Pei 2013

Unidad Educativa
“PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”
UNIDAD EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
201 3- 2014
MACHALA – EL ORO - ECUADOR
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Unidad Educativa
RESEÑA HISTÓRICA
La Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind UEPRIM está situada en la ciudad de
Machala en la Av. Luis Ángel León Román. Esta prestigiosa institución aparece gracias a la
propuesta de la distinguida educadora de nacionalidad Chilena Sra. Pilar Orellana que con gran
visión tomo la iniciativa de crear en el año de 1974 el Centro Educativo que denominó con el sutil
nombre de Jardín de Infantes EL PRINCIPITO, en un lugar no propicio para funcionamiento
educativo, puesto que era la casa habitacional de la Familia Serrano García en las calles Juan
Montalvo y Pasaje, posteriormente funcionó en las calles Sucre y Vela de la misma forma, una
casa habitacional con aulas y espacios no muy adecuados y con las secciones de Kínder y
Preparatorio en Jornada matutina y la sección escuela en jomada vespertina con primero y
segundo grado, siendo su primer Director en la sección Jardín el Dr. Luis Serrano García y
primera Directora de la escuela a la Sra. Lcda. Nancy Aguirre de Correa la misma que gestionó
ante la Direcci6n Provincial de Educaci6n de El Oro su funcionamiento legal lográndolo el 10 de
febrero de 1978 con el No. de acuerdo 0079, posteriormente dado su crecimiento demográfico se
consigue comprar el derecho de posesión y el arrendamiento por parte de la I. Municipalidad del
Cantón de un terreno de 5 hectáreas a 1 Km. de la ciudad, Vía Pajonal. En el mismo espacio se
construye dos bloques con aulas pedagógicas a mas de las oficinas de administración, con la
ayuda de la DINACE y de personas amigas que dada la motivación se interesaron porque en
la capital bananera exista un centro educativo donde puedan educarse sus hijos pudiendo
mencionarse a la Sra. Patricia H. de Ugarte, Sra. Pilar Plaza de Sánchez, Sra. Sara Torres de
Ullauri, Sr. Eduardo Bravo, vale la pena mencionar el aporte moral, espiritual y profesional que
en todo momento brindó la Sra. Nancy A. de Correa que junto a la Sra. Pilar Orellana tuvieron
que afrontar lo más arduo, falta de agua potable, electrificación, canalización patios de recreaci6n,
teléfono, etc. Sin embargo el espíritu no desmayó puesto que pusieron en juego todas las
iniciativas y lo que es más una gran responsabilidad en el trabajo lo que permitió que la
confianza de los Srs. Padres de Familia sea la simiente para el normal desarrollo de la
Instituci6n, en un momento dado por razones personales la Sra. Pilar viajó a Costa Rica por el
lapso de un año y luego a su país natal, quedando este centro bajo la absoluta responsabilidad de la
Directora del plantel quien diariamente se comunicaba con la Sra. de Ugarte para que en base a
ello tomar decisiones, luego, cuando la escuela contaba con el 4to. Grado se forma la compañía
SEDUC C.LTDA. La misma compra las acciones y nombra como Gerente a la Sra. de Ugarte, la
escuela comienza a tomar mayor auge puesto que se la dota de todo lo necesario, transformando la
Institución en una de las mejores de la Provincia, y es así como en el año de 1982 entrega a la
ciudadanía Machaleña la primera promoción y como respuesta a este progreso se crea el Colegio
Marcel Laniado de Wind, siendo su principal gestor el Sr. JOSE UGARTE AGUILAR, en la
actualidad esta noble Institución está bajo la Gerencia de la Sra. NANCY AGUILAR DE
SERRANO y como Presidente la Sra. ENRIQUETA NOBLECILLA DE ENCALADA, quienes en su
empeño por dar lo mejor al Cantón y la Provincia desde hace ya más de 16 años se promueve la
educación bilingüe, formando parte como Rectora la Dra. Jessenia Betancourt Pereira y Vicerrector el
Lic. TimnothyNilsson; además, se encuentra la Lic. Gloria Álvarez como Directora de Inicial y el
Prof. Wilfrido González como Director encargado de la Educación Básica. Cuenta con más de un
millar de estudiantes, un selecto grupo de maestros en las especializaciones de Físico
Matemáticas, Químico Biológicas, Sociales, partiendo desde este 2012 con el BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO (BGU).
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Unidad Educativa
MISIÓN
FORMAR NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES

BACHILLERES EMPRENDEDORES CON
SÓLIDA BASE HUMANÍSTICA, DOMINIO DE
LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y LOS
IDIOMAS: ESPAÑOL, INGLÉS Y FRANCÉS;
CON UN MODELO EDUCATIVO–
PEDAGÓGICO INTEGRAL, DOCENTES
CAPACITADOS, INFRAESTRUCTURA
ADECUADA Y TECNOLOGÍA INNOVADORA.
VISIÓN
SER UNA INSTITUCIÓN BILINGÜE Y

TRILINGÜE, LIDER EN CALIDAD Y
EXCELENCIA EDUCATIVA EN LA PROVINCIA
DE EL ORO Y LA REGIÓN.
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Unidad Educativa
IDEARIO
Entre los retos que se plantea la Educación actual, se destaca como prioritaria la
Proyección educativa institucional, no solo por los aspectos sustantivos que conlleva,
sino por los efectos inmediatos y urgentes que ello implica.
Desde esta perspectiva y basándonos en el artículo 26 de la Constitución y los artículos
2, 3 y 4 de la LOEI, además de los relacionados con la misión y visión que constituyen
y orientan a la UEPRIM, es necesario que se realice el trabajo educativo a través de los
procesos de: Estilo de Gestión, Gestión Pedagógica Curricular, Gestión Administrativa
de Recursos y Talento Humano, Gestión de Convivencia Escolar y Formación para la
Ciudadanía y Gestión con la Comunidad, impulsando de esta manera el aseguramiento
de la calidad de la educación en todos los niveles, mediante una evaluación que conlleve
a realizar líneas de acción, estrategias que generan el desarrollo de planes de mejora,
remediando así las falencias que puedan existir.
En el cumplimiento de la filosofía de la UEPRIM en este ideario se plasman los
principios, políticas y valores, con los cuales se educa y orienta a los niños, niñas y
jóvenes que asisten a este centro del saber.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Los principios son los criterios jurídicos y conceptuales que originan, sustentan y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo.
1.- EQUIDAD E INCLUSIÓN.- Asegura la posibilidad real de las personas para el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. Esto implica ofrecer
igualdad de oportunidades a grupos con necesidades educativas especiales y, al
mismo tiempo, desarrolla una ética de la inclusión que se manifiesta en una
cultura escolar que destierre prácticas y discursos excluyentes. Debe promover
la equidad en aspectos tales como discapacidad, etnia, género, orientación
sexual, condición socioeconómica, origen regional o nacional, y garantizar el
cumplimiento efectivo de los derechos humanos de todas las personas.
2.- CALIDAD Y CALIDEZ.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad, que sea pertinente, adecuada y contextualizada,
actualizada, articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles,
subniveles o modalidades, y que incluya procesos de evaluación permanentes.
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Unidad Educativa
Se considera al educando como el centro del proceso educativo, por lo que se
deben desarrollar contenidos y metodologías flexibles y apropiadas para sus
necesidades y realidades.
3.- EXCELENCIA.- Talento o cualidad de lo que es extraordinariamente bueno y
también de lo que excede las normas ordinarias. Es también un objetivo para el
estándar de rendimiento, llevado en su conjunto con el aprendizaje.
4.- HUMANISMO.- Enfatiza la dignidad y el valor de la persona humana,
considerándola como un ser racional capaz de practicar el bien y encontrar la
verdad, que en definitiva conjuga a los demás principios en su conjunto.
5.- INTEGRALIDAD.- Se debe reconocer y promover la relación entre cognición,
reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el
trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios para el sano
crecimiento, en interacción de estas dimensiones.
6.- CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA.- Supone una formación individual y
colectiva que permita cohesión social en la comunidad, que fomente el
reconocimiento y respeto a los demás, al entorno natural, a los bienes públicos y
privados. Busca identificar espacios de bienestar común, a través del
cumplimiento de deberes y obligaciones, y el ejercicio y exigencia de los
derechos.
7.- INTERCULTURALIDAD.- Se busca tener en los estudiantes el conocimiento,
la valoración y la aceptación de las diferentes nacionalidades, culturas y pueblos
que conforman el Ecuador y el mundo, propugnando la unidad en la diversidad,
propiciando el diálogo intercultural e intracultural, y propendiendo la valoración
de las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con los
derechos humanos universales.
8.- ARTICULACIÓN.- Supone conexión, fluidez, gradación curricular entre
niveles del sistema: desde lo macro hasta lo micro-curricular y con enlaces entre
los distintos niveles educativos.
9.- OBLIGATORIEDAD.- Se establece la obligatoriedad de la educación regular
desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente.
10.- PARTICIPACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD.- Los actores
educativos junto con el Estado son corresponsables en el desarrollo de los
procesos educativos. Se busca establecer una gestión escolar compartida entre
los distintos miembros de la comunidad: directivos, docentes, estudiantes,
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Unidad Educativa
madres y padres de familia y otros actores sociales. Este proceso implica que
estos actores sociales ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo integral de
la comunidad y garanticen la utilización de sus instalaciones y servicios para
favorecer dicho desarrollo.
11.- TRANSPARENCIA Y EXIGIBILIDAD.- Supone transparentar a
la sociedad los recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del
sistema educativo, para determinar sus logros y debilidades, y en consecuencia
sostener o mejorar dichos logros y corregir dichas debilidades. Para el efecto, se
aplicarán procesos de monitoreo, segui8miento y evaluación a través de un
sistema de rendición de cuentas.
POLÍTICAS INSTITUCIONALES
1. Implementación de la educación inicial según nivel, educación general básica de

primero a décimo y bachillerato general unificado: bachillerato en ciencias.
2. Incremente de la oferta académica, mejoramiento de la infraestructura física,
actualización tecnológica y proyección de la identidad institucional.
3. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un
proceso de autoevaluación institucional.
4. Mejoramiento de la formación profesional a través de la implementación de un
plan de capacitación docente.
5. Actualización y fortalecimiento curricular de educación general básica y
bachillerato general unificado.
6. Planificación, organización y optimización de los servicios educativos
considerando criterios científicos, pedagógicos y tecnológicos.
7. Aplicación obligatoria del currículo nacional de: Educación Inicial, Educación
Básica y Bachillerato.
8. Aplicación de un diseño curricular relacionado con la diversidad cultural para la
modalidad bilingüe.
9. Aplicación y práctica de valores institucionales, proyectados a la familia y
sociedad..
10. Participación de todos los actores del proceso educativo, en forma democrática,
participativa e inclusiva en los programas, proyectos y acciones institucionales.
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Unidad Educativa
VALORES INSTITUCIONALES
1. RESPETO.- Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su

dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna
circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engaño. El respeto exige un
trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la
vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier
relación interpersonal. El respeto es garantía de transparencia.
2. RESPONSABILIDAD.- Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias
de nuestros actos., tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una
noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.
3. HONESTIDAD.- Este valor es indispensable para que las relaciones humanas
se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía, pues garantiza
respaldo, seguridad y credibilidad en las personas. Es una forma de vivir
congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo,
que junto a la justicia, exige en dar a cada quién lo que le es debido.
4. CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO.- Es un valor a formar y trabajar en
nuestros niños/as y adolescentes, ya que es medular en las actuales condiciones
del mundo en el que se necesita de una energía creadora y emprendedora para
que el hombre obtenga resultados superiores.
5. HÁBITO PARA LA LECTURA.- La lectura instruye al ser humano. Al hacer
de ella un hábito, las personas obtienen un bagaje de conocimientos que les
permite ampliar su capacidad de entendimiento, interpretación, reflexión y
criticidad.
6. APLICACIÓN DE DEBERES Y DERECHOS.- Consiste básicamente en que
las personas sepan cuáles son sus derechos y cuales sus deberes de acuerdo con
las normas vigentes establecidas en la declaratoria de los Derechos Humanos y
así mismo dentro de la familia, los grupos de amigos y las instituciones
educativas.
7. SOLIDARIDAD.- Colaboración mutua en la personas, como aquel sentimiento
que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobretodo cuando se
vivencia experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir.
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Unidad Educativa
PERFILES
Perfil del estudiante

1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional,
los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
4. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y
sexuales.
6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo
comprendido en las disciplinas del currículo.
8. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo
contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.
9. Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas
prácticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.
10. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los demás, y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
11. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas, potenciando el gusto estético.(Tomado de La Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica)
12. Manejar con propiedad dos idiomas extranjeras en situaciones de
comunicaciones efectivas y activas.
13. Demostrar la capacidad para adquirir de manera permanente nuevos
conocimientos y habilidades.
14. Participar con eficacia y calidad en diferentes procesos productivos y asumir
actitudes de aprecio hacia el trabajo propio y ajeno.
15. Participar en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional, regional y
mundial.
16. Ejercer todas las funciones de la ciudadanía con madurez, rectitud y autonomía.
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Unidad Educativa
Perfil del docente

El docente que labore en el Unidad Educativa Particular Mixta Principito & Marcel
Laniado de WInd debe cumplir el siguiente perfil:
1. Ser profesional idónea en el nivel y modalidad (español o inglés).

2. Poseer hábitos, habilidades, destrezas y competencias.
3. Planificar el currículo de su(s) área(s) del conocimiento en concordancia con el
modelo educativo de la Institución.
4. Dominar y utilizar el conocimiento teórico práctico en el contexto del nivel y
asignaturas que le corresponden.
5. Aplicar correctamente Leyes y Reglamentos en el contexto educativo
institucional y nacional.
6. Ser abierto a la tecnología y al progreso humano.
7. Ser un ejemplo de conducta, como persona y como profesional dentro y fuera de
la Unidad.
8. Ser creativo, perseverante y auténtico.
9. Ser justo consigo mismo y con los demás.
10. Ser alegre y comunicativo para evitar las barreras entre maestro y estudiante.
11. Ser asequible, generador de un clima de confianza.
12. Ser participativo para establecer una relación horizontal con los elementos de la
comunidad educativa.
13. Comprender y respetar al niño, la niña y el adolescente como persona.
14. Poseer estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones interpersonales.
15. Considerar a los medios de comunicación como un recurso didáctico dentro del
proceso educativo.
Perfil de padres y madres de familia
1. Asumir, con todas las consecuencias, su responsabilidad como primeros

educadores de sus hijos/as, en una formación verdaderamente integral mediante
el testimonio de su propia vida
2. Poseer una actitud de entrega en el proceso educativo de sus hijos/as,
colaborando con el plantel, comunicándose con las autoridades y maestros, para
informarse del desempeño académico y comportamiento de su representado/a
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Unidad Educativa
3. Infundir en sus hijos/as el amor al estudio.
4. Ser conscientes de los defectos de los hijos/as, así como también de sus
virtudes.
5. Conceder dentro de sus posibilidades el acceso a material de consulta solicitado
por la institución, permitiendo con esto cumplir con las tareas asignadas.
6. Ser conscientes de que las dificultades familiares y particularmente que los
rompimientos conyugales, marcan seriamente a sus hijos/as en el nivel afectivo
y en su seguridad personal
7. Ofrecen a sus hijos/as un diálogo efectivo y una preocupación sincera por sus
problemas, facilitándoles el acceso a las ayudas psicológicas cuando lo requieran
8. Buscan consejo y asesoría profesional, cuando las problemáticas de los hijos/as
desborden sus capacidades
9. Ayudan a sus hijos/as a descubrir su función dentro de la sociedad, les enseñan a
ser críticos ante ella y les apoyan en sus compromisos de solidaridad, dándole un
sentido de compromiso con la transformación social, desde la vocación que
algún día escojan
10. Ofrecen los medios necesarios para que puedan participar en las actividades
científicas, culturales, deportivas y recreativas que deseen, invitándolos a ser
fieles y constantes en las actividades elegidas
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Unidad Educativa
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA

1. PROBLEMA 2. META 3. ACCIONES Y 4. RESPONSABLE FECHA 5. ACTIVIDADES 6. RESULTADO FECHA
PRIORIZADO (¿Cuál es el RECURSOS (¿Quién toma la De inicio SEGUIMIENTO (¿Qué cambio de
(¿Qué queremos propósito?) (¿Cómo lo vamos iniciativa, decide y constatamos? termino
PERMANENTE
cambiar?) a realizar?) rinde cuentas?) (¿Avanzamos lo ¿Estamos satisfechos?
deseado? ¿Qué Ver cuadro)
toca ajustar?)
Desconocimiento En el año Convocar a Rectora Mayo Convocatorias. Padres de familia 2017
de las funciones 2013 se sesiones de trabajo 2013 Registro de que conocen el
específicas de los implementa a los padres de asistencia de padres organigrama
directivos por un ciclo de familia. de familia. estructural
parte de los sesiones de Esquelas de Informes de las funcional de la
padres de familia. trabajo con convocatoria. sesiones de trabajo. UEPRIM.
padres de Socializar el Comunidad
familia al organigrama educativa
100% para orgánico informada.
mostrar estructural
organigrama funcional.
institucional. Diapositivas con
el organograma.
Limitado nivel de En el año Aplicar Estratégias Autoridades Mayo Entrevistas a los Desarrollo de un 2017
información y 2013 se de información y 2013 actores de la plan de
comunicación implementa comunicación comunidad información y
efectiva en la un proceso de efectiva entre educativa sobre la comunicación
comunidad información todos los actores información y institucional.
educativa. y de la comunidad comunicación
comunicación educativa. efectiva.
efectiva en un Realizar procesos Informes del
100% en la de seguimiento.
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Unidad Educativa
comunidad retroalimentación
educativa. para asegurar que
la comunicación e
información llegue
a todos los actores.
Documento de
apoyo de
Estratégias.
Cumplir con la
Limitada variedad normativa de bares Responsables de Mayo Guía de control de Implementación 2017
de alimentos En el año de Ministerio de cada bar de la 2013 ofertas de correcta de los
nutritivos en los 2013 se Educación. UEPRIM. alimentos. alimentos de los
bares. implementa Implementar bares Talento Humano. Informe del servicio bares.
un plan de con alimentos que prestan los Oferta de servicio
oferta de nutritivos y bares. de calidad en los
alimentos variados. Entrevistas a los bares.
nutritivos en Documento de usuarios.
un 100% en normativa de
la comunidad bares.
educativa en Permiso de
colaboración sanidad y
con los bares. Ministerio de
Salud.
Lista de alimentos.
Socializar el
Desconocimiento Código de Autoridades Mayo Registro de Satisfacción de la 2017
del Código de En el año Convivencia. Consejería 2013 control de la comunidad
Convivencia por 2013 se Implementar el Estudiantil aplicación de educativa y
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Unidad Educativa
parte de la socializa e Código de Inspección deberes y derechos demostración de

comunidad implementa Convivencia. Talento Humano de estudiantes y un clima de
educativa. el Código de Diapositivas. docentes. calidad y calidez
Convivencia Compendio de Informe de la basado en el
en un 100% deberes y derechos comisión de BUEN VIVIR en
en la a estudiantes y disciplina sobre los la convivencia
comunidad docentes. niveles de escolar.
educativa a aplicación del
través de Código de
acciones de Convivencia.
seguimiento a Encuesta a la
la acción de comunidad
docentes, educativa sobre el
Inspección y conocimiento y
Consejería Sensibilizar a los aplicación del
estudiantil. padres de familia Código de
sobre la Convivencia.
Se verificó poca responsabilidad Vicerrector Mayo 2017
colaboración de En el año para con sus hijos. Docentes 2013 Planificación de Acompañamiento
los padres de 2013 los Ejecutar talleres Consejería sesiones de trabajo pedagógico de
familia en el padres de con padres sobre Estudiantil con los padres de padres para
apoyo en las familia deben cómo ayudar a sus Inspección. familia. fortalecer el
tareas de su ser ayuda hijos a desarrollar Registro de proceso de
representado. potencial en destrezas de asistencia a aprendizaje en
el desarrollo aprendizaje. reuniones. tareas con sus
de tareas de Optimizar el Informes de representados.
sus hijos en tiempo libre. sesiones de trabajo. Registro de avance
un 80% en la Charlas. en cumplimiento
comunidad Reuniones. de tareas de los
educativa. Talleres. estudiantes.
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Unidad Educativa
Diapositivas.
Implementar un
plan de detección
de conflictos en
estadios iniciales. Consejería Mayo 2017
Se verificaron En el año Ejecutar Taller de Estudiantil 2013 Registro de control Clima institucional
problemas en la 2013 se prevención de Inspección de detección de de respeto,
detección de detectan y se conflictos. conflictos y su solidaridad,
conflictos en da solución a Facilitadores consecuente confianza, y
estadios iniciales conflictos en DINAPEN resolución. comunicación
estadios Informe. entre todos los
iniciales en Entrevista. miembros de la
un 80% en la Planificar la clase Observaciones. comunidad
comunidad con el proceso educativa.
educativa. didáctico
correctamente. Vicerrector Mayo 2017
Limitada En el año Plan de clase. Directores de Nivel 2013 Registro de Mejoramiento en
optimización del 2013 se Observaciones de Directores de Áreas acompañamiento el
tiempo para el optimiza el clase. Coordinador por parte de los aprovechamiento
aprendizaje en tiempo para Retroalimentación. directivos. del tiempo.
aula. el aprendizaje Reforma curricular Reportes semanales Estudiantes con
en aula en un Humano del trabajo de los mejor preparación
100% en la Reloj docentes para enfrentarse al
comunidad describiendo mundo laboral.
educativa. cambios en Mayor producción
didáctica y en los períodos
metodología. clase.
Registro de revisión
de la planificación
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Unidad Educativa
micro curricular.
Diseñar los Sesiones de
proyectos acompañamiento
ejecutarlos y pedagógico.
evaluarlos. Talento Humano Mayo 2017
Limitado En el año Humano Consejería 2013 Instrumento de Registro de los
desarrollo de 2013 se Tecnológico y de Estudiantil control del avance procesos de
proyectos Ejecutan dos apoyo. Inspección del proyecto. trabajo.
Socio educativo proyectos Observación del Informes final
para mejorar la para mejorar comportamiento de Comunidad
calidad de vida. la calidad de la comunidad educativa con un
vida: educativa en crecimiento en
formación sociedad. valores y actitud
humana y Informes parciales. positiva con
desarrollo impacto social.
integral en un
80% en la Diseño, ejecución
comunidad y evaluación del
educativa. plan de
capacitación Talento Humano Mayo 2017
Se detectó que es En el año docente. Rector 2013 Matriz de control Desarrollo de un
necesario 2013 se Plan de Vicerrector del cumplimiento plan de
implementar un implementa capacitación. Directores de Nivel del plan de acompañamiento
plan de un plan de Facilitadores. Directores de Áreas. capacitación. pedagógico a los
capacitación capacitación Diapositivas. Registro de docentes.
docente. docente y se asistencia del Registro de
eleva el personal. recursos técnicos
dominio en Informes parciales. para
un 100% a Observaciones de capacitaciones.
través de clases. Registro de los
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Unidad Educativa
procesos de Instrumentos de procesos de

seguimiento autoevaluación, trabajo en las
de la acción coevaluación y capacitaciones.
de los heteroevaluación Registro de
docentes. observaciones de
Organizar Círculos trabajo en grupo.
de Estudio Clases
académicos de: demostrativas.
comprensión de Autoridades Mayo 2017
Es necesario En el año textos, desarrollo académicas. 2013 Registro de Registros de los
Implementar 2013 se del pensamiento asistencia de los procesos de
Círculos de implementan lógico y desarrollo docentes. trabajo en círculos
Estudios Círculos de del pensamiento Instrumentos de de reflexión
académicos para Estudio abstracto para autoevaluación, pedagógica.
el desarrollo del académicos y docentes. coevaluación y Registro de
proceso docente se desarrollan Documentos de heteroevaluación. observaciones de
educativo. las apoyo. Informes parciales. trabajos en grupo.
capacidades Facilitadores. Sesiones de
en un 80% a acompañamiento
través de pedagógico para
procesos de fortalecer los
seguimiento proceso de
de la acción enseñanza
de los aprendizaje de
docentes. comprensión de
Implementar una textos, desarrollo
biblioteca del pensamiento
especializada y lógico y abstracto. 2017
virtual. Departamento Mayo
Se verificó que no En el año Implementar Informático. 2013 Instrumento de Biblioteca
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Unidad Educativa
se cuenta con una 2013 se proyectos de Directora de Control de equipada y en

