NewEngInUse2 PRGDid LOMCE-Aragon 17663

Nombre del Centro: (*) _______________________________________________
Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Jefe de Departamento: (*) ___________________________________
ÍNDICE de los contenidos
NEW ENGLISH IN USE ESO 2
1. Descripción de la identidad del centro (*)
2. Introducción y metodología
3. Competencias clave
a) Las competencias clave y su descripción
b) Rúbrica de evaluación por competencias clave
4. Objetivos de la ESO
5. Objetivos de la asignatura de inglés como primera lengua extranjera en la E.S.O.
6. Contenidos de la asigntura de inglés como primera lengua extranjera en la E.S.O.
7 Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje

evaluables e instrumentos de evaluación.
8. Rúbrica de evaluación por indicadores
9. Elementos transversales
10. Secuenciación de las unidades didácticas

a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
c) Competencias clave
d) Temas interdisciplinares
11. Atención a la diversidad
12. Evaluación y promoción
13. Actividades complementarias y extraescolares (*)
14. Materiales y recursos didácticos (*)
(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos
necesarios.
2
1. Descripción de la identidad del centro (*)
a) Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio
- El entorno cercano
b) Características del centro (*)

- Ubicación
- Funcionalidad
- Integración
- El alumnado
c) Variable edad (*)
d) Composición del departamento didáctico (*)
e) Número de grupos (*)
f) Reuniones de departamento (*)
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2. Introducción y metodología
Bienvenido/a a New English in Use
Descripción del curso

New English in Use ESO 2 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las
capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un
método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las
competencias clave recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de
vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas
ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e
interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban
antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan
atender a la diversidad. New English in Use ESO 2 es compatible con los niveles A1+/B1+
del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta

numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. New
English in Use ESO 2 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la
competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.
El Workbook de New English in Use ESO 2 incluye una sección de consulta de vocabulario
Vocabulary Reference con un glosario bilingüe que contiene el vocabulario y lenguaje
funcional de cada unidad, una sección Language Resource con un apéndice gramatical cuyas
explicaciones están en castellano y los ejemplos en los dos idiomas y con una lista de verbos
irregulares, una sección Writing Resource con una guía de escritura y páginas para que
practiquen la expresión escrita, y una sección Learning Competences con tablas para que los
alumnos se autoevalúen. También incluye una sección a todo color llamada Language
Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el
Student’s Book.
IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los nuevos recursos de

Burlington Books. Los contenidos de IC Interactive Classroom están integrados en New
English in Use Student’s Book para la enseñanza continua. IC Interactive Classroom incluye
Communication Videos para mejorar las habilidades comunicativas, Culture Videos que
ofrecen contenido real y adaptado a cada nivel junto con Slideshows para la mejora del
aprendizaje a través de presentaciones culturales. Además IC Interactive Classroom incluye
Grammar Animations que aportan apuntes visuales para el aprendizaje de nuevos contenidos
gramaticales, Vocabulary Presentations que ayudan a la presentación y a la práctica de léxico
nuevo, Games que sirven para revisar la gramática y el vocabulario de una manera divertida y
Speaking Exam Practice que ofrece práctica estructurada para los exámenes CEF.
IS Interactive Student incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los

estudiantes: Interactive Wordlist, Interactive Vocabulary Practice, Interactive Grammar
Practice, Dialogue Builders, Techno Help para proyectos y Communication y Culture Videos.
Interactive Wordlist, contiene un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y
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actividades de vocabulario; Interactive Vocabulary Practice ejercicios autoevaluables para
practicar el vocabulario presentado y revisado en el Student’s Book; , Interactive Grammar
Practice ejercicios para practicar la gramática de acuerdo con los requerimientos curriculares
oficiales; Dialogue Builders ofrece una variedad de ejercicios para práctica oral funcional de
diálogos, Techno Help soporte y recursos para los estudiantes que realizan los proyectos
online , Communication y Culture Videos permite el acceso a los videos permitiendo verlos
desde casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir
el trabajo de cada estudiante.
Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse2)

los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones
en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral
con sus transcripciones y los dictados del Workbook.
New English in Use ESO 2 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo
de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el
mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar
motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.
Componentes del curso
PARA EL ESTUDIANTE:
Student’s Book
• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de
escritura y el lenguaje de clase básicos.
• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, con una tarea comunicativa cada dos
páginas en el apartado English in Use.
• Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos, una
página de literatura y un proyecto que incluye la tarea Techno Option.
• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.
• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.
• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.
• Dos páginas Everyday English en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se
produce en situaciones comunicativas reales.
• Contenidos de la IC Interactive Classroom integrados a lo largo de la unidad.
• Extra reading, una sección cultural e interdisciplinar
• Una sección Grammar Charts and Basics de revisión y práctica de la gramática con cuadros
y ejercicios de gramática básica.
• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).
• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).
• Lista de verbos irregulares.
Workbook
• Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios graduados de vocabulario y
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gramática, textos de lectura, ejercicios de comprensión oral, diálogos para completar,
práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.
• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética y traducciones en
castellano.
• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.
• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.
• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.
• Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el
Student’s Book.
• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.
Language Builder (combinado con el Workbook)

• Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas.
• Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.
Interactive Student
• Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades
de vocabulario.
• Interactive Vocabulary Practice
• Interactive Grammar practice: ejercicios gramaticales con autocorrección.
• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
• Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.
• Communication and Culture Videos
WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en

el teléfono móvil del alumno.
Página web de New English in Use ESO 2 – Student’s Zone

Todas las grabaciones de los textos del Student’s Book, los ejercicios de comprensión oral del
Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.
PARA EL PROFESOR/A:
Teacher’s Manual
• Una presentación del curso y sus componentes.
• Una sección de evaluación.
• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se
destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar
la preparación de las clases.
• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.
• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s
Book.
• Actividades de refuerzo y ampliación.
• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.
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• Actividades opcionales de comprensión oral.
• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponibles
también en la página web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse2).
Teacher’s All-in-One Pack

• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:
- Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).
- Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad.
- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.
- Dos exámenes finales (Final Tests).
- Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y
trimestre, y otro final.
- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).
- La clave de respuestas.
• Una sección de atención a la diversidad que incluye:
- Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y
del vocabulario (Extra Practice).
- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos
(Extension).
- La clave de respuestas.
• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con
clave de respuestas.
• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página
web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).
Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de

www.burlingtonbooks.es)
• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente
interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que
trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1. Los contenidos de la
IC Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book digital.
• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los
alumnos/as de forma interactiva.
• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One
Pack en formato editable.
• Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical
automáticamente o para prepararlos personalmente.
• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.
• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles
en CD bajo pedido).
• Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, así como material fotocopiable
del Student's Book.
Novedades de la Interactive Whiteboard: IC Interactive Classroom

• Communication videos para mejorar la producción oral incluyendo actividades de
comprensión y de speaking.
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•Culture videos contenido auténtico y entretenido adaptado para cada nivel de la ESO
incluyendo actividades de comprensión
• Grammar Animation: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las
estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.
• Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traducción al castellano que
ayuda a aprender y evaluar el vocabulario.
• Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales
• Games: una forma divertida de repasar gramática y vocabulario
• Extra Practice: practica interactiva de gramática y vocabulario
•Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF
Everything English Video

• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales,
centrados en la comprensión oral, la expresión oral y el lenguaje funcional.
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Enseñar con New English in Use ESO 2
Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas que ofrecen
el lenguaje y la gramática necesarios para realizar los ejercicios de expresión oral y escrita
que hay al final de cada sección. Hay dos textos por unidad basados en material auténtico,
uno de ellos relacionado con temáticas de otras áreas curriculares. También se presentan dos
grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el
vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante.
Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual
proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.
La gramática se presenta en un contexto actual tanto en lo oral como en lo escrito. Al final

del libro está la sección Grammar Charts and Basics, que contiene cuadros gramaticales
presentados de forma clara y también ejercicios de nivel básico para que los alumnos/as con
un nivel más bajo revisen y practiquen los contenidos gramaticales. Estos ejercicios están
graduados para que se puedan realizar de manera progresiva los ejercicios de nivel más alto
de la unidad.
Las páginas Skills in Use proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que
permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la
vida real. El apartado Pronunciation se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as
a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay actividades adicionales
de comprensión y expresión oral en todas las secciones del Student’s Book, que desarrollan
destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera
eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente
estructurados unidad a unidad para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda
a la hora de realizar las tareas.
Hacia el final de cada unidad está la sección Everyday English, que se centra en el inglés
funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la
sección Language Summary, que es una página de referencia y consulta rápida del
vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática aprendidos en la unidad.
El IC Interactive Classroom aparece a lo largo de cada unidad ayudando a la enseñanza

dinámica y constante. Incluye: Communication Videos, para la enseñanza de la lengua
funcional y la práctica oral dando la oportunidad al estudiante de ver una comunicación de la
vida real en acción; Culture videos, para acompañar a los textos culturales y CLIL aportando
información adicional adaptada al nivel lingüístico del alumno; Slideshows, para obtener más
información sobre el tema de la unidad mediante presentaciones de diapositivas basadas en
contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra interesante
para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as
sobre el mundo que les rodea; Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales
con animaciones visuales de forma divertida y en contextos reales; Vocabulary Presentation
para presentar y revisar vocabulario, incluye lista de palabras con audio y su traducción al
castellano que ayudará a la práctica, a la evaluación y a la ortografía; Games para la revisión
del vocabulario y la gramática a modo grupal con toda la clase; Extra Practice, para ayudar a
repasar la gramática y el vocabulario presentado en el Student’s book y Speaking Exam
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Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF.
También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen
ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores, una
página de literatura y un proyecto, que incluye la tarea Techno Option.
Al final del Student’s Book se encuentra una sección cultural e interdisciplinar llamada Extra
Reading. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje
integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al
alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en
general. Por último, hay una sección Grammar Charts and Basics, un apéndice para trabajar
en parejas, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares
proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.
Otros componentes también son parte integral del método New English in Use ESO 2.
- El libro “dos en uno” New English in Use ESO 2 Workbook y Language Builder ofrece
apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook
están graduados por nivel de dificultad (los de vocabulario y gramática tienen tres),
comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han
sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar
los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan
ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as
evalúen su propio progreso.
- En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario
organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje funcional organizado por
tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice
gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Writing Resource incluye una
guía de escritura que presenta todos los procesos y estrategias de escritura que se
enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as
organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe
para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos
cuadros de autoevaluación.
El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y
el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de
vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, y luego las utilizan en
divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.
- El recurso Interactive Student incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los
alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica
ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive Vocabulary (ejercicios de
vocabulario con autocorrección), Interactive Grammar (ejercicios de gramática con
autocorrección), Dialogue Builders (práctica del lenguaje funcional mediante
diálogos), Techno Help (ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option)
y Communication and Culture videos (permiten ver los vídeos a los alumnos desde
casa).
- Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de New
English in Use ESO 2, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los
10
textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus
transcripciones y los dictados del Workbook.
- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras
notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo
de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la
evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of
Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus
alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente
también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas
tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el
máximo provecho al material.
- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional
adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con
diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y
actividades extra de expresión oral.
- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario New English in Use
Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las
versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el
Language Builder para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos
páginas de esta programación); Test Factory and Other Resources, con todo el
material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO
Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o
para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales
culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.
- El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos,
ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en la
comprensión y la expresión oral, el vocabulario y el lenguaje funcional. Lo
acompañan actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano
y actividades de expresión oral basadas en exámenes.
Cómo utilizar los recursos digitales de New English in Use 2
1. Uso de la Interactive Whiteboard en clase
La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren
el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de
una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido,
combinado con los efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los contenidos del
libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se
pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet.
No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos/as
durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera
más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra
digital proporciona información de manera inmediata.
Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las
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actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones
detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.
Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado
en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder a todos los
contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de
YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un solo “clic”.
Con New English in Use 2 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con la
pizarra digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades
de los alumnos/as en cada momento. A continuación se explican los contenidos más nuevos
de la IC Interactive Classroom:
- Communication Videos, para la enseñanza de la lengua funcional y la práctica oral dando

la oportunidad al estudiante de ver una comunicación de la vida real en acción.
- Culture videos, para acompañar a los textos culturales y CLIL aportando información
adicional adaptada al nivel lingüístico del alumno
- Slideshows, para obtener más información sobre el tema de la unidad mediante
presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas
curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar
los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea.
- Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales
de forma divertida y en contextos reales.
-Vocabulary Presentation para presentar y revisar vocabulario, incluye lista de palabras con
audio y su traducción al castellano que ayudará a la práctica, a la evaluación y a la ortografía.
- Games para la revisión del vocabulario y la gramática a modo grupal con toda la clase.
- Extra Practice, para ayudar a repasar la gramática y el vocabulario presentado en el
Student’s book.
-Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF
2. Uso de IS INTERACTIVE STUDENT
La función IS ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las usen desde casa (o
en las aulas 1x1).
Todos los ejercicios y actividades de Interactive Student quedan registrados en el sistema de

gestión del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un seguimiento del
progreso de cada alumno/a y evaluarlo.
Las herramientas de la función IS son:
- Interactive Wordlist: glosario interactivo con grabaciones y traducciones, ejercicios para

practicar la ortografía y actividades de vocabulario. Se centra en la adquisición de
vocabulario, la comprensión y la ortografía.
-Interactive Vocabulary Practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección para
practicar y repasar la gramática de cada unidad.
- Interactive Grammar Practice: ejercicios gramaticales con autocorrección para practicar y
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repasar la gramática de cada unidad.
- Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
- Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option del Student's
Book.
-Culture and Communication videos que permiten ver los vídeos a los alumnos desde
casa.
Se puede acceder a la función Interactive Student desde este enlace:

www.burlingtonbooks.es/IS.
3. Uso de la WordApp
La aplicación gratuita de Burlington incluye listas interactivas y actividades para el teléfono

móvil, dando así la oportunidad a los estudiantes de poder practicar en cualquier lugar y a
cualquier hora. Los estudiantes deben ir a www.burlingtonbooks.es/WA, descargar WordApp
y escanear el código QR del Student’s Book para empezar a practicar.
Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as de 2º de

la ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo
Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se
enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone
zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya.
A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del
aprendizaje. Además de adquirir la Competencia lingüística, estas unidades también llevan a
la adquisición de otras competencias:
 la Competencia conciencia y expresiones culturales, y la Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y los temas
elegidos.
 la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales.
 las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de
clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.
 el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el
proceso del aprendizaje del idioma a a través de las actividades de expresión e
interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir
y cómo hacerlo, y con qué medios.
El objetivo primordial de New English in Use es facilitar el proceso de aprendizaje y servir

de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma
en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.
Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as

muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les
interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales.
O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.
13
Por estas razones, el método New English in Use les ofrece un amplio abanico de actividades
con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en
profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de
estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las
preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos
unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto
la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 10 de
esta programación).
Preparación de los portfolios de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as–
preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje,
objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes
nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo
más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas
(European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a
continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y
favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco
Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:
• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va

obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluación
reconocida internacionalmente.
• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que
está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.
• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en
varios formatos (grabaciones de audio/vídeo, tareas escritas e informes de visita),
además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y
la Biografía.
Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben

responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de
establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as
deben rellenar en las páginas 124-129 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay
varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que
son: Student Learning Record (pág. 124 del Workbook), My English Experience, (pág. 125
del Workbook), English and Me (pág. 126 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág.
127 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de autoevaluación
(págs. 128-129). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan
sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el
curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un
esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar.
Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página
154 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a
los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.
Los cuadros Student Learning Record (pág. 124) y My English Experience (pág. 125) deben
rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 126 y las hojas
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English and Me y My Strategies for Progress (págs. 126 y 127), al final de cada trimestre; y
los de autoevaluación de las páginas 128 y 129, al acabar la unidad correspondiente.
Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y
algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela
periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar
esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Perfil individual del estudiante

New English in Use 2 ofrece dos importantes herramientas para determinar los conocimientos
previos de inglés de los alumnos/as:
• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus
conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);
• los cuadros de autoevaluación (págs. 124-129 del Workbook), que se pueden utilizar
como punto de partida del portfolio de cada alumno/a.
Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los
profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más
valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación
aplicados en English and Me (pág. 126 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje,
destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de
evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos
durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió
como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les
gustan (My Strategies for Progress, página 127 del Workbook).
La evaluación formativa y sumativa

La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. xiv del
Teacher’s Manual e incluida en el punto 10 de esta programación, permite al profesorado
anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada
unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar
el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios
alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 126 del Workbook) antes de calcular la
puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xv del
Teacher’s Manual e incluida en el punto 10 de esta programación), que es la que describe el
progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los
alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las
situaciones normales y distendidas de clase.
A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica
para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los
alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el
final de cada trimestre.
En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la
decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la
15
consecución de las competencias clave y a los objetivos de la etapa.
16
3. Competencias clave
a) Las competencias clave y su descripción
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que
los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las
demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y
las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la

formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y
profesionales.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al
propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el

análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
17
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,

la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del
sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la
sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en
diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver
los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y
estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la
lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos;
también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter
cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse
eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres
dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras,
las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y
conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos,
procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan
surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor,
el respeto a los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar
cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas
de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y
la incertidumbre y los datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y
mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso
de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y
capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los
18
hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones
de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las
actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios
conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las
matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y
manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para
alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados
a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la
valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la
conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y
social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del
Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación
y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas
para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la

información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de
contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
19
pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez
más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los

elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas
como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales
y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala
local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y
mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar
la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el

mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo.
Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en sociedad.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
20
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las
actividades personales, profesionales y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad

creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de
asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y
trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con
una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de
la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y

creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad
como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones
sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.
Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto
de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta

necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros
artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de
las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar
ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la
imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y
sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en
que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina
para la creación de cualquier producción artística de calidad.
b) Rúbrica de evaluación por competencias clave
A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las
competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación
global, las que se han adquirido a lo largo del curso.
Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación

21
mucho más detallada de la misma.
Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada
profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.
En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas

corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).
Unidad 1: At School
Instrumentos para evaluar Calificación

Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve
en contextos distintos al propio, comunicándose en
una lengua extranjera, al menos.
22
Accede a más y diversas fuentes de información,
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida propia y
de los demás; además, se desenvuelve
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático
y de indagación científica.
23
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo
laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional
y responsable, y proteger la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida
de las personas.
Busca, obtiene, procesa y comunica información
para transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas
de decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen
en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y
valorar la información y sus fuentes, contrastándola
24
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso
de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento
de competencia o eficacia personal.
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
25
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la
reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el hombre
y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades, se
adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con
el liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
26
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de
las corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.
Unidad 2: In the News

Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
27
diversas.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
laboral.
informaciones.
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
28
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
29
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
aprende.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
personal.
plazo.
30
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
de la realidad.
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
emprendedor
autoestima.
ellos.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
mejora.
emprendidas.
31
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
académico.
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Unidad 3 Seeing the World
32
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
laboral.
33
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
34
personas.
aprende.
35
personal.
plazo.
de la realidad.
emprendedor
36
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
37
creaciones propias.
Unidad 4: Everyday Life

Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
38
laboral.
informaciones.
decisiones.
39
tecnológico.
personas.
40
aprende.
personal.
plazo.
de la realidad.
41
emprendedor
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.
42
académico.
artísticos.
creaciones propias.
Unidad 5: It’s a crime

Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
43
diversas.
comunicativa.
laboral.
informaciones.
44
decisiones.
tecnológico.
personas.
45
aprende.
46
personal.
plazo.
de la realidad.
emprendedor
autoestima.
ellos.
47
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
creaciones propias.
48
Unidad 6: Going Green
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
49
laboral.
informaciones.
decisiones.
50
tecnológico.
personas.
51
aprende.
personal.
plazo.
de la realidad.
52
emprendedor
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
53
artísticos.
creaciones propias.
Unidad 7: Living Your Life

Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
54
comunicativa.
laboral.
informaciones.
decisiones.
55
tecnológico.
personas.
56
aprende.
personal.
plazo.
57
de la realidad.
emprendedor
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.
58
académico.
artísticos.
creaciones propias.
Unidad 8: Healthy Choices

Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
59
diversas.
comunicativa.
laboral.
informaciones.
60
decisiones.
tecnológico.
personas.
61
aprende.
62
personal.
plazo.
de la realidad.
emprendedor
autoestima.
63
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
64
creaciones propias.
Unidad 9: Shopping Spree
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
65
laboral.
informaciones.
decisiones.
66
tecnológico.
personas.
67
aprende.
personal.
plazo.
de la realidad.
68
emprendedor
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
69
artísticos.
creaciones propias.
EVALUACIÓN GLOBAL

Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
70
comunicativa.
laboral.
informaciones.
decisiones.
71
tecnológico.
personas.
72
aprende.
personal.
plazo.
73
de la realidad.
emprendedor
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.
74
académico.
artísticos.
creaciones propias.
75
4. Objetivos de la ESO
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
76
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
77
5. Objetivos de la asignatura de inglés como primera legua extranejra en la E.S.O.
Obj.IN.1. Comprender la información general y específica de textos orales, sobre

temas cotidianos, generales o de su interés, emitidos en situaciones de comunicación cara a
cara o por medios técnicos
Obj.IN.2. Expresarse oralmente e intercambiar mensajes de forma comprensible,

adecuada y con cierta autonomía, sobre temas cotidianos, generales o de su interés, en
diferentes situaciones comunicativas derivadas de tareas concretas
Obj.IN.3. Leer y comprender textos escritos de tipología diversa, de un nivel

adecuado a sus capacidades e intereses, con el propósito de extraer la información general y
específica, y valorar la lectura como fuente de información, disfrute y ocio
Obj.IN.4. Escribir textos sencillos sobre temas conocidos, generales o de su interés,

con suficiente corrección, cohesión y coherencia, teniendo en cuenta el lector al que se dirige
y la intención comunicativa
Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar
sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación
Obj.IN.6. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo, mediante la

realización de las tareas de clase, el trabajo individual y en equipo, el uso de todos los medios
a su alcance (especialmente las TIC), la autoevaluación y co-evaluación, con el fin de
progresar en el aprendizaje y adquisición de la lengua extranjera
Obj.IN.7. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio de acceso a la

información, y reconocer su importancia como instrumento de comunicación y entendimiento
entre personas de distintas procedencias y culturas, con el fin de desarrollar una consciencia
intercultural sin prejuicios ni estereotipos.
Obj.IN.8. Desarrollar y mostrar una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza

en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
78
6. Contenidos de la asignatura de inglés como primera lengua extranjera en la E.S.O.
(*) Aconsejamos poner en negrita los contenidos mínimos
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales
Habilidades y estrategias de comprensión:

- Comprensión de mensajes orales propios de la comunicación dentro del aula (instrucciones,
explicaciones, diálogos)
- Comprensión de la información general en textos orales sencillos (entrevistas, programas de
radio, …) sobre temas cotidianos o de su interés
- Comprensión de la información específica de textos orales sobre cantidades (precios),
fechas, personas, objetos, lugares y actividades
- Utilización de estrategias de comprensión:
Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea.
Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada;
identificación de los participantes)
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o
información nueva
Deducción de significados a partir del contexto lingüístico o situacional
Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos
y cada uno de sus elementos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal)
- Costumbres (vida familiar, horarios, comidas), tradiciones y celebraciones (e.g. Halloween,
Thanksgiving, Christmas, St. Valentine’s Day, Carnival, April’s Fool, …)
- Valores, creencias y actitudes; respeto hacia otras formas de pensar
- Lenguaje no verbal
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y
entendimiento entre culturas
- Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
- Funciones del lenguaje en la clase
- Saludos, presentaciones y despedidas; disculpas y agradecimientos
- Intercambio de información personal: edad, lugar de procedencia, nacionalidad, aficiones,
opiniones
- Descripción y comparación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades
- Narración de hechos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y situaciones
presentes; expresión de planes, intenciones y predicciones para el futuro
- Pedir y dar información sobre menús, compras, precios, instrucciones, direcciones de un
lugar, itinerarios
79
- Hacer invitaciones; aceptarlas o rechazarlas
- Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede):
Voluntad, intención, capacidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición
- Expresión del interés, la aprobación, los gustos o preferencias, la sorpresa, la esperanza, y
sus contrarios
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación, y organización del discurso
Estructuras sintáctico-discursivas:
- El verbo y el sintagma verbal:
Tense: Review of to be / have got; present simple/present continuous
Past simple of regular verbs; irregular verbs; past continuous; present perfect simple;
future forms (will, be going to; present continuous for future actions)
Aspect: progressive (was writing), perfective (have written)
Modality: Ability, permission and possibility (can, can’t); ability in the past (could,
couldn’t); obligation (must); prohibition (mustn’t, can’t); polite requests (could);
advice (should, shouldn’t)
- El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres:
Singular and plural nouns; review of irregular plurals
Articles: a(n), the; possessives as determiners (e.g. his + noun); demonstratives
(this/that, these/those)
Count/non-count nouns; compounds (tennis racket, website, ice-skates)
Quantifiers: many, much, some, any, none; a little, a few; How many…? How
much…? Compounds of some, any and no
Pronouns: Subject/object personal pronouns; use of it; possessive pronouns; relative
pronouns (who, that, which, whose); interrogative pronouns with prep. (e.g. Who do
you live with? What are you talking about?); the genitive case: ‘s and of-phrase
- El adjetivo y el adverbio:
Attributive adjective (adj. + noun); position of adjectives (e.g. beautiful big blue
eyes); predicative adjective (be + adj.); common endings (e.g. -y -ing -ed -ful);
comparison (e.g shorter than…; more frightening than…; as/not so + adj. + as);
superlative forms (e.g. the shortest, the most frightening); irregular forms: good-
better-the best, bad-worse-the worst, far-farther/further-the farthest/furthest,little-
less-the least)
Adverbs: degree (e.g. very, quite); manner (e.g. easily, well); time (ago, ever, never,
already, yet, just); frequency (e.g. rarely, twice); comparison of adverbs (e.g. more
slowly than, less carefully than, as slowly as); irregular adverbs (hard-harder than,
fast-faster than); adverbs as modifiers: too + adj. (e.g. too big); adverbs as
postmodifiers: (not) + adj. + enough (e.g. not small enough)
- La preposición y el sintagma preposicional:
Place relations: Position (on, in, at, under, above, between, opposite, next to, behind);
direction (to, onto, into, up, down); motion (from … to); origin (from)
Time relations: Time when (at, on, in); duration (for, from … to, until, for, since)
Means (e.g. by train); instrument (e.g. with a pencil; without a computer)
- La oración simple:
Statements: Affirmative sentences; existential clauses (There is/There are; There
was/There were)
Negative sentences with not, never, no (e.g. no sugar)
80
Questions: Yes/No questions; Wh- questions (e.g. Why? How often?); questions used
to make suggestions (e.g. Why don’t we…? Shall we…?)
Commands: The imperative; use of Let’s… to make suggestions
Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a nice song!); How + adj. (e.g. How
amazing!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Well, that is a surprise! Fine!
Great!)
- La oración compuesta –Coordination (and, or, but)
- La oración compleja –Subordination:
To-infinitive clauses (e.g. I’d like to change my mobile phone; I’m very happy to be
here)
-ing clauses (e.g. Speaking English is easy; I like swimming)
Time (when); reason or cause (because)
- Otros conectores:
Sequence (first, next, then, after that, finally); additive (also, too)
Léxico oral de uso común (recepción):

-Identificación personal; la casa y el entorno (pueblo, barrio, ciudad); actividades de la vida
diaria; familia y amigos; vida escolar; trabajo y ocupaciones; deporte, tiempo libre, ocio y
cultura (música, libros, cine, televisión…); moda (la ropa); viajes y vacaciones; las partes del
cuerpo, salud y cuidados físicos; compras; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural (animales y rasgos geográficos);
noticias de interés; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Fórmulas y expresiones frecuentes
- Formación de palabras: Prefijos y sufijos más comunes; familias léxicas
- Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. go dancing, play the guitar, browse the
web, send messages, ride a bike, do sports, make lunch, fall in love, get a job, get married,
score a goal
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

-Identificación de las letras del alfabeto; discriminación de sonidos; identificación de
fonemas de especial dificultad
- Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminación –ed /d/, /t/,
/id/; la terminación -ing
- Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, mustn’t, ’ve got, ‘d, haven’t, shouldn’t);
formas fuertes y débiles (e.g. can, was, were)
- Reconocimiento de patrones básicos de acento, ritmo y entonación
- Identificación de símbolos fonéticos
BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Habilidades y estrategias de producción:

- Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas cotidianos o de su interés
- Participación en conversaciones relacionadas con las actividades del aula y con
experiencias/intereses personales
- Utilización de estrategias de comunicación:
Planificación:
81
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica
Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos,
diálogos o presentaciones en equipo
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
de discurso adecuados a cada caso
Ejecución:
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y
expresiones ya aprendidas)
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto (entrevista, descripción,
narración, opinión, dramatización, …)
Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles
Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la
expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales:
- Lingüísticos: Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o
expresión
- Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes, usar
deícticos o realizar acciones que aclaren el significado
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica)
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad de
voz, tono, volumen, risas, pausas, …)
Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias en la
interpretación del mensaje

Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.
Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1.
Léxico oral de uso común (producción):

Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Pronunciación de las letras del alfabeto
- Práctica de fonemas de especial dificultad; identificación de símbolos fonéticos
- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminación –ed /d/, /t/,
/id/; la terminación -ing
82
- Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, mustn’t, ’ve got, ‘d, haven’t, shouldn’t);
formas fuertes y débiles (e.g. can, was, were)
- Reconocimiento y uso de patrones básicos de acento, ritmo y entonación
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
Habilidades y estrategias de comprensión:

- Comprensión de instrucciones básicas escritas para realizar tareas concretas en el aula
- Comprensión de la información general y específica de textos diversos adecuados a su edad
y nivel de competencia: menús, recetas de cocina, anuncios, reseñas, noticias, informes,
historias, biografías, descripciones, correspondencia, mensajes en foros web, artículos sobre
temas relacionados con otras disciplinas, etc.
- Lectura autónoma de textos sencillos, de temática variada y/o literaria (libros graduados,
comics, revistas juveniles)
- Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito, distinción entre datos y
opiniones, intención del autor, …
- Utilización de estrategias de comprensión:
Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea
Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales
Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo
Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada)
Deducción de significados a partir del contexto lingüístico y situacional (apoyos
visuales)
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos
Aplicación de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en el texto,
buscar sinónimos, inferir significados, traducir, etc.) para resolver tareas concretas
(preguntas abiertas, de elección múltiple, Verdadero/Falso, ordenar los párrafos de
una historia, etc.)
Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de
comprensión

Léxico escrito de uso común (recepción):

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Reconocimiento de todos los signos de puntuación (full stop, comma, question mark,
exclamation mark, inverted commas, colon; semicolon; slash)
83
- Identificación de abreviaturas frecuentes (i.e., e.g., a.m., p.m.)
- Comprensión de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk,
.MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes)
- Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €)
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Habilidades y estrategias de producción:

- Composición de textos escritos breves (descripciones, narraciones, instrucciones, noticias,
biografías, cartas, correos electrónicos, entradas de blog, mensajes cortos, …) sobre temas
que le son conocidos o de interés personal
- Utilización de estrategias de producción:
Planificación:
Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a
través de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador,
etc.)
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.)
Ejecución:
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y
expresiones ya aprendidas)
Escribir textos a partir de modelos y actividades guiadas
Expresar el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos
Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la
expresión escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje

Léxico escrito de uso común (producción):

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Uso de los signos de puntuación; las letras mayúsculas
84
- Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos
digitales
- Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes
- Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf,
#hashtag, emoticonos frecuentes)
- Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €)
85
7. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Competencias Estándares de Instrumentos de evaluación

