Sistema Tecnológico de Monterrey

Nombre de la Actividad:

Propuesta Educativa

Sector curricular: ciencias naturales. Grados 1ero, 2do, 3ero y 4to.

Nivel educativo: primaria.

País de origen del plan de estudios o programa evaluado: Colombia

Curso:
Teoría y práctica del currículum
Tutor:
Mtra. Mtra. Josefina Bailey Moreno
Grupo No.16:
Helena Báez Infante
A01312261
Teresa Guzmán Rodríguez
A01314112
Jaqueline Quijano Sierra
A01312269
José Arturo Ángel Poveda
A01314123

Abril 22 de 2012
 INTRODUCCION

Crear una propuesta educativa es un proceso que debe atender a una

necesidad, no es un proceso sencillo ya que se requiere de gran responsabilidad,
objetividad y conocimiento en el área, además de conocer como se lleva a cabo el
proceso.
El diseño curricular es aquel momento donde se realizan juicios de valor, se
exponen ideas claras de la dirección que pretende el currículo y es donde el proceso
toma sentido, por ello para el desarrollo de esta propuesta ha sido necesario conocer a
fondo el currículo, evaluar su propuesta inicial y descubrir sus fallas con información
obtenida propiamente de los actores del proceso, como lo son docentes y padres de
familia, a partir de ahí se han evidenciado unas necesidades en su forma, contenidos,
actividades y procesos de evaluación.
Es así que partiendo de estas falencias se genera una propuesta que
fundamenta sus contenidos de acuerdo a los lineamientos institucionales según el
P.E.I y que a su vez pretende tener un acercamiento al entorno rural y agropecuario
de la institución, asimismo es necesario que estos contenidos se enmarquen bajo la
teoría constructivista generando procesos con una enfoque descriptivo, argumentativo
y propositivo que guíen cada una de las actividades inmersas en el currículo.
También es importante generar esta propuesta bajo unos fundamentos
psicológicos que son parámetros que muestran la conducta de los alumnos según sus
características tales como la edad, el ambiente social y afectivo, permitiendo guiar este
proceso bajo una estructura integral que tiene en cuenta el ser en su entrono
sociocultural.
 EL DISEÑO CURRICULAR, UN PROCESO PARA ANALIZAR

Entre el diseño y el desarrollo son variados los aspectos que se relacionan con
el currículo. El diseño curricular, en este caso bajo el estudio juicioso de los aspectos
en los cuales se está trabajando es preciso ajustar al aporte de Bolívar Botia, Antonio
(1999. Pág. 150). Donde explica: el diseño del currículo está condicionado por un
primer nivel general (selección de la cultura escolar) y un nivel específico. Pero según
Grundy (1991). Hablar de “diseño curricular” suele ser expresión de un interés técnico,
en la medida en que el enfoque es el que domine la racionalización de los
procedimientos empleados para su planificación.

Los aspectos a trabajar en estas definiciones se orientan por diferentes

posturas frente al proceso del diseño curricular y pareciera que debe haber un balance
para lo que se quiere lograr. Este balance permite el diseño de un currículo que se
ajuste tanto a los aspectos de diseño crítico, autocritico, giros postmodernos y teoría
del currículo post moderno. Son incontables los aportes que tenemos con respecto al
diseño curricular por ello es importante la conciencia al ejercer la función de
diseñadores de un currículo que permita el complemento y desarrollo de los procesos
que se quieren lograr buscando un desarrollo curricular ajustado a las realidades del
entorno educativo y evaluando lo que se ha planteado para evidenciar el avance pues
se considera importante la participación de los docentes tanto en la tarea del diseño, el
desarrollo curricular y su evaluación.

En cuanto a los limites, sus alcances, lo que se espera y no se espera de los

diseños curriculares parte de las necesidades y lo que se quiere lograr. La capacidad
creadora especialmente en los docentes no tiene límites, depende la actitud y se
retoma un aporte de de Apple (1983) El diseño, ejecución y evaluación del currículo,
es una competencia profesional básica en los docentes. Si no la desarrollan será
porque en su actividad, siguen o ejecutan planes realizados por otros, quiere decir que
se limitarán a reproducir el orden o plan establecido al que ellos se acomodan. Este
aspecto permite reflexionar sobre las capacidades que se tienen para trabajar en los
diferentes momentos del currículo y es un deber participar de un proceso que beneficia
a todos.