biblioteca implementa lectura. Biblioteca. inventario. funcionamiento
especializada y una TICs Talento Humano Instrumento de con tecnología
virtual. biblioteca Textos Control de estructurada para
especializada Especialistas codificación. la búsqueda rápida
y virtual en Verificación de de información.
un 80% a espacios Mejoramiento de
través de la confortables y los aprendizajes de
instalación de acústica adecuada. Lengua y
nuevas Instrumento de Literatura en
plataforma de control de relación a la
búsqueda de equipamiento. comprensión
información Entrevista a lectora.
rápida. estudiantes y
Implementar la docentes.
base de datos Control de
informatizada. cumplimiento de
Convocar a los ex Departamento de Mayo proyectos de ectura.
Se verificó que no alumnos para Informática y 2013 Instrumento de 2017
contamos con una En el año organizar la Estadística. control de Plan de
asociación de ex 2013 se asociación. implementación de actividades con ex
alumnos de la conformará la Tomar base de datos. alumnos
institución. asociación de experiencias y Informe de Marcelinos.
ex alumnos aportes para seguimiento a las Registro de
Marcelino en mejorar el proceso reuniones con ex asistencia a las
un 100% a curricular. alumnos. reuniones.
través de loa Ex alumnos Informes.
creación de Autoridades
una base de Tecnólogos.
datos de
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Unidad Educativa
promociones. Difundir la
adquisición de
recursos para su
uso Javier Salazar. Mayo
Se verificó correspondiente. 2013 Instrumento de 2017
limitada difusión En el año Diapositivas control de difusión
de los recursos de 2013 se Inventario de los de recursos. Registro de
la institución. difunden los recursos asistencia a
recursos con adquiridos. reuniones
los que informativas.
cuenta la Comunidad
institución en educativa
un 100% a informada de los
través de recursos con los
reuniones de que contamos.
información. Informes.
Fotos.
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UNIDAD EDUCATIVA
“Principito & Marcel Laniado de Wind”
EVALUACIÓN Y MONITOREO
La evaluación es el diagnóstico sistémico y objetivo de las actividades en curso, que
incluye el análisis de aspectos como el diseño, la implementación y los resultados
obtenidos. Su objetivo es determinar la relevancia y cumplimiento de los objetivos
planteados, la eficiencia de la implementación, la efectividad, impacto y sostenibilidad.
La evaluación proporciona información confiable y útil, permitiendo la incorporación
de lecciones aprendidas en el proceso de toma de decisiones.
La estrategia planteada considera además del seguimiento a la ejecución del proyecto, la

evaluación de resultados de los mismos donde el punto de comparación se establece a
partir de la programación inicial.
Posteriormente se llevará a cabo una evaluación externa en la que se pueda evaluar el

impacto social provocado por las actividades y proyectos del PEI con los planes de
mejora de auto evaluación Institucional.
Por su parte el monitoreo es una actividad continua que usa la recolección sistémica de
datos sobre indicadores específicos, para guiar a los integrantes de la comunidad
educativa con información sobre las dimensiones del programa con la consecución de
objetivos y la utilización de los recursos.
La evaluación y monitoreo es un aspecto fundamental dentro del PEI, ya que dan cuenta
del avance de los procesos y la consecución de los resultados dentro de los mismos.
OBJETIVO CENTRAL
La evaluación y monitoreo es una estrategia cuyo objetivo central es:
 Brindar información que retroalimente periódicamente su ejecución con el
objetivo de orientar la gestión hacia el logro de los resultados y verificar el
cumplimiento de los mismos.
El mencionado objetivo permite:

 Coordinar la información de monitoreo.
 Informar a los involucrados sobre los avances.
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UNIDAD EDUCATIVA
 Identificar condiciones no previstas durante la implementación del PEI, con la
finalidad de evitar riesgos en su ejecución.
 Supervisar el cumplimiento de las metas según el plan de mejora.
 Verificar la oportuna y correcta ejecución del PEI y los planes de mejora.
 Coordinar la evaluación de resultados a largo plazo en la comunidad educativa,
con las evaluaciones de impacto.
Todo el proceso requiere de seguimiento con el fin de supervisar las metas de especial
importancia para el logro de los resultados.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo
Machala, enero 2013
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UNIDAD EDUCATIVA
ANEXOS
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UNIDAD EDUCATIVA
CÓDIGO DE CONVIVENCIA
INSTITUCIONAL
“PRINCIPITO
& MARCEL LANIADO DE WIND”
2013-2014
Machala- El Oro – Ecuador
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UNIDAD EDUCATIVA
1.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de
Wind”.
1.2. Ubicación Geográfica: Machala – El Oro - Ecuador
1.3. Tipo de Institución Educativa: Privada Niveles: Inicial 2
Básica
Bachillerato
1.4. Número de Estudiantes: 1424
1.5. Número de Docentes: 106
1.6. Fecha de elaboración: 23 enero 2013
1.7. Nombre de la Rectora: Dra. Jessenia Betancourt Pereira, Mgs.
1.8. Nombre de los integrantes que participan en la construcción del Código :
 Dra. Jessenia Betancourt., Mgs.
 Lic. Timothy Nilsson., Mgs.
 Lic. Finlandia Valarezo.
 Prof. Wilfrido González
 Lic. Gloria Álvarez.
 Prof. Enrique Rodríguez.
 PHD. Eneyda Matos.
 Lic. Gisela León.
 Lic. Hugo Caicedo.
 Lic. Giovanni Hidalgo.
 Prof. Jaime Valle.
 Lic. Marlene Salazar.
 Ing. Patricia Fernández.
 Sra. Rocío Valarezo G.
 Sr. Pablo Tenesaca.
 Srta. Doménica Bustamante.
1.9. Dirección: Av. Luis Ángel León Román

1.10. Teléfono: 2981-1881 2981-1878
1.11. Correo electrónico: info@ueprim.edu.ec Web: www.ueprim.edu.ec
2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
23
UNIDAD EDUCATIVA
2.1. ANTECEDENTES
La Unidad Educativa desde su creación en el año 1976, como Jardín de Infantes “El
Principito” y con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado,
se ha caracterizado por regirse bajo normas disciplinarias que en la época eran las
pertinentes según normativas legales. De igual forma se rigió el Colegio Marcel
Laniado de Wind, que fue creado con Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de
1981, logrando de esta manera establecer el Reglamento Interno del Plantel regulando
así el comportamiento de quienes han formado parte de esta noble institución.
A través del tiempo las normativas legales han ido evolucionando y se hace hincapié en
los Derechos Humanos y aparecen los Derechos de los Niños-as y Adolescentes en su
muy reconocido Código de la Niñez y Adolescencia, cabe mencionar que este grupo
humano, siempre tuvo derechos, pero jamás estuvieron institucionalizados y declarados
como tal.
Luego de la Declaración y promulgación del Código de la Niñez y Adolescencia, se
reestructura el reglamento Interno según lo estipulado en el mismo, para beneplácito de
los integrantes del Plantel.
En la actualidad la UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE
WIND, denominada así, mediante acuerdo Nº 0407-12 suscrito por la Dra. Gloria Vidal,
el 10 de septiembre de 2012, se rige bajo los preceptos del Capítulo IV sobre Código de
Convivencia en su Art. 89-90, del Reglamento a la LOEI y elabora un nuevo CÓDIGO
INSTITUCIONAL que reúne los Principios de los Derechos Humanos, de la Niñez y
Adolescencia, así como también de los principios rectores de la Convivencia Escolar;
además, de las políticas y valores institucionales, que parten de la LOEI.
Con lo antes manifestado se empieza con una nueva era de normas y reglas que
permitirán la Convivencia y el SumaK Kawsay o Buen Vivir, que tan bien le hace a la
comunidad Educativa de la UEPRIM.
2.2. JUSTIFICACIÓN
"Nunca dudes que un pequeño grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos pueden

cambiar el mundo. De hecho, son los únicos que lo han logrado." Margaret Mead (1901-1978).
24
UNIDAD EDUCATIVA
La Unidad Educativa Particular “Principito y Marcel Laniado de Wind”, atendiendo la
exigencia del Sistema Educativo Ecuatoriano de “Garantizar la calidad de educación nacional
con equidad, visión intercultural e inclusiva desde un enfoque de los derechos y deberes para
fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana”
(Plan Decenal 2006-2015), ha venido ofertando una formación de calidad a nivel científico,
tecnológico y pedagógico con una visión integral, a la niñez y juventud orense que en nuestra
institución se educa.
Frente a la demanda de este sistema educativo, expuesta ya en el párrafo anterior, es preciso

recordar que la crisis de valores que experimenta la sociedad ha llevado a ser cómplice y testigo
de hechos violentos y vergonzosos que degradan la dignidad e insensibilizan la conciencia de
quiénes forman parte de ella. Por tal razón, es urgente que quienes estamos al frente de la
educación de los niños, niñas y adolescentes, de esta sociedad, compartamos la responsabilidad
y asumamos el compromiso de rescatar, inculcar y promover la práctica de valores para el
desarrollo de la conciencia ciudadana.
Por lo tanto, la acción educadora exige una planificación cuidadosa de normas y el cumplimento
diligente de estrategias que permitan abordar oportunamente las diversas problemáticas
relacionadas con la convivencia pacífica, para que a través de la práctica educativa se pueda
alcanzar el desarrollo de una conciencia ciudadana mediante un Código de Convivencia que
exponga los derechos y compromisos de los miembros de la comunidad educativa, para
alcanzar, no solo un nuevo modelo de coexistencia; sino, la formación integral de los
estudiantes y el desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa.
El presente Código de Convivencia responde a la necesidad de promover una actitud de

participación del colectivo educativo a través del diálogo, respeto y comunicación para
solucionar conflictos y mejorar la convivencia mediante la adquisición de competencias
sociales; por eso, este código constituye un conjunto de sugerencias éticas; de criterios y
normativas que tienen como principio y fin formar ciudadanos honrados, responsables y
proactivos.
En este código se definen objetivos comunes y mínimas normas para el convivir cotidiano,
orientados a la detección y prevención de situaciones conflictivas. Los enunciados expuestos
por decisión consensuada de : profesores, padres de familia, estudiantado, personal
administrativo y de servicios auxiliares, están orientados a fomentar la convivencia armónica y
a alcanzar la Misión y Visión institucional.
25
UNIDAD EDUCATIVA
Es indispensable, mantener las buenas relaciones humanas entre todos los que
conforman la comunidad educativa, haciéndose necesario socializar y compartir el
Código de Convivencia, para llegar a un compromiso de ejecución. Además, se debe
considerar que los aspectos de convivencia no solo atañen a las autoridades y directivos;
sino que son competencias a desarrollar como parte de la formación del alumnado; por
lo tanto, los docentes deben estar preparados y comprometidos no solo para la
enseñanza de conocimientos sino también de valores que contribuyan al desarrollo de
competencias sociales.
Cuando sea necesaria una corrección o sanción, ésta se aplicará con un propósito
formativo, contemplando sus derechos y obligaciones según lo estipule la ley. Las
medidas disciplinarias tendrán como objetivo cambios actitudinales que lo reinserten en
el proceso formativo con normalidad y asertividad, garantizando la convivencia pacífica
y el buen funcionamiento institucional.
Para fundamentar legalmente el Código de Convivencia se toma como referente el
Acuerdo Ministerial No. 182 del 22 de Mayo del 2007, en que dispone
“Institucionalizar el Código de Convivencia en todos los planteles Educativos del
País”.
3. FUNDAMENTOS
 La Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. 2 literales d,i,m y p.
 La Ley Orgánica de Educación Intercultural Título I DE LOS PRINCIPIOS
GENERALES – CAPÍTULO ÚNICO: Del ámbito, Principios y Fines: Artículo 2, literal
t, Cultura de paz y solución de conflictos; Literal w, Calidez y calidad; literal k,
Convivencia armónica, Capítulos que corresponden al Título II de la LOEI.
 La ley Orgánica de Educación Intercultural: Capítulo Tercero: DE LOS DERECHOS Y
OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES; Capítulo Cuarto: DE LOS DERECHOS
Y OBLIGACIONES DE LOS Y LAS DOCENTES; Capítulo Quinto: DE LOS
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES, PADRES Y/O
REPRESENTANTES LEGALES; Capítulo Sexto: DE LOS DERECHOS Y
OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
 El Artículo 57 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural: DERECHOS DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES: literal f: Garantizar la
construcción e implementación de códigos de convivencia de forma participativa.
 Las disposiciones pertinentes contenidas en el CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA.
26
UNIDAD EDUCATIVA
 El Acuerdo Ministerial Nº 182 del 22 de mayo 2007 suscrito por el Ministro Raúl
Vallejo Corral.
4. OBJETIVOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA

4.1 General:
Promover un nuevo modelo de coexistencia institucional con la participación activa de
todos los integrantes de la Comunidad Educativa, mediante el cumplimiento de reglas
y normas orientadas a propiciar un ambiente escolar armónico, garantizando así el
desarrollo integral de los y las estudiantes; así como también generando un ambiente
laboral saludable para el desempeño profesional y crecimiento personal de todos
aquellos que conformamos la Unidad Educativa Principito y Marcel Laniado de Wind
(autoridades, personal docente, administrativo, de servicios varios). (Const. Art. 10)
(LOEI Art. 1; Art. 2, (Cód. de la Niñez y Adolescencia Art. 75) (Reglamento LOEI. Art
89; Art. 90)
4.2 Específicos:
 Incluir a todos los agentes educativos en la socialización y cumplimiento del Código de
Convivencia, para que estos participen del mismo con responsabilidad, voluntad,
autocontrol y disciplina en las diferentes actividades institucionales.
 Afianzar la integración de la comunidad educativa mediante la creación de proyectos
que posibiliten mejorar la calidad educativa y de vida de todos sus integrantes.
 Proponer espacios para la práctica de la democracia, la reflexión y la integración que
permitan la mediación y solución de conflictos para el bienestar de los actores
educativos.
 Propiciar las condiciones necesarias para que se dé la inclusión educativa, brindando a
la comunidad la oportunidad de formar parte de este establecimiento, tomando en
consideración la atención a la diversidad. (Const. Art 1) (LOEI Art. 2, Lit. v)
27
UNIDAD EDUCATIVA
5. ACUERDOS COMPROMISOS Y CONSECUENCIAS DEL CÓDIGO DE
CONVIVENCIA
CAPÍTULO I
1. Ámbito, principios y fines de la educación.
a) Con relación al ámbito:
Los directivos crearán un sistema que permita el libre acceso de todos los niños, niñas y
adolescentes que deseen estudiar en esta Unidad Educativa. (LOEI Art. 1). De tal forma que:
 El proceso de inscripción sea comunicado con anticipación a través de los diferentes
medios informativos.
 El proceso de admisión sea con la finalidad de detectar dificultades y establecer
estrategias de trabajo en los aspirantes cuando formen parte de la Unidad Educativa; de ninguna
manera servirá para segregar a ningún estudiante por sus necesidades educativas especiales.
b) Con relación a los principios:
Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad
y calidez, de tal forma que:
 Promuevan espacios para la creación y desarrollo de proyectos que permitan la atención
prioritaria de niños con alguna discapacidad o necesidad educativa especial. (LOEI Art. 2, literal
e, v)
 Promover políticas institucionales orientadas a fortalecer el respeto a la diversidad
cultural de los estudiantes de la Unidad educativa
 Crear una red de apoyo institucional con otros centros educativos ,cuya finalidad será
atender ciertas necesidades de la comunidad, sean estas académicas o sociales. (LOEI Art. 2
literal m,n)
c) De los fines:
Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad
y calidez, de tal forma que deben:
 Garantizar el desarrollo integral de los estudiantes a través del servicio médico y
psicológico en la Unidad Educativa (LOEI Art. 3 literal a, e, f, h, n)
 Capacitar a los docentes, personal administrativo, de servicio y varios con la finalidad
de brindar una mejor atención a los estudiantes y padres de familia (LOEI Art. 2 literal r).
28
UNIDAD EDUCATIVA
CAPÍTULO II
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
2. DE LAS AUTORIDADES.
El Comité de Redacción del Código de Convivencia, en representación de los integrantes de la
comunidad educativa, luego del proceso de análisis y consensos de la información, sugiere los
siguientes compromisos a nivel directivo: (Reglamento de la LOEI Art. 42, 44, 45, 46; Código
de la Niñez y la Adolescencia art. 38)
2.1. DERECHOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES.

2.1.1 Cumplir y hacer cumplir las resoluciones de la Autoridad Educativa Nacional, lo
dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el Reglamento vigente de la
Ley de Educación y los organismos internos del plantel.
2.1.2 Supervisar el cumplimiento de las actividades planificadas por los niveles, áreas, y
comisiones del plantel.
2.1.3 Solicitar a los docentes, inspectores, personal administrativo y de servicios generales,
proyectos de innovación en pro del prestigio e imagen institucional.
2.1.4 Contar con el respeto y consideración de todos los integrantes de la Unidad Educativa.
2.2. COMPROMISOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES.

2.2.1. Apoyar y participar en el fortalecimiento del desempeño académico e institucional.
2.2.2. Proponer la realización de actividades académicas con el apoyo de especialistas en el
ámbito educativo.
2.2.3. Participar en la planificación y ejecución de proyectos encaminados al mejoramiento de
la calidad educativa institucional.
2.2.4. Apoyar la difusión de eventos locales, provinciales y nacionales en los que participa la
comunidad educativa.
2.2.5. Responsabilizarse de la marcha administrativa y académica de la institución.
2.2.6. Mantener relaciones humanas saludables con todos los miembros de la comunidad
educativa, a través del diálogo permanente, consensos, capacitación y más.
2.2.7. Elaborar y socializar el informe de las actividades desarrolladas según su función,
durante el periodo lectivo.
2.2.8. Cumplir a cabalidad cada planificación, proyecto o actividad asignada a cada
Autoridad, según la función que cumpla en el establecimiento educativo.
29
UNIDAD EDUCATIVA
2.2.9. Hacer cumplir las disposiciones en lo referente a la utilización correcta del uniforme,
para que su presentación sea distinguida dentro y fuera del establecimiento educativo.
2.2.10. Cumplir y hacer cumplir los horarios de clases y evaluaciones establecidos por el
Departamento de Inspección, cultivando la responsabilidad y puntualidad en todas las
actividades.
2.2.11. Cooperar y participar en todos los eventos sociales, culturales o académicos que realice
el plantel.
2.2.12. Actuar con responsabilidad, honestidad y respeto.
2.2.13. Perfeccionar la atención a padres de familia, estudiantes y demás integrantes de la
comunidad educativa, a través del aprovechamiento de los recursos tecnológicos-científicos.
2.2.14. Respetar la integridad física, moral y psicológica de todo el personal de la UEPRIM
dentro y fuera de la misma.
2.2.15. Participar del proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad, en un entorno de calidez,
libre de presiones de todo orden o abusos físicos, psicológicos o verbales.
2.2.16. Regentar oportunamente proyectos, programas y demás actividades de tipo formativo
destinadas a mejorar la calidad educativa.
2.2.17. Apoyar la capacitación constante del personal docente, administrativo y de servicios
generales, mejorando el desarrollo y progreso institucional.
2.2.18. Conformar el Comité de Padres de Familia en cada grado/curso de la UEPRIM
2.2.19. Convocar a los Padres de Familia, Docentes, Estudiantes, Personal Administrativo y
Personal de Servicios Generales, para elaborar y/o mejorar el Código de Convivencia.
2.2.20. Propiciar el mejoramiento de la comunicación entre las autoridades y personal docente
con el fin de que no se distorsione la información a los miembros de la comunidad educativa.
2.2.21. Notificar con anticipación a la comunidad educativa las actividades a realizarse durante
las jornadas de clases con el fin de que no existan interrupciones de las actividades planificadas
con anterioridad.
2.2.22. Respetar la carga horaria de cátedra con respecto a los docentes (LOEI art. 117)
2.3. DEL RECTOR

Son deberes y atribuciones del Rector,a más de los contemplados en el Artículo 44 del
Reglamento General de la LOEI, los siguientes:
2.3.1. Servir como nexo directo de interrelacion entre las promotoras de la UEPRIM y el
personal docente, administrativo y de servicios generales.
2.4. DEL VICERRECTOR
30
UNIDAD EDUCATIVA
Son deberes y atribuciones del Vicerrector a más de los contemplados en el Art.45 del
Reglamento General de la LOEI, los siguientes:
2.4.1. Realizar talleres académicos y motivacionales, con la finalidad de actualizar
conocimientos y prestar un servicio de calidad a la comunidad educativa.
2.4.2. Promover la implementación de metodologías innovadoras que respondan a los
requerimientos estudiantiles.
2.4.3. Diagnosticar las necesidades del personal docente y proponer cursos de capacitación al
departamento de Talento Humano.
2.5. DEL INSPECTOR GENERAL
Son deberes y atribuciones del inspector general a más de los contemplados en el

Artículo 46 del Reglamento General de la LOEI, los siguientes:
2.5.1. Encargarse de talento humano cuando el jefe de talento humano falte.
2.6. DE LOS DIRECTORES DE NIVEL
2.6.1 Ser un apoyo permanente a Rectorado, Vicerrectorado e Inspección General en asuntos

administrativos, académicos y disciplinarios.
2.6.2 Organizar y colaborar con el proceso de admisiones de estudiantes a la institución.
2.6.3 Evaluar a los docentes aspirantes (entrevista, clases demostrativas) para sugerir su
ubicación en el Distributivo Institucional.
2.6.4 Controlar la asistencia y puntualidad de los docentes.
2.6.5 Cubrir la ausencia de docentes que no asistieran a laborar ubicando en esa tarea a otros
docentes con disponibilidad de tiempo o en su defecto asumir personalmente esa función.
2.6.6 Agilitar el proceso de recepción, revisión y devolución de planificaciones y exámenes
presentados por los docentes.
2.6.7 Comunicar a los docentes casos de inclusión educativa, sanciones disciplinarias,
inasistencia prolongada de estudiantes, adaptaciones curriculares y otras disposiciones
emanadas por las autoridades educativas.
2.6.8 Planificar, organizar y ejecutar acciones tendentes a fortalecer vínculos con la comunidad.
31
UNIDAD EDUCATIVA
CAPITULO III
3. DE LOS DOCENTES
El Comité de redacción del Código de Convivencia en representación de los integrantes de la
comunidad educativa, luego del proceso de análisis y consenso de la información sostienen que
los/as docentes tienen los siguientes derechos: (LOEI, CAPITULO IV De los Derechos y
Obligaciones de las y los Docentes, Art. 10-11 (LOEI); Art. 93 Reglamento Interno de trabajo;
Código de trabajo, Art 45).
3.1. DE LOS DERECHOS DE LOS/AS DOCENTES.
3.1.1. Recibir capacitación permanente sobre innovación pedagógica. (Art. 10 a (LOEI);

