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PSICOLOGIA DEL TESTIMONIO

Andrs M., Ponce Psiclogo Tc. Criminalsta Esp. Psicologa Forense Mg. Psicologa Jurdica 2012

Introduccin La psicologa del testimonio se encarga de analizar los diferentes fenmenos relacionados con el testimonio en una persona. Aqu, especficamente, la especialidad se halla dirigida a abordar de distinta forma, el testimonio de nios, nias, adolescentes y jvenes (NNAJ) y el testimonio de adultos, ya que la capacidad y caracterizacin mental son diferentes. De otra forma, la psicologa del testimonio estar bsicamente dirigida a determinar procesos psicolgicos bsicos influyentes en un testimonio (atencin, memoria, sensacin, percepcin, emocin, inteligencia, pensamiento) en relacin a un hecho jurdico y un momento preciso; a compeler un testimonio, tratar de que el investigado aporte datos sobre un hecho o si es posible la verdad a travs de un interrogatorio (generar la decisin de confesin); y a determinar la credibilidad del testimonio a travs del anlisis del lenguaje, tanto en nios, jvenes como adultos. Ejes principales de la psicologa del testimonio 1. Anlisis de procesos cognitivos influyentes en testimonio 2. Compeler un testimonio (interrogatorio) 3. Determinar credibilidad de un testimonio

1. Anlisis de procesos cognitivos influyentes en el testimonio


Hay varios factores incluidos en los procesos cognitivos que pueden influir en un testimonio. De acuerdo a Masip y Garrido citados por Jimnez (2001), pueden ser aspectos cognitivos como memoria, codificacin, almacenamiento, recuperacin; inteligencia, sugestionabilidad, interferencias, habilidades lingsticas y resistencia a la distraccin, as como tambin aspectos motivacionales, entre otros. De acuerdo con Clemente (1998), en la evaluacin sobre coherencia del testimonio, se deben tener en cuenta los procesos de pensamiento y los estados emocionales antes, durante y despus

de la comisin de los hechos, con especial nfasis en el establecimiento de consistencias entre la persona y la situacin.

Segn Garrido, Masip y Herrero (2007), los detalles de un suceso pueden variar en cuanto a la cantidad y exactitud de la informacin que se recuerda, y estas variables estn determinadas por factores de la fase de percepcin, retencin y recuperacin. As como tambin, la cantidad de informacin que se codifica est determinada por las expectativas de los testigos y la atencin prestada. De otra forma, hay ciertas circunstancias perceptivas que se deben tener en cuenta en la determinacin de coherencia de un testimonio; por ejemplo, de acuerdo con Loftus, Greene y Doyle citados por Raskin (1994), se deben tener en cuenta los factores del suceso, que pueden incluir por ejemplo, las condiciones de iluminacin al momento del hecho. De otra forma, Eich, Kihlstrom, Bower, Forgas y Niedenthal (2003), muestran que existen niveles de memoria como la llamada memoria por atestiguacin donde se ha comprobado que los niveles muy altos de estrs deterioran la precisin de testimonios visuales al igual que las memorias traumticas. Precisando un poco ms, Loftus, Greene y Doyle citados por Raskin (1994), afirman que muchos factores influyen en la coherencia de un testimonio dentro de los cuales se encuentran: Factores del suceso Condiciones de iluminacin

Frente a esta se han realizado varias investigaciones tales como los estudios acerca de la visibilidad; aqu se demuestra que la visibilidad desciende a menos de cien pies durante la noche, mientras que en el da se mantiene aproximadamente trescientos pies. Este estudio se complementa con las investigaciones de Yarmey (1986), citado por Loftus, Greene y Doyle (En Raskin, 1994), acerca de la evaluacin de la capacidad de identificacin verbal frente a las condiciones de iluminacin, en un caso de violacin en diferentes condiciones de iluminacin, los informes fueron ms precisos durante el da, los sujetos solo recordaron el 0.06 % de las caractersticas del asaltante. Por otra parte, se ha demostrado que la adaptacin a la oscuridad se demora hasta 30 minutos dependiendo de la intensidad y duracin de la luz y por el contrario la adaptacin de la oscuridad a la luz demora aproximadamente 15 segundos segn investigaciones de Sekular y Blake, (1985), citados por Raskin (1994). Duracin del suceso

El tiempo de duracin de un suceso tambin influye de manera notoria en la coherencia del discurso. En estudios de Marshall (1966), citado por Loftus, Greene y Doyle(En Raskin, 1994), se presenta una pelcula con una duracin de 42 segundos,

transcurrida una semana les preguntan acerca de la duracin de dicha pelcula y estos responden que tuvo una duracin de 90 segundos; en otra investigacin de Buckhout (1977;dem.), se simula un asalto en una grabacin de 35 segundos y los sujetos experimentales afirman que dicha grabacin tuvo una duracin de 81 segundos segn estudios. En otros estudios de Loftus, Schooler, Boone y Kline, (1986; dem.), realizan una investigacin donde se simula un robo, los sujetos experimentales aseguran que tuvo una duracin estimada de 152 segundos cuando era realmente de 32 segundos. Tipo de hecho

En otros estudios de Catell (1895; dem.), acerca de la velocidad y distancia en un hecho, se calculo una distancia entre dos edificios de 310 pies, los sujetos estudio dijeron que era una distancia de 356 pies. En otros estudios de Marshall (1966; dem.), acerca de la velocidad en un automvil, los sujetos estudio realizaron estimaciones de 10 y 50 millas por hora cuando realmente solo iba a 12 millas por hora. En investigaciones de Leibowitz (1985; dem.), se demostr que los objetos grandes parecen moverse ms despacio que los objetos pequeos incluso en la misma velocidad dando a observar errores perceptuales. Otras investigaciones segn Raskin (1994), establecen que hay ciertos errores en la visin del color como por ejemplo los distintos tipos de ceguera cromtica. Violencia del suceso

En estudios de Clifford y Hollin (1981), citados por Loftus, Greene y Doyle (En Raskin, 1994), se establece una escena en la cual aparece una mujer caminando teniendo una variacin en donde en una escena se genera una accin violenta hacia ella, y en la otra escena se establece una accin pacfica, se determin que la precisin del testimonio es peor en la situacin violenta que en la situacin pacfica. En investigaciones de Loftus y Burns (1982; dem.), se genera un suceso donde un joven recibe un disparo en la cara; varias personas observan el video mientras que otras personas observan un video con una versin no violenta de la misma. Se determin que los que vieron la versin violenta del suceso presentaron peor retencin de los detalles que las personas que observaron el video no violento de la situacin. Estos estudios sostienen que el shock mental que se genera gracias a la observacin de una escena delictiva, puede alterar el posterior procesamiento necesario para el completo almacenamiento de la informacin en la memoria. Factores inherentes al testigo Estrs y miedo

En investigaciones de Berkun, Bialek y Yagi (1962), citados por Loftus, Greene y Doyle (En Raskin, 1994), con el ejrcito, donde se generan situaciones de peligro simulado; se encontr que este tipo de situaciones produce tanta ansiedad que tiende a entorpecer la capacidad de recordar o seguir instrucciones detalladas. Deffenbacher (1983; dem.),

gracias a once estudios investigativos, sugiere que los niveles de activacin altos en una situacin, disminuyen la precisin del testigo presencial. De la misma forma, se ha demostrado que el estrs en presencia de un acto delictivo reduce la atencin. Focalizacin en el arma

Como afirman Loftus, Greene y Doyle citados por el mismo Raskin (1994), se ha demostrado que en presencia de escenas delictivas no se recuerdan otros detalles del crimen debido a la alta atencin y focalizacin en una caracterstica presencial, como por ejemplo, la focalizacin en el arma. Estrs crnico

Se ha demostrado en estudios la ansiedad general que se genera por sucesos vitales estresantes, no producido por el crimen mismo, sino por otros cambios vitales negativos; en estos estudios se encuentran dficit en la memoria como lo han demostrado Siegel y Loftus (1978) citados por Loftus, Greene y Doyle (En Raskin, 1994), donde se pierde informacin crucial para un recuerdo preciso. Expectativas

Se han realizado estudios acerca de la influencia de las expectativas del sujeto en el testimonio de una escena delictiva donde se comprueban los efectos de las creencias previas del sujeto en su misma percepcin como lo confirman estudios de Peterson (1976; dem.). En este estudio, segn Peterson, se pone a unos individuos a observar una pelea durante siete minutos, se dan explicaciones de las motivaciones de los personajes que tienen la razn; se encuentra que los sujetos recuerdan mas detalles de los individuos que tienen la supuesta razn. Este estudio muestra la influencia de los perjuicios temporales y los estereotipos culturales al momento de dar un testimonio acerca de una escena delictiva. Edad

En estudios de Ceci, Ross y Toglia (1987; dem.), con nios menores de 3 aos de edad, se encontr que estos son ms sugestionables que nios mayores a ellos o que personas adultas. - Gnero Segn Yarmey y Jones (1983; dem.), en estudios con hombres y mujeres se encuentra que ambos gneros son equivalentes en la habilidad de recordar, a excepcin de aspectos que tienen que ver con el inters de gnero, es decir, cosas que interesan ms a las mujeres y cosas que interesan ms a los hombres. Estos estudios se confirman con estudios de Powers Andricks y Loftus (1979; dem.).

