BASES DEL APRENDIZAJE Y LA EDUCACIÓN:

TEMA 1: MENTE, CEREBRO Y EDUCACIÓN:

Nº PREGUNTA RESPUESTA
El desar
1 El desarrollo presentado por una persona, en un momento dado, se corresponde con el conjunto de aprendizajes que ha adquirido a lo largo de su historia de interacción con el medio. V -1
2 Los aprendizajes de una persona están estructurados en múltiples sistemas independientes. F -2
3 Las parcelas de aprendizajes que pueden establecerse con fines educativos obedecen a criterios basados en una realidad inamovible. F -3
4 El sistema de aprendizajes de una persona está en continuo cambio. V -4
5 Cualquier ayuda dirigida a que alguien logre un aprendizaje es educativa. / Cualquier ayuda al aprendizaje se puede decir que es educativa. F -5
6 El objetivo central de MBE es la mejora de la educación desde el conocimiento neurocientífico sobre el aprendizaje. V -6
7 Henry H. Donaldson fue uno de los pioneros en el surgimiento de MBE. V -7
8 La International Mind, Braind, and Education Society (IMBES) se creó en el año 2004. V -8
9 MBE es una actividad multidisciplinar. F -9
10 La creación de un lenguaje común entre neurocientíficos y educadores es un paso necesario para la consolidación y progreso de MBE. V - 10
11 La metodología de sistemas dinámicos es de las más adecuadas para MBE. V - 11
12 La explicación multinivel, sobre un continuo, de los fenómenos de aprendizaje es una de las características del conocimiento pretendido en MBE. V - 12
13 MBE está fuertemente comprometida con la generación de conocimiento utilizable. V - 13
14 Para la creación de conocimiento utilizable en MBE es fundamental la conexión entre investigación y práctica. V - 14
15 La educación es un campo en el que, tradicionalmente, se ha ligado investigación y práctica. F - 15
16 Las escuelas laboratorio de Dewey son un precedente de las escuelas de investigación en MBE. V - 16
17 En medicina, los hospitales clínicas funcionan como centros de producción de conocimiento utilizable. V - 17
18 La creación de grandes bases de datos en MBE favorece la generación y aprovechamiento de conocimiento utilizable. V - 18
19 La participación eficiente de los profesionales de la educación en la generación de conocimiento utilizable pasa por tener una formación suficiente en MBE. V - 19
20 Bases del Aprendizaje y educación pretende proporcionar a los futuros educadores la formación básica para aprovechar el conocimiento generado en MBE y poder contribuir a su creación. V - 20
21 La investigación en entornos educativos reales es un requisito necesario en MBE para la generación de conocimiento utilizable para la mejora de la educación. V - 21
22 En educación los fenómenos educativos están conceptuados de manera inequívoca. (una única respuesta correcta) 1 -1 F - 22
23 El tipo de recursos utilizados es lo que diferencia a la educación de otras ayudas al aprendizaje. F - 23
24 1de los objetivos de BAE es la formación de los profesionales de la educación para que puedan realizar un correcto uso del conocimiento proporcionado por MBE en su actividad educativa diaria V – 24
25 El propósito fundamental de MBE es transferir los conocimientos neurocientíficos sobre el aprendizaje a la mejora de la educación. V – 25
26 El conocimiento transdisciplinar surge de la intersección de diferentes disciplinas bien establecidas. F – 26
27 MBE es un campo de actividad científica de carácter transdisciplinar. V – 27
28 Desde la década de los 60 del siglo pasado, los hallazgos neurocientificos han tenido una gran influencia sobre la educación. F – 28
29 Las escuelas de investigación tienen en MBE un cometido semejante al que tienen los hospitales clínicos en medicina. V – 29
30 En el ser humano, los aprendizajes tienen lugar a partir del nacimiento. F – 30
31 El programa Learding Sciencies and Brain Research ha sido desarrollado por Learning Lab Denmark. F - 31
 ¿P0R QUÉ? TEMA 1

1. Pag.23. El desarrollo presentado por un individuo en un momento dado se corresponde con los conjuntos de aprendizajes logrado por el sujeto como resultado de su historia de interacción con el medio.
2. Pag.23. Los aprendizajes están interconectados entre sí formando un sistema integrado, único y global.
3. Pag.24. El tratamiento de un grupo de aprendizajes como una variable diferente a otras variables solo se corresponde con cortes o parcelaciones de ese todo, en función de intereses y situaciones.
4. Pag.24. El sistema se corresponde con un conjunto de aprendizajes dinámico y en continuo cambio.
5. Pag.25. La misma ayuda, utilizando los mismos recursos personales, materiales, metodológicos, organizativos…si no está dirigida a ese fin (de la plenificacion) se torna bien distinta a la educación.
6. Pag.25. La educación será más eficaz conforme sea mayor nuestro conocimiento sobre el aprendizaje y sepamos trasladar este conocimiento a la mejora de las políticas y prácticas educativas.
7. Pag.26. Los pioneros en la construcción de la MBE son: Henry H. Donaldson y Reubem Post Halleck.
8. Pag.?
9. Pag.32. Esta actividad científica (MBE) se concibe de carácter transdisciplinar, que es distinto a un enfoque multidisciplinar o interdisciplinar.
10. Pag.33. Los pasos necesarios en la dirección de la consolidación y progreso de MBE son la creación de un lenguaje común y el establecimiento de una metodología compartida.
11. Pag.35. Los métodos de sistemas dinámicos ofrecen una oportunidad única para estudiar los fenómenos MBE en su complejidad, sin reducirlos a otras cosas.
12. Pag.35. MBE está comprometida en avanzar en nuestra habilidad para conectar los hallazgos en el campo en un continuo explicativo multinivel que nos permita describir un fenómeno a todos sus niveles.
13. Pag.37. MBE está fuertemente comprometida con la generación de conocimiento utilizable para la mejora de la práctica educativa.
14. Pag.37. La creación de conocimiento utilizable en MBE pasa, por tanto, por la estrecha conexión entre la investigación y la práctica.
15. Pag.36. No es hasta la entrada del nuevo siglo que se ha visto la necesidad de dirigir la investigación hacia la obtención del conocimiento utilizable para la mejora de las políticas y prácticas educativas.
16. Pag.38. En la actualidad, en la línea de las escuelas laboratorio de Dewey, está surgiendo con fuerza en MBE un modelo de escuelas de investigación ligadas a las facultades de educación.
17. Pag.38. Los hospitales clínicos están ligados a las facultades de medicina y en ellos los investigadores y los prácticos trabajan codo con codo retroalimentando mutuamente investigación y práctica.
18. Pag.39. Los investigadores y los profesores trabajan juntos para llevar a cabo investigaciones relevantes para la práctica que incluye la introducción de los resultados en una base de datos general en MBE.
19. Pag.42. La participación activa de los prácticos de la educación será más eficiente en la medida en que dispongan de la suficiente formación en MBE como para compartir un vocabulario, conceptos…
20. Pag.42. La formación básica se considera imprescindible para cualquier profesional de la educación en orden a realizar un correcto uso de ese conocimiento utilizable en su actividad educativa diaria.
21. Pag.37. La creación de conocimiento utilizable en MBE pasa, por la estrecha conexión entre la investigación y la práctica.
22. Pag.34. Porque en la educación se da falta de precisión y de consenso conceptual al referir fenómenos educativos, es decir, es para hablar del mismo fenómeno, los profesionales de la educación utilizan
terminología distinta.
23. Pag.25. La educación se diferencia de otros tipos de ayuda al aprendizaje por su finalidad que es lo que confiere a la educación su identidad y naturaleza propia y su valor moral.
24. Pag.42. La formación básica se considera imprescindible para cualquier profesional de la educación en orden a realizar un correcto uso de ese conocimiento utilizable en su actividad educativa diaria.
25. Pag.26. La MBE es el puente para trasferir los hallazgos neurocientíficos a la mejora de la educación.
26. Pag.32. El conocimiento trasdisciplinar es un nuevo tipo de conocimiento que surge de la interacción de gente diversa dentro de un grupo enteramente nuevo. El conocimiento interdisciplinar es el que surge
de la intersección de diferentes disciplinas bien establecidas. En el conocimiento Multidisciplinar se suman conocimientos.
27. Pag.32. (Textual).
28. Pag.27. En los 60 dieron impulso al trabajo neurocientifico pero su repercusión sobre la actividad educativa fue escasa. No ha sido hasta muy recientemente (las dos últimas décadas) que el volumen de
conocimiento neurocientifico se ha incrementado notablemente.
29. Pag.38. En la actualidad, está surgiendo con fuerza en MBE un modelo de escuelas de investigación ligadas a las facultades de educación, al estilo de los hospitales clínicos ligados a las facultades de medicina.
30. Pag.¿?. También ocurren antes del nacimiento, en la etapa prenatal.
31. Pag.28. La Learning Sciences and Brain Research se constituye en el seno de la OCDE, en un grupo de trabajo a iniciativa de Jarl Bengtsson.
