Liceo de Ombúes de Lavalle 19 de febrero de 2021

MÓDULO INTRODUCTORIO PARA SEGUNDO Y TERCER AÑO DE

CICLO BÁSICO

ASIGNATURA: HISTORIA

DOCENTES A CARGO: Ackermann, Lucía (2do CB); Berardo, Yenn (2do CB);
Caballero, Maximiliano (3ero CB); Malan, Natanael (3ero CB); Rodríguez,
Federico (2do y 3ero CB)

Siguiendo los lineamientos ofrecidos por el Consejo de Educación

Secundaria de la ANEP en su “Plan de inicio de cursos 2021”, el módulo
introductorio de nuestro curso estará fuertemente atravesado por generar un
espacio de comunicación con los estudiantes, un espacio en el que sus
emociones, sentimientos, experiencias, reflexiones, sean escuchadas y
validadas.

La Pandemia que surcamos ha puesto en evidencia una enorme falencia

del Estado, no del estado uruguayo en particular, sino del Estado en tanto
institución inserta en un sistema político-económico que gira en torno al capital
y por lo tanto se centra en la población laboralmente activa, capaz de
reproducir la riqueza. Esto implica la marginalidad de las franjas etarias que se
encuentran por fuera de los márgenes de la producción y la productividad, en lo
que refiere al desarrollo de políticas públicas. En este sentido, concretamente
la población adolescente ha sido de las más perjudicadas viéndose
imposibilitados del encuentro con sus pares, así como del uso de espacios
públicos pensados para ella. Durante mucho tiempo, la reclusión en el hogar
fue la única oferta, donde el diálogo y la escucha no siempre fueron una
posibilidad.

Existen en nuestro país graves problemáticas intrafamiliares que

atraviesan la sociedad de extremo a extremo, sabemos también que la
situación de aislamiento las ha agravado aún más. En esta compleja coyuntura,
entendemos que el rol de la institución educativa se vuelve vital (más aún de lo
que ya es) en tanto espacio de reconocimiento de esa “otredad” no siempre
visualizada, en tanto espacio que habilite la expresión de las múltiples
subjetividades que la constituyen.

Esta noción viene a ser reafirmada desde diversos ámbitos científicos,

es en ese marco que nos encontramos con relatos como el de la doctora en
Psiquiatría y Neurociencias del Comportamiento Jean Clinton

“…Lo que sabemos hasta ahora es que en los lugares donde las
personas han tenido que distanciarse físicamente, pero se han mantenido
emocionalmente cercanas, están sobrellevando mejor la situación. La

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neurociencia explica que el cerebro es un órgano social, que le da mucha

importancia a la conexión e incluso a pequeñas dosis de conexión; aunque sea
un tuit o un mensaje de WhatsApp hace la diferencia.

La comunicación es extremadamente importante, necesitamos que los

docentes conecten con los estudiantes y les pregunten cómo están llevando
esta situación…para que sientan que la escuela es un lugar donde se los cuida
tanto como un lugar donde aprenden.

…no hay que preocuparnos por que los niños se pongan al día, hay que
preocuparnos por que estén conectados con la realidad y estén siendo
cuidados. Sabemos que las relaciones son una parte importante del
aprendizaje, y en un lugar donde se dan relaciones positivas las emociones
que tengan los niños sobre el aprendizaje serán muy diferentes; realmente las
emociones son el camino al aprendizaje.” (Extraído de: entrevista realizada por
Leticia Castro, “La Diaria”, 6/2/2021)

Por otra parte, sin perder de vista en ningún momento todo lo

anteriormente mencionado, es parte constitutiva de la institución educativa
asimismo el contenido académico, por lo que creemos necesario retomar y
reafirmar algunos de los conocimientos y habilidades propias de la disciplina
que nos permita generar un nexo entre el curso de historia del año anterior y
del presente, a la vez que nos permita luego continuar con los temas propios
curso actual. Consideramos relevante en esta primera aproximación al
contenido del curso, evidenciar los principales lineamientos desde los cuales
nos posicionaremos ante el aprendizaje-enseñanza de las Ciencias Sociales y
de la Historia en particular.

