DISEÑOS CURRICULARES EN MATEMÁTICAS

PASO 3

REALIZAR EL DISEÑO CURRICULAR

– CASO DE ESTUDIO 3 –
GRUPO
551117_3

Tutor:
CRISTIAN ALFONSO PACHECO

Participantes:
SANDRA MAYARIS HIDALGO cód. 53.051.287
CESAR AUGUSTO RODRIGUEZ cód.
CESAR EULICES QUEZADA cód. 93.4040.118
MONICA CASTRO cód.
LEIDY ANDREA PARRA cód. 1.121.713.326

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACION
Bogotá, 7 de mayo de 2020
 CASO DE ESTUDIO 3 Colegio Felices Días
1. Población vulnerable, del municipio más pobre de Colombia en Rio Quito, Choco. En los
alrededores hay varios caseríos y algunas dragas a orillas del rio Quito.
2. Existe un grupo diverso, existen dificultades en el aprendizaje específicas. Es minoritario,
consta de 15 estudiantes: 4 estudiantes diagnosticados con TDA (Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad) o 2 estudiantes con Inmadurez viso motriz o 1 estudiante con trastorno
especial y discalculia o 8 estudiantes poseen un coeficiente intelectual en parámetros básicamente
“normales”.
3. No se cuenta con la ayuda y orientación por parte de los padres.
4. Las instalaciones y su ubicación. Colegio de una sola planta, se encuentra rodeado por dragas
que por lo general en esa zona las utilizan para la extracción del oro y eso trae consecuencias
adicionales de droga, deserción, violencia, desnutrición, intoxicaciones, etc.
5. La cultura. Los estudiantes de cada aula han sido distribuidos de acuerdo a sus capacidades
de comunicación verbal, no verbal y en algunos casos, según sus habilidades lecto-escriturales; así
que en cada salón de clase hay estudiantes de distintas edades. 
7. Materiales y recursos. Son bastantes limitados, prácticamente carecen de ellos. 5 salones de
clase con capacidad para 15 estudiantes, silla y mesa para grupos de tres estudiantes y una pizarra
tradicional verde. Tres computadores, conexión a internet (da algunos problemas, pero en ciertas
horas funciona bien). Un laboratorio que básicamente tiene unos tres ábacos, cinco tangram y
unos instrumentos para química básica como 5 balones, 4 matraz de Erlenmeyer y tres mecheros.
Fortaleza
8. El grupo presenta características como la de una buena comunicación y disposición para
trabajar en grupo, se anima frente a actividades que involucren discusión y trabajo colaborativo. El
colegio se esfuerza en reforzar valores como la solidaridad, el respeto por la naturaleza, la
participación ciudadana y el trabajo comunitario, promueve el respeto por los saberes, tradiciones
y costumbres de la comunidad.

Planificación

El microcurrículo estará planificado en función de las necesidades de aprendizaje de cada uno

de los 15 alumnos del Colegio Felices Días. Los estilos de aprendizaje se orientan a los sistemas de
representación visual, cognitivo y kinestésico; las características personales y según las

preferencias de pensamiento racional, cuidadoso, experimental y emotivo.

Intentaremos adaptar los medios a su alcance como competencias transversales y disciplinares,

objetivos, contenidos, métodos de enseñanza, criterios de evaluación e indicadores de logro,

calificación, organización del aula, materiales, etc.

El método se centrará fundamentalmente en la relación entre el lenguaje natural y cotidiano

con el lenguaje matemático, el otro método de adaptación será en los contenidos y temas que

están especificados en el enfoque de la educación activa interpuesta por el MEN de los grados

sexto, séptimo y octavo, de acuerdo a la coherencia vertical existente.

