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Educación General Básica - Subnivel Superior
MATEMÁTICA
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su
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oh
9.º EGB
Pr
TEXTO DEL ESTUDIANTE

9 EGB
Matemática
Texto del alumno
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén
Viceministra de Educación MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.

Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa Dirección general
Vinicio Baquero Ordóñez Patricio Bustos Peñaherrera
Edición general
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Juan Páez Salcedo
María Fernanda Crespo Cordovez Autoría
Subsecretario de Administración Escolar Sonia del Pilar Tabango Sánchez
Coordinación editorial
Mariano Eduardo López
Soledad Martínez Rojas
Directora Nacional de Currículo Dirección de arte
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja Paulina Segovia Larrea
Diseño y diagramación
Director Nacional de Recursos Educativos
Equipo de diseño Maya Ediciones
Ángel Gonzalo Núñez López Investigación gráfica
Directora Nacional de Operaciones Flavio Muñoz Mejía
y Logística Investigación TIC
Carmen Guagua Gaspar Fernando Bustos Cabrera
Terminación y acabados
Santiago Carvajal Sulca
Ilustraciones
Andrés Fernández Analuisa, Shutterstock y sitios web
debidamente referidos
Primera impresión Fotografías
Marzo 2020 Shutterstock, archivo editorial y sitios web debidamente referidos
Impreso por: Nº de derecho de autor QUI-057157

de 10 de septiembre de 2019
ISBN: 978-9978-52-327-8
Este libro fue evaluado por la Universidad SEK, mediante
ACUERDO Nro. MINEDUC-SFE-2018-00039-A, con fecha 16 de
agosto de 2018.
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La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Índice
Unidad 3 En Ecuador se hizo y se hace ciencia 92
Adición y sustracción de polinomios, con signos de Desarrollo del pensamiento.
agrupación 94 Calculando perímetros y áreas 121
Multiplicación de monomios y polinomios 98 Cálculo mental 121
ET 1
Productos notables I 102 Recuerda y practica 122

Productos notables II 106 Aplico en la vida cotidiana 124
Triángulo de Pascal y teorema del binomio 110 Olimpiadas matemáticas 126
ET 2
Volumen de prismas, pirámides y cuerpos redondos 114 Evaluaciones estandarizadas 127

Estrategias para resolver problemas. Evaluación sumativa 130
Hacer un gráfico tridimensional 118
Proyecto. Aproximando medidas importantes 120
Unidad 4 La Matemática en la radiación solar 132

División de monomios y polinomios 134 Proyecto. ¡A cuidarse de los rayos solares! 164
División sintética. Cocientes notables 138 Desarrollo del pensamiento.
Factor común monomio y factor común polinomio 142 Desarrollo de cubos 165
Factorización de binomios 146 Cálculo mental 165
ET 1
Trinomio cuadrado perfecto/Trinomio cuadrado Recuerda y practica 166

perfecto incompleto 150 Aplico en la vida cotidiana 168
Factorización de trinomios de la forma x2 + bx + c Olimpiadas matemáticas 170
y de la forma ax2 + bx + c 154 Evaluaciones estandarizadas 171
Medidas de tendencia central para datos agrupados 158
ET 3
Evaluación sumativa 174

Estrategias para resolver problemas. Buscar
regularidades 162
Unidad 5 La música y la matemática 176

Ecuaciones lineales o de primer grado 178 Desarrollo del pensamiento.
Resolución de problemas con ecuaciones Cuadrados mágicos 201
de primer grado 182 Cálculo mental
ET 1
201
Fracciones algebraicas. Simplificación. Operaciones 186 Recuerda y practica 202
Intervalos e inecuaciones 190 Aplico en la vida cotidiana 204
Medidas de dispersión con datos agrupados 194
ET 3
Olimpiadas matemáticas 206

Estrategias para resolver problemas. Evaluaciones estandarizadas 207
Hacer un esquema y plantear una ecuación 198 Evaluación sumativa 210
Proyecto. Nuestra riqueza musical 200
Unidad 6 La matemática en la modelización de los fenómenos 212

Producto cartesiano. Relaciones 214 Desarrollo del pensamiento.
Funciones 218 Operadores matemáticos 241
ET 1
Funciones crecientes, decrecientes y constantes 222 Cálculo mental 241

Función lineal y afín 226 Recuerda y practica 242
Técnicas de conteo: diagrama de árbol 230 Aplico en la vida cotidiana 244
ET 3
Variaciones, combinaciones y permutaciones 234 Olimpiadas matemáticas 246

Estrategias para resolver problemas. Evaluaciones estandarizadas 247
Extrapolar un gráfico 238 Evaluación sumativa 250
Proyecto. El ahorro de la energía es nuestra TIC. Medidas de tendencia central
responsabilidad 240 con datos agrupados 252
Bibliografía / Webgrafía 256
Eje temático 1 Eje temático 2 Eje temático 3

ET 1
ET 2
ET 3
Álgebra y funciones Geometría y medida Estadística y probabilidad

Conoce tu libro
3 En la apertura de unidad hallarás una fotografía,

unidad
Preguntas generadoras
un texto introductorio con lo que podrás “leer las imáge-

• ¿En el siglo que corría durante la venida de la misión geodésica
En Ecuador se hizo y se hace ciencia francesa, qué forma se concebía que tenía la Tierra?
• Expresa utilizando notación científica la equivalencia de un metro
con relación al cuadrante del meridiano terrestre.
La primera misión geodésica francesa fue una delegación de científicos enviados por la Academia de Ciencias
de París, que llegó a Quito el 29 de mayo de 1736.
Su objetivo fue medir un arco del meridiano terrestre a nivel del Ecuador. Pedro Vicente Maldonado, un gran
científico ecuatoriano, fue miembro de esta misión.
• Adición y sustracción de
polinomios, con signos de
agrupación
nes” e interpretar matemáticamente la realidad.
A más de cumplir con su propósito, la misión contribuyó a definir al metro lineal. A partir de ese momento, su • Multiplicación de monomios y
polinomios. Multiplicación de
medida representó la diez millonésima parte del cuadrante del meridiano terrestre.
También encontrarás preguntas generadoras que

polinomios
Álgebra • Productos notables I (Cuadrado
y funciones de un binomio, producto de la
suma por la diferencia de dos
términos)
invitan a familiarizarse con los objetivos por alcanzar en

• Productos notables II (Producto
de la forma (a + x) (x + b) cubo
de un binomio)
• Triángulo de Pascal y teorema
del binomio
cada unidad.
• Volumen de prismas y pirámides
Geometría • Volumen de cilindros y conos
y medida • Volumen por descomposición de
sólidos
Objetivos:
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números
enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos
para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones
(discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva;
las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación
de polinomios, a través de la resolución de problemas.
Shutterstock, (2020). 561A0155S
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones

trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de
perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el
propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados
para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y
fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
92 93
Los contenidos inician con la sección de Sabe-

res previos o Desequilibrio cognitivo, que permi-
ten relacionar tus experiencias y tu vida con el nuevo
conocimiento. El material se apoya en fotografías, tablas,
esquemas gráficas e ilustraciones que harán más divertido
el aprendizaje.
También encontrarás, de manera aleatoria, secciones inter-
disciplinarias como DFA (diversidad funcional en el aula),
Sabías que, Recuerda que, Conexiones, las cuales te
permitirán vincular la matemática con otras ciencias, y TIC
que te apoyará con enlaces de Internet para que refuerces
tus aprendizajes mediante juegos, información y retos.
Talleres han sido diseñados para evaluar las destrezas, me-

diante actividades interesantes y dinámicas.
Además se realiza trabajo colaborativo a fin de refor-
zar el trabajo en equipo y actividades indagatorias que
invitan a investigar y aplicar el contenido estudiado.
En los talleres o evaluación formativa, se detallan las des-
trezas con criterio de desempeño, las mismas que se las
denomina con su código por materia, subnivel, bloque
y número de destreza.
Estrategias para resolver problemas favorecen

la aplicación de conceptos y procedimientos para
solucionar problemas y situaciones matemáticas;
en esta sección pondrás en juego tu inteligencia y creati-
vidad.
Proyecto es una sección encaminada a la aplicación de
la matemática en tu vida económica, social, cultural y am-
biental, a través de un proyecto aplicado a diferentes con-
textos.
Desarrollo del pensamiento te ayudará a desarrollar tu
aptitud verbal, razonamiento numérico y razonamiento
abstracto.
Cálculo mental, por su parte, menciona estrategias para
realizar cálculos rápidos.
Recuerda y practica es una sección en la que se

reforzarán, mediante ejercicios, los temas tratados en la
unidad o unidades del texto.
Aplico en la vida cotidiana es un segmento del texto, que
está enfocado a la aplicación de la vida cotidiana, utilizan-
do los contenidos de matemática.
Olimpiadas matemáticas es una sección que invita a de-

sarrollar habilidades matemáticas a través de preguntas
tipo reto o concurso.
Evaluaciones estandarizadas es un instrumento que sir-
ve para identificar debilidades y fortalezas de los estudian-
tes a través de preguntas de opción múltiple.
Evaluación sumativa corresponde a la evaluación

de la unidad, con opciones de respuestas y desarro-
llo; son dos páginas con actividades variadas para eva-
luar tus destrezas. La sección incluye coevaluación
y autoevaluación.
unidad
3 En Ecuador se hizo y se hace ciencia
La primera misión geodésica francesa fue una delegación de científicos enviados por la Academia de Ciencias
de París, que llegó a Quito el 29 de mayo de 1736.
Su objetivo fue medir un arco del meridiano terrestre a nivel del Ecuador. Pedro Vicente Maldonado, un gran
científico ecuatoriano, fue miembro de esta misión.
A más de cumplir con su propósito, la misión contribuyó a definir al metro lineal. A partir de ese momento, su
medida representó la diez millonésima parte del cuadrante del meridiano terrestre.
Shutterstock, (2020). 561A0155S
92
• ¿En el siglo que corría durante la venida de la misión geodésica
francesa, qué forma se concebía que tenía la Tierra?
• Expresa utilizando notación científica la equivalencia de un metro
con relación al cuadrante del meridiano terrestre.
• Adición y sustracción de
polinomios, con signos de
agrupación
• Multiplicación de monomios y
polinomios. Multiplicación de
polinomios
Álgebra • Productos notables I (Cuadrado
y funciones de un binomio, producto de la
suma por la diferencia de dos
términos)
• Productos notables II (Producto
de la forma (a + x) (x + b) cubo
de un binomio)
• Triángulo de Pascal y teorema
del binomio
• Volumen de prismas y pirámides

Geometría • Volumen de cilindros y conos
y medida • Volumen por descomposición de
sólidos
Objetivos:
enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos
para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones
(discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva;
las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación
de polinomios, a través de la resolución de problemas.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones
trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de
perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el
propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados
para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y
fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
93
Adición y sustracción de polinomios,
Tema 1
con signos de agrupación
Saberes previos
Reduce términos semejantes.
3 x 2 − 2 x + 8 x 3 − 5 + 7 x − 11x 2 + 4 x − 5 x 2 + 6 − 3 x 3 − x 5 =
Los ordenadores actuales pueden ser mejorados en su desempeño al aumentar

su memoria RAM. Si un ordenador está diseñado con una cierta cantidad de RAM
medida en gigabytes (GB) con la posibilidad de agregarle el triple, ¿cuál es la
expresión algebraica que representa la cantidad de memoria inicial, lo posible de
Shutterstock, (2020). 182981177
agregar y el total máximo de memoria que puede tener ese ordenador?

Como no conocemos la cantidad de memoria colocada inicialmente, usamos x
para representarla.
Si la cantidad inicial es x, el triple queda representado con 3x.
Memoria RAM.
La cantidad máxima posible la obtenemos al sumar la inicial con lo posible de
agregar, esto es:
x + 3x
Como los términos son semejantes al reducirlos, obtenemos: 4x
Sumar o restar monomios significa obtener una expresión algebraica después

¿Sabías qué?
de reducir términos semejantes.
Los ordenadores
tuvieron un precursor Ejemplo 1
mecánico creado en
1642 por Braise Pascal. Sumar los monomios 3 x 2 , 2 y , − 4 x 2 , 7 z , − 2 y .
En nuestro país, en Solución
1902, el matemático 3 x 2 + 2 y + ( −4 x 2 ) + 7 z + ( −2 y ) Colocamos los signos de suma.
y abogado Octavio
Cordero Palacios creó 3x 2 + 2 y − 4 x 2 + 7z − 2 y Destruimos paréntesis.

un ordenador mecánico
al que nombró
− x + 7 z Reducimos términos semejantes.
2
“clave poligráfíca” o
“metaglota”. Este Ejemplo 2
dispositivo traducía Restar −2a 3b de −5a 3b
palabras de una lengua
a otra lengua. También Solución
inventó un “dispositivo −5a 3b − ( −2a 3b ) Identificamos el minuendo y el sustraendo.
numérico de cálculo
para obtener la raíz −5a 3b + 2a 3b Destruimos el paréntesis.
cuadrada de números”
−3a 3b
94
Al sumar polinomios, aplicamos la propiedad asociativa y conmutativa de Recuerda que...
manera que reagrupamos términos semejantes para reducirlos. La suma de polinomios
se puede hacer en
forma vertical. Para
Ejemplo 3 ello es recomendable
ordenar y completar los
1 3 2 1 polinomios.
Sumar x + 2 x 2 y − 3 y 3 con − x 3 − x 2 y − 3 xy 2 + 4 y 3
2 5 4 1 3
x + 2 x 2 y + 0 xy 2 − 3 y 3
2
Solución
2 1
1 3 2 3 1 2 − x 3 − x 2 y − 3 xy 2 + 4 y 3
x + 2x 2 y 3y 3 + x x y 3xy 2 + 4 y 3 5 4
Sumamos.
2 5 4 1 3 7 2
x + x y − 3 xy 2 + y 3
10 4
1 3 2 1
x + 2 x 2 y − 3 y 3 − x 3 − x 2 y − 3 xy 2 + 4 y Destruimos el ( ).
2 5 4
Aplicamos la propiedad asociativa y la conmutativa. DFA