clave aprendizaje evaluables
BLOQUE 1: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES
Crit.IN.1.1. Comprender CCL Est.ING.1.1.1. Comprende Students Book
la información general y CMCT la información general de -Instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de las unidadades.
específica en textos CD textos orales breves, -Instrucciones en el aula
orales breves y CAA articulados de manera - pág.19 ejercicio 3
sencillos, transmitidos CSC lenta y clara, identificando - pág.18 ejercicios 1-2
de viva voz o por CCEC los aspectos - pág11 ejercicio 5
medios técnicos, en socioculturales y - pág.15, ejercicio 10
diferentes registros, sociolingüísticos, siendo - pág. 14 ejercicio 4 y pág. 15 ejercicio 6
sobre temas cotidianos o las condiciones acústicas - pág. 25 ex 3
de su interés, aplicando adecuadas, aplicando las - pág. 23, ejercicios 4-5
las estrategias de estrategias pertinentes para - pág.27 ejercicios 9-10
comprensión adecuadas, distinguir las funciones - pág. 30 ejercicios 1-2
identificando las comunicativas, mediante el - pág. 26 ejercicios 3-4
principales reconocimiento de - pág. 39 ejercicio 11
funciones comunicativas patrones sintácticos, - pág.42 ejercicio 2
y los patrones discursivos y sonoros de - pág. 35 ejercicios 9-10
sintáctico-discursivos uso frecuente, así como el - pág. 38, ejercicios 5-7
asociados a dichas léxico oral - pág. 53 ejercicio 10
funciones, reconociendo - pág. 58 ejercicios 1-4
el léxico de uso común, Est.ING.1.1.2. Comprende - pág. 51, ejercicios 1-2
y los patrones la información específica - pág. 55 ejercicios 10-11
básicos de de textos orales breves, - pág. 54 ejercicios 4-5
pronunciación. articulados de manera - pág. 65 ejercicios 9-10
lenta y clara, identificando - pág. 67 ex 11-12
86
Crit.IN.1.2. Conocer y CCL los aspectos - pág. 66 ejercicios 5-7
utilizar para la CD socioculturales y - pág. 71 ejercicio 1
comprensión del texto CAA sociolingüísticos (e.g.: - pág. 82 ejercicio 2
oral los aspectos CSC entorno, estructura social, - pág. 79 ejercicio 11
socioculturales y CCEC relaciones entre hombres y - pág.78 ejercicios 5-6
sociolingüísticos mujeres), siendo las - pág. 74 ejercicios 4-5
relativos a la vida condiciones acústicas - pág. 98 ejercicios 2-3
cotidiana (actividades adecuadas, aplicando las - pág. 95 ejercicio 12
de ocio, deporte), estrategias pertinentes para - pág. 91 ejercicios 6-7
condiciones de vida distinguir las funciones - pág. 94 ejercicios 6-7
(familia, instituto), comunicativas mediante el - pág. 106 ejercicios 5-6
relaciones reconocimiento de - pág. 119 ejercicios 2-3
interpersonales (entre patrones sintácticos, - pág. 103 ejercicio 3
amigos, chicos y discursivos y sonoros de - pág. 118 ejercicio 5
chicas), comportamiento uso frecuente, así como el - pág. 122, ejercicios 1-2
(lenguaje no léxico oral. - pág.123 ejercicio 2
verbal) y convenciones - pág. 119 ejercicio 11
sociales (cortesía, - pág. 117 ejercicio 10
registro, tradiciones,
costumbres). Workbook
Crit.IN.1.3. Reconocer CAA - pág 11, ejercicio 3 y 4
la importancia de la CSC - pág 19, ejercicios 3 y 4
lengua extranjera como - pág 27, ejercicios 3 y 4
instrumento de - pág 35, ejercicios 3 y 4
comunicación y - pág 43, ejercicios 3 y 4
entendimiento entre - pág 51, ejercicios 3 y 4
personas de distintas - pág 59, ejercicios 3 y 4
culturas, - pág. 67, ejercicios 3 y 4
mostrando una actitud - pág 75, ejercicios 3 y 4
receptiva, de interés,
87
esfuerzo y confianza en Video ‘Everything English’:
la propia capacidad de - Culture Video: Board Sports (pág.17)
aprendizaje. - Communication Video. What do you like? (pág. 18)
- Culture video: Studio Tours (pág. 29 )
- Communication Video: My favourite Things (pág. 30)
- Culture video: Getting Around the City (pág. 41)
- Communication Video: I’m lost (pág. 42)
- Culture Video: House or Home (pág. 57)
- Communication Video: Where We Live (pág. 58)
- Culture Video: Sherlock Holmes (pág. 69)
- Communication Video:Signs and Crimes (pág. 71)
- Culture video: The Eurostar (pág. 81)
- Communication Video:Going Places (pág. 82)
- Culture video.: Watching TV (pág. 97)
- Communication Video: TV Viewing (pág. 98)
- Culture video: Great Olympic Moments (pág.109)
- Communication video: Sports Report (pág. 110)
- Culture video: Fashion (pág. 121)
- Communication Video: Shopping (pág. 122)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Crit.IN.2.1. Producir CCL Est.ING.2.1.1. Produce Students Book:
mensajes orales breves, CMCT textos orales breves e - pág. 15 ejercicio 10
en un registro adecuado CD inteligibles, con una - pág. 11 ejercicio 10
y un lenguaje sencillo, CAA pronunciación y - pág.18 ejercicios 3-4
sobre temas cotidianos o CSC entonación adecuadas, - pág.15 ejercicios 10 – 11
de su interés, utilizando CIEE sobre temas cotidianos o - pág. 23 ejercicio 10
para CCEC de interés personal, - pág. 25 ejercicio 8
ello las estrategias de permitiéndose posibles - pág. 31 ejercicio 3
planificación y interrupciones, - pág. 30 ejercicios 4-5
88
ejecución adecuadas, vacilaciones, pausas o - pág. 27 ejercicios 9-10
expresando las reformulaciones y - pág. 48 ejercicio 6
funciones comunicativas aplicando las estrategias - pág. 42 ejercicios 3-4
requeridas mediante el necesarias, mediante el uso - pág. 37 ejercicio 8
empleo de los de léxico oral, patrones - pág. 39 ejercicio 11
exponentes sonoros, sintácticos y - pág. 51 ejercicio 7
lingüísticos asociados, discursivos para expresar - pág. 58 ejercicios 3-4
los patrones discursivos, las funciones - pág. 55 ejercicios 10-11
el léxico de uso comunicativas. - pág. 70 ejercicio 3
frecuente y los patrones Est.ING.2.1.2. Incorpora - pág. 67 ejercicio 5
básicos de aspectos socioculturales y - pág. 67 ejercicios11-12
pronunciación, para sociolingüísticos - pág.71 ejercicio 3
organizar el texto con adquiridos (e.g.: - pág 88, presentación sobre la familia
claridad estructuras sociales, - pág. 82 ejercicios 3-4
y con la suficiente relaciones interpersonales, - pág. 79 ejercicio 11
cohesión interna. patrones de actuación, - pág. 98 ejercicios 4-5
Crit.IN.2.2. Participar en CCL comportamiento y - pág. 91 ejercicio 12
intercambios orales CD convenciones sociales.) a - pág. 95 ejercicio 12
sencillos, claramente CAA la producción de textos - pág. 98 ejercicio 5
estructurados, y manejar CSC orales breves e inteligibles - pág. 103 ejercicio 11
frases cortas, CIEE sobre temas de su interés. - pág.107 ejercicio 10
pronunciando de manera CEC CSC - pág.110, ejercicios 4-5
clara e inteligible, e Est.ING.2.1.3. Utiliza sus - pág. 117 ejercicio 10
incorporando los propias estrategias para - pág. 122 ejercicios 3-4
conocimientos elaborar textos orales con - pág.119 ejercicio 11
socioculturales y cierto grado de creatividad
sociolingüísticos Est.ING.2.2.1. Participa en
adquiridos. conversaciones sencillas
Crit.IN.2.3. Mostrar una CAA con uno o varios
actitud de interés, CSC interlocutores, mostrando
89
esfuerzo y naturalidad y
autoconfianza en el uso espontaneidad en la
de la lengua oral como interacción (respeta turnos
medio de comunicación de palabra, utiliza
y entendimiento. expresiones léxicas y
sintácticas adecuadas,
muestra iniciativa, etc.).
Est.ING.2.2.2. Responde y
formula preguntas breves
y sencillas que surjan de
manera espontánea en la
conversación para
mantener la interacción.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Crit.IN.3.1. Comprender CCL Est.ING.3.1.1. Comprende Students Book:
la información general y CMCT la información general de - Entender instrucciones escritas a lo largo de las unidades
específica de textos CD textos escritos breves, - pág.10 ejercicio 1
breves y sencillos, en CAA identificando los aspectos - pág.14 ejercicio 1
diferentes estilos, sobre CSC socioculturales y - pág.16 Modelo
temas cotidianos o de su CCEC sociolingüísticos, - pág. 17, ejercicio 2
interés, aplicando las estrategias - Extra Reading: pág. 130
aplicando las estrategias adecuadas, mediante el - pág. 22 ejercicio 2
de comprensión reconocimiento de - pág.30 ejercicio 4
adecuadas, identificando patrones discursivos y - pág. 31 ejercicio 1
las principales funciones sintácticos, léxico escrito y - pág. 31 ejercicio 2
comunicativas y los las principales - pág.24 ejercicio 1
patrones sintáctico- convenciones ortográficas, - pág.26 ejercicio 1
discursivos tipográficas y de - pág. 28, biografia Chichester
asociados a ellas, puntuación, abreviaturas y - pág. 29 ejercicios 1-2
reconociendo el léxico símbolos de uso común, - Extra Reading: pág. 131
90
de uso común y las para distinguir las - pág. 36 ejercicio 1
principales reglas funciones comunicativas. - pág. 43 ejercicios 1-2
ortográficas, Est.ING.3.1.2. Comprende - pág. 38 ejercicio 1
tipográficas y de la información específica - pág. 41 ejercicio 2
puntuación. de textos escritos breves, - Extra Reading: pág. 132
Crit.IN.3.2. Leer de CCL identificando los aspectos - pág. 34 ejercicio1
manera autónoma textos CD socioculturales y - pág. 47 ejercicios 1-3
adecuados a la edad, CAA sociolingüísticos, - pág. 59 ejercicios 1-2
intereses y nivel CSC aplicando las estrategias - pág. 56, autobiografía
competencial (e.g. CCEC adecuadas, mediante el - pág. 52 ejercicio 1
comics, libros reconocimiento de - pág. 57 ejercicio 2
graduados, revistas patrones discursivos y - Extra Reading: pág. 133
juveniles), sintácticos, léxico escrito y - pág. 70 ejercicio 1
utilizando el diccionario las principales - pág. 64, ejercicios 1-4
con eficacia y convenciones ortográficas, - Extra Reading: pág. 134
demostrando la tipográficas y de - pág. 69 ejercicio 2
comprensión a través de puntuación, abreviaturas y - pág. 64 ejercicio 1
una tarea específica. símbolos de uso común, - pág. 78 ejercicio 1
Crit.IN.3.3. Conocer y CAA para distinguir las - pág.74 ejercicio 1
utilizar para la CSC funciones comunicativas. - pág. 76, ejercicios 1-4
comprensión del texto - pág. 83 ejercicio 1
los aspectos -Extra Reading: pág. 135
socioculturales y - pág. 81 ejercicio 2
sociolingüísticos - Pág. 87 ejercicios 1-2
(explícitos y algunos - pág. 90 ejercicio 4
implícitos) relativos a la - Extra Reading: pág. 136
vida cotidiana (hábitos - pág. 90 ejercicio 1
de estudio y trabajo, - pág. 92 ejercicio 1
actividades de ocio), - pág.97 ejercicio 2
condiciones de vida - pág. 99, ejercicio 1
91
(entorno, estructura - Extra Reading: pág. 137
social), relaciones - pág. 102 ejercicio 1
interpersonales y - pág.104 ejercicio 1
convenciones sociales - pág.105 ejercicio 9
(cortesía, registro, - pág.109, ejercicio 2
tradiciones), mostrando - pág. 111 ejercicios 1-3
una actitud positiva y de - pág. 116 ejercicio 1
autoconfianza en el uso - pág. 120 ejercicio 3
de la lengua como - pág. 121, ejercicios 1-2
medio de acceso - pág.123 ejercicio 1
a la información. - pág. 127, poema
-Extra Reading: pág. 138
Workbook:
- WB pág. 11 ejercicios 1-2
- WB pág19, ejercicios 1-2
- WB páge 27, ejercicios 1-2
- WB pág 35, ejercicios 1-2
- WB pág. 51, ejercicios 1-2
- WB pág. 59, ejercicios 1-2
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Crit.IN.4.1. Producir CCL Est.ING.4.1.1. Produce Students Book:
textos escritos breves y CMCT textos escritos breves de - pág.16 ejercicio 1 y writing task.
sencillos, sobre temas CD estructura clara, en - pág. 19 ejercicio 4
cotidianos o de su CAA diferentes soportes (e.g.: - pág. 27, ejercicio 1
interés y en diferentes CSC cuestionario sencillo con - pág. 28: writing task
92
registros, aplicando CIEE información personal, - Extra Reading , writing task pág131
estrategias básicas CCEC correo electrónico ), - pág. 40: writing task
de planificación y relativos a situaciones de - pág.43, ejercicio 3
ejecución, expresando la vida cotidiana, de - pág. 48, ejercicios 4 y 5
las principales funciones interés personal, o - Extra Reading, writing task ,pág. 132
comunicativas mediante relevantes para los - pág. 53, ejercicio 11
los patrones sintáctico- estudios, mediante el uso - pág. 56: writing task
discursivos asociados a de unas estructuras - pág. 59, ejercicio 3
dichas sintácticas y convenciones - Extra Reading, writing task ,pág. 133
funciones, el léxico de ortográficas adecuadas y - pág. 68, ejercicio 1 y writing task
uso común y las un léxico apropiado, - Extra Reading, writing task ,pág. 134
principales reglas utilizando patrones - pág. 80, ejercicio 1, 2, 3 y writing task
ortográficas, establecidos. - pág. 83, ejercicio 3
tipográficas y de Est.ING.4.1.2. Incorpora - pág. 88, proyecto individual
puntuación, para aspectos socioculturales y - Extra Reading, writing task ,pág. 135
organizar el texto con sociolingüísticos (e.g.: - pág. 96, ejercicio 1 y writing task
claridad y con la convenciones sociales, - pág. 99, ejercicio 3
suficiente cohesión normas de cortesía, - Extra Reading, writing task ,pág. 136
interna. relaciones interpersonales, - pág. 108, ejercicio 1 y writing task
Crit.IN.4.2. Incorporar a CCL etc.). - pág. 111, ejercicio 4
la elaboración de textos CD Est.ING.4.1.3. Utiliza sus - Extra Reading, writing task ,pág. 137
los conocimientos CAA propias estrategias para - pág. 120, ejercicio 1 y writing task
socioculturales y CIEE elaborar textos escritos con - pág. 123, ejercicio 3
sociolingüísticos CCEC cierto grado de - pág. 128, proyecto en grupo
relativos a estructuras creatividad. - Extra Reading, writing task ,pág. 138
sociales, relaciones Est.ING.4.1.4. Utiliza
interpersonales, patrones mecanismos de cohesión Workbook:
de actuación, para organizar el texto -Writing Plan(WB pág. 113)
comportamiento y escrito de manera sencilla - Writing Plan (WB pág. 114)
convenciones sociales, y expresar las funciones - Writin Plan (WB pág. 115)
93
respetando las normas comunicativas requeridas - Writing Plan (WB pág. 116)
de cortesía más para la producción del - Writing Plan (WB pág. 117)
importantes. texto escrito (e.g.: - Writing Plan (WB pág. 118)
Crit.IN.4.3. Mostrar una CAA repetición léxica, deixis - Writing plan (WB pág. 119)
actitud de interés, CSC personal, elipsis, - Writing plan (WB pág. 120)
esfuerzo y marcadores discursivos ). - Writing plan (WB pág. 121)
autoconfianza en el uso
de la lengua escrita
como medio de
expresión y
comunicación entre
personas.
94
95
8. Rúbrica de evaluación por indicadores
A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla
que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad
concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento
para evaluar que se ha empleado.
Los indicadores de evaluación se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos

(comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).
Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los
más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la
plantilla según convenga.
Unidad 1: At School
Instrumento para Nivel de

evaluar adquisición
Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
Indicadores de evaluación evaluar*
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y Intrucciones
detalles relevantes de indicaciones, grabadas a lo largo
anuncios, mensajes y comunicados de la unidad
breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las Escuchar anuncios
condiciones acústicas sean buenas públicos
y el sonido no esté distorsionado. P19 ex 3
2. Entiende lo esencial de lo que se Diálogo sobre

le dice en transacciones y gestiones actividades que te
cotidianas y estructuradas. gustan
P18 ex 1-2
Communication
96
Video. What do you
like?
P18
3. Identifica el sentido general y los Conversación sobre

puntos principales de una el colegio
conversación formal o informal p11 ex 5-5
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación Diálogar para
informal en la que participa, describir una
descripciones, narraciones, puntos ilustración
de vista y opiniones sobre asuntos P15 ex 10
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados
con los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la Escuchar guía de un
imagen, las ideas principales e museo
información relevante en P14 ex 4
presentaciones sobre temas P15 ex 6
interés.
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión Culture Video: Board
sobre asuntos cotidianos o de su Sports
interés articulados con lentitud y p17
claridad cuando las imágenes
97
ayudan a la comprensión.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Describir una
ensayadas, bien estructuradas y con ilustración
apoyo visual, sobre aspectos P15 ex 10
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamenteen Hablar de rutinas
gestiones y transacciones diarias
cotidianas, como son los viajes, el P11 ex 10
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones Role plays para
informales cara a cara o por intercambiar
teléfono u otros medios técnicos, en información
las que establece contacto social, P18 ex 3-4
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación Descripción de
formal, reunión o entrevista de personas;
carácter académico u ocupacional, intercambio de
intercambiando información información
suficiente, expresando sus ideas p15 ex 10 – 11
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
1. Identifica, con ayuda de la Instrucciones sobre a
imagen, instrucciones de lo largo de la unidad
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
98
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad.
2. Entiende los puntos principales Horario escolar
de anuncios y material publicitario P10 ex 1
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y Anuncios para
relacionados con asuntos de su diferentes actividades
interés, en los ámbitos personal, P14 ex 1
académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia Correspondencia
personal en cualquier formato en la entre dos amigos
que se habla de uno mismo; se P16 Modelo.
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
5. Capta las ideas principales de Artículo sobre
textos periodísticos breves en deportes en China
cualquier soporte si los números, P17
los nombres, las ilustraciones y los Ex2
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica Página web sobre
esencial en páginas Web y otros School in a Box
materiales de referencia o consulta P12 ex 1
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias Extra reading:Tres
académicas, asuntos ocupacionales, timelines históricos
o de su interés, siempre que pueda P130
releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
99
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
2. Escribe notas y mensajes en los Hacer apuntes para
que se hacen breves comentarios o preparar un trabajo
se dan instrucciones e indicaciones P16 ex 1
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y Escribir mensajes y
de su interés. anuncios para un
tablón de anuncios
P19 ex 4
3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de etiqueta.
4. Escribe informes muy breves en Hacer un timeline
formato convencional con sobre un invento para
información sencilla y relevante el colegio
sobre hechos habituales y los P103 Task
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
100
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
Unidad 2: In the News


No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
lenta y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se Diálogo sobre
le dice en transacciones y gestiones hábitos diarios
cotidianas y estructuradas. P25 ex 3
3. Identifica el sentido general y los Entender

puntos principales de una conversación sobre
conversación formal o informal unas noticias
entre dos o más interlocutores que p 23, ex 4-5
el tema le resulta conocido y el Communication
discurso está articulado con Video: My favourite
claridad, a velocidad media y en Things
una variedad estándar de la lengua. P30
4. Comprende, en una conversación Interncambiar
informal en la que participa, información en una
descripciones, narraciones, puntos conversación más
101
de vista y opiniones sobre asuntos formal.
prácticos de la vida diaria y sobre P27 ex 9-10
habla con claridad, despacio y Conversación acerca
directamente y si el interlocutor de una película
está dispuesto a repetir o P30 ex1-2
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la Escuchar
imagen, las ideas principales e presentación sobre
información relevante en Edmund Hillary
presentaciones sobre temas P26 ex 3-4
interés.
7. Identifica la información Culture video: Studio
esencial de programas de televisión Tours
sobre asuntos cotidianos o de su P29
interés articulados con lentitud y
1. Hace presentaciones breves y Hablar de unos
ensayadas, bien estructuradas y con titulares
apoyo visual, sobre aspectos P23 ex 10
2. Se desenvuelve correctamente Hablar de hábitos
en gestiones y transacciones diarios
compras y el ocio, siguiendo Invitar a alguien por
normas de cortesía básicas (saludo teléfono
102
y tratamiento). P31 ex 3
3. Participa en conversaciones Role play discusión
informales cara a cara o por sobre una película y
teléfono u otros medios técnicos, en un libro
las que establece contacto social, P30 ex 4-5
4. Toma parte en una conversación Entrevista para
formal, reunión o entrevista de intercambiar
carácter académico u ocupacional, información y datos
intercambiando información p27 ex 9-10
suficiente, expresando sus ideas
1. Identifica, con ayuda de la Instrucciones a lo
imagen, instrucciones de largo de la unidad
2. Entiende los puntos principales Titulares de
de anuncios y material publicitario periódico
de revistas o Internet formulados de P22 ex2
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su Anuncios de película
interés, en los ámbitos personal, P30 ex 4
Anuncios p 31 ex 1
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
103
de su interés.
4. Entiende lo esencial de Emails formales
correspondencia formal en la que P31 ex 2
5. Capta las ideas principales de Artículo sobre tres
textos periodísticos breves en jóvenes
cualquier soporte si los números, emprendedores
los nombres, las ilustraciones y los P24 ex 1
mensaje. Textos sobre famosos
P26 ex 1
6. Entiende información específica La vida de Tolkien
esencial en páginas Web y otros P29 ex1-2
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre Biografía Chichester
temas relativos a materias P28
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda Extra Reading:
releer las secciones difíciles. Artículo sobre
fotografías
importanates
P131
1. Completa un cuestionario Completar una ficha
sencillo con información personal y sobre una persona
relativa a su formación, ocupación, famosa
intereses o aficiones. P27
2. Escribe notas y mensajes en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
situaciones de la vida cotidiana y
104
de su interés.
4. Escribe informes muy breves en Escribir una biografía
formato convencional con P28 task
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los Escribir un párrafo
ámbitos académico y ocupacional, para describir una
describiendo de manera sencilla fotografía
situaciones, personas, objetos y Extra Reading p131
esquemática.
tipo de textos.
Unidad 3: Seeing the World
Indicadores de evaluación Actividades para Instrumento para Nivel de

evaluar* evaluar adquisición
105
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
2. Entiende lo esencial de lo que se Intercambio de
le dice en transacciones y gestiones información para
cotidianas y estructuradas. planificar una
vacación
P39 ex11
Entender
indicaciones
P42 ex 2
Communication
Video: I’m lost
P42
3. Identifica el sentido general y los Diálogos sobre unas
puntos principales de una vacaciones
conversación formal o informal P35 ex 9-10
4. Comprende, en una conversación Una conversación
informal en la que participa, para describir
descripciones, narraciones, puntos fotografías y un viaje
de vista y opiniones sobre asuntos P38 , ex 5-7
106
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
interés.
7. Identifica la información Culture video:
esencial de programas de televisión Getting Around the
sobre asuntos cotidianos o de su City
interés articulados con lentitud y P41
1. Hace presentaciones breves y Hacer una
ensayadas, bien estructuradas y con presentación sobre
apoyo visual, sobre aspectos una persona famosa
concretos de temas de su interés o P48 Ex6
2. Se desenvuelve correctamente Conversación para
en gestiones y transacciones dar y recibir
cotidianas, como son los viajes, el indicaciones
alojamiento, el transporte, las P 42 ex 3-4
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones Descibir un hotel
informales cara a cara o por P37 ex8
107
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social, Conversar y
intercambia información y expresa intercambiar
opiniones y puntos de vista, hace información para
invitaciones y ofrecimientos, pide y planificar una
ofrece cosas, pide y da indicaciones vacación
o instrucciones, o discute los pasos Ex39 ex11
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
intercambiando información
2. Entiende los puntos principales Artículo publicitario
de anuncios y material publicitario de una revista sobre
de revistas o Internet formulados de hoteles
manera simple y clara, y P36 ex 1
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
108
de su interés.
4. Entiende lo esencial de Emails formales a
correspondencia formal en la que hoteles sobre
se le informa sobre asuntos de su reservas
interés en el contexto personal, P43 Ex1-2
5. Capta las ideas principales de Texto sobre Australia
textos periodísticos breves en P38 ex1
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los Historia de turismo
títulos vehiculan gran parte del P41 ex 2
mensaje.
Extra Reading:
Geografía extrema
P 132
6. Entiende información específica Entender textos de

esencial en páginas Web y otros una página web de
materiales de referencia o consulta vacaciones
claramente estructurados sobre P34 ex1
temas relativos a materias
o de su interés, siempre que pueda
7. Comprende lo esencial de Cuento de ficción
historias de ficción breves y bien Just Like me
estructuradas y se hace una idea del P47 ex 1-3
2. Escribe notas y mensajes en los Hacer apuntes para
que se hacen breves comentarios o preparar un
se dan instrucciones e indicaciones presentación
relacionadas con actividades y P48 ex 4-5
de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y Hacer informe sobre
mensajes breves relacionados con la vida de una
actividades y situaciones de la vida persona famosa
cotidiana, de su interés personal o P48 ex 5
109
4. Escribe informes muy breves en Escribe un párrafo
formato convencional con sobre un ejemplo de
información sencilla y relevante geografía extrema
sobre hechos habituales y los P132
ámbitos académico y ocupacional, Escribir una
describiendo de manera sencilla descripción de un
situaciones, personas, objetos y destino de vacaciones
lugares y señalando los principales P40 Ex1-3
esquemática.
6. Escribe correspondencia formal Escribir un email
básica y breve, dirigida a formal a un hotel
instituciones públicas o privadas o para pedir
entidades comerciales, solicitando información
o dando la información requerida p43 ex 3
tipo de textos.
Unidad 4: Everyday Life

