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Formación Docente en Educación a Distancia

(EaD) y Entornos Virtuales, Colegio Niño Simón,
Barquisimeto, Estado Lara.

MSc. Ing. Torres Betancourt, Alejandra Esther

Barquisimeto, Junio 2020

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I. Objetivos de la Propuesta de Formación de Colegio Niño Simón,

Barquisimeto, Estado Lara.

Objetivo general:

Propiciar el desarrollo de competencias básicas docentes, para trabajar

en entornos virtuales de aprendizaje.

Objetivos específicos:

- Desarrollar habilidades y destrezas tanto pedagógicas como

tecnológicas para la enseñanza en entornos virtuales de aprendizaje.

- Conocer el rol del tutor y del estudiante haciendo uso de una

plataforma educativa para la formación en un entorno virtual.

- Integrar las tecnologías de información y comunicación al igual que las

herramientas web 2.0 al proceso de enseñanza en entornos virtuales de
aprendizaje.
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II. Habilidades y Destrezas

Adquirir como tutor virtual, una visión macro del contenido un entorno
virtual de aprendizaje.
Aplicar los fundamentos de la metodología PACIE, en la estructura de un
aula virtual.
Generar procesos idóneos para la interacción, construcción del
conocimiento y tutoriales en un EVA.
Diseñar aulas virtuales en la plataforma de enseñanza y aprendizaje
moodle.
Generar recursos y actividades innovadores en un aula virtual.
Poseer formación tecnopedagógica.
Adquirir conocimientos en la gestión administrativa en plataformas
moodle, para el docente o facilitador.
Diseñar las aulas virtuales siguiendo una imagen corporativa de la
institución.

III. Requisitos para la permanencia y la prosecución

Para la permanencia y prosecución, los participantes deberán cumplir
los siguientes requisitos:

Inscribir cada módulo asignado.

Realizar las asignaciones previstas en el plan de evaluación, del módulo
asignado.
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La nota mínima aprobatoria de los módulos es de ochenta (80) puntos y

la máxima cien (100) puntos, en la escala del uno (1) al cien (100).

IV. Requisitos para el egreso

Para el otorgamiento de la correspondiente certificación de este

Formación Docente, los participantes deberán cumplir los siguientes requisitos:
Participar y aprobar las actividades de evaluación previstas en el modulo
asignado
Obtener la calificación mínima aprobatoria

V. Requerimientos técnicos del PC

- Procesador I3.

- Memoria de 4gbs.

- Disco duro de 550 gbs.

- Navegador de su preferencia.

- Tarjeta de sonido, micrófono y bocinas.

- Correo electrónico

VI. Requisitos para el egreso

Para el otorgamiento de la correspondiente certificación de este

Programa Actualización Docente, los participantes deberán cumplir los
siguientes requisitos:
Participar y aprobar las actividades de evaluación previstas en el modulo
asignado
Obtener la calificación mínima aprobatoria

VII. Requerimientos técnicos del PC

- Procesador I3.

- Memoria de 4gbs.

- Disco duro de 550 gbs.

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- Navegador de su preferencia.

- Tarjeta de sonido, micrófono y bocinas.

- Correo electrónico

VIII. Etapas por fases, contenido y duración

 Fase I: Formación Tecnopedagógica

Contenido: Plataforma Moodle
 Perfil Académico en Moodle
 Metodología PACIE

Duración: 1 semana
Horas: 8 horas

 Fase II: Recursos de la Web 2.0

Contenido: Videos
Edición de Videos
VideoTutoriales
Uso educativo de www.youtube.com
Presentaciones en línea (lo más usados)

Duración: 1 semana
Horas: 8 horas

 Fase III: Diseñando un Aula Virtual

Contenido: Diseñando un aula virtual, usando la metodología PACIE
 Imagen Corporativa de un aula virtual

Duración: 3 semanas
Horas: 24 horas

 Fase IV: Gestión Administrativa de un Aula Virtual

Contenido: - Competencias Tutoreales en un Entorno Virtual de
Aprendizaje
 Evaluación de los Recursos y Actividades

Duración: 1 semanas
Horas: 8 horas
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a. Metodología de trabajo: PACIE

La metodología en la cual se sustenta el diseño de los módulos del
presente programa es creada por Camacho (2003), para el trabajo de espacios
virtuales donde se desarrollan aprendizajes. Ella se denomina PACIE y es
considerada por su autor como una metodología de transición hacia el uso de
recursos informáticos en línea. En este sentido, esta metodología se convierte
en un puente que conecta de manera efectiva diversos procesos: los áulicos
convencionales y los referidos al arte de enseñar a través de Internet, como un
soporte adicional a los recursos didácticos usados por nosotros actualmente en
las clases.

El nombre dado a la metodología corresponde a la letra inicial de los

procesos secuenciales referidos a:

Presencia P
Alcance A
Capacitación  C
Interacción  I
Elearning  E

Siguiendo al creador de PACIE, en el siguiente cuadro se destacan los

objetivos asociados con cada uno de los procesos implícitos en la metodología:

Cuadro N° 2: Metodología PACIE

Proceso secuencial Objetivos
- Dar un impacto visual con el aula virtual.
- Usar correctamente los recursos en línea.
Presencia - Presentar contenidos educativos con
eficiencia.
- Usar herramientas adicionales a la
plataforma.
- Mejorar la presencia de las aulas virtuales
propias.
- Planificar el alcance de un aula virtual.
- Decidir la practicidad del aula virtual.
Alcance - Definir estándares y marcas académicas.
- Concretar habilidades y destrezas a
desarrollar.
- Categorizar el uso de las aulas virtuales
propias.
-Conocer el Ciclo del Diseño.
- Implementar una investigación permanente.
Capacitación - Fomentar el autaprendizaje mediante los
EVA’s.
- Planificación correcta de las tutorías.
- Crear EVA’s que generen conocimiento.
- Generar interacción real en un EVA.
- Motivar la participación estudiantil en Línea.
Interacción - Fomentar la socialización por Internet.
- Eliminar la sobrecarga inútil de actividades.
- Generar EVA’s interactivos.
-Conocer técnicas de evaluación por Internet.
- Usar evaluaciones mixtas virtual-presencial.
- Fomentar la autoevaluación crítica.
- Automatizar procesos de evaluación.
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Elearning - Conjugar tutoría en línea y evaluación

Cuadro elaborado a partir de: www.pedrocamacho.vgcorp.net

b. Procesos Tutoreales:

Camacho (2008), ofrece otra connotación a estas características tutoriales

llamándolas procesos tutoriales, las define como aquellas habilidades y
destrezas que el facilitador exhibe al desarrollar su proceso de tutoría en el
aula virtual, y se evidencian en las acciones que desarrolla para la
organización, la comunicación, la interacción y la evaluación de los
aprendizajes, donde define cada una de ellas de la siguiente manera:
Organización: En un aula virtual estará referida a las acciones que
emprende el facilitador para planificar y organizar actividades, contenidos y
cursos de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades del estudiante y los
objetivos de la asignatura.
La organización como proceso tutorial posee una estrecha relación con los
recursos de información dentro de un entorno virtual de aprendizaje. Un
facilitador creativo usará recursos variados que promueven al estudiante el
interés por el contenido. También, el tiempo para las evaluaciones es
importante; el facilitador debe ajustarse a un horario de acceso al aula, motivar
en este tiempo de forma equilibrada los procesos de aprendizaje para que cada
participante lo construya en cada una de sus asignaciones.
Al respecto, García (1996), señala que es responsabilidad del facilitador
establecer el qué, cómo y cuándo enseñar, es decir prepara las tareas con
anticipación; además, sugerir, orientar y motivar a los participantes.
Asimismo, debe fomentar el trabajo y el aprendizaje colaborativo, para que
los estudiantes experimenten el ejercicio de aprender. Los recursos de
plataforma de aprendizaje moodle usados en el proceso tutorial de
organización, se describen a continuación:
Libro: Permite al facilitador presentar el contenido de una asignatura en
capítulos y subcapítulos, donde la información se presenta de manera
interactiva al estudiante. Tiene como característica, que el estudiante posea
una mejor interfaz de lectura, allí se pueden agregar imágenes, videos y
material alusivo al contenido sin necesidad de salirse del recurso.
Archivos: Este recurso permite al facilitador, adjuntar material en diferentes
extensiones, que el estudiante puede descargar la información a su
computador.
Enlaces web: Permite al facilitador añadir un enlace desde un sitio web
público y no saturar la plataforma de contenido.
Comunicación: Está referida a la capacidad del facilitador para gestionar,
seleccionar recursos y actividades dentro de la plataforma tecnológica para
transmitir aprendizajes y establecer metas compartidas. Está estrechamente
relacionado con el acceso al material disponible y ligado a la operatividad del
aula. Esta información debe estar claramente expresada en el entorno virtual y
relacionada con el tiempo de acceso de esta para el estudiante. Los recursos
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disponibles en la plataforma y usados en el proceso tutorial de comunicación,