Factores influyentes en la percepcin de un hecho Factores del suceso 1. Condiciones de iluminacin 2. Duracin del suceso 3. Tipo de hecho 4. Violencia del suceso Factores inherentes al testigo 5. Estrs y miedo 6. Focalizacin en el arma 7. Estrs crnico 8. Expectativas 9. Edad 10. Gnero

CMO INFLUYE LA MEMORIA EN EL TESTIMONIO El olvido frente a la coherencia del testimonio

La mayora de las investigaciones sobre el testimonio, segn Loftus y Palmer (1974) citados por Garrido, Masip y Herrero (2007), se han centrado en la distorsin de la memoria del testigo sobre todo en la fase de retencin y la maleabilidad de la memoria por la informacin postsuceso; Loftus (1979; dem.), afirma que estos estudios han demostrado que la informacin falsa que se recuerda puede ir acompaada de una gran confianza de verdad. Por ejemplo, teniendo en cuenta un ejemplo de Loftus y Palmer (1974; dem.), En 1986 a Nadean Cool una ayudante de enfermera en Wisconsin, un psiquiatra utiliza la hipnosis para enfrentarla a una situacin emocional complicada; en el proceso, Cool llego a desarrollar memorias recobradas falsas acerca del abuso sexual en la niez a travs de la terapia. Demand al psiquiatra por negligencia y la sentencia fue a su favor, se fij una suma de 2,4 millones de dlares. Este no es el nico caso de desarrollo de falsas memorias. El tiempo como principal causa de olvido

En muchos estudios citados por Loftus, Greene y Doyle (en Raskin, 1994), se muestra un declive en el recuerdo debido al paso del tiempo, paso de horas, de semanas, de meses o aos, o bien sea con intervalos muy largos. Estudios por ejemplo de Linton (1979), Bahrick (1983), citados por Loftus, Greene y Doyle (en Raskin, 1994), muestran que el recuerdo de un rostro o memoria facial que se ha dado a travs de un nico encuentro y de corta duracin, tiende a desaparecer aproximadamente en un ao; en otros casos de mayor duracin, se encuentra que esta huella mnmica tiende a desaparecer despus de 4 a 8 aos y en otros casos, el recuerdo tiende a ser muy dbil como lo afirman Sheperd, Ellis y Davies (1982; dem.). La informacin post suceso como causa de olvido

La informacin postsuceso se establece como una de las principales causas de olvido; se ha demostrado en investigaciones cientficas, que la informacin nueva hace ms que simplemente complementar un recuerdo en la memoria humana. Esta informacin entonces puede alterar o transformar un recuerdo. En investigaciones de Loftus, Miller y Burs (1978), citados por Loftus, Greene y Doyle (en Raskin, 1994), donde se realiza un accidente simulado, se encuentra como las presuposiciones son capaces de transformar el recuerdo de una persona as como tambin simplemente complementarlo; muchos estudios confirman la plasticidad de la memoria; se ha establecido segn los autores mencionados como se puede introducir informacin falsa en el recuerdo de una persona y despus observar como la persona tiende a relatar esta informacin como si realmente hubiese ocurrido. As, la informacin falsa puede complementar la memoria previamente adquirida o puede transformar el recuerdo. La recuperacin postsuceso

De acuerdo con Garrido, Masip y Herrero (2007) en el mbito del testimonio se pueden distinguir tres niveles de anlisis: - Nivel de memoria Existe una gran cantidad de informacin y solo se puede atender y percibir una pequea parte de ella. Se puede generar aqu que al presenciar el suceso se realice una interpretacin de lo que se observa en funcin de los conocimientos previos y expectativas. Adems, la informacin percibida est sujeta a influencias tanto internas (pensamientos) como externas (comentarios de otras personas), que pueden producir cambios en la memoria original. -Nivel de meta memoria Evaluacin del individuo de su propia memoria; la cual se ve influenciada por la percepcin, el intervalo de retencin y la recuperacin. -Nivel de juicio de memoria El individuo realiza su juicio con base en la memoria de las otras personas; y pasan a utilizarse indicadores semejantes para establecer la realidad. Dentro de la evaluacin, en la recuperacin postsuceso segn Loftus, Greene y Doyle(en Raskin, 1994), debe permitirse un relato libre y no invitar a respuestas cerradas; as, el recuerdo es ms exacto. Lipton (1977) citado por Loftus, Greene y Doyle (dem.), afirman que tambin hay que tener cuidado con influir las respuestas; esto lo ratifica Smith y Ellsworth (1987; dem.), con una afirmacin complementaria acerca de la necesidad de establecer relacin de preguntas para recuperar la informacin al igual que reinstaurar el contexto; ideas con las que estn de acuerdo Malpass y Devine (1981; dem.). Memorias bloqueadas y recobradas

Por otro lado, en estudios frente a memorias recobradas, se encuentran casos en que la informacin almacenada en la memoria se convierte en inaccesible por un periodo de tiempo, y despus del cual se recupera de forma intacta. Las memorias bloqueadas y potencialmente recobradas dicen los autores, se relacionan con trastornos clnicos tales como el trastorno por estrs traumtico y trastornos disociativos (Garrido, Massip y Herrero; 2007). Para Gleaves y cols. (2004) citados por Garrido, Massip y Herrero (2007), existen tres criterios para la definicin operacional de memorias recobradas donde se incluye que debe haber pruebas empricas que lo sustenten, que trascurrido un tiempo, el hecho no puede ser recordado y que despus del periodo de inaccesibilidad, el suceso se recuerde con xito. Criterios para la definicin operacional de memorias recobradas 1. Prueba emprica que lo sustente 2. Transcurrido un tiempo, el hecho no puede ser recordado 3. Despus del periodo de inaccesibilidad, el suceso de recuerde con xito La amnesia disociativa en relacin a las memorias recobradas, se define segn el Diagnostic Estadistic Mental (DSM IV-TR), como un deterioro reversible de la memoria en el que el recuerdo de la experiencia personal no se puede recuperar de forma verbal, los acontecimientos que no se pueden recordar son, generalmente, de naturaleza traumtica o estresante, Gleaves, (1996), Loewenstein, (1991), Van der Hart y Nijenhuis (1995; dem.). Una experiencia traumtica supone una amenaza para la propia vida o la de otra persona, produce sentimientos de miedo o desamparo y genera alteracin de los niveles hormonales, tales como cortisol, epinefrina, y norepinefrina ( Eldelstein, Alexander, Goodman y Newton, 2004; dem.). Otros argumentos sustentan que hay mecanismos psquicos de defensa especiales tales como la represin que se dan como respuesta a experiencias traumticas, ( Freyd, 1996; Terr, 1994; dem.). Garrido, Masip y Herrero (2007), sostienen que la evidencia experimental de las memorias recobradas se sostienen en la interferencia retroactiva y recuperacin espontnea donde las asociaciones originales quedan intactas y la interferencia solo causa inaccesibilidad temporal, ( Wheeler, 1995; dem.). Garrido, Masip y Herrero (2007), afirman que puede existir en el testimonio lo considerado como amnesia psicgena caracterizada por ser una amnesia retrgrada de instalacin violenta, ocurrida despus de un choque emotivo, ligada a situaciones especficas. Por otro lado puede presentarse confabulacin, caracterizada por verbalizaciones sobre personas, lugares, y acontecimientos sin base real; pseudomemoria, recuerdos de hechos que no sucedieron y estn influenciados por la sugestin. La entrevista cognitiva como mtodo evaluativo