1 3 2 3 1 2
2
x
5
x + 2x 2 y
4
x y 3xy 2 + ( 3y 3 + 4 y 3 ) Mantener contacto
visual es clave cuando
hay discapacidad o
1 3 7 2 dificultades auditivas.
x + x y − 3 xy 2 + y 3 Reducimos términos semejantes.
10 4
Ejemplo 4
De la suma del polinomio 1 con el polinomio 3, restar el polinomio 2. Conexiones
P1 : 4a 4 3a 2 a +1 Matemática
con Música
P2 : 2a 5 a4 (7a +1)
2
3a 3
Podemos encontrar las
P3 : 10a 4 8a 3 3a 2 raíces de polinomios en
las teclas de un piano.
Solución
Al pulsar una tecla se
Primero resolvemos P2, recordando el orden de supresión de signos. activa un martillo que
golpea una cuerda que
2a 5 a4 (7a +1)
2
3a 3 vibra a determinada
frecuencia (velocidad),
2a 5 a 4 7a 2 1 3a 3
que es la que define la
2a 5 a 4 + 7a 2 +1+ 3a 3 nota. Esta frecuencia
es un número, y, de
2a 5 a 4 + 3a 3 + 7a 2 +1
hecho, es la raíz de
Luego, colocamos en forma vertical los polinomios, cambiando de signo al un polinomio que se
polinomio sustraendo. define a partir de las
características de la
0a 5 − 4 a 4 + 0a 3 − 3a 2 − a + 1 cuerda. Esto mismo
0a 5 + 10a 4 − 8a 3 − 3a 2 + 0a + 0 sucede en cualquier
instrumento, y a
−2a 5 + a 4 − 3a 3 − 7a 2 + 0a − 1 cualquier objeto que
−2a 5 + 7a 4 − 11a 3 − 13a 2 − a vibra.
95
Taller Evaluación formativa
1. Obtén la suma de los monomios M1 + M2 + M3. 3. Utiliza la propiedad asociativa y conmutativa para
Luego escribe la expresión algebraica resultante. calcular M1 + M2 + M3 + M4. Escribe la expresión
algebraica resultante.
M1 :
M1 :
M2 :
M2 :
M3 :
M3 :
M1 + M2 + M3 =
M4 :
2. Calcula la suma de cada grupo de monomios. M1 + M2 + M3 + M4 =

a) 3m ; − 4m ; − 7m ; 2m
2 2 2 2
4. Suma cada grupo de monomios.

a) 2ab ; − 3a 2b ; − 7 a 2b ; − 8ab

b) 20z ; − 80z ; 18z ; 12z
3 3 3 3

b) 3 x 4 ; − 8 x 4 ; 2 x 2 ; − 7 x 4 ; − 11x 2

 4 14 2
c) 1,7ab 2 ; ab 2 ; ab 2 ; ab
3 9

2 3 7 1
c) − m2 n; − mn2 ; − m2 n; − m2 n; mn2
3 2 6 2

3 3 3
d) x y + 0,75 x 3 y − x 3 y − x 3 y
4 8

3 2
d) 0,5st ; 0,15; − st ;
2
2t ; 0,35
4

21 4
e) −14,6m 4n ; − 2, 4m 4n ; 7m 4n ; mn
10
5. Obtén la diferencia.
a) De 8 x 5 restar − 3 x 5

f) 3 2 r ; − 2r ; − 7 2 r ; − 4r
3 3 3 3
1
b) Restar mn de − 5mn
2

x 5 x 1 x 7 x
g) −2 ; ; ;−
y 6 y 3 y 6 y
c) De 109 a 3bc restar 10 a 3bc
96
M.4.1.24. Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar) en ejercicios numéricos y algebraicos.
6. Obtén el volumen disponible de la caja de la figura. 9. Realiza las sustracciones.

a) De 18m n − 6m n + 6 restar − 2m n + 12
4 3 3 2 4 3
3
x
2
Archivo Editorial, (2020).
1
x
2

1
x 12 7 1 5
2 b) Restar x 3 − 7x 2 + 2 de x 4 + x 3 + x 2 −
7. Resuelve. 5 10 2 3
a)

a2 {7a + 3ab
2
8a 2 ( 4ab a2 )}

10. Efectúa las operaciones indicadas con los
1 1 3 siguientes polinomios:
b) 2yz xz + yz + 0,6yz xz

5 2 10 P1 : ax 2 − 2a 2 x + 3
P2 :10ax 2 + 3a 2 x − 3
P3 : − 12a 2 x − ax 2 − 6
a) P1 + P2 – P3
8. Suma los polinomios.
a) 7 x 3 + 2 x 2 − 1; − 3 x 3 − 7 x 2 + 8

b) –P1 – P2 + P3
3 2 4 3 8 2 1 3
b) − ac + ac ; a c − ac + ac
2
2 3 5 7
Trabajo colaborativo Actividad indagatoria

11. Trabajen en parejas y resuelvan. 12. Investiga que significa P(x). Luego formula
dos ejemplos de P(x).
Formulen 4 polinomios que contengan térmi-
nos semejantes. Propongan operaciones en- Expón tu investigación junto con la suma y
tre ellos a otra pareja para que las resuelvan. resta de ellos.
97
Multiplicación de monomios
Tema 2
y polinomios
Desequilibrio cognitivo
Si P1 : −3 x 4 − 4 x 2 + 2 x − 9 ¿a qué es igual 2P1? Explica cómo lo calculaste.
Para una competencia de robots, un estudiante creó un robot manipulador

de forma prismática, cuya cara frontal es cuadrangular y sus caras laterales son
Shutterstock, (2020). 289622906
rectangulares. Si uno de los lados del rectángulo de las caras laterales es 1 cm más
grande que el otro lado, ¿cuál es la expresión algebraica que expresa en forma
aproximada el volumen del robot?
Lo primero que hacemos es esquematizar la forma del robot.

Robot manipulador.
¿Sabías qué?
Como no conocemos el valor de ninguna de las aristas, asignamos la letra x como
En el Ecuador medida de las aristas de las caras cuadrangulares. De acuerdo con el enunciado, la
estudiantes arista más larga de las caras rectangulares es 1 cm más que la corta, por lo tanto, mide
universitarios de la x + 1.
especialidad electrónica
y mecatrónica elaboran

robots que son
controlados a través de x
celulares. x+1
x
Estos estudiantes
crean sus robots con el
Para calcular el volumen de este prisma, consideramos la cara cuadrangular como
propósito de competir
en ferias científicas.
base y calculamos su área, a la cual la multiplicaremos luego con la altura para
obtener el volumen.
Una de las categorías
de competencia es el V = x ⋅ x ⋅ ( x + 1)
fútbol.
Aplicamos la propiedad de multiplicación de bases iguales de la potenciación.
V = x 2 ⋅ ( x + 1)
Recuerda que... Aplicamos la propiedad distributiva y obtenemos el volumen requerido.

V = x3 + x2
x n ⋅ x m = x n+m
x n ( x m + a ) = x n+m + ax n Cuando multiplicamos monomios entre sí, multiplicamos sus coeficientes,
y obtenemos la parte literal al aplicar la propiedad de la potenciación de
producto de bases iguales.
x n ( x m + a ) = x n+m + ax n
98
Ejemplo 1
Recuerda que...
Multiplicar los siguientes monomios.
La multiplicación de
polinomios puede
3 −5 3 1 ser resuelta en forma
a) 4 a 2b con 8a 3b 6 b) −5 x 5 y con y z y con − mx −2 z 3
10 6 vertical.
Solución
2+ 3 1+ 6
3x 2 + 2 x − 1
a) 4 a b ⋅ 8a b = (4 ⋅ 8)( a
2 3 6
)( b ) = 32a b
5 7
3 5 3 1 3 1 5 x−6
b) ( 5x 5 y )
10
y z
6
mx 2z 3 = 5
10 6
(x 2
) ( y ) (z )
1 5 3+3

3x 3 + 2 x 2 − x
1 3 −4 6 − 18 x 2 − 12 x + 6
= x y z
4
3 x 3 − 16 x 2 − 13 x + 6
En la multiplicación de un número por un polinomio, un monomio por un

polinomio o un polinomio por otro, aplicamos la propiedad distributiva.
Ejemplo 2
Realizar las operaciones. DFA
Cuando hay dificultades
a) −5( a b − 4 ab + 1)
5 2
c) visuales o una
discapacidad visual, la
b) 7m2 n3 ( −2m + 2n − 6 ) mejor forma de ayudar
es proporcionando
Solución explicaciones de tipo
En los tres casos aplicaremos la propiedad distributiva e iremos multiplicando descriptivo, concreto,
monomio por monomio. preciso y claro.

( 2 5
)
a) −5 a b − 4 ab + 1 = −5a b + 20ab − 5
5 2
b) 7m2 n3 ( −2m + 2n − 6 ) = −14m3n3 + 14m2 n4 − 42m2 n3

c)

(3x 2
)
+ 2 x − 1 ( x − 6 ) = 3 x 3 − 18 x 2 + 2 x 2 − 12 x − x + 6
Como podemos observar, este polinomio resultante tiene términos semejantes,

los cuales deben ser reducidos.
3 x 3 − 16 x 2 − 13 x + 6
99
1. Realiza los productos entre monomios. 4. Multiplica.
a) 2a ⋅ 5a = a) −2( x 3 − 6 x 2 + 4 x − 1)
3 2 10 5
b) x ⋅ xy =
5 9
b) 5( a 5b 4 − 3a 4 b 3 − 8a 3b 2 )
c) 3m2 ⋅ 6m 3 =
d)

( −2a )(2a )( −5a ) =
4 2
3 6 6 8 5 1 4
c) m + m m 2
2 5 3 6
e)

( −3y )( −2 y )( −4 y ) =
5 2
f)

(0,75x y )( −2 x y )( −5xy ) =
3 2 4 3
(
d) −2 5 − 5 x 2 y + 2 x 3 y 2 − 4 5 x 2 y 3 − 1 )
g)

( −0,5a y )(mny )( −2m n y ) =
3 2 3 2 3
1 3 2 4 22 6
h) rs st 1
r t =
8 11 3 5. Obtén los productos.

(
a) 2 x 2 −3 x 3 + 2 x 2 − 6 x + 4 )
i)

(3 2a 5
)(2 2b 3
)( −5 2ab −1
)=
2. Halla los siguientes productos:
a) (
b) − x 2 y 2 x 4 − y 4 + z 2 − x 2 y 2 + y 2 z 2 )
b)

(−0,3x )(5x n+2 3n − 2
)=
c) (− 7m x − 6 )( 7m − x + 6 = ) c) (−a 6
)
+ 3a 5 − 2a 4 + 3a 2 + 7a − 6 ( −2a 2 )

2 5 4n + 3
d) x n 3
x (2,5x ) =
5 3 16 2 ⎛ 9 2 6 2 3 3 ⎞
d) ab ⎜ a − b + ab − c ⎟
3 ⎝8 5 8 2 ⎠
3. Obtén el área total.
a) a a a
x x x
5 1 4 15
e) 0,6s 2t 2 st s + t 6
2 6 2
b)
y y y y y
c) 1
x
1
x
f) 2a x −1 ( 3a x +2 − 2 2a − x −1 − 2a x +1 )
x 3 x 3
100
M.4.1.32. Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando las operaciones básicas y las propiedades algebraicas en ℝ.
6. Resuelve aplicando la propiedad distributiva. 9. Multiplica.

a)

( 2 x − 4 ) ( 6 x 2 − 4 x + 3) a) 6a 2 + 2ab − 8b 2
× 3a − 2b

b)

(m − n )( am − an − 3)
2

b) −3 x 4 + 2 x 3 − 4 x 2 + 2 x − 1
c)

( x − y )( x 2
y + xy − xy
2
)
× x 2 − 5x + 3

d)

( a + b )( a 4 − a3b + a2b2 − ab3 + b 4 )

3 3 2 2 1 2 1 3
c) m − m n + mn + n
4 5 3 2
7. Encuentra el área de las figuras. × 2m + 3n

4x
a)
2x+3
2y
b)

2y+3
3a d) 2 x m+ 3 − 4 x m+ 2 − 3 x m+1 − 2 x m
1 m−1 1 m− 2 m− 3
× x − x +x
c) 2a 2 4

3a+2b
8. Calcula el área sombreada.
3x–2
x 3x+5


10. Trabajen en parejas y resuelvan. 11. Investiga el proceso que se debe seguir para
obtener el cuadrado y cubo de un polinomio.
Formulen dos polinomios P(x), uno de cuarto
grado y otro de tercer grado, con coeficientes Explica en clase con un ejemplo.
fraccionarios. Intercámbienlos con otra pareja
para que los multiplique.
101
Tema 3 Productos notables I
Saberes previos
Efectúa los productos:
(2x 2
5 ) 3 2
2
x 1 ( ax − bx )(2ax + 3bx )
2 2
Cuadrado de un binomio
En el diseño de un circuito impreso se ha tomado en consideración usar una
Shutterstock, (2020). 83556583
placa de forma cuadrangular de la cual se sabe a ciencia cierta que se dejará un

margen de 5 mm, tanto en la parte inferior como del lado derecho. De ese margen
hacia adentro se podrán colocar pistas de cobre y los componentes electrónicos
necesarios. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de esa placa?
Elaboramos un esquema de la forma de la placa y colocamos las medidas
Memorias de computador. proporcionadas como datos. Al valor desconocido lo asignamos con la letra x.
x 5 El gráfico nos muestra un cuadrado cuyo

lado mide x + 5. Por lo tanto, su área es:

¿Sabías qué? x
A = ( x + 5)( x + 5)
A fin de que un robot A = ( x + 5)2
realice las funciones 5
para las que fue creado,
debe contar con un
circuito de control.
Otra forma de obtener el área de la placa es dividiéndola en cuatro áreas.
Esos circuitos de control
se diseñan y luego son Obtenemos el área total al sumar las
elaborados en placas x 5 cuatro áreas.
de circuito impreso
donde se colocan los x A = x 2 + 5 x + 5 x + 52

elementos electrónicos. Reduciendo términos semejantes,
Estas placas son hechas 5 tenemos:
a base de cobre para
A = x 2 + 10 x + 25
la conducción, y de
un material aislante
como, por ejemplo la
baquelita.
Como se trata de la misma placa, podemos decir que:
( x + 5)2 = x 2 + 10x + 25
Al analizar los dos lados de la igualdad, podemos concluir que en el segundo

miembro de la igualdad tenemos el cuadrado del primer término del primer
miembro de la igualdad, más el doble producto del primer término con el segundo
y el cuadrado del segundo término.
102
Existen ciertas multiplicaciones algebraicas que no necesitan ser desarrolladas Recuerda que...
porque siguen un patrón. A estas multiplicaciones se las conoce como Para la demostración
productos notables. Entre ellos tenemos: geométrica de
2 2 2
Producto de un binomio al cuadrado: ( x ± a ) = x ± 2ax + a ( x + a )( x − a ) = x 2 − a 2 ,
Producto de dos binomios conjugados o producto de la suma por la diferencia construimos un
de dos términos: ( x + a )( x − a ) = x 2 − a 2 rectángulo de medidas
(x + a) y (x – a). Luego le
trazamos una recta ,de
Ejemplo 1 manera que obtenemos
dos trapecios.
Desarrollar los siguientes binomios al cuadrado:
2 2 x a
3 32 1 m +1
a) ( y + 9) 2 b) 0,3r 4
st c) x 2n x– a x– a
5 2

a x
Solución
Separamos los
trapecios. Giramos el
Aplicamos la regla ( x ± a )2 = x 2 ± 2ax + a 2 , observando el signo.
primero a la izquierda
a) ( y + 9)2 = y 2 + 2( y )(9) + 92 = y 2 + 18 y + 81 y luego hacia abajo,
de modo que al unirlo
3 32
2
1
2
1 3 32 3
2 al segundo trapecio,
4 4 4
b) 0,3r st = r 2 r s t + s 3t 2 obtengamos la
5 3 3 5 5 siguiente construcción:
1 8 2 4 32 9 64
= r r st + st x– a
9 5 25
a a
2 2 x
c) 1 m +1 1 m +1 1 m +1
x 2n = x 2 x (2n) + (2n)2 x– a
2 2 2
1 2m + 2 m +1 a x
= x 2nx + 4n2
4 Aquí observamos un
cuadrado de lado
Producto de la suma por la diferencia de dos términos x, al que le falta un
Ejemplo 2 cuadrado de lado a.
Es decir, tenemos que:
Encontrar el producto de los binomios conjugados. ( x + a )( x − a ) = x 2 − a 2 ,
1 n 4 m 4 m
a) (2a − 5b )(2a + 5b ) b) y + x 0,25y n x
4 5 5
Solución
Observamos que los binomios sean conjugados, es decir, que tengan términos Me refuerzo
iguales con signo contrario, y aplicamos la regla: ( x + a )( x − a ) = x 2 − a 2 Ingresa al siguiente
a) (2a − 5b )(2a + 5b ) = (2a )2 − (5b )2 = 4 a 2 − 25b 2 enlace web:
bit.ly/2OAcUHD
2 2
1 n 4 m 4 m 1 n 4 m 1 2n 16 2m Imprime el
b) y + x 0,25y n x = y x = y x documento y evalúa
4 5 5 4 5 16 25
tus aprendizajes de
productos notables.
103
1. Expresa el área de cada cuadrado. 4. Desarrolla los binomios.

2
3 2
a) c) a) a =
8 3
x −3 3
x +1
4 1
2
b) 0,16x 3 + y 2 =
2
b) d)
2
2y + 4 1 5 2
a+7 c) w 0,3z 3 =
3 4

2. Completa la siguiente tabla:
5. Resuelve los productos.
x y x2 2xy y2 x2 + 2xy + y2
(x )
2
a) m
− yn =
2a 3b
6y 9z
(a )
2
b) m+ 3
+ b n+ 2 =

4b a2
( 2r )
2
1 c) x +1
− 4 s x −1 =
r
2s 2
2 2
2n 1 3m
d) 5a b =
2
3. Obtén los productos notables.
6. Resuelve y escribe la medida del lado del cua-
a) ( x − 2 y )2 = drado, cuya área es la expresión dada.
b) ( 3a + 7 ) =
2
a) 9u2 + 12u + 4
( 6 x − 1)
2
c)
2
=
d) ( 2ab + 5) =
2
b) 64 x 2 − 96 x + 36
( )
2
e) 3r t − 2 =
2
(4 x )
2
f)
3
+ 2y =
4 2
c) y − 4y + 9
( 8m )
2
g)
6
+ 3n = 9

( )
2
h) 7u v + 4 r =
3 4
( )=
2
i) 5 y 2 − 10 z 2 8 4
d) 4 x − x +
2
3 9
( )
2
j)
3
2a − 2b =
104
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de expresiones algebraicas.
7. Aplica la propiedad asociativa para convertir 9. Obtén el producto notable.

a cada trinomio en binomio. Luego realiza el
producto. Sigue el ejemplo:
a) ( x − 3)( x + 3) =
( x + y − 3z )2 = ⎡⎣( x + y ) − 3z ⎤⎦
2
b) ( 2 x − 6 )( 2 x + 6 ) =
= ( x + y ) − 2( x + y )( 3z ) − 9z 2
2
= x 2 + 2xy + y 2 − 6xz − 6yz − 9z 2 c) ( 6a 2

)(
+ 3b 3b − 6a 2 = )
2 2
a) (2a 3b 4c ) = ( 2a 3b ) 4c
(
d) 0,1x + 0,2 y 0,1x − 0,2 y =
2 3 2 3
)( )
1 2 1 2 1 1 2
e) z + y z 2
y =
8 3 8 3
2
(5x ) ( )
2 2
b) + 3y + 2z 2 = 5x 2 + 3y + 2z 2  

f) (m − 1, 4a )( m + 1, 4a) =

2
(
m +1 m +1
g) r + 25 r − 25 =
n n
)( )
( ) ( )
2
c) 3x + 2y +1 = 3x + 2y +1

(
x −1
h) 8a − 3b
x +1
)(
3b x +1 + 8a x −1 = )
2 n 1 2 n 2 1
i) x 2
y 1
x + y 1
=
7 4 7 4
8. Expresa el área de las figuras.
10. Escribe el término o los términos faltantes para
a)
x −2 que se cumpla el producto.
a) ( 3a − 2b ) = 9a 2 − 12ab + 4b 2
x +2
b) ( 2 x + y ) = 4 x 2 − 4 xy + y 2
b)
2x + 3
c) (7 x − 4 y ) = 49 x 2 − 16 y 2

2x − 3 1 5 1 5 1 10
d) x +2 x 2 = x 4
c) 1 8 8 64
y − 10
2
1
y + 10
e) (x 2m
)(
− 3 3 + x 2m = ) −9
2
11. Trabajen en parejas y resuelvan. 12. Investiga la demostración del producto nota-
ble (x – a)2. Expón en clase.
Organicen grupos de tres integrantes para
explicar por qué (2y + 3) (–2y – 3) es igual a
(–2y + 3)2 y por qué (7x – 2y)(–7x – 2y) =
4y2 – 49x2, usando productos notables.
105
Tema 4 Productos notables II
¿Cómo desarrollarías el cubo del binomio x + 1?
Producto de la forma (x + a) (x + b)
Shutterstock, (2020). 343355732
Una mano robótica, al ser un dispositivo electrónico, requiere de una placa de

circuito impreso controlador. Si durante el diseño se eligió una placa cuadrangular
de cierta medida, pero luego se observó la necesidad de agregarle 1 cm a la
izquierda y 2 cm en la parte inferior, ¿cuál es la expresión algebraica que representa
el área de la placa modificada?
Mano de un robot. Realizamos un esquema de la modificación que se le hizo a la placa.
x 1
El gráfico nos permite ver un rectángulo

x de lados x + 1 y x + 2, cuya área es:
¿Sabías qué? A = (x + 1) (x + 2)
Otro dispositivo 2
electrónico en el
que estudiantes
ecuatorianos han El área de esta placa también se puede obtener si la dividimos en cuatro secciones
puesto interés de
como se muestra a continuación:
invención es la prótesis
de mano. Si calculamos el área de cada sección y
x 1
Con este tipo de las sumamos, tenemos el área de la placa.
dispositivo las personas x A = x² + x + 2x + 2

que por alguna Reduciendo términos semejantes,
razón perdieron una queda:
extremidad superior 2
tienen la esperanza de A = x² + 3x + 2
sustituirla para mejorar
su calidad de vida. Dado que se trata de la misma área, deducimos que:
(x + 1) (x + 2) = x 2 + 3x + 2
Al analizar lo obtenido en el segundo miembro de la igualdad, podemos decir que
el primer término es el término común de los dos binomios elevado al cuadrado; el
segundo término tiene el coeficiente que resulta de la suma algebraica de los dos
términos no comunes de los binomios; y el tercer término resulta del producto de
esos mismos dos términos no comunes.
106
Enlace web
El producto notable de dos binomios con un término común se resuelve así:
(x+a) (x + b) = x2 + (a + b)x + ab Practica operaciones
con polinomios
bit.ly/2YwxSuT
Ejemplo 1
Obtener los productos notables.
2 2
a) (2 x + 3)(2 x − 4) b) m 3n x n
5 5 Recuerda que...
Solución Representación
a) (2 x + 3)(2 x − 4) = (2 x ) + (3 − 4) x + (3)( −4) = 4 x − x − 12
2 2 geométrica del cubo
del binomio (a + b)3
2
2 2 2
b) m 3n x n = m +( 3n n )m +( 3n )( n )
5 5 5
4 b3 ab2
= m 2 4mn +3n 2
25
ab2 a2b
Binomio al cubo (a +b)³

Para obtener el resultado de un binomio al cubo, seguiremos los siguientes pasos:

1. Descomponemos la potencia en dos factores: ( a + b ) ( a + b )
2
ab2 a2b
2 2
(
2. Desarrollamos el binomio al cuadrado: a + 2ab + b ( a + b ) ) a2b a3
3. Multiplicamos aplicando la propiedad distributiva:
a + a b + 2a b + 2ab + ab + b
3 2 2 2 2 3
4. Reducimos términos semejantes: a 3 + 3a 2b + 3ab 2 + b 3
Un binomio al cubo es igual al cubo del primer término más el triple producto
del cuadrado del primer término con el segundo término, más el triple del pri- DFA
mer término con el cuadrado del segundo término y más el cubo del segundo
El hecho de que haya
término.
una discapacidad
Si el binomio tiene signo negativo (a–b)3, los signos van alternados: auditiva no significa
a3 – 3a2b + 3ab – b3 que el tono de voz con
el que se habla debe ser
exagerado o excesivo.
Ejemplo 2 Basta con que haya
3 claridad al momento de
1
Resolver 5x - y comunicarse.
5
Solución
3 2 3
1 3 1 2 1 1
5x - y = ( 5x ) 3( 5x ) y + 3( 5x ) y + y
5 5 5 5
3 1 3
= 125x 3 15x 2 y + xy 2 + y
5 125
107
1. Expresa y calcula el área de los rectángulos. 3. Escribe el término o los términos faltantes para
que se cumpla la igualdad.
a)
x–1 A=
a) ( x + 4 )( x ) = x 2 − 2x − 24
A=
x+2
b) (m + 3)(m ) = m 2 + 10m + 21
b) A=
2x + 1
A=
c) (n 2
+ 4 )(n 2 − 12) = n − 48
2x + 4
d)

( + 2)( − 8) = 9x 2 − 18x − 16
A=
c) 1
x −2 1 2 1 2 1
4 e) a 1 a 3 = a4 +3
A= 2 2 4
1
x+6
4 4. Obtén los productos.
3 3 3 2 1
d) a) a a
A= 2 2 2 6
y+2 A=

y– 8
2. Desarrolla los productos. 1 2 1 1 2 2
b) x x
4 2 4 5
a) ( z + 3)( z + 8 ) =
b) ( u − 4 )( u + 7 ) =
c) ( x − 10 )( x − 2) =
c)

(0,6v 4
)(
+ 0,1w 0,6v 4 − 0,2w )
d) ( 3 x + 2)( 3 x + 6 ) =
e) ( 4 a − 3)( 4 a + 10 ) =
f) (x 5
)(
+ 4 x5 − 6 = ) d)
1 1
c+ d
3 2
1 2
c
3 9
d

g)

(3x 3
)(
− 2 3x − 1 = 3
)

h) ( 4 a + 5b )( 4 a − 3b ) =
 
i) ( 2x − y )( 2 x + 3y = ) e)

(0,7a b 2 2
)(
− 0,1d 0,7a 2b 2 − d )
j) (2m 2
)(
− 8a 2m2 + 4 a = )

k)

(3 j 3
)(
+ 6c 2 6c 2 − 4 j 3 = )
108
5. Resuelve los productos. 8. Expresa y calcula el volumen de los cubos.

a)

(x n
)(
+ 2 xn − 3 = ) a)
b)

(a m +1
)(
− 5 a m+1 − 4 = )
x+2
c)

(7 x a+2
)(
+ y 7 x a+2 + 5 y ) b)
1 1
d) x y m 1 x 2y m 1 =
5 5 x–3
9. Desarrolla los binomios.

