Sistema Tecnológico de Monterrey

Nombre de la Actividad:

Fundamentación y diseño valuación de una propuesta educativa para el área de ciencias Naturales
en los grados 1ero, 2do, 3ero y 4to. De Primaria

Sector curricular evaluado: ciencias naturales. Grados 1ero, 2do, 3ero y 4to.

Nivel educativo: primaria.

País de origen del plan de estudios o programa evaluado: Colombia

Curso:

Teoría y práctica del currículum

Tutor:

Mtra. Mtra. Josefina Bailey Moreno

Grupo No.16:
José Arturo Ángel Poveda
A01314123
Helena Báez Infante
A01312261
Teresa Guzmán Rodríguez
A01314112
Jaqueline Quijano Sierra
A01312269

Abril, 22 de 2012
  Escrito valorativo (tipo ensayo) tomando como base el cuestionario de las 11 preguntas de
la primera parte. El apartado reporta una valoración sobre los principales fundamentos del
diseño, desarrollo y evaluación curricular, articulados y aplicados al sector de estudio.

(4 cuartillas) 20 puntos (DEBEMOS DEJAR EL QUE ORGANIZAMOS EN LA PRIMERA

PARTE)

Fundamentación Epistemológica del área de ciencias naturales

La escuela a través del currículo asume las intensiones educativas de una sociedad para un
determinado momento de desarrollo, (Casarini Ratto, 1999), es por ello que debemos estar a la
vanguardia de los avances para poder dar la sociedad seres competentes para desenvolverse en el
medio. En el proceso de diseño curricular se debe tener en cuenta que existen diversas propuestas
de cómo clasificar y ordenar los contenidos curriculares, pero que esto tan solo depende de la
persona encargada de la elaboración de dicho documento, tarea nada fácil por cierto. Según (Coll
1987), los contenidos curriculares se clasifican en tres aspectos: Conceptuales, procedimentales y
actitudinales; estos tipos de contenidos se constituyen en criterios valiosos a la hora de armar el
currículo.

En el Instituto Técnico Agropecuario Antonio Nariño el plan de estudios está diseñado,

teniendo en cuenta el énfasis de la institución, el cual es manejado desde el área de las Ciencias
Naturales, donde se profundiza en un saber y donde se desarrollan las capacidades y habilidades
del estudiantado.  La organización del plan de estudios es una tarea no de un momento y se debe
tener presente varios factores como indica Hilda Taba (1962) Sobre la clasificación de la naturaleza
del conocimiento por medio de una “jerarquización del conocimiento” y no es sencillo descubrir
que va o que no en un plan de estudios, todo en su momento cobra importancia en la formación.
Identificar que no exista discrepancia entre los saberes, los estudiantes y  contexto, todas las
disciplinas demandan un orden donde se entrelazan y forman unidad entre  saberes que requiere
una secuencia lógica de los programas curriculares. 
 En el caso del currículo del Colegio Antonio Nariño podemos evidenciar que responden a
un enfoque fundamentalmente formativo, su objetivo es que los estudiantes adquieran capacidades,
conocimiento, actitudes y valoren el medio ambiente que les rodea, los programas tiene secuencia
lógica y se mantienen dentro de los parámetros propuestos, por el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia (MEN), estos están articulados a los proyectos ambientales escolares, por lo
que existe una estrecha relación de estos con los objetivos dispuestos en el currículum de esta
asignatura y sus actividades responden al logro que se pretende en el área.

Cada grado tiene cuatro periodos escolares y en cada uno de estos existen contenidos que
mantienen una secuencia ideal y pertinente para la edad de los estudiantes de acuerdo al grado
escolar. En el caso del grado primero de primaria evidenciamos en sus contenidos tres grandes
temas que son: la naturaleza, la materia y la energía, en el grado segundo encontramos la siguiente
temática: los seres vivos y no vivos, las plantas, el cuerpo humano y la materia, para el caso del
grado tercero los temas generales que ven en el año escolar son: importancia del método científico,
seres vivos y no vivos, el cuerpo humano, la materia y el universo, para el cuarto grado los temas
que se ven son: los seres vivos, el medio ambiente, la materia y la energía. El programa de ciencias
naturales tiene secuencia lógica, empieza vinculando conocimientos acerca del mundo natural, los
programas parten ofreciendo al estudiante la oportunidad de ir desarrollando su pensamiento
científico a través de la observación e interacción con el medio ambiente a través de las actividades
descritas, de esta forma ellos obtienen respuesta a las preguntas que tienen y aumentan sus marcos
de explicación a sus ¿por qué? A través de las actividades que realizan. Prestan especial atención al
cuidado del medio ambiente y está presente en los contenidos de cada grado, se evidencian en las
actividades que se realizan que hay integración de áreas, estas actividades se presentan dentro del
plan de estudios de forma explícita dando lugar a orientar el logro que se desea alcanzar, y teniendo
en cuenta el entorno en que se desarrollan y los elementos que se necesitan para ejecutarla.