Las unidades didácticas de los dos bimestres se guían bajo los principios de la educación
inclusiva promueve el conocimiento previo, la presentación nivela a los alumnos que presentan
dificultades y a otros alumnos les ofrece mayor control y seguridad. El criterio de evaluación será
la motivación valorando el interés por aprender.
El modelo pedagógico estimulado por la atención al acompañamiento personal y
emocional y la educación activa, hace accesible a la realización del objetivo general de brindar una
educación inclusiva por parte del área de matemáticas, empleando un modelo pedagógico que
utiliza la dramatización de forma lúdica, creando un ambiente divertido, educativo y significante
para el contribuir al desarrollo psicológico, social, cognitivo y creativo en los jóvenes del Colegio
Felices Días.
Los criterios para la elaboración y evaluación de las unidades didácticas se establecen en el:

1.Sistema de la articulación de la unidad didáctica

Criterio 1: Coherencia y pertinencia de la unidad didáctica con lo establecido en la concreción

curricular del paso 2. El primer nivel de concreción establecido previamente delimitando el

conjunto del sistema educativo legal, los principios y visiones del Colegio y el segundo nivel

establecido por el contexto educativo y sus necesidades que el grupo de docentes del área

encargada concreta (presentado en los anexos).

2. Coherencia y pertinencia de la unidad didáctica

 Criterio 2: existirá una secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje con una fase inicial,

fase de desarrollo, fase de aplicación y comunicación.

3. Metodología integral para una educación inclusiva por competencias

Criterio3: Coherencia y pertinencia de la metodología incluyente con enfoque a la educación

por competencias transversales:

-Desarrollo de las competencias transversales (social y ciudadana, cultural y artística), las

destrezas motrices (motricidad gruesa y delgada), las capacidades expresivas y control para la

aplicación del pensamiento crítico.

- Organización de tiempo y espacio para la formación de talleres con el recurso de la narración.

-Atención a la diversidad

- La narración y el uso de TIC como recursos didácticos.

- El uso de las matemáticas en el teatro la ocupación del espacio, la forma de los cuerpos, las

formas de expresión verbales y no verbales, etc. obedecen a reglas matemáticas (teorías de

geometría, teoría de números, pasos, movimientos, etc.).

4. Metodología de evaluación

Se evaluará elementos actitudinales hacia los contenidos y el ambiente que se fomente en

medio de su desarrollo.

- El resultado se evaluará mediante mediciones de desempeño.

Competencias transversales

1. Competencias de creatividad e imaginación: Utiliza el lenguaje corporal para transmitir

sentimientos, intenciones y conocimientos concretos vistos en la práctica educativa. 

2. Competencias comunicativas: 

- Interpreta el guion para representar su rol en la obra de teatro y consolida su conocimiento

propio.
- Interactúa con las herramientas Tic para el desarrollo de actividad en grupo.

- Utiliza diferentes tipos de comunicación, perdiendo el miedo al hablar en público y siente

seguridad al hacerlo.

3. Competencia de memoria:  Practica el desarrollo de agilidad mental al aprender los

diálogos y la forma de actuar.

4. Competencias de Trabaja en equipo: Colabora con los miembros del grupo para

interpretar la obra, hablando, negociando, repartiendo sus roles, respetando los turnos,

etc.

5. Competencias Musicales: Crea su personaje con creatividad acompañado de la melodía,

identificando, comprendiendo, relacionando y transfiriendo los conocimientos aprendidos.

6. Competencias en Lengua y Literatura: Comprende, reflexiona y comunica en la

dramatización de manera creativa los conceptos matemáticos.

7. Competencias Visuales y plásticas: Muestra actitud positiva y se involucra en la creación

del escenario como decorados.

Competencias Disciplinares.

8. Competencias en Matemáticas: Establece relaciones entre el conocimiento básico

impartido en el aula con su función cotidiana en la resolución de problemas que en
cualquier lugar y circunstancia pueden ser de útiles. (se especifican en los anexos).
 PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Materia: Matemáticas
Tema:
Nivel:
Sesiones:

Justificación de la propuesta:

Situación problema: A.
Contexto:
B. Problema:
C. Finalidad:

Tarea:

Competencias básicas: A.
Transversales:
B. Disciplinares:

Objetivos didácticos:

Contenidos:
  Números naturales
 Orden en los numero naturales
 Adiciona y sustracción de números naturales
 Multiplicación y división de números naturales

Secuencia de actividades: A.
Fase inicial:
B. Fase de desarrollo:
C. Fase de aplicación y comunicación:
D. Generalización y transferencia:

Evaluación
A. Indicadores:
B. Herramientas:
 ANEXOS

COLEGIO FELICES DÍAS Municipio: RIO QUITO, CHOCÓ.