Es preciso comprender que un diseño curricular es flexible a las situaciones de

cambio y deben permitir las características de ajusto por ello es importante la
evaluación del mismo, reflexionando sus alcances y sus limitantes para proyectarlo a
mejora continua.

Necesariamente el currículo se relaciona en su construcción y retomamos un

aporte de Gimeno Sacristán, José (1999. Pág. 231). Como norma general cabría
aplicar que cuanto más complejo sea el currículo o una parte del mismo, más
problemático, difícil y seguramente inconcreto será su posible diseño y evaluación. Lo
anterior permite evidenciar que las relaciones productivas se evidencian en un proceso
continuo que acepta cambios y se limita cuando no permite generar espacios de
mejora.

Entre el diseño y el desarrollo curricular existe una estrecha relación ya que

uno conlleva al otro, es decir que sin un diseño estructurado, sin una selección
apropiada de los temas, unidades, actividades y demás, el desarrollo no tendrá un
rumbo claro y por supuesto la consecución de metas y objetivos seguirá distintos
caminos que quizás no sean los esperados por el diseñador, además el diseño y como
tal el currículo busca que el alumno obtenga experiencias educativas que generen
procesos de aprendizaje de una forma progresiva, alcanzando pequeños logros, ya
que objetivos concretos no se logran uno tras otro si no que con el desarrollo de todo
el currículo se progresa hacia muchos de ellos. (Sacristán, 1998)

Desde este punto de vista podemos encontrar la utilidad del diseño curricular
como una guía que le permite al docente lograr metas claras, además de prever
muchas situaciones, tales como materiales a utilizar, prever la utilización de recursos,
lugares fuera y dentro del aula y a su vez decidir pruebas de evaluación y considerar
nuevas estrategias de trabajo de acuerdo al desarrollo del currículo.
Por otra parte el diseño curricular también debe reflejar un enfoque social que
rescate los valores culturales de acuerdo al entorno educativo, respondiendo a la
construcción del conocimiento en un ambiente de colaboración mutua y preocupación
por el otro, fortaleciendo valores comunitarios que trascienden en una identidad del ser
como sociedad, a través del currículo la escuela debe promover el sentido de la
solidaridad, la conservación del entorno, la identidad y dignidad cultural y muchos
otros valores asumiendo que este no es un proceso meramente epistemológico.
El currículo es una respuesta a una necesidad de aprendizaje, bajo este
concepto podemos decir que es posible impactar a los alumnos desde diferentes
perspectivas, ya sean de tipo social o epistemológica, pero finalmente lo que busca el
currículo es generar una integralidad del ser, donde los procesos sociales sean
aquellos que enmarquen el conocimiento y de la unión se pueda generar un currículo
que se ajuste a las necesidades de una población determinada que a su vez impacte
satisfactoriamente en el desarrollo de una ciudad o quizás de un país.
Reflexionar acerca de las características del perfil en el desarrollo del diseño
curricular es responsabilidad de la institución educativa. En este caso debe empezar
por definir unos objetivos, establecer cuáles son los conocimientos generales con que
se pretende que el estudiante salga, esto se debe definir desde la planeación del
currículo. Primero que todo se deben establecer los objetivos que pretendemos
desarrollar en nuestros estudiantes a través de los procesos de enseñanza
aprendizaje. Según(Sacristán, 1998)los rasgos que promueven el proceso de
enseñanza aprendizaje son los que deben describir el perfil del sujeto que se desea
formar de acuerdo al contexto en que se desarrolla, y a la sociedad en que se
desenvuelve, de igual forma, Díaz, Barriga (2003) afirma que el perfil del estudiante
es realmente valioso siempre y cuando se tenga en cuenta el contexto real en que se
desenvuelve. En los Estándares Curriculares encontramos cuáles son los
conocimientos básicos que todo estudiante debe aprender y estos Estándares leídos
desde los Lineamientos (nuevas formas de comprender cada área de conocimiento) se
vuelven más comprensibles.

