Asignatura

Análisis de la Conducta

Tema
5

Participante
Marisela Alonzo Alcequiez

Facilitador
Daysi Ramos Gómez

Fecha
12/02/2019
 Introducción
Es tan importante la adecuación de una respuesta instrumental al contexto
estimular en el que se realiza, que la falta de un apropiado control por el
estimulo se considera a menudo anormal, desvestirse en privado es
aceptable en público motivo de arresto.
El control de la conducta por el estimulo es un aspecto importante de la
forma en que los organismos se adaptan al ambiente. Para acomodarse de
forma efectiva y evitar el peligro los animales tienen que comportarse de
forma congruente con las circunstancias cambiantes

Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés

científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices las
siguientes actividades:
1. Realiza un resumen considerando los siguientes temas:

 Identificación y medición del control del estimulo.

El control por el estimulo de la conducta instrumental se demuestra mediante

variaciones en la respuesta (respuesta diferencial) relacionadas con las
variaciones en los estímulos. Si un organismo responde de una manera en
presencia de un estimulo, y de forma diferente en presencia de otro, se puede
decir que su conducta esta bajo el control de esos estímulos. Estas respuestas
diferenciales resultan evidentes en el comportamiento de las dos palomas del
experimento de Reynolds.

La respuesta diferencial a dos estímulos también indica que las palomas

estaban tratando cada estimulo de forma diferente. Esto se denomina
discriminación de estímulos: se dice que un organismo muestra
discriminación de estímulos si responde de forma diferente a dos o más
estímulos. La discriminación de estímulos y el control por el estimulo
constituyen dos maneras de considerar el mismo fenómeno: una no existe sin
la otra. Si un organismo no discrimina entre dos estímulos, su conducta no
está bajo el control de esas claves.

Generalización de estímulos

Los análisis experimentales del problema han dependido en su mayoría del

fenómeno de la generalización de estímulos, que es lo opuesto a la respuesta
diferencial, o discriminación de estímulos. Se dice que un organismo muestra
generalización de estímulos si responde manera similar a dos o más estímulos.
Este fenómeno fue observado en primer lugar por Pavlov.
En un experimento clásico Guttman y Kalish palomas programa IV picotear
con luz amarillenta con longitud de onda 580 nanómetros, después se observa
que palomas también responde a 570 y 590. Estos resultados mostraron un
gradiente de respuesta en función de la semejanza entre cada estimulo de
prueba y el estimulo original de entrenamiento. Este resultado es un ejemplo
de lo que se denomina gradiente de generalización de estimulo.

Los gradientes de generalización del estimulo como medidas del control por el
estimulo

Se utilizan a menudo para medir el control por el estimulo porque facilitan

información acerca del grado de sensibilidad de la conducta de un organismo
ante la variación de un aspecto particular del ambiente.

 Factores del estímulo y de la respuesta en el control del estímulo.

El factor que determina de forma más evidente si una característica particular

del estimulo llega a controlar la respuesta es la capacidad sensorial y de
orientación del individuo. La presentación de estímulos con ciertas
características de interés para un organismo no garantiza que otro organismo
responderá a las mismas características.

Los sucesos fuera del rango de lo que un organismo puede detectar con sus
órganos sensoriales simplemente no existen para ese organismo a menos que
se amplifiquen o sean transducidos a algo que el organismo pueda detectar.
Las limitaciones en los estímulos que pueden llegar a controlar la conducta
dependen también de si el individuo llega a tomar contacto con el estimulo.

Facilidad relativa del condicionamiento de varios estímulos

La intensidad con que los organismos aprenden sobre un estimulo depende de

la facilidad relativa de condicionamiento de otras claves presentes en la
situación. Este fenómeno se llama ensombrecimiento. Pavlov fue el primero
en observar que si dos estímulos se presentan al mismo tiempo, la presencia
del estimulo que se puede entrenar más fácilmente puede ocultar el
aprendizaje del otro. En general cuanto más intenso sea el estimulo, mas
rápido se condicionara y ensombrecerá el aprendizaje del estimulo más débil.
Pavlov encontró que el estimulo débil podía llegar a condicionarse (algo más
lentamente) si se presentaba solo.