son:
Wiki: Este recurso posibilita al facilitador la creación colectiva de
documentos en un lenguaje simple, utilizando un navegador web. Permite el
aprendizaje colaborativo entre participantes, se puede actualizar y añadir
contenido y donde las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden
restaurarse, lo que permite una evaluación formativa continua.
Blog: Es una herramienta del aprendizaje colaborativo que posee moodle en
el perfil de los usuarios y el cual es de fácil manejo y acceso para el estudiante
y facilitador. Permite llevar la relación de los productos entregados por el
participante y evaluar de manera óptima.
Mensajería interna: Es una herramienta de comunicación privada entre
miembros de una misma plataforma de enseñanza y aprendizaje. Permite al
facilitador comunicarse con el estudiante de manera privada y bidireccional. Por
otra parte permite el envío de información masiva a todos los participantes de
la asignatura.
Chat: Permite al facilitador generar conversaciones entre usuarios en
tiempo real. Permite una interacción fluida mediante texto de manera síncrona.
Se puede ver la foto del perfil de los participantes que interactúan en una
conversación en la ventana del chat. Todas las sesiones quedan registradas
para verlas posteriormente, y a disposición de los estudiantes .
Videoconferencia: Es un sistema interactivo que permite al facilitador
mantener una conversación virtual por medio de la transmisión en tiempo real
de video, sonido y texto a través de Internet. Existen varias páginas web que
ofrecen videoconferencias de manera gratuita. Moodle en su última versión
posee la capacidad de insertar una sala de videoconferencia. Se genera un
aprendizaje significativo y sincrónico.
Interacción: está referida a la habilidad del facilitador para crear un
ambiente de trabajo agradable, mediante la interacción entre los estudiantes y
el facilitador, a través de herramientas tecnológicas ajustadas con el contenido.
Para el seguimiento efectivo de las actividades de los participantes como parte
de un proceso tutorial, este debe de tener conocimiento de los aspectos
administrativos del aula, conocer los usuarios, estar atento a su informe de
actividades y así identificar a los estudiantes pasivos y activos para generar
motivación y soluciones en el aula, dirigir, guiar, orientar, interactuar y estimular
para desarrollar potencialidades individuales. Los recursos de plataforma de
aprendizaje moodle usados en el proceso tutorial de interacción, se describen a
continuación:
Informes de Actividades: este permite al facilitador conocer la actividad de
los estudiantes en el aula, descargar dicho informe a un archivo extensión
Excel, y así estar atento a los accesos de cada uno de los usuarios, para poder
evaluar formativamente al participante.
Usuarios: es un participante que posee ciertos permisos dentro de una
plataforma de enseñanza-aprendizaje. El administrador de la plataforma asigna
roles y permisos a los usuarios. El facilitador dentro de un aula observa sus
actividades en su perfil para hacerle seguimiento a su participación en el aula.
Evaluación: es la habilidad del facilitador para participar activamente en las
evaluaciones de los estudiantes y del propio proceso formativo, valorar los
recursos tecnológicos, para de esta forma aprovecharlos al máximo e
incorporar la investigación para el enriquecimiento del conocimiento.
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Es importante resaltar que la evaluación como proceso tutorial, está ligada a