GRADO: Octavo
I y II TRIMESTRE
UNIDAD TEMA UNIDAD TEMAS
Trimestre I
Unidad 1: -Formas de conteo a través Unidad 3: Estadística - Términos básicos de estadística.
Números de la historia.
naturales -Comprendo las Capítulo: Términos
Capítulo: propiedades matemáticas de básicos tabulación,
Conozco el las operaciones: suma, resta, representaciones gráficas
sistema de los multiplicación y división entre y medidas de
números naturales. números naturales. ---Construcción del número entero.
centralización.
Unidad 2: -Conceptos básicos de
Geometría geometría y manejo de -Figuras geométricas.
Capítulo: instrumentos geométricos Unidad 4: Números
-Trabajo en el -Construyo los conceptos enteros
espacio con de magnitud y cantidad
localizaciones, Capítulo: Los
transformaciones, - Problemas sobre volúmenes de sólidos.
números enteros
formas y figuras.
-Realizo
mediciones y
cálculos - Operaciones entre números Unidad 5: Geometría
racionales y sus propiedades
Trimestre II Capítulo: Realizo
Unidad 6: construcciones y
Sistemas de los mediciones
números racionales
Capítulo:
Construcción del
sistema de los
números racionales.
Unidad 7: Geometría
Capítulo: Los sólidos
geométricos.
Durante el desarrollo del proceso educativo en el área de matemáticas el micro currículo tendrá en cuenta los siguientes
pensamientos matemáticos:
- Pensamiento y sistemas numéricos: Para la aquerencia de una comprensión sólida tanto de los números, las relaciones y
operaciones que existen entre ellos, como de las diferentes maneras de representarlos. El pensamiento espacial y sistemas
geométricos permitiendo a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así
como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos. Además de las herramientas tales como el uso de transformaciones,
traslaciones y simetrías para analizar situaciones matemáticas. Desarrollar la capacidad de presentar argumentos matemáticos acerca
de relaciones geométricas, además de utilizar la visualización, el razonamiento espacial y la modelación geométrica para resolver
problemas. El pensamiento métrico y sistemas de medidas, para ayudar a la comprensión, de los atributos mensurables de los
objetos y del tiempo. Así mismo, debe procurar la comprensión de los diversos sistemas, unidades y procesos de la medición. El
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos: para la formulación de modelos matemáticos para diversos
fenómenos.
Sustento pedagógico
Para la enseñanza de las matemáticas se tendrá en cuenta la Teoría Del Aprendizaje Significativo en la que Ausubel plantea que
el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así
como su organización.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual admitirá una mejor orientación de la labor
educativa, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados
para su beneficio.
El eje fundamental del esquema está compuesto por el profesor – alumno - contenidos, el cual en este caso debe ser inseparable.
El proceso de transposición didáctica se realizará bajo el modelo pedagógico funcional.
De otro lado, la contribución de Vigotsky (1987) ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea
considerado como una actividad individual, sino más bien social. Es decir, se ha comprobado cómo el alumno aprende de forma más
eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros.
Objetivos de aprendizaje
Objetivo General
-Desarrollar competencias básicas con metodologías interactivas y cooperativas que motivante a la aplicación de lo aprendido en
la resolución de problemas de su contexto cotidiano.
Objetivos específicos:
- Relacionar los estándares básicos del área de matemáticas de los grados sexto, séptimo y octavo en las unidades didácticas
guardando la coherencia vertical que según MEN propone.
- Aplicar en cada actividad de clase y extracurricular los procesos de pensamiento lógico, fortaleciendo la creatividad, la
autonomía, el liderazgo y el trabajo colaborativo.
- Demostrar la aplicación de conceptos matemáticos en la vida cotidiana para la solución de problemas básicos.
- Valorar las diferencias culturales, cognitivas y físicas invocando el principio de alteridad y del aprender con el otro.
- Utilizar las competencias básicas para la realización de una obra de teatro musical
- Innovar con un proyecto de danza y teatro vinculado al conocimiento del área disciplinar para mejorar la capacidad de expresión
verbal y corporal.
Eje temático DBA competencia Indicador de Estrategias pedagógicas
desempeño de apoyo
-Interpreta y utiliza - Apoyar el -Construye y utiliza
 Números los números naturales y desarrollo de los significativamente las
naturales las fracciones en su niños y jóvenes operaciones con números
representación para que se naturales
conviertan en -Identifica los números
fraccionaria y decimal
estudiantes naturales y los utilizo en
para formular y autónomos y con diferentes contextos
resolver problemas capacidad de
aditivos, multiplicativos aprendizaje
y que involucren permanente
operaciones de
potenciación.

