Ingles Programación Sexto 2019-2020

ALL ABOUT US 6
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
SEXTO CURSO
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 4
1.1. Justificación de la programación ........................................................................ 4
1.2. Las Competencias clave Integradas................................................................... 5
2. CONTEXTO .............................................................................................................. 6
2.1. Contexto particular del centro............................................................................. 6
2.2. Plan de lectura ................................................................................................... 7
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................. 7
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje...................................... 7
2.5. Priorización de las necesidades ......................................................................... 8
2.6. Horario de clases ............................................................................................... 9
2.7. Actividades extraescolares y complementarias ................................................ 10
3. DISEÑO CURRICULAR ......................................................................................... 11
3.1. Currículo .......................................................................................................... 11
3.2. Objetivos .......................................................................................................... 11
3.3. Competencias clave ......................................................................................... 13
3.3.1. Competencias clave en esta materia ......................................................... 17
3.3.2. Competencias Clave a través de All About Us .......................................... 19
3.4. Contenidos ....................................................................................................... 22
3.5. Metodología ..................................................................................................... 31
3.5.1. Metodología Didáctica ............................................................................... 31
3.5.2. Metodología de All About Us ..................................................................... 33
3.5.3. Materiales y recursos didácticos................................................................ 34
3.5.4. Actividades ................................................................................................ 35
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ................................ 37
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado ................................... 39
3.6. Evaluación ....................................................................................................... 41
3.6.1. Procedimientos de evaluación ................................................................... 42
3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................................ 42
3.6.2.1. Criterios de evaluación ....................................................................... 42
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................... 46
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias ............................................. 48
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos ................................................. 51
3.6.3. Elementos de evaluación .......................................................................... 51
3.6.4. Evaluación de la práctica docente ............................................................. 61
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4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................ 63
Unit Starter - All about me and my friends ............................................................... 64
Unit 1 - Chatting with my friends ............................................................................. 74
Unit 2 - In the countryside ....................................................................................... 84
Unit 3 - At the train station ....................................................................................... 94
Unit 4 - At the coast .............................................................................................. 104
Unit 5 - At the youth club ....................................................................................... 114
Unit 6 - At the TV studio ........................................................................................ 124
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES .......................................................... 134
Unit Starter - All about me and my family .............................................................. 136
Unit 1 - Chatting with my friends ........................................................................... 142
Unit 2 - In the country side .................................................................................... 157
Unit 3 - At the train station ..................................................................................... 174
Unit 4 - At the coast .............................................................................................. 188
Unit Extension - Getting around Europe ................................................................ 238
Festivals................................................................................................................ 251
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias .......................................... 254
Unit Starter - All about me and my family .............................................................. 254
Unit 1 - Chatting with my friends ........................................................................... 257
Unit 2 - In the country side .................................................................................... 260
Unit 3 - At the train station ..................................................................................... 263
Unit 4 - At the coast .............................................................................................. 266
Unit Extension - Getting around Europe ................................................................ 275
Evaluación general ............................................................................................... 278
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos ............................................... 281
7.1. Niveles de adquisición ................................................................................... 281
7.2. Rúbrica de evaluación de contenidos ............................................................. 286
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF................................... 289
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto ..................................................................... 289
8.2. Evaluación global ........................................................................................... 290
8.3. End-of-year Self-Assessment ......................................................................... 291
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad de Castilla
y León, según la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, las exigencias y necesidades
cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas
por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas,
son claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto All About Us.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés
a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de
potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular
para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en
las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,
y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a
la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han
convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso
de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo
largo de toda la vida.
4
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa,
captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad,
interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de
progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de
aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.
1.2. Las Competencias clave Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano
competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.
5
2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
6º Curso de Educación Primaria – Inglés
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
Características del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
 Generales
 De los distintos grupos
 De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro

(Elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro Barrio Pueblo Rural
urbano periférico
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:
6
2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:
 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
 Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada trimestre
(a completar por el profesorado).
1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

  
  
  
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)
Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

 Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
 Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
 Investigar y contrastar información.
 Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
 Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
 Crear documentos en formato digital.
 Descargar y compartir recursos.
 Otros.
Recursos:  Conexión a Internet
 Sala de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
 Pizarra digital
 Otros.
Programas /  Páginas web
Aplicaciones:  Wikis
 Procesadores de texto
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Redes sociales
 Otros
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Generales
.......................
Grupo A
7
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo B
 Otras.
Grupo C
 Otras.
Grupo D
 Otras.
2.5. Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
.......................
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A.......................
8
Grupo B.......................
Grupo C.......................
Grupo D.......................
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a.......................
Grupo B Alumno/a.......................
Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado.......................
b) Respecto al equipo docente del centro.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9
2.7. Actividades extraescolares y complementarias

(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
10
3. DISEÑO CURRICULAR
3.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora

de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo
la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros
que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas
y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro
de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que
definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de
conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se
pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
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miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por
su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los

niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
12
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.
Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad

que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y
León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación y mejora.
3.3. Competencias clave
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa
en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje
de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las
Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo
que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz
de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave que se consideran
prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado
a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la
adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que
habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional).
En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a

lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que
se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno
transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
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necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de
analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá
formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener
el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su
vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa

dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,

pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico,
el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el
desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:

lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático

y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su
contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los
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símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral. Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el
conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución
de una tarea matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos

relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas
que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos
para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la

asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
 Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del

desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la
resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
15
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan
al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente
en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo
colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el
uso de las tecnologías.
 Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz
de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una
reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los
procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender
a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación

para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
 Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la

adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse

de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y
la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en

el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica

adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las
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iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella,
tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma

creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés
y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.
3.3.1. Competencias clave en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo

que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
 Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una

manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
17
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza,

de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y
procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la
tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones
y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades
en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y
máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en
pruebas.
 Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
 Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para
que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen
más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
 Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica
el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades
de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos
de identidad como las diferencias.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
18
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo
a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica.
 Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia

si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música,
la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las
llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias Clave a través de All About Us
 Competencia en comunicación lingüística:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades
que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las
destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
 La lección 1 de cada unidad se introduce el primer bloque de vocabulario a través
de un vídeo de presentación, basado en el entorno real del personaje
protagonista del curso, y se practica el vocabulario a través de una serie de
actividades vinculadas al tema de la unidad, incluyendo un juego comunicativo y
una tarea de expresión libre activada por una pregunta del protagonista del
curso.
 En la lección 2 se presenta la estructura gramatical a través de un texto y una
tabla con ejemplos de uso, que los alumnos deben componer de forma oral. Los
alumnos se centran en el uso de la gramática en contexto a través de una
actividad de comunicación.
 En la lección 3 se desarrollan destrezas de comprensión oral y escrita a través
de un vídeo y un chat online entre los personajes del curso que introducen el
tema cultural y expresiones útiles para la comunicación en la vida real (Language
in action!).
 En la lección 4, intercurricular, se presenta texto curricular relacionado con otras
áreas clave del currículo. Se propone la búsqueda de más información en
19
Internet en torno al tema tratado, y presentarlo al resto de la clase para practicar
la expresión oral.
 La lección 5 presenta una historia que trabaja la comprensión escrita y la
expresión oral. Los alumnos escuchan a los personajes del curso dar su opinión
sobre la historia y se les anima a exponer su propia opinión siguiendo su ejemplo.
 En la lección 6 se presenta el segundo bloque de vocabulario y una segunda
estructura gramatical vinculados temáticamente a la historia.
 En la lección 7 del CB propone una canción y la pronunciación de sonidos
específicos a través de una rima o trabalenguas, además de practicar la
comunicación a través de una tarea del estilo de los exámenes orales.
 A través del video interactivo de la lección 8 se revisa la gramática y el
vocabulario de toda la unidad y se trabaja una tarea comunicativa que aplica el
lengua de toda la unidad en un caso real (Conversation cards).
 El proyecto final de la lección 9 permite poner en práctica el lenguaje aprendido
a través de una actividad creativa, que los alumnos deben presentar al resto de
la clase de forma oral, una vez terminada.
 Competencia digital:
La combinación del material digital junto con el material impreso favorece el desarrollo
de la competencia digital cada día, además el alumno dispone de la página web de
Oxford Plus donde encontrará todos los contenidos digitales de All About Us.
 Los alumnos practican el vocabulario y la gramática a través de juegos en el
iPack y a través de videos interactivos.
 También se desarrolla esta competencia haciendo uso de las nuevas
tecnologías para buscar información para sus proyectos o trabajos de grupo y
realizar fotografías, mandar mensajes o grabar vídeos.
La unidad 1 está dedicada íntegramente al desarrollo de la competencia digital: los

alumnos aprenden a crear un perfil personal seguro en Internet.
 Competencias sociales y cívicas:

En la historia de la lección 5 de cada unidad se debate sobre un valor social y ciudadano
específico que fomenta el buen comportamiento y respeto hacia los demás, así como
las buenas maneras de actuar en cada lugar (All about values).
Al final del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes
hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes stories de Repaso (Review,
después de las Unidades 2, 4,6.)
Además, las lecciones intercurriculares vinculadas con el área de Ciencias Sociales

ayudan a los alumnos a desarrollar esta competencia: Unidad 2: los alumnos aprenden
sobre paisajes de Europa y en la Unidad Extension los alumnos aprenden sobre algunos
países de Europa y profesiones en los distintos sectores económicos.
 Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia mediante
canciones, historias, las lecciones de cultura y las de festividades.
20
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en
el libro del alumno como en el de actividades.
 Los alumnos pueden expresar sus ideas y creatividad a través de la música,
elaborando manualidades, cantando, pensando acciones para escenificar
diálogos, creando sus propias versiones de las historias.
 En la lección 3 de cada unidad, los alumnos profundizan en diferentes aspectos
de la cultura del Reino Unido.
En la unidad 3, el tema intercurricular está relacionado con el Arte: los alumnos

aprenden sobre el uso de patrones en elementos artísticos; y la unidad 6 con la Música:
los alumnos aprenden sobre lugares donde se toca música.
 Aprender a aprender:
All About Us incluye tanto en el libro del alumno como en el de actividades, diferentes
actividades en las que se practican diferentes estrategias de aprendizaje:
 La practica regular del vocabulario ayuda a los alumnos a mantenerlo activo y

les recuerda el lenguaje que tienen a su disposición.
 Observar las imágenes antes de escuchar y leer un texto les enseña a buscar y
obtener pistas visuales la primera vez que se enfrentan al texto.
 Las actividades de descifrar anima a los alumnos a desarrollar destrezas de
concentración y deducción, vitales a la hora de resolver problemas.
 Las mini cards ofrecen al alumno la oportunidad de personalizar el lenguaje,
haciéndose cargo de su propio aprendizaje.
 Aplicar la información que han aprendido a otras situaciones ayuda a los
alumnos a desarrollar su propio aprendizaje.
 En las actividades de grupo, los alumnos se comunican y colaboran con otros
compañeros, lo que les permite aprender unos de otros.
 En todas las unidades los alumnos realizan actividades que apelan a su sentido
de la imaginación, intentando ser lo más creativos posibles.
Las actividades de auto evaluación propuestas en el All About Me Booklet animan a

los alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes niveles de All About Us, ya que el método ayuda a los alumnos a tener
confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a
ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los proyectos propuestos
al final de cada unidad, y en los proyectos colaborativos al final de cada trimestre.
 Realizar predicciones y crear expectación antes de realizar las tareas fomenta la

actitud positiva hacia la resolución de problemas.
 Utilizar sus propias ideas en la realización de las tareas desarrolla el sentido de
la iniciativa y espíritu emprendedor.
21
 Matemática, ciencia y tecnología:
A lo largo del libro del alumno, las lecciones intercurriculares vinculadas con el área de
matemáticas y de ciencias ayudan a los alumnos a desarrollar esta competencia:
 Unidad 4: los alumnos aprenden sobre las estaciones del año.

 Unidad 5: los alumnos aprenden sobre animales marinos.
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su
funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
 Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a:

- convenciones sociales (diferentes fórmulas de saludos y despedidas, por
ejemplo, “It was great to see you again”, “I hope you have a nice day”…)
- normas de cortesía y registros (“Don’t mention it” “How have you been?”)
- costumbres, hábitos y rutinas con horarios y celebraciones (St. Valentine’s
Day)
- valores, creencias y actitudes (interés y respeto por las singularidades de los
países de habla inglesa)
- lenguaje no verbal y comportamiento (proxémica, contacto corporal).
- valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
3. Funciones comunicativas:
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
- Saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, permiso.
22
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intención.
- Narración de hechos pasados, remotos y recientes.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición
(but); causa (because); finalidad (to- infinitive, for example. I did it to help her).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (What + noun, for example, What fun!); (How + Adj., for example,
How nice!); exclamatory sentences, for example, I love salad!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (adjective), nobody, nothing;
No (+ negative tag)).
- Interrogación (Wh- questions; Aux verbs in questions (to be , to do , to have,
will)).
- Expresión del tiempo: pasado (simple past tense (regular and irregular verbs);
present perfect; presente (simple present); futuro (going to; will).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
continuous); habitual (simple tenses + Adv., for example, always, everyday);
incoativo (start -ing); terminativo (finish -ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to;
imperative), permiso (can, may) e intención (going to; will).
- Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); y la cualidad ((very +) Adj.); comparación
(comparative and superlative: as Adj. as; smaller (than); the biggest).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits;
ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a)
little, more, much, half, a bottle / cup / glass /piece of; Degree: very, too,
enough).
- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresiones temporales: points (for example, quarter past five); divisions (for
example, half an hour, summer), and indications (for example, now, tomorrow
(morning)) of time; duration(for example, for two days), anteriority (before);
posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same
time); y frequency (for example, sometimes, on Sundays); prepositions,
prepositional phrases and adverbs of time.
- Expresión del modo: (Adv. of manner, for example, slowly, well).
- Expresión de gustos y preferencias: verb + gerund (like, love, hate, dislike).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a:

- identificación personal
- vivienda
- hogar y entorno
- actividades de la vida diaria
- familia y amigos
- trabajo y ocupaciones
23
- tiempo libre, ocio y deporte
- viajes y vacaciones
- salud y cuidados físicos
- educación y estudio
- compras y actividades comerciales
- alimentación y restauración
- transporte
- lengua y comunicación
- medio ambiente
- clima y entorno natural
- tecnologías de la información y la comunicación
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,
trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc.
- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la
comprensión de textos orales.
- Identificación de la pronunciación de diptongos y grupos de tres consonantes al
principio (sch-/scr-/shr-/sph-/spl-/spr-/squ-/thr-).
 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales
y su estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’ , etc.).
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
 Modificación de palabras de significado parecido.
 Definición o parafraseo de términos o expresiones.
Paralingüísticos y paratextuales:
 Petición de ayuda.
 Señalización de objetos, uso de deícticos o realización de acciones que
aclaran el significado.
24
 Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
 Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Day)
will)).
25
enough).

- vivienda
- hogar y entorno
- familia y amigos
- transporte
- medio ambiente
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,
trabalenguas, canciones, adivinanzas, etc.
- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y de entonación
para la producción de textos orales.
- Pronunciación: diptongos y grupos de tres consonantes al principio (sch-/scr-
/shr-/sph-/spl-/spr-/squ-/thr-).
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
26
- Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Lectura para la comprensión de textos narrativos o informativos, en diferentes
soportes, adaptados a la competencia lingüística del alumnado.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Day)
will)).
27
enough).

- vivienda
- hogar y entorno
- familia y amigos
- transporte
- medio ambiente
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Reconocimiento de los signos ortográficos básicos y de los símbolos de uso
frecuente.
28
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-
sonido.
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción de textos escritos:

Planificación
- Movilización y coordinación de las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje “prefabricado”), etc.

Day)
29
will)).
enough).

- vivienda
- hogar y entorno
- familia y amigos
30
- transporte
- medio ambiente
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Uso de los signos ortográficos básicos y de los símbolos de uso frecuente.
- Escritura de palabras que van siempre en mayúscula.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-
sonido.
3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros

conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende
(partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a
interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y
su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de
aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades
que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes,
las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
31
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo
para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en
los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los
casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de
actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para
subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para
los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún
momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Guía
Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente
participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a.
Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a
debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los
demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las
actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de
comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo
le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no
son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es

un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe
un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo
que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno.
Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades
específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los

alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias
32
de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la
Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave
pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y
también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser
competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero
también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de
ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en
situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede
considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.5.2. Metodología de All About Us
La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
All About Us es un curso de seis niveles para estudiantes de la lengua inglesa de 1º a

6º de Educación Primaria.
Es un curso centrado en el niño, que permite a los alumnos de todos los niveles y
capacidades aprender haciendo, aprender juntos y aprender unos de otros.
All About Us ofrece una gran cantidad de vídeos, diseñados para trabajar de forma
independiente y en combinación con el resto de materiales, y que permiten la máxima
participación del alumno y la eficiencia del aula con o sin pizarra interactiva.
El hilo conceptual de All About Us está basado en la vida real. En cada nivel del curso,
los niños siguen y comparten las experiencias y aprendizajes de un alumno británico.
Este enfoque marca un cambio importante y supone una orientación total hacia el
aprendizaje para la comunicación de niños reales en situaciones reales. De esta
manera, la presentación del lenguaje puede enfocarse en situaciones de la vida real e
interacción social.
Se presenta un nuevo niño en cada nivel del curso para reflejar las propias experiencias
e intereses cambiantes de la vida de los niños en las diferentes edades. A medida que
los alumnos progresan a través de los niveles, pueden compartir y comparar sus
experiencias y sus vidas con las de los personajes, logrando una verdadera sensación
de crecer juntos.
El curso se basa en situaciones, con un evento en la vida del niño como punto de partida
de cada unidad, p.e. el primer día de regreso a la escuela o yendo de picnic. La situación
33
es presentada por el personaje central a través de un video, y mejorada por una
animación, con efectos de sonido y el audio del vocabulario básico.
Después, el personaje central acompaña a los niños a medida que progresan a través
de cada unidad, usando más videos para presentar historias, videos culturales de estilo
documental y en los proyectos de las unidades.
Las historias también forman una característica importante del curso. No solo
proporcionan un contexto significativo para el idioma, sino que permiten trabajar valores
específicos. De esta manera, los niños forman conexiones importantes entre los valores
que ven representados en la historia y su propio desarrollo social.
All About Us se basa en una sólida metodología basada en asegurar el desarrollo de las
Competencias clave. Incluye actividades de pensamiento y actividades y desafíos que
requieren un desarrollo cognitivo individual y el trabajo colaborativo. Basándose en el
contenido del curso en el mundo real, las habilidades de pensamiento crítico y
autoevaluación también se desarrollan alentando a los niños a tener curiosidad y
cuestionar el mundo que les rodea, al tiempo que reflexionan sobre sus propias
interacciones.
Al centrarse en un día en la vida de un niño británico, el contexto de cada unidad es

abiertamente cultural y también se enriquece con videoclips sobre la cultura británica,
en lecciones específicas de Cultura. Se invita a los alumnos a explorar y reflexionar
sobre el mundo que se les presenta, comparando la vida del personaje con la suya.
La lección intercurricular relacionada con el tema de la unidad, lo que les permite revisar
continuamente y desarrollar su aprendizaje del idioma. Hacer enlaces a otras áreas
temáticas de esta manera amplía el significado y la perspectiva de lo que los niños han
aprendido y amplía sus horizontes.
All About Us ofrece una amplia gama de actividades y materiales que reconocen los
estilos de aprendizaje individuales y le permiten atender a habilidades mixtas dentro de
clase. Se alienta a los niños a trabajar según su propia capacidad, con recursos de
refuerzo y extensión y pruebas a dos niveles de dificultad para proporcionar flexibilidad
adicional.
3.5.3. Materiales y recursos didácticos

El libro de texto utilizado es All About Us de Oxford University Press. El alumno dispone
del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los personajes que
van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, seis unidades con 9 lecciones cada
una en las que se presenta el contenido clave, tres historias de repaso y 3 proyectos
colaborativos, un por trimestre y material sobre tres festividades.
Además, el All About Me Booklet ofrece práctica adicional para consolidar el lenguaje
aprendido en cada unidad, y propiciar la autoevaluación del alumno. Supone un
elemento muy útil para la conexión con la familia y compartir lo aprendido en clase.
34
Disponen del Activity Book, con páginas de actividades para cada lección y proyectos,
material de seguimiento para las unidades de festividades, cut-outs y pegatinas de
vocabulario.
Y disponen también de la versión digital del Class Book y del Activity Book.
El profesor dispone de la Guía didáctica con una sección introductoria que incluye la
descripción de la metodología y el concepto del curso, la presentación de la función de
cada lección, la secuencia de los recursos y los pasos estándares de enseñanza;
anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades extra,
referencias a las competencias clave, sugerencias para actividades de warm-up, la
versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las audiciones,
un banco de ideas con sugerencias para juegos y actividades, el listado de palabras y
una carta para los padres.
Dispone del Teacher's Resource Pack con el All About Us poster y flashcards para
presentar el vocabulario clave.
Los CDs de audio con la grabación de todas las canciones, historias y actividades de
comprensión oral.
Dispone del iPack con la versión digital del CB y AB, audio, video y juegos, las versiones
interactivas de las actividades del CB y AB, juegos digitales para cada unidad y una
sección de recursos con los pósteres, flashcards, videos y canciones.
En la página web de Oxford Premium disponen del material para la evaluación, los tests
de las unidades, trimestrales y de final de curso, materiales para el Portfolio y para la
evaluación de las competencias clave.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica
interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula.
Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el
aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo
al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.
3.5.4. Actividades
 Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte
de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
35
 El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
 La lectura y comprensión de textos (Reading).
 Las estructuras gramaticales (Grammar).
 Los sonidos estudiados (Pronunciation).
 La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
 La comprensión y la expresión escrita (Writing).
 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
 Actividades extra en el Teacher’s Guide:

- Mixed ability teaching activities.
- Further practice.
- Extra practice.
 Actividades opcionales en el Teacher's Guide.
 Las actividades del iPack.
 Las actividades propuestas en el Activity Book.
 Las actividades extra propuestas en el Activity Book:
- Extra: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en el
contenido de la lección.
 De desarrollo de competencias básicas

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
competencias básicas, entre las que se incluirían:
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
36
 Actividades en las que se trabajan las emociones
 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global
y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del
currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel
de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el

trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la
observación y comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- El proyecto final de cada unidad
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas

actividades de evaluación referidas en All About Us:
- Unit tests 1-6
- End-of-term tests 1-3
- End-of-year test
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se

inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad (All About Me Booklet).
 Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
 Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripción de salidas/ Observaciones

participantes participantes Fechas actividades
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
37
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
 Recursos humanos
 Profesorado de apoyo
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización

de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que
se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad,
cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una

materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre
cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
38
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:
 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
 Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos
procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le
quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para
prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa
información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa
ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los
conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades
intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas
diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
39
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
All About Us ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide y iPack se proponen actividades

de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos
didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y

material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan
desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán

las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación
de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto

medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se
tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales
o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de

la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y
emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios
de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento
40
como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de
otro tipo de contenidos y actividades.
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación
lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se
espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar

3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria
deberá también demostrar el grado de adquisición de las Competencias clave, así como
el logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán

en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y
orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los
alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas
más adecuados para ellos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación
de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada
centro escolar.
41
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje,
precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa,
las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no
hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una
calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la
flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de

aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de
evaluación como de los indicadores de Competencias clave.
3.6.2. Recursos de evaluación
3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el sexto curso de Educación
primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los
siguientes:
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales
del texto.
2. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales

en textosorales muy breves y sencillos en lenguaestándar, con estructuras simples
y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados
con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal,
público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver aescuchar lo dicho o pedir confirmación
y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
42
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas decortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo,

una demanda de información, unaorden, o un ofrecimiento) y un repertoriolimitado
de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos
(por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).
6. Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticas

básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, estructura interrogativa
para demandar información).
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos.
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas
y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas
más elementales.

4. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que

requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata
o sobre temas muy familiares(uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares,
43
objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal,
utilizando expresiones y frasessencillas y de uso muy frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la
pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea
necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para
mantener la comunicación.
5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una

felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos
básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedidapara el cierre conversacional,
o una narración esquemática desarrollada en puntos).
6. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten

evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo quese quiere decir.
7. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas

o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
8. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo enlazar palabras o grupos

de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”),
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por
ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
9. Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo

a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y necesidades.
10. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del
texto.
2. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información

específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de altafrecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha
entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
44
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),relaciones interpersonales (familiares,
de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismosa una comprensión adecuada del texto.

5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo,

una felicitación, una demanda deinformación, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
básicos (por ejemplo, inicio ycierre de una carta, o los puntos de una descripción
esquemática).
6. Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticas

básicas propias de la comunicación escrita(por ejemplo, estructura interrogativa
para demandar información).
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, einferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
8. Reconocer los signos ortográficos básicos(por ejemplo, punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente (por ejemplo, Q, @, f), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y

significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.

personas, como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las
4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos,

compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizando
conrazonable corrección las convencionesortográficas básicas y los principales
45
signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de
aspectos desu vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
5. Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito (por ejemplo, una

felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos
básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedidapara cierre de una carta,
o una narraciónesquemática desarrollada en puntos).
6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos

de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”),
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por
ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con
los propios intereses, experiencias y necesidades.
8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con

razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con unaortografía totalmente normalizada.
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Recogemos a continuación lo legislado:
- Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan

(juegos, ordenadores, CD, etcétera).
- Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,

indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
- Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos, etcétera).
- Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su

presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
- Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que

participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
- Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas

sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte etcétera)
46
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta
y clara.
- Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de

programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés
(por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre
temas cotidianos como lo que les gusta hacer en su tiempo libre, o en los que se
informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etcétera)).
- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,

sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas;
dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones
e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de
manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas).
- Se desenvuelve en transacciones cotidianas (por ejemplo, pedir en una tienda un

producto y preguntar el precio).
- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en

las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse
a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar
a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda
con amigos o se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda
de un plano).
- Participa en una entrevista, por ejemplo médica, nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
- Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en notas, letreros y

carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
- Comprende información esencial y localiza información específica en material

informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios,
guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos,
etcétera
- Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve

y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia,
la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de
47
la hora y el lugar de una cita, etcétera
- Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de

revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
- Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los

personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
- Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo,
para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico,
etcétera).
- Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,

correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas
relativas a estos temas.
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos permite
evaluar el grado de adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de logro
que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose

en indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen únicamente
las competencias y los indicadores que se han desarrollado concretamente en esa
unidad; en cambio, en la plantilla propuesta para la evaluación general se incluyen todas
las competencias y todos sus indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se
recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que
se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para
evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su

registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estos criterios de
calificación deben aplicarse teniendo en cuenta los criterios de evaluación detallados
para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
48
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos
en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
profesorado o un medio mecánico.
CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones
de comunicación.
CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
CL2. HABLAR
CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes
contextos.
CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
textos breves de realización propia.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.
CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.
CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
49
CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los
gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.
CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.
CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.
CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación científica.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar
información.
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
monolingües.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de
comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla,
respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.
SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una
actitud positiva hacia la lectura.
SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
50
CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos
En el Anexo II de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de contenidos general que nos permite evaluar el nivel que ha adquirido el
alumno, además de una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para
cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.
3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso
de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias clave
e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la
organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de
textos orales y escritos.
51
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
Comprende lo esencial de anuncios Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o
SC direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio
publicitarios sobre productos que le adecuadas para la comprensión del sentido general, la
mecánico.
interesan (juegos, ordenadores, CD, información esencial o los puntos principales del texto. CD
etcétera). CEC CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados
Identificar el sentido general, la informaciónesencial y AA emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
Comprende mensajes y anuncios los puntos principales en textosorales muy breves y
públicos que contengan instrucciones, sencillos en lenguaestándar, con estructuras simples y CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales
indicaciones u otro tipo de información léxicode uso muy frecuente, articulados con claridad y variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
(por ejemplo, números, precios, lentamente y transmitidos de viva voz o por medios
horarios, en una estación o en unos técnicos, sobre temas habituales y concretos CL1.4. Comprende globalmente y extrae información
grandes almacenes). relacionados con laspropias experiencias, necesidades específica de situaciones cortas y sencillas con la
e intereses en contextos cotidianos predecibles o
Entiende lo que se le dice en relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
transacciones habituales sencillas personal, público y educativo, siempre que las
(instrucciones, indicaciones, peticiones, condiciones acústicas sean buenas y nodistorsionen el SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
avisos, etcétera). mensaje, se pueda volver aescuchar lo dicho o pedir conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
confirmación y se cuente con apoyo visual o con una
Identifica el tema de una conversación clara referencia contextual. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como
cotidiana predecible que tiene lugar en escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de
su presencia (por ejemplo, en una Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos palabra.
tienda, en un tren). básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
Entiende la información esencial en condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
conversaciones breves y sencillas en las interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
que participa que traten sobre temas comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la
familiares como, por ejemplo, uno contacto físico) y convenciones sociales (normas de lengua extranjera.
mismo, la familia, la escuela, el tiempo cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
libre, la descripción de un objeto o un
All About Us 6 - Oxford University Press 52

lugar. los mismos a una comprensión adecuada del texto. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte
digital.
Comprende las ideas principales de Valorar la lengua extranjera como instrumento de
presentaciones sencillas y bien comunicación con otras personas y como herramienta de CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para contrastar y comprobar información.
estructuradas sobre temas familiares o aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacialas personas
de su interés (por ejemplo, música, que hablan la lengua extranjera.
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
deporte etcétera) siempre y cuando extranjera.
cuente con imágenes e ilustraciones y Distinguir la función o funciones comunicativas
se hable de manera lenta y clara. principales del texto (por ejemplo, una demanda de CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
información, unaorden, o un ofrecimiento) y un repertorio sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
Comprende el sentido general y lo limitado de sus exponentes más habituales,así como los la lengua extranjera.
esencial y distingue los cambios de tema patrones discursivos básicos(por ejemplo, inicio y cierre
de programas de televisión u otro conversacional, o los puntos de una narración CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se
material audiovisual dentro de su área esquemática). habla la lengua extranjera.
de interés (por ejemplo, en los que se
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
entrevista a jóvenes o personajes Reconocer los significados más comunesasociados a las
para solventar problemas de comunicación.
conocidos sobre temas cotidianos como estructuras sintácticas básicas propias de la
lo que les gusta hacer en su tiempo libre, comunicación oral (por ejemplo, estructura interrogativa AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
o en los que se informa sobre parademandar información). aprendizaje.
actividades de ocio (teatro, cine, evento
deportivo, etcétera)). Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretosrelacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información contenida
en el texto para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones quese desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Hace presentaciones breves y sencillas, Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para CL CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo,
previamente preparadas y ensayadas, producir textos orales monológicos o dialógicos muy SC entonación y acentuación en diferentes contextos.
sobre temas cotidianos o de su interés breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulasy SIEE
(presentarse y presentar a otras lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
AA
personas; dar información básica sobre apoyando con gestos loque se quiere expresar.
CEC
sí mismo, su familia y su clase; indicar CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o
sus aficiones e intereses y las Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de
principales actividades de su día a día; básicos, concretos y significativos, y aplicar los realización propia.
describir brevemente y de manera conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
sencilla su habitación, su menú producción oral adecuada al contexto, respetando las CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
preferido, el aspecto exterior de una convenciones comunicativas más elementales. extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma
persona, o un objeto; presentar un tema significativa.
que le interese (su grupo de música Valorar la lengua extranjera como instrumento de
preferido); decir lo que le gusta y no le comunicación con otras personas y como herramienta de CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares
gusta y dar su opinión usando aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
estructuras sencillas). que hablan la lengua extranjera. predecibles.
Se desenvuelve en transacciones Participar de manera simple y comprensible en SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
cotidianas (por ejemplo, pedir en una conversaciones muy breves que requieran un conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
tienda un producto y preguntar el intercambio directo de información en áreas de
precio). necesidad inmediata o sobre temas muy familiares(uno SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como
mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de
Participa en conversaciones cara a cara y actividades,gustos y opiniones), en un registro neutro palabra.
o por medios técnicos (teléfono, Skype) oinformal, utilizando expresiones y frasessencillas y de
en las que se establece contacto social uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas

(dar las gracias, saludar, despedirse, con conectores básicos, aunque en ocasiones la SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
dirigirse a alguien, pedir disculpas, pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
presentarse, interesarse por el estado pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
de alguien, felicitar a alguien), se paráfrasis y la cooperación del interlocutor para
intercambia información personal y mantenerla comunicación. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
sobre asuntos cotidianos, se expresan para solventar problemas de comunicación.
sentimientos, se ofrece algo a alguien, Cumplir la función comunicativa principaldel texto (por
se pide prestado algo, se queda con ejemplo, una felicitación, unintercambio de información, SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
amigos o se dan instrucciones (por o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de comprobación del trabajo realizado.
ejemplo, cómo se llega a un sitio con sus exponentes más frecuentes y de patrones
ayuda de un plano). discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
despedidapara el cierre conversacional, o una narración grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales
Participa en una entrevista, por ejemplo esquemática desarrollada en puntos). y/o escénicos.
médica, nombrando partes del cuerpo
para indicar lo que le duele. Hacerse entender en intervenciones brevesy sencillas,
aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo quese quiere
decir.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas

muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo,
gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir
una breve conversación.
Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo

enlazar palabras o grupos depalabras con conectores
básicos como “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque
se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico oral

de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos relacionados con los
Articular, de manera por lo general comprensible pero

con evidente influenciade la primera u otras lenguas, un
repertoriomuy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Comprende instrucciones, indicaciones Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
e información básica en notas, letreros y adecuadas para la comprensión del sentido general, la SC
carteles en calles, tiendas, medios de información esencial o los puntos principales del texto. CD CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos
transporte, cines, museos, colegios, y sobre temas de interés.
SIEE
otros servicios y lugares públicos. Identificar el tema, el sentido general, las ideas
AA
principales e información específicaen textos, tanto en CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de
formato impreso comoen soporte digital, muy breves CEC textos diversos sobre temas de interés.
Comprende información esencial y
y sencillos,en lengua estándar y con un léxico de alta CMCT
localiza información específica en
material informativo sencillo como frecuencia, y en los que el tema tratado y eltipo de texto CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
menús, horarios, catálogos, listas de resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
precios, anuncios, guías telefónicas, inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
publicidad, folletos turísticos, programas no se ha entendido, se pueda consultar undiccionario comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
culturales o de eventos, etcétera y se cuente con apoyo visual ycontextual. interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Comprende correspondencia (SMS, Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
correos electrónicos, postales y tarjetas) básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana habla la lengua extranjera.
breve y sencilla que trate sobre temas (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
familiares como, por ejemplo, uno condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte
mismo, la familia, la escuela, el tiempo interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y digital.
libre, la descripción de un objeto o un convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar
lugar, la indicación de la hora y el lugar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la
de una cita, etcétera comprensión adecuada del texto. comunicación para contrastar y comprobar información.
Comprende lo esencial y los puntos Valorar la lengua extranjera como instrumento de CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
principales de noticias breves y artículos comunicación con otras personas y como herramienta de extranjera.
de revistas para jóvenes que traten aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacialas personas
temas que le sean familiares o sean de que hablan la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes
su interés (deportes, grupos musicales, soportes.
juegos de ordenador). Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (por ejemplo, una felicitación, una SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos
Comprende lo esencial de historias demanda de información, o un ofrecimiento) y un adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia
breves y bien estructuradas e identifica repertorio limitado de sus exponentes máshabituales, la lectura.
a los personajes principales, siempre y así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo,
cuando la imagen y la acción conduzcan inicio y cierre de una carta, o los puntos de una AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
gran parte del argumento (lecturas descripción esquemática). como utilizar diccionarios bilingües y monolingües.
adaptadas, cómics, etc.).
Reconocer los significados más comunesasociados a las AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
estructuras sintácticas básicas propias de la aprendizaje.
comunicación escrita (por ejemplo, estructura
interrogativa parademandar información). CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de la lengua extranjera.
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con sus CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del habla la lengua extranjera.
contexto y de la información contenida en el texto los
significados probables de palabras y expresiones quese

desconocen. CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el

adecuado funcionamiento del cuerpo.
Reconocer los signos ortográficos básicos(por ejemplo,
punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (por CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.
ejemplo, Q, @, f), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
los mismos. científica.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Completa un breve formulario o una Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos
ficha con sus datos personales (por textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, SC trabajados previamente.
ejemplo, para registrarse en las redes copiando palabras yfrases muy usuales para realizar las CD
sociales, para abrir una cuenta de correo funciones comunicativas que se persiguen. CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a
SIEE
electrónico, etcétera). la finalidad del texto.
CMCT
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
AA SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
Escribe correspondencia personal breve básicos concretos y significativos (por ejemplo, las
convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a CEC comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
y simple (mensajes, notas, postales,
correos, chats o SMS) en la que da las personas conocidas) y aplicar los conocimientos interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
gracias, felicita a alguien, hace una adquiridos sobre los mismos a una producción escrita
invitación, da instrucciones, o habla de sí adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte
mismo y de su entorno inmediato básicas. digital.
(familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace Valorar la lengua extranjera como instrumento de CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la
preguntas relativas a estos temas. comunicación con otras personas, como herramienta de comunicación para contrastar y comprobar información.
aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacialas personas
que hablan la lengua extranjera.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
cortos y sencillos, compuestos de frases simples extranjera.
aisladas, enun registro neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las convenciones ortográficas SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes
básicas y los principales signos de puntuación, para soportes.
hablar de sí mismo, desu entorno más inmediato y de
aspectos desu vida cotidiana, en situaciones familiares SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
y predecibles. comprobación del trabajo realizado.
Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un
(por ejemplo, una felicitación, un intercambio de criterio de clasificación.
información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y de CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y
patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos
inicio y despedidapara cierre de una carta, o una estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.
narraciónesquemática desarrollada en puntos).
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües.
enlazar palabras o grupos depalabras con conectores
básicos como “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
se sigan cometiendo errores básicos de manera aprendizaje.
sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la
concordancia. CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico escrito
de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y
temas habituales y concretos relacionados con los
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas

básicas para escribir con razonable corrección palabras
o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar,
pero no necesariamente con una ortografía totalmente

normalizada.

3.6.4. Evaluación de la práctica docente
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos
a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Resultados de la evaluación. No se han conseguido unos Se han conseguido unos Se han conseguido buenos
resultados satisfactorios en la resultados mejorables en la resultados en la materia.
materia. materia.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos obtenidos. académicos obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los temas
transversales en la materia. los temas transversales en la transversales en la materia.
materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa de Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos de Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
la material establecidos. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.

INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Competencias clave. No se han desarrollado la mayoría de Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de las
las competencias clave relacionadas competencias clave relacionadas Competencias clave
con la materia. con la materia. relacionadas con esta materia.
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
Programas de mejora para la práctica No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los adecuados. didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. completamente adecuados.
La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 6º curso de Educación Primaria, a razón de 63horas
curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se
va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los estándares
de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los criterios
de evaluación, las Competencias clave y los indicadores en que se concreta el desarrollo
de cada competencia.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada

lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio
de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de
evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las Competencias clave y los indicadores en que se concreta el
desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las
sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en la Guía Didáctica y iPack. El profesor puede introducir dichas actividades
en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo
en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de
las que se dispone.

Unit Starter - All about me and my friends
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
APRENDIZAJE
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de  Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
presentación del nuevo vocabulario CD instrucciones o direcciones sencillas,
anuncios publicitarios sobre básicas más adecuadas para la
visualmente a través del iPack o dadas por el profesorado o un medio
productos que le interesan comprensión del sentido general, la AA mecánico.
(juegos, ordenadores, CD, flashcards; exposición del lenguaje información esencial o los puntos SC
etcétera). con un vídeo y una canción; escuchar principales del texto. CEC CL1.2. Capta el sentido global en textos
los textos una primera vez para captar orales variados emitidos en diferentes
Comprende mensajes y la idea general y una segunda vez Identificar el sentido general, la situaciones de comunicación.
anuncios públicos que para entender información más información esencial y los puntos
contengan instrucciones, específica; seguir el texto en el libro al principales en textosorales muy breves y CL1.3. Identifica informaciones
indicaciones u otro tipo de tiempo que se escucha; uso de sencillos en lengua estándar, con específicas en textos orales variados
flashcards como soporte visual para emitidos en diferentes situaciones de
información (por ejemplo, estructuras simples y léxico de uso muy comunicación.
números, precios, horarios, las audiciones. frecuente, articulados con claridad y
en una estación o en unos lentamente y transmitidos de vivavoz o por CL1.4. Comprende globalmente y extrae
grandes almacenes).  Aspectos socioculturales y medios técnicos, sobre temas habituales información específica de situaciones
sociolingüísticos: ver un vídeo y y concretos relacionados con laspropias cortas y sencillas con la visualización
Entiende lo que se le dice en escuchar descripciones sobre el experiencias, necesidades e intereses en repetida del documento audiovisual.
transacciones habituales personaje del curso y su familia; contextos cotidianos predecibles o
sencillas (instrucciones, escuchar breves diálogos y oraciones relativos a áreas de necesidad inmediata CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
indicaciones, peticiones, con el lenguaje de la unidad; escuchar en los ámbitos personal, público y
una canción sobre la hora del té; CD1. Busca, recopila y organiza
avisos, etcétera). educativo, siempre que las condiciones
escucha de una receta de un pastel. información en soporte digital.
acústicas sean buenas y nodistorsionen el
Identifica el tema de una mensaje, se pueda volver aescuchar lo CD2. Utiliza las tecnologías de la
conversación cotidiana  Funciones comunicativas: describir dicho o pedir confirmación y secuente con información y la comunicación para
predecible que tiene lugar y comparar la apariencia de personas, apoyo visual o con una clara referencia contrastar y comprobar información.
en su presencia (por una receta de cocina. contextual.
ejemplo, en una tienda, en CD3. Utiliza el soporte digital para el
un tren).  Estructuras sintácticas: Identificar aspectos socioculturales y aprendizaje de la lengua extranjera.
Present simple: Hi, I’m Daisy. I’m sociolingüísticos básicos, concretos y
eleven. I’m sporty. I’ve got long, dark
Entiende la información significativos, sobre vida cotidiana
hair. Where do you live? Where does
esencial en conversaciones he / she live? I live at... He/She lives (hábitos, horarios, actividades,
breves y sencillas en las que celebraciones), condiciones de vida

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
participa que traten sobre at...  How tall are you? I’m 140 cm (vivienda, entorno), relaciones AA2. Usa algunas estrategias de tipo
temas familiares como, por interpersonales (familiares, de amistad, receptivo o interactivo para solventar
tall.  problemas de comunicación.
ejemplo, uno mismo, la escolares), comportamiento (gestos
familia, la escuela, el tiempo habituales, uso de la voz, contactofísico)
like + -ing: I like (playing AA3. Valora la lengua extranjera como
libre, la descripción de un y convenciones sociales (normas de
football).  He likes (wearing colourful herramienta de aprendizaje.
objeto o un lugar. cortesía), y aplicar los conocimientos
clothes). adquiridos sobre los mismos a una SC1. Participa en interacciones orales
Comprende las ideas comprensión adecuada del texto. dirigidas sobre temas conocidos en
principales de Superlative adjectives:  (Granny) is
situaciones de comunicación predecibles.
presentaciones sencillas y the oldest.  Valorar la lengua extranjera como
bien estructuradas sobre instrumento de comunicación con otras SC2. Respeta las normas básicas de
temas familiares o de su Comparative adjectives: (Daisy) is personas y como herramienta de intercambio como escuchando y mirando
interés (por ejemplo, taller than (Fred). aprendizaje. Mostrar interés y respeto a quien habla, respetando el turno de
palabra.
música, deporte etcétera) hacia las personas que hablan la lengua
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
siempre y cuando cuente extranjera.
profesiones, ropa, lugares, adjetivos SC3. Valora la lengua extranjera como
con imágenes e instrumento de comunicación con otras
para describir, deportes y actividades.
ilustraciones y se hable de Distinguir la función o funciones personas y muestra curiosidad e interés
Adjetivos superlativos. Cantidades.
manera lenta y clara. comunicativas principales del texto (por hacia las personas que hablan la lengua
Números del 1 al 1.000. extranjera.
ejemplo, una demanda de información,
Comprende el sentido una orden, o un ofrecimiento) y un
 Patrones sonoros, acentuales, SC4. Identifica algunas costumbres de
general y lo esencial y repertoriolimitado de sus exponentes más
rítmicos y de entonación: los países donde se habla la lengua
distingue los cambios de habituales, así como los patrones
sonidos /k/ cakes, coffee, cream, extranjera.
tema de programas de discursivos básicos(por ejemplo, inicio y
cucumber, scones y /g/ garden,
televisión u otro material cierre conversacional,o los puntos de una
Granny, Grandad; un CEC1. Muestra curiosidad e interés por
audiovisual dentro de su narración esquemática). conocer información sobre las personas y
trabalenguas.
área de interés (por ejemplo, la cultura de los países donde se habla la
en los que se entrevista a Reconocer los significados más comunes lengua extranjera.
jóvenes o personajes asociados a las estructuras sintácticas
conocidos sobre temas básicas propias de la comunicación oral CEC2. Identifica algunas tradiciones de
cotidianos como lo que les (por ejemplo, estructura interrogativa países donde se habla la lengua
gusta hacer en su tiempo parademandar información). extranjera.
libre, o en los que se informa
sobre actividades de ocio Reconocer un repertorio limitado de
(teatro, cine, evento léxico oral de alta frecuencia relativo a
deportivo, etcétera)). situacionescotidianas y temas habituales
y concretosrelacionados con las propias

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de
la información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves  Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias CL CL2.1. Hace un uso adecuado de la
y sencillas, previamente desarrollar la fluidez a través de los básicas para producir textos orales AA pronunciación, ritmo, entonación y
preparadas y ensayadas, debates liderados por el profesor, y la monológicos o dialógicos muy breves y SC acentuación en diferentes contextos.
sobre temas cotidianos o de precisión a través de actividades sencillos, utilizando, por ejemplo, CEC
su interés (presentarse y orales que implican producción libre y fórmulas y lenguaje prefabricado o CL2.2. Participa en representaciones
presentar a otras personas; fluida. expresiones memorizadas, o apoyando sencillas.
dar información básica con gestos loque se quiere expresar.
sobre sí mismo, su familia y  Aspectos socioculturales y CL2.3. Puede organizar sus breves
su clase; indicar sus sociolingüísticos: intercambiar Conocer aspectos socioculturales y exposiciones, diciendo o leyendo en voz
aficiones e intereses y las preguntas y respuestas sobre sus sociolingüísticos básicos, concretos y alta para toda la clase textos breves de
principales actividades de gustos y datos personales; decir cosas significativos, y aplicar los conocimientos realización propia.
su día a día; describir sobre sí mismo y describir a alguien de adquiridos sobre los mismos a una
brevemente y de manera su familia; cantar una canción. producción oral adecuada al contexto, CL3.1. Usa estructuras básicas propias
sencilla su habitación, su respetando las convenciones de la lengua extranjera en diferentes
menú preferido, el aspecto  Funciones comunicativas: describir comunicativas más elementales. contextos comunicativos de forma
exterior de una persona, o y comparar la apariencia de personas, significativa.
un objeto; presentar un tema una receta de cocina. Valorar la lengua extranjera como
que le interese (su grupo de instrumento de comunicación con otras

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
música preferido); decir lo  Estructuras sintácticas: personas y como herramienta de CL3.2. Mantiene conversaciones
que le gusta y no le gusta y Present simple: Hi, I’m Daisy. I’m aprendizaje. Mostrar interés y respeto cotidianas y familiares sobre temas
dar su opinión usando eleven. I’m sporty. I’ve got long, dark hacia las personas que hablan la lengua conocidos en situaciones de
estructuras sencillas). hair. Where do you live? Where does extranjera. comunicación predecibles.
he / she live? I live at... He/She lives
Se desenvuelve en at...  How tall are you? I’m 140 cm Participar de manera simple y AA2. Usa algunas estrategias de tipo
transacciones cotidianas tall.  comprensible en conversaciones muy receptivo o interactivo para solventar
(por ejemplo, pedir en una breves que requieran un intercambio problemas de comunicación.
tienda un producto y like + -ing: I like (playing directo de información en áreas de
preguntar el precio). football).  He likes (wearing colourful necesidad inmediata o sobre temas muy SC1. Participa en interacciones orales
clothes). familiares (uno mismo, el entorno dirigidas sobre temas conocidos en
Participa en conversaciones inmediato, personas, lugares, objetos y situaciones de comunicación predecibles.
cara a cara o por medios Superlative adjectives:  (Granny) is actividades, gustos y opiniones), en un
técnicos (teléfono, Skype) registro neutro o informal, utilizando SC2. Respeta las normas básicas de
the oldest. 
en las que se establece expresiones y frases sencillas y de uso intercambio como escuchando y mirando
contacto social (dar las Comparative adjectives: (Daisy) is muy frecuente, normalmente aisladas o a quien habla, respetando el turno de
gracias, saludar, taller than (Fred). enlazadas con conectores básicos, palabra.
despedirse, dirigirse a aunque en ocasionesla pronunciación no
alguien, pedir disculpas,  Léxico de alta frecuencia relativo a: sea muy clara, sean evidentes las pausas SC3. Valora la lengua extranjera como
presentarse, interesarse por profesiones, ropa, lugares, adjetivos y titubeos y sea necesaria la repetición, la instrumento de comunicación con otras
el estado de alguien, felicitar para describir, deportes y actividades. paráfrasis y la cooperación del personas y muestra curiosidad e interés
a alguien), se intercambia Adjetivos superlativos. Cantidades. interlocutor para mantener la hacia las personas que hablan la lengua
información personal y Números del 1 al 1.000. comunicación. extranjera.
sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se  Patrones sonoros, acentuales, Cumplir la función comunicativa principal CEC1. Muestra curiosidad e interés por
ofrece algo a alguien, se rítmicos y de entonación: los del texto (por ejemplo, una felicitación, conocer información sobre las personas y
pide prestado algo, se sonidos /k/ cakes, coffee, cream, un intercambio de información, o un la cultura de los países donde se habla la
queda con amigos o se dan cucumber, scones y /g/ garden, ofrecimiento), utilizando un repertorio lengua extranjera.
instrucciones (por ejemplo, Granny, Grandad; un limitado de sus exponentes más
cómo se llega a un sitio con trabalenguas. frecuentes y de patrones discursivos CEC4. Participa en la elaboración de
ayuda de un plano). básicos (por ejemplo, saludos para inicio composiciones grupales utilizando
y despedidapara el cierre conversacional, diferentes recursos expresivos musicales
Participa en una entrevista, o una narración esquemática desarrollada y/o escénicos.
por ejemplo médica, en puntos).
nombrando partes del
cuerpo para indicar lo que le Hacerse entender en intervenciones

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
duele. breves y sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones
y las pausas para organizar, corregir o
reformular lo quese quiere decir.
Interactuar de manera muy básica,

utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (por ejemplo,
gestos o contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación.
Manejar estructuras sintácticas básicas

(por ejemplo enlazar palabras o grupos
depalabras con conectores básicos como
“y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque
se sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, por ejemplo,
tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado

deléxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales
yconcretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general

comprensible pero con evidente
influenciade la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comprende instrucciones,  Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias CL CL4.1. Capta el sentido global de textos
indicaciones e información practicar el lenguaje conjuntamente básicas más adecuadas para la CD sencillos.
básica en notas, letreros y con la clase antes de emprender una comprensión del sentido general, la AA
carteles en calles, tiendas, lectura más independiente de los información esencial o los puntos CL4.2. Localiza información explícita en
SC
medios de transporte, cines, textos; completar las actividades de principales del texto. textos diversos sobre temas de interés.
SIEE
museos, colegios, y otros pre-lectura activando sus
conocimientos. Identificar el tema, el sentido general,
CEC CL4.3. Realiza inferencias directas en la
las ideas principales e información comprensión de textos diversos sobre
Comprende información  Aspectos socioculturales y específica en textos, tanto en formato temas de interés.
esencial y localiza sociolingüísticos: leer una receta de impreso como en soporte digital, muy
información específica en un pastel, una nota personal del breves y sencillos,en lengua estándar y CL4.4. Lee textos diversos sobre temas
material informativo sencillo personaje del curso y una canción con un léxico de altafrecuencia, y en los de interés.
como menús, horarios, sobre la hora del té. que el tema tratado y el tipo de texto
catálogos, listas de precios, resulten muy familiares, cotidianos o de CD1. Busca, recopila y organiza
anuncios, guías telefónicas,  Funciones comunicativas: describir necesidad inmediata, siempre y cuando información en soporte digital.
publicidad, folletos y comparar la apariencia de personas, se pueda releer lo que no se ha
turísticos, programas una receta de cocina. entendido, se pueda consultar un CD2. Utiliza las tecnologías de la
culturales o de eventos, diccionario y se cuente con apoyo visual información y la comunicación para
etcétera  Estructuras sintácticas: ycontextual. contrastar y comprobar información.
Present simple: Hi, I’m Daisy. I’m
eleven. I’m sporty. I’ve got long, dark Identificar aspectos socioculturales y CD3. Utiliza el soporte digital para el
Comprende hair. Where do you live? Where does
correspondencia (SMS, sociolingüísticos básicos, concretos y aprendizaje de la lengua extranjera.
he / she live? I live at... He/She lives
correos electrónicos, significativos, sobre vida cotidiana
at...  How tall are you? I’m 140 cm (hábitos, horarios, actividades, AA1. Usa algunas estrategias para
postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre tall.  celebraciones), condiciones de vida aprender a aprender, como utilizar
temas familiares como, por (vivienda, entorno), relaciones diccionarios bilingües y monolingües.
like + -ing: I like (playing interpersonales (familiares, de amistad,
ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo football).  He likes (wearing colourful escolares) y convenciones sociales AA3. Valora la lengua extranjera como
libre, la descripción de un clothes). (normas de cortesía), y aplicar los herramienta de aprendizaje.
objeto o un lugar, la conocimientos adquiridos sobre los
indicación de la hora y el Superlative adjectives:  (Granny) is mismosa una comprensión adecuada del SC3. Valora la lengua extranjera como
the oldest.  instrumento de comunicación con otras

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lugar de una cita, etcétera texto. personas y muestra curiosidad e interés
Comparative adjectives: (Daisy) is hacia las personas que hablan la lengua
Comprende lo esencial y los taller than (Fred). Valorar la lengua extranjera como extranjera.
puntos principales de instrumento de comunicación con otras
noticias breves y artículos personas y como herramienta de SC4. Identifica algunas costumbres de
profesiones, ropa, lugares, adjetivos
de revistas para jóvenes que aprendizaje. Mostrar interés y respeto países donde se habla la lengua
para describir, deportes y actividades.
traten temas que le sean hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Adjetivos superlativos. Cantidades.
familiares o sean de su extranjera.
Números del 1 al 1.000.
interés (deportes, grupos SIEE1. Busca, recopila y organiza
musicales, juegos de Distinguir la función o funciones información en diferentes soportes.
 Patrones gráficos y convenciones
ordenador). comunicativas principales del texto (por
ortográficas: el vocabulario de la
ejemplo, una felicitación, una demanda SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
unidad.
Comprende lo esencial de de información, o un ofrecimiento) y un lectura de textos adecuados a su edad
historias breves y bien repertorio limitado de sus exponentes manifestando una actitud positiva hacia la
estructuradas e identifica a más habituales, así como los patrones lectura.
los personajes principales, discursivos básicos (por ejemplo, inicio y
siempre y cuando la imagen cierre de una carta, o los puntos de una CEC1. Muestra curiosidad e interés por
y la acción conduzcan gran descripción esquemática). conocer información sobre las personas y
parte del argumento la cultura de los países donde se habla la
(lecturas adaptadas, Reconocer los significados más comunes lengua extranjera.
cómics, etc.). asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación CEC2. Identifica algunas tradiciones de
escrita (por ejemplo, estructura países donde se habla la lengua
interrogativa parademandar información). extranjera.
Reconocer un repertorio limitado de

léxicoescrito de alta frecuencia relativo a
y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
se desconocen.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Reconocer los signos ortográficos
básicos (por ejemplo, punto, coma), así
como símbolos de uso frecuente (por
ejemplo, Q, @, f), e identificar los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa un breve  Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a
formulario o una ficha con redacción de oraciones y textos para producir textos escritos muy breves CMCT partir de modelos trabajados previamente.
sus datos personales (por breves con el lenguaje aprendido en la y sencillos, por ejemplo, copiando CD
ejemplo, para registrarse en unidad; disponer de un modelo sobre palabras y frases muy usuales para CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo
AA
las redes sociales, para abrir el que basar su pieza personalizada. realizar las funciones comunicativas que al destinatario y a la finalidad del texto.
SC
una cuenta de correo se persiguen.
 Aspectos socioculturales y SIEE CMCT1. Ordena los datos registrados
electrónico, etcétera).
sociolingüísticos: descripción de un Conocer aspectos socioculturales y CEC atendiendo a un criterio de clasificación.
Escribe correspondencia amigo y redacción de una receta de sociolingüísticos básicos concretos y
personal breve y simple cocina. significativos (por ejemplo, las CMCT2. Representa los datos obtenidos
(mensajes, notas, postales, convenciones sobre el inicio y cierre de sobre hechos y objetos de la vida
correos, chats o SMS) en la  Funciones comunicativas: describir una carta a personas conocidas) y cotidiana utilizando los gráficos
que da las gracias, felicita a y comparar la apariencia de personas, aplicar los conocimientos adquiridos estadísticos más adecuados a la
alguien, hace una invitación, escribir una receta de cocina. sobre los mismosa una producción escrita situación, tabla o gráfica.
da instrucciones, o habla de adecuada al contexto, respetando las
sí mismo y de su entorno  Estructuras sintácticas: normas de cortesía básicas. CD1. Busca, recopila y organiza
inmediato (familia, amigos, Present simple: Hi, I’m Daisy. I’m información en soporte digital.
eleven. I’m sporty. I’ve got long, dark Valorar la lengua extranjera como
aficiones, actividades
hair. Where do you live? Where does instrumento de comunicación con otras CD2. Utiliza las tecnologías de la
cotidianas, objetos, lugares) he / she live? I live at... He/She lives
y hace preguntas relativas a personas, como herramienta de información y la comunicación para
at...  How tall are you? I’m 140 cm aprendizaje. Mostrar interés y respeto contrastar y comprobar información.
estos temas.
tall.  hacia las personas que hablan la lengua
extranjera. CD3. Utiliza el soporte digital para el
like + -ing: I like (playing aprendizaje de la lengua extranjera.
football).  He likes (wearing colourful Construir, en papel o en soporte
clothes). electrónico, textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases simples

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Superlative adjectives:  (Granny) is aisladas, enun registro neutro o informal, AA1. Usa algunas estrategias para
utilizando con razonable corrección las aprender a aprender, como utilizar
the oldest. 
convenciones ortográficas básicas y los diccionarios bilingües y monolingües.
principales signos de puntuación, para
Comparative adjectives: (Daisy) is
taller than (Fred). hablar de sí mismo, de su entorno más AA3. Valora la lengua extranjera como
inmediato y de aspectos de su vida herramienta de aprendizaje.
 Léxico de alta frecuencia relativo a: cotidiana, en situaciones familiares y
profesiones, ropa, lugares, adjetivos predecibles. SC3. Valora la lengua extranjera como
para describir, deportes y actividades. instrumento de comunicación con otras
Adjetivos superlativos. Cantidades. Cumplir la función comunicativa principal personas y muestra curiosidad e interés
Números del 1 al 1.000. del texto escrito (por ejemplo, una hacia las personas que hablan la lengua
felicitación, un intercambio de información, extranjera.
 Patrones gráficos y convenciones o un ofrecimiento), utilizando un
ortográficas: el vocabulario de la repertoriolimitado de sus exponentes más SIEE1. Busca, recopila y organiza
unidad. frecuentes y de patrones discursivos información en diferentes soportes.
básicos (por ejemplo, saludos para inicio
y despedidapara cierre de una carta, o SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de
una narración esquemática desarrollada planificación y comprobación del trabajo
en puntos). realizado.
Manejar estructuras sintácticas básicas CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la

(por ejemplo, enlazar palabras o grupos presentación de proyectos o documentos
depalabras con conectores básicos como escritos.

de léxico escrito de alta frecuencia
relativo asituaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con
los propios intereses, experiencias y
necesidades.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.

Unit 1 - Chatting with my friends
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
etcétera). con cuatro vídeos, una canción, un principales del texto. CEC CL1.2. Capta el sentido global en textos
vídeo cultural, un texto intercurricular y orales variados emitidos en diferentes
Comprende mensajes y una historia animada; escuchar los Identificar el sentido general, la situaciones de comunicación.
anuncios públicos que textos una primera vez para captar la información esencial y los puntos
contengan instrucciones, idea general y una segunda vez para principales en textosorales muy breves y CL1.3. Identifica informaciones
indicaciones u otro tipo de entender información más específica; sencillos en lengua estándar, con específicas en textos orales variados
seguir el texto en el libro al tiempo que emitidos en diferentes situaciones de
números, precios, horarios, se escucha; uso de flashcards como frecuente, articulados con claridad y
en una estación o en unos soporte visual para las audiciones. lentamente y transmitidos de vivavoz o por CL1.4. Comprende globalmente y extrae
grandes almacenes). medios técnicos, sobre temas habituales información específica de situaciones
 Aspectos socioculturales y y concretos relacionados con laspropias cortas y sencillas con la visualización
Entiende lo que se le dice en sociolingüísticos: ver un vídeo y experiencias, necesidades e intereses en repetida del documento audiovisual.
transacciones habituales escuchar una canción y una contextos cotidianos predecibles o
sencillas (instrucciones, conversación sobre objetos relativos a áreas de necesidad inmediata CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
indicaciones, peticiones, tecnológicos; escuchar breves en los ámbitos personal, público y
diálogos y oraciones con el lenguaje CD1. Busca, recopila y organiza
de la unidad; un vídeo cultural y una información en soporte digital.
Identifica el tema de una conversación sobre los ordenadores mensaje, se pueda volver aescuchar lo
en el Reino Unido y en Uruguay y una CD2. Utiliza las tecnologías de la
conversación cotidiana dicho o pedir confirmación y secuente con información y la comunicación para
predecible que tiene lugar conversación de ejemplo sobre apoyo visual o con una clara referencia contrastar y comprobar información.
en su presencia (por nombres de usuario; un vídeo con un contextual.
ejemplo, en una tienda, en cuestionario sobre el tema CD3. Utiliza el soporte digital para el
un tren). intercurricular; una historia de ciencia Identificar aspectos socioculturales y aprendizaje de la lengua extranjera.
ficción; oraciones y la opinión de los sociolingüísticos básicos, concretos y
Entiende la información personajes sobre la historia; escucha significativos, sobre vida cotidiana AA2. Usa algunas estrategias de tipo
de una conversación para pedir ayuda receptivo o interactivo para solventar
esencial en conversaciones (hábitos, horarios, actividades,
con el ordenador; escucha de la problemas de comunicación.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
participa que traten sobre presentación del proyecto del (vivienda, entorno), relaciones AA3. Valora la lengua extranjera como
temas familiares como, por personaje. interpersonales (familiares, de amistad, herramienta de aprendizaje.
familia, la escuela, el tiempo  Funciones comunicativas: habituales, uso de la voz, contactofísico) SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
libre, la descripción de un expresar la opinión y preferencias y convenciones sociales (normas de
objeto o un lugar. sobre la tecnología, expresar cortesía), y aplicar los conocimientos
posesión, expresar propósito, hablar adquiridos sobre los mismos a una SC2. Respeta las normas básicas de
Comprende las ideas de nombres de usuario, pedir ayuda comprensión adecuada del texto. intercambio como escuchando y mirando
principales de educadamente, secuenciar a quien habla, respetando el turno de
presentaciones sencillas y instrucciones. Valorar la lengua extranjera como palabra.
bien estructuradas sobre instrumento de comunicación con otras
temas familiares o de su  Estructuras sintácticas: personas y como herramienta de SC3. Valora la lengua extranjera como
interés (por ejemplo, Possessive adjectives: aprendizaje. Mostrar interés y respeto instrumento de comunicación con otras
my, your, his, hers, our, their personas y muestra curiosidad e interés
Possessive pronouns: mine, yours, hacia las personas que hablan la lengua
siempre y cuando cuente extranjera. extranjera.
con imágenes e his, hers, ours, theirs 
ilustraciones y se hable de Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de
manera lenta y clara. Infinitives of purpose: I go to the comunicativas principales del texto (por países donde se habla la lengua
park to play basketball.  He goes to ejemplo, una demanda de información, extranjera.
Comprende el sentido school to learn new things. una orden, o un ofrecimiento) y un
general y lo esencial y repertoriolimitado de sus exponentes más CEC1. Muestra curiosidad e interés por
distingue los cambios de Language in action:  What’s your habituales, así como los patrones conocer información sobre las personas y
la cultura de los países donde se habla la
tema de programas de username?  My username’s ... discursivos básicos(por ejemplo, inicio y
lengua extranjera.
.  What’s yours?  Mine’s ...
audiovisual dentro de su narración esquemática). CEC2. Identifica algunas tradiciones de
área de interés (por ejemplo, .  (Footie) is another word for países donde se habla la lengua
en los que se entrevista a (football). (Pup) is short for (puppy).  Reconocer los significados más comunes extranjera.
jóvenes o personajes asociados a las estructuras sintácticas
conocidos sobre temas Asking for help with computers: básicas propias de la comunicación oral
cotidianos como lo que les Excuse me, how does this (laptop) (por ejemplo, estructura interrogativa
gusta hacer en su tiempo work, please?  First, ... ,  Next, ... parademandar información).
,  Now what do I do?  turn on / off,
press, write
deportivo, etcétera)).  Léxico de alta frecuencia relativo a: situacionescotidianas y temas habituales
objetos tecnológicos (avatar, email y concretosrelacionados con las propias

