UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ESCUELA DE PSICOLOGIA.

Tarea:

VI
Presentado por:

Matricula:

Asignatura:
PSG-310- virtual104-1 Análisis y modificación de conducta.
Facilitador:
Heidy Lora. M.A

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA
Martes 23 de febrero 2021.
1. Realiza un resumen considerando los siguientes temas:
·         Identificación y medición del control del estímulo.
Es tan importante la adecuación de una respuesta instrumental al contexto estimular en el que
se realiza, que la falta de un apropiado control por el estímulo se considera a menudo anormal,
desvestirse en privado es aceptable en público motivo de arresto. El control de la conducta por el
estímulo es un aspecto importante de la forma en que los organismos se adaptan al ambiente.
Para acomodarse de forma efectiva y evitar el peligro los animales tienen que comportarse de
forma congruente con las circunstancias cambiantes.

Respuesta diferencial y discriminación de estímulos

El control por el estímulo de la conducta instrumental se demuestra mediante variaciones en la
respuesta (respuesta diferencial) relacionadas con las variaciones en los estímulos. Si un
organismo responde de una manera en presencia de un estímulo, y de forma diferente en
presencia de otro, se puede decir que su conducta está bajo el control de esos estímulos. Estas
respuestas diferenciales resultan evidentes en el comportamiento de las dos palomas del
experimento de Reynolds.
La respuesta diferencial a dos estímulos también indica que las palomas estaban tratando cada
estimulo de forma diferente. Esto se denomina discriminación de estímulos: se dice que un
organismo muestra discriminación de estímulos si responde de forma diferente a dos o más
estímulos. La discriminación de estímulos y el control por el estímulo constituyen dos maneras
de considerar el mismo fenómeno: una no existe sin la otra. Si un organismo no discrimina entre
dos estímulos, su conducta no está bajo el control de esas claves.
Otro aspecto interesante del experimento de Reynolds es que la conducta de cada pájaro estaba
controlada por un estímulo diferente. En ausencia de procedimientos especiales, los
investigadores no siempre pueden predecir cuál de varios estímulos de aquellos que un
organismo experimenta adquirirá control sobre su conducta instrumental 

Generalización de estímulos
Identificar y diferenciar varios estímulos no es algo tan simple. Los estímulos pueden definirse
de formas muy diversas. En ocasiones, objetos o eventos muy diferentes se consideran ejemplos
del mismo estimulo debido a que comparten la misma función. En otros casos, los estímulos se
identifican y distinguen partiendo de rasgos físicos precisos, como la longitud de onda.
Los análisis experimentales del problema han dependido en su mayoría del fenómeno de la
generalización de estímulos, que es lo opuesto a la respuesta diferencial, o discriminación de
estímulos. Se dice que un organismo muestra generalización de estímulos si responde manera
similar a dos o más estímulos. Este fenómeno fue observado en primer lugar por Pavlov.
En un experimento clásico Guttman y Kalish palomas programa IV picotear con luz
amarillenta con longitud de onda 580 nanómetros, después se observa que palomas también
responde a 570 y 590. Estos resultados mostraron un gradiente de respuesta en función de la
semejanza entre cada estimulo de prueba y el estímulo original de entrenamiento. Este resultado
es un ejemplo de lo que se denomina gradiente de generalización de estímulo.

Los gradientes de generalización del estímulo como medidas del control por el estimulo
Se utilizan a menudo para medir el control por el estímulo porque facilitan información acerca
del grado de sensibilidad de la conducta de un organismo ante la variación de un aspecto
particular del ambiente.
Guttman y Kalish (1956) y el experimento hipotético con las palomas ciegas a los colores
indica que lo acusado del gradiente de generalización de un estímulo proporciona una medida
precisa del grado de control del estímulo. Se obtiene un gradiente de generalización plano si el
organismo responde de forma similar a todos los estímulos de la prueba. Esta falta de respuesta
diferencial demuestra que el rasgo del estímulo que se varia en la prueba de generalización no
controla la conducta instrumental. Por el contrario, se obtiene un gradiente de generalización
acusado si el organismo responde en mayor medida a algunos de los estímulos de prueba que a
otros. Esta respuesta diferencial evidencia el hecho de que la conducta instrumental está bajo el
control del rasgo del estímulo que varía entre los estímulos de prueba.
Si se da una gran cantidad de generalización, se dará poca respuesta diferencial. Si la respuesta
es altamente diferencial ante los estímulos, se obtendrá una mínima generalización. 

