El uso de la

informática y
la tecnología
en la
enseñanza y
educación.
Salta, Argentina. 2020

Julieta Albo

1
Índice

Agradecimientos……………………………………………………………………………….3

Introducción……………………………………………………………………………………..4

1.Marco teórico…………………………………………………………………………………5

2.Metodologia…………………………………………………………………………………12

3.El desarrollo de la tecnología de la información……………………………………...…15

4. Disponibilidad de recursos materiales…………………………………………………..17

5. ¿Cuántos estudiantes tienen acceso a Internet en su hogar en Argentina?............19

6.Opinion y encuestas de la comunidad…………………………………………………..25

A modo de conclusión………………………………………………………………………26

Bibliografía……………………………………………………………………………………30

2
Agradecimientos
Agradezco a Santiago De Salterain por darme la oportunidad de realizar en esta
investigación.

También a mis seguidores de Instagram y familiares que participaron en las encuestas

de esta investigación.

Agradezco también a Enzo Albo y Gastón Cazón por haber compartido sus
experiencias actuales con la educación utilizando métodos tecnológicos.

3
Introducción.

La introducción de la informática en el aula abre nuevas áreas de innovación, es

educativo y requiere profesores, estudiantes, métodos, diseño curricular y creación de
software educativo y nuevos materiales.

Son muchas las personas que consideran y creen firmemente que la informática y las
nuevas tecnologías son esenciales en la vida diaria y más a la hora de estudiar,
enseñar o educarse.

El uso de la informática y la tecnología en la enseñanza es esencial, útil e

imprescindible. Tiene un impacto positivo tanto como en la educación y como en los
estudiantes. También influye a la sociedad en gran manera.

Buscamos como objetivo demostrar, poner en evidencia, convencer y ayudar al

sistema educativo, los estudiantes y profesores a aprender a manejar las nuevas
tecnologías mediante esta investigación bibliográfica, cualitativa y netnografica, con
elementos cuantitativos.

También creemos que es hora de “actualizarse”, avanzar tanto como sociedad y

comunidad al nuevo mundo de la tecnología e informática.

Y buscamos persuadir a las personas con mayor poder e influencia en la sociedad,

como lo son los presidentes, senadores, gobernadores, etc. Es tiempo de que inviertan
en el pueblo, el país, la sociedad y lo más importante: la educación. Porque sin ellos
resulta inaccesible poder innovarse como mencionamos anteriormente.

En la investigación que sigue a continuación vamos a estudiar el impacto de la

informática y la tecnología en contextos educativos. Más específicamente, nuestra
hipótesis consiste en que la innovación, inversión y el “actualizarse” con respecto al
uso de la tecnología y la informática en la educación puede llegar a ser un gran éxito y
un impacto positivo dentro del campo de la educación y en la sociedad.

Nuestro objetivo en general consistirá en percatarse del efecto positivo de las TIC, la
tecnología avanzada y la informática en la educación. Para poder llevar a cabo nuestro
propósito los objetivos específicos serán los de evaluar e interpretar testimonios de
adolescentes, jóvenes, niños y personas adultas acerca de la implementación,
inversión e innovación en su día a día en las instituciones nacionales y provinciales. Y
no solamente en las escuelas o colegios, sino también en las universidades o cursos
que existen.

4
1.Marco teórico.

Antes de dar inicio a esta investigación vamos a empezar por lo más básico.

¿Qué es la informática?

La informática es una ciencia de la computación que se encarga del tratamiento y

estudio racional, de la información. Es decir, esta ciencia se encarga de distinguir a un
conjunto de conocimientos prácticos y teóricos relacionados con la ciencia y la
tecnología que, al relacionarse, hacen posible el tratamiento automático y racional de
la información a través de computadoras.

La informática como toda ciencia combina los aspectos teóricos y prácticos de otras
disciplinas como la ingeniería, electrónica, matemáticas, lógica, teoría de la
información y comportamiento humano.

El hombre a lo largo de su historia siempre ha estado en la búsqueda de obtener

dispositivos con los cuales sea más efectivo y rápido resolver los cálculos.

Hace más de 2000 años aC, los chinos inventaron el ÁBACO, era un instrumento para
realizar cálculos complejos de una manera rápida. Estaba construido por un marco de
madera, con unos cables horizontales y unas bolas agujereadas que podían moverse
de izquierda a derecha. En el siglo XVII continúa el interés de las nuevas ciencias,
como la astronomía y navegación, en impulsar a las mentes creativas de Europa a
descubrir cómo simplificar los cálculos.

En el año 1614 el matemático escocés John Napier anunció el descubrimiento de los

logaritmos, logrando que los resultados de las complicadas multiplicaciones quedarán
reducidas a simples procesos de sumas. Al poco tiempo, alrededor de 1620 fue
inventada la regla de cálculo con bases en los principios matemáticos descubiertos por
el escocés.

¿Qué es la tecnología?

Término que está compuesto por dos palabras griegas que son “tekne” que significa
técnica, arte y “logia” que da una traducción de destreza, es decir, que es la técnica o
destreza de algo o sobre algo, desde épocas pasadas los seres humanos han
buscado y encontrado una variedad de conocimientos que les han dado la experiencia
que los ha llevado a mejorar su vida. La tecnología fue primeramente definida por
Jacob Bigelow en 1829 como principios, procesos y nomenclaturas de las artes más
famosas, particularmente aquellas que involucran aplicaciones de la ciencia, y que

5
pueden ser consideradas útiles, promoviendo el beneficio de la sociedad, junto con el
emolumento de aquellos que las persiguen.