Reglamento Interno de trabajo Art. 52 lit. d)
3.1.2. Ser escuchados por las autoridades de la institución educativa recibiendo un trato justo al
momento de expresar sus ideas, opiniones y necesidades. (Art. 10 c de la LOEI).
3.1.3. Recibir reconocimiento por los méritos y logros alcanzados según el reglamento
institucional. (Art. 10 b (LOEI, Art.58 del Reglamento interno de trabajo)
3.1.4. Ser respetado en sus diferencias individuales por parte de los integrantes que conforman
la Unidad Educativa. (Art. 10 j de la LOEI)
3.1.5. Ejercer su derecho a la alimentación y salud según el horario establecido por la Unidad
Educativa; así también como un lugar adecuado para el almuerzo. (Reglamento interno de
trabajo Cap. 9 Art. 31, 36; Código de trabajo Art. 42)
3.1.6. Acceder oportunamente y de forma organizada a las diferentes instalaciones de la
Institución: Sala de audiovisuales, biblioteca, sala de profesores, salón de actos, laboratorios,
etc.
3.1.7. Obtener permiso de salida e inasistencia en los casos que estén contemplados en la Ley.
(Reglamento Interno de trabajo Art. 52 c)
3.1.8. Merecer un trato justo por parte de los estudiantes, padres de familia, y demás integrantes
de la comunidad educativa. (Art. 10 c de la LOEI).
3.1.9. Ser beneficiario de becas institucionales , de acuerdo al cumplimiento de los requisitos de
la institución educativa, para los hijos que formen parte de la misma (Reglamento Interno de
trabajo Art. 58 c)
32
UNIDAD EDUCATIVA
3.1.10. Disponer de un horario en donde se puedan realizar las debidas Planificaciones
Curriculares. (Art. 41 del Reglamento a la LOEI)
3.1.11. Recibir respeto al horario de trabajo establecido por la Ley y el Reglamento de la
Unidad Educativa (Código de trabajo Art. 50; Reglamento Interno de trabajo Art 31)
3.1.12. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en caso de presuntas faltas a la
Constitución de la República, la Ley y Reglamentos. (Art. 10 d)
3.1.13. Ejercer el derecho a la libertad de asociación de conformidad con la Constitución de la
República y la Ley. (Art. 10 j de la LOEI)
3.1.14. Acceder a licencia con sueldo por enfermedad y calamidad doméstica debidamente
probada, en cuyo caso se suscribirá un contrato de servicios ocasionales por el tiempo que dure
el remplazo. (Art. 10 o de la LOEI)
3.2. DE LOS COMPROMISOS DE LOS/AS DOCENTES
El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los INTEGRANTES

de la comunidad educativa establece que, luego del proceso de análisis y consenso de la
información, los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art. 11
y Reglamento de la LOEI Art. 56; Reglamento Interno de Trabajo; Código de Trabajo)
3.2.1. Elaborar didácticamente las planificaciones y asistir a todos los actos que
disponga la institución dentro del horario de trabajo (Código de trabajo art. 50 y 55;
Reglamento interno de trabajo Cap. 9 art. 31, Art. 40 y 41 del Reglamento a la LOEI)
3.2.2. Entregar puntualmente las planificaciones al Departamento Académico en la
fecha requerida. (Art. 11 d, de la LOEI)
3.2.3. Preparar las clases debidamente estructuradas y que sean comprendidas por los
estudiantes. (Art. 11 d, de la LOEI)
3.2.4. Detectar y derivar las dificultades de aprendizaje de las niñas, niños y jóvenes
proponiendo soluciones dentro del aula, a los departamentos y organismos pertinentes
dependiendo el caso.(Art. 11 h de la LOEI)
3.2.5. Realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presenten
dificultades académicas o de aprendizaje. (Art. 11 i de la LOEI, Art. 208 del
Reglamento a la LOEI)
3.2.6. Realizar el seguimiento respectivo a las dificultades que presentan los estudiantes
dentro del aula. (Art. 209 del Reglamento a la LOEI)
33
UNIDAD EDUCATIVA
3.2.8. Dictar clases aplicando métodos y procedimientos participativos y dinámicos para
mejorar la interrelación docente y discente. (Art. 11 d, de la LOEI)
3.2.9. Participar de manera activa en los procesos de Inclusión Educativa. (Art. 11 h de
la LOEI)
3.2.10. Elaborar con los estudiantes proyectos para mejorar su nivel académico. (Art.
208 del Reglamento a la LOEI)
3.2.11. Planificar y ejecutar, conjuntamente con los estudiantes ,diferentes actos
académicos, culturales, sociales y deportivos para que demuestren sus capacidades y
destrezas. (Art.56 del Reglamento a la LOEI)
3.2.12. Trabajar en la autoestima de los estudiantes, otorgando estímulos por sus
actividades eficientes y sus logros. (Art. 59 del Reglamento a la LOEI)
3.2.13. Llegar puntualmente a la hora de clase en los diferentes cursos que le sean
asignados. (Reglamento Interno de trabajo Art 53 d, 55 b, Art. 149 del Reglamento a la
LOEI)
3.2.14. Presentarse debidamente uniformado ante los estudiantes, cuidando la imagen en
todo momento. (Reglamento Interno de trabajo art 53 a)
3.2.15. Pasar lista al inicio de su hora de clase. (Reglamento Interno de trabajo art 53 c)
3.2.16. Participar activamente en proyectos que permitan el desarrollo de habilidades
sociales y la vinculación con la comunidad. (Art 55 n del Reglamento Interno de
trabajo)
3.2.17. Denunciar a la autoridad competente cualquier tipo de maltrato que sufran sus
estudiantes. (Art.59 del Reglamento a la LOEI)
3.2.18. Realizar, de manera permanente, talleres que permitan el intercambio de
experiencias para afianzar las relaciones interpersonales entre compañeros, y facilitar la
mediación de conflictos en el aula. (Art.10, k de la LOEI)
3.2.19. Reportar en el parte cualquier novedad relevante que ocurriese en el transcurso
de su clase. (Art.330 del Reglamento a la LOEI)
3.2.20. Colaborar en la supervisión del buen comportamiento de sus estudiantes en todo
momento. (Art.59 del Reglamento a la LOEI)
3.2.21. Participar activamente en las sesiones de trabajo convocadas por las autoridades.
(Reglamento Interno de trabajo art 55 n)
3.2.22. Colaborar con responsabilidad en las comisiones para las que ha sido
designado(a). (Art.55 del Reglamento interno de trabajo)
34
UNIDAD EDUCATIVA
3.2.23. Motivar a los estudiantes difundiendo charlas de valores como eje transversal para
promover el mejoramiento de sus actos académicos y disciplinarios. (Art. 11, L de la LOEI)
3.2.24. Mantener permanentemente relaciones de comunicación con todos los integrantes de la
comunidad educativa para fortalecer la convivencia. (Art 11 f de la LOEI)
3.2.25. Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el cumplimiento de tareas y mantener la
disciplina en el aula. (Art 55 j, k del Reglamento interno de trabajo)
3.2.26. Incentivar en los estudiantes el uso correcto del uniforme dentro de la institución y fuera
de ella, con la finalidad de que desarrollen el sentido de pertenencia e identidad institucional.
(Art 55 e del Reglamento interno de trabajo)
3.2.27. Ser miembro activo en las actividades programadas por la UEPRIM. (Art 55 n del
Reglamento interno de trabajo)
3.2.28. Fomentar las buenas relaciones entre estudiantes-docentes-padres de familia-
autoridades. (Art 11 f de la LOEI)
3.2.29. Cumplir las normas internas de Convivencia en beneficio de las partes. (Art 11 m de la
LOEI)
3.2.30. Colaborar en las horas clase de aquellos compañeros que por alguna razón no están
presentes dentro de la unidad educativa (Art 55 a del Reglamento interno de trabajo)
3.2.31. Realizar jornadas de trabajo los días sábado, en caso de ser necesario ,de acuerdo a lo
que contempla la ley (Código de trabajo Art. 52)
3.2.32. Recibir las multas por las faltas cometidas en su horario de trabajo de acuerdo a lo que
dice la ley (Código de trabajo Art. 44 lit. a y b).
3.3. DE LOS DERECHOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art. 114 del Reglamento General
a la Ley de Orgánica de Educación)
3.3.1. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes.

3.3.2. Tener como máximo un total de 25 horas clases.
3.3.2. Recibir orientación y capacitación metodológica por parte del director de nivel y el
Vicerrectorado Académico para el cumplimiento de sus funciones.
3.33. Recibir información directa de las autoridades correspondientes.
3.3.4. Participar activamente en decisiones académicas y administrativas correspondientes a su
área. (Distributivos docentes, proceso de selección de profesores, proceso de selección de
textos, entre otros aspectos)
3.3.5. Recibir estímulos morales y económicos por las funciones desarrolladas.
3.3.6. Ejercer su derecho de planificación, organización, gestión, evaluación y control de las
actividades de su área.
35
UNIDAD EDUCATIVA
3.3.7. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes.
3.3.8. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas.
3.4. DE LOS COMPROMISOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art. 114 del Reglamento
General a la Ley de Orgánica de Educación)
3.4.1. Asumir directamente la orientación, evaluación y control de la preparación especializada

de todo el personal docente que participa en la asignatura y en el nivel, tanto en aspectos de
contenido como didáctico-metodológicos.
3.4.2. Decidir y controlar las actividades de autoformación que se asignen a cada profesor como
parte de su trabajo metodológico individual.
3.4.3. Evaluar la calidad del cumplimiento de los objetivos generales y específicos de las
asignaturas del área, en su vínculo con el año académico que corresponda.
3.4.4. Orientar, controlar y evaluar la actualización permanente de los contenidos y sus
adaptaciones curriculares.
3.4.5. Orientar, evaluar y controlar la, aplicación por parte de los profesores, del enfoque
metodológico adecuado para el desarrollo de la asignatura, tomando en cuenta el papel de las
estrategias curriculares y los vínculos de la asignatura con otras.
3.4.6. Participar en el análisis sistemático de los resultados docentes que alcanzan los
estudiantes, tomando en cuenta el comportamiento de los mismos en el desarrollo del proceso
docente-educativo.
3.4.7. Proyectar las posibles soluciones a las deficiencias detectadas en el cumplimiento de los
objetivos generales y específicos de la asignatura y las acciones a ejecutar para lograr el
mejoramiento continuo de los estándares de la calidad.
3.4 8. Revisar y aprobar las evaluaciones parciales y finales de los estudiantes.
3.4 9. Potenciar la investigación estudiantil.
3.4 10. Elaborar, dirigir, ejecutar, evaluar y controlar el plan de trabajo anual y el plan de trabajo
metodológico del área.
3.4 11. Coordinar, orientar, evaluar y controlar la micro-planificación curricular de sus
profesores.
3.4 12. Diseñar, evaluar y controlar los procesos didácticos de recuperación pedagógica para los
estudiantes con dificultades de aprendizaje.
3.4.13. Establecer procesos de sistematización pedagógica con el Departamento de Consejería
Estudiantil. (Art 58 y 59 del Reglamento a la LOEI)
36
UNIDAD EDUCATIVA
3.4. 14. Evaluar sistemáticamente el desempeño profesional de sus profesores acorde al
cumplimiento del plan de trabajo anual y metodológico y la supervisión del trabajo docente en
el aula, formulando las observaciones pertinentes.
3.5. DE LOS DERECHOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. (Art. 56 del

3.5.1. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes.

3.5.2. Recibir orientaciones de las autoridades competentes para el desarrollo de sus funciones.
3.5.3. Ejercer su derecho de planificación, organización, gestión, evaluación y control de las
actividades de su grado o curso.
3.5.4. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes.
3.5.5. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas.
3.6. DE LOS COMPROMISOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. (Art.56 del

3.6.1. Dirigir las reuniones con padres de familia.

3.6.2. Organizar y dirigir las reuniones de las Juntas de Curso.
3.6.3. Dirigir el análisis de los resultados de aprovechamiento de los estudiantes del curso,
estableciendo su seguimiento, evaluación y control para asumir soluciones educativas en las
juntas de grado o curso.
3.6.4. Organizar, planificar y dirigir las entregas pedagógicas, una vez concluido el año lectivo,
al grado siguiente.
3.6.5. Dirigir el análisis del comportamiento individual de los estudiantes, con el objetivo de
asumir acciones en la junta de grado o curso para orientar, evaluar y controlar la disciplina
estudiantil.
3.6.6. Informar por escrito a las autoridades competentes del aprovechamiento, disciplina y
dificultades pedagógicas de sus estudiantes.
3.6.7. Orientar y dar seguimiento a la atención diferenciada a los casos disciplinarios especiales
e informar inmediatamente cualquier novedad a las autoridades competentes.
3.6.8. En coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil, orientar las acciones
educativas para mejorar el desempeño estudiantil, estableciendo su seguimiento, evaluación y
control en la junta de grado o curso para asumir soluciones educativas en tiempo.
37
UNIDAD EDUCATIVA
3.6.9. Velar por el cumplimiento de los estándares de calidad en el curso o grado que atiende,
orientando las propuestas de acciones para mejorar el desempeño profesional de docentes de
manera individual o colectiva.
3.6.10. Elaborar el informe resumen de la valoración del cumplimiento del programa de las
acciones educativas para mejorar el desempeño estudiantil desarrollado.
3.7. DE LOS DERECHOS Y COMPROMISOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Y DE SERVICIOS GENERALES. (Reglamento Interno de Trabajo; Código de Trabajo)
Como parte de la comunidad educativa es indispensable que sus actitudes estén de acuerdo con
los lineamientos de la Unidad Educativa y contribuyan a la educación que este imparte desde su
compromiso con el Proyecto Educativo Institucional.
Sus derechos y deberes están contemplados en el Contrato y Reglamento Interno de trabajo de
la empresa SEDUC. C. LTDA.
El Comité de Redacción del Código de Convivencia, en representación de los integrantes de la
comunidad educativa establece que luego del proceso de análisis y consenso de la información,
los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art. 11 y Reglamento
de la LOEI Art. 56;)
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UNIDAD EDUCATIVA
CAPÍTULO IV
4. DE LOS ESTUDIANTES
El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros
de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información
sostienen que los estudiantes tienen los siguientes derechos: LOEI Cap. III Art. 7-8;
Cód. De la Niñez y la Adolescencia Cap. III Art. 37 y 42)
4.1. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
4.1.1. Recibir una formación integral que respete las diferencias individuales en el
proceso de enseñanza – aprendizaje (etnia, religión, cultura, identidad, convicciones,
estilo de aprendizaje, etc.).
4.1.2. Participar de manera directa en el proceso de evaluación interna.
4.1.3. Recibir atención psicológica, pedagógica y tutorial para superar las dificultades
que presente dentro de la vida estudiantil. (LOEI Cap. III Art. 7 lit. e y f).
4.1.4. Participar en la elección del Consejo Estudiantil según lo contempla el
reglamento de la LOEI (Reglamento de la LOEI Sección VIII Art. 78-86).
4.1.5. Tener la oportunidad de recibir becas estudiantiles según las normas establecidas
para ello en la institución. (LOEI Cap. III Art. 7 lit. k).
4.1.5.1. Como abanderados y escoltas , recibir el descuento respectivo en las pensiones:
Abanderado del Pabellón Nacional 80%; Abanderado de la Bandera del Cantón y de la
Unidad Educativa 60%; respectivos escoltas 50%.
4.1.6. Poseer la privacidad de los expedientes médicos y psicológicos dentro de la
institución. (LOEI Art. 7 lit. i, l ).
4.1.7. Participar de una educación inclusiva recibiendo especial atención a las
diferencias que posea (discapacidades físicas o intelectuales, enfermedades
catastróficas, problemas de aprendizaje y/conducta, superdotación) (Reglamento a la
LOEI Capítulo IV Art. 234, 235; LOEI Cap. III Art. 7 lit. o; Cód. De la Niñez y
Adolescencia Cap. III Art. 42).
4.1.8. Participar de una retroalimentación, refuerzo y recuperación académica que
permita mejorar los conocimientos en el proceso enseñanza – aprendizaje (Reglamento
a la LOEI Cap. IV Art. 204, 205, 206, 208).
39
UNIDAD EDUCATIVA
4.1.9. Tener la posibilidad de participar en las diferentes evaluaciones que permitan
mejorar los promedios al finalizar el año lectivo (Reglamento a la LOEI Art. 210, 212,
213, 214)
4.1.10. Gozar de un ambiente escolar adecuado donde no exista ningún tipo de maltrato
por parte de los actores educativos (LOEI Cap. III Art 7 lit. i)
4.2. COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES
de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información
sugiere los siguientes compromisos a estudiantes (LOEI Cap. III Art. 8)
4.2.1. Participar activamente en el proceso de formación académica. (LOEI Cap. III Art.
8 lit. a)
4.2.2. Colaborar con responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo
una participación activa en todas las actividades académicas. (LOEI Cap. III art. 8 lit.
c).
4.2.3. Rendir exámenes con honestidad y en el período establecido por la UEPRIM.
(LOEI Cap. III art. 8 lit. c).
4.2.4. Presentar aspiraciones, propuestas o sugerencias a los profesores o autoridades
del plantel, en forma respetuosa. (LOEI Cap. III art. 8 lit. e).
4.2.5. Presentar las tareas puntualmente a todos los docentes. (LOEI Cap. III Art. 8 lit.
c).
4.2.6. Llegar puntualmente a las horas de clase durante la jornada académica (LOEI
Cap. III art. 8 lit. a) (Reglamento LOEI. Art 168)
4.2.7. Vestir orgulloso y con decoro/a el uniforme de la Unidad Educativa y así ser
identificados con ella en todos los eventos escolares y públicos.
El mismo que consiste en:
Para las mujeres
Desfiles, Actos Cívicos y días lunes, de 7mo a 10mo Grado de Educación General
Básica:
 Falda pantalón a cuadros (tela con diseño exclusivo para la Institución) a la altura de la
rodilla, blusa blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo, corbata de tela de la falta,
pulóver azul marino y zapatos negros escolares.
Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado:

40
UNIDAD EDUCATIVA
 Blazer azul marino, blusa manga larga blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo,
con corbata de tela de la falda, medias nylon negro-azul, zapatos azul marino de taco
cuadrado Nº 4, accesorios para el cabello color azul, rojo o blanco.
 De martes a viernes, excepto los días que tuviera Educación Física en el horario, asistir
con la falda pantalón a cuadros, camiseta blanca con el logotipo de la Institución,
medias azules y zapatos negros colegial.
Para varones
Desfiles, Actos Cívicos y días lunes, de 7mo a 10mo Grado de Educación General
Básica:
 Pantalón de casimir azul marino, camisa blanca manga corta con el logotipo de la
Institución, pulóver, corbata azul marino, zapatos y cinturón de cuero negro y medias
azules.
Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado:

 Terno azul marino (saco y pantalón) camisa blanca manga larga con el logotipo del
plantel en el bolsillo, corbata concho de vino, medias azules, zapatos negros de suela y
cinturón de cuero negro.
 De martes a viernes excepto los días que tiene Educación Física en el horario, asistir
con pantalón jean azul clásico, camiseta blanca con el logotipo de la Institución, medias
azules, cinturón de cuero y zapatos negros colegial.
El uniforme de Educación Física para los estudiantes de todos los niveles es: camiseta
blanca con el sello distintivo de la Unidad Educativa en el costado superior izquierdo,
filo azul en el cuello y las mangas, pantaloneta azul, polines blancos con rayas azules,
chompa roja con azul con distintivo del plantel, calentador azul con franjas al costado
que contienen siglas de la empresa y zapatos de lona color blanco.
4.2.8. Hacer mal uso de las TICS para denigrar a las personas o incurrir en Bullying
cibernético.
4.2.9. Cuidar las instalaciones y demás bienes de la institución educativa. (LOEI. Cap.
III Art.8 Lit. d)
4.2.10. Entregar oportunamente los comunicados que envíen a sus representantes, los
maestros y demás departamentos, de manera oportuna.
41
UNIDAD EDUCATIVA
4.2.11. Comunicarse adecuadamente con respeto y cortesía frente a las autoridades,
docentes, personal administrativo, de servicio y demás compañeros/as. (LOEI Cap. III
art. 8 lit. h)
4.2.12. Participar en el gobierno estudiantil de manera honesta y sincera. (LOEI Cap. III
art. 8 lit. f)
4.2.13. Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa para fomentar la
armonía. (LOEI Cap. III art. 8 lit. g)
4.2.14. Asistir a los actos convocados por las autoridades
4.2.15. Cumplir con responsabilidad los cargos y comisiones asignadas por los
compañeros, profesores y autoridades de la UEPRIM.
4.2.16 Participar activamente en todos los actos y eventos que realice la UEPRIM,
demostrando cooperación y ser un ejemplo de colaboración.
4.2.17. Desempeñar con responsabilidad todas las tareas académicas encomendadas por
los maestros, evidenciando interés en el cumplimiento de sus deberes estudiantiles.
4.2.18 Colaborar con el ornato ,aseo y mantenimiento de la UEPRIM, para convivir en

un ambiente cómodo, limpio y adecuado.
4.2.19. Ser ente activo en los proyectos que beneficien a la comunidad educativa.
4.2.20 Colaborar, en todo momento, en el buen trato entre los miembros de la
comunidad educativa para crear un ambiente de respeto y tolerancia.
4.2.21. Participar en los proyectos de ayuda y solidaridad que se programen en la
UEPRIM.
4.2.22. Cumplir con todos los requerimientos extra clases que los docentes asignen.
4.2.23. Ayudar a conservar las áreas verdes de las zonas aledañas a la UEPRIM.
CAPÍTULO V
5. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES
de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información,
reconocen en el presente código los derechos de los padres de familia y/o
42
UNIDAD EDUCATIVA
representantes legales, estableciendo además los siguientes compromisos. (LOEI Art.
12 y 13; Cód. De la Niñez y la Adolescencia Art. 39).
5.1. DERECHOS DE LAS MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES
LEGALES.
5.1.1. Recibir informes periódicos sobre el rendimiento, comportamiento y asistencia
del representado y así controlar las actividades académicas. (LOEI. Art.12 Lit. b)
5.1.2 Fomentar la participar en las actividades que se organizan en el plantel, para
fortalecer la interrelación entre los integrantes de la comunidad educativa. (Reglamento
LOEI Art. 76. Nº 4,5)
5.1.3 Participar en la autoevaluación institucional. (LOEI. Art. 12 Lit. c)
5.1.4 Fomentar la participación de la Comunidad Educativa en las actividades del
establecimiento. (Art. 76 Nº 4)
5.1.5 Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el
desarrollo de las actividades educativas. (Art. 76 Nº 4)
5.1.6. Elegir y ser elegidos como integrantes de los Comités de Padres y Madres de
Familia. (LOEI. Art.12 Lit. d)
5.1.7 Velar por el respeto de los derechos de sus representados, así como por la
integridad física, psicológica y moral de éstos.(LOEI. Art. Lit. i) (Cód. de la Niñez y la
Adolescencia Art. 39 Núm. 7; Art. 67, 68, 75).
5.1.8. Ser escuchados y que su opinión sobre la gestión y procesos educativos sea
analizada por las autoridades educativas (LOEI Cap. V Art. 12 f)
5.2. COMPROMISOS DE LAS MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES
LEGALES.
5.2.1. Participar activamente en las actividades académicas de la Institución.