Tipo de reforzamiento

Es más probable que ciertos tipos de estímulos adquieran control sobre la

conducta instrumental con reforzamiento positivo que con reforzamiento
negativo.
Estos hallazgos indican que el control por el estimulo de la conducta
instrumental esta determinado en parte por el tipo de reforzamiento utilizado.
Es más probable que los estímulos visuales adquieran control sobre la
conducta en situaciones apetitivas que las claves auditivas, mientras que es
más probable que estas adquieran control en situaciones aversivas, esto está
probablemente relacionado con los sistemas de conducta que se activan en los
dos casos, la activación del sistema de alimentación puede involucrar una
sensibilidad incrementada a los estímulos visuales. En contraste los
procedimientos de evitación de la descarga activan el sistema de conducta
defensiva. Responder a claves auditivas puede ser particularmente adaptativo
para evitar el peligro.

Tipo de respuesta instrumental

Otro factor que puede determinar que rasgos de un estimulo compuesto

obtendrán control sobre la conducta es la naturaleza de la respuesta requerida
por el reforzamiento.

Los resultados indican que las respuestas que se diferencian por la

localización es más probable que lleguen a estar bajo el control de la
característica espacial de las claves auditivas. Por el contrario las respuestas
que se diferencian por la naturaleza (hacer/no hacer) es más probable que
lleguen a estar bajo el control de la naturaleza de las claves auditivas, Este
fenómeno se denomina efecto de la naturaleza-localización. Este efecto es una
forma de asociación selectiva.

 Factores del aprendizaje en el control del estímulo.

Los factores del estimulo y la respuesta son los puntos de arranque del control
por el estimulo. El que ciertos estímulos lleguen a controlar la conducta a
menudo depende de lo que el organismo ha aprendido acerca de esos
estímulos.

La sugerencia de que la experiencia con los estímulos puede determinar hasta

qué punto estos llegan a controlar la conducta tuvo su origen en los esfuerzos
por explicar el fenómeno de la generalización de estímulos. Pavlov sugirió
que la generalización del estimulo se da porque el aprendizaje sobre el EC
llega a transferirse a otros estímulos en función de la semejanza física de esos
estímulos de prueba con el EC original.

Lashley y Wade (1946) adoptaron una postura contraria a la de Pavlov.

Rechazaron la idea de que la generalización del estimulo reflejase la
transferencia del aprendizaje y argumentaron que reflejaba la ausencia de
aprendizaje. En particular propusieron que la generalización del estimulo
ocurre si los organismos no han aprendido a distinguir las diferencias entre los
estímulos. Defendían que los animales tenían que aprender a tratar los
estímulos como diferentes uno de otro. Consideraban la forma del gradiente
de generalización del estimulo como determinada principalmente por las
experiencias previas de aprendizaje del organismo más que por las
propiedades físicas de los estímulos.

Entrenamiento en discriminación de estímulos

Numerosos estudios han demostrado que el control por el estimulo puede

alterarse de forma notable por las experiencias de aprendizaje. En un
procedimiento de discriminación de estímulos los participantes se exponen al
menos a dos estímulos diferentes, pero el reforzamiento por realizar la
respuesta instrumental está disponible solo en presencia de uno de los colores.
Los procedimientos de discriminación de estímulos establecen un control por
los estímulos que señalan cuando esta o no disponible el reforzamiento.
Cuando E+ y E- han adquirido control sobre la conducta del organismo, se
denominan estímulos discriminativos. El E+ es un estimulo discriminativo
para la realización de la respuesta instrumental, y el E- es un estimulo
discriminativo para la supresión de la respuesta.

También pueden establecerse discriminaciones de estímulos utilizando

procedimientos de condicionamiento clásico.

Los procedimientos instrumentales de discriminación de estímulos se

diferencian de los procedimientos de condicionamiento clásico solo en que el
reforzador se presenta de forma contingente a la respuesta durante el E+.

En un programa múltiple de reforzamiento funcionan diferentes programas de

reforzamiento en presencia de diferentes estimulo.

Efectos del entrenamiento en discriminaciones sobre el control por el

estimulo

El entrenamiento en discriminación sitúa la conducta instrumental bajo el

control del E+ y el E-. Los investigadores deben también determinar lo
acusado del gradiente de generalización cuando los participantes responden en
presencia de estímulos que varían sistemáticamente a partir del E+: Es mas
debe determinarse que aspecto del procedimiento del entrenamiento en
discriminación es responsable del tipo de gradiente de generalización del
estimulo que se obtiene.

Jenkins y Harrison (1960, 1962) examinaron como los estímulos auditivos que
diferían en el tono llegaban a controlar la conducta de picoteo de las palomas
reforzada con comida. Un grupo de pájaros fue reforzado por picotear en
presencia de un tono de 1000 hertzios y no recibía reforzamiento cuando el
tono no se presentaba. El tono de 1000 hz servía como E+ y la ausencia de
tono como E-.

 Claves contextuales y relaciones condicionales.

Un estimulo se dice que es discreto si se presenta durante un breve periodo y

tiene un comienzo y un final claros. Un análisis más comprensivo de los
estímulos que los organismos experimentan durante el curso del
condicionamiento instrumental indica que los estímulos discriminativos
discretos suceden en presencia de un fondo de claves contextuales. Estas
pueden ser visuales, auditivas o claves olfatoria de la habitación. La
investigación reciente indica que las claves contextuales pueden proporcionar
una importante fuente adicional de control de la conducta aprendida

En capítulos anteriores se han destacado las relaciones que involucran solo

dos eventos, un EC y un EI, o una respuesta y un reforzador. Las relaciones
entre dos eventos se llaman relaciones binarias. En ciertas circunstancias, la
naturaleza de una relación binaria está determinada por un tercer suceso,
llamado modulador, la relación de un modulador con la relación binaria que
señala se denomina una relación condicional. Numerosos experimentos han
indicado que los animales pueden aprender a utilizar moduladores para decir
cuando está en funcionamiento una relación binaria particular.

Un procedimiento en el que un organismo es reforzado por responder en

presencia del E+ pero no es reforzado en presencia del E-, los estímulos
discriminativos E+ y E- son moduladores que señalan la relación entre la
respuesta y el reforzador. Existe una relación respuesta-reforzador durante el
E+ y una relación diferente durante el E-, por tanto los procedimientos de
discriminación instrumental incluyen el control condicional de la relación
entre la respuesta y el reforzador.

Control condicional en el condicionamiento pavloviano: El concepto

fundamental del control condicional es que un evento señala la relación entre
otros dos eventos. Habitualmente se concibe el condicionamiento clásico
como una relación binaria entre un estimulo condicionado y uno
incondicionado. Establecer una relación condicional requiere introducir un
tercer suceso (el modulador).

En los procedimientos de discriminación instrumental, los moduladores (E+ y

E-) se denominan estímulos discriminitativos, en el condicionamiento
pavloviano, algunos investigadores han denominado al control condicional de
la respuesta facilitación debido a que el modulador facilita la respuesta, el
modulador se llama facilitador. Más común, el control condicional en el
condicionamiento clásico se llama establecimiento de la ocasión porque el
modulador establece la ocasión para los emparejamientos del EC con el EI, en
esta terminología el modulador se llama establecedor de la ocasión.

Distinción entre la excitación y la modulación: El establecimiento de la

ocasión es un aspecto importante del condicionamiento clásico porque parece
involucrar mecanismos de aprendizaje diferentes. En varios estudios, los
intentos de obtener evidencia de las propiedades excitatorias condicionadas de
los moduladores han fracasado, estos experimentos indican que un estimulo
puede establecer la ocasión para la respuesta condicionada e licitada por otra
clave sin e licitar por sí mismo una respuesta condicionada visible. Otros
estudios han mostrado que condicionar las propiedades excitatorias simples a
un estimulo no hace que este funcione como un modulador.

La evidencia adicional para mantener la distinción entre modulación y

excitación condicionada se basa en los efectos de los procedimientos de
extinción. La extinción es un procedimiento en el cual un estimulo
previamente condicionado se presenta repetidamente pero se omite el EI.

Un estimulo condicionado excitatorio señala la próxima presentación del Ei.

La ausencia del EI después de la presentación del EC durante la extinción es
una violación de esa expectativa. Por tanto, el valor como señal del EC tiene
que reajustarse en la extinción para estar en consonancia con la nueva
realidad. Un reajuste como este no se requiere en un procedimiento de
extinción de un establecedor de la ocasión.

Un establecedor de la ocasión señala una relación entre un EC y un EI. La

ausencia del EI cuando se presenta el establecedor de la ocasión por si solo
durante la extinción no significa que la relación entre el EC y el EI haya
cambiado. La información señalada por un establecedor de la ocasión no se
prueba que sea incorrecta mediante la presentación del modulador por si
mismo durante la extinción. En consecuencia, la habilidad del modulador para
promover la respuesta e licitada se reduce si se altera la relación EC-EI
señalada por el modulador

2. Diseña un caso donde se describan los efectos de la estimulación

repetida.
Las claves visuales e licitan una respuesta de observación, que puede medirse
por el tiempo que los bebes mantienen sus ojos en un objeto antes de mirar a
otra parte.
La atención visual provocada por un estímulo novedoso cambia a mediada
que el bebé se familiariza con el estímulo la naturaleza del cambio está
determinada por la naturaleza del estímulo (en un patrón 4x4 de un tablero de
ajedrez la atención visual se reduce más rápido que en uno de 12x12 donde la
atención primero se incremente y después se reduce). La tarea de agudeza
 visual puede proporcionar información sobre la agudeza visual. El
procedimiento también se ha adaptado para estudiar una amplia variedad de
cuestiones complicadas sobre la cognición infantil.

Salivación y evaluación del sabor en humanos

El sabor de la comida e licita la salivación como respuesta refleja. Esto puede
observarse tan claramente en las personas como en los perros de Pavlov. En
un estudio, se midió la respuesta de salivación de ocho mujeres ante el sabor
del zumo de limón y del zumo de lima.
A medida que el estímulo se repetía diez veces, perdía eficacia para e licitar
tanto las respuestas de salivación como las hedónicas.
3-Elabora un cuadro sinóptico incluyendo los siguientes acápites:

Efectos de los procedimientos de extinción

La extinción puede llevarse a cabo sólo después de que haya sido establecida una respuesta o
una asociación utilizando condicionamiento pavloviano o instrumental. El objetivo es revertir
los efectos de la adquisición, pero raramente se alcanza y en la mayoría resultan imposible.
Fenómenos como la recuperación espontánea, la renovación y el restablecimiento muestran que
la extinción no elimina lo que se aprendió de forma original.
Los estudios sobre devaluación del reforzador sugieren que la extinción no tiene virtualmente
ningún impacto sobre las asociaciones E-C o R-C. Parece implicar el nuevo aprendizaje de una
asociación E-R inhibitoria que se superpone a lo que se aprendió con anterioridad.
La inhibición surge de los efectos de la frustación y esta falta inesperada de recompensa es
responsable de una serie de efectos “paradójicos” de la recompensa, incluyendo el efecto del
reforzamiento parcial en la extinción.
El reforzamiento parcial o intermitente permite a los organismos aprender sobre la falta de
recompensa de manera que les sirva para inmunizarse frente a los efectos de la extinción, como
demuestra los estudios acerca del momento conductual.
La extinción implica la omisión del EI o reforzador. Por tanto, la extinción en condicionamiento
clásico incluye presentaciones repetidas del estimulo condicionado por solo; la extinción en el
condicionamiento instrumental implica no volver a presentar reforzador como una consecuencia
de la respuesta instrumental. El resultado es que respuesta condicionada disminuye. La extinción
no es lo contrario de la adquisición.
La extinción se produce por la omisión del EI que sigue a las presentaciones del EC o la omisión
del reforzador que sigue a la respuesta instrumental. El olvido, por el contrario, es una
disminución de la respuesta condicionada que se da por la ausencia prolongada de experiencia
con el estimulo condicionado o con la respuesta instrumental.
La extinción no siempre funciona en la terapia de conducta, los avances sugieren que los fallos
en la extinción reflejan las limitaciones normales de la misma. La extinción no revierte los
efectos de la adquisición, en lugar de ello, implica el aprendizaje de algo nuevo que se
superpone sobre lo que se aprendió antes (sin la perdida de lo que se aprendió anteriormente).
La extinción disminuye la tasa de respuesta e incrementa la variabilidad de respuesta, pero no
altera de otro modo la estructura de la conducta.
Si un organismo está acostumbrado a recibir reforzamiento por una respuesta particular, puede
trastornarse cuando no vuelve a entregar los reforzadores. La reacción emocional inducida por la
falta de un reforzador esperado se denomina frustración. La ausencia frustrante de recompensa
proporciona energía a la conducta que en ocasiones puede ser lo suficientemente severa como
para implicar reacciones agresivas.
La extinción y el aprendizaje original
Aunque la extinción produce importantes efectos conductuales y emocionales, no revierte los
efectos de la adquisición. La evidencia de que la extinción no elimina lo que se aprendió
originalmente se ha obtenido a través de estudios sobre la renovación espontanea, la renovación,
el restablecimiento y los efectos de la devaluación del reforzador.
Recuperación espontanea
La recuperación espontanea tras el condicionamiento pavloviano: La extinción se disipa con el
tiempo, y como consecuencia, la respuesta condicionada original vuelve a presentarse si el
sujeto se pone a prueba tras una demora que siga al procedimiento de extinción.
Recuperación espontanea tras el condicionamiento instrumental: La recuperación espontánea es
un fenómeno notable en la extinción tras el condicionamiento instrumental. La introducción de
un periodo de descanso tras la extinción produce una recuperación sustancial en la respuesta.
Renovación del condicionamiento excitatorio original
La renovación se refiere a la recuperación de la ejecución propia de la adquisición que se da
cuando se cambian las claves contextuales que estaban presentes durante la extinción. El cambio
puede consistir en una vuelta al contexto de la adquisición original o a un cambio a un contexto
“neutral”.
El efecto de la renovación no sólo se ha observado en el condicionamiento pavloviano del
miedo, sino también en el condicionamiento apetitivo del miedo, la inhibición condicionada y
en varias situaciones de condicionamiento instrumental. El fenómeno se evidencia no sólo con
claves externas contextuales sino con claves contextuales creadas por estados provocados por
drogas. También puede darse si el sujeto se retira del contexto de adquisición a uno alternativo
que no es el de la adquisición original. Este tipo de renovación no es tan sólido como cuando se
reinstaura en el contexto original de adquisición.
La mayor parte de la evidencia indica que el efecto de renovación se produce porque la memoria
de la extinción es específica de las claves que estaban presentes durante la fase de extinción. En
consecuencia, un cambio en el contexto de la extinción dificulta la recuperación de la memoria
de extinción, con el resultado de que se pierde la ejecución propia de la extinción.

Optimización de la extinción
Es un procedimiento utilizado en el condicionamiento clásico y en el condicionamiento operante
para hacer que una conducta desaparezca. En términos educativos se aplica contingentemente,
por tanto, a conductas no deseables.
La extinción dentro del condicionamiento instrumental es el proceso contrario a la adquisición.
El procedimiento de la extinción consiste en la omisión del reforzador después de haberse
presentado la conducta cuya desaparición se está trabajando.
Los estudios sobre extinción ilustran la naturaleza duradera de ciertos temas en la teoría de la
conducta. Los primeros estudios sobre la extinción se centraron en los efectos del reforzamiento
parcial en la extinción y otros efectos “paradójicos” de la recompensa, y se llevaron a cabo
dentro de la tradición hulliana que daba preeminencia al aprendizaje E-R.
Conducta de evitación
La conducta de evitación ha recibido mayor atención que la de escape por parte de los
investigadores principalmente por dos razones: primero por el reto teórico de explicar la
aparición y mantenimiento de una conducta que tiene como consecuencia la ausencia de un
estímulo aversivo; segundo porque ambos comportamientos pueden simplemente representar
extremos de un continuo que sería el reforzamiento negativo.
Bechterev llevó a cabo un estudio con humanos en el que pretendían asociar un estímulo neutro
(futuro EC) a una descarga (EI). Los sujetos inicialmente levantaban de forma refleja el dedo
(RI) de la placa metálica al recibir la descarga, pero después de pocos ensayos empezaron a
hacerlo (RC) tras la aparición del estímulo designado como EC, no recibiendo la descarga
programada. Este experimento se consideró de aprendizaje asociativo hasta que algunos autores
lo repitieron con animales no humanos y, lo más importante, añadiendo un grupo de control en
el que el EI se presentaba en todos los ensayos independientemente de la respuesta del sujeto.
Los resultados mostraron que en el grupo experimental, el que podía evitar la descarga, tanto la
velocidad de adquisición como la ejecución de la supuesta RC eran mucho mayores. Esto
demostró que eran dos conductas diferentes.
Castigo
Existen diferentes aproximaciones teóricas al estudio del castigo, vamos a centrarnos en tres. La
primera es de Thorndike: propuso que el reforzamiento positivo y el castigo implican procesos
simétricamente opuestos, así como el reforzamiento positivo fortalece la conducta, el castigo la
debilita. Es decir, las consecuencias negativas de una conducta debilitan la asociación entre
dicha conducta y los estímulos presentes en la situación.
La última que vamos a ver es la Teoría de las respuestas competitivas reforzadas negativamente.
Esta teoría explica el castigo en términos de la adquisición de respuestas de evitación
incompatibles con la respuesta castigada. La supresión de la conducta no se considera un reflejo
del debilitamiento de la respuesta castigada, más bien, se explica en términos del fortalecimiento
de aquellas respuestas competitivas que evitan eficazmente la estimulación aversiva.
Variables que afectan al castigo
El procedimiento básico en el castigo positivo (recordad, positivo se refiere a la contingencia
entre conducta y consecuencia) consiste en presentar un estímulo aversivo contingente después
de una respuesta específica. El resultado esperable del procedimiento es la supresión (reducción
de su probabilidad de emisión) de la respuesta en cuestión. Para poder aplicar un castigo sobre
una determinada respuesta, su aparición en ausencia del castigo debe resultar probable. Esta es
la visión estándar del castigo, pero Premack demostró que, al igual que el reforzamiento, el
castigo no es absoluto sino relativo.
Más concretamente, si tras establecer una jerarquía de preferencias, en función de la frecuencia
en la ocurrencia de diferentes respuestas, hacemos contingente la emisión de una conducta
menos preferida con el acceso a otra más preferida, la primera es reforzada. Pero si forzamos al
sujeto a emitir una respuesta tras la emisión de una más preferida, el efecto es el contrario: la
que se emitió en primer lugar ve reducida su probabilidad de emisión en el futuro, es decir, es
castigada.

Conclusión

Al concluir con este trabajo queda constar que identificar y diferenciar

varios estímulos no es algo tan simple. Los estímulos pueden definirse de
formas muy diversas. En ocasiones, objetos o eventos muy diferentes se
consideran ejemplos del mismo estimulo debido a que comparten la misma
función. En otros casos, los estímulos se identifican y distinguen partiendo
de rasgos físicos precisos, como la longitud de onda.
También la extinción puede llevarse a cabo sólo después de que haya sido
establecida una respuesta o una asociación utilizando condicionamiento
pavloviano o instrumental. El objetivo es revertir los efectos de la
adquisición, pero raramente se alcanza y en la mayoría resultan imposible.