Segn Edward Geiselman y Ronald P. Fisher citados por Raskin (1994), la entrevista cognitiva es utilizada para aumentar los recuerdos del testigo. Existen cuatro tcnicas que integran la entrevista cognitiva: 1. Reconstruccin de las circunstancias Incluye el contexto que rodea el accidente. 2. Complexin Consiste en no eliminar nada del relato, ni lo menos importante. 3. Recordar en diferente orden Hacindolo de principio a fin y viceversa. 4. Cambiar de perspectiva Es decir, mirar el suceso desde diferentes posiciones; incluye recordar cosas especficas como nombres, nmeros, apariencias, conversaciones entre otras caractersticas. Tcnicas de la entrevista cognitiva 1. Reconstruccin de circunstancias 2. Complexin 3. Recordar en diferente orden 4. Cambiar de perspectiva Existe otra entrevista cognitiva (dem.), ms avanzada y revisada que tiene en cuenta tres sucesos bsicos: 1. Similitud suceso entrevista Donde el psiclogo reinstaura las caractersticas externas del hecho, tiempo, entorno y se relaciona con lo comentado en la entrevista. 2. Recuperacin enfocada Se busca focalizar la concentracin en actos especficos. 3. Recuperacin amplia Se busca que el interrogatorio sea compatible con el testigo. Sucesos bsicos de la entrevista cognitiva revisada 1. Similitud suceso -entrevista 2. Recuperacin enfocada 3. Recuperacin amplia De acuerdo con Fisher y Geiselman (1992) citados por Godoy e Higueras (2005-1), posteriormente sacaron la entrevista cognitiva revisada (enhanced cognitive interview) (Fisher, Geiselman, Raymond, Jurkevich y Warhaftig, 1987; dem.), donde aadieron

dinmicas sociales y de comunicacin entre el entrevistado y el entrevistador donde se incluyen las siguientes tcnicas: 1. Transferir el control de la entrevista al testigo Lo que se pretende es que sea el entrevistado el que dirija la entrevista, es decir, hacerle saber que l es quien posee toda la informacin relevante y por lo tanto quien debe asumir una participacin activa en la generacin de informacin. Hay que indicar al entrevistado que l debe ser quien hable la mayor parte del tiempo y se deben formular preguntas abiertas. 2. Establecer una adecuada relacin con el testigo Es indispensable que el entrevistador desarrolle un ambiente de confianza y seguridad para que la persona se sienta ms cmoda para hablar; hay que dirigirse a la persona por su nombre, establecer una relacin emptica, evitar hacer juicios de valor, permitir a la persona expresar sus emociones, generar escucha activa e informar a la persona que trabaja junto con ella para alcanzar los mismos objetivos 3. Modificar la conducta del testigo Hay que modificar las conductas del testigo que no facilitan la entrevista, esto se realiza a travs del modelado, empleando un tono de voz calmado, unos movimientos relajados e incrementando la confianza del testigo en s mismo y en su testimonio. 4. Establecer una relacin favorable con el testigo Se dice aqu que el testigo puede ser ms cooperativo con el entrevistador mientras mejor sea su relacin con este. Es una desventaja que el entrevistador se muestre insensible ante las necesidades de la persona, pues tendr que trabajar ms para ganarse su confianza. Para establecer una relacin cercana, el entrevistador debe expresar preocupacin por lo que le ha ocurrido al entrevistado, afirmndole que est trabajando para ayudarle a solucionar de la mejor forma posible su problema, agradecindole su disposicin, manifestndole el valor de su testimonio en la investigacin y expresando su admiracin y respeto por la decisin que ha tomado al colaborar con la entrevista a pesar de lo difcil que puede resultarle. (Fisher y Geiselman; 1992 citados por Godoy e Higueras; 2005-1). Dinmicas interpersonales incluidas en la entrevista cognitiva revisada Transferir el control de la entrevista al testigo Establecer una adecuada relacin con el testigo Modificar la conducta del testigo Establecer una relacin favorable con el testigo

La entrevista cognitiva modificada Kebbell, Milne y Wagstaff, (1999) y Davis, McMahon y Greenwood (2005), citados por Godoy e Higueras (2005-1), desarrollaron una versin ms corta para facilitar el tiempo en la entrevista, esta se denomina entrevista cognitiva modificada (Modified cognitive interview). En la entrevista cognitiva modificada, teniendo en cuenta a Godoy e Higueras (2005-1), se presenta la sustitucin de las dos ltimas tcnicas mnemnicas de la entrevista cognitiva: cambio de perspectiva y recuerdo en diferente orden por dos intentos adicionales de recuerdo en el orden temporal en que ocurrieron los hechos. Teniendo en cuenta a Davis (2005; dem.), la informacin aportada por la entrevista cognitiva se ha catalogado en tres tipos: 1. Detalles correctos Informacin proporcionada por las personas que corresponde al hecho real 2. Detalles incorrectos o errneos Informacin proporcionada por los sujetos pero que ha sido distorsionada en alguna medida. 3. Fabulaciones Informacin dada por los sujetos pero que no ha estado presente en ningn momento en el hecho, como por ejemplo, mencionar la presencia de una tercera persona que nunca estuvo. Clasificacin de la informacin en la entrevista cognitiva modificada 1. Detalles correctos 2. Detalles incorrectos o errneos 3. Fabulaciones

2. Compeler el testimonio (Interrogatorio)


Se haba dicho anteriormente que compeler un testimonio, es tratar de que el investigado aporte datos sobre un hecho o si es posible la verdad a travs de un interrogatorio (generar la decisin de confesin); Aqu, lo que se pretende como tcnica de interrogatorio, es hacer que un investigado, indiciado o sindicado aporte la verdad de un suceso; teniendo en cuenta que no est en su motivacin querer hacerlo. La diferencia con la determinacin de credibilidad de testimonio es que aqu se utiliza un proceso de influencia y persuasin para que el otro aporte informacin, mientras que en la determinacin de credibilidad, es uno de los principales cuidados que hay que tener, el de no influir el testimonio del otro. Para dicho fin, se utilizan ciertas tcnicas persuasivas y algunos test de engao (David C. Raskin; 1994), tales como:

Test del conocimiento culpable

Segn Sobral, Arce y Prieto (1994), una de las tcnicas utilizadas en determinacin de credibilidad de testimonio es el conocido como Test del conocimiento culpable desarrollado por Lykken (1960), citado por Sobral, Arce y Prieto (1994), cuyo procedimiento consiste en elaborar, para cada caso, un cuestionario de veinticinco tem que hacen referencia a circunstancias y hechos que solo conocen la polica y la victima tomando cinco referencias o categoras de anlisis y realizando cinco preguntas por cada una. Test de relevancia e irrelevancia

Por ejemplo el test de relevancia e irrelevancia segn Raskin (1994), toma en cuenta de diez a quince preguntas donde se combinan preguntas relevantes con preguntas neutrales, en el test de preguntas control se le llama as a las preguntas neutras, y se toman en cuenta las posibles mentiras; en el test de tensin mxima se establecen preguntas dirigidas a saber si el sospechoso sabe cul es la alternativa correcta entre un conjunto de cinco o ms alternativas referidas a un hecho que solo los investigadores o personas involucradas en el caso, sabran, por ejemplo un asesinato y no se ha hablado del calibre del arma; en el test de conocimiento ocultado, donde se establecen preguntas de seleccin mltiple como por ejemplo: - Respecto al tipo de sortija, sabe usted si era de: Zafiro ( ) Perlas ( ) Oro ( ) - Respecto al piso del edificio, sabe usted de pronto si era en: Primer piso ( ) Segundo piso ( ) Tercer piso ( )

3. Determinacin de la credibilidad del testimonio


Cuando se hace un anlisis de credibilidad o veracidad de testimonio se est determinando la coherencia de un discurso humano. Teniendo en cuenta a Sorenson y Snow (1991), citados por el International Criminal Investigative Training and Assistance Program (ICITAP- 2008) del Departamento de Justicia de los Estados Unidos, en la evaluacin de un testimonio se busca determinar la coherencia en el discurso, ya que en la versin o revelacin del individuo van introducidas variables intencionales y no intencionales, que hacen que un discurso o testimonio sea coherente con la realidad o no. Pregunta: Cul es la diferencia entre el objetivo N.2: Compeler el testimonio, y el objetivo N.3 determinar credibilidad de testimonio?