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
address, emoji, headphones, laptop, experiencias, necesidades e intereses, y
memory stick, mobile phone, utilizar las indicaciones del contexto y de
password, tablet, webcam); ciencia la información contenida en el texto para
ficción (aliens, comet, Earth, key, hacerse una idea de los significados
moon, spaceship). probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
Informática: la seguridad online
(blog, chat room, date of birth, gallery, Discriminar patrones sonoros, acentuales,
profile, report button). rítmicos y de entonación básicos y
 Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: los
los mismos.
sonidos /p/ park, Paul, play,
police, prize, purple y /f/ fast, feet,
first, football, officer,
headphones; un trabalenguas.
aficiones e intereses y las preguntas y respuestas y cantar una sociolingüísticos básicos, concretos y alta para toda la clase textos breves de
principales actividades de canción sobre objetos tecnológicos; significativos, y aplicar los conocimientos realización propia.
su día a día; describir jugar a un juego describiendo adquiridos sobre los mismos a una
brevemente y de manera avatares; respuesta individual a la producción oral adecuada al contexto, CL3.1. Usa estructuras básicas propias
sencilla su habitación, su pregunta del personaje: What respetando las convenciones de la lengua extranjera en diferentes
menú preferido, el aspecto technology do you use to comunicativas más elementales. contextos comunicativos de forma
exterior de una persona, o communicate with friends?; comparar significativa.
un objeto; presentar un tema aspectos culturales en grupo (Have Valorar la lengua extranjera como
que le interese (su grupo de you got any friends that don’t live near instrumento de comunicación con otras

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
música preferido); decir lo you?); conversar en parejas sobre personas y como herramienta de CL3.2. Mantiene conversaciones
que le gusta y no le gusta y nombres de usuario; expresar su aprendizaje. Mostrar interés y respeto cotidianas y familiares sobre temas
dar su opinión usando opinión sobre la historia; debatir sobre hacia las personas que hablan la lengua conocidos en situaciones de
estructuras sencillas). la importancia de mantener el contacto extranjera. comunicación predecibles.
con los viejos amigos; interacción oral
Se desenvuelve en sobre a dónde van los fines de Participar de manera simple y AA2. Usa algunas estrategias de tipo
transacciones cotidianas semana; intercambiar preguntas y comprensible en conversaciones muy receptivo o interactivo para solventar
(por ejemplo, pedir en una respuestas utilizando las Speaking breves que requieran un intercambio problemas de comunicación.
tienda un producto y Cards; role-play en parejas para pedir directo de información en áreas de
preguntar el precio). ayuda con el ordenador; presentar necesidad inmediata o sobre temas muy SC1. Participa en interacciones orales
instrucciones para dibujar un avatar. familiares (uno mismo, el entorno dirigidas sobre temas conocidos en
cara a cara o por medios  Funciones comunicativas: actividades, gustos y opiniones), en un
técnicos (teléfono, Skype) expresar la opinión y preferencias registro neutro o informal, utilizando SC2. Respeta las normas básicas de
en las que se establece sobre la tecnología, expresar expresiones y frases sencillas y de uso intercambio como escuchando y mirando
contacto social (dar las posesión, expresar propósito, hablar muy frecuente, normalmente aisladas o a quien habla, respetando el turno de
gracias, saludar, de nombres de usuario, pedir ayuda enlazadas con conectores básicos, palabra.
despedirse, dirigirse a con el ordenador, secuenciar aunque en ocasionesla pronunciación no
alguien, pedir disculpas, instrucciones. sea muy clara, sean evidentes las pausas SC3. Valora la lengua extranjera como
presentarse, interesarse por y titubeos y sea necesaria la repetición, la instrumento de comunicación con otras
el estado de alguien, felicitar  Estructuras sintácticas: paráfrasis y la cooperación del personas y muestra curiosidad e interés
a alguien), se intercambia Possessive adjectives: interlocutor para mantener la hacia las personas que hablan la lengua
información personal y my, your, his, hers, our, their comunicación. extranjera.
sobre asuntos cotidianos, se Possessive pronouns: mine, yours,
expresan sentimientos, se his, hers, ours, theirs  Cumplir la función comunicativa principal CEC1. Muestra curiosidad e interés por
ofrece algo a alguien, se del texto (por ejemplo, una felicitación, conocer información sobre las personas y
pide prestado algo, se Infinitives of purpose: I go to the un intercambio de información, o un la cultura de los países donde se habla la
queda con amigos o se dan park to play basketball.  He goes to ofrecimiento), utilizando un repertorio lengua extranjera.
instrucciones (por ejemplo, school to learn new things. limitado de sus exponentes más
cómo se llega a un sitio con frecuentes y de patrones discursivos CEC4. Participa en la elaboración de
ayuda de un plano). Language in action:  What’s your básicos (por ejemplo, saludos para inicio composiciones grupales utilizando
y despedidapara el cierre conversacional, diferentes recursos expresivos musicales
username?  My username’s ...
Participa en una entrevista, o una narración esquemática desarrollada y/o escénicos.
por ejemplo médica, en puntos).
nombrando partes del .  (Footie) is another word for
cuerpo para indicar lo que le (football). (Pup) is short for (puppy).  Hacerse entender en intervenciones

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Asking for help with computers: evidentes y frecuentes los titubeos
Excuse me, how does this (laptop) iniciales, las vacilaciones, las repeticiones
work, please?  First, ... ,  Next, ... y las pausas para organizar, corregir o
,  Now what do I do?  turn on / off, reformular lo quese quiere decir.
press, write
 Léxico de alta frecuencia relativo a: utilizando técnicas muy simples,
objetos tecnológicos (avatar, email lingüísticas o no verbales (por ejemplo,
address, emoji, headphones, laptop, gestos o contacto físico) para iniciar,
memory stick, mobile phone, mantener o concluir una breve
password, tablet, webcam); ciencia conversación.
ficción (aliens, comet, Earth, key,
moon, spaceship). Manejar estructuras sintácticas básicas
Informática: la seguridad online depalabras con conectores básicos como
(blog, chat room, date of birth, gallery, “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque
profile, report button). se sigan cometiendo errores básicos de
 Patrones sonoros, acentuales, tiempos verbales o en la concordancia.
sonidos /p/ park, Paul, play, Conocer y utilizar un repertorio limitado
police, prize, purple y /f/ fast, feet, deléxico oral de alta frecuencia relativo a
first, football, officer, situaciones cotidianas y temas habituales
headphones; un trabalenguas. yconcretos relacionados con los propios

cabo.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
SC
SIEE
esencial y localiza sociolingüísticos: leer un chat online impreso como en soporte digital, muy
información específica en del personaje del curso; un chat online breves y sencillos,en lengua estándar y CL4.4. Lee textos diversos sobre temas
material informativo sencillo sobre nombres de usuario; un texto con un léxico de altafrecuencia, y en los de interés.
como menús, horarios, intercurricular sobre la seguridad que el tema tratado y el tipo de texto
catálogos, listas de precios, online; una historia (In the game); una resulten muy familiares, cotidianos o de CD1. Busca, recopila y organiza
anuncios, guías telefónicas, canción (You don't need technology); necesidad inmediata, siempre y cuando información en soporte digital.
publicidad, folletos y un instrucciones para dibujar un se pueda releer lo que no se ha
turísticos, programas avatar. entendido, se pueda consultar un CD2. Utiliza las tecnologías de la
etcétera  Funciones comunicativas: narrar ycontextual. contrastar y comprobar información.
una historia; exponer información,
Comprende conocer un tipo de texto: un chat Identificar aspectos socioculturales y CD3. Utiliza el soporte digital para el
correspondencia (SMS, online, expresar instrucciones. sociolingüísticos básicos, concretos y aprendizaje de la lengua extranjera.
correos electrónicos, significativos, sobre vida cotidiana
postales y tarjetas) breve y  Estructuras sintácticas: (hábitos, horarios, actividades, AA1. Usa algunas estrategias para
sencilla que trate sobre Possessive adjectives: celebraciones), condiciones de vida aprender a aprender, como utilizar
my, your, his, hers, our, their (vivienda, entorno), relaciones diccionarios bilingües y monolingües.
temas familiares como, por Possessive pronouns: mine, yours,
ejemplo, uno mismo, la interpersonales (familiares, de amistad,
his, hers, ours, theirs  escolares) y convenciones sociales AA3. Valora la lengua extranjera como
familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un (normas de cortesía), y aplicar los herramienta de aprendizaje.
Infinitives of purpose: I go to the conocimientos adquiridos sobre los
objeto o un lugar, la
park to play basketball.  He goes to mismosa una comprensión adecuada del SC3. Valora la lengua extranjera como
indicación de la hora y el
school to learn new things. instrumento de comunicación con otras

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Language in action:  What’s your hacia las personas que hablan la lengua
Comprende lo esencial y los Valorar la lengua extranjera como extranjera.
username?  My username’s ...
puntos principales de instrumento de comunicación con otras
noticias breves y artículos .  What’s yours?  Mine’s ... personas y como herramienta de SC4. Identifica algunas costumbres de
de revistas para jóvenes que .  (Footie) is another word for aprendizaje. Mostrar interés y respeto países donde se habla la lengua
traten temas que le sean (football). (Pup) is short for (puppy).  hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
interés (deportes, grupos Asking for help with computers: SIEE1. Busca, recopila y organiza
musicales, juegos de Excuse me, how does this (laptop) Distinguir la función o funciones información en diferentes soportes.
ordenador). work, please?  First, ... ,  Next, ... comunicativas principales del texto (por
ejemplo, una felicitación, una demanda SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
,  Now what do I do?  turn on / off,
press, write
estructuradas e identifica a más habituales, así como los patrones lectura.
los personajes principales, discursivos básicos (por ejemplo, inicio y
objetos tecnológicos (avatar, email
address, emoji, headphones, laptop,
y la acción conduzcan gran descripción esquemática). conocer información sobre las personas y
memory stick, mobile phone,
parte del argumento la cultura de los países donde se habla la
password, tablet, webcam); ciencia
(lecturas adaptadas, Reconocer los significados más comunes lengua extranjera.
ficción (aliens, comet, Earth, key,
cómics, etc.). asociados a las estructuras sintácticas
moon, spaceship).
básicas propias de la comunicación CEC2. Identifica algunas tradiciones de
escrita (por ejemplo, estructura países donde se habla la lengua
Informática: la seguridad online extranjera.
(blog, chat room, date of birth, gallery, interrogativa parademandar información).
profile, report button).
 Patrones gráficos y convenciones léxicoescrito de alta frecuencia relativo a
ortográficas: el vocabulario de la situaciones cotidianas y temas habituales
unidad. y concretos relacionados con sus
se desconocen.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
AA
SC
sociolingüísticos: instrucciones para Conocer aspectos socioculturales y CEC atendiendo a un criterio de clasificación.
Escribe correspondencia dibujar un avatar. sociolingüísticos básicos concretos y
personal breve y simple significativos (por ejemplo, las CMCT2. Representa los datos obtenidos
(mensajes, notas, postales,  Funciones comunicativas: convenciones sobre el inicio y cierre de sobre hechos y objetos de la vida
correos, chats o SMS) en la secuenciar instrucciones. una carta a personas conocidas) y cotidiana utilizando los gráficos
que da las gracias, felicita a aplicar los conocimientos adquiridos estadísticos más adecuados a la
alguien, hace una invitación,  Estructuras sintácticas: sobre los mismosa una producción escrita situación, tabla o gráfica.
da instrucciones, o habla de Possessive adjectives: adecuada al contexto, respetando las
my, your, his, hers, our, their normas de cortesía básicas. CD1. Busca, recopila y organiza
sí mismo y de su entorno Possessive pronouns: mine, yours,
inmediato (familia, amigos, información en soporte digital.
his, hers, ours, theirs  Valorar la lengua extranjera como
aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) instrumento de comunicación con otras CD2. Utiliza las tecnologías de la
Infinitives of purpose: I go to the personas, como herramienta de información y la comunicación para
y hace preguntas relativas a
park to play basketball.  He goes to aprendizaje. Mostrar interés y respeto contrastar y comprobar información.
estos temas.
school to learn new things. hacia las personas que hablan la lengua
extranjera. CD3. Utiliza el soporte digital para el
Language in action:  What’s your aprendizaje de la lengua extranjera.
username?  My username’s ... Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
.  (Footie) is another word for aisladas, enun registro neutro o informal, AA1. Usa algunas estrategias para
(football). (Pup) is short for (puppy). 
principales signos de puntuación, para
Asking for help with computers:
Excuse me, how does this (laptop) hablar de sí mismo, de su entorno más AA3. Valora la lengua extranjera como
work, please?  First, ... ,  Next, ...
cotidiana, en situaciones familiares y
,  Now what do I do?  turn on / off, predecibles. SC3. Valora la lengua extranjera como
press, write instrumento de comunicación con otras
Cumplir la función comunicativa principal personas y muestra curiosidad e interés
 Léxico de alta frecuencia relativo a: del texto escrito (por ejemplo, una hacia las personas que hablan la lengua
objetos tecnológicos (avatar, email felicitación, un intercambio de información, extranjera.
address, emoji, headphones, laptop, o un ofrecimiento), utilizando un
memory stick, mobile phone, repertoriolimitado de sus exponentes más SIEE1. Busca, recopila y organiza
password, tablet, webcam); ciencia frecuentes y de patrones discursivos información en diferentes soportes.
ficción (aliens, comet, Earth, key, básicos (por ejemplo, saludos para inicio
moon, spaceship). y despedidapara cierre de una carta, o SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de
Informática: la seguridad online en puntos). realizado.
(blog, chat room, date of birth, gallery,
profile, report button).
Manejar estructuras sintácticas básicas CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la
 Patrones gráficos y convenciones (por ejemplo, enlazar palabras o grupos presentación de proyectos o documentos
ortográficas: el vocabulario de la depalabras con conectores básicos como escritos.
unidad. “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque

necesidades.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

Unit 2 - In the countryside
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sencillas (instrucciones, conversación sobre adjetivos para relativos a áreas de necesidad inmediata CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
indicaciones, peticiones, describir lugares; escuchar breves en los ámbitos personal, público y
Identifica el tema de una conversación sobre las actividades al mensaje, se pueda volver aescuchar lo
aire libre en el Reino Unido y en CD2. Utiliza las tecnologías de la
predecible que tiene lugar Dinamarca y una conversación de apoyo visual o con una clara referencia contrastar y comprobar información.
en su presencia (por ejemplo sobre una excursión; un vídeo contextual.
ejemplo, en una tienda, en con un cuestionario sobre el tema CD3. Utiliza el soporte digital para el
un tren). intercurricular; una historia con Identificar aspectos socioculturales y aprendizaje de la lengua extranjera.
vocabulario sobre adjetivos para sociolingüísticos básicos, concretos y
Entiende la información describir personas; oraciones y la significativos, sobre vida cotidiana AA2. Usa algunas estrategias de tipo
opinión de los personajes sobre la receptivo o interactivo para solventar
historia; escucha de una conversación problemas de comunicación.
para recomendar una película;

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
participa que traten sobre escucha de la presentación del (vivienda, entorno), relaciones AA3. Valora la lengua extranjera como
temas familiares como, por proyecto del personaje. interpersonales (familiares, de amistad, herramienta de aprendizaje.
objeto o un lugar. sobre lugares, describir lugares y cortesía), y aplicar los conocimientos
personas, realizar comparaciones de adquiridos sobre los mismos a una SC2. Respeta las normas básicas de
Comprende las ideas lugares, hablar de una excursión en el comprensión adecuada del texto. intercambio como escuchando y mirando
principales de pasado, recomendar una película, a quien habla, respetando el turno de
presentaciones sencillas y hablar de elementos geográficos. Valorar la lengua extranjera como palabra.
interés (por ejemplo, Comparative adjectives: aprendizaje. Mostrar interés y respeto instrumento de comunicación con otras
The park is quieter than the town. personas y muestra curiosidad e interés
The café is more modern than the hacia las personas que hablan la lengua
castle.
con imágenes e
The park is less crowded than the
ilustraciones y se hable de village. Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de
manera lenta y clara. comunicativas principales del texto (por países donde se habla la lengua
Superlative adjectives: ejemplo, una demanda de información, extranjera.
Comprende el sentido It was the most beautiful valley in the una orden, o un ofrecimiento) y un
general y lo esencial y mountains. repertoriolimitado de sus exponentes más CEC1. Muestra curiosidad e interés por
distingue los cambios de He skied on the easiest part of the habituales, así como los patrones conocer información sobre las personas y
mountain. la cultura de los países donde se habla la
He’s the best skier.  Holly is the least lengua extranjera.
audiovisual dentro de su nervous character. narración esquemática). CEC2. Identifica algunas tradiciones de
área de interés (por ejemplo, países donde se habla la lengua
en los que se entrevista a Language in action:  How was your Reconocer los significados más comunes extranjera.
jóvenes o personajes day out?  It was (great).  It wasn’t asociados a las estructuras sintácticas
conocidos sobre temas very (exciting).  It was a bit (boring). básicas propias de la comunicación oral
cotidianos como lo que les (por ejemplo, estructura interrogativa
gusta hacer en su tiempo parademandar información).
Recommending a film:  Excuse me,
sobre actividades de ocio what’s the film at  (seven o’clock) Reconocer un repertorio limitado de
(teatro, cine, evento like? léxico oral de alta frecuencia relativo a
deportivo, etcétera)). It’s ... ; adventure film, horror film, true situacionescotidianas y temas habituales
story, U, PG, 12

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
experiencias, necesidades e intereses, y
 Léxico de alta frecuencia relativo a: utilizar las indicaciones del contexto y de
adjetivos para describir lugares la información contenida en el texto para
(beautiful, boring, crowded, hacerse una idea de los significados
dangerous, expensive, famous, probables de palabras y expresiones que
frightening, historical, modern, se desconocen.
relaxing); adjetivos para describir
personas (confident, embarrassed, Discriminar patrones sonoros, acentuales,
kind, nervous, selfish, shy). rítmicos y de entonación básicos y
Ciencias Sociales: paisajes de comunicativas generales relacionados con
Europa (continent, island, peninsula, los mismos.
plain, valley, waterfall).

sonidos /z/ was, Zack, Zoe, zoo,
/s/ castle, centre, city, historical,
most, place, Saturday, ski y /ks/
exciting, expensive, relaxing; un
trabalenguas.
principales actividades de canción sobre adjetivos para describir significativos, y aplicar los conocimientos realización propia.
su día a día; describir lugares; jugar a un juego comparando adquiridos sobre los mismos a una
brevemente y de manera dos parques; respuesta individual a la producción oral adecuada al contexto,

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sencilla su habitación, su pregunta del personaje: What's the respetando las convenciones CL3.1. Usa estructuras básicas propias
menú preferido, el aspecto countryside like in your region?; comunicativas más elementales. de la lengua extranjera en diferentes
exterior de una persona, o comparar aspectos culturales en contextos comunicativos de forma
un objeto; presentar un tema grupo (What places do you enjoy Valorar la lengua extranjera como significativa.
que le interese (su grupo de exploring in your region?); conversar instrumento de comunicación con otras
música preferido); decir lo en parejas sobre una excursión; personas y como herramienta de CL3.2. Mantiene conversaciones
que le gusta y no le gusta y expresar su opinión sobre la historia; aprendizaje. Mostrar interés y respeto cotidianas y familiares sobre temas
dar su opinión usando debatir sobre la importancia de hacia las personas que hablan la lengua conocidos en situaciones de
estructuras sencillas). participar aunque no ganes; extranjera. comunicación predecibles.
interacción oral sobre un personaje de
Se desenvuelve en su libro o película favoritos; Participar de manera simple y AA2. Usa algunas estrategias de tipo
transacciones cotidianas intercambiar preguntas y respuestas comprensible en conversaciones muy receptivo o interactivo para solventar
(por ejemplo, pedir en una utilizando las Speaking Cards; role- breves que requieran un intercambio problemas de comunicación.
tienda un producto y play en parejas para recomendar una directo de información en áreas de
preguntar el precio). película; presentar un anuncio para necesidad inmediata o sobre temas muy SC1. Participa en interacciones orales
unas vacaciones. familiares (uno mismo, el entorno dirigidas sobre temas conocidos en
técnicos (teléfono, Skype) expresar la opinión y preferencias registro neutro o informal, utilizando SC2. Respeta las normas básicas de
en las que se establece sobre lugares, describir lugares y expresiones y frases sencillas y de uso intercambio como escuchando y mirando
contacto social (dar las personas, realizar comparaciones de muy frecuente, normalmente aisladas o a quien habla, respetando el turno de
gracias, saludar, lugares, hablar de una excursión en el enlazadas con conectores básicos, palabra.
despedirse, dirigirse a pasado, recomendar una película, aunque en ocasionesla pronunciación no
alguien, pedir disculpas, hablar de elementos geográficos. sea muy clara, sean evidentes las pausas SC3. Valora la lengua extranjera como
presentarse, interesarse por y titubeos y sea necesaria la repetición, la instrumento de comunicación con otras
el estado de alguien, felicitar  Estructuras sintácticas: paráfrasis y la cooperación del personas y muestra curiosidad e interés
a alguien), se intercambia Comparative adjectives: interlocutor para mantener la hacia las personas que hablan la lengua
información personal y The park is quieter than the town. comunicación. extranjera.
sobre asuntos cotidianos, se The café is more modern than the
castle.
expresan sentimientos, se Cumplir la función comunicativa principal CEC1. Muestra curiosidad e interés por
ofrece algo a alguien, se village. del texto (por ejemplo, una felicitación, conocer información sobre las personas y
pide prestado algo, se un intercambio de información, o un la cultura de los países donde se habla la
queda con amigos o se dan Superlative adjectives: ofrecimiento), utilizando un repertorio lengua extranjera.
instrucciones (por ejemplo, It was the most beautiful valley in the limitado de sus exponentes más
cómo se llega a un sitio con mountains. frecuentes y de patrones discursivos CEC4. Participa en la elaboración de
He skied on the easiest part of the básicos (por ejemplo, saludos para inicio composiciones grupales utilizando
mountain.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ayuda de un plano). He’s the best skier.  Holly is the least y despedidapara el cierre conversacional, diferentes recursos expresivos musicales
o una narración esquemática desarrollada y/o escénicos.
nervous character.
Participa en una entrevista, en puntos).
por ejemplo médica, Language in action:  How was your
nombrando partes del Hacerse entender en intervenciones
day out?  It was (great).  It wasn’t
cuerpo para indicar lo que le breves y sencillas, aunque resulten
duele. very (exciting).  It was a bit (boring). evidentes y frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones
Recommending a film:  Excuse me, y las pausas para organizar, corregir o
what’s the film at  (seven o’clock)
like?
It’s ... ; adventure film, horror film, true Interactuar de manera muy básica,
story, U, PG, 12 utilizando técnicas muy simples,
 Léxico de alta frecuencia relativo a: gestos o contacto físico) para iniciar,
adjetivos para describir lugares mantener o concluir una breve
(beautiful, boring, crowded, conversación.
dangerous, expensive, famous,
frightening, historical, modern, Manejar estructuras sintácticas básicas
relaxing); adjetivos para describir (por ejemplo enlazar palabras o grupos
personas (confident, embarrassed, depalabras con conectores básicos como
kind, nervous, selfish, shy). “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque
Ciencias Sociales: paisajes de manera sistemática en, por ejemplo,
Europa (continent, island, peninsula, tiempos verbales o en la concordancia.
 Patrones sonoros, acentuales, deléxico oral de alta frecuencia relativo a
rítmicos y de entonación: los situaciones cotidianas y temas habituales
sonidos /z/ was, Zack, Zoe, zoo, yconcretos relacionados con los propios
/s/ castle, centre, city, historical, intereses, experiencias y necesidades.
most, place, Saturday, ski y /ks/
exciting, expensive, relaxing; un Articular, de manera por lo general
trabalenguas. comprensible pero con evidente

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
cabo.
SC
SIEE
esencial y localiza sociolingüísticos: leer una postal del impreso como en soporte digital, muy
información específica en personaje del curso; un chat online breves y sencillos,en lengua estándar y CL4.4. Lee textos diversos sobre temas
material informativo sencillo sobre una excursión; un texto con un léxico de altafrecuencia, y en los de interés.
como menús, horarios, intercurricular sobre tipos de paisajes que el tema tratado y el tipo de texto
catálogos, listas de precios, de Europa; una historia (The skiing resulten muy familiares, cotidianos o de CD1. Busca, recopila y organiza
anuncios, guías telefónicas, snowman); una canción (Mountain necesidad inmediata, siempre y cuando información en soporte digital.
publicidad, folletos biking); y un anuncio para unas se pueda releer lo que no se ha
turísticos, programas vacaciones. entendido, se pueda consultar un CD2. Utiliza las tecnologías de la
correspondencia (SMS, online, una postal, y realizar un sociolingüísticos básicos, concretos y aprendizaje de la lengua extranjera.
correos electrónicos, anuncio público. significativos, sobre vida cotidiana
postales y tarjetas) breve y (hábitos, horarios, actividades, AA1. Usa algunas estrategias para
sencilla que trate sobre  Estructuras sintácticas: celebraciones), condiciones de vida aprender a aprender, como utilizar
temas familiares como, por Comparative adjectives: (vivienda, entorno), relaciones diccionarios bilingües y monolingües.
The park is quieter than the town. interpersonales (familiares, de amistad,

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
familia, la escuela, el tiempo The café is more modern than the escolares) y convenciones sociales AA3. Valora la lengua extranjera como
libre, la descripción de un castle. (normas de cortesía), y aplicar los herramienta de aprendizaje.
objeto o un lugar, la The park is less crowded than the conocimientos adquiridos sobre los
village.
indicación de la hora y el mismosa una comprensión adecuada del SC3. Valora la lengua extranjera como
lugar de una cita, etcétera Superlative adjectives: texto. instrumento de comunicación con otras
It was the most beautiful valley in the personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los mountains. Valorar la lengua extranjera como hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de He skied on the easiest part of the instrumento de comunicación con otras extranjera.
noticias breves y artículos mountain. personas y como herramienta de
de revistas para jóvenes que He’s the best skier.  Holly is the least aprendizaje. Mostrar interés y respeto SC4. Identifica algunas costumbres de
traten temas que le sean nervous character. hacia las personas que hablan la lengua países donde se habla la lengua
familiares o sean de su extranjera. extranjera.
interés (deportes, grupos Language in action:  How was your
musicales, juegos de day out?  It was (great).  It wasn’t Distinguir la función o funciones SIEE1. Busca, recopila y organiza
ordenador). comunicativas principales del texto (por información en diferentes soportes.
very (exciting).  It was a bit (boring).
ejemplo, una felicitación, una demanda
Comprende lo esencial de de información, o un ofrecimiento) y un SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
historias breves y bien Recommending a film:  Excuse me, repertorio limitado de sus exponentes lectura de textos adecuados a su edad
estructuradas e identifica a what’s the film at  (seven o’clock) más habituales, así como los patrones manifestando una actitud positiva hacia la
los personajes principales, like? discursivos básicos (por ejemplo, inicio y lectura.
siempre y cuando la imagen It’s ... ; adventure film, horror film, true cierre de una carta, o los puntos de una
y la acción conduzcan gran story, U, PG, 12 descripción esquemática). CEC1. Muestra curiosidad e interés por
parte del argumento conocer información sobre las personas y
(lecturas adaptadas,  Léxico de alta frecuencia relativo a: Reconocer los significados más comunes la cultura de los países donde se habla la
cómics, etc.). adjetivos para describir lugares asociados a las estructuras sintácticas lengua extranjera.
(beautiful, boring, crowded, básicas propias de la comunicación
dangerous, expensive, famous, escrita (por ejemplo, estructura CEC2. Identifica algunas tradiciones de
frightening, historical, modern, interrogativa parademandar información). países donde se habla la lengua
relaxing); adjetivos para describir extranjera.
personas (confident, embarrassed, Reconocer un repertorio limitado de
kind, nervous, selfish, shy). léxicoescrito de alta frecuencia relativo a
Ciencias Sociales: paisajes de y concretos relacionados con sus
Europa (continent, island, peninsula,

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
 Patrones gráficos y convenciones probables de palabras y expresiones que
ortográficas: el vocabulario de la se desconocen.
unidad.
AA
SC
sociolingüísticos: un anuncio para Conocer aspectos socioculturales y CEC atendiendo a un criterio de clasificación.
Escribe correspondencia unas vacaciones. sociolingüísticos básicos concretos y
(mensajes, notas, postales,  Funciones comunicativas: escribir convenciones sobre el inicio y cierre de sobre hechos y objetos de la vida
correos, chats o SMS) en la un anuncio público, realizar una carta a personas conocidas) y cotidiana utilizando los gráficos
que da las gracias, felicita a comparaciones. aplicar los conocimientos adquiridos estadísticos más adecuados a la
alguien, hace una invitación, sobre los mismosa una producción escrita situación, tabla o gráfica.
da instrucciones, o habla de  Estructuras sintácticas: adecuada al contexto, respetando las
sí mismo y de su entorno Comparative adjectives: normas de cortesía básicas. CD1. Busca, recopila y organiza
The park is quieter than the town. información en soporte digital.
inmediato (familia, amigos,
The café is more modern than the Valorar la lengua extranjera como
aficiones, actividades castle.
y hace preguntas relativas a village. personas, como herramienta de información y la comunicación para
estos temas. aprendizaje. Mostrar interés y respeto contrastar y comprobar información.
Superlative adjectives: hacia las personas que hablan la lengua
It was the most beautiful valley in the extranjera.
mountains.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
He skied on the easiest part of the Construir, en papel o en soporte CD3. Utiliza el soporte digital para el
mountain. electrónico, textos muy cortos y aprendizaje de la lengua extranjera.
He’s the best skier.  Holly is the least sencillos, compuestos de frases simples
nervous character. aisladas, enun registro neutro o informal, AA1. Usa algunas estrategias para
Language in action:  How was your convenciones ortográficas básicas y los diccionarios bilingües y monolingües.
day out?  It was (great).  It wasn’t principales signos de puntuación, para
hablar de sí mismo, de su entorno más AA3. Valora la lengua extranjera como
very (exciting).  It was a bit (boring). inmediato y de aspectos de su vida herramienta de aprendizaje.
Recommending a film:  Excuse me, predecibles. SC3. Valora la lengua extranjera como
what’s the film at  (seven o’clock) instrumento de comunicación con otras
like? Cumplir la función comunicativa principal personas y muestra curiosidad e interés
It’s ... ; adventure film, horror film, true del texto escrito (por ejemplo, una hacia las personas que hablan la lengua
story, U, PG, 12 felicitación, un intercambio de información, extranjera.
o un ofrecimiento), utilizando un
 Léxico de alta frecuencia relativo a: repertoriolimitado de sus exponentes más SIEE1. Busca, recopila y organiza
adjetivos para describir lugares frecuentes y de patrones discursivos información en diferentes soportes.
(beautiful, boring, crowded, básicos (por ejemplo, saludos para inicio
dangerous, expensive, famous, y despedidapara cierre de una carta, o SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de
frightening, historical, modern, una narración esquemática desarrollada planificación y comprobación del trabajo
relaxing); adjetivos para describir en puntos). realizado.
personas (confident, embarrassed,
kind, nervous, selfish, shy). Manejar estructuras sintácticas básicas CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la
Ciencias Sociales: paisajes de depalabras con conectores básicos como escritos.
Europa (continent, island, peninsula, “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque
unidad.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
necesidades.


