Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
BOGOTÁ, D.C.
2007
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 2
CLEMENCIA RAMIREZ
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
BOGOTÁ, D.C.
2007
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 3
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 4
TABLA DE CONTENIDOS
Resumen, 5
Introducción, 6
Marco de los Derechos, 7
Procesos Básicos del Desarrollo, 10
Desarrollo cognitivo, 10
Desarrollo Socio-afectivo,13
Subprocesos del Desarrollo Cognoscitivo, 13
Memoria, 13
Desarrollo Moral, 18
Lenguaje, 21
Sugestionabilidad, 25
Testimonio Infantil, 25
Abuso Sexual 30
Credibilidad y Análisis de Contenidos Basados En Criterios (CBCA), 38
Credibilidad, 37
Técnica CBCA, 38
Historia, 39
Justificación, 44
Pregunta de Investigación, 45
Objetivos, 45
Categorías de Estudio, 45
Método, 47
Diseño, 47
Fuentes Información, 48
Instrumentos, 48
Procedimiento, 49
Resultados, 51
Discusión, 63
Referencias, 73
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 5
LISTA DE TABLAS
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE APENDICES
y el efectivo restablecimiento de los derechos de los niños cuando éstos han sido
vulnerados. Así como investigar y sancionar severamente los delitos en los cuales
los niños, las niñas y los adolescentes son víctimas y, garantizar la reparación del
daño y el restablecimiento de sus derechos vulnerados. Por otra parte, prevenir y
atender la violencia sexual, las violencias dentro de la familia, el maltrato infantil
y promover la difusión de los derechos sexuales y reproductivos. Art. 41, N.4-6-
26. En el artículo 46 señala la responsabilidad del sistema de salud, en el numeral
10 se estipula que es un mandato capacitar al personal de salud para detectar el
maltrato físico y psicológico, el abuso y la explotación y la violencia sexual en
niños, niñas y adolescentes, y denunciar ante las autoridades competentes las
situaciones señaladas y todas aquellas que puedan constituir una conducta punible
en que el niño, niña o adolescente sea víctima. Es importante anotar que en el
artículo 79 se crean las Defensorías de familia que son dependencia del Instituto
Colombiano de Bienestar familiar de naturaleza multidisciplinaria encargadas de
prevenir, garantizar y restablecer los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Estas defensorías están conformadas por equipos técnicos interdisciplinarios
integrados, por lo menos, por un psicólogo, un trabajador social, y un
nutricionista. Los conceptos emitidos por cualquiera de los integrantes del equipo
técnico tendrán carácter de dictamen pericial. Ramírez (2007).
Como es evidente este código de infancia establece obligaciones respecto
a la atención de los niños víctima de abuso sexual, se intensifica la
responsabilidad de los psicólogos en la medida que aquellos que hagan parte de
los equipos técnicos de protección o de salud en todo el territorio nacional deberá
desarrollar actividades en calidad de perito para asegurar la restitución de los
derechos de las niñas y los niños quienes se les hayan vulnerados sus derechos.
Por lo anterior, la necesidad de establecer el impacto psicológico de los eventos de
abuso sexual es vital para la justicia colombiana y para el sistema de protección a
fin de tener procedimientos técnicos claros que orienten las acciones más
convenientes en la reducción del daño en las víctimas. Ramírez (2007).
De esta manera, a continuación, en la Tabla 1 se resaltan algunos de los
derechos fundamentales que pueden estar siendo vulnerados en niños abusados
sexualmente.
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 12
Tabla 1.
a corto plazo, donde puede ser retenida por 30 segundos. Para que la información
tenga que retenerse por tiempo mayor tiene que ser repasada y así es transferida al
almacenamiento a largo plazo. En el proceso de recuperación, la información
almacenada es obtenida al buscarla, localizarla y rememorarla, sea por medio del
recuerdo (recordar sin claves) o del reconocimiento (recordar con claves). De está
manera la capacidad de la memoria a corto plazo y a largo plazo se aumenta
durante la niñez y permanece a lo largo de la vida. Rice (1997).
Brainerd y Ornstein (1995), plantean una fase de retención de la memoria,
afirmando que dentro de la retención de sucesos en la memoria hay factores
importantes como el olvido. Las razones por las que no se logra recordar, es que
nunca almacenamos la información que queremos recordar; y porque otra
información evita que la información original sea recordada. El olvido es causado
en parte por lo que sucede en el intervalo de retención tras presenciar sucesos
importantes, el testigo a menudo es expuesto a información nueva. Se han
acumulado pruebas de que las experiencias posteriores al suceso pueden afectar a
la memoria del suceso original.
Por último, Clemente (1998) afirma que en la fase de recuperación de
información se produce el recuerdo de los hechos almacenados en la memoria.
Así, muchos de los fracasos que se dan en el recuerdo son debidos a la
incapacidad de la persona para recordar la información, ya sea por una adquisición
defectuosa o por la tarea del recuerdo en si misma. Sin embargo el no recordar
algún aspecto del suceso no significa que este, no este almacenado en la memoria,
sino que no puede ser accesible en ese momento. No obstante, sin una buena
actuación del encargado de la entrevista durante este último momento, de nada le
sirven al sujeto las condiciones en las que han tenido lugar codificación y
retención. Sin embargo, estos elementos se pueden reflejar en algunos estudios
realizados, como los de Sánchez y De Lamata (2005), quienes estudiaron la
relación entre la experiencia socioeducativa y el uso de acciones de memoria
(estrategias). Ellos apoyan la idea de que la adquisición de estrategias de memoria
no es sólo una cuestión de edad, sino de dominio de la tarea. Aunque las
participantes eran alumnas de tres niveles distintos de la educación de adultos, a
estas se les presentaron dos conjuntos de dibujos agrupables por categorías y se
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 19
les pidió que los memorizaran y recordaran. Las subfases del estudio fueron
grabadas en video y analizadas. Los análisis se centraron en las estrategias
empleadas para memorizar los dibujos. Se consideraron también dos medidas de
recuerdo: número de elementos recordados y agrupación en el recuerdo. Los
resultados mostraron diferencias entre niveles educativos en el uso de la
categorización como acción de estudio, así como en el recuerdo (tanto en el
número de elementos recordados como en la agrupación en el recuerdo. En
general, estos resultados son consistentes con los de un estudio previo de uno de
los autores y con los resultados de la investigación transcultural. Además, señalan
la relación entre la experiencia en actividades de educación formal y el uso de
acciones (mediadas) de memoria.
A su vez Martínez (2004), menciona que un grupo de investigadores de la
universidad estadounidense de Ohio han descubierto que los niños parecen tener
mejor memoria que los adultos, gracias a un sistema detallado de atención
característico de la infancia y que se va perdiendo cuando se va creciendo. De esta
manera han comprobado que el aumento del conocimiento parece reducir la
capacidad de memorizar, al menos en el caso estudiado, en el que una serie de
niños de cinco años de edad superaron a los adultos en un test de reconocimiento
memorístico. Para realizar el estudio, los investigadores mostraron a 77 niños
pequeños y a 71 estudiantes de universidad imágenes de gatos, osos y pájaros. El
estudio estaba diseñado para hacer que los participantes mirasen las imágenes sin
saber lo que se estaba investigando. Los investigadores afirmaron que los niños
acertaron un 31% de las veces al identificar las imágenes de los animales que
habían visto al inicio de la muestra, mientras que los adultos sólo acertaron un 7%
de las veces. Se cree que la razón de esta diferencia radica en que los niños
razonan de manera distinta a la de los adultos, utilizando un sistema de memoria
que se caracteriza por acumular similitudes. Los adultos, en cambio, estructuran
su memoria por categorías, en lugar de características. A medida que los niños
comienzan a desarrollar esta forma de organización del pensamiento por
categorías, su nivel de memorizar se iguala al de los adultos porque con el
crecimiento hay que ser más efectivo y selectivo respecto a qué debemos prestar
mayor atención. El estudio resulta muy útil para investigadores y educadores, ya
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 20
que demuestra que por lo general los niños maduran desde muy temprano, y son
capaces de aprender de múltiples maneras y tienen mucho potencial.
Sin embargo Schorr (2003), junto con su equipo de trabajo, realizaron un
estudio para investigar el fenómeno conocido como amnesia de la niñez, la razón
por la que las personas no tienen generalmente memorias anteriores a los tres o
cuatro años. Ellos sospechaban, sin embargo, que el desarrollo del lenguaje podría
jugar un papel importante. Por lo anterior se estudiaron niños de 27, 33 y 39
meses de edad. Los investigadores se presentaron en las casas de los chicos y
jugaron un juego específico con ellos. Posteriormente, realizaron un seguimiento a
los seis meses y al año, pidiendo a los niños que describieran verbalmente el
juego, que reconocieran los dibujos relacionados con el juego y que finalmente
recrearan nuevamente el juego. Las investigadoras también pidieron a los padres
que escribieran las palabras que los niños conocían en el momento del juego y
durante cada visita posterior, se hallo que los niños fueron, por lo general, capaces
de describir el juego, reconocer los dibujos e incluso recrear el juego. Sin
embargo, no parecieron ser capaces de describir sus recuerdos sobre el juego
usando palabras que no conocían en el momento de jugar, pero que aprendieron
después. En ningún momento, durante el recuento verbal, un niño usó alguna
palabra aprendida en la porción de la prueba que no tuvo relación con su
vocabulario en el momento que ocurrió. Estos hallazgos implican que los niños
son incapaces de acceder a sus recuerdos antes de que sus facultades de lenguaje
se hubieran desarrollado. Los niños no mostraron evidencia de que podían traducir
en lenguaje aspectos preverbales de sus recuerdos, a pesar de que poseyeran el
vocabulario adecuado en el momento de la prueba. El cambio en el proceso de
memoria preverbal a verbal puede hacer que esos recuerdos se tornen inaccesibles
a la expresión verbal más tarde en el desarrollo, Puede que para los niños sea
difícil, aunque no imposible, hacer un recuento verbal de un acontecimiento que
ocurrió antes de la adquisición del lenguaje. Las experiencias de calidad nunca
desaparecen de los niños. Aunque los chicos no retengan un recuerdo narrable en
su totalidad de sus experiencias, el efecto puede facilitar consistentes logros
cognoscitivos, incluido el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje y las facultades
para resolver problemas.
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 21
con sujeto y predicado. Entre los cuatro y los cinco las oraciones de los niños
tienen un promedio de cuatro a cinco palabras. Pueden usar adverbios de lugar
como encima, debajo, adentro sobre, arriba, abajo, aquí, detrás, y utilizan más
verbos que nombres. Entre los 5 y 6 las oraciones constan de seis a ocho palabras,
incluyendo algunas conjunciones, preposiciones y artículos, las primeras
interrogaciones suelen ser ¿Dónde? y ¿Qué? quien? ¿Cómo? y ¿Por qué?. Hacia
los 6 y 7 años usan un habla que se parece a la de los adultos. Emplean una
gramática correcta y todas las partes del habla, además puedan construir oraciones
compuestas y complejas.
