PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

SEMESTRE 2018-2

El campo aplicado de los procesos en

necesidades educativas especiales
(0304)
Lineamientos generales
Para cada unidad temática del módulo se han diseñado y desarrollado actividades
de estudio y evaluación que te permitirán asimilar los contenidos de manera
significativa y útil para los semestres posteriores. Lee con atención los siguientes
puntos que debes tener en cuenta para realizar tus tareas:

Para la elaboración de cada una de tus tareas debes apoyarte en las lecturas
básicas, mismas que se encuentran disponibles en la plataforma. Las lecturas
complementarias que se proporcionan o que busques de manera
independiente son para profundizar en un algún tema o concepto.

Te sugiero que antes de realizar las actividades de cada unidad como

cuestionarios y lecciones estudies detenidamente los recursos de lectura,
puedes apoyarte desarrollando mapas conceptuales, mapas semánticos,
fichas de lectura, fichas de análisis, líneas de tiempo, crucigramas, glosarios,
etc., para tal efecto puedes apoyarte en el documento en formato .PDF
titulado: “Guía de actividades de estudio” también puedes buscar videos,
podcast, etc., con el objetivo de reforzar tu proceso de estudio y
aprendizaje independiente

Las actividades previas a cada lección te permitirán obtener los

conocimientos necesarios y desarrollar las habilidades que requieres para
realizar las actividades de evaluación como lecciones y cuestionarios.

Algunas de las actividades también se deberan relizar en equipo,

para lo cuál debes ponerte en contacto con tu compañeros en el
foro asignado para ello y formar un equipo de trabajo de 3 o 4
integrantes. En este caso, las actividades que se deben realizar
de manera colaborativa estan señaladas en la programación del
modulo.
 Estudiar a distancia requiere mucho compromiso de tu parte por ello te
recomiendo poner mucho énfasis en la planeación de tus actividades
escolares, personales, laborales y familiares.

La entrega de las actividades debe ser puntual y debes subirlas dentro del
período de entrega señalada en iRED. NO SE RECIBIRÁ NINGUNA
ACTIVIDAD FUERA DE TIEMPO NI POR CORREO ELECTRÓNICO.

Te sugiero que nombres a tus archivos como sigue:

Nombre de actividad - unidad – nombre completo (iniciando con

apellido paterno) y grupo
Por ejemplo, si tu nombre: Miguel Ángel Hernández Balderas y la
actividad que envías es un mapa conceptual que corresponde a la
Unidad II, y tu grupo es el 1001, el archivo que envíes deberá ir
etiquetado como sigue:
Mapa conceptual UII HBMA1001

Las actividades enviadas recibirán retroalimentación en un plazo máximo de

5 días hábiles

Tus actividades deben tener una portada o encabezado donde se observe el

nombre de la universidad, carrera, módulo, nombre alumno, fecha y
bibliografía

----POR NINGÚN MOTIVO PLAGIES INFORMACIÓN -------------

El plagio se refiere al empleo de elementos o secciones de un material de otro autor

o su totalidad, sin agregar las referencias correspondientes al documento,
utilizándolos como propios. Es considerado una falta de honestidad y respeto por
el trabajo ajeno. Por lo cual te exhortamos a que realices las correspondientes citas
correctamente utilizado los lineamientos de la APA 6ta edición en español.

En caso de confirmar que se realizó plagio se calificará con “cero” la actividad.