Unit 3 - At the train station
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sencillas (instrucciones, conversación sobre lugares en la relativos a áreas de necesidad inmediata CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
indicaciones, peticiones, estación de tren; escuchar breves en los ámbitos personal, público y
Identifica el tema de una conversación sobre los transportes en mensaje, se pueda volver aescuchar lo
el Reino Unido y en la India y una CD2. Utiliza las tecnologías de la
predecible que tiene lugar conversación de ejemplo preguntando apoyo visual o con una clara referencia contrastar y comprobar información.
en su presencia (por y respondiendo de forma educada; un contextual.
ejemplo, en una tienda, en vídeo con un cuestionario sobre el CD3. Utiliza el soporte digital para el
un tren). tema intercurricular; una historia con Identificar aspectos socioculturales y aprendizaje de la lengua extranjera.
preposiciones; oraciones y la opinión sociolingüísticos básicos, concretos y
Entiende la información de los personajes sobre la historia; significativos, sobre vida cotidiana AA2. Usa algunas estrategias de tipo
escucha de una conversación para receptivo o interactivo para solventar
preguntar cuándo es el siguiente problemas de comunicación.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
participa que traten sobre autobús; escucha de la presentación (vivienda, entorno), relaciones AA3. Valora la lengua extranjera como
temas familiares como, por del proyecto del personaje. interpersonales (familiares, de amistad, herramienta de aprendizaje.
libre, la descripción de un expresar la opinión y preferencias, y convenciones sociales (normas de
objeto o un lugar. expresar obligaciones, pedir permiso cortesía), y aplicar los conocimientos
educadamente, preguntar cuándo es adquiridos sobre los mismos a una SC2. Respeta las normas básicas de
Comprende las ideas el siguiente autobús, describir los comprensión adecuada del texto. intercambio como escuchando y mirando
principales de patrones de un elemento decorativo. a quien habla, respetando el turno de
presentaciones sencillas y Valorar la lengua extranjera como palabra.
bien estructuradas sobre  Estructuras sintácticas: instrumento de comunicación con otras
temas familiares o de su Necessity and obligation: need to / personas y como herramienta de SC3. Valora la lengua extranjera como
interés (por ejemplo, don’t need to: aprendizaje. Mostrar interés y respeto instrumento de comunicación con otras
música, deporte etcétera) I / You / We / They need to / don’t need hacia las personas que hablan la lengua
personas y muestra curiosidad e interés
to find the ticket office. hacia las personas que hablan la lengua
siempre y cuando cuente extranjera.
He / She needs to / doesn’t need to extranjera.
con imágenes e buy tickets for the train to London.
manera lenta y clara. Obligation: must / mustn’t:  I / You / comunicativas principales del texto (por países donde se habla la lengua
ejemplo, una demanda de información, extranjera.
He / She / We / They must
Comprende el sentido buy a ticket. I / You / He / She / We / una orden, o un ofrecimiento) y un
general y lo esencial y They mustn’t use the lift. repertoriolimitado de sus exponentes más CEC1. Muestra curiosidad e interés por
distingue los cambios de habituales, así como los patrones conocer información sobre las personas y
Language in action: la cultura de los países donde se habla la
Excuse me, may I (sit here)? Yes, of lengua extranjera.
audiovisual dentro de su course.  No, sorry.  That’s OK. narración esquemática). CEC2. Identifica algunas tradiciones de
en los que se entrevista a Asking when the next coach is: Reconocer los significados más comunes extranjera.
jóvenes o personajes When’s the next coach to the (theme asociados a las estructuras sintácticas
park)?
conocidos sobre temas básicas propias de la comunicación oral
cotidianos como lo que les What number coach is it?  Where (por ejemplo, estructura interrogativa
gusta hacer en su tiempo does the coach leave from? parademandar información).
Times: (ten) (twenty-five), (twenty-five)
past (ten).
(teatro, cine, evento  Léxico de alta frecuencia relativo a: léxico oral de alta frecuencia relativo a
deportivo, etcétera)). lugares en la estación de tren situacionescotidianas y temas habituales
(departures board, entrance, y concretosrelacionados con las propias

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
escalator, exit, lift, platform, stairs, experiencias, necesidades e intereses, y
ticket office, timetables, waiting room); utilizar las indicaciones del contexto y de
preposiciones (above, below, in front la información contenida en el texto para
of, inside, outside, through). hacerse una idea de los significados
Educación Plástica: patrones se desconocen.
(hexagon, mosaic, pattern, symmetry,
tessellation, tiles). Discriminar patrones sonoros, acentuales,
sonidos /ɔː/ boring, platform,
los mismos.
warm, /əʊ/ below, most, yellow y
/uː/ beautiful, moon, room, you;
un trabalenguas.
principales actividades de canción sobre lugares en la estación significativos, y aplicar los conocimientos realización propia.
su día a día; describir de tren; jugar a un juego sobre un adquiridos sobre los mismos a una
brevemente y de manera horario de trenes; respuesta individual producción oral adecuada al contexto, CL3.1. Usa estructuras básicas propias
sencilla su habitación, su a la pregunta del personaje: Where is respetando las convenciones de la lengua extranjera en diferentes
menú preferido, el aspecto your nearest train station?; comparar comunicativas más elementales. contextos comunicativos de forma
exterior de una persona, o aspectos culturales en grupo (What do significativa.
un objeto; presentar un tema taxis look like in your region?); Valorar la lengua extranjera como
que le interese (su grupo de conversar en parejas preguntando y instrumento de comunicación con otras

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
música preferido); decir lo respondiendo de forma educada; personas y como herramienta de CL3.2. Mantiene conversaciones
que le gusta y no le gusta y expresar su opinión sobre la historia; aprendizaje. Mostrar interés y respeto cotidianas y familiares sobre temas
dar su opinión usando debatir sobre la importancia de hacia las personas que hablan la lengua conocidos en situaciones de
estructuras sencillas). devolver las cosas a su dueño; extranjera. comunicación predecibles.
interacción oral sobre las normas de
Se desenvuelve en su colegio; intercambiar preguntas y Participar de manera simple y AA2. Usa algunas estrategias de tipo
transacciones cotidianas respuestas utilizando las Speaking comprensible en conversaciones muy receptivo o interactivo para solventar
(por ejemplo, pedir en una Cards; role-play en parejas para breves que requieran un intercambio problemas de comunicación.
tienda un producto y preguntar cuándo es el siguiente directo de información en áreas de
preguntar el precio). autobús; presentar una sección de necesidad inmediata o sobre temas muy SC1. Participa en interacciones orales
consejos en una revista. familiares (uno mismo, el entorno dirigidas sobre temas conocidos en
técnicos (teléfono, Skype) expresar la opinión y preferencias, registro neutro o informal, utilizando SC2. Respeta las normas básicas de
en las que se establece expresar obligaciones, pedir permiso expresiones y frases sencillas y de uso intercambio como escuchando y mirando
contacto social (dar las educadamente, preguntar cuándo es muy frecuente, normalmente aisladas o a quien habla, respetando el turno de
gracias, saludar, el siguiente autobús, describir los enlazadas con conectores básicos, palabra.
despedirse, dirigirse a patrones de un elemento decorativo. aunque en ocasionesla pronunciación no
alguien, pedir disculpas, sea muy clara, sean evidentes las pausas SC3. Valora la lengua extranjera como
presentarse, interesarse por  Estructuras sintácticas: y titubeos y sea necesaria la repetición, la instrumento de comunicación con otras
el estado de alguien, felicitar Necessity and obligation: need to / paráfrasis y la cooperación del personas y muestra curiosidad e interés
a alguien), se intercambia don’t need to: interlocutor para mantener la hacia las personas que hablan la lengua
información personal y I / You / We / They need to / don’t need comunicación. extranjera.
to find the ticket office.
He / She needs to / doesn’t need to
expresan sentimientos, se buy tickets for the train to London. Cumplir la función comunicativa principal CEC1. Muestra curiosidad e interés por
ofrece algo a alguien, se del texto (por ejemplo, una felicitación, conocer información sobre las personas y
pide prestado algo, se Obligation: must / mustn’t:  I / You / un intercambio de información, o un la cultura de los países donde se habla la
queda con amigos o se dan He / She / We / They must ofrecimiento), utilizando un repertorio lengua extranjera.
instrucciones (por ejemplo, buy a ticket. I / You / He / She / We / limitado de sus exponentes más
cómo se llega a un sitio con They mustn’t use the lift. frecuentes y de patrones discursivos CEC4. Participa en la elaboración de
ayuda de un plano). básicos (por ejemplo, saludos para inicio composiciones grupales utilizando
Language in action: y despedidapara el cierre conversacional, diferentes recursos expresivos musicales
Participa en una entrevista, Excuse me, may I (sit here)? Yes, of o una narración esquemática desarrollada y/o escénicos.
por ejemplo médica, course.  No, sorry.  That’s OK. en puntos).
nombrando partes del
cuerpo para indicar lo que le Asking when the next coach is: Hacerse entender en intervenciones

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
duele. When’s the next coach to the (theme breves y sencillas, aunque resulten
park)? evidentes y frecuentes los titubeos
What number coach is it?  Where iniciales, las vacilaciones, las repeticiones
does the coach leave from? y las pausas para organizar, corregir o
Times: (ten) (twenty-five), (twenty-five) reformular lo quese quiere decir.
past (ten).
lugares en la estación de tren lingüísticas o no verbales (por ejemplo,
(departures board, entrance, gestos o contacto físico) para iniciar,
escalator, exit, lift, platform, stairs, mantener o concluir una breve
ticket office, timetables, waiting room); conversación.
preposiciones (above, below, in front
of, inside, outside, through). Manejar estructuras sintácticas básicas
Educación Plástica: patrones
tessellation, tiles). “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque
 Patrones sonoros, acentuales, manera sistemática en, por ejemplo,
rítmicos y de entonación: los tiempos verbales o en la concordancia.
sonidos /ɔː/ boring, platform,
warm, /əʊ/ below, most, yellow y Conocer y utilizar un repertorio limitado
/uː/ beautiful, moon, room, you; deléxico oral de alta frecuencia relativo a
un trabalenguas. situaciones cotidianas y temas habituales

cabo.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
SC
SIEE
esencial y localiza sociolingüísticos: leer un email impreso como en soporte digital, muy
información específica en personal del personaje del curso; un breves y sencillos,en lengua estándar y CL4.4. Lee textos diversos sobre temas
material informativo sencillo chat online preguntando y con un léxico de altafrecuencia, y en los de interés.
como menús, horarios, respondiendo de forma educada; un que el tema tratado y el tipo de texto
catálogos, listas de precios, texto intercurricular sobre los patrones resulten muy familiares, cotidianos o de CD1. Busca, recopila y organiza
anuncios, guías telefónicas, en el arte; una historia (The mistery of necesidad inmediata, siempre y cuando información en soporte digital.
publicidad, folletos the diamond ring); una canción (The se pueda releer lo que no se ha
turísticos, programas Brighton Express); y una sección de entendido, se pueda consultar un CD2. Utiliza las tecnologías de la
culturales o de eventos, consejos en una revista. diccionario y se cuente con apoyo visual información y la comunicación para
etcétera ycontextual. contrastar y comprobar información.
 Funciones comunicativas: narrar
Comprende una historia; exponer información, Identificar aspectos socioculturales y CD3. Utiliza el soporte digital para el
correspondencia (SMS, conocer un tipo de texto: un chat sociolingüísticos básicos, concretos y aprendizaje de la lengua extranjera.
correos electrónicos, online y un email personal, expresar significativos, sobre vida cotidiana
postales y tarjetas) breve y un problema y un consejo, preguntar y (hábitos, horarios, actividades, AA1. Usa algunas estrategias para
sencilla que trate sobre responder de forma educada. celebraciones), condiciones de vida aprender a aprender, como utilizar
temas familiares como, por (vivienda, entorno), relaciones diccionarios bilingües y monolingües.
ejemplo, uno mismo, la  Estructuras sintácticas: interpersonales (familiares, de amistad,
familia, la escuela, el tiempo Necessity and obligation: need to / escolares) y convenciones sociales AA3. Valora la lengua extranjera como
don’t need to: (normas de cortesía), y aplicar los herramienta de aprendizaje.
libre, la descripción de un
I / You / We / They need to / don’t need conocimientos adquiridos sobre los
objeto o un lugar, la to find the ticket office.
mismosa una comprensión adecuada del SC3. Valora la lengua extranjera como
indicación de la hora y el He / She needs to / doesn’t need to
buy tickets for the train to London. instrumento de comunicación con otras

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Obligation: must / mustn’t:  I / You / hacia las personas que hablan la lengua
Comprende lo esencial y los He / She / We / They must Valorar la lengua extranjera como extranjera.
puntos principales de buy a ticket. I / You / He / She / We / instrumento de comunicación con otras
noticias breves y artículos They mustn’t use the lift. personas y como herramienta de SC4. Identifica algunas costumbres de
de revistas para jóvenes que aprendizaje. Mostrar interés y respeto países donde se habla la lengua
traten temas que le sean Language in action: hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Excuse me, may I (sit here)? Yes, of
interés (deportes, grupos course.  No, sorry.  That’s OK. SIEE1. Busca, recopila y organiza
musicales, juegos de Distinguir la función o funciones información en diferentes soportes.
Asking when the next coach is:
ordenador). comunicativas principales del texto (por
When’s the next coach to the (theme
park)? ejemplo, una felicitación, una demanda SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
What number coach is it?  Where
does the coach leave from?
estructuradas e identifica a Times: (ten) (twenty-five), (twenty-five) más habituales, así como los patrones lectura.
los personajes principales, past (ten). discursivos básicos (por ejemplo, inicio y
y la acción conduzcan gran  Léxico de alta frecuencia relativo a: descripción esquemática). conocer información sobre las personas y
parte del argumento lugares en la estación de tren la cultura de los países donde se habla la
(lecturas adaptadas, (departures board, entrance, Reconocer los significados más comunes lengua extranjera.
cómics, etc.). escalator, exit, lift, platform, stairs, asociados a las estructuras sintácticas
ticket office, timetables, waiting room); básicas propias de la comunicación CEC2. Identifica algunas tradiciones de
preposiciones (above, below, in front escrita (por ejemplo, estructura países donde se habla la lengua
of, inside, outside, through). interrogativa parademandar información). extranjera.
Educación Plástica: patrones Reconocer un repertorio limitado de

(hexagon, mosaic, pattern, symmetry, léxicoescrito de alta frecuencia relativo a
tessellation, tiles). situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con sus
 Patrones gráficos y convenciones experiencias, necesidades e intereses, e
ortográficas: el vocabulario de la inferir del contexto y de la información
unidad. contenida en el texto los significados
se desconocen.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
AA
SC
sociolingüísticos: una sección de Conocer aspectos socioculturales y CEC atendiendo a un criterio de clasificación.
Escribe correspondencia consejos en una revista. sociolingüísticos básicos concretos y
(mensajes, notas, postales,  Funciones comunicativas: dar convenciones sobre el inicio y cierre de sobre hechos y objetos de la vida
correos, chats o SMS) en la consejos, expresar necesidad y una carta a personas conocidas) y cotidiana utilizando los gráficos
que da las gracias, felicita a obligación. aplicar los conocimientos adquiridos estadísticos más adecuados a la
sí mismo y de su entorno Necessity and obligation: need to / normas de cortesía básicas. CD1. Busca, recopila y organiza
don’t need to: información en soporte digital.
I / You / We / They need to / don’t need Valorar la lengua extranjera como
aficiones, actividades to find the ticket office.
instrumento de comunicación con otras CD2. Utiliza las tecnologías de la
cotidianas, objetos, lugares) He / She needs to / doesn’t need to
y hace preguntas relativas a buy tickets for the train to London. personas, como herramienta de información y la comunicación para
Obligation: must / mustn’t:  I / You / hacia las personas que hablan la lengua
He / She / We / They must extranjera. CD3. Utiliza el soporte digital para el
buy a ticket. I / You / He / She / We / aprendizaje de la lengua extranjera.
They mustn’t use the lift. Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y
Language in action: sencillos, compuestos de frases simples

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Excuse me, may I (sit here)? Yes, of aisladas, enun registro neutro o informal, AA1. Usa algunas estrategias para
course.  No, sorry.  That’s OK. utilizando con razonable corrección las aprender a aprender, como utilizar
Asking when the next coach is: principales signos de puntuación, para
When’s the next coach to the (theme hablar de sí mismo, de su entorno más AA3. Valora la lengua extranjera como
park)? inmediato y de aspectos de su vida herramienta de aprendizaje.
What number coach is it?  Where cotidiana, en situaciones familiares y
does the coach leave from? predecibles. SC3. Valora la lengua extranjera como
Times: (ten) (twenty-five), (twenty-five) instrumento de comunicación con otras
past (ten). Cumplir la función comunicativa principal personas y muestra curiosidad e interés
del texto escrito (por ejemplo, una hacia las personas que hablan la lengua
felicitación, un intercambio de información, extranjera.
lugares en la estación de tren
(departures board, entrance,
repertoriolimitado de sus exponentes más SIEE1. Busca, recopila y organiza
escalator, exit, lift, platform, stairs,
frecuentes y de patrones discursivos información en diferentes soportes.
ticket office, timetables, waiting room);
preposiciones (above, below, in front
of, inside, outside, through).
en puntos). realizado.
Educación Plástica: patrones
tessellation, tiles). Manejar estructuras sintácticas básicas CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la
 Patrones gráficos y convenciones depalabras con conectores básicos como escritos.
ortográficas: el vocabulario de la “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque
unidad. se sigan cometiendo errores básicos de

necesidades.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

Unit 4 - At the coast
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sencillas (instrucciones, conversación sobre actividades en la relativos a áreas de necesidad inmediata CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
indicaciones, peticiones, costa; escuchar breves diálogos y en los ámbitos personal, público y
oraciones con el lenguaje de la CD1. Busca, recopila y organiza
unidad; un vídeo cultural y una información en soporte digital.
Identifica el tema de una conversación sobre ciudades costeras mensaje, se pueda volver aescuchar lo
en el Reino Unido y en España y una CD2. Utiliza las tecnologías de la
predecible que tiene lugar conversación de ejemplo sobre una apoyo visual o con una clara referencia contrastar y comprobar información.
en su presencia (por visita a un lugar; un vídeo con un contextual.
ejemplo, en una tienda, en cuestionario sobre el tema CD3. Utiliza el soporte digital para el
un tren). intercurricular; una historia con Identificar aspectos socioculturales y aprendizaje de la lengua extranjera.
vocabulario sobre exploraciones; sociolingüísticos básicos, concretos y
Entiende la información oraciones y la opinión de los significativos, sobre vida cotidiana AA2. Usa algunas estrategias de tipo
personajes sobre la historia; escucha receptivo o interactivo para solventar
de una conversación para hablar problemas de comunicación.
sobre restricciones de edad; escucha

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
participa que traten sobre de la presentación del proyecto del (vivienda, entorno), relaciones AA3. Valora la lengua extranjera como
libre, la descripción de un expresar la opinión y preferencias, y convenciones sociales (normas de
objeto o un lugar. narrar una acción en el pasado, cortesía), y aplicar los conocimientos
expresar y valorar la duración de una adquiridos sobre los mismos a una SC2. Respeta las normas básicas de
Comprende las ideas acción, hablar sobre restricciones de comprensión adecuada del texto. intercambio como escuchando y mirando
principales de edad, hablar sobre los puntos a quien habla, respetando el turno de
presentaciones sencillas y cardinales. Valorar la lengua extranjera como palabra.
interés (por ejemplo, Past simple regular and irregular aprendizaje. Mostrar interés y respeto instrumento de comunicación con otras
verbs: personas y muestra curiosidad e interés
I visited the aquarium. You didn’t hacia las personas que hablan la lengua
collect shells. buy, drink, eat, find, see:
con imágenes e
We bought a T-shirt. She didn’t buy a
bottle of water. 
manera lenta y clara. comunicativas principales del texto (por países donde se habla la lengua
ejemplo, una demanda de información, extranjera.
Past simple questions and answers
Comprende el sentido with irregular verbs: What did you una orden, o un ofrecimiento) y un
general y lo esencial y repertoriolimitado de sus exponentes más CEC1. Muestra curiosidad e interés por
see? I saw (a snake). Who did she
meet? She met  (some la cultura de los países donde se habla la
friends).  How many did they find? lengua extranjera.
audiovisual dentro de su They found (25).  narración esquemática). CEC2. Identifica algunas tradiciones de
en los que se entrevista a Language in action:  How long were Reconocer los significados más comunes extranjera.
jóvenes o personajes you there for? I was there for (two asociados a las estructuras sintácticas
conocidos sobre temas hours).  How long was your básicas propias de la comunicación oral
cotidianos como lo que les (por ejemplo, estructura interrogativa
gusta hacer en su tiempo journey?  It was (quite) long.  It was parademandar información).
libre, o en los que se informa (three hours). 
(teatro, cine, evento Asking about age restrictions: How léxico oral de alta frecuencia relativo a
deportivo, etcétera)). old do you have to be to (go on this situacionescotidianas y temas habituales
ride)?  You have to be (twelve years y concretosrelacionados con las propias

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
old). You’re old enough.  You aren’t experiencias, necesidades e intereses, y

old enough. utilizar las indicaciones del contexto y de
 Léxico de alta frecuencia relativo a: hacerse una idea de los significados
actividades en la costa (collect probables de palabras y expresiones que
shells, eat at a restaurant, go se desconocen.
bowling,  go ice skating, go karting,
go to a concert, go to the cinema, go rítmicos y de entonación básicos y
to the funfair, visit the aquarium, visit reconocer los significados e intenciones
the planetarium); exploraciones comunicativas generales relacionados con
(dinosaur, dragon, fossils, mud, los mismos.
sandstorm, snake).
Ciencias Sociales: las estaciones

del año (equator, North Pole, northern
hemisphere, seasons, southern
hemisphere, South Pole).

sonidos /eɪ/ ate, skate, snake,
/aɪ/  I, dinosaur, ice y /ɪ/ chips,
fish, in, it, swimming; un
trabalenguas.
sociolingüísticos: intercambiar Conocer aspectos socioculturales y exposiciones, diciendo o leyendo en voz

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
su clase; indicar sus preguntas y respuestas y cantar una sociolingüísticos básicos, concretos y alta para toda la clase textos breves de
aficiones e intereses y las canción sobre actividades en la costa; significativos, y aplicar los conocimientos realización propia.
principales actividades de jugar a un juego sobre lo que hicieron adquiridos sobre los mismos a una
su día a día; describir algunas personas; respuesta producción oral adecuada al contexto, CL3.1. Usa estructuras básicas propias
brevemente y de manera individual a la pregunta del personaje: respetando las convenciones de la lengua extranjera en diferentes
sencilla su habitación, su Where do you like going when it's your comunicativas más elementales. contextos comunicativos de forma
menú preferido, el aspecto birthday?; comparar aspectos significativa.
exterior de una persona, o culturales en grupo (What activities Valorar la lengua extranjera como
un objeto; presentar un tema can you do in your region?); conversar instrumento de comunicación con otras CL3.2. Mantiene conversaciones
que le interese (su grupo de en parejas sobre una visita a un lugar; personas y como herramienta de cotidianas y familiares sobre temas
música preferido); decir lo expresar su opinión sobre la historia; aprendizaje. Mostrar interés y respeto conocidos en situaciones de
que le gusta y no le gusta y debatir sobre la importancia de hacia las personas que hablan la lengua comunicación predecibles.
dar su opinión usando explorar los datos por uno mismo; extranjera.
estructuras sencillas). interacción oral sobre lo que hicieron AA2. Usa algunas estrategias de tipo
el día anterior; intercambiar preguntas Participar de manera simple y receptivo o interactivo para solventar
Se desenvuelve en y respuestas utilizando las Speaking comprensible en conversaciones muy problemas de comunicación.
transacciones cotidianas Cards; role-play en parejas para breves que requieran un intercambio
(por ejemplo, pedir en una hablar sobre restricciones de edad; directo de información en áreas de SC1. Participa en interacciones orales
tienda un producto y presentar una postal. necesidad inmediata o sobre temas muy dirigidas sobre temas conocidos en
preguntar el precio). familiares (uno mismo, el entorno situaciones de comunicación predecibles.
 Funciones comunicativas: inmediato, personas, lugares, objetos y
Participa en conversaciones expresar la opinión y preferencias, actividades, gustos y opiniones), en un SC2. Respeta las normas básicas de
cara a cara o por medios narrar una acción en el pasado, registro neutro o informal, utilizando intercambio como escuchando y mirando
técnicos (teléfono, Skype) expresar y valorar la duración de una expresiones y frases sencillas y de uso a quien habla, respetando el turno de
en las que se establece acción, hablar sobre restricciones de muy frecuente, normalmente aisladas o palabra.
contacto social (dar las edad, hablar sobre los puntos enlazadas con conectores básicos,
gracias, saludar, cardinales. aunque en ocasionesla pronunciación no SC3. Valora la lengua extranjera como
despedirse, dirigirse a sea muy clara, sean evidentes las pausas instrumento de comunicación con otras
alguien, pedir disculpas,  Estructuras sintácticas: y titubeos y sea necesaria la repetición, la personas y muestra curiosidad e interés
presentarse, interesarse por Past simple regular and irregular paráfrasis y la cooperación del hacia las personas que hablan la lengua
el estado de alguien, felicitar verbs: interlocutor para mantener la extranjera.
a alguien), se intercambia I visited the aquarium. You didn’t comunicación.
información personal y CEC1. Muestra curiosidad e interés por
sobre asuntos cotidianos, se Cumplir la función comunicativa principal conocer información sobre las personas y
bottle of water. 
expresan sentimientos, se del texto (por ejemplo, una felicitación,
ofrece algo a alguien, se un intercambio de información, o un

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
pide prestado algo, se Past simple questions and answers ofrecimiento), utilizando un repertorio la cultura de los países donde se habla la
queda con amigos o se dan with irregular verbs: What did you limitado de sus exponentes más lengua extranjera.
instrucciones (por ejemplo, see? I saw (a snake). Who did she frecuentes y de patrones discursivos
cómo se llega a un sitio con meet? She met  (some básicos (por ejemplo, saludos para inicio CEC4. Participa en la elaboración de
ayuda de un plano). friends).  How many did they find? y despedidapara el cierre conversacional, composiciones grupales utilizando
o una narración esquemática desarrollada diferentes recursos expresivos musicales
They found (25).  y/o escénicos.
Participa en una entrevista, en puntos).
por ejemplo médica,
nombrando partes del Language in action:  How long were Hacerse entender en intervenciones
cuerpo para indicar lo que le you there for? I was there for (two breves y sencillas, aunque resulten
duele. hours).  How long was your evidentes y frecuentes los titubeos
journey?  It was (quite) long.  It was iniciales, las vacilaciones, las repeticiones
y las pausas para organizar, corregir o
(three hours). 
Asking about age restrictions: How
old do you have to be to (go on this Interactuar de manera muy básica,
ride)?  You have to be (twelve years utilizando técnicas muy simples,
old). You’re old enough.  You aren’t gestos o contacto físico) para iniciar,
old enough. mantener o concluir una breve
conversación.
actividades en la costa (collect
Manejar estructuras sintácticas básicas
shells, eat at a restaurant, go
bowling,  go ice skating, go karting, depalabras con conectores básicos como
go to a concert, go to the cinema, go “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque
to the funfair, visit the aquarium, visit se sigan cometiendo errores básicos de
the planetarium); exploraciones manera sistemática en, por ejemplo,
(dinosaur, dragon, fossils, mud, tiempos verbales o en la concordancia.
sandstorm, snake).
Ciencias Sociales: las estaciones deléxico oral de alta frecuencia relativo a
del año (equator, North Pole, northern situaciones cotidianas y temas habituales
hemisphere, seasons, southern yconcretos relacionados con los propios
hemisphere, South Pole). intereses, experiencias y necesidades.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
 Patrones sonoros, acentuales, Articular, de manera por lo general
rítmicos y de entonación: los comprensible pero con evidente
sonidos /eɪ/ ate, skate, snake, influenciade la primera u otras lenguas, un
/aɪ/  I, dinosaur, ice y /ɪ/ chips, repertorio muy limitado de patrones
fish, in, it, swimming; un
trabalenguas.
cabo.
SC
SIEE
esencial y localiza sociolingüísticos: leer una entrada en impreso como en soporte digital, muy
información específica en un diario del personaje del curso; un breves y sencillos,en lengua estándar y CL4.4. Lee textos diversos sobre temas
material informativo sencillo chat online sobre una visita a un lugar; con un léxico de altafrecuencia, y en los de interés.
como menús, horarios, un texto intercurricular sobre las que el tema tratado y el tipo de texto
catálogos, listas de precios, estaciones del año; una historia resulten muy familiares, cotidianos o de CD1. Busca, recopila y organiza
anuncios, guías telefónicas, (Dragon eggs); una canción (Holiday necesidad inmediata, siempre y cuando información en soporte digital.
publicidad, folletos by the sea); y una postal. se pueda releer lo que no se ha
turísticos, programas entendido, se pueda consultar un CD2. Utiliza las tecnologías de la
culturales o de eventos,  Funciones comunicativas: narrar diccionario y se cuente con apoyo visual información y la comunicación para
etcétera una historia; exponer información, ycontextual. contrastar y comprobar información.
conocer un tipo de texto: un chat
Comprende online, un diario personal y una postal. Identificar aspectos socioculturales y CD3. Utiliza el soporte digital para el
correspondencia (SMS, sociolingüísticos básicos, concretos y aprendizaje de la lengua extranjera.
correos electrónicos,  Estructuras sintácticas: significativos, sobre vida cotidiana

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
postales y tarjetas) breve y Past simple regular and irregular (hábitos, horarios, actividades, AA1. Usa algunas estrategias para
sencilla que trate sobre verbs: celebraciones), condiciones de vida aprender a aprender, como utilizar
temas familiares como, por I visited the aquarium. You didn’t (vivienda, entorno), relaciones diccionarios bilingües y monolingües.
ejemplo, uno mismo, la interpersonales (familiares, de amistad,
familia, la escuela, el tiempo escolares) y convenciones sociales AA3. Valora la lengua extranjera como
bottle of water. 
libre, la descripción de un (normas de cortesía), y aplicar los herramienta de aprendizaje.
objeto o un lugar, la conocimientos adquiridos sobre los
Past simple questions and answers
indicación de la hora y el with irregular verbs: What did you mismosa una comprensión adecuada del SC3. Valora la lengua extranjera como
lugar de una cita, etcétera see? I saw (a snake). Who did she texto. instrumento de comunicación con otras
meet? She met  (some personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los Valorar la lengua extranjera como hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de friends).  How many did they find? instrumento de comunicación con otras extranjera.
noticias breves y artículos They found (25).  personas y como herramienta de
de revistas para jóvenes que aprendizaje. Mostrar interés y respeto SC4. Identifica algunas costumbres de
traten temas que le sean Language in action:  How long were hacia las personas que hablan la lengua países donde se habla la lengua
familiares o sean de su you there for? I was there for (two extranjera. extranjera.
interés (deportes, grupos hours).  How long was your
musicales, juegos de Distinguir la función o funciones SIEE1. Busca, recopila y organiza
ordenador). journey?  It was (quite) long.  It was comunicativas principales del texto (por información en diferentes soportes.
(three hours).  ejemplo, una felicitación, una demanda
Comprende lo esencial de de información, o un ofrecimiento) y un SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
historias breves y bien Asking about age restrictions: How repertorio limitado de sus exponentes lectura de textos adecuados a su edad
estructuradas e identifica a old do you have to be to (go on this más habituales, así como los patrones manifestando una actitud positiva hacia la
los personajes principales, ride)?  You have to be (twelve years discursivos básicos (por ejemplo, inicio y lectura.
siempre y cuando la imagen old). You’re old enough.  You aren’t cierre de una carta, o los puntos de una
y la acción conduzcan gran old enough. descripción esquemática). CEC1. Muestra curiosidad e interés por
cómics, etc.). actividades en la costa (collect asociados a las estructuras sintácticas lengua extranjera.
shells, eat at a restaurant, go básicas propias de la comunicación
bowling,  go ice skating, go karting, escrita (por ejemplo, estructura CEC2. Identifica algunas tradiciones de
interrogativa parademandar información). países donde se habla la lengua
go to a concert, go to the cinema, go extranjera.
to the funfair, visit the aquarium, visit
the planetarium); exploraciones
léxicoescrito de alta frecuencia relativo a

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
(dinosaur, dragon, fossils, mud, y concretos relacionados con sus
sandstorm, snake). experiencias, necesidades e intereses, e
Ciencias Sociales: las estaciones contenida en el texto los significados
del año (equator, North Pole, northern probables de palabras y expresiones que
hemisphere, seasons, southern se desconocen.
unidad.
AA
SC
sociolingüísticos: una postal. Conocer aspectos socioculturales y CEC atendiendo a un criterio de clasificación.
Escribe correspondencia sociolingüísticos básicos concretos y
personal breve y simple  Funciones comunicativas: hacer significativos (por ejemplo, las CMCT2. Representa los datos obtenidos
(mensajes, notas, postales, más interesante el texto, escribir una convenciones sobre el inicio y cierre de sobre hechos y objetos de la vida
correos, chats o SMS) en la postal, narrar acciones en el pasado. una carta a personas conocidas) y cotidiana utilizando los gráficos
que da las gracias, felicita a aplicar los conocimientos adquiridos estadísticos más adecuados a la
alguien, hace una invitación,  Estructuras sintácticas: sobre los mismosa una producción escrita situación, tabla o gráfica.
da instrucciones, o habla de Past simple regular and irregular adecuada al contexto, respetando las
verbs: normas de cortesía básicas. CD1. Busca, recopila y organiza
sí mismo y de su entorno
I visited the aquarium. You didn’t información en soporte digital.
inmediato (familia, amigos, collect shells. buy, drink, eat, find, see:
Valorar la lengua extranjera como
aficiones, actividades We bought a T-shirt. She didn’t buy a
cotidianas, objetos, lugares) instrumento de comunicación con otras
bottle of water. 
y hace preguntas relativas a personas, como herramienta de

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
estos temas. Past simple questions and answers aprendizaje. Mostrar interés y respeto CD2. Utiliza las tecnologías de la
with irregular verbs: What did you hacia las personas que hablan la lengua información y la comunicación para
see? I saw (a snake). Who did she extranjera. contrastar y comprobar información.
meet? She met  (some
friends).  How many did they find? Construir, en papel o en soporte CD3. Utiliza el soporte digital para el
electrónico, textos muy cortos y aprendizaje de la lengua extranjera.
They found (25). 
aisladas, enun registro neutro o informal, AA1. Usa algunas estrategias para
Language in action:  How long were utilizando con razonable corrección las aprender a aprender, como utilizar
you there for? I was there for (two convenciones ortográficas básicas y los diccionarios bilingües y monolingües.
hours).  How long was your principales signos de puntuación, para
journey?  It was (quite) long.  It was hablar de sí mismo, de su entorno más AA3. Valora la lengua extranjera como
(three hours). 
Asking about age restrictions: How predecibles. SC3. Valora la lengua extranjera como
old do you have to be to (go on this instrumento de comunicación con otras
ride)?  You have to be (twelve years Cumplir la función comunicativa principal personas y muestra curiosidad e interés
del texto escrito (por ejemplo, una hacia las personas que hablan la lengua
old). You’re old enough.  You aren’t felicitación, un intercambio de información, extranjera.
old enough. o un ofrecimiento), utilizando un
repertoriolimitado de sus exponentes más SIEE1. Busca, recopila y organiza
frecuentes y de patrones discursivos información en diferentes soportes.
actividades en la costa (collect
shells, eat at a restaurant, go
bowling,  go ice skating, go karting, una narración esquemática desarrollada planificación y comprobación del trabajo
go to a concert, go to the cinema, go en puntos). realizado.
to the funfair, visit the aquarium, visit
the planetarium); exploraciones Manejar estructuras sintácticas básicas CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la
(dinosaur, dragon, fossils, mud, (por ejemplo, enlazar palabras o grupos presentación de proyectos o documentos
sandstorm, snake). depalabras con conectores básicos como escritos.
Ciencias Sociales: las estaciones se sigan cometiendo errores básicos de
del año (equator, North Pole, northern manera sistemática en, por ejemplo,
hemisphere, seasons, southern tiempos verbales o en la concordancia.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
 Patrones gráficos y convenciones de léxico escrito de alta frecuencia
ortográficas: el vocabulario de la relativo asituaciones cotidianas y temas
unidad. habituales y concretos relacionados con
necesidades.