 TEMA 2: EL CEREBRO, ORGANO DEL APRENDIZAJE:

Nº PREGUNTA RESPUESTA
1 El programa Mind, Brain, and Education está siendo desarrollado por la Harvard Graduate School of Education de Estados Unidos. V -1
2 La International Mind Brain and Education Society fue creada en 2003. F -2
3 Los informes PISA han sido realizados por la Comunidad Europea. F -3
4 El bulbo raquídeo forma parte del cerebro medio. F -4
5 Una de las principales funciones de la actividad cerebelar tiene que ver con la coordinación motora. V -5
6 El sistema endocrino está regulado por el tálamo. F -6
7 El núcleo accumbens forma parte de los ganglios basales. V -7
8 La amígdala interviene de manera decisiva en la expresión de las emociones. V -8
9 El cuerpo calloso conecta los dos lóbulos del tálamo. F -9
10 Las neuronas aferentes reciben la información desde el exterior del cerebro. V – 10
11 La salida de información desde la neurona se produce por el axón. V – 11
12 La sustancia aislante que recubre los axones es la melanina. F – 12
13 En estado de reposo las neuronas tienen respecto del exterior carga eléctrica negativa. V – 13
14 La probabilidad de que la neurona postsináptica experimente un potencial de acción aumenta con la entrada de iones positivos. V – 14
15 Los circuitos de reentrada posibilitan el intercambio continuo de señales paralelas entre áreas del cerebro con conexiones recíprocas. V – 15
16 La formación de nuevas sinapsis se conoce con el nombre de neurogénesis. F – 16
17 La neuroplasticidad se refiere a la posibilidad de cambios anatómicos y fisiológicos en el cerebro. V – 17
18 La plasticidad neuronal tiene lugar durante toda la vida. V – 18
19 Los aprendizajes en el cerebro están organizados como un sistema integrado, único y global. V – 19
20 El sistema de aprendizajes de un individuo es inalterable. F – 20
21 La meninge en contacto directo con el cerebro es la piamadre. V – 21
22 En proporción a su tamaño, el cerebro es el órgano corporal que consume menos energía. F – 22
23 El hipocampo forma parte del sistema límbico. V – 23
24 El bulbo raquídeo forma parte del mesencéfalo. F – 24
25 Los conocimientos científicos actuales indican que los hemisferios cerebrales trabajan de manera independiente en relación con cualquier tarea cognitiva. F – 25
26 El cerebelo es una de las principales estructuras del cerebro anterior. F – 26
27 La amígdala forma parte del sistema límbico. V – 27
28 Se denomina red cognitiva a la conexión entre diferentes áreas cerebrales para realizar una función determinada. V – 28
29 La diferencia de peso entre el cerebro de un recién nacido y el de un adulto se debe al mayor número de neuronas de este último. F – 29
30 El sistema talamocortical de conexiones cerebrales conecta la corteza con los núcleos neuronales del tronco encefálico y del hipotálamo. F – 30
31 El número e intensidad (o peso) de las conexiones compartidas definen el grado de similitud entre los distintos aprendizajes. V – 31
32 La mayoría de las fibras nerviosas sirven para conectar al cerebro con el exterior. F – 32
33 La entrada de iones negativos en una neurona disminuye su probabilidad de experimentar un potencial de acción. V – 33
34 El aprendizaje se produce en condiciones de reposo neuronal. F – 34
35 La muerte neuronal por desuso forma parte de la neuroplasticidad. V – 35
36 La corteza motora primaria se encuentra en los lóbulos temporales. F – 36
37 El núcleo Accumbens está situado en la formación reticular. F – 37
38 La corteza motora primaria se encuentra en los lóbulos frontales. V – 38
39 El espacio subaracnoideo se encuentra entre la aracnoides y la duramadre. F – 39
40 La mayoría de las neuronas existentes son de tipo sensorial. F – 40
41 El hipotálamo es una de las estructuras más importantes del sistema límbico. F – 41
42 El Puente forma parte del Rombencéfalo. V – 42
43 La conexión entre la corteza y los ganglios basales forma parte del sistema Talamocortical de interconexión cerebral. F – 43
44 El cerebro consume alrededor del 2% de la energía total consumida por el cuerpo entero. F – 44
45 En su relación con el exterior, el cerebro cuenta con más fibras aferantes que eferentes. V – 45
46 Los neurotrasmisores inhibidores favorecen la entrada de iones positivos en la neurona postsinaptica. F – 46
 47 La mayor parte de la información que recibe la corteza cerebral se articula a través de los ganglios basales. F – 47
48 Tanto el lóbulo occipital (donde se encuentra la corteza visual) como los lóbulos parietal y temporal, NO participan en el análisis final de la información visual. V – 48
49 Las conexiones neuronales son realmente operativas a partir de su mieliniciación. V – 49
50 La activación de un circuito neuronal facilita su mieliniciación. V – 50
51 El lóbulo Occipital izquierdo es un área subcortical. F - 51
52 La intensidad de una sinapsis tiene que ver con la cantidad de neurotrasmisores emitidos o recibidos por descarga. V – 52
53 Los sucesos positivos activan la amígdala. / La amígdala es una de las principales estructuras del sistema de recompensa del cerebro. F – 53
54 El sistema nervioso autónomo está regulado por el hipotálamo. V – 54
55 La mayor parte de la información recibida por la corteza cerebral proviene del tálamo. V – 55
56 La melatonina se produce en la glándula pineal. V - 56

¿POR QUÉ? TEMA 2

1. Pag.
2. Pag. Fue creada en el 2004.
3. Pag.? Los informes PISA han sido realizados por varios países de nivel internacional, entre ellos la Comunidad Europea (pero no son los únicos).
4. Pag.54. El bulbo raquídeo forma parte del “Cerebro posterior o Rombencéfalo”.
5. Pag.54. El cerebelo se ocupa de la coordinación motora a partir de la información visual, auditiva, vestibular y somatosensorial.
6. Pag.60. El Hipotálamo es el que regula el sistema nervioso autónomo y el sistema endocrino.
7. Pag.60. Los Ganglios Basales se trata de un conjunto de núcleos subcorticales (núcleo caudado, globo pálido, putamen y núcleo ACCUMBENS).
8. Pag.65. La Amígdala interviene de manera decisiva en la expresión de las emociones y en la apreciación de las emociones de los demás.
9. Pag. El Tálamo se trata de dos lóbulos de gran tamaño situados en el centro del cerebro que están conectados entre sí por un haz de fibras nerviosas denominado “Masa intermedia”. (Pag.66) El cerebro se
divide en dos mitades: el hemisferio cerebral izquierdo y el hemisferio cerebral derecho que están comunicados entre sí por el “Cuerpo Calloso”.
10. Pag.70. Las neuronas aferentes o sensoriales reciben la información desde el exterior del cerebro, desde los órganos sensoriales.
11. Pag.73. El Axón es una fina prolongación del cuerpo celular que tiene como función la salida de la información desde la neurona.
12. Pag.74. En el trascurso del desarrollo de los Axones van paulatinamente recubriéndose de una sustancia aislante llamada MIELINA (NO Melanina…cuidado con esto).
13. Pag.74. El interior de las neuronas tiene carga eléctrica negativa respecto al exterior. Cuando la neurona se estimula deja entrar iones positivos, lo que hace que el interior sea menos negativo.
14. Pag.75. La entrada de iones positivos en la celula postsinaptica hace que se torne menos negativa respecto al exterior celular y que aumente la probabilidad de que experimente un potencial de acción.
15. Pag.76. Los circuitos de reentrada posibilitan el intercambio continuo de señales paralelas entre áreas del cerebro con conexiones reciprocas.
16. Pag.77. El fenómeno responsable de la formación de nuevas sinapsis se conoce con el nombre de “Sinaptogénesis”.
17. Pag.77. Todas las posibilidades de cambios anatómicos y fisiológicos en el cerebro se conoce con el nombre de”plasticidad neuronal o neuroplasticidad”, y es la base del aprendizaje.
18. Pag.77. El cerebro conserva su plasticidad a lo largo de toda la vida y, por ello, posibilita que el aprendizaje tenga lugar, también, a lo largo de toda ella.
19. Pag.78. Los distintos aprendizajes que componen el sistema están interconectados entre sí formando un sistema integrado, único y global.
20. Pag.79. Una persona NO permanece inalterada, siempre la misma, sino que va modificándose, evolucionando, a medida que aprende
21. Pag.53. La Piamadre se encuentra íntimamente unida al cerebro.
22. Pag.54. El cerebro consume más del 20% de la energía total consumida por el cuerpo. Es el órgano metabólicamente más activo del cuerpo.
23. Pag.65. El sistema límbico se compone de diversas estructuras de las que las más importantes son el Hipocampo y la Amígdala.
24. Pag.54. El bulbo raquídeo forma parte del cerebro posterior o Rombencéfalo.
25. Pag.67. Actualmente los conocimientos científicos indican que los dos hemisferios cerebrales trabajan de manera conjunta en relación con cualquier tarea cognitiva.
26. Pag.54. Es el cerebro posterior.
27. Pag.65. El sistema límbico se compone del hipocampo y la amígdala.
28. Pag.70. Cuando diferentes áreas necesitan cooperar para producir una determinada función, la conexión entre ellas suele denominarse como una red cognitiva.
29. Pag.68. Toda la masa adicional del cerebro adulto se corresponde con el crecimiento, en términos de grosor, que experimentan las fibras nerviosas en el trascurso del desarrollo.
30. Pag.69. El sistema talamocortical, formado por una densa red de conexiones en las que están implicadas las neuronas de la corteza y el TÁLAMO.
31. Pag.78. Los diferentes aprendizajes guardan entre sí distintos grados de similitud en función del número de conexiones y de los pesos de estas conexiones que comparten.
32. Pag.68. El cerebro humano contiene unos 100.000 millones de neuronas, de las cuales, solo unos 4 millones de fibras conectan el cerebro con el exterior.
33. Pag.75. La entrada de iones negativos disminuye la probabilidad de que se despolarice y experimente un potencial de acción.
34. Pag.77. El cerebro está en continuo cambio en respuesta a las demandas ambientales, creando nuevas sinapsis, eliminando otras…continuamente estamos aprendiendo, independientemente que estemos con
las neuronas en reposo o en activo.
35. Pag.77. La neuroplasticidad se produce por cualquier cambio anatómico o fisiológico en el cerebro producido tanto por el nacimiento de nuevas neuronas (neurogénesis) como por la muerte por desuso de
estas.