110
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
2. Entiende lo esencial de lo que se Communication
le dice en transacciones y gestiones Video: Where We
cotidianas y estructuradas. Live
P58
3. Identifica el sentido general y los Conversación

puntos principales de una telefónica entre dos
conversación formal o informal amigos
entre dos o más interlocutores que P53 ex10
el tema le resulta conocido y el Diálogos para
discurso está articulado con descibir viviendas
claridad, a velocidad media y en P58 ex1-4
4. Comprende, en una conversación Una conversación
informal en la que participa, acerca de unas fotos,
descripciones, narraciones, puntos descripción y
de vista y opiniones sobre asuntos corrección
prácticos de la vida diaria y sobre p51, ex1-2
5. Comprende, en una conversación Entrevista personal
formal o entrevista en la que P55 ex 10-11
111
dicho.
interés.
7. Identifica la información Entrevista en la radio
esencial de programas de televisión P54 ex 4-5
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y Culture Video:
claridad cuando las imágenes House or Home
ayudan a la comprensión. P57
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
2. Se desenvuelve correctamente Hablar del tiempo
en gestiones y transacciones P51 ex 7
cotidianas, como son los viajes, el
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones Dailogar sobre
informales cara a cara o por viviendas
teléfono u otros medios técnicos, en P58 ex3-4
las que establece contacto social,
112
4. Toma parte en una conversación Entrevista personal
formal, reunión o entrevista de P55 ex10-11
aparatos electrónicos o de Instrucciones para
máquinas, así como instrucciones aparatos de
para la realización de actividades y tecnología “smart”
normas de seguridad. P59 Ex1-2
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
3. Comprende correspondencia Texto autobiográfico
personal en cualquier formato en la P56
de su interés.
5. Capta las ideas principales de Artículo sobre la vida
113
textos periodísticos breves en de diferentes jóvenes
cualquier soporte si los números, P52 ex1
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del Textos sobre
mensaje. diferentes viviendas
en el mundo
P57 Ex2
Extra Reading:
artículo sobre vidas
de animales
P133
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
2. Escribe notas y mensajes en los Apuntar información
que se hacen breves comentarios o eschuchada en un
se dan instrucciones e indicaciones diálogo
relacionadas con actividades y P53 ex11
de su interés. Redactar
instrucciones para un
aparato “smart”.
P59 ex 3
114
4. Escribe informes muy breves en Escibir texto
formato convencional con autobiográfico
información sencilla y relevante P56 ex 1-3
motivos de ciertas acciones, en los Descripcion de un
ámbitos académico y ocupacional, animal
describiendo de manera sencilla P 133
esquemática.
tipo de textos.
Unidad 5: It’s a crime

115
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
2. Entiende lo esencial de lo que se Communication
le dice en transacciones y gestiones Video:Signs and
cotidianas y estructuradas. Crimes
P71
3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una
conversación formal o informal
4. Comprende, en una conversación Entender el final de
informal en la que participa, un cuento narrado.
descripciones, narraciones, puntos P65 ex 9-10
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre Participar en un role-
temas de su interés, cuando se le play
habla con claridad, despacio y P67 ex 11-12
5. Comprende, en una conversación Entender tres
formal o entrevista en la que declaraciones en un
participa, lo que se le pregunta juicio
sobre asuntos personales, P66 ex 5-7
116
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la Culture Video:
imagen, las ideas principales e Sherlock Holmes
información relevante en P69
interés.
7. Identifica la información Entender 3 noticias
esencial de programas de televisión P71 ex 1
interés articulados con lentitud y Culture video: Rules
claridad cuando las imágenes of the Road
ayudan a la comprensión. P69
2. Se desenvuelve correctamente Entender reglas e
en gestiones y transacciones instrucciones en
cotidianas, como son los viajes, el sitios de ocio
alojamiento, el transporte, las P70 ex 3
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones Conversación sobre
informales cara a cara o por reglamentos
teléfono u otros medios técnicos, en p67 ex 5
117
4. Toma parte en una conversación Role play de una
formal, reunión o entrevista de entrevista entre
carácter académico u ocupacional, testigo y policía
intercambiando información P67 ex11-12
suficiente, expresando sus ideas P71 ex 3
aparatos electrónicos o de Entender
máquinas, así como instrucciones senalización de de
para la realización de actividades y instrucción y de
normas de seguridad. prohibición
P70 ex 1
de su interés.
5. Capta las ideas principales de Artículo sobre la
118
textos periodísticos breves en historia del
cualquier soporte si los números, baloncesto
los nombres, las ilustraciones y los p64, ex 1-4
mensaje. Artículos sobre
detectives de ficción.
Extra Reading
p134
6. Entiende información específica Descripción de una
esencial en páginas Web y otros investigación policial
materiales de referencia o consulta P69 ex 2
7. Comprende lo esencial de Cuento corto de
historias de ficción breves y bien Dorothy Sayers
estructuradas y se hace una idea del P64 Ex1
de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y Apuntar información
mensajes breves relacionados con para preparar un
actividades y situaciones de la vida redacción de un texto
cotidiana, de su interés personal o P134
4. Escribe informes muy breves en Redactar una
formato convencional con narración corta de un
información sencilla y relevante evento
sobre hechos habituales y los P98
ámbitos académico y ocupacional, Redactar texto sobre
119
describiendo de manera sencilla un personaje de
situaciones, personas, objetos y ficción
lugares y señalando los principales P134
esquemática.
tipo de textos.
Unidad 6: Going Green


No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
lenta y clara, siempre que las Entender anuncios
condiciones acústicas sean buenas informativos en un
120
y el sonido no esté distorsionado. aeropuerto
P82 ex 2
2. Entiende lo esencial de lo que se Dialogar con un/a

le dice en transacciones y gestiones compañero/a
Communication
Video:Going Places
P82
3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una
conversación formal o informal
4. Comprende, en una conversación Conversación para
informal en la que participa, organizar un evento
descripciones, narraciones, puntos medioambiental en el
de vista y opiniones sobre asuntos colegio
prácticos de la vida diaria y sobre P78 ex 5-6
5. Comprende, en una conversación Programa de radio
formal o entrevista en la que sobre transportes
participa, lo que se le pregunta P74 ex 4-5
dicho.
121
interés.
7. Identifica la información Culture video: The
esencial de programas de televisión Eurostar
1. Hace presentaciones breves y Hacer una
ensayadas, bien estructuradas y con presentación sobre tu
apoyo visual, sobre aspectos familia
concretos de temas de su interés o P88
2. Se desenvuelve correctamente Dar/pedir
en gestiones y transacciones información sobre
cotidianas, como son los viajes, el vuelos
alojamiento, el transporte, las P82 ex 3-4
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones Dialogar sobre planes
informales cara a cara o por en el colegio
teléfono u otros medios técnicos, en P79 ex 11
122
2. Entiende los puntos principales Anuncios varios
de anuncios y material publicitario P78 ex1
manera simple y clara, y Anuncio web
relacionados con asuntos de su P74 ex 1
de su interés.
5. Capta las ideas principales de Artículo de revista
textos periodísticos breves en transportes
cualquier soporte si los números, p76, ex 1-4
títulos vehiculan gran parte del Infográfria sobre
mensaje. transporte
P83 Ex 1
Extra Reading: textos

sobre innovaciones
“verdes”
123
P135
6. Entiende información específica Texto sobre Earth

esencial en páginas Web y otros Day
materiales de referencia o consulta P81 Ex2
7. Comprende lo esencial de Historieta de ficción
historias de ficción breves y bien P87 Ex1-2
2. Escribe notas y mensajes en los Presentar datos en un
que se hacen breves comentarios o gráfico informativo
se dan instrucciones e indicaciones P83 ex3
de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y Hacer apuntes para
mensajes breves relacionados con preparar un trabajo
actividades y situaciones de la vida P80 ex 1
4. Escribe informes muy breves en Redactar un texto
formato convencional con sobre el futuro
información sencilla y relevante P80 Exs 2-4
motivos de ciertas acciones, en los Texto sobre una
ámbitos académico y ocupacional, innovación verde
describiendo de manera sencilla p135
lugares y señalando los principales Redactar una
acontecimientos de forma presentación de tu
esquemática. familia
124
P88
tipo de textos.
Unidad 7: Living Your Life


No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
lenta y clara, siempre que las Entender una
condiciones acústicas sean buenas encuesta
y el sonido no esté distorsionado. P98 ex 2-3
125
2. Entiende lo esencial de lo que se Conversación sobre
le dice en transacciones y gestiones tus experiencas
cotidianas y estructuradas. p95 ex 12
3. Identifica el sentido general y los Una conversación

puntos principales de una entre amigos sobre
conversación formal o informal deseos
entre dos o más interlocutores que P91 ex6-7
el tema le resulta conocido y el Communication
discurso está articulado con Video: TV Viewing
4. Comprende, en una conversación Diálogo sobre
informal en la que participa, Ashrita Furman
descripciones, narraciones, puntos P94 ex6-7
dicho.
interés.
7. Identifica la información Culture video.:
esencial de programas de televisión Watching TV
126
1. Hace presentaciones breves y Participar en una
ensayadas, bien estructuradas y con encuesta
apoyo visual, sobre aspectos P98 ex 4-5
2. Se desenvuelve correctamente Hablar de tus
en gestiones y transacciones experiencias
alojamiento, el transporte, las P95 ex 12
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones Role play de una
informales cara a cara o por encuesta telefónica
teléfono u otros medios técnicos, en P98 ex 5
127
2. Entiende los puntos principales Menúes restaurante
3. Comprende correspondencia Comentarios en una
personal en cualquier formato en la página de una red
que se habla de uno mismo; se social
describen personas, objetos y P99
de su interés.
5. Capta las ideas principales de Extra
textos periodísticos breves en Reading:Artículo
cualquier soporte si los números, sobre los Amish
los nombres, las ilustraciones y los P136
mensaje.
6. Entiende información específica Texto Mike’s Blog
esencial en páginas Web y otros P90 ex 1
claramente estructurados sobre Artículo web sobre
temas relativos a materias trabajar en circo
académicas, asuntos ocupacionales, P92 ex 1
releer las secciones difíciles. Entender infográficos
P97 ex 2
128
de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y Expresar tu opinión
mensajes breves relacionados con sobre el estilo de vida
actividades y situaciones de la vida de los Amish
respetando las convenciones y Escribir comentarios
normas de cortesía y de etiqueta. en una red social
P99
4. Escribe informes muy breves en Escribir crítica de un
formato convencional con programa TV
información sencilla y relevante P96 Task
motivos de ciertas acciones, en los Informe sobre
ámbitos académico y ocupacional, celebraciones de
describiendo de manera sencilla cumpleaños
situaciones, personas, objetos y P136
esquemática.
129
tipo de textos.
Unidad 8: Healthy Choices


No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
3. Identifica el sentido general y los Conversación sobre
puntos principales de una proyectos escolares
conversación formal o informal p106 ex 5-6
tiene lugar en su presencia, cuando Communication
el tema le resulta conocido y el video: Sports Report
discurso está articulado con P110
4. Comprende, en una conversación Intercambio de
informal en la que participa, información
descripciones, narraciones, puntos P119 ex 2-3
130
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la 3 presentaciones
imagen, las ideas principales e cortas sobre comida
información relevante en P103 ex 3
interés.
7. Identifica la información Culture video: Great
esencial de programas de televisión Olympic Moments
2. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones Ofrecer consejos
informales cara a cara o por sobre comida
131
teléfono u otros medios técnicos, en P103 ex11
intercambia información y expresa Dar consejos para
opiniones y puntos de vista, hace solucionar problemas
invitaciones y ofrecimientos, pide y P107 ex 10
carácter académico u ocupacional, Intercambiar
intercambiando información información
suficiente, expresando sus ideas p110, ex 4-5
3. Comprende correspondencia Mensajes de texto
personal en cualquier formato en la personales
que se habla de uno mismo; se 111 ex 1-3
132
de su interés.
4. Entiende lo esencial de Extra Reading:Texto
correspondencia formal en la que informativo sobre el
se le informa sobre asuntos de su azúcar
interés en el contexto personal, P137
5. Capta las ideas principales de Texto sobre dieta de
textos periodísticos breves en atletas
cualquier soporte si los números, P102 ex 1
títulos vehiculan gran parte del Artículos sobre
mensaje. deportistas
P104 ex 1
P105 ex9
Artículo sobre Jesse

Owens
P109
Ex 2
6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros
de su interés.
133
3. Escribe notas, anuncios y Escribir mensajes de
mensajes breves relacionados con texto
actividades y situaciones de la vida P111 ex 3
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con Escribir una noticia
información sencilla y relevante deportiva
sobre hechos habituales y los P108 task
describiendo de manera sencilla Artículo sobe un tipo
situaciones, personas, objetos y de alimento
lugares y señalando los principales P137
esquemática.
5. Escribe correspondencia Escribir mensajes de
personal en la que se establece y texto personales
mantiene el contacto social, se P111 ex 3
tipo de textos.
Unidad 9: Shopping Spree

134
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
2. Entiende lo esencial de lo que se Conversación en un
le dice en transacciones y gestiones tienda
Ir de compras:
diálogo
P122 1-2
Communication
Video: Shopping
P122
3. Identifica el sentido general y los Conversación
puntos principales de una telefónica
conversación formal o informal P123 ex 2
4. Comprende, en una conversación Conversación con
informal en la que participa, compañero/a sobre la
descripciones, narraciones, puntos compra de un regalo
de vista y opiniones sobre asuntos P119 ex11
135
dicho.
6. Distingue ideas principales e Presentación
información relevante en documental sobre
presentaciones sobre temas jóvenes japoneses
educativos, ocupacionales o de su P117 Ex10
interés.
7. Identifica la información Culture video:
esencial de programas de televisión Fashion
1. Hace presentaciones breves y Expresar opiniones
ensayadas, bien estructuradas y con P117 ex 10
2. Se desenvuelve correctamente Conversación sobre
en gestiones y transacciones compras
cotidianas, como son los viajes, el P122 3-4
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones Conversación sobre
informales cara a cara o por compra de un regalo
teléfono u otros medios técnicos, en P119 ex11
136
2. Entiende los puntos principales Anuncios página web
3. Comprende correspondencia Descripción personal
personal en cualquier formato en la P120 Ex3
de su interés.
137
5. Capta las ideas principales de Artículo sobre el uso
textos periodísticos breves en del dinero
cualquier soporte si los números, P116 ex 1
títulos vehiculan gran parte del Extra Reading:
mensaje. Jóvenes que trabajan
P138 ex 1-2
6. Entiende información específica Textos culturales
esencial en páginas Web y otros sobre Reino Unido
materiales de referencia o consulta P121
7. Comprende lo esencial de Poema P127
historias de ficción breves y bien P127
1. Completa un cuestionario Quiz p 139
2. Escribe notas y mensajes en los Escribir anuncios
que se hacen breves comentarios o para una tablón de
se dan instrucciones e indicaciones anuncios
relacionadas con actividades y P123 ex 2-3
de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y Escribir un quiz
mensajes breves relacionados con P128
4. Escribe informes muy breves en Escribir una
formato convencional con descripción
información sencilla y relevante P120 Task
138
describiendo de manera sencilla
esquemática.
tipo de textos.
A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de