 Actividades iniciales y de bienvenida

Período de Peso en la
Actividad Características de la actividad
entrega evaluación

Te invito que revises dicho

Reglamento
reglamento para conocer los
general del
lineamientos sobre la entrega de No aplica No aplica
módulo
actividades, exámenes, etc.,

Este es precisamente el documento

donde podrás encontrar las fechas
Programación
de programación de cada una de las
de actividades
actividades, así como los No aplica No aplica
del módulo
lineamientos generales de entrega,
2018-2
retroalimentación, bibliografía y
peso en la evaluación del módulo

En este foro deberás presentarte,

anotando datos personales, nombre,
edad, lugar de residencia, ocupación
y otros datos que consideres
Foro de
relevantes; además te pido expresar No aplica No aplica
presentación
cuáles son tus expectativas respecto
a este módulo, para conocernos
mejor y establecer una mejor
comunicación

Tu participación en este foro no es

obligatoria, puedes participar en el
No aplica No aplica
Foro General mismo compartiendo algún tema o
inquietud que desees.

Te invito que revises dicho acuerdo

para que conozcas los compromisos Revisar ates
Acuerdo que debes adquirir en este módulo. iniciar la
No aplica
pedagógico Tu participación en este acuerdo es primera
obligatoria. Aceptar acuerdo antes actividad
de iniciar con primera actividad,

Te invito a que revises dicha guía, en

este documento encontrarás las
Guía de
indicaciones para realizar
actividades de No aplica No aplica
actividades que refuercen tu proceso
estudio
de aprendizaje y estudio
independiente.
 Cronograma fase 1.

Tempo Peso en
Descripción de la Actividad Período de estimado la
Tema: entrega de
Retroalimentación
evaluació
realización n

Unidad 1. Problemas de Presentación electrónica

lenguaje e intervención (Actividad individual)
educativa
Deberás estudiar los textos básicos Es calificada y
señalados y con base en ellos, debes Del 5 al 18 retroalimentada por
3 horas 5%
realizar una presentación donde de febrero el profesor
destaques los contenidos que se mediante rúbrica
señalan en las instrucciones de la
actividad

Unidad 2. Las dificultades Foro Unidad 2

en el aprendizaje en la (Actividad colaborativa)
lectura
Es calificada y
Deberás responder una serie de Del 12 al
retroalimentada por
preguntas relacionados con los temas 25 de 3 horas 5%
el profesor
de la unidad que encontrarás en dicho febrero
mediante rúbrica
foro. Además, debes hacer al menos
un comentario a dos compañeros
sobre el contenido de su aportación en
el foro.

Actividad de investigación Borrador de “Investigación y

fase 1. Investigación y reporte de canalización de caso”
reporte de canalización de Es calificada y
caso (Actividad individual) Del 5 al 25 retroalimentada por 5%
5 horas
de febrero el profesor
Deberás realizar una investigación mediante rúbrica
bajo las instrucciones que se señalan
en las instrucciones de la actividad

Recursos básicos de lectura unidad 1.

Artigas, J; Rigau, E. y García-Nonell, K. (2008). Capítulo 24. Trastornos del lenguaje.

Protocolos diagnósticos terápeuticos de la AEP: Neurología pediátrica

Engel, J, A; Esteve, M; Orteu, M. y Remesal, A. (1999). Intervención educativa en niños

con retraso específico del lenguaje en la escuela infantil. Rev Logop Fon Audiol. 19,
3, 141-149

Moreno-Flagge, N. (2013). Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento. Rev

Neurol. 57, 1, 85-94
 Rodríguez C. E. (2010). Alumnos con dislalia: evaluación e intervención. Didacta 21.
Revista digital: Reflexiones y experiencias innovadoras en el aula.

Recursos básicos de lectura unidad 2.

Bravo, L. (2000) Algunos modelos de investigación y las teorías sobre los trastornos
del aprendizaje de la lectura. Psykhe, 9 (2).

Montealegre, R; Forero, L. A. (2006). Desarrollo de la lecto escritura: adquisición y

dominio. Acta colombiana de psicología. 9,1, 25-40-

Sánchez, E. (1990). Capítulo 8. Estrategias de intervención en los problemas de

lectura. En Marchesi A; Coll, C. y Palacios, J. (compiladores), Desarrollo psicológico
y educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, Madrid.
pp. 139-153

Cronograma fase 2.