De esta manera, los niños en la edad escolar continúan aprendiendo
estructuras de complejidad creciente, como las que incorporan conjunciones y
cláusulas difíciles. La pragmática, la habilidad practica para emplear el habla de la
mejor manera al comunicarse con los demás en diversos contextos sociales, es un
aspecto del uso del lenguaje que comienza a desarrollarse durante los años de la
edad escolar. Ellos pueden hacer una pausa empezar de nuevo, repetirse,
corregirse ellos mismos, cambiar de tema, aprender a articular con cuidado, tomar
su turno para hablar y a mostrar de varias maneras que están escuchando.
Para Soria (1998), los niños con edades comprendidas entre los 7 y 12 años
muestran unos procesos mentales cognitivos mucho mas desarrollados, y ello les
permite describir emociones y utilizar de forma adecuada la comunicación verbal
y no verbal para describir hechos o personas.
Lo anterior es relevante ya que el lenguaje es fundamental en casos en que el
niño debe ser entrevistado, descartar posibles alteraciones a través de la
evaluación, y no solamente por esto, sino que a su vez es importante reconocer si
el grado de evolución del lenguaje es adecuado para su edad o no; así entre
algunas de las baterías y sub escalas para evaluar el lenguaje se encuentran la de
Luria Nebraska neuropsychological Battery-Children´s, que está diseñada para
evaluar un amplio grado de funciones neuropsicológicas en niños de 8 a 12 años,
se aplica individualmente y contiene 149 reactivos agrupados en 11 escalas y 2
escalas opcionales, las escalas clínicas están diseñadas para evaluar capacidades
sensoriomotoras preceptúales y cognitivas, las subescalas que son de interés
analizar son: lenguaje receptivo, que consta de 18 reactivos los cuales miden la
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 28
percibidas como traumáticas, que hacer aseveraciones falsas sobre hechos que no
han ocurrido. La vulnerabilidad a la sugestión esta asociada en niños pequeños
(hasta cinco años) a eventos que no tienen una importancia central, o que no han
supuesto una participación activa personal. La sugestión esta más ligada a la
interpretación de los hechos, que al recuerdo de si la situación ocurrió o no. Una
vez que la sugestión se instalo, y produjo una distorsión en la memoria, esta tiende
a mantenerse, tanto en niños como en adultos.
A su vez Juarez (2006), resalta que la sugestionabilidad parece ser una
función tanto de factores personales (rasgo) como circunstanciales (estado). Por lo
que afirma que el interrogatorio sugestivo interfiere en una amplia gama de tareas
de memoria y de juicios sobre la identificación de las personas, en lo que se
pueden diferenciar dos tipos de interrogatorio: con baja sugestionabilidad
(preguntas abiertas) y con alta sugestionabilidad (preguntas principales con
premisas que implican: descripción, evaluación, expectación, conformidad, dudas,
promesas).
Bajo (2004) ha dirigido un estudio con niños de escuelas de Granada y Jaén
en España, a quienes pasaron unas pruebas informatizadas que se han realizado
previamente por una población adulta. Por ejemplo, se presentaba a niños de 8 y
13 años frases simples sobre personajes que realizaban una serie de acciones. Los
niños mostraban dificultades para organizar estas acciones en pequeñas historias y
su recuerdo sufría porque las acciones interferían entre si. Además, incluso
cuando las frases se presentaban organizadas en pequeñas historias, los niños más
pequeños presentaban recuerdos menos fiables que los niños mayores ya que no
conseguían integrar la información de las frases para reducir la interferencia. Los
científicos observaron que los niños no llegan a conseguir la integración de las
historias, ya que no tienen una base de conocimiento suficiente y les cuesta un
gran esfuerzo organizar la información. Además, tienen más dificultad que los
adultos a la hora de descartar (inhibir) información que no interesa para el
objetivo deseado. Estas diferencias en inhibición se observaron también en una
prueba en la que se presentaron doce palabras y los niños debían recordar sólo las
tres referentes a los objetos más grandes. Los niños volvían a presentar más
problemas de recuerdo porque no eran capaces de suprimir de su memoria a corto
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 30
plazo los nombres referentes a los objetos más pequeños. La falta de integración y
la ineficacia de los procesos de inhibición son las principales causas de la gran
interferencia que sufre la memoria de los niños. El origen está, en gran medida,
determinado por la biología: el desarrollo del área prefrontal del córtex. Es
evidente que existen factores que intervienen en el relato del niño, factores
inmersos entre los subprocesos analizados anteriormente que pueden abrir paso a
la sugestionabilidad, y jugar un papel importante dentro de los elementos
relacionados al testimonio infantil.
Por estos elementos mencionados, se considera de gran valor la forma como
se debe abordar al niño abusado sexualmente para que rinda su testimonio, para
la cual se debe tener en cuenta, no solo los instrumentos que evaluan los
subprocesos de la memoria, el lenguaje y desarrollo moral que están dirigidas o
hacen parte a su vez de una evaluación clínica, sino también abordar la
evaluación psicológica forense, la cual es de gran importancia para comparar los
criterios del CBCA. Desde este campo se pueden encontrar muchas entrevistas
que cumplan los objetivos de esta evaluación, sin embargo en este estudio se
abordará la entrevista forense como tal. Para Cohen (2007), es una entrevista entre
un entrevistador forense y un niño con el sólo propósito de obtener datos no
contaminados que den datos apoyando o no el presunto evento, como ser el
perpetrador del abuso, el lugar y el tiempo. De otra manera, el objetivo general de
la entrevista forense consiste en aprovechar al máximo las capacidades del niño y
evitar los problemas derivados de sus limitaciones, para así obtener información
tan rica y precisa como sea posible Canton y Cortes (2003).
De esta forma, si se revisan otros autores, la mayoría parten de un mismo
fundamento: eliminar preguntas sugestivas o directivas, poniendo el acento en uno
u otro aspecto, pero sin introducir elementos de contaminación que dificulten
obtener un relato de lo que realmente el menor recuerda. Las preguntas abiertas y
un clima de confianza y cordialidad son el común denominador. Así, Cohen
(2007), refiere que
las diferentes entrevistas se pueden dividir en tres fases bien diferenciadas: una
Introducción preparatoria para el menor, una fase de contenido o tarea de
recuerdo, y
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 31
Tabla 2.
Tipos de abusos y sus comportamientos.
TIPO DE ABUSO COMPORTAMIENTOS
Desde esta temática Vargas, posada, y del Rio (2001), mencionan que para
detectar, enfrentar y prevenir el abuso sexual infantil es necesario conocer los
factores de riesgo asociados a este problema. Se denomina factor de riesgo
cualquier circunstancia, evento o persona que, a través de la practica o la
investigación se haya relacionado con la presencia de un problema determinado y
cuyo control permite reducir la probabilidad de que aparezca. El abuso constituye
un problema de índole psicosocial que obedece a múltiples factores de orden
individual, familiar, comunitario, incluso cultural. No es necesario que estén
presentes todos y cada uno de los factores de riesgo, y que no necesariamente la
presencia de alguno de ellos sea indicador de agresión.
A pesar de que cualquier niño es una victima potencial de abuso sexual, por
sus características de desconocimiento, impotencia y dependencia, varios estudios
han establecido que los niños mas vulnerables a ser victimas de abuso presentan
algunas de las siguientes características: La edad y el sexo del niño interactúan
con las preferencias del abusador para convertirlo en victima potencial; niños(as)
que muestran mayor curiosidad hacia los temas sexuales, sea por que su desarrollo
y capacidad intelectual los hacen mas inquietos y cuestionadores o por que han
sido expuestos desde muy temprano al comportamiento sexual de los adultos.
También se encuentran menores que mediante su comportamiento verbal y no
verbal muestran que son fácilmente manipulables, con baja autoestima,
necesitados de atención y afecto que no tienen un vinculo afectivo estrecho con
sus padres, niños o discapacitados física o intelectualmente, niños educados por
adultos autoritarios, que obedecen sin cuestionar las imposiciones de los mayores,
niños que no saben lo que es el abuso sexual ni la manera de evitarlo o afrontarlo,
familias que descalifican al menor y no creen en su palabra y espacios limitados
en las viviendas que obligan a los niños a compartir el cuarto con los padres o
hermanos. Vargas, Posada, y del Rio (2001),
Así mismo, Cuadros (2000), establece algunas condiciones que aumentan el
riesgo de abuso sexual, estas son: mala calidad de vida, discapacidad mental de
los niños, se ejerce la prostitucion en la casa por una persona adulta, cuando la
madre no es una madre protectora. Además, parece que mas del doble de los casos
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 38
Fundamentales, los cuales son considerados contenidos que sitúan los hechos en
un lugar concreto y en un momento determinado, de acuerdo con los detalles b)
Manifestaciones especificas de los criterios fundamentales, donde el análisis es
más especifico. Se consideran aspectos como la mención de complicaciones
inesperadas, o la referencia a estados de ánimo de la victima c) Criterios negativos
o de control, y la segunda categoría implicaba la secuencia de las declaraciones
que el niño realizó en diferentes momentos del relato. Además señala la
evaluación final de la declaración del niño que debe considerar los siguientes
factores: a) la intensidad de cada uno de los criterios de la entrevista, b) el número
de detalles que aparece en la declaración, c) La capacidad del niño, y d) Las
características del suceso. Finalmente contempla opciones como: creíble,
probablemente creíble, indeterminada, probablemente increíble, increíble. Aguirre
y cols (2001).
Posteriormente, Raskin (1994), destaca que Arntzen (1984), ofreció la
primera clasificación de los criterios, a partir de las listas de criterios de
Undeutsch, de Szewzyky y otros. En esta clasificación de Arntzen se dan cuatro
criterios de Credibilidad, en los que están 1. Criterios del curso del testimonio en
el tiempo; en el que está la constancia de distintos relatos y el tipo de
suplementaciones, 2. Criterios del contenido del testimonio; en el que está la
cantidad y especificidad de los detalles y detalles específicos de la ofensa, 3.
Criterios del formato expresivo del testimonio, en el que está la diferenciación de
emociones, la incontinencia y la naturaleza y espontaneidad. 4. Criterios del
contexto del testimonio en el que están las motivaciones subyacentes inferidas. De
está clasificación Kohnken (1989) citado por este mismo autor opinó que la
organización de los criterios era poco sistemática y convincente.
Luego Steller y Kohnken (1989), citados por Garrido y Masip (1998).
hicieron el esfuerzo de integrar los aportes de autores como Undeutsch Arntzen,
Szewezyk y Dettenborn, como resultado de las críticas que sufrieron los métodos
de estos investigadores y por la falta de organización sistemática. Esta
reformulación dio lugar al CBCA (“Criteria Based Content Análisis”); la cual se
ha investigado en Alemania, Canadá, estados unidos, Finlandia, Holanda, Israel y
España.