adquisición de cada uno de los indicadores de evaluación de cada bloque lingüístico.
TABLA DE CONSULTA: RÚBRICAS DE NIVELES DE ADQUISICIÓN
Lo consigue con
Lo consigue No lo consigue totalmente No lo consigue
dificultad
Capta correctamente todos los Capta casi todos los puntos Capta algunos puntos No capta los puntos
puntos principales y detalles principales y detalles relevantes principales y detalles relevantes principales ni detalles
relevantes de mensajes orales. de mensajes orales. de mensajes orales. relevantes de mensajes
orales.
Entiende lo esencial de lo que Entiende casi todo lo esencial Entiende parcialmente lo No entiende lo esencial
se le dice en transacciones y de lo que se le dice en esencial de lo que se le dice en de lo que se le dice en
gestiones cotidianas y transacciones y gestiones transacciones y gestiones transacciones y gestiones
estructuradas. cotidianas y estructuradas. cotidianas y estructuradas. cotidianas y
139
estructuradas.
Identifica correctamente el Identifica prácticamente al Identifica parte del sentido No identifica el sentido
sentido general y los puntos completo el sentido general y general y algunos puntos general ni los puntos
principales de una los puntos principales de una principales de una conversación principales de una
conversación formal o conversación formal o informal. formal o informal. conversación formal o
informal. informal.
Comprende descripciones, Comprende casi toda la Le cuesta comprender No comprende
narraciones, puntos de vista y información de descripciones, descripciones, narraciones, descripciones,
opiniones en conversaciones narraciones, puntos de vista y puntos de vista y opiniones en narraciones, puntos de
en las que participa sobre opiniones en conversaciones en conversaciones en las que vista y opiniones en
asuntos prácticos de la vida las que participa sobre asuntos participa sobre asuntos conversaciones en las
diaria y sobre temas de su prácticos de la vida diaria y prácticos de la vida diaria y que participa sobre
interés en las conversaciones. sobre temas de su interés en las sobre temas de su interés en las asuntos prácticos de la
conversaciones. conversaciones. vida diaria y sobre temas
de su interés en las
conversaciones.
Comprende lo que se le Comprende casi todo lo que se Le cuesta comprender lo que se No comprende lo que se
pregunta sobre asuntos le pregunta sobre asuntos le pregunta sobre asuntos le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, personales, educativos, personales, educativos, personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, ocupacionales o de su interés, y ocupacionales o de su interés, y ocupacionales o de su
y comentarios sencillos y comentarios sencillos y comentarios sencillos y interés, y comentarios
predecibles en una predecibles en una conversación predecibles en una sencillos y predecibles en
conversación formal o formal o entrevista en la que conversación formal o una conversación formal
entrevista en la que participa. participa. entrevista en la que participa. o entrevista en la que
participa.
Distingue perfectamente las Distingue casi todas las ideas Tiene dificultad para distinguir No distingue las ideas
ideas principales y la principales y casi toda la las ideas principales y la principales ni la
información relevante en información relevante en información relevante en información relevante en
presentaciones sobre temas presentaciones sobre temas presentaciones sobre temas presentaciones sobre
educativos, ocupacionales o de educativos, ocupacionales o de educativos, ocupacionales o de temas educativos,
su interés. su interés. su interés. ocupacionales o de su
interés.
Identifica corretamente la Identifica casi toda la Le cuesta identificar la No identifica la
información esencial de información esencial de información esencial de información esencial de
programas de televisión sobre programas de televisión sobre programas de televisión sobre programas de televisión
asuntos cotidianos o de su asuntos cotidianos o de su asuntos cotidianos o de su sobre asuntos cotidianos
interés, cuando las imágenes interés, cuando las imágenes interés, cuando las imágenes o de su interés, cuando
ayudan a la comprensión. ayudan a la comprensión. ayudan a la comprensión. las imágenes ayudan a la
comprensión.
Lo consigue con
dificultad
Hace correctamente Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves y No es capaz de hacer
presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, ensayadas con errores, poco presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas bastante estructuradas y con estructuradas y con apoyo ensayadas, bien
y con apoyo visual, sobre apoyo visual, sobre aspectos visual, sobre aspectos concretos estructuradas y con
aspectos concretos de temas de concretos de temas de su interés de temas de su interés o apoyo visual, sobre
su interés o relacionados con o relacionados con sus estudios relacionados con sus estudios u aspectos concretos de
sus estudios u ocupación, y u ocupación, y responde con ocupación, y responde con temas de su interés o
140
responde sin dificultad alguna dificultad preguntas bastante dificultad preguntas relacionados con sus
preguntas breves y sencillas de breves y sencillas de los oyentes breves y sencillas de los estudios u ocupación, y
los oyentes sobre el contenido sobre el contenido de las oyentes sobre el contenido de tampoco responde
de las mismas. mismas. las mismas. correctamente preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las mismas.
Se desenvuelve correctamente Se desenvuelve casi sin Se desenvuelve con dificultad No se desenvuelve en
en gestiones y transacciones problema en gestiones y en gestiones y transacciones gestiones y transacciones
cotidianas, como son los transacciones cotidianas, como cotidianas, como son los viajes, cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el son los viajes, el alojamiento, el el alojamiento, el transporte, las viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el transporte, las compras y el compras y el ocio, siguiendo transporte, las compras y
ocio, siguiendo normas de ocio, siguiendo normas de normas de cortesía básicas el ocio, siguiendo
cortesía básicas (saludo y cortesía básicas (saludo y (saludo y tratamiento). normas de cortesía
tratamiento). tratamiento). básicas (saludo y
tratamiento).
Participa activa y Participa activamente y casi Participa con dificultad en No es capaz de participar
correctamente en correctamente en conversaciones informales cara en conversaciones
conversaciones informales conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros informales cara a cara o
cara a cara o por teléfono u a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que por teléfono u otros
otros medios técnicos, en las medios técnicos, en las que pretende establecer contacto medios técnicos, con las
que establece contacto social, establece contacto social, social, intercambiar que se pretende
intercambia información y intercambia información y información y expresar establecer contacto
expresa opiniones y puntos de expresa opiniones y puntos de opiniones y puntos de vista, social, intercambiar
vista, hace invitaciones y vista, hace invitaciones y hacer invitaciones y información y expresar
ofrecimientos, pide y ofrece ofrecimientos, pide y ofrece ofrecimientos, pedir y ofrecer opiniones y puntos de
cosas, pide y da indicaciones o cosas, pide y da indicaciones o cosas, pedir y dae indicaciones vista, hacer invitaciones
instrucciones, o discute los instrucciones, o discute los o instrucciones, o discutir los y ofrecimientos, pedir y
pasos que hay que seguir para pasos que hay que seguir para pasos que hay que seguir para ofrecer cosas, pedir y dae
realizar una actividad realizar una actividad conjunta. realizar una actividad conjunta. indicaciones o
conjunta. instrucciones, o discutir
los pasos que hay que
seguir para realizar una
actividad conjunta.
Participa activa y Participa en una conversación Participa en una conversación No es capaz de participar
correctamente en una formal, reunión o entrevista de formal, reunión o entrevista de en una conversación
conversación formal, reunión carácter académico u carácter académico u formal, reunión o
o entrevista de carácter ocupacional casi sin dificultad, ocupacional con bastante entrevista de carácter
académico u ocupacional, intercambiando información dificultad para intercambiar académico u ocupacional
intercambiando información suficiente, expresando sus ideas información suficiente, para intercambiar
suficiente, expresando sus sobre temas habituales, dando expresar sus ideas sobre temas información, expresar
ideas sobre temas habituales, su opinión sobre problemas habituales, dar su opinión sobre sus ideas sobre temas
dando su opinión sobre prácticos cuando se le pregunta problemas prácticos cuando se habituales, dar su
problemas prácticos cuando se directamente, y reaccionando de le pregunta directamente, y le opinión sobre problemas
le pregunta directamente, y forma sencilla ante comentarios. cuesta reaccionar de forma prácticos cuando se le
reaccionando de forma sencilla sencilla ante comentarios. pregunta directamente, y
ante comentarios. reaccionar de forma
sencilla ante
comentarios.
Lo consigue con
dificultad
141
Identifica correctamente, con Identifica casi sin problemas y Le cuesta identificar, aún con No es capaz de
ayuda de la imagen, con ayuda de la imagen, ayuda de la imagen, identificar, aún con
instrucciones de instrucciones de funcionamiento instrucciones de ayuda de la imagen,
funcionamiento y manejo de y manejo de aparatos funcionamiento y manejo de instrucciones de
aparatos electrónicos o de electrónicos o de máquinas, así aparatos electrónicos o de funcionamiento y manejo
máquinas, así como como instrucciones para la máquinas, así como de aparatos electrónicos
instrucciones para la realización de actividades y instrucciones para la o de máquinas, así como
realización de actividades y normas de seguridad. realización de actividades y instrucciones para la
normas de seguridad. normas de seguridad. realización de
actividades y normas de
seguridad.
Entiende perfectamente los Entiende casi todos los puntos Entiende con dificultad los No entiende los puntos
puntos principales de anuncios principales de anuncios y puntos principales de anuncios principales de anuncios y
y material publicitario de material publicitario de revistas y material publicitario de material publicitario de
revistas o Internet formulados o Internet formulados de revistas o Internet formulados revistas o Internet
de manera simple y clara, y manera simple y clara, y de manera simple y clara, y formulados de manera
relacionados con asuntos de su relacionados con asuntos de su relacionados con asuntos de su simple y clara, y
interés, en los ámbitos interés, en los ámbitos personal, interés, en los ámbitos relacionados con asuntos
personal, académico y académico y ocupacional. personal, académico y de su interés, en los
ocupacional. ocupacional. ámbitos personal,
académico y
ocupacional.
Comprende perfectamente Comprende casi sin problemas Le cuesta comprender No comprende
correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal
cualquier formato en la que se cualquier formato en la que se cualquier formato en la que se en cualquier formato en
habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se la que se habla de uno
describen personas, objetos y describen personas, objetos y describen personas, objetos y mismo; se describen
lugares; se narran lugares; se narran lugares; se narran personas, objetos y
acontecimientos pasados, acontecimientos pasados, acontecimientos pasados, lugares; se narran
presentes y futuros, reales o presentes y futuros, reales o presentes y futuros, reales o acontecimientos pasados,
imaginarios, y se expresan imaginarios, y se expresan imaginarios, y se expresan presentes y futuros,
sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y reales o imaginarios, y se
opiniones sobre temas opiniones sobre temas opiniones sobre temas expresan sentimientos,
generales, conocidos o de su generales, conocidos o de su generales, conocidos o de su deseos y opiniones sobre
interés. interés. interés. temas generales,
conocidos o de su
interés.
Entiende sin ningún problema Entiende con algún problema lo Entiende con bastante No entiende lo esencial
todo lo esencial de esencial de correspondencia dificultad lo esencial de de correspondencia
correspondencia formal en la formal en la que se le informa correspondencia formal en la formal en la que se le
que se le informa sobre sobre asuntos de su interés en el que se le informa sobre asuntos informa sobre asuntos de
asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u de su interés en el contexto su interés en el contexto
contexto personal, educativo u ocupacional. personal, educativo u personal, educativo u
ocupacional. ocupacional. ocupacional.
Capta perfectamente las ideas Capta casi al completo las ideas Le cuesta captar las ideas No capta las ideas
principales de textos principales de textos principales de textos principales de textos
periodísticos breves en periodísticos breves en periodísticos breves en periodísticos breves en
cualquier soporte. cualquier soporte. cualquier soporte. cualquier soporte.
Entiende sin problemas la Entiende casi sin problemas la Tiene dificultad para entender No entiende la
información específica información específica esencial la información específica información específica
esencial en páginas web y en páginas web y otros esencial en páginas web y otros esencial en páginas web
otros materiales de referencia materiales de referencia o materiales de referencia o u otros materiales de
o consulta claramente consulta claramente consulta claramente referencia o consulta
estructurados sobre temas estructurados sobre temas estructurados sobre temas claramente estructurados
142
relativos a materias relativos a materias académicas, relativos a materias sobre temas relativos a
académicas, asuntos asuntos ocupacionales, o de su académicas, asuntos materias académicas,
ocupacionales, o de su interés. interés. ocupacionales, o de su interés. asuntos ocupacionales, o
de su interés.
Comprende sin dificultad lo Comprende lo esencial de Comprende con dificultad lo No comprende lo
esencial de historias de ficción historias de ficción breves y esencial de historias de ficción esencial de historias de
breves y bien estructuradas y bien estructuradas y se hace una breves y bien estructuradas y le ficción breves y bien
se hace una idea del carácter idea del carácter de los distintos cuesta hacerse una idea del estructuradas y no se
de los distintos personajes, sus personajes, sus relaciones y del carácter de los distintos hace una idea del
relaciones y del argumento. argumento. personajes, sus relaciones y del carácter de los distintos
argumento. personajes, sus
relaciones y del
argumento.
Lo consigue con
dificultad
Completa correctamente un Completa con algunos errores Completa con dificultad un No es capaz de
cuestionario sencillo con un cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con completar un
información personal y información personal y relativa información personal y relativa cuestionario sencillo con
relativa a su formación, a su formación, ocupación, a su formación, ocupación, información personal y
ocupación, intereses o intereses o aficiones. intereses o aficiones. relativa a su formación,
aficiones. ocupación, intereses o
aficiones.
Escribe correctamente notas y Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
mensajes en los que se hacen notas y mensajes en los que se notas y mensajes en los que se notas ni mensajes para
breves comentarios o se dan hacen breves comentarios o se hacen breves comentarios o se hacer breves comentarios
instrucciones e indicaciones dan instrucciones e indicaciones dan instrucciones e o dar instrucciones e
relacionadas con actividades y relacionadas con actividades y indicaciones relacionadas con indicaciones relacionadas
situaciones de la vida situaciones de la vida cotidiana actividades y situaciones de la con actividades y
cotidiana y de su interés. y de su interés. vida cotidiana y de su interés. situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe correctamente notas, Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
anuncios y mensajes breves notas, anuncios y mensajes notas, anuncios y mensajes notas, anuncios ni
relacionados con actividades y breves relacionados con breves relacionados con mensajes breves
situaciones de la vida actividades y situaciones de la actividades y situaciones de la relacionados con
cotidiana, de su interés vida cotidiana, de su interés vida cotidiana, de su interés actividades y situaciones
personal o sobre temas de personal o sobre temas de personal o sobre temas de de la vida cotidiana, de
actualidad, respetando las actualidad, respetando las actualidad, respetando las su interés personal o
convenciones y normas de convenciones y normas de convenciones y normas de sobre temas de
cortesía y de etiqueta. cortesía y de etiqueta. cortesía y de etiqueta. actualidad, respetando
las convenciones y
normas de cortesía y de
etiqueta.
Escribe correctamente Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
informes muy breves con informes muy breves con informes muy breves con informes muy breves con
información sencilla y información sencilla y relevante información sencilla y información sencilla y
relevante sobre hechos sobre hechos habituales y los relevante sobre hechos relevante sobre hechos
habituales y los motivos de motivos de ciertas acciones, habituales y los motivos de habituales y los motivos
ciertas acciones, describiendo describiendo de manera sencilla ciertas acciones, describiendo de ciertas acciones,
de manera sencilla situaciones, situaciones, personas, objetos y de manera sencilla situaciones, describiendo de manera
personas, objetos y lugares y lugares y señalando los personas, objetos y lugares y sencilla situaciones,
143
señalando los principales principales acontecimientos de señalando los principales personas, objetos y
acontecimientos de forma forma esquemática. acontecimientos de forma lugares y señalando los
esquemática. esquemática. principales
acontecimientos de
forma esquemática.
correspondencia personal en la correspondencia personal en la correspondencia personal en la correspondencia personal
que se establece y mantiene el que se establece y mantiene el que se establece y mantiene el en la que se establece y
contacto social, se intercambia contacto social, se intercambia contacto social, se intercambia mantiene el contacto
información, se describen en información, se describen en información, se describen en social, se intercambia
términos sencillos sucesos términos sencillos sucesos términos sencillos sucesos información, se
importantes y experiencias importantes y experiencias importantes y experiencias describen en términos
personales, etc. personales, etc. personales, etc. sencillos sucesos
importantes y
experiencias personales,
etc.
correspondencia formal básica correspondencia formal básica y correspondencia formal básica correspondencia formal
y breve, dirigida a breve, dirigida a instituciones y breve, dirigida a instituciones básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o públicas o privadas o entidades públicas o privadas o entidades instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o comerciales, solicitando o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información requerida dando la información requerida comerciales, solicitando
dando la información de manera sencilla y de manera sencilla y o dando la información
requerida de manera sencilla y observando las convenciones observando las convenciones requerida de manera
observando las convenciones formales y normas de cortesía formales y normas de cortesía sencilla y observando las
formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. básicas de este tipo de textos. convenciones formales y
básicas de este tipo de textos. normas de cortesía
básicas de este tipo de
textos.
144
9. Elementos transversales
Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanaza de una lengua extranjera New English in
Use 2 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de
interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos
transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a
continación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de New
English in Use 2 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por
estándares de aprendizaje).
 En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en

algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán
en todas las materias.
 Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas
con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las
Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así
como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los
hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia
de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio
del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
 Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los
diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del
respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las
Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe
145
en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
 Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la

dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas
Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte
de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones
que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,
coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro
educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización
adecuada en estos ámbitos.
 En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el
alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de
peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y
señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el
diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de
tráfico y sus secuelas.
146
10. Secuenciación de las unidades didácticas
UNIDAD Getting Started
a) Objetivos
Recordar el vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad

y deportes.
Utilizar correctamente los adjetivos posesivos, los pronombres objeto, el genitivo sajón y
los verbos to be y have got en presente.
 Saludar y presentarse.
 Utilizar el lenguaje de clase.
Vocabulary
 Adjetivos descriptivos.
La casa.
 Animales.
 Lugares de la ciudad.
 Deportes.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Grammar
 Los pronombres personales.
Adjetivos y pronombres posesivos.
 El genitivo sajón.
 Los verbos to be y have got.
Speaking
 Fórmulas para presentarse de manera informal.
 Utilizar el lenguaje de clase.
Writing
 Estructuras de los párrafos.
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso del vocabulario
sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y el deporte.
- Grammar, SB, pág. 5-6: uso de los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to
be y have got.
- Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de una conversación entre adolescentes para
saludarse y presentarse.
147
- Speaking, SB, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula
con el profesor/a y los compañeros/as para presentarse y saludarse.
- Competencia digital:
- Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y
escrita correspondientes a la unidad de introducción.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas
interactivas en el teléfono móvil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados
en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas
Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas
de revisión.
- Aprender a aprender:
- Student Learning Record, WB, pág. 124, My English Experience, WB, pág. 125 y
Language Builder, WB, págs. 4-5: consciencia del grado de conocimiento de la
lengua.
- Vocabulary, SB, págs. 4-5; Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8:
realización de ejercicios de repaso porque consolidan lo que se ha aprendido
anteriormente.
- Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés
para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas; respeto por el uso del
lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a,
los compañeros/as y las rutinas de clase.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo
colaborativo en el aula.
- Student Learning Record, WB, pág. 124: conciencia de los objetivos de aprendizaje
y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.
- Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, pág. 4: información sobre Bill Gates, Lady Gaga y Rafael Nadal.
 Lengua y literatura:
- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para
148
presentarse a los compañeros/as de clase.
- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Adjetivos y pronombres posesivos.
- El genitivo sajón.
 Valores éticos:
- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
149
UNIDAD 1: At School
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes (FAQ) y
un texto sobre el deporte en los colegios de China.
 Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple.
 Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y
how many.
 Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios tours
a un museo de Nueva York.
 Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes.
 La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos.
 Escribir la descripción de una fotografía fijándose en las conjunciones.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos y realizar una tarea de
búsqueda de información sobre ellos.
Vocabulary
 El colegio.
 Las asignaturas y los horarios
Listening
Coversación sobre la escuela, los objetos de la clase y los horarios escolares.
Grammar
Preguntar y describir qué está teniendo lugar en el momento en que se habla.
 El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
 Describir acciones en progreso y diferenciarlas de acciones habituales: diferencias entre el
Present Simple y el Present Continuous.
Speaking
 Intercambio de información sobre las rutinas diarias
English in Use: Expresiones de intercambio de información
Reading
 Lectura de texto sobre colegios.
 Actividades de compresión lectora sobre el texto.
Word Power: Prefijos para que nos ayudan a entender el significado de la palabra: re e inter
Grammar
There is/ There are y expresiones de cantidad some, any, a lot, how much y how many.
Ejercicios para paracticar la gramática aprendida.
150
Speaking
 Intercambio de información sobre cantidades
English in Use: Expresar opinión.
Skills in Use
Vocabulary
 Actividades
 Word Power: collocations. Infomación sobre los verbos y sus complementos
Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre un tour a un museo
 Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.
 Did you know?: Leer mensajes cifrados con ayuda de un espejo
Pronunciation
 La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos.
 English in Use: Acentuación de las palabras compuestas
Focus on Functional Language

 Repaso del lenguaje utilizado a la hora de hacer preguntas y contestar sobre las
descripciones de personas.
Speaking
 Práctica oral para describir una imagen
 Interacción oral con el compañero/a para hablar de lo que hacen las personas en el
dibujo
 Did You Know?: agreeing and disagreeing.
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto
descriptivo de una imagen
 Language: revisión de las conjunciones and, but, because or y so.
 Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el
lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados
en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.
Everyday English: Talking about Activities. Announcements.