6. Calcula el área total del prisma.
a) ( 4 y + 3)3 =
x–1
x–1 b) ( 2 x − 5 y )3 =
x+8
3
7. Completa la tabla. 1 2 1 3
c) m n =
4 2
a b a3 3a2b 3ab2 b3
x 3
2x y 3
x +1 1
d) a + bx =
3 2 5 2
s t
5 2
xn yn

10. Trabajen en parejas y resuelvan. 11. Investiga cómo se denomina el proceso
contrario a los productos notables. Toma como
Calculen el valor de la arista de los cubos que
ejemplo uno de los estudiados y muéstrale
cumplen las siguientes condiciones:
a tu clase cómo se desarrolla dicho proceso
V = a 3 + 3a 2 + 3a + 1; si a = 1 inverso.
V =x 3 − 6 x 2 + 12 x + 8; si x = 5
109
Triángulo de Pascal y teorema
Tema 5
del binomio
Saberes previos
Desarrolla los binomios:
(2 x − 3)2 = ( 4 a + 5b )3 =
1
1 1 ¿Qué estructura tiene el triángulo denominado triángulo de Pascal que se observa
1 2 1 en la imagen?
1 3 3 1
1 4 6 4 1 Se trata de un triángulo simétrico de números enteros. Está conformado por filas
1 5 10 10 5 1
1 6 15 20 15 6 1 que tienen 1 al inicio y al final de cada fila. Empieza con un 1 en la primera fila, y en
7 21 35 35 21 7 las filas siguientes muestra números de forma que cada uno de ellos son la suma
8 28 56 70 56 28 8
de los dos números que tiene encima.
1
¿Sabías qué? 1 1
Blass Pascal, con su 1 2 1

análisis del triángulo 1 3 3 1
que lleva su apellido,
contribuyó a la 1 4 6 4 1
conformación de 1 5 10 10 5 1
teorías matemáticas,

como también lo 1 6 15 20 15 6 1
hicieron los trabajos del
ecuatoriano, de origen 1 7 21 35 35 21 7 1
alemán, Peter Thullen. 1 8 28 56 70 56 28 8 1
Ejemplo 1
Obtener la fila 9 y 10 del triángulo de Pascal.
Recuerda que... Solución
En el triángulo de Pascal Para obtener la fila 9, sumamos los números de la fila 8.
se observan algunas
particularidades. Por
ejemplo al sumar los
1 8 28 56 70 56 28 8 1
números de la fila, se
obtienen las potencias
de 2. 1 9 36 84 126 126 84 36 9 1
1 1
1 1 2
Para formar la fila 10, sumamos los obtenidos de la fila 9.
1 2 1 4
1 3 3 1 8 1 9 36 84 126 126 84 36 9 1
1 4 6 4 1 16
1 5 10 10 5 1 32
1 6 15 20 15 6 1 64
1 7 21 35 35 21 7 1 128
1 10 45 120 210 252 210 120 45 10 1
110
Teorema del binomio Recuerda que...
La simetría que
El teorema del binomio o de Newton es una fórmula con la cual se pueden se obtiene en los
escribir directamente los términos del desarrollo de una potencia entera coeficientes de los
y positiva de un binomio (a + b) n . términos del desarrollo
de los binomios es
similar a los números
Para determinar esta fórmula, encontraremos por multiplicación directa los dispuestos en el
desarrollos de los binomios hasta la quinta potencia. triángulo de Pascal.
( a + b )0 = 1
Si el binomio tiene
( a + b )1 = a + b signo negativo,
( a + b )2 = a2 + 2ab + b2 en el desarrollo se
colocan los signos
( a + b )3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b alternadamente.
( a + b )4 = a 4 + 4 a3b + 6a2b2 + 4 ab3 + b 4 1

1 1
( x + y )0
( x + y )1
( a + b )5 = a5 + 5a 4b + 10a3b2 + 10a2b3 + 5ab 4 + b5 1 2 1

1 3 3 1
( x + y )2
( x + y )3
1 4 6 4 1 ( x + y )4
El análisis de estos desarrollos nos permite dar forma a la fórmula que aplicaremos. 1 5 10 10 5 1 ( x + y )5
1 6 15 20 15 6 1 ( x + y )6
1. Si el exponente del binomio es n, hay n+1 términos en el desarrollo.
2. Para cada valor de n, el desarrollo de (a + b)n empieza con an y termina con
bn. En cada término los exponentes de a y b suman n.
3. Las potencias de a disminuyen de 1 en 1 al pasar de cada término al
siguiente. La b aparece por primera vez en el segundo término con
exponente 1 que aumenta de 1 en 1. El exponente de b siempre es una
unidad menor que el número de orden del término.
4. El primer coeficiente es la unidad. El de cualquier otro término se obtiene
multiplicando en el término anterior su coeficiente por el exponente de a Enlace web
y dividiendo ese producto entre el número de términos anteriores al que Amplía tu
se trata de formar. conocimiento sobre el
triángulo de pascal y
binomio de Newton. Te
Ejemplo 2 sugiero usar el siguiente
Desarrollar (x + 2y)7. enlace web:
Solución bit.ly/31cpaiO
El desarrollo tendrá 8 términos, iniciará con x 7 y terminará con 128y 7.

Para la obtención de los coeficientes, tomamos en cuenta la conclusión 4.
x 7 + 7 x 6 (2 y ) + 21x 5 (2 y )2 + 35 x 4 (2 y )3 + 35 x 3 (2 y )4 + 21x 2 (2 y )5 + 7 x (2 y )6 + (2 y )7
x 7 + 14 x 6 y + 84 x 5 y 2 + 280 x 4 y 3 + 560 x 3 y 4 + 672 x 2 y 5 + 448 xy 6 + 128 y 7
111
1. Lee la información. Luego realiza las actividades 2. Encuentra la fila 11 y la fila 12 del triángulo de
indicadas. Pascal.
a) Al analizar el triángulo de Pascal en forma Fila 11
diagonal, se observa la disposición de los
siguientes tipos de números:
Unos
Números naturales Fila 12
1
Números triangulares
1 1
Números tetraédricos
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
3. Escribe frente a cada binomio el número de
1 5 10 10 5 1
1 6 15 20 15 6 1
términos que le corresponde a su desarrollo.
1 7 21 35 35 21 7 1
a) ( x − b ) d) (2m + 6)
5 11
1 8 26 56 70 56 58 8 1
b) ( m − n) e) ( z − 8)
8 n
Los números triangulares son aquellos que
permiten obtener una estructura triangular. c) ( a − b )
5 2 2
f) ( r − 2s )
20
4. Determina lo solicitado para cada binomio.

a) El primero y último término del desarrollo de
1 3 6 10
( x − a )
9
Los número tetraédricos son aquellos que

permiten obtener una estructura piramidal
de base triangular.

b) El primero y último término del desarrollo de
( a 3 − 2b 5 )6
1 4 10 20
a) Representa gráficamente los dos números

triangulares siguientes a 10.
c) El segundo término del desarrollo de
(2 y − 3)7
15 21
b) Representa gráficamente el número tetraé-

drico siguiente a 20.
d) El quinto término del desarrollo de
(2 + 4 a )
11
112
5. Utiliza el teorema del binomio para desarrollar 6. Desarrolla los binomios utilizando el triángulo
los siguientes binomios: de Pascal.
a) ( 2 − a ) a) ( x + y )
5 4

b) ( b 3 + 1)8 b) ( m − n)5

c) ( z 2 − 3)7
c) (3 + a )5

d) ( m 4 + 5n3 )6
d) ( a 2 − b )9

7. Trabajen en parejas y resuelvan. 8. Investiga sobre la particularidad del triángulo
de Pascal con el número 11.
Formulen un binomio con 4 ≤ n ≤ 8.
Propongan a otra pareja encontrar dos de los 9. Explícale a la clase el resultado de tu investiga-
términos de su desarrollo. ción.
Puedes utilizar el siguiente enlace web:
bit.ly/2ZzuvRa
113
Volumen de prismas, pirámides
Tema 6
y cuerpos redondos
¿Sabías qué? Desequilibrio cognitivo
Al Ecuador han ¿Cómo calcularías el volumen de agua que es posible colocar en cada uno de
llegado tres misiones los recipientes?
geodésicas francesas.
La segunda tuvo como

objetivo precisar las
mediciones de la
primera, y la tercera
(qué llegó en 1 990)
tuvo como finalidad
estudiar la dinámica
La tercera misión geodésica francesa determinó que la altura del Chimborazo es
de la Tierra. En el
6 268 m. Si uno de sus propósitos hubiera sido calcular su volumen, ¿cuál sería la
año 2016 se realizó
una medición con expresión algebraica que les permitiría obtener en forma aproximada ese volumen?
precisión centimétrica Lo primero que hacemos es seleccionar un cuerpo geométrico que represente
del Chimborazo. Esta aproximadamente al nevado. Como éste tiene una cúspide, la decisión estaría
medición permitió entre una pirámide y un cono. Sin embargo, al observar la base, el cuerpo que se
concluir que nuestro
aproxima más es el cono.
nevado, medido desde
el centro de la Tierra, es Luego de las fórmulas para calcular el volumen de cuerpos geométricos, escogemos
1 180 m más alto que el la que le corresponde al cono y reemplazamos los datos conocidos.
Everest.
Prisma
Cubo
Shutterstock, (2020). 291223832
Arista Altura
a h
Base
V = l3 V = Abase ⋅ h
Pirámide
Cilindro
Altura
h Base Altura
Radio h
r
Abase ⋅ h
V= V = π r 2h
3
Me refuerzo Cono Esfera
Ingresa al siguiente Radio
enlace web: Altura Radio r
h
bit.ly/2YDJXhK
imprime el documento
y refuerza tus π r 2h 4
V= V = π r3
conocimientos. 3 3
Conocemos la altura pero no el volumen. Por lo tanto, la expresión es:

6 268π r 2
V=
3
114
Ejemplo 1
Conexiones
Calcular el volumen de los cuerpos geométricos.
Matemática con
a)
h = 12 cm b) industria
Los silos
h = 15 cm
Shutterstock, (2020). 566160880

ap = 6,9 cm
4,5 cm 4,5 cm 10 cm
Solución
Son grandes tanques
a) Se trata de una pirámide cuadrangular. Reemplazamos los datos conocidos
que sirven para
A ⋅h almacenar granos
en la fórmula V = base
3 y semillas.
( 4,5 cm )
2
⋅12 cm La forma cónica inferior
V= = 81 cm 3 resulta apropiada
3
para descargar lo
b) Es un prisma rectangular, por tanto, reemplazamos los datos en la fórmula almacenado del tanque.
V = Abase ⋅ h Por su forma
geométrica, resultan
P ⋅ ap 5 ⋅10 cm ⋅ 6,9 cm muy útiles al momento
V= ⋅h = ⋅15 cm =2 587,5 cm 3
2 2 de saber acerca del
volumen de semillas
Ejemplo 2
o granos almacenados.
Calcular el volumen del líquido depositado en el recipiente.
Solución
R Debemos restar el volumen de la
2R
esfera del volumen del cilindro. Recuerda que...
Entre el volumen del
cono, la esfera y el
cilindro, se pueden
R = 30 cm establecer relaciones
siempre que sus
medidas sean las
De acuerdo con el gráfico, el radio de la esfera y de la base del cilindro es 30 cm indicadas en el gráfico.
y la altura del cilindro es 60 cm.
Vlíquido =Vcilindro −Vesfera 2r 2r

2r
2r 2r
4
Vlíquido = π (30 cm )2 (60 cm ) − π (30 cm )3
Volumen Volumen
Volumen cono = esfera = cilindro
2 3
3
= 54 000π cm − 36 000π cm 3
3
=18 000π cm 3
115
1. Calcula el volumen de los cuerpos geométricos. 2. Determina el volumen.

a) a)
h = 5m
h=

15 cm
a = 6m
a = 2,5 cm b = 8 cm
b)
b)
6m
20 cm
h
3m
c)
12 cm
h = 50 cm
r = 15 cm
c)
d)
200 mm
20 cm
ap = 96,67 mm
24 cm
80 mm
116
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros aplicando las fórmulas respectivas.
d) 4. Calcula el volumen del cono libre del cilindro.

3m
12 m
2m 6m 2m

4m
10/3 m
5m
3. Calcula el volumen del cuerpo geométrico inscrito.

a) 5. Resuelve.
Una empresa farmacéutica ha elaborado cápsulas
que serán colocadas en un recipiente cilíndrico de

diámetro de 5 cm y de altura 8 cm. Si la forma y las
medidas de las cápsulas se muestran en la figura,
¿es verdad que se pueden colocar 200 cápsulas
Vcubo = 64 m3 en el recipiente? Justifica tu respuesta.
15 mm
b)

6
mm
Vcubo = 5 832 cm 3
c)
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Vcubo = 343 dm 3
________________________________________

6. Trabajen en parejas y resuelvan. 7. Investiga la fórmula para calcular el volumen
de un cono truncado. Formula un problema
Calculen el volumen de un cono de altura y
y expón el proceso de cálculo de su volumen.
diámetro 10 cm, una esfera de diámetro 10
cm y un cilindro de altura y diámetro 10 cm.
Comprueben que se cumplen las relaciones
entre sus volúmenes.
117
Estrategias para resolver problemas
Hacer un gráfico tridimensional

Problema resuelto Problema propuesto
Calcular la medida de la línea diagonal de un Calcular la medida de la línea diagonal de un
prisma cuadrangular que va de un vértice superior prisma hexagonal que va de un vértice superior a
a uno inferior. La arista de la base del prisma mide uno inferior. La arista de la base del prisma mide
20 cm y la altura, 60 cm. 2 m y la altura, 6 m.
1. Comprender el problema 1. Comprender el problema

¿Cuál es la pregunta del problema? ¿Cuál es la pregunta del problema?
¿De qué cuerpo geométrico se calculará la diago- ¿De qué cuerpo geométrico se calculará la diagonal?
nal? Prisma cuadrangular.
_________________________________________
¿Cuánto mide la arista de la base del prisma? 20 cm
¿Cuánto mide la arista de la base del prisma? _______
¿Cuánto mide la altura del prisma? 60 m
¿Cuánto mide la altura del prisma? _____________
2. Fijar una estrategia
2. Fijar una estrategia
¿Cuál es la estrategia de solución?
Realizamos un dibujo en tres dimensiones, es de-
cir, lo hacemos con perspectiva. Ahí dibujamos la _________________________________________
diagonal y observamos cómo obtener su medida. _________________________________________
3. Aplicar la estrategia _________________________________________
¿Cómo se aplica la estrategia?
3. Aplicar la estrategia
El gráfico permite visualizar ¿Cómo se aplica la estrategia?
dos triángulos rectángulos:
uno en la base, donde ________________________
calcularemos la diagonal ________________________
60 cm que es el cateto del

________________________
90º
segundo triángulo, donde
está la diagonal requerida. ________________________
90º ________________________
20 cm
________________________
d 60 cm D ________________________
20 cm ________________________
20 cm ________________________
d
________________________
d = (20 cm ) + (20 cm ) = 20 2 cm
2 2
( )
2
(60 cm )
2
D= + 20 2 cm
= 20 11 cm

4. Responder 4. Responder
¿Llegaste a la solución del problema? ¿Llegaste a la solución del problema?
La diagonal mide 20 11 cm .
118
1. Calcula la medida de la línea diagonal de un pris- 2. Calcula la medida de la línea diagonal de un pris-
ma hexagonal que va de un vértice superior a uno ma hexagonal que va de un vértice superior a uno
inferior. La arista de la base del prisma mide 12 cm inferior. La arista de la base del prisma mide 8 cm y
y la altura, 18 cm. la altura, 10 cm.
a) Comprender el problema a) Comprender el problema
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
b) Plantear la estrategia b) Plantear la estrategia
_____________________________________ _____________________________________
c) Aplicar la estrategia c) Aplicar la estrategia
d) Responder d) Responder
_____________________________________ _____________________________________
3. Calcula la medida de la línea diagonal de un prisma 4. Calcula la medida de la línea diagonal de un pris-
cuadrangular que va de un vértice superior a uno ma cuadrangular que va de un vértice superior a
inferior. La arista de la base del prisma mide 36 cm uno inferior. La arista de la base del prisma mide
y la altura, 40 cm. 24 cm y la altura, 32 cm.
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
119
Proyecto
Aproximando medidas importantes