36. Pag.66. La corteza motora primaria se encuentra en el lóbulo frontal.
37. Pag.60. Los ganglios basales se trata de un conjunto de núcleos subcorticales (núcleo Accumbens) que se sitúan en el lado externo del tálamo.
38. Pag.66. (Textual).
39. Pag.53. Entre la Aracnoides y la PIAMADRE existe un espacio llamado SUBARACNOIDEO.
40. Pag.70. Existen varios tipos de neuronas, entre otras están: 1. Neuronas Aferentes o sensoriales, 2. Neuronas Eferentes y 3. Interneuronas (a este último grupo es al que pertenece la mayoría de neuronas).
41. Pag.65. El sistema límbico se compone de diversas estructuras: el Hipocampo y la Amígdala.
42. Pag.54. El cerebro posterior o Rombencefalo tiene como estructuras principales: 1. El Bulbo Raquídeo, 2. Protuberancia o Puente y 3. El Cerebelo.
43. Pag.69. El sistema Talamocortical está formado por una densa red de conexiones en las que están implicadas neuronas de la corteza y del TÁLAMO (1ª Ordenación Topográfica). La conexión que enlaza la
corteza con los Ganglios Basales pertenece a la 2ª Ordenación Topográfica.
44. Pag.54. El cerebro supone un 2% del peso corporal y consume más del 20% de la energía total consumida por el cuerpo entero.
45. Pag.70. (Textual).
46. Pag.75. Los Neurotransmisores inhibidores favorecen la entrada de Iones NEGATIVOS en la neurona postsináptica.
47. Pag.60. Es el Tálamo la estructura desde la que sale la mayor parte de la información recibida por la corteza.
48. Pag. 66. El lóbulo occipital procesa la información visual y el lóbulo temporal la contrasta. Ambos participan pero no en el análisis final de la información en la que trabajan otras áreas implicadas.
49. Pag.¿?
50. Pag.¿?
51. Pag.¿? El lóbulo occipital izquierdo es el lóbulo posterior y lo único que no es subcortical es el cerebro posterior (el cerebro anterior o medio si son subcorticales).
52. Pag.¿?. (Textual).
53. Pag.65.Los sucesos NEGATIVOS (sobre todo el miedo) activan la amígdala.
54. Pag.60. El hipotálamo regula el sistema nervioso autónomo y el sistema endocrino.
55. Pag.60. El TALAMO es la estructura desde la que sale la mayor parte de la información recibida por la corteza.
56. Pag.¿?. (Textual).
 TEMA 3: CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE

Nº PREGUNTA RESPUESTA
1 El período en el que tiene lugar la mayor producción de neuronas es el comprendido entre la 4ª y la 6ª semana de embarazo. F -1
2 El cerebro de un recién nacido tiene aproximadamente la mitad de neuronas del cerebro adulto. / El cerebro adulto tiene aproximadamente el doble de neuronas que el cerebro de un recién nacido. F -2
3 Para las personas los componentes más significativos del ambiente son las demás personas que se encuentran en él. V -3
4 El desarrollo del cerebro requiere de un entorno enriquecido hasta la adolescencia. F -4
5 La visualización televisiva de escenas violentas produce habituación a la violencia. V -5
6 El nivel general de activación tiene que ver con la tonificación de la actividad cerebral y con la capacidad de reacción ante señales de alarma. V -6
7 Cuanto mayor sea el nivel de alerta mayor será también el rendimiento cerebral. F -7
8 El hipocampo forma parte del sistema límbico. V -8
9 Los sucesos positivos activan a la amígdala. F -9
10 La enfermedad de Parkinson se debe a la insuficiente liberación de noradrenalina por parte de la sustancia negra. F – 10
11 El aprendizaje se facilita cuando la recompensa lograda es mejor de lo esperado. V – 11
12 El condicionamiento autónomo es más difícil de extinguir que el condicionamiento de valoración. F – 12
13 El aprendizaje emocional mediante instrucción requiere de la ocurrencia de una experiencia emocional. F – 13
14 El mal funcionamiento de las neuronas especulares puede afectar gravemente el aprendizaje emocional mediante observación. V – 14
15 La autorregulación emocional influye de manera importante sobre el rendimiento académico. V – 15
16 Los aprendizajes relacionados con los valores tienen lugar en la corteza parietal. F – 16
17 La motivación es un producto de la emoción. V – 17
18 Cada cosa tiene un valor emocional propio que es independiente del observador. F – 18
19 El sueño es necesario para el aprendizaje. / Dormir bien favorece el aprendizaje. V – 19
20 Los ácidos grasos de cadena larga insaturados son predecesores de los neurotransmisores. F – 20
21 Los ácidos grasos de cadena larga insaturados son la principal fuente energética para las neuronas. F – 21
22 Las ondas en el EEG típicas del sueño profundo son similares a las que suceden en el estado de vigilia. F – 22
23 La respuesta de estrés es un tipo de respuesta emocional. V – 23
24 La liberación de neuropéptidos por parte del núcleo accumbens está ligada a la experimentación de emociones negativas. F – 24
25 Nivel general de alerta y atención selectiva son dos expresiones que refieren el mismo fenómeno. F – 25
26 Los aprendizajes emocionales relativos a las actitudes se adquieren exclusivamente por condicionamiento clásico. F – 26
27 El cerebro medio recibe también el nombre de prosencéfalo. F – 27
28 La fuerza motivacional hacia algo es independiente del valor emocional otorgado a ese algo. F – 28
29 Para un buen desarrollo del cerebro, durante los años infantiles, el uso del ordenador debe prevalecer sobre la experiencia con el mundo real. F – 29
30 La intensidad de las conexiones que una neurona ha desarrollado en relación con las demás neuronas con las que está conectada influye en el resultado neto de activación recibida por esa neurona. V – 30
31 Los valores surgen de la interconexión de aprendizajes emocionales contenidos en la corteza frontal. V – 31
32 El aprendizaje emocional mediante observación no requiere de experiencia emocional directa. V – 32
33 Los aprendizajes de una persona ocurren a partir del nacimiento hasta la vejez. F – 33
34 La atención selectiva tiene que ver con la activación diferencial entre áreas y redes neuronales. V – 34
35 Las posibilidades de la educación se basan en la estabilidad del sistema de aprendizaje humano. F – 35
36 La Dopamina está relacionada con la experimentación de emociones displacenteras. F – 36
37 El estrés crónico deteriora el Hipocampo. V – 37
38 El nivel general de activación (de alerta) se mantiene constante mientras estamos despiertos y disminuye durante el sueño. F – 38
39 Cualquier estimulo que llega al cerebro es allí emocionalmente evaluado. V – 39
40 El consumo de ácidos grasos de cadena larga insaturados deteriora las estructuras y fisiología cerebral. F – 40
41 La emoción es un producto de la motivación. F – 41
42 El apego a las características culturales de nuestra región es, en gran parte, resultado de aprendizajes emocionales adquiridos por exposición reiterada a los estímulos. V – 42
43 La atención en sentido estricto tiene que ver con el grado de activación general presentado por el cerebro en su conjunto en un momento dado. F – 43
44 El cerebro obtiene los neurotransmisores a partir, fundamentalmente de las proteínas. V – 44
45 El cerebro necesita glucosa para el buen funcionamiento. V – 45
46 Los aprendizajes hacen que acontezcan determinados patrones de activación cerebral en lugar de otros. V – 46
47 El nivel general de alerta (de activación) se mantiene constante a lo largo del día. F – 47
48 Cuando a un niño se le dice que es malo tocar los enchufes eléctricos se está facilitando un aprendizaje emocional por condicionamiento instrumental. F – 48
49 Durante el proceso de neurogénesis prenatal se producen más neuronas de las presentes en el momento del nacimiento. V – 49
50 Los procesos neuronales subyacentes en la autorregulación emocional tienen lugar, principalmente, en la corteza temporal. F – 50
51 La gran capacidad de aprendizaje del cerebro infantil se debe, entre otras cosas, a su baja masa metabólica. F – 51
52 El Alzheimer tiene que ver con los niveles de dopamina segregada por la sustancia negra. F – 52
53 La Ley de Yerkes-Donson relaciona rendimiento y atención selectiva. F – 53
54 El nivel general de alerta está ligado a la cantidad de Noradrenalina circulante en el cerebro. V – 54
55 El condicionante aversivo es un eficaz instrumento para el aprendizaje del miedo. V – 55
56 Pasar la noche anterior a un examen estudiando favorece a la consolidación del aprendizaje. F – 56
57 Los neuromoduladores facilitan el aprendizaje. V – 57
58 Durante el sueño profundo tiene lugar una reproducción de la corteza cerebral de los aprendizajes ocurridos durante el estado de vigilia. F – 58
59 Durante el sueño REM se consolidan, preferentemente, los aprendizajes relacionados con las habilidades y procedimientos de actuación. V – 59
60 Durante el sueño REM se consolidan, preferentemente, los aprendizajes relacionados con las memorias declarativas. F - 60
61 La motivación extrínseca y la motivación intrínseca son sustancialmente diferentes en términos de funcionamiento cerebral. F - 61

¿POR QUÉ? TEMA 3

1. Pag.89. Poco después de la concepción comienzan a generarse neuronas (neurogénesis) y durante el periodo comprendido entre la 10ª y la 26ª semana de embarazo tiene lugar la mayor producción de neuronas.
2. Pag.90. En el instante del nacimiento el ser humano tiene aproximadamente el número de neuronas que tendrá su cerebro adulto.
3. Pag.90. Para las personas los componentes más significativos del ambiente son las demás personas que se encuentran en él y las interacciones personales son la fuente más importante de modificaciones en el ind.
