ESCUELA NORMAL PROFR.

SERAFÍN PEÑA
MONTEMORELOS, NUEVO LEÓN
CICLO ESCOLAR 2020-2021
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PRIMER SEMESTRE

I. Analiza el texto de Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura? En: “Sobre la
enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños”. Myriam Nemirovsky México. Paídós. 1999. Y realiza el siguiente
cuadro en donde identifiques las características de los niveles de conceptualización de la escritura.

Parisilábico Silábico Transición Silábico – Alfabético

Subnivel: dibujo letra o grafías primitivas.
Se observa el dibujo acompañado de grafías o
pseudografías
Subnivel: Escrituras unigráficas
Cada enunciado o palabra corresponde una
grafía o pseudografía
Subnivel: Escritura sin control de cantidad.
La cantidad de grafías que utiliza el niño en sus
producciones se ve limitado solamente por el
renglón o la hoja, sin controlar la cantidad
Subnivel: Escritura fijas.
No hay diferencia entre una escritura y otra a no
ser por la intención que se tiene al escribir
Subnivel: Secuencia de repertorio fijo con
cantidad variable.
Las grafías tienen el mismo orden, pero varían en
cantidad
Subnivel: Cantidad constante con repertorio
fijo parcial.
La cantidad de grafías no varía, diferenciando
cada escritura en el orden y lugar que se
describen
Nivel 1
Los niños buscan diferenciar entre el
dibujo y la escritura, encontrando
entonces como características básicas
que ningún sistema de escritura es
arbitrario y que las letras están
ordenadas de modo lineal, a diferencia
del dibujo. A partir de entonces se
alejarán de la idea del dibujo y lograrán
trazos continuos y discontinuos y
generarán los “dos principios
organizadores” que son: cuántas letras
deben tener como mínimo las palabras
(cuantitativo) y cuánto deben variar las
letras de la palabra (cualitativo)
Alfabético
Nivel 2
Los niños no analizan la pauta sonora
de la palabra, sino que operan con el
signo lingüístico en su totalidad
(significado-significante juntos) por lo
que no admiten que dos escrituras
iguales puedan servir para cosas
diferentes.
También puede que reconozcan las
características del aspecto cuantitativo,
pero no las del cualitativo o viceversa
puesto que estos aspectos no avanzan
al mismo ritmo, pero se retroalimentan
la una a la otra.
Nivel 3
En este nivel los niños ya establecen
relación entre aspectos sonoros y
gráficos mediante tres modos
evolutivos sucesivos: La hipótesis
silábica (una letra para representar
cada sílaba), la silábico-alfabética
(cambia entre una letra para cada
sílaba y una para cada sonido) y la
hipótesis alfabética (cada letra
representa un sonido).
Es en esta etapa que logran unir con
mayor éxito los aspectos cuantitativos y
cualitativos de la escritura
Subnivel: Cantidad constante con repertorio
fijo parcial.
La diferencia entre palabra y palabra se
manifiesta en la cantidad de grafías, cuyo
contenido se parece.
Subnivel: Cantidad constante y repertorio
variable.
La cantidad de grafías es la misma,
observándose una diferencia cualitativa en el
contenido
Subnivel: Cantidad variable y repertorio
variable.
Progresivamente el niño busca diferencias
objetivas en sus producciones tanto en la
cantidad como en la variedad
Subnivel: Cantidad variable y repertorio
variable con presencia de valor sonoro inicial.
En esta escritura se manifiesta el inicio de una
correspondencia sonora que dará lugar al
siguiente nivel de conceptualización