A su vez estos contenidos presentan un objetivo claro el cual se denomina como logro y
también se describe un indicador que viene siendo el parámetro de evaluación para identificar si los
estudiantes han alcanzado el logro propuesto, de igual forma las actividades se elaboran de
acuerdo a los contenidos que a su vez se desarrollan de manera estructurada basándose en los cinco
ejes temáticos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN),
básicamente este plan de estudios se enmarca dentro del aprendizaje significativo y está
debidamente estructurado y con una buena correlación según los contenidos y logros establecidos
allí.

Con respecto a las estrategias de enseñanza se encuentran guiadas bajo una propuesta que se
centra en la teoría constructivista y que promueve el aprendizaje significativo por medio de
actividades con un enfoque descriptivo, argumentativo y propositivo como se argumenta en el
Proyecto Educativo Institucional, pero no se ve un reflejo claro de estos propósitos, ya que las
actividades que allí se mencionan buscan generar en el niño procesos descriptivos y argumentativos,
pero con muy poco énfasis en la creación e innovación. Menciona (Escudero, 1999) que la
evaluación de un programa se dirige a valorar si en el programa ha conseguido alcanzar los
objetivos por los que se puso en marcha, o ha dado lugar a otros efectos o resultados colaterales
(positivos o no). De acuerdo a este argumento podemos decir que los métodos de enseñanza tienen
unos propósitos sustentados en el P.E.I, pero que no se ven descritos en las actividades pedagógicas
propuestas en el plan de estudios.

En el caso de los docentes se encargan de orientar las once áreas que se imparten en los
diferentes grados de la institución sin tener en cuenta su énfasis educativo, además no cuentan con
una capacitación que los oriente para impulsar los procesos en el área como se debiera. Esto es a
grandes rasgos las falencias encontradas en currículo de la institución educativa y t eniendo en
cuenta la fundamentación epistemología del área de ciencias naturales se presentan las siguientes
sugerencias para que sean trabajadas por los docentes de la institución. Lo anterior significa que a
través de las estrategias que se sugieran en este documento se inicie un proceso de trabajo cuya
intención principal es recuperar la importancia de la enseñanza de las Ciencias Naturales, y que los
estudiantes tengan la oportunidad de generar experiencias con distintos materiales vivos y no vivos,
fenómenos naturales y experimentos sencillos.

Situaciones de Enseñanza para realizar las Actividades:

Interactúan con el mundo natural a través de observaciones, exploraciones y diseños

sencillos de indagación escolar, centrados en:
• Seres vivos • El cuerpo humano y la salud
• Fenómenos físicos • La materia y sustancias
• Fenómenos ambientales • Fenómenos meteorológicos
 • Seres inertes •El universo
• Resolución de problemas a través de actividades propuestas en clase.

Explican y contrastan sus ideas acerca de las observaciones y experiencias realizadas con
sus compañeros y maestros a través de:
• Uso del laboratorio escolar • Uso de la biblioteca
• Salidas de campo • Visita a la granja
• Visita a campos petroleros de la zona • Uso de diarios de campo
• Uso de libros de texto •Redacción de informes
• Realización de exhibiciones escolares:
*Muestras abiertas * Participación en la feria de la ciencia
*Exposiciones *Rally científico

Sistematizan los nuevos conocimientos y elaboran explicaciones cada vez más

cercanas a los modelos científicos básicos aceptados, mediante:
• La observación de fenómenos y/o objetos • Las exploraciones en las salidas de campo
• La identificación y resolución de problemas •La utilización de modelos sencillos
socialmente relevantes
• Uso de:
*Tablas *Gráficos

• Realización de:
* Lecturas grupales * Debate en clase

• La incorporación en clase de elementos de la historia de las ciencias, a través de:

*Biografías de científicos * Descripción del contexto de algunos
descubrimientos
* Reconstrucciones históricas
Evaluación:
Teniendo en cuenta que la institución emplea las pruebas saber cómo test-educativos de
manera escrita y desarrollándose en concordancia para preparar a los estudiantes cuando se
enfrentan a las pruebas dirigidas por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, se sugiere
realizar una base de datos en los diferentes grados con preguntas tipo icfes que se implementen al
finalizar cada periodo académico. No debemos olvidar que la evaluación nos permite conocer la
evolución de los conocimientos, habilidades y actitudes, valorar la eficacia de las estrategias y
recursos empleados en la enseñanza, conocer los conocimientos previos de los estudiantes, estos
constituyen los parámetros para el seguimiento de su evolución.

