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Augusto Zavala Ada Gamarra - Ins Evaristo

El servicio de Tutora en la Educacin Secundaria


1. Orientaciones para el servicio de tutora
Siembra un deseo y recogers una accin.
Siembra una accin y recogers una costumbre.
Siembra una costumbre y recogers un carcter.
Siembra un carcter y recogers un destino.
Annimo

El servicio de Tutora forma parte de la propuesta de la Nueva Secundaria, que


atiende y acoge a los adolescentes y jvenes del Per, respetando y valorando
sus caractersticas personales y sociales, contribuyendo a su desarrollo
integral.
Es indiscutible que cualquier intento de cambio educativo tiene que ser
percibido a partir de la apreciacin que tengamos de la realidad social y cultural
que se comparte.
No puede pasar inadvertido el hecho de que las polticas econmicas y
sociales a nivel mundial y local han mostrado escaso inters por el desarrollo
humano, acrecentando los niveles de pobreza existencial.
Los adolescentes son una muestra de la exclusin social ms alarmante. Sin
opciones para abrirse paso a travs de la educacin, con servicios precarios de
salud, exentos de oportunidades para la recreacin, el arte y el deporte,
ignorados o censurados en sus afanes de protagonismo social, con mnimas
posibilidad de conseguir empleo, viven la crisis compartiendo sus carencias de
atencin a sus necesidades esenciales, con familias y comunidades asumidos
como derrotados..
La poltica educativa del Estado expresa esta preocupacin a travs de sus
lineamientos de poltica. As se seala que en la bsqueda de avance hacia
objetivos de calidad, equidad y eficiencia se precisa: - Enfatizar la formacin
ciudadana de los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos que participan
del sistema educativo, garantizando una educacin basada en la difusin, la
defensa y la prctica de valores democrticos y respeto a los derechos
humanos- (D.S. 007-01).
La funcin de la educacin secundaria debe tender a favorecer el desarrollo
integral de los jvenes, que supone prestar atencin especial a la dimensin
socioafectiva, que tome en cuenta sus necesidades, capacidades y el
desarrollo de valores.
Al reivindicarse el sentido reflexivo y transformador que debe poseer la
educacin surge el concepto de Tutora, como un proceso de ayuda continua,

de acercamiento afectivo que se realiza a lo largo de toda la vida y que tiene un


nfasis especial en la prevencin y la promocin del desarrollo personal y
social.
La Tutora en Secundaria es un servicio de acompaamiento y orientacin,
a los educandos:
Presupone la disposicin de brindar algo, de generar cambios, a otro u otros, a
partir del conocimiento de uno mismo.
Constituye un proceso vinculante de sujetos y situaciones educativas, que
tienen como eje de referencia las caractersticas de vida de los jvenes,
alumnos del nivel secundario.
Equivale a una relacin de por lo menos dos personas (Tutor y Tutoriado).
Formalmente involucra al profesor (tutor) y al alumno (tutoriado); pero
generalmente incluye a otros en dicho nexo: grupo de alumnos, equipo de
tutores, profesores del centro, directivos. En la comunicacin que se gesta,
ambos aprenden y se influyen mutuamente para producir en ellos, un cambio
personal.
Es un proceso continuo de naturaleza proactiva, que estimula y promueve el
desarrollo de capacidades y actitudes para la vida, y la vivencia y satisfaccin
de necesidades de desarrollo, en la bsqueda de la integralidad del ser
humano.
Tiene una finalidad preventiva promocional que se inspira en la especial
atencin al desarrollo integral de la persona, anticipndose a la aparicin de
circunstancias de riesgo a travs del reconocimiento y valoracin de factores
protectores y con el apoyo de programas de intervencin educativa y social.
Se asume como una responsabilidad de todo educador, y se plasma a nivel del
sistema educativo, del centro y del aula.
2. Marco terico conceptual relacionado con la tutora
Los elementos conceptuales que sustentan las acciones del servicio de
Tutora son los siguientes: la atencin a las necesidades de desarrollo humano
del educando; el desarrollo de capacidades vinculadas con la construccin de
la identidad, la mediacin con el entorno social y cultural, y la promocin de
acuerdos de convivencia, en relacin con el otro o los otros; y el nfasis en los
procesos de interaccin social que se dan a nivel de centro educativo.
3. Atencin a las necesidades de desarrollo humano del adolescente en el
Centro Educativo.
El desarrollo humano(Max-Neef, Elizalde y Hopenhayn) es el proceso
dirigido a ampliar opciones de la gente para satisfacer sus necesidades
humanas fundamentales y, de esta manera, construir niveles cada vez ms
altos de bienestar y felicidad, a medida que los seres humanos van
haciendo realidad sus comunes aspiraciones.

La persona es un ser de necesidades mltiples e interdependientes. Por


ello las necesidades humanas deben entenderse como un sistema en que
las mismas se interrelacionan e interactan
En esta perspectiva el sistema educativo a travs de su labor de Tutora
pretende el acercamiento al ser humano desde una perspectiva integral y
transdisciplinaria que supone desde ya un proceso interactivo que alude a
s mismo, como al entorno.
Un modelo para la atencin de las necesidades humanas es el
desarrollado por Max-Neef y otros, que alude a necesidades de categora
existencial, entendidas como aquellas cuya satisfaccin garantiza la
existencia (Ser, Tener Hacer, Estar) y de categora axiolgica, entendidas
como aquellas cuya satisfaccin garantiza el bienestar y la felicidad
(Subsistencia, Proteccin, Afecto, Entendimiento, Participacin, Ocio,
Creacin, Identidad, Libertad), las cuales pueden satisfacerse a niveles
diferentes y con distintas intensidades.
Cualquier necesidad humana fundamental que no es adecuadamente
satisfecha revela una pobreza humana. Se puede hablar entonces de una
pobreza de subsistencia(debido a alimentacin y abrigo insuficientes) de
proteccin(debido a sistemas de salud ineficientes, a la violencia, etc), de
afecto (debido al autoritarismo, la opresin, etc), de entendimiento(debido a
la deficiente calidad de la educacin), de participacin(debido a la
marginacin y discriminacin), de identidad(debido a la imposicin de
valores), de ocio(debido a la falta de espacios y oportunidades para el uso
del tiempo libre) de creacin(debido a la exigencia al cumplimiento de
patrones determinados de comportamiento) de libertad(debido al no
reconocimiento y atropello de derechos fundamentales).
En el centro educativo debemos precisar cmo se expresa la necesidad,
cmo se atiende la necesidad y cmo deber atenderse desde la
perspectiva tutorial. Sealaremos dos ejemplos derivados del Taller sobre
enfoques conceptuales sobre Tutora(junio 2001)
GRUPO
ETAREO

NECESIDAD

Cmo se expresa
la necesidad?

10 A 12
AOS

PARTICIPACIN

13 A 16
AOS

LIBERTAD

Desarrolla
actividades
espontneas en
ausencia del
docente.
Trasgresin de
lmites, rebelda
individual o en
grupo

Cmo se
Cmo debera
atiende
atenderse?
usualmente la
necesidad?
Se considera
Facilitando
como mal
espacios y
comportamiento y momentos para
se censura o
la participacin
sanciona
Sancin y castigo
Promover
formas
organizativas:
deportivas,
culturales,
recreativas

4. Capacidades que desarrolla el servicio de tutora en Secundaria, en el


Centro Educativo
Se considera a las capacidades (Sen, 1998) como las oportunidades efectivas
que posee la persona respecto al tipo de vida que puede llevar. Es una nocin
derivada que refleja varias combinaciones de realizaciones(seres y haceres)
que puede alcanzar
Las asumimos en un proceso de interaccin que la persona gesta en relacin
consigo mismo (capacidad de construccin de su identidad), en relacin con los
otros(capacidad para la promocin de acuerdos de convivencia) y en relacin
con su entorno social( capacidad de mediacin con la escuela y el entorno
cultural)
4.1. Capacidad de construccin de la identidad:
Se parte de la pregunta que como seres humanos nos corresponde hacernos
quin soy yo? cmo puedo entrar en contacto conmigo mismo?,
cmo puedo llegar a ser yo mismo?(Rogers,1968).
Consideramos a la identidad personal como la capacidad que posee una
persona para integrar su conocimiento y percepcin de s mismo, con sus
conocimientos y percepcin del mundo y su comportamiento en relacin con
otros. Presupone la autoevaluacin de nuestras necesidades, capacidades,
intereses, actitudes, potencialidades y valores. Es el saber quines somos y
estar a gusto con ello, el conocer qu queremos y luchar por obtenerlo, dentro
de las reglas que nos dictan nuestras propias normas y valores.
Es en la adolescencia que la persona adquiere una concepcin mas objetiva de
sus necesidades, y debe integrar y unificar las identificaciones parciales que se
poseen, para obtener una imagen concreta y clara del mundo y de si mismo.
La identidad personal, el quin soy, la capacidad de preguntar y reflexionar
sobre uno mismo se va construyendo en la sociedad de una manera dialctica
en la que interactan influjos diferentes basadas en la singularidad de cada
uno, y las presiones del contexto o entorno social. Surge como resultante de
este proceso de construccin, una identidad social, que se expresa a travs de
la socializacin.
El ser tutor equivale a aceptarse como persona que ha
experimentado vivencias positivas y negativas, que es capaz de
autoevaluar sus propios comportamientos y que es conciente que
su proceso de enriquecimiento personal es inacabable. Por lo
tanto su misin principal destinada a establecer una ptima
relacin con otros, empieza con evidenciar una slida relacin
consigo mismo. En tal sentido son capacidades fundamentales
que debe poner en prctica: las capacidades de escucha y
empata, la comunicacin afectiva y el desarrollo de valores y

habilidades sociales, las mismas que procurar se reflejen del


mismo modo en los jvenes a quienes acompaa y orienta.
El Tutor promueve el desarrollo de las capacidades de escucha y empata
fomentando la atencin a las necesidades del otro u otros, calibrando
la expresin afectiva y asumiendo una actitud no invasiva y
demostrando sentido del humor y utilizando adecuadamente los
silencios. El docente tutor en su interaccin con el grupo de alumnos
cumple tres funciones: facilita la comunicacin a travs de la
estimulacin, la reformulacin y la sntesis de la expresin, garantiza el
respeto de las reglas aceptadas por todos y provee de insumos para la
comunicacin.
El primer paso es la estimulacin de la expresin. El tutor busca alentar la
expresin del grupo, que hablen. Para lograrlo deber adoptar una actitud de
reserva y discrecin, hablando poco. Debe limitarse a formular preguntas
motivadoras que inciten al comentario procurando que todos intervengan. Debe
abstenerse de manifestar su opinin. Las preguntas deben responder a dos
criterios: responder a las preocupaciones de los jvenes del grupo y ser
abiertas. A menudo las preguntas abiertas comienzan con las expresiones
qu?, cmo?, qu pasa con..? en las que se deja el campo libre a quien
contesta, fomentando la reflexin.
El segundo paso es reformular. Esto es quien se encargue de animar el
conversatorio debe expresar, con sus palabras, lo que han dicho los dems. La
reformulacin sirve para dar pruebas tangibles al otro de que se le ha
escuchado. .
El tercer paso consiste en sintetizar, es decir en hacer un resumen de las
diferentes opiniones emitidas sobre un mismo tema. En general esta fase sirve
tanto para concluir el debate sobre un asunto como para pasar a otro.
La Tutora debe asimismo abordar, desde una comunicacin afectiva que
involucre a docentes y a educandos, el desarrollo de valores y de habilidades
sociales(ser asertivos, iniciar y mantener una conversacin, formular preguntas,
pedir ayuda y ayudar, seguir y dar instrucciones, convencer a los dems,
conocer los propios sentimientos y los de los dems, enfrentar al miedo, al
enfado y a la vergenza, negociar, defender los derechos propios, hacer frente
a las presiones del grupo, tomar decisiones, plantear iniciativas, etc.) en las
personas, que en el caso de los adolescentes van configurando un sistema
axiolgico. La Tutora debe propender al establecimiento de redes afectivas en
donde lo fundamental sea el compartir y el estar abiertos cotidianamente a
recibir y dar afectos.
4.2. Capacidades en relacin con los roles de mediacin entre la escuela y
el entorno cultural
La relacin entre el tutor y el grupo de alumnos no se reducen a la interaccin
entre ambos componentes, ellos se mueven en torno a un ambiente
determinado que ejerce influencia sustancial sobre dicha relacin. Entre los
elementos intervinientes se hallan los saberes y comportamientos que se

derivan del grupo familiar, la penetrante informacin que deviene de los medios
de comunicacin, sobre todo de la televisin, los patrones culturales
provenientes de la comunidad, etc. Es por esta razn que el Tutor debe
fortalecer las capacidades de anlisis y sntesis, y de interpretacin y
ejemplificacin.
4.3. Capacidades en relacin con la promocin de acuerdos de
convivencia
El tutor en su relacin con el grupo, que es la base slida desde la cual orienta
su labor de acompaamiento y orientacin, requiere promover acuerdos y
estilos positivos de convivencia en los cuales se respeten e incentiven la
diversidad de criterios en el pensar, sentir y actuar, para lograr respeto y
tolerancia entre las personas. En tal sentido es necesaria su contribucin para
el mejoramiento de vnculos, el afianzamiento de la comunicacin
interpersonal, la promocin de logros y la evitacin de conflictos.
Requieren de la prctica de la solidaridad, la tolerancia y el respeto, adems de
una comunicacin asertiva y emptica que permita construir redes de soporte
en el grupo que contribuya al logro de una convivencia armnica y la gestacin
de una cultura de paz.

Las caractersticas de las interacciones que se ponen de manifiesto en el


Centro Educativo y que deben ser tomadas en cuenta en el servicio de
Tutora en Secundaria
Educar es un proceso de
espontneamente se transforma

convivencia,

al

convivir

la

persona

El desarrollo humano se configura como un proceso compartido, del mismo


modo el aprendizaje. Existe pues un proceso de interacciones que proceden
de infinitos mensajes sociales, que le permiten al individuo desde su
percepcin y relacin con otros- constituirse en un ser autntico, que se
construye a s mismo y que es al mismo tiempo productor y producto, ser
autnomo y ser dependiente del medio. En tal sentido, la tutora debe
asumirse desde este marco.
En el centro educativo tienen singular importancia las interrelaciones que se
dan en el recreo, en la comunicacin con docentes y auxiliares, en la relacin
entre aulas, etc.
5. El Sistema de Tutora para la Nueva Secundaria
a. Qu se propone el servicio de tutora en el Centro Educativo?
Contribuir a la gestacin de un proceso educativo integral, enfocado en la
persona que requiere una atencin individualizada, que recoja sus
necesidades, potencialidades e intereses.
Propender a que la escuela oriente sus acciones al desarrollo de la vida de las
personas.

Favorecer el desarrollo de la identidad en los jvenes y su relacin armnica


con los otros y con el entorno social y cultural.
Promover en los alumnos un grado creciente de autonoma.
Fomentar el respeto a las normas de convivencia democrtica.
Desarrollar en los alumnos la capacidad reflexiva y crtica para su
desenvolvimiento permanente en su vida.
Fomentar el desarrollo del autoconocimiento, apertura al medio y habilidades
sociales en los adolescentes.
b. Cules son las reas de Trabajo en Tutora?
Las caractersticas de atencin en el servicio de Tutora est en relacin con el
diagnstico de necesidades que se detecten en el aula. En funcin a ellas se
fomentar el desarrollo de capacidades que favorezcan el desarrollo integral de
las personas integrantes del grupo escolar.
En procura de tomar en cuenta en toda plenitud las diferentes vivencias de la
persona y no slo las referidas a su desempeo escolar, es fundamental
priorizar la atencin del servicio en la denominada rea Personal de la tutora,
la cual buscar fomentar el desarrollo integral del alumno, propiciando el
conocimiento y comprensin de s mismo y sus particularidades, as como el
desarrollo y consolidacin de su identidad y autonoma. En esta rea se
prestar especial importancia al aspecto afectivo del alumno tratando de
conocer sus sentimientos, inquietudes y necesidades (Gua de Tutora
DINESST).
El Tutor recoger todas las situaciones de vida que afecten o interesen al
adolescente, individual o colectivamente, para acompaar el desarrollo de sus
necesidades y orientar para la toma de decisiones personales.
A partir de la atencin que se brinde a estas necesidades, los educandos
desarrollarn una serie de capacidades a partir de la reflexin sobre s mismo y
de su insercin en un contexto social y cultural determinado. Si bien el nfasis
de la interaccin se centra en lo afectivo, otras demandas tambin requieren
ser satisfechas y forman parte de esta rea: la participacin, la libertad, la
creacin, la identidad, la proteccin y el ocio.
Otras reas de la Tutora, mencionadas en la Gua de Tutora que no deben
dejarse de lado si se detectan necesidades son: el rea Acadmica,, el rea
Vocacional, el rea de Salud, Nutricin y Subsistencia, el rea de Participacin
Comunitaria, el rea Recreativa y el rea de Actualidad
La atencin en Tutora no est sin embargo diferenciada por reas. Es el
diagnstico vivencial que involucra a las necesidades especficas de los
adolescentes, lo que impacta de manera notoria en su desarrollo de vida, lo
que constituye el foco de inters en las acciones de Tutora. En tal sentido
todas las reas sealadas debieran ser atendidas en la medida que involucran
satisfactores a necesidades del rea Personal.

6. Funciones del Tutor de secundaria.


Varias son las funciones que debe desarrollar el Tutor para cumplir con los
objetivos trazados en la Tutora. (ver pag. 20 Gua de Tutora de Secundaria.).
Estos objetivos y funciones solo tienen sentido si existe un Proyecto Educativo
y un Proyecto Curricular de Centro.
a. Qu funciones debe desarrollar el Tutor en el Centro Educativo?
Entre las funciones que seran bueno tenerlas siempre presente en relacin
con los alumnos, padres de familia y docentes , tenemos:
Relacionadas con los alumnos.
Adecuar espacios de tiempo y de lugar para la orientacin individual.
Realizar seguimiento a los casos individuales y a las actividades de los grupos.
Establecer normas de convivencia con los alumnos.
Facilitar la integracin de los alumnos/as en su grupo-clase y en el conjunto de
la dinmica escolar.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su
entorno sociocultural y natural.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo.
Coordinar con los dems maestros el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos con relacin a demandas especficas del grupo.
Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores en el
marco del proyecto educativo del centro.
Crear un ambiente de confianza y de respeto mutuo.
Estar atento para responder a situaciones imprevistas.
Escuchar atentamente las opiniones de todos los alumnos y hacerles sentir que
sus intervenciones son siempre importantes.
Relacionadas con los padres y madres de familia
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que
faciliten la conexin entre el centro y las familias.
Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientacin de sus hijos.
Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que afecten a la
educacin de sus hijos.
Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre
alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.
Relacionadas con los profesores
Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos.
Concertar con el equipo educativo un Plan de Accin Tutorial.
Transmitir al resto de profesores, aquellas informaciones sobre los alumnos
que les puedan ser tiles para el desarrollo de sus tareas docentes,
evaluadoras y orientadoras.
Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores.

b. Coordinaciones del tutor con los participantes del Sistema de tutora


b.1. Coordinacin entre tutores.
La accin tutorial no se puede llevar a cabo en forma aislada e individual ya
que todos los Tutores son parte de un mismo Centro Educativo, sino que
necesita del intercambio y contraste de experiencias de sus compaeros
tutores. La reflexin conjunta de las acciones suscitadas, as como la bsqueda
de respuestas y soluciones de los conflictos que habitualmente se presentan en
los grupos de niveles acadmicos semejantes, servir de soporte por la carga
emocional que tienen que enfrentar diariamente. De aqu la necesidad de
mantener reuniones peridicas entre los tutores, para que el trabajo que se
realice en el Centro Educativo, se d en una forma coordinada, ya que solo se
cuenta para este trabajo con la experiencia personal de cada uno y se necesita
clarificar modos de intervencin frente a los problemas y dificultades de los
alumnos, y aumentar la confianza en sus propias capacidades y en las
capacidades de los dems para enfrentar su tarea de Tutor.
b.2. Coordinacin con padres de familia.
Los tutores debern tener un registro actualizado
de las habilidades,
cualidades, de los esfuerzos, avances y logros, as como de las dificultades y
deficiencias de sus alumnos tutoriados, para hacer un reporte sistemtico a
ellos mismos y a sus padres. Apoyando as a los padres de familia en el difcil
proceso de reconocer en sus hijos una etapa distinta a la vivida en primaria con
mayor necesidad de autonoma, con nuevos y legtimos intereses.
Ayudndolos a que no perciban a sus hijos como nios pequeos o como
adolescentes problemticos, sino como seres con recursos positivos para su
desempeo social y acadmico.
Se deber de evitar convocar a los padres solo para llamadas de atencin o
quejas sobre sus hijo, sino tambin por sus avances y logros.
b.3. Coordinacin con profesores.
El tutor tiene la necesidad de encuentros peridicos con los diferentes
docentes, para programar acciones diversas como para ver el avance
acadmico y actitudinal de los jvenes y realizar as el seguimiento de sus
alumnos y alumnas tutoriados.
7. Tutora individual y grupal.
El alumno y la alumna aprenden de la interaccin con los otros. Por ello es
necesario realizar un seguimiento individual y grupal que ayude al joven a la
toma de conciencia de si mismo y a conseguir una mayor autonoma y madurez
personal.

a. Tutora individual
Es el momento donde se da la relacin del tutor y alumno en forma directa,
haciendo posible se recobre el vnculo afectivo perdido en la escuela.
Es la relacin ms personal que posibilita conocer al alumno en forma
individual en la medida que se le ayuda para que el mismo tambin se
conozca.
El autoconocimiento realista y positivo y el autocontrol de sus capacidades y
recursos personales, preparan mejor al alumno y alumna para enfrentar
futuros retos con decisin y autonoma. Conocer el momento del proceso en el
que est, le ofrecer datos para saber cul es el siguiente paso que ha de dar.
Para hacer posible esto, el tutor debe situarse como mediador entre el sujeto y
su propio proceso educativo, aceptando incondicionalmente al estudiante y
haciendo de l una valoracin positiva (realista no falseada).
En el proceso de seguimiento resulta fundamental devolver al alumno y
alumna una imagen objetiva nacida de la reflexin de todo el equipo educativo
y contrastada en el dilogo con el joven que le ayude a dar sucesivos pasos en
su desarrollo y a construir una autoimagen positiva y capaz de potenciar el
crecimiento personal.
Concebimos este seguimiento como un proceso, no como una serie de
objetivos, sino una evolucin que se va dando, un camino que se va
recorriendo a base de pequeos pero importantes avances, en una relacin de
confianza y de confidencialidad.
Para hacer efectiva la atencin individual , tenemos las tcnicas de entrevistas
(pag. 26 Gua de Tutora de Secundaria), que nos ayudaran hacer mas rico y
productivo este momento. Tambin se utilizar el Anecdotario.
Las entrevistas
Es necesario llevar un registro de estas entrevistas, lo que ayudar a
percatarnos de los avances y logros de nuestros alumnos.
Se debera efectuar dos entrevistas mnimas a cada estudiante en el ao, las
cuales sern convocadas por el tutor, una en cada semestre. La primera que
permita conocer al estudiante donde se le inducir a la reflexin y a la
bsqueda de alternativas para afrontar posibles dificultades o conflictos que
est atravesando. Llevndolo luego a que asuma compromisos acerca de la
temtica previamente tratada.
La segunda como seguimiento para hacer una evaluacin con el estudiante
sobre el avance de sus compromisos propuestos y el replanteamiento de los
mismos.
La hora y lugar de la entrevista ser determinada en conjunto por el tutor y el
tutoriado, tratando de realizarlo en los momentos libres de los alumnos o
alumnas. Las otras entrevistas se harn a pedido de los mismos jvenes.

El anecdotario
Es un registro en el cual el tutor puede registrar informacin significativa y
especfica en forma de relatos breves y organizados segn las necesidades de
sus alumnos. Por ejemplo el anecdotario se puede emplear para hacer un
seguimiento del desempeo del estudiante, ayudarlo a mejorar su insercin en
el grupo, orientarlo sobre sus decisiones, etc. El tutor es el que debe escoger
la que conviene, segn el caso .

Se recomienda adems de registrar el relato, que el


comentario o recomendacin.

tutor coloque algn

Ejm (Gua de Tutora, Plan Piloto de Bachillerato 2001)


Descripcin
incidente

del Segn el profesor de Estudios Sociales,


Manuel es un excelente alumno y
trabaja bien.
Los profesores de
Matemtica y Ciencias no tiene la
misma opinin
Comentario
Es curioso que los dos profesores que
critican a Manuel sean de ciencias.
Conversar con ellos y con el profesor de
Estudios Sociales. Es que Manuel
rechaza lo que tiene que ver con
ciencias?
Recomendaciones Revisar las notas de colegio. Sobre esa
base, hablar con Manuel.

b.. La hora de tutora grupal en aula


Segn el Decreto Supremo N 007-2001-ED se determina una hora mnima de
tutora en aula para todos los centros de educacin privada y pblica, que ser
solo utilizada para los fines de orientacin de los alumnos.
b.1. Concepcin
Comprendemos la hora de tutora en aula como el encuentro grupal
entre los alumnos y alumnas y el tutor en un ambiente de confianza y respeto

que propicie el crecimiento personal y grupal desarrollando actitudes y valores


que lo ayuden en su vida cotidiana.
b.2. Campos Bsicos de intervencin de la Accin Tutorial
Si bien el sentido de la tutora es ser un espacio de orientacin y
acompaamiento flexible, en el sentido que debe responder y adaptarse a las
necesidades de los alumnos; tiene como uno de sus propsitos apoyar al
alumno a travs del desarrollo de algunas capacidades y actitudes que le
permitan afrontar adecuadamente las situaciones que vive.
Dentro de tutora grupal los temas a desarrollarse deberan partir del
diagnstico vivencial. Que compromete a los adolescentes, alumnos y
alumnas de educacin secundaria, con situaciones vinculadas con su
interioridad, con las de su entorno institucional o sociocultural.. Consideramos
que existen tres campos de intervencin que deben ser cubiertos y fomentados
en cada una de las intervenciones que se tengan con el grupo.
Autoconocimiento
Como tutores debemos fomentar el conocimiento de s mismo, cada una de las
actividades desarrolladas dentro de tutora deber apuntar a la autorreflexin
permanente sobre las vivencias, sensaciones, emociones, pensamientos, etc.
El autoconocimiento, requiere que el adolescente aprenda a desarrollar un
sentido de pertenencia, requiere de reconocimiento de sus caractersticas
esenciales: positivas y negativas.
Este autoconocimiento va a estar muy ligado al tema de proyecto de vida, y el
tutor tendr la misin de orientar y apoyar a sus alumnos en el darse cuenta de
la importancia de prepararse para conseguir lo que desean (prepararse para el
futuro a corto, mediano y largo plazo).
Apertura al medio
Los adolescentes viven una etapa en la cual su curiosidad e inters por
eventos cotidianos le permiten recoger diversas, experiencias, conocer
diferentes personas, costumbres, valores, que son necesarios para ir formando
una opinin sobre la vida.
Es importante que los tutores refuercen en sus alumnos el inters que pueden
mostrar en conocer e interpretar el mundo, en interesarse por lo que sucede a
su alrededor e ir formando una opinin al respecto.
La apertura al medio puede ser observada en los alumnos en la facilidad que
muestren para transmitir y compartir sus opiniones y necesidades al grupo, por
la participacin activa en discusiones grupales y actividades propuestas, as
como por el inters que muestren sobre temas de diversa ndole.
Interaccin social
La relacin tutorial que establezcamos con nuestros alumnos debern orientar
y brindar herramientas o espacios para que desarrollen diversos tipos de
habilidades sociales (empata, asertividad, comunicacin, escucha activa,
tolerancia) lo que les permitir desenvolverse de manera efectiva en un medio
social, as como fomentar la convivencia democrtica.

Dentro de este campo se espera que los alumnos trabajen el tema de toma de
decisiones y resolucin de conflictos
Cada uno de estos campos de intervencin servirn al docente para realizar un
seguimiento de su grupo de tutora, y se espera que en cada tema que trabaje,
fomente el desarrollo de estos procesos en los alumnos.

b.3. Organizacin de la hora de Tutora en Secundaria


Partiendo que en la hora de tutora no se desarrollan clases, es necesario
tener en cuenta que en este tiempo, el tutor debe de responder a las
necesidades del grupo, para garantizar su crecimiento como grupo.
En esta hora de tutora en aula se sugiere trabajar la reflexin vivencial
dejando en libertad al tutor el tiempo de trabajo por tema ya que no es
indispensable terminar el tema en una sesin. As mismo se recomienda dejar
una semana al mes para realizar la Asamblea de Aula.
Las siguientes propuestas de acciones, sealadas a continuacin, ayudarn
para un ptimo trabajo de la Tutora en aula.
Que los alumnos y alumnas elaboren sus normas de convivencia, lo cual
permitir promover la disciplina voluntaria para lograr objetivos comunes.
Estas reglas o normas de convivencia elaboradas con la intervencin de todos
los alumnos y alumnas, promover la participacin, el ejercicio de los principios
de la democracia como el respeto a la opinin de la mayora y minora, la
pluralidad, la participacin, la tolerancia, etc., buscando de esa manera
establecer consensos.
Las reglas de convivencia se promovern para su cumplimiento. Son los
mismos alumnos y alumnas que en Asamblea de Aula evaluarn las normas de
convivencia y se animarn mutuamente para mejorar.
Favorecer la autonoma del grupo por medio de la organizacin
estudiantil del aula (Comit de Aula). Esta accin, har posible el desarrollo
del protagonismo y el ejercicio del liderazgo en los jvenes, generando en ellos
niveles de autonoma.
Los jvenes podrn ejercitar la conduccin de una Asamblea de Aula en el
marco del respeto a la dignidad de la persona, promoviendo un debate alturado
y la toma de decisiones por consenso.
Fortalecimiento del grupo. El tutor en la hora de tutora motivar a los
alumnos y alumnas a aprender a convivir juntos, a desarrollar el trabajo en
equipo, la bsqueda de objetivos colectivos, optimizando la cooperacin y el
bien comn.
Los alumnos y alumnas podrn sugerir al tutor los temas que quisieran trabajar,
de esa manera las acciones se desarrollarn partiendo de las expectativas del
grupo.

b.4. La Metodologa Para La Hora De Reflexin Vivencial.


Si bien es necesario hacer una planificacin para no caer en la improvisacin,
sta no ser en una forma rgida e inflexible, estando mas bien siempre
abiertos y alertas a los acontecimientos que puedan plantear un cambio en lo
programado y listos para hacer el giro necesarios y abordarlos.
En la hora de tutora, el tutor no tiene que dictar clases, pero es necesario
plantear una metodologa que permita la participacin activa de los alumnos y
alumnas, quienes irn descubriendo sus potencialidades y limitaciones.
Esta metodologa, la vivencian los alumnos en tres momentos, que se toman
en cuenta en la elaboracin de los diseos para la hora de tutora en aula y
son: 1) motivacin (ver), 2) reflexin ( juzgar) y 3) incorporacin de lo
aprendido (actuar).
Esta metodologa reflexiva la proponemos como REFLEXIN VIVENCIAL.
b.5. Momentos Para Trabajar La Hora De Tutora En Aula, desde una
Reflexin Vivencial
a) Motivacin (ver):
En este primer momento los tutores apelan al uso de tcnicas
participativas, acciones para reflexionar, lecturas, videos, noticias, hechos
concretos que ocurren en el colegio o en el entorno sociocultural. y que
preocupan a los alumnos y alumnas.
En esta etapa, el tutor parte de la experiencia de los alumnos y alumnas.
Su historia personal es el punto de partida , el tutor recupera las creencias
de los jvenes, sus formas de pensar, sentir, entender las cosas. Les hace
ver los hechos, causas y consecuencias que se desarrollan en las
situaciones planteadas.
b) Reflexionando la experiencia y aclarando ideas (juzgar)
En este segundo momento de la metodologa, el tutor orienta para que el
alumno o alumna reflexione, tome conciencia, piense. El tutor no tiene que
preocuparse por dar conceptos o teoras, sino lo fundamental es sacar ms
ideas a los alumnos y alumnas. El tutor debe cuidar de emitir juicios a las
opiniones de los alumnos, ni hacer burla de ellos. Valindose del arte de
preguntar, lograr una profunda reflexin. Es recomendable tomar en
cuenta el rol orientador del tutor y no asumir el rol directivo que impide la
participacin del alumno. Mientras fluye la reflexin, el tutor va aclarando
ideas y confusiones de los alumnos. Aporta con nueva informacin, no se
trata de dar una charla magistral, ni de lucirse como experto en
conocimientos, sino de ayudar a los alumnos y alumnas a comprender su
realidad, a mirar de otra manera las cosas. Son los alumnos y alumnas

quienes sacan sus propias conclusiones, plantean salidas a sus problemas


y se formulan retos personales y grupales.
c) Incorporando a la vida lo aprendido (Actuar)
En este tercer momento el tutor motiva a los alumnos a incorporar a su vida
lo aprendido, de modo que el nuevo saber se hace accin impulsado al
joven a un cambio personal al estar en la capacidad de solucionar sus
propios problemas. y a su vez l se convierte en agente de cambio para
otras personas.
En este momento, se utiliza como medio el compromiso personal, la
realizacin de acciones personales y grupales, no importa si estas acciones
son grandes o pequeas, lo importante es la accin personal que ellos se
comprometen a realizar.
b.6. Preguntas Sugeridas Para El Trabajo De Reflexin vivencial.
As como estas preguntas que te sugerimos, tu podrs encontrar muchas mas
que te ayudarn a realizar con xito tu trabajo.
VIVENCIANDO Y
EXPLORANDO EL
TEMA
Qu sucedi?
Qu opinas?
Qu es lo que
hicieron?
Cules fueros las
causas?
Alguien tiene otra
opinin?
Cmo te haz
sentido?
Qu sentimientos
afloraron en ti?

REFLEXIONANDO Y
ACLARANDO IDEAS
Por qu?
Estas causas qu
ocasionan?
Qu consecuencias
han provocado
estos hechos?
Con qu otras
experiencias lo
relacionas?
Qu relacin tiene
este hecho con la
vida de ustedes
Qu conclusiones
puedes sacar?
Cmo sera el
mundo si
aplicamos esto?

INCORPORANDO A LA
VIDA
Qu podemos hacer
para cambiar?
A qu te
comprometes?
Cmo lo pondras
en prctica
Qu propones?
Qu comprendiste
el da de hoy?

Trabajar en dos dimensiones, de grupo y personal.


Ejemplo de un Diseo de Reflexin Vivencial para el Trabajo de Tutora en
Aula (solo es planteado como una sugerencia)
CENTRO EDUCATIVO:

TEMA
: Encontrando caminos para ser aceptados
OBJETIVO GENERAL : Desarrollar la asertividad en los alumnos.
MOTIVACION
Se
observar
una
representacin donde se
resalta
las
actitudes
negativas de los jvenes
para formar parte del
grupo

15 minutos

REFLEXIONANDO Y
ACLARANDO IDEAS
Se preguntar:
por qu no lograron
ingresar?
su actitud era la
adecuada?
cul crees que fue la
actitud que debieron
tener los jvenes?
cmo te has sentido?
esto pasa en lo
cotidiano?
cundo?

COMPROMISO
cmo
puedes
ser
asertivo
con
tus
compaeros?.
Cmo
puedes
ser
asertivo
con
tu
familia y con otras
personas?

Se aclarar las ideas


tomando como base la
reflexin de los alumnos
20 minutos
10 minutos

b.7. Asambleas de Aula:


Las Asambleas de Aula, son espacios en los cuales los estudiantes se renen
cada mes con el propsito de revisar las acciones realizadas, determinando los
logros alcanzados y las dificultades presentadas. Esto permite realizar una
planificacin del prximo mes.
Metodologa
Frecuencia: una vez al mes
Duracin: 45 minutos
Participantes:
Alumnos de la seccin
Facilitador y secretario (alumnos elegidos por el grupo)
Tutor como otro participante de la asamblea
Estructura de la asamblea
El facilitador deber leer las actividades, compromisos, temas, normas
de convivencia que se establecieron a inicio del mes.
Durante el desarrollo de la sesin, segn sean los requerimientos del
grupo se debe fomentar la opinin y escucha activa de cada una de las
opiniones y recomendaciones del grupo.
Es necesario que exista un momento para que el grupo realice una
autoevaluacin de las actitudes y comportamientos durante las sesiones
de tutora. Ej. participacin, cumplimiento, anlisis concienzudo de los
casos, expectativas, necesidades, etc.
El tutor tomar en cuenta para sus actividades posteriores las opiniones
vertidas durante la asamblea.

Es importante que se genere un clima de confianza para expresar lo que


realmente sienten los alumnos sin temor a que sus opiniones sean
criticadas.
Al finalizar la asamblea se deber realizar una sntesis de los temas
abordados, las conclusiones y acuerdos que se establecieron en el
grupo y plantear las actividades, temas y compromisos para las
semanas siguientes.

8. Evaluacin en el Sistema de Tutora


El sistema de tutora se evala?
Tengo que calificar la relacin tutorial?
Qu evalo en la relacin tutorial?
Estas son unas cuantas preguntas que la mayor parte de los tutores se
plantearon a lo largo del 2001. Como hemos podido vivir en las sesiones de
tutora grupal e individual, el tutor y el alumno establecieron una relacin
tutorial basada en la escucha, observacin, recojo de informacin,
retroinformacin y actividades que facilitaban y enriquecan la labor de
orientacin y acompaamiento.
Dentro de esta relacin tutorial, el proceso de evaluacin est presente en
la medida que el tutor va a observar y recoger informacin sobre las
necesidades de sus alumnos y plantearse estrategias de ayuda a dichas
necesidades.
Con esto tenemos que tener muy en cuenta que:
La relacin tutorial emplea la evaluacin para mejorar el sistema.
Esta evaluacin implica una descripcin, valoracin y retroinformacin
sobre el desarrollo de la relacin que se establece por tanto puede ser
observada desde cada uno de los elementos del sistema de tutora:
El tutor
El alumno.
Las actividades que se ejecuten
La evaluacin de la relacin tutorial es cualitativa, formativa y
descriptiva.
La evaluacin de la relacin tutorial no requiere de una nota, de un
conclusin, de una calificacin.
8.1. La evaluacin en este sistema cumple la funcin de:
Recoger Informacin, sobre la situacin de los alumnos y del tutor, en
trminos de las actitudes, valores, conductas, motivacin, contexto social y
econmico, etc. lo que nos permitir plantearnos estrategias para establecer
una relacin efectiva. Dentro de la relacin tutorial, el recojo de informacin
deber tener como objetivo el conocimiento de la persona en los aspectos que
estn relacionados con el tema que se va a trabajar.
Retroinformacin, de transmisin de la informacin recogida y descripcin
elaborada con la finalidad de sealar pautas y recomendaciones, reforzar y
programar nuevas acciones con el propsito de mejor la orientacin y
acompaamiento al alumno.
Tomar autoconciencia, a partir de las descripciones del desarrollo de sus
capacidades y actitudes, se busca que tanto el alumno como el tutor tomen
conciencia de cmo estn trabajando, cmo actan, de los aspectos que
puedan mejorar, etc.