En este sentido, se vuelve un importante objetivo, la puesta en evidencia

de las principales problemáticas que atraviesan y han atravesado a la
humanidad en los diferentes momentos históricos, así como el propio devenir
histórico con sus cambios y permanencias como el producto del accionar
humano, de la lucha de intereses entre los diferentes actores que habitaron los
diferentes espacios históricos. En definitiva, el reconocimiento del territorio
como una construcción histórica, la toma de conciencia de que el espacio
habitado es un espacio pasible de transformaciones, en el cual las acciones
humanas son una condicionante de suma importancia.

Finalmente, perseguimos la ilusión de contribuir a que los estudiantes

puedan reconocer la realidad en la que se encuentran inmersos, como un
resultado de muchos otros que pudieron haber sido. Resultado que es el
producto de circunstancias, decisiones que han tenido al hombre como
protagonista; por lo tanto, que el presente es un punto a partir del cual múltiples
caminos se bifurcan, cuyo recorrido no será otro más que el que la humanidad
(de la cual son parte) decida. Es decir, que se puedan reconocer como
protagonistas de su propio tiempo, de su propio espacio, con la potencialidad
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de transformar la realidad que los rodea, de ejercer la ciudadanía desde un

lugar de responsabilidad y reflexión.

Para lograr todo lo que hemos planteado anteriormente, nos

proponemos a dividir el mes de origen en tres partes:

 Parte 1: Bienvenida y presentación de los estudiantes y del docente.

Aquí se intentará generar un vínculo que nos permita acercarnos a los
estudiantes para que estos se expresen en relación a sus sentimientos,
emociones, miedos, preocupaciones, expectativas e intereses que traen
consigo desde el año anterior. Este espacio para expresarse, ya sea
desde la oralidad o mediante actividades que permitan a los estudiantes
comunicar su carga emocional mediante la escritura nos servirá de
diagnóstico para establecer la realidad que vivieron y viven los
estudiantes en este contexto tan particular donde no siempre se
encuentran con el espacio adecuado para expresar sus preocupaciones.
Este espacio de comunicación se realizará durante las primeras clases,
pero se espera que se mantenga durante todo el año, siempre que el
alumno lo necesite.
 Parte 2: Esta consiste en la evaluación de habilidades y conceptos
fundamentales para la asignatura: ¿qué es la historia?, tiempo y
espacio, contexto, tiempo histórico, análisis de fuentes, actores de la
historia, autores, objetividad y subjetividad, etc. De ser necesario estos
conceptos serán reafirmados ya que es a partir de estos que se irá
construyendo el curso. A su vez se les plantearán a los estudiantes los
temas a abordar durante el presente año, conectando estos con los
temas tratados en años anteriores, ya que es importante que los
alumnos puedan identificar los nexos con los temas abordados el año
anterior.
 Parte 3: Este módulo introductorio finalizará con una actividad donde los
estudiantes tendrán la libertad de contar cómo vivieron la pandemia y
como la viven actualmente, destacando los aspectos positivos y
negativos de esta nueva realidad. Para ello tendrán que explotar las
diferentes habilidades vistas anteriormente, teniendo la libertad de elegir
de qué forma desean compartir su experiencia, ya sea un relato, un
poema, un dibujo, un cómic, etc. Todas estas producciones serán
realizadas de forma anónima bajo un seudónimo y luego serán
compartidas con compañeros de otros grupos de segundo y tercer año.
Partiendo desde la situación atravesada en el marco de la pandemia, un
tema común a todos los alumnos, se pretenderá incentivar la capacidad
creativa de los mismos, a fin de compartir con sus compañeros parte de
sus vivencias y sensaciones generadas por el complejo contexto vivido,
especialmente durante el anterior año lectivo.

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Cabe aclarar que por cuestiones de tiempo no pudimos acordar con

colegas de otras áreas para la elaboración de este primer módulo, sin
embargo, siempre está presente nuestra disposición para trabajar en
conjunto y colaborar con compañeros de otras asignaturas, apostando
siempre al enriquecimiento mutuo y a proponer una educación de
carácter integral.