Respuesta: En la determinacin de credibilidad de testimonio se evitan las preguntas sugestivas, capciosas, sugerentes, coercitivas e influyentes; mientras que para dilucidar el testimonio precisamente, a travs de este tipo de preguntas se busca que el otro colabore con la verdad. Variables presentes en el testimonio Hay ciertas variables presentes en un testimonio; 1) Negacin, donde se dice que lo que verdaderamente sucedi no fue real o no ocurri; 2) Revelacin tentativa, caracterizada por el olvido intencional que lleva el objetivo de esconder el autor del hecho criminal , es que no recuerdo bien; 3) Distancia establecida como factor intencional sucedi hace mucho tiempo, esto con el fin de tratar de disminuir la responsabilidad del autor; 4) Minimizacin, donde se trata de hacer menor la intencin del autor, no me toco tanto, 5) Potencializacin, donde al contrario, se busca aumentar la responsabilidad del autor me hiso esto y tambin esto, 6) Disociacin como factor no intencional donde se trastoca el sentido de la realidad, cuando l me toca voy al bosque rosado, 7) Descuento, donde como factor intencional se busca desviar el sentido de la accin estaba bromeando, 8) Revelacin tctica donde se afirma como sucedi todo realmente, 9) Retractacin, donde se regresa al valor real y se reconoce la accin como algo que no paso o se pretende no seguir con el proceso jurdico, y 10) Reafirmacin, donde se reafirma la accin que se vea como un relato inseguro, afirmando que verdaderamente si ocurri. Variables presentes en un testimonio 1. Negacin 2. Revelacin tentativa 3. Distancia establecida 4. Minimizacin 5. Potencializacin 6. Disociacin 7. Descuento 8. Revelacin tctica 9. Retractacin 10. Reafirmacin

Mtodos de determinacin de credibilidad Se han establecido varios mtodos para la determinacin de credibilidad o veracidad del testimonio. Yuille (1988) citado por Sobral, Arce y Prieto (1994), diferencia dos lneas dentro de la determinacin de credibilidad de testimonio. Por un lado, se encuentran los mtodos fisiolgicos y la investigacin conductual de cambios corporales, la cual ha recibido crticas debido al error de Otelo (mencionado anteriormente), donde se pueden

presentar casos de falsos inocentes o falsos culpables; por ejemplo, los psicpatas son culpables y no presentan cambios (Hare, 1970; dem.), este ser un falso inocente, as mismo, el que se asusta en un interrogatorio y activa su sistema fisiolgico y conductual hacia la ansiedad, ser un falso culpable. El segundo mtodo es la determinacin de coherencia del testimonio, un sistema que se considera preciso ya que se fundamenta en la evidencia y evita interpretaciones del evaluador. Mtodos para credibilidad de testimonio 1. Mtodos fisiolgicos y conductuales 2. Mtodo de determinacin de coherencia del testimonio El error de Otelo Uno de los cuidados que se tienen en la psicologa del testimonio es el de no cometer el llamado error de Otelo, que segn Sobral, Arce y Prieto (1994), se produce en la evaluacin debido a que una persona sincera puede estar asustada porque sospeche que no va a ser creda y este temor se puede confundir con el temor que tiene un culpable de ser descubierto.

Algunas tcnicas de credibilidad de testimonio Monitoreo de la realidad

Johnson y Raye, (1981) citados por Sobral, Arce y Prieto (1994), en el estudio de credibilidad del testimonio plantean una teora llamada monitoreo de la realidad. Las dos autoras sostienen que entre el recuerdo de algo percibido o factor externo y el recuerdo de algo imaginado o factor interno existe una relacin precisa. Los recuerdos generados internamente o imaginados difieren de los generados externamente debido a que son fruto de la percepcin en una serie de dimensiones tales como que los recuerdos externos incluyen ms informacin contextual, espacial temporal y ms detalles sensoriales, mientras que los recuerdos imaginados al ser mentales, incluyen ms informacin idiosincrsica del individuo; es decir, se empaan por su sistema de creencias, tendencias y gustos. As, (dem.), cuando un testigo declara la verdad, est recordando hechos que realmente ha percibido; mientras que si miente, su declaracin est basada en sucesos que no han ocurrido y por tanto slo existen en su imaginacin: sucesos imaginados. De la misma forma, Jhonson y Raye (1981), citados por Garrido, Masip y Herrero (2007), sustentan que en la evaluacin de testimonio se pueden encontrar actos no intencionales; por ejemplo, los errores de memoria que vienen determinados por fallos en discriminar entre los acontecimientos percibidos (externos) e imaginados (internos). As, Johnson, Hashtroudi y Linday (1993; dem.), muestran ciertos fallos en el control de la realidad, a lo que se ha denominado en sinnimo de la tcnica de monitoreo de la realidad, paradigma de control de la realidad. Como complemento, Lamb, Sternberg y Esplin (1994) citados por

Jimnez (2001), afirman que la persona al momento de presentar su testimonio, cuenta con cierto grado de competencia constituido por un aspecto cognitivo el cual hace referencia a la habilidad del interrogado para decir la verdad y un aspecto motivacional que hace referencia a la voluntad del mismo para expresar esta verdad, este ltimo es el que se presta para la determinacin de credibilidad del testimonio. El paradigma de monitoreo de la realidad, postula que los recuerdos de lo realmente visto tienen unas caractersticas distintas de lo no visto. Las autoras plantean que las memorias de origen externo tendran ms atributos contextuales y sensoriales, son ms detalladas semnticamente y tienen menos informacin de operaciones cognitivas que las memorias de origen interno (Jonson y Raye, 1981, citados por Godoy e Higueras; 2005-2).

Anlisis de contenido

Otra herramienta para determinar credibilidad de testimonio es el anlisis de contenido que, segn Undeutsch (1988) citado por Sobral, Arce y Prieto (1994), agrupa criterios sustentados en declaraciones aisladas, como las del paciente, familia, folios testigos u otros; toma en cuenta criterios fundamentales de contenido como el situar los hechos en un lugar concreto y momento determinado, observar la riqueza de los detalles declarados y la originalidad de las expresiones utilizadas; determinar la manifestacin especfica de ciertas circunstancias, y por ltimo toma en cuenta criterios negativos o de control, como la discrepancia de los hechos narrados. Coherencia: entre lo real, la fantasa y lo imaginario; lo intencional y no intencional En la evaluacin de la coherencia del testimonio se tiene en cuenta los factores internos y externos del discurso (Johnson y Raye; 1981), citados por Garrido, Masip y Herrero (2007). as como se tiene en cuenta la ambigedad entre fantasa y realidad. En 1991 el 80% de los artculos sobre abuso sexual infantil incluan recuerdos e historias teraputicas de las vctimas que no se cuestionaban. No obstante, hacia el ao 1994 el 80% de los artculos se centraron en actuaciones falsas de abuso y supuestamente falsas memorias ( Sivers, Schooler y Freyd, 2002; dem.) La falsa memoria

Una falsa memoria, segn Garrido, Masip y Herrero (2007), hace referencia a los casos en los cuales una persona cree recordar un hecho que no ocurri realmente o nombra un objeto inexistente. Los errores en la memoria que no constituyen falsas memorias son por ejemplo, los fracasos de recuperacin, los errores de omisin del recuerdo y los fracasos de reconocimiento. Las falsas memorias (dem.), implican una experiencia de recuerdo de un episodio relativamente completo que de hecho no aconteci. Investigaciones como las de Gleaves, 2004; dem.), sostienen que en el contexto de las pruebas de reconocimiento se denominaran falsas alarmas, y en el contexto de las pruebas de recuerdo, intrusiones.