Peso
Tempo
en la
Tema: Descripción de la Actividad Período de estimado
Retroalimentación eval
entrega de
uaci
realización
ón

Unidad 3. Problemas Mapa conceptual

afectivos y trastornos del (Actividad individual)
comportamiento

Deberás realizar un mapa conceptual

donde destaques los contenidos Del 26 de Es calificada y
señalados en las instrucciones de la febrero al retroalimentada por
3 horas 5%
tarea, para ello debes estudiar los 11 de el profesor
textos básicos señalados y con base en marzo mediante rúbrica
ello realizar la actividad, debes
apoyarte también en la guía de
actividades de estudio y en la rúbrica de
la actividad.

Unidad 4. El papel de la Mapa semántico

motivación en la aparición (Actividad individual)
de dificultades de
aprendizaje
Deberás realizar un mapa semántico
Es calificada y
donde destaques los contenidos
Del 5 al 18 retroalimentada por
señalados en las instrucciones de la 3 horas 5%
de marzo el profesor
tarea, para ello debes estudiar los
mediante rúbrica
textos básicos señalados y con base
en ello realizar la actividad, debes
apoyarte también en la guía de
actividades de estudio y en la rúbrica
de la actividad.
Actividad de investigación Investigación y reporte de
fase 2. Investigación y canalización de caso
reporte de canalización de
caso (Actividad individual)

Deberás entregar la versión final de tu

Del 19 de
investigación para referir a un paciente Es calificada y
marzo 10%
cuyo caso hayas elegido previamente 5 horas retroalimentada por
al
llevar a cabo una entrevista donde el profesor
8 de abril
hagas uso del instrumento “Formato
de canalización”

El instrumento es proporcionado por

el profesor. La forma en que debes
integrar la información se señalan en
la instrucciones de la tarea.

Formación de equipos de
trabajo. Foro: “Formación de equipos”

Durante este período estará disponible

un foro donde cada alumno se pondrá Del 12 al _____
en contacto con sus compañeros para 25 de ----- ----
formar equipos de máximo 4 personas. marzo
Los equipos trabajaran en las
actividades señaladas en este
programación como: “Actividad
colobarativa”

Recursos básicos de lectura unidad 3.

Belmonte, A. F. Trastornos de la conducta infantil. Trastornos de la conducta general.

Disponible en: http://spaoyex.es/sites/default/files/pdfs/p7.pdf consultado el 1 de
febrero de 2017

Cárdenas, E. M; Feria, M; Palacios, L. & de la Peña, F. (2010). Guía clínica para los
trastornos de ansiedad en niños y adolescentes. En Berenzón, S; del Bosque, J; Alfaro.
J; Medina-Mora, M. E. (Eds.) Guías clínicas para la atención de trastornos mentales.
pp. 5-43. México. Secretaría de salud

García, M. A. (2013). Los trastornos emocionales en la infancia y la adolescencia.

Identificación. Alternativas cubanas en psicología. 1, (3). Disponible en:
http://acupsi.org/articulo/44/los-trastornos-emocionales-en-la-infancia-y-la-
adolescencia-identificacin.html
 Cronograma fase 3.

Tempo Peso en
Descripción de la Actividad Período de estimado la
Tema: entrega de
Retroalimentación
evaluació
realización n

Unidad 5. Desarrollo y
educación de los niños
ciegos

Unidad 6. Desarrollo y
educación de los niños
sordos

Unidad 7. Desarrollo y
educación de los niños con
retardo mental

Wiki “El desarrollo de niños ciegos,

sordos, con retardo mental, con
parálisis cerebral y niños autistas”

(Actividad colaborativa)

Cada equipo deberá desarrollar un Es calificada y

Unidad 8. Desarrollo y Del 2 al 22 retroalimentada por
cuadro comparativo donde destaquen 6 horas 5%
educación de los niños con de abril el profesor
los contenidos que se solicitan en la
parálisis cerebral
actividad, bajo los criterios que se
señalan en el wiki que se abrirá para
cada equipo conformado
Unidad 9. Desarrollo y
educación de los niños
autistas

