CHECKLIST DE COTEJO –AUTOGESTIÓN DOCENTE- PARA Código F-DO-001

LA CONSTRUCCIÓN DE PLANES DE AULA Versión 1

Coordinación de área Psicología Fecha 23/04/2018

La presente herramienta de CheckList de Cotejo es para la autogestión (trabajo autónomo) del

docente en pro de facilitar el trabajo colaborativo–cooperativo entre todo y cada uno de los
participantes (docentes de tiempo completo, medio tiempo y catedrático) del equipo de trabajo del
programa de psicología, incluyendo la articulación orientativa y de seguimiento de la coordinación
de áreas curriculares.

Es importante recordar que esta herramienta se constituye como fundamento para valorar el
cumplimiento idóneo de los docentes en cuanto al aval (emitido por el coordinador de área) de los
productos básicos de desempeño (PBD y los productos resultantes de procesos (PRP) referenciados
en el portafolio docente y direccionado desde vicerrectoría académica.

A continuación, usted debe proceder a cotejar los criterios de lineamiento marcando (digitar)
cuantitativamente “1” (UNO) como valor de SI y “0” (CERO) como valor de NO.

COMPONENTES DESCRIPTORES SI NO
1. Información general de la asignatura
1.1. Facultad Humanidades y Educación 1 0
1.2. Programa Psicología …
1.3. Nombre del curso ELECTIVA PROFESIONAL II
(asignatura)
1.4. Tipo de curso Teórica (T) / Teórica (T) X
Teórica-Practica (T-P) / Práctica
(P)
Área Curricular del curso Profesional
1.5. Nombre del docente Rossy Jaraba Vergara
1.6. Créditos académicos del 03
curso
1.7. Horas : Calculo adecuado del número de horas: Presenciales 1 0
y no presenciales semestrales según disposición
documento maestro y PEP.
1.8. Semestre / Ciclo VIII …
2. Información específica de la asignatura
2.1. Propósito Claridad en la descripción del “por qué” y “para 1
que” de la asignatura.
Alineación y coherencia de la asignatura con el área 1
a la cual pertenece.
2.2. Competencias específicas Integración del saber, saber hacer y ser 1

Diseño y elaboración por: Amaury Chagüi Hernández & Maira Benítez Lara

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Coordinación de área Psicología Fecha 23/04/2018

Redacción en tercera persona del singular 1

2.3. Competencias transversales
2.4. PRIMER COHORTE
2.4.1. Contenidos
2.4.2. Desempeño
2.4.3. Criterios de evaluación de Determina de forma clara los criterios para evaluar
desempeño
2.4.4. Evidencias
2.4.5. Estrategias de enseñanza y Fomentan el aprendizaje autónomo de los
aprendizaje
Coherencia con las competencias del programa de 1
asignatura
Verbo en tercera persona
Presenta un objeto (contenido conceptual) claro y 1
definido
Presenta la finalidad (para qué de la competencia) 1
Incluye una condición de calidad (referente para 1
evaluar la competencia)
Selección de las competencias definidas 1
institucionalmente para contribuir a la formación
integral del estudiante.
Descripción de los temas generales (contenidos 1
nucleares) por Unidad con debido ordenamiento de
identificación de ítems numéricos.
Descripción de los subtemas (contenidos menores) 11
por subtemas de la unidad con debido ordenamiento
de identificación de ítems numéricos.
Coherencia con la competencia especifica 1
Redacción en forma de logros que se traducen en 1
resultados específicos.
Implican procesos de pensamiento, habilidades, 1
destrezas y actitudes.
1
el alcance del desempeño.
Coherencia con los desempeños formulados 1
Describe los criterios de calidad de las evidencias 11
Coherencia con las competencias específicas
Incluye el porcentaje de calificación de cada uno de 0
los criterios expuestos.
Demuestra el cumplimiento satisfactorio de un 1
criterio de desempeño.
1
estudiantes
Promocionan la creatividad de los estudiantes 1
Incluye actividades académicas que se articulen con 1
las competencias definidas en el perfil profesional y
ocupacional del programa.
Correspondencia de las estrategias de enseñanza 1
con las competencias que se esperan desarrollar
Estrategias dirigidas a fomentar la lectura crítica 1

Diseño y elaboración por: Amaury Chagüi Hernández & Maira Benítez Lara

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Coordinación de área Psicología Fecha 23/04/2018