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 43
estudiar la validez del método se han seguido dos enfoques básicos: la realización
de estudios de simulación y las investigaciones de campo.
Uno de los primeros estudios de simulación realizados fue el de Yuille
(1988), citado por Canton y Cortes (2003), quien instruyó a 49 niños de seis a
nueve años de edad para que contaran una historia verdadera y otra falsa sobre un
determinado tema. Los participantes fueron entrevistados dos días después por
una persona que desconocía que historia era la verdadera y la falsa. Este autor
encontró un nivel de clasificaciones correctas en 99.9 % en el caso de las historias
verdaderas y del 74.4% en el de las falsas. Sirviéndose también de declaraciones
de niños implicados en casos de abuso sexual Anson, Holding, y Gully (1993)
citados por este mismo autor, encontraron que la edad en el momento de la
entrevista correlacionaba significativamente con 6 de los 19 criterios del CBCA
(estructura lógica, adecuación contextual, descripción de interacciones,
reproducción de conversaciones, perdonar al perpetrador y detalles característicos
del abuso).
Otros autores como Lamers, Golding y Buffing (1996), volvieron a investigar
la relación entre la edad y la presencia de los criterios del CBCA en las
declaraciones de los niños supuestamente victimas de abuso sexual. Los sujetos
fueron 178 niños entre dos y doce años de edad de los que se sospechaba que el
abuso venía por un miembro de su familia nuclear o de su hogar; las
declaraciones fueron analizadas por dos expertos y se dividió la población en
cuatro grupos en función de la edad.2-3; 4-5; 6-8; 9-11. Los resultados
demostraron que los criterios no se cumplían en el caso de los niños mas pequeños
(cuatro criterios detalles superflujo, atribución de un estado mental al perpetrador,
planteamiento de dudas hacia el mismo testimonio y auto desaprobación.) Los
niños de 4-5 años no cumplieron con tres criterios, mientras los niños de mayor
edad no cumplieron con un solo criterio. Con este estudio se deduce que la
adecuación contextual, la descripción de interacciones, la reproducción de
conversaciones, la admisión de la memoria y de los detalles característicos del
incidente son criterios del CBCA que guardan relación con la edad de los niños.
Canton y Cortes (2003).
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 45
(medida con la escala verbal de WISC-R) y del estilo emocional del entrevistador
en la presencia de los criterios de CBCA en las declaraciones de 68 niños a partir
de tres diversas categorías de edad: 7-8, 10-11 y 13-14 años. En su experimento,
pidieron que cada niño diera cuenta de dos experiencias personales, una verdadera
y una falsa. Los resultados demostraron un índice correcto de la clasificación del
66%. También encontraron que la edad y la capacidad verbal del menor de edad,
así como el comportamiento del entrevistador, influenciaron el número de los
criterios de CBCA presentes en las declaraciones.
Estos autores sugieren integrar la información de CBCA con la lista de
comprobación de la validez, y concluyen que las decisiones judiciales sean
basadas exclusivamente en los resultados proporcionados por CBCA-SVA. En un
experimento con 114 niños, se buscaba comprobar que las descripciones de
acontecimientos familiares eran más probables de ser clasificadas como
verdaderas que descripciones de acontecimientos desconocidos. Los resultados
sugirieron una mayor presencia de los criterios de CBCA en historias de
acontecimientos familiares que en historias de acontecimientos desconocidos. Los
autores concluyeron que el CBCA, puede ser limitado como herramienta para
determinar credibilidad de la declaración en menores de edad. Igual se ha
procurado aplicarla en adultos. Pezdek (2004), citado por Godoy e Higueras
(2005).
En Colombia, se realizó una investigación llevada a cabo por Aguirre y
cols. (2001), donde se realizó un estudio descriptivo correlacional entre el
resultado de la técnica Análisis de Contenido Basado en Criterios (CBCA) y el
exámen sexológico, para determinar la validez de criterio concurrente de la
técnica CBCA. La muestra incluyó 17 presuntas víctimas (femeninas y
masculinos) de abuso sexual, con edades entre los 5 y los 17 años que asisten a la
Unidad Local de Atención al Menor (ULAM) del Instituto Nacional de Medicina
Legal y Ciencias Forenses de Bogotá. Los resultados de esta investigación no
permitieron establecer validez de criterio concurrente ya que la correlación entre
los resultados de la CBCA y el examen sexológico fue en dirección contraria a lo
que se esperaba. Se encontraron diferencias significativas entre los calificadores
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 47
PERSPECTIVA DEL
DESARROLLO INFANTIL
Evaluación
Infantil
Pruebas
Evaluación Evaluación
Diversas
Clínica Forense
Testimonio
Entrevista
Forense Criterios
CBCA
MÉTODO
Tipo de Investigación.
Esta investigación es de tipo cualitativo, basada en un método hermenéutico,
cuyo propósito es hacer un análisis desde el texto evaluado, utilizando una técnica
de análisis de contenidos y análisis matricial.
Para este análisis cualitativo se seguirán las siguientes fases para el análisis
de contenido así: 1) la trascripción del material; 2) análisis de contenido
fraccionando la información en unidades temáticas (párrafos), donde se buscará la
correspondencia de las categorías establecidas que son los 19 criterios de la
técnica, con la narración de las entrevistas y 3) análisis matricial, estableciendo las
convergencias y divergencias en la aplicación de los criterios en todas las
entrevistas.
De igual forma, es pertinente indicar claramente que las categorías en las que
se basa el análisis de contenido, no son emergentes del texto, ya que las categorías
que se tienen son los diecinueve criterios de la técnica (CBCA), es decir
categorías que previamente han sido construidas. En este punto, es necesario
mencionar que otro elemento en el que esta inmerso el análisis del contenido es el
análisis del discurso, ya que al momento de analizar las transcripciones la forma
del texto escrito puede influir a la hora de estudiarlo para la clasificación posterior
en categorías planteadas. Martínez (2004).
De esta manera el Análisis Matricial para la descripción y análisis de la
información se utiliza como recurso metodológico propuesto por Miles y
Huberman (1984), citados por Rodríguez y Bonilla (1997) cuando afirman que
dichas matrices “constituyen un recurso útil para describir sistemáticamente la
información” Igualmente, para este estudio el análisis es visto como una estrategia
de organización de datos que facilita la interpretación de los mismos.
En este punto, se consultó la investigación de Hewitt, y Barrero (2006), sobre
el impacto del proyecto Integrador como estrategia pedagógica en la formación de
investigación de los estudiantes de la facultad de psicología, las autoras realizan el
análisis de resultados a través de categorías obtenidas de la participación de tres
grupos focales, uno de estudiantes, de docentes y egresados. Posteriormente, se
analizó la correspondencia de las categorías planteadas con la información dada
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 51
Fuentes de Información
En esta investigación se emplean diez entrevistas psicológicas forenses de
niños en edades escolares, que han pasado por un proceso de protección en una
institución en la ciudad de Bogotá. Además se obtuvieron 6 videos de las
entrevistas de los relatos y sus narraciones, mas recientes para observar aspectos
no verbales de cada caso. En la Tabla 3, se observan algunas de las características
de los sujetos, las cuales se observaron a través de las trascripciones de las
entrevistas.
Tabla 3.
Instrumentos
Entrevista Forense: es una entrevista entre un entrevistador forense y un
niño con el sólo propósito de obtener datos no contaminados, lo que puede apoyar
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 52
Procedimiento
Para el cumplimiento de objetivos en este estudio es necesario realizar las
siguientes fases:
Consideraciones Éticas
Es necesario tener en cuenta para la realización del proyecto de grado ciertas
consideraciones éticas que permitan dar un abordaje adecuado a la investigación
en cuanto a la confidencialidad de información basados en los Principios éticos
de Parra y González, (1997) quienes proponen: 1. Realizar investigación en
cuanto contribuya al desarrollo del conocimiento del campo profesional. 2.
Respetar las normas de la Institución donde se investiga (Artículo 44) 3.
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 53
RESULTADOS
Para determinar la aplicabilidad de la técnica análisis de contenidos basados
en criterios CBCA, fue necesario abordar la correspondencia de las preposiciones
de las entrevistas con los criterios, siendo este uno de los objetivos específicos
para el estudio. Inicialmente para acceder al análisis de resultados, se realizó el
contacto con la institución de protección, quien brindó el acceso a 10 entrevistas
de niños escolares abusados sexualmente, además de facilitar 6 videos de las
entrevistas realizadas. Las entrevistas seleccionadas fueron de acuerdo a la edad,
no se tuvo en cuenta las fechas de realización, género, y tipo de abuso. De esta
manera, al no ser relevante la fecha de la entrevista seleccionada, en algunos casos
no se pudo acceder a las entrevistas en DVD, por no disponibilidad de estos.
De esta forma, se inició la categorización, ocultando los nombres de los
participantes, remplazándolos por la palabra “Caso” y asignando un número para
su identificación. De esta manera se procedió al análisis de contenido
fraccionando la información en unidades temáticas (párrafos) y asignándolas a la
categoría y criterio correspondiente de acuerdo a su contenido y a lo que describe.
Martínez (1991). Este procedimiento se realizó con cada uno de los 10 casos, en
los que a su vez se registraron en seis casos las observaciones de conductas no
verbales dadas por los videos. Para mayor conocimiento a esta información ver
(Anexo B).
De esta forma, para dar una mayor organización a los resultados fue
conveniente realizar análisis matricial propuesto por Rodríguez y Bonilla (1997),
el cual apoya en la organización y comprensión de los datos. A continuación se
presenta una matriz general (Tabla 4), la cual refleja los criterios y el número de
estos que se presentan en cada caso, para ofrecer una mirada general de la
aplicación de la técnica CBCA, está matriz es a su vez apoyada por la Figura 1.
Posteriormente, se profundizará en los resultados a través de las matrices de
convergencias y divergencias.
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 55
Tabla 4.
Total criterios 10 8 10 10 10 7 2 3 5 2 4 8 2 0 2 0 1 0 10
12
No. 10
de 8
Casos 6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Criterios
entrevistas de los 10 casos, esto nos deja ver que los 10 casos, tienen una
coherencia contextual y que además los testimonios tienen consistencia interna.