La pluma es una de las primeras tecnologías que facilitó a los humanos escribir y
recordar sus pensamientos. Esa tecnología se mejoró con el desarrollo de la imprenta.
Este dispositivo facilitó la producción masiva de la palabra escrita, permitiendo que
todos compartan su información con otros.

Por lo tanto, la tecnología representa el conjunto de conocimientos con las que el

hombre desarrolla un mejor entorno, más saludable, agradable y sobre todo cómodo
para la optimización de la vida. La tecnología combina la técnica de mejoramiento de
un espacio con las distintas revoluciones que se han suscitado en los últimos siglos,
específicamente hablando de la revolución industrial, en ella, se marcó un antes y un
después en la tecnología, el trabajo a mano paso a ser un trabajo en serie producido
por una máquina a base de vapor con la que se movía algún tipo de herramienta y
correa de transporte en él, desarrollando así una materia prima en mayor cantidad,
mejor presupuesto y de excelente calidad.

Es importante resaltar el hecho de que la tecnología siempre ha existido desde que el

hombre empezó como un simple nómada. El hombre primitivo, empleaba herramientas
improvisadas con las que sobrevivían en espacios de alto riesgo. A medida que el
lenguaje humano fue desarrollándose la tecnología que era netamente con fines de
cuidar a la familia, fue adaptándose al individuo hasta convertir de esto, un paraíso
tecnológico habitable y cómodo en todo sentido. La tecnología se aplica también para
mejorar las producciones en serie la cuales tuvieron un auge a principios del siglo XX,
gracias a empresarios como Ransom Olds (creador de la cadena de montaje) y Henry
Ford, quien innovó la cadena de montaje. La tecnología se puede estrechar muy fuerte
con la economía de una empresa ya que en vista de las maquinarias que pueda tener
dependerá su producto final.

En conclusión la Tecnología es un conjunto de técnicas y conocimientos que al ser

aplicados en forma ordenada y lógica, por el hombre, hace que éste estudie, analice,
repare y considere las mejores alternativas para poder tener una vida más plena,
segura y tranquila, que va en movimiento, en innovación, en evolución completa,
revolucionando las diferentes industrias por todo el mundo, que van desde las mejoras
cotidianas de la vida, como las complicadas como en el caso de la ingeniería, la
informática, la física, la comunicación y por ende en la salud, ya que en este campo de
la medicina han aumentado mucho sus los logros en cuanto a los métodos para salvar
vidas.

6
Existe una ciencia que se encarga de estudiar y mejorar la calidad física,
microbiológicas y químicas de los alimentos, se llama la Tecnología de los alimentos.
Esta ciencia se encarga del comportamiento, composición y propiedades de los
alimentos en el lugar donde son producidos, hasta comprobar su calidad para su venta
y consumo. Desde el punto de vista químico y biológico, los alimentos son una materia
difícil.

Los técnicos y científicos en alimentos son los responsables de que estos sean
elaborados en óptimas condiciones, nutritivos, sanos y con las condiciones de calidad
exigida por los consumidores, por esta razón es una ciencia ligada a otras disciplinas
como la física, la bioquímica y la química, así como la gestión ambiental y la ingeniería
de procesos.

¿Qué son las TIC?

Cuando hablamos de tecnología, nos referimos a las herramientas que facilitan la

administración e intercambio de información. Hace muchos años eran utilizadas
únicamente para el desarrollo, sin embargo, hoy en día es empleada para la resolución
de problemas y para hacer más fácil las actividades del día a día adaptándose a su
entorno. ¿Te parece interesante?, acá te explicamos qué son las TICS y para qué
sirven.

Primero que nada, tenemos que hablarte sobre la importancia del desarrollo de la
tecnología. Esta permite reducir o inclusive eliminar las barreras entre las personas
alrededor del mundo, la tecnología nos permite globalizarnos. Antes, se le utilizaba
como un complemento de ayuda, hoy en día es una necesidad. Sólo mira al rededor
tuyo, por todos lados verás tecnología de algún tipo.

Las TIC son las Tecnologías de la Información y la Comunicación, son las

herramientas que utilizamos para el proceso, administración y distribución de la
información a través de elementos tecnológicos, como: teléfonos celulares, televisores,
tablets, laptops, computadoras, etc. Con el paso de los años, se ve cada vez más un
incremento en su uso, las utilizamos día a día en el correo electrónico, o en algo tan
simple como la buscar información en Google. En el ámbito laboral, permite a los
profesionales realizar descarga de materiales que facilitan su labor. También permiten
el comercio en línea que hoy en día es uno de los mayores puntos de ventas para las
empresas.

7
¿Para qué sirven las TIC?

Como lo mencionamos anteriormente, su principal función es facilitar el acceso a la

información de manera rápida y sencilla sin importar el formato. ¿Cómo es esto
posible? bueno, esto se debe a la inmaterialidad de la información; en pocas palabras
es la digitalización de la información para almacenarla en cantidades inmensas y
permitir tener acceso a estas sin importar la lejanía del dispositivo.

Otra de sus funciones, es la inmediatez con la que permite que la información sea
compartida instantáneamente. Sin embargo, consideramos que la característica más
importante de las TIC es que permite la comunicación bidireccional entre dos o más
personas, sobre todo en blogs, mensajes de chat, redes sociales, Whatsapp, Zoom,
etc.

No sólo beneficia la comunicación, globalización y las redes, gracias a las TIC

podemos desarrollar cada día más el sector de salud y educación, el desarrollo de
mejores profesionales gracias al intercambio constante de información y
descubrimientos, el crecimiento de pequeñas empresas y para finalizar, el aprendizaje
interactivo.