Foro. Unidades 5, 6, 7, 8 y
9. Educación de los niños Foro: “Aportación sobre la educación
ciegos, sordos, con retardo de niños ciegos, sordos, con retardo
mental, con parálisis
mental, con parálisis cerebral y niños
cerebral y niños autistas.
autistas”

(Actividad individual) Del 16 de Es calificada y

5%
abril al 6 5 horas retroalimentada por
de mayo el profesor
En este foro deberás hacer una
aportación bajo los lineamientos
indicados en dicho foro.

Además, debes hacer al menos un

comentario a dos compañeros sobre el
contenido de su aportación en el foro.

Actividad de investigación Reflexión sobre investigación y

fase 3. canalización de caso.

Deberás llevar a cabo una reflexión

sobre las dificultades a las que podría
Es calificada y
enfrentarse un niño con alguna Del 9 al 29 10%
5 horas retroalimentada por
necesidad educativa especial de abril
el profesor
Debes guíarte por medio de las
instrucciones señalados en la tarea y
apoyarte en los recursos señalados en
dicho apartado.

Recursos básicos de lectura unidad 5.

Aguilera C. D; Castaño, B. C. y Pérez B. A. (s.f.) Necesidades educativas especiales

del alumnado con discapacidad visual. [Fecha de consulta: 5 de febrero de 2015].
Disponible en:
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad13.pdf

Del Olmo, P. S; Fernández, R. A; Martín, B. C; Pazos, B. A. y Platas, G. L. (s.f.). Las

necesidades educativas especiales en alumnos con deficiencias visuales. Bases
pedagógicas de la educación especial. [Fecha de consulta: 5 de febrero de 2015]
Magisterio de educación primaria. Grupo de Tarde, UAM. Disponible en:
 http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Archivo/TrabajosDeClase/Ceg
uera1.pdf

Recursos básicos de lectura unidad 6.

Melero, R. S; Cortés, C. F; Turo, G. E; Gutierrez L. A. Herrero, D. E; y Córdoba V. A. I.

(s.f.) Deficiencias sensoriales auditivas. Bases pedagógicas de la educación especial.
Disponible en http://ponce.inter.edu/cai/bv/Sordos_2006EP.pdf

Recursos básicos de lectura unidad 7.

Antequera M. M; Bachiller O. B; Calderón E. M. T; García, C. A; Cruz G. P. L; García P.

F. J; Luna R. M; Montero A. F; Orellana R. F. M. & Ortega G. R. (s.f.) Manual de atención
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de
discapacidad intelectual. Editorial Junta de Andalucía. Consejería de Educación
Dirección General de Participación y Equidad en Educación Recuperado de:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-
portlet/content/b5138756-52ee-4899-8086-f2caba799a82

Recursos básicos de lectura unidad 8.

Martínez M. G. M. D; Sanciñena E. M. J; Sánchez F. M; Sánchez I. C. & Yoldi G. S.(s.f.)

Necesidades educativas especiales: alumnado con discapacidad motórica. Guía para
la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con parálisis cerebral. Fondo
de publicaciones del gobierno de Navarra. Pamplona, España. Recuperado de:
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/necesidades_completo.pdf

Recursos básicos de lectura unidad 9.

De Iudicibus, L. L. (2011). Trastornos generalizados del desarrollo. Alcmeon, 65,

(17), 1.

Ruggieri, V. y Arberas, C. (2007). Trastornos generalizados del desarrollo. Aspectos

clínicos y genéticos. Actualizaciones en neurología infantil. (67), 1. pp. 569-585

Actividad de investigación fase 3.

