DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DEL COMPONENTE TEÓRICO

DEL PROCESO FORMATIVO

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

Bogotá, Abril 25 de 2020

 DESARROLLO CURRICULAR

Estas orientaciones tienen como objetivo facilitar el diseño de actividades de aprendizaje del dominio declarativo-cognitivo del aprendizaje;
es decir, del componente teórico inmerso en las competencias y resultados de aprendizaje de cualquier programa de formación del SENA

Es necesario tener en cuenta que los procesos de Formación Profesional Integral del SENA forman para el Mundo de la Vida, es decir, para los
contextos productivo y social. El contexto productivo se refiere a la actividad productiva del sector empresarial donde se requiere el Talento
Humano con desarrollo y “dominio” de competencias laborales. El contexto social se refiere a la dimensión intrapersonal, interpersonal y
ambiental. de evaluación.

Proyecto
formativo
Conocimientos
Habilidades y
d
destrezas
Competencia es la capacidad de una
persona para interactuar idóneamente
Guías de Diseño
aprendizaje Curricular
Planeación consigo mismo, con los demás y con la Valores y
pedagógica
naturaleza en los contextos productivo y Actitudes
social, es decir, en el Mundo de la Vida.

Instrumentos
de
Evaluación

Competencias para el mundo

de la Vida
 DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Las “actividades de aprendizaje” corresponden al conjunto de acciones y operaciones que, ejecutadas por el aprendiz -en el marco de
las áreas de desarrollo o dominios Declarativo-Cognitivivo, Procedimental y Valorativo-Actitudinal, e inscritas en una unidad didáctica
coherente; conducen al logro de los Resultados de Aprendizaje contemplados en el Proyecto Formativo y en el programa de formación

El primer paso para elaborar las planeaciones pedagógicas es el diseño de las actividades de aprendizaje a partir del análisis de un
conjunto coherente de resultados de aprendizaje. Es necesario tener en cuenta que para “un conjunto coherente de resultados de
aprendizaje” se deben diseñar actividades de aprendizaje en los dominios:

Declarativo/cognitivo Procedimental Valorativo/actitudinal

• Correspondiente a la • Correspondiente a la • Correspondiente a

“parte teórica” “parte práctica” los principios y
inmersa en los inmersa en los valores que se deben
resultados de resultados de articular en primer
aprendizaje aprendizaje lugar a la actividad
productiva y en
segundo lugar a las
acciones del contexto
social en general
 DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MEDIANTE
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

(Actividades de aprendizaje
DOMINIOS DE LAS
teóricas, virtualizables)
RA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
LA PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
Y LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE
RAE
COGNITIVO/DECLARATIVO
RAE ACTIVIDADES RA
DE PLANEACIÓN
RAE APRENDIZAJE PEDAGÓGICA

EL QUÉ
RAE GUÍAS DE
APRENDIZAJE
PROCEDIMENTAL
RAB
G-1 G-2 G-3 G-4
RAB ANTES

RAT DURANTE

VALORATIVO/ACTITUDINAL DESPUÉS

RAT EL CÓMO

Los Resultados de Aprendizaje de las competencias básicas y

transversales se ubican debajo de los Resultados de Aprendizaje
específicos (técnicos).
 ESTRUCTURA DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
• Las actividades de aprendizaje se diseñan a partir del análisis de los resultados de aprendizaje y con el apoyo de las taxonomías de verbos.
Constituyen el proceso esencial de la planeación pedagógica. Para un conjunto de resultados de aprendizaje se diseñan actividades de
aprendizaje en los tres dominios del aprendizaje.

• En la planeación pedagógica se determinan las demás variables pedagógicas (tiempos, recursos, criterios de evaluación) pertinentes al
conjunto de resultados de aprendizaje contemplados.

• Se “trasladan o pasan” una a una las actividades de aprendizaje a las “guías de Aprendizaje en la cual se diseñarán los “cómo” pedagógicos para
todas y cada una de las actividades de aprendizaje diseñadas mediante el uso de estrategias didácticas activas.

• En la planeación pedagógica se articulan los resultados de aprendizaje de carácter social y se diseñan actividades de aprendizaje “pertinentes”
o en función de los resultados de aprendizaje específicos.
EL APRENDIZAJE DESDE
ESTRUCTURA DE LAS GUÍAS EL QUÉ Y EL CÓMO LA PERSPECTIVA DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD ¿QUÉ debe HACER el Aprendiz en Plantear fines y objetivos. Contextualizar. Vincular los nuevos
ANTES
DE = los órdenes declarativo (cognitivo), conocimientos con los previos. Promover la concienciación.
APRENDIZAJE Procedimental y valorativo/Actitudinal ANTES Preguntar. Predisponer para el Aprendizaje. Proponer
Predisponer para el Aprendizaje para alcanzar los Resultados de metodologías. Precisar naturaleza, alcances, usos e implicaciones
Aprendizaje ? del Conocimiento. Analizar y debatir las situaciones contextuales.
EN LA PLANEACIÓN
DURANTE PEDAGÓGICA
Estructurar el conocimiento en las Dimensiones: Declarativa
(cognitiva), Procedimental y Valorativa/Actitudinal. Organizar,
Estructurar el Aprendizaje ACTIVIDAD DE DURANTE ejercitar, extender y refinar el conocimiento. Integrar el
CÓMO debe el Aprendiz
APRENDIZAJE = alcanzar la Actividad de Aprendizaje.
conocimiento. Aplicar el conocimiento.
DESAGREGADA
(Sub-actividades o tareas de aprendizaje).
Integrar, sintetizar, resumir, evaluar el proceso y los resultados.
DESPUÉS EN LAS GUÍAS
(En una secuencia didáctica con sentido)
DESPUÉS Transferir el conocimiento a otras situaciones y contextos.
DE
Transferir el conocimiento APRENDIZAJE
(Síntesis de David Ausubel, Robert Marzano y Frida Díaz B.)
 LA EVALUACIÓN EN F.P.I

La evaluación es un proceso continuo y planificado que permite recolectar y analizar la información LOS INSTRUMENTOS DE
relevante para apoyar juicios de valor sobre el objeto evaluado. La evaluación debe ser integral, EVALUACIÓN MÁS
continua, cualitativa y cuantitativa. UTILIZADOS:
Listas de chequeo
Se evalúa el aprendizaje, la participación de los aprendices y el avance del proceso formativo. Se evalúa
Instrumentos
inicialmente (diagnóstica, el estado y características del aprendiz), permanentemente (formativa,
Gráfico-semánticos
progresiva) para regular el aprendizaje y al final del proceso formativo (sumativa) para verificar, certificar
o acreditar el aprendizaje. En el SENA evalúan los instructores (heteroevaluación), se autoevalúan los Cuestionarios
aprendices (autoevaluación) y evalúa el coordinador académico.

Se evalúa mediante técnicas de evaluación (por ejemplo la observación, la indagación, la valoración),

criterios (aspectos relevantes que se han de evaluar) e instrumentos de evaluación. TIPOS DE EVIDENCIAS:
De conocimiento, de
1. Para qué evaluar desempeño y de Producto.
2. Qué evaluar TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN EL SENA:
3. Cuándo evaluar Observación sistemática, Valoración de
4. Quiénes evalúan producto, Formulación de preguntas,
5. Cómo evaluar Simulaciones, Estudio de Casos, Juego de CARACTERISTICAS DE LAS
Roles, Pruebas de habilidad, proyectos. EVIDENCIAS:
6. Conqué evaluar
Autenticidad, Calidad,
Pertinencia y Vigencia.
GRACIAS