(Reglamento LOEI Art. 76. Nº 4,5)
5.2.2 Concurrir constantemente a la institución para conocer sobre el rendimiento,
comportamiento y asistencia del representado(a).
5.2.3. Participar en los eventos en los que sean requeridos por las autoridades de la
institución o por el Comité Central de Padres de Familia en beneficio de la UEPRIM.
5.2.4. Responsabilizarse por escrito de las justificaciones de inasistencia, retiro de
documentos, autorización de exámenes pendientes de su representado/a.
5.2.5. Asistir puntualmente a todas las reuniones convocadas por el Inspector de Curso,
docente y demás autoridades. (Reglamento LOEI. Art. 76. Nº 7)
43
UNIDAD EDUCATIVA
5.2.6. Intervenir en el proceso de autoevaluación institucional según lo establecido por
la Ley. (LOEI. Art. 12 Lit. c. Art. 13. Lit. d)
5.2.7. Cooperar conjuntamente con sus representados de manera activa en los proyectos,
programas y demás actividades de labor social. (Reglamento LOEI. Art. 76. Nº 4, 5,7)
5.2.8. Enviar al representado/ puntualmente y con el uniforme correcto para mantener el
orden y disciplina, demostrando responsabilidad y cumplimiento de lo dispuesto.
5.2.9. Participar en todos los eventos que organiza la UEPRIM demostrando interés para
que sirva de ejemplo para los niños, niñas y adolescentes. (Reglamento LOEI. Art. 76.
Nº 4,5)
5.2.10. Orientar las tareas académicas de sus representados/as, para optimizar su rendimiento .
(LOEI. Art. 13 Lit. i)
5.2.11. Asistir obligatoriamente a las reuniones que realiza la UEPRIM y acercarse

periódicamente a dialogar con los maestros sobre el cumplimiento de tareas y asistencia
de sus representados (LOEI. Art. 13. Lit. c)
5.2.12 Evitar confrontaciones, guardando el debido respeto y consideración, ante

autoridades y maestros, para convivir en un ambiente armónico y de cordialidad.
5.2.13. Realizar un control diario de las tareas escolares enviadas a casa. (Reglamento
LOEI. Art. 76. Nº 7) (LOEI Art. 13. Lit. f)
5.2.14. Asistir a los llamados de los maestros cuando se requiera su presencia y evitar
problemas en su aprendizaje y rendimiento académico. (LOEI. Art. 13 Lit. c)
5.2.15. Visitar periódicamente el plantel, respetando el horario de atención a madres,
padres de familia y horario de almuerzo de los docentes, para afianzar las relaciones
interpersonales y así buscar alternativas de solución a las dificultades que se presentasen
en el rendimiento académico o conducta de su representado. (LOEI. Art. 13 Lit. c)
5.2.16. Asistir puntualmente a las reuniones que la UEPRIM programe para informar
los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y disciplina de su representado.
(LOEI. Art. 13 Lit. c)
5.2.17. Participar activamente en los eventos cívicos, culturales y deportivos que realice
la UEPRIM , con responsabilidad, puntualidad y espíritu de colaboración, para que se
44
UNIDAD EDUCATIVA
constituya en ejemplo a seguir por los niños adolescentes y jóvenes que aquí se educan.
(LOEI. Art. 13. Lit. g)
5.2.18. Asistir periódicamente a las reuniones, entrevistas y actividades programadas en
la UEPRIM. (LOEI Art. 13 Lit.c)
5.2.19 Contribuir responsablemente al sostenimiento de la UEPRIM cancelando
puntualmente la pensión mensual acordada y otros compromisos adquiridos de mutuo
acuerdo. (Reglamento LOEI Art.118)
5.2.20. Participar activamente en las jornadas de Convivencias y Escuela para Padres.
(LOEI Art. 13 Lit. e)
5.2.21. Presentar oportunamente y por escrito a las autoridades la justificación y atrasos
de su representado.
5.2.22. Conocer y asumir el Código de Convivencia de la UEPRIM para mejorar las
relaciones interpersonales entre miembros de la Comunidad Educativa.
5.2.23. Velar por que su representado esté correctamente uniformado.
5.2.24. Asumir de manera responsable toda sugerencia y recomendación de tipo
formativo, dadas por los Docentes, Psicólogos y directivos de la UEPRIM. (Reglamento
LOEI. art. 59).
5.2.25. Responder por los daños materiales que cause su representado en la UEPRIM .
6. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CONVIVENCIA

El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente,
recordar y tipificar en el presente Manual, los procedimientos institucionales que se
llevarán a cabo de irrespetarse los compromisos del presente Código de Convivencia
Institucional (Cód. de la Niñez y la Adolescencia Art. 40, 41) (Reglamento LOEI Art.
221, 222, 225)
FALTAS.
Las faltas son comportamientos inapropiados del estudiante que consisten en transgredir
las normas más elementales de convivencia, generando así un desgaste innecesario en
todos los miembros de la comunidad. Las expectativas académicas y convivenciales de
quien comete las faltas no se logran pues todo el equipo se ve abocado a solucionar
45
UNIDAD EDUCATIVA
problemas secundarios que éste miembro de la comunidad crea, no permitiendo que los
demás ejerzan su libre derecho a lograr la excelencia académica y convivencial, que es
el objetivo para el cual fue creada la UEPRIM. Recordemos que hasta ahora los hábitos
y valores de cada niño o joven son determinantes en la convivencia social y son
inherentes al núcleo familiar. Las instituciones educativas sólo las recuerdan.
Las faltas pueden ser:
I) FALTAS LEVES O MODERADAS
 Presentarse a clases sin el Uniforme Completo, en mal estado, sucio o utilizando
prendas que no hacen parte de éste.
 Descuido en el aseo personal
 Uso de maquillaje y esmalte en las uñas.
 Cortes de cabello y peinados que den apariencia de abandono o desaseo.
 No seguir, para solicitudes o reclamaciones, el conducto regular establecido en
el organigrama y el Manual de Convivencia.
 Mantener en desorden los objetos personales (chaquetas, buzos, libros, etc.).
Todos los objetos deben estar marcados, incluidos los uniformes.
 No mantener los diferentes lugares del colegio en la misma condición de Orden
y Aseo en que los encontró.
FALTAS LEVES DE DOCENTES

 Evitar ser un apoyo a las estrategias propuestas por los departamentos para manejar
alguna dificultad tanto académica como conductual de los estudiantes
 No involucrase con los estudiantes al momento de la realización de proyectos y actos
académicos que sean necesarios para mejorar su nivel ACADEMICO y convivencia
estudiantil
 Ser impuntual a la hora de clases en cada aula asignada, según el horario .
 No asistir a las sesiones de trabajo dispuestas por las autoridades de la UEPRIM
 No llevar el uniforme respectivo, entregado por la empresa, dentro de la Unidad
Educativa y en los eventos oficiales fuera de ella.
 No promover la comunicación con los estudiantes de la Unidad evitando que se mejore
la convivencia
 No cuidar de los materiales de laboratorios, audiovisuales, etc., al momento de
utilizarlos.
 Enviar y aceptar solicitudes de amistad a estudiantes en las diferentes redes sociales
 No registrar la asistencia de los estudiantes en los partes y libretas personales.
II) FALTAS GRAVES
46
UNIDAD EDUCATIVA
Comportamentales o de Convivencia
 Ningún estudiante puede ingresar teléfonos celulares a los salones de clase o a
cualquier lugar en el que se desarrollen actividades académicas o lúdicas. El
docente lo retendrá de inmediato.
 No hacer firmar las notificaciones enviadas a los padres de familia.
 El casillero asignado debe permanecer con llave. Se mantendrá en orden y
limpieza En caso de olvidar la llave , autorizará el rompimiento del candado.
.Siguiendo el Debido Proceso, la autoridad también podrá disponer la revisión
del casillero.
 Por ningún motivo el estudiante podrá ingresar envases con líquidos al salón de
clase.
 La interrupción de la clase genera una observación escrita de atención.
 El no ingreso a clase registrado como inasistencia.
 Ingresar al salón de clase o a otra sala sin la presencia del docente ya sea en la
primera hora de la mañana o después del receso.
 Colocar el seguro de las puertas de los salones para generar desorden o pérdida
de tiempo.
 Hacer mal uso de los implementos de aseo y otros que se colocan en los baños
para beneficio de todos.
 Permanecer en el salón de clase o zonas no asignadas a los estudiantes durante el
tiempo de receso.
 Permanecer sin justificación alguna fuera del aula de clase ,ya sea durante el
horario de clase o en los cambios de ésta. Sólo se justifica ésta acción si el
estudiante tiene una autorización escrita de la Inspectora General.
 Utilizar, dentro y fuera de las aulas (rutas, canchas, actos públicos, etc.) un
vocabulario soez u ofensivo hacia los demás.
El PEI de esta institución requiere de la presencia diaria del estudiante debido a que el
desarrollo curricular se hace a través de un horario que no permite retardos ni ausencias.
Solamente se podrá justificar la inasistencia al colegio en las siguientes circunstancias:
• Caso fortuito o fuerza mayor.
• Calamidad doméstica, debidamente comprobada.
47
UNIDAD EDUCATIVA
• Enfermedad debidamente comprobada.
En los casos arriba mencionados el//la Inspector//a estudiará la excusa escrita
presentada por los padres o representantes de cada estudiante, para decidir sobre su
aceptación o no, de lo contrario el estudiante recibirá una anotación de ausencia o
retraso
El registro de las ausencias será llevado por cada profesor, y no podrá ser modificado en
ningún caso. Antes de iniciadas las clases éste dará informe al Inspector de Curso, quien
verificará el motivo de la inasistencia.
Ausencias y Retardos
Los padres de familia deberán avisar telefónicamente o través de la plataforma virtual,
media hora después de iniciadas las clases ,la no asistencia de su hijo a la UEPRIM.
FALTAS GRAVES - DOCENTES
 Incumplir con la entrega las planificaciones propuesta dentro del programa anual
 Ser insistente en la aplicación de la misma metodología a pesar de que los
estudiantes no comprendan su clase
 No reportar las dificultades tanto académicas o conductuales de los estudiantes a los
departamentos indicados cuando se hayan agotado los recursos para manejar estas
dificultades
 No realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presentan
dificultades académicas o de aprendizaje
 Excluir a los estudiantes que presentan dificultades especificas en el aprendizaje o
conductuales
 No reportar las novedades de “Bullying” a los estudiantes, a la autoridad
competente
 Menospreciar los trabajos de los estudiantes que se han esforzado en la realización
de los mismos
 Realizar algún tipo de acoso a los/las estudiantes de la unidad y demás compañeros
docentes
 Amenazar la privacidad de los estudiantes sin que existan indicios de alguna falta
cometidos por ellos
 Abandonar sin permiso de la jefe de talento Humano las instalaciones o lugar en
donde se desarrolla una actividad programada por la UEPRIM
LAS FALTAS MUY GRAVES.

Las faltas muy graves están amparadas por el presente Manual de Convivencia, ley 115
General de Educación y la Ley Penal del Menor, que estipula entre otros, que los padres
son responsables no solo ante la institución sino ante la Ley por las acciones de los
menores.
48
UNIDAD EDUCATIVA
 Gesticular , golpear, agredir, amenazar o intimidar a cualquier miembro de la
comunidad.
 Boicoteo y daños a los computadores, redes, archivos o adulteración de la
información de estos.
 Destruir o sustraer materiales de cualquier clase, textos y libros de consulta,
sillas y mesas de trabajo, equipos o instalaciones de la UEPRIM o incitar a
cualquier compañero a hacerlo.
 Sacar las sillas de su salón de clase o cambiarlas de espacio. Sólo las personas
de servicios generales están autorizadas para hacerlo.
 Rayar, escribir o dibujar en las paredes, deteriorar la planta física y sus
implementos ya sea aula de clase, comedor, corredores, baños, biblioteca,
audiovisuales, laboratorios, sala de informática, talleres, jardines, canchas, etc.
Así como rayar o dañar los carros que se encuentran en los parqueaderos.
 Calumniar, denigrar o atentar contra la integridad de cualquier miembro de la
UEPRIM: directivas, profesores, administrativos, padres de familia, compañeros
y servicios generales ya sea por expresión verbal o por escrito , o a través de
cualquier medio electrónico.
 Portar o hacer uso de cualquier clase de arma para definir problemas o intimidar
a otros.
 Portar, comerciar o consumir bebidas alcohólicas, tabaco, estupefacientes o
sustancias alucinógenas dentro de la UEPRIM.
 Presentarse en la UEPRIM bajo el efecto de estupefacientes, bebidas
alcohólicas o sustancias psicotrópicas.
 Jugar cartas en las instalaciones de la UEPRIM. Realizar, promover o participar
en cualquier género de ventas, prácticas comerciales, rifas y negocios con los
compañeros, profesores y otros funcionarios de la UEPRIM.
 Hacer y/o colocar y divulgar dibujos y expresiones vulgares, irrespetuosas o
pornográficas en cualquier sitio de la UEPRIM ya sea a través de internet o
cualquier medio escrito.
 Adulterar, falsificar o alterar firmas, libros, documentos, evaluaciones o hacer
uso de documentos de identificación ajenos.
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UNIDAD EDUCATIVA
 Realizar o intentar cualquier tipo de fraude en las evaluaciones, engaño o
suplantación, a través de medios electrónicos, escritos, verbales, etc.
 Atentar contra el prestigio y el buen nombre de la UEPRIM portando el
uniforme al participar en actos colectivos de incultura o desorden ya sea en
actos públicos, actos culturales fuera de la UEPRIM. o a través de internet.
 Hacer proselitismo político o religioso dentro de la UEPRIM.
 Abstenerse de comunicar toda conducta sancionada en este Manual de
Convivencia (Dentro de la ética y la autonomía moral de todo joven ciudadano,
está determinado el no cohonestar con el delito de otros).
FALTAS MUY GRAVES - DOCENTES

 Discriminar a los estudiantes que presenten alguna diferencia tanto cultural, de
genero, religiosa, física, y orientación sexual
 Destruir las instalaciones de la UEPRIM de manera intencional
 Gritar, insultar u ofender a los estudiantes de la Unidad sea cual fuere el caso
 Mantener relaciones sentimentales con las /los estudiantes de la UEPRIM
 Amenazar o denigrar a los estudiantes de la UEPRIM
Las medidas correctivas a actos de indisciplina serán tomadas con finalidad educativa,
que no vayan en contra de los derechos humanos dando prioridad las personas afectadas
teniendo en consideración las posibles secuelas tanto físicas, sociales y psicológicas que
puedan sufrir las personas agredidas y agresoras.
Además, las medidas deberán ser tomadas de acuerdo a la naturaleza del caso y las
faltas cometidas en el mismo.
MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS LEVES
 Dialogo Docente – estudiante

 Reflexión Personal (Hablemos y concertemos).
 Compromiso Inicial (Mis acciones me comprometen).
 Compromiso Final (las oportunidades fueron dadas).
 Notificar al padre de familia
MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS LEVES - DOCENTES

 Llamado de atención de tipo verbal por parte de las autoridades
 Recomendaciones para evitar que se presente nuevamente la falta
MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS GRAVES
50
UNIDAD EDUCATIVA
 Se informará al padre de familia por escrito, y se archivará este documento en la carpeta
personal del estudiante con la firma de recepción.
 Comunicar por escrito a la Comisión de Disciplina en un plazo no mayor de 48 horas.
 El estudiante debe cumplir con las medidas reparatorias asignadas por la autoridad
competente, fuera de horario de clase.
 El estudiante debe cumplir actividades en los Proyectos Institucionales en coordinación
con el Docente responsable del mismo, quien emitirá un informe final a la Autoridad en
un plazo de 48 horas.
MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS GRAVES – DOCENTES

 Investigación del caso presentado
 Reunión con autoridades
 Acuerdo entre docente y autoridades
 Envió de memorándum admonitorio al docente
MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS MUY GRAVES

 Se informará al padre de familia por escrito, y se firmará un acta de compromiso entre
las partes involucradas que será archivada en la carpeta personal del estudiante con la
firma de recepción.
 Realizar actividades comunitarias. Ej. Cumplir actividades en centros de ayuda social
previo Convenio establecido por la Institución, en coordinación con Inspección General
 Las actividades comunitarias se realizarán fuera de horas de clase.
 Deberá entregar un informe al tutor de actividades en el que incluirá el compromiso de
cambio de actitud, firmado por el estudiante y su representante.
MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS MUY GRAVES - DOCENTES

 Envió de memorándum al docente (con copia a gerencia)
 Investigación del caso presentado
 Entrevista con autoridades y empresarias de la UEPRIM
 Separación permanente del maestro de la Unidad Educativa
Procedimiento que debe seguir el estudiante que cause algún daño en la planta
física para resarcir la falta y dar solución al problema:
 Dar aviso inmediato al profesor quien informará a la Inspectora de Bloque
 Todo daño debe ser reparado en los dos días hábiles siguientes.
 Si un estudiante rompe una silla permanecerá sin puesto hasta que la pague o
reponga.
51
UNIDAD EDUCATIVA
El incumplimiento de esta obligación ocasionará suspensión del estudiante y citación de
su representante mientras se cumple con la reparación.
Procedimientos de los estudiantes en caso de ausentarse de la Unidad Educativa
 Presentar la excusa a la Inspectora General para que la autorice o no esto lo
podrá hacer por medio de la plataforma virtual.
 Si la Inspectora General autorizó la excusa, informará a los docentes.
 En el caso que faltare a dar una evaluación. Solamente se aceptarán excusas que
se presenten dentro de los ocho días siguientes a la inasistencia del estudiante.
Durante estos ocho días el profesor realizará la evaluación o exigirá que el
estudiante demuestre conceptualización en el logro.
Procedimientos en caso de Ausencia:
 En caso de que el estudiante no pueda justificar su ausencia oportunamente,

perderá el derecho a que se le practiquen las pruebas de evaluación que se
hubiesen llevado a cabo durante su ausencia y como consecuencia obtendrá la
calificación (0.2)
 Si el estudiante obtuvo una orden de suspensión tendrá la calificación (0.2) En
cada una de las evaluaciones que se realicen durante esos días.
 Los permisos para salidas e ingresos fuera del horario establecido deben ser
solicitarlos por los padres de familia o representantes por escrito a través de la
plataforma virtual mínimo con un día de antelación. Inspector de Bloque
generará una listado de permisos autorizados para portería.
Por ningún motivo se pueden interrumpir las clases. Los estudiantes que lleguen tarde
sólo podrán ingresar al salón una vez suene el timbre para el cambio de hora. Esto se
aplica tanto para el estudiante que justifica su retardo como para el que no pudo hacerlo.
7. INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN
Los participantes en la construcción del código de convivencia según lo que estipula la Ley son
las siguientes (Reglamento a la LOEI art. 88):
1. El Rector, Director o líder del establecimiento;

2. Las demás autoridades de la institución educativa, si las hubiere;
3. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes;
4. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia; y,
5. El Presidente del Consejo Estudiantil.
8. INSTANCIAS PROMOTORAS DE LA CONVIVENCIA
Las personas encargadas de la promoción y cumplimiento del presente código de convivencia
son todos los miembros de la UEPRIM entre los cuales están:
52
UNIDAD EDUCATIVA
- Gerente y Presidenta de SEDUC
- Autoridades
- Tutores
- Docentes
- Estudiantes
- Padres de familia
- Personal administrativo y de servicio
9. PLAN DE CONVIVENCIA
El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente,
recordar y tipificar en el presente Manual que todos los miembros de la comunidad
educativa deben estar comprometidos en crear un ambiente óptimo para el desarrollo del
aprendizaje y emocional de todos sus miembros; es por esto que se ha elaborado un plan
el cual pretende reforzar y mejorar la convivencia de todos los miembros de la Unidad
Educativa (Reglamento de la LOEI art 221)
Es necesario crear una COMISIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA encargada de
la planificación de actividades de convivencia, seguimiento de estas actividades y su
respectiva evaluación.
Como estrategias del Plan de Convivencia se proponen las siguientes:
 Creación de un programa de modificación de conducta donde participen estudiantes y
padres de familia de la UEPRIM.
 Trabajos de labor comunitaria realizado por los estudiantes de la unidad de cualquiera
de las secciones
 Campañas en pro del buen vivir (psico sexualidad; responsabilidad educativa;
prevención de la violencia escolar “Bullying”; Inclusión Educativa y valores)
 Actividades sobre habilidades sociales y resolución de conflictos, que se realizarán en
las aulas de cada una de las secciones en función de las necesidades que se detecten.
 Talleres y charlas de escuela para padres con diversos temas sobre la educación de sus
hijos.
Celebración de determinadas fechas que están relacionadas con la convivencia:

a. Día del niño
b. Día de la Juventud
c. Día de la madre
d. Día del padre
e. Navidad
53
UNIDAD EDUCATIVA
f. Día de Lucha contra el Sida
g. Día en contra de la violencia de la mujer, etc.
h. Día Internacional del no fumador
i. Día en contra de la violencia escolar
Actividades de convivencia entre los miembros de la UEPRIM:
j. Campamentos
k. Juegos deportivos
l. Fin de año lectivo
m. Jornadas de integración
n. Día de la salud
PLAN DE SEGUIMIENTO
Para el seguimiento de las actividades del Plan de Convivencia, la comisión se reunirá
de la siguiente manera:
 Al final de cada Hemi quimestre la Comisión de Convivencia se reunirá y elaborará un
informe que deberá recoger las incidencias producidas en este período, las actuaciones
llevadas a cabo y los resultados conseguidos a través de los informes de las actividades
presentadas.
 Revisará cada Hemi quimestre el plan de convivencia.
 Realizará reuniones de tutoría para revisar y recordar el Plan de Convivencia según
convenga la situación de cada clase.
Evaluación del Plan de Convivencia

 La Comisión de Convivencia se reunirá para evaluar el plan de convivencia del presente
periodo lectivo para conocer los resultados finales de su ejecución.
 En las reuniones de la Comisión de Convivencia se analizaran los efectos de ejecución y
los posibles cambios para el nuevo periodo lectivo
 En la reunión final con los directivos de la UEPRIM se podrán modificar objetivos
previstos para el próximo año lectivo.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo
Machala, enero 2013
54
UNIDAD EDUCATIVA
NÓMINA DE LOS INTEGRANTES QUE REPRESENTAN A LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN LA RECONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENICA
UEPRIM 2013
Según lo establecido en el Reglamento a la LOEI en su Capítulo VI DEL CÓDIGO DE
CONVIVENCIA, Art. 89, participan en su construcción:
INTEGRANTE NOMBRE FIRMA
Rectora Dra. Jessenia Betancourt., Mgs.
Vicerrector: Lic. Timothy Nilsson., Mgs.
Inspectora General Lic. Finlandia Valarezo.
Director de EGB Prof. Wilfrido González
Directora de E. Inicial Lic. Gloria Álvarez.
Coordinador de Prof. Enrique Rodríguez.
Bachillerato
Auditora Áulica PHD. Eneyda Matos.
Evaluadora Interna Lic. Gisela León.
Dpto. DCE Lic. Hugo Caicedo.
Dpto. DCE Lic. Giovanni Hidalgo.
Docente delegado Prof. Jaime Valle.
Docente delegada Lic. Marlene Salazar.
Docente delegada Ing. Patricia Fernández.
Delegada de PPFF Sra. Rocío Valarezo G.
Delegado de PPFF Sr. Pablo Tenesaca.
Presidenta de Consejo Srta. Doménica Bustamante.
Estudiantil
Los arriba firmantes confirman haber reconstruido el CÓDIGO DE CONVIVENCIA,

según normativa establecida, dando así el aval para su aprobación por el Nivel Distrital
y su respectiva socialización.
55
UNIDAD EDUCATIVA
Malla Curricular de 1er grado de Educación General Básica (Preparatorio)
EGB IDIOMA ASIGNATURAS HORAS %

Primero Español Identidad y Autonomía Personal 1 hora 3.3
Relaciones lógico- matemáticas 3 horas 10.0
Expresión oral y escrita 3 horas 10.0
Comprensión del medio natural y 2 horas 6.8
social
Comprensión y expresión 2 horas 6.7
artística
Expresión corporal 2 horas 6.7
Computación 1 hora 3.3
Lúdica 1 hora 3.3
Inglés Oral expression and 9 horas 30.0
Comprehension
Mathematical and logical 2 horas 6.7
reasoning
Artistic expresion 1 hora 3.3
Ludic expression 1 hora 3.3
Corporal expression 1 hora 3.3
Computer class 1 hora 3.3
TOTAL: 30 horas 100.0
Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por:
Dirección de EGB Vicerrectorado Rectorado
Fechas de Elaboración: 20 de marzo de 2013
56
UNIDAD EDUCATIVA
UNIDAD EDUCATIVA
MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2013-2014
MODALIDAD: BILINGÜE
AÑO
BIL. BIL. BIL. BIL. BIL. BIL. BIL. BIL. BIL.
DE
EDUCACIÓN
TOTA POR.
BÁSICA L (%)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ÁREA
LENGUA Y LITERATURA 6 6 5 5 5 6 6 6 6 51 12.6
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6 6 6 6 6 54 13.3
ENTORNO NATURAL Y
SOCIAL 4 4 0 0 0 0 0 0 0 08 2.0
CIENCIAS NATURALES 0 0 2 2 2 3 4 4 4 21 5.2
ESTUDIOS SOCIALES 0 0 4 4 4 4 4 4 4 28 6.9
EDUCACIÓN ESTÉTICA 4 4 3 3 3 3 2 2 2 26 6.4
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 4.4
Phonics
Spelling
LANGUAG Creative
E Writing 16 16 15 15 13 13 10 10 10 118 29.1
ARTS Reading
Comprehensio
n
SCIENCE 3 3 4 4 4 3 3 3 3 30 7.4
SOCIAL STUDIES 0 0 0 0 2 2 4 4 4 16 4.0
57
UNIDAD EDUCATIVA
LANGUE FRANÇAISE 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 4.5
COMPUTACIÓN 2 2 2 2 2 1 0 0 0 11 2.7
COMPUTER STUDIES 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 1.5
45 45 45 45 45 45 45 45 45 405 100
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
Dirección de Educación Básica Vicerrectorado Rectorado
58
UNIDAD EDUCATIVA
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA
AÑO DE MALLA
ESP. ESP. ESP. CURRICULAR DE
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
BÁSICA TOTAL PORCENTAJE (%) GENERAL
BÁSICA 2013-
8 9 10
2014
ÁREA MODALIDAD:
ESPAÑOL
LENGUA Y LITERATURA 7 7 7 21 15.6
MATEMÁTICA 7 7 7 21 15.6
CIENCIAS NATURALES 7 7 7 21 15.6
ESTUDIOS SOCIALES 6 6 6 18 13.3
EDUCACIÓN ESTÉTICA 3 3 3 9 6.6
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 6 4.4
59
UNIDAD EDUCATIVA
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 10 10 10 30 22.2
COMPUTACIÓN 3 3 3 9 6.7
45 45 45 135 100
ELABORADO POR: REVISADO POR:

APROBADO POR:
Dirección de Educación Básica Vicerrectorado
Rectorado
Fecha: 15 de enero de 2013
60
UNIDAD EDUCATIVA
MALLA CURRICULAR 2013-2014
BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
PRIMER SEGUNDO TOTAL POR.