Gracias al avance de las tecnologías, no es novedad que las TIC se hayan

posicionado como uno de los pilares principales de la sociedad. Ahora ya conoces un
poco más sobre el mundo de la tecnología y la importancia de las TIC.

Incorporación de los medios informáticos en el sistema educativo

Los primeros indicios de investigación sobre los medios, se considera la década de los
50 como un punto clave en el posterior desarrollo de todos los ámbitos de la
tecnología educativa. La utilización de los medios audiovisuales con una finalidad
formativa constituye el primer campo específico de la tecnología educativa. De hecho,
la investigación y el estudio de las aplicaciones de medios y materiales de la
enseñanza va a ser una línea constante de trabajo.

la década de los 60 aporta el despegue de los medios de comunicación de masas con

un factor de gran influencia social. La revolución electrónica apoyada inicialmente en la
radio y la televisión propiciará una profunda revisión de los modelos de comunicación
al uso. Su capacidad de influencia sobre millones de personas generará cambios en
las costumbres sociales, la forma de hacer política, la economía, el marketing la
información periodística y también de la educación. El ámbito anglosajón sobre todo
en los Estados Unidos y Canadá constituye el núcleo original de este fenómeno
revolucionario en el terreno de la comunicación. Éstos conocimientos también serán

8
incorporados a la tecnología educativa en la vertiente de las aplicaciones educativas
de los medios de comunicación de masas.

A comienzos y mediados de los 80 la integración de estas tecnologías en las escuelas

comienza a ser un tema muy estudiado. En esta época empiezan a generalizarse
numerosos cuestionamientos y críticas a la evolución de la tecnología educativa Y a su
validez para la educación. Muchos autores se plantearon las razones de estas críticas
(Chadwick,1979, Kempt, 1987, Megarry, 1983, Spritzer, 1987) entre las que
destacaron: práctica de los tecnólogos demasiado empíricas, investigaciones
centradas únicamente los materiales audiovisuales, la falta de consenso conceptual y
procedimental, la distancia creada con la práctica docente y los agentes educativos, su
poca promoción en los espacios escolares, etc.

Un antecedente importante sucedió en Holanda el proyecto TES (Tecnology-Enriched

Schools) se convirtió en un modelo para la investigación en informática educativa.
Parte de una iniciativa del gobierno holandés de introducción de ordenadores y las
escuelas, pero con una orientación distinta de los que solo consideran la mera
dotación. Contempla una doble finalidad: por un lado, las escuelas tecnológicamente
enriquecías, como ellos las denominan sirven como ambientes para el desarrollo de
ejemplos de uso innovador de las tic en la educación; y por otro como contexto de
investigación de cuestiones relacionadas con estas tecnologías.

La mayor parte de los cambios que se han venido prediciendo en las últimas décadas
en relación con el uso de nuevos medios y materiales han sido absorbidos por las
prácticas de los profesores y acomodados a sus formas de instrucción. Según los
resultados de las investigaciones analizadas, en el caso de los ordenadores no
podemos decir algo diferente. Lo que ocurre es que cuando hablamos de informática
educativa, alumnos y profesores son algo más que simples consumidores pasivos de
programas y usuarios de software, fieles a las prescripciones de los productores y
según los parámetros establecidos. De ahí que la apropiación, integración o
implementación nos lleva a examinar el uso de la informática como innovación
curricular.

La mayor parte de los cambios que se han venido prediciendo en las últimas décadas
en relación con el uso de nuevos medios y materiales han sido absorbidos por las
prácticas de los profesores y acomodados a sus formas de instrucción. Según los
resultados de las investigaciones analizadas, en el caso de los ordenadores no
podemos decir algo diferente. Lo que ocurre es que cuando hablamos de informática
educativa, alumnos y profesores son algo más que simples consumidores pasivos de

9
programas y usuarios de software, fieles a las prescripciones de los productores y
según los parámetros establecidos. De ahí que la apropiación, integración o
implementación nos lleva a examinar el uso de la informática como innovación
curricular.

Como afirma Doornekamp (1994), el proceso de integración de la informática en la

escuela no es fácil, toda vez que los centros se enfrentan con muchos problemas de
carácter técnico y organizativo, paralelos a los aspectos financieros. Por eso la
perspectiva de implementación es valiosa para el examen de innovaciones y políticas
específicas, y la introducción de ordenadores en las aulas es al mismo tiempo un
fenómeno político y un problema de innovación -política en el sentido de que distritos
escolares/regiones/estados defienden/requieren el uso de la informática e innovación
en el sentido de que varios grupos están intentando genuinamente implementar usos
más efectivos de los ordenadores (Fullan, 1992, 28).

La implementación de ordenadores en las escuelas contiene todo lo que es sugerente

en el cambio educativo: atracción intuitiva y gran incertidumbre; entusiasmo y
problemas; energía y debilidad; popularidad y alto interés público combinados con
unos resultados desconocidos. Además, es una innovación ambigua: las realizaciones
técnicas son considerables, pero las demandas de conocimiento y destrezas a los
profesores son enormes. La tarea es bastante amplia y polifacética, porque mientras
que existe un propósito firme de financiar económicamente la introducción de
ordenadores, al mismo tiempo hay una fuerte necesidad de construir una estrategia
basada-en-el conocimiento, enfocada hacia las realidades cercanas del uso de
ordenadores en las clases día a día.

