Actividades, extra clase y su desarrollo como elemento de

retroalimentación de los temas o contenidos.

En todo este tipo de experiencias, el maestro debe proponer objetivos claros y

precisos con respecto a la actividad programada, con el fin de que el niño entienda
el sentido, y así despertar su interés durante la jornada.

Este documento fue extraído del portal de la Universidad del Norte de Colombia en
fecha 28 de Dic. Del 2010 y puede acceder al mismo a través del enlace:
http://ylang ylang.uninorte.edu.co:8080/grupal/files/OrgActsExtra.pdf

Para algunos, la escuela es el único medio que propicia el contacto con realidades
diferentes y permite el aprendizaje. Pero es muy importante entender que las
experiencias extracurriculares o directas brindan al niño la posibilidad de construir
el conocimiento mediante el compromiso y la participación. La experiencia directa
brinda al niño la oportunidad de pensar la interacción con el medio, confrontar los
resultados con lo anticipado y la búsqueda de nuevas informaciones, para generar
en él una actitud abierta y curiosa hacia la indagación sobre la realidad en todos
los aspectos.
Estas experiencias contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del niño, y
favorecen innumerables aprendizajes como el lenguaje verbal y no verbal, la
experiencia lógico matemática,
El contacto con la naturaleza, las relaciones interpersonales y dinámicas entre los
adultos, entre los adultos y los niños, y entre los niños entre sí.
En todo este tipo de experiencias, el maestro debe proponer objetivos claros y
precisos con respecto a la actividad programada, con el fin de que el niño entienda
el sentido, y así despertar su interés durante la jornada. Además, podrá entender
que hay distintas realidades sociales y que su realidad no es la única, por lo que
es importante aceptar las diferencias. Hacer comprender la diversidad y actuar en
ella es una función muy importante del maestro en la educación actual.
El maestro, dentro de su organización de jornadas extracurriculares, debe tener en
cuenta que los contenidos se clasificarán de acuerdo a sus objetivos o
intenciones, es decir, hay que estudiar si es posible la actividad,
Si es pertinente y significativa según lo que observa en los niños, por lo que esto
indicará al mismo tiempo si es necesaria o no, y finalmente si es factible.
Lo anterior permite mostrar que todo docente deberá plantearse expectativas con
respecto a las programaciones educativas, por lo que se mostrarán las
experiencias directas en términos de algunos logros esperados:
Expectativas Conceptuales en los niños:
• Logran acercarse a la realidad a través de diversas situaciones concretas.
• Se relacionan directamente con aspectos de la realidad.
• Despiertan su curiosidad.
• Satisfagan sus necesidades e intereses en relación con un tema específico o en
una situación concreta.
• Actúen directamente en una situación.
• Encuentren respuestas a problemas sencillos por medio de la exploración.
• Enriquezcan y amplíen el mundo conocido, aclaren dudas e incorporen nuevos
datos ofrecidos por la situación.
• Participen en el medio ambiente en forma directa y activa.
• Reconozcan los elementos que configuran el ambiente natural.
• Analicen las propiedades de los materiales y los objetos del entorno.
• Comiencen a comunicar sus conclusiones.
Expectativas Actitudinales en los niños:
• Conozcan diversas instituciones de su entorno cercano y la función que cumplen
en la sociedad.
• Aprendan a cuidar y respetar los espacios y objetos compartidos.
• Se desenvuelvan respetando normas sociales necesarias para la buena
convivencia.
• Identifiquen diferentes roles que las personas desempeñan en la comunidad.
• Se vinculen con otros miembros de la comunidad en los roles y funciones en los
que se desempeñan.
• Se inicien en el conocimiento de las realidades diferentes a las que ellos viven.
• Se inicien en el conocimiento y respeto por los valores democráticos: solidaridad,
tolerancia, cooperación, libertad, justicia, igualdad y respeto a las normas
sociales.
• Participen en forma activa en la resolución de problemas.
• Se interesen en los aportes de los otros y valoren su participación.
• Desarrollen una actitud de placer en pos del conocimiento.
• Se inicien en la autonomía respecto del adulto y pares en relación con los juicios
de valor.
• Defiendan sus propias opiniones ante pares y adultos, y también acepten las
opiniones de los demás.
• Respeten y cuiden el ambiente.
• Participen en actividades grupales.
Expectativas Procedimentales en los niños:
• Observen, comparen, comprueben a través de la actividad sensorial y la
manipulación de elementos reales.
• Realicen planteos y busquen su comprobación para satisfacer sus inquietudes.
• Descubran que hay diversos caminos para poner a prueba sus ideas.
• Se acerquen al uso de distintas herramientas de recolección de información
(gráficos, encuestas, entrevistas, etc.)
• Se inicien en la organización de la información a través de cuadros gráficos
simples.
• Puedan corroborar las anticipaciones con las explicaciones provisorias.
• Registren experiencias por medio de dibujos, construcciones, etc.
• Descubran que hay formas diferentes de expresar los resultados y las
observaciones.
Como se dijo anteriormente, es necesario que el maestro tenga claridad de sus
objetivos con respecto a la planificación pedagógica que ha establecido durante el
año escolar. Sin embargo, si bien puede existir la planificación de la organización
de las actividades, éstas deberán ser flexibles y posibles de adecuarse a los
intereses ocasionales, sin alterar los objetivos o metas del plan de acción.
Otros aspectos a considerar dentro de la organización de actividades de
experiencias directas, son los siguientes:
• Edad y nivel de madurez de los niños que conforman el grupo.
• Experiencias o anticipaciones.
• Intereses y necesidades expresadas por el grupo.
• Temas surgidos del grupo.
• Adecuación de la experiencia al momento propicio.
• Posibles actividades con un fin en sí mismas, o como apertura a nuevas
propuestas.
• Experiencias ni demasiado sencillas ni tan complejas, de lo contrario agotarán el
interés del niño de inmediato.
Tener en cuenta estos aspectos permitirá sin duda el éxito de la consecución de
los objetivos propuestos en su planificación. Además, llevará a que los niños
aprendan de manera dinámica y divertida.
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
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Al determinarse la planificación de las actividades, se prosigue al desarrollo de
éstas, donde el docente deberá cumplir con dos aspectos fundamentales:
1. Aspecto administrativo y organizativo:
En este aspecto, el maestro al elegir la experiencia o visita deberá atender los
siguientes pasos:
• Informar a las autoridades de la escuela o centro sobre la experiencia
programada y debe solicitar su autorización.
• Si la actividad corresponde a una salida, la maestra deberá visitar personalmente
el lugar y pedirá permiso para asistir con el grupo, por lo que debe realizar lo
siguiente:

Enviar una carta de la escuela o centro al cual van a visitar.

Informar las edades del grupo de niños.
La cantidad de niños que irá.
Propósito de la visita.
Fecha y hora de la visita.
• La experiencia deberá ubicarse dentro de las actividades escolares, y debe
integrarse a las tareas generales de la escuela, jardín o centro educativo.
• Si la experiencia es por fuera de la institución educativa, el maestro deberá
estudiar la forma en que llevará el grupo de niños al lugar; para ello tiene que
estudiar la distancia para determinar el medio de transporte a utilizar.
• En esta salida el maestro deberá definir si en el lugar adonde se va a realizar la
visita darán las meriendas o cada niño tendrá que llevarla.
• En esta actividad se deberá contar con la presencia de al menos dos padres
cuya función será acompañarlos y ayudar en todo el proceso.
• Se deberá enviar a los padres una circular en donde:
⇒ Se especificará el tipo de actividad.
⇒ Lugar, fecha y hora de la actividad.
⇒ Solicitud de autorización.
Organización de actividades extracurriculares
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• El maestro deberá presentar a la dirección de la institución la planificación
completa, por lo que ésta debe contemplar lo siguiente:
Fecha de la experiencia.
Turno o jornada en la que se realizará.
Número de niños que participarán en la actividad.
Hora de salida.
Itinerario de ida.
Itinerario de vuelta.
Unidad didáctica que se está desarrollando.
Objetivos.
Contenidos que se abordarán durante la visita.
Determinar las actividades previas a la visita, durante la visita y posteriores a la
visita.
Nombre de la maestra responsable.
Nombres de las maestras auxiliares.
Nombre de los padres acompañantes.
Meriendas.
Nombre de la persona que los transportará.
Fecha de la presentación del permiso a la dirección.
Firma de la maestra.
Firma de la directora.
2. Planificación y organización de la experiencia con los niños.
Una vez elegida la salida o experiencia directa, se les comunicará a los niños con
el fin de que ellos participen en su planificación; además, esto permitirá que se
vayan motivando para la actividad.
A través la planificación a los niños

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR

• Se les informará sobre cuál será la experiencia por realizar.
• Dialogarán acerca de las posibilidades que la experiencia ofrece, en función de
sus propios intereses.
• Podrán realizar actividades previas para un mejor aprovechamiento de la visita.
• Podrán registrar una serie de anticipaciones.
• Se informarán acerca de su actividad durante la experiencia.
• Preguntarán, aportarán y sugerirán en la mediad en que el interés los movilice a
actuar.
Se sugiere que para aprovechar al máximo la visita, el maestro(a) podrá proponer
actividades previas que favorezcan ampliamente el proceso de aprendizaje,
presentando material de estimulación como grabaciones, cuentos, fotos, láminas,
películas, etc.
Finalmente, es necesario que durante y después de la actividad extracurricular, se
esté evaluando todo el
proceso; esta evaluación permitirá saber si se alcanzaron los objetivos planteados
en la propuesta pedagógica.
Asimismo, permitirá conocer el aporte que brindó la actividad al niño, si el proceso
de enseñanza fue de calidad, si se dieron los contenidos, si las actividades,
estrategias metodológicas y recursos utilizados fueron los más apropiados en la
actividad extracurricular.