Una prueba incriminante falsa puede inducir a la gente a aceptar la culpa por un delito que no cometi e incluso a desarrollar recuerdos para respaldar sus sentimientos de culpa (Loftus, 1997; dem.), como en el caso de Paul Ingram que confiesa haber violado a sus hijas repetidas veces, lo cual se baso en memorias falsas creadas durante el interrogatorio (Bassin y Gudjonsson, 2004; dem.). Como lo sostienen Garrido, Masip y Herrero (2007), en diversos estudios de laboratorio se ha verificado que se puede inducir a la gente a confesar e interiorizar la culpa de un acto que no se ejecut. Existe un fallo en distinguir la realidad de la fantasa. De otra forma (dem.), afirman que en estudios acerca de la informacin engaosa, y recurriendo a Elizabeth Loftus, se sostiene que esta informacin se genera en tres etapas bsicas tales como la presentacin de un hecho, la introduccin de informacin falsa sobre el suceso a travs del interrogatorio y los comentarios de otras personas o inclusin de un resumen del suceso. Un ejemplo (dem.), es cuando un testigo es convencido por los miembros de su familia de que un acontecimiento concreto e inventado ocurri durante su niez, Posteriormente, los participantes recordaban detalles del acontecimiento inventado. ( Hyman, Husband y Billings, 1995; dem.) Formas que llevan a presentar un suceso irreal como real Presentacin de un hecho Introduccin de informacin falsa Resumen del suceso a travs de otras personas Del mismo modo, siguiendo a Garrido, Massip y Herrero (2007), en el estudio de las falsas memorias se ha comprobado la influencia del esquema guiado ( Brewer y Treyens, 1981; Pezdek, 1997), citados por Garrido, Massip y Herrero (2007), donde se prueban las memorias falsas consistentes creadas a partir de esquemas episdicos. Se encuentra tambin (dem.), la pseudomemoria hipntica, donde se crea una pseudomemoria a travs de la hipnosis Barnier y Mc Conkey, (1992; dem.), aqu se acepta la informacin sugerida como verdadera. De acuerdo con Mc Dermott, (1996; dem.), Payne (1996; dem.), Robinson y Roediger (1997; dem.), citados por los mismos autores, la probabilidad de generar falsas memorias aumenta con el numero de palabras o grado de racionalidad semntica; es decir, cuando se inventa el discurso. Mc Evoy, Nelson y Komatsu, (1999; dem.), Mc Nally, Clancy, Schacter y Pitman (2000; dem.), plantean tambin la posibilidad de una tendencia a recordar tems falsos. La falsificacin retrospectiva y la confabulacin en el testimonio

Estos dos trminos se consideran como errores de la memoria. En la falsificacin retrospectiva, se deforman hechos pasados, mientras que en la confabulacin, se tienden a llenan lagunas mentales, a lo que por lo general tambin se le llama pseudorecuerdos. Las advertencias como causa de confabulacin o falsificacin retrospectiva

Segn Loftus y cols. (1978), citados por Loftus, Greene y Doyle (en Raskin, 1994) los intervalos de tiempo, como se vio anteriormente, afectan la memoria; Loftus y Greene (1980; dem.), muestran como la informacin post suceso tambin genera distorsin en la memoria; en estudios de Greene, Flynn y Loftus (1982; dem.), se determina que las advertencias realizadas a un testigo tambin pueden afectar la memoria, presentando luego de esta informacin incorrecta, discrepancias. Confabulacin o falsificacin retrospectiva debido a sugestin postsuceso

Otras variables que intervienen en la memoria segn Raskin (1994), son las memorias irreales, experiencias perceptuales debido a sugestin post suceso que se muestran en estudios de Schooler, Gerhard y Loftus (1986), citados por Loftus, Greene y Doyle (en Raskin, 1994), quienes realizan un experimento en el cual se sugiere a los sujetos que haba algo en la escena del delito cuando realmente no exista, estos terminan afirmando que el objeto estaba all. La evaluacin de credibilidad de testimonio en adultos En la evaluacin de coherencia del discurso en adultos, existen varios protocolos recomendados, uno de ellos es el Protocolo de Memon mencionado por ICITAP (2008) el cual se presenta as: Saludo Explicar propsito Deberes y libertades constitucionales Simpata Comunicacin de transferencia de control No interrumpir, dar tiempo, testigo construya el dialogo. Narracin libre: solo preguntas abiertas no especificas, siga, umhh, si. Fase de preguntas Cierre o resolucin: contemplar posibilidad de segunda entrevista, no es problema personal, gracias Recuerdo en diferentes secuencias Cambio de perspectiva Preguntas de verificacin

Teniendo en cuenta a Memon (1997) citado por ICITAP (2008) tambin se deben tener en cuenta los elementos de una entrevista investigativa tales como: Introduccin de personal en la entrevista Explicacin del tema y propsito de la entrevista Aviso de derechos y responsabilidades Preguntas al entrevistado con respecto al delito

Agradecimiento y cierre Construir simpata Entregar control Instruccin a decir todo Reconstruccin o reinstalacin del contexto Narrativa Libre Repetir historia en orden diferente Repetir historia desde otro punto de vista

Coherencia de testimonio en nios, nias, adolescentes y jvenes (NNAJ) Segn Garrido, Masip y Herrero (2007), se ha comprobado que los nios de preescolar son ms vulnerables a preguntas engaosas y sugestivas que los nios de ms edad (Ceci y Bruck (1993), citados por Garrido, Masip y Herrero (2007). La mentira en un testimonio infantil Para Genovard, Gotzens y Montane (1982), la mentira es una afirmacin que tiene por fin engaar a los dems sobre hechos sucedidos o por suceder en provecho propio o en otro caso sin finalidad aparente, as como un nio puede decir la verdad acerca de un suceso, tambin puede estar llevando a cabo una construccin fantasiosa, he ah la experticia del psiclogo forense para determinarlo. Mentiras por presin de adultos

Lo que se ha encontrado en investigaciones segn Garrido, Masip y Herrero (2007), es que hay situaciones donde las aspiraciones sociales de los adultos se reflejan muy a menudo en las exageraciones de los nios; por ejemplo, la madre que se quiere vengar del abandono de su pareja e influye en su hijo para que afirme circunstancias de abuso sexual. En otros casos (dem.), el nio no se atreve a contradecir las exigencias e imposiciones del mundo exterior, de ah que la mentira le brinde la posibilidad de escapar a dichas exigencias sin que por ello se vea obligado a enfrentarse de forma directa a los adultos. Como lo dicen Genovard, Gotzens y Montane (1982), tambin es posible que el nio mienta para conseguir un beneficio o para evitar situaciones desagradables y de fracaso, como ante la posibilidad de castigo, as, el nio miente para evitarlo. Tambin existe una mentira por inters o por venganza de aquellos padres por los que real o imaginariamente se siente maltratado intentando perjudicar por su engao, es un inters negativo, pero su consecucin le causara igualmente un tipo de satisfaccin. Mentiras no intencionales, pero sustentadas en fantasas

Con respecto a la mentira no influenciada sino espontnea en el nio, Garrido, Masip y Herrero (2007), muestran cmo por la dependencia que se establece en el nio con

respecto a los adultos, se desarrolla un sentimiento de inferioridad al que se intenta hacer frente mediante una serie de estrategias, y la mentira es una de las muchas estrategias que el nio utiliza para mantener su autoestima; esta estrategia se va abandonando a medida que el nio gana ms confianza en s mismo y ms poder. Una caracterstica interesante de los nios en edad preescolar como lo plantean los autores, entre tres y cinco aos de edad es la invencin de un compaero de juegos, no existente en la realidad exterior, llamado compaero imaginario; debe tenerse en cuenta que la infancia es un periodo de imaginacin viva y de fantasa. Para el pensamiento imaginario del nio la frontera entre el hecho real y la fantasa no est nunca claramente definida y lo que ha deseado o soado es a menudo mucho ms real para l que los simples hechos que le rodean. Este comportamiento que, a primera vista, podra considerarse de mentiroso, recibe el nombre de pseudomentira y es una de las formas con que el nio da rienda suelta a su imaginacin. Frente a la etiologa de la mentira fantstica en los nios, Como lo dicen Genovard, Gotzens y Montane (1982), la edad preescolar se caracteriza por la exhuberancia mental y emocional, ello da como consecuencia un nio poco crtico, incapaz de discriminar con poca experiencia vital y decididamente inclinado a alterar la verdad y si es necesario, a inventarla. La fantasa o imaginacin desbordada, propia de esta edad, desencadena en numerosas ocasiones la invencin espontnea de historias o narraciones de aventuras imaginarias, de las cuales el nio explica la trama y vive muy directamente su contenido hasta el punto de darle vida o animarla. Mientras dura la situacin de fabulacin el nio termina creyndoselo de verdad, pero no continua normalmente en las diferentes etapas de la vida cotidiana. De otra forma (dem.), la mentira puede surgir como resultado de imitar el comportamiento adulto, ya sea de los adultos entre ellos o de los adultos hacia el nio.