ASIGNATURAS DEL TRONCO
CURSO DE CURSO DE (%)
COMÚN
BACH. BACH.
Física 5 5 5.6
Química 5 5 5.6
Fisico-Química 6 6 6.8
Biology 5 5 5.6
Historia y Ciencias Sociales
4 4 8 8.9
(History and Social Sciences)
Lengua y Literatura (en inglés) 4 4 8 8.9
Lengua Extranjera (Language
5 5 10 11.1
Arts)
Matemática 6 6 12 13.3
Emprendimiento y Gestión
2 2 2.2
(Entrepreneurship and Management)
Desarrollo de Pensamiento
4 4 4.4
Filosófico
Educación para la Ciudadanía 4 4 4.4
Educación Física 2 2 4 4.4
Educación Artística 2 2 4 4.4
Informática Aplicada a la
3 3 3.3
Educación (Computer Studies)
Total Horas Comunes
40 40 80 88.9
Obligatorias :

ASIGNATURAS OPTATIVAS
BACH. BACH.
Redacción Creativa (Creative
2 2 2.2
Writing)
Francés (Langue Française) 3 3 6 6.7
Computer Studies 2 2 2.2
TOTAL: 45 45 90 100.0
Coor. de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado
Fecha: 16 de
61
UNIDAD EDUCATIVA
MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN
CIENCIAS
ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA
AÑO LECTIVO: 2013-2014
CURSO
TERCERO
ÁMBITOS ASIGNATURAS
1. Q 2. Q
HORAS
Language Arts 6 6
Lengua y Literatura 2 2
INSTRUMENTAL Langue Française 2 2
Matemática 9 9
Computer Studies 2 2
Research 2 2
Física y Laboratorio 8 8
CIENTÍFICO Dibujo Técnico 4 4
Química y Laboratorio 4 4
Biology /Ecology 2 2
Educación Física 2 2
2 2
DESARROLLO Educación para la Democracia:
PERSONAL Y SOCIAL  Estudio de Realidad Nacional
 Educación Cívica
TOTAL 45 45
Coordinación de Vicerrectorado Rectorado

Bachillerato
62
UNIDAD EDUCATIVA

CIENCIAS
ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA
CURSO
TERCERO
1. Q 2. Q
HORAS
Language Arts 6 6
Matemática 5 5
Research 2 2
CIENTÍFICO Química y Laboratorio 6 6
Biología/Ecología 6 6
Anatomía 6 6
2 2
PERSONAL Y SOCIAL  Estudio de Realidad Nacional
TOTAL: 45 45

Bachillerato
63
UNIDAD EDUCATIVA

CIENCIAS
ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES
CURSO
TERCERO
1. Q 2. Q
HORAS
Language Arts 6 6
Matemática 4 4
Research 2 2
Biology /Ecology 2 2
Historia del Ecuador y el Mundo 6 6
Human Geography * *
CIENTÍFICO
Geografía Del Ecuador y el Mundo 5 5
Sociology * *
Filosofía 3 3
Economics * *
Psychology * *
DESARROLLO Educación de Realidad Nacional 3 3
PERSONAL Y SOCIAL Educación para la Democracia: 2 2
 Estudio Cívica
TOTAL: 45 45

Bachillerato
64
UNIDAD EDUCATIVA
MALLA CURRICULAR 2013-2014

BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MODALIDAD: ESPAÑOL

ASIGNATURAS DEL TRONCO
COMÚN
BACH. BACH.
Física 5 5 5.6
Química 5 5 5.6
Fisico-Química 6 6 6.8
Biología 4 4 4.4
Historia y Ciencias Sociales 4 4 8 8.9
Lengua y Literatura 4 4 8 8.9
Matemática 6 6 12 13.3
Lengua Extranjera 6 6 12 13.3
Emprendimiento y Gestión 2 2 2.3
Desarrollo de Pensamiento
4 4 4.4
Filosófico
Educación para la Ciudadanía 4 4 4.4
Educación Física 2 2 4 4.4
Educación Artística 2 2 4 4.4
Informática Aplicada a la
2 2 2.3
Educación
Total Horas Comunes
40 40 80 89.0
Obligatorias :

ASIGNATURAS OPTATIVAS
BACH. BACH.
Redacción Creativa 3 3 3.3
Lectura Crítica de Mensajes 2 2 2.2
Economía 3 3 3.3
Computación 2 2 2.2
TOTAL: 45 45 90 11.0
Rectorado
Coor. de Bachillerato Vicerrectorado
65
UNIDAD EDUCATIVA

CIENCIAS
ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA
MODALIDAD: ESPAÑOL
CURSO
ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS TERCERO
Q1 Q2
HORAS
Lengua Extranjera (Inglés) 6 6
INSTRUMENTAL
Matemática 9 9
Computación 2 2
Metodología de la Investigación 2 2
CIENTÍFICO Dibujo Técnico 4 4
Química y Laboratorio 4 4
Biología y Ecología 2 2
DESARROLLO Educación para la Democracia: 2 2
PERSONAL Y  Estudio de Realidad Nacional
SOCIAL  Educación Cívica
TOTAL 45 45

Bachillerato
66
UNIDAD EDUCATIVA
CIENCIAS
ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA
MODALIDAD: ESPAÑOL
CURSO

Q1 Q2
HORAS
INSTRUMENTAL
Matemática 5 5
Computación 2 2
CIENTIÍFICO Química y Laboratorio 6 6
Anatomía 6 6
2 2
PERSONAL Y  Estudio de Realidad Nacional
SOCIAL  Educación Cívica
TOTAL 45 45

Bachillerato
67
UNIDAD EDUCATIVA
CIENCIAS
ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES
MODALIDAD: ESPAÑOL
CURSO
Q1 Q2
HORAS
INSTRUMENTAL
Matemática 4 4
Computación 2 2
Historia del Ecuador y el Mundo 6 6
CIENTÍFICO
Geografía del Ecuador y el Mundo 5 5
Sociología 2 2
Filosofía 3 3
Educación para la Democracia: 2 2
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL Estudio de Realidad Nacional 3 3
TOTAL 45 45

Bachillerato
68
UNIDAD EDUCATIVA
PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL AÑO LECTIVO
2013-2014
Antecedentes:
La Unidad Educativa fue creada en el año 1976, al inicio se la denominó como Jardín
de Infantes “El Principito”, funcionaba la sección Kínder y Preparatoria en la mañana y
con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. Su
legalización se gestionó ante la Dirección Provincial de Educación de El Oro y logró su
funcionamiento legal el 10 de Febrero de 1978 con No. de Acuerdo Ministerial 0079.
En 1981 un grupo de empresarios reunidos en las siglas SEDUC (Servicios de

Educación) gestionó la creación de una institución de educación media que
complementara los niveles educativos, puesto que se encontraban en pleno
funcionamiento las secciones Pre-primaria y Primaria identificadas como
Centro Educativo “EL PRINCIPITO”, para permitir a los niños prepararse
adecuadamente para coadyuvar al progreso de su provincia y de la patria. Con
Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de 1981, se crea el Colegio Marcel
Laniado de Wind.
Esta unidad educativa ha incrementado sus servicios aportando para la
sociedad una Modalidad Bilingüe que se implementa en el Centro Educativo el
Principito el 08 de abril de 1996 y posteriormente en el Colegio “Marcel Laniado
de Wind” el 10 de Septiembre del 2001 con oficio Ministerial 003983. A partir
del 2008 se unifican el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel
Laniado de Wind” para formar la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA
“PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND.”
Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de
calidad, como expresión de los logros que deben obtenerse en el desempeño
docente y en el aprendizaje de los estudiantes, entre otros aspectos. Ello orienta a la
necesidad de diseñar, implementar, sistematizar, controlar y evaluar programas de
innovación curricular dirigidos a perfeccionar dichos procesos.
En su trayectoria, la unidad educativa ha venido desarrollando estrategias educativas

que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y
didácticos, sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación
Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como.
69
UNIDAD EDUCATIVA
- Los logros de aprendizaje.
- El desempeño auténtico del docente.
- La formación bilingüe.
Situación actual de la problemática educativa.
A partir de los retos del contexto contemporáneo en que se inserta la Educación

Ecuatoriana actual, que exigen el cumplimiento de los estándares de calidad
educativa, se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 2011-2012, a
través de visitas a clases a docentes, de encuestas a profesores de los diferentes
niveles de enseñanza para determinar sus necesidades didácticas, y de las evidencias
que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017.
En dicho diagnóstico se revelaron las siguientes insuficiencias.
- Limitada comprensión lectora de docentes y estudiantes.

- Deficiente desarrollo de habilidades de análisis, reflexión, deducción y
argumentación en los estudiantes.
- Deficiente formación de la cultura general integral en los estudiantes.
- Insuficiencia en la apropiación de destrezas para la resolución de problemas de
aprendizaje.
Desde la valoración de estas insuficiencias, se revelaron como causas esenciales de

estas dificultades:
- Insuficiencias en la fundamentación y sistematización científico-metodológica para

desarrollar los procesos de comprensión lectora y desarrollo del pensamiento
lógico y abstracto en los estudiantes.
- Sesgos en la concepción e instrumentación didáctico-metodológica de los
docentes, lo que limita la aplicación de estrategias activas y productivas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación de estudiantes activos,
reflexivos y bilingües.
A partir de esta valoración, se consideró la necesidad de diseñar dos programas de

innovación curricular para la UEPRIM dirigidos a transformar cualitativamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la institución.
Justificación.
70
UNIDAD EDUCATIVA
La educación se entiende no como transmisión didáctica de conocimientos, sino como
el aprender por la búsqueda y la investigación de las realidades más cercanas, y con
el fin de solucionar un problema, o varios, y reorientar la acción en la solución de
dichos problemas educativos y didácticos.
En la actualidad se realizan múltiples estrategias de aprendizaje que adquieren

un matiz peculiar en dependencia de los contenidos de aprendizaje, como por
ejemplo, en el aprendizaje del idioma inglés, en la resolución de problemas de
geometría descriptiva, en el aprendizaje grupal y en el desarrollo del
pensamiento lógico y abstracto, entre otras.
Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento, una vía esencial

para lograrlo es través de la ejercitación en la solución de tareas y el esfuerzo
por descubrir (carácter activo), mientras más se practica, más se generaliza. La
información debe ser organizada en determinados conceptos y categorías, para
evitar un aprendizaje en bruto e inútil, por lo que es necesario aprender a
aprender.
En este proceso de aprendizaje se destacan los siguientes argumentos:
 El aprendizaje se produce a partir de su construcción activa por parte del sujeto

cognoscente.
 El estudiante organiza su mundo experiencial, sus conocimientos como

resultado de su labor cognoscitiva que le permite una mejor adaptación a la realidad.
 Este activismo en el aprendizaje se traduce en una relación protagónica con la

realidad a través de la manipulación con los objetos del conocimiento.
 En dicho intercambio con la realidad circundante están las demás personas con
las cuales se entra forzosamente en interacción, así como con la cultura y con la
sociedad en general.
 El proceso constructivo del aprender presupone la realización de actividades y

acciones y la consiguiente interiorización en determinadas estructuras psicológicas
internas.
 La unidad de los procesos cognitivos y motivacionales-afectivos se manifiestan

constantemente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
71
UNIDAD EDUCATIVA
 Toda persona actúa de manera similar que los científicos y construye o
propone hipótesis (hipotetiza) sobre la realidad, sin que sean necesariamente
¨científicas¨, lo que constituye un elemento a favor de que no se limita a reflejar el
mundo, participa activamente en su conocimiento sobre él.
 El papel del profesor sería el de “facilitar” el proceso constructivo interno del

conocimiento en determinadas estructuras, de acuerdo con el nivel de desarrollo que
va alcanzando el alumno.
Para contribuir entonces, a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje se

proponen dos programas de innovación curricular a ser desarrollados por la UEPRIM:
PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR:
- “CULTURA Y COMUNICACIÓN. “EDUCATION THAT LASTS A LIFE

TIME”.
- “EL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO”.
PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “CULTURA Y

COMUNICACIÓN. EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME”
Coordinadores:
Mgs. Timothy Nilsson
Dra. C. Lorna Cruz Rizo
Prof. Enrique Rodríguez
Fundamentación científico-metodológica del programa:

Se puede considerar que la competencia comunicativa, tanto en lengua
extranjera como en lengua materna, comprende varios componentes: el
lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático. Se asume que cada uno de estos
componentes comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y habilidades
y está en relación dialéctica con el desarrollo cultural de los sujetos.
Las competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las destrezas
léxicas, fonológicas y sintácticas, y otras dimensiones de la lengua como
sistema, independientemente del valor sociolingüístico de sus variantes y de
las funciones pragmáticas de sus realizaciones. Este componente, que se
contempla desde el punto de vista de la competencia lingüística comunicativa
que posee un individuo concreto, se relaciona no sólo con el alcance y la
calidad de los conocimientos (por ejemplo, las distinciones fonéticas realizadas
72
UNIDAD EDUCATIVA
o la extensión y la precisión del vocabulario), sino también con la organización
cognitiva y la forma en que se almacenan estos conocimientos (por ejemplo,
las distintas redes asociativas en que el hablante coloca un elemento léxico) y
con su accesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad).
Los conocimientos pueden ser conscientes y de fácil expresión, o no serlo (por
ejemplo, una vez más en relación con el dominio de un sistema fonético). Su
organización y accesibilidad varía de un individuo a otro, y también varía en un
mismo individuo (por ejemplo, para una persona bilingüe, dependiendo de las
variedades inherentes a su competencia bilingüe). También se puede
considerar que la organización cognitiva del vocabulario y el almacenamiento
de expresiones y otros aspectos, dependen, entre otras cosas, de las
características culturales de la comunidad o comunidades donde se ha
socializado el individuo y donde se ha producido su aprendizaje.
Las competencias sociolingüísticas se refieren a las condiciones
socioculturales del uso de la lengua. Mediante su sensibilidad a las
convenciones sociales (las normas de cortesía, las normas que ordenan las
relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, la codificación
lingüística de determinados rituales fundamentales para el funcionamiento de
una comunidad), el componente sociolingüístico afecta considerablemente a
toda la comunicación lingüística entre representantes de distintas culturas,
aunque puede que los integrantes a menudo no sean conscientes de su
influencia.
Las competencias pragmáticas tienen que ver con el uso funcional de los
recursos lingüísticos (producción de funciones de lengua, de actos de habla)
sobre la base de guiones o escenarios de intercambios comunicativos.
También tienen que ver con el dominio del discurso, la cohesión y la
coherencia, la identificación de tipos y formas de texto, la ironía y la parodia.
Respecto a este componente, incluso más que en el caso del componente
lingüístico, apenas es necesario resaltar el gran impacto que ejercen las
interacciones y los entornos culturales en el que se desarrollan las
mencionadas capacidades.
La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son
sólo de carácter lingüístico, aunque conlleven actividades de lengua y
73
UNIDAD EDUCATIVA
requieran de la competencia comunicativa del individuo; en la medida en que
estas tareas no sean ni rutinarias ni automáticas, requieren del uso de
estrategias en la comunicación y en el aprendizaje, que exigen del dominio
científico-metodológico de todos los docentes de la institución.
El progreso en la enseñanza de lenguas se evidencia con mayor claridad en la
capacidad que tiene el estudiante de realizar actividades de lengua
observables y de poner en práctica estrategias de comunicación.
Objetivo general del programa:
- Potenciar el desarrollo de la comunicación y la cultura en docentes y
estudiantes para la formación integral de la personalidad.
- Fortalecer los procesos de comprensión lectora y la ortografía como
programas directores a nivel de toda la institución educativa para
potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Potenciar la formación bilingüe en estudiantes y docentes para
responder a los retos de la sociedad contemporánea.
Objetivos específicos:
- Elaborar un programa de contenidos de comprensión lectora y un programa de

contenidos de ortografía para ser implementado en todas las asignaturas y
niveles con carácter de eje transversal a través de las asignaturas.
- Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a
todos los profesores de la unidad educativa.
- Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la
búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los
estándares de calidad exigidos.
- Diseñar, ejecutar, sistematizar, evaluar y controlar el desarrollo de la formación
bilingüe en estudiantes y docentes.
Impacto educativo:
Elevar la competencia comunicativa y cultural en docentes y estudiantes de la

unidad educativa.
Este programa es contentivo a su vez, de tres proyectos:
74
UNIDAD EDUCATIVA
TRES PROYECTOS:
 ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Coordinador científico: Marcela Macías

Equipo de desarrollo.
 Víctor Trujillo
 Ricardo Chávez
 Katiana Ramírez
 Ana Suarez

DESARROLLO DE LA ORTOGRAFÍA.
Coordinador científico: Lic. Mónica Agurto
Equipo de desarrollo:
 Solange Zambrano
 Natividad Fernández
 Roberto Villao
 Graciela Feijo
 Ailyn Campoverde
 ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA LA

FORMACIÓN BILINGÜE
Coordinadores científicos: Mgs. Timothy Nilsson y Dra. C. Lorna Cruz Rizo

 Jefes de áreas
 Docentes de inglés
Fundamentación científico-metodológica de la formación bilingüe:
La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual

mundo plurilingüe, múltiple y diversificado, en el que la formación académica debe
contribuir de manera inminente e inmediata, al desarrollo de habilidades que permitan
la utilización de las lenguas como medio de comunicación, de adquisición de
conocimientos y de desempeño académico.
El enfoque de la Modalidad Bilingüe está basado en preceptos del “Content-Based

Approach” o CBA (Brinton, Snow, & Wesche, 2003). Bajo este enfoque, que no se
basa en la enseñanza del idioma de manera aislada, como se hace en la enseñanza
de un idioma como segunda lengua o idioma extranjero, se propone el aprendizaje del
inglés como el medio por el cual se aprende contenidos científicos y de este modo los
estudiantes aprenden el mismo.
75
UNIDAD EDUCATIVA
Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan
técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol)
desarrollado por Jana Echevarria, MaryEllen Vogt y Deborah J. Short (2008) que
incluye la utilización de múltiples materiales didácticos, textos para cada estudiante en
inglés, libros de trabajo, gráficos, diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües
(inglés-español), gestos, dibujos, realia, trabajo en grupo (Communicative
Language Teaching), canciones, y materiales audiovisuales.
Una variedad de instrucción es utilizada incluyendo métodos basados en las teorías de

Vygotsky sobre la Zona del Desarrollo Próximo y las múltiples inteligencias de Howard
Gardner.
De este modo es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos científicos
en inglés al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno, al convertir el
proceso en una dinámica de “inmersión” en contexto de utilización abarcadora de la
lengua.
Objetivo general:
- Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de
contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr
un desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y
exigencias educativas internacionales del mundo actual.
- Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la
comprensión lectora, la audición, la expresión oral y la escritura en
coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades
anglófonas de prestigio internacional.
- Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes
disciplinas a través de la segunda lengua, como medio para su
adquisición.
- Asumir una concepción del mundo intercultural, a través de la
apropiación significativa de los contenidos socio-culturales en la
segunda lengua, en su relación con la identidad cultural propia.
76
UNIDAD EDUCATIVA
- Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través
de las relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el
currículo bilingüe propio de la institución.
Impacto educativo:
- Insertarse en la comunidad angloparlante, mostrando un desempeño
bilingüe competente que les permita una formación académica acorde
con los estándares internacionales.
PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “EL PENSAMIENTO

LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y
BACHILLERATO”
Coordinador científico: Lic. Yovany Cañar
Fundamentación científico-metodológica:
El desarrollo del pensamiento lógico y abstracto es esencial para los
procesos de aprendizaje.
El pensamiento lógico es, ante todo, una forma ordenada de expresar
las ideas y es, precisamente, esa expresión ordenada la que puede
llevar al convencimiento de que se tiene razón. Pensar lógicamente es,
ante todo, obtener nuevas ideas, a partir de ideas existentes, siguiendo
unas reglas precisas. Esto es: razonar, argumentar.
El desarrollo de este tipo de pensamiento permite desarrollar
competencias básicas como:
- Competencia aprender a aprender.
- Competencia social y ciudadana
- Competencia autonomía e iniciativa personal
Por otro lado, el pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir

un marco mental de forma voluntaria. Esto implica la posibilidad de
cambiar, a voluntad, de una situación a otra, de descomponer el todo en
partes y de analizar de forma simultánea distintos aspectos de una
misma realidad
El desarrollo del pensamiento abstracto permite discernir las

propiedades comunes, planear y asumir simulacros, y pensar y actuar
77
UNIDAD EDUCATIVA
simbólicamente. El pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento
formal, que se basa en las experiencias reales. El individuo crece
apoyándose en objetos concretos
Cabe destacar que el lenguaje es el medio mediante el cual es posible

pensar las representaciones de los objetos reales. El pensamiento
abstracto se basa en esquemas formales, que son unidades del
pensamiento a través de las cuales se representa el conocimiento. Los
esquemas posibilitan la predicción y permiten que el sujeto se acomode
a las demandas del medio y que integre la información nueva.
La abstracción es entendida como una operación mental, mediante el cual una

determinada propiedad del objeto se aísla conceptualmente, para reflexionar.
Cada día se utiliza la abstracción para entender, explicar, conceptualizar, en fin
para todas las actividades mentales.
Desde esta perspectiva de análisis el desarrollo de estos tipos de

pensamientos se convierte en una necesidad didáctico-metodológica de todos
los docentes de la unidad educativa para potenciar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
Objetivo general:
- Potenciar el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes

para perfeccionar sus estrategias de aprendizaje.
- Elaborar un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento lógico

y un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento abstracto para
ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carácter de eje
transversal a través de las asignaturas.
- Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a
todos los profesores de la unidad educativa.
- Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la
búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los
estándares de calidad exigidos.
78
UNIDAD EDUCATIVA
Impacto educativo:
- Transformar las prácticas educativas tradicionales en prácticas educativas

creativas y reflexivas a través de potenciar del desarrollo del pensamiento
lógico y abstracto de los estudiantes.
Este programa es contentivo a su vez, de dos proyectos:
Dos proyectos:
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO.
Coordinador científico: Ing. Ángela Celi

 Gabriela Acosta
 Isabel Rangel
 Sandra Acosta
 Jenny Santos

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO.
Coordinador científico: Ing. Edison Aguilar

 Annelise Lima
 Pablo Cun
 Iris Nilson
 Gigi Montealegre
Estrategias para la ejecución de los programas de innovación curricular:
Estos programas asumirán como estrategia de ejecución, en sentido general, las

siguientes tareas científicos-metodológicas:
- Caracterización de la situación actual del área problemática de enseñanza-

aprendizaje a transformar en la Unidad Educativa.
- Fundamentación teórica y metodológica del objeto de estudio a transformar.
- Elaboración de las propuestas de intervención para transformar
cualitativamente la situación del área problemática diagnosticada.
- Capacitación a docentes para su participación comprometida en la ejecución
de los programas.
- Aplicación de las propuestas de intervención elaborada.
79
UNIDAD EDUCATIVA
- Valoración y corroboración de los resultados de la aplicación de las propuestas
de intervención.
Duración de los programas de innovación curricular:
Los programas tendrán una duración de dos años lectivos: 2013-2014, y 2014 -2015.
Cronograma:
Las etapas concebidas para la realización de estos programas en el año lectivo

2013-2014 están en:
 Etapa l: Diseño general de los programas y proyectos.
En esta fase se deberá tratar de identificar los problemas más importantes que el
grupo desea enfrentar y solucionar. El sentido del problema surge de la gente
afectada por él y cuyo interés exige una solución. El problema es social por naturaleza
y exige soluciones educativas colectivas. Se realizará además:
- La selección del grupo de acción y condiciones para la investigación.