A través de estas situaciones de enseñanza y la temática dada se propone el siguiente plan de

actividades de enseñanza aprendizaje.

 Fundamentación psicológica del desarrollo cognitivo y socio afectivo del niño y un cuadro
con las características cognitivas y socio afectivas. (3 cuartillas) 20 puntos

Fundamentación psicológica sobre el desarrollo cognitivo y socio afectivo en el nivel educativo de

primaria:

La actividad cognitiva y el comportamiento socio afectivo de los estudiantes de primaria son

características que están inmersas y son importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. A
continuación se elabora una fundamentación al respecto.

Se puede iniciar retomando que es la inteligencia y para ello se tiene en cuenta el aporte de los
siguientes autores. Según Piaget, Jean (1978) Es la capacidad de adaptarse al ambiente, es la
adquisición de operaciones que facilitan dicha adaptación. Según Guilford (1976) Las actividades
intelectuales pueden describirse por tres atributos: el proceso cognitivo, el contexto y el producto.

La actividad cognitiva comprende los cinco procesos fundamentales en la comprensión de la

información denominada codificación de la memoria, de la producción y utilización de ideas,
reglas. Estas actividades mentales suponen de un conjunto de imágenes, símbolos, conceptos y
otros aspectos que se relacionan y son primordiales al pensar.

Piaget es uno de los autores que hace referencia a las diferentes etapas en el desarrollo cognitivo, en
el caso de los estudiantes con los cuales se trabaja en primaria se toman la etapa de las operaciones
concretas, que es la que corresponde al periodo escolar, se presentan progresos en cuanto a la
adquisición de algunos esquemas mentales y conceptos que se dan en primaria.

El nivel del pensamiento en esta edad escolar, deja de ser céntrico; su actividad ya no se concentra
tanto en sí mismo, en su cuerpo, si no que pasa a un nivel descentralizado, pues le interesa el medio
que lo rodea, sus amigos, el paisaje, le interesa ampliar su conocimiento.

En cuanto al comportamiento socio afectivo durante la primaria se tienen un especial cuidado pues
es en esta época donde los estudiantes inician un proceso de socialización a partir de sus
experiencias con el entorno académico. Según Frederick, Elkin (1974) Los niños perciben el
mundo y aprende los elementos de la cultura social de su entorno.

Es en el ambiente social donde los estudiantes se amplían notablemente y la familia en el aspecto

afectivo juega un papel fundamental en este proceso. El hogar puede considerarse como sede del
aprendizaje para el desarrollo de habilidades sociales y deseo de participar con otras personas.
Comparando la influencia socio afectiva de la familia con la de los compañeros y maestros, la
familia es la fuerza más poderosa en la modelación de la conducta del niño y aún más en los
primeros años de escuela donde la interacción con otros juega un papel importante en la formación
de su identidad y carácter que va en aumento. Adaptarse socialmente significa el éxito con el que el
estudiante se adapta en general a un grupo a una situación, a su entorno escolar significa tener éxito
con lo que las personas.

Concluyendo tanto las situaciones cognitivas, los comportamientos socio afectivos en la edad
escolar son afectados por diversos factores y cada niño puede tener situaciones diferentes y del
grado de madures y desarrollo de posea, igualmente en el aspecto social la influencia, pautas
normas, tomados en primera instancia de la familia, luego complementándolos con el ambiente
escolar, el maestro, el grupo de compañeros y sin olvidar los medios de comunicación. A
continuación se presenta por medio de un cuadro las características cognitivas y socio afectivas que
se presentan en esta etapa escolar.

Cuadro 1. Características cognitivas y socio afectivas de los niños en periodo escolar de 6 a 12 años

UNIDADES CARACTERISTICAS EJEMPLOS ASPECTOS

COGNITIVAS ESPECIFICAS SOCIOAFECTIVOS

LAS IMAGENES Es la representación Las imágenes de La primaria amplia y

 mental de algo, los personas, lugares, establece normas,
estudiantes en este situaciones, estándares de
aspecto recrean con elementos… comportamiento,
facilidad y las imágenes sentimiento como la
son reproducidas de aceptación afectiva,
acuerdo a su capacidad las competencias
creadoras y personales, relación
conocimientos, con los compañeros, el
vivencias. Son retratos maestro, la influencia
en la mente. sobre sí mismo y sobre
otros.

LOS SIMBOLOS Son asociaciones Letras, números, La familia es el primer

simples que el colores, dibujos, lugar de socialización
estudiante establece con palabras, objetos, en ella se establecen
un estimulo que lo lleva señales. los primeros vínculos
a hacer emocionales que se
representaciones para reflejaran en el trato
identificar con otros y con el
características entorno.
especificas.