Vase a continuacin diferentes protocolos utilizados para la determinacin de credibilidad de testimonio y abuso sexual en Nios, Nias, Adolescentes y Jvenes (NNAJ).

SVA
Statement Validity Assessment
Evaluacin de la validez de la declaracin

De acuerdo con Vrij (2000), citado por Godoy e Higueras (2005-2), el Statement Validity Assesment (SVA) o Evaluacin de la validez de una declaracin (EVD); es una de las tcnicas ms empleadas para evaluar la veracidad de las declaraciones. El protocolo se

desarroll en Alemania a travs de la experiencia clnica de diversos psiclogos. Udo Undeutsch es uno de los primeros en desarrolloar el SVA en los aos 50s, luego le seguiran Max Steller, Khnken (1989; dem.), y Raskin y Esplin (1991; dem.), con versiones modificadas. En un principio, el SVA se desarroll para valorar las declaraciones verbales de nios que haban sido vctimas de abuso sexual. Sin embargo, en aos recientes se ha intentado validar y generalizar la aplicacin de este instrumento a adultos (Vrij et al., 2001; Vrij et al., 2000; dem.). A pesar de que es un instrumento ampliamente utilizado en el mbito forense como prueba psicolgica no se le debe considera un test o una escala estandarizada, sino un mtodo semi-estandarizado para la evaluacin de la credibilidad de las declaraciones (Steller, 1989; dem.). El desarrollo del SVA est fundamentado en lo que Steller (1989; dem.) ha denominado la hiptesis de Undeutsch. De acuerdo a esta hiptesis, un testimonio basado en una experiencia real difiere en cuanto a su calidad y contenido de un testimonio basado en un acontecimiento imaginado. De otra forma, el propsito del SVA es realizar una evaluacin de la credibilidad del contenido de una declaracin, ms no sobre la credibilidad de la persona en s (Steller y Khnken, 1989; dem.). Segn Udo Undeutsch citado por ICITAP (2008), lo real difiere de la fantasa o fabricacin en: Estructura Calidad Contenido El SVA presenta tres componentes (Godoy e Higueras; 2005-2): Entrevista estructurada con la vctima La entrevista debe preceder la aplicacin del CBCA con el objetivo de obtener material sobre el cual aplicar sus criterios. Se debe tratar de maximizar la cantidad de informacin y minimizar cualquier tipo de influencia (Raskin y Esplin, 1991) citados por Godoy e Higueras (2005-2). CBCA Se denomina Criterial Based Contend Analysis (CBCA) o Anlisis de contenido basado en criterios (ACBC). Se aplica al contenido de la declaracin (entrevista) y su propsito es determinar si su contenido se dirige hacia la invencin, fantasa, influencia o es producto de la memoria; es decir, determinar si la declaracin es fabricada o es verdadera. El CBCA consta de 19 criterios organizados en cinco categoras. Un testimonio veraz contiene un mayor nmero de criterios. Al CBCA se le otorgan puntuaciones numricas de acuerdo con Steller (1989; dem.), de 2, 1 0 puntos, 2, fuertemente presente; 1, presente y 0, ausente en la declaracin.

Otros autores como Lamb, Sternberg, Esplin, Hershkowitz, Orbach y Hovav (1997; dem.), proponen una puntuacin de 1 0 si el criterio est presente o ausente en la declaracin. Caractersticas generales 1. Estructura lgica 2. Produccin no estructurada 3. Cantidad de detalles Contenido especifico 4. Arraigo contextual 5. Descripcin de interacciones 6. Reproduccin de la conversacin 7. Complicaciones inesperadas durante el incidente 8. Detalles inusuales 9. Detalles superfluos 10. Detalles descritos con precisin pero mal entendidos 11. Asociaciones externas relacionadas 12. Recuento del estado mental subjetivo 13. Atribucin del estado mental del delincuente Contenidos relacionados con los motivos 14. Correcciones espontaneas 15. Admisin de falta de memoria 16. Dar lugar a dudas sobre el testimonio propio 17. Auto desaprobacin 18. Perdonar la delincuente Elementos especficos de la ofensa 19. Detalles caractersticos de la agresin

Lista de validez o Escala de Validez de la Declaracin (EVD) Aqu se combina la informacin extrada del CBCA con el material de la entrevista previa, otras entrevistas y otra informacin relevante del caso (Horowitz, 1991; dem.). Ni la entrevista ni el CBCA son vlidos hasta que se les haya aplicado la Lista de Validez, la cual, est compuesta por cuatro categoras generales de informacin (Steller y Khnken, 1989; dem.): - Caractersticas psicolgicas De acuerdo con Godoy e Higueras (2005-2), se evala un adecuado lenguaje, conocimiento apropiado, afecto susceptibilidad a la sugestin. Cerciorarse de que no hay disfuncionalidades en estas reas y otros procesos, que el nio escucha, comprende, si posee algn tipo de retraso, debe realizarse una valoracin de

realidad y de comprensin (como se llama tu papa, donde vives, etc.). Debe valorarse las condiciones emocionales del nio, tristeza, agresividad, alegra, y sentimientos experimentados hacia los dems as como posibles razones. Valorar si el nio presenta baja, mediana o alta probabilidad de ser influenciado por otras personas, y respecto al hecho, es posible que lo est (ICITAP, 2008). - Caractersticas de la entrevista Se evalan las preguntas formuladas, verificando que no fueren sugerentes, directivas o coercitivas. Cuidarse en la entrevista de realizar preguntas directivas o coercitivas puesto que influyen en el testimonio y lo invalidan. Las entrevistas ms adecuadas en este tipo de evaluacin son las que siguen un protocolo y presentan condiciones aptas de espacio, organizacin y requerimiento como por ejemplo poseer cmara de video (Godoy e Higueras; 2005-2). - Motivacin para realizar acusaciones falsas Se descartan motivaciones, intereses, presiones o razones para una posible declaracin falsa. Indagar sobre posibles motivos para denunciar al ofensor, para evitar el error de Otelo, tanto de la vctima como de acompaantes, para descartar influencias y sesgos. Tener en cuenta el contexto original de la denuncia, enterarse de cmo inici el proceso, antecedentes, lo que se dijo, datos de las primeras evaluaciones. Analizar la posible presin para denunciar en falso, descartar intenciones de otras personas, incluso padres, para denunciar en falso, obtener algn beneficio o pretender el infortunio del acusado (dem.). - Aspectos relacionados con la investigacin Aqu se evala la consistencia de la declaracin con la otra informacin acerca del proceso. Se tiene en cuenta la consistencia real, el tener a la mano toda la informacin posible sobre el incidente, para determinar consistencia con el testimonio; consistencia con otros testimonios, donde se determina la relacin de realidad con otros testimonios, padres, testigos, amigos; y la consistencia con otras evidencias, donde se establece relaciones con otras evidencias diferentes al hecho.

La Lista de Validez tambin tiene en cuenta la valoracin de 5 hiptesis explicativas (Raskin y Esplin; 1991), citados por Godoy e Higueras (2005-2), las cuales deben de ser comprobadas por el evaluador: - La declaracin es vlida, pero el menor ha remplazado la identidad del agresor por la de otra persona. - La declaracin es vlida, pero el menor ha sido influenciado o ha inventado informacin adicional y no real. - La declaracin es falsa, el menor ha sido presionado por alguna persona.