Unit 5 - At the youth club
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sencillas (instrucciones, conversación sobre actividades en un relativos a áreas de necesidad inmediata CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
indicaciones, peticiones, club juvenil; escuchar breves diálogos en los ámbitos personal, público y
y oraciones con el lenguaje de la CD1. Busca, recopila y organiza
unidad; un vídeo cultural y una información en soporte digital.
Identifica el tema de una conversación sobre los clubs en el mensaje, se pueda volver aescuchar lo
Reino Unido y en Nueva Zelanda y CD2. Utiliza las tecnologías de la
predecible que tiene lugar una conversación de ejemplo apoyo visual o con una clara referencia contrastar y comprobar información.
en su presencia (por hablando sobre las actividades que contextual.
ejemplo, en una tienda, en gustan y mostrando su apoyo; un CD3. Utiliza el soporte digital para el
un tren). vídeo con un cuestionario sobre el Identificar aspectos socioculturales y aprendizaje de la lengua extranjera.
tema intercurricular; una historia con sociolingüísticos básicos, concretos y
Entiende la información vocabulario sobre piratas; oraciones y significativos, sobre vida cotidiana AA2. Usa algunas estrategias de tipo
la opinión de los personajes sobre la receptivo o interactivo para solventar
historia; escucha de una conversación problemas de comunicación.
para organizar un bar para un club;

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
participa que traten sobre escucha de la presentación del (vivienda, entorno), relaciones AA3. Valora la lengua extranjera como
temas familiares como, por proyecto del personaje. interpersonales (familiares, de amistad, herramienta de aprendizaje.
objeto o un lugar. sobre actividades juveniles , describir cortesía), y aplicar los conocimientos
lo que se estaba haciendo en un adquiridos sobre los mismos a una SC2. Respeta las normas básicas de
Comprende las ideas momento concreto del pasado, comprensión adecuada del texto. intercambio como escuchando y mirando
principales de expresar apoyo, preguntar por a quien habla, respetando el turno de
presentaciones sencillas y cantidades, hablar de animales Valorar la lengua extranjera como palabra.
bien estructuradas sobre marinos. instrumento de comunicación con otras
temas familiares o de su personas y como herramienta de SC3. Valora la lengua extranjera como
interés (por ejemplo,  Estructuras sintácticas: aprendizaje. Mostrar interés y respeto instrumento de comunicación con otras
música, deporte etcétera) Past continuous questions and hacia las personas que hablan la lengua
hacia las personas que hablan la lengua
siempre y cuando cuente answers:  What was I doing (at four extranjera. extranjera.
con imágenes e o’clock)? He / She was / wasn’t
ilustraciones y se hable de reading a magazine. Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de
manera lenta y clara. What were you doing (this afternoon)? comunicativas principales del texto (por países donde se habla la lengua
We were / weren’t roller skating. ejemplo, una demanda de información, extranjera.
Comprende el sentido una orden, o un ofrecimiento) y un
Past continuous questions and CEC1. Muestra curiosidad e interés por
general y lo esencial y short answers: repertoriolimitado de sus exponentes más
Was I / he / she (watching a film)? Yes, la cultura de los países donde se habla la
tema de programas de I/he/she was. No, I/he/she discursivos básicos(por ejemplo, inicio y
lengua extranjera.
televisión u otro material wasn’t.  Were you / we / they (playing cierre conversacional,o los puntos de una
audiovisual dentro de su cards)? Yes, you / we / they were. narración esquemática). CEC2. Identifica algunas tradiciones de
área de interés (por ejemplo, No, you / we / they weren’t. países donde se habla la lengua
en los que se entrevista a Reconocer los significados más comunes extranjera.
jóvenes o personajes Language in action:  I went to my asociados a las estructuras sintácticas
conocidos sobre temas youth club this morning. We went básicas propias de la comunicación oral
cotidianos como lo que les karting!  Lucky you!  I was doing my (por ejemplo, estructura interrogativa
gusta hacer en su tiempo parademandar información).
libre, o en los que se informa homework at home. Poor you!  Never
sobre actividades de ocio mind. Reconocer un repertorio limitado de
Organising the club snack bar:
deportivo, etcétera)). Have we got enough (bottles of situacionescotidianas y temas habituales

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
water)? We’ve got enough / too many experiencias, necesidades e intereses, y
... . utilizar las indicaciones del contexto y de
 Léxico de alta frecuencia relativo a: hacerse una idea de los significados
actividades en un club juvenil (do probables de palabras y expresiones que
craft activities, go roller skating, go se desconocen.
scooting, make a snack, play board
games, play cards, play pool, play Discriminar patrones sonoros, acentuales,
table football, read a magazine, watch rítmicos y de entonación básicos y
a film); piratas (ocean, pirates, ship, reconocer los significados e intenciones
soldiers, treasure, woman). comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Ciencias Naturales: animales
marinos (backbone, coral,
invertebrate, jellyfish, sponge,
vertebrate).

sonidos /s/ + consonant scooting,
skating, skiing, snack, Steve,
swimming y /s/ + vowel Saturday,
sister, Sunday; un trabalenguas.
aficiones e intereses y las preguntas y respuestas y cantar una sociolingüísticos básicos, concretos y
principales actividades de canción sobre actividades en un club significativos, y aplicar los conocimientos

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
su día a día; describir juvenil; jugar a un juego sobre lo que adquiridos sobre los mismos a una alta para toda la clase textos breves de
brevemente y de manera estaban haciendo algunas personas a producción oral adecuada al contexto, realización propia.
sencilla su habitación, su distintas horas; respuesta individual a respetando las convenciones
menú preferido, el aspecto la pregunta del personaje: What comunicativas más elementales. CL3.1. Usa estructuras básicas propias
exterior de una persona, o activities do you like?; comparar de la lengua extranjera en diferentes
un objeto; presentar un tema aspectos culturales en grupo (Do you Valorar la lengua extranjera como contextos comunicativos de forma
que le interese (su grupo de go to any clubs?); conversar en instrumento de comunicación con otras significativa.
música preferido); decir lo parejas sobre las actividades que les personas y como herramienta de
que le gusta y no le gusta y gustan y mostrando su apoyo; aprendizaje. Mostrar interés y respeto CL3.2. Mantiene conversaciones
dar su opinión usando expresar su opinión sobre la historia; hacia las personas que hablan la lengua cotidianas y familiares sobre temas
estructuras sencillas). debatir sobre la importancia de no extranjera. conocidos en situaciones de
juzgar por las apariencias; interacción comunicación predecibles.
Se desenvuelve en oral sobre lo que hicieron el sábado Participar de manera simple y
transacciones cotidianas por la tarde; intercambiar preguntas y comprensible en conversaciones muy AA2. Usa algunas estrategias de tipo
(por ejemplo, pedir en una respuestas utilizando las Speaking breves que requieran un intercambio receptivo o interactivo para solventar
tienda un producto y Cards; role-play en parejas para directo de información en áreas de problemas de comunicación.
preguntar el precio). organizar un bar para un club; necesidad inmediata o sobre temas muy
presentar una entrada en un diario. familiares (uno mismo, el entorno SC1. Participa en interacciones orales
Participa en conversaciones inmediato, personas, lugares, objetos y dirigidas sobre temas conocidos en
cara a cara o por medios  Funciones comunicativas: actividades, gustos y opiniones), en un situaciones de comunicación predecibles.
técnicos (teléfono, Skype) expresar la opinión y preferencias registro neutro o informal, utilizando
en las que se establece sobre actividades juveniles , describir expresiones y frases sencillas y de uso SC2. Respeta las normas básicas de
contacto social (dar las lo que se estaba haciendo en un muy frecuente, normalmente aisladas o intercambio como escuchando y mirando
gracias, saludar, momento concreto del pasado, enlazadas con conectores básicos, a quien habla, respetando el turno de
despedirse, dirigirse a expresar apoyo, preguntar por aunque en ocasionesla pronunciación no palabra.
alguien, pedir disculpas, cantidades, hablar de animales sea muy clara, sean evidentes las pausas
presentarse, interesarse por marinos. y titubeos y sea necesaria la repetición, la SC3. Valora la lengua extranjera como
el estado de alguien, felicitar paráfrasis y la cooperación del instrumento de comunicación con otras
a alguien), se intercambia  Estructuras sintácticas: interlocutor para mantener la personas y muestra curiosidad e interés
información personal y Past continuous questions and comunicación. hacia las personas que hablan la lengua
sobre asuntos cotidianos, se answers:  What was I doing (at four extranjera.
expresan sentimientos, se o’clock)? He / She was / wasn’t Cumplir la función comunicativa principal
ofrece algo a alguien, se reading a magazine. del texto (por ejemplo, una felicitación, CEC1. Muestra curiosidad e interés por
pide prestado algo, se What were you doing (this afternoon)? un intercambio de información, o un conocer información sobre las personas y
queda con amigos o se dan We were / weren’t roller skating. ofrecimiento), utilizando un repertorio
instrucciones (por ejemplo, limitado de sus exponentes más

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
cómo se llega a un sitio con Past continuous questions and frecuentes y de patrones discursivos la cultura de los países donde se habla la
ayuda de un plano). short answers: básicos (por ejemplo, saludos para inicio lengua extranjera.
Was I / he / she (watching a film)? Yes, y despedidapara el cierre conversacional,
I/he/she was. No, I/he/she
Participa en una entrevista, o una narración esquemática desarrollada CEC4. Participa en la elaboración de
por ejemplo médica, wasn’t.  Were you / we / they (playing en puntos). composiciones grupales utilizando
nombrando partes del cards)? Yes, you / we / they were. diferentes recursos expresivos musicales
cuerpo para indicar lo que le No, you / we / they weren’t. Hacerse entender en intervenciones
y/o escénicos.
Language in action:  I went to my evidentes y frecuentes los titubeos
youth club this morning. We went iniciales, las vacilaciones, las repeticiones
karting!  Lucky you!  I was doing my y las pausas para organizar, corregir o
homework at home. Poor you!  Never reformular lo quese quiere decir.
mind.
Organising the club snack bar: utilizando técnicas muy simples,
Have we got enough (bottles of lingüísticas o no verbales (por ejemplo,
water)? We’ve got enough / too many gestos o contacto físico) para iniciar,
... .
conversación.
actividades en un club juvenil (do
craft activities, go roller skating, go Manejar estructuras sintácticas básicas
scooting, make a snack, play board (por ejemplo enlazar palabras o grupos
games, play cards, play pool, play depalabras con conectores básicos como
table football, read a magazine, watch “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque
a film); piratas (ocean, pirates, ship, se sigan cometiendo errores básicos de
soldiers, treasure, woman). manera sistemática en, por ejemplo,
Ciencias Naturales: animales
marinos (backbone, coral, Conocer y utilizar un repertorio limitado
invertebrate, jellyfish, sponge, deléxico oral de alta frecuencia relativo a
vertebrate). situaciones cotidianas y temas habituales
 Patrones sonoros, acentuales, intereses, experiencias y necesidades.
sonidos /s/ + consonant scooting, Articular, de manera por lo general
skating, skiing, snack, Steve, comprensible pero con evidente

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
swimming y /s/ + vowel Saturday, influenciade la primera u otras lenguas, un
sister, Sunday; un trabalenguas. repertorio muy limitado de patrones
cabo.
SC
SIEE
esencial y localiza sociolingüísticos: leer un chat online impreso como en soporte digital, muy
información específica en del personaje del curso; un chat online breves y sencillos,en lengua estándar y CL4.4. Lee textos diversos sobre temas
material informativo sencillo sobre las actividades que les gustan y con un léxico de altafrecuencia, y en los de interés.
como menús, horarios, mostrando apoyo; un texto que el tema tratado y el tipo de texto
catálogos, listas de precios, intercurricular sobre animales resulten muy familiares, cotidianos o de CD1. Busca, recopila y organiza
anuncios, guías telefónicas, marinos; una historia (Can girls be necesidad inmediata, siempre y cuando información en soporte digital.
publicidad, folletos pirates?); una canción (Who lost a se pueda releer lo que no se ha
turísticos, programas scarf?.); y una entrada en un diario. entendido, se pueda consultar un CD2. Utiliza las tecnologías de la
correspondencia (SMS, online y un diario personal, mostrar sociolingüísticos básicos, concretos y aprendizaje de la lengua extranjera.
correos electrónicos, apoyo. significativos, sobre vida cotidiana
postales y tarjetas) breve y (hábitos, horarios, actividades,
sencilla que trate sobre  Estructuras sintácticas: celebraciones), condiciones de vida

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
temas familiares como, por Past continuous questions and (vivienda, entorno), relaciones AA1. Usa algunas estrategias para
ejemplo, uno mismo, la answers:  What was I doing (at four interpersonales (familiares, de amistad, aprender a aprender, como utilizar
familia, la escuela, el tiempo o’clock)? He / She was / wasn’t escolares) y convenciones sociales diccionarios bilingües y monolingües.
libre, la descripción de un reading a magazine. (normas de cortesía), y aplicar los
objeto o un lugar, la What were you doing (this afternoon)? conocimientos adquiridos sobre los AA3. Valora la lengua extranjera como
indicación de la hora y el We were / weren’t roller skating. mismosa una comprensión adecuada del herramienta de aprendizaje.
lugar de una cita, etcétera texto.
Past continuous questions and
short answers: SC3. Valora la lengua extranjera como
Comprende lo esencial y los Was I / he / she (watching a film)? Yes, Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
puntos principales de I/he/she was. No, I/he/she instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés
noticias breves y artículos wasn’t.  Were you / we / they (playing personas y como herramienta de hacia las personas que hablan la lengua
de revistas para jóvenes que cards)? Yes, you / we / they were. aprendizaje. Mostrar interés y respeto extranjera.
traten temas que le sean No, you / we / they weren’t. hacia las personas que hablan la lengua
familiares o sean de su extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de
interés (deportes, grupos Language in action:  I went to my países donde se habla la lengua
musicales, juegos de youth club this morning. We went Distinguir la función o funciones extranjera.
ordenador). karting!  Lucky you!  I was doing my comunicativas principales del texto (por
ejemplo, una felicitación, una demanda SIEE1. Busca, recopila y organiza
Comprende lo esencial de homework at home. Poor you!  Never de información, o un ofrecimiento) y un información en diferentes soportes.
historias breves y bien mind. repertorio limitado de sus exponentes
estructuradas e identifica a más habituales, así como los patrones SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
los personajes principales, Have we got enough (bottles of discursivos básicos (por ejemplo, inicio y lectura de textos adecuados a su edad
siempre y cuando la imagen water)? We’ve got enough / too many cierre de una carta, o los puntos de una manifestando una actitud positiva hacia la
y la acción conduzcan gran ... . descripción esquemática). lectura.
parte del argumento
(lecturas adaptadas,  Léxico de alta frecuencia relativo a: Reconocer los significados más comunes CEC1. Muestra curiosidad e interés por
cómics, etc.). actividades en un club juvenil (do asociados a las estructuras sintácticas conocer información sobre las personas y
craft activities, go roller skating, go básicas propias de la comunicación la cultura de los países donde se habla la
scooting, make a snack, play board escrita (por ejemplo, estructura lengua extranjera.
games, play cards, play pool, play interrogativa parademandar información).
table football, read a magazine, watch CEC2. Identifica algunas tradiciones de
a film); piratas (ocean, pirates, ship, Reconocer un repertorio limitado de países donde se habla la lengua
soldiers, treasure, woman). léxicoescrito de alta frecuencia relativo a extranjera.
Ciencias Naturales: animales y concretos relacionados con sus
marinos (backbone, coral, experiencias, necesidades e intereses, e

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
invertebrate, jellyfish, sponge, inferir del contexto y de la información
vertebrate). contenida en el texto los significados
 Patrones gráficos y convenciones se desconocen.
unidad. Reconocer los signos ortográficos
AA
SC
sociolingüísticos: una entrada en un Conocer aspectos socioculturales y CEC atendiendo a un criterio de clasificación.
Escribe correspondencia diario. sociolingüísticos básicos concretos y
correos, chats o SMS) en la expresar la opinión y preferencias, una carta a personas conocidas) y cotidiana utilizando los gráficos
que da las gracias, felicita a escribir un diario, narrar lo que se aplicar los conocimientos adquiridos estadísticos más adecuados a la
alguien, hace una invitación, estaba haciendo en un momento sobre los mismosa una producción escrita situación, tabla o gráfica.
da instrucciones, o habla de concreto en el pasado. adecuada al contexto, respetando las
sí mismo y de su entorno normas de cortesía básicas. CD1. Busca, recopila y organiza
inmediato (familia, amigos,  Estructuras sintácticas: información en soporte digital.
aficiones, actividades Past continuous questions and Valorar la lengua extranjera como
cotidianas, objetos, lugares) answers:  What was I doing (at four instrumento de comunicación con otras CD2. Utiliza las tecnologías de la
y hace preguntas relativas a o’clock)? He / She was / wasn’t personas, como herramienta de información y la comunicación para
estos temas. reading a magazine. aprendizaje. Mostrar interés y respeto contrastar y comprobar información.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
What were you doing (this afternoon)? extranjera. CD3. Utiliza el soporte digital para el
We were / weren’t roller skating. aprendizaje de la lengua extranjera.
Construir, en papel o en soporte
Past continuous questions and
electrónico, textos muy cortos y AA1. Usa algunas estrategias para
short answers:
Was I / he / she (watching a film)? Yes, sencillos, compuestos de frases simples aprender a aprender, como utilizar
I/he/she was. No, I/he/she aisladas, enun registro neutro o informal, diccionarios bilingües y monolingües.
wasn’t.  Were you / we / they (playing utilizando con razonable corrección las
cards)? Yes, you / we / they were. convenciones ortográficas básicas y los AA3. Valora la lengua extranjera como
No, you / we / they weren’t. principales signos de puntuación, para herramienta de aprendizaje.
hablar de sí mismo, de su entorno más
Language in action:  I went to my inmediato y de aspectos de su vida SC3. Valora la lengua extranjera como
youth club this morning. We went cotidiana, en situaciones familiares y instrumento de comunicación con otras
predecibles. personas y muestra curiosidad e interés
karting!  Lucky you!  I was doing my
homework at home. Poor you!  Never Cumplir la función comunicativa principal extranjera.
mind. del texto escrito (por ejemplo, una
felicitación, un intercambio de información, SIEE1. Busca, recopila y organiza
o un ofrecimiento), utilizando un información en diferentes soportes.
Have we got enough (bottles of
water)? We’ve got enough / too many repertoriolimitado de sus exponentes más
... . frecuentes y de patrones discursivos SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de
básicos (por ejemplo, saludos para inicio planificación y comprobación del trabajo
 Léxico de alta frecuencia relativo a: y despedidapara cierre de una carta, o realizado.
actividades en un club juvenil (do una narración esquemática desarrollada
craft activities, go roller skating, go en puntos). CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la
scooting, make a snack, play board presentación de proyectos o documentos
games, play cards, play pool, play Manejar estructuras sintácticas básicas escritos.
table football, read a magazine, watch (por ejemplo, enlazar palabras o grupos
a film); piratas (ocean, pirates, ship, depalabras con conectores básicos como
soldiers, treasure, woman). “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque
Ciencias Naturales: animales manera sistemática en, por ejemplo,
marinos (backbone, coral, tiempos verbales o en la concordancia.
invertebrate, jellyfish, sponge,
vertebrate).

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
 Patrones gráficos y convenciones habituales y concretos relacionados con
ortográficas: el vocabulario de la los propios intereses, experiencias y
unidad. necesidades.


Unit 6 - At the TV studio
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sencillas (instrucciones, conversación sobre profesiones; relativos a áreas de necesidad inmediata CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
indicaciones, peticiones, escuchar breves diálogos y oraciones en los ámbitos personal, público y
con el lenguaje de la unidad; un vídeo CD1. Busca, recopila y organiza
cultural y una conversación sobre la información en soporte digital.
Identifica el tema de una moda en el Reino Unido y en los mensaje, se pueda volver aescuchar lo
Estados Unidos y una conversación CD2. Utiliza las tecnologías de la
predecible que tiene lugar de ejemplo hablando sobre la ropa del apoyo visual o con una clara referencia contrastar y comprobar información.
en su presencia (por futuro; un vídeo con un cuestionario contextual.
ejemplo, en una tienda, en sobre el tema intercurricular; una CD3. Utiliza el soporte digital para el
un tren). historia con vocabulario sobre los Identificar aspectos socioculturales y aprendizaje de la lengua extranjera.
mitos; oraciones y la opinión de los sociolingüísticos básicos, concretos y
Entiende la información personajes sobre la historia; escucha significativos, sobre vida cotidiana AA2. Usa algunas estrategias de tipo
de una conversación para recoger receptivo o interactivo para solventar
después de una actividad; escucha de problemas de comunicación.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
participa que traten sobre la presentación del proyecto del (vivienda, entorno), relaciones AA3. Valora la lengua extranjera como
objeto o un lugar. sobre profesiones, realizar cortesía), y aplicar los conocimientos
predicciones para el futuro, recoger adquiridos sobre los mismos a una SC2. Respeta las normas básicas de
Comprende las ideas después de una actividad, hablar comprensión adecuada del texto. intercambio como escuchando y mirando
principales de sobre lugares donde se toca música. a quien habla, respetando el turno de
presentaciones sencillas y Valorar la lengua extranjera como palabra.
bien estructuradas sobre  Estructuras sintácticas: instrumento de comunicación con otras
temas familiares o de su will future predictions questions personas y como herramienta de SC3. Valora la lengua extranjera como
interés (por ejemplo, and short answers: aprendizaje. Mostrar interés y respeto instrumento de comunicación con otras
Will I / you / he / she / we / they (be a personas y muestra curiosidad e interés
director)? hacia las personas que hablan la lengua
Yes, I / you / he / she / we / they will.
con imágenes e No, I/you/he/she/we/they won’t.
manera lenta y clara. will future predictions affirmative comunicativas principales del texto (por países donde se habla la lengua
and negative sentences:  I / You / ejemplo, una demanda de información, extranjera.
Comprende el sentido He / She / We / They will (be an actor). una orden, o un ofrecimiento) y un
general y lo esencial y I / You / He / She / We / They won’t repertoriolimitado de sus exponentes más CEC1. Muestra curiosidad e interés por
distingue los cambios de (dance in the show). habituales, así como los patrones conocer información sobre las personas y
la cultura de los países donde se habla la
Language in action: lengua extranjera.
What do you think people will (wear in
audiovisual dentro de su narración esquemática). CEC2. Identifica algunas tradiciones de
the future)?
área de interés (por ejemplo, I think people may (wear man-made países donde se habla la lengua
en los que se entrevista a clothes). Reconocer los significados más comunes extranjera.
jóvenes o personajes I’m not sure. What about you? asociados a las estructuras sintácticas
conocidos sobre temas básicas propias de la comunicación oral
cotidianos como lo que les Tidying up after an activity: (por ejemplo, estructura interrogativa
gusta hacer en su tiempo Could you start / finish (cleaning up), parademandar información).
please?
OK. I’ve nearly finished / got a bit more
sobre actividades de ocio to do / got one more sentence to write. Reconocer un repertorio limitado de
(teatro, cine, evento You can have a couple / a few / five léxico oral de alta frecuencia relativo a
deportivo, etcétera)). more minutes. situacionescotidianas y temas habituales

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
 Léxico de alta frecuencia relativo a: experiencias, necesidades e intereses, y
profesiones (an actor, a builder, a utilizar las indicaciones del contexto y de
camera operator, a clothes la información contenida en el texto para
designer,  a comedian, a dancer, a hacerse una idea de los significados
director, a hairdresser, a singer, a
se desconocen.
writer); los mitos (bull, king, maze,
monster, string, sword).
Música: lugares donde se toca
música (amphitheatre, bandstand, reconocer los significados e intenciones
music festival, opera house, stage, comunicativas generales relacionados con
venue). los mismos.

sonidos /æ/ actor, ballet, café,
camera, /ɑ/ artist, dancer, farmer,
gardener y /eɪ/ ballet, café,
operator, play, waiter; un
trabalenguas.
principales actividades de canción sobre profesiones; jugar a un significativos, y aplicar los conocimientos realización propia.
su día a día; describir juego sobre las profesiones que adquiridos sobre los mismos a una
brevemente y de manera tendrán algunas personas; respuesta producción oral adecuada al contexto,
individual a la pregunta del personaje:

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sencilla su habitación, su What do you want to be? What don't respetando las convenciones CL3.1. Usa estructuras básicas propias
menú preferido, el aspecto you want to be?; comparar aspectos comunicativas más elementales. de la lengua extranjera en diferentes
exterior de una persona, o culturales en grupo (What do people contextos comunicativos de forma
un objeto; presentar un tema wear in your region?); conversar en Valorar la lengua extranjera como significativa.
que le interese (su grupo de parejas sobre la ropa del futuro; instrumento de comunicación con otras
música preferido); decir lo expresar su opinión sobre la historia; personas y como herramienta de CL3.2. Mantiene conversaciones
que le gusta y no le gusta y debatir sobre la importancia de estar aprendizaje. Mostrar interés y respeto cotidianas y familiares sobre temas
dar su opinión usando preparado; interacción oral sobre lo hacia las personas que hablan la lengua conocidos en situaciones de
estructuras sencillas). que serán en el futuro; intercambiar extranjera. comunicación predecibles.
preguntas y respuestas utilizando las
Se desenvuelve en Speaking Cards; role-play en parejas Participar de manera simple y AA2. Usa algunas estrategias de tipo
transacciones cotidianas sobre recoger después de una comprensible en conversaciones muy receptivo o interactivo para solventar
(por ejemplo, pedir en una actividad; presentar una descripción breves que requieran un intercambio problemas de comunicación.
tienda un producto y de las escuelas del futuro. directo de información en áreas de
preguntar el precio). necesidad inmediata o sobre temas muy SC1. Participa en interacciones orales
 Funciones comunicativas: familiares (uno mismo, el entorno dirigidas sobre temas conocidos en
Participa en conversaciones expresar la opinión y preferencias inmediato, personas, lugares, objetos y situaciones de comunicación predecibles.
cara a cara o por medios sobre profesiones, realizar actividades, gustos y opiniones), en un
técnicos (teléfono, Skype) predicciones para el futuro, recoger registro neutro o informal, utilizando SC2. Respeta las normas básicas de
en las que se establece después de una actividad, hablar expresiones y frases sencillas y de uso intercambio como escuchando y mirando
contacto social (dar las sobre lugares donde se toca música. muy frecuente, normalmente aisladas o a quien habla, respetando el turno de
gracias, saludar, enlazadas con conectores básicos, palabra.
despedirse, dirigirse a  Estructuras sintácticas: aunque en ocasionesla pronunciación no
alguien, pedir disculpas, will future predictions questions sea muy clara, sean evidentes las pausas SC3. Valora la lengua extranjera como
presentarse, interesarse por and short answers: y titubeos y sea necesaria la repetición, la instrumento de comunicación con otras
el estado de alguien, felicitar Will I / you / he / she / we / they (be a paráfrasis y la cooperación del personas y muestra curiosidad e interés
director)?
a alguien), se intercambia interlocutor para mantener la hacia las personas que hablan la lengua
información personal y No, I/you/he/she/we/they won’t. comunicación. extranjera.
expresan sentimientos, se will future predictions affirmative Cumplir la función comunicativa principal CEC1. Muestra curiosidad e interés por
ofrece algo a alguien, se and negative sentences:  I / You / del texto (por ejemplo, una felicitación, conocer información sobre las personas y
pide prestado algo, se He / She / We / They will (be an actor). un intercambio de información, o un la cultura de los países donde se habla la
queda con amigos o se dan I / You / He / She / We / They won’t ofrecimiento), utilizando un repertorio lengua extranjera.
instrucciones (por ejemplo, (dance in the show). limitado de sus exponentes más
cómo se llega a un sitio con frecuentes y de patrones discursivos CEC4. Participa en la elaboración de
Language in action: básicos (por ejemplo, saludos para inicio composiciones grupales utilizando

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ayuda de un plano). What do you think people will (wear in y despedidapara el cierre conversacional, diferentes recursos expresivos musicales
the future)? o una narración esquemática desarrollada y/o escénicos.
Participa en una entrevista, I think people may (wear man-made en puntos).
clothes).
por ejemplo médica,
I’m not sure. What about you?
nombrando partes del Hacerse entender en intervenciones
cuerpo para indicar lo que le Tidying up after an activity: breves y sencillas, aunque resulten
duele. Could you start / finish (cleaning up), evidentes y frecuentes los titubeos
please? iniciales, las vacilaciones, las repeticiones
OK. I’ve nearly finished / got a bit more y las pausas para organizar, corregir o
to do / got one more sentence to write. reformular lo quese quiere decir.
You can have a couple / a few / five
more minutes.
profesiones (an actor, a builder, a lingüísticas o no verbales (por ejemplo,
camera operator, a clothes gestos o contacto físico) para iniciar,
designer,  a comedian, a dancer, a
conversación.
director, a hairdresser, a singer, a
writer); los mitos (bull, king, maze, Manejar estructuras sintácticas básicas
monster, string, sword). (por ejemplo enlazar palabras o grupos
Música: lugares donde se toca “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque
música (amphitheatre, bandstand, se sigan cometiendo errores básicos de
music festival, opera house, stage,
venue).
rítmicos y de entonación: los Conocer y utilizar un repertorio limitado
sonidos /æ/ actor, ballet, café, deléxico oral de alta frecuencia relativo a
camera, /ɑ/ artist, dancer, farmer, situaciones cotidianas y temas habituales
gardener y /eɪ/ ballet, café, yconcretos relacionados con los propios
operator, play, waiter; un intereses, experiencias y necesidades.
trabalenguas.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
cabo.
SC
SIEE
esencial y localiza sociolingüísticos: leer un foro online de impreso como en soporte digital, muy
información específica en preguntas; un chat online sobre la breves y sencillos,en lengua estándar y CL4.4. Lee textos diversos sobre temas
material informativo sencillo ropa del futuro; un texto intercurricular con un léxico de altafrecuencia, y en los de interés.
como menús, horarios, sobre tipos de lugares donde se toca que el tema tratado y el tipo de texto
catálogos, listas de precios, música; una historia (Theseus and the resulten muy familiares, cotidianos o de CD1. Busca, recopila y organiza
anuncios, guías telefónicas, Minotaur); una canción (We will necesidad inmediata, siempre y cuando información en soporte digital.
publicidad, folletos always be friends); y una descripción se pueda releer lo que no se ha
turísticos, programas de las escuelas del futuro. entendido, se pueda consultar un CD2. Utiliza las tecnologías de la
correspondencia (SMS, online y un foro online, describir una sociolingüísticos básicos, concretos y aprendizaje de la lengua extranjera.
correos electrónicos, escuela en el futuro. significativos, sobre vida cotidiana
postales y tarjetas) breve y (hábitos, horarios, actividades, AA1. Usa algunas estrategias para
sencilla que trate sobre  Estructuras sintácticas: celebraciones), condiciones de vida aprender a aprender, como utilizar
temas familiares como, por will future predictions questions (vivienda, entorno), relaciones diccionarios bilingües y monolingües.
and short answers: interpersonales (familiares, de amistad,

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
familia, la escuela, el tiempo Will I / you / he / she / we / they (be a escolares) y convenciones sociales AA3. Valora la lengua extranjera como
libre, la descripción de un director)? (normas de cortesía), y aplicar los herramienta de aprendizaje.
objeto o un lugar, la Yes, I / you / he / she / we / they will. conocimientos adquiridos sobre los
No, I/you/he/she/we/they won’t.
indicación de la hora y el mismosa una comprensión adecuada del SC3. Valora la lengua extranjera como
lugar de una cita, etcétera will future predictions affirmative texto. instrumento de comunicación con otras
and negative sentences:  I / You /
Comprende lo esencial y los Valorar la lengua extranjera como hacia las personas que hablan la lengua
He / She / We / They will (be an actor).
puntos principales de I / You / He / She / We / They won’t instrumento de comunicación con otras extranjera.
noticias breves y artículos (dance in the show). personas y como herramienta de
de revistas para jóvenes que aprendizaje. Mostrar interés y respeto SC4. Identifica algunas costumbres de
traten temas que le sean Language in action: hacia las personas que hablan la lengua países donde se habla la lengua
familiares o sean de su What do you think people will (wear in extranjera. extranjera.
interés (deportes, grupos the future)?
I think people may (wear man-made
musicales, juegos de Distinguir la función o funciones SIEE1. Busca, recopila y organiza
clothes).
ordenador). I’m not sure. What about you? comunicativas principales del texto (por información en diferentes soportes.
ejemplo, una felicitación, una demanda
Comprende lo esencial de Tidying up after an activity: de información, o un ofrecimiento) y un SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
historias breves y bien Could you start / finish (cleaning up), repertorio limitado de sus exponentes lectura de textos adecuados a su edad
estructuradas e identifica a please? más habituales, así como los patrones manifestando una actitud positiva hacia la
los personajes principales, OK. I’ve nearly finished / got a bit more discursivos básicos (por ejemplo, inicio y lectura.
to do / got one more sentence to write.
siempre y cuando la imagen cierre de una carta, o los puntos de una
You can have a couple / a few / five
y la acción conduzcan gran more minutes. descripción esquemática). CEC1. Muestra curiosidad e interés por
cómics, etc.). profesiones (an actor, a builder, a asociados a las estructuras sintácticas lengua extranjera.
camera operator, a clothes básicas propias de la comunicación
escrita (por ejemplo, estructura CEC2. Identifica algunas tradiciones de
designer,  a comedian, a dancer, a
interrogativa parademandar información). países donde se habla la lengua
director, a hairdresser, a singer, a extranjera.
writer); los mitos (bull, king, maze, Reconocer un repertorio limitado de
monster, string, sword). léxicoescrito de alta frecuencia relativo a
Música: lugares donde se toca y concretos relacionados con sus
música (amphitheatre, bandstand,
music festival, opera house, stage, experiencias, necesidades e intereses, e
venue). inferir del contexto y de la información
 contenida en el texto los significados

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
 Patrones gráficos y convenciones se desconocen.
unidad. Reconocer los signos ortográficos
AA
SC
sociolingüísticos: una descripción de Conocer aspectos socioculturales y CEC atendiendo a un criterio de clasificación.
Escribe correspondencia las escuelas del futuro. sociolingüísticos básicos concretos y
correos, chats o SMS) en la expresar una opinión personal, una carta a personas conocidas) y cotidiana utilizando los gráficos
que da las gracias, felicita a realizar predicciones. aplicar los conocimientos adquiridos estadísticos más adecuados a la
sí mismo y de su entorno will future predictions questions normas de cortesía básicas. CD1. Busca, recopila y organiza
and short answers: información en soporte digital.
Will I / you / he / she / we / they (be a Valorar la lengua extranjera como
aficiones, actividades director)?
y hace preguntas relativas a No, I/you/he/she/we/they won’t. personas, como herramienta de información y la comunicación para
will future predictions affirmative hacia las personas que hablan la lengua
and negative sentences:  I / You / extranjera.
He / She / We / They will (be an actor).