Es decir que la coherencia lógica se observaba en las entrevistas de los 10 niños
escolares abusados sexualmente cuando en la entrevista en su totalidad se percibía
la narración de los hechos o acontecimientos de forma ligada y coherente frente a
lo que se esta expresando. Obviamente esta podría ser afectada por otros criterios
que podrían ser ausentes o poco claros dentro del testimonio, pero esto no se
evidenció en los casos analizados. El Criterio 3: Cantidad de detalles: se cumple
en todos los casos analizados ya que las valoraciones logran indagar sobre el
evento especifico y así lograr que el sujeto de suficientes detalles del evento como
lugar, ubicación, agresor, partes del cuerpo implicadas, testigos, entre otros. El
criterio 2: Elaboración Inestructurada se cumple solamente en siete casos, en el
cual se observaba que en las entrevistas los niños empezaran a hablar del evento
de abuso sin tener que ser tan insistentes con las preguntas, es decir que a partir de
una pregunta general como ¿a ti te han pasado cosas dolorosas o tristes que me
quieras contar?, el niño empezaba a comentar el evento y expresaba toda la
situación de manera libre, por lo que se daba presencia del criterio.
Igualmente, hay que resaltar que se podría pensar que el criterio puede solo
aplicarse en casos en que el testimonio no es mediado por preguntas sino que es
libre del niño, desde que entra al consultorio, sin embargo se hace énfasis en que
el criterio hace referencia a “que el testigo ofrezca un relato libre del suceso sin la
interferencia de excesiva estructura inducida por el interrogatorio directo del
entrevistador”. Además se considera que este criterio esta presente si el relato de
los hechos no es tan estructurado; hay que mencionar que en este estudio, en los
casos el entrevistador tiene que realizar preguntas para aclarar bien lo sucedido,
que puede ser un indicador para mencionar que los niños no buscan organizar y
que todo concuerde para convencer.
En cuanto a la Categoría 2: Contenidos Específicos, de los tres criterios que
aborda esta categoría, en los 10 casos se presentan también dos criterios. El
criterio 4: engranaje contextual. Steller y Köhnken (1989), citados por Raskin
(1994), mencionan que “los sucesos reales deben tener una base temporal y
espacial. Y aunque aclaran que no en todos los casos se puede presentar este
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 57
criterio, en este estudio todas las valoraciones tienen una conexión con eventos y
momentos específicos en el que sucedieron los hechos. Todos mencionan en
contexto los hechos, ya sea en juegos con el agresor, o en espacios específicos
como alcobas, baño, colegio. El Criterio5: descripción de interacciones, describe
una secuencia de acciones entre el testigo y el agresor, se evidencia que todos los
casos tienen interacciones no solo a nivel físico si no que muchas veces a nivel
verbal y pre verbal que dejan ver el tipo de interacciones que se llevan a cabo en
cada caso, y aunque muchas veces estas interacciones no son narradas con fluidez
esto no le quita peso al criterio ya que en los videos se logra observar a través de
los muñecos anatómicos las interacciones entre la victima y el agresor A partir de
esto se podría pensar que todas las entrevistas deben contener de manera
obligatoria este criterio ya que todas deben abordar la interacción entre estos.
El criterio 6: Reproducción de la conversación, se presentó en 7 entrevistas
analizadas donde aparecen las palabras usadas en la conversación de los eventos
narrados. Se relatan diálogos que han tenido los agresores con las victimas,
nombres que le colocan a los juegos, amenazas en ciertos casos, promesas,
atributos o cualidades que colocaban a la victima, negaciones de las victimas
frente al acto, entre otras conversaciones. Se aprecia por ende el vocabulario y el
lenguaje del autor del delito, es decir que hay una replica de esas palabras; en los
casos en que no se presentan puede atribuirse a incapacidad para recordar o
describir mas las interacciones físicas que las verbales ya que estas tienen mas
peso en las victimas. Por lo que este criterio va ligado al criterio 5, ya que muchas
veces en el testimonio los dos criterios tienden a mezclarse dentro del relato.
La categoría 3: Peculiaridades Del Contenido aborda los criterios
7,8,9,,10,11,12, y 13. De estos criterios ninguno está presente en las 10
entrevistas, sin embargo si se cumple en algunos casos. El criterio 7.
Complicaciones inesperadas durante el incidente se da en dos casos, aunque este
criterio es mas por la forma en que se dan los hechos, donde se presentan
situaciones inesperadas como su nombre lo dice que interrumpen el evento, en las
entrevistas analizadas se daba generalmente por que llegan otras personas que
pueden ser testigos de lo que esta pasando. El criterio 8: detalles inusuales esta
presente en tres casos, en donde las presuntas victimas añaden información
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 58
culpa que pueden estar de base y aun las emociones que genera el evento
traumático. En las entrevistas analizadas este es uno de los criterios menos
presentes, aunque se resaltan actitudes y posiciones que el supuesto agresor
asume, interpretadas por el menor.
En cuanto a la Categoría 4. Contenidos Referentes a la Motivación, se
considera que es la categoría que menos se presenta en los relatos, ya que evalúa
si hay motivaciones del niño para acusar falsamente a esa persona. En esta
categoría se encuentran los criterios 14,15,16,17 y 18. De los cuales el criterio 14:
Correcciones Espóntaneas que de acuerdo con Steller y Kohnken (1989), citados
por Raskin (1994), determina el corregirse a si mismo de forma espontánea
durante la entrevista; no se evidenció en ninguno de los casos analizados, lo que
refleja la baja probabilidad de que un niño se corrija a si mismo, frente a una
entrevista inicial. Igualmente, hay que resaltar que en la misma entrevista se da la
opción al menor de que su respuesta frente a alguna pregunta sea “no se”, por lo
cual es probable que el en niño tienda a no corregirse. El Criterio 15 Admitir falta
de memoria, se presenta en dos casos, son pocos los niños que admiten no
recordar bien detalles del evento, el cual puede estar mediado por las fallas en la
memoria a raíz del evento traumático vivenciado.
El Criterio 16: Plantear dudas sobre el propio testimonio, que puede ir de la
mano con correcciones espontaneas o admitir falta de memoria, plantea que las
objeciones a la corrección del propio testimonio, es también un indicio de la
credibilidad de la declaración. Puede suponerse que una persona que está
intentando parecer creíble cuando hace una declaración falsa, no se inclinará a
plantear dudas sobre la veracidad de su alegación. Mas en este estudio las
presuntas victimas estaban seguras de las alegaciones que estaban haciendo y en
ninguno de los 10 casos plantearon dudas o correcciones espontáneas ante el
testimonio que estaban relatando. Lo cual no indica que al no cumplirse este
criterio se este dando un testimonio no creíble ya que recordemos que se deben
tener en cuenta los demás criterios de la técnica.
El criterio 17 Auto-desaprobación, donde la mención de detalles
autoincriminativos y desfavorables en una declaración, también indican la
veracidad del testimonio. La auto-acusación del testigo debido a una actitud
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 60
Tabla 5
Matriz de convergencias
Categoría 1. C. G 2. C. E 3PDC 5. E. E O
casos/criterios 1 2 3 4 5 6 9 12 19
1 X x x X x x x x X
2 X x x X x x x x X
3 X x X x x x x X
4 X x x X x x x X
5 X x x X x x x X
6 X x x X x X
7 X x x X x x x x X
8 X x x X x x x x X
9 X x x X x X
10 X x X x x X
Total criterios 10 8 10 10 10 7 5 8 10
Tabla 6.
Matriz de divergencias
Categoría 3. P D C 4. C R M
casos/criterios 7 8 10 11 13 14 15 16 17 18
1 x x
2 X x
3
4 x
5 x
6 x x
7 x
8 x x x x X
9 x
10 x
Total criterios 2 3 2 4 2 0 2 0 1 0
Tabla7.
Tabla 8.
Tabla 9
7 2 Complicaciones inesperadas
______________________________________________________________
Tabla 10.
17 1 No sentimientos de culpa.
18 0 Acusación al agresor.
_______________________________________________________
Tabla 11.
DISCUSIÓN
Los resultados pueden llevarnos a mencionar varios aspectos, por un lado
el cumplimiento de objetivos del proyecto en cuanto a la aplicabilidad de la
técnica CBCA en entrevistas de niños escolares abusados sexualmente, y a su vez
permite observar aspectos relacionados a la forma de entrevista, a la relación del
marco teórico con los resultados y aun se pueden dejar abiertas otras preguntas y
recomendaciones finales. Sin embargo, no se puede dejar atrás, el recordar que
este estudio esta basado en dos vertientes, una desde el marco de los derechos y
otra desde la perspectiva del desarrollo, por lo que es importante continuar y
realizar esta discusión desde esta misma línea.
El abuso sexual en menores puede ser visto muchas veces desde realidades
lejanas o distantes a nosotros, pero cuando el profesional abarca esta serie de
temas desde su labor o como en este caso, desde la investigación y no
propiamente con los participantes directos, sino con fuentes o unidades de
análisis; se encuentra con que es una problemática muy difícil de abordar donde
uno como investigador también experimenta sentimientos de rabia y tristeza frente
a los eventos relatados, y mas cuando esta clase de eventos afecta un desarrollo y
desenvolvimiento de las diferentes áreas del menor, generando en algunos
trastornos clínicos, donde el psicólogo es observador de estas conductas y
afectaciones a las cuales debe intervenir.
Es evidente que el código de infancia establece obligaciones respecto a la
atención de los niños víctima de abuso sexual, donde es necesario que los
psicólogos que están dentro de los equipos técnicos de protección o de salud en
todo el territorio nacional, desarrollen actividades en calidad de perito para
asegurar la restitución de los derechos de las niñas y los niños a quienes se les
hayan vulnerados sus derechos. Ramírez (2007).
Por lo mismo, el profesional no debe obviar los derechos del menor, porque
se convierte en uno de los aseguradores de brindar a los niños desde una
prevención primaria e intervención, una protección y formación integral y sana
como persona, donde es importante recordar que el Código enfatiza la protección
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 67
y el efectivo restablecimiento de los derechos de los niños cuando éstos han sido
vulnerados. Así como investigar y sancionar severamente los delitos en los cuales
los niños, las niñas y los adolescentes son víctimas y, garantizar la reparación del
daño y el restablecimiento de sus derechos vulnerados. Ley 1098 del 8 noviembre
del 2006.
Desde este marco de derechos, donde la reparación de la victima es
importante, se considera que investigaciones del corte de violencia, paz y cultura,
acerca de este tema son muy relevantes para los aportes y avances que desde la
promoción, prevención e intervención de la psicología se puede brindar y ofrecer
a estos niños afectados. Además este Estudio estimula a que futuros profesionales
sean parte de lo que el código de infancia y adolescencia propone y nos llama a
ser parte, ya sea desde la experiencia, desde el conocimiento o desde el mismo
diseño de programas de investigación. De ahí la importancia que el profesional
este capacitado para abordar estas problemáticas, mas cuando la problemática del
abuso sexual infantil, implica un conocimiento total de desarrollo de procesos en
los menores. En este punto es de importancia mencionar que aunque no se tuvo en
cuenta el tipo de abuso en las entrevistas asignadas, en esta investigación se
observa que 8 de los 10 casos eran de abuso intrafamiliar lo que concuerda con
datos estadísticos, en que personas más allegadas son las que más cometen abuso
sexual a los niños, estadísticas reportadas en el informe del instituto nacional de
medicina legal y ciencias forenses, lo cuales reportan que en el año 2005 se
cometieron 18.474 casos de abuso sexual, (Forensis 2005).