- La determinación de la preocupación temática, razones de su elección, interés
teórico y práctico con relación a la literatura educativa relevante y a las
circunstancias prácticas de la situación educativa diagnosticada.
- La determinación de los objetivos de la investigación.
Inicio de esta etapa: 7 de enero del 2013
Conclusión de esta etapa: 21 de febrero del 2013
Fecha de entrega del diseño de programas y proyectos por los coordinadores y

responsables: 21 de febrero del 2013.
 Etapa II: Sistematización del proceso de la IA:
En esta etapa se sugiere la elaboración, aplicación y evaluación de una estrategia

científico-metodológica que contenga aspectos esenciales como:
- Construcción de actividades o acciones a realizar en el proceso de

enseñanza-aprendizaje (quién, qué, cuándo, dónde, cómo).
80
UNIDAD EDUCATIVA
- Ejecución de las actividades o acciones planificadas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Relaciones del grupo con otras personas implicadas en los cambios y

afectados por ellos.
- Evaluación y control de los cambios de forma sistemática, tanto los esperados

como los incidentales.
Inicio de esta etapa: 1 de mayo del 2013.
Conclusión de esta etapa: 27 de diciembre del 2013
 Etapa III: Evaluación del impacto de las actividades o acciones

ejecutadas.
La clave evaluativa está en corroborar los cambios cualitativos y cuantitativos

logrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como resultado de la acción.
Inicio de esta etapa: 3 de enero del 2014
Conclusión de esta etapa: 28 de febrero del 2014
Fecha de entrega de los resultados alcanzados: 28 de febrero del 2014
Evaluación de su viabilidad, pertinencia e impacto:
La pertinencia e impacto educativo de estos programas están en:
- Provocar un cambio educativo en al UEPRIM.

- Perfeccionar las prácticas educativas.
- Establecer un clima de colaboración científica didáctica.
- Potenciar la creación de una comunidad educativa autocritica.
- Realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico, reflexivo.
- Inducir a teorizar acerca de las prácticas educativas.
- Corroborar el impacto educativo logrado para establecer nuevas metas a
alcanzar.
81
UNIDAD EDUCATIVA
- Desarrollar primeramente con pequeños ciclos de planificación, acción,
observación, y reflexión, avanzando hacia problemas educativos de mayor
envergadura.
- Ofrecer una justificación razonada de la labor didáctica a través de la
argumentación desarrollada, comprobada y examinada críticamente.
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:
Dra. Eneida Matos, PhD. Mgs. Dorys Pacheco Consejo Ejecutivo

Asesora Institucional Fecha:
Fundamentación de la modalidad bilingüe y su carga horaria

Introducción
En la actualidad, numerosos estudios y experiencias internacionales demuestran que
los estudiantes que se forman en una modalidad bilingüe desarrollan, además de un
progreso en su dominio de la segunda lengua, el perfeccionamiento de las habilidades
82
UNIDAD EDUCATIVA
lingüístico-comunicativas adquiridas en su lengua materna, así como beneficios
cognitivos, culturales y socio-económicos.
Por ende, se ha demostrado que el tratamiento didáctico integrado de dos lenguas
favorece no sólo la comprensión de las estructuras y funciones de las lenguas que se
aprenden, sino también la formación desarrolladora del estudiante al prepararlo para
demostrar niveles de desempeño en una diversidad lingüística contextual, que va
desde su contexto identitario hacia el internacional.
Este proceso de formación bilingüe, además, a largo plazo, es capaz de desarrollar en
los estudiantes una mayor capacidad para apropiarse de otras lenguas.
Se considera aquí que la formación bilingüe es capaz de ampliar los horizontes
humanos, sociales, académicos y culturales de los estudiantes mediante la
familiarización no ya sólo con un nuevo sistema lingüístico, sino con nuevos
contenidos de pensamiento, de experiencia, nuevas formas de vida. Por tanto, el
bilingüismo escolar es capaz de agudizar la conciencia lingüística y socio-cultural, así
como el pensamiento lógico, analítico y divergente, mediante la interacción de
diferentes códigos, como procesos que, indudablemente, han de contribuir a un
desarrollo integral del estudiante.
Teniendo en cuenta las bondades que ofrece la coexistencia de dos lenguas de
aprendizaje en la escuela, como lenguas en contacto didáctico que interactúan para
expresar hechos, conocimientos, conceptos, sentimientos, juicios, razonamientos,
habilidades u otros posibles; en esta fundamentación se presentan los sustentos del
bilingüismo asumidos por esta Unidad Educativa, como parte del Programa de
Innovación curricular “Education that lasts a lifetime”.
Estos fundamentos parten de explicar los antecedentes de esta propuesta, tanto a
nivel internacional, como en el contexto particular de esta Unidad Educativa, para
posteriormente profundizar en la situación actual al respecto y enfatizar en el problema
a cuya solución contribuirá la presente propuesta.
Asimismo, se muestra aquí una fundamentación científico-metodológica del
bilingüismo que permite precisar el objetivo general y los objetivos específicos del
bilingüismo en esta institución, como aspectos que garantizan el logro de un impacto
educativo.
Antecedentes
El bilingüismo y en particular la enseñanza bilingüe, desde principios del siglo XX y
hasta la actualidad, han sido objeto de estudio de diversas ciencias y han sufrido
importantes transformaciones.
83
UNIDAD EDUCATIVA
Desde la lingüística, la modalidad bilingüe de esta institución reconoce el valor de los
estudios sobre bilingüismo realizados por Bloomfield (1933), aunque no se asumen
totalmente como fundamento de los antecedentes del bilingüismo desde la manera en
que implementa en esta institución, pues este autor planteó que el hablante bilingüe es
aquel que tiene el control nativo de dos o más lenguas. Este autor coincidió con
Chomsky (1969) al tomar como referente a un hablante u oyente ideal en una
comunidad lingüística homogénea, que conoce su lengua a la perfección.
Esta postura, desde la didáctica de las lenguas, ha ido evolucionando desde entonces,
incluso se ha cuestionado la manera de distinguir entre hablante nativo o no (Kramsch,
1981), pues no todos los hablantes nativos muestran el mismo nivel de desempeño en
todas las habilidades de la lengua, particularmente en aquellas que resultan
específicas en un contexto de desempeño particular.
Posteriormente, Mackey (1967) describe el bilingüismo como la alternancia en el uso
de dos o más lenguas de parte de un mismo individuo, lo que constituye una
perspectiva más abierta a la amplia gama de posibilidades del bilingüismo.
En este orden, Macnamara (1969) consideró como bilingüe a cualquier persona que
fuera capaz de desarrollar alguna competencia en una segunda lengua. La actual
propuesta difiere de este criterio al considerar necesario el desarrollo integral de la
segunda lengua a un nivel acorde con las características generales del aprendiz, para
que este pueda ser considerado como bilingüe.
Ya en 1978, Titone plantea que el bilingüismo es la capacidad de un individuo de
expresarse en una segunda lengua, respetando los conceptos y las estructuras
propias de la misma. Este criterio se asume aquí, ya que se aspira a lograr una
formación bilingüe que, desde lo comunicativo, considere la apropiación significativa
de las estructuras y funciones de la lengua meta.
Más adelante, en 1982, Grosjean, considera que una persona bilingüe es aquella cuya
habilidad lingüística en dos o más lenguas es similar a las de un nativo. Siendo esta
una posición que, reiteramos, no se comparte totalmente en esta institución.
En este orden, reconociendo las discrepancias respecto a la consideración de las
habilidades lingüísticas de un nativo, se ha planteado que una persona bilingüe puede
mostrar preferencias por una lengua u otra en dependencia de la actividad que vaya a
realizar con ella (Dodson, 1981).
Desde la perspectiva socio- psicológica, a partir de la segunda mitad del siglo XX, esta
propuesta tiene sus antecedentes en el bilingüismo aditivo (Skutnabb-Kangas, 1988;
Baetens Beardsmore, 1986), ya que en esta institución se ha logrado potenciar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos en ambas lenguas enriquecido,
84
UNIDAD EDUCATIVA
desde lo social, por la interacción entre todos los sujetos implicados. Desde lo
cognitivo, se favorece aquí el enriquecimiento, ampliación y retroalimentación de los
contenidos apropiados en ambas lenguas, en interrelación didáctica.
Por su parte, Hamers y Blanc (1989) consideran como un programa educativo bilingüe
sólo aquel en el que, al menos, dos lenguas se utilizan a la par como medio de
instrucción.
Más recientemente, Salaberry Ramiro (2007) ha planteado que el bilingüismo implica
mantener la alternancia estructural de ambas lenguas, ya que como plantea Cook
(1988), los profesores pueden evitar el uso de la primera lengua en el aula, pero desde
lo psicológico, siempre habrán de considerar su influencia en el aprendizaje. Siendo
esta una perspectiva que ha sido siempre considerada en esta institución.
De manera particular, el Centro Educativo “El Principito” comenzó como Jardín de
Infantes y Primaria, con aprobación del Ministerio de Educación en el año 1976.
Posteriormente, en el año 1981 se aprueba el funcionamiento del Colegio “Marcel
Laniado de Wind.”
Ya en la década de los noventa, las bondades de la interdependencia y la
transferencia lingüística en la enseñanza bilingüe contaban con reconocimiento
internacional, lo que demandaba la implementación de innovaciones curriculares para
mejorar la calidad de la enseñanza, potenciando el nivel de los estudiantes y
preparándoles para la globalización. En coherencia, desde el año lectivo 1996- 1997
el Centro Educativo “El Principito,” con el debido permiso, incorpora una nueva
modalidad, la Modalidad Bilingüe con la enseñanza de inglés, ya no como un idioma
extranjero, sino como parte integral del proceso de enseñanza- aprendizaje de
contenidos.
Posteriormente, en el año 2001, se extiende el permiso de funcionamiento de la
Modalidad Bilingüe al Colegio “Marcel Laniado de Wind.” A partir del 2008, se unifican
el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel Laniado de Wind” para formar
la Unidad Educativa Particular Mixta “Principito & Marcel Laniado de Wind.”
Las visionarias propietarias del Centro Educativo, buscaron en la ciudad de Guayaquil
un centro bilingüe que brindara asesoramiento para la implementación de la nueva
modalidad, fue entonces como se contrataron los servicios de la Mgs. María Inés
Molestina, propietaria y rectora del Colegio Abraham Lincoln, con mucha experiencia
en enseñanza del idioma inglés. La misma dio inicio al programa bilingüe en esta
institución. Durante dos meses, sin interrupción, la Mgs. Molestina trabajó en la Ciudad
de Machala para guiar a las cuatro nuevas docentes en todo este proceso de
85
UNIDAD EDUCATIVA
enseñanza-aprendizaje. Así se convirtió nuestra Unidad Educativa en pionera de las
instituciones bilingües de la provincia.
En la actualidad y tomando como referencia el National English Curriculum Guidelines
para la enseñanza del Idioma Inglés, que a su vez se sustenta en las propuestas del
Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de
lenguas (MRE, 1997-2013) esta institución educativa se encamina a desarrollar el
bilingüismo, en coherencia con las tendencias actuales al respecto.
A partir de los antecedentes asumidos, esta institución desarrolla la formación bilingüe
de sus estudiantes sin tomar necesariamente como referencia para la valoración de
los aprendizajes la comparación con el hablante nativo; sino centrándose en las
competencias comunicativas de los estudiantes basadas en el contenido que
aprenden. De este modo, se desarrolla una competencia comunicativa integradora
desde lo lingüístico, lo sociolingüístico y lo pragmático.
Situación actual de la enseñanza bilingüe en la Unidad Educativa ¨Principito &

Marcel Laniado de Wind¨
En coherencia con las exigencias de la sociedad contemporánea a las que la

Educación Ecuatoriana actual responde con el cumplimiento de los estándares de
calidad educativa, se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 2011-
2012, a través de la revisión de los documentos que rigen la formación en esta Unidad
Educativa y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto
Educativo Institucional 2013-2017. Asimismo, se realizaron visitas a clases a docentes,
encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseñanza y finalmente una
entrevista a directivos de la institución.
Después de diecisiete años de implementación de la modalidad bilingüe, a partir del

análisis de los resultados del diagnóstico realizado, es posible reconocer que, en la
actualidad, esta Unidad Educativa muestra fortalezas que se centran en:
- Diseño curricular acorde a las exigencias del Currículo Nacional.
- Diseño curricular propio de asignaturas que se imparten en idioma inglés como
refuerzo al currículo nacional. (Language Arts, Social Studies, Computer
Studies, Creative Writing, Science), que satisface la exigencia del 40% del total
de la carga horaria. (Ver anexo- -- Malla Curricular---).
- Claustro docente con experiencia en la enseñanza de idioma inglés, en un 78%
diagnosticados por esta Unidad Educativa como hablantes independientes a un
86
UNIDAD EDUCATIVA
nivel avanzado del idioma inglés. (Ver anexo- Características del claustro
docente).
- Claustro docente identificado con los beneficios de la enseñanza de idiomas
basada en el contenido.
- Incremento paulatino y sostenido del número de estudiantes matriculados en
esta modalidad.
- Incorporación paulatina del idioma francés desde el año lectivo 2009-2010.
- Motivación de los estudiantes hacia la elevación de su nivel de dominio del
idioma inglés.
- Compromiso profesional de todo el personal (docentes, directivos, personal de
apoyo) con el perfeccionamiento constante del proceso de formación bilingüe.
Sin embargo, se manifiestan las siguientes debilidades:
- Insuficiente sistematización del entrenamiento metodológico de los docentes en
las nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas.
- Limitaciones en la actualidad y diversidad de medios de enseñanza de idioma
inglés basado en el contenido.
- Sobre entrenamiento en escritura, en detrimento del desarrollo del resto de las
habilidades en los estudiantes.
- Sesgos en el desempeño comunicativo integrador de los estudiantes que debe
trascender más allá de los contextos formales, hacia los entornos diarios de
comunicación.
- Insuficiente integración de las familias a las estrategias educativas escolares.
La interpretación de la situación anterior permite precisar el siguiente problema:
- Insuficiente implementación didáctico- metodológica de la Modalidad Bilingüe
que limita las potencialidades integradoras del bilingüismo escolar en esta
Unidad Educativa.
El análisis de esta insatisfacción permite determinar como causas:
- Insuficiente sistematización científico- metodológica del proceso de formación
bilingüe en esta Unidad Educativa.
Justificación
La necesidad de superar esta insatisfacción implica perfeccionar el proceso de
implementación del bilingüismo escolar basado en el contenido, mediante la
sistematización científico- metodológica constante, en un proceso de retroalimentación
con la construcción de los conocimientos legalizados en el Currículo Nacional.
87
UNIDAD EDUCATIVA
Se requiere, además, de un proceso de implementación del bilingüismo escolar en
coherencia con las particularidades de esta Unidad Educativa. Por estas razones, es
ineludible conciliar las acciones formativas en este proceso de formación bilingüe para
contribuir a una práctica comunicativa coherente de nuestros estudiantes y profesores.
Encaminado al logro de lo anterior, se implementa y perfecciona una metodología
cuyos beneficios en los estudiantes se centran en:
- Están inmersos en una gran cantidad de lenguaje a través de contenidos

estimulantes. Estos contenidos son explorados, acordes a su edad y se
realizan actividades dependientes de las habilidades desarrolladas en idioma
inglés.
- Se potencia un aprendizaje contextualizado, auténtico y funcional. Los
estudiantes aprenden lenguaje útil dentro de contextos relevantes en lugar de
contenidos aislados. Así, se favorece el desarrollo de mayores conexiones
entre el idioma, los conocimientos previos y el desarrollo próximo,
incrementando su motivación intrínseca.
- Al egresar de la institución los estudiantes de esta modalidad mostrarán un
desempeño eficiente en idioma inglés, coherente con el nivel B1 del MRE, a
través de las habilidades de audición, escritura, lectura y expresión oral en el
componente lingüístico, socio-lingüístico y pragmático.
- Al concluir los procesos de aprendizaje en inglés los estudiantes deberán
aprobar el Examen TOEFL iBT con un mínimo puntaje de 79 (550 en el
TOEFL pBT), lo que constituye un requisito indispensable para ingresar a
universidades de Estados Unidos y otros países y para acceder a muchas
becas internacionales que requieren un nivel alto de suficiencia en el idioma
inglés.
Para lograr estos beneficios en los estudiantes, los docentes, por su parte,
deberán:
- Demostrar un nivel Avanzado del idioma inglés en las cuatro macro destrezas
de escuchar, hablar (con buena pronunciación), leer y escribir.
- Evidenciar formación docente, preferiblemente Licenciatura y/o Maestría
especialización inglés o en el área que dictará clases.
- Ser responsables en su trabajo, dinámicos, creativos y actualizados en las
nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas y de la disciplina que
facilitan.
88
UNIDAD EDUCATIVA
- Ser flexibles para adaptarse a las necesidades de los estudiantes, la
comunidad y la globalización.
- Brindar apoyo pedagógico sostenido a todos sus estudiantes en dependencia
de sus necesidades específicas.
- Saber utilizar las NTIC como un recurso para la educación.
Por su parte la gestión de la Unidad Educativa deberá centrarse en:
- Garantizar los espacios científicos- metodológicos para la sistematización de la
continuidad formativa de los docentes de inglés y francés.
- Sistematizar la evaluación de la calidad del desempeño de los docentes de
lenguas y los avances de los estudiantes.
- Contribuir a la actualización y diversificación de los medios de enseñanza de
apoyo al aprendizaje de lenguas.
- Velar por la preservación de la identidad cultural propia en su enriquecimiento a
través del contacto con las lenguas que se enseñan y aprenden en la
institución.
- Asumir las facilidades de la flexibilidad curricular, adaptándose el currículo de
inglés a las necesidades cambiantes de la sociedad.
Esta metodología de la modalidad bilingüe implica la impartición de las asignaturas

del Currículo Nacional de manera total en idioma español, para un 40% de la carga
horaria total en la Educación General Básica y un 40% en el Bachillerato, lo que
permite la apropiación significativa de los contenidos establecidos, al transitar
adecuadamente en el tiempo por la motivación, la comprensión y la
sistematización de los mismos.
Por su parte, las asignaturas en inglés se centran en la Educación General Básica
en: Language Arts, Science, Social Studies y Computer Studies ocupando un
40% de la carga horaria total. (Ver Malla curricular de Educación General Básica
2013-2014 Modalidad: Bilingüe)
En el primer y segundo curso del Bachillerato, las asignaturas que se imparten en
inglés son Language Arts (Lengua Extranjera), Lengua y Literatura, Historia y
Ciencias Sociales (Primero de Bachillerato), Informática Aplicada a la Educación,
Redacción Creativa (opt.), Biología, Emprendimiento y Gestión, Computación (opt.)
ocupando un 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo: Bachillerato en
Ciencias: primer y segundo curso de Bachillerato General Unificado. Modalidad:
Bilingüe)
89
UNIDAD EDUCATIVA
De este modo, a través de los 40 minutos de clases establecidos para cada turno,
el total de horas que los estudiantes reciben en asignaturas en idioma inglés
durante su formación en esta institución, asciende a un total de 480 horas anuales.
Lo que resulta muy superior en relación con las 400 horas de instrucción áulica
efectivas sugeridas por Van Ek y Trim, 1998 para alcanzar el nivel B1 y
reconocidas por el National English Curriculum Guidelines.
Fundamentación científico-metodológica
La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual

mundo plurilingüe, múltiple y diversificado, en el que la formación académica debe
contribuir, desde edades tempranas, de manera inminente e inmediata, al desarrollo
de habilidades que permitan la utilización de las lenguas como medio de
comunicación, de adquisición de conocimientos y de desempeño cultural.
En esta propuesta se asume el bilingüismo como un rasgo esencial que tipifica la

formación en esta Unidad Educativa. Se asume el bilingüismo como la alternativa de
formación académica que permite a los estudiantes utilizar dos lenguas en una
diversidad de situaciones eminentemente comunicativas de formación y aprendizaje,
que ha de lograr generalizarse en su desempeño socio-cultural.
Lo anterior, ha de facilitarles incluso, en un futuro, aprender nuevas lenguas para

perfeccionar sus recursos comunicativos en lo lingüístico, lo pragmático y lo socio-
cultural.
Aunque en la bibliografía especializada consultada, se aprecia la existencia de

perspectivas discrepantes sobre qué condiciones exactas deben darse para que una
institución pueda considerarse bilingüe, la actual propuesta se sustenta en las
exigencias del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(2012), particularmente en lo planteado en el artículo 111 sobre instituciones
educativas bilingües. De igual modo, la consideración de la modalidad bilingüe de esta
Unidad educativa se sustenta en el National English Curriculum Guidelines (2012).
Lo anterior se enriquece, desde lo praxiológico, a partir de la experiencia acumulada

por esta institución durante 17 años de formación bilingüe de varios grupos de
estudiantes. Desde lo teórico la modalidad bilingüe se enriquece a través de la
sistematización epistemológica realizada, que se sintetiza en esta fundamentación.
90
UNIDAD EDUCATIVA
Esta propuesta parte de asumir el multilingüismo como la capacidad que tiene todo
ser humano, en este caso particular los estudiantes de esta institución, para aprender
más de una lengua, como proceso en el que éstas actúan entre sí, desarrollando
relaciones interlingüísticas. En estas relaciones interlingüísticas los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la lengua materna y la segunda lengua se condicionan y
complementan, en una dinámica de perfeccionamiento que redunda en un
fortalecimiento del proceso formativo y de enseñanza-aprendizaje en general.
Esta propuesta, entonces, asume la noción de bilingüismo aportada por