De esta forma se permite que los docentes sea quien se encargue de escoger
o eliminar aquella temática que realmente sea indispensable para la formación tanto
académica como intelectual y social del estudiante, teniendo en cuenta aspectos
como el personal, socio cultural y académico. De igual forma se debe tener claro
desde el diseño del currículo que es lo que se quiere para lograr el desarrollo de las
diferentes competencias en los estudiantes, y que así se responda al ¿Por qué y para
que de enseñar y aprender? , ¿Qué, cómo y cuándo enseñar y aprender? Casarini
(1999). Se considera necesario que las partes activas de la comunidad educativa:
padres de familia, docentes, directivos y estudiantes sean agentes promotores del
trabajo en equipo y así ayuden para que se logre la consecución de las metas
propuestas dentro del currículo institucional.

La apropiación de esta nueva mirada en educación requiere de la revisión de nuestras

ideas sobre el ser humano, el aprendizaje, la educación, la ciencia, el conocimiento,
dado que la propuesta de educación del Gobierno es una estrategia de desarrollo
humano y quienes la han elaborado son poseedores de un gran conocimiento que no
podemos encontrar en libros, sino que requiere que cada institución o cada municipio
o departamento, investiguen en estos campos para lograr así el cambio propuesto. En
la labor docente no se puede olvidar la responsabilidad de formar las nuevas
generaciones de nuestro país teniendo en cuenta la demanda educativa de esta
sociedad cambiante.

Las necesidades educativas actuales requieren de diseños curriculares están

orientados a las necesidades educativas que surgen en las diferentes instituciones
educativas. Los palanes de área son diseñados para dirigir procesos académicos
exitosos. Los docentes participan activamente en la ejecución de los diseños pero en
muchas ocasiones lo que queda escrito no se cumple. A través de las encuestas
realizadas a docentes y padres de familia se pudo observar aspectos del currículo
oculto que permite comprender las realidades. El currículo es uno de los aspectos de
mayor importancia en el ámbito educativo, tanto así que existen numerosas
definiciones de su deber ser. Según Lemke Barrera, (1997), éste comprende la suma
total de todas las experiencias planeadas de aprendizaje, del impacto de todos los
recursos de la comunidad, ya sean naturales o producidos por el hombre, desde esta
perspectiva, el currículo puede entenderse por tanto como el conjunto de elementos
que tienen directa influencia en el estudiante, dicho conjunto comprende planes,
programas, actividades, material que se ajustan a unos lineamientos establecidos por
la institución educativa en su PEI y que deben ser parámetros que guíen el proceso
educativo, dando una identidad a la institución. De igual manera, la investigación sobre
la enseñanza de las ciencias naturales ha superado simplificaciones apresuradas
explorando el sentido de las ciencias  naturales como elemento de la vida en sociedad
caracterizando los elementos fundamentales de orden formativo, analizando distintas
estrategias de enseñanza construyendo teorías e impulsando y apoyando la
experiencia pedagógica.
 
Los formatos actuales de diseño curricular tiene una propuesta innovadora y
transformadora de la cultura escolar fundamentada en una visión compleja del
conocimiento, en una pedagogía constructivista cuyas estrategias didácticas apuntan a
la superación de saberes; aunque es pertinente profundizar más en las necesidades
de la población, quizás haciéndola participe los procesos enseñanza aprendizaje,
además es necesario enriquecerlos según los estándares curriculares elaborados
para ciencias naturales, creando nuevas actividades que potencialicen la competencia
propositiva, fortaleciendo los procesos de capacitación de los docentes de acuerdo al
énfasis propuesto por la institución educativa. Además, es necesario establecer un
proceso de evaluación periódica del currículo que genere una oportunidad para
replantear las prácticas pedagógicas curriculares, invitando a la construcción colectiva,
permitiendo así una ratificación de la autonomía escolar que da el saber pedagógico y
crea una posibilidad para formar docentes.

Fundamentación Epistemológica:

La escuela a través del currículo asume las intensiones educativas de una

sociedad para un determinado momento de desarrollo, (Casarini Ratto, 1999), es por
ello que debemos estar a la vanguardia de los avances para poder dar la sociedad
seres competentes para desenvolverse en el medio. En el proceso de diseño curricular
se debe tener en cuenta que existen diversas propuestas de cómo clasificar y ordenar
los contenidos curriculares, pero que esto tan solo depende de la persona encargada
de la elaboración de dicho documento, tarea nada fácil por cierto. Según (Coll 1987),
los contenidos curriculares se clasifican en tres aspectos: Conceptuales,
procedimentales y actitudinales; estos tipos de contenidos se constituyen en criterios
valiosos a la hora de armar el currículo.