4. Pag.91. La investigación indica que el desarrollo del cerebro requiere de un entorno enriquecido a lo largo de toda la vida.
5. Pag.91. Muchos estudios han probado la relación entre la visualización en tv de escenas violentas y el aprendizaje de la violencia y la insensibilización que produce en las personas la habituación a la violencia.
6. Pag.93. El nivel general de activación (o nivel general de vigilancia o de alerta) involucra la tonificación de la actividad cerebral y la capacidad de reacción ante señales de alarma.
7. Pag.93. Se sabe de la relación entre el nivel general de activación y rendimiento cerebral, lo que incluye el rendimiento en tareas de aprendizaje (la cap. de rendimiento aumenta conforme lo hace la activación).
8. Pag.94. En la producción del estado mental en el que consiste la emoción juega un papel muy importante el “sistema límbico” integrado por el “hipocampo” y la “amígdala”.
9. Pag.95. Los sucesos NEGATIVOS activan inmediatamente a la amígdala y esta activación hace que aumente en el cerebro la cantidad circundante de adrenalina y de noradrenalina.
10. Pag.97. La insuficiente liberación de DOPAMINA por parte de la sustancia negra produce la enfermedad del Parkinson.
11. Pag.98. El aprendizaje es más eficiente cuando la estimulación lograda resulta ser mejor de lo esperado, es decir, cuando la recompensa real supera la recompensa anticipada.
12. Pag.99. Mientras el condicionamiento autónomo se extingue fácilmente, el condicionamiento de valoración es muy difícil de extinguir.
13. Pag.100. Se aprende a considerar que algo es o no beneficioso, bueno o malo…no porque se haya experimentado directamente ese estado emocional sino porque otras personas nos dicen que es así.
14. Pag.100. Las neuronas especulares o de espejo se activan ante la observación de un comportamiento en otros, pero si este comportamiento no es el correcto, se puede aprender algo mal.
15. Pag.102. La autorregulación emocional es un componente esencial de la competencia social y esta se ha relevado como un predictor poderoso del éxito académico y social.
16. Pag.103. En la corteza frontal, sobre todo en su zona prefrontal, se van creando valores (significados emocionales) cada vez más generales o abstractos.
17. Pag.104. La motivación es un producto de la emoción; es la fuerza resultante de la emoción. Es la emoción la que motiva la acción.
18. Pag.104. Cada cosa tiene un valor emocional que depende de la persona que lo observa o lo experimenta.
19. Pag.107. El sueño es necesario para el aprendizaje y para el desarrollo del cerebro.
20. Pag.109. Los ácidos grasos de cadena larga insaturados (ácidos omega 3 y 6) son los componentes básicos de las membranas celulares. Los predecesores de neurotransmisores son los aminoácidos.
21. Pag.109. La principal fuente de energía de las neuronas es la glucosa. La de los ácidos grasos son de las membranas celulares.
22. Pag.106. Esto ocurre en el sueño paradójico o sueño REM y no en el sueño profundo.
23. Pag.95-96.
24. Pag.¿?
25. Pag.93. Nivel general de alerta se refiere a la capacidad de reacción ante señales de alarma. Y la atención selectiva es el grado de atención en sentido estricto que tenemos en un momento dado.
26. Pag.98-99-100. Los aprendizajes emocionales relativos a las actitudes de adquieres por el condicionamiento clásico, autónomo e instrumental y por la instrucción, la observación y la exposición.
27. Pag.59. Recibe el nombre de mesencéfalo.
28. Pag.¿?. Es dependiente del valor emocional.
29. Pag.99. La etapa de la infancia y adolescencia tiene que prevalecer la interacción con el mundo real, único escenario de los aprendizajes sobre el significado de las cosas que nos rodean.
30. Pag.93.
31. Pag.103. En la corteza frontal, sobre todo en su zona prefrontal, se van creando valores (significados emocionales) cada vez más generales y abstractos.
32. Pag.100. El aprendizaje se produce ante la observación de un comportamiento similar en otras personas, pero no hace falta experimentarlo personal y directamente para aprenderlo.
33. Pag.89. El cerebro construye el aprendizaje en interacción con el medio ambiente y esto sucede ya ANTES del nacimiento.
34. Pag.93. El grado de activación diferencial mostrada, en un momento dado, por las distintas áreas o redes neuronales es lo que se conoce como ATENCIÓN SELECTIVA (o en sentido estricto).
35. Pag.89. Las posibilidades de la educación tienen que ver varios factores de estimulación ambiental adecuada.
36. Pag.97. Los sucesos positivos (emociones placenteras) activan los núcleos Dopaminérgicos, cuyas neuronas liberan Dopamina.
37. Pag.96. El estrés crónico mantenido en el tiempo deterioran las neuronas del Hipocampo, que es una estructura esencial para la producción del aprendizaje.
38. Pag.93. El nivel de alerta está continuamente fluctuando a lo largo de los distintos momentos del día y puede abarcar desde la vigilancia mas despierta hasta el sueño más profundo.
39. Pag.¿?. (Textual).
40. Pag.109. Los ácidos grasos de cadena larga insaturados (ácidos grasos omega -6 y -3) son esenciales para el aprendizaje y para el desarrollo y funcionamiento normal del cerebro.
41. Pag.104. La motivación se refiere a la predisposición o tendencia a la acción resultante de una emoción. La motivación es un producto de la emoción. La emoción motiva a la acción.
42. Pag.101. El apego a las características culturales propias de nuestro entorno (familia, grupo social, municipio, comarca, país…) es, en gran medida, producto de nuestros aprendizajes emocionales adquiridos
mediante la exposición reiterada a los estímulos.
43. Pag.93. La atención en sentido estricto (Atención selectiva) tiene que ver con el grado de activación DIFERENCIAL mostrado, no por el General.
44. Pag.109. Obtiene los neurotrasmisores a partir de los AMINOÁCIDOS que se encuentran habitualmente en los alimentos con contenido proteico (Proteínas).
45. Pag.108. La actividad cerebral precisa de GLUCOSA, que es la fuente de la que las neuronas obtienen la energía que necesitan para funcional.
46. Pag.¿?.
47. Pag.93. Este nivel de alerta está continuamente fluctuando a lo largo de los distintos momentos del día, pero no se mantiene constante ya que hay momento en los que estamos más alertas que en otros.
48. Pag.¿?. Es por instrucción, ya que como figura superior al niño se lo digo y él lo cumple pero él no lo ha experimentado en su propio cuerpo.
49. Pag.¿?
50. Pag.¿?. Tienen lugar en la corteza frontal, NO es la temporal.
51. Pag.¿?. Se debe a su ALTA masa metabólica.
52. Pag.97. Tiene que ver con el Parkinson, NO con el Alzheimer.
53. Pag.93. La ley Yerkes-Dodson relaciona el NIVEL GENERAL DE ACTIVACION (NIVEL GENERAL DE VIGILANCIA O ALERTA) y rendimiento cerebral, lo que incluye el rendimiento en tareas de aprendizaje.
54. Pag.93. (Textual).
55. Pag.99. Dentro del condicionamiento autónomo, una de las formas más estudiadas ha sido el CONDICIONANTE AVERSIVO O MIEDO CONDICIONADO, que ocurre cuando un estimulo neutro llega a producir miedo o
ansiedad por si solo tras haber sido presentado conjuntamente con un estimulo atemorizador.
56. Pag.¿?
57. Pag.95. Influye en la actividad neuronal y en la plasticidad sináptica (aprendizajes).
58. Pag.106. El sueño REM (sueño paradójico) se caracteriza por ondas semejantes a las que tienen lugar el estado de vigilia (actividad beta).
59. Pag.107. (Textual).
60. Pag.107. La fase del sueño REM parece estar especialmente implicada en la consolidación de aprendizajes relacionados con las habilidades y procedimientos de actuación.
61. Pag.105. Ambos tipos de motivación son difíciles de delinear en términos de la realidad del funcionamiento cerebral y es continuo el mutuo juego de influencias entre referentes internos y externos.