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
I / You / He / She / We / They won’t Construir, en papel o en soporte CD3. Utiliza el soporte digital para el
(dance in the show). electrónico, textos muy cortos y aprendizaje de la lengua extranjera.
Language in action:
aisladas, enun registro neutro o informal, AA1. Usa algunas estrategias para
What do you think people will (wear in
the future)? utilizando con razonable corrección las aprender a aprender, como utilizar
I think people may (wear man-made convenciones ortográficas básicas y los diccionarios bilingües y monolingües.
clothes). principales signos de puntuación, para
I’m not sure. What about you? hablar de sí mismo, de su entorno más AA3. Valora la lengua extranjera como
Tidying up after an activity: cotidiana, en situaciones familiares y
Could you start / finish (cleaning up),
predecibles. SC3. Valora la lengua extranjera como
please?
OK. I’ve nearly finished / got a bit more instrumento de comunicación con otras
to do / got one more sentence to write. Cumplir la función comunicativa principal personas y muestra curiosidad e interés
You can have a couple / a few / five del texto escrito (por ejemplo, una hacia las personas que hablan la lengua
more minutes. felicitación, un intercambio de información, extranjera.
 Léxico de alta frecuencia relativo a: repertoriolimitado de sus exponentes más SIEE1. Busca, recopila y organiza
profesiones (an actor, a builder, a frecuentes y de patrones discursivos información en diferentes soportes.
camera operator, a clothes básicos (por ejemplo, saludos para inicio
designer,  a comedian, a dancer, a y despedidapara cierre de una carta, o SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de
director, a hairdresser, a singer, a una narración esquemática desarrollada planificación y comprobación del trabajo
writer); los mitos (bull, king, maze, en puntos). realizado.
monster, string, sword).
Música: lugares donde se toca Manejar estructuras sintácticas básicas CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la
música (amphitheatre, bandstand, (por ejemplo, enlazar palabras o grupos presentación de proyectos o documentos
music festival, opera house, stage, depalabras con conectores básicos como escritos.
venue). “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque
 Patrones gráficos y convenciones manera sistemática en, por ejemplo,
ortográficas: el vocabulario de la tiempos verbales o en la concordancia.
unidad.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
necesidades.


5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones
(45 mins por sesión)*
Starter - All about me and my family 4 4-6 horas*

1 Chatting with my friends 10 10-12 horas*
2 In the countryside 10 10-12 horas*
Review 1 3 2-3 horas*

3 At the train station 10 10-12 horas*
4 At the coast 10 10-12 horas*
5 At the youth club 10 10-12 horas*
6 At the TV studio 10 10-12 horas*
Extension - Getting around Europe 8 8-10 horas*

Festivals 3 3-4 horas* New Year’s Eve, Easter & World
Environment Day
TOTAL e.g. aprox. 84 86-100 horas*
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que
presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados.
Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
PROCESOS
DESTREZAS CCBB INTERACCIÓN RECURSOS ESCENARIOS
COGNITIVOS
Comprensión Comunicación Laboratorio de

CE CL PA Profesor – alumno AB Activity Book ACC Acceso
escrita lingüística idiomas
Comprensión Matemática, científica y CB
CO CMCT TI Trabajo individual Class Book IDE Identificación Sala de informática
oral tecnológica
Expresión
EE CD Competencia digital TG Trabajo en grupo TG Teacher’s Guide COMP Comprensión Aula taller
escrita
TRP Teacher’s Resource

EO Expresión oral AA Aprender a aprender TP Trabajo en parejas REP Reproducción Aula virtual
Pack
Interacción
IO SC Sociales y cívicas Class Book and REF Reflexión Biblioteca
oral
Activity Book with
iPack
Todas Sentido de la iniciativa y integrated audio and
TD SIEE video clips CONX Conexión Salón de actos
destrezas espíritu emprendedor
Conciencia y
CEC SINT Síntesis Gimnasio
expresiones culturales
CREA Creación Patio
MEM Memorización

Unit Starter - All about me and my family
Unidad Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
 Presentar los contenidos de la  Presentación de los objetivos de la unidad (Unit SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TG p.56
unidad y sus objetivos. aim) temas conocidos en situaciones de comunicación iPack
 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. predecibles. CB p.2
 Presentar a los personajes del  Visualización de un vídeo en el que se presenta CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
curso y actividades: cooking, al personaje principal del curso y su familia. variados emitidos en diferentes situaciones de
going to the cinema, painting,  Escucha e identificación del personaje que le comunicación.
riding a bike, scooting, singing, gusta cada actividad.
using the computer, wearing
colourful clothes.
 Repasar vocabulario conocido:  Realización de un juego comunicativo SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
profesiones, ropa, lugares, repasando vocabulario que recuerdan. temas conocidos en situaciones de comunicación
adjetivos para describir, predecibles.
deportes y actividades.
 Practicar el vocabulario nuevo  Realización de un juego comunicativo SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
de forma oral utilizando describiéndose a un compañero. temas conocidos en situaciones de comunicación
estructuras conocidas: predecibles.
Personal pronouns; I’m (Jack).
This is (Jack’s). These are (his
mum’s). I love (dancing). I like
(Science). What about you?
 Desarrollar la comunicación y la  Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio
expresión oral. en Star learner: Can you describe your friend? como escuchando y mirando a quien habla,
 Afianzar el vocabulario.  Práctica del juego de vocabulario en el iPack. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
 Consolidar el vocabulario Activity Book: AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta AB p. 2
 Compleción de la descripción de los personajes. de aprendizaje.
 Escritura de preguntas utilizando las palabras
de la lista.

 Interacción en parejas preguntando y
respondiendo las preguntas de la actividad
anterior.
 Extender el contenido de la  Actividades de ampliación: SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
unidad. Compleción de la actividad Extra del AB. comprobación del trabajo realizado.

Unidad Starter - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar
 Iniciar la lección.  Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG p.57
sobre temas conocidos en situaciones de iPack
comunicación predecibles. CB p.3
CD1 (1)
 Presentar a los personajes del  Escucha y respuesta a las preguntas sobre las CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
curso y los adjetivos comparaciones de los personajes. variados emitidos en diferentes situaciones de
superlativos.  Escucha de nuevo y elección de las respuestas comunicación.
correctas.
 Practicar el vocabulario nuevo  Realización de un juego comunicativo SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
de forma oral utilizando realizando preguntas personales. sobre temas conocidos en situaciones de
estructuras conocidas: How tall comunicación predecibles.
are you? I’m ... centimetres.,
Where do you live? I live at ...
 Desarrollar la comunicación y  Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio
la expresión oral. en Star learner: Write about your friend. como escuchando y mirando a quien habla,
 Corrección de oraciones relacionadas con los de aprendizaje. CD1 (2)
personajes.
 Personalización del uso del vocabulario en un
texto comparando a los miembros de su familia.
 Dibujo y compleción de un perfil personal.
 Repasar y ampliar el contenido  Actividades de refuerzo: SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
de la unidad. Lesson 4 Reinforcement worksheet comprobación del trabajo realizado.

Unidad Starter - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song and Vocabulary
sobre temas conocidos en situaciones de Flashcards
comunicación predecibles. iPack
CB p.4
 Repasar el lenguaje de la  Visualización de un vídeo con la canción de la CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales CD1 (3-4-5)
unidad a través de una unidad: Afternoon tea. variados emitidos en diferentes situaciones de
canción.  Lectura de la canción y respuesta a la pregunta comunicación.
de comprensión.
 Escucha y comprobación de respuestas.
 Desarrollar el pensamiento  Audición y aprendizaje de la canción. CL CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación,
crítico.  Expresión de su opinión sobre la canción ritmo, entonación y acentuación en diferentes
utilizando los adjetivos de la lista. contextos.
 Presentar y practicar la  Audición y lectura de las palabras de la lista e CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
pronunciación de los sonidos identificación de los sonidos.
/k/ cakes, coffee, cream,  Audición y lectura de una rima practicando la
cucumber, scones y /g/ pronunciación de los sonidos presentados.
garden, Granny, Grandad.
 Consolidar lo aprendido en la Activity Book: CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos. AB p. 4
lección.  Elección de la palabra correcta en la CD1 (3,5)
transcripción de la canción. Escucha y
comprobación de respuestas.
 Audición y lectura de la rima e identificación de
los sonidos.
 Escritura de palabras que contengan los
sonidos aprendidos.
 Desarrollar la creatividad.  Actividades de ampliación: AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
Compleción de la actividad Extra del AB: de aprendizaje.
práctica de la rima, más rápido.

Unidad Starter - Sesión 4 (45') - Lección 4: Grammar
 Iniciar la lección.  Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TG p.60
temas conocidos en situaciones de comunicación CB p.5
predecibles. CD1 (6)
iPack
 Proporcionar un modelo de  Audición y lectura de una receta de un CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
comunicación. pastel y una nota personal del personaje orales sobre temas familiares y de interés.
 Introducir la estructura del curso y respuesta a la pregunta de
gramatical a través de un texto comprensión.
comunicativo.
 Presentar y practicar una  Revisión de la tabla sobre la nueva SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
estructura gramatical nueva: estructura gramatical. comprobación del trabajo realizado.
cantidades.  Práctica controlada de expresión oral
formando las oraciones a partir de las
frases y estructuras de la tabla.
 Practicar la comunicación con  Participación en un juego de AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
ayuda del modelo anterior. comunicación por parejas siguiendo un interactivo para solventar problemas de comunicación.
modelo (The ingredients game).
 Afianzar la estructura  Práctica del juego de gramática en el CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
gramatical. iPack. lengua extranjera.
 Practicar la estructura aprendida  Práctica en parejas de la estructura AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
de forma más libre. gramatical realizando la tarea propuesta interactivo para solventar problemas de comunicación.
en Star learner: Write a simple recipe for
your favourite sandwich or your favourite
smoothie
 Consolidar el uso de la Activity Book: CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos AB p. 5
estructura gramatical.  Audición, ordenación y compleción de las orales sobre temas familiares y de interés. CD1 (7)
oraciones.
 Compleción de la tabla de la regla CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
gramatical. modelos trabajados previamente. Teacher’s
 Compleción de recetas con la estructura Resource
aprendida. CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua Material
 Interacción oral en parejas adivinando la extranjera en diferentes contextos comunicativos de
receta, haciendo preguntas con la forma significativa.
estructura trabajada.

de la unidad. Lesson Reinforcement worksheets 2 and comprobación del trabajo realizado.
3
 Actividades de ampliación:
Unit Word Skills worksheet.  
 Evaluar su progreso en la  Evaluar su progreso. SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y All About Me
unidad. comprobación del trabajo realizado. Booklet, p. 1-3
 Aprender a aprender.

Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
 Presentar los contenidos de la  Presentación de los objetivos de la unidad (Unit SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG p.62
unidad y sus objetivos. aim) sobre temas conocidos en situaciones de Flashcards
 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. comunicación predecibles. iPack
CB p.6
 Presentar y practicar el primer  Visualización de un vídeo en el que se CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales CD1 (8-9)
bloque de vocabulario: objetos presenta el vocabulario contextualizado en el variados emitidos en diferentes situaciones de
tecnológicos (avatar, email mundo real del personaje principal del curso. comunicación.
address, emoji, headphones,  (Opcional) Presentación del vocabulario con las
laptop, memory stick, mobile flashcards o iPack.
phone, password, tablet,  Escucha y repetición del vocabulario.
webcam).  Escucha de descripciones del vocabulario e
identificación con las fotografías.
 Comprobar la comprensión del  Lectura de descripciones del vocabulario e CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
vocabulario. identificación con la palabra correcta.
de forma oral utilizando una utilizando la estructura can. sobre temas conocidos en situaciones de
estructura conocida. comunicación predecibles.
 Interactuar personalmente con  Respuesta individual a la pregunta planteada CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
el tema de la unidad, utilizando sobre el tema de la unidad (What technology familiares sobre temas conocidos en situaciones de
el lenguaje de la lección. do you use to communicate with friends?). comunicación predecibles.
la expresión oral. en Star learner: Can you describe the objects in como escuchando y mirando a quien habla,
your bedroom? respetando el turno de palabra.
 Escritura de la palabra correspondiente a cada de aprendizaje.
imagen.
 Deletreo del vocabulario aprendido en la
lección.
diálogo en parejas sobre su escritorio ideal.


Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar & Communication
sobre temas conocidos en situaciones de CB p.7
comunicación predecibles. CD1 (10)
iPack
 Proporcionar un modelo de  Audición y lectura de un chat online del CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
comunicación. personaje del curso y respuesta a la orales sobre temas familiares y de interés.
 Introducir la estructura pregunta de comprensión.
gramatical a través de un texto
comunicativo.
Possessive adjectives: My,  Práctica controlada de expresión oral
your, his hers, our, their. formando las oraciones a partir de las
ayuda del modelo anterior. comunicación por parejas siguiendo un interactivo para solventar problemas de
modelo (The avatar game). comunicación.
 Afianzar la estructura  Práctica del juego de gramática en el CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
gramatical. iPack. la lengua extranjera.
 Consolidar el uso de la Activity Book: CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en AB p. 7
estructura gramatical.  Audición y escritura de los nombres. textos orales sobre temas familiares y de interés. CD1 (11)
Escucha de nuevo y compleción de
oraciones. CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
 Compleción de la tabla de la regla modelos trabajados previamente. Teacher’s
gramatical. Resource
 Compleción de oraciones con la CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la Material
estructura aprendida. lengua extranjera en diferentes contextos
 Interacción oral en parejas haciendo de comunicativos de forma significativa.
preguntas y respuestas con la estructura
trabajada.
de la unidad. Compleción de la página All About comprobación del trabajo realizado.
Grammar de la unidad.
Lesson 2 Reinforcement worksheet
Lesson 2 Extension worksheet

Word skills worksheet.

Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Culture & Communication
comunicación predecibles. CD1 (12-13)
iPack
 Visionar un vídeo cultural para  Visionado de un vídeo sobre los CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
obtener la información general. ordenadores en el Reino Unido y en variados emitidos en diferentes situaciones de
 Prestar atención al contenido Uruguay y respuesta a la pregunta de comunicación.
cultural. comprensión.
 Escuchar un texto para captar  Escucha y lectura de un chat y respuesta CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
información detallada. a las preguntas de comprensión. información sobre las personas y la cultura de los
 Comparar aspectos de otras  Reflexión sobre un buen nombre de SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
culturas con la suya propia. usuario. de comunicación con otras personas y muestra
 Practicar la expresión escrita.  Escritura de notas personalizando las curiosidad e interés hacia las personas que hablan
oraciones de ejemplo con las palabras de la lengua extranjera.
la lista.
 Escuchar una situación  Lectura de oraciones de ejemplo para CL CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
comunicativa sobre el tema hablar sobre usernames o nombres de
cultural de la unidad. usuario.
 Aprender frases útiles: What's  Visionado de una conversación sobre
your username? My username nombres de usuario.
is...  Intercambio de información personal en
parejas sobre el tema de la lección.
 Comparar aspectos de otras  Intercambio oral en grupo comparando SC SC4. Identifica algunas costumbres de países
culturas con la suya propia. sus respuestas a la pregunta: Have you donde se habla la lengua extranjera.
got any friends that don’t live near you?
 Consolidar lo aprendido en la Activity Book: AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta AB p. 8
lección.  Lectura y compleción de un chat con las de aprendizaje.
palabras correctas. Teacher’s
 Respuesta a las preguntas propuestas Resource
con información personal. Material
 Escritura de un texto sobre los aparatos
tecnológicos que tienen en el colegio y en
casa con el lenguaje útil aprendido en la
lección.

de la unidad. Culture & Communication worksheet. comprobación del trabajo realizado.
Festivals worksheet.
Compleción de la actividad Extra del AB.

Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Cross-curricular
iPack
 Presentar un nuevo lote de  Visionado de una presentación interactiva AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
vocabulario relacionado de imágenes y respuesta a las preguntas de aprendizaje.
contenido intercurricular: del cuestionario.
blog, chat room, date of birth,
gallery, profile, report button.
 Establecer vínculos con otras
áreas del currículo
(Informática: la seguridad
online).
 Desarrollar destrezas de  Lectura y escucha de un texto sobre la CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
comprensión escrita. seguridad online y respuesta a la
pregunta de comprensión.
 Lectura de nuevo y respuesta a las
preguntas de comprensión.
 Desarrollar la competencia  Búsqueda de pósteres en Internet sobre CD CD1. Busca, recopila y organiza información en
digital. seguridad online. soporte digital.
 Consolidar y aplicar lo Activity Book: CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de AB p. 9
aprendido en la lección.  Lectura de un perfil en una web personal la lengua extranjera.
e identificación de los datos que suponen Teacher’s
un riesgo para la seguridad personal. Resource
 Compleción de normas y consejos para Material
estar seguro en Internet.
 Elaboración de una tarea personal sobre
el tema intercurricular: redacción de su
propio perfil y una entrada en un blog
personal.
 Comprobación de consejos utilizados en
la actividad anterior.
de la unidad. Cross-curricular worksheet. comprobación del trabajo realizado.

Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Story & Vocabulary
 Identificación del tipo de texto de la sobre temas conocidos en situaciones de iPack
lección: una historia de ciencia-ficción. comunicación predecibles. Flashcards
CB p.10-11
 Presentar y practicar el  Visualización del vídeo con la historia CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales CD1 (15-16)
segundo bloque de animada. variados emitidos en diferentes situaciones de
vocabulario: ciencia ficción  (Opcional) Presentación del vocabulario comunicación.
(aliens, comet, Earth, key, con las flashcards o iPack.
moon, spaceship).  Escucha de la historia In the game e
identificación del vocabulario de la lista.
 Escucha de descripciones del
vocabulario e identificación con las
fotografías.
 Fomentar el desarrollo de  Reflexión y debate sobre la importancia SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio
valores sociales y cívicos. de mantener el contacto con los viejos como escuchando y mirando a quien habla,
amigos (All about values). respetando el turno de palabra.
 Comprobar la comprensión de  Respuesta a preguntas sobre la historia. CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
la historia. comprensión de textos diversos sobre temas de
interés.
 Desarrollar una sub-habilidad  Escucha de la opinión de los personajes CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la
del pensamiento crítico: del curso sobre la historia. lengua extranjera en diferentes contextos
analizar y argumentar.  Expresión de sus ideas contestando a la comunicativos de forma significativa.
preguntas sobre la historia.
 Afianzar el vocabulario.  Práctica del juego de vocabulario en el CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
iPack. la lengua extranjera.
 Desarrollar la competencia  Búsqueda de información en Internet CD CD1. Busca, recopila y organiza información en
digital. sobre el nombre de los planetas en soporte digital.
inglés.
lección.  Compleción de un resumen de la historia de aprendizaje.
con las palabras de la lista. Teacher’s
 Evaluación y compleción de su opinión Resource
sobre la historia. Material

 Valoración personal sobre algunos
aspectos relacionados con los valores de
la historia (All about values).
de la unidad. Story playscript worksheet comprobación del trabajo realizado.
 Desarrollar la creatividad.  Actividades de ampliación:
Compleción de la actividad Extra del AB: CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
redacción de la continuación de la de proyectos o documentos escritos.
historia.

Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Story, Grammar & Communication
comunicación predecibles. Flashcards
CB p.12
 Identificación de la nueva  Visualización / lectura de la historia de la CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
estructura gramatical lección anterior como recordatorio. diversos sobre temas de interés.
introducida en contexto en la  (Opcional) Repaso del vocabulario con
historia de la lección anterior. las flashcards o iPack.
 Repaso de estructuras  Lectura de frases extraídas de la historia
gramaticales conocidas y compleción con las palabras
relacionadas: el infinitivo. adecuadas.
 Review: Repaso del infinitivo.
 Presentar y practicar una  Lectura de la tabla sobre la nueva SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
Infinitives of purpose: He goes  Práctica controlada de expresión oral
to school to learn new things. I formando las oraciones a partir de las
go to the park to play frases y estructuras de la tabla.
basketball.
 Practicar la estructura  Intercambio comunicativo por parejas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
gramatical siguiendo un sobre las imágenes utilizando la nueva extranjera en diferentes contextos comunicativos de
modelo. estructura aprendida, siguiendo el forma significativa.
ejemplo.
 Desarrollar la expresión oral.  Intercambio oral en parejas sobre a CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
dónde van los fines de semana utilizando extranjera en diferentes contextos comunicativos de
la estructura aprendida. forma significativa.
 Practicar la estructura  Escritura de lo que recuerda sobre el AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
aprendida de forma más libre. compañero en la actividad anterior. interactivo para solventar problemas de
comunicación.
 Consolidar el uso de la Activity Book: CL CL1.4. Comprende globalmente y extrae información AB p. 11

estructura gramatical.  Relación de las partes de oraciones de la específica de situaciones cortas y sencillas con la CD1 (17)
historia. visualización repetida del documento audiovisual.
 Escritura de oraciones sobre la historia.

 Realización de una tarea escrita CL4.2. Localiza información explícita en textos Teacher’s
utilizando la estructura gramatical diversos sobre temas de interés. Resource
aprendida. Material
CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
modelos trabajados previamente.
Lesson 6 Reinforcement worksheet.

Unidad 1 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Song & Skills
CB p.13
 Repasar el lenguaje de la  Visualización de un vídeo con la canción CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales CD1 (18-19-20)
unidad a través de una de la unidad: You don't need technology. variados emitidos en diferentes situaciones de
canción.  Lectura de la canción y respuesta a la comunicación.
 Presentar y practicar la  Audición y lectura de las palabras de la CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
pronunciación de los sonidos lista e identificación de los sonidos.
/p/ park, Paul, play, police,  Audición y lectura de una rima
prize, purple y /f/ fast, feet, practicando la pronunciación de los
first, football, officer, sonidos presentados.
headphones.
 Familiarizar a los alumnos  Interacción oral en parejas utilizando las AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
tareas de exámenes: speaking cards del Activity Book. interactivo para solventar problemas de
Speaking. comunicación.
lección.  Elección de la palabra correcta en la
sonidos aprendidos.

Unidad 1 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Language review & Communication
comunicación predecibles. CB p.14-83
CD1 (21)
 Repasar la gramática y  Escucha de un diálogo entre los CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
vocabulario de la unidad a personajes del curso e identificación de orales variados emitidos en diferentes situaciones de
través de una situación las palabras de la lista. comunicación.
comunicativa.  Escucha de nuevo y corrección de
oraciones.
 Practicar la comunicación.  Intercambio comunicativo por parejas SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
sobre las imágenes utilizando el lenguaje sobre temas conocidos en situaciones de
aprendido en la unidad comunicación predecibles.
 Practicar la comprensión  Lectura de oraciones sobre temas CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
escrita. digitales y compleción con las palabras y comprensión de textos diversos sobre temas de
estructuras correctas. interés.
 Practicar la expresión oral.  Visualización de un video con un modelo CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
de diálogo para pedir ayuda con el familiares sobre temas conocidos en situaciones de
ordenador. comunicación predecibles.
 Representación del diálogo en parejas
siguiendo las indicaciones de la
Conversation card de la unidad (p. 83).
 Practicar la expresión escrita.  Escritura de la tarea propuesta en Star CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
learner: Write about why you go to town. destinatario y a la finalidad del texto.

lección.  Realización de actividades de CD1 (22)
 Familiarizar a los alumnos comprensión escrita y oral y expresión
tareas de exámenes: Listening. escrita.
 Escucha y compleción de la tarea.

Unidad 1 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Think, do & review
 Iniciar la lección.  Escucha de la canción de la lección 7. CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales TG p.74
variados emitidos en diferentes situaciones de iPack
comunicación. CB p.15
CD1 (23-24)
 Repasar el lenguaje de la  Lectura y audición de la preparación del CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
unidad. personaje para elaborar su proyecto. orales variados emitidos en diferentes situaciones de AB p. 14-15
comunicación.
 Proporcionar un modelo para el  Lectura del proyecto elaborado por el CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en
proyecto a realizar por los personaje: instrucciones para dibujar un textos orales variados emitidos en diferentes
alumnos. avatar. situaciones de comunicación.
 Escucha e identificación de oraciones
verdaderas y falsas.
 Desarrollar la comprensión  Respuesta a las preguntas sobre el CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
escrita. proyecto del personaje. diversos sobre temas de interés.
 Desarrollar la autonomía del  Lectura del consejo Learn to Learn sobre AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprendizaje. frases para secuenciar instrucciones y aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
localización de ejemplos en el texto monolingües.
anterior.
 Desarrollar la creatividad y la  Recopilación y clasificación del SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
expresión oral. vocabulario necesario. diferentes soportes.
 Planificar y realizar un proyecto  Comprobación del listado de tareas
personal. previas (Learn to Learn). AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
 Escritura de preguntas a realizar aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
previamente y respuesta a las mismas. monolingües.
 Lectura de los consejos: organización,
ortografía y gramática. CL CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones,
 Escritura del proyecto: instrucciones diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
para dibujar un avatar. textos breves de realización propia.
 Respuesta a las preguntas de
comprobación.
 Presentación oral de su proyecto.
 Evaluar su progreso en la  Evaluar su progreso y su proyecto. SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y All About Me
unidad. comprobación del trabajo realizado. Booklet, p. 4-5-
 Aprender a aprender. 16

Unidad 1 - Sesión 10 (45') - Evaluation
 Evaluación sumativa.  Realización del test de la unidad 1. SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y Teacher’s
comprobación del trabajo realizado. Resource
Material

Unit 2 - In the country side
CB p.16
bloque de vocabulario: presenta el vocabulario contextualizado en el variados emitidos en diferentes situaciones de
adjetivos para describir mundo real del personaje principal del curso. comunicación.
lugares (beautiful, boring,  (Opcional) Presentación del vocabulario con las
crowded, dangerous, flashcards o iPack.
expensive, famous, frightening,  Escucha y repetición del vocabulario.
historical, modern, relaxing).  Escucha de descripciones del vocabulario e
de forma oral utilizando una utilizando la estructura was / were. sobre temas conocidos en situaciones de
el tema de la unidad, utilizando sobre el tema de la unidad (What's the familiares sobre temas conocidos en situaciones de
el lenguaje de la lección. countryside like in your region?). comunicación predecibles.
la expresión oral. en Star learner: Can you describe your town or como escuchando y mirando a quien habla,
city? respetando el turno de palabra.
imagen.
lección.

diálogo en parejas sobre un lugar al que fueron
el pasado fin de semana.

iPack
 Proporcionar un modelo de  Audición y lectura de una postal del CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
comunicativo.
Comparative adjectives  Práctica controlada de expresión oral
(affirmative and negative): The formando las oraciones a partir de las
café is more modern than the frases y estructuras de la tabla.
castle. The park is less
crowded than the village. The
park is quieter than the town.
modelo (The park game). comunicación.
estructura gramatical.  Audición e identificación de la imagen textos orales sobre temas familiares y de interés. CD1 (28)
correcta. Escucha de nuevo y compleción
de oraciones. CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
 Escritura de oraciones con la estructura CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la Material
aprendida. lengua extranjera en diferentes contextos
trabajada.


iPack
 Visionar un vídeo cultural para  Visionado de un vídeo sobre las CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
obtener la información general. actividades al aire libre en el Reino Unido variados emitidos en diferentes situaciones de
 Prestar atención al contenido y en Dinamarca y respuesta a la comunicación.
cultural. pregunta de comprensión.
 Comparar aspectos de otras  Reflexión sobre un fin de semana. SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
culturas con la suya propia.  Escritura de notas personalizando las de comunicación con otras personas y muestra
 Practicar la expresión escrita. oraciones de ejemplo con las palabras de curiosidad e interés hacia las personas que hablan
la lista. la lengua extranjera.
comunicativa sobre el tema hablar sobre una excursión.
cultural de la unidad.  Visionado de una conversación sobre
 Aprender frases útiles: una excursión.
How was your day out?  Intercambio de información personal en
It was / wasn't (a bit / very)... parejas sobre el tema de la lección.
culturas con la suya propia. sus respuestas a la pregunta: What donde se habla la lengua extranjera.
places do you enjoy exploring in your
region?
 Escritura de una descripción de una
excursión que ha realizado con el
lenguaje útil aprendido en la lección.


iPack
continent, island, peninsula,
plain, valley, waterfall.
áreas del currículo (Ciencias
Sociales: paisajes de Europa).
 Desarrollar destrezas de  Lectura y escucha de un texto sobre tipos CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
comprensión escrita. de paisajes de Europa y respuesta a la
digital. sobre tipos de paisajes de su país. soporte digital.
 Consolidar y aplicar lo Activity Book: CMCT CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre AB p. 19
aprendido en la lección.  Identificación del tipo de paisaje de las hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los
imágenes. gráficos estadísticos más adecuados a la situación, Teacher’s
 Compleción de una tabla con información tabla o gráfica. Resource
de un mapa geográfico. Material
 Compleción de un texto sobre un parte
nacional en Inglaterra.
el tema intercurricular: descripción de un
paisaje de su región.

lección: una historia de humor. comunicación predecibles. Flashcards
CB p.20-21
vocabulario: adjetivos para  (Opcional) Presentación del vocabulario comunicación.
describir personas (confident, con las flashcards o iPack.
embarrassed, kind, nervous,  Escucha de la historia The skiing
selfish, shy). snowman e identificación del vocabulario
de la lista.
fotografías.
valores sociales y cívicos. de participar aunque no ganes (All about como escuchando y mirando a quien habla,
values). respetando el turno de palabra.
 Comprobar la comprensión de  Escritura y ordenación de oraciones CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
la historia. sobre la historia. comprensión de textos diversos sobre temas de
interés.
digital. sobre la montaña más alta de su país. soporte digital.

historia. Word skills worksheet

CB p.22
relacionadas: superlativos con adecuadas.
adjetivos cortos y superlativos  Review: Repaso de superlativos con
irregulares. adjetivos cortos y superlativos
irregulares.
Superlative adjectives  Práctica controlada de expresión oral
(affirmative and negative): It formando las oraciones a partir de las
was the most beautiful valley in frases y estructuras de la tabla.
the mountains. He skied on the
easiest part of the mountain.
He’s the best skier. Holly is the
least nervous character.
ejemplo.
 Desarrollar la expresión oral.  Intercambio oral en parejas sobre un CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
personaje de su libro o película favoritos extranjera en diferentes contextos comunicativos de
utilizando la estructura aprendida. forma significativa.
comunicación.

estructura gramatical.  Identificación de oraciones verdaderas y específica de situaciones cortas y sencillas con la
falsas sobre la historia. Corrección de las visualización repetida del documento audiovisual. Teacher’s
falsas. Resource
 Corrección de oraciones sobre la historia. CL4.2. Localiza información explícita en textos Material
 Realización de una tarea escrita diversos sobre temas de interés.
utilizando la estructura gramatical
aprendida. CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de

CB p.23
unidad a través de una de la unidad: Mountain biking. variados emitidos en diferentes situaciones de
/z/ was, Zack, Zoe, zoo, /s/  Audición y lectura de una rima
castle, centre, city, historical, practicando la pronunciación de los
most, place, Saturday, ski y sonidos presentados.
/ks/ exciting, expensive,
relaxing.
sonidos aprendidos.