Weinreich (1953) quien plantea que "la práctica de utilizar dos lenguas de forma
alternativa se denominará bilingüismo y las personas implicadas bilingües". Por ende,
esta alternativa de formación aspira a egresar estudiantes bilingües que sean capaces
de demostrar un desempeño competente en ambas lenguas, durante su subsiguiente
formación académica, técnica, profesional y en su vida personal.
Este aprendizaje integrado de ambas lenguas en un mismo contexto formativo

potencia la inmersión parcial del estudiante mediante el uso de la segunda lengua en
situaciones comunicativas, ya sean puramente académicas o personales dentro y
fuera del contexto áulico, lo que se sustenta en el principio de que una lengua se
aprende mejor cuando existen contextos que posibilitan su adquisición.
De este modo, en esta formación bilingüe, se asume la propuesta de Cummnis (1979)

sobre la hipótesis de interdependencia, según la cual el nivel de competencia en la
segunda lengua de un aprendiz depende, en parte, del tipo de competencia que se
haya desarrollado en la lengua materna en el momento en que comienza la exposición
intensa a la segunda lengua (Cummins, 1988, p. 47). Siendo así, es posible facilitar la
transferencia de habilidades lingüísticas y comunicativas entre ambas lenguas, a
través de los contactos didácticos que se establecen entre ellas durante un mismo
proceso formativo.
En este proceso de interdependencia interactiva, desde lo sociológico, se presta

especial atención al hecho de evitar los posibles conflictos o choques entre lenguas,
convirtiendo esta aparente desventaja en una potencialidad que parte de su
reconocimiento, para utilizarla a favor de la integración didáctica de las lenguas en
contacto y que aspira, incluso, a potenciar la autoevaluación de la evolución o los
tránsitos en el dominio de ambas lenguas.
En el aspecto psicológico, se presta especial atención al equilibrio psíquico de los
aprendices, sus reacciones emocionales y afectivas, así como las consecuencias de
91
UNIDAD EDUCATIVA
esta formación bilingüe sobre la inteligencia, la motivación, el comportamiento, las
capacidades, el desarrollo cognitivo, el pensamiento, la personalidad, de modo que
estos aspectos logren favorecer la formación bilingüe.
Desde lo lingüístico, se favorece la producción discursiva en situaciones reales de
aprendizaje y se observan, comparan e investigan las disfunciones e insatisfacciones
semánticas, fonéticas, gramaticales, así como las interferencias que se han producido
o pudieran producirse. Esto favorece el perfeccionamiento mutuo del aprendizaje de
ambas lenguas en contacto y el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
de las diversas asignaturas.
En lo cognitivo, no sólo favorece el dominio de la segunda lengua, la flexibilidad o
apertura cultural a una nueva cosmovisión, más holística, desde la necesaria
interculturalidad, sino que también contribuye positivamente a favorecer las
competencias cognitivas, pues desarrolla, de manera integrada, métodos y técnicas de
aprendizaje, cuya sistematización favorece la apropiación de contenidos en las
diferentes asignaturas, logrando ampliar las posibilidades de aprendizaje, desde una
flexibilidad intercultural.
Desde lo socioeconómico, los estudiantes de una modalidad bilingüe, desarrollan un
dominio mucho mayor de las lenguas extranjeras, especialmente de la lengua de la
sección. Estos estudiantes podrán más fácilmente insertarse en el mundo académico,
profesional y laboral, al demostrar sus competencias comunicativas bilingües, lo que
les permite un desempeño competente en una diversidad de contextos.
De manera general, desde lo cultural, la formación bilingüe en esta institución, facilita y
genera el conocimiento de otras culturas y el auto- reconocimiento de los estudiantes
como sujetos activos dentro de ellas, desde el respecto y reconocimiento de los
valores de la cultura propia en su relación con los valores culturales asumidos en el
proceso de apropiación de la segunda lengua. Lo anterior, es expresión de que la
lengua es esencialmente el resultado de un proceso socio- cultural, además de una
manera de acceder a otras esencialidades, sensibilidades y realidades culturales.
Asimismo, la formación bilingüe de esta institución educativa se sustenta en los

aportes de Skutnabb-Kangas (1988) sobre el bilingüismo aditivo, ya que tiene como
intencionalidad dotar a los aprendices de una competencia comunicativa y cultural en
dos lenguas, en este caso el español, como lengua materna y el inglés como lengua
extranjera, aunque ya se comienza a incluir, tentativamente, el idioma francés, como
otra alternativa portadora de potencialidades bilingües en la formación.
92
UNIDAD EDUCATIVA
Este bilingüismo aditivo, por ende, se sustenta, a su vez, en modelos pluralistas, pues
implica el mantenimiento de la propia lengua y la cultura, como respeto a la identidad
cultural propia y elemento esencial para aspirar a un crecimiento lingüístico y cultural
universal, a través de la apropiación de una segunda lengua.
En este caso, además, se aspira a potenciar un estilo de aprendizaje conocido como

inmersión parcial (Barick y Swain, 1974), que utiliza la segunda lengua como medio de
instrucción, en una búsqueda de similitud con el contexto natural de adquisición de
dicha lengua. Lo anterior, se logra mediante la utilización de la segunda lengua en
asignaturas extras que amplían, refuerzan y enriquecen las legalizadas en el currículo
nacional, que se implementa en su totalidad, en la lengua materna.
De este modo, el aprendizaje de la segunda lengua deviene proceso funcional y
necesario, pues se constituye en una herramienta para la apropiación de contenidos,
con lo que se transforma totalmente la visión con la que el aprendiz la estudia, ya que
la necesita.
Desde esta perspectiva de formación bilingüe, la segunda lengua deja de ser una
asignatura más, para convertirse en un instrumento necesario para aprender, de este
modo los alumnos se adentran en los distintos registros lingüísticos y en vocabularios
específicos de las materias que estudian.
Se considera aquí que el hecho de enseñar algunas asignaturas en una segunda
lengua constituye una alternativa más eficaz que el simple aprendizaje de dicha lengua
como lengua extranjera, lográndose así incrementar las posibilidades culturales del
proceso de enseñanza-aprendizaje en general.
Lo anterior, se sustenta en el criterio de que la clase de lengua extranjera tiene como
objetivo fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del aprendiz; sin
embargo la inclusión de otras asignaturas impartidas en una segunda lengua facilita el
tratamiento didáctico de esas asignaturas, a través de la utilización de dicha lengua
como instrumento para la apropiación de conocimientos.
De este modo, en esta institución, el uso de documentos y libros auténticos del país de
origen de la segunda lengua, en este caso el inglés, permite el contacto directo con la
lengua original, la asunción enriquecedora de sus estructuras, funciones y
posibilidades comunicativas, en integración con los métodos propios de la didáctica
particular de la disciplina de que se trate. Se logra, de este modo, una apertura cultural
que, desde la pedagogía y la didáctica, potencia los procesos formativos y de
enseñanza-aprendizaje en un perfeccionamiento dinámico constante.
93
UNIDAD EDUCATIVA
Por su parte, los estudios científicos llevados a cabo por la lingüística aplicada a la
educación, en los últimos 10 años demuestran que el aprendizaje de lenguas a través
de contenidos, a partir del enfoque de Content and Language Integrated Learning
(CLIL), o Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos
Curriculares (AICLE), en el contexto escolar, permite obtener mejores resultados que
en la enseñanza de lenguas extranjeras, en una asignatura en particular en la que las
posibilidades de interactuar con el currículo en general pueden ser limitadas.
Al respecto, se asumen en esta fundamentación los estudios de Marsh, 1994, al

plantear que: "AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte
de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el
aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera"
Asimismo, esta fundamentación se sustenta en Navés y Muñoz, (2000) quienes

consideran que "El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos
Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en
una lengua distinta de la propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el
aprendizaje de otras lenguas (francés, inglés,...) como para las asignaturas impartidas
en dichas lenguas. El énfasis de AICLE en la "resolución de problemas" y "saber hacer
cosas" hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y
hacer cosas incluso en otras lenguas."
En coherencia con lo anterior, en la sección bilingüe de esta institución educativa la

lengua se muestra a partir de contenidos en asignaturas diseñadas al efecto, donde
por una parte se incrementa la motivación hacia el aprendizaje de la lengua, pues
habrá de concretar sus conocimientos en un proceso práctico y por otra la lengua es
auténtica.
Este enfoque también demuestra que la elaboración de un currículum integrado de las
lenguas y materias no lingüísticas en la escuela aprovecha las estrategias y destrezas
desarrolladas en una lengua o en una materia común para facilitar el aprendizaje de
otras. El bilingüismo escolar, en esta institución, entonces, se concreta en la
impartición de varias asignaturas en una segunda lengua.
Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan
técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol)
desarrollado por Jana Echevarria, Mary Ellen Vogt y Deborah J. Short (2008) que
incluye la utilización de múltiples materiales didácticos, textos para cada estudiante en
inglés, libros de trabajo, gráficos, diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües
94
UNIDAD EDUCATIVA
(inglés-español), gestos, dibujos, trabajo en grupo (Communicative Language
Teaching), canciones, y materiales audiovisuales.
Asimismo, una variedad de instrucción es utilizada en esta institución incluyendo

métodos basados en las teorías de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y las
múltiples inteligencias de Howard Gardner.
De este modo, es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos en inglés
al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno, al convertir el proceso en
una dinámica de inmersión parcial en contexto de utilización abarcadora de la lengua.
Objetivo general:
- Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de
contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr un
desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias
educativas internacionales del mundo actual.
- Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la
comprensión lectora, la audición, la expresión oral y la escritura en coherencia
con las exigencias del examen de ingreso a universidades anglófonas de
prestigio internacional.
- Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes disciplinas
a través de la segunda lengua, como medio para su adquisición.
- Asumir una concepción del mundo intercultural, a través de la apropiación
significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua, en su
relación con la identidad cultural propia.
- Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través de las
relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el currículo bilingüe
propio de la institución.
Impacto educativo:
- Insertarse en la actual comunidad plurilingüe, mostrando un desempeño
bilingüe competente que les permita una formación académica acorde con los
estándares internacionales.
95
UNIDAD EDUCATIVA
Conclusiones
La fundamentación realizada a la modalidad bilingüe y su carga horaria en la Unidad
Educativa ¨Principito & Marcel Laniado de Wind¨ permite reconocer los valores de
esta, desde varias perspectivas.
Esta modalidad permite que los estudiantes logren adquirir los instrumentos que
aportan el dominio de lenguas para la apropiación de conocimientos, lo que favorece
una mejor valoración del mundo, una mejor comprensión del otro, desde una apertura
intercultural a la interacción social, a través del desarrollo de su personalidad y su
cultura.
Asimismo, los estudiantes logran influir y desenvolverse en su entorno, mostrando un
mejor desempeño socio-cultural, que les permitirá participar y cooperar con los demás
a nivel social, especialmente en aquellos contextos donde su lengua materna no sea el
instrumento de comunicación, pues contarán con recursos lingüísticos desarrollados
en idioma inglés, devenida lengua franca del siglo XXI.
Los docentes involucrados serán capaces de perfeccionar su dominio, tanto del idioma
inglés como de los recursos didácticos que facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje, poniendo toda su experiencia y conocimientos a favor del crecimiento
lingüístico, socio-cultural y pragmático de sus estudiantes.
Por su parte, desde esta modalidad, la Unidad Educativa se inserta en las modernas
tendencias internacionales de bilingüismo escolar, perfeccionando sus mecanismos de
gestión institucional. Lo anterior implica atender a las debilidades, contribuyendo a su
disminución y aprovechando las fortalezas de esta institución para potenciar la
formación bilingüe de sus estudiantes.
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Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por:
Dra. Lorna Cruz, PhD. Dra. Eneida Matos, PhD Mgs. Timothy Nilsson
Fecha: 07 de febrero de 2013
98
UNIDAD EDUCATIVA
PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL
UNIDAD EDUCATIVA
PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND
Año Lectivo 2013-2014
PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL
1.-Datos Informativos
Institución: Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado De Wind

Provincia: El Oro Ciudad: Machala Parroquia: La Providencia
Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1era Av. 5ta
Año Lectivo: 2013-2014
2.- Antecedentes
En el artículo 27 de la Carta Magna prescribe: “La educación se centrará en el ser
humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de derechos y la construcción de un
país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”.
99
UNIDAD EDUCATIVA
En el artículo 3, literal d) y l), de la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
establece como fines de la educación, “El desarrollo de capacidades de análisis y
conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos
con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y
libre”, y “La inculcación del respeto y la práctica permanente de los derechos
humanos, la democracia, la participación, la justicia, la igualdad y no
discriminación, la equidad, la solidaridad, la no violencia, las libertades
fundamentales y los valores cívicos”.
En el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, publicado en
el suplemento del Registro Oficial 754 del 26 de julio del 2012, en su Título VI
denominado “De la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes”,
contempla el programa de Participación Estudiantil, definiendo en sus artículos 202 y
203, su duración, las opciones y los requisitos para su aprobación.
Según menciona el Acuerdo ministerial No. 0444-12 , publicado el 19 de octubre del
2012 en su Normativa de Participación Estudiantil, artículo 1 señala “Obligatoriedad.-
Los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones
públicas, fiscomisionales y particulares, en todas las modalidades del Sistema
Nacional de Educación, a partir de los períodos escolares 2012-2013, en régimen
Sierra, y 2013-2014, en régimen Costa, deben cumplir con las doscientas horas (200)
de Participación Estudiantil, divididas en ciento veinte(120) horas en el primer curso
de Bachillerato, y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato, en las
opciones contempladas en el artículo 202 del Reglamento General a la Ley Orgánica
de Educación Intercultural”.
La participación estudiantil se desarrolla desde el año anterior en los campos de
Educación para la Democracia, Periodismo , Promotor y Difusión de la Cultura y la
Lectura, los mismos que permiten preparar a los jóvenes para ejercer su vida de
ciudadanos, darles conocimientos básicos del periodismo para socializar los logros de la
comunidad educativa y promover la lectura , a través de planes de acción y de servicio
que incidan en la comunidad además de ser un espacio para fomentar la práctica de
valores, emplear sus conocimientos e incrementar competencias para la vida.
3.-Situaciòn Actual.
Al momento nuestra unidad educativa debe emprender el nuevo modelo de gestión,
priorizando la vinculación con la comunidad por medio de la construcción de espacios
para la reflexión y el servicio, que comprometen al estudiante ética y socialmente, lo
vinculan con la sociedad; le da protagonismo para participar en la preparación de
propuestas que respondan a necesidades educativas y comunitarias además de la
oportunidad de trabajar en equipo.
4.-Justificaciòn
En vista de la necesidad de que nuestros jóvenes empleen las competencias y
capacidades desarrolladas en el proceso educativo al servicio de la comunidad, manejen
actividades relacionadas con los valores humanos, socialicen las obligaciones
ciudadanas, y ayudarles a desarrollar su identidad nacional así como el respeto a las
ideas y costumbres de los demás; se han seleccionado las opciones de :
 Animación a la lectura.
 Periodismo comunitario.
 Educación en ciudadanía, Derechos Humanos y Buen Vivir.
5.-Fundamentaciòn Científica-Educativa
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UNIDAD EDUCATIVA
La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado
para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación.
En otras palabras, intenta restablecer un sistema educativo unificado en el cual las bases
de la enseñanza y los aprendizajes sean comunes y universales, es decir, iguales para
todos; y al mismo tiempo, propone considerar lo diverso y respetar la historia de las
diferentes culturas y costumbres que conviven en el país, en pleno ejercicio de la
democracia.
Y parte de la construcción de la democracia es apoyar y acompañar las políticas de
enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología “Para que un país esté en
condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su
Población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico.
Hoy más que nunca, es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en
todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad.
Con propuestas de enseñanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en

distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes
participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo
y creatividad.
Este nuevo encuadre, permite pensar la educación en su función social, más allá de su
función escolar.
La educación, como derecho social y personal, un bien público y un derecho humano

inalienable, implica hacer real la apropiación del saber científico y tecnológico. Saber
que a su vez propicia la formación de sujetos críticos, al proponer herramientas
metodológicas para comprender y transformar constructivamente su entorno político,
social, económico, ambiental, y cultural, y de situarse como participantes activos.
6.-Objetivos
Objetivo General: Según el Acuerdo Ministerial 0444-12 del 19 de octubre del
2012:
a) La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la
comunidad.
b) El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación, ejecución y
evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades
educativas y las necesidades sociales de la comunidad.
c) La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias
ciudadanas y de derechos humanos, así como de trabajo en equipo.
d) La generación de espacios de dialogo entre los saberes comunitarios y los
saberes escolares.
7.- Metas
7.1 Los estudiantes conocerán y ejercerán sus derechos humanos y

ciudadanos, habrán perfeccionado su identidad nacional y el respeto a las ideas y
costumbres de sus congéneres.
7.2 Desarrollaran habilidades y destrezas con criterio de desempeño y
formación en valores para alcanzar un aprendizaje significativo.
7.3 Aplicaran estrategias que posibiliten el acceso a material de lectura.
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UNIDAD EDUCATIVA
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UNIDAD EDUCATIVA
8.-Actividades y Cronograma
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
ACTIVIDAD Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero
8
Socialización horas
12
Planificación horas
16
Ejecución 8 horas horas 12 horas 8 horas 16 horas 16 horas 16 horas
Seguimiento y
Evaluación 8 horas
4 ta
Vacaciones I Quimestre semana
Inicio clases II
Quimestre 3era semana
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UNIDAD EDUCATIVA
9.- Duración del Programa

Como lo señala el Acuerdo ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012 en el Art. 6
literal b) Régimen costa:
Primer quimestre
Fecha de inicio: 3era semana del mes de Mayo
Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto
Segundo quimestre:
Fecha de inicio: 4ta semana del mes de Septiembre
Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero
10.- Impacto Educativo

Favorecer la concepción de procesos de reflexión, perfeccionamiento de
competencias ciudadanas y de trabajo en conjunto de los estudiantes de la
UEPRIM que garanticen su colaboración con la colectividad por medio de
operaciones de acción y de asistencia que contribuyan a solucionar la
problemática social.
Los Proyectos de Participación se detallan a continuación.
Proyecto de Participación Estudiantil
Educación en Ciudadanía, Derechos Humanos y Buen Vivir
1. DATOS INFORMATIVOS
Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de Wind”

Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1ª Av. 5ª
Año de Bachillerato: Segundo de Bachillerato
Periodo Escolar: 2013 – 2014
2. ANTECEDENTES
El programa de participación estudiantil llamado Educación en Ciudadanía, Derechos Humanos

y Buen Vivir, se inició como Educación para la Democracia. El objetivo inicial del programa
fue reforzar la enseñanza de la Cívica en el bachillerato. La propuesta se da en 1997,
104
UNIDAD EDUCATIVA
continuando luego a principios del año 2000,cuando en América Latina se difundió la
importancia de la educación sobre el ejercicio de la democracia y su participación, con el
objetivo de lograr que los pueblos mejoren su calidad de vida.
Desde esta perspectiva, es necesario educar a los jóvenes acerca de la democracia y, con mayor
énfasis a los de bachillerato, porque ellos están más cerca de la vida ciudadana (ser mayor de
edad). La visión del Programa Educación para la Democracia, es liderar los procesos de
participación democrática, difundiendo y socializando el proyecto entre los jóvenes.
El Registro Oficial N° 4020 el 22 de noviembre del 2006, fue el primer paso para la
institucionalización del Programa Educación para la Democracia sugerido por el Presidente
Rafael Correa y el Ministro de Educación de esa época, después se creó el decreto ejecutivo
N°711 el 5 de noviembre del 2007, para su creación definitiva el 29 de abril del 2008.
El programa Educación para la Democracia se lo implementa en la provincia por primera vez en

el año 2011.
El programa se lleva en forma de taller. El material teórico se lo recibe de parte de la

coordinación provincial.
Este consiste en tres unidades:
Primera unidad: Democracia: principios y valores democráticos

Segunda unidad: Derechos de participación: de los principios a los
derechos.
Tercera unidad: La Función Electoral: funciones y atribuciones
Este material lo elaboró el CNE, tomado del proyecto Interno de Capacitación Cívica –
Electoral.
Cada unidad tiene sus objetivos; además, cada unidad consta de cinco talleres, y cada taller tiene
dinámicas diferentes. La primera parte del taller se destina a reflexionar sobre algún valor,
utilizando diapositivas en ´powerpoint´ o mensajes acordes con el tema.
Los grupos de trabajo, estarán formados de la siguiente manera:

 El grupo conformado por 5 estudiantes va a trabajar todos los días sábado
mientras se realicen actividades. Para que no sean los mismos estudiantes en un
mismo grupo se elaborarán dos listas.
 El grupo conformado por 3 estudiantes presentará el informe semanal. Ellos
decidirán quién será el coordinador/a, secretario/a y fotógrafo/a y responsable
de la logística. Cada informe forma parte del Informe final del programa.
DE LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

La aprobación de las actividades de Participación Estudiantil se basa en lo dispuesto en el Art.
203 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
La evaluación de la bitácora o portafolio constará de los siguientes elementos con sus
respectivas ponderaciones:
Criterios de evaluación % Escala

cuantitativa
1. La asistencia del estudiante en las actividades planificadas 10 1 punto

dentro de participación estudiantil
2. El estudiante en el desarrollo de las actividades:
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UNIDAD EDUCATIVA
Propone acciones innovadoras y creativas a través de un plan de 10 1 punto
acción que responden a las necesidades de la comunidad..
Identifica las necesidades del entorno natural y social para 10 1 punto
responder conactividades creativas a la población objetivo.
Trabaja en equipo de manera solidaria, inclusiva y respetuosa de 10 1 punto
losderechos.
Cumple con los compromisos adquiridos en la ejecución de 10 1 punto
lasactividades programadas
Protagoniza y lidera acciones en beneficio de la comunidad 10 1 punto
50 5 puntos
3. Registro de actividades en la Bitácora o portafolio 40 4 puntos
(elaboración y entrega oportuna de las mismas)
Total 100 10 puntos
El estudiante debe evaluar las actividades realizadas y hacer los
ajustes enel proceso.
3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
El programa Educación para la Democracia se realiza por segunda ocasión en la UEPRIM en el

2012.
Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de calidad,
como expresión de los logros que deben obtenerse en la gestión escolar, el desempeño docente,
el aprendizaje, entre otros. Ello orienta a la necesidad de diseñar, implementar, sistematizar,
controlar y evaluar proyectos de participación estudiantil dirigidos a perfeccionar dichos
procesos.
En su trayectoria, la unidad educativa ha venido desarrollando proyectos y estrategias

educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y
didácticos, sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación
Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como el vínculo escuela-familia-
comunidad, la formación de valores éticos, la formación de una cultural integral, entre otros.
4. JUSTIFICACIÓN
Es necesario tener en consideración el acuerdo ministerial 0444-12 del ministerio de educación

del Ecuador…
“Que el reglamento general de la ley orgánica de educación intercultural, publicado en el

suplemento del registro oficial 754 de 26 de julio de 2012, en su título vi, denominado “de la
evaluación, calificación y promoción de los estudiantes”, contempla el programa de
participación estudiantil, definiendo en sus artículos 202 y 203, su duración, las opciones y los
requisitos para su aprobación;
Que en el artículo 198, numeral 2, de este ordenamiento se establece como requisito para la
obtención del título de bachiller, el haber aprobado las actividades de participación estudiantil
obligatorias;
Que con memorando nºmineduc-sce-2012-01301- mem de 20 de septiembre de 2012 la señora

subsecretaria de calidad y equidad educativa (encargada) remite la propuesta de acuerdo
ministerial para la implementación del programa de participación estudiantil en el sistema
106
UNIDAD EDUCATIVA
nacional de educación, al que adjunta el informe técnico suscrito por la señora directora
nacional de educación para la democracia y el buen vivir.
5. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO -EDUCATIVA
Es importar señalar el artículo 26 de la carta magna, que determina que “la educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo”.
Además, el artículo 27 de este mismo ordenamiento, prescribe: “la educación se centrará en el

ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática , incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”.
Buen vivir o SumakKawsay es un concepto que proviene de las comunidades indígenas del
mundo andino y que ha sido adoptado dentro de las constituciones de Ecuador y Bolivia. En
contraposición al concepto occidental de vivir mejor, que implica competencia y una visión
individualista del ser humano, el Buen Vivir parte de la idea de equilibrio entre los que
conforman la comunidad, lo que implica que todos tengan lo necesario para una buena vida. “El
Buen Vivir requerirá que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades gocen
efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco de la interculturalidad,
del respeto a sus diversidades y de la convivencia armónica con la naturaleza” (Art. 275,
Constitución de la República del Ecuador)
6. OBJETIVOS
6.1. OBJETIVO GENERAL
Hacer que los adolescentes sean actores dinámicos de la educación y sociedad a

través de la socialización y práctica de valores y principios de responsabilidad para
llegar a ser ciudadanos comprometidos con el buen vivir y el desarrollo armónico
del país.
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Están tomados del acuerdo ministerial 0444-12

Art. 2.- OBJETIVOS.- Las actividades de participación estudiantil deben cumplir
los siguientes objetivos:
1. La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad.
2. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación, ejecución y

evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas
y las necesidades sociales de la comunidad;
107
UNIDAD EDUCATIVA
3. La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias

ciudadanas y de derechos humanos, así como de trabajo en equipo; y,
4. La generación de espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los

saberes escolares.
7. METAS
1. Los estudiantes podrán ejercer conscientemente su voto optativo.