Justificación / problemática
Nuestro país ha sido la sede por tres ocasiones de la visita de
científicos franceses para realizar mediciones con respecto a
la Tierra. La última de las misiones logró medir con exactitud,
usando satélites, la altura del Chimborazo. Con estas mediciones
Shutterstock, (2020). 157201103

se concluye que nuestro nevado medido desde el centro de
la Tierra es el punto más elevado del planeta. Si la Tierra fuera
completamente redonda, esto no sucedería. Pero como es
ensanchada en la línea equinoccial, la realidad incuestionable
es que en nuestro territorio se encuentra el mencionado punto.
Objetivo
Calcular el volumen de la Tierra aproximando su forma a la de una esfera.
Recursos
• Hojas
• Computador
• Pliegos de papel bond
Actividades
• Investiga sobre los objetivos primordiales de cada una de las misiones geodésicas francesas. ¿Cómo se
llega a determinar que el Chimborazo, a pesar de ser más pequeño que el Everest, resulta ser el punto más
elevado del mundo?
• Investiga sobre el radio de la Tierra.
• Investiga sobre los nombres de otros científicos que hayan sido reconocidos por academias de ciencias
o que hayan sido galardonados por sus trabajos.
Evaluación
1. Elabora un díptico que será entregado en la unidad educativa en la que estudias. El díptico contendrá
la siguiente información:
Página 1. Título: En el Ecuador se hizo y se hace ciencia. Contenido: collage con las imágenes de científicos
ecuatorianos con sus nombres.
Página 2. Resumen de los aspectos importantes y los objetivos de las tres misiones geodésicas
francesas.
Página 3. Dibujo esquemático de la forma aproximada de la Tierra superpuesta la imagen verdadera
con la explicación gráfica de por qué el Chimborazo es el punto más alto del planeta a pesar de que el
Everest es el monte más alto del mundo. Incluir las alturas de estos dos colosos e indicar por cuántos
metros el Chimborazo resulta ser más alto desde el centro de la Tierra.
Página 4. Gráfico de la Tierra con su forma esférica aproximada y el cálculo de su volumen aproximado.
2. Reproduce el díptico para distribuirlo entre los estudiantes de la unidad educativa.
120
Desarrollo del pensamiento
Calculando perímetros y áreas

Determina la superficie y el perímetro de las áreas sombreadas en cada caso.
x x
x x
x x
x x
Cálculo mental
Multiplicación de un número por 1,25 Ahora hazlo tú
Estrategia: multiplicar un número por 1,25 equivale a) 20 × 1,25 = h) 18 × 1,25 =
a sumar el número con su cuarta parte.
b) 8 × 1,25 = i) 24 × 1,25 =
30 c) 32 × 1,25 = j) 36 × 1,25 =
30 × 1,25 = 30 +
4
= 30 + 7,5 = 37,5 d) 22 × 1,25 = k) 52 × 1,25 =
e) 14 × 1,25 = l) 72 × 1,25 =
f) 50 × 1,25 = m) 56 × 1,25 =
g) 66 × 1,25 = n) 26 × 1,25 =
121
Recuerda y practica
1. Resuelve. b) P3 × P4 + 2P1 −P2

3 4 2 1
( ) ( )
2
2 2 5 2 + 3 12 + 27
2 3 3 3

5. Resuelve.
a)

6x 2 (4 x 2 1) 3 2x 3 x 2 2x ( ) 2x 5

2. Racionaliza.
6

10 − 2
b)
(3x 4
)(
− 5x 2 + 2x 4 + 6x −7 + x 2 + −5x − 4 − 5x + 2+7x 2 )

3. Encuentra el valor numérico para a = –2; b = 2. (
c) De 3x 2 − 4 x 5 + 3x 4 − x 3 − 3− x restar )
a 2 − 4 ab + b 2 6x − 2x + 3x −12 − 5x
5 3 4
a3 + b3 − 1
d)
( −3x 3
)(
+ 2x 2 + 4 x −1 ⋅ 2x 2 + 4 x + 3 =)

4. Realiza las operaciones indicadas con los siguien-
tes polinomios:
P1 : −3a 3 − 2a + 4 P2 : 2a 2 − 0,5a − 0,75

P3 : −5a + 0,25 P4 : a 3 − 3a + 2
e) De la suma de 2x 2 − 5x 4 + 3x +1 y
a) P₂ – 2P₃ + P₄
x 5 − 3 x 3 + x − 3 , restar x − 2 x 2 + 4 x 3

122
f)

(2 x 2
)(
− 5x 5 − 3 − x 2 x 5 − 2 x + 3x 2 − 5x 4 ) 6. Efectúa los productos notables.
2
a) 1 2 2
a b
5 3

( )
6
b) 2r 2w − s
g)

(2 x − 3y ) 2
=

c) ( x + 1)2 − (2 x − 3)2

2
⎛2 9⎞
h) ⎜ x + ⎟ =
⎝3 4⎠

1 2 1 2
d) y 6z y + 8z
2 2

2 7. Calcula el volumen.
⎛ 3x y ⎞
i) ⎜ + ⎟ =
⎝ 4 3⎠ a)
2m
h = 1,5 m
50 cm

⎛ a 2b 2 xy ⎞ ⎛ a 2b 2 xy ⎞
j) ⎜ + ⋅
2 2⎟ ⎜
− 2 2⎟ = b) 4 cm
⎝ xy a b ⎠ ⎝ xy a b ⎠
r
h = 15 m
123
Aplico en la vida cotidiana
Tema: Un negocio nuevo

Volumen de sólidos geométricos
Situación cotidiana
En varias ocasiones, antes de tener un negocio, se debe elaborar un presupuesto de gastos y estudio de
mercado sobre el negocio que se desea emprender, así como buscar diferentes estrategias para ofrecer un
buen servicio al cliente.
Para abrir una tienda de comida rápida, Vinicio arma envases de distintas formas para llenarlos de papas fritas,
todos con el mismo largo. Si Vinicio desea brindar un buen servicio a sus clientes y quiere conocer qué envase
tiene mayor capacidad, ¿cuál debe elegir?
1. 2. 3.
Shutterstock, (2020). 504013822,

72298076, 1114428194
Envases 1 y 2: el diámetro de la base es de 8 cm y la altura, de 12 cm. Envase 3: Tiene dos caras cuadradas de 6
cm de lado y altura 12 cm.
Reflexiona
• ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre los tres envases?
________________________________________________________________________________________
• Comprueba la respuesta.
• Si Vinicio escogiera el envase que tiene menor capacidad, ¿cuántos metros cuadrados de cartón tendrá que
comprar si tiene que elaborar 100 unidades?
Resuelve la situación
• Raúl tenía un tanque de reserva de agua que tenía forma de prisma; luego cambió por un tanque que
tiene el doble de los lados de la base y la misma altura. Si con el primer tanque pagaba 8 USD por el agua
consumida, ¿cuánto pagará con el nuevo tanque? El nuevo tanque mide 1 m de ancho; 1,40 m de largo; y
0,90 m de profundidad.
124
Tema: Estructuras metálicas
Aplicación de teorema de Pitágoras y semejanza
Las construcciones, en la actualidad, utilizan estructuras metálicas que deben ser lo suficientemente resisten-
tes para poder soportar el peso de la cubierta que se colocará.
Guillermo tiene un taller donde hace estructuras metálicas. Uno de sus clientes le ha encargado preparar dos
estructuras, como se muestra a continuación. ¿Cuántos metros de tubo necesita para poder fabricarlos?
Shutterstock, (2020). 1030063915

Reflexiona
• ¿Qué debes averiguar?
________________________________________________________________________________________
• ¿Qué estrategia utilizaste y qué conocimientos son necesarios para resolver la situación?
• En una fábrica de cajas si tienes que hacerlas sin tapa, ¿en cuál de las cajas se utiliza más cartón?
15 cm
Caja 1 30 cm Caja 2 Caja 3
c m
45 cm
30
40 cm
0c
20 cm 3
30 cm
125
Olimpiadas matemáticas
1. ¿Cuánto es el área de la flor formada en el hexá-

gono? Toma en cuenta que cada lado mide 1 m.
Argumenta la solución:
Respuesta: ______________________________________________________________________________
2. Una cuadrícula de papel de 5 × 5, como la que se

presenta a un lado, se la quiere cortar de manera
que se obtengan piezas iguales, igual a la que se
muestra. ¿Cuál es el mayor número de piezas que
se puede obtener?
Respuesta: ______________________________________________________________________________
3. ¿Con qué piezas de las siguientes se forma un

cuadrado?
1 4
2 3
5
Respuesta: ______________________________________________________________________________
Recuperado de: http://www.ommenlinea.org/
126
Evaluaciones estandarizadas
1. Lee y analiza. 4. Lee y analiza.

Si al doble de la tercera parte de un número se le Si A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}, ¿cuántos elementos
agrega 8, su resultado es 32, ¿Cuál es dicho número? tendría la intersección del conjunto de números
primos?
Argumenta la respuesta:
Escoge la respuesta correcta.

a) 30 c) 32
a) 8 elementos c) 4 elementos
b) 28 d) 36
b) 5 elementos d) 3 elementos
2. Lee y analiza.
5. Lee y analiza.
En una planta avícola hay gallinas, gallos y patos.
Sin contar las gallinas, hay 24 aves; sin contar los 3 7
¿Qué número puede ubicarse entre y ?
gallos, hay 36 animales; y, sin contar los patos, hay 5 9
28 animales. ¿Cuál es el número de gallos?

4 2
a) 4 gallos c) 8 gallos a) c)
5 3
b) 6 gallos d) 10 gallos 6 7
b) d)
5 3
3. Lee y analiza.
6. Lee y analiza.
Completa la serie y responde: ¿cuánto es (A + B)2?
Seis amigos se reparten una caja de chocolates; a
A 5 20 cada uno le toca 15 chocolates. ¿Cuántos choco-
3 8 24 lates corresponde a cada uno si aumentan 3 ami-
5 B 30 gos más?

a) 8 chocolates c) 12 chocolates
a) 16 c) 81
b) 10 chocolates d) 15 chocolates
b) 100 d) 144
127
Un albergue de animales tiene alimento para La tabla que se muestra a continuación resume
mantener a 15 animales durante 6 días. ¿A cuán- los resultados de dos equipos de fútbol. Si el
tos animales se podrá alimentar con la misma próximo partido se juega de local, ¿cuál es la pro-
cantidad de comida durante 9 días? babilidad que el equipo gane?
Argumenta la respuesta: Ganados Perdidos
Local 24 5
Visitante 18 6

a) 9 animales c) 12 animales
b) 10 animales d) 13 animales Escoge la respuesta correcta.
5 24
8. Lee y analiza. a) c)
24 5
Si mi padre conduce a 60 km/h y tarda 25 minu-
29 24
tos en llegar a mi colegio, ¿cuánto demorará si va b) d)
a 80 km/h? 100 29
Argumenta la respuesta: 11. Lee y analiza.

Una florista recoge flores y lleva un registro de la
cantidad que recoge diariamente hasta el fin de
semana. Si inició el lunes con 19 flores, ¿cuántas
recogió hasta el sábado?
19 - 25 - 37 - 55 - 79 ______
a) 16´30´´ c) 15´
b) 18´45´´ d) 20´30´´
9. Lee y analiza. Escoge la respuesta correcta.

El bus del colegio cobra 3 USD por kilómetro re- a) 324 c) 109
corrido. ¿Cuánto tendrá que cobrar a la semana si
cada día recorre 94 km? b) 140 d) 450
Argumenta la respuesta: 12. Lee y analiza.

¿Qué números completan la serie?
4, 7, 13, 22, 34, ______, ______

a) 1 510 dólares c) 1 410 dólares
a) 46 y 58 c) 45 y 56
b) 1 140 dólares d) 1 210 dólares
b) 49 y 67 d) 68 y 136
128
13. Lee y analiza. Nombre del estudiante: __________________
Luisa compra un televisor y paga 918,40 USD, con ________________________________________
el IVA incluido según la factura. ¿Cuánto costó el
televisor antes de agregar el impuesto? Grado: _________________________________
Argumenta la respuesta: Fecha: _________________________________
Instrucciones
Correcto Incorrecto

a) 906,40 c) 820,00 1. Pinta totalmente los círculos.
b) 900,00 d) 800,00 2. No hagas marcas fuera del círculo.
3. En caso de concluir antes de tiempo, revisa
14. Lee y analiza.
los ejercicios en los que hayas tenido dudas.
La suma de las líneas del triángulo suman 10,
¿cuánto es (A + B + C)2?
1) A B C D
1
2) A B C D
A B
3 C 5 3) A B C D
Argumenta la respuesta: 4) A B C D
5) A B C D
6) A B C D
7) A B C D
a) 121 c) 81 8) A B C D
b) 100 d) 144
9) A B C D
15. Lee y analiza.
¿Cuánto es el 20 % del 50 % de 1 800? 10) A B C D
12) A B C D
13) A B C D
Escoge la respuesta correcta. 14) A B C D

a) 360 c) 180
15) A B C D
b) 450 d) 160
129
Compruebo mis aprendizajes
Evaluación sumativa
M.4.1.24. Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por M.4.1.32. Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando las
escalar) en ejercicios numéricos y algebraicos. operaciones básicas y las propiedades algebraicas en ℝ.
Sobre los polinomios: 6. El polinomio que se obtiene al multiplicar −3ax 2

P1 : 3 x 4 + 2 x 3 − 1 con x 4 − 2 x 2 + 1 es:
P2 : − 6 x 3 + 4 x 2 − x a) −3ax 4 + 6ax 3 − 3ax
P3 : 2 x 2 + 3 x − 2
b) −3 x 5 + 6 x 4 − 3 x 2
c) 3ax 5 − 6ax 4 + 3ax 2
1. La suma de P1 y P2 es:
d) −3ax 6 + 6ax 4 − 3ax 2
a) 9 x 4 − 4 x 3 + 4 x 2 − x − 1
7. El área de la figura es:
b) −6 x 3 + 4 x 2 − x − 1
2x − a
c) 3 x 4 − 4 x 3 + 4 x 2 − x − 1

x+a
d) −6 x + 6 x + x − 2
3 2
2. La resta de P3 de P2 es: a) 2 x 2 + 3ax − a 2 c) 2 x 2 + 3ax + a 2

a) −6 x 3 + 2 x 2 − 4 x + 2 b) 2 x 2 + ax − a 2 d) 2 x 2 + ax + a 2
b) 6 x 3 − 2 x 2 + 4 x − 2
8. Resuelve x x x ( x 1) + 3 x + 2x 3
2 2
( ) y
c) 3 x + 2 x − 2 x − 3 x + 1
4 3 2
escoge la respuesta correcta.
d) 3 x 4 − 2 x 2 + 1 a) 3 x 3 + 7 x 2 − 9 x c) 5 x 3 + 5 x 2 − 9 x
1 2 3 b) 3 x 3 + 7 x 2 − 9 d) 5 x 2 + 5 x − 9
3. Resuelve a 2 a 2a + 3+ a 2 1 y escoge
2 9. Relaciona la columna de los productos con
la respuesta correcta. sus desarrollos. Luego selecciona la respuesta
correcta.
a) −2a − a − 2 c) 2a + a + 2 1) ( 2 x − 3)( 2 x + 3)
2 2
a) 4 x 2 − 2 x − 6
b) a + 3ax + 4
2 2
d) a + 3a + 4 2)