CD1 (37)
comunicativa.  Escucha de nuevo y elección de las
palabras correctas en cada oración.
 Practicar la comprensión  Lectura de descripciones de personas y CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
escrita. redacción de las oraciones opuestas. comprensión de textos diversos sobre temas de
interés.
de diálogo para recomendar una película. familiares sobre temas conocidos en situaciones de
 Representación del diálogo en parejas comunicación predecibles.
learner: Think about your favourite film destinatario y a la finalidad del texto.
and why you like it.

CD1 (39- 40)
comunicación.
proyecto a realizar por los personaje: un anuncio para unas textos orales variados emitidos en diferentes
alumnos. vacaciones. situaciones de comunicación.
aprendizaje. las preguntas en los anuncios y aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
localización de ejemplos en el texto monolingües.
anterior.
 Escritura del proyecto: un anuncio para diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
unas vacaciones. textos breves de realización propia.
comprobación.

 Evaluación sumativa.  Realización del test de la Unidad 2. SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y Teacher’s
 Realización del test trimestral. comprobación del trabajo realizado. Resource
Material

Review 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Call the H Team: A recycling problem!
CD1 (41)
 Repasar el lenguaje de las dos  Lectura y audición de una historia. CL CL4.2. Localiza información explícita en textos AB p. 26
unidades anteriores a través de  Lectura de nuevo e identificación de diversos sobre temas de interés.
una historia. oraciones verdaderas y falsas.
 Desarrollar la comprensión
escrita.
 Desarrollar la creatividad.  PLAN. Planificación y reparto de tareas y SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio
 Planificar y elaborar un roles para representar una obra de teatro. como escuchando y mirando a quien habla,
proyecto colaborativo.  PREPARE. Debate y escritura de notas respetando el turno de palabra.
respondiendo a las preguntas AA
propuestas. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
 PRACTISE. Práctica de la obra. Práctica interactivo para solventar problemas de
de las canciones de las dos unidades comunicación.
anteriores. CL
 Afianzar el lenguaje aprendido  Práctica del juego de repaso en el iPack. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de iPack
en las dos últimas unidades. la lengua extranjera.

Review 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Project (Make a poster for a play)
CD1 (41)
 Repasar el lenguaje de las dos  Lectura o audición de nuevo de la historia CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
unidades anteriores a través de de repaso de la lección anterior. diversos sobre temas de interés. AB p. 27
una historia.
 Desarrollar la creatividad.  MAKE. Elaboración de un póster para CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
 Planificar y elaborar un anunciar la representación de su obra. de proyectos o documentos escritos.
proyecto colaborativo.  PERFORM. Representación de la obra
de teatro. AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de
comunicación.
CL CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
 Evaluar su progreso.  Evaluar su proyecto y del proyecto del SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
 Aprender a aprender. resto de grupos. comprobación del trabajo realizado.

CB p.28
bloque de vocabulario: lugares presenta el vocabulario contextualizado en el variados emitidos en diferentes situaciones de
en la estación de tren mundo real del personaje principal del curso. comunicación.
(departures board, entrance,  (Opcional) Presentación del vocabulario con las
escalator, exit, lift, platform, flashcards o iPack.
stairs, ticket office, timetables,  Escucha y repetición del vocabulario.
waiting room).  Escucha de descripciones del vocabulario e
de forma oral utilizando una utilizando preposiciones conocidas. sobre temas conocidos en situaciones de
el tema de la unidad, utilizando sobre el tema de la unidad (Where is your familiares sobre temas conocidos en situaciones de
el lenguaje de la lección. nearest train station?). comunicación predecibles.
la expresión oral. en Star learner: Can you talk about what your como escuchando y mirando a quien habla,
nearest train station or bus station is like? respetando el turno de palabra.
imagen.
lección.

diálogo en parejas sobre la descripción de una
estación de tren o autobús.

iPack
 Proporcionar un modelo de  Audición y lectura de un email personal CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
comunicación. del personaje del curso y respuesta a la orales sobre temas familiares y de interés.
comunicativo.
Necessity and obligation: need  Práctica controlada de expresión oral
to / don’t need to. formando las oraciones a partir de las
modelo (The Departures board game). comunicación.
estructura gramatical.  Audición y escritura de las horas en cada textos orales sobre temas familiares y de interés. CD2 (4)
imagen. Escucha de nuevo y compleción
de oraciones. CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
trabajada.

iPack
 Visionar un vídeo cultural para  Visionado de un vídeo sobre los CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
obtener la información general. transportes en el Reino Unido y en la variados emitidos en diferentes situaciones de
 Prestar atención al contenido India y respuesta a la pregunta de comunicación.
 Comparar aspectos de otras  Reflexión sobre peticiones educadas en SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
culturas con la suya propia. el colegio. de comunicación con otras personas y muestra
oraciones de ejemplo con estructuras la lengua extranjera.
aprendidas en lecciones anteriores: need
to.
comunicativa sobre el tema pedir permiso de forma educada.
cultural de la unidad.  Visionado de dos niños preguntando y
 Aprender frases útiles: respondiendo de forma educada.
Excuse me, may I...?  Intercambio de información personal en
No, sorry. parejas sobre el tema de la lección.
That's OK. May I...?
culturas con la suya propia. sus respuestas a la pregunta: What do donde se habla la lengua extranjera.
taxis look like in your region?
 Escritura de un texto sobre el diseño de
un transporte público de su región con el


iPack
hexagon, mosaic, pattern,
symmetry, tessellation, tiles.
áreas del currículo (Educación
Plástica: figuras y patrones).
 Desarrollar destrezas de  Lectura y escucha de un texto sobre los CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
comprensión escrita. patrones en el arte y respuesta a la
digital. sobre obras de arte que utilizan patrones. soporte digital.
 Consolidar y aplicar lo Activity Book: CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación AB p. 31
aprendido en la lección.  Compleción de las descripciones de dos de proyectos o documentos escritos.
cuadros on las palabras correctas. Teacher’s
 Elección de un tipo de patrón para su Resource
proyecto. Material
el tema intercurricular: creación de un
cuadro utilizando un patrón y redacción
de una descripción del mismo.

lección: una historia de misterio. comunicación predecibles. Flashcards
CB p.32-33
vocabulario: preposiciones  (Opcional) Presentación del vocabulario comunicación.
(above, below, in front of, con las flashcards o iPack.
inside, outside, through).  Escucha de la historia The mistery of the
diamond ring e identificación del
vocabulario de la lista.
fotografías.
valores sociales y cívicos. de devolver las cosas a su dueño (All como escuchando y mirando a quien habla,
about values). respetando el turno de palabra.
 Comprobar la comprensión de  Corrección de oraciones sobre la historia. CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
interés.
digital. sobre cómo encontrar objetos perdidos. soporte digital.


CB p.34
relacionadas: oraciones adecuadas.
negativas.  Review: Repaso de cómo hacer
oraciones negativas.
Obligation: must / mustn’t.  Práctica controlada de expresión oral
formando las oraciones a partir de las
ejemplo.
 Desarrollar la expresión oral.  Intercambio oral en parejas sobre las CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
normas de su colegio utilizando la extranjera en diferentes contextos comunicativos de
estructura aprendida. forma significativa.
comunicación.

estructura gramatical.  Elección de la palabra completa en las específica de situaciones cortas y sencillas con la
oraciones de la historia. visualización repetida del documento audiovisual.

 Compleción de oraciones sobre la CL4.2. Localiza información explícita en textos Teacher’s
historia. diversos sobre temas de interés. Resource
 Realización de una tarea escrita Material
utilizando la estructura gramatical CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
aprendida. modelos trabajados previamente.

CB p.35
unidad a través de una de la unidad: The Brighton Express. variados emitidos en diferentes situaciones de
/ɔː/ boring, platform, warm,  Audición y lectura de una rima
/əʊ/ below, most, yellow y /uː/ practicando la pronunciación de los
beautiful, moon, room, you. sonidos presentados.
sonidos aprendidos.

CD2 (13)
comunicativa.  Escucha de nuevo y relación de
oraciones.
 Practicar la comprensión  Lectura de una lista de normas y CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
escrita. compleción con las palabras y comprensión de textos diversos sobre temas de
de diálogo para preguntar cuándo es el familiares sobre temas conocidos en situaciones de
siguiente autobús. comunicación predecibles.
learner: What rules do you have in your destinatario y a la finalidad del texto.
house?

CD2 (15-16)
comunicación.
proyecto a realizar por los personaje: una sección de consejos en textos orales variados emitidos en diferentes
alumnos. una revista. situaciones de comunicación.
aprendizaje. frases para dar consejos y localización de aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
ejemplos en el texto anterior. monolingües.
 Escritura de aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
 preguntas a realizar previamente y monolingües.
respuesta a las mismas.
 Lectura de los consejos: organización, CL CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones,
ortografía y gramática. diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
 Escritura del proyecto: una sección de textos breves de realización propia.
consejos en una revista.
comprobación.

Material

CB p.38
actividades en la costa mundo real del personaje principal del curso. comunicación.
(collect shells, eat at a  (Opcional) Presentación del vocabulario con las
restaurant, go bowling,  go ice flashcards o iPack.
 Escucha y repetición del vocabulario.
skating, go karting, go to a
 Escucha de descripciones del vocabulario e
concert, go to the cinema, go to
the funfair, visit the aquarium,
visit the planetarium).
de forma oral utilizando una utilizando la estructura going to. sobre temas conocidos en situaciones de
el tema de la unidad, utilizando sobre el tema de la unidad (Where do you like familiares sobre temas conocidos en situaciones de
el lenguaje de la lección. going when it's your birthday?). comunicación predecibles.
la expresión oral. en Star learner: Can you think of any other como escuchando y mirando a quien habla,
activities you can do at the coast? respetando el turno de palabra.
imagen.
lección.

diálogo en parejas sobre lo que les gusta
hacer.

iPack
 Proporcionar un modelo de  Audición y lectura de una entrada en un CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
comunicación. diario del personaje del curso y respuesta orales sobre temas familiares y de interés.
 Introducir la estructura a la pregunta de comprensión.
comunicativo.
Past simple regular verbs: I  Práctica controlada de expresión oral
visited the aquarium. You didn’t formando las oraciones a partir de las
collect shells. Past simple frases y estructuras de la tabla.
irregular verbs (buy, drink, eat,
find, see): She didn’t buy a
bottle of water. We bought a T-
shirt.
modelo (Who did that?). comunicación.
estructura gramatical.  Audición e identificación de oraciones textos orales sobre temas familiares y de interés. CD2 (20)
verdaderas y falsas. Escucha de nuevo y
corrección de las oraciones falsas. CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
trabajada.
de la unidad. comprobación del trabajo realizado.

Compleción de la página All About

iPack
 Visionar un vídeo cultural para  Visionado de un vídeo sobre ciudades CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
obtener la información general. costeras en el Reino Unido y en España variados emitidos en diferentes situaciones de
 Prestar atención al contenido y respuesta a la pregunta de comunicación.
 Comparar aspectos de otras  Reflexión sobre lugares interesantes para SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
culturas con la suya propia. visitar y lo lejos que están. de comunicación con otras personas y muestra
la lista.
comunicativa sobre el tema debatir la duración de una visita.
cultural de la unidad.  Visionado de una conversación sobre
 Aprender frases útiles: una visita a un lugar.
How long...?  Intercambio de información personal en
....there for... parejas sobre el tema de la lección.
...quite..
culturas con la suya propia. sus respuestas a la pregunta: What donde se habla la lengua extranjera.
activities can you do in your region?

 Escritura de un texto sobre una actividad
a la que asistió en su zona con el

iPack
equator, North Pole, northern
hemisphere, seasons, southern
hemisphere, South Pole.
Sociales: las estaciones del
año).
 Desarrollar destrezas de  Lectura y escucha de un texto sobre las CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
comprensión escrita. estaciones del año y respuesta a la
digital. sobre el clima y las estaciones en algún soporte digital.
lugar del hemisferio sur.
 Consolidar y aplicar lo Activity Book: CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación AB p. 41
aprendido en la lección.  Compleción del diagrama con las científica.
 Lectura de los pasos para un Resource
experimento sobre las estaciones del año Material
en los dos hemisferios.
 Elección de las palabras correctas en n
texto sobre las estaciones en Nueva
Zelanda.
el tema intercurricular: redacción de la
descripción del clima en cada estación
del año en su país.


lección: una historia basada en hechos comunicación predecibles. Flashcards
reales. CB p.42-43
CD2 (24-25)
 Presentar y practicar el  Visualización del vídeo con la historia CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
vocabulario: exploraciones  (Opcional) Presentación del vocabulario comunicación.
(dinosaur, dragon, fossils, mud, con las flashcards o iPack.
sandstorm, snake).  Escucha de la historia Dragon eggs e
fotografías.
valores sociales y cívicos. de explorar los datos por uno mismo (All como escuchando y mirando a quien habla,
interés.
digital. sobre otros exploradores famosos. soporte digital.

historia. Word skills worksheet.

CB p.44
relacionadas: el pasado simple adecuadas.
de verbos regulares.  Review: Repaso del pasado simple de
verbos regulares.
Past simple: questions and  Práctica controlada de expresión oral
answers with irregular verbs: formando las oraciones a partir de las
How many did they find? They frases y estructuras de la tabla.
found (twenty-five). What did
you see? I saw (a snake). Who
did she meet? She met (some
friends).
ejemplo.
 Desarrollar la expresión oral.  Intercambio oral en parejas sobre lo que CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
hicieron el día anterior utilizando la extranjera en diferentes contextos comunicativos de
comunicación.

estructura gramatical.  Ordenación de oraciones sobre la específica de situaciones cortas y sencillas con la
historia. visualización repetida del documento audiovisual. Teacher’s
 Compleción y respuesta de preguntas Resource
sobre la historia. CL4.2. Localiza información explícita en textos Material

CB p.45
unidad a través de una de la unidad: Holiday by the sea. variados emitidos en diferentes situaciones de
/eɪ/ ate, skate, snake, /aɪ/  I,  Audición y lectura de una rima
practicando la pronunciación de los
dinosaur, ice y /ɪ/ chips, fish,
sonidos presentados.
in, it, swimming.
sonidos aprendidos.

CD2 (29)
comunicativa.  Escucha de nuevo y compleción de
oraciones.
 Practicar la comprensión  Lectura de un mensaje de texto y CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
escrita. compleción con las palabras y comprensión de textos diversos sobre temas de
de diálogo para hablar sobre familiares sobre temas conocidos en situaciones de
restricciones de edad. comunicación predecibles.
learner: Write about the last place you destinatario y a la finalidad del texto.
visited.

CD2 (31-32)
unidad. personaje para elaborar su proyecto. orales variados emitidos en diferentes situaciones de AB p. 46-
comunicación. 47
proyecto a realizar por los personaje: una postal. textos orales variados emitidos en diferentes
alumnos.  Escucha e identificación de oraciones situaciones de comunicación.
aprendizaje. el uso de adjetivos para hacer más aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
interesante el texto y localización de monolingües.
ejemplos en el texto anterior.
 Escritura del proyecto: una postal. diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
 Respuesta a las preguntas de textos breves de realización propia.
comprobación.
unidad. comprobación del trabajo realizado. Booklet, p. 10-
 Aprender a aprender. 11-19

 Realización del test trimestral. comprobación del trabajo realizado. Resource
Material

Review 2 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Call the H Team: A treasure hunt!
CD2 (33)
unidades anteriores a través de  Lectura de nuevo y respuesta a las diversos sobre temas de interés.
una historia. preguntas de comprensión.
escrita.
anteriores. CL

Review 2 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Project (Make a programme for a play)
CD2 (33)
 Repasar el lenguaje de las dos  Lectura o audición de nuevo de la historia CL CL4.2. Localiza información explícita en textos AB p. 49
unidades anteriores a través de de repaso de la lección anterior. diversos sobre temas de interés.
una historia.
 Desarrollar la creatividad.  MAKE. Elaboración del programa de su CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
 Planificar y elaborar un obra. de proyectos o documentos escritos.
proyecto colaborativo.  PERFORM. Representación de la obra
de teatro. AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
comunicación.

CB p.50
actividades en un club mundo real del personaje principal del curso. comunicación.
juvenil (do craft activities, go  (Opcional) Presentación del vocabulario con las
roller skating, go scooting, flashcards o iPack.
make a snack, play board  Escucha y repetición del vocabulario.
games, play cards, play pool,  Escucha de descripciones del vocabulario e
play table football, read a identificación con las fotografías.
magazine, watch a film).
de forma oral utilizando una utilizando la estructura like + ing. sobre temas conocidos en situaciones de
el tema de la unidad, utilizando sobre el tema de la unidad (What activities do familiares sobre temas conocidos en situaciones de
el lenguaje de la lección. you like?). comunicación predecibles.
la expresión oral. en Star learner: Can you talk about other como escuchando y mirando a quien habla,
activities? respetando el turno de palabra.
imagen.
lección.

diálogo en parejas adivinando lo que están
realizando por mímica.

iPack
 Proporcionar un modelo de  Audición y lectura de un chat online del CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
comunicativo.
Past continuous questions and  Práctica controlada de expresión oral
answers: What was I doing (at formando las oraciones a partir de las
four o’clock)? He / She was / frases y estructuras de la tabla.
wasn’t reading a magazine.
What were you doing (this
afternoon)? We were / weren’t
roller skating.
modelo (The youth game). comunicación.
estructura gramatical.  Audición e identificación de la imagen textos orales sobre temas familiares y de interés. CD3 (4)
correcta. Compleción de oraciones.
 Compleción de la tabla de la regla CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de Teacher’s
gramatical. modelos trabajados previamente. Resource
 Escritura de oraciones con la estructura Material
aprendida. CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la
 Interacción oral en parejas haciendo de lengua extranjera en diferentes contextos
preguntas y respuestas con la estructura comunicativos de forma significativa.
trabajada.


iPack
 Visionar un vídeo cultural para  Visionado de un vídeo sobre los clubs en CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
obtener la información general. el Reino Unido y en Nueva Zelanda y variados emitidos en diferentes situaciones de
 Prestar atención al contenido respuesta a la pregunta de comprensión. comunicación.
cultural.
 Comparar aspectos de otras  Reflexión sobre actividades que les SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
culturas con la suya propia. gustan y no les gustan. de comunicación con otras personas y muestra
la lista.
 Escuchar una situación  Lectura de oraciones de ejemplo para dar CL CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
comunicativa sobre el tema apoyo a alguien.
cultural de la unidad.  Visionado de dos niños hablando sobre
 Aprender frases útiles: las actividades que les gustan y
Lucky you! mostrando su apoyo.
Poor you! Never mind  Intercambio de información personal en
culturas con la suya propia. sus respuestas a la pregunta: Do you go donde se habla la lengua extranjera.
to any clubs?
 Escritura de una descripción de una visita
pasada al club mencionado en la lección
con el lenguaje útil aprendido en la
lección.


iPack
backbone, coral, invertebrate,
jellyfish, sponge, vertebrate.
Naturales: animales marinos).
 Desarrollar destrezas de  Lectura y escucha de un texto sobre CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
comprensión escrita. animales marinos y respuesta a la
digital. sobre reptiles marinos. soporte digital.
 Consolidar y aplicar lo Activity Book: CMCT CMCT4. Identifica diferentes especies de seres AB p. 53
aprendido en la lección.  Compleción de las definiciones de vivos.
animales vertebrados e invertebrados las Teacher’s
palabras correctas. Resource
 Clasificación de animales en vertebrados Material
e invertebrados.
 Elección de la palabra correcta en las
descripciones de varios animales.
el tema intercurricular: redacción de una
ficha informativa sobre un animal de la
actividad anterior.

lección: una historia sobre una aventura comunicación predecibles. Flashcards
histórica. CB p.54-55
CD3 (8-9)
vocabulario: piratas (ocean,  (Opcional) Presentación del vocabulario comunicación.
pirates, ship, soldiers, treasure, con las flashcards o iPack.
woman).  Escucha de la historia Can girls be
pirates? e identificación del vocabulario
de la lista.
fotografías.
valores sociales y cívicos. de no juzgar por las apariencias (All como escuchando y mirando a quien habla,
 Comprobar la comprensión de  Identificación de oraciones verdades y CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
la historia. falsas sobre la historia y corrección de las comprensión de textos diversos sobre temas de
falsas. interés.
digital. sobre piratas reales. soporte digital.


CB p.56
relacionadas: respuestas adecuadas.
cortas en pasado.  Review: Repaso de respuestas cortas en
pasado.
Past continuous questions and  Práctica controlada de expresión oral
short answers: Was I / he / she formando las oraciones a partir de las
(watching a film)? Yes, I / he / frases y estructuras de la tabla.
she was. No, I / he / she
wasn’t. Were you / we / they
(playing cards)? Yes, you / we /
they were. No, you / we / they
weren’t.
ejemplo.
hicieron el sábado por la tarde utilizando extranjera en diferentes contextos comunicativos de
la estructura aprendida. forma significativa.
comunicación.

estructura gramatical.  Elección de la palabra correcta en las específica de situaciones cortas y sencillas con la
oraciones sobre la historia. visualización repetida del documento audiovisual. Teacher’s
 Compleción y respuesta a las preguntas Resource
sobre la historia. CL4.2. Localiza información explícita en textos Material

CB p.57
unidad a través de una de la unidad: Who lost a scarf?. variados emitidos en diferentes situaciones de
/s/ + consonant scooting,  Audición y lectura de una rima
skating, skiing, snack, Steve, practicando la pronunciación de los
swimming y /s/ + vowel sonidos presentados.
Saturday, sister, Sunday.
sonidos aprendidos.

CD3 (13)
comunicativa.  Escucha de nuevo y respuesta a las
preguntas.
 Practicar la comprensión  Lectura de una lista de oraciones y CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
escrita. redacción de las mismas utilizando el comprensión de textos diversos sobre temas de
pasado continuo. interés.
de diálogo para organizar un bar para un familiares sobre temas conocidos en situaciones de
club. comunicación predecibles.
learner: Write about what you were doing destinatario y a la finalidad del texto.
at ten o'clock.

 Iniciar la lección.  Escucha de la canción de la lección 7. CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales TG p. 139
CD3 (15-16)
comunicación.
proyecto a realizar por los personaje: una entrada en un diario. textos orales variados emitidos en diferentes
alumnos.  Escucha e identificación de oraciones situaciones de comunicación.
aprendizaje. el uso de when y while y localización de aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
ejemplos en el texto anterior. monolingües.
 Escritura del proyecto: una entrada en un diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
diario. textos breves de realización propia.
comprobación.

Material

CB p.60
profesiones (an actor, a mundo real del personaje principal del curso. comunicación.
builder, a camera operator, a  (Opcional) Presentación del vocabulario con las
clothes designer,  a comedian, flashcards o iPack.
 Escucha y repetición del vocabulario.
a dancer, a director, a
hairdresser, a singer, a writer).
de forma oral utilizando una utilizando las estructuras want to / don't want to sobre temas conocidos en situaciones de
estructura conocida. / need to. comunicación predecibles.
el tema de la unidad, utilizando sobre el tema de la unidad (Imagine you are at familiares sobre temas conocidos en situaciones de
el lenguaje de la lección. the TV studio. What do you want to be? What comunicación predecibles.
don't you want to be?).
la expresión oral. en Star learner: Can you think of any other como escuchando y mirando a quien habla,
jobs? respetando el turno de palabra.
imagen.
lección.

diálogo en parejas sobre los empleos en un
estudio de TV que les gustaría tener.

iPack
 Proporcionar un modelo de  Audición y lectura de un foro online de CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
comunicación. preguntas y respuesta a la pregunta de orales sobre temas familiares y de interés.
 Introducir la estructura comprensión.
comunicativo.
Will: questions and short  Práctica controlada de expresión oral
answers Will I / you / he / she / formando las oraciones a partir de las
we / they (be a director)? Yes, I frases y estructuras de la tabla.
/ you / he / she / we / they will,
No, I / you / he / she / we / they
won’t.
modelo (The jobs game). comunicación.
estructura gramatical.  Audición y compleción de preguntas. textos orales sobre temas familiares y de interés. CD3 (20)
Escucha de nuevo y elección de la
respuesta correcta. CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de Teacher’s
 Compleción de la tabla de la regla modelos trabajados previamente. Resource
gramatical. Material
 Escritura de oraciones con la estructura CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la
trabajada.

Word skills worksheet

iPack
 Visionar un vídeo cultural para  Visionado de un vídeo sobre la moda en CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
obtener la información general. el Reino Unido y en los Estados Unidos variados emitidos en diferentes situaciones de
 Prestar atención al contenido y respuesta a la pregunta de comunicación.
 Comparar aspectos de otras  Reflexión sobre la ropa que se vestirá en SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
culturas con la suya propia. el futuro. de comunicación con otras personas y muestra
la lista.
comunicativa sobre el tema debatir posibilidades para el futuro.
cultural de la unidad.  Visionado de dos niños hablando sobre la
 Aprender frases útiles: ropa del futuro.
What do you think people  Intercambio de información personal en
will...? parejas sobre el tema de la lección.
...may...
I'm not sure. What about you
culturas con la suya propia. sus respuestas a la pregunta: What do donde se habla la lengua extranjera.
people wear in your region?  
 Escritura de la descripción de un futuro
objeto reciclado con el lenguaje útil
aprendido en la lección.


iPack
amphitheatre, bandstand,
music festival, opera house,
stage, venue.
áreas del currículo (Música:
lugares donde se toca música).
 Desarrollar destrezas de  Lectura y escucha de un texto sobre tipos CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
comprensión escrita. de lugares donde se toca música y
respuesta a la pregunta de comprensión.
digital. sobre lugares donde se toca música en soporte digital.
su zona.
 Consolidar y aplicar lo Activity Book: CEC CEC2. Identifica algunas tradiciones de países AB p. 63
aprendido en la lección.  Numeración por orden cronológico de los donde se habla la lengua extranjera.
lugares de las imágenes. Teacher’s
 Compleción de un texto sobre un evento Resource
musical con las palabras correctas. Material
el tema intercurricular: redacción de un
texto sobre un evento musical.

lección: una historia sobre un mito comunicación predecibles. Flashcards
clásico. CB p.64-65
CD3 (24-25)
vocabulario: los mitos (bull,  (Opcional) Presentación del vocabulario comunicación.
king, maze, monster, string, con las flashcards o iPack.
sword).  Escucha de la historia Theseus and the
Minotaur e identificación del vocabulario
de la lista.
fotografías.
valores sociales y cívicos. de estar preparado (All about values). como escuchando y mirando a quien habla,
interés.
digital. sobre el palacio del rey Minos. soporte digital.

historia.

CB p.66
relacionadas: las adecuadas.
contracciones.  Review: Repaso de las contracciones.
will: prediction I / You / He /  Práctica controlada de expresión oral
She / We / They will (be an formando las oraciones a partir de las
actor). I / You / He / She / We / frases y estructuras de la tabla.
They won’t (dance in the
show).
ejemplo.
serán en el futuro utilizando la estructura extranjera en diferentes contextos comunicativos de
aprendida. forma significativa.
comunicación.

estructura gramatical.  Compleción de oraciones de la historia. específica de situaciones cortas y sencillas con la
 Escritura de oraciones sobre la historia. visualización repetida del documento audiovisual.

 Realización de una tarea escrita Teacher’s
utilizando la estructura gramatical CL4.2. Localiza información explícita en textos Resource
aprendida. diversos sobre temas de interés. Material


CB p.67
unidad a través de una de la unidad: We will always be friends. variados emitidos en diferentes situaciones de
/æ/ actor, ballet, café, camera,  Audición y lectura de una rima
/ɑ/ artist, dancer, farmer, practicando la pronunciación de los
gardener y /eɪ/ ballet, café, sonidos presentados.
operator, play, waiter.
sonidos aprendidos.

CD3 (29)
comunicativa.  Escucha de nuevo y respuesta a las
preguntas.
 Practicar la comprensión  Lectura de oraciones sobre la actividad CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
escrita. anterior y compleción con las palabras y comprensión de textos diversos sobre temas de
de diálogo para recoger después de una familiares sobre temas conocidos en situaciones de
actividad. comunicación predecibles.
learner: Write about what secondary destinatario y a la finalidad del texto.
school will be like.

CD3 (31-32)
comunicación.
proyecto a realizar por los personaje: una descripción de las textos orales variados emitidos en diferentes
alumnos. escuelas del futuro. situaciones de comunicación.
aprendizaje. frases para expresar una opinión aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
personal y localización de ejemplos en el monolingües.
texto anterior.
 Escritura del proyecto: una descripción diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
de las escuelas del futuro. textos breves de realización propia.
comprobación.

Material

Review 3 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Call the H Team: No electricity!
CD3 (33)
unidades anteriores a través de  Lectura de nuevo y elección de la palabra diversos sobre temas de interés.
una historia. correcta en cada oración.
escrita.
anteriores. CL

Review 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Project (Make a profile page for a pop group)
CD3 (33)
 Repasar el lenguaje de las dos  Lectura o audición de nuevo de la historia CL CL4.2. Localiza información explícita en textos AB p. 71
unidades anteriores a través de de repaso de la lección anterior. diversos sobre temas de interés.
una historia.
 Desarrollar la creatividad.  MAKE. Elaboración de un perfil online de CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
 Planificar y elaborar un un grupo de música pop para utilizar en de proyectos o documentos escritos.
proyecto colaborativo. la representación de su obra.
 PERFORM. Representación de la obra AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
de teatro. interactivo para solventar problemas de
comunicación.

Unit Extension - Getting around Europe
Unidad Extension- Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
CB p.72
bloque de vocabulario: países presenta el vocabulario contextualizado en el variados emitidos en diferentes situaciones de
europeos y nacionalidades mundo real del personaje principal del curso. comunicación.
(France – French, Germany –  (Opcional) Presentación del vocabulario con las
German, Italy – Italian, Spain – flashcards o iPack.
Spanish, UK – British ).  Escucha y repetición del vocabulario.
de forma oral utilizando una utilizando la estructura was / were. sobre temas conocidos en situaciones de
el tema de la unidad, utilizando sobre el tema de la unidad (Where do you want familiares sobre temas conocidos en situaciones de
el lenguaje de la lección. to visit?). comunicación predecibles.
la expresión oral. en Star learner: Can you name any other como escuchando y mirando a quien habla,
countries or nationalities? respetando el turno de palabra.

imagen.
lección.
diálogo en parejas sobre los países que
quieren visitar.

Unidad Extension- Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar & Communication
iPack
 Proporcionar un modelo de  Audición y lectura de una entrada en un CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
comunicación. blog de viajes y respuesta a la pregunta orales sobre temas familiares y de interés.
 Introducir la estructura de comprensión.
comunicativo.
Present Perfect: questions and  Práctica controlada de expresión oral
short answers Have I / you / we formando las oraciones a partir de las
/ they been to Paris? Yes, I / frases y estructuras de la tabla.
you / we / they have. No, I / you
/ we / they haven’t. Has he /
she seen my photo? Yes, he /
she has. No, he / she hasn’t.
modelo (The holiday game). comunicación.
estructura gramatical.  Audición y compleción de la tabla. textos orales sobre temas familiares y de interés. CD3 (37)
Escucha de nuevo y elección de la
respuesta correcta. CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
 Compleción y respuesta de preguntas CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la Material
con la estructura aprendida. lengua extranjera en diferentes contextos
trabajada.
de la unidad. comprobación del trabajo realizado.

Compleción de la página All About

Unidad Extension- Sesión 3 (45') - Lección 3: Culture & Communication
iPack
 Visionar un vídeo cultural para  Visionado de un vídeo sobre el inter-rail CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
obtener la información general. en el Reino Unido y en Alemania y variados emitidos en diferentes situaciones de
 Prestar atención al contenido respuesta a la pregunta de comprensión. comunicación.
cultural.
 Comparar aspectos de otras  Reflexión sobre las actividades que están SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
culturas con la suya propia. deseando hacer en las vacaciones. de comunicación con otras personas y muestra
la lista.
comunicativa sobre el tema hablar sobre actividades futuras
cultural de la unidad. excitantes.
 Aprender frases útiles:  Visionado de una conversación sobre
Are you looking forward to...? actividades que están deseando hacer.
I can't wait to..  Intercambio de información personal en
culturas con la suya propia. sus respuestas a la pregunta: Are you donde se habla la lengua extranjera.
looking forward to the summer holidays?
Why?
 Escritura de un texto sobre las
actividades que está deseando realizar
en verano con el lenguaje útil aprendido
en la lección.