 Recuerdo del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones sobre rutinas y
actividades de tiempo libre
 Práctica oral de conversaciones sobre los horarios escolares y sobre los hobbies del
alumno.
151
 English in Use: verbos de like y disipe más gerundio.
 Describir imágenes sobre actividades extraescolares.
 Escuchar anuncios de actividades extraescolares y realizar ejercicios para demostrar
que se han comprendido.
 English in Use: Escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar.
Extra Reading: Inventions at School

 Comprensión de esquemas temporales sobre la invención de objetos que se usan en la
escuela
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y
demostrar que se han comprendido los contenidos.
 TASK: Buscar en Internet información sobre otro objeto y realizar una línea de
tiempo con la información encontrada
CLIL Sports
 Comprensión oral y escrita de un texto sobre los deportes en el colegio en China
 IC: Board Sports, comprensión oral de un vídeo sobre deportes.
Language Summary
 Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática
vistos a lo largo de toda la unidad.
 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 10, 14 y 20; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de vocabulario
relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.
- Listening, SB, págs. 11, 14 y 19: comprensión oral de una conversación sobre un colegio,
de una visita guiada a un museo y notificaciones sobre actividades extraescolares
- Grammar, SB, págs. 11 y 13: uso del Present Continuous; las expresiones temporales;
diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous; There is/ are y artículos y
quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.
- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág.19: uso de la lengua inglesa
para describir fotografíasy escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar
- Reading, SB, págs. 12 y 17: comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes
(FAQ page) sobre una school-in-a-box y un texto sobre el deporte en los colegios de China.
Extra Reading 130. Información sobre objetos escolares, su invención y su evolución.
- Pronunciation, SB, pág. 15: práctica de pronunciación de la terminación verbal -ing.
Acentuación de las palabras.
- Writing, SB, pág. 16; WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): expresión escrita de una
descripción de imágenes y fotografías del alumno/a con la familia o amigos, utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados, así como las conjunciones and, but, because y so.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, pág. 12: información sobre las school-in-a-box de la organización
152
internacional Unicef.
- Reading, SB, pág. 17: información sobre el deporte en los colegios de China.
- Extra Reading, SB, págs. 130: importancia de los inventos de herramientas básicas para el
colegio.
 Competencia digital:
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y
escrita correspondientes a la unidad 1.
+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados
en esta unidad.
+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 1.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la
unidad 1.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y
expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
 Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 14-15; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language
Builder, LB, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.
 Competencias sociales y cívicas:

- Reading, SB, pág. 12: conocer información de la organización Unicef, cuyo objetivo
es proteger los derechos de la infancia en todo el mundo.
- Reading, SB, pág. 17: interesarse por la información y respetar costumbres
deportivas en los colegios.
- Speaking, SB, págs. 10 y 13 Everyday English, SB, pág. 19: respeto por los turnos
de palabra y las rutinas de clase. Aprender a expresar opiniones
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, págs. 10,13 y 15; Everyday English, SB, pág. 19; Writing, SB, pág.
16: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de
modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, pág. 16 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 13 y 113
(Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a
partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo
escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
153
 Conciencia y expresiones culturales:
- Extra reading, SB, pág. 130: Información sobre inventos que actualmente se usan en
la escuela a diario.
- Did You Know?, SB, pág. 15: Aprender a descifrar un mensaje con un espejo
 Geografía e historia:
- Localización de diversos países en un mapa y aprender datos sobre ellos y sobre su cultura.
- Importancia de mantener conductas integradoras.
- El valor de la solidaridad.
- La protección de la infancia.
- UNICEF como ejemplo de organización protectora de los derechos de la infancia.
- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Las expresiones temporales
- Los verbos estáticos.
- Las conjunciones.
-Las expresiones de cantidad
- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
 Tecnologías:
- Las páginas web de preguntas frecuentes: an FAQ Page.
- Los inventos
154
UNIDAD 2: In the News
a) Objetivos
 Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida.

Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes,
una conferencia sobre el escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico.
 Practicar el uso del Past Simple y las formas used to
 Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir Edmund
Hillary.
 Hablar sobre hechos pasados y noticias.
 Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de secuencia.
 Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past
Simple: /d/, /t/ y /Id/.
Vocabulary
 Verbos de las noticias
 Identificación de verbos típicos de los titulares
 Comprensión y expresión oral de diferentes noticias y titulares
 Word Power: verbos que son sustantivos en los titulares
 English in use: Uso del presente para describir acontecimientos en las noticias
Grammar
 Estructura y usos de Past Simple.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
 English in Use: Uso y formación de There was y there were
Listening
 Comprensión oral de diálogos sobre noticias.
 Ejercicios para demostrar que se han comprendido los diálogos.
Speaking
 Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
 Práctica oral de las descripciones de una casa con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
 Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre noticias
 English in Use: uso de pronombres interrogativos para obtener información
Reading
 Lectura de una crítica de tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes
 Comprensión de la información clave del texto.
155
 Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
 Word Power: News como sustantivo incontable
 Did you know?: Información sobre escaladores que han alcanzado la cima del Everest.
Grammar
 Formación y uso de used to
Speaking
 Práctica oral para describir una habitación con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
 Interacción oral con el compañero/a sobre rutinas en el pasado
Skills in Use
Vocabulary
 Acontecimientos de la vida
 Comprensión escrita de un texto sobre personajes famosos.
 Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Listening
 Comprensión oral la biografía de Sir Edmund Hillary
 Realización de diferentes ejercicios para demostrar que se ha entendido
 Word Power: get más adjetivo para mostrar cambio de estado.
Pronunciation
 Pronunciación terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y
/Id/.
 Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en
acento.
 English in Use: Entonación de los pronombres interrogativos y relativos según el
tipo de oración.

 Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a intercambiando información sobre la
biografía de un personake famoso
 English in Use: ASking for clarification.
Writing
 Getting ready to write: análisis de una biografía
 Análisis del lenguaje típico empleado para escribir una biografía. Connectors of
156
sequence (first, then, next, alter that y finally)
 Preparación antes de escribir una biografía
 Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados
en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.
Everyday English: Making Recommendations. Extending Invitations.

 Repaso del vocabulario y expresiones típicas para recomendar libros y películas
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con las recomendaciones empleando el
lenguaje visto anteriormente.
 Communication Video: My favourite things.
 Compresión escrita de tres críticas cinematográficas.
 English in Use: Role play poniendo en práctica un diálogo invitando al compañero a
ver una película.
CLIL: J.R.R. Tolkien

 Comprensión de un texto escrito sobre J.R.R. Tolkien
 Culture vídeo: Studio tours
Extra Reading: Photographing History

 Comprensión oral y escrita de un texto sobre la fotografía
 TASK: buscar información sobre una fotografía impactante y escribir un párrafo
explicando porqué hemos elegido esa en concreto.
Language Summary
- Vocabulary, SB, págs. 22, 26 y 32;; Language Builder, LB, págs. 8-7: uso de
vocabulario relacionado con los acontecimientos de la vida y los verbos.
- Grammar, SB, págs. 23, 25 y 32 uso del Past Simple (afirmativa, negativa,
interrogativa y respuestas breves) para expresar y describir acciones pasadas, uso de
used to para describir rutinas en el pasado.
- Listening, SB, págs. 23 y 26: comprensión oral de diálogos sobre noticias y de una
biografía de un personaje famoso.
- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: uso de la lengua
inglesa para hablar de noticias y acontecimientos pasados.
- Reading, SB, pág. 24; CLIL, SB, págs. 29; Extra Reading, SB, págs. 130; WB, pág.
20, ejs. 1-2: comprensión escrita de tres artículos de noticias, una biografía de un
escritor famoso, unos textos sobre fotografías históricas y un texto sobre los newsies.
157
- Pronunciation, SB, pág. 27: pronunciación de la terminación de pasado -ed (/d/, /t/ y
/Id/). La entonación de las frases.
- Writing, SB, pág. 28; Extra Reading, SB, pág. 11, TASK; WB, págs. 21 y 114
(Writing Plan): expresión escrita de una descripción de una biografía sobre dos
personas famosas y de un párrafo sobre dos cuadros famosos utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.

- Speaking, SB, pág. 25: reflexión sobre varios acontecimientos del pasado.
- Everyday English, SB, pág. 30: aprendizaje de fórmulas para hacer recomendaciones
de libros o películas.
- Extra Reading SB, págs. 131: reflexión sobre acontecimientos importantes de la
historia a través de la observación de fotografías que ilustran esos momentos.
en esta unidad.
unidad 1.
-Check Your Progress, WB, págs. 22-23; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language

- Reading, SB, pág. 24: conocimiento de proezas de adolescentes.
- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: respeto por los
turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
158
escrito.

- Vocabulary, SB, pág. 26: información sobre personajes famosos, históricos, del
mundo de las artes y la cultura: John Lennon, Enrique VIII, Antoni Gaudí, J.K.
Rowling y el príncipe William.
- Focus on Functional Language, SB, pág. 27: interés por conocer información sobre
Bob Marley.
- Everyday English, SB, pág. 30: el bestseller City of Bones de Cassandra Clare y la
recomendación de libros y películas como Gravity. El valor de la lectura.
- CLIL, SB, págs. 29: información sobre J.R.R. Tolkien y sus libros.
- Extra Reading, SB, págs. 131: fotografías que han pasado a la historia.
- Did You Know?, SB, págs. 24: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y
útiles.
- El papel de Enrique VIII.
- Información sobre Francis Chichester.
- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y películas.
 Educación plástica y visual:

- La fotografía como evidencia de acontecimientos históricos importantes.
- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- There was / There were.
- Los conectores de secuencia.
- Los autores J.K. Rowling y J.R.R. Tolkien.
159
UNIDAD 3: Seeing the World
a) Objetivos
 Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la geografía.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un folleto
de viajes, el turismo en el siglo XIX y records geográficos.
 Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not) as … as, too … o (not)
… enough.
 Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de viaje de una novia y
una conversación entre dos adolescentes sobre las vacaciones.
 Describir un hotel y comparar diferentes lugares.
 Escribir un informe sobre un destino turístico.
 Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con las vacaciones.
 Identificación de actividades en un texto escrito.
 Word Power: adjetivos que terminan en –ing, -ly y –ful.
Grammar
 Adjetivos comparativos y superlativos: formación y uso
Listening:
 Un programa de televisión sobre las vacaciones.
 Ejercicios para demostrar que se ha entendido.
Speaking
 Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
 Interacción oral con el compañero/a para comparar lugares.
 English in Use: la preposición in en las frases comparativas.
Reading
 Lectura de un folleto turístico sobre hoteles curiosos
 Did you know?: Información sobre un hotel subterráneo en Suecia.
Grammar
160
 Comparar usando (not) as… as, too… y (not) enough.
Speaking
 Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el empleo de la
gramática y el vocabulario vistos.
 Interacción oral con el compañero/a para describir un hotel.
 English in use: uso de expresiones para obtener más información
Skills in use
Vocabulary
 Accidentes geográficos
 Comprensión y definición de diferentes accidentes geográficos
 Word Power: conmbres compuesto de puntos cardinales.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Listening
 Comprensión oral descripciones de fotografías
 Realización de varios ejercicios para comparar las rutinas de los dos adolescentes.
Pronunciation
 Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.
 English in Use: la grafía c y sus diferentes realizaciones fonológicas

 Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actividades y rutinas.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a para planear unas vacaiones a partir de
información dada.
Writing
 Análisis de la estructura de los contenidos de un artículo sobre un destino
vacacional.
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo vacacional.
Presente simple, there is/are y adjetivos para describir el lugar.
 Preparación antes de escribir un artículo practicando la estructura y el lenguaje
típicos mediante la realización de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de un artículo siguiendo los pasos facilitados en el
apartado Writing.
161
Everyday English: Giving Directions. Getting information.
 Repaso del vocabulario y expresiones típicas para dar informar sobre trayectos
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con la información sobre cómo llegar a
un lugar en un mapa.
 Communication Video: I’m Lost.
 Comprensión escrita de e-mails de reservas de hoteles.
 English in Use: Escribir un e-mail a un hotel solicitando información.
Extra reading: Geographical World Records

 Comprensión oral y escrita de un artículo sobre records geográficos.
 TASK. Búsqueda de información sobre otro record geográfico en Internet y escribir
un párrafo sobre ello.
Culture: Tourism in 1800s

 Compresión escrita de un texto sobre el turismo en el siglo XIX
 Comprensión oral y escrita de los resultados de una encuesta para realizar varios
ejercicios.
 Culture Video: Getting around the City
Language Summary
- Vocabulary, SB, págs. 34, 38 y 44; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de
adjetivos y de vocabulario relacionado con la geografía. Word Power, SB, pág. 34: los
sufijos -ing, -ly y -ful para formar adjetivos.
- Listening, SB, págs. 35 y 38: comprensión oral de un programa de televisión en el
que se habla sobre el viaje de una adolescente y de una conversación sobre fotografías
de un viaje.
- Grammar, SB, págs. 35, 37 y 44: uso de la forma comparativa y superlativa de los
adjetivos y de (not) as … as, too … y (not) … enough.
inglesa para comparar lugares, hacer descripciones de un hotel y hacer planes para las
vacaciones.
- Reading, SB, pág. 36; CLIL, SB, pág. 41; Extra reading, SB, págs. 132; WB, pág.
28, ejs. 1-2: comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se describen tres
hoteles sorprendentes, un artículo sobre récords mundiales de accidentes geográficos,
unos textos sobre el turismo en el siglo XIX y un texto sobre las vacaciones de los
famosos.
- Pronunciation, SB, pág. 39: pronunciación de los sonidos /k/ y /s/.
- Writing, SB, pág. 40; Extra Reading, SB, pág. 132, TASK; WB, págs. 29 y 115
162
(Writing Plan): expresión escrita de un informe de un destino turístico, un párrafo
sobre la comida, transporte y lugares de ocio de una ciudad extranjera y un informe
sobre un lugar que quiera visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

- Vocabulary, SB, pág. 34: localizar países en un mapa.
- Vocabulary, SB, pág. 38: conocer información sobre Australia. Interesarse por
conocer más información sobre ese país.
- CLIL, SB, pág. 41: identificar accidentes geográficos de diferentes partes del mundo.
en esta unidad.
unidad 3.
- Check Your Progress, WB, págs. 30-31; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language

turnos de palabra y las rutinas de clase. Actitud constructiva y solidaria ante la
información que se presenta.

- Writing, SB, pág. 40 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB,
pág. 132, TASK; WB, págs. 29 y 115(Writing Plan): uso de la creatividad personal a
la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
163

- CLIL, SB, pág. 41: interés por conocer información sobre la forma de viajar en el
siglo XIX.
- Did You Know?, SB, págs. 36: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y
útiles.
- Características básicas de Australia.
- Localizar países en un mapa.
- Conocer hoteles diferentes de otros países.
- Accidentes geográficos y récords.
- Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.
- Forma comparativa de los adjetivos; (not) as … as, too … y (not) … enough.
- Utilización de fórmulas para hacer comparaciones y dar indicaciones.
164
UNIDAD 4: Everyday Life
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia.

Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en
diferentes países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los nómadas y la vida de
los animales.
 Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los
adverbios de modo.
 Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan del tiempo y de su
ciudad.
 Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo.
 Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención al
orden de las palabras (adverbios de frecuencia y expresiones temporales).
 Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del
Present Simple: /s/, /Z/ e /Iz/.
Vocabulary
 El tiempo
 Identificación y relación de diferentes elementos meterológicos através de
fotografíasy gráficos.
 Comprensión y expresión oral sobre el tiempo
 Did you Know?: Datos sobre las escalas Celsius y Farenheit.
 Word Power: adjetivos y sustantivos relacionados con el tiempo.
Grammar
 Uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what
 English in Use: Who con verbo en tercera persona singular con preguntas sujeto.
Speaking
 Hacer preguntas al compañero relacionadas con el tiempo.
 English in Use: Contestar preguntas dando una apreciación personal.
Reading
 Lectura de un artículo de una revista para realizar diferentes tipos de ejercicios.
 Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre el Monzón.
 Word Power: Verbos en gerundio cuando actúan de sujeto.
Grammar
165
 Los adverbios de modo
Listening
 Una conversación telefónica sobre la predicción metereológica para el fin de semana
 Ejercicio de compresión del tecto oral
Speaking
 Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática y el vocabulario
vistos.
 Interacción oral con el compañero/a para comprar acciones
 English in Use: So do I, me too…
Skills in Use
Vocabulary
 La familia
 Comprensión y expresión oral sobre la familia
 English in Use: breve explicación sobre la expresión –in-law y step-
Listening
 Comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Yupik
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la
entrevista
Pronunciation
 La terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple:
/s/, /Z/ e /Iz/.
 English in Use: /iz/ en monosílabos.

 Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a realizándole una entrevista personal
 English in Use: Contar a la clase los resultados de la entrevista
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura un perfil personal
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un perfil personal:
expresiones de tiempo, adverbios de frecuencia….
 Preparación antes de escribir una descripción personal practicando la estructura y
el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
166
 Writing Task: producción de una descripción personal siguiendo los pasos
facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in
Use.
Everyday English: Describing Homes. Instructions.

 Repaso del vocabulario y expresiones típicas de la descipción de lugares
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con la descipción de lugares empleando
el lenguaje visto anteriormente.
 English in Use: diferencias entre el inglés británico y americano
 Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas la
descipción de lugares utilizando las expresiones vistas y la información que se da.
 Communication Video: Where We Live
 Práctica de compresión oral y escrita sobre instrucciones a seguir cuando usamos
aparatos electrónicos
 English in Use: Escribir instrucciones sobre una app para el teléfono móvil.
Geography: Houses Around the World

 Comprensión oral de un texto sobre los distintos tipos de casa en todoel mundo.
 Culture Vídeo: House or Home?
Extra reading: Everyday Life of Animals

 Comprensión oral y escrita de un texto sobre la vida de los animales salvajes.
 Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias
preguntas.
 TASK: escribir sobre un animal salvaje de tu país.
Language Summary
- Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Language Builder, LB, págs. 12-13; English in Use,
SB, pág. 51: uso de vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia;
Everyday English, SB, pág. 58-59: diferencias de vocabulario entre el inglés
americano y el británico.
- Listening, SB, págs. 53-54: comprensión oral de una conversación telefónica y una
entrevista de radio en las que se habla de las rutinas.
- Grammar, SB, págs. 51 y 53; Writing, SB, pág. 56: uso de la lengua inglesa para
pedir y dar información personal sobre los hábitos y rutinas; el Present Simple y los
adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.
inglesa para intercambiar información personal, hablar de hábitos, rutinas y
167
actividades, y para expresar opiniones.
- Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, págs. 57: comprensión de un artículo de revista
sobre el clima y la vida en tres países diferentes y de dos familias de la India y de
África.
- Pronunciation, SB, pág. 55 pronunciación de la terminación -s en la 3ª persona
singular del presente: /s/, /z/ e /Iz/. La acentuación de las frases.
- Writing, SB, pág. 56; WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de un
perfil personal utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

- Did you know?, SB, pág. 50: conversión entre grados Celsius y Fahrenheit.
- Reading, SB, pág. 52: localización de países en un mapa.
- Vocabulary, SB, pág. 50: conocimiento de las diferentes temperaturas en diversas
partes del mundo y la escala Fahrenheit.
- Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre diversos tipos de animales, sus
hábitos y costumbres, sus crías.
en esta unidad.
unidad 4.
-Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language
Builder, LB, págs12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual

turnos de palabra y por las diversas estructuras familiares.
- CLIL, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar dónde
viven los compañeros/as.
168
- Reading, SB, pág. 52; Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág.
58-59; Writing, SB, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos y orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en
el aula.
- Reading, SB, págs. 52 y 57: muestra del sentido crítico ante las informaciones
culturales que se presentan.
- Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre las características y las
particularidades de diversos animales del mundo.
escrito.

