“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA DEL
PRIMER GRADO - 2020. (Propuesta).
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1. Dirección Regional de Educación : Huancavelica
2. UGEL :
3. Institución Educativa :
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 1° A – B – C…
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Turno :
8. Docente :
9. Director :
10.Período Lectivo : 2020

II. DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE.:

Diagnóstico del Área por grado (Registrar datos del nivel de progreso de los logros de aprendizaje –acta de evaluación- y establecer metas de logros de
aprendizaje y/o aplicar prueba de entrada en función a los estándares de aprendizaje. CGE 1. (1 cuadro por cada grado).
2019 METAS AL 2020
LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro destacado 18 – 20 2 1 5 2
Logro esperado 14 – 17 117 45 125 48
En proceso 11 – 13 139 54 128 50
En inicio 00 – 10 0 0 0 0
TOTAL 258 100 258 100

1
III. DESCRIPCION GENERAL:
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer Grado de Educación Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el V
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al VI ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos
vulnerables e históricamente excluidos.
A través del área de Desarrollo Personal, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven, el área permitirá
profundizar en el reconocimiento, comprensión y reflexión de sí mismo, de su diferente dimensiones: biológico, emocional, intelectual y social; le permite
también desarrollar el ejercicio de una ciudadanía activa como un sujeto que tiene derechos y responsabilidades, defensor de la democracia y comprometido
con la participación ciudadana para el logro del bien común. El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias: Construye su Identidad y Convive y Participa Democráticamente en la Búsqueda del Bien Común. Siendo sus
enfoques el Desarrollo Personal y la Ciudadanía Activa.

El área permite que el estudiante conozca, reflexione y debata sobre asuntos de interés público y contribuya desde el espacio en que se encuentra en la
construcción de país más justo, libre, solidario y democrático donde se respeten los derechos de todas las personas y de ese modo se supere los grandes
desafíos sociales que enfrentamos como violencia, inseguridad, corrupción, discriminación, entre otros. Del mismo modo también considerar los aspectos
relacionados a su persona y que se genere experiencias que aporten a la afirmación de su identidad, autoconocimiento, sexualidad, así como la práctica de
valores democráticos.

IV. CALENDARIZACIÓN:

TRIMESTRE INICIO TÉRMINO HORAS SEMANALES NÚMERO DE SEMANAS TOTAL DE HORAS

I 3
II 3
Vacaciones
III 3
TOTAL

2
V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

AREA
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULAR
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de
sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación
personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para
regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas,
CONSTRUYE SU
los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos
IDENTIDAD en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de
DESARROLLO
desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y
PERSONAL, propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
CIUDADANÍA reproductiva.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada
Y CÍVICA CONVIVE Y uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas,
PARTICIPA respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con
DEMOCRÁTICA base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el
MENTE EN LA manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
BÚSQUEDA DEL defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos
BIEN COMÚN públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
EN ENTORNOS contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
VIRTUALES,
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
GENERADOS POR
LAS TIC. individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo
COMPETENCIAS
de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe

3
 TRANSVERSALES GESTIONA SU organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
APRENDIZAJE DE
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances
MANERA
AUTÓNOMA. respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES - CICLO VI – PRIMER GRADO.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características personales y culturales, y
 Se valora a si mismo. reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje,
 Autorregula sus emociones
desórdenes alimenticios, entre otros).
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y
 Vive su sexualidad de manera explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
plena y responsable.  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de sus
compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de
CONSTRUYE SU acuerdo con la situación que se presenta.
IDENTIDAD  Argumenta su posición sobre dilemas m o r a l e s q u e involucran situaciones de convivencia en su familia y en
el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas
sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en riesgo.
CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con todas las  Establece relaciones básicas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y
DEMOCRÁTICAMENTE personas. estereotipos más comunes que se dan en su entorno, y cumple sus deberes en la escuela.
EN LA BÚSQUEDA DEL  Construye normas y asume  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
BIEN COMÚN. acuerdos y leyes.  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y
 Maneja conflictos de manera deberes del niño y del adolescente.
constructiva.  Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base
públicos.
de argumentos y aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Participa en acciones que

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 promuevan el bienestar  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y
común. económica tomando como base los derechos del niño.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