·         Factores del estímulo y de la respuesta en el control del estímulo.

La cuestión principal es la siguiente ¿Qué es lo que determina que una de las muchas
características de una situación estimular adquiera control sobre la conducta instrumental?

Capacidad sensorial y orientación

El factor que determina de forma más evidente si una característica particular del estímulo
llega a controlar la respuesta es la capacidad sensorial y de orientación del individuo. La
presentación de estímulos con ciertas características de interés para un organismo no garantiza
que otro organismo responderá a las mismas características.
Los sucesos fuera del rango de lo que un organismo puede detectar con sus órganos sensoriales
simplemente no existen para ese organismo a menos que se amplifiquen o sean transducidos a
algo que el organismo pueda detectar. Las limitaciones en los estímulos que pueden llegar a
controlar la conducta dependen también de si el individuo llega a tomar contacto con el estímulo.

Facilidad relativa del condicionamiento de varios estímulos

La intensidad con que los organismos aprenden sobre un estímulo depende de la facilidad
relativa de condicionamiento de otras claves presentes en la situación. Este fenómeno se llama
ensombrecimiento. Pavlov fue el primero en observar que, si dos estímulos se presentan al
mismo tiempo, la presencia del estímulo que se puede entrenar más fácilmente puede ocultar el
aprendizaje del otro. En general cuanto más intenso sea el estímulo, más rápido se condicionará
y ensombrecerá el aprendizaje del estímulo más débil. Pavlov encontró que el estímulo débil
podía llegar a condicionarse (algo más lentamente) si se presentaba solo.
Tipo de reforzamiento
Es más probable que ciertos tipos de estímulos adquieran control sobre la conducta
instrumental con reforzamiento positivo que con reforzamiento negativo.
Estos hallazgos indican que el control por el estímulo de la conducta instrumental está
determinado en parte por el tipo de reforzamiento utilizado. Es más probable que los estímulos
visuales adquieran control sobre la conducta en situaciones apetitivas que las claves auditivas,
mientras que es más probable que estas adquieran control en situaciones aversivas, esto está
probablemente relacionado con los sistemas de conducta que se activan en los dos casos, la
activación del sistema de alimentación puede involucrar una sensibilidad incrementada a los
estímulos visuales. En contraste los procedimientos de evitación de la descarga activan el sistema
de conducta defensiva. Responder a claves auditivas puede ser particularmente adaptativo para
evitar el peligro.

Tipo de respuesta instrumental

Otro factor que puede determinar que rasgos de un estímulo compuesto obtendrán control
sobre la conducta es la naturaleza de la respuesta requerida por el reforzamiento. Los resultados
indican que las respuestas que se diferencian por la localización es más probable que lleguen a
estar bajo el control de la característica espacial de las claves auditivas. Por el contrario, las
respuestas que se diferencian por la naturaleza (hacer/no hacer) es más probable que lleguen a
estar bajo el control de la naturaleza de las claves auditivas, Este fenómeno se denomina efecto
de la naturaleza-localización. Este efecto es una forma de asociación selectiva.

Elementos del estímulo frente a claves configuraciones en los estímulos compuestos