En el Instituto Técnico Agropecuario Antonio Nariño el plan de estudios está

diseñado, teniendo en cuenta el énfasis de la institución, el cual es manejado desde el
área de las Ciencias Naturales, donde se profundiza en un saber y donde se
desarrollan las capacidades y habilidades del estudiantado.  La organización del plan
de estudios es una tarea no de un momento y se debe tener presente varios factores
como indica Hilda Taba (1962) Sobre la clasificación de la naturaleza del conocimiento
por medio de una “jerarquización del conocimiento” y no es sencillo descubrir que va o
que no en un plan de estudios, todo en su momento cobra importancia en la
formación. Identificar que no exista discrepancia entre los saberes, los estudiantes y 
contexto, todas las disciplinas demandan un orden donde se entrelazan y forman
unidad entre  saberes que requiere una secuencia lógica de los programas
curriculares. 
 En el caso del currículo del Colegio Antonio Nariño podemos evidenciar que
responden a un enfoque fundamentalmente formativo, su objetivo es que los
estudiantes adquieran capacidades, conocimiento, actitudes y valoren el medio
ambiente que les rodea, los programas tiene secuencia lógica y se mantienen dentro
de los parámetros propuestos, por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(MEN), estos están articulados a los proyectos ambientales escolares, por lo que
existe una estrecha relación de estos con los objetivos dispuestos en el currículum de
esta asignatura y sus actividades responden al logro que se pretende en el área.

Cada grado tiene cuatro periodos escolares y en cada uno de estos existen
contenidos que mantienen una secuencia ideal y pertinente para la edad de los
estudiantes de acuerdo al grado escolar. En el caso del grado primero de primaria
evidenciamos en sus contenidos tres grandes temas que son: la naturaleza, la
materia y la energía, en el grado segundo encontramos la siguiente temática: los seres
vivos y no vivos, las plantas, el cuerpo humano y la materia, para el caso del grado
tercero los temas generales que ven en el año escolar son: importancia del método
científico, seres vivos y no vivos, el cuerpo humano, la materia y el universo, para el
cuarto grado los temas que se ven son: los seres vivos, el medio ambiente, la materia
y la energía. El programa de ciencias naturales tiene secuencia lógica, empieza
vinculando conocimientos acerca del mundo natural, los programas parten ofreciendo
al estudiante la oportunidad de ir desarrollando su pensamiento científico a través de
la observación e interacción con el medio ambiente a través de las actividades
descritas, de esta forma ellos obtienen respuesta a las preguntas que tienen y
aumentan sus marcos de explicación a sus ¿por qué? A través de las actividades que
realizan. Prestan especial atención al cuidado del medio ambiente y está presente en
los contenidos de cada grado, se evidencian en las actividades que se realizan que
hay integración de áreas, estas actividades se presentan dentro del plan de estudios
de forma explícita dando lugar a orientar el logro que se desea alcanzar, y teniendo en
cuenta el entorno en que se desarrollan y los elementos que se necesitan para
ejecutarla.

A su vez estos contenidos presentan un objetivo claro el cual se denomina

como logro y también se describe un indicador que viene siendo el parámetro de
evaluación para identificar si los estudiantes han alcanzado el logro propuesto, de
igual forma las actividades se elaboran de acuerdo a los contenidos que a su vez se
desarrollan de manera estructurada basándose en los cinco ejes temáticos propuestos
por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), básicamente este plan
de estudios se enmarca dentro del aprendizaje significativo y está debidamente
estructurado y con una buena correlación según los contenidos y logros establecidos
allí.
Con respecto a las estrategias de enseñanza se encuentran guiadas bajo una
propuesta que se centra en la teoría constructivista y que promueve el aprendizaje
significativo por medio de actividades con un enfoque descriptivo, argumentativo y
propositivo como se argumenta en el Proyecto Educativo Institucional, pero no se ve
un reflejo claro de estos propósitos, ya que las actividades que allí se mencionan
buscan generar en el niño procesos descriptivos y argumentativos, pero con muy poco
énfasis en la creación e innovación. Menciona (Escudero, 1999) que la evaluación de
un programa se dirige a valorar si en el programa ha conseguido alcanzar los objetivos
por los que se puso en marcha, o ha dado lugar a otros efectos o resultados
colaterales (positivos o no). De acuerdo a este argumento podemos decir que los
métodos de enseñanza tienen unos propósitos sustentados en el P.E.I, pero que no se
ven descritos en las actividades pedagógicas propuestas en el plan de estudios.