Seguidamente abordamos cinco focos de atención en la investigación de contextos de

clase con ordenadores, con el común denominador de examinar el proceso curricular
que tiene lugar en ellos: el estudio del ambiente de la clase; la organización de las
actividades del aula; la cooperación, interacción entre iguales y formas de agrupación;
los modelos de interacción profesor-alumnos; y la enseñanza de los profesores
durante las sesiones de clase en el aula de informática. Es importante destacar las
relaciones entre estos focos de atención, que aparecen en numerosas ocasiones
unidos en la investigación, como, por ejemplo, por lo que respecta al desarrollo de
actividades en el aula y la cooperación entre iguales, aunque a efectos analíticos los
tratamos aquí en secciones diferentes.

Diseñar las actividades a realizar no depende sólo del número de ordenadores que
estén disponibles dentro de una unidad didáctica. La disponibilidad de ordenadores es

10
un factor determinante de las decisiones del profesor, tanto curriculares como
organizativas, junto con otros como el ambiente de clase; el tiempo del profesor (de
preparación de lecciones y materiales, para la organización de los equipos y tiempo
disponible para la organización de actividades durante la lección); y, finalmente, los
objetivos del aprendizaje del área de conocimiento de que se trate. Comprender el
ambiente es crucial para el diseño de experiencias instructivas. Del análisis de las
relaciones entre el primer factor (ambiente de clase) y la organización de actividades y
la disciplina propias del trabajo con ordenadores, las conclusiones más frecuentes de
la investigación se resumen en las siguientes: lección centrada no en el profesor, sino
en el alumno (Waxman y Huang, 1996; Wiburg, 1996); trabajo de los grupos en áreas
que no interfieran a los demás; tolerancia del profesor a una clase no en silencio; e
insonorización adecuada para no molestar a otras aulas.

De la utilización que se haga del ordenador dependerá la organización social de las

experiencias de aprendizaje que se lleven a cabo en el aula. Las diferentes opciones
básicas son: el "uno a uno" (un ordenador utilizado por un solo niño); el desarrollo de
actividades por parejas o por grupos (teniendo en cuenta no sólo la disponibilidad de
equipos, sino que los estudiantes tienden a agruparse espontáneamente); y el uso del
ordenador para la clase entera con propósitos de demostración. Los modelos de
enseñanza van, por tanto, desde una instrucción tradicional al modelo del "taller de
clase". Distintos trabajos sobre la organización de las actividades del aula han descrito
el trabajo del profesor con términos como "delegación de autoridad", o bien se refieren
al método del "enséñalo tú mismo" ("teach yourself") y a "la metodología de hacer dos
cosas a la vez", cuando el profesor, con un ordenador en el aula de clase ordinaria,
atiende a diferentes actividades al mismo tiempo.

11
2.Metodologia.

En conformidad con nuestra hipótesis formulada, la metodología utilizada por nosotros

tendrá una metodología bibliográfica, cualitativa y netnografica, con elementos
cuantitativos.

Cabe aclarar y destacar que esta investigación no contiene específicamente

elementos cuantitativos propiamente dichos por el hecho de que es imposible que las
opiniones de las personas puedan ponerse en números exactamente, pero en esta
investigación si vamos a incluir encuestas, opiniones de personas en la actualidad
dando sus opiniones con respecto a la tecnología y la información en la actualidad y la
realidad de cada persona en un país tercermundista como lo es Argentina.

Vamos a utilizar, analizar y basarnos en información bibliográfica de fuentes variadas

examinando, estudiando, observando, averiguando, comparando, considerando,
descomponiendo y detallando la información recopilada sintetizadamente.

Al poner toda la “evidencia” de la información investigada buscamos comprobar,

corroborar el éxito, el progreso y el efecto positivo del uso de la tecnología, la
informática en la enseñanza y la educación.

Cuando hablamos de una investigación con usando el método bibliográfico o

documental consiste en la revisión de material bibliográfico existente con respecto al
tema a estudiar. Se trata de uno de los principales pasos para cualquier investigación
e incluye la selección de fuentes de información.

Se le considera un paso esencial porque incluye un conjunto de fases que abarcan la

observación, la indagación, la interpretación, la reflexión y el análisis para obtener
bases necesarias para el desarrollo de cualquier estudio.

Es una técnica que consiste en la selección y recopilación de información por medio

de la lectura, crítica de documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas,
hemerotecas y centros de documentación e información.

También contiene el método cualitativo que es el método científico de observación

para recopilar datos no numéricos. Se suele determinar o considerar técnicas
cualitativas todas aquellas distintas al experimento. Es decir, entrevistas, encuestas,
grupos de discusión o técnicas de observación y observación participante. La
investigación cualitativa recoge los discursos completos de los sujetos para proceder
luego a su interpretación, analizando las relaciones de significado que se producen en
determinada cultura o ideología. Es usada principalmente en ciencias sociales.

12
La investigación cualitativa se basa en "estudios de caso, experiencias personales,
introspección, historias de vida, entrevistas, artefactos y textos y producciones
culturales, junto con textos observacionales, históricos, interactivos y visuales". La
investigación cualitativa no insiste en la representativo muestra de sus resultados.
Adquiere validez externa a través de diversas estrategias, entre ellas el trabajo de
campo, la triangulación de resultados o la adopción de representativo estructural:
incluir en la muestra a miembros de los principales elementos de la estructura social
en torno al fenómeno de estudio.

Es metódicamente en el enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio.

Esto significa comprender la realidad en su contexto natural y cotidiano, intentando
interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que le otorgan las personas
implicadas. Con la investigación cualitativa, se obtienen datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable.