Igualmente, se observa lo mencionado por Dail y Heinrichs (1995) citados
por Hurtado (2000), cuando refieren que las características de las familias se
asocian al abuso sexual y pueden describir rasgos vulnerables del niño. Los
análisis estadísticos sugirieron que la estructura de la familia no constituye por si
sola un indicador significativo de abuso. Sin embargo indican que los niños que
viven en familias de padres separados o donde solo existe uno de los padres tienen
mayor probabilidad de ser abusados. El abusador mas común identificado en las
familias casadas es el padre natural, de igual forma es en las familias de padres
separados.
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 68
De esta forma, los otros dos casos fueron de abuso extrafamiliar lo cual no
deja de ser relevante a la hora de hablar de prevención a nivel de barrios o
instituciones educativas. Desde esta temática se retoma nuevamente a Vargas,
posada, y del Rio (2001), cuando menciona que el abuso constituye un problema
de índole psicosocial que obedece a múltiples factores de orden individual
familiar, comunitaria incluso cultural. No es necesario que estén presentes todos y
cada uno de los factores de riesgo, de igual forma, se puede apreciar que de la
clasificación del abuso expuesta en el marco teórico (Tabla 2), predominan dos en
este estudio, el primero es 1). Penetración propiamente dicha; y 2). Tocamientos.
Por esta razón, se resalta que la etapa por la cual está pasando el niño
escolar es fundamental a la hora de analizar las entrevistas a través de CBCA, ya
que, se denotan aspectos desde una visión estructuralista mencionados por Piaget
(1985), quien describe que en niños escolares se presenta el Estadio de
operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica), y de los sentimientos
morales y sociales de cooperación (de los 7 a 11 o 12 años), donde este, coincide
con el principio de la escolaridad propiamente dicha del niño, la cual marca un
hito desicivo en el desarrollo mental desde el punto de vista de las relaciones
interindividuales. El niño, después de los 7 años adquiere, en efecto, cierta
capacidad de cooperación, dado que ya no confunde su punto de vista propio con
el de los otros. Se trata en definitiva de los inicios de la construcción de la lógica
misma: la lógica constituye el sistema de relaciones que permiten la coordinación
de los puntos de vista entre si, de los puntos de vista correspondientes a
individuos distintos y también de los que corresponden a percepciones o
intuiciones sucesiva del mismo individuo.
Relacionado con lo anterior este estudio enfatiza en la relación existente
entre la etapa de desarrollo por la cual esta pasando la victima y el relato como tal
ya que no es igual en una victima de 6 años que en un niño de 13 años de edad, ya
que los procesos y los sub procesos involucrados se ven afectados. Así, lo
anterior, conlleva a que la aplicación de los criterios de la técnica CBCA sea más
compleja y se encuentre cada vez más inmersa dentro de la perspectiva del
desarrollo, razón por lo que a continuación se mostraran algunos criterios de la
técnica y su aplicación enmarcados desde sub procesos del desarrollo.
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 69
de la categoría 1, 2 y 5 en los casos analizados puede ser una evidencia de que los
niños, tienden y están en la capacidad de ofrecer detalles importantes en el suceso,
sumándole a esto la habilidad del profesional para realizar la entrevista.
Igualmente, a este proceso de memoria va muy ligado al proceso del
lenguaje, por lo mismo que se comentaba anteriormente, el desarrollo del niño
puede estar dentro de los parámetros, pero en la entrevista se nota tartamudez,
muletillas o pausas largas y cortas a veces silencios prolongados, además de estos
elementos se observan palabras empleadas de forma adecuada, reconocimiento de
espacios con palabras que expresan significado claro, sin embargo en aspectos de
área sexual, algunos niños dan significados a una serie de aspectos vistos por ellos
que interpretan a su manera, que pueden ser comprendidos desde lo que ellos
interpretan pero que solo el entrevistador conoce y comprende en realidad. En este
punto es importante recordar a Piaget (1985) cuando establece que durante esta
etapa, el lenguaje sirve como una forma del pensamiento intuitivo, que le permite
reflexionar sobre un objeto y proyectarlo al futuro, pensar en si mismo en una
forma de pensamiento egocéntrico y aceptar las palabras como si fuesen
pensamientos o hechos, el niño emplea un lenguaje sin comprender plenamente su
significado. Para mencionar este aspecto un ejemplo claro es el criterio 10
incomprensión de detalles relatados con precisión, donde en la parte de resultados
citamos una frase dicha por una menor, en la cual menciona “el chichi blanco”
para la niña es eso chichi para el terapeuta ya es un indicio de eyaculación del
agresor, por lo que podría ser semen, del cual el terapeuta tendría que profundizar;
algunos niños mencionan que salió algo blanco. Este criterio, incomprensión de
detalles, se podría suponer que estaría más dado en niños pequeños, ya que estos
conceptos de sexualidad y reproducción no los conocen, Sin embargo, en los
casos presentados, uno de ellos se presentaba en una menor de 12 años, donde se
entraba en discusión ya que la menor parecía no tener conocimiento de la
eyaculación, y se llego a pensar en varios elementos: el primero que obviamente
la conducta no verbal de la menor es muy importante cuando lo expresa, ya que en
el video se observa nerviosismo y pudor a la hora de relatar los hechos, y segundo
entraría en juego aspectos demográficos como la escolaridad del menor, el
contexto en el que se desarrolla y totalmente se lleva analizar las motivaciones
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 71
que puede tener la menor para suponer que desconoce el concepto. De esta forma
el pensar en la escolaridad y contexto de los menores, aunque no es una teoría
nueva, si nos permite pensar en que a través del dialogo de los niños y del
lenguaje empleado se puede acceder un poco a su contexto y a percibir la
estimulación ofrecida por los adultos. Esta percepción la podemos basar en el
estudio de Márquez (2002), quién menciona que el contexto se vuelve
fundamental para el desarrollo fluido del lenguaje; así como la historia personal
de los padres que han sido de gran peso para este desarrollo. Igualmente en las
entrevistas y en los videos se pueden percibir mecanismos de afrontamiento para
que el menor asuma con más facilidad o dificultad el evento traumático.
A su vez, en las entrevistas analizadas el lenguaje iba acompañado por una
manifestación de ansiedad, de pudor de vergüenza que pueden ser explicadas
desde el desarrollo moral, el cual entra a jugar un papel fundamental a la hora de
testificar un caso de abuso sexual y se encuentran aspectos fundamentales en lo no
verbal que deja ver aspectos emocionales, motores, y de personalidad que ayudan
a esclarecer el tipo de testimonio que el menor está dando y la concordancia
emocional y gestual a la hora de dar detalles desagradables o no. Igualmente la
entrevista realizada por la institución aborda de manera importante los conceptos
de verdad y mentira, evaluando el juicio moral del menor, este punto se considera
de mayor cuidado, ya que las respuestas del menor pueden ser guiadas en parte
por la actitud y respuestas sugeridas sin intensión del terapeuta; en las entrevistas
analizadas el juicio moral de los menores al responder la pregunta se da, en
algunos se muestran pausas largas al contestar, en otros la respuesta es inmediata,
haciendo ver la importancia de decir la verdad, ya que es atribuido como malo.
Así, desde Aguia (2002), cualquier juicio moral, se le asigna un elemento modal,
un elemento valorativo y una norma, todo lo cual constituye las categorías
universales del juicio moral. Los elementos modales son: la obediencia, la
aprobación o desaprobación, la retribución, el tener un derecho o un deber.
De otra manera, no solo los conceptos de verdad y mentira reflejarían el
juicio moral, sino también se considera que los criterios 12: relato del estado
mental subjetivo, criterio 13: atribuciones del estado mental del autor de delito y
las observaciones del video a través de caras de expresión de sentimientos, son
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 72
abuso sexual. Sin embargo la técnica es una propuesta interesante, la cual podía
ser material de apoyo para profesionales pero no la única ni la más segura. Se
entiende que para el nuevo sistema penal acusatorio la validación de pruebas para
la credibilidad se vuelven indispensables, sin embargo aunque la literatura
mencione su validación en otros países, es de partir que en términos de
standarizacion, de confiabialbilidad y validez no es adecuado hablar ya que es
una técnica y no cumple con características de ser un instrumento, por lo tanto si
el profesional la aplica como material de apoyo debe ser mencionada como eso
como una técnica, la cual debe ser respaldada por instrumentos estandarizados que
evalúen desarrollo y procesos cognoscitivos.
Además, se considera que su aplicación no sea solo por un profesional
encargado del caso, sino que también sea aplicada por otro profesional, buscando
una triangulación de la aplicación para relacionar los resultados y lograr una
visión menos individual. Esta idea de aplicación entre dos o más profesionales
surge de la experiencia de nosotras como investigadoras, ya que en algunos
criterios no se coincidía en el concepto de lo que quería trasmitir el criterio o
porque el lenguaje que utiliza el CBCA es complejo y tiende a confundir.
Posteriormente, surge la idea de que los casos analizados por este estudio
debieron ser triangulados por personas que hayan aplicado la técnica, frente a esto
se sabe que la técnica es muy nueva en su uso, y es muy arriesgado hablar de
expertos en ella, pero hay profesionales que la han aplicado, esto nos hubiera
acercado mas no solo desde la teoría y la experiencia de aplicarla sino también de
la experiencia laboral y de conocimientos acerca de ella. De igual forma se
propone un criterio más que aborde la conducta no verbal, ya que sirve de
respaldo y genera más conclusiones de la información dada por el menor, y puede
llegar a generar una visión mas holistica de cada caso pues el lenguaje no verbal
puede ser un elemento mas de credibilidad del testimonio. Esto a su vez es
apoyado, porque realmente había una diferencia al analizar 6 entrevistas con video
y las otras 4, solo la trascripción de la entrevista, esto llevo a comprender que la
utilización del video es importante para hacerlas mas completa. A demás de esto,
es de resaltar que las 10 entrevistas analizadas venían en formatos diferentes, es
decir se utilizaba la misma estructura de familia, pero la forma de registrar la
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 74
información era diferente, lo que implicaba que algunas entrevistas fueran cortas
porque se resumían aspectos dichos por la menor en áreas familiares o en la
identificación de áreas el cuerpo pero no en las características del delito como tal.
Otras si abarcaban todo lo mencionado por la menor, es decir la trascripción
completa de la misma. Este ejercicio, obviamente lleva a entender que es
necesaria la trascripción tal cual de la entrevista, con imágenes que ilustren lo que
la niña demuestra de forma no verbal, ya que muchas veces durante la entrevista
la niña representa el evento de abuso, con muñecos porque se le puede facilitar,
pero no expresa palabras, lo que no puede ser comprensible para el lector. Aun en
estos casos es importante acceder al video de la entrevista y lograr que en lo
posible el dialogo y la trascripción de la entrevista sea en lo posible, más textual,
y mas si se busca aplicar la técnica CBCA.