- Reading, SB, pág. 52: conocimiento de las diferentes rutinas de adolescentes de
alrededor del mundo.
- Did You Know?, SB, pág. 50: conocimiento y aprendizaje de diferentes unidades
para medir la temperatura.
- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Respeto por las estructuras familiares de otros países.
- Verbos que expresan gustos y preferencias.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las expresiones temporales.
- Los adverbios de frecuencia.
- Las partículas interrogativas.
 Matemáticas:
- Unidades de medida de temperatura: Celsius y Fahrenheit.
 Tecnologías:
- El correo electrónico como medio de comunicación.
169
UNIDAD 5: It’s a crime
a) Objetivos
 Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos breves
sobre la investigación policial y tres textos sobre detectives famosos.
 Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple.
 Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales.
 Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.
 Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales.
 Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.
Vocabulary
 El crimen y las personas relacionadas.
 Identificación de diferentes tipos de crímenes
 Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con los crímenes.
 Did you know?: Información sobre las isla de Sark
 English in Use: Crime como false friend
Grammar
 Uso y formación del pasado continuo.
 English in use: omisión de sujeto y auxiliar cuando se comparte el mismo sujeto
Speaking
 Práctica oral de conversaciones sobre el pasado con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
 Interacción oral con el compañero/a para hablar de actividades pasadas utilizando las
expresiones dadas.
 English in use: uso de expresiones frecuentes expresar duda
Reading
 Lectura de una historia sobre un crimen
 Word Power: entender palabras por el contexto.
Grammar
 Diferencias entre el pasado simple y el continuo
170
Listening:
 Escuchar y comprender una historia policiaca
 Realización de varios ejercicios para la correcta comprensión del audio.
Speaking
 Práctica oral para contar una historia en el pasado con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
Skills in Use
Vocabulary
 El crimen y las personas relacionadas con él.
 Comprensión y expresión oral de las diferentes personas relacionadas con el
mundo del crimen
Listening
 Comprensión oral de la descripción de tres casos judiciales
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas casos judiciales
Pronunciation
 El sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.
 English in Use: pronunciación de los verbos auxiliares

 Repaso del lenguaje utilizado para Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.
Speaking
 Role-play: Realizar un interrogatorio.
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto
narrativo
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir de un texto narrativo:
past continuos, past simple y conectores como when, then, suddenly o later.
 Preparación antes de escribir un texto de un texto narrativo practicando la
estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en
171
el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.
Everyday English: Following Rules. Reporting Crimes.

 Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las normas de seguridad y conducta.
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con lasnormas.
 English in Use: información sobre el uso educado de Excuse me entre los británicos.
 Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para saber qué se
puede y qué no se puede hacer en distintos lugares públicos.
 Repaso del vocabulario y expresiones sobre normas de seguridad y el significado de
las señales.
 Communication Video: Signs and Crimes
 Compresión oral de tres crímenes.
 Reportar el crimen respndiendo a las preguntassobre el audio.
 English in Use: Role-play de una entrevista entre un detective y un testigo.
Science: A Police Investigation

 Comprensión escrita de un texto sobre sobre la investigación policial
 Did you know?: Información sobre Sherlock Holmes y su manera de investigar
 Culture Video:Sherlock Holmes
Extra reading: Famous Detectives

 Compresión oral y escrita de un texto sobre tres detectives famosos
preguntas.
 TASK: buscar información sobre un personaje de ficciñon en Internet y escribir sobre
él o ella.
Language Summary
vocabulario relacionado con la delincuencia y el crimen.
- Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72: Past Simple y del Past Continuous para hablar del
pasado.
- Listening, SB, págs. 65 y 66: comprensión oral de una historia policiaca y tres
grabaciones sobre casos judiciales.
inglesa para hablar sobre el pasado, hablar sobre una historia e intervenir en un
interrogatorio de una investigación criminal.
- Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs. 69; Extra Reading, SB, págs. 134; WB, pág.
172
44, ejs. 1-2: comprensión escrita de una historia policiaca, cinco textos breves sobre
investigaciones policiales, varios textos sobre detectives famosos y un texto sobre
Frank Abagnale.
- Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación de sonidos consonánticos de especial
dificultad: /dƷ/ en judge y jury.
- Writing, SB, pág. 68; Extra Reading, SB, págs. 134, TASK; WB, págs. 45 y 117
(Writing Plan): expresión escrita de un texto narrativo, un párrafo sobre un personaje
de ficción y una narración sobre un secuestro, utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.

-Extra Reading, SB, págs. 134: interés por conocer datos sobre detectives ficticios
famosos.
- Everyday English, SB, pág. 70-71: significado de algunas señales que ilustran
normas.
en esta unidad.
unidad 5.
Check Your Progress, WB, págs. 46-47; My English Experience, WB, pág. 125;
English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-
Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70-71: respeto por los
turnos de palabra, la opinión de los otros y las rutinas de clase.
- Everyday English, SB, pág. 70: respeto y muestra de sentimiento crítico ante las
normas y las obligaciones cívicas que se establecen en diversos lugares.
- CLIL p 69: valoración de la tarea de investigación policial.
173
- Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 71: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del
trabajo cooperativo en el aula.
pág. 134, TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a
- My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra
de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

- Reading, SB, pág. 64: información sobre el actor Orson Welles y la novela The
Inspiration of Mr. Budd.
- CLIL, SB, págs. 69: información sobre la investigación policial en series de
televisión.
- Extra Reading, SB, pág. 134: interés por conocer datos interesantes sobre detectives
famosos (Miss Marple, Nancy Drew y Emil).
- Did you know?, SB, págs. 62 y 69: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y
útiles.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información.
- Importancia de mantener una actitud positiva ante un interrogatorio policial.
- Respeto por las opiniones de los otros.
- Reflexión sobre el valor de los investigadores y de la policía.
- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves.
- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.
- El texto narrativo.
- Los conectores temporales en la narración.
 Tecnologías:
- Aplicaciones de la tecnología en la investigación policial.
174
UNIDAD 6: Going Green
a) Objetivos
 Aprender vocabulario sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente.

Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre la invención de un
vehículo que no contamina, un texto sobre el medio ambiente y otro sobre el mundo del
mañana.
 Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y del
primer y segundo condicional.
 Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una
conversación sobre el día del medio ambiente.
 Hablar sobre el futuro y hacer planes.
 Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en las conjunciones y
locuciones consecutivas.
 Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases
compuestas.
Vocabulary
 Los transportes
 Identificación de diferentes transportes para describirlos.
 Comprensión y expresión oral de diferentes transportes
 Did you know?: información sobre el dióxido de carbono
Grammar
 Los tiempos futuros: will, be going to y Present Continuous. Uso y formación.
Listening
 Programa de radio sobre la contaminación de los medios de transporte
 Expresión escrita de los datos que se han escuchado anteriormente.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a sobre el futuro
 English in Use: expresiones para indicar predicciones.
Reading
 Lectura de una entrada de un blog sobre un medio de transporte ecológico.
 Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre el uso de las bicicletas en
175
Dinamarca
 Word Power: consejo para aprender sinónimos.
Grammar
 Uso, formación y diferencia del primer y segundo condicional.
Speaking
 Práctica oral para comparar animales con el empleo de la gramática y el vocabulario
vistos.
 Interacción oral con el compañero/a para hablar de probabilidades en el futuro y de
deseos en el presente.
 English in Use: Reaccionar ante una información
Skills in Use
Vocabulary
 Verbos relacionados con el medio ambiente y su conservación
 Comprensión y expresión oral de diferentes verbos
Listening
 Comprensión oral de un diálogo sobre planes futuros
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre animales.
Pronunciation
 Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente
las frases compuestas.
 English in Use: la entonación en las oraciones complejas.

 Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes futuros.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a sobre planes para el día internacional del
medioambiente
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura de un texto con predicciones
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un un texto con
predicciones: conjunciones y locuciones consecutivas.
 Preparación antes de escribir un texto sobre predicciones la estructura y el
lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
176
 Writing Task: producción de un texto para escribir un texto con predicciones para
el año 2100 siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y
con ayuda del cuadro English in Use.
Everyday English: Getting Information. Using charts
 Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones para pedir

información sobre los horarios de los aviones
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con la petición de información en un
aeropuerto
 Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de
conseguir o dar información sobre vuelos.
 English in Use: uso de I’m afraid
 Communication Video: Going Places
 Comprensión de un gráfico.
 Ejercicios para la correcta compresión e interpretación un gráfico.
 English In Use: Relacionar información basándose en un gráfico.
Culture: Out Earth
 Comprensión escrita de un texto sobre el día de la tierra

 Culture Video: The Eurostar
Extra Reading: Tomorrow’s World

 Comprensión oral y escrita de un texto sobre el mundo del mañana
preguntas.
 TASK: buscar información en Internet sobre innovaciones ecologistas o pensar una
propia y escribir un párrafo sobre ella.
Language Summary
vocabulario relacionado con los vehículos y los verbos relativos al medio ambiente.
Word Power, SB, pág. 76: los sinónimos.
- Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: uso de los tiempos de futuro (will, be going to y
Present Continuous con valor de futuro) y del primer y segundo condicional.
- Writing, SB, pág. 80: conectores y locuciones consecutivas.
- Listening, SB, págs. 74 y 78; WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de un
177
programa de radio sobre vehículos y el medio ambiente, una conversación entre
adolescentes hablando de sus planes para el Día del Medio ambiente, y una
conversación con el profesor sobre un viaje con el colegio.
inglesa para hablar sobre el futuro, hacer planes y predicciones, y pedir información
sobre un vuelo.
- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135; WB, pág.
52, ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de blog sobre los vehículos y su
impacto en el medio ambiente, un cuestionario para saber cuánto les preocupa el
medio ambiente, textos breves sobre invenciones que mejorarán nuestra calidad de
vida y un texto sobre coches plegables.
- Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de los sonidos consonánticos finales. La
entonación de las frases compuestas.
- Writing, SB, pág. 96; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan); Extra Reading, SB, págs.
135, TASK: expresión escrita de una predicción de cómo será la vida en 2100 y un
párrafo sobre innovaciones medioambientales, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.

- Reading, SB, pág. 76: interpretación de la tabla comparativa entre el 3D Express
Coach y el London Double-Decker Bus en cuanto a número de pasajeros y velocidad.
Everyday English SB p 83: compresión de un gráfico sobre el nivel de polución de los
medios de transporte.
- Reading, SB, pág. 76: avances en la invención de medios de transporte eléctricos
que respetan el medio ambiente. Importancia de la ecología y la conservación del
planeta.
- Grammar, SB, pág. 77, ej. 6: el uso de la bicicleta como medio de transporte
ecológico y favorable para la salud.
- Speaking, SB, pág. 79: importancia del reciclaje.
- Everyday English, SB, pág. 82: expresiones y fórmulas para informarse sobre
horarios de vuelos.
- CLIL, SB, pág. 81: mantener una actitud positiva ante el ahorro de energía.
en esta unidad.
unidad 6.
178
Check Your Progress, WB, págs. 54-55; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language

- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135;
conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Importancia del respeto al
medio ambiente.
- Reading, SB, pág. 76: respeto por los avances en la construcción de vehículos
“verdes”.
- Everyday English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir
información sobre vuelos en un aeropuerto.
- Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de
clase.

- Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula
págs. 135, TASK; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a

-Extra Reading, SB, págs. 135: el valor de nuevos inventos para mejorar sus vidas y la
conservación del planeta.
- Culture, SB, pág. 81: interés por conocer datos sobre el Día de la Tierra.
- Did You Know?, SB, págs. 74 y 77: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y
útiles.
 Ciencias de la naturaleza:
- El cambio climático y sus consecuencias.
- La protección del medio ambiente.
- Medios de transporte ecológicos.
- Respeto por los avances tecnológicos en los medios de transporte.
- Importancia de no malgastar la energía para la conservación del planeta.
179
- Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como experiencia gratificante.
- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un vuelo.
- Will: hacer predicciones sobre el futuro o expresar decisiones repentinas.
- Be going to: hablar sobre planes.
- Present Continuous con valor de futuro: hablar sobre planes concretos que ocurrirán seguro.
- El primer y segundo condicional.
- Las conjunciones y locuciones consecutivas.
- Hablar sobre planes y hacer predicciones.
 Tecnologías:
- La compra y venta electrónica.
- Los avances tecnológicos en la construcción de vehículos.
-Utilización de gráficos
180
UNIDAD 7: Living Your Life
a) Objetivos
 Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia, un
texto sobre la vida de los amish en Norteamérica.
Entender una infografía sobre social media y una entrada de blog.
 Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since.
 Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una persona
que está en el libro Guinness de los récords.
 Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas
actividades.
 Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en el
orden correcto.
 Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”.
Vocabulary
 Experiencias
 Identificación de diferentes adjetivos y verbos relativos a las experiencias
 Comprensión y expresión oral de diferentes experiencias
 Word Power: verb collocations
Listening:
 Conversación sobre una lista de deseos.
 Realización de ejercicios para demostrar que se ha entendido el audio
Grammar
 Estructura y usos de Present Perfect Simple
 English in Use: diferencia entre been to y gone to
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a para comparar experiencias.
 English in Use: Comparing experiences, expresiones útiles para la interacción oral.
Reading
 Lectura de un artículo sobre un circo especial en Colombia
 Word Power: las familias de palabras como ayuda para entender un texto
181
Grammar
 For y since: uso y diferencias
 Did you know?: Información sobre una tradición australiana
Speaking
 Práctica oral para hablar sobre duración de una actividad
Skills in Use
Vocabulary
 Adjetivos de opinión.
 Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de opinión.
 English in Use: Preposiciones que van con los adjetivos.
Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre una persona que está en el libro
Guinness de los récords.
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el audio
Pronunciation
 Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y
“rude”.
 English in Use: entonación de las questions tags.

 Repaso del lenguaje utilizado para hablar de desos futuros y experiencias.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a sobre experiencias
 Presentación delante de la experiencia que ha descrito el compañero/a.
 English in use: mostrar sorpresa ante una información.
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura de una review de un programa de
televisión.
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una review de un
programa de televisión: orden de elementos en la frase, adverbios y adjetivos.
 Preparación antes de escribir una review de un programa de televisión mediante la
realización de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de una review de un programa de televisión siguiendo
182
los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro
English in Use.
Everyday English: Doing a Survey. Online Posts.
 Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las encuestas.

 Práctica oral de conversaciones relacionadas con las encuentas sobre hábitos
televisivos.
 Interacción oral respondiendo a preguntas sobre hábitos televisivos.
 Communication video: TV Viewing.
 Compresión oral y lectora de diversos tipos de post en las redes sociales.
 English In Use: Escribir un post con tu opinión sobre las redes sociales.
Culture: Social Media

 Comprensión escrita de una infografía sobre redes sociales
 Culture Video: Watching TV
Extra reading: The Amish

 Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres de los Amish
 Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto.
 TASK: escribir sobre si te gustaría vivir en una comunidad Amish y porqué.
 Did you Know?: Información sobre adolescentes en las comunidades Amish.
Language Summary
vocabulario relacionado con las experiencias personales y los adjetivos.
- Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: uso del Present Perfect Simple y de for / since.
Writing, SB, pág. 96: uso de adjetivos y adverbios para escribir críticas.
- Listening, SB, págs. 91y 94; WB, pág. 60, ejs. 3-4: comprensión oral de una
conversación sobre listas de deseos, otra sobre personas en el libro Guinness de los
récords y otra sobre varias festividades.
inglesa para hablar sobre actividades y compararlas, hablar sobre la duración de
algunas actividades o experiencias, y hablar sobre programas de televisión y redes
sociales.
59, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web sobre un circo de Colombia, un
texto sobre los amish de Norteamérica, una línea del tiempo sobre la historia del circo
183
y un texto sobre el presentador de televisión Bruce Parry.
- Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos en palabras como row, proud
y rude.
- Writing, SB, pág. 96; Extra Reading, SB, págs. 136, TASK; WB, págs. 61 y 119
(Writing Plan): expresión escrita de una crítica sobre un programa de televisión y un
párrafo sobre las diferencias entre el Circo del Sol y los circos tradicionales utilizando
las expresiones y vocabulario adecuados.

- Reading, SB, pág. 92: información sobre una escuela de circo en Colombia.
- Grammar, SB, pág. 93: identificar países en un mapa.
en esta unidad.
unidad 7.
- Your Progress, WB, págs. 62-63; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder,
LB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre
los propios éxitos y fracasos.

- Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: respeto por los
- Extra Reading, SB, págs. 136: respeto por la cultura y forma de vida de los Amish.

págs. 136, TASK; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a
184

- Reading, SB, pág. 92: interés por conocer información sobre la escuela de circo en
Colombia “Circo para todos”.
- Extra Reading, SB, págs. 136: la historia de los Amish
- Did You Know?, SB, págs. 93 y 136: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y
útiles.
- Vida y costumbres de los amish de Norteamérica.
- Reflexión sobre las enseñanzas en las escuelas de circo.
- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.
- Respeto por otras formas de vida y educación.
- El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves);
expresiones temporales y adverbios que lo acompañan; for / since.
- El uso adecuado de adjetivos y adverbios en la composición de críticas y reseñas.
- Collocations con go, take y get para nombrar experiencias y actividades.
 Tecnologías:
- El blog.
- Las páginas web.
-Las redes sociales
185
UNIDAD 8: Healthy Choices
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.

Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de los
deportistas de élite, los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar
 Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los tiempos
verbales estudiados.
 Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre un
proyecto escolar.
 Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos.
 Escribir un reportaje sobre un partido o una competición.
 Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y
“should”. Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.
Vocabulary
 La nutrición y el estado físico.
 Identificación de vocabulario típico relacionado con la nutrición y el estado físico.
 Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los la nutrición
y el estado físico.
 English in Use: nombres que pueden ser contables e incontables
Grammar
 Modals: uso y formación de can, could, must y should. Significado y diferencias.
Listening
 Comprensión oral de monólogos sobre nutrición
 Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha
escuchado anteriormente.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a para hablar de nutrición utilizando las
expresiones dadas.
Reading
 Lectura de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite.
 Ubicación de cuatro países en un mapa.
186
Grammar
 Modals: have to y need to
Speaking
 Práctica oral para hablar sobre estilos de vida con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
 English in Use: Expresar incertidumbre
Skills in Use
Vocabulary
 Fitness
 Comprensión y expresión oral de diferentes ejercicios.
 Word power: Homophones
Listening
 Comprensión oral de un diálogo sobre proyectos escolares.
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un proyecto
escolar.
Pronunciation
 Los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”.
 Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.
 English in Use: practica de un trabalenguas

 Repaso del lenguaje utilizado para de problemas típicos de los adolescentes
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a para dar consejo
 English in Use: either… or….
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura de un artículo periodístico
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo periodístico:
Present Perfect Simple, Past Simple y Past Continuous, preposiciones como
against, to, in y from… to.
 Preparación antes de escribir un artículo periodístico mediante la realización de
varios ejercicios.
 Writing Task: producción de un artículo periodístico siguiendo los pasos
187
Use.
Everyday English: Sharing Information. Texting

 Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con el intercambio de
información
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con datos e intercambio de información.
 Communication Video: Sports Resport.
 Comprensión escrita de mensajes de texto.
 English in Use: escribir respuestas a los mensajes de texto.
Extra reading: All About Sugar

 Comprensión escrita de un texto sobre el azúcar.
 Did you know?: datos curiosos sobre las calorías de los alimentos.
 TASK: Buscar información sobre un alimento y escribir sobre él.
Sport: A Brave Friendship

 Comprensión oral y escrita de un texto sobre un suceso en las olimpiadas de 1936
preguntas.
 Culture Video: Great Olympic Moments.
Language Summary
vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.
- Grammar, SB, págs. 103 ,105 y 112: uso de los verbos modales (can / can’t, could /
couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t) para dar consejos, expresar posiblidad,
habilidad, prohibición, obligación y necesidad. Repaso de los tiempos verbales
estudiados a lo largo del curso.
lengua inglesa para hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida, dar consejos y
hablar sobre partidos o competiciones.
67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de revista sobre la alimentación de los
deportistas de élite, un texto sobre el azúcar, una página web en la que un adolescente
pide consejo y un médico se lo da, y un texto sobre la comida basura y el deporte.
- Listening, SB, págs. 103 y 106; WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de tres
monólogos sobre hábitos saludables, de un diálogo sobre proyectos escolares y de una
conversación sobre la dieta mediterránea.
188
- Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de los sonidos “s” y “sh” en palabras
como see y should.
- Writing, SB, pág. 108; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan); Extra Reading, SB, págs.
137, TASK: expresión escrita de un reportaje sobre un partido o una competición, un
párrafo sobre la importancia del sueño para el buen funcionamiento del cerebro y un
reportaje sobre un alimento, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

- Extra Reading, SB, págs. 137: el azúcar y sus propiedades.
- Vocabulary, SB, págs. 103 y 106; Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, pág. 109:
importancia de la alimentación y el estado físico para la salud y en el deporte.
en esta unidad.
unidad 8.
- Check Your Progress, WB, págs. 70-71; My English Experience, WB, pág. 125;

- Vocabulary, SB, pág. 102; Reading, SB, pág. 104: reflexión crítica sobre la
alimentación de los deportistas de élite.
- Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable.

189
págs. 137 TASK; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a

- Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable.
- El origen y la historia del azúcar.
 Educación física:
- El deporte y la alimentación.
- Los deportistas de élite.
- Los partidos y las competiciones deportivas.
- Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud.
- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros.
- Valoración de la alimentación en el deporte.
 Educación plástica y visual:

- El azúcar como elemento decorativo en los dulces.
- Los verbos modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.
- Hablar sobre habilidad, posibilidad, prohibición, necesidad y dar consejos.
- Repaso de todos los tiempos verbales estudiados.
- Repaso y corrección de los textos escritos.
 Tecnologías:
- La tecnología GPS.
- Los blogs.
-Los mensajes de texto
190
UNIDAD 9: Shopping Spree
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura de
administración del dinero en los colegios de Gran Bretaña, un texto sobre la ley británica y el
trabajo de los adolescentes y un texto sobre uniformes.
 Formación y use del Reported Speech en frases afirmativas y negativas.
Uso de los gerundios e infinitivos en oraciones complejas. Verb Patterns.
 Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses, y
diferentes diálogos en unas tiendas.
 Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una tienda.
Enterder y producir anuncios online.
 Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto de los
adjetivos.
 Pronunciar correctamente la terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas.
Vocabulary
 La moda.
 Did you know?: Información curiosa sobre la creación de palabras nuevas en la lengua
inglesa.
 Identificación de vocabulario típico relacionado con la moda
 Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas la ropa y los
complementos.
Grammar
 Reported Speech: formación y uso en frases afirmativas.
 English in Use: Diferencias entre say y tell.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a reportar frases.
 English in Use: Expresiones de tiempo pasado
Reading
 Lectura de un artículo de revista sobre la asignatura de administración del dinero en
los colegios de Gran Bretaña
 Word Power: nombres compuestos
191
Grammar
 Verb Patterns: uso de gerundios e infinitivos en oraciones complejas.
 English in Use: verbos que toman gerundio o infinitivo como complemento
indistintamente.
Listening
 Comprensión oral de un documental sobre adolescentes japoneses.
 Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha
escuchado anteriormente.
Speaking
 Práctica oral para expresar opiniones
 English in Use: Reaccionar ante una información.
Skills in Use
Vocabulary
 Adjetivos
 Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir apersonas
Listening
 Comprensión oral de una conversación en una tienda.
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el audio
Pronunciation
 La terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas.
 English in Use: acentuación de palabras a las que se añaden sufijos o prefijos.

 Repaso del lenguaje utilizado para hablar de compras
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a para comprar un regalo
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura de un texto descriptivo
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto descriptivo:
adjetivos de opnion, color y talla
 Preparación antes de escribir un texto descriptivo sobre ropa mediante la
realización de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de un texto descriptivo sobre ropa siguiendo los pasos
192
Use.
Everyday English: Going shopping. Online Notices.

 Repaso del vocabulario y expresiones típicas en una tienda de ropa
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de ropa empleando el
lenguaje visto anteriormente.
 Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se quiere
comprar ropa espectáculo con las expresiones vistas y la información que se da.
 Communication video: Shopping.
 Compresión escrita de anuncios online.
 English in Use: escribir un anuncio para vende un objeto en Internet.
Culure: Unsual Uniforms

 Comprensión escrita de un texto sobre uniformes británicos.
 Culture Video: Fashion.
Extra reading: Working Teenagers.

 Comprensión oral y escrita de un texto sobre la ley británica y el trabajo de los
adolescentes
preguntas.
 TASK: realización de un póster sobre las leyes detu país y el trabajo de los
adolescentes
Language Summary
vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.
- Grammar, SB, págs. 115, 117 y 124: Reported Speech y Verb Patterns.
- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122: uso de la
lengua inglesa para hablar sobre detalles y para ir a comprar a una tienda.
- Reading, SB, págs. 116 y 138: comprensión escrita de un artículo de revista sobre
unas clases para aprender a administrar el dinero y de un texto sobre las leyes que
regulan el trabajo para adolescentes en Gran Bretaña.
- Listening, SB, págs. 117 y 118: comprensión oral de un documental sobre los
adolescentes japoneses y su forma de vestir, y una conversación en una tienda.
- Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación del sufijo -able. La acentuación de las
palabras.
193
- Writing, SB, pág. 120 WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de un
texto describiendo ropa utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión
sobre el orden de los adjetivos en la frase.

- Reading, SB, pág. 116: importancia del ahorro y cálculo de los gastos de un
adolescente.
- Speaking, SB, pág. 119: cálculo del importe de diferentes objetos.
- Reading, SB, pág. 138: conocimiento de los trabajos para menores de 16 en Gran
Bretaña y las leyes que los regulan.
en esta unidad.
unidad 9.
- Check Your Progress, WB, págs. 78-79; My English Experience, WB, pág. 125;

- Reading, SB, pág. 116: respeto por una asignatura poco habitual de los colegios de
Gran Bretaña sobre el ahorro y la administración del dinero entre adolescentes.
- Grammar, SB, pág. 117; Listening, SB, pág. 37: interés por conocer la forma de
vestir en Camden Town y en Japón.
- Extra Reading, SB, págs. 138: datos sobre uniformes inusuales.
- Did You Know?, SB, págs. 114: conocimiento y aprendizaje de información curiosa
y útil.

- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122-123; Writing,
194
SB, pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir
de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
escrito.
- Historia y tradición de los uniformes en Gran Bretaña.
- Información sobre las joyas de la corona en la Torre de Londres.
- Respeto y tolerancia por las diferentes maneras de vestir de los adolescentes.
- Respeto por el uso del uniforme en determinados trabajos.
- El fragmento literario.
- Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
breves.
- Los determinantes, cuantificadores y How much, How many y How often.
- El orden de los adjetivos.
 Matemáticas:
- Gestión del dinero y cálculo de precios.
 Lengua extranjera:
- La forma de llamar a diversas prendas.
195
Review
New English in Use for ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres
extractos literarios, tres proyectos y ejercicios de revisión de vocabulario y gramática.
Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso, pero se pueden relacionar
con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en
ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados
en las nueve unidades programadas.
• Los extractos literarios reproducen tres géneros diferentes (un cuento ilustrado, cuatro
poemas y un fragmento de un libro), apropiados para la edad e intereses de los alumnos/as de
2º de la ESO.
- Just Like Me
- Riders of the Lost Ark
- Twenty Bucks
Al lado de cada texto, hay ejercicios de comprensión lectora y una actividad opcional.
• Los ejercicios de vocabulario y gramática que se incluyen son muy variados y ofrecen
práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.
• Los proyectos están diseñados para hacerlos en formato papel o digital (Techno Option) y
tratan temáticas interesantes que se han trabajado previamente.
- A biological report
- A report about your family
- A trivia quiz
196
11. Atención a la diversidad
New English in Use ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos
de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por
parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.
Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea
sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo
independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos
que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.
Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un
reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades
de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de
materia a los que tienen más nivel.
La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un
idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que
haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto
influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más
lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.
Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una
amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de
cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades,
experiencias y entorno.
Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar
un idioma.
Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan
a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar
varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente
y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han
incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical
concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se
complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Charts and Basics (al final del
Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y
repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético
197
al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las
unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los
alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la
práctica lo aprendido.
Los intereses de los alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de

su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas,
intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los
distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de
menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el
Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y
ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos
irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía
de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la
presentación teórica.
En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la
gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio
de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más
avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen
dos páginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que permiten atender a la
diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que
proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los
alumnos/as podrán encontrar en la webwww.burlingtonbooks.es/newenglishinuse2 las
grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de
comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.
Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que
incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje:
Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y
actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con
autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante
diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno
Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un
seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder
evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún
alumno/a en particular.
El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras

de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e
interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir
su ayuda según las distintas necesidades de la clase.
El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al

198
principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que
revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes
(uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de
dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más
adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional
por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de
trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:
- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el
presentado en la unidad
- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los
conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora
El profesor/a también dispone de Interactive Student, que incluye: Interactive Whiteboard

Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el
Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and
Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable;
Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical
automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con
materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.
199
12. Evaluación y promoción
A: Evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los
bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los
criterios de evaluación, y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables.
2. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas.

Asimismo las programaciones contendrán los criterios de calificación y los procedimientos e
instrumentos de evaluación así como los contenidos mínimos que aplicará el profesorado en
su práctica docente.
3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria

Obligatoria será continua, formativa e integradora.
En el proceso de evaluación contínua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado,
se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas, atendiendo a la diversidad de
capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, se adoptarán en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias clave para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y será un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo
tenerse en cuenta desde todas y cada una de las materias la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y del correspondiente desarrollo de las competencias clave. El
carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluación de cada materia teniendo en cuenta los criterios de evaluación.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta el progreso del
alumno en el conjunto de las materias del currículo y de las competencias clave.
4. El resultado de la evaluación se expresará mediante una calificación numérica, sin emplear

decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos:
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas, aplicándose las siguientes
correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
5. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros
docentes darán a conocer a las familias la información esencial sobre los contenidos mínimos,
los criterios de evaluación y los criterios de calificación necesarios para obtener una
evaluación positiva de los alumnos en las distintas materias que integran el currículo y
200
criterios de promoción y titulación previstos y, en su caso, sobre medidas de intervención
educativa que se precisen. Además de otros medios de difusión que se consideren oportunos,
esta información se hará pública al comienzo del curso en el tablón de anuncios y, en su caso,
en la página web del centro.
6. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente.
7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno, coordinado por
el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la
adopción de las decisiones resultantes del mismo.
8. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones, en ningún caso, se tendrán
en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
9. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación
negativa, el Departamento competente en materia educativa regulará las condiciones, y los
centros docentes organizarán las oportunas pruebas extraordinarias y programas
individualizados en las condiciones que determinen.
B: Promoción.
1. Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el
equipo docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las
competencias clave.
2. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber

agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno.
3. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o
tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan
evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa
en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa
no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica y,
c) que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador al que se refiere el apartado 8 de este artículo.
Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno con evaluación
negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
201
simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará
su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención
educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 8 de este artículo.
Los Proyectos Curriculares deberán contemplar los detalles del proceso de la toma de
decisión de esta excepcionalidad.
4. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria

Obligatoria se considerarán como materias distintas.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las
materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezcan los
Departamentos didácticos y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos
programas de refuerzo.
6. El alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta
medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de
la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá
derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta
los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente,
podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la
etapa.
7. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares
se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades
detectadas. En estos casos, se adoptarán las medidas de intervención educativa necesarias
para recuperar tales aprendizajes.
Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico de apoyo, refuerzo o recuperación
personalizado, organizado por los Departamentos didácticos de los centros docentes y
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
8. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos logren los objetivos y alcancen el
adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, los Departamentos
didácticos establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las
necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas
generales se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.
Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los
padres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador, que incluirá una propuesta a
padres o tutores legales o, en su caso, al alumno del itinerario más adecuado a seguir, así
como la identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la
etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se
considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres o
tutores legales y, en su caso, al alumnado sobre la incorporación a un Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica.
202
C: Procedimientos y sistemas de evaluación
- Procedimientos (*)
- Sistemas de evaluación
Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa,

autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas
fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el
Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos/as se autoevalúen: Student
Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y
Self-Evaluation.
La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los
alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de
autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su
experiencia anterior, etc.
Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página
126 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en
pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera
podremos tener una visión general de la clase.
La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar las unidades,
pidiendo a los alumnos/as que adivinen de qué trata cada una a partir del título y las
imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les
puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.
También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir,

hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y
que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado
para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases
heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas,
especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota
final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el

comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el
cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se
recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los
alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación
sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.
También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-
in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para
evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar
203
en sus notas cada criterio de evaluación.
Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la
lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de
esta sección.
La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso

como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la
responsabilidad de su aprendizaje. En New English in Use ESO 2 hemos incluido en el
Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing),
para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar
su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 128-129). Asimismo, en el
Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as
practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es
aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las
actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro
aspecto que se considere importante.
Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un porfolio de su
trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para
mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o
sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un
documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas,
en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y
cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base
común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre
todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.
El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que
vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web,
www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse2, sino también mejorar su comprensión oral con
los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también
se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier
momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.
Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y
discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de
forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar
de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado
largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.
Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a

reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si
el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero
puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si
conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy
motivador.
204
D) Evaluación de la práctica docente:
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente.
En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es
un medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los
mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje.
La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos:
 Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas
profesionales.
 Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y
colectivo de los docentes.
La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de
formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de
instrumentos válidos.
Para este fin, presentamos a continuación dos cuestionarios dirigidos a profesores y
alumnos, a rellenar junto con sus familias, que van a facilitar esta tarea.
205
CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR/A
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
I. PLANIFICACIÓN
1 2 3 4
Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como

1 referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación
de área.
Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
2
competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir.
Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una
3
progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos,
4 de los distintos tipos de contenidos y de las características de los
alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
5
ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e
6
instrumentos de evaluación y autoevaluación.
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
7
profesorado.
Observaciones y propuestas de mejora
1 (Nunca)
2 (Pocas veces)
3 (Casi siempre)
4 (Siempre)
206
II. REALIZACIÓN
Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada

1 unidad.
Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.
2
Motivación a lo largo de todo el proceso
Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje

3 claro y adaptado.
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
4 aplicación real.
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
5 encontradas.
Presentación de los contenidos
Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis

6
alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema
7
(índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,
8
sintetizando, ejemplificando, etc.
Actividades en el aula
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos

9
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales
10
y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del

11
mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando
12
siempre que el clima de trabajo sea el adecuado
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la
13
presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos
Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar:
14
haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos
15 para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación de todos
207
1 2 3 4
Clima del aula
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y
16
desde unas perspectivas no discriminatorias.
Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y
17
reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias
18
y aportaciones.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y

19
fuera del aula.
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede
20
mejorarlas.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades
21
que faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,
22
propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
Atención a la diversidad
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos,

23
adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje
Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos, actividades,
24
metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con dificultades.
208
III. EVALUACIÓN
1 2 3 4
Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes

1
de acuerdo con la programación de área.
Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas
2
de acuerdo con la programación de área.
Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
3
Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la
4
evaluación de los diferentes contenidos.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de
5
información sobre los alumnos.
Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy
6
pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos,
7
de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones
8 de evaluación, boletín de información, entrevistas individuales) de los resultados
de la evaluación.
209
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO/A Y SU FAMILIA
1- Muy malo. 2- Malo.
3- Bueno. 4- Muy Bueno.
El profesor / la profesora de la asignatura de Inglés ….
210
1. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES 1 2 3 4
Presenta y analiza las diversas teorías, métodos, procedimientos, etc.
Cumple adecuadamente el horario de clase
2. INFRAESTRUCTURAS
Las dotaciones e infraestructuras docentes (Laboratorios, Talleres,
Aulas, Biblioteca, etc.) son adecuadas.
3. PROGRAMA
Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología,
evaluació n, etc.), a principio de curso.
Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado.
Explica ordenadamente los temas.
El temario te ha aportado nuevos conocimientos.
Se han dado todos los temas programados
La materia te parece asequible.
4. METODOLOGÍA
Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los
ya conocidos.
Explica con claridad los conceptos en cada tema
En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los
alumnos.
Procura hacer interesante la asignatura
Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos.
Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios.
Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.
Facilita la comunicació n con los alumnos.
Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo
de la clase.
Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene
para las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno.
Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.
5. MATERIALES
Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) son adecuados.
Fomenta el uso de recursos (bibliográ ficos o de otro tipo) adicionales a
los utilizados en la clase y me resultan ú tiles.
La utilizació n de material como retroproyector, video, ordenador, etc.
facilita la comprensió n de la materia.
Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o grá ficos, para apoyar las
explicaciones.
211
212
213
13. Actividades complementarias y extraescolares (*)
214
14. Materiales y recursos didácticos (*)
215

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Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

NEW ENGLISH IN USE ESO 2

1. Descripción de la identidad del centro (*)

5. Objetivos de la asignatura de inglés como primera lengua extranjera en la E.S.O.

6. Contenidos de la asigntura de inglés como primera lengua extranjera en la E.S.O.

7 Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje

8. Rúbrica de evaluación por indicadores

10. Secuenciación de las unidades didácticas

11. Atención a la diversidad

12. Evaluación y promoción

13. Actividades complementarias y extraescolares (*)

14. Materiales y recursos didácticos (*)

a) Variable sociocultural (*)

b) Características del centro (*)

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

Bienvenido/a a New English in Use

Descripción del curso

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los nuevos recursos de

IS Interactive Student incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los

Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse2)

Componentes del curso

Language Builder (combinado con el Workbook)

WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en

Página web de New English in Use ESO 2 – Student’s Zone

Teacher’s All-in-One Pack

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de

Novedades de la Interactive Whiteboard: IC Interactive Classroom

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La gramática se presenta en un contexto actual tanto en lo oral como en lo escrito. Al final

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- Communication Videos, para la enseñanza de la lengua funcional y la práctica oral dando

2. Uso de IS INTERACTIVE STUDENT

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Las herramientas de la función IS son:

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Se puede acceder a la función Interactive Student desde este enlace:

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