UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTO

Asignatura:
Terapia de Aprendizaje
Tema:
Actividad # 4 y 5 de Terapia de Aprendizaje

Participante:
Gricelis Alesandra De Jesús García
Matricula:
201806396

Facilitador(a):
Maricela Lebrón

Nagua RD Fecha:
María Trinidad Sánchez 05 /02/2021
Posterior a consultar la bibliografía señalada (Libro: Las dificultades de
aprendizaje: diagnóstico e intervención de Aguilar) y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices la siguiente
actividad:

1. Analiza el caso anexo y redacta un informe que incluya:

Descripción del caso.

Trastorno TDAH.

Nico es un niño de 9 años, el segundo de tres hijos. Tiene un hermano de 12 y

una hermana de 5 años. Su padre es ebanista y su madre se dedica a las
tareas del hogar. No hay un modelo claro de autoridad y las normas no están a
veces lo suficientemente claras o no son consistentes por parte de sus padres.
Su papá trabaja todo el día y Nico desafía constantemente a su madre. A parte
de jugar mucho en la calle, a Nico le gusta ver la televisión y jugar con su
hermano mayor.

Según la madre, desde el año y medio de edad manifestó problemas de

conducta: tiró la Tv, arrancó A nivel social, los padres describen a Pedro como
un niño simpático, sociable y cariñoso. Normalmente se acerca a los niños más
pequeños y débiles, y mantiene la relación con los amigos de infantil. Tiene
buenas relaciones con la familia en general. el tablero de la mesa del comedor,
se cayó y se rompió un brazo, no respeta el turno de juego y gritaba mucho.

Desde que inicia la escuela presenta problemas, lanzaba objetos en clase, no

prestaba atención y desestabilizaba la marcha habitual de la clase.

En casa no hace los deberes, o si los hace es siempre con ayuda. La madre
tiene que estar siempre encima para que los haga.

La maestra cuenta que en una ocasión, participa de forma activa en una pelea,
cuando la profesora interviene para solventar el problema, el alumno le
contesta de manera irrespetuosa. En la semana siguiente, empuja a otro niño e
inicia una pelea, a pesar de que se le intenta separar, continúa insultando y
tratando de volver a la pelea. Ese mismo día, contesta de manera irrespetuosa
a la profesora y no hace caso a las indicaciones.

En otra ocasión, la maestra comenta que Nico comete un error escribiendo en

la pizarra, algunos compañeros se ríen y él se enfrenta a un compañero,
insultándolo gravemente y diciendo que le va a pegar. La profesora lo saca y lo
manda a la dirección hasta que se tranquilice. Al regresar, vuelve con la misma
actitud de insultos e intenta lanzarle la mochila.

Tiene dificultad cuando se le piden mas de dos ordenes sencillas, pues olvida y
solo hace la primera o la ultima que se le dijo. Se frustra con facilidad y tiene
una autoestima muy baja. Es muy inquieto. Tiene problemas a la hora de
interiorizar las órdenes verbales o de hacer cualquier tipo de reflexión sobre la
tarea. Es muy activo. Tiene problemas con la terminación de las tareas. Quiere
terminarlas de cualquier forma, para poderse levantar y dejarlas.

Tiene amigos en clase, a los que le gusta mucho llamar la atención con

tonterías, aunque últimamente algunos se quejan de su comportamiento.

  Tipo de evaluación que llevarías a cabo.
La evaluación del Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un
proceso complejo, debido a la propia complejidad del trastorno. Delimitar qué aspectos
son patológicos y cuáles y no, y cuál es el límite entre una entidad y otra cuando existe
comorbilidad, dificultad mucho la exactitud en el resultado final.

Es por ello, que el proceso diagnóstico requiere de minuciosidad, coordinación entre

profesionales, tiempo para valoración, y amplia formación en el campo. Además, es
importante recordar que no existe prueba única que por sí sola permita un diagnóstico
exclusivo y fiable (Guía de Práctica Clínica del SNS sobre TDAH, 2010).

Esta evaluación completa debe incluir una evaluación familiar (entorno), escolar y
psiquiátrica, además de un examen médico completo que valore la salud general del
niño, descartando así otros problemas (visión, audición, tiroides, desnutrición...)