En el análisis anterior sobre el control de la conducta por varios elementos del estímulo, se
asumió que los organismos tratan a estos elementos del estímulo como rasgos distintivos y
separados del ambiente. Esto se denomina aproximación elemental del estímulo. Por tanto, en el
efecto de naturaleza-localización, la naturaleza y la localización de un estímulo auditivo se
consideran características separables de las claves auditivas. Se suponía que una característica
particular del estímulo (la naturaleza del sonido) se percibía de la misma manera
independientemente del estatus de la otra característica (la localización del sonido). Una
alternativa teórica importante presuma que los organismos tratan los estímulos complejos como
un todo integral que no se divide en partes o elementos. Esto se denomina aproximación de la
clave configuracional.
De acuerdo con la aproximación de la clave configuracional, los individuos responden a un
estímulo compuesto en función de la configuración única de sus elementos. Se asume que los
elementos no se tratan como entidades separadas. Pueden incluso no ser identificables cuando se
presenta el estímulo compuesto, los elementos del estímulo son importantes no en cuanto a su
individualidad sino en función de cómo contribuyen a la configuración total de la estimulación
proporcionada por el compuesto.
 El ensombrecimiento, según esta teoría, refleja diferentes grados de decremento de la
generalización desde la fase de entrenamiento a la de prueba para los grupos de
ensombrecimiento y de control (Pearce, 1987): No hay decremento de la generalización para el
grupo de control cuando se prueba el estímulo débil a porque es el mismo estimulo que
recibieron durante el condicionamiento. Por el contrario, se da un considerable decremento de la
generalización cuando se prueba el estímulo a en el grupo de ensombrecimiento tras el
condicionamiento con el compuesto ab. Para el grupo de ensombrecimiento, la respuesta se
condiciona al compuesto ab, que es muy diferente de presentar solo a durante la generalización,
este mayor decremento de la generalización es la causa del efecto de ensombrecimiento.
En ciertas condiciones, los organismos claramente responden a los estímulos compuestos
principalmente en términos de la configuración de los elementos que forman el compuesto.
Esta teoría es incompatible con varios ejemplos de asociaciones selectivas que se han descrito
con anterioridad, no explica por qué el control por el estímulo está en función del tipo de
reforzamiento utilizado o del tipo de respuesta requerida. La conclusión más prudente es que los
organismos responden a los compuestos estimulares tanto a partir de los elementos del estímulo
que forman el compuesto como en función de configuraciones estimulares únicas creadas por los
elementos del estímulo. En ciertas circunstancias predomina el control elemental, mientras que
en otras condiciones predomina el control de las características configuraciones de los
compuestos estimulares.
La estructura de una teoría unificada de este tipo ha sido descrita recientemente por Wagner y
Brandon (2001), estímulos como el sonido de un tono contienen rasgos distintivos (tono,
intensidad, localización). Cuando un estímulo se combina con otro se crean nuevos elementos
estimulares configuraciones que son únicos para esta nueva combinación estimular. Además,
algunos de los rasgos individuales de los estímulos originales se pierden en la combinación. Esto
sesga el control por el estímulo a favor de los elementos configuraciones y produce resultados
congruentes con la aproximación de la clave configuracional.

·         Factores del aprendizaje en el control del estímulo.

Los factores del estímulo y la respuesta son los puntos de arranque del control por el estímulo.
El que ciertos estímulos lleguen a controlar la conducta a menudo depende de lo que el
organismo ha aprendido acerca de esos estímulos.
La sugerencia de que la experiencia con los estímulos puede determinar hasta qué punto estos
llegan a controlar la conducta tuvo su origen en los esfuerzos por explicar el fenómeno de la
generalización de estímulos. Pavlov sugirió que la generalización del estímulo se da porque el
aprendizaje sobre el EC llega a transferirse a otros estímulos en función de la semejanza física de
esos estímulos de prueba con el EC original.
Lashley y Wade (1946) adoptaron una postura contraria a la de Pavlov. Rechazaron la idea de
que la generalización del estímulo reflejase la transferencia del aprendizaje y argumentaron que
reflejaba la ausencia de aprendizaje. En particular propusieron que la generalización del estímulo
ocurre si los organismos no han aprendido a distinguir las diferencias entre los estímulos.
Defendían que los animales tenían que aprender a tratar los estímulos como diferentes uno de
otro. Consideraban la forma del gradiente de generalización del estímulo como determinada
principalmente por las experiencias previas de aprendizaje del organismo más que por las
propiedades físicas de los estímulos.

Entrenamiento en discriminación de estímulos

Numerosos estudios han demostrado que el control por el estímulo puede alterarse de forma
notable por las experiencias de aprendizaje. En un procedimiento de discriminación de estímulos
los participantes se exponen al menos a dos estímulos diferentes, pero el reforzamiento por
realizar la respuesta instrumental está disponible solo en presencia de uno de los colores. Los
procedimientos de discriminación de estímulos establecen un control por los estímulos que
señalan cuando está o no disponible el reforzamiento. Cuando E+ y E- han adquirido control
sobre la conducta del organismo, se denominan estímulos discriminativos. El E+ es un estímulo
discriminativo para la realización de la respuesta instrumental, y el E- es un estímulo
discriminativo para la supresión de la respuesta.
También pueden establecerse discriminaciones de estímulos utilizando procedimientos de
condicionamiento clásico.
Los procedimientos instrumentales de discriminación de estímulos se diferencian de los
procedimientos de condicionamiento clásico solo en que el reforzador se presenta de forma
contingente a la respuesta durante el E+.
En un programa múltiple de reforzamiento funcionan diferentes programas de reforzamiento en
presencia de diferentes estimulo.