8.2. Evaluacin Formativa, Cualitativa y Descriptiva de la Relacin Tutorial


El trabajo que realicemos en tutora grupal e individual tienen como principal
objetivo el promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del alumno como
persona, orientndolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de la
construccin de un proyecto de vida personal.
El seguimiento que realicemos con nuestro grupo de alumnos tiene que ser
permanente, en todo momento, bsicamente vamos a describir el desarrollo de
nuestro grupo, nuestro desempeo como tutores y, esta descripcin estar
diseada en trminos de valoraciones cualitativas.
Para una recoleccin de datos iniciales:
Podemos emplear la Ficha Personal del alumno (ver anexos en Gua de Tutora
2001) y aplicarla de manera conjunta.
Es necesario hacer una revisin de los resultados acadmicos de los alumnos
para detectar las reas o asignaturas con dificultades y las cuales presentar
facilidad. Este anlisis podra realizarse para identificar los extremos de mi
seccin (alumnos con dificultades, y los mejores alumnos).
En las primeras sesiones de tutora y con el objetivo de conocer mejor al grupo
en trminos de relaciones que se establecen, se puede emplear el Sociograma
(ver anexos en Gua de Tutora 2001), adaptando algunas preguntas segn las
caractersticas que desees indagar.
Si es la primera vez que interactuamos con el grupo recomendamos conversar
con docentes que han trabajado con dicha seccin el ao pasado y tener
diferentes opiniones sobre cmo se ha caracterizado el grupo, cules son sus
principales fortalezas, dificultades y necesidades.
Si es el segundo ao que trabajas con el grupo es importante realizar una
revisin de las actividades que trabajaste con el grupo el ao anterior, hacer un
autoanlisis de tu labor como docente, del clima de confianza que se gener,
los temas que quedaron pendientes, las capacidades y actitudes que no se
vivenciaron.
A lo largo de las sesiones de tutora grupal:
Es importante que el docente registre las principales actitudes, conductas que
muestran los alumnos a lo largo de las actividades que se plantean, para este
fin se puede emplear la Hoja de Registro de al Tutora Grupal (ver anexo en
Gua de Tutora 2001)
Para recoger informacin que me permitan trabajar el rea acadmica, podra
recoger informacin sobre los cursos que ms les gusta, que menos les gusta,
con el cual sienten ms dificultad, las razones que tienen, etc. El objetivo sera
identificar en principio las expectativas, dificultades y sensaciones y emociones
que tienen los alumnos frente a los cursos.
Asambleas Estudiantiles; son espacios en el cual los alumnos se renen cada
mes con el propsito de conversar y evaluar los logros y dificultades durante
las sesiones de tutora grupal, a nivel de metodologa, el tutor y los mismos
alumnos.

El Anecdotario; el tutor puede registrar informacin, significativa y especfica


en forma de relatos breves y organizados segn las necesidades de sus
alumnos.
8.3. Seguimiento de los Campos Bsicos de Intervencin de la Accin
Tutorial
Es recomendable que el tutor realice un seguimiento de cada uno de sus
alumnos en por lo menos los tres campos bsicos de intervencin indicados en
prrafos anteriores (Autoconocimiento, Apertura al Medio e Interaccin Social),
en la medida que son los aspectos recomendados a desarrollar para que el
adolescente afronte esta etapa y las diversas experiencias de vida.
Adems en el proceso de este acompaamiento, podramos preguntarnos,
cmo se est realizando esta relacin tutorial, se est avanzando o no, etc.
Estos tres campos serviran de referencia para poder ver la evolucin de los
chicos y por tanto cmo est funcionando la relacin tutorial, y plantearse
nuevas estrategias.

Recordemos que la tutora NO se califica, no se otorga nota, la


evaluacin es a nivel de descripcin y para realizar un seguimiento y
retroalimentacin.

Autoevaluacin del tutor.


Como sealamos a inicio de este tema, lo que se pretende es establecer un
sistema de evaluacin de la relacin tutorial, y una de los principales agentes
es el tutor, es decir la eficacia que muestre en la reuniones programadas
implicar que la accin tutorial se lleve a cabo de manera efectiva.
Es por ello, que como tutores constantemente debemos evaluarnos, pues si
vemos que los alumnos se muestran desinteresados, no tienen confianza, o
faltan a las reuniones, hay que echar una mirada a nuestro desempeo como
tutor, respondiendo las siguientes interrogantes:
Me estoy esforzando para generar un clima de confianza con mis
alumnos?
Tomo en cuenta las necesidades, pedidos o sugerencias que me dan mis
alumnos sobre cmo trabajar la tutora?
Qu actitudes y capacidades debo desarrollar para mejorar mi trabajo en
tutora?
Qu actitudes o conductas mas estn interfiriendo en la relacin que
establezco con mis alumnos y alumnas?
UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR
A.Zavala/A.Gamarra/I.Evaristo