- La declaracin es falsa, por intereses personales o para ayudar a terceras personas. - La declaracin es falsa, a consecuencia de problemas psicolgicos, el menor ha fantaseado o inventado su declaracin. En otra forma, de acuerdo con Alonso-Quecuty (1999; dem.), en el SVA se deben tener en cuenta otros factores, tales como: - El nmero de entrevistas previas por las cuales ha atravesado el nio - La complejidad del incidente - La edad del menor - El paso del tiempo La calificacin final del proceso SVA establece la declaracin en forma cualitativa segn cinco categoras (Alonso-Quecuty, 1999; Steller, 1989; dem.): - Creble. - Probablemente creble. - Indeterminado. - Probablemente increble. - Increble. Acerca de las investigaciones con adultos De acuerdo con Godoy e Higueras (2005-2), a travs de un meta-anlisis, Ruby y Brigham (1997), citados por Godoy e Higueras (2005-2), sostienen que algunos criterios del CBCA concuerdan con declaraciones veraces en adultos. Por otro lado, Khnken, Schimossek, Aschermann y Hfer (1995; dem.), tambin encontraron correspondencia en algunos criterios adems de que encontraron que cinco de seis criterios adicionales que incluyeron, resultaron significativos. (expresin de inseguridades, estilo de reporte, justificacin de la falta de memoria y clichs). Ruby y Brigham (1998; dem.), tambin estudiaron las diferencias de los resultados entre sujetos pertenecientes a distintos grupos tnicos; pues el CBCA se desarroll en una raza blanca europea. Los resultados arrojaron que el CBCA funciona diferente segn la raza y distintos criterios fueron mejores predictores de veracidad para un grupo tnico que para otro. En cuanto a la clasificacin de las declaraciones los resultados no fueron positivos, en aquellas declaraciones en las que se tomaron en cuenta 5 criterios, el porcentaje de clasificacin correcto para narraciones veraces era del 89%, y un alto porcentaje de narraciones falsas eran clasificadas tambin como veraces (92%). Cuando tomaron en cuenta la presencia de 6 o 7 criterios, el nmero de narraciones veraces correctamente clasificadas descenda y el nmero de narraciones falsas correctamente clasificadas ascenda, as, menos narraciones falsas eran clasificadas como verdaderas. Landry y Brigham (1992; dem.), proponen como mnimo la presencia de cinco criterios para que una declaracin sea catalogada como veraz. Sin embargo otros autores lo han realizado y sus resultados no han sido positivos (Ruby y Brigham, 1998; dem.); queda por definir el

nmero de criterios que deben incluirse en la valoracin del testimonio de adultos (Godoy e Higueras; 2005-2). Por ltimo, siguiendo con Godoy e Higueras (2005-2), como lo muestran diversos estudios como por ejemplo el de Vrij et al. (2004; dem.), se ha descubierto que existen diferencias en las puntuaciones del CBCA cuando se comparan los resultados de nios y adultos. De otra forma, tambin se ha encontrado que el conocer previamente el CBCA, influye de forma negativa en la validez del instrumento y que los sujetos instruidos para mentir que anticipadamente conocen los criterios pueden proporcionar declaraciones que podran aparentar ser verdaderas (Vrij, Akehurst, Soukara y Bull, 2002; dem.). La sugerencia de aplicarse el SVA junto a otros mtodos de credibilidad de testimonio Teniendo en cuenta a Godoy e Higueras (2005-2), se sugiere aplicar el SVA junto al paradigma de monitoreo de la realidad -reality monitoring. (Jonson y Raye, 1981; dem.). El reality monitoring, ha tenido una ms temprana aplicacin clnica e investigacin (Bentall, Baker y Havers, 1991; Brebion, Smith, Gorman y Amador, 1997; Harvey, 1985; Johnson, Raye, Hasher y Chromiak, 1979; Raye y Johnson,1980; dem.) y posteriormente fue aplicado al mbito forense (ej. Mitchell y Johnson, 2000; dem.). De otra forma, varios estudios sugieren combinar los procedimientos de evaluacin del contenido verbal (SVA) y monitoreo de la realidad, con mtodos de indicacin conductual de engao tales como esperar mucho tiempo antes de dar una respuesta, hablar ms rpido (Vrij et al.; 2001; dem.).

EL CBCA Criteria Based Contend Analysis


Anlisis de contenido basado en criterios (ACBC)
(Tomado de ICITAP, 2008)

Una de las formas de evaluacin infantil ms comunes es el Anlisis de Contenido basado en criterios (CBCA). Desarrollado por Max Steller, su aplicacin es para nios de 6 a 12 aos (ICITAP, 2008). Segn Max Steller y Guenter Koehnken, psiclogos alemanes citados por Raskin (1994), este tipo de anlisis toma en cuenta los posibles motivos del testigo para hacer acusaciones falsas, las caractersticas individuales del testigo, el contenido de la declaracin misma y la diferencia entre sucesos reales, sucesos inventados o fantasa. Caractersticas que tiene en cuenta el CBCA Motivos del testigo para hacer acusaciones falsas Caractersticas individuales del testigo

Contenido de la declaracin Diferencia entre sucesos reales e irreales Dentro de los criterios ms importantes se encuentra el criterio de realidad, que segn Arntzen (1970), citado por Steller y Koehnken (en Raskin, 1994), toma en cuenta la coherencia en el tiempo, asumindose este como la constancia en distintos relatos y el tipo de suplementaciones. Undeutsch (1967), Arntzen (1970) y (1983), Szewezyk (1973) Dettenborn y cols (1984); dem., lo establecen como criterios de contenido objetivo. El criterio de estructura lgica, donde segn los autores se determina el engranaje contextual, la descripcin de interacciones, y la reproduccin de la conversacin. El criterio de consistencia lgica y coherencia contextual donde los detalles diferentes deben describen el mismo curso de sucesos que, segn Trankell (1972; dem.), deben combinarse como un todo sin ninguna discrepancia o inconsistencia, esto hace una coherencia organizada como le llama Arntzen (1983; dem.). Vase a continuacin los criterios del CBCA.

Caractersticas generales
Estructura lgica
(1)

Que haya consistencia en el discurso, no discrepancias

Produccin inestructurada (2) Cantidad de detalles (3)

Que no haya guiones en el discurso, una presentacin desorganizada

Mientras ms detalles se relatan en el discurso (abundancia de detalles, hechos distintos), ms preciso es, ms veraz.

Contenidos especficos
Engranaje contextual (4) Descripcin de interacciones (5) Reproduccin de conversaciones (6) Complicaciones inesperadas durante el incidente (7)
Que coincidan circunstancias de tiempo, modo y lugar

Hay concordancia con otros eventos, concordancia entre testigo y otros actores

Si en el hecho aparecen conversaciones entre personas, con el ofensor u otros. Se reproducen tal cual.

Si hubo eventos no controlados durante el hecho; es decir, cosas que se quisieron hacer y no se dieron.

Peculiaridades del contenido


Detalles inusuales (8)

Presencia de detalles muy raros dentro del mismo hecho; con poca probabilidad de ocurrencia

Detalles superfluos (9)

Presencia de detalles inconexos con el hecho pero presentes en el contexto. Detalles irrelevantes que no contribuyen a los hechos.

Detalle acontecimientos no comprendidos (10)

No entender algunos detalles del hecho los cuales pasan a ser nombrados diferente. La persona narra detalles que no comprende pero tienen sentido.

Asociaciones externas relacionadas (11)

Otros hechos que ocurren al tiempo pero no dentro del contexto. Se incluye informacin externa a los hechos pero que est relacionada con estos, como por ejemplo evento anteriores.

Descripcin del estado mental del nio (12)

Tambin se le dice relatos del estado mental subjetivo. Se relatan condiciones psicolgicas en el momento de los hechos, tales como sentimientos o pensamientos.

Descripcin del estado mental del agresor (13)

Tambin se le llama aatribucin del estado mental del autor del delito. Aqu se relatan condiciones psicolgicas del agresor percibidas por la victima en el momento del hecho, estado mental, motivos.

Contenidos relacionados con la motivacin


Correcciones espontaneas (14) Admisin de falta de memoria (15) Levantar dudas sobre el propio testimonio (16) Autodesaprobacin (17)
Hace notar que no hay un guion establecido. Se hacen correcciones espontneas o mejoras a la declaracin.