Efectos del entrenamiento en discriminaciones sobre el control por el estimulo

El entrenamiento en discriminación sitúa la conducta instrumental bajo el control del E+ y el
E-. Los investigadores deben también determinar lo acusado del gradiente de generalización
cuando los participantes responden en presencia de estímulos que varían sistemáticamente a
partir del E+: Es más debe determinarse que aspecto del procedimiento del entrenamiento en
discriminación es responsable del tipo de gradiente de generalización del estímulo que se
obtiene.
Jenkins y Harrison (1960, 1962) examinaron como los estímulos auditivos que diferían en el
tono llegaban a controlar la conducta de picoteo de las palomas reforzada con comida. Un grupo
de pájaros fue reforzado por picotear en presencia de un tono de 1000 hertzios y no recibía
reforzamiento cuando el tono no se presentaba. El tono de 1000 hz servía como E+ y la ausencia
de tono como E-.
Para el segundo grupo, el tono de 1000 hz sirvió de nuevo como E+, pero el E- fue un tono de
950 hz. El tercer grupo de palomas sirvió como grupo de control y no recibió entrenamiento, el
tono de 1000 hz sonaba constantemente y siempre podían recibir reforzamiento por picotear
cuando estaban en la cámara experimental.
Después de acabar el entrenamiento, en cada grupo se puso a prueba la conducta de picoteo en
presencia de tonos de varias frecuencias para ver con que precisión controlaba el tono dicha
conducta. El grupo control respondió de forma casi idéntica en presencia de todos los estímulos
de prueba; el tono de los sonidos no controlaba su conducta: Cada uno de nosotros
procedimientos de entrenamiento produjo un mayor nivel de control estimular por el tono. El
gradiente de generalización más acusado y por tanto el control por el estímulo más fuerte se
observó en los pájaros que habían sido entrenados con el tono de 1000 hz como E+ y el tono de
950 como E-. Las otras (1000 hz y ausencia de tono) mostraron un grado intermedio de control.
Este experimento aporto dos conclusiones importantes ¡el entrenamiento en discriminación
aumenta el control por el estímulo de la conducta instrumental, y 2 una dimensión particular del
estímulo (como la frecuencia tonal) es más probable que adquiera control sobre la respuesta si el
E+ y el E- difieren a lo largo de la dimensión del estímulo.

Rango de posibles estímulos discriminativos

Los procedimientos de entrenamiento en discriminación se emplean a menudo para evaluar la
capacidad sensorial de los animales. Schsterman y colaboradores lo han utilizado para
determinar los umbrales visuales y auditivos. Los investigadores también se han interesado por el
estudio de si los animales son capaces de detectar las sensaciones internas creadas por una droga.
Esta investigación ha mostrado que los mecanismos de control por el estímulo con drogas son
asombrosamente parecidos a los mecanismos identificados por Jenkins y Harrison para el control
del picoteo de una tecla por claves visuales en las palomas. El gradiente de generalización fue
mucho más acusado, lo que indica un control por las drogas mucho más fuerte.

¿Qué se aprende en el entrenamiento de discriminación?