LOS CONCEPTOS Se construyen con “Dulces”, tiene una El conocimiento social

símbolos y son la variedad de es la habilidad para
forma de diferenciar y especificaciones por comprender a otros,
relacionar ejemplo los colores, comprender su
acontecimientos, sabores y otras contexto y desarrollar
objetos, experiencias, características. una interacción con
características que le estos.
permiten poner en
orden sus experiencias.

LAS REGLAS Entidades de Creencias, aspectos de Se produce cambios en

pensamiento que se sí mismo o de otros la capacidad de los
manejan al pensar. que ya están en su estudiantes para lograr
 forma de pensar, la empatía, reconocer
actuar, vestir. los sentimientos.

En esta unidad de Se produce cambio en

conocimiento organiza las habilidades
de tal forma los específicas de
conocimientos para comunicación.
poder desarrollar un
proceso.
  Elaboración de un plan de actividades de enseñanza-aprendizaje para todo el sector
articuladas de manera interdependiente (mencionarlas y explicarlas ) (5 cuartillas) 20
puntos

Conclusiones:

Reflexiones sobre la importancia de fundamentar una propuesta considerando los modelos de

diseño curricular, el nivel educativo, la naturaleza del conocimiento y las características de los
estudiantes.

Reflexionar sobre los alcances y límites de la propuesta realizada.

Explicar qué conocimientos ha obtenido el equipo sobre el diseño.

Mencionar los aprendizajes más significativos logrados en el curso en general. (1 o 2 cuartillas) 15

puntos

REFLEXIONES

*Los verdaderos diseñadores curriculares, se preparan de forma consciente y responsable y

reconocen el valor y las implicaciones al diseñar una propuesta curricular, esto es importante para
generar una responsabilidad colectiva frente al proceso de mejora continua en la educación.

*Identificar los diferentes diseños de currículo permite tener opciones para ajustar a las
necesidades, seguir orientaciones, de otra manera son problemáticas que nunca se palpan y el papel
aguanta todo pero en la realidad los currículos no son relacionados con las necesidades ni los
contextos.

CONOCIMIENTOS COMO EQUIPO (2 cuartillas)

*La conceptualización relacionada sobre las fuentes del currículo permitió evidenciar como se
establecen relaciones entre los diferentes aportes e investigaciones de los autores, las
características propias de cada fuente y las relaciones con la práctica en las vivencias de cada uno
de los compañeros fue valiosa. Permitió ampliar conocimientos sobre el tema, fundamentarlos,
retroalimentarlos y manejarlos para ponerlos en práctica a través de nuevas propuestas curriculares
en las instituciones educativas.

*Identificar las características del currículo tanto el formal, real o el oculto permite visualizar un
panorama que va mas allá del papel, a través de las entrevista se logro conocer aspectos valiosos
que llevan a un punto comparativo entre lo que se tiene, lo que piensan maestros y padres sobre lo
que se hace.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

*Frederick, Elkin. (1974). El niño y la sociedad, Paidos, Bs. As.

*Piaget, Jean. (1978). Piscología y pedagogía, Barcelona. Ariel.

* Casarini, M. (2007). Teoría y diseño curricular. Monterrey, México: Ed. Trillas-UV. Pp.

109-180

*Gimeno Sacristán, J. (1998). Diseño del currículum, diseño de la enseñanza. El papel delos

profesores. En J. Gimeno Sacristán y A.

*Pérez Gómez (Comps.) Comprender y transformar la enseñanza. (Cap. 8, pp. 224- 264). Madrid:
Morata.

*Gimeno Sacristán, J. (1998).Los profesores como diseñadores. En J. Gimeno Sacristán y

A. Pérez Gómez (Comps.) Comprender y transformar la enseñanza. (Cap. 9. 9.3, pp. 308-333).

Madrid: Morata.
 *Bolívar Botia, A. (1999). Modelos de diseño curricular de corte crítico y postmoderno

descripción y balance. En Juan M. Escudero (ed.), Diseño, desarrollo e innovación del currículum.
(Cap. 6, pp. 145-162). Madrid: Síntesis, S.A.

* Díaz Barriga, Á. (2003). Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista

Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el 08 de 04  de 2012 en:
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-diazbarriga.html

*Angulo, J. F. y Blanco, N. (1994). Teoría y desarrollo del currículum: El currículum como

formación. Málaga, España: Aljibe. Pp. (33-34) 

*Correa de Reyes, Elizabeth; Jimena de Ortega, Dioselina (2004). Fundamentos y

Metodología de las Ciencias Naturales. Tunja, Colombia. Pág. 218-229.
 2.2 Realizar coevaluación
Teoría y práctica del curriculum

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