TRANSVERSALES
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
 Personaliza entornos necesidades de manera pertinente y responsable.
virtuales.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
 Gestiona información del
entorno virtual.
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
 uno de ellos y un documento y citando la fuente.
SE Interactúa en entornos
virtuales.  Registra datos mediante hojas de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
DESENVUELVE
 Crea objetos virtuales en  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
EN ENTORNOS
diversos formatos. sociocultural en entornos virtuales determinado, con redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo:
VIRTUALES,
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos,
GENERADOS videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
POR LAS TIC.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas arias del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación
de un pastel.
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas
el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
APRENDIZAJE aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
DE MANERA  Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
AUTÓNOMA. desempeño durante el acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia a logro de las metas de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

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 Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
colectivos que tenemos las personas en en su ejercicio democrático.
el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Reconoce a los vulnerables.
estudiantes como Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
ENFOQUE DE
sujetos de derecho responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS y no como objetos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
de cuidado. sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. cada persona y de sus derechos, por cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
encima de cualquier diferencia. a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
ENFOQUE recho no solo a oportunidades que cada uno necesita estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
INCLUSIVO O educación de para lograr los mismos resultados. contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA calidad sino a Confianza en la Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
obtener resultados persona. una persona, creyendo sinceramente incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
DIVERSIDAD
de aprendizaje de en su capacidad de superación y diferentes o viven en contextos difíciles.
igual calidad. crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
circunstancia. la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
La interculturalidad identidad cultural. identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de

6
 pertenencia de los estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
INTERCULTURAL orientado a una
respetando el derecho de todos, discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
exigiendo sus propios derechos y motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
reconociendo derechos a quienes les
complementariedad
corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural entre diversas culturas, mediante el perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
diálogo y el respeto mutuo. complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. cada persona, por encima de cualquier y mujeres.
diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de de a cada quien lo que le corresponde, encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a en especial a quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración perjudicados por las desigualdades de cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
de los diferentes género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
ENFOQUE comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
IGUALDAD DE aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes situaciones  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
GÉNERO necesidades de de desigualdad de género, evitando el que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. reforzamiento de estereotipos. mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. generaciones presentes y futuras, así calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el

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 como con la naturaleza asumiendo el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
cuidado del planeta. climático.
Los procesos edu-  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. costos ambientales de las acciones y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
colectiva sobre la actividades cotidianas y a actuar en en la escuela y la comunidad.
problemática beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ENFOQUE ambiental y la como de los sistemas, instituciones y segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
AMBIENTAL condición del medios compartidos de los que todos las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. el cuidado a toda forma de vida sobre preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
la tierra desde una mirada sistémica y diversidad biológica nacional.
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ancestrales. ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
ENFOQUE humanos requieren compensaciones a aquellos conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten con mayores dificultades.
ORIENTACIÓN AL
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
BIEN COMÚN
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o difíciles. afrontarlas.
como los valores, Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
las virtudes cívicas y sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
el sentido de la para apoyar y comprender sus restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
justicia. circunstancias.

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 Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
bienes comunes y compartidos de un asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
ENFOQUE rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
BÚSQUEDA DE LA capacidad para el necesario la propia conducta para proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
EXCELENCIA
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o situaciones personal o grupal.
personal y social. nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. mejoraran el propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
aumentarán el estado de satisfacción colectivo.
consigo mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Unidad / DURACION CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA PRODUCTO
Situación significativa (Semanas/ IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

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 Autorregula sus emociones

Interactúa con todas las personas

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Se valora a si mismo

Reflexiona y argumenta éticamente

Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Delibera sobre asuntos públicos

comúnParticipa en acciones que promueven el bienestar

CONOCIMIENTOS
(CAMPO TEMÁTICO)
Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° 01  Nociones generales del área de DPCC. Dossier sobre los
LA ADOLESCENCIA  Los acuerdos de convivencia en la I.E y en el aula. procesos para
 Son tiempos nuevos. construir la inter-
 “Vamos creciendo, vamos cambiando. (Identidad, culturalidad.
adolescencia y emociones)
 Cómo me siento, cómo te sientes.
 De la tierra en que nací.
 Pensándolo bien. yo creo que …
 El reto de construir. La interculturalidad.
Peruanidad y diversidad cultural.
 La riqueza multicultural del Perú.
 Familia y cultura: las diferencias generacionales.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Quererse uno mismo. Elaboración de
APRENDIENDO A VIVIR EN  Hablar con uno mismo. una historieta con
CONVIVENCIA  Aprendo a comunicarme. el tema: “Iguales
 Saber que se quiere… saber que se puede. pero diferentes”
 La convivencia social.
 Desafíos para la convivencia en el Perú.
 Acciones para convivir en medio de las diferencias.
 Hacia una sociedad inclusiva.
UNIDAD DIDACTICA N° 03  La vida trae emociones. Collage sobre
SEXUALIDAD Y GÉNERO  Dónde me siento seguro y dónde no. nuestras respon-
 Estoy cambiando. sabilidades como
 Conozco nuevas sensaciones. ciudadanos y las