Unidad Extension- Sesión 4 (45') - Lección 4: Cross-curricular
iPack
factor, mining, primary sector,
secondary sector, tertiary
sector, trade.
Sociales: profesiones en los
distintos sectores económicos).
 Desarrollar destrezas de  Lectura y escucha de un texto sobre CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
comprensión escrita. profesiones en los distintos sectores
económicos y respuesta a la pregunta de
comprensión.
digital. sobre los trabajos en los distintos soporte digital.
sectores en su país.
 Consolidar y aplicar lo Activity Book: CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer AB p. 75
aprendido en la lección.  Compleción de un gráfico estadístico información sobre las personas y la cultura de los
sobre trabajos en Europa. países donde se habla la lengua extranjera. Teacher’s
 Identificación del sector de los trabajos Resource
descritos. Material
el tema intercurricular: elaboración y
descripción de un elemento decorativo
hecho con ramas.

Unidad Extension- Sesión 5 (45') - Lección 5: Story & Vocabulary
lección: una historia sobre un héroe de la comunicación predecibles. Flashcards
vida real. CB p.76-77
CD3 (41-42)
vocabulario: aventuras  (Opcional) Presentación del vocabulario comunicación.
(American, code, hero, pigeon, con las flashcards o iPack.
pilot, the USA).  Escucha de la historia Fly, pigeon! e
fotografías.
valores sociales y cívicos. de ser valiente aunque se sea pequeño como escuchando y mirando a quien habla,
(All about values). respetando el turno de palabra.
interés.
digital. sobre el memorial en Londres dedicado a soporte digital.
los animales en la guerra.

historia Word skills worksheet.

Unidad Extension- Sesión 6 (45') - Lección 6: Story, Grammar & Communication
CB p.78
relacionadas: participios adecuadas.
pasado irregulares.  Review: Repaso de participios pasado
irregulares.
Present perfect: affirmative and  Práctica controlada de expresión oral
negative sentences I / You / formando las oraciones a partir de las
We / They ’ve / haven’t (made frases y estructuras de la tabla.
a cake). He / She ’s / hasn’t
(seen the forest).
ejemplo.
 Desarrollar la expresión oral.  Intercambio oral en parejas sobre el CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
curso que ahora acaba utilizando la extranjera en diferentes contextos comunicativos de
comunicación.

estructura gramatical.  Compleción de oraciones sobre la específica de situaciones cortas y sencillas con la
historia. visualización repetida del documento audiovisual. Teacher’s
 Escritura de oraciones sobre la historia. Resource
 Realización de una tarea escrita CL4.2. Localiza información explícita en textos Material
utilizando la estructura gramatical diversos sobre temas de interés.
aprendida.

Unidad Extension- Sesión 7 (45') - Lección 7: Language review & Communication
comunicación predecibles. CB p.79
CD3 (43)
comunicativa.  Escucha de nuevo y elección de la
respuesta correcta en cada pregunta.
aprendido en la unidad. comunicación predecibles.
 Practicar la comprensión  Lectura y compleción de un texto con CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
escrita. participios pasado. comprensión de textos diversos sobre temas de
interés.
 Practicar la expresión oral.  Diálogo en parejas preguntándose por CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
las historias, canciones y proyectos familiares sobre temas conocidos en situaciones de
realizados en el curso. comunicación predecibles.
learner: Write about what you have done destinatario y a la finalidad del texto.
in your English lessons this year.
 Consolidar lo aprendido en la Activity Book: CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos. AB p. 78-79
lección.  Realización de actividades de

Unidad Extension- Sesión 8 (45') - Evaluation
 Evaluación sumativa.  Realización del test de la Unidad SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y Teacher’s
Extension. comprobación del trabajo realizado. Resource
 Realización del test trimestral. Material

Festivals
NEW YEAR'S EVE - Sesión 1 (45')
 Presentar la festividad.  (Opcional) Reflexión sobre la nota cultural SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG p.170
sobre la festividad en el Teacher’s Guide. sobre temas conocidos en situaciones de Flashcards
CB p.80
 Escuchar un texto para captar  Presentación del vocabulario con las flashcards CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer CD3 (44)
información detallada. o iPack. información sobre las personas y la cultura de los
 Prestar atención al contenido  Escucha y lectura de un texto sobre cómo se países donde se habla la lengua extranjera.
cultural. celebra nochevieja en Australia, en el Reino
Unido y en Estados Unidos y respuesta a la
 Comprobar la comprensión del  Respuesta a las preguntas sobre el texto. CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
texto.
 Comparar aspectos de otras  Intercambio de información personal en parejas CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
culturas con la suya propia. sobre el tema de la lección. familiares sobre temas conocidos en situaciones de
 Practicar el vocabulario nuevo  Realización de un juego comunicativo (Where SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
de forma oral utilizando una in the world?) sobre temas conocidos en situaciones de
 Consolidar el vocabulario: Activity Book: AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta AB p. 80
carve a pumpkin, dress up, eat  Compleción de vocabulario sobre nochevieja. de aprendizaje.
confetti, crowd, fireworks  Elección de la palabra correcta en oraciones
display, midnight, New Year’s sobre la nochevieja.
Eve, time zone.  Redacción de una descripción de la
celebración de nochevieja en su país.
 Extender el contenido de la  Actividades de refuerzo: SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
unidad. New Year's Eve Festivals worksheet. comprobación del trabajo realizado.

EASTER - Sesión 1 (45')
CB p.81
 Escuchar un texto para captar  Presentación del vocabulario con las flashcards CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer CD3 (45)
información detallada. o iPack. información sobre las personas y la cultura de los
 Prestar atención al contenido  Escucha y lectura de un texto sobre cómo se países donde se habla la lengua extranjera.
cultural. celebra la Pascua en el Reino Unido y
respuesta a la pregunta de comprensión.
texto.
 Comparar aspectos de otras  Intercambio de información personal en parejas CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
culturas con la suya propia. sobre el tema de la lección. familiares sobre temas conocidos en situaciones de
 Practicar el vocabulario nuevo  Realización de un juego comunicativo (20 SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
de forma oral utilizando una questions). sobre temas conocidos en situaciones de
 Consolidar el vocabulario: bulb, Activity Book: AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta AB p. 81
caterpillar, chick, daffodil, frog,  Escritura de vocabulario sobre la Pascua. de aprendizaje.
lamb.  Compleción de oraciones sobre la Pascua
 Lectura de un trabalenguas sobre la Pascua.
unidad. Easter Festivals worksheet. comprobación del trabajo realizado.

WORLD ENVIRONMENT DAY - Sesión 1 (45')
CB p.82
 Escuchar un texto para captar  Presentación del vocabulario con las flashcards AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta CD3 (46)
información detallada. o iPack. de aprendizaje.
 Prestar atención al contenido  Escucha y lectura de un texto sobre la
cultural. celebración del Día Mundial del
Medioambiente y respuesta a la pregunta de
comprensión.
texto.
 Comparar aspectos de otras  Intercambio de ideas en parejas sobre el tema CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
culturas con la suya propia. de la lección. familiares sobre temas conocidos en situaciones de
 Practicar el vocabulario nuevo  Realización de un juego comunicativo (The SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
de forma oral utilizando una Planet points game). sobre temas conocidos en situaciones de
 Consolidar el vocabulario: den, Activity Book: AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta AB p. 82
insects, nature, planet, pond,  Compleción de un crucigrama sobre el de aprendizaje.
recycle . medioambiente.
 Compleción de oraciones sobre el Día Mundial
del Medioambiente
 Escritura de ideas para mejorar el
medioambiente
unidad. World Environment Day Festivals worksheet. comprobación del trabajo realizado.

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias
Unit Starter - All about me and my family
INSTRUMENTOS
NIVELES DE CALIFICACIÓN
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Escucha y entiende secuencias de instrucciones o
direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un
medio mecánico.
Capta el sentido global en textos orales variados
emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
Identifica informaciones específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
Escucha y discrimina sonidos.
HABLAR
Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo,
entonación y acentuación en diferentes contextos.
Participa en representaciones sencillas.
Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o
leyendo en voz alta para toda la clase textos breves
de realización propia.
CONVERSAR
Usa estructuras básicas propias de la lengua
extranjera en diferentes contextos comunicativos de
forma significativa.
Mantiene conversaciones cotidianas y familiares
sobre temas conocidos en situaciones de
LEER
Capta el sentido global de textos sencillos.
Localiza información explicita en textos diversos
sobre temas de interés.
Realiza inferencias directas en la comprensión de
textos diversos sobre temas de interés.
Lee textos diversos sobre temas de interés.
ESCRIBIR

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Escribe en lengua extranjera a partir de modelos
trabajados previamente.
Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a
la finalidad del texto.
COMPETENCIA DIGITAL
Busca, recopila y organiza información en soporte

digital.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para contrastar y comprobar
información.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa algunas estrategias para aprender a aprender,

como utilizar diccionarios bilingües y monolingües.
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
comunicación.
Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa en interacciones orales dirigidas sobre

temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Respeta las normas básicas de intercambio como
escuchando y mirando a quien habla, respetando el
turno de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Busca, recopila y organiza información en diferentes

soportes.
Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos
adecuados a su edad manifestando una actitud
positiva hacia la lectura.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Muestra curiosidad e interés por conocer información

sobre las personas y la cultura de los países donde
se habla la lengua extranjera.
Identifica algunas tradiciones de países donde se
Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
Participa en la elaboración de composiciones
grupales utilizando diferentes recursos expresivos

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
medio mecánico.
comunicación.
HABLAR
CONVERSAR
LEER
ESCRIBIR

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
COMPETENCIA DIGITAL

digital.
información.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

comunicación.
aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
lengua extranjera.
EMPRENDEDOR

soportes.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente

Unit 2 - In the country side
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
medio mecánico.
comunicación.
HABLAR
CONVERSAR
LEER
ESCRIBIR

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Representa los datos obtenidos sobre hechos y

objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos
estadísticos más adecuados a la situación, tabla o
gráfica.
COMPETENCIA DIGITAL

digital.
información.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

comunicación.
aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
lengua extranjera.
EMPRENDEDOR

soportes.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
medio mecánico.
comunicación.
HABLAR
CONVERSAR
LEER
ESCRIBIR

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
COMPETENCIA DIGITAL

digital.
información.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

comunicación.
aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
lengua extranjera.
EMPRENDEDOR

soportes.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
medio mecánico.
comunicación.
HABLAR
CONVERSAR
LEER
ESCRIBIR

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
TECNOLÓGICA
Reconoce el proceso de experimentación científica.
COMPETENCIA DIGITAL

digital.
información.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

comunicación.
aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
lengua extranjera.
EMPRENDEDOR

soportes.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
medio mecánico.
comunicación.
HABLAR
CONVERSAR
LEER
ESCRIBIR

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
TECNOLÓGICA
Identifica diferentes especies de seres vivos.
COMPETENCIA DIGITAL

digital.
información.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

comunicación.
aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
lengua extranjera.
EMPRENDEDOR

soportes.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
medio mecánico.
comunicación.
HABLAR
CONVERSAR
LEER
ESCRIBIR

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
COMPETENCIA DIGITAL

digital.
información.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

comunicación.
aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
lengua extranjera.
EMPRENDEDOR

soportes.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente

Unit Extension - Getting around Europe
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
medio mecánico.
comunicación.
HABLAR
CONVERSAR
LEER
ESCRIBIR

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
COMPETENCIA DIGITAL

digital.
información.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

comunicación.
aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
lengua extranjera.
EMPRENDEDOR

soportes.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente

Evaluación general
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
medio mecánico.
comunicación.
HABLAR
CONVERSAR
LEER
Localiza información explicita en textos diversos sobre
temas de interés.
ESCRIBIR

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
TECNOLÓGICA
Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio

de clasificación.
Representa los datos obtenidos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos
estadísticos más adecuados a la situación, tabla o
gráfica.
Relaciona determinadas prácticas de vida con el
adecuado funcionamiento del cuerpo.
Identifica diferentes especies de seres vivos.

Reconoce el proceso de experimentación científica.
COMPETENCIA DIGITAL

digital.
información.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de comunicación.
aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
lengua extranjera.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR

soportes.

sobre las personas y la cultura de los países donde se

7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada
bloque lingüístico y una rúbrica general para evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los estándares de aprendizaje evaluables, en relación
con las competencias clave.
7.1. Niveles de adquisición
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende lo esencial de anuncios Comprende lo esencial de anuncios Comprende habitualmente lo esencial de Comprende siempre adecuadamente lo
publicitarios sobre productos que le publicitarios sobre productos que le anuncios publicitarios sobre productos esencial de anuncios publicitarios sobre
interesan (juegos, ordenadores, CD, interesan (juegos, ordenadores, CD, que le interesan (juegos, ordenadores, productos que le interesan (juegos,
etcétera). etcétera). CD, etcétera). ordenadores, CD, etcétera).
No comprende mensajes y anuncios Comprende mensajes y anuncios públicos Comprende habitualmente mensajes y Comprende siempre adecuadamente
públicos que contengan instrucciones, que contengan instrucciones, indicaciones anuncios públicos que contengan mensajes y anuncios públicos que
indicaciones u otro tipo de información u otro tipo de información (por ejemplo, instrucciones, indicaciones u otro tipo de contengan instrucciones, indicaciones u
(por ejemplo, números, precios, horarios, números, precios, horarios, en una información (por ejemplo, números, otro tipo de información (por ejemplo,
en una estación o en unos grandes estación o en unos grandes almacenes). precios, horarios, en una estación o en números, precios, horarios, en una
almacenes). unos grandes almacenes). estación o en unos grandes almacenes).
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo que se le dice Entiende siempre adecuadamente lo que
transacciones habituales sencillas transacciones habituales sencillas en transacciones habituales sencillas se le dice en transacciones habituales
(instrucciones, indicaciones, peticiones, (instrucciones, indicaciones, peticiones, (instrucciones, indicaciones, peticiones, sencillas (instrucciones, indicaciones,
avisos, etcétera). avisos, etcétera). avisos, etcétera). peticiones, avisos, etcétera).
No identifica el tema de una conversación Identifica el tema de una conversación Identifica habitualmente el tema de una Identifica siempre adecuadamente el tema
cotidiana predecible que tiene lugar en su cotidiana predecible que tiene lugar en su conversación cotidiana predecible que de una conversación cotidiana predecible
presencia (por ejemplo, en una tienda, en presencia (por ejemplo, en una tienda, en tiene lugar en su presencia (por ejemplo, que tiene lugar en su presencia (por
un tren). un tren). en una tienda, en un tren). ejemplo, en una tienda, en un tren).
No entiende la información esencial en Entiende la información esencial en Entiende habitualmente la información Entiende siempre adecuadamente la
conversaciones breves y sencillas en las conversaciones breves y sencillas en las esencial en conversaciones breves y información esencial en conversaciones
que participa que traten sobre temas que participa que traten sobre temas sencillas en las que participa que traten breves y sencillas en las que participa que
familiares como, por ejemplo, uno mismo, familiares como, por ejemplo, uno mismo, sobre temas familiares como, por ejemplo, traten sobre temas familiares como, por
la familia, la escuela, el tiempo libre, la la familia, la escuela, el tiempo libre, la uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
descripción de un objeto o un lugar. descripción de un objeto o un lugar. libre, la descripción de un objeto o un el tiempo libre, la descripción de un objeto
lugar. o un lugar.
No comprende las ideas principales de Comprende las ideas principales de Comprende habitualmente las ideas Comprende siempre adecuadamente las
presentaciones sencillas y bien presentaciones sencillas y bien principales de presentaciones sencillas y ideas principales de presentaciones
estructuradas sobre temas familiares o de estructuradas sobre temas familiares o de bien estructuradas sobre temas familiares sencillas y bien estructuradas sobre temas

su interés (por ejemplo, música, deporte su interés (por ejemplo, música, deporte o de su interés (por ejemplo, música, familiares o de su interés (por ejemplo,
etcétera) siempre y cuando cuente con etcétera) siempre y cuando cuente con deporte etcétera) siempre y cuando música, deporte etcétera) siempre y
imágenes e ilustraciones y se hable de imágenes e ilustraciones y se hable de cuente con imágenes e ilustraciones y se cuando cuente con imágenes e
manera lenta y clara. manera lenta y clara. hable de manera lenta y clara. ilustraciones y se hable de manera lenta y
clara.
No comprende el sentido general y lo Comprende el sentido general y lo Comprende habitualmente el sentido Comprende siempre adecuadamente el
esencial y distingue los cambios de tema esencial y distingue los cambios de tema general y lo esencial y distingue los sentido general y lo esencial y distingue
de programas de televisión u otro material de programas de televisión u otro material cambios de tema de programas de los cambios de tema de programas de
audiovisual dentro de su área de interés audiovisual dentro de su área de interés televisión u otro material audiovisual televisión u otro material audiovisual
(por ejemplo, en los que se entrevista a (por ejemplo, en los que se entrevista a dentro de su área de interés (por ejemplo, dentro de su área de interés (por ejemplo,
jóvenes o personajes conocidos sobre jóvenes o personajes conocidos sobre en los que se entrevista a jóvenes o en los que se entrevista a jóvenes o
temas cotidianos como lo que les gusta temas cotidianos como lo que les gusta personajes conocidos sobre temas personajes conocidos sobre temas
hacer en su tiempo libre, o en los que se hacer en su tiempo libre, o en los que se cotidianos como lo que les gusta hacer en cotidianos como lo que les gusta hacer en
informa sobre actividades de ocio (teatro, informa sobre actividades de ocio (teatro, su tiempo libre, o en los que se informa su tiempo libre, o en los que se informa
cine, evento deportivo, etcétera)). cine, evento deportivo, etcétera)). sobre actividades de ocio (teatro, cine, sobre actividades de ocio (teatro, cine,
evento deportivo, etcétera)). evento deportivo, etcétera)).

Bloque 2: Producción de textos orales
No hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves y sencillas, Hace habitualmente presentaciones Hace presentaciones siempre
sencillas, previamente preparadas y previamente preparadas y ensayadas, breves y sencillas, previamente adecuadamente breves y sencillas,
ensayadas, sobre temas cotidianos o de sobre temas cotidianos o de su interés preparadas y ensayadas, sobre temas previamente preparadas y ensayadas,
su interés (presentarse y presentar a otras (presentarse y presentar a otras personas; cotidianos o de su interés (presentarse y sobre temas cotidianos o de su interés
personas; dar información básica sobre sí dar información básica sobre sí mismo, su presentar a otras personas; dar (presentarse y presentar a otras personas;
mismo, su familia y su clase; indicar sus familia y su clase; indicar sus aficiones e información básica sobre sí mismo, su dar información básica sobre sí mismo, su
aficiones e intereses y las principales intereses y las principales actividades de familia y su clase; indicar sus aficiones e familia y su clase; indicar sus aficiones e
actividades de su día a día; describir su día a día; describir brevemente y de intereses y las principales actividades de intereses y las principales actividades de
brevemente y de manera sencilla su manera sencilla su habitación, su menú su día a día; describir brevemente y de su día a día; describir brevemente y de
habitación, su menú preferido, el aspecto preferido, el aspecto exterior de una manera sencilla su habitación, su menú manera sencilla su habitación, su menú
exterior de una persona, o un objeto; persona, o un objeto; presentar un tema preferido, el aspecto exterior de una preferido, el aspecto exterior de una
presentar un tema que le interese (su que le interese (su grupo de música persona, o un objeto; presentar un tema persona, o un objeto; presentar un tema
grupo de música preferido); decir lo que le preferido); decir lo que le gusta y no le que le interese (su grupo de música que le interese (su grupo de música
gusta y no le gusta y dar su opinión gusta y dar su opinión usando estructuras preferido); decir lo que le gusta y no le preferido); decir lo que le gusta y no le
usando estructuras sencillas). sencillas). gusta y dar su opinión usando estructuras gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas). sencillas).
No se desenvuelve en transacciones Se desenvuelve en transacciones Se desenvuelve habitualmente en Se desenvuelve siempre adecuadamente
cotidianas (por ejemplo, pedir en una cotidianas (por ejemplo, pedir en una transacciones cotidianas (por ejemplo, en transacciones cotidianas (por ejemplo,
tienda un producto y preguntar el precio). tienda un producto y preguntar el precio). pedir en una tienda un producto y pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio). preguntar el precio).
No participa en conversaciones cara a Participa en conversaciones cara a cara o Participa habitualmente en Participa siempre adecuadamente en
cara o por medios técnicos (teléfono, por medios técnicos (teléfono, Skype) en conversaciones cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por medios
Skype) en las que se establece contacto las que se establece contacto social (dar técnicos (teléfono, Skype) en las que se técnicos (teléfono, Skype) en las que se
social (dar las gracias, saludar, las gracias, saludar, despedirse, dirigirse establece contacto social (dar las gracias, establece contacto social (dar las gracias,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir a alguien, pedir disculpas, presentarse, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
disculpas, presentarse, interesarse por el interesarse por el estado de alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse pedir disculpas, presentarse, interesarse
estado de alguien, felicitar a alguien), se felicitar a alguien), se intercambia por el estado de alguien, felicitar a por el estado de alguien, felicitar a
intercambia información personal y sobre información personal y sobre asuntos alguien), se intercambia información alguien), se intercambia información
asuntos cotidianos, se expresan cotidianos, se expresan sentimientos, se personal y sobre asuntos cotidianos, se personal y sobre asuntos cotidianos, se
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se ofrece algo a alguien, se pide prestado expresan sentimientos, se ofrece algo a expresan sentimientos, se ofrece algo a
pide prestado algo, se queda con amigos algo, se queda con amigos o se dan alguien, se pide prestado algo, se queda alguien, se pide prestado algo, se queda
o se dan instrucciones (por ejemplo, cómo instrucciones (por ejemplo, cómo se llega con amigos o se dan instrucciones (por con amigos o se dan instrucciones (por
se llega a un sitio con ayuda de un plano). a un sitio con ayuda de un plano). ejemplo, cómo se llega a un sitio con ejemplo, cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano). ayuda de un plano).
No participa en una entrevista, por Participa en una entrevista, por ejemplo Participa habitualmente en una entrevista, Participa siempre adecuadamente en una
ejemplo médica, nombrando partes del médica, nombrando partes del cuerpo por ejemplo médica, nombrando partes entrevista, por ejemplo médica,
cuerpo para indicar lo que le duele. para indicar lo que le duele. del cuerpo para indicar lo que le duele. nombrando partes del cuerpo para indicar
lo que le duele.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos
No comprende instrucciones, indicaciones Comprende instrucciones, indicaciones e Comprende habitualmente instrucciones, Comprende siempre adecuadamente
e información básica en notas, letreros y información básica en notas, letreros y indicaciones e información básica en instrucciones, indicaciones e información
carteles en calles, tiendas, medios de carteles en calles, tiendas, medios de notas, letreros y carteles en calles, básica en notas, letreros y carteles en
transporte, cines, museos, colegios, y transporte, cines, museos, colegios, y tiendas, medios de transporte, cines, calles, tiendas, medios de transporte,
otros servicios y lugares públicos. otros servicios y lugares públicos. museos, colegios, y otros servicios y cines, museos, colegios, y otros servicios
lugares públicos. y lugares públicos.
No comprende información esencial y Comprende información esencial y Comprende habitualmente información Comprende siempre adecuadamente
localiza información específica en material localiza información específica en material esencial y localiza información específica información esencial y localiza
informativo sencillo como menús, informativo sencillo como menús, en material informativo sencillo como información específica en material
horarios, catálogos, listas de precios, horarios, catálogos, listas de precios, menús, horarios, catálogos, listas de informativo sencillo como menús,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, anuncios, guías telefónicas, publicidad, precios, anuncios, guías telefónicas, horarios, catálogos, listas de precios,
folletos turísticos, programas culturales o folletos turísticos, programas culturales o publicidad, folletos turísticos, programas anuncios, guías telefónicas, publicidad,
de eventos, etcétera de eventos, etcétera culturales o de eventos, etcétera folletos turísticos, programas culturales o
de eventos, etcétera
No comprende correspondencia (SMS, Comprende correspondencia (SMS, Comprende habitualmente Comprende siempre adecuadamente
correos electrónicos, postales y tarjetas) correos electrónicos, postales y tarjetas) correspondencia (SMS, correos correspondencia (SMS, correos
breve y sencilla que trate sobre temas breve y sencilla que trate sobre temas electrónicos, postales y tarjetas) breve y electrónicos, postales y tarjetas) breve y
familiares como, por ejemplo, uno mismo, familiares como, por ejemplo, uno mismo, sencilla que trate sobre temas familiares sencilla que trate sobre temas familiares
la familia, la escuela, el tiempo libre, la la familia, la escuela, el tiempo libre, la como, por ejemplo, uno mismo, la familia, como, por ejemplo, uno mismo, la familia,
descripción de un objeto o un lugar, la descripción de un objeto o un lugar, la la escuela, el tiempo libre, la descripción la escuela, el tiempo libre, la descripción
indicación de la hora y el lugar de una cita, indicación de la hora y el lugar de una cita, de un objeto o un lugar, la indicación de la de un objeto o un lugar, la indicación de la
etcétera etcétera hora y el lugar de una cita, etcétera hora y el lugar de una cita, etcétera
No comprende lo esencial y los puntos Comprende lo esencial y los puntos Comprende habitualmente lo esencial y Comprende siempre adecuadamente lo
principales de noticias breves y artículos principales de noticias breves y artículos los puntos principales de noticias breves y esencial y los puntos principales de
de revistas para jóvenes que traten temas de revistas para jóvenes que traten temas artículos de revistas para jóvenes que noticias breves y artículos de revistas para
que le sean familiares o sean de su interés que le sean familiares o sean de su interés traten temas que le sean familiares o sean jóvenes que traten temas que le sean
(deportes, grupos musicales, juegos de (deportes, grupos musicales, juegos de de su interés (deportes, grupos musicales, familiares o sean de su interés (deportes,
ordenador). ordenador). juegos de ordenador). grupos musicales, juegos de ordenador).
No comprende lo esencial de historias Comprende lo esencial de historias breves Comprende habitualmente lo esencial de Comprende siempre adecuadamente lo
breves y bien estructuradas e identifica a y bien estructuradas e identifica a los historias breves y bien estructuradas e esencial de historias breves y bien
los personajes principales, siempre y personajes principales, siempre y cuando identifica a los personajes principales, estructuradas e identifica a los personajes
cuando la imagen y la acción conduzcan la imagen y la acción conduzcan gran siempre y cuando la imagen y la acción principales, siempre y cuando la imagen y
gran parte del argumento (lecturas parte del argumento (lecturas adaptadas, conduzcan gran parte del argumento la acción conduzcan gran parte del
adaptadas, cómics, etc.). cómics, etc.). (lecturas adaptadas, cómics, etc.). argumento (lecturas adaptadas, cómics,
etc.).

Bloque 4: Producción de textos escritos
No completa un breve formulario o una Completa un breve formulario o una ficha Completa habitualmente un breve Completa siempre adecuadamente un
ficha con sus datos personales (por con sus datos personales (por ejemplo, formulario o una ficha con sus datos breve formulario o una ficha con sus datos
ejemplo, para registrarse en las redes para registrarse en las redes sociales, personales (por ejemplo, para registrarse personales (por ejemplo, para registrarse
sociales, para abrir una cuenta de correo para abrir una cuenta de correo en las redes sociales, para abrir una en las redes sociales, para abrir una
electrónico, etcétera). electrónico, etcétera). cuenta de correo electrónico, etcétera). cuenta de correo electrónico, etcétera).
No escribe correspondencia personal Escribe correspondencia personal breve y Escribe habitualmente correspondencia Escribe siempre adecuadamente
breve y simple (mensajes, notas, postales, simple (mensajes, notas, postales, personal breve y simple (mensajes, notas, correspondencia personal breve y simple
correos, chats o SMS) en la que da las correos, chats o SMS) en la que da las postales, correos, chats o SMS) en la que (mensajes, notas, postales, correos, chats
gracias, felicita a alguien, hace una gracias, felicita a alguien, hace una da las gracias, felicita a alguien, hace una o SMS) en la que da las gracias, felicita a
invitación, da instrucciones, o habla de sí invitación, da instrucciones, o habla de sí invitación, da instrucciones, o habla de sí alguien, hace una invitación, da
mismo y de su entorno inmediato (familia, mismo y de su entorno inmediato (familia, mismo y de su entorno inmediato (familia, instrucciones, o habla de sí mismo y de su
amigos, aficiones, actividades cotidianas, amigos, aficiones, actividades cotidianas, amigos, aficiones, actividades cotidianas, entorno inmediato (familia, amigos,
objetos, lugares) y hace preguntas objetos, lugares) y hace preguntas objetos, lugares) y hace preguntas aficiones, actividades cotidianas, objetos,
relativas a estos temas. relativas a estos temas. relativas a estos temas. lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.

7.2. Rúbrica de evaluación de contenidos

Instrumentos de
Niveles de adquisición
evaluación
Prueba escrita
Observación
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN ORAL
Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD,
etcétera).
Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información
(por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos,
etcétera).
Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
tienda, en un tren).
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto
o un lugar.
Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de
su interés (por ejemplo, música, deporte etcétera) siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se
hable de manera lenta y clara.
Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su área de interés (por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes
conocidos sobre temas cotidianos como lo que les gusta hacer en su tiempo libre, o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etcétera)).
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN ORAL
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera
sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema
que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
estructuras sencillas).
Se desenvuelve en transacciones cotidianas (por ejemplo, pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
Participa en una entrevista, por ejemplo médica, nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús,
horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos, etcétera
Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto
o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etcétera
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten
temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre
y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN ESCRITA
Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes
sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etcétera).
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que
da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos
temas.

8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de

competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para
Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han
redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar
los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para
incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la
que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado
en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son
capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores
del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
 Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte

resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.
En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas
de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para
devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF
y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.

8.2. Evaluación global
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x)
para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening Es capaz de identificar palabras de uso Es capaz de comprender frases y el
habitual y frases muy básicas sobre sí vocabulario más habitual sobre temas de
mismo, su familia y su entorno inmediato interés personal (como información personal y
cuando se le habla despacio y con familiar muy básica, compras, lugar de
claridad. residencia, empleo). Puede captar la idea
principal de mensajes y anuncios sencillos,
breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres Es capaz de leer textos muy breves y
conocidos, palabras y frases muy sencillos. Puede encontrar información
sencillas, como por ejemplo, en específica y predecible en escritos cotidianos
anuncios y posters o en catálogos. sencillos como anuncios, prospectos, menús
y horarios y comprende cartas personales
breves y sencillas.
Conversation Es capaz de interaccionar de forma Es capaz de comunicarse en tareas sencillas
(Oral sencilla si la otra persona está dispuesta y habituales que requieren un intercambio de
interaction) a repetir o reformular lo que ha dicho información sencillo y directo sobre temas
más despacio y le ayuda a formular lo cotidianos y actividades. Puede realizar
que está intentando decir. Sabe formular intercambios sociales muy breves, a pesar de
y responder preguntas sencillas sobre que normalmente no pueda comprender lo
temas de necesidad inmediata o sobre suficiente como para mantener la
temas muy cotidianos. conversación por sí mismo.
Speaking Es capaz de utilizar expresiones y frases Es capaz de emplear una serie de
(Oral sencillas para describir el lugar donde expresiones y frases para describir con
production) vive y las personas que conoce. términos sencillos a su familia y a otras
personas, sus condiciones de vida, su
formación y su trabajo actual o más reciente.
Writing Es capaz de escribir postales breves y Es capaz de escribir notas y mensajes
sencillas, por ejemplo, para enviar sencillos y breves relativos a temas de
felicitaciones. Sabe rellenar formularios inmediata necesidad. Puede escribir una carta
con datos personales, como por ejemplo personal muy sencilla, por ejemplo
su nombre, nacionalidad y dirección en agradeciendo algo a alguien.
el formulario de un hotel.

8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels
A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening I can recognise familiar words and very I can understand phrases and the highest
basic phrases concerning myself, my frequency vocabulary related to areas of most
family and immediate concrete immediate personal relevance (e.g. very basic
surroundings when people speak slowly personal and family information, shopping,
and clearly. local area, employment). I can catch the main
point in short, clear, simple messages and
announcements.
Reading I can understand familiar names, words I can read very short, simple texts. I can find
and very simple sentences, for example specific, predictable information in simple
on notices and posters or in catalogues. everyday material such as advertisements,
prospectuses, menus and timetables and I can
understand short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way provided I can communicate in simple and routine tasks
(Oral the other person is prepared to repeat or requiring a simple and direct exchange of
interaction) rephrase things at a slower rate of information on familiar topics and activities. I
speech and help me formulate what I’m can handle very short social exchanges, even
trying to say. I can ask and answer though I can’t usually understand enough to
simple questions in areas of immediate keep the conversation going myself.
need or on very familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and sentences I can use a series of phrases and sentences
(Oral to describe where I live and people I to describe in simple terms my family and
production) know. other people, living conditions, my educational
background and my present or most recent
job.
Writing I can write a short, simple postcard, for I can write short, simple notes and messages
example sending holiday greetings. I can relating to matters in areas of immediate need.
fill in forms with personal details, for I can write a very simple personal letter, for
example entering my name, nationality example thanking someone for something.
and address on a hotel registration form.

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ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

1.1. Justificación de la programación

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

1.2. Las Competencias clave Integradas

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

2.1. Contexto particular del centro

6º Curso de Educación Primaria – Inglés

Localidad Provincia Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características del alumnado

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

Perfil del centro

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

2.5. Priorización de las necesidades

Necesidades específicas de los distintos grupos

Necesidades específicas individuales

b) Respecto al equipo docente del centro.......................

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad

3.3. Competencias clave

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a

 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia en comunicación lingüística