También utilizamos el método netnografico que es un método de investigación en línea

que inspirado en la etnografía, para comprender la interacción social en contextos
contemporáneos de comunicación digital. Se trata de un conjunto específico de
prácticas de investigación relacionadas con la recopilación de datos, el análisis, la
ética de la investigación y la representación, enraizadas en la observación participante.

En netnografía, una cantidad significativa de los datos se origina a través de las

huellas digitales de las conversaciones públicas que se producen y quedan registradas
en plataformas de comunicaciones contemporáneas, utilizando estas conversaciones
como datos. Es un método de investigación interpretativa que adapta las técnicas
tradicionales de observación antropológica en persona al estudio de las interacciones
y experiencias que se manifiestan a través de las comunicaciones digitales.

El término netnografía es un acrónimo que combina "Internet" o "red" con "etnografía".

El concepto fue desarrollado originalmente en 1995 por Robert Kozinets, como una
herramienta para analizar las discusiones en línea de los fanáticos sobre la franquicia
de Star Trek. El uso del método se extendió desde la investigación de mercado y la
investigación del consumidor a una gama de otras disciplinas, que incluyen educación,
biblioteconomía y ciencias de la información, turismo, informática, psicología,
sociología, antropología, geografía, estudios urbanos, estudios de ocio y juegos,
investigación sobre sexualidad humana y adicciones.

13
Y por último empleamos no de manera directa el método cuantitativo que consiste en
la investigación empírica sistemática de fenómenos observables a través de técnicas
estadísticas, matemáticas o computacionales. El objetivo de la investigación
cuantitativa es desarrollar y emplear modelos matemáticos, teorías e hipótesis
relacionadas con los fenómenos. El proceso de medición es fundamental para la
investigación cuantitativa porque proporciona la conexión fundamental entre la
observación empírica y la expresión matemática de las relaciones cuantitativas.

Los datos cuantitativos son aquellos que están en forma numérica, como estadísticas,
porcentajes, etc. La investigación cuantitativa asigna valores numéricos a las
declaraciones u observaciones, con el propósito de estudiar con métodos estadísticos
posibles relaciones entre las variables y generalizar a una población los resultados a
determinada población a través de técnicas de muestreo.

14
3.El desarrollo de la tecnología de la información.

Las Tecnologías de la Información han sido conceptualizadas como la integración y

convergencia de la computación microelectrónica, las telecomunicaciones y la técnica
para el procesamiento de datos, sus principales componentes son: el factor humano,
los contenidos de la información, el equipamiento, la infraestructura material, el
software y los mecanismos de intercambio electrónico de información, los elementos
de política y regulaciones y los recursos financieros.

¿Constituye la información entre computadoras, las redes integrales de servicios

digitales, la transmisión por satélite y el flujo de datos transfronterizos un problema
global de la humanidad y una seria cuestión política de imprevisible conciencia social y
económica?

Si analizamos detenidamente estos componentes nos damos cuenta que son los
principales protagonistas del desarrollo informático, en una sociedad tanto para su
desarrollo como para su aplicación, además se reconoce como las tecnologías de la
información constituyen el núcleo central de una transformación multidimensional que
experimenta la economía y la sociedad, de aquí lo importante que es el estudio y
dominio de las influencias que tal transformación impone al ser humano como ente
social, ya que tiende a modificar no sólo sus hábitos y patrones de conducta, sino,
incluso, su forma de pensar.

Los factores claves han sido:

Las armas de la microelectrónica que han posibilitado el descomunal avance en la

potencia y capacidad de cómputo de los ordenadores.

Los avances en las telecomunicaciones han provocado explosión del uso de las redes
de alcances locales y globales.

El desarrollo acelerado de programas y aplicaciones que se generalizan acercándose

más al "gran público" mediante interfaces de fácil comunicación, agradables con el uso
de las técnicas de multimedia.

Estos factores hacen que cada día los costos se reduzcan y por tanto se amplíe el uso
de estos medios en otros sectores, no sólo en la academia militar o industrial, sino en
el sector empresarial, en la salud, la educación, el ocio y los propios hogares.

Se considera que en este sector se concentran las mayores inversiones a escala

mundial y hasta existen teorías de corrientes sociológicas, con enfoque idealistas, que

15
consideran como el elemento milagroso, catalizador a la solución de los problemas
económicos sociales.

Es importante señalar que las TIC hoy actúan como un importante motor del
crecimiento porque a sus ventajas económicas en términos de valor añadido,
productividad y empleo, se suman otras relacionadas con su carácter interconectivo
bidireccional, que permite la transmisión y generalización de ventajas y experiencias
entre diferentes regiones y ambientes.

Esta nueva revolución tecnológica no solo ignora las barreras del tiempo y el espacio
ya que sus servicios están las 24 horas y en cualquier rincón del planeta, sino que
también modifican las soluciones ínter ciudadanos y ésta con las diferentes
instituciones.

El acceso a grandes bases de conocimientos en Universidades y Bibliotecas, la

enseñanza a distancia, la colaboración desinteresada entre centros de investigación o
el empleo de la Telemedicina son ejemplos del infinito universo de posibilidades que
pueden brindar estas tecnologías y que hoy enaltecen la condición humana.

Es contradictorio pues que actualmente, muchos proveedores de servicios satélites

tienen cubiertos sus canales con negocios tan lucrativos como televisión digital, sin
embargo, ninguno pone tal infraestructura a disposición de servicios de corte social
aun cuando una pequeña explotación de estas tecnologías pudiese salvar vidas
humanas.

