Doctorado en Ciencias de la Educación

Definición Teórico Conceptual En El Marco De La Investigación

Gustavo Adolfo Borré Carpintero

Matrícula

La conceptualización y principales elementos de la

variable dependiente de estudio
Unidad 3, Actividad 3.2.

Dr. Raúl Alejandro Gutiérrez García

13 de Diciembre de 2020

Introducción
 Con el fin de poder conocer la relación causal entre las variables de estudio,

se resalta la importancia de conocer los fundamentos conceptuales de la variable

dependiente, el rendimiento académico que se puede definir en primera instancia

como la forma adecuada de valoración cuantitativa del aprendizaje obtenido. Mas

sin embargo se plantea la complicada determinación de una definición concreta,

dado los múltiples estudios al respecto lo que genera variaciones y no consenso

en la conceptualización del rendimiento académico, dado su intricada red de

factores que la conforman. Es por esto que se hace necesario conocer diversos

autores que centren su estudio en el reconocimiento conceptual de la variable

dependiente, con el fin de fundamentar el aspecto indispensable en la aplicación e

implementación del estudio relacional entre estilos de crianza y rendimiento

académico.
 LA CONCEPTUALIZACIÓN Y PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA

VARIABLE DEPENDIENTE DE ESTUDIO

El rendimiento académico en un primer acercamiento conceptual dado por

Chadwick (1979), citado por Sarmiento (2006), es la expresión de capacidades

y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a

través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel

de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o

semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de

los casos) evaluador del nivel alcanzado. Mientras que Ausbel (1983) considera

al rendimiento académico como el factor motivacional que actúa en el proceso

de interacción cognitiva y que depende de la edad, coeficiente intelectual,

ocupación, clase social y antecedentes educativos, citado por Sarmiento (2006)

En tanto Warren (1972), en su propuesta de un plan para estudiar los

componentes que los profesores identifican o valoran en el rendimiento

académico de sus alumnos, dando así la especificación de la variedad de

componentes del rendimiento académico, los hallazgos principales se destaca

la agrupación de siete categorías principales y 18 subcategorías que pueden

indicar las generalidades del rendimiento académico. Por su parte Edel (2003,

p. 12) en su artículo Rendimiento académico: concepto, investigación y

desarrollo, concluye con la siguiente definición: “constructo susceptible de

adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una

aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades,

conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el proceso de

enseñanza aprendizaje” se logra demostrar que el rendimiento académico

muestra una gran diversidad de líneas de estudio, lo que lleva a reconocer su

complejidad además de su importancia en el ámbito académico. Los aspectos

desarrollados en el estudio del “fenómeno”, con la construcción de un

acercamiento conceptual del rendimiento académico, determinando como esa

red de respuestas cognitivas que se pueden sintetizar bien sea de forma

cuantitativa o cualitativa en factores de medición de la vida académica (Edel,

2003).

De acuerdo a Lamas (2015), en un estudio sobre el rendimiento académico,

reconoce que la complejidad del mismo se inicia desde su conceptualización,

dado que son varios los componentes de lo que se denomina rendimiento, lo

que fundamenta en que son procesos de aprendizaje que promueve la escuela

e implican la trasformación de un estado determinado en un estado nuevo, con

el propósito de alcanzar una meta educativa, sustentado en un aprendizaje

obtenido. Mas sin embargo esta variable se podrá analizar desde dos aspectos

por una parte teniendo en cuenta aquellos datos relacionados con la escuela

como sistema educativo, es decir, el sistema de cuantitativo de valoración y por

otro lado en base a las características que los alumnos presentan a partir de su

contexto social (Fajardo, et al., 2015).

Mientras que Chuima (2017), establece que el rendimiento académico es la

definición pedagógica que determina la calidad educativa del alumno, como

resultado de un estudio de cumplimiento de los objetivos académicos que se

han fijado para el nivel que se desarrolla, con el fin de conocer las enseñanzas

impartidas en el aula. Análisis que es fijado por una puntuación numérica, que

refleja la finalización de logros, reflejados por la aplicación de pruebas y

actividades que miden el grado de dominio que demuestra en las asignaturas

que conforman el proyecto de enseñanza. Se entenderá así que el rendimiento

académico es una consecución numérica proporcional a los conocimientos,

capacidades y habilidades que el alumno demuestra en una evaluación

cualitativa (Chuima, 2017).

De acuerdo a lo anterior y para concluir, el rendimiento académico es un

indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el

sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador, en la medición de

las capacidades o aprendizajes obtenidos en el aula de clases. En tal sentido, el

rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para

el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la

educación. Sin embargo es posible reconocer que este no es un medidor

absoluto, por cuanto en él se vinculan muchos factores que afectan y

repercuten directamente en las medidas cuantificables de los conocimientos

adquiridos.
 Conclusión

Se relaciona la conceptualización del rendimiento académico como la forma de

medición por excelencia de los aprendizajes obtenidos en el aula, con el fin de

conocer la incidencia de los estilos de crianza y comportamientos familiares en

estos, se puede afirmar que la responsabilidad de la educación no sería

únicamente dejada a manos de los docente, creando la vinculación de los padres

como agentes activos del proceso educativo del proceso educativo de sus hijos,

por ende la familia y la institución educativa deben trabajar en forma coordinada

para el desarrollo de las habilidades, destrezas fundamentales para los procesos

de aprendizaje y sobre todo evitar los problemas dentro del cumplimiento de las

tareas escolares de los estudiantes.

Para concluir en esta investigación, se entiende el rendimiento académico, como

ese conjunto de procesos únicos, que buscan determinar de forma cuantitativa la

adquisición de conocimiento y que debe ser sometido a procesos para su

determinación numérica con respecto a la apropiación de conocimientos durante el

proceso de aprendizaje. De modo que se sustenta el desarrollo de mi

investigación, en la que puedo sentar bases sólidas para la construcción de mi

estudio, además que demuestra la aplicación e importancia de la investigación,

por cuanto busca desde cada uno de los trabajos analizados, relacionar
conocimientos para el reconocimiento de un fenómeno educativo como lo es la

familia, desde los estilos de crianza, y el rendimiento académico.

Referencias bibliográficas

Chuima Gómez, R., 2017. Estilos De Crianza Y Rendimiento Académico En

Estudiantes De Secundaria De Una Institución Educativa Particular

Del Distrito De Chorrillos. 1st ed. Pimentel - Perú: PDF.

Edel Navarro, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación

y desarrollo. REICE: Revista electrónica Iberoamericana sobre

calidad, eficacia y cambio en educación.

Fajardo Bullón, F., Maestre Campos, M., Felipe Castaño, E., León del

Barco, B. y Polo del Río, M.I. (2017). Análisis del rendimiento

académico de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria

según las variables familiares. Educación XX1, 20(1), 209-232, doi:

10.5944/educXX1.14475

Lamas, H. (2015). Sobre el rendimiento esco-lar. Propósitos y

Representaciones, 3(1), 313-386. doi: http://

dx.doi.org/10.20511/pyr2015.v3n1.74

Sarmiento, R. (2006). Rendimiento académico. GUAYAQUIL: DSPACE-

ESPOL ESCUELA.

Warren, J. Varieties of Academic Performance (1972). Educational Testing

Service, Berkeley, Calif.; Western Coll. Association, Oakland, Calif.

Feb 72 63p. Recuperado en

https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED062944.pdf