Por último, es de importancia sugerir a las instituciones encargadas de hacer
valoraciones a niños presuntas victimas de abuso sexual, seguir o diseñar mejores
estrategias para no sesgar la valoración con aspectos como: inducir la respuestas
del testigo, dar por hecho cosas que no se han aclarado del todo, dejar mayor
elaboración de los hechos que menciona el testigo incluyendo cosas que sean
irrelevantes para el caso, al igual que dar por alto aspectos que para el testigo si
son de relevancia. No crear juicios de valores positivos ni negativos frente al
testimonio que este ofreciendo el testigo.
Finalmente, en este estudio se resaltan las siguientes conclusiones
rescatando aspectos básicos tanto de la parte teórica como de la fase de resultados
obtenidos donde se encuentran similitudes y concordancias en los siguientes
aspectos: 1) se considera que la técnica CBCA es aplicable en el contexto
colombiano, pero debe ser aplicada por profesionales que tengan ciertas aptitudes
para aplicarla y para analizarla desde el conocimiento de la misma, ya que una
aplicación irresponsable podría afectar el proceso, mas cuando se refiere a
procesos legales.
2) la técnica CBCA si puede llegar a determinar si el testimonio es creíble o no
a través de los 19 criterios que se analizan, porque aunque se piensa que la técnica
cumple con una fundamentación mas jurídica, también se esta convencido que sus
bases deben ser desde el desarrollo, y ojala desde lo clínico. 3) la etapa de
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 75
REFERENCIAS
Aguirre, O., Moncada, A & Torres, A. (2001). Validación de la técnica “Análisis
de contenido Basado en Criterios” para evaluar la credibilidad del
testimonio en menores presuntas victimas de delitos sexuales, que asisten
a la unidad local de atención al menor (ULAM) Del Instituto Nacional de
Medicina Legal y Ciencias Forenses. Bogota: Universidad del Bosque.
Álvarez, F. (2004). Estimulación Temprana: una puerta hacia el futuro.
Colombia: Ecoe Ediciones
Aguia, A. (2002). La obligación nace del cuidado: sobre la controversia
Kohlberg Guillian. En Documentos CESO. Bogotá: Facultad de ciencias
sociales de la Universidad de los Andes.
Bajo, T. (2004). De Cómo Aprendemos Y Podemos Aprender a Recordar. Grupo
de investigación Memoria y desarrollo. Dpto. de Psicología Experimental
y Fisiología del Comportamiento. Universidad de Granada. Disponible [En
Red] www.urg.edu.co
Barón, R. (1996). Psicología. México: Prentice Hall.
Berk, L (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid. Prentice Hall
Berliner, L y Elliot, D.(2002). Sexual Abuse of Children. In The APSAC
Handbook on Child Maltreatment. London. Sage.
Brainerd, C & Ornstein, P. (1995). Children´s memory for witnessed events. En
The suggestibility of children´s recollections: implications for eyewitness
testimony. Washignton D.C: American psychological association.
Cantón, J. & Cortés, M. (2003). Guía para la evaluación del abuso sexual
infantil. Madrid. Pirámide.
Cardoso, J. (1982). Pruebas Judiciales. Bogotá: ediciones librería del profesional.
Clemente, M. (1998). Fundamentos de la Psicología Jurídica. Madrid: Pirámide.
Código Penal. (Diario Oficial No 44.097 de 24 de julio del 2000). Ley 599 De
2000. {En Red}
http://www.secretariasenado.gov.co/leyes/L0599000.HTM
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 77
APENDICES
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 83
APENDICE A
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 84
autor del delito, el cual generalmente es atípico para la edad del testigo., se tiene
en cuenta el razonamiento utilizado por el acusado o se presentan conversaciones
que revelan las distintas actitudes del autor y la victima/testigo. En conjunto, este
criterio no se satisface con el relato del contendido del dialogo, se cumple solo
cuando existe una replica virtual de las palabras de al menos de una persona. El
relato debe crear la impresión de que el testigo volvió a experimentar el contexto
verbal de la situación al hacer la declaración.
Criterio 7: complicaciones inesperadas durante el incidente. La aparición de
los relatos sobre complicaciones inesperadas durante el incidente apoya la
credibilidad de una declaración. El ámbito de estas complicaciones pueden incluir,
una interrupción imprevista o dificultad para la finalización espontánea del suceso
antes de su terminación lógica. Peculiaridades del contenido los criterios sobre
peculiaridades del contenido en una declaración. Incluyen las características de
una declaración que aumentan su concreción y viveza. En esta categoría tratamos
con ejemplos concretos de una declaración que aumentan la calidad de su
contenido y que pueden encontrarse en distintas partes de la declaración.
3. Peculiaridades Del Contenido
Los criterios sobre peculiaridades del contenido en una declaración, incluyen las
características de una declaración que aumentan su concreción y viveza. En esta
categoría tratamos con ejemplos concretos de una declaración que aumentan la
calidad de su contenido y que pueden encontrarse en distintas partes de la
declaración.
Criterio 8: detalles inusuales. En este aspecto se hace énfasis en el grado de
concreción y viveza del testimonio. Una declaración puede ser concreta y vivida
por el relato de detalles inusuales o únicos, como la atrición de detalles extraños
que no son claramente reales. Los detalles inusuales tienen baja probabilidad de
ocurrencia, y no se espera que aparezcan en acusaciones inventadas.
Criterio 9: detalles superfluos. Los detalles que no son esenciales para la
acusación pero que el testigo describe en conexión con las alegaciones pueden
considerarse signos de la validez de una declaración .Las personas que mienten
probablemente no piensan en inventar detalles irrelevantes y superfluos, que no
contribuyan a la afirmación del sucesor alegado.
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 87
APÉNDICE B
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 91
ENTREVISTA CASO 1.
Los criterios sobre peculiaridades del contenido en una declaración. Incluyen las
características de una declaración que aumentan su concreción y viveza. En esta
categoría tratamos con ejemplos concretos de una declaración que aumentan la
calidad de su contenido y que pueden encontrarse en distintas partes de la
declaración.
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 93
Este grupo de criterios se refiere a la motivación del niño para hacer una
declaración o una alegación. Esta información ofrece la oportunidad de concluir
sobre la posible motivación del niño para hacer una acusación falsa. Son criterios
de contenido porque pueden inferirse exclusivamente del contenido de la:
declaración (por ejemplo, de una trascripción escrita) sin considerar otra
información sobre la motivación del testigo para hacer acusaciones falsas.
En la segunda y tercera categorías citadas anteriormente se enfatiza en las
características cognoscitivas, en la cuarta categoría se enfatiza en los aspectos
motivacionales. y se utiliza para evaluar la probabilidad de que un testigo que da
un testimonio falso mencione detalles del tipo descrita en estos Criterios.
• me tocaba la cola
• Cham así. Luego llegaba, me hacía así, yo llegaba… me besaba todo el
cuerpo, me hacía de todo, si?
• Todo esto, lo que yo te dije que me lamía y me tocaba, me besaba todo…
• Acá, me besaba, luego llegaba acá, me besaba.
• Que si le contaba a alguien, me… mejor dicho me gggg…(hace el gesto
como de muerte)
• El primer día… que no… después que cuando yo tenía 9 añitos para todo
eso la primera vez, primero pasó, cuando yo tuve 13 ya se terminó, ya no,
me dijo que si quería, pero yo le dije que no, pero él que si, que si…
• Tu crees que… tu me dices que el pene de él estaba…
sujeto responde: Acá en esta parte.
Como qué?
sujeto responde: El semen, el semen
ENTREVISTA CASO 2
• yo le dije que ella (la abuela) me estaba mirando y ella no aceptó, ella
dijo: no, yo nunca te he mirado. Y mi mamá un día habló con ella y le
dijo que ella me estaba mirando, y ahí si, ella dijo que lo estaba
haciendo, porque era la verdad.
Criterio 12. Atribución Del Estado Mental del Autor del Delito.
• mi mamá no iba, porque era muy tarde, era como a las 4 de la mañana que
me levantaba y mi papá si quería, pero mi mamá…
• los pañitos húmedos él los cogía y miraba ahí y era… tocando y tocando y
tocando y no…
• yo, cuando era una niña, me limpiaban así, porque tenía mugre, no. Eso
era normal, pero él a veces lo hacía y él tocaba y miraba y… como, haz de
cuenta que aquí está el pañito húmedo y él lo tiene y va haciendo así
• cuando tengo las dos cosas, porque a veces cuando tengo ropa y a veces
cuando estoy en pelota.
• con las manos, y a veces, que era cuando él dormía en mi cama cuando yo
tenía miedo, con los pies me como… él cogía el pie y él me hacía así. ésta
es la niña, yo estoy dormida, él está dormido y él con el pie… yo tengo
mis piernas así abiertas y él con el pie hace así
OBSERVACIONES DE LA ENTREVISTA
Posteriormente, la menor escoge las caras que reflejen mejor los sentimientos
experimentados en la situación. Escoge 1. Angustiada, 2. Nerviosa y 3. Aburrida.
ENTREVISTA CASO 3
• Sujeto responde:” Día de por medio, cada dos días”….”Por la tarde cuando
llegaba del colegio”.
• “No cuando estábamos los tres no, pero siempre ocurría en la cama de mi
mamá”.
• “después me dejaron ir donde mi abuelita por una semana y ahí fue cuando
yo le dije y mi abuelita fue a poner la denuncia.
• yo nunca le conté a nadie, él me decía que no le dijera a nadie, que eso era
de los dos y nada más.
• “es de Enojada con mi mamá por dejar permitir eso, me deja sola con un
extraño prácticamente, además sabiendo que viene de la cárcel, dijeron
que por que robaban carros, no se…” “Brava con ese señor, rabia…”
“Rabia con migo misma..” “Me sentí muy triste..”
OBSERVACIONES DE LA ENTREVISTA
ENTREVISTA CASO 4
• ”Si, por que no quiero volver a mi papá y para eso tenemos que contar lo
que pasó con él, para que el 31, le den la patria potestad a mi mamá y así
no lo tenemos que ver nunca y ya.”
• “el caso fue hace mucho tiempo, cuando estaba como en segundo
primaria. Nos tocó quedarnos quince días con el y la casa de el. Por
ejemplo si estábamos viendo televisión y yo me paraba a algo el me
abrazaba muy fuerte y a mi hermana le manoseaba todo el cuerpo y a mi
también me manoseaba.
• Por ejemplo mi papá cuando iba a cambiar a mi hermana, ella hasta ahora
estaba aprendiendo a caminar, el la cambiaba y aunque ya la hubiera
limpiado seguía y seguía (mostrando tocamientos en los genitales de la
hermana). El dormía en la misma cama con las dos aunque tuviera otro
cuarto, siempre estaba o la luz de arriba o la luz del televisor que debajo de
las cobijas el la estaba tocando, yo me quedaba paralizada por que pensaba
que si decía algo iba a empezar conmigo.