16
4. Disponibilidad de recursos materiales

Una de las principales problemáticas de la tecnología es el dinero y el costo de estas

tecnologías tan avanzadas.

En primer lugar, trabajar con tecnología supone resolver previamente una serie de
cuestiones que implican infraestructura y la situación de cada individuo. Es
fundamental saber con qué tipo de montaje tecnológico contamos. A continuación,
enumeramos algunos elementos básicos a la hora de pensar en cómo introducir la
tecnología a la enseñanza y la educación.

a) La disponibilidad de computadoras: no es posible incorporar material didáctico

basado en un software, si los alumnos no tienen computadoras; es imprescindible que
al menos en la institución exista un laboratorio de informática donde los alumnos
hagan su práctica.

b) Trabajar bajo un mismo entorno virtual: si se ha resuelto el problema de las

máquinas, se debe garantizar que todas tengan instaladas el mismo sistema operativo
(GNU/Linux o Windows) y, por ende, el mismo software sobre el que se basa la
propuesta escolar.

c) Mantenimiento de las unidades: es necesario realizar un mantenimiento periódico

tanto de las terminales como del software empleado. Los fallos reiterados de las
computadoras o del software, atrasa el tiempo en que se debe impartir una clase o la
cantidad de práctica que requiere la enseñanza de un punto del programa.

d) Permitir al alumno un uso irrestricto de las computadoras: aquí retomamos el punto

a) mencionado, aunque lo común es que los alumnos tengan computadoras, esto no
debe darse por sentado a previamente ser analizado, por lo tanto, para aquellos que
no poseen una máquina, deben tener la posibilidad de poder utilizar la que dispone
una institución, es vital para su aprendizaje.

e) Apoyar el aprendizaje con la tecnología: Los entornos virtuales necesarios para la

enseñanza no son igualmente familiares a todos los alumnos, por ello, un objetivo
primordial es garantizar la disponibilidad de herramientas tecnológicas, y promover la
familiaridad que los estudiantes tengan con ellas. Recordemos lo dicho anteriormente,
de que las instituciones deben contar con gabinetes de informática suficientemente
equipados para que todos los alumnos puedan practicar sin restricciones en los
softwares dispuestos a tal fin. Por eso al hablar de innovar también hablamos de
invertir en la tecnología.

17
f) El aprendizaje colaborativo: Ya destacamos que la familiaridad de los alumnos con
los entornos virtuales pude ser muy variada. Esto puede traer aparejado que en el aula
se den situaciones en que algunos alumnos estén muy familiarizados con los
comandos del software, mientras que otros recién comienzan ese aprendizaje.
Cualquiera sea la situación áulica el objetivo de la enseñanza mediante el uso de
software es la incorporación de las ideas centrales de la disciplina. Dado que buena
parte del trabajo se realizará en un laboratorio de informática, el docente debe estar
preparado para desarrollar sus clases en ambientes que promuevan el aprendizaje
colaborativo. La forma de llevar a cabo este cometido puede ser agrupando a los
alumnos por pares o pequeños grupos, donde se entremezclen aquellos que tienen
experiencia en el uso de la computadora, y quienes recién toman contacto con la
misma en la escuela. Esta práctica suele tener consecuencias positivas al permitirle al
estudiante cooperar con sus pares y volverse un activo constructor de conocimiento.

g) La tolerancia con el error: Enfrentar los obstáculos que implica usar la tecnología
muchas veces lleva al ensayo y el error como práctica, lo cual puede desembocar en
el incumplimiento de los objetivos planteados en el programa. En cualquier caso, el
docente debe estar preparado para lidiar con el fracaso, y los directivos deben dar el
mayor apoyo posible para socorrer al docente en estos casos. Es un hecho que todo
cambio en la manera de enseñar implica un período de prueba y ajustes, y en este
sentido la evaluación constante y el monitoreo de progreso en la implementación de un
nuevo programa de enseñanza, son insumos vitales para mantener el cambio y llegar
a las metas de mínima propuestas. Por eso se requiere la dedicación y paciencia tanto
de los docentes como los alumnos.

18
5. ¿Cuántos estudiantes tienen acceso a Internet en su hogar en Argentina?

Este es otro inconveniente principal con respecto a la tecnología y la informática en la

educación, debe ser tenido en cuenta al tomar la decisión de invertir en el tema ya
mencionado, es diferente en cada continente, país y región la situación, pero ahora
vamos a enfocarnos específicamente en Argentina. Cabe aclarar que la pandemia
afecto muchísimo en este aspecto.

Según el observatorio de argentinos por la educación el 19,5% de los estudiantes que

finalizan la primaria y el 15,9% de los estudiantes que finalizan la secundaria no tiene
acceso a Internet en su hogar.

De cada 100 hogares, casi 63 tienen acceso a Internet fijo entre el primer trimestre del
año 2014 (primer dato disponible) y el cuarto trimestre de 2019 (último dato
disponible), el acceso a Internet fijo por cada 100 hogares pasó de menos de la mitad
a casi 63, según datos del ENACOM (2020). El primer gráfico resume esta situación y
muestra la disparidad existente entre las provincias argentinas. En el gráfico 2 se
observa la brecha digital en el acceso a los dispositivos conectados a internet por
grupo de edad. Entre los 4 y 12 años el 72,1% de los niños usaron Internet, en tanto
sólo el 37,9% usaron computadoras, es decir 34,2% accedieron a internet, pero no
usaron PCs. Los guarismos mejoran en los siguientes grupos etarios pero los datos
siguen describiendo dos tipos de brecha digital: los desconectados y los
desconectados comunitarios, con uso de internet, pero sin usos de PC fuera de la
conexión a internet, que se encuentran en 29,7% (13 a 17 años) y en 36,3% (18 a 29
años). En cuanto a la velocidad, más de la mitad (54.11%) de las conexiones son de
una velocidad menor a 20 Mbps, lo que no asegura actividades sincrónicas. Si bien
estos datos no discriminan conexiones hogareñas de comerciales, sí permiten apreciar
que un tercio (32.52%) de conexiones se encuentran en la zona “roja” de la banda
angosta con velocidades menores a 6 Mbps. Tener Internet no es sinónimo de estar
conectados, solo con una computadora por chico y banda ancha (más de 20 Mbps.) se
puede garantizar la continuidad escolar.