(2 x − 3)2 b) 8 x 3 − 36 x 2 + 54 x − 27
3)

(2 x − 3)(2 x + 2) c) 4 x 2 − 12 x + 9
4. Selecciona el monomio factor para que se
4) ( 2 x − 3)
3
1 d) 4 x 2 − 9
cumpla la igualdad 2a b ( ) 4 a −2b2 = a3
3
a) 1d, 2a, 3c, 4b

b) 1c, 2d, 3b, 4a
a) 1 a 3b 3 c) 1 ab −3
2 2 c) 1a, 2b. 3d, 4c
2 −3 d) 1d, 2c, 3a, 4b
b) 2ab d) 2a b
10. Al simplificar la expresión ( x − 3y )( x + 3y ) − (2x − y ) ,

2
5. El polinomio −8 y 2 + 12 y 3 − 12 + 20 y se obtiene al
multiplicar el polinomio 3 y 3 − 2 y 2 + 5 y − 3 con: se tiene:
a) xy − 10 y
2
c) −3x 2 + 4 xy − 10 y 2
a) –4 b) 2 c) 4 d) –2
b) 6 x + 7 xy d) 6 x − 10 y
2 2 2
130
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar
I.ECA.X.X.X. I.ECA.X.X.X. Xxxx
factores de Xxxx
expresiones algebraicas. 14. El volumen del cubo, libre del volumen del
11. Los números que pertenecen a la cuarta fila del cilindro medida en dm3, es:
triángulo de Pascal son:

a) 1 4 6 4
b) 1 3 3 1
c) 1 2 1
4 dm
d) 1 5 10 10 5 1
12. El desarrollo del binomio ( 2 y − 1) es:
5
a) 64 − 16π c) 16π − 64
a) 32 y + 5 y + 10 y + 10 y + 5 y + 1
5 4 3 2 b) 64 + 16π d) 16π + 64
b) 32 y + 80 y + 80 y + 40 y + 10 y + 1
5 4 3 2
15. El volumen del cuerpo geométrico es:
c) 32 y − 5 y + 10 y − 10 y + 5 y − 1
5 4 3 2
h=3m

d) 32 y − 80 y + 80 y − 40 y + 10 y − 1
5 4 3 2
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros 1m

aplicando las fórmulas respectivas. 5m 4m
Coevaluación
10 m
Resuelvan en pareja los siguientes ejercicios.
13. La razón entre el volumen del cilindro y el volu- a) 70 m3 c) 60 m3
men de la esfera es:
1 3 b) 80 m3 d) 100 m3
a) c)
x 2 2
2x
2 1
b) d)
2x 3 3
Autoevaluación
16. Pinta según la clave.
Puedo ayudar a otros Resuelvo por mí mismo Necesito ayuda Estoy en proceso
Sumo y resto polinomios.
Multiplico polinomios.
Resuelvo operaciones combinadas.
Contenidos Desarrollo productos notables.
Comprendo la estructura del triángulo de Pascal.
Aplico el teorema del binomio.
Calculo el volumen de poliedros y cuerpos redondos.
Metacognición
• Planteé al docente las preguntas necesarias para aclarar mis dudas.
• Participé motivado y activamente en los trabajos colaborativos y actividades indagatorias.
• Relacioné oportunamente los conocimientos adquiridos con situaciones de mi entorno.
131
unidad
4 La Matemática en la radiación solar
El sol emite energía. Esta viaja en forma de ondas llamadas electromagnéticas. Algunas de ellas atraviesan la
atmósfera y son absorbidas por la superficie terrestre y todos los objetos que en ella se encuentran, incluidos
nosotros.
De acuerdo con la cantidad de energía que transportan, las ondas pueden ser muy energéticas (como los ra-
yos gamma, rayos X y ultravioleta) y de menos energía (como los infrarrojos, microondas y las ondas de radio).
Las ondas llamadas de espectro visible son las que pueden ser percibidas por el ojo humano y corresponden
a la luz.
LUZ VISIBLE
ROJOS UV
RAR
INF
A
OND
O
CR
MI
O
ADI
R
a
ond
de
d
gitu
n a
Lo gí
ner
E
Shutterstock, (2020). 569708209
132
• Al comparar la frecuencia de las ondas electromagnéticas, ¿cuáles
son las ondas que tienen mayor frecuencia?
• Investiga que tipo de ondas son dañinas para la piel de los seres
humanos.
• División sintética. Cocientes

notables
• Factor común monomio y factor
común polinomio
• Factorización de trinomios.
Factorización de polinomios
(por agrupación de términos,
de trinomio cuadrado perfecto)
Álgebra
y funciones • Aplicaciones de la factorización:
Trinomios de la forma x 2 + bx + c
Trinomio de la forma ax 2 +bx +c
Diferencia de cuadrados
perfectos
Trinomio cuadrado perfecto
por adición y sustracción
• Factorización de la diferencia
X-R o suma de cubos perfectos.
AY
GA
MM
A Estadística • Medidas de tendencia central
y probabilidad para datos agrupados
Vo No
ltio nó
sd m
ee et
lec ro
tró
n
Objetivos:
enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con
ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las
funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación
para la simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender
Gradiente las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con
responsabilidad social.
133
Tema 1 División de monomios y polinomios
Saberes previos
Realiza las multiplicaciones.
b) −2a b( −6a − 3b ) =
2 -2 3 3
a) 3m (-4am )=
2x
¿Cuál es el valor del lado del panel solar, si el área está representada por la expresión
algebraica 8x 2?
Shutterstock, (2020). 101447341
Para determinar el valor del lado desconocido, procedemos a realizar una división.
Para ello contemplemos el siguiente proceso:
8x2 ÷ 2x =
Dividimos los coeficientes y la parte literal aplicando la propiedad de la potenciación
Panel solar. de división de bases iguales.
8x2
= (8 ÷ 2)( x 2 ÷ x ) = 4 x
2x
División de un polinomio por un monomio

¿Sabías qué?
Un panel solar es un Para dividir un polinomio entre un monomio, aplicamos la propiedad
dispositivo que capta la distributiva de manera que obtenemos tantas divisiones de monomios como
energía de la radiación términos tiene el polinomio. Luego procedemos a realizar cada una de ellas.
solar.
Los hay de dos tipos: Ejemplo 1
unos son conectores 2 2
Dividir 3 x − x − x por −2 x .
4 2
térmicos que sirven
5
para calentar agua
y otros son paneles Solución
fotovoltaicos que sirven
Expresamos la división.
para generar energía
eléctrica. 2 2
3x 4 x x ÷ ( 2x 2 ) =
En el espacio son 5
utilizados para
suministrar energía Aplicamos la propiedad distributiva.
eléctrica a los satélites
artificiales.
2 2
3x 4 x x ÷ ( 2x 2 ) =
5
Shutterstock, (2020). 115409395
2 2
3x 4 ÷ ( 2x 2 ) 5
x ÷ ( 2x 2 ) x÷ ( 2x 2 )
3 1 1
− x 2 + + x −1
2 5 2
134
División entre polinomios Recuerda que...
Si un polinomio
Para dividir un polinomio por otro, es recomendable ordenarlos en forma des- es incompleto,
cendente, y colocarlos en una galera. Una vez colocados así, dividimos el primer es recomendable
término del polinomio para el primer término del polinomio divisor, al cociente completarlo.
lo multiplicamos por los términos del polinomio divisor, cambiamos de signo a 0,1x 3 − 0,5x 2 + 0x + 4 x +3
−0,1x 3 − 0,3x 2 0,1x 2 − 0,8x + 2, 4
estos términos y procedemos a sumar algebraicamente el polinomio obtenido. − 0,8x 2 + 0x + 4
Repetimos el proceso hasta que el polinomio residuo obtenido sea de menor 0,8x 2 + 2, 4 x
grado que el polinomio divisor. 2, 4 x + 4

− 2, 4 x − 7,2
− 3,2
Ejemplo 2
Dividir 4 x 4 − 5 x + x 2 + 2 + x 3 por −1+ x . DFA
Solución
El comportamiento y las
Ordenamos los polinomios al tiempo que los colocamos en una galera: formas de hablar suelen
variar de persona a
4 x 4 + x 3 + x 2 − 5x + 2 x −1
persona. Es importante
respetar el estilo que
Dividimos 4x 4 por x y colocamos el resultado debajo del polinomio divisor: cada persona tenga a
la hora de hablar y de
4 x 4 + x 3 + x 2 − 5x + 2 x −1
comportarse.
4x3
Multiplicamos 4x 3 por x – 1 y al polinomio resultante lo colocamos con signo
contrario debajo del polinomio dividendo: Me refuerzo
4 x 4 + x 3 + x 2 − 5x + 2 x −1 Imprime la página 5
del siguiente link web
−4 x 4 + 4 x 3 4x3 y practica división de
polinomios.
Sumamos algebraicamente y repetimos el proceso hasta obtener 0 o un polinomio
bit.ly/33b72YK
de menor grado que el polinomio divisor:
4 x 4 + x 3 + x 2 − 5x + 2 x −1
−4 x 4 + 4 x 3 4 x 3 + 5x 2 + 6x + 1
Enlace web
5x + x − 5x + 2
3 2
Amplía tu
−5x + 5x
3 2 conocimiento y
practica operaciones
6x 2 − 5x + 2 con polinomios en el
siguiente enlace web:
−6x 2 + 6x
bit.ly/336AmiW
x +2
−x + 1
3
135
1. Obtén los siguientes cocientes. 3. Divide.

a) (16x − 8x + 4 x ) ÷ 2x =
3 2
a) 3 x y z ÷ xyz =
2 2 4
b) −8 y z ÷ 2 yz =
2 2

c) 16 a b c ÷ 8 a b =
b) (2x − 3x + 1) ÷ 4 x =
2 5 2 3
2
d) 7w y ÷ 2 yz =
8 3
e) 0, 4 x 6 y 5 z 4 ÷ 0,2 x 6 y 3 z =

3 −4 2 1 3 −6 c) (−50x 4
y 2 − 25x 3 y + 15x 2 ) ÷ 5xy
f) a b ÷ ab =
5 3
11 5 3 9 3 2
g) mn ÷ mn
2 2
(
d) 36a b − 9a b + 81a b + 27a b ÷ 9a b
5 3 4 4 3 5 2 6 3 2
)
h) 0,3 x 4 y −2 ÷ 0,5 y −6 z
144
i) − ÷ 12am2 n =
mn

e) ( −49 x 6
)
+ 21x 4 − 63 x 2 + 7 x ÷ 14 x
2. Divide los monomios:
a) 72a 2mb 3n ÷ 8a 2mb 2 n =
f) (0,14m − 0,21m − 0,63m ) ÷ (−0,7m )

−2 −3 −4 −2
b) 222 x y ÷ 37 x y =
2a a a 2a
c) 27a 3 x b 2 x ÷ 9a x b x =

4 m −2 m 8 5 2 2 3 3 5 2 4 7
d) 8 x y ÷ 56 x y =
3m m
g) ab + ab a b ÷ a 2b 2
3 9 6 18
e) −18 x m+1z n ÷ 6 x m−1z n+1 =
− m+ 2

f) 0,25a b ÷ 0,5am−2 =
17 2 5 3 3 7 4 4 2
h) xy x y + x y ÷ x2y
3 2m−2 n−1 1 3 2 3 4 5 3
g) x y ÷ x y =
8 4
h) 16 x 3 − 8 x 2 + 4 x ÷ 2 x =
136
4. Encuentra el cociente. 5. Realiza las divisiones entre polinomios.

a) (2x + 4 x ) ÷ 2x =
2
a) (6 x 2
)
− 3 x + 2 ÷ ( 2 x + 1) =

( ) (
b) 4 x 4 − 6 x 3 + 3 x − 1 ÷ x 3 − 3 = )
b) (3 y + 4 y − 2 y
5 3 2
)÷y =
2

c) (2 y 3
)
+ 9 y 2 + 5 y − 6 ÷ ( 2 y + 3)
c) ( 6z y + 18z y ) ÷ 6z y =
6 4 3 4

⎛ 5 3 1 2 5 2⎞ ⎛ 1 1 ⎞
d) ⎜ a + a b + ab ⎟ ÷ ⎜ a − b ⎟
⎝3 16 2 ⎠ ⎝2 4 ⎠

( )
d) 81a 2b 5 + 9a 5b 2 ÷ 9a 2b 2 =

e) (x 2a+3
) (
+ 2 x 2 a + 2 + 2 x 2 a +1 + x 2 a ÷ x a + x a −1 )

1 2 1 3 1 2
e) x x ÷ x =
2 4 2
6. Calcula la base de la figura.
A = 2x 2 + 5x − 12

f) (x 2m +1
− x m −1) ÷ x m =
x+4

7. Trabajen en parejas y resuelvan. 8. Investiga el proceso de división de polinomios
por coeficientes separados. Expón ante la clase
Calculen el área de un prisma cuadrangular
con un ejemplo.
cuyo volumen es:
8a 3 + 4 a 2b − 2ab 2 + b 3 y cuya altura es 2a + b .
137
Tema 2 División sintética. Cocientes notables
¿Cuál es el factor que hace posible cada producto?
1 3 1 2 9 4
(a + b) = a2 − b2 x − y2 = x − y
2 4 4 16