Teoría de Spencer del aprendizaje de discriminación: Está basada en la idea de que lo que se
aprende tanto el significado del E+ como del E-, e sea aprender tanto a responder al E+ como a
suprimir la respuesta ante el E-. El reforzamiento de una respuesta en presencia del E+
condiciona tendencias ex citatorias de respuesta al E+. Por el contrario, el no reforzamiento de la
respuesta durante el E- condiciona propiedades inhibitorias al E-, lo que sirve para suprimir la
conducta instrumental. Se asume que la respuesta diferencial al E+ y al E- refleja tanto la
excitación por responder ante el E+ como la inhibición por responder ante el E-Comprobar esta
requiere pruebas sofisticadas. una posibilidad es utilizar los gradientes de generalización del
estímulo; Debe observarse un gradiente de generalización acusado, con la mayor cantidad de
respuesta ante el E+, un resultado como este se llama gradiente de generalización del estímulo ex
citatorio, Por el contrario, si se ha condicionado una tendencia inhibitoria al E-, entonces los
estímulos que difieran progresivamente del E- deberían ser cada vez menos efectivos en inhibir
la respuesta instrumental, este resultado se llama gradiente de generalización del estímulo
inhibitorio.
Las pruebas conductuales llevadas a cabo décadas después comprobaron que las ideas de
Spence eran sustancialmente correctas. En un experimento clásico honig, Boneau, Burstein y
pennypacker, 1963. Un grupo de palomas es reforzado cuando la tecla estaba iluminada con luz
blanca y una línea vertical negra (E+) sin la línea vertical no refuerzo (E-). 2º Grupo el E+ y E-
intercambiados, después de que los dos grupos aprenden a responder al E+, se llevaron a cabo las
pruebas de generalización del estímulo para averiguar el grado de control de la barra vertical
negra sobre la conducta; en el grupo 1, mayor tasa de respuesta ante la raya vertical y
progresivamente descendiendo, esto ilustra un gradiente de generalización del estímulo ex
citatorio. En el grupo 2 los estímulos que eran cada vez más diferentes del original E- producían
progresivamente menos inhibición en la conducta, ilustrando un gradiente de generalización del
estímulo inhibitorio.
Este experimento muestra que el entrenamiento en discriminación puede producir tanto
condicionamiento ex citatorio al E* como condicionamiento inhibitorio al E-. El hecho de que
los gradientes de excitación e inhibición puedan ocurrir alrededor del E+ y del E- proporciona un
fuerte apoyo a la teoría de Spence del aprendizaje de discriminación.
Se obtienen diferentes resultados si los estímulos E+ y E- difieren cuantitativamente en una
característica en lugar de cualitativamente (incluyendo muchas características.)

Interacciones entre el E+ y el E-: desplazamiento del máximo

Lo que los sujetos aprenden sobre el E+ es independiente de lo que aprenden sobre el E-. Esta
suposición es demasiado simplista. Lo que se aprende sobre el E+ puede influir en la respuesta al
E- y viceversa. Estas interacciones son particularmente probables si el E+ y el E- se relacionan
de alguna manera.
Una de las maneras en que el E+ y el E- puede estar relacionados es siendo semejantes excepto
por un rasgo o atributo. Un procedimiento de entrenamiento en que solo difieren por el valor de
una característica del estímulo se llama discriminación intradimensional: son de particular interés
debido a que están relacionadas con el problema de la ejecución experta, esta implica
normalmente realizar distinciones sutiles. Distinguir los estímulos que difieren en una única
característica es más difícil que distinguir entre estímulos que difieren en muchos aspectos. La
discriminación intradimensional requiere la detección de un único rasgo diferenciador entre el
E+ y el E- y, en consecuencia, es una forma de ejecución experta.
Una característica importante de la discriminación intradimesional es que a veces dan como
resultado una interesante interacción entre las respuestas al E+ y al E-, en un experimento clásico
Hanson (1959) examinaba el grado en que varios colores controlaban la conducta de picoteo en
paloma. Todos los sujetos fueron reforzados con una luz de 550nn, el E+ era el mismo para todos
los grupos, diferían en lo similar que era el E- al E+. Un grupo recibió un E- de 590nn, para otro
grupo el E- era de 555nm, y un grupo de control que no recibió entrenamiento en discriminación
pero que también fue reforzado por picotear en presencia del estímulo de 550 nm. El grupo de
control mostró un gradiente de generalización del estímulo ex citatorio normal centrado
alrededor del E+, el grupo en que el E- fue de 590nm mostró un desplazamiento del máximo del
gradiente de generalización desde el E+ llamativo porque la respuesta nunca se reforzó en 540 o
530 donde se obtuvieron las tasas más altas de respuesta, estos estímulos nunca habían sido
presentados durante el entrenamiento original.
El desplazamiento del máximo del gradiente de generalización alejado del E+ original se
denomina efecto del desplazamiento del máximo, este puede ocurrir en cualquier discriminación
intradimensional.
Explicación de Spence del desplazamiento del máximo. El efecto de desplazamiento de
máximo es importante porque muestra que el único estimulo en cuya presencia se refuerza la
respuesta (E+) no es necesariamente es estimulo que evoca la tasa de respuesta más alta, Spence
sugirió que los gradientes ex citatorio e inhibitorio pueden producir el fenómeno de
desplazamiento del máximo, asumió que el entrenamiento en discriminación intradimensional
produce gradientes de generalización ex citatorios e inhibitorios centrados en el E+ y el E-, sin
embargo, debido a que el E+ y el E- son semejantes en las tareas de discriminación
intradimensional, los gradientes de generalización de la inhibición y excitación se superpondrán.
Es más, el grado de superposición dependerá del grado de semejanza entre el E+ y el E-. La
inhibición generalizada del E- suprimirá la respuesta al E+, dando como resultado un efecto de
desplazamiento del máximo.
Explicaciones alternativas del desplazamiento del máximo: Una cuestión importante es si
vemos los estímulos en función de sus propiedades individuales y absolutas, o en función de su
relación con otros estímulos que experimentamos, existe evidencia consistente con cada una de
estas aproximaciones, que sugiere que ambos tipos de mecanismos están implicados en la forma
de responder de los organismos.
El modelo de Spence es un modelo de aprendizaje absoluto del estímulo. Predice la conducta
basada en las propiedades ex citatorias netas de los estímulos individuales. Una aproximación
alternativa asume que los organismos aprenden a responder a un estímulo basándose en la
relación de ese estimulo con otras claves de la situación. Una predicción interesante de esta
aproximación es que la forma de un gradiente de generalización cambiara en función del rango
de los estímulos de prueba que se presenten durante la sesión de generalización. Estas y oras
predicciones de la teoría relacional han sido confirmadas.