19
Gráfico 1: Porcentaje de hogares con acceso a Internet fijo. Provincias y país. 4to
trim, de 2019.

Gráfico 2: Porcentaje de población según grupo de edad que utiliza bienes y servicios
TIC. Total 31 aglomerados urbanos. 4to trim. de 2018.

20
Gráfico 3: Distribución de los accesos totales nacionales a Internet fijo por velocidad
de bajada. 4to trim. 2019.

De los 80 sistemas educativos con información en PISA, Argentina se encuentra

en la posición 62 si se ordena de mayor a menor el porcentaje de estudiantes
con acceso a Internet en su hogar

En la prueba PISA, en el cuestionario complementario, se pregunta a los estudiantes

acerca de características socioeconómicas, trayectoria educativa, aspiraciones futuras,
etc. Entre las diferentes preguntas se indaga si en su hogar tienen conexión a Internet.
Esta pregunta es formulada de la siguiente manera: “De la siguiente lista, indicá lo que
tenés en tu casa... una conexión a Internet” Los estudiantes pueden responder sí o no.
Esta pregunta no indaga exclusivamente si el estudiante tiene o no Internet de tipo fijo.
El respondiente puede interpretar tener una conexión a Internet en sentido amplio (fijo
o móvil, por ejemplo, a través del celular). Por lo tanto, el acceso a Internet medido de
esta manera (y, como se verá, a través del cuestionario complementario de las
pruebas Aprender) no implica tener una conexión a Internet necesariamente adecuada
para poder mantener clases a distancia. Además, las mediciones en pruebas
estandarizadas en estudiantes de 15 años (como PISA) o de final de secundario
(como Aprender) tienen un sesgo, ya que los estudiantes que llegan a esta instancia
del proceso educativo suelen provenir de estratos socioeconómicos más favorecidos
en comparación con el total de estudiantes que accede desde primer grado. Como se
ve en el gráfico siguiente según la última ronda de PISA (2018) en Argentina el 85%
de los estudiantes de 15 años respondió que tiene conexión a Internet en su hogar y el
74% que cuenta con una computadora para usar para fines educativos. Estas cifras

21
son inferiores a las de países como Australia, España, Estado Unidos o Francia donde
más del 95% de los estudiantes tiene conectividad a Internet y más del 85% cuenta
con computadora. En comparación con la región, las cifras de Argentina superan a
Perú, México y Colombia tanto en conectividad como en tenencia de computadora,
pero son inferiores a las de Chile y Uruguay.

Gráfico 4: Porcentaje de estudiantes de 15 años con acceso a Internet en su casa y

disponibilidad de computadora para uso escolar. PISA 2018.

En el nivel primario, 1 de cada 5 estudiantes no cuentan con acceso a Internet

En Argentina el 19,5% de los alumnos no cuenta con acceso a Internet en el hogar,

según los datos que surgen de las respuestas de los estudiantes del último grado del
nivel primario en el cuestionario complementario de la prueba Aprender 2018. En este
caso, la pregunta fue formulada de la siguiente manera donde la conexión a Internet
es una de las cuestiones por las que se pregunta: "¿Cuáles de estas cosas hay en el
lugar donde vivís? … Conexión a Internet". El promedio nacional, como se ve en el
siguiente gráfico, esconde fuertes disparidades dentro del país. En un extremo, hay 7
provincias donde un tercio o más de los estudiantes no cuenta con Internet en su
hogar: Santiago del Estero (40,7%), Formosa (37,7%), San Juan (36,1%), Catamarca

22
(35,0%), Misiones (35,0%), Chaco (33,5%) y Corrientes (33,3%). En el otro extremo,
las jurisdicciones donde este porcentaje es inferior al 10% son Ciudad de Buenos
Aires (7,2%), La Pampa (7,5%) y Tierra del Fuego (8,0%).

Gráfico 5: Porcentaje de estudiantes sin conectividad a Internet en su hogar según

provincia. Último año del nivel primario. Año 2018.

En el nivel secundario, el 15,9% de los estudiantes no cuenta con acceso a

Internet

En el caso de la secundaria la pregunta fue similar a la administrada en el nivel

primario, donde se pregunta sobre la tenencia de diversos aspectos en el hogar, de la
siguiente manera: "¿En el lugar donde vivís hay conexión a Internet?". Los resultados
de analizar las respuestas de estudiantes del último año del nivel secundario en
Aprender muestran que, en comparación con el nivel primario, hay un menor
porcentaje de estudiantes de la secundaria sin acceso a Internet: 15,9% en el país.
Este valor es similar al observado a partir de los resultados de las pruebas PISA. Tal
como sucede con otros indicadores, la situación nacional esconde fuertes
desigualdades. Ninguna provincia supera el tercio de estudiantes de nivel secundario
sin Internet en su hogar, pero 9 superan el 25%: Salta (29,7%), Catamarca (29,5%),
Formosa (29,5%), Misiones (29,4%), Corrientes (28,9%), Jujuy (28,7%), San Juan
(27,8%), Santiago del Estero (26,8%) y Chaco (26,1%). En el otro extremo, las
provincias con resultados representativos con menos del 10% de estudiantes de nivel

23
secundario sin Internet en sus hogares son La Pampa (5,1%), Ciudad de Buenos Aires
(7,2%) y Tierra del Fuego (7,5%). Gráfico 6. Porcentaje de estudiantes con acceso a
Internet en su hogar según provincia. Último año del nivel secundario. Año 2017.