En el caso de los docentes se encargan de orientar las once áreas que se

imparten en los diferentes grados de la institución sin tener en cuenta su énfasis
educativo, además no cuentan con una capacitación que los oriente para impulsar los
procesos en el área como se debiera. Esto es a grandes rasgos las falencias
encontradas en currículo de la institución educativa y teniendo en cuenta la
fundamentación epistemología del área de ciencias naturales se presentan las
siguientes sugerencias para que sean trabajadas por los docentes de la institución.
Lo anterior significa que a través de las estrategias que se sugieran en este
documento se inicie un proceso de trabajo cuya intención principal es recuperar la
importancia de la enseñanza de las Ciencias Naturales, y que los estudiantes tengan
la oportunidad de generar experiencias con distintos materiales vivos y no vivos,
fenómenos naturales y experimentos sencillos.
Situaciones de Enseñanza para realizar las Actividades:

Interactúan con el mundo natural a través de observaciones, exploraciones y diseños

sencillos de indagación escolar, centrados en:

 Seres vivos  El cuerpo humano y la salud

 Fenómenos físicos
 Fenómenos ambientales
 Seres inertes
 Resolución de problemas a través de
actividades propuestas en clase.
 La materia y sustancias
 Fenómenos meteorológicos
 El universo

Explican y contrastan sus ideas acerca de las observaciones y experiencias realizadas

con sus compañeros y maestros a través de:

 Uso del laboratorio escolar  Uso de la biblioteca

 Salidas de campo
 Visita a campos petroleros de la zona
 Uso de libros de texto
Realización de exhibiciones escolares:
 Muestras abiertas
 Exposiciones
 Visita a la granja
 Uso de diarios de campo
 Redacción de informes
 Participación en la feria de la ciencia
 Rally científico

Sistematizan los nuevos conocimientos y elaboran explicaciones cada vez más

cercanas a los modelos científicos básicos aceptados, mediante:

 La observación de fenómenos y/o objetos

 La identificación y resolución de problemas socialmente relevantes
 Las exploraciones en las salidas de campo
 La utilización de modelos sencillos

Uso de: Realización de:

 Tablas  Lecturas grupales
 Gráficos  Debate en clase
 La incorporación en clase de elementos de la historia de las ciencias, a través de:
 Biografías de científicos
 Descripción del contexto de algunos descubrimientos
 Reconstrucciones históricas

Evaluación:

Teniendo en cuenta que la institución emplea las pruebas saber cómo test-
educativos de manera escrita y desarrollándose en concordancia para preparar a los
estudiantes cuando se enfrentan a las pruebas dirigidas por el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia, se sugiere realizar una base de datos en los diferentes grados
con preguntas tipo icfes que se implementen al finalizar cada periodo académico. No
debemos olvidar que la evaluación nos permite conocer la evolución de los
conocimientos, habilidades y actitudes, valorar la eficacia de las estrategias y
recursos empleados en la enseñanza, conocer los conocimientos previos de los
estudiantes, estos constituyen los parámetros para el seguimiento de su evolución.

A través de estas situaciones de enseñanza y la temática dada se propone el

siguiente plan de actividades de enseñanza aprendizaje.