Shutterstock, (2020). 370588907
En la fabricación de un microondas, se ha considerado la expresión algebraica

x 3 + x 2 − 5 x − 2 para representar su volumen, y el binomio x − 2 para representar
su altura. ¿Cuál es la expresión que representa el área de su base?
Para determinar la expresión algebraica que representa el área de la base del
microondas, debemos dividir la expresión del volumen para la expresión de la
altura.
Horno de microondas.
Esta división puede ser realizada utilizando la división sintética, la cual es
recomendable usar en polinomios P(x), ordenados en forma descendente, que van
a ser divididos entre binomios de la forma x ± a .
El proceso es el siguiente:
Escribimos los coeficientes del polinomio dividendo y el opuesto del segundo

¿Sabías qué?
término del polinomio divisor.
Las microondas no solo
1 1 –5 –2 2
son emitidas por el
sol, sino que también
pueden ser generadas Bajamos el primer coeficiente, lo multiplicamos por el número de la
a través de dispositivos derecha. Registramos ese producto en la segunda columna para ser sumado
elaborados con algebraicamente con el número que se encuentra en esa posición. Al resultado
elementos llamados obtenido lo multiplicamos por el número de la derecha y repetimos el proceso
semiconductores, como para las siguientes columnas.
el silicio o arseniuro
de galio o en tubos
llamados de vacío. 1 1 –5 –2 2
Una de las aplicaciones 2 6 2
de este tipo de
1 3 1 0
ondas es el horno de
microondas, el cual
genera ondas en el
rango de 2,45 GHz Expresamos el cociente separando el último número obtenido. Le damos la
(gigahercios). forma, considerando que es un grado menor al polinomio dividendo. El número
excluido es el residuo.
Cociente 1 3 1 Residuo 0.
El polinomio cociente es: x 2 + 3 x + 1 .
138
Cocientes notables Recuerda que...
La diferencia de
Existen ciertas divisiones cuyo cociente puede ser escrito directamente. A este tipo dos potencias de
de divisiones las llamamos cocientes notables. exponentes iguales, ya
sea pares o impares,
La diferencia de dos cuadrados perfectos dividida entre la suma de las raíces siempre es divisible
es igual a la diferencia de sus raíces. Y si la división es para la diferencia de sus entre la diferencia de
raíces, el cociente es igual a la suma de las raíces. sus bases.
a2 − b2 a2 − b2 x4 − y4
= a−b = a+b = x3 − x2y2 + y3
a+b a−b x+y
La suma de potencias
de exponentes iguales
25 x − 64 y z
4 2 6
Calcular el cociente impares siempre es
5 x 2 + 8 yz 3 divisible exactamente
entre la suma de sus
Como 25 x − 64 y z es la diferencia de dos cuadrados perfectos y 5 x + 8 yz es
4 2 6 2 3 bases.
la suma de sus raíces, el cociente es: x5 − y5
= x 4 − x 3 y + x 2 y 2 − xy 3 + y 4
x−y
25 x 4 − 64 y 2 z 6
= 5 x 2 − 8 yz 3 La diferencia de
5 x 2 + 8 yz 3 potencias de
exponentes iguales
La diferencia de cubos perfectos dividida entre la diferencia de sus raíces pares siempre es
cúbicas es igual al cuadrado de la primera raíz, más el producto de las dos divisible exactamente
raíces, más el cuadrado de la segunda raíz. entre la suma de sus
bases.
a3 − b3
= a 2 + ab + b 2 x4 −y4
a−b = x 3 − x 2y 2 + y 3
x +y
Si por el contrario es la suma, tenemos:
Una suma de
a3 + b3 potencias iguales pares
= a 2 − ab + b 2
a+b nunca será divisible
exactamente entre la
suma de sus bases;
Ejemplo 1
tampoco lo será la
216 p 3 − 8q3r 9 diferencia de potencias
Calcular el cociente iguales impares si se
6 p − 2qr 3
divide entre la suma de
Solución sus bases.
6 p − 2qr 3 es la diferencia de los cubos perfectos 216 p − 8q r

3 3 9
Por lo tanto:
216 p 3 − 8q3r 9
= 36 p2 + 12 p + 4 q2 r 6
6 p − 2qr 3
139
1. Ordena en forma descendente los polinomios; 3. Realiza las siguientes divisiones por división
complétalos si es necesario. sintética.
a) −8 x + 6 − 5 x 3 + x 4 − 6 x 2 ( )
a) 3a 3 + 15a 2 − 34 a + 56 ÷ ( a + 7 )
b) 16 y 4 + y 7 − 7 + 4 y 3 − 5 y 2

c) 18a + 7a 3 − 4 a 4 − 6 + a 5 Cociente: Residuo:
b) (30x 3
− 21x − 6x 4 + 5 + 4 x 2 ) ÷ ( x − 5)
d) m−4 + 2m−1 − 3m + 4 − 6m−2
2. Completa el proceso de división sintética.

a) ( 6x + 3x − 2x + 4 x − 6) ÷ ( x − 3) Cociente: Residuo:
4 3 2
+6 +3 –2 +4 –6 3 ⎛ 7 1 13 1 1 ⎞
c) ⎜⎝ − m + m + m − 2 + m − m ⎟⎠ ÷ ( m − 2)
3 2 5 4
+63 2 2 4 2 4
+21 +187 +555
Cociente:
Residuo: Cociente:
Residuo:
b) ( 4 y − 6 y 2 + 3y 3 − 4 ) ÷ ( y + 6)
+3 –6 +4 –4 d) (1+ 0,75x 2 − 0,5x 5 + 3x 3 ) ÷ ( x + 3)
–18 –888
+3 +148

Cociente: Cociente:
Residuo: Residuo:
c) (−2n 3
+ n 4 − 160n − 12) ÷ (n − 6) ⎛1 3 2 2 1 ⎞ ⎛ 1⎞
e) ⎜ x − x + x +1⎟ ÷ ⎜ x − ⎟
⎝3 9 27 ⎠ ⎝ 3⎠
1 –2 + 0 –160 –12 6
+24
+4 +24 –16
Cociente:
Cociente:
Residuo:
Residuo:
140
4. Determina el cociente. 5. Completa las expresiones para que la igualdad

sea verdadera.
4 a 2 − 25b 2 c 2
a) =
2a − 5bc 9a 4 b 2 − 25c 6
a) = 3a 2b + 5c 3
81x 2 y 4 − 64 z 6
b) =
9 xy + 8 z
2 3
b) = 9x 4 y 2 + 3x 2 yz 3 + z 6
3x 2 y − z 3
49a 2 y 4 − 121z 6
c) = 1 4 64 2
7 ay 2 + 11z 3 z − p
49 9 1 8
c) = z2 − p
7 3
36m 4n 2 − 100q 2
d) =
6m 2n − 10q
6. Desarrolla los cocientes.
−0,01z 2 + 0,25w 2 x6 − y6
e) = a) =
0,5w + 0,1z x−y
27m3 − 64 n3
f) =
3m − 4 n

125 x 6 + 343 y 6
g) = p 7 − 128s 14
5x 2 + 7 y 2 b) =
p − 2s
2
216a 9 + 512b 9
h) =
6 a 3 + 8b 3
1331y 6 − 1000 z 3
i) =
11y 2 − 10 z 32 x 5 + 243 y 10
c) =
2 x + 3y 2
8a 3m + 27b 3n
j) =
2a m + 3b n
0,064 x 6 a − 0,036 y 9 a
k) =
0, 4 x 2 a − 0,6 y 3a

7. Trabajen en parejas y resuelvan. 8. Investiga por qué la suma de potencias con
Demuestren que exponentes pares iguales no es divisible para
la suma de sus raíces.
a−b
= a + b y que
a− b
a−b
= a− b.
a+ b
141
Factor común monomio y factor común
Tema 3
polinomio
Saberes previos
Efectúa los productos:
a( x + y + z ) 2 xy 2 (4 xy − 5 x 2 y 3 ) ( a + z )(2m + 3p ) (7 y + w 2 )( x 2 − 2 y )
A sen t Algunas de las expresiones matemáticas que modelan el movimiento de las ondas
A cos t que transportan energía son:
0
A sen( t ) A cos( t )
Si A es un factor, sen( t ) es otro factor y cos( t ) es otro factor, ¿cuál es el factor

Modelación de expresiones común que tienen estas dos expresiones?
algebraicas.
Al comparar las dos expresiones, observamos que el factor común es A.
Factorización de monomios
¿Sabías qué?
Factorizar un monomio significa expresarlo como el producto de otros
Como la energía viaja monomios.
en forma de ondas,
la matemática ha
conseguido modelar
Ejemplo 1 Factorizar el monomio − 6x 3 y 2
este movimiento con
expresiones algebraicas Solución Una de las tantas formas puede ser:−2 ⋅ 3 ⋅ x 2 ⋅ x ⋅ y ⋅ y
que expresan el
tamaño de la onda y la
frecuencia con que se
Factorización de polinomios que tienen un factor común
producen.
El factor común de un polinomio se forma con el mcd de los coeficientes y las
letras de la parte literal que sean comunes con el menor exponente. Una vez
conformado el factor común, dividimos cada término del polinomio para el
factor común. Los cocientes constituyen el polinomio factor.
Recuerda que...
Factorizar un polinomio Ejemplo 2
significa aplicar el
proceso inverso a la Factorizar el monomio 4 a 2b 3c 5 − 12a 3b 2 c 3 + 20a 5bc 2
propiedad distributiva
en la multiplicación. Solución
El mcd de 4, 12 y 20 es 4.
En la parte literal lo común es a 2bc 2 . Por lo tanto, el factor común es 4 a 2bc 2 .
Dividimos cada término del polinomio para el factor común y obtenemos:
4 a 2bc 2 ( b 2 c 3 − 3abc + 5a 3 )
142
Ejemplo 3 Recuerda que...
Extraer el factor común de ( a − b ) xy z + ( a − b ) yz − ( a − b ) xz .
2 2 2 3
Si introduces términos
Solución en un paréntesis
precedido del signo
El factor común es ( a − b ) z . Dividimos el polinomio para él y obtenemos: negativo, estos cambian
de signo.
( a − b )z( xy 2 + yz − xz 2 ).
−8x 2 − 3x = −(8x 2 + 3x )
En algunos polinomios es necesario hacer agrupaciones para extraer el factor

de entre sus elementos, luego de lo cual es probable que exista otro factor
común. De ser así, el polinomio queda factorizado por agrupación.
Ejemplo 4
Factorizar el polinomio 6 x 2 + 24 x + 5ax + 20a
Solución
El primer y segundo términos tienen la letra x en común, mientras que el tercer y DFA
cuarto términos tienen en común la letra a. Por lo tanto, los agrupamos de dos en dos. El proceso de
aprendizaje no debe
(6 x 2 + 24 x ) + (5ax + 20 a )
ser una carrera de
Extraemos factor común en cada grupo. velocidad. Cada
persona tiene su propio
6 x ( x + 4) + 5a( x + 4) ritmo y debemos
respetarlo.
Los dos términos tienen como factor común ( x + 4). Por lo tanto tenemos:
( x + 4)(6 x + 5a )
Ejemplo 5
Factorizar el polinomio 12 x 3 − 2 x + 3 − 18 x 2
Solución Conexiones
Agrupamos el primer término con el tercer término y el segundo con el cuarto. Matemática
con la Medicina
(12 x − 18 x ) − (2 x − 3)
3 2
La factorización tiene
En el primer grupo el factor común es 6 x 2 . En el segundo, el factor común es 1, aplicaciones muy
por lo que obtenemos: puntuales en los
campos de la medicina,
6 x 2 (2 x − 3) − (2 x − 3)
pues ayudan a estudiar
las redes neuronales
Entre los dos términos, el factor común es (2 x − 3). Al dividir tenemos:
y hace más fácil la
(2 x − 3)(6 x 2 − 1) comprensión de los
mecanismos cerebrales
del aprendizaje.
143
1. Calcula el mcd de cada grupo de números. 3. Encuentra el factor común.

a) 14 y 21 a) 2ab + 4 a 2b =
14 21 b) 18m2 + 3mn =
c) 16q2 rt − 4 qr 2t =
d) 63 x y − 9 x y =
4 2 3
b) 12, 20 y 36 e) 4,9w 3z 2 + 0,7w 4 z =

12 20 36 f) 14 a 5n4 p − 28a 6 n =
g) 25 xyz + 75 x y z =
3 2 6
h) 36m7 n7 p 3 − 6m5n5 p7 =
c) 93, 72 y 66 4. Factoriza las expresiones con fracciones.
93 72 66
a) 1 a 3b 3 − 5 ab =
2 2
3 11 10 9 10 11
d) 18, 54 y 42 b) m n + m n =
7 7
18 54 42
18 2 4 24 4 2
c) x y − x y =
25 25
2. Relaciona cada monomio con su factorización.