*Pruebas complementarias

Existen otro tipo de pruebas complementarias al diagnóstico, que pueden proporcionar

más información al especialista acerca de la presencia y la intensidad del cuadro
sintomático del trastorno, así como de las posibles patologías asociadas o comórbidas
a éste como dificultades del aprendizaje (Soutullo y Díez, 2007) o patologías
neurológicas:

Pruebas de neuroimagen

Evaluación neuropsicológica 

Posible diagnóstico.
Por lo general, un niño no debe recibir un diagnóstico de trastorno por déficit de
atención/hiperactividad a menos que los síntomas centrales
del TDAH comiencen temprano en la vida (antes de los 12 años) y creen
problemas significativos en el hogar y en la escuela de manera continua.
No hay una prueba específica para el TDAH, pero es probable que la tarea de
diagnosticar incluya lo siguiente:

Examen médico para ayudar a descartar otras posibles causas de los síntomas

Recopilación de información, p. ej., cualquier problema médico actual, historial

médico personal y familiar, y registros escolares

Entrevistas o cuestionarios para los miembros de la familia, los maestros de tu

hijo u otras personas que lo conocen bien, como cuidadores, niñeras y
entrenadores

Criterios para el TDAH del Diagnostic and Statistical Manual of Mental

Disorders (DSM-5) (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales DSM-5), publicado por la American Psychiatric Association
(Asociación Estadounidense de Psiquiatría)

Escalas de calificación del TDAH para ayudar a recopilar y evaluar la

información sobre tu hijo.

Cómo diagnosticar TDAH en niños pequeños

Aunque a veces pueden aparecer signos del trastorno por déficit de

atención/hiperactividad en niños en edad preescolar o en niños aún más
pequeños, es difícil diagnosticar el trastorno en niños muy pequeños. Esto se
debe a que los problemas de desarrollo, como retrasos del lenguaje, pueden
confundirse con el trastorno por déficit de atención/hiperactividad.

Por lo tanto, los niños en edad preescolar o más pequeños con

presunto trastorno por déficit de atención/hiperactividad tienen más
probabilidades de requerir la evaluación de un especialista, como un psicólogo
o psiquiatra, un patólogo del habla o un pediatra del desarrollo.

 Propuestas de intervención.
Para la intervención psicológica de este caso en el cual nos
encontramos con el Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad
(TDAH) utilizaremos la terapia  para ayudar al niño a desarrollar su
capacidad de autocontrol, a manejar la sintomatología nuclear del
trastorno, a gestionar y controlar la frustración, a mejorar y entrenar la
 socialización, usando procedimientos conductuales, de autocontrol, auto
instrucciones, pensamientos reflexivos, modificación de conductas
disruptivas, relajación, entre otras más.

2. Prepara un taller de inteligencia emocional que pueda ser

impartido a niños de primaria, para la prevención de dificultades de
aprendizaje relacionadas con el déficit socio afectivo.

ALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA NIÑOS.

TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y MINDFULNESS PARA NIÑOS

Este día les presentamos un Taller de Inteligencia Emocional destinado a los

niños del centro educativo Centro de restauración infantil viva el amor (MIVA).

Cada día los niños y niñas se enfrentan a nuevos retos a nivel social,
emocional e intelectual. A través del entrenamiento en Inteligencia Emocional y
Mindfulness, podemos ayudarles a adquirir herramientas para afrontar estas
situaciones de la forma más constructiva para ellos, favoreciendo su
autonomía, resiliencia, crecimiento personal, autocuidado, habilidades
sociales…

Entendemos la inteligencia emocional como la capacidad de conocer y

comprender nuestras emociones, las de los demás, y saber gestionar las
propias.

En el taller basado en la Terapia de Aceptación y Compromiso, el

entrenamiento en inteligencia emocional con niños se realiza a través de
dinámicas, juegos y ejercicios entre los que se encuentran diversas prácticas
de Atención Plena o Mindfulness.

Mindfulness es entrenar a la mente para aprender a focalizar la atención en el

momento presente (aquí y ahora).

El trabajo en grupo nos facilita un espacio para entrenar y divertirnos, una

oportunidad de socialización, práctica y aprendizaje a través de múltiples
ejemplos.