Estrategias dirigidas a fomentar la lectura en una 1

segunda lengua (inglés).
Inclusión de herramientas TIC (plataforma virtual, 1
quiz virtuales o parcial virtual, video conferencias,
cine foro, videos, etc.).
Se especifica el tiempo para ejecutar las estrategias 1
y actividades (asistido, dirigido e independiente).
Se especifican las horas en relación al número de 1
créditos de la asignatura.
2.4.6. Acciones que reflejan el Descripción puntual de actividades didácticas 1
trabajo de competencias basadas en la evidencia por cada competencia
transversales ó genéricas. transversal.
2.4.7. Recursos didácticos Descripción puntual de herramientas TIC 1
Utilidad de plataforma moodle 1
Conectividad de enlaces, redes, comunidades 1
científicas y de información
Biblioteca CECAR física y virtual 1
Recursos de laboratorio de psicología 1
Otros emergentes y de innovación
2.5. SEGUNDO COHORTE

2.5.1. Contenidos Descripción de los temas generales (contenidos 1

nucleares) por Unidad con debido ordenamiento de
identificación de ítems numéricos.
Descripción de los subtemas (contenidos menores) 1
por subtemas de la unidad con debido ordenamiento
de identificación de ítems numéricos.
2.5.2. Desempeño Coherencia con la competencia especifica 1

Redacción en forma de logros que se traducen en 1

resultados específicos.

Implican procesos de pensamiento, habilidades, 1

destrezas y actitudes.

2.5.3. Criterios de evaluación de Determina de forma clara los criterios para evaluar 1
desempeño el alcance del desempeño.

Coherencia con los desempeños formulados 1

Describe los criterios de calidad de las evidencias 1

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Coherencia con las competencias específicas 1

Incluye el porcentaje de calificación de cada uno 0

de los criterios expuestos.

2.5.4. Evidencias Demuestra el cumplimiento satisfactorio de un 1

criterio de desempeño.

2.5.5. Estrategias de enseñanza Fomentan el aprendizaje autónomo de los 1

y aprendizaje estudiantes

Promocionan la creatividad de los estudiantes 1

Incluye actividades académicas que se articulen 1

con las competencias definidas en el perfil
profesional y ocupacional del programa.

Correspondencia de las estrategias de enseñanza 1

con las competencias que se esperan desarrollar

Estrategias dirigidas a fomentar la lectura crítica 1

Estrategias dirigidas a fomentar la lectura en una 1

segunda lengua (inglés).

Inclusión de herramientas TIC (plataforma virtual, 1

quiz virtuales o parcial virtual, video conferencias,
cine foro, videos, etc.).

Se especifica el tiempo para ejecutar las estrategias 1

y actividades (asistido, dirigido e independiente).

Se especifican las horas en relación al número de 1

créditos de la asignatura.

2.5.6. Acciones que reflejan el Descripción puntual de actividades didácticas 1

trabajo de competencias basadas en la evidencia por cada competencia
transversales ó genéricas. transversal.

2.5.7. Recursos didácticos Descripción puntual de herramientas TIC 1

Utilidad de plataforma moodle 1

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Conectividad de enlaces, redes, comunidades 1

científicas y de información

Biblioteca CECAR física y virtual 1

Recursos de laboratorio de psicología 1

Otros emergentes y de innovación 1

2.6. Referentes bibliográficos Incluir referencias de libros, revistas y documentos 1

físicos de la biblioteca de CECAR
Incluir referencias de textos digitales de las bases de 1
datos de CECAR.
Referencias en norma APA 1
Referencias actualizadas 1
Referencias en inglés 1
2.8. Elementos estéticos- Uso respetuoso del formato de versión actualizada 1
estilísticos e integrativos. (líneas, divisiones, apartados, ordenamiento,
autoajuste a la ventana, espectro de matices, líneas,
diseño de página, etc.)
Tipo de letra Times New Roman, Normal, # 11 1
Redacción retórica, ortográfica y gramatical 1
adecuada.
Suficiencia en el uso de tipo normas APA 1
Coherencia y cohesión con el Programa del Curso. 1

VALORACIÓN DE LA HERRAMIENTA CHECKLIST DE COTEJO SI NO

Criterio Le fue útil esta herramienta para el trabajo 1
pertinente y afín
Observación cualitativa
(opcional)

Diseño y elaboración por: Amaury Chagüi Hernández & Maira Benítez Lara

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