Entrenamiento de equivalencia de estímulos

De la misma forma que el entrenamiento en discriminación potencia la respuesta diferencial, el
entrenamiento en equivalencia potencia la respuesta generalizada o equivalencia de estímulos.
Se dispone de varias aproximaciones para promover la generalización en lugar de la
discriminación, 1º (Herrnstein, Loveland y Cable 1976, la estrategia básica de entrenamiento es
reforzar la misma respuesta en presencia de varias imágenes que contiene agua, una vez que
aprenden la discriminación agua/no agua, su conducta se generalizo a nuevas fotografías.
Los investigadores también han explorado la posibilidad de que la equivalencia funcional entre
dos estímulos diferentes podría establecerse enlazando cada una de las distintas claves con un
tercer estimulo común Ej. Honey y Hall (1989) un grupo ruido y click con comida, grupo control
ruido y click, solo el click con comida después ambos reciben ruido con descarga-miedo al ruido.
Los investigadores estaban interesados en saber si este miedo condicionado se generalizaría al
click, se dio significativamente más generalización en los animales entrenados en equivalencia
que en el grupo de control.
El emparejamiento de estímulos diferentes con la misma consecuencia crea equivalencia
funcional entre esos estímulos, con la consecuencia de que una respuesta condicionada a uno de
ellos se generalizara a los oros. Una definición más formal de clase de equivalencia ha sido
propuesta por Siedman y colaboradores. Se dice que existe una clase equivalencia si sus
miembros poseen propiedades matemáticas 1 reflexividad o igualdad, 2 simetrías 3 transitividad.
La reflexividad o igualdad se refiere a la relación A=A: la simetría existe si una relación es
bidireccional, la transitividad se refiere a la integración de dos relaciones en una tercera.

·         Claves contextuales y relaciones condicionales.