Fundamentación psicológica

La actividad cognitiva y el comportamiento socio afectivo de los estudiantes de

primaria son características que están inmersas y son importantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje. A continuación se elabora una fundamentación al respecto.
Se puede iniciar retomando que es la inteligencia y para ello se tiene en cuenta
el aporte de los siguientes autores. Según Piaget, Jean (1978) Es la capacidad de
adaptarse al ambiente, es la adquisición de operaciones que facilitan dicha adaptación
Según Guilford (1976) Las actividades intelectuales pueden describirse por tres
atributos: el proceso cognitivo, el contexto y el producto.
La actividad cognitiva comprende los cinco procesos fundamentales en la
comprensión de la información denominada codificación de la memoria, de la
producción y utilización de ideas, reglas. Estas actividades mentales suponen de un
conjunto de imágenes, símbolos, conceptos y otros aspectos que se relacionan y son
primordiales al pensar.
Piaget es uno de los autores que hace referencia a las diferentes etapas en el
desarrollo cognitivo, en el caso de los estudiantes con los cuales se trabaja en primaria
se toman la etapa de las operaciones concretas, que es la que corresponde al periodo
escolar, se presentan progresos en cuanto a la adquisición de algunos esquemas
mentales y conceptos que se dan en primaria.
El nivel del pensamiento en esta edad escolar, deja de ser céntrico; su
actividad ya no se concentra tanto en sí mismo, en su cuerpo, si no que pasa a un
nivel descentralizado, pues le interesa el medio que lo rodea, sus amigos, el paisaje, le
interesa ampliar su conocimiento.
En cuanto al comportamiento socio afectivo durante la primaria se tienen un
especial cuidado pues es en esta época donde los estudiantes inician un proceso de
socialización a partir de sus experiencias con el entorno académico. Según Frederick,
Elkin (1974) Los niños perciben el mundo y aprende los elementos de la cultura social
de su entorno.
Es en el ambiente social donde los estudiantes se amplían notablemente y la
familia en el aspecto afectivo juega un papel fundamental en este proceso. El hogar
puede considerarse como sede del aprendizaje para el desarrollo de habilidades
sociales y deseo de participar con otras personas. Comparando la influencia socio
afectiva de la familia con la de los compañeros y maestros, la familia es la fuerza más
poderosa en la modelación de la conducta del niño y aún más en los primeros años de
escuela donde la interacción con otros juega un papel importante en la formación de
su identidad y carácter que va en aumento. Adaptarse socialmente significa el éxito
con el que el estudiante se adapta en general a un grupo a una situación, a su entorno
escolar significa tener éxito con lo que las personas.
Concluyendo tanto las situaciones cognitivas, los comportamientos socio
afectivos en la edad escolar son afectados por diversos factores y cada niño puede
tener situaciones diferentes y del grado de madures y desarrollo de posea, igualmente
en el aspecto social la influencia, pautas normas, tomados en primera instancia de la
familia, luego complementándolos con el ambiente escolar, el maestro, el grupo de
compañeros y sin olvidar los medios de comunicación. A continuación se presenta por
medio de un cuadro las características cognitivas y socio afectivas que se presentan
en esta etapa escolar.
Tabla1. Características cognitivas y socio afectivas de niñ os en periodo escolar de 6
a 12 añ os
Unidades Características Ejemplos Aspectos
Cognitivas Especificas Socioafectivos
Las Imágenes Es la representación Las imágenes de La primaria amplia
mental de algo, los personas, lugares, y establece normas,
estudiantes en este situaciones, estándares de
aspecto recrean con elementos… comportamiento,
facilidad y las sentimiento como la
imágenes son aceptación afectiva,
reproducidas de las competencias
acuerdo a su personales, relación
capacidad creadoras con los
y conocimientos, compañeros, el
vivencias. Son maestro, la
retratos en la mente. influencia sobre sí
mismo y sobre
otros.
Los Símbolos Son asociaciones Letras, números, La familia es el
simples que el colores, dibujos, primer lugar de
estudiante establece palabras, objetos, socialización en ella
con un estimulo que señales. se establecen los
lo lleva a hacer primeros vínculos
representaciones emocionales que se
para identificar reflejaran en el trato
características con otros y con el
especificas. entorno.
Los Conceptos Se construyen con “Dulces”, tiene una El conocimiento
símbolos y son la variedad de social es la
forma de diferenciar especificaciones habilidad para
y relacionar por ejemplo los comprender a otros,
acontecimientos, colores, sabores y comprender su
objetos, otras contexto y
experiencias, características. desarrollar una
características que interacción con
le permiten poner en estos.
orden sus
experiencias.