Produce diversos -Elaboro un Conoce y utiliza

Producción tipos de textoplan textual, diferentes estrategias
Textual atendiendo a losjerarquizando la argumentativas que
posibiliten la construcción
diferentes destinatarios información que
de texto oral y escrito en
y, al medio que se ha obtenido de situaciones comunicativas.
escribirá, y al propósitofuentes diversas
comunicativo que se -Apoyar con
quiere alcanzar diversas estrategias
a los alumnos que
no dominan
habilidades básicas
de comunicación
Comprende los -Comprende e -Reconoce que una
Comprensión e diferentes tipos de interpreta diversos oración es una relación
Interpretación textos, a partir del entre sujeto y un predicado
Textual tipos de textos, -Reconoce la idea
análisis de sus
principal y secundaria de
contenidos, para establecer sus
 características formales relaciones internas un párrafo
e intenciones y su clasificación
comunicativas
en una tipología
textual
-Propiciar una
comunicación
eficaz y con
sensibilidad
cultural con los
padres.

-Justifica relaciones -Identificar las

entre superficie y necesidades
Geometría volumen, respecto a específicas de cada
alumno y responder
dimensiones de figuras a ellas
y sólidos, y elige las implementando una
unidades apropiadas amplia gama de
según el tipo de estrategias
medición (directa e pedagógicas
indirecta), los
instrumentos y los
procedimientos.

CUARTILLAS

Planificación y Distribución de Aprendizajes

Competencias Transversales y Disciplinares

En el siglo XXI ser matemáticamente competente difiere muchísimo de las concepciones del siglo pasado, los estudiantes en la

ctualidad se desafiados por múltiples retos que requieren de ellos habilidades en diferentes ámbitos; es por ello que se hace necesario

encaminar esfuerzos para desarrollar competencias transversales que le permitan continuar su formación al terminar el bachillerato y

ser competitivo en el entorno laboral, por esta razón las competencias transversales se diseñaron inspirándose en los requerimientos de

organismos internacionales como la OCDE y las disciplinares con base en los estándares y lineamientos curriculares del MEN, toda

vez que el mundo se precipita a una globalización total e inminente.

Objetivos

Los objetivos de diseño curricular para el caso asignado, tratan de establecer el derrotero para alcanzar aprendizajes integrales en los

estudiantes de grado octavo, que redunden en el desarrollo de su formación y mejoramiento de su calidad de vida así como la de la

comunidad en la que están inmersos. Se busca entonces trazar metas alcanzables en su contexto socioeconómico, coherentes con las

regulaciones del MEN y pertinentes, tanto para los estudiantes con y sin trastornos de aprendizaje; es importante destacar que la

transversalidad con el teatro y la danza es no solo un componente prioritario dentro del diseño curricular sino que a la vez es una

estrategia para la integración y el desarrollo da cada estudiante, en especial los que presentan alguna condición de trastorno en su

cognición y/o procesamiento de la información.

Situación de Integración

Contenidos

Criterios de Evaluación e Indicadores de Logros

Decisiones Metodológicas y Didácticas

Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular