1.1 Proceso de implementación del ABP por proyectos o problemas.

Luego de comprender cómo es el proceso de implementación del ABP desde el punto de vista
de la labor docente, es decir, durante la planificación, procederemos a analizar paso a paso la
implementación del ABP por Proyectos o Problemas.

Recordemos los pasos previos que se consideran en la planificación:

- Conocimiento profundo de los elementos del Currículo Nacional y dominio disciplinar.

- Identificación del problema o proyecto a partir de los Criterios de Evaluación y las
Destrezas con Criterios de Desempeño (DCD)
- Planteamiento de los objetivos de aprendizaje con la mirada del currículo, para esto
contamos con la orientación de los Criterios de Evaluación y las Destrezas con Criterios
de Desempeño (DCD) del Currículo Nacional.
- La formulación del objetivo de aprendizaje es con enfoque interdisciplinario.
- El objetivo de aprendizaje debe ser motivador para despertar la curiosidad y atraer al
estudiante.

1.1.1 Ciclo del Aprendizaje Basado en Problemas

Para el desarrollo de esta metodología el docente ha planificado el proceso en el que cuenta con
un objetivo de aprendizaje que se traducirá en un caso que el estudiante deberá resolver a través
de estrategias que él mismo planteará. De esta manera aplican conocimientos previos, los
reformulan, comparten ideas, investigas, reflexionan, analizan, contrastan hasta presentar las
soluciones para el problema formulado.

Pasos para el Aprendizaje Basado en Problemas

Presentación: el docente plantea un caso de la vida real a partir del objetivo de aprendizaje
planificado, entrega material de lectura de los conceptos básicos, realiza un acercamiento de los
términos esenciales, propone a los estudiantes a realizar preguntas; y define el tiempo ( se
estima entre una o dos semanas) en el que deberán resolver el caso.

Organización de grupos: tomando en cuenta el número de estudiantes con el que se cuenta, se

recomienda dividir los grupos entre 5 y 8 miembros. De este grupo es necesario identificar una
persona que organiza y otra que lleva las notas o archivos del trabajo que se realiza. Estas
personas deben rotar durante la realización de otros grupos. Es importante recordar que todos
los miembros del grupo cumplen un rol fundamental y participación además de la importancia
del trabajo responsable.

Definición del problema: En esta fase del aprendizaje el docente pone en práctica su rol de
orientador y motivador y los estudiantes inician la construcción significativa de su aprendizaje.

Inician con el análisis del caso y dialogan hasta identificar y formular cuál es el problema que
deben resolver. Para esto proponen una pregunta.

Lluvia de ideas: una vez que cuentan con la pregunta es necesario que los estudiantes realicen
una lluvia de ideas de las posibles soluciones a partir de sus conocimientos, las circunstancias
que los rodean y de qué manera esto tiene implicaciones a su alrededor.
El trabajo de la persona elegida para tomar registro de todo es muy importante en este
momento pues debe registrar todos los aportes ya sean de:

- Lo que conocen con certeza.

- Lo que no conocen
- Lo que desearían conocer
- De dónde pueden obtener información

Planteamiento de respuestas e hipótesis: El docente debe participar en este momento

cuestionando las posibles respuestas, para que el estudiante encuentre la necesidad de contar
con argumentos sólidos y pueda ir descartando respuestas fallidas Una vez estructurado el
problema.

Sobre la base del problema planteado los estudiantes proponen respuestas e hipótesis que se
sustentan en ideas, conocimientos adquiridos y procesos de debates y evaluación de la validez
de sus propuestas de solución al problema.

Definición de la estrategia: luego del debate y formulación de posibles respuestas e hipótesis

los estudiantes identifican y toman nota de los conceptos y dilemas que no pueden resolver y
que necesitan aprender.

Con esta información definen la estrategia y distribución de responsabilidades que van a utilizar
para alcanzar estos nuevos aprendizajes. Estas estrategias deben ser acordes al problema
planteado, creativas e innovadoras; por ejemplo, lecturas, entrevistas, observación de campo,
experimentos, elaboración de carteles, infografías, realización de videos, etc.

El docente debe conocer qué aprendizajes han decidido alcanzar y profundizar para resolver el
problema, si identifica errores o que no se ha tomado en cuenta algún aprendizaje
indispensable, como guía realice preguntas hasta que ellos identifiquen su falencia y corrijan el
camino.

Investigación: Los estudiantes implementarán las estrategias planteadas para la recolección de

información, de acuerdo con las tareas designadas.

El docente apoyará en la elaboración de los instrumentos de recolección de datos e información,

pero los estudiantes podrán pedir apoyo a otros docentes o personas expertas en el tema.

Esta fase es muy importante no solo porque el estudiante construirá el conocimiento, sino
porque desarrollará habilidades comunicativas, de gestión, administración de recursos
identificación de oportunidades y vocación.

Adicionalmente el estudiante en esta fase construirá su diario de aprendizaje en el que

consignará todo lo investigado, descubierto, notas importantes, etc.

Síntesis:

El grupo de estudiantes compartirá constantemente la información, datos, hallazgos logrados

para que pueda ser analizada por todos de manera permanente y puedan llegar a este momento
con elementos sólidos para la síntesis.
Los estudiantes desarrollarán reuniones para dialogar, analizar la información recopilada,
contrastar con la pregunta e hipótesis planteada para resolver el problema e identificar si han
cubierto las necesidades de aprendizaje planteadas. Con estas certezas formulas la respuesta al
problema.

Presentación:

De acuerdo con la estrategia planteada los estudiantes presentan la solución al problema de

manera creativa e innovadora, en este momento se ponen en juego sus habilidades
comunicativas.

El docente debe generar los espacios ideales para la presentación de resultados ya sea a sus
mismos compañeros o con la presencia de otros miembros de la comunidad educativa.

Evaluación:

Se implementarán estrategias de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

El estudiante se autoevaluará en función del proceso realizado y los resultados alcanzados para
resolver el problema.

Para el proceso de coevaluación el diálogo del grupo de trabajo es importante, en este momento
es necesario la presencia del docente para guiar la conversación y garantizar que esta evaluación
sea constructiva.

Para la heteroevaluación se recomienda el uso de rúbricas de evaluación.

1.1.2 Ciclo del Aprendizaje Basado en Proyectos

En la implementación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos al igual que la

metodología anterior el docente ha planificado el proceso en el que cuenta con un objetivo de
aprendizaje que orientará el proyecto a desarrollar.

Pasos para el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Presentación del tema y la pregunta:

El docente planteará a sus estudiantes un tema atractivo, basado en el contexto y realidad del
estudiante y que motive el aprendizaje autónomo, este tema permitirá alcanzar el objetivo de
aprendizaje ya definido.

Luego el docente plantea una pregunta generatriz que ayude a detectar sus conocimientos
previos sobre el tema e invite a pensar qué se debe investigar y que estrategias se debe seguir
para resolver la cuestión

Formación de los equipos: el docente organiza, de acuerdo con número de estudiantes, grupos
pequeños de entre 5 y 8 estudiantes, se debe controlar que los grupos sean heterogéneos para
logran diversidad y aprendizaje mutuo.
Formulación del producto del proyecto: los estudiantes luego de conversar y analizar la
pregunta que el docente plantea deben formular el producto con el que presentarán la
respuesta a la pregunta planteada.

El producto puede ser formulado en conjunto con el docente, pero lo ideal es permitir a los
estudiantes plantearlo desde sus interesen o necesidades. Puede tener distintos formatos: un
folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, una maqueta, etc.

En este momento es oportuno que el docente presente la rúbrica de manera que el estudiante
podrá enfocar el producto acorde al objetivo de aprendizaje y por tanto las DCD que se
encuentran implícitas.

Planificación: Los estudiantes presentarán un plan de trabajo donde especifiquen las tareas
previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.

El docente deberá analizar el tiempo estimado para el proyecto y guiar que no se extienda de
manera innecesaria.

Investigación: Los estudiantes deberán ser protagonistas de esta fase serán quienes busquen,
contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el trabajo.

El docente motivará y orientará las acciones que realicen los estudiantes.

Análisis y la síntesis: Los estudiantes debe poner en común la información recopilada, compartir
sus ideas, debatir, estructurar la información y buscar entre todos la mejor respuesta a la
pregunta planteada por el docente.

En este momento es probable que los estudiantes descubran que el producto planteado no fue
la mejor decisión, sin embrago el docente debe mediar para demostrar que el error es una forma
de aprendizaje y que siempre se puede corregir y mejorar.

Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes aplican lo aprendido en la realización del
producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio.

Durante la construcción del producto se pone en juego la creatividad y la capacidad de gestión

de recursos que deben desarrollar los estudiantes.

Presentación del producto. La habilidad comunicativa es la clave en este momento, porque los
estudiantes deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado
respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un guion estructurado de la
presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de
recursos.

El docente debe generar los espacios ideales para la presentación de resultados ya sea a sus
mismos compañeros o con la presencia de otros miembros de la comunidad educativa.

Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de todos los
grupos, se debe reflexionar sobre la experiencia se debe buscar entre todos una respuesta
colectiva a la pregunta inicial.

Evaluación:
Se implementarán estrategias de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

El estudiante se autoevaluará en función del proceso realizado y los resultados alcanzados para
resolver el problema.

Para el proceso de coevaluación el diálogo del grupo de trabajo es importante, en este momento
es necesario la presencia del docente para guiar la conversación y garantizar que esta evaluación
sea constructiva.

Para la heteroevaluación se recomienda el uso de rúbricas de evaluación.

Aspectos para considerar:

- El ABP por problemas se recomienda implementar en grupos de estudiantes de

Educación General Básica Media, Superior y Bachillerato por el nivel de madurez para
identificar problemas, plantear preguntas y formular hipótesis.
- El grupo de estudiantes debe ser heterogéneo para lograr interacción y desarrollo de
habilidades mutuas.
- El aprendizaje basado en problemas es a corto plazo, porque el proceso termina en la
respuesta a un problema específico.

1.1.3 Ejemplos de planificación con la metodología de ABP.

Para visibilizar de qué manera las metodologías de Aprendizaje Basado en Proyectos o

Problemas son un conjunto de estrategias que se alinean a los elementos del Currículo
Nacional se pueden analizar los ejemplos propuestos en los archivos denominados: Ejemplo de
planificación ABP por problemas y Ejemplo de planificación ABP por proyectos.