 TEMA 4: APRENDIZAJE Y CICLO VITAL

Nº PREGUNTA RESPUESTA
1 El periodo sensible para el aprendizaje de la semántica se extiende desde el nacimiento hasta los 3 años de edad. F -1
2 La educación permanente en adultos ayuda a prevenir la dependencia. V -2
3 Los aprendizajes escolares en educación secundaria se producen con mayor facilidad cuando están desconectados de los que se producen fuera de las aulas. F -3
4 La regulación de las emociones está relacionada con la maduración de la corteza prefrontal. V -4
5 El desarrollo del cerebro en la etapa fetal está exclusivamente dirigido por factores genéticos y es insensible al estilo de vida materno. F -5
6 El cerebro de un bebé tiene más conexiones neuronales que el de un adulto. V -6
7 La acumulación de aprendizajes adquiridos a lo largo de la vida facilita en la adultez el establecimiento de nuevos aprendizajes de cualquier tipo. F -7
8 El periodo sensible para la discriminación de rostros se extiende desde el nacimiento hasta los 3 años de edad. F -8
9 La mielinización ocurre de manera sincrónica en todo el cerebro. F -9
10 En el momento de nacer, las áreas sensoriales primarias apenas están mielinizadas. F – 10
11 El feto en el vientre materno es capaz de captar estímulos olfativos y gustativos presentes en el líquido amniótico. V – 11
12 El número de conexiones del cerebro de un bebé es, por lo general, la mitad del de un adulto. F – 12
13 En relación con determinados aprendizajes, la denominación de ''período crítico'' es más adecuada que la de ''período sensible''. F – 13
14 El aprendizaje de los sonidos del habla se produce con mayor eficacia entre el primero y el segundo año tras el nacimiento. F – 14
15 El aprendizaje de la semántica puede adquirirse con la misma efectividad a lo largo de toda la vida. V – 15
16 Los recién nacidos poseen ya las estructuras neuronales básicas para el reconocimiento de caras. V – 16
17 La crianza de los niños en condiciones de falta de cariño y de contacto social produce retrasos en el aprendizaje de la locomoción y del lenguaje. V – 17
18 Cuanto más enriquecido estimularmente sea el entorno mayor será el desarrollo cerebral de los niños. F – 18
19 El empleo de estrategias de recuerdo y de repetición es desaconsejable en la escuela infantil. F – 19
20 El cerebelo es imprescindible para el desarrollo del lenguaje. V – 20
21 La zona del cerebro que más tarda en completarse es la corteza parietal. F – 21
22 La proliferación sináptica propia de la pubertad conlleva una mayor eficiencia en los procesos cerebrales. F – 22
23 Uno de los principales objetivos de la educación en la adolescencia deberá ser el desarrollo del autocontrol y de la autonomía. V – 23
24 En términos generales, el cerebro adquiere la máxima velocidad de procesamiento de la información alrededor de la edad de 25 años. V – 24
25 La estructura cerebral que antes comienza a deteriorarse es la corteza prefrontal. V – 25
26 Durante la adultez, conforme se avanza en edad va aumentando la lateralidad hemisférica en el funcionamiento cerebral. F – 26
27 La plasticidad cerebral se conserva a lo largo de toda la vida. V – 27
28 Conforme se avanza en edad, los procesos ''abajo-arriba'' toman mayor protagonismo. F – 28
29 El aprendizaje es la vía más efectiva para contrarrestar el deterioro funcional del cerebro. V – 29
30 Las conexiones neuronales son realmente operativas a partir de su mielinización. V – 30
31 Tras el nacimiento, las conexiones entre los lóbulos frontales y el resto del cerebro son de las primeras en mielinizarse. F – 31
32 Hacer ver la utilidad de los aprendizajes escolares para sus vidas es una importante vía de promoción del aprendizaje en la adolescencia. V – 32
33 La tendencia de los adolescentes hacia las conductas de alto riesgo y de alta recompensa está relacionada con los cambios que en esta etapa suceden en la glándula pineal. F – 33
34 A los cuatro años de edad, los niños hispanohablantes tienen mayor capacidad discriminatoria para los sonidos del español que para los del inglés. V – 34
35 La mayoría de los periodos sensibles de aprendizaje tiene lugar durante la adolescencia. F – 35
36 A partir de los tres años, conforme se avanza en edad, el aprendizaje de la gramática se realiza con mayor facilidad. F – 36
37 La activación de las conexiones neuronales favorece su mielenización. V – 37
38 Una vía de promoción del aprendizaje en educación de adultos está en tratar la creación de conocimiento como responsabilidad compartida entre profesor y alumno. V – 38
39 El ejercicio físico favorece, en las personas mayores, las funciones ejecutivas de alto nivel. V – 39
40 La falta de relaciones sociales facilitadoras de la conversación y el juego recíproco se encuentra entre los factores de riesgo más significativos asociados con el deterioro del desarrollo infantil. V – 40
41 Las conexiones sinápticas que menos actividad han tenido son las que tienen una mayor probabilidad de sobrevivir al proceso de poda que tiene lugar entre el segundo y tercer año tras el nacimiento. F – 41
42 A partir de la década de los 40, todas las funciones cognitivas declinan con la edad de la misma manera. F – 42
43 El proceso de poda del gran número de conexiones neuronales postnatales acontece, principalmente, alrededor de los 6 años de edad. F - 43
 ¿POR QUÉ? TEMA 4
1. Pag.124. Esto sería el aprendizaje de la gramática.
2. Pag.141. La participación en programas de educación permanente ha demostrado mejoras concretas que contribuyen a prevenir la dependencia.
3. Pag.134. Es importante conectar el aprendizaje formal con el aprendizaje extracurricular que sucede, de manera informal, fuera de las aulas.
4. Pag.131. Conforme se avanza hacia la adultez, la progresiva maduración del cortex prefrontal irá facilitando la regulación de las emociones.
5. Pag.128. También influyen otros factores (alimentación rica y equilibrada, condiciones de vida higiénica, evitación de exposición a contaminantes, evitación de situaciones estresantes y cuidado de la salud en
general).
6. Pag.121. Puede llegar a ser hasta el doble que en el del adulto.
7. Pag.139. Sólo facilita si los nuevos aprendizajes tienen relación con los ya existentes.
8. Pag.126. Es hasta los 9 meses.
9. Pag.120. El crecimiento sináptico y la mielinización, no ocurren al mismo tiempo en todas las partes del cerebro, cada zona sigue una secuencia temporal diferente.
10. Pag.120. Las áreas de la corteza cerebral responsables de la elaboración primaria de la información sensorial procedente de los sentidos (áreas sensoriales primarias) y las responsables de los movimientos mas
elementales (áreas motoras primarias) se encuentran en gran parte mielinizadas en el momento de nacer.
11. Pag.121. El feto en el vientre materno es capaz de captar estímulos olfativos y gustativos presentes en el líquido amniótico y de reaccionar ante ellos, como así en relación con los estímulos táctiles y la relación con los
sonidos que se producen tanto dentro como fuera del cuerpo materno.
12. Pag.121. Tras el nacimiento se produce tal espectacular proliferación de conexiones entre las neuronas que el número de conexiones del cerebro de un bebé puede llegar a ser el doble del de un adulto.
13. Pag.122. La posibilidad de aprender fuera de sus correspondientes periodos óptimos ha llevado a que actualmente se denomine a estos momentos como “periodos sensibles” en lugar de mantener la antigua
denominación de “periodos críticos”.
14. Pag.123. El primer año de vida extrauterina es un periodo extremadamente sensible para el aprendizaje de los sonidos del habla.
15. Pag.125. Pueden adquirirse con la misma efectividad a lo largo de la vida tanto el vocabulario como la semántica en general, cuyo procesamiento activa las mismas áreas laterales posteriores de ambos hemisferios
cerebrales independientemente de la edad.
16. Pag.125. Los recién nacidos poseen ya las estructuras neuronales básicas para el reconocimiento de caras.
17. Pag.127. Los niños que han vivido en entornos caracterizados por la ausencia de adecuadas condiciones de alimentación y de salubridad, falta de cariño y de contacto social, y escasa estimulación sensorial presentan
una mayor probabilidad de padecer retrasos significativos en el aprendizaje de destrezas relacionadas con la locomoción y el lenguaje y de habilidades relativas al desarrollo cognitivo, emocional y social.
18. Pag.128. Tras el nacimiento, la promoción del aprendizaje tiene que ver con la facilitación de un entorno capaz de proporcionar las múltiples experiencias que garanticen el desarrollo propio de estos años, sin
embargo, no hay pruebas de que los ambientes sobre enriquecidos aporten beneficios extras al desarrollo cerebral.
19. Pag.128-129. Desde el contexto escolar es también muy importante emplear estrategias de recuerdo y repetición entre otras cosas.
20. Pag.129. El cerebelo juega un papel esencial en la coordinación de los movimientos y en la postura y equilibrio corporal y resulta imprescindible para el desarrollo del lenguaje (sobre todo en la producción del habla).
21. Pag.131-132. La zona del cerebro que mas tarda en completarse es el lóbulo frontal y la parte lateral del lóbulo temporal izquierdo.
22. Pag.132. La proliferación sináptica característica de la pubertad conlleva una MENOR eficiencia en los procesos cerebrales que se traduce en un peor rendimiento cognitivo durante estos años.
23. Pag.133. Los principales objetivos a la promoción del aprendizaje de la adolescencia giran en torno al desarrollo de las funciones cognitivas de alto nivel, al desarrollo del autocontrol y de la autonomía, a la previsión y
organización de conductas dirigidas a metas y a la formación de la identidad individual.
24. Pag.135-136. En términos generales, la maduración y el desarrollo estructural del cerebro continua completándose hasta ñla mitad de la década de los veinte, momento en el que el cerebro adquiere la máxima
velocidad de procesamiento de la información, mayor capacidad de memoria de trabajo y mayor eficiencia en el uso de las funciones ejecutivas y cognitivas de alto nivel.
25. Pag.136. La eficiencia cognitiva comienza a resentirse a partir de la década de los 40, y es que el córtex prefrontal, que es la estructura cerebral que más tarda en completar su desarrollo es la 1ª en deteriorarse.
26. Pag.138. Conforme se avanza la edad se va perdiendo lateralidad y cada vez hay mayor coparticipación de áreas situadas en ambos hemisferios cerebrales.
27. Pag.138. Se avala la persistencia de la plasticidad cerebral a lo largo de la vida.
28. Pag.139. El aprendizaje en la adultez tiene que ver con el progresivo protagonismo que, conforme avanza la edad, van adquiriendo los procesos ARRIBA-abajo (guiados por los aprendizajes previos). El proceso de
ABAJO-arriba parten de cero conocimientos, por eso es falsa.
29. Pag.140. El aprendizaje, el continuar aprendiendo, se ha demostrado como la vía más efectiva para contrarrestar el deterioro funcional del cerebro.
30. Pag.119. (Textual).
31. Pag.120. No se produce la mielinizacion entre los lóbulos frontales y el resto del cerebro hasta bien entrada la juventud.
32. Pag.134. Los adolescentes necesitan entender por qué es importante aprender determinadas cosas, qué lugar tienen esos aprendizajes en su vida diaria y cuándo, cómo y porqué van a ser útiles para ellos.
33. Pag.131. Esta tendencia pasa debido a los cambios que ocurren en el NÚCLEO ESTRIADO VENTRAL (no en la glándula pineal donde se produce la tendencia de los adolescentes a trasnochar y a levantarse tarde).
34. Pag.123. Hacia el final del primer año de vida, se pierde la capacidad para discriminar entre sonidos a los que no han sido expuestos y se aumenta la finura con la que se distinguen los sonidos de la lengua materna.
35. Pag.122. La mayoría de los periodos sensibles se sitúa en los años INFANTILES.
36. Pag.124. Hasta los 3 años de edad es un periodo especialmente sensible para aprender la gramática con gran facilidad.
37. Pag.119. (Textual).
38. Pag.141. La creación del conocimiento no puede partir a iniciativa sólo del profesor, sino de la responsabilidad compartida entre profesor y alumno.
39. Pag.140. (Textual).
40. Pag.128. (Textual).
41. Pag.121. A lo largo del 2º y 3º año de vida se produce una importante PODA de estas conexiones, en el trascurso de la cual solo sobreviven aquellas que, debido a su activación, han logrado consolidarse. Solo se
consolidad las que han tenido MAS actividad, no las que menos actividad han tenido.
42. Pag.137. No todas las funciones cognitivas declinan con la edad de la misma manera. Este es el caso del vocabulario, el conocimiento semántico, el conocimiento general acerca del mundo, de la resolución creativa de
problemas y de lo que se ha dado en llamar “sabiduría ante la vida”.
43. Pag.¿?. Hay una primera poda que se produce entre los 2 y 3 años y una segunda poda en la pubertad, entre los 10/11 y 12/13 años.
 TEMA 5: APRENDIZAJES ESPECIFICOS

Nº PREGUNTAS RESPUESTAS
1 Durante la lectura, el reconocimiento léxico de las palabras se produce a partir de la identificación de la estructura grafémica de las mismas. V -1
2 La comprensión lectora se circunscribe a los procesos orientados a la construcción de una representación mental integrada del contenido del texto. F -2
3 La experiencia lectora en inglés desarrolla el cerebro de manera distinta de la experiencia lectora en español. V -3
4 El trastorno de la lectura se debe a anomalías estructurales en el área de Broca. F -4
5 En la escritura, los conocimientos gramaticales del escritor influyen en el procesamiento sintáctico. V -5
6 En la realización de cálculos matemáticos exactos está preferentemente implicado el lóbulo parietal. F -6
7 El significado del lenguaje depende exclusivamente de sus componentes semántico y gramatical. F -7
8 A lo largo de la infancia se va perdiendo finura para distinguir entre los sonidos de la lengua materna. F -8
9 La discalculia se refiere a problemas de aprendizaje de las matemáticas sin consecuencias sobre las actividades de la vida diaria que requieren capacidad para el cálculo. F -9
10 El lenguaje, actualmente, se entiende como un código para transmitir y recibir información. V – 10
11 La morfología hace referencia al significado de las palabras. F – 11
12 El conjunto de aprendizajes corresponde a las palabras y a su organización en nuestra mente se conoce como acceso léxico. F – 12
13 Las claves últimas para comprender el significado del lenguaje son aportadas por la pragmática. V – 13
14 El cerebro de los recién nacidos está preparado para aprender igual de bien la fonética de cualquier idioma. V – 14
15 Los aprendizajes relativos al léxico mental se pueden adquirir con la misma efectividad a lo largo de toda la vida. V – 15
16 Los diferentes procesos cerebrales que tienen lugar durante la lectura ocurren de acuerdo con una secuenciación temporal definida. F – 16
17 Durante el proceso lector, las letras se reconocen de manera más rápida cuando se presentan aisladas que cuando se presentan en el contexto de una palabra. F – 17
18 El procesamiento léxico hace referencia al acceso al significado concreto que una palabra tiene en un contexto determinado. V – 18
19 La memoria, en tanto que capacidad de actualización de aprendizajes previos, tiene escasa incidencia en el rendimiento lector. F – 19
20 Dentro de la lectura, el procesamiento textual se refiere a la integración de las proposiciones relativas a las diferentes oraciones, que un texto contiene en un todo sintáctica y semánticamente V – 20
coherente.
21 Dentro de la escritura, el procesamiento semántico tiene que ver con la estructuración de la información a transmitir en proposiciones expresables mediante oraciones. V – 21
22 De acuerdo con la teoría de la ruta dual, la conversión grafo-fonológica propia de la lectura, se produce en el área visual de la forma de la palabra. F – 22
23 Los procesos cerebrales que tienen lugar en la lectura son los mismos en cualquier idioma. F – 23
24 La realización de actividades de procesamiento fonológico en educación infantil perjudica el rendimiento lector posterior. F – 24
25 La dificultad de aprendizaje de la lectura se debe, por lo general, a defectos de tipo visual o auditivo o a una escolaridad insuficiente. F – 25
26 Ya al nacer, el cerebro de los seres humanos viene equipado con las estructuras y procedimientos básicos para utilizar los números como una herramienta perceptiva. V – 26
27 El lóbulo parietal es preeminente en la representación espacial de los números. V – 27
28 Los procesos cerebrales que tienen lugar en el tratamiento de cuestiones matemáticas se ven afectados por los métodos de enseñanza utilizados. V – 28
29 Las personas que padecen trastorno del cálculo muestran un número de neuronas inferior a lo normal en el lóbulo occipital. F – 29
30 Las estrategias de repetición son poco recomendables en el tratamiento de la dificultad de aprendizaje de las matemáticas. F – 30
31 Los métodos de enseñanza con predominio analítico son eficaces en el idioma de inglés. V – 31
32 Las personas que padecen trastorno del cálculo muestran un numero de neuronas inferior a lo normal en el lóbulo parietal. V – 32
33 En la realización de una copia de un texto escrito intervienen todos los procesos que, normalmente, tienen lugar en la escritura como actividad de producción lingüística. F – 33
34 Las sílabas son las unidades fundamentales del lenguaje. F – 34
35 Durante la lectura se producen continuas realimentaciones entre los distintos procesos implicados en la misma. V – 35
36 Durante la lectura, las dos vías propuestas por la teoría de la ruta dual tienen un uso similar independientemente del idioma en cuestión. F – 36
37 Las estructuras y procedimientos subyacentes al aprendizaje de las matemáticas se circunscriben al lóbulo parietal. F – 37
38 Los procesos lingüísticos influyen en los procesos de pensamiento, pero estos no afectan a aquellos. F – 38
39 Los métodos de enseñanza de las matemáticas centrados en el aprendizaje de estrategias son preferibles a los centrados en el aprendizaje de instrucciones. V – 39
40 Durante la lectura, el procesamiento léxico tiene que ver con el reconocimiento de los símbolos gráficos como palabras. F – 40
41 Se habla de dificultad de aprendizaje de la lectura cuando el rendimiento en lectura es inferior al esperado, aunque esto no interfiera significativamente con el rendimiento académico o con las F – 41
actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.
42 La transferibilidad de los aprendizajes matemáticos a situaciones distintas a aquellas en las que se aprendieron se fomenta mejor con los métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje de V – 42
estrategias.
43 La duración de los periodos sensibles en el aprendizaje de la lengua varía de unas personas a otras. V – 43
 44 El área visual de la forma de la palabra alcanza un mayor desarrollo en los lectores de inglés que en los lectores de español. V – 44
45 La teoría de la ruta dual de la lectura es aplicable a todos los idiomas. F – 45
46 Los métodos de enseñanza centrados en el tratamiento lingüístico-exacto de los números son los mejores para el aprendizaje de las matemáticas. F – 46
47 En las operaciones matemáticas se sumar y restar están implicadas distintas áreas cerebrales. V – 47
48 La dificultad de aprendizaje de la lectura tiene su origen en un deficiente procesamiento de los símbolos gráficos. F – 48
49 Durante el proceso de lectura, la desambiguación léxica de una palabra se refiere a la adjudicación de un significado concreto entre todos aquellos posibles. V – 49
50 Durante el proceso de lectura, la desambiguación léxica de una palabra resulta de los procesos de descomposición interpretativa. V – 50
51 El conocimiento del significado de una palabra implica conocer su ortografía. F - 51
52 El origen de la dislexia está en una insuficiente velocidad del procesamiento de las señales acústicas. V – 52
53 El contexto de la oración dificulta la desambiguación léxica de las palabras. F - 53

¿POR QUÉ? TEMA 5

1. Pag.160. El reconocimiento léxico de las palabras, se produce a partir de la identificación de la estructura grafémica de las mismas.
2. Pag.158. Procesos orientados a la construcción de una representación integrada del contenido del texto y a la construcción de un modelo mental de referencia.
3. Pag.170-171. El cerebro elabora distintas estrategias lectoras en función de la ortografía de cada lengua.
4. Pag.173. Las dificultades en el aprendizaje de la lectura parecen estar asociadas con un insuficiente cableado o conexión de estas estructuras entre sí y con el resto de centros del lenguaje del hemisferio cerebral
izquierdo.
5. Pag.166-167. Los conocimientos gramaticales están en función de los conocimientos semánticos, léxicos y gramaticales del escritor.
6. Pag.175-176. El lóbulo parietal está implicado en cálculos matemáticos aproximados. Cálculos matemáticos exactos implica al lóbulo frontal inferior izquierdo.
7. Pag.156. Es la pragmática la que proporciona las claves últimas para comprender el significado del lenguaje.
8. Pag.123. Hacia el final del primer año de vida se aumenta la finura con la que se distinguen los sonidos de la lengua materna.
9. Pag.178. . Sí que tiene consecuencias significativas para la cuantificación (números)
10. Pag.151.
11. Pag.153. La semántica es la que hace referencia al significado de las palabras.
12. Pag.153. El conjunto de aprendizajes correspondientes a las palabras y a su organización en nuestra mente se conoce como “el léxico mental”. El acceso léxico hace mención a los procesos de actualización de la
información (memoria de trabajo).
13. Pag.156.
14. Pag.156. Hasta los 10 o 12 meses después del nacimiento, el cerebro está óptimamente preparado para adquirir la fonética de cualquier idioma y esto lo hace con una extraordinaria eficacia.
15. Pag.158. Los componentes semántico y pragmático del lenguaje pueden adquirirse con la misma efectividad a lo largo de toda la vida. Los aprendizajes relativos al léxico mental y a la utilización adaptativa del lenguaje
en la interacción del individuo con su entorno van incrementándose con la edad y la experiencia vital de manera más eficiente, dado el papel facilitador que juega un conjunto cada vez mayor de aprendizajes previos.
16. Pag.159. Los procesos que intervienen en el procesamiento de información en el cerebro, que supone la lectura, pueden ordenarse en el tiempo en cierto modo. Esto no significa que se produzca un ordenamiento
secuencial definido ni que los diferentes procesos funcionen como módulos independientes. Muy al contrario, los procesos, por una parte, suelen sobreponerse temporalmente en mayor o menor grado.
17. Pag.160. El efecto de “superioridad de la palabra” dice que las letras se procesan más rápida y eficazmente cuando se presentan en el contexto de una palabra que cuando se presentan de manera aislada.
18. Pag.161.
19. Pag.162-163. En el procesamiento de todos estos datos juega un papel central la memoria, en tanto que capacidad para hacer presentes los aprendizajes previos.
20. Pag.164.
21. Pag.166. El procesamiento semántico se refiere a la estructuración de la información a trasmitir en proposiciones expresables mediante oraciones.
22. Pag.169. Según la teoría de la ruta dual, la conversión grafo-fonológica (conversión de las letras y palabras escritas en sonidos) se produce en ciertas áreas de los lóbulos temporal y frontal izquierdo, incluida el área de
Broca.
23. Pag.170-171. El cerebro elabora distintas estrategias lectoras en función de la ortografía de cada lengua. Por ejemplo, la experiencia lectora de los hablantes en español produce un mayor desarrollo de las zonas
responsables de la transcripción letras-sonidos. La experiencia lectora de los hablantes del idioma inglés provoca un mayor desarrollo de las zonas responsables del reconocimiento de palabras enteras.
24. Pag.172. La incidencia del procesamiento fonológico q tienen en el posterior aprendizaje de la lectura es tal q, cuando en educación infantil, ciertos alumnos han recibido entrenamiento especifico en tareas de
codificación o descodificación estos han exhibido, al acabar el 1º y 2º cursos de E.Primaria, un rendimiento de lectura y deletreo significativamente superior al resto de compañeros que no recibieron el entrenamiento.
25. Pag.172. La dificultad de aprendizaje de la lectura, también denominada “trastorno de la lectura o dislexia evolutiva” se caracteriza por un déficit notable en el desarrollo de las habilidades para reconocer las palabras y
comprender el texto que se lee, NO explicable por un retraso mental o por una escolaridad insuficiente y que TAMPOCO se debe a un defecto visual o auditivo.
26. Pag.175. El cerebro de los seres humanos, de la misma manera que ya al nacer viene equipado con las estructuras y procedimientos básicos para el lenguaje, también viene equipado con las estructuras y
procedimientos básicos para la cuantificación, es decir, para la utilización de los números como una herramienta perceptiva dirigida a entender y organizar el mundo en términos cuantitativos.
27. Pag.176. El lóbulo parietal es preeminente en la representación espacial (no verbal) de los números, en la realización de cálculos matemáticos aproximados.
28. Pag.177. Las redes y los patrones de activación responsables del procesamiento matemático pueden variar en función del aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos, del entrenamiento y de los métodos de
enseñanza.
29. Pag.178. Se produce en el lóbulo parietal.
30. Pag.178. Los individuos con discalculia (dificultad de aprendizaje de las matemáticas) pueden ser tratados y rehabilitados con estrategias de repetición lenta y paciente, especialmente focalizado sobre las áreas
deficitarias.
31. Pag.¿?. El analítico para el inglés y el semántico para el español.
32. Pag.178. (Textual).
33. Pag.168. La copia, consistente en la reproducción de un texto escrito, solo requiere del procesamiento de los estímulos visuales.
34. Pag.153. Las PALABRAS son las unidades fundamentales del lenguaje debido a que constituyen la base de la estructura de la información comunicada mediante la actividad lingüística.
35. Pag.159. Durante la lectura se producen continuas realimentaciones entre unos y otros así sucede que el procesamiento sintáctico realimenta el procesamiento léxico o el procesamiento perceptivo o semántico…
36. Pag.170. El uso preferente de una u otra vía está influenciado por la complejidad ortográfica de cada idioma concreto.
37. Pag.175. Se circunscriben en el lóbulo parietal (cálculos aproximados) y lóbulo frontal (cálculos exactos). El lóbulo parietal es el que está especialmente implicado en el funcionamiento matemático, pero no es el único.
38. Pag.¿?. Los procesos de pensamiento SÍ que afectan a los procesos lingüísticos.
39. Pag.177. Los métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje de estrategias desarrollan patrones de activación más efectivos que otros métodos centrados en el aprendizaje de instrucciones.
40. Pag.161. El procesamiento léxico hace referencia al acceso al significado concreto que una palabra tiene en un contexto determinado.
41. Pag.173. El rendimiento de la lectura se sitúa por debajo de lo esperado e interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.
42. Pag.177. Los metidos de enseñanza centrados en el aprendizaje de estrategias desarrollan patrones de activación más efectivos para la codificación de la información matemática (lo que les confiere una mayor
seguridad de procesamiento y transferibilidad a otras situaciones problemáticas).
43. Pag.158. Existen diferencias notables interindividuales tanto en la duración de los periodos sensibles como en la intensidad con la que la sensibilidad para el aprendizaje se manifiesta a lo largo de esos periodos.
44. Pag.171. La experiencia lectora de los hablantes del idioma inglés provoca un mayor desarrollo de las zonas responsables del reconocimiento de palabras enteras (área visual de la forma de la palabra).
45. Pag.170. El uso preferente de la teoría de la ruta dual está influenciado por la complejidad ortográfica de cada idioma en concreto.
46. Pag.177. Los métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje de estrategias desarrollan patrones de activación más efectivos para la codificación de la información matemática.
47. Pag.176. Las diferentes operaciones matemáticas tienen lugar con la participación preferente de diferentes áreas cerebrales.
48. Pag.172. La dificultad de aprendizaje de la lectura se caracteriza por un déficit notable en el desarrollo de las habilidades para reconocer las palabras y comprender el texto que se lee.
49. Pag.161. La desambiguación léxica supone la adjudicación de un significado concreto entre todos aquellos posibles.
50. Pag.161. La desambiguación léxica tiene lugar mediante la restricción de la activación de las interpretaciones alternativas.
51. Pag.152. No implica conocer como se escribe gramaticalmente hablando una palabra para saber el significado de esta.
52. Pag.173. La dislexia tiene su origen neurológico y está causada por un funcionamiento atípico de las áreas del hemisferio izquierdo relacionadas con el procesamiento de los elementos SONOROS del lenguaje.
53. Pag.154. El contexto es DECISIVO en la resolución de la ambigüedad léxica.
 TEMA 6: EL APRENDIZAJE EN EL RAZONAMIENTO, LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA TOMA DE DECISIONES

Nº PREGUNTA RESPUESTA
1 El círculo vicioso de aprendizaje tiene su origen en la frustración que produce el fracaso. V -1
2 Actualmente se entiende que la probabilidad de soluciones novedosas a un problema depende de la capacidad creativa de las personas. F -2
3 Las estructuras y procedimientos cerebrales preferentemente implicados en la resolución de un problema son distintos entre expertos y novatos en ese tipo de problemas. V -3
4 La memoria operativa está implicada en el razonamiento tanto de carácter inductivo como deductivo. / La memoria de trabajo participa, de manera destacada, en la producción del razonamiento V -4
tanto de tipo inductivo como deductivo.
5 En la toma de decisiones, el empleo del heurístico de representatividad garantiza que la decisión tomada sea la más adecuada. F -5
6 La repetición de una tarea facilita la producción y consolidación de aprendizajes relacionados con esa tarea. V -6
7 La generalización es una clase característica de razonamiento deductivo. F -7
8 En la resolución de un problema, el heurístico “análisis medios-fines” tiene en cuenta todas las posibles alternativas del espacio-problema. F -8
9 Los datos actuales sobre las estructuras y procedimientos cerebrales implicados en la toma de decisiones avalan la irrelevancia de las emociones en este proceso. F -9
10 En términos generales, a partir de la evaluación de tareas tipificadas se puede establecer con seguridad el nivel de habilidad para tareas de la vida real. F – 10
11 El razonamiento analógico no precisa de aprendizajes previos. F – 11
12 El conocimiento resultante del razonamiento deductivo transciende la información previa sobre la que se basa. F – 12
13 Se cometen más errores de razonamiento cuando la información manejada es familiar que cuando es nueva. F – 13
14 De acuerdo con la inducción eliminativa, la conclusión tendrá mayor probabilidad de certeza cuántos más casos observados la respalden. F – 14
15 Los ejemplares incluidos en una categoría son equivalentes entre sí. F – 15
16 La organización conceptual del conocimiento favorece la economía cognitiva. V – 16
17 La resolución de un problema por analogía requiere que encontremos en él semejanzas estructurales con problemas resueltos previamente con éxito. V – 17
18 El razonamiento deductivo con materiales abstractos utiliza estructuras y procedimientos cerebrales próximos a los responsables de las tareas lingüísticas. V – 18
19 El significado de los conceptos es invariante entre las personas. F – 19
20 La representación mental de un problema está poderosamente influida por los aprendizajes previos. V – 20
21 La fijeza funcional favorece la búsqueda de soluciones nuevas ante los problemas. F – 21
22 Ante cualquier problema, las personas examinamos las posibles soluciones de manera algorítmica. F – 22
23 La búsqueda aleatoria es una técnica heurística basada, esencialmente, en el proceso de ensayo y error. V – 23
24 En la actualidad, la creatividad se entiende como una capacidad presente en todas las personas en mayor o menor grado. F – 24
25 Los procesos cerebrales de recuperación de la información contenida en los aprendizajes previos tienen en los novatos mayor protagonismo que en los expertos en la resolución de problemas. F – 25
26 La clave para incitar a los escolares al estudio esforzado está en la motivación que produce el éxito. V – 26
27 El círculo vicioso de aprendizaje surge a partir de la frustración que produce el fracaso. V – 27
28 Las personas tomamos las decisiones de acuerdo con el modelo de utilidad esperada. F – 28
29 Toda toma de decisiones pretende, en última instancia, un objetivo emocional. V – 29
30 El área ventromedial es un área de la corteza prefrontal aque tiene que ver con las consecuencias emocionales de las distintas alternativas de elección. V – 30
31 La tipificación de las tareas dificulta la comparabilidad de los rendimientos de los estudiantes. F – 31
32 La mayor o menor complejidad de un problema influye en las áreas y procedimientos cerebrales implicados en su resolución. V – 32
33 En los procesos de toma de decisiones la calidad de la información es más importante que su cantidad. V – 33
34 En una persona, cada problema sólo tiene una representación mental. F – 34
35 En la vida cotidiana, lo competente que Vd. pueda ser considerado en una tarea sólo depende de su actuación en esa tarea. V – 35
36 A partir del conocimiento previo, sólo el razonamiento inductivo proporciona nuevos conocimientos. F – 36
37 El empleo de heurísticos en la toma de decisiones es característico del modelo de utilidad esperada. F – 37
38 La categorización de la realidad difiere entre las personas en mayor medida conforme aumentan las diferencias en sus historias de aprendizaje. V - 38
39 La práctica en un determinado campo de actividad por sí sola hace a alguien experto en ese campo. F - 39
40 Las posibilidades de innovación son producto del aprendizaje. V - 40
41 El conocimiento que resulta del razonamiento inductivo es cierto si las premisas de partida lo son. F – 41
42 Las áreas cerebrales implicadas en el razonamiento deductivo son las mismas independientemente del tipo de información manejada. F - 42
43 El razonamiento deductivo extrae conocimiento aplicable a casos particulares a partir de reglas generales. V - 43
44 Las habilidades son estimadas a partir de los correspondientes juicios competenciales. V - 44
45 En el proceso de toma de decisiones los valores tienen un papel muy importante. / La toma de decisiones constituye un caso particular de solución de problemas. V - 45
 ¿POR QUÉ? TEMA 6
1. Pag.205.
2. Pag.201-202. Depende de otros factores.
3. Pag.203. En novatos las zonas medias de los lóbulos temporales, en expertos la corteza frontal y parietal.
4. Pag.196. La memoria operativa implica en tareas de razonamiento, tanto de tipo inductivo como deductivo, potenciando el desarrollo de aprendizajes que capacitan al individuo para un mejor rendimiento en tareas
futuras de este tipo.
5. Pag.207. No garantiza que la decisión sea la más adecuada sino que elige la opción que considera más ventajosa (también ocurre en disponibilidad o accesibilidad).
6. Pag.216-217.
7. Pag.189. Es una característica del razonamiento inductivo.
8. Pag.199. El espacio-problema contempla todas las combinaciones posibles de una situación problemática y los heurísticos son estrategias que permiten explorar sólo algunas de las posibles alternativas del espacio-
problema.
9. Pag.207. Las emociones tienen mucha importancia en la toma de decisiones.
10. Pag.217. Las tareas tipificadas y las de la vida real suelen diferir o ser distintas notablemente.
11. Pag.195. El razonamiento analógico es en extremo dependiente de los aprendizajes previos.
12. Pag.187. Existen 2 tipos en función de que el nuevo conocimiento trascienda (inductivo) o no (deductivo) la información previa sobre la que se basa.
13. Pag.188. Las personas razonamos mejor con contenidos concretos y/o familiares que con materiales abstractos y/o nuevos.
14. Pag.190. Esta definición corresponde a la inducción numerativa y no a la eliminativa. La inducción eliminativa parte del hecho de que si los casos que pudieran refutar la conclusión no sostienen una explicación
alternativa, aquella resultará de su probabilidad de certeza fortalecida.
15. Pag.191. Los ejemplares incluidos en una categoría no son equivalentes entre sí, porque habrá unos más característicos o representativos que otros en función de la cantidad de atributos que compartan con otros
miembros de la categoría.
16. Pag.191. Los conceptos dan lugar a la organización del conocimiento en nuestra mente, lo que favorece la economía cognitiva.
17. Pag.192. Es esencial la comparación de la estructura del problema presente con la estructura de otros problemas ya previamente resueltos con éxito.
18. Pag.194. (Textual).
19. Pag.195. Los conceptos significan cosas bien distintas a cada individuo.
20. Pag. 197. La representación mental de un mismo problema pueden llegar a ser bien distintos de unas personas a otras, debido a que esta representación está fuertemente influenciada por los aprendizajes previos
existentes en el individuo.
21. Pag.198. La fijeza funcional se observa en situaciones en las que la experiencia pasada, en lugar de ayudar para la solución de un problema, crea una fijeza mental o tendencia a representar los problemas en un
determinado sentido (porque como en otras ocasiones fue exitoso, ahora impide buscar nuevas soluciones).
22. Pag.199. Si las personas, ante cualquiera de los problemas que nos plantea la vida, tuviéramos que explorar, de un modo exhaustivo o algorítmico, todas estas combinaciones, nuestro sistema cognitivo estaría en
permanente colapso.
23. Pag.200. (Textual).
24. Pag.201. La creatividad NO se entiende como una capacidad que podemos cada uno poseer en una cantidad determinada sino, como una característica. Sería CAPACIDAD si nombrara a “Guilford”.
25. Pag.203. La cantidad de aprendizajes previos relacionados con el problema a resolver influye en las estructuras y procedimientos que se ponen en acción.
26. Pag.204. Es decir, producir un CIRCULO VIRUOSO (la satisfacción que produce hacer una actividad con éxito, hace que desees continuar con esa actividad).
27. Pag.205. Esa frustración genera miedo a esa actividad, lo que conlleva intentar evitarla.
28. Pag.206. El modelo de utilidad esperada predice todas las opciones que existen a la hora de resolver un problema. Este modelo supone realizar tal cantidad de operaciones mentales que resulta totalmente inviable
para un sistema cognitivo como el humano. Por ello, necesitamos un procedimiento que se adapte más y que sea más ágil. Esto ocurre gracias al empleo de HEURISTICOS (atajos). Estos no garantizan que la decisión
sea la más adecuada, pero es más adaptada al ser humano y solo escogería la solución que se cree que es la mejor, facilitando la toma de decisiones.
29. Pag.207. (Textual).
30. Pag.208. Una zona del cortex prefrontal, el área VETROMEDIAL, que tiene que ver con la integración del resultado previsto ligado a cada una de las opciones o alternativas de decisión con los valores y
experimentación subsiguiente de emociones, se ha encontrado fuertemente involucrada en los procesos de toma de decisiones.
31. Pag.217. No lo dificulta, sino que lo facilita.
32. Pag.203. La mayor o menos implicación de determinadas áreas y procedimientos cerebrales está ligada a las características y condiciones de los problemas concretos a resolver. Conforme aumenta la complejidad del
problema es mayor la activación que se produce.
33. Pag.209. La toma de decisiones estará mejor fundamentada en la medida en que mayores sean los aprendizajes sobre los que se sustenta. Pero esto no quiere decir que la cantidad de la información garantice
elecciones adecuadas. La adecuación de la elección requiere que la información sea de calidad.
34. Pag.198. Una misma persona puede representarse un problema de maneras diversas y que unas representaciones son más propicias que otras para proporcionar soluciones adecuadas.
35. Pag.¿?
36. Pag.195. No solo el razonamiento inductivo proporciona nuevos conocimientos a partir del conocimiento previo, también hay otros como el RAZONAMIENTO ANALóGICO que parte de aprendizajes previos.
37. Pag.206. El empleo de Heurísticos no pertenece al Modelo de utilidad esperada, sino que surge como una alternativa de este modelo.
38. Pag.191. Las entidades que conforman una categoría difieren en el numero y naturaleza de características que comparten entre sí.
39. Pag.¿?
40. Pag.¿?
41. Pag.188. Seria verdadera si fuera el deductivo que es el que parte de conocimientos previos para aplicarlos en casos particulares. Toda argumentación deductiva lógicamente válida conduce a una conclusión
necesariamente verdadera si las premisas de que parte son verdaderas.
42. Pag.188. El razonamiento deductivo parte de conocimientos previos para aplicarlos a casos particulares, por lo tanto son DEPENDIENTES de la información manejada (conocimientos previos).
43. Pag.188. El conocimiento deductivo procede de lo general a lo particular.
44. Pag.¿?. Si eres competente en algo es porque tienes habilidades en ese algo.
45. Pag.208. El aprendizaje emocional, la autorregulación emocional y los valores que se han ido generando en el trascurso de la historia de interacciones entre el individuo y el ambiente están llamados a jugar un papel
esencial en todo proceso de decisiones. / Pag.205. La toma de decisiones constituye un caso particular de resolución de problemas.