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  Ciudadanía y valor cívico democrático. responsabilidades
 La libertad. del Estado con la
 La tolerancia. ciudadanía.
 Nación y patriotismo.
UNIDAD DIDACTICA N° 04  ¿Cómo me siento con los cambios? Propuesta para
CONSTRUYENDO LA PAZ  Conozco nuevas formas de cuidado personal. plan de trabajo de
 Varones y mujeres: ¿Somos diferentes? ¿Somos Municipio Escolar
iguales? sobre convivencia
 Somos una familia. escolar.
 Un mundo en conflicto.
 La paz.
 Estrategias para la construcción de la paz.
 Cultura de paz y convivencia.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Historia de mi familia. Mi familia y yo. Campaña infor-
MI FAMILIA  Mi familia: ¡Toda una experiencia! mativa sobre las
 ¡Nadie me escucha en esta casa! herramientas y
 Puedo mejorar mi atención. estrategias para
 Estrategias para la construcción de la paz. Cultura resolver conflictos
de paz y convivencia. en la escuela.
 Aprender a vivir en el espacio público.
 La seguridad ciudadana.
 La educación en seguridad vial.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  ¡Ya me acordé! Difusión de los
LOS DERECHOS HUMANOS EN MI  ¿Soy creativo? derechos de los
LOCALIDAD  Trabajamos juntos. niños y adoles-
 ¡Necesito un proyecto de vida! centes.(fanpage,
 Las reglas de tránsito. murales, muestra
 Derechos humanos y dignidad. Los derechos fotográfica, panel)
humanos en la legislación.
 Niños, niñas y adolescentes: sujetos de derecho.
 Los derechos de los niños en el Perú.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  ¡Relájate, tu lo necesitas! Publicación sobre
VIDA SALUDABLE  Organizo mi tiempo. Organizo mi tiempo libre. los derechos de
 ¿Demasiado trabajo o demasiado desorden? los niños y
 Por una vida saludable. adolescentes.
 Derechos y responsabilidades de los ciudadanos
y ciudadanas.
 La conciencia tributaria.
 La administración tributaria.
 La defensa civil como tarea ciudadana.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Como rico y sano. Campaña infor-
VIVIENDO EN DEMOCRACIA  Decisiones … cada día … mativa sobre el
 Y a mi, ¿qué me puede pasar? valor de la tribu-

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  Sin perder el control. tación.
 La vida en democracia.
 La participación ciudadana.
 La participación juvenil en la escuela.
 Las organizaciones civiles.

IX. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
1. Enfoque de derechos X X X
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X X X
3. Enfoque intercultural X X
4. Enfoque igualdad de género X X X
5. Enfoque ambiental X X X X
6. Enfoque búsqueda de la excelencia X X
7. Enfoque orientación al bien común X X X X X

X. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD ÁREA CURRICULAR DESCRIPCIÓN

Unidad 1 Comunicación, y C. y T.
Unidad 2 Comunicación, y C. y T.
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Las estrategias metodológicas que se utilizarán para el desarrollo de las competencias del área son las siguientes:
 Trabajo colaborativo
 Trabajo en equipo
 Lectura de textos
 Organizadores de conocimiento y/o de información.

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  Estudio de casos.
 Análisis de imágenes
 Análisis de videos
 Debates
 Estudio dirigido
 Socio dramas y juego de roles
 Actividades de indagación e investigación, entre otros.
 Presentación de informes de indagación.

XII. EVALUACIÓN:

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

 Evaluación Diagnóstica:
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y permite
comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente
a mejorar su aprendizaje.
En este sentido, para la evaluación de proceso se utilizará las siguientes técnicas instrumentos de evaluación:
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
 Rúbricas
 Bitácora o diario de clases.

Y para calificar los desempeños y el nivel alcanzado de acuerdo a los estándares establecidos para el grado se utilizará la rúbrica de evaluación de competencias.

XIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:
 MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
 MINEDU (2016). Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
 Psicología. Editorial ADUNI y Cesar Vallejo.

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente
su ciudadanía. VI ciclo. Lima: MINEDU.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria.
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
 Diversos libros de Psicología y otros.
 Páginas web.

Para el estudiante:

 Texto Escolar de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del 1°, de Educación Secundaria. Edición 2018.,
 Material bibliográfico de Psicología. Diversos autores.
 Material bibliográfico de Educación Cívica. Diversos autores.
 Páginas web.

Huancavelica, marzo del 2020.

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