Las Reglas Entidades de Creencias, Se produce

pensamiento que aspectos de sí cambios en la
se manejan al mismo o de otros capacidad de los
pensar. que ya están en su estudiantes para
forma de pensar, lograr la empatía,
actuar, vestir. reconocer los
En esta unidad de sentimientos.
conocimiento Se produce cambio
organiza de tal en las habilidades
forma los específicas de
conocimientos para comunicación.
poder desarrollar
un proceso.
Plan de actividades básicas:

La naturaleza de la ciencias  naturales  incluye el conocimiento del proceso de

investigación, la capacidad para diseñar y llevar adelante una investigación,
perspectivas asociadas con el pensamiento crítico  y habito mentales, actitudes
positivas asociadas con el aprendizaje.

Tabla 1. Recomendaciones que ayudan proceso al proceso enseñ anza aprendizaje.

Actividades en el proceso  de Metodología para su realización

enseñanza  aprendizaje ciencias
naturales
 Diagnostico Es conveniente y necesario  conocer en los
estudiantes  los conocimientos  previos, sus
pensamientos, necesidades y emociones.
Tener en cuenta su condición psico-
afectivo, motivación por aprender, hábitos,
actitudes y aptitudes. .
Utilizar el laboratorio para pequeños Fomentar el reconocimiento de que los
experimentos. conocimientos científicos son respuestas a
problemas que han interesado por una u
otra razón a la sociedad y mas
concretamente a la comunidad científica,
como lo ha demostrado la epistemología. Si
se quiere que los estudiantes participen en
la construcción de los conocimientos
científicos escolares, es importante dejar
claro que ello sólo podrá tener lugar si se
enfrentan a situaciones susceptibles de
interés.

Esta es una herramienta de aprendizaje o

de evaluación que representa relaciones 
significativas entre conceptos a través de
proposiciones validas, lo que debe hacerse
es introducir la idea o concepto, esto  puede
hacerse a través de diferentes actividades;
primero generar la preparación a través de
la revisión de diferentes conceptos,
segundo desarrollar un proceso para la
construcción de mapas conceptuales.

 
 
Tabla 1. (continuación) Recomendaciones que ayudan proceso al proceso enseñanza
aprendizaje
Lluvia de ideas El planteamiento de preguntas y su
clasificación entre prometedoras e
irrelevantes debe darse al mismo tiempo
que las sugerencias de actividades
encaminadas a sus respuestas. Dando 
un tema especifico; ejemplo
Contaminación  del agua todos los
estudiantes participan activamente dando
soluciones  a la problemática enunciada.
Juegos Los niños, especialmente los más
pequeños, sienten curiosidad sobre el
mundo y, si se les permite, acabarán
descubriendo cosas a través de juegos.
Como profesores podemos
aprovecharnos de esta tendencia natural
y animarles a investigar el mundo
mediante estos juegos. Dejar que los
niños jueguen con el material científico.
Por ejemplo, darles a los niños una
linterna, se apaga la luz de el aula los
estudiantes encienden la linterna y
empiezan a notar cambios como
sombras, entonces encuentra diferentes
formas de energía que proporcionan luz.
Con estas actividades de juegos se
realizan múltiples aprendizajes que se
pueden articular con todas las aéreas.
La estrecha unión con nuestro medio Se realizó una jornada de adopción en
hace parte de un aprendizaje significativo este caso se hizo con un cactus “ reserva
y se propone  fortalecer el valor de hídrica”, donde se abordó la importancia,
responsabilidad. variedad, beneficios y cuidados  de
dichas plantas, buscando fomentar los
valores ambientales y sociales del
educando. Con la adopción de los cactus
para fomentar la conciencia ambiental 
fundamental para la conservación del
liquido. Así mismo cada estudiante recibe
un cactus como certificado de adopción
como símbolo del cuidado y
responsabilidad ecológica
Las fechas especiales nos proporcionan  Se dinamizará en esta fecha (abril 22)
acercarnos  a nuestro medio  ambiente y con un recorrido ambiental con los
al cuidado que éste merece un excelente estudiantes de los grados de 1 a 4to, por
medio con el cual contamos para el la zona verde de la institución, apoyados
aprendizaje. por un grupo ecológico, quienes darán a
conocer la problemática actual como
lluvia ácida, efecto invernadero,
calentamiento global, perforación de la
capa de ozono.
Tabla 1. (Continuación) Recomendaciones que ayudan proceso al proceso enseñanza
aprendizaje
El ambiente donde el estudiante
interactúa  es un medio de aprendizaje
Fomentar en los estudiantes la
producción textual formulando hipótesis institución y el entorno permite a los
para sus teorías
Trabajo por proyectos
La interacción  con el mundo real en el
que vive el estudiante  lo  lleva a tener  un
conocimiento de su entrono. Los
estudiantes mas pequeños dibujan y
colorean las partes de su colegio, su
casa, barrio, vereda, pueblo país.
Las imágenes representadas por los
mismos niños son  puestas en común
para que todos los niños participen,
opinen sobre su entorno.
Con las herramientas que dispone la
estudiantes hacer salidas de campo en
las que podamos mostrar  todos los seres
vivos, cadenas alimentarias, ecosistemas,
al poder manipular todo este material los
estudiantes logran construir sus propias
hipótesis, utilizando lenguaje científico y
expresando en forma escrita todos los
acontecimientos vividos durante el
recorrido. En esta actividad también se
conocen  las destrezas o falencias  para
redacción, ortografía, orden participación
trabajo en grupo y responsabilidad y
cumplimiento para entrega de informes. 
Se dan a conocer las pautas  para la
realización  de un  proyecto en este caso
como son estudiantes de 1ª 4 de primaria
se proponen temas sencillos. Ejemplo la
alimentación. Los niños pueden realizar
campañas en pro de una adecuada
nutrición de acuerdo con la edad. En este
campo conocen la clasificación  de los
alimentos y sus propiedades, higiene oral,
hábitos de aseo. Con  el desarrollo de
proyectos también se articula la expresión
escrita y oral por que los estudiantes
pueden exponer sus proyectos ante los
compañeros del mismo grado o de otros
grados  
 CONCLUSIONES