En el taller, estructurado en 4 sesiones, vamos a aprender: 

 A conocernos mejor: cómo funciona nuestra mente, qué son los

pensamientos y las emociones.
 A conocer las diferentes emociones sin dejarnos controlar por ellas.
 A descubrir lo que es importante para nosotros y el tipo de niño qué
queremos ser en la escuela, con la familia, con los amigos…
 A entrenarnos para focalizar nuestra atención en el momento presente y
trabajar la dispersión.
 Aprender a tratarnos a nosotros mismos y a los demás con amabilidad.

Grupo: niños y niñas de edades comprendidas entre 8 a 11 años (3º, 4º Y 5º

de Primaria). Plazas limitadas (8 máximo)
Fechas: el Taller se llevará a cabo todos los MIÉRCOLES de Febrero (3, 10,17
y 24 de febrero de 2021). Horario: 09:30-10:30AM 

3. Tomando en cuenta el tipo de diversidad cultural que

encontramos en las aulas dominicanas, haz una lista de
medidas que pueden tomar los docentes para prevenir e
intervenir en las dificultades de aprendizaje que podrían estar
asociadas.

1. Instrucción diferenciada

Con este enfoque, los maestros cambian lo que los estudiantes necesitan
aprender, cómo lo aprenderán y cómo transmitirles el material. Cuando un
estudiante tiene dificultades en un área, los maestros crean un plan que incluye
practicar más, instrucciones paso a paso y tareas especiales.

2. Andamios de conocimiento

Este es un método que divide el aprendizaje en partes más pequeñas. Las

partes siguen un orden lógico y apuntan hacia una meta clara. Los maestros
crean un puente conectando lo que los estudiantes ya saben y lo que no
pueden hacer por ellos mismos. Estos puentes son conocidos como
“andamios”. Pueden incluir gráficos, dibujos y tarjetas con notas.

A menudo, los maestros usan este método presentando un modelo de trabajo

de alta calidad antes de pedir a los estudiantes que trabajen en el suyo. Y de la
misma manera que cuando se construye un edificio, los andamios se remueven
cuando ya no se necesitan.

3. Organización gráfica

En este método, el maestro hace un dibujo para organizar pensamientos e

ideas. La organización gráfica puede ayudar a los estudiantes más jóvenes en
actividades como identificar los personajes en una historia que hayan leído.
También puede ayudarlos a planear y organizar el cuento que escribirán. Los
estudiantes mayores pueden “hacer un mapa” histórico con los eventos que
desencadenaron la Segunda Guerra Mundial, por ejemplo, o comparar y
contrastar personas y temas.

4. Mnemotecnia

Los estudiantes usan frases especiales para ayudarse a recordar información.

Por ejemplo: “Please Excuse My Dear Aunt Sally” se usa muy seguido para
recordar el orden de las operaciones
matemáticas: Parentheses, Exponents, Multiply, Divide, Add and Subtract
(paréntesis, exponentes, multiplicación, suma y división).

Esta estrategia también puede ayudar a ampliar el vocabulario. Por ejemplo, un

niño puede aprender el nombre científico del gato, Felis catus,
usando feliz como la palabra clave junto a la foto de un gato jugando.

5. Instrucción multisensorial

Este método conecta lo que los estudiantes ven, lo que escuchan, cómo se
mueven y lo que sienten. Cuando los estudiantes aprenden a usar todos sus
sentidos recuerdan mejor. Los maestros de matemáticas pueden usar bloques
y fichas de doble cara para que los estudiantes aprendan a través del tacto.
Dibujar puede ayudar a los estudiantes a ampliar su vocabulario, aprendiendo
el significado de la palabra y luego dibujándola.

Cada niño aprende de manera diferente. Los maestros usarán métodos

creativos para enseñar a su hijo y a los estudiantes a su alrededor, para que
todos aprendan igual.

Puntos clave

 Hacer un mapa de las ideas usando dibujos y gráficos es especialmente

eficaz para los estudiantes con dificultades.
 Las estrategias que incluyen frases memorizadas ayudan a los
estudiantes a recordar los conceptos por un periodo de tiempo más
largo.

 Cuando los estudiantes usan todos sus sentidos, recuerdan mejor el

material aprendido.