• Nos tocó quedarnos quince días con el y la casa de el. Por ejemplo si
estábamos viendo televisión y yo me paraba a algo el me abrazaba muy
fuerte
• El dormía en la misma cama con las dos aunque tuviera otro cuarto,
siempre estaba o la luz de arriba o la luz del televisor que debajo de las
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 101
• como era cada quince días, una vez mi mamá no podía y le mandó decir a mi
papá conmigo que cambiáramos de fin de semana y el después empezó a decir
que yo era una mentirosa, que le repusieran su fin de semana. Empezó a armar
escándalos y una vez llegó con policía y los policías casi tumban la puerta y
me tocó bajar y a los 15 días siguientes el le había metido un poco de juegos
al computador y yo estaba jugando cuando él me llamó y cuando yo voltee,
estaba totalmente desnudo y yo seguí en el computador como si nada pasara,
él seguía llamándome y yo le subía el volumen a el computador. Yo le decía
que no mas, que no mas…cuando estaba acariciándome, además que era como
si me golpeara de lo duro que me acariciaba.
como era cada quince días, una vez mi mamá no podía y le mandó decir a mi papá
conmigo que cambiáramos de fin de semana y el después empezó a decir que yo
era una mentirosa, que le repusieran su fin de semana. Empezó a armar escándalos
y una vez llegó con policía y los policías casi tumban la puerta y me tocó bajar
por que yo estaba arriba. Timbraban y timbraban, toco abrir la puerta, mi hermana
le dio un abrazo y se fue, yo me quedé parada al lado de mi mamá y el policía dijo
algo como por que no saluda a su papá,
• Ayer me contó que el la acariciaba muy fuerte y que el le decía que si ella
contaba el me hacía algo a mi….la niña dice: mi hermana lloraba y lloraba
ayer después de que me dijo eso.
• Yo estaba muy chiquita y yo pensaba que con que lo tocaran a uno, quedaba
embarazada y yo pensaba estoy muy chiquita para estar
embarazada….(sonríe con tristeza)
• siempre estaba o la luz de arriba o la luz del televisor que debajo de las
cobijas el la estaba tocando, yo me quedaba paralizada por que pensaba que
si decía algo iba a empezar conmigo
• Por ejemplo mi papá cuando iba a cambiar a mi hermana, ella hasta ahora
estaba aprendiendo a caminar, el la cambiaba y aunque ya la hubiera
limpiado seguía y seguía (mostrando tocamientos en los genitales de mi
hermana). El dormía en la misma cama con las dos aunque tuviera otro
cuarto, siempre estaba o la luz de arriba o la luz del televisor que debajo de
las cobijas el la estaba tocando, yo me quedaba paralizada por que pensaba
que si decía algo iba a empezar conmigo.
ENTREVISTA CASO # 5.
• Sujeto respondeTriste.
OBSERVACIONES DE LA ENTREVISTA
ENTREVISTA CASO # 6
• Sujeto dice:“Yo tuve un caso con mi papá, o sea que mi papá intentó
abusar de mí. Es que yo una vez…nos quedamos en la casa donde
estábamos viviendo, yo me quedé sola con él y mis primos nn, mi primo
nn y mi hermano nn.
• Sujeto dice:“Yo tuve un caso con mi papá, o sea que mi papá intentó
abusar de mí. Es que yo una vez…nos quedamos en la casa donde
estábamos viviendo, yo me quedé sola con él y mis primos nn, mi primo
nn y mi hermano nn.
• “él me tocó acá para abajo (señalando los senos y la vagina), yo estaba en
mi casa, iba a servir un plato de sopa y él dijo que no sirviera, yo me entré
al baño y él se me entró al baño y me levanta y me toca los senos y la
vagina y me dice que me dá pasta y huevo si yo me dejo tocar. Él estaba
vestido yo tenía los cucos abajo por que yo estaba sentada en el baño”.
Complicaciones inesperadas.
• “él me tocó acá para abajo (señalando los senos y la vagina), yo estaba en
mi casa, iba a servir un plato de sopa y él dijo que no sirviera, yo me entré
al baño y él se me entró al baño y me levanta y me toca los senos y la
vagina y me dice que me dá pasta y huevo si yo me dejo tocar. Él estaba
vestido yo tenía los cucos abajo por que yo estaba sentada en el baño”.
OBSERVACIONES DE LA ENTREVISTA
va hacia atrás del sofa. La terapeuta tiene que repetir la pregunta, para lo que la
niña pregunta la hora. Finalmente, la menor representa con ayuda de la terapeuta
la representación de lo que paso, es decir la terapeuta va haciendo con los
muñecos lo que ella dice lentamente, por lo que la menor también empieza a
desvestir los muñecos y representa la situación.
Posteriormente señala las partes que han sido tocadas por su padre y las partes del
padre que estuvieron en contacto con ella. Después representa otra situación de
abuso con su tío, situación que representa a través de muñecos en la casa de
muñecas, igualmente, agacha su cabeza al contar lo ocurrido con su tío A, aunque
la demora en la respuesta de los eventos es menor en comparación a las otras,
igualmente su tono de voz continua siendo bajo, muestra timidez y al parecer en
algunos momentos su activación fisiológica se dispara por suspiros constantes o
respiración fuerte.
ENTREVISTA CASO # 7
• “Yo fui violada el año pasado, mi mamá se iba todos los jueves a ayudarle a
mi tía que tiene unas maquinas de cocer, entonces ella le ayudaba. Mi mamá
nos dejaba la plata con mi padrastro, por que nosotros vivíamos donde mis
abuelitos, entonces yo fui con mi hermanito… y él lo dejó afuera jugando
con el celular y mi hermanito se sentó en una silla y yo entré al cuarto
• no, nunca él era normal, yo iba por la plata todos los días y él nunca había
intentado nada”. “No me gustaba los besos que me daba, no en la boca pero
como melcochudos”.
• La terapeuta le pregunta si en algún momento se había sentido incómoda con
N? “No, nunca”.
• La terapéuta le pregunta que pasó después, que N le hizo eso. responde: “yo
me fui para mi casa y le conté a mi tía nn, pero ella me dijo que le dijera a mi
mamá, o a la psicóloga del colegio que por que ella no era capas de contarle
a mi mamá, entonces yo comí algo y me fui al colegio y le conté a la
psicóloga y me llevaron a Betania, luego fue cuando pusimos el denuncio y
yá”.
• “yo me fui para mi casa y le conté a mi tía nn, pero ella me dijo que le dijera
a mi mamá, o a la psicóloga del colegio que por que ella no era capas de
contarle a mi mamá, entonces yo comí algo y me fui al colegio y le conté a la
psicóloga y me llevaron a Betania, luego fue cuando pusimos el denuncio y
yá”.
• como yo me devolví a mi casa a contarle a mi tía nn, ella me da un plato de
sopa antes de irme al colegio”.
ENTREVISTA CASO # 8
• pues… abusó de mi. Eh.. fue hace mucho, pero hasta ahora lo conté por
temor.
• Obviamente me quitaba la ropa. Me acostaba en la cama donde él dormía
antes con mi abuelita. Y me quitaba la ropa
• … tenía un vestidito naranja y verde….a mi me dolía y yo le decía que
no quería más
• Y yo me tenía que limpiar, porque me quedaba algo blanco ahí
me quitaba los cuco y me abría las piernas y… pues… ay…
• ”. él se limpiaba y se cambiaba rápido y le abría a mis tíos
o sea, que tú desde esa época no habías dicho nada? Cuando todo eso pasó
tú tenías cuántos añitos?
• Sujeto responde: como cuatro o cinco años, como hasta los siete…
no se. Recuerdo esa cosita blanca cuando me limpiaba y me dolía mucho
• Una vez, pues a veces me quedaba hasta la tarde. Pero, a veces era en la
mañana, pero a veces era en la tarde y que me acostaba, y horrible, me
abría las piernas
• en la cama de él
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 113
• que le diera piquitos, no me acuerdo bien y yo, uy, no, no que no quería y
dijo esta es la última vez, mira que te compro tal cosa, y así. O que era la
última vez, que era la última vez, la última vez y me volvía a hacer así
cuando me quedaba … uy, era tan asqueroso, decía que… que como que le
diera piquitos así en el… uy, que asco, y yo le decía que no quería, que no
quería, que no quería
En el día pasaba cuando mis tíos no estaban, si? Y pues era arto tiempo, no?
Y pues, cuando yo decía que ya no quería más, a veces paraba, pero a veces
no, si? A veces paraba y a veces no, y llegaban mis tíos y él me metía en el
baño, y él me decía límpiese, límpiese. Y yo me tenía que limpiar, porque
me quedaba algo blanco ahí
y yo le decía que no quería más, que por favor que no más… y él me decía
que no, que ya era el último. Lo último pero del día, no de toda mi vida.
• ajá
y… y él también se puso a llorar, que sentía rabia
Criterio 13: Atribución del estado mental del autor del delito.
• Me daba pena y me daba pesar con mi abuelito, pues porque antes de que
él me hiciera eso, yo lo quería, yo amaba a mi abuelito y ya fui cogiéndole
como que asshhh, me hizo eso y ya se qué es, entonces fui cogiéndole
como que assshhh, ahora si lo odio, porque me acuerdo de todo, yo traté
de olvidarlo
ENTREVISTA CASO # 9
CAT. Nº 1. Características Generales 1,2 y 3.
• ¿Tu papi, te pidió que lo tacaras en alguna parte? "el no me dijo que lo
tocara en ninguna parte privada, para que yo no le dijera a mi mama y no
me diera cuenta que eso era malo."
• ¿Tu papi hacia mas juegos contigo? "Si, los de la cama, en la cama con
ropa interior y a veces sin ropa interior, sentada y me hacia quedarme
encima del pene para leerme un cuento y se la pasaba metiéndose la mano
al bolsillo."
• "Otro juego, nos acostábamos así y la tocaba el pene con la vulva y
cuando era enanita le tocaba el pene con los pies"
ENTREVISTA CASO # 10
CAT. Nº 1. Características Generales 1,2 y 3.
• y él vio?
• cuando él iba a meter el gol vio yo creo
OBSERVACIONES DE LA ENTREVISTA
Al comenzar se nota poco contacto visual con el entrevistador y así fue la mayoría
de la entrevista, además también se notaba pena en el momento en el que se le
pregunto por las partes intimas del cuerpo, se muestra igual colaboradora pero
demasiado distraída toda la sesión con la cantidad de juguetes como evitando
recordar genuinamente los hechos ocurridos y anteponía siempre los juegos o
muñecos.