Los verdaderos diseñadores curriculares, se preparan de forma consciente y

responsable y reconocen el valor y las implicaciones al diseñar una propuesta
curricular, esto es importante para generar una responsabilidad colectiva frente al
proceso de mejora continua en la educación.
Identificar los diferentes diseños de currículo permite tener opciones para
ajustar las necesidades y para seguir orientaciones, de otra manera son problemáticas
que nunca se palpan y el papel aguanta todo pero en la realidad los currículos no son
relacionados con las necesidades ni los contextos.
Encontrar el verdadero valor de las fuentes del currículo e identificar su
aplicación en la realidad permite conocer la importancia de su aplicación, a demás es
posible afirmar que la fuente epistemológica y psicopedagógica deben estar guiadas o
sustentadas por la fuente social ya que es importante generar contenidos de calidad y
procesos de enseñanza aprendizaje que genere experiencias significativas en los
estudiantes, pero con un enfoque social y a demás cultural que permita que cada uno
de estos procesos tengan una aplicación en la realidad social de la comunidad.
La conceptualización relacionada sobre las fuentes del currículo permitió
evidenciar como se establecen relaciones entre los diferentes aportes e
investigaciones de los autores, las características propias de cada fuente y las
relaciones con la práctica en las vivencias de cada uno de los compañeros fue valiosa.
Permitió ampliar conocimientos sobre el tema, fundamentarlos, retroalimentarlos y
manejarlos para ponerlos en práctica a través de nuevas propuestas curriculares en
las instituciones educativas.
Los procesos de aprendizaje gana validez y se fortalecen de acuerdo a su
aplicación en la comunidad, trabajar con una institución con un énfasis de aplicación
tan grande, nos ha permitido reafirmar este planteamiento y a la ves descubrir la
importancia del curriculum como elemento de transformación social en procesos de
aprendizaje.
Identificar las características del currículo tanto el formal, real o el oculto
permite visualizar un panorama que va mas allá del papel, a través de las entrevista se
logro conocer aspectos valiosos que llevan a un punto comparativo entre lo que se
tiene, lo que piensan maestros y padres sobre lo que se hace.
 REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

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 Piaget, Jean. (1978). Piscología y pedagogía, Barcelona. Ariel.
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 Gimeno Sacristán, J. (1998). Diseño del currículum, diseño de la enseñanza. El

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 Pérez Gómez (Comps.) Comprender y transformar la enseñanza. (Cap. 8, pp.

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