2. Tendrán mayor conocimiento de los Derechos Humanos (qué son, cuándo y cómo
se establecieron, etc.) y realizar actividades afines.
3. Se involucrarán en programas de identidad ecuatoriana.
4. Socializaran y crearan espacios de convivencia con los estudiantes de otras
brigadas.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PRIMER QUIMESTRE
FECHA DE INICIO: 3ª SEMANA DEL MES DE MAYO
FECHA DE FINALIZACIÓN: 3ª SEMANA DEL MES DE AGOSTO
SEGUNDO QUIMESTRE
FECHA DE INICIO: 4ª SEMANA DEL MES DE SEPTIEMBRE
FECHA DE FINALIZACIÓN: 2ª SEMANA DEL MES DE ENERO
9. DURACIÓN DEL PROYECTO
En relación al tiempo de duración, el acuerdo ministerial 0444-12 dice:
Art. 1.- Obligatoriedad.- los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las
instituciones educativas públicas, fiscomisionales y particulares, en todas las modalidades del
sistema nacional de educación, a partir de los períodos escolares 2012-2013, en régimen sierra,
y 2013-2014, en régimen costa, deben cumplir con las doscientas horas (200) de participación
estudiantil, dividas en ciento veinte (120) horas en el primer curso de bachillerato, y ochenta
(80) horas en el segundo curso de bachillerato, en las opciones contempladas en el artículo 202
del reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural.
10. IMPACTO EDUCATIVO
La pertinencia e impacto educativo de este proceso de investigación-acción están en:provocar

un cambio educativo en la UEPRIM, potenciar la creación de una comunidad educativa
autocritica, realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico, reflexivo entre otras.
108
UNIDAD EDUCATIVA
109
UNIDAD EDUCATIVA
Proyecto de Participación Estudiantil: Educación en Ciudadanía, Derechos Humanos y Buen Vivir
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESTILO DE GESTIÓN
# Actividades Responsables Tiempos Indicador(es) de Logros %
1 Preparación del taller de la semana con el grupo Coordinador de brigada y equipo Mayo 2013 a Informe de reunión y
coordinador de la semana coordinador semanal Enero 2014 registro.
2 Talleres semanales Coordinador de brigada y Mayo 2013 a
estudiantes de la misma Enero 2014 Registro de asistencia
3 Informe semanal de los talleres Coordinador de brigada y equipo Mayo 2013 a Informe del taller, fotos y
coordinador semanal Enero 2014 registro de asistencia.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
# Actividades Responsables Tiempos Indicador(es) de Logros %
1 Participar en la programación- charla sobre Invitado especial. Coordinador Informes de las

elecciones institucional y de brigada. Equipo Por determinar actividades realizadas.
coordinador semanal
2 Colaborar en actividades provinciales del Coordinador provincial, Comunicados
programa institucional, de brigada y equipo Por determinar Invitación
coordinador semanal Fotos
Delegado del CNE. Coordinador Informes de las
3 Programar visita al CNE –Junta Provincial El institucional y de brigada. Equipo Por determinar actividades realizadas
Oro coordinadorsemanal
110
UNIDAD EDUCATIVA
4 Coordinar actividades en conjunto con los otros Coordinador institucional y de Por determinar Informes de las
programas de la unidad brigadas actividades realizadas
Programar charla y actividades sobre los Invitado especial. Coordinador 10 de Diciembre Invitación, publicaciones,
5 Derechos Humanos institucional y de brigada. Equipo del 2013 fotos
coordinador semanal
Coordinador institucional y de 23 de Diciembre Invitación, publicaciones,
6 Participar en mensaje Navideños brigada. Equipo coordinador del 2013 fotos.
semanal
Coordinador institucional y de Por determinar Informes de las
7 Programar visita al Centro de Prevención juvenil brigada. Equipo coordinador actividades realizadas
semanal
Metodología:
La metodología a usarse está basada en el Paradigma de la educación de calidad, donde, a partir de la autoevaluación, se planifica mejoras en la forma de
hacer las cosas y, a través de equipos de trabajo, se efectúa los cambios y evalúa los progresos.
Para lograr los cambios deseados, se utilizará las siguientes técnicas:

Retroalimentación y guía a partir de la autoevaluación.
Mesas de trabajo y discusión.
Involucración de los estudiantes y coordinadores en las decisiones y actividades.
Evaluación permanente.
Evaluación:
La evaluación será permanente y estará basada en los resultados de las autoevaluaciones de todas las actividades.
111
UNIDAD EDUCATIVA
Participación Estudiantil
Campo de Periodismo Comunitario.
Datos informativos.
Campo: Periodismo.
Curso: Primer Año de Bachillerato.
Coordinadora Institucional: Finlandia Valarezo Noblecilla.
Coordinadora del Campo de Periodismo: Jenny Santos Zelaya
Horas de trabajo: 120 horas
Año escolar: 2013-2014.
Antecedentes.
La UEPRIM apegada a los lineamientos del Ministerio de Educación año a año
conforma brigadas en varios campos para que los estudiantes matriculados en el primer
Año de Bachillerato cumplan con las doscientas horas de Participación Estudiantil,
divididas en ciento veinte horas en el Primer Año de Bachillerato, y ochenta horas en el
Segundo de Bachillerato y cumplir con el requisito para poder matricularse en Tercer
Año de Bachillerato
El Ministerio de Educación, mediante Acuerdo Ministerial Nro. 0444-12, del 19 de
octubre del 2012, amplía la participación estudiantil a “Periodismo Comunitario”,
campo en el que se realizarán acciones encaminadas a la generación de notas de prensa,
noticias, publicaciones, periódicos murales, material educomunicacional, artículos de
difusión y promoción generadas por la participación de los estudiantes en cada una de
las opciones de participación estudiantil, que reflejen la vinculación y servicio a la
comunidad.
Es conveniente que los estudiantes de la UEPRIM tengan conocimientos básicos del
periodismo, para convertir a la comunicación en un eje básico de las políticas de cambio
y proyectos de desarrollo emprendidos en el sector estudiantil y en la comunidad
educativa en general, mediante la transformación de un periodismo estudiantil que esté
acorde con la filosofía que propone el Plan Decenal de Educación.
Análisis de situación actual de la problemática.

En la actualidad los estudiantes que terminaron su Participación Estudiantil dejaron
iniciado un trabajo que lo disfrutaron en su realización. Como fue la primera vez que se
trabajó en este campo hubo detalles que detuvieron el éxito en sus jornadas semanales
como se precisan a continuación.
 Faltó colaboración de las personas a quienes se le pedía alguna información.
 No hay lineamientos otorgados por la zona regidora del Programa.
 No hay un espacio adecuado para sus talleres formativos.
 Las coberturas realizadas fueron delegadas sin previo aviso.
 Tiempo para divulgar los logros internos en las unidades educativas de la comunidad.
De lo expuesto se deduce que aunque los estudiantes estaban predispuestos para que su
labor sea exitosa, el tiempo fue el detalle que a veces les falló.
Hay que dar un reordenamiento en las actividades que realizó el grupo anterior para
superar esos detalles y conseguir el éxito deseado.
UNIDAD EDUCATIVA
Justificación.
Recientemente, debido a los nuevos avances tecnológicos, el fácil acceso a estos por
parte del ciudadano y a distintos motivos particulares de cada comunidad, ha surgido y
con gran auge el llamado “Periodismo Comunitario” o “Periodismo Ciudadano”.
En este trabajo de investigación se desarrollarán definiciones, principales factores de
influencia, aportes, críticas y en general todos los temas que derivan del Periodismo
Comunitario. Además se hará referencia de la situación en Ecuador y en algunos países
de Latinoamérica
Fundamentación Científica Didáctica.

La participación estudiantil es una acción educativa, pública y política que fortalece la
capacidad de acción de los estudiantes en la construcción del bien común, que garantiza
el ejercicio de derechos y deberes.
La participación es un proceso por medio del cual los estudiantes analizan, reflexionan e
interiorizan su existencia en relación con las condiciones sociales y públicas; desde
donde tejen sentidos, posiciones y discursos frente a las condiciones privativas del
contexto comunitario.
La participación en los estudiantes deja de concebirse como una conducta que se pueda
medir o describir como un simple comportamiento, es más bien un involucramiento en
quehaceres fructíferos que recaen en beneficio de la sociedad.
La UEPRIM mantiene desde hace algunos años atrás una participación activa de los
estudiantes de los segundos y terceros años de bachillerato, hasta el año lectivo anterior
y desde este año se trabajará con los primeros y segundos años de Bachillerato, las
opciones en las que se ha trabajado han permitido que nuestros estudiantes contribuyan
de alguna manera con lo que la sociedad necesita.
Beneficiarios.
La comunidad educativa de la UEPRIM y la del sector que la rodea.
Objetivos Generales
Ofrecer una experiencia de Educación no formal a jóvenes de primero y segundo año de
bachillerato dentro del actual modelo de participación estudiantil que contribuya en su
formación en valores éticos y morales dentro del Periodismo.
Específicos.
Potenciar el protagonismo activo de los estudiantes, en la planificación, ejecución, y
evaluación de propuestas integrales, que respondan a sus necesidades educativas y
sociales de la comunidad.
Generar espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares.
Metas.
A partir del 11 de Mayo del 2013, todos los estudiantes de Primero y Segundo años de
Bachillerato trabajarán los días sábados en las instalaciones de la UEPRIM y
participaràn en diferentes actividades formativas, de capacitación, desarrollo de
UNIDAD EDUCATIVA
habilidades, destrezas con criterio de desempeño y formación en valores, con el
propósito de alcanzar un aprendizaje significativo, de tal manera que el Programa de
Participación Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los
estudiantes
Actividades.
Los estudiantes tendrán capacitaciones constantes para poder realizar las actividades
asignadas a cada uno.
Realizarán las diferentes secciones de un boletín semanal que se exhibirá en una
cartelera asignada a Participación Estudiantil.
Realizarán coberturas de los eventos que se realicen en la UEPRIM y en la comunidad
que los rodea.
Editarán un boletín periodístico, para divulgar los principales logros socio-culturales y
productivos.
Interactuar noticias con la comunidad educativa de la zona y con los medios de
comunicación de Machala.
UNIDAD EDUCATIVA
Cronograma y actividades.
Septiemb Noviem Diciem
Mayo Junio Julio Agosto Octubre Enero
re bre bre
Organización de los Campos x
Instructivo General de Participación

x
Estudiantil.
Conceptos elementales del Periodismo x x
Revisión de trabajos realizados x x x
Coberturas de eventos socioculturales

x x x x x x x x x
tanto internos como comunitarios.
Coberturas fotográficas x x x x x x x x x
Exposición de cartelera con información

x x x x x x x x
actualizada semanalmente.
Edición del boletín Informativo para la

x
semana cultural de la UEPRIM.
UNIDAD EDUCATIVA
Duración del proyecto.

Primer Quimestre
Fecha de Inicio: 3era semana del mes de Mayo.
Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto.
Segundo Quimestre.
Fecha de Inicio: 4ta semana del mes de septiembre.
Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero.
Impacto educativo
Alcanzar un aprendizaje significativo, de tal manera que el Programa de Participación

Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los estudiantes
1. Datos Informativos:
Nombre: Unidad Educativa “El Principito & Marcel Laniado De Wind”

Parroquia: La Providencia Cantón: Machala Provincia: El Oro
Telf. 072-981-877 / 072-981- Dirección: Av. Luis Ángel León Román (Vía a
881 Pajonal Km 1)
Correo Electrónico : timandberna@yahoo.com

Nombre del Proyecto: ANIMACIÓN A LA LECTURA
Beneficiarios del Proyecto: Estudiantes del Segundo Año de Bachillerato
Tiempo de duración: Período lectivo 2013-2014
UNIDAD EDUCATIVA
Responsable: Lcda. Myriam Mesías Corresponsable: Lcda. Finlandia Valarezo
Suárez Coordinadora Institucional Programa de
Participación Estudiantil.
2. Antecedentes:
Al hablar de educación integral la palabra lectura debe estar implícita en todas
las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, niñas y
adolescentes de todos los niveles de educación de la Unidad Educativa
Particular “Principito & Marcel Laniado de Wind”, puesto que la lectura es la
actividad que permite al hombre expresarse en todas sus dimensiones y entender
el mundo que lo rodea.
Por lo que es necesario conocer y difundir más el Programa de Animación a la
Lectura con la comunidad educativa y comunidad en general para compartir
conocimientos y experiencias que nos conlleve a establecer compromisos para
potenciar esta destreza del lenguaje (leer) que ayudará a mejorar el nivel
cultural especialmente a los miembros de la familia Marcelina.
3. Análisis de la situación actual.-
Las exigencias de la educación en la actualidad requiere de innovaciones que
complemente la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de
destrezas y habilidades, en todos los niveles de aprendizaje organizados en todos
los estándares educativos.
En este ámbito la Unidad Educativa Particular “Principito & Marcel Laniado de
Wind” ha desarrollado actividades extracurriculares en el área de Lengua y
Literatura para mejorar la expresión oral, escrita y comprensión lectora de todos
los estudiantes de la unidad, de la misma manera ha venido cumpliendo con el
programa de Participación Estudiantil, sin embargo a través del diagnóstico
realizado durante las jornadas pedagógicas del año lectivo 2012-2013 se ha
comprobado la poca disposición lectora y el desinterés por adquirir habilidades
que desarrollen el pensamiento crítico, lógico y valorativo en los estudiantes de
Primer, Segundo y tercer Año de Bachillerato.
A partir de esta determinación es menester replantear objetivos y metas del
Programa de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” que permitan
alcanzar los niveles de comprensión literal, inferencial y crítico valorativo, para
construir un aprendizaje significativo, ampliar sus conocimientos y desarrollar
UNIDAD EDUCATIVA
su pensamiento crítico, creativo y reflexivo, a la vez que potenciar el vínculo con
la comunidad y desarrollar un compromiso social transformador, dentro del
proceso de formación de valores.
4. Justificación.-
La UEPRIM se ha caracterizado por ser protagonista en el desarrollo sus
actividades pedagógicas-didácticas de acuerdo a lo que estipula la Constitución
de la República y el Reglamento General de la LOEI, por lo que el desarrollo
del Proyecto de Participación Estudiantil de “Animación a la Lectura” no es la
excepción, ya que su obligatoriedad se evidencia en los Artículos 198,202,203
de la LOEI en el que se establece que como requisito para la obtención del
título de bachiller debe haber cumplido con las actividades de participación
estudiantil.
Además es importante que los estudiantes se interesen y desarrollen la
comprensión lectora y el gusto por la lectura, no solo por cumplir un requisito;
sino que deben ver esta actividad como una fuente de aprendizaje y recreación y
no como algo tedioso, cansado o como un castigo. Al comprender lo leído
podrán compartir de manera solidaria con la comunidad educativa lo aprendido.
5. Fundamentación científico educativa.-
El hecho de que en el hogar de la gran mayoría de los ciudadanos de nuestro

país, no se fomente la lectura desde la infancia, puede ser por ignorancia; pero
que en las escuelas o colegios no se lo haga es por falta de voluntad.
Una de las principales preocupaciones de la UEPRIM en el avance del tiempo
es la formación de lectores para mejorar acceso al conocimiento, fomentar la
creatividad y estimular el espíritu investigador de los estudiantes, teniendo que
afrontar este reto en medio de una cultura que asocia la lectura como una
actividad aburrida y poco interesante.
El Proyecto de participación estudiantil “Animación a la lectura” que
desarrollará la unidad educativa cumple con una función importante en la
ejecución de actividades que permiten alcanzar logros de aprendizaje
significativos en el marco del buen vivir, por lo que profundiza en los
siguientes aspectos.
UNIDAD EDUCATIVA
 La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la
comunidad.
 El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación,
ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus
necesidades educativas y a las necesidades sociales de la comunidad.
 La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de
competencias ciudadanas y de derechos humanos, así como de trabajo
en equipo; y,
 La generación de espacios de diálogos entre los saberes comunitarios
y los saberes escolares.
6. Beneficiarios.-
Los beneficiarios directos de este proyecto son los estudiantes del primer y
segundo año de Bachillerato, también se estima favorecer a la comunidad
educativa de la UEPRIM, así como a instituciones aledañas que deseen
articular los aprendizajes estudiantiles.
7. Objetivo General
 Promocionar la lectura en la institución y en la comunidad a través
de estrategias de difusión que hagan concienciar a los estudiantes
sobre la importancia de compartir los saberes comunitarios y
escolares para mejorar la cultura general.
7.1. Objetivos Específicos

 Analizar las normativas sobre la ejecución del Proyecto de
Participación Estudiantil para sistematizar las actividades a
desarrollarse.
 Promocionar a través de programaciones e intervenciones públicas,
diseño de carteles, trípticos, diapositivas que animen y fomente la
lectura.
 Ejecutar actividades de trasmisión del hábito de la lectura en los
diferentes niveles inicial, básico y bachillerato a través de la difusión
de eventos históricos y culturales.
UNIDAD EDUCATIVA
 Controlar y evaluar el desempeño d los estudiantes en el desarrollo de
las habilidades lectoras para la aprobación del programa de
participación estudiantil.
8. Metas.-
 Lograr en el transcurso del período lectivo 2013-2014 que los
estudiantes de primero y segundo año de bachillerato de la UEPRIM
que integran la Brigada de Participación Estudiantil “Animación a la
lectura” desarrollen la habilidad de comprender, interpretar y
argumentar valorativamente el contenido de los diferentes textos para
ser socializados dentro y fuera e la institución.
9. Duración del proyecto.-

En el período lectivo 2013-2014 el proyecto de Participación Estudiantil
“Animación a la Lectura” tendrá una duración de 120 horas en el primer curso
de bachillerato y 80 horas en el segundo de bachillerato según lo contempla la
ley.
10. Operatividad del proyecto
El proyecto de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” se
desarrollará en dos fases, la primera fase en el primer quimestre desde la
tercera semana del mes de mayo hasta la tercera semana del mes de agosto; y
la segunda fase en el segundo quimestre desde la cuarta semana del mes de
septiembre hasta la segunda semana del mes de enero-13. En dos niveles
interno para la comunidad educativa y externo para la comunidad en general,
en sesiones de cuatro horas de sesenta minutos por semana conforme al
horario establecido por la UEPRIM.
UNIDAD EDUCATIVA
11. Cronograma de actividades
Tiempo mayo junio Julio Agosto septiembre octubre noviembre diciembre enero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Actividad
-Inicio del X
programa de
participación
estudiantil
-Presentación de X
las normativas y
objetivos del
Proyecto de
“Animación a la
Lectura”
-Presentación del x
formato para el
informe escrito
-Valoración de x X
contenidos
científicos
UNIDAD EDUCATIVA
relacionados a la
lectura
-Aplicación de X
cuestionarios de la
lectura
comprensiva
-Taller de lectura X
crítica
-Taller de lectura X
inferencial
-Análisis de X
estrategias
durante la pre-
lectura
-Taller
-Análisis de X
estrategias
durante la lectura.
-Taller
-Organización de
UNIDAD EDUCATIVA
las estrategias del
Plan Lector.
-Elaboración de X
ficheros
bibliográficos.
-Taller
Elaboración de X
ficheros
videográficos.
-Taller
-Creación de un X
cuento.
-Taller
Redacción final X
del cuento.
-Taller
-Adquisición de X
obras literarias.
-Taller.
-Evaluación de la X
UNIDAD EDUCATIVA
primera fase del
Programa
-Vacaciones x x x x x
quimestrales
-Motivación para X
el desarrollo de la
segunda fase del
proyecto.
-Taller
-Elaboración del X X X
material para
animación a la
lectura (afiches,
diapositivas,
carteles, etc..)
-Actividades de X
expresión oral y
apreciación
musical.
-Participación en x
UNIDAD EDUCATIVA
el minuto cívico
de la Educación
Básica
-Participación del x x x X X
minuto cívico del
nivel Bachillerato.
-Exposición de X
periódicos
murales.
-Participación en
la Expociencia de
d-estrezas con un
stánd.
-Planeamiento de X
visitas a la
comunidad del
entorno.
-Taller
-Visitas al Asilo de X
Anciano. X
UNIDAD EDUCATIVA
-Taller
-Visita a la
Escuela
“Paquisha”
-Taller
-Desarrollar
actividades de X
promoción de la
cultura. (misa)
-Taller
-Redacción del X
informe final
Evaluación y X
estimulación a los
estudiantes más
destacados en el
programa.
-Presentación del X
informe final.
-Programa y X
UNIDAD EDUCATIVA
clausura del
Programa de
“Animación a la
Lectura”
UNIDAD EDUCATIVA
12. Impacto educativo.-
Potenciar la lectura entre los estudiantes, docentes y padres de familia para
hacer que quienes leen lo hagan con mayor frecuencia y los que nada leen se
acerquen a los libros.
13. Monitoreo y Evaluación.-
El proceso de evaluación se realizará de forma cualitativa y cuantitativa; la
primera forma se hará en base a la consecución de los objetivos planteados en
el proyecto y su traslado a la comunidad; el cuantitativo se establecerá a
partir de la participación en los siguientes aspectos. Actividad de planificación
en un 20%, ejecución de actividades en su respectivo campo en un 40%, se
tendrá en cuenta la asistencia en un 20% y el informe final tendrá un valor del
20% lo significa un 100% de la evaluación. La nota mínima para aprobar es
de 12 puntos, caso contrario deberá repetir su participación.
14. Bibliografía
o Acuerdo Ministerial 0444-12

o SEMPLADES. Guía para la presentación de documento de un programa.
o SANTILLANA, Curso para docentes. Ecuador. 2009
o Dra. MATOS, Eneida. Ph. Instructivo Elaboración de Proyectos de
Investigación. UEPRIM.2013
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:
Lcda. Finlandia Valarezo N. Mgs. Timothy Nilsson Consejo Ejecutivo

Coordinadora Institucional Vicerrector UEPRIM Fecha:

Pei 2013

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Unidad Educativa

“PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MACHALA – EL ORO - ECUADOR

FORMAR NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES

SER UNA INSTITUCIÓN BILINGÜE Y

1. Implementación de la educación inicial según nivel, educación general básica de

1. RESPETO.- Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su

Perfil del estudiante

Perfil del docente

1. Ser profesional idónea en el nivel y modalidad (español o inglés).

1. Asumir, con todas las consecuencias, su responsabilidad como primeros

MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA

parte de la socializa e Código de Inspección deberes y derechos demostración de

procesos de Instrumentos de procesos de

se cuenta con una 2013 se proyectos de Directora de Control de equipada y en

La estrategia planteada considera además del seguimiento a la ejecución del proyecto, la

Posteriormente se llevará a cabo una evaluación externa en la que se pueda evaluar el

El mencionado objetivo permite:

ELABORADO REVISADO APROBADO

Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo

Machala, enero 2013

Machala- El Oro – Ecuador

1.9. Dirección: Av. Luis Ángel León Román

"Nunca dudes que un pequeño grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos pueden

Frente a la demanda de este sistema educativo, expuesta ya en el párrafo anterior, es preciso

El presente Código de Convivencia responde a la necesidad de promover una actitud de

4. OBJETIVOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA

DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

2.1. DERECHOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES.

2.2. COMPROMISOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES.

2.3. DEL RECTOR

2.4. DEL VICERRECTOR

2.5. DEL INSPECTOR GENERAL

Son deberes y atribuciones del inspector general a más de los contemplados en el

2.6. DE LOS DIRECTORES DE NIVEL

2.6.1 Ser un apoyo permanente a Rectorado, Vicerrectorado e Inspección General en asuntos

3.1. DE LOS DERECHOS DE LOS/AS DOCENTES.

3.1.1. Recibir capacitación permanente sobre innovación pedagógica. (Art. 10 a (LOEI);

3.2. DE LOS COMPROMISOS DE LOS/AS DOCENTES

El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los INTEGRANTES

3.3.1. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes.

3.4.1. Asumir directamente la orientación, evaluación y control de la preparación especializada

3.5. DE LOS DERECHOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. (Art. 56 del

3.5.1. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes.

3.6. DE LOS COMPROMISOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. (Art.56 del

3.6.1. Dirigir las reuniones con padres de familia.

3.7. DE LOS DERECHOS Y COMPROMISOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado:

Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado:

4.2.18 Colaborar con el ornato ,aseo y mantenimiento de la UEPRIM, para convivir en

5.2.1. Participar activamente en las actividades académicas de la Institución.

5.2.11. Asistir obligatoriamente a las reuniones que realiza la UEPRIM y acercarse

5.2.12 Evitar confrontaciones, guardando el debido respeto y consideración, ante

6. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CONVIVENCIA

FALTAS LEVES DE DOCENTES

II) FALTAS GRAVES

LAS FALTAS MUY GRAVES.

FALTAS MUY GRAVES - DOCENTES

 Dialogo Docente – estudiante

MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS LEVES - DOCENTES

MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS GRAVES

MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS GRAVES – DOCENTES