24
6.Opinion y encuestas de la comunidad.

Para reforzar lo que planteamos con respecto a la tecnología e informática en la

educación y enseñanza, realizamos encuestas a través de la red social Instagram con
una comunidad variada de personas.

En las siguientes encuestas participaron personas adolescentes, niños y adultos.

Estos fueron los resultados:

Esta es la cantidad de personas que votaron y participaron en las encuestas:

25
26
Después de haber realizado las encuestas podemos ver como la mayoría de personas
no están conformes con el sistema educativo actual y su metodología arcaica, gran
parte de la comunidad quiere y se interesa por la inversión en nuevas tecnologías en
la educación.

Pero también obtuvimos opiniones desde los 2 puntos de vista, positivo y negativo.

Este es el testimonio de Enzo Albo que está cursando 5to año del secundario.

27
Por otro lado, tenemos otra opinión.

Testimonio de Gastón Cazón que está cursando actualmente una carrera en la

Universidad Católica de Salta.

Cabe aclarar que estas opiniones son utilizadas en esta investigación con permiso de
los autores de los testimonios.

A través de estas experiencias compartidas de las personas con respecto a la

tecnología en la educación, a pesar de haber votos en contra o neutrales referidos al
tema mencionado, es claro que son minoría.

28
A modo de conclusión.

Después de haber presentado todos los datos anteriores podemos afirmar que la
educación necesita un cambio lo antes posible, los jóvenes de la actualidad no están
de acuerdo con el sistema educativo y al igual que todos los seres humanos quieren
evolucionar, mejorar y progresar, no hay mejor inversión que la educación y la
tecnología. Tenemos el futuro de nuestros hijos por delante, debemos mejorarlo.

Debemos progresar de manera unida, más que nada a las personas mayores que se
rehúsan a aprender y familiarizarse con la tecnología, por el bien suyo y de la
comunidad.

A través de esta investigación podemos afirmar que el uso de computadoras y

tecnología en la enseñanza es útil y esencial. Tiene un impacto positivo en la
educación y los estudiantes. También ha afectado mucho a la sociedad de manera
favorable.

Es tiempo de que inviertan en una educación moderna, útil y efectiva para todas las
personas que deseen obtener más conocimiento día a día, es tiempo de brindarles
más las herramientas, ampliando las posibilidades de todos.

Las personas deben dejar de pensar que las tecnologías son nuestros “enemigos”, al
contrario, podemos usarlas a nuestro favor.

Debido a los testimonios, encuestas e información recopilada pone en evidencia que la

mayoría de personas están a favor de la tecnología en su aprendizaje, lo único que
falta es la ayuda de las grandes corporaciones, gobiernos, más que nada se necesitan
inversores, predisposición y ganas de progresar. Estamos seguros que muchos están
dispuestos y ansiosos por este cambio. Creemos que es necesario seguir haciendo
investigaciones de este tipo, con una visión social, analizando casos, testimonios
particulares que por lo general pasan por alto y para poder ayudar en esas
situaciones.

29
Bibliografía

Adrián, Yirda. (2020). “Definición de Informática.” //conceptodefinicion.de/informatica/.

España

Sánchez, Adriana (2019). “Definición de Tecnología.”

//conceptodefinicion.de/tecnologia/. España

Caridad Salazar Alea, Jacqueline Lam Salazar (2019) “La Informática y su impacto
social” https://www.monografias.com/trabajos14/informatica-social/informatica-
social.shtml Universidad de Pinar del Río "Hnos Saíz Montes de Oca”. Cuba

Artopoulos, Alejandro (2020) “¿Cuántos estudiantes tienen acceso a Internet en su

hogar en Argentina?”
https://cms.argentinosporlaeducacion.org/media/reports/ArgxEdu_Conectividad_Coron
avirus_.pdf Universidad de San Andrés, Buenos Aires Argentina

Sánchez, Manuel (2020) “¿Qué son las TIC y para qué sirven?”
https://www.ipp.edu.pe/blog/que-son-las-tic-y-para-que-sirven/ Perú

Matos Ayala, Andreina (2020) “Investigación Bibliográfica: Definición, Tipos, Técnicas”

https://www.lifeder.com/investigacion-bibliografica/ Madrid, España

Varios autores (2020) “Investigación cualitativa” https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci

%C3%B3n_cualitativa España

Varios autores (2020) “Investigación cuantitativa”

https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cuantitativa –

Varios autores (2020) “Netnografía” https://es.wikipedia.org/wiki/Netnograf%C3%ADa

–

Argentinos por la Educación (2020).” COVID-19: ¿Qué hicieron los países para
continuar con la educación a distancia?” https://argentinosporlaeducacion.org/informes
Argentina

Ministerio de Educación de la Nación (2020). “Relevamientos Anuales-bases usuarias”

https://www.argentina.gob.ar/educacion/planeamiento/info-estadistica/bdd Argentina

30