Hernández L. O. R. (2005). Reporte de un caso en el marco de las necesidades

educativas especiales. Procesos psicológicos y sociales. (1), 1. Disponible en
http://www.uv.mx/psicologia/files/2013/06/ocho.pdf
 Cronograma fase 4.

Tempo
Peso en
estimad
Descripción de la Actividad Período de la
Al terminar la unidad: entrega
o de Retroalimentación
evaluació
realizac
n
ión

Unidad 10. Intervención Presentación electrónica

temprana
Deberás estudiar los textos básicos Es calificada y
señalados y con base en ellos, debes Del 30 de abril
retroalimentada por
realizar una presentación donde al 3 horas 5%
el profesor
destaques los contenidos que se 13 de mayo
mediante rúbrica
señalan en las instrucciones de la
actividad

Unidad 11. Los alumnos Ficha de lectura

superdotados Es calificada y
Realizar una ficha de lectura donde Del 7 al 20 de retroalimentada por
3 horas 5%
destaques los contenidos que se mayo el profesor
señalan en las instrucciones de la tarea mediante rúbrica

Actividad de investigación Foro “Inclusión social”

fase 4. “Aportación y
participación en foro” En este foro deberás hacer una
aportación sobre el caso que
investigaste y reflexionaste. Tu
aportación girará en torno a la Es calificada y
Del 14 al 25 de
inclusión social según las 5 horas retroalimentada por 5%
mayo
características del caso elegido y las el profesor
instruccione sugeridas en dicho foro.

Además, debes hacer al menos un

comentario a dos compañeros sobre el
contenido de su aportación en el foro.

Examen final Examen final del modulo

Se otorga
Pendiente,
Deberás realizar un examen escrito del calificación
programado
modulo 1 hora automática,no es 30%
por la
retroalimementada
coordinación
por el profesor

Recursos básicos de lectura unidad 10.

Candel, G. I. (s.f.) Atención temprana. Equipo de atención temprana Murcia-2.

Disponible en:
https://teleformacion.murciaeduca.es/pluginfile.php/4430/mod_resource/content
/1/UNIDAD28.pdf
 Guevara, B. Y. (2012). Trabajo multidisciplinario para la atención de personas con
necesidades educativas especiales. Revista Electrónica de Psicología Iztacala. 15,
(3).

Robles, V. M. C; Poo, A. M. A y Poch, O. M.L. (2008). Atención temprana: recursos y

pautas de intervención en niños de riesgo o con retrasos del desarrollo. Protocolos
diagnósticos terapéuticos de la AEP: Neurología pediátrica. Asociación española de
pediatría

Sabaté, J; Martín-Caro, L: Otero, P: Bias, R. y Bolea, E. (s.f.) La adaptación del

currículo en los centros de educación especial. Barcelona, España. Recuperado de:
https://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada1/comun/comu1.ht
ml

Recursos básicos de lectura unidad 11.

Rodrigues, M. P. R y de Souza F. D. (2012). Aceleración de la enseñanza para

alumnos superdotados: argumentos favorables y contrarios. Revista de Psicología
Vol. 30 (1).

Sánchez, C. (2006). Capítulo 1. Principales modelos de superdotación y talentos en

Configuración cognitivo-emocional en alumnos de altas habilidades. Tesis doctoral.
Universidad de Murcia.

Sánchez, M. E. (2003). Los niños superdotados: una aproximación a su realidad.

Madrid. España
Evaluación del modulo.

Peso en la
Evaluación Unidad-Examen evaluación
final
Unidad 1 5%
Unidad 2 5%
Proyecto aplicado fase 1 5%
Unidad 3 5%
Unidad 4 5%
Proyecto aplicado fase 2 10%
Unidad 5
Unidad 6
Formativa
Unidad 7 10%
Unidad 8
Unidad 9
Proyecto aplicado fase 3 10%
Unidad 10 5%
Unidad 11 5%
Proyecto aplicado fase 4 5%
Sumativa Examen final 30%

Peso total en el evaluación final 100%