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 120
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 121
DESCRIPCIÓN
El objetivo de esta investigación es determinar la aplicabilidad de la técnica
“Análisis de Contenido Basado en Criterios (CBCA)*1 al testimonio de niños
escolares abusados sexualmente en una institución de protección en la ciudad de
Bogotá. Este trabajo de grado, esta ubicado en la línea de violencia, paz y cultura.
Por lo que es importante basarse desde dos vertientes fundamentales, desde el
marco de los derechos por contribuir desde la investigación a la restitución de los
derechos de niños y niñas que son abusados sexualmente y desde la perspectiva
del desarrollo en la cual se describen procesos y sub procesos importantes como
la memoria, el lenguaje y el desarrollo moral. De esta manera, esta investigación
es de tipo cualitativo, basada en un método hermenéutico que utiliza una técnica
de análisis de contenidos y análisis matricial. Para el análisis de resultados se
utilizan matrices de convergencias y divergencias de los criterios presentados en
los 10 sujetos analizados. Los resultados obtenidos en esta investigación muestran
que las categorías 1,2,3 y 5 son las mas convergentes y que la categoría 4 es
divergente, además se concluye que la técnica es aplicable al contexto
colombiano, donde se sugiere este basada en aspectos del desarrollo y se
involucre un criterio de conducta no verbal. Sin embargo, es importante que se de
importancia a la forma de entrevista, a que su aplicación sea respaldada por otras
pruebas.
______________________
*PROYECTO DE GRADO
** Alumnas: ALMECIGA., Lorena. GOMEZ., Paola. lorenalmeciga@yahoo.com,
sicoflaca@yahoo.com. **Estudiantes de último semestre de la Facultad de Psicología, con la
asesoría de la Dra. Clemencia Ramírez.
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 122
CONTENIDO
Esta investigación aborda inicialmente el marco de los derechos fundamentales
del niño, donde se especifica de forma general la responsabilidad del Estado y de
la sociedad civil a proteger a los niños, niñas y adolescentes de todas formas de
maltrato físico, sexual y psicológico, lo que quiere decir que si se someten a los
niños a cualquier forma de maltrato, los derechos de los niños están siendo
vulnerados y se debe dar importancia a restituirlos. En segunda instancia este
estudio se abordará desde la perspectiva de la psicología del desarrollo, por lo que
se describirán los procesos básicos que a nivel del desarrollo cognoscitivo, y socio
emocional se van desarrollando en el niño en edad escolar. Así mismo, es
necesario no solo hablar de los procesos básicos, sino de los subprocesos que
específicamente intervienen en el desarrollo cognoscitivo, tales como la memoria,
el desarrollo moral y el lenguaje, aspectos que a su vez se relacionan con la
sugestionabilidad. Desde éste punto, se desliga el testimonio infantil como un
medio probatorio empleado en los casos de abuso sexual; donde inicialmente el
abuso sexual se define desde la organización mundial de la salud, y desde posturas
diferentes, para así abordar, el surgimiento y el uso específicamente de la técnica
CBCA al testimonio de niños abusados sexualmente, así como las evidencias
empíricas relacionadas.
De esta forma, para llegar a realizar el marco teórico, se realizó de base un
objetivo general, el cual se planteo de la siguiente manera: Determinar la
aplicabilidad de la técnica Análisis de contenido Basado en Criterios (CBCA) al
testimonio de niños escolares abusados sexualmente. Para apoyar al cumplimiento
de este objetivo general se diseñaron objetivos específicos, orientados a: definir la
correspondencia de las categorías implicadas a las preposiciones dadas en el
testimonio de los sujetos entrevistados; determinar la coherencia entre las
categorías contempladas en la entrevista forense y los criterios del CBCA, y por
último realizar análisis de divergencias y convergencias de los criterios en los 10
casos analizados. De igual forma, es necesario mencionar que estos objetivos
están orientados al análisis de las siguientes categorías, las cuales son definidas
de la siguiente forma: 1. Testimonio Infantil: Es un medio de prueba
empleado en los casos, en los cuales no existe evidencia suficiente para aclarar un
hecho de interés jurídico, o cuando se requiere de información complementaria
para validar pruebas no concluyentes y mas cuando el declarante es un menor de
edad. Fernández, Morales, González y Ortiz (2002). El análisis del testimonio
infantil se realizó a través de los videos observados y de las trascripciones de las
entrevistas forenses realizadas a los 10 sujetos. 2. Criterios CBCA: Son
dimensiones de análisis para determinar la veracidad de los testimonios de niños
y niñas victimas de abuso sexual Ramírez (2007). Así, estos criterios se pueden
evaluar como presentes o ausentes Raskin (1994). Los criterios CBCA, se
analizaron a través de las matrices de Convergencias y divergencias,
comparándolas con la entrevista forense. 3. Abuso Sexual: La OMS (2004),
define el abuso sexual como la utilización de un niño o niña en una actividad
sexual que no comprende, para la cual no esta en capacidad de dar su
consentimiento, o para la cual no esta preparada evolutivamente. De acuerdo al
código penal debe ser visto como un delito. Esto, está contemplado en los
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 123
Metodología
Tipo de Investigación
Esta investigación es de tipo cualitativo, basada en un método hermenéutico,
cuyo propósito es hacer un análisis desde el texto evaluado, utilizando una técnica
de análisis de contenidos y análisis matricial.
Para este análisis cualitativo se seguirán las siguientes fases para el análisis de
contenido así: 1) la trascripción del material; 2) análisis de contenido
fraccionando la información en unidades temáticas (párrafos), donde se buscará la
correspondencia de las categorías establecidas que son los 19 criterios de la
técnica, con la narración de las entrevistas y 3) análisis matricial, estableciendo las
convergencias y divergencias en la aplicación de los criterios en todas las
entrevistas. De igual forma, es pertinente indicar claramente que las categorías en
las que se basa el análisis de contenido, no son emergentes del texto, ya que las
categorías que se tienen son los diecinueve criterios de la técnica (CBCA), es
decir categorías que previamente han sido construidas. En este punto, es necesario
mencionar que otro elemento en el que esta inmerso el análisis del contenido es el
análisis del discurso, ya que al momento de analizar las transcripciones la forma
del texto escrito puede influir a la hora de estudiarlo para la clasificación posterior
en categorías planteadas. Martínez (2004).
De esta manera el Análisis Matricial para la descripción y análisis de la
información se utiliza como recurso metodológico propuesto por Miles y
Huberman (1984), citados por Rodríguez y Bonilla (1997) cuando afirman que
dichas matrices “constituyen un recurso útil para describir sistemáticamente la
información” Igualmente, para este estudio el análisis es visto como una estrategia
de organización de datos que facilita la interpretación de los mismos. En este
punto, se consultó la investigación de Hewitt, y Barrero (2006), sobre el impacto
del proyecto Integrador como estrategia pedagógica en la formación de
investigación de los estudiantes de la facultad de psicología, las autoras realizan el
análisis de resultados a través de categorías obtenidas de la participación de tres
grupos focales, uno de estudiantes, de docentes y egresados. Posteriormente, se
analizó la correspondencia de las categorías planteadas con la información dada
por cada grupo, utilizando la técnica análisis de contenidos. Después se planteó
una matriz de convergencias y otra de divergencias entre los tres grupos focales,
en relación a los datos; lo cual conlleva a una mejor interpretación de datos y
análisis de los mismos.
Fuentes de Información
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 124
Instrumentos
Entrevista Forense: es una entrevista entre un entrevistador forense y un
niño con el sólo propósito de obtener datos no contaminados, lo que puede apoyar
o no el presunto evento, como el perpetrador del abuso, el lugar y el tiempo.
Cohen (2007), De otra manera, el objetivo general de la entrevista forense
consiste en aprovechar al máximo las capacidades del niño y evitar los problemas
derivados de sus limitaciones, para así obtener información tan rica y precisa
como sea posible. Canton y Cortes (2003).
A su vez, es pertinente mencionar que existen diferentes protocolos de
entrevista forense, y que además las fases comprendidas de la entrevista se dan
por diferentes autores, por lo que en este estudio se abordaran cinco fases de la
entrevista como son: 1. establecer empatía con el menor, 2. explorar la
credibilidad y examen mental, 3. introducción, 4. sobre los hechos 5. Cierre.
Adaptados por Vejarano y Ramírez (2007).
Procedimiento
Para el cumplimiento de objetivos en este estudio es necesario realizar las
siguientes fases:
Fase 1. Realizar el contacto con la institución de protección.
Fase 2. Acceder a las entrevistas y a los videos de niños escolares abusados
sexualmente.
Fase 3. Elaboración de matrices y criterios
Conclusiones
En este estudio es de importancia resaltar las siguientes conclusiones
rescatando aspectos básicos tanto de la parte teórica como de la fase de resultados
obtenidos donde se encuentran similitudes y concordancias en los siguientes
aspectos: 1) se considera que la técnica CBCA es aplicable en el contexto
colombiano, pero debe ser aplicada por profesionales que tengan ciertas aptitudes
para aplicarla y para analizarla desde el conocimiento de la misma, ya que una
aplicación irresponsable podría afectar el proceso, mas cuando se refiere a
procesos legales. 2) la técnica CBCA si puede llegar a determinar si el testimonio
es creíble o no a través de los 19 criterios que se analizan, porque aunque se
piensa que la técnica cumple con una fundamentación mas jurídica, también se
Aplicabilidad de la Técnica CBCA 125
esta convencido que sus bases deben ser desde el desarrollo, y ojala desde lo
clínico. 3) la etapa de desarrollo de la victima debe ser tenida en cuenta a la hora
de analizar el testimonio 4) la técnica y las investigaciones alrededor de esta,
ayudaría a restituir los derechos que les han sido violados a las victimas de abuso
sexual ya que se puede utilizar en casos de judicialización, obviamente respaldas
de otras pruebas.5) Es necesario hacer una triangulación de los datos para no
sesgar la aplicación de la técnica. 6) La parte no verbal del sujeto debe ser
incluida a la hora de analizar el testimonio de los niños (as). 7) la técnica del
CBCA es un material de apoyo para la entrevista y evaluación forense, las cuales
tendrían una mirada holistica y ayudara a los psicólogos a realizar mejores
entrevistas forenses.
Por último, es de importancia sugerir a las instituciones encargadas de hacer
valoraciones a niños presuntas victimas de abuso sexual, seguir o diseñar mejores
estrategias para no sesgar la valoración con aspectos como: inducir la respuestas
del testigo, dar por hecho cosas que no se han aclarado del todo, dejar mayor
elaboración de los hechos que menciona el testigo incluyendo cosas que sean
irrelevantes para el caso, al igual que dar por alto aspectos que para el testigo si
son de relevancia. No crear juicios de valores positivos ni negativos frente al
testimonio que este ofreciendo el testigo.
Anexos.
Los Anexos que se incluyeron en este trabajo fueron 1: Técnica del CBCA y 2:
Transcripción de las entrevistas