 Un estímulo se dice que es discreto si se presenta durante un breve periodo y tiene un
comienzo y un final claros. Un análisis más comprensivo de los estímulos que los organismos
experimentan durante el curso del condicionamiento instrumental indica que los estímulos
discriminativos discretos suceden en presencia de un fondo de claves contextuales. Estas pueden
ser visuales, auditivas o claves olfatoria de la habitación. La investigación reciente indica que las
claves contextuales pueden proporcionar una importante fuente adicional de control de la
conducta aprendida
En capítulos anteriores se han destacado las relaciones que involucran solo dos eventos, un EC
y un EI, o una respuesta y un reforzador. Las relaciones entre dos eventos se llaman relaciones
binarias. En ciertas circunstancias, la naturaleza de una relación binaria está determinada por un
tercer suceso, llamado modulador, la relación de un modulador con la relación binaria que señala
se denomina una relación condicional. Numerosos experimentos han indicado que los animales
pueden aprender a utilizar moduladores para decir cuando está en funcionamiento una relación
binaria particular.
Un procedimiento en el que un organismo es reforzado por responder en presencia del E+ pero
no es reforzado en presencia del E-, los estímulos discriminativos E+ y E- son moduladores que
señalan la relación entre la respuesta y el reforzador. Existe una relación respuesta-reforzador
durante el E+ y una relación diferente durante el E-, por tanto, los procedimientos de
discriminación instrumental incluyen el control condicional de la relación entre la respuesta y el
reforzador.
Control condicional en el condicionamiento pavloviano: El concepto fundamental del control
condicional es que un evento señala la relación entre otros dos eventos. Habitualmente se
concibe el condicionamiento clásico como una relación binaria entre un estímulo condicionado y
uno incondicionado. Establecer una relación condicional requiere introducir un tercer suceso (el
modulador).
En los procedimientos de discriminación instrumental, los moduladores (E+ y E-) se
denominan estímulos discriminativos, en el condicionamiento pavloviano, algunos
investigadores han denominado al control condicional de la respuesta facilitación debido a que el
modulador facilita la respuesta, el modulador se llama facilitador. Más común, el control
condicional en el condicionamiento clásico se llama establecimiento de la ocasión porque el
modulador establece la ocasión para los emparejamientos del EC con el EI, en esta terminología
el modulador se llama establecedor de la ocasión.
Distinción entre la excitación y la modulación: El establecimiento de la ocasión es un aspecto
importante del condicionamiento clásico porque parece involucrar mecanismos de aprendizaje
diferentes. En varios estudios, los intentos de obtener evidencia de las propiedades ex citatorias
condicionadas de los moduladores han fracasado, estos experimentos indican que un estímulo
puede establecer la ocasión para la respuesta condicionada elicitada por otra clave sin elicitar por
sí mismo una respuesta condicionada visible. Otros estudios han mostrado que condicionar las
propiedades ex citatorias simples a un estímulo no hace que este funcione como un modulador.
La evidencia adicional para mantener la distinción entre modulación y excitación condicionada
se basa en los efectos de los procedimientos de extinción. La extinción es un procedimiento en el
cual un estímulo previamente condicionado se presenta repetidamente, pero se omite el EI.
 Un estímulo condicionado ex citatorio señala la próxima presentación del Ei. La ausencia del
EI después de la presentación del EC durante la extinción es una violación de esa expectativa.
Por tanto, el valor como señal del EC tiene que reajustarse en la extinción para estar en
consonancia con la nueva realidad. Un reajuste como este no se requiere en un procedimiento de
extinción de un establecedor de la ocasión.
Un establecedor de la ocasión señala una relación entre un EC y un EI. La ausencia del EI
cuando se presenta el establecedor de la ocasión por si solo durante la extinción no significa que
la relación entre el EC y el EI haya cambiado. La información señalada por un establecedor de la
ocasión no se prueba que sea incorrecta mediante la presentación del modulador por sí mismo
durante la extinción. En consecuencia, la habilidad del modulador para promover la respuesta
elicitada se reduce si se altera la relación EC-EI señalada por el modulador.
Otra evidencia que apoya la conclusión de que el establecedor de la ocasión es distinto de la
excitación convencional se ha obtenido en las pruebas de transferencia, estas fueron llevadas a
cabo para determinar si un estímulo que había sido condicionado para establecer la ocasión de
responder a un EC critico particular también incrementaría la respuesta a orto EC. Se ha obtenido
evidencia de transferencia positiva de los efectos de un modulador a un nuevo EC crítico, los
efectos de transferencia son más probables si los nuevos estímulos críticos han servido
previamente como estímulos críticos de otros estímulos moduladores. Las limitaciones en la
transferencia proporcionan evidencia adicional de que los moduladores tienen sus efectos
mediante algún mecanismo distinto de la excitación.
Modulación frente a condicionamiento configuracional: Los efectos modulatorios requieren la
respuesta al compuesto estimular como constituido por elementos independientes estimulares,
Los investigadores han presentado los elementos uno tras otro más que simultáneamente, en lo
que se llama compuesto serial. En los ensayos reforzados, el establecedor de la ocasión es
presentado normalmente primero, seguido por el EC crítico y el reforzamiento. Holland y
colaboradores han encontrado que los organismos responden a las discriminaciones
condicionales que incluyen compuestos seriales en términos de relaciones condicionales. En
contraste, la utilización de compuestos simultáneos en la discriminación condicional a menudo
no produce efectos modulatorios.

2. Diseña un caso donde se describan los efectos de la estimulación repetida.