la negociación y realimentación. Se debe explicar al estudiante donde pueden
estar sus errores al momento de entregar una asignación, se genera la
criticidad y autoevaluación, de esta manera se produce la calidad académica y
motivación en el aula. Los recursos de plataforma de aprendizaje moodle
usados en el proceso tutorial de evaluación, se describen a continuación:
Cuestionario: Permite la aplicación de exámenes en línea de diferentes
tipos: respuesta múltiple, verdadero/falso, respuestas cortas. El facilitador
puede definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en
diferentes cuestionarios, así como determinar si estos pueden ser resueltos
varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios.
En otros términos permiten la evaluación de los conocimientos alcanzados de
manera individual. Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden
ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos y
pueden importarse desde archivos de texto externos.
Consulta: Actividad y/o recurso que permite al facilitador formular una única
pregunta y ofrece a los usuarios distintas elecciones, como si fuera una
votación. El facilitador puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la
información sobre quién ha elegido qué. Se puede permitir que los estudiantes
vean un gráfico actualizado de los resultados.
En atención a lo expuesto, las funciones del facilitador cambian cuando
debe desarrollar sus actividades en un entorno virtual esto conduce a la
necesidad de redefinir su tarea profesional así como las acciones que asumirá
en el desarrollo de ésta. En este contexto de enseñanza aprendizaje necesita
ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicación, los recursos y
herramientas a utilizar son distintos. La comunicación verbal dependerá de la
calidad de los mensajes enviados.
Igualmente, debe estar preparado para hablar delante de una cámara, y allí
los elementos fundamentales en la organización de los procesos educativos
cambian totalmente de sentido. El tiempo es relativo y el espacio intangible, por
tanto, él, deberá buscar otros referentes para planificar y gestionar las tareas
que desarrolla. Asimismo los entornos virtuales obligan a replantearse también
los procesos de evaluación puesto que las estrategias clásicas dejan de tener
validez y deben diseñarse otras alternativas relacionadas claramente con los
procesos de autogestión de la formación y de responsabilidad del propio sujeto.
Todo esto señala la necesidad de formar competencias tecnológicas ante estos
escenarios de trabajo.
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c. Características de la Plataforma Moodle:

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Referencias

Alfonso, A.; Arellano, E. y Ojeda, N. (2006). Lineamientos para la Elaboración

de Planes de Curso. Caraca: UNA. Vicerrectorado Académico.
Subprograma de Diseño Académico.

Camacho, P. (2003). Educar, el arte de torturar con amor. Disponible en:

www.pedrocamacho.vgcorp.net

González, C. (2003). El diseño curricular por competencias en la educación

médica. Revista de Educación Médica. V. 17. Nº 4.

Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Argentina: Paidós.

Meister, J. (2000). Universidades empresariales. Colombia: Mc Graw-Hill.

Mendoza, J. (2002). Una Propuesta para Guiar la Práctica. Caso Universidad

Nacional Abierta. Trabajo de Ascenso Presentado para Optar a la
Categoría de Profesor Agregado.

Prieto, D. (1995). Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Superior. Santa

Fe de Bogotá: ICFES.

Programa Interuniversitario de los Derechos Humanos. Instituto Interamericano

de los Derechos Humanos. (s/f). p.1

Tancredi, B. (2004). Cursos basados en la Web. México: Trillas.

Torres, S. (2006). Metodología de la enseñanza abierta y a distancia. España:

Comunicación creativa.

Universidad Nacional Abierta. Vicerrectorado Académico. Carrera Educación

Integral. (1999). Instructivo para la Producción de los Cursos Incluidos
en el Plan de Estudio de la Carrera Técnico Superior en Educación
Integral. Caracas: Comisión del Rediseño Curricular
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