Hace notar que no hay guion establecido

Hace notar que no hay guion establecido. Aqu la persona reconoce lagunas mentales.
-

Hace notar que no hay malas intenciones frente al agresor. Hace referencia a una actitud crtica sobre la propia conducta.

Perdonar al agresor (18)

Hace notar que no hay malas intenciones frente al agresor. El testimonio de la vctima favorece al agresor o le evita mayores problemas.

Elementos especficos de la ofensa


Detalles caractersticos de la agresin
Ciertos detalles solo hacen parte de la realidad y no de la construccin fantasiosa. Hace referencia a los detalles caractersticos de la ofensa que contradicen las creencias habituales o culturales. (19)

NICHD
National Institute of CHild Health and Human Development (NICHD)
Protocolo del Instituto Nacional para la salud y desarrollo humano de los nios
Tomado de ICITAP (2008)

Tambin llamado protocolo de Lamb su autor (Cronch 2005), tomado de ICITAP (2008) 1. Introduccin Presentacin, preguntas abiertas que no tienen que ver con el hecho 2. Discusin de verdad y mentira Realizar ejercicios previos acerca de la verdad y la mentira 3. Discusin de las reglas del juego de la entrevista No decir mentiras, contestar tranquilamente, poder decir no, no s. 4. Desarrollo de simpata con el menor Que el menor se sienta en confianza, que sienta calor humano pero no conectarse emocionalmente. 5. Solicitar descripcin evento anterior neutral Narrativa de algn evento importante anterior al hecho que sea relatado con detalles. Transicin a parte sustantiva solicitando al menor descripcin del porque de la entrevista Se pregunta si sabe porque est aqu y empezar la parte especifica del hecho. Preguntas abiertas no sugestivas luego preguntas enfocadas.

STEP WISE
Protocolo paso sabio o paso a paso
Tomado de ICITAP (2008)

1. Desarrollo simpata Periodo con dialogo informal referentes a comportamiento, habilidades del nio. 2. Modelaje de manera de entrevistar El entrevistador debe ensayar el modelo de entrevista con el nio, ejemplo con un cumpleaos o paseo, luego se le hacen preguntas abiertas no conductoras.

3. Definicin y deber de decir la verdad Llegar a acuerdo con el nio de solo decir la verdad, sin imaginacin ni fabricaciones. Presentacin del tema Se le pregunta al nio el porqu de la entrevista Sabes porque ests aqu? Te ha pasado algo ltimamente Alguien te ha hecho algo ltimamente Dibujos: dibujar una persona y que el nio diga sus partes, si toca las partes genitales se le pregunta si ha visto o tocado las de alguien o si ha sido lastimado. 4. Narrativa libre Invitar al nio a que relate cada evento sin omitir detalles. Sin correccin ni interrupcin. 5. Preguntas generales No conducir respuestas con lo especifico, ej. Tu to te toco la cola alguien te toco la cola 6. Preguntas especificas Hacer seguimiento de las inconsistencias, de forma suave y no amenazadora, donde aprendi esa expresin?, no repetir preguntas, evitar cualquier tipo de galardn, premio o alabanza en relacin con alguna respuesta. 7. Ayudas demostrativas Muecas anatmicas, no utilizadas para establecer diagnostico sino complemento, para clarificar lo que paso, pero no son necesarias, tiles para extraer del nio terminologa, es posible que desencadenen eventos sexuales anteriores, en edad preescolar son muy sugestionables por lo cual no se recomienda. Utilizacin de dibujos: herramientas asociativas, para acceso a memorias traumticas, pueden ser libres o solicitados, familia, cuerpo masculino, del evento. 8. Conclusin de la entrevista Hacer preguntas irrelevantes conductoras, viniste en motocicleta cierto? Si dice si cuando vino en otro transporte, hay que revisar la susceptibilidad a la sugestin y por tanto la entrevista de que no s producto de la contaminacin. Se le agradece al menor, no hacer promesas que no puedan cumplirse. Tratar de fortalecer el discurso con entrevistas a familiares.

PEEG
Protocolo Entrevista Estructurada y con Guas
Su autor es Sternberg (2002), material tomado de ICITAP (2008) Este protocolo se puede ayudar de tarjetas de enfoque (Saywitz y Lyon, 2002) citados por ICITAP (2008) son cuatro tarjetas con dibujos representando cuatro categoras de informacin que el nio tiene que relatar: 1. 2. 3. 4. Los participantes La escena Acciones Conversaciones

Se utilizan en el ensayo y luego en la parte sustantiva, despus de la narrativa libre, con la siguiente entrada: Esta tarjeta le recuerda a contar algo ms? 1. Introduccin y ceremonia de verdad Reglas del juego, desarrollar simpata, no mantener distancia profesional pero tampoco formar simpata profunda 2. Reglas del juego Dime no se o no, si te pregunto cmo se llama mi perro que me dices: no se. 3. Ensayo de estrategias usadas en recuperacin de memoria Preguntas abiertas, de escuela, amigos y va detallando, de eventos negativos y positivos, se observa aqu la memoria episdica, a travs de la descripcin un da festivo reciente y luego amplificacin de la misma. Se utiliza la tcnica de segmentacin de tiempo cuntame lo que hiciste desde que fuiste a la casa hasta que llegaste all. (principio y Fin), preguntas enfocadas (cuntame todo lo que sucedi en la alcoba). 10 minutos de seccin inicial 4. Revelacin Prepararse con anterioridad con preguntas no sugestivas ni conductoras, determinar nivel de desarrollo del nio, motivo para revelar el abuso, comprensin de porque se es entrevistado, empezando por preguntas abiertas. Dime porque viniste a hablar conmigo hoy Supe que hablaste con un doctor, de que hablaste Estas preocupado por tu papa

Alguien te ha hecho sentir incomodo Cuando el nio no responde, se puede necesitar de preguntas ms conductoras. Escuche que te paso algo, dime todo acerca de eso 5. Transicin Llega a eventos genricos, a travs de preguntas abiertas es la parte inicial de la fase sustantiva 6. Fase sustantiva Las primeras descripciones del nio acerca del evento, aqu se buscan detalles del evento especfico. Busca recuerdos detallados del evento, eventos ms recientes para atrs. Preguntar si hay ms cosas que quiera decir. 7. Cierre Se tocan temas externos que se harn despus de la entrevista; saldrs a jugar con tus amigos ahorita?

SATAC /RATAC
Simpata/Raport, Anatoma, Tacto, Abuso y Cierre Sus autores son Holmes, y Vieth, (2003). Tomado de ICITAP (2008) Es una entrevista semiestructurada ya que se pueden hacer modificaciones de sus pasos segn los adelantos de informacin del menor. S: Simpata A: Anatoma T: Tacto A: Abuso C: Cierre 1. S: Simpata Para menores de 10 aos. Entrevistador utiliza hoja grande frente al menor realizando un dibujo de su cara y luego de su familia, , mientras de dibuja se hacen preguntas para evaluar nivel de desarrollo, vocabulario, habilidades para construir una narrativa libre, se van solicitando informacin de los miembros de la familia y personas con quien vive (Weigman, 2002) Utilizar apuntes de entrevista con los familiares, temas sobre mascotas, amigos, etc. 2. A: Identificacin anatoma

Se presentan dos dibujos anatmicamente completos de la misma raza y desarrollo fsico del menor. Cual es un nio y cual una nia Se van encerrando en un crculo las partes del cuerpo preguntando por cada parte y los escribe en el dibujo. 3. T: Tacto Explorar acusacin o revelacin de abuso Yo hablo de nios acerca de cules toques le gustan, cual te gusta a ti. Donde est bien que te toquen Si seala algn rea: alguien te ha tocado en ese lugar? SI: cuntame todo Preguntar si alguien ha dicho la menor de que hablar, padres. Utilizar menores de 3 aos en adelante. Sentimiento producido por el toque 4. A: Abuso Provocar enfoque de la entrevista, tuviste que ir al mdico porque algo te sucedi, le dijiste a tu mama que algo te paso, No utilizar informacin que el nio no haya dado, Preguntar si ha sido expuesto a material sexual 5. C: Cierre De 6 aos en adelante, preguntar si al entrevistador se le ha olvidado preguntar algo -------

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