13 5 25 52 4 24
d) rs + r s =
a) 15ax
2
4 ⋅7 ⋅ a ⋅ x ⋅ x
2
3 3
b) 96 x 3 y 2 3 ⋅ 7 ⋅ a 2 ax 2
5. Factoriza las expresiones con coeficientes deci-
c) 28a 2 x 2 3⋅ 6 ⋅ a ⋅ x ⋅ x males.
a) 1,5x y − 0,5x y =
6 6 3 9
d) 27 x 5 y 4 3⋅5⋅ a ⋅ x 2
e) 18ax 2 12 ⋅ 8 ⋅ x 2 ⋅ x ⋅ y 2 b) 0, 4m7 n − 1,6mn7 =
f) 6 x 3 y 2 2 ⋅3⋅ x 2 ⋅ x ⋅ y 2
c) 3,2a 9b 5 + 0,8a 5b 9 =
g) 21a x 3 2
3⋅9 ⋅ x ⋅ x ⋅ y ⋅ y
3 2 3
144
M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de productos notables y en la factorización
de expresiones algebraicas.
6. Extrae el factor común de cada polinomio. 8. Completa la factorización.

a) −72a b − 6a b = −6a b
2 3 3 2 2 2
a) 6 x y z + 12 xyz − 4 x y z
3 2 2 3 3
b) −12 x y + 6 x y =
4 5 6 2
(2 y 3
− x2 )
b) 15a 2b 3 − 25a 3b 4 − 20a2b 2 + 35a 5b 3 c) −2( a + b ) − c( a + b ) = −( a + b )
d) −(m+ n)y + (m+ n)x = − (y − x)

c) −42w z + 63w z − 7w z + 21w z
5 4 7 5 3 3 6 2
9. Factoriza por agrupación de términos.

a) 6ax + 2ay + 12bx + 4by
8 6 4 16 3 2 4 5 7
d) a b c − ab c + a bc
9 9 9
b) m2 nx + n4 y + m2 xy + n3 y 2
e) 0,64m3n3 − 0,8m 4 n2 + 0,16m2 n4

c) 14mx 2 − 6ny + 21nx 2 − 4my
f) 6 x 3 y 2 z + 12 xyz − 4 x 2 y 3 z 3
d) 3byr + 3bty + 4 arx + 4 atx
7. Identifica el factor común y factoriza.

a) ( n + 1) x − ( n + 1) y Trabajo colaborativo
10. Trabajen en parejas y resuelvan.
Formulen un polinomio factorizable. Intercám-
bienlo con otra pareja para que sea factorizado.
b) 2a ( 3a − 5) + 7b ( 3a − 5) Expongan las resoluciones en clase.

c)

(x m +1
) (
− y n a 3 + x m+1 − y n b 3)
Actividad indagatoria
11. Investiga la expresión algebraica que permite
d) 7m ( a + b + c ) − 8n( a + b + c ) calcular la distancia recorrida por un objeto
que se desplaza con movimiento rectilíneo
uniforme, factorízala y expón en clase.
145
Tema 4 Factorización de binomios
¿Cuáles de las expresiones representa la diferencia de dos cuadrados perfectos?
1
a 3 − 27b 3 4 a2 − b2 512 x 3 + 1 a 2 − 100 4 a 2 + 81b 2
9
La red de comunicación celular comprende algunos elementos, entre ellos el de

acceso al público (el teléfono celular). En el diseño de un teléfono celular se ha
considerado la expresión x − y para representar el área de su parte rectangular
2 2
Shutterstock, (2020). 704186575
frontal. ¿Es posible encontrar una expresión que represente su largo y otra que
represente su ancho?
Si recordamos los productos notables, observaremos que cuando multiplicamos
la suma de dos términos por su diferencia, obtenemos la diferencia de sus cuadra-
dos. Como la factorización es un proceso contrario a la multiplicación, podemos
Red de comunicación. decir que:
x 2 − y 2 es igual a ( x + y )( x − y ).
Por lo tanto, diremos que la expresión que representa al largo es

x + y y la que representa al ancho es x – y.
¿Sabías qué? La diferencia de dos cuadrados perfectos es igual a dos factores; uno constituye la
suma de las raíces cuadradas y el otro, la diferencia de esas raíces.
Varias frecuencias de
ondas de radio se usan a 2 − b 2 = ( a + b )( a − b )
para la televisión y
emisiones de radio FM
y AM, comunicaciones
militares, teléfonos Ejemplo 1
celulares, redes
inalámbricas de Factorizar 16 x 2 − 49 y 2
computadoras y otras Solución
numerosas aplicaciones
2
de comunicaciones. Comprobamos que 16 x 2 y 49 y sean cuadrados perfectos, es decir, calculamos
sus raíces cuadradas exactas.
2
De 16 x es 4 x y de 49 y 2 es 7 y .
Como tales raíces existen, factoramos aplicando la regla:
16 x 2 − 49 y 2 = (4 x + 7 y )(4 x − 7 y )
Shutterstock, (2020). 556931986
146
Ejemplo 2 Recuerda que...
Factorizar
Toda suma de
a) 81a 4 − b 4 potencias pares puede
ser factorizada si puede
b) (x + y)2 − ( z − w )2 convertirse en suma de
cubos.
Solución
a 6 + ba6 6=+(ba62 )=3 + 2 23 3
( a(b) )+ (b2 )3
a) 81a − b = (9a + b )(9a − b )
4 4 2 2 2 2
= ( a2 +
= b( a 2)(+a b− )(aa b4 −+ab2b 2) + b 4 )
2 4 2 2 2 4
Uno de los factores contiene otra diferencia de cuadrados. a 4 + b 4 no es

Al factorizar tenemos: factorizable, pues no
puede convertirse
81a 4 − b 4 = (9a 2 + b 2 )(9a 2 − b 2 ) en suma de cubos
perfectos.
= (9a 2 + b 2 )(3a + b )(3a − b)

Diferencia de bases
b) (x + y) − ( z − w ) = [(x + y) + ( z − w )][(x + y) − ( z − w )] con exponentes pares
2 2
= ( x + y + z − w )( x + y − z + w ) a 4 − b 4 = ( a − b )( a 3 + a 2b + ab 2 + b 3 )

a 4 − b 4 = ( a − b )( a 3 + a 2b + ab 2 + b 3 )
Diferencia de cubos Suma de bases con
La diferencia de cubos es igual a dos factores: uno contiene la diferencia de exponentes impares
sus raíces cúbicas y el segundo, la suma del cuadrado de la primera raíz con el a 5 + b 5 = ( a + b )( a 4 − a 3b + a 2b 2 − ab 3 + b 4 )
producto de las dos raíces y con el cuadrado de la otra raíz. a 5 + b 5 = ( a + b )( a 4 − a 3b + a 2b 2 − ab 3 + b 4 )
a 3 − b 3 = ( a − b )( a 2 + ab + b 2 ) Diferencia de bases
con exponentes
impares
Ejemplo 3
a 5 − b 5 = ( a − b )( a 4 + a 3b + a 2b 2 + ab 3 + b 4 )
Factorizar x 3 − 64 y 6
a 5 − b 5 = ( a − b )( a 4 + a 3b + a 2b 2 + ab 3 + b 4 )
Solución
3
x 3 64 y 6 = x 3 (2y)2 = (x 4 y 2 )(x 2 + 4 xy 2 +16y 4 )
Suma de cubos
La suma de cubos es igual a dos factores: uno contiene la suma de sus raíces
cúbicas y el segundo, el cuadrado de la primera raíz menos el producto de las
dos raíces más el cuadrado de la otra raíz.
a 3 + b 3 = ( a + b )( a 2 − ab + b 2 )
Ejemplo 4
1 9
Factorizar x + 729 y 3
8
Solución
1 9 1 1 6 9 3
x + 729y 3 = x 3 + 9y x x y + 81y 2
8 2 4 2
147
1. Extrae la raíz cuadrada de cada término. c) −324 z 6 + 1=

a) 36 x 2
b) 144 a 2b 4
d) −400 x y + 9 z =
4 4 6
c) 81m8 n2
d) 25 y 6 z 12

e) 0,0169a 2 x 2 64 2 1 2
e) a − b =
25 4
f) 0, 49 x 10 y 4 z 2
9 2a
g) x
64
100 4 36 6
2 2 f) z − y =
225r t 49 81
h) 4
196s
i) ( a + b )2

j) 49 ( m + n) 1 b4
4
g) − a 2 + 2 =
9 c
2. Encierra las expresiones que pueden ser factorizadas
como diferencia de cuadrados.
a) 64m2 − 16 d) 4 a 2 − 81b 4

b) 121a 4 + 36 z 6 e) 8 z 2 − 25w 2 h) −1+ 1,69a 4 b 2 =
c) 49a 2 − 1 f) 100b12 a 2 − 225

3. Factoriza.
4. Factoriza hasta la mínima expresión.
a) 16v − 100 z =
2 2
a) 16 x 4 − y 4 =

b) 169 − 121b 4 = b) m8 − 81n4 =
148
M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de productos notables y en la factorización de
expresiones algebraicas.
5. Extrae la raíz cúbica de los siguientes términos: 2 m+ 2

− 1=
b) 81a
3 6
a) 27a c
c) 0,04 x 2n − 0,01y 2 =
b) −64w y z
12 6 9
a6
c) 1331 3
b d) a 4 x +2 − 25b 2 x +2 =
729 18 9 3
d) x y z
8
8. Factoriza la suma de cubos.
6. Factoriza.
a) 8n + 216m =
3 3
a) 27 x 3 y 3 − 1=

b) 512 x + 1=
3
b) 125a 6b 3 − 64 c 3 =

c) 0,512 + 0,008x =
3n
c) 216 r 9 + 8s 3t 3 =

1 3 8 3 9. Factoriza y obtén dos factores.
d) m − n
343 729 a) x 12 + y 12 =

7. Descompón en factores. b) 64 x 6 + y 18 =
a) x 2 n − y 4 n =

10. Trabajen en parejas y resuelvan. 11. Investiga cómo quedaría factorizado el bi-
nomio a – b si consideramos que a y b son
Formulen una suma de potencias pares que cuadrados perfectos.
sea factorable y otra que no lo sea. Intercam-
bien la suma con otra pareja, la que decidirá
qué binomio factorizará. Expongan en clase.
149
Trinomio cuadrado perfecto /
Tema 5
Trinomio cuadrado perfecto incompleto
Saberes previos
Desarrolla los siguientes binomios:
2
1
(x + y) 2
= 2a + b
3
=

En el diseño de la lámina de impresión radiográfica de la imagen, se ha usado la

expresión 9 x 2 + 6 xy + y 2 para expresar su área; ¿es correcto decir que la placa es
cuadrada?
Dado que el área del cuadrado se obtiene elevando su lado al cuadrado, debemos
determinar la expresión que representa el área que resulta de dicha operación. Para
ello vamos a conceptualizar lo que es un trinomio cuadrado perfecto.
Un trinomio cuadrado perfecto (TCP) es una expresión que tiene dos términos
Radiografía de tórax.
positivos que son cuadrados perfectos y un término que puede ser positivo o
negativo, el cual resulta del doble producto de las raíces cuadradas de los dos
cuadrados perfectos.
a 2 + 2ab + b 2
¿Sabías qué?
Esta expresión se obtiene al desarrollar el cuadrado de un binomio. Por lo tanto:
Los rayos x son un 2
tipo de radiación a 2 + 2ab + b 2 = ( a + b )
electromagnética,
invisible para el ojo
humano, capaz de
atravesar cuerpos De acuerdo con esta información, procedemos a determinar si la expresión
opacos y de imprimir 9 x 2 + 6 xy + y 2 es un trinomio cuadrado perfecto:
películas fotográficas.
Los actuales sistemas 9 x 2 + 6 xy + y 2
digitales permiten
la obtención y
visualización de la 3x y2
imagen radiográfica
directamente en
una computadora,
sin necesidad de
imprimirla. 2(3 x ) y
6 xy
La expresión cumple con la forma que corresponde a un trinomio cuadrado

perfecto, por lo tanto, puede ser factorizada de acuerdo con la regla.
9 x 2 + 6 xy + y 2 = (3 x + y )2
El resultado obtenido nos permite deducir que la forma de la lámina de impresión

radiográfica es la de un cuadrado cuyo lado queda representado por la expresión
3x + y .
150
Ejemplo 1
Recuerda que...
Factorizar 49a 4 − 42a 2b + 9b 2
Solución En ocasiones es
necesario introducir
49a 4 − 42a 2b + 9b 2 Comprobamos si hay dos términos cuadrados perfectos. al trinomio en un
paréntesis para que
7a 2 3b 7a 2 3b Observamos que el término del medio sea el doble cumpla las condiciones
de un TCP.
2
2(7a )(3b ) producto de las raíces de los cuadrados perfectos. ( )
− b 2 + 2b − 1= − b 2 − 2b + 1
2
42a b = − ( b − 1)
2
Como cumple las condiciones:
( )
2
49a 4 − 42a 2b + 9b 2 = 7a 2 − 3b
Trinomio cuadrado perfecto incompleto

• Algunas veces los trinomios tienen dos términos positivos cuadrados
perfectos, pero el otro término no cumple la condición de ser el doble
producto de las raíces cuadradas de los cuadrados perfectos. En ese caso
se busca la manera de completarlo, resultando al final una diferencia de
cuadrados.
• Este caso de factorización se conoce como trinomio cuadrado perfecto Me refuerzo
incompleto.
Ingresa a la siguiente
página web
bit.ly/2KmgkIz
Ejemplo 2 y evalúa tu
Factorizar 16w 4 − 68w 2 z 2 + 64 z 4 conocimiento.
Solución
16w 4 y 64 z 4 son cuadrados perfectos positivos, pero 68w 2 z 2 no es el doble

producto de la raíces cuadradas. Este término debería tener la forma 64w 2 z 2.
2 2 Conexiones
Por lo tanto, para convertirlo en un TCP, sumamos 4w z , pero para no alterar la
expresión, también restamos 4w 2 z 2. Matemática
y contabilidad
(16w 4
− 68w 2 z 2 + 64 z 4 + 4w 2 z 2 − 4w 2 z 2 )
La factorización es
(16w 4
− 64w z + 64 z − 4w z
2 2 4
) 2 2 una herramienta muy
útil en los campos
empresariales donde se
( 4w )
2
2
− 8 z 2 − 4w 2 z 2 Obtenemos una diferencia de cuadrados. dan solución a diversos
problemas y modelos
( 4w 2
)
8z 2 + 2wz ( 4w 2
8z 2 ) 2wz financieros de cualquier
índole.
( 4w 2
)(
− 8 z 2 + 2wz 4w 2 − 8 z 2 − 2wz )
151
1. Obtén el segundo término de cada trinomio para 2. Encierra los trinomios cuadrados perfectos.
que sean trinomios cuadrados perfectos.
a) 1+ 2ab − b 2
a) 1+ + 4b 2
b) 169r 2 − 26rs + s 2
c) −4 x 2 + 24 xy 2 z + 36 y 4 z 2
d) 2a 2b 2 − 4 abc 2 + 4 c 4

e) −6 xy + 9 x 2 + y 2
b) 81a + + 16c 2
2
f) 121m2 − 88mnp + 64 n2 p 2
3. Comprueba si son trinomios cuadrados perfectos.

Luego factoriza.

a) 4 x 2 + 4 xy + y 2
c) 144 x +
4
+ 49 y 2
b) −9a 2 − 12ab − 4b 2
1 2 2 16 4 2
d) mn + + pq
4 9
c) 36x 2 − 24 xy 2 + 4 y 4

e) 0,36x 2 y 2 − + 0,25z 4
1 2 1 4
d) x + xz + z 2
64 6 9

f) 4 x 2m − + 196 y 2 n
e) 0,01n2 + 0,36m6 − 0,12m3n

4 2 x +2
g) a + + b 4 x +2
225 8 3 16 6
f) − r + 1+ r
25 625
152
4. Extrae el factor común y luego factoriza el trinomio.

c) ( 2 x + 5 y )2 − 2( 2 x + 5 y )( z + w ) + ( z + w )2 =
a) ax + 2axy + ay =
2 2

b) 4mx − 12my + 9m =
2
6. Resuelve los trinomios cuadrados perfectos
incompletos.
a) a 4 + a 2b 2 + b 4 − a 2b 2 + a 2b 2

c) −w 2 z 2 + 4wtz 2 − 4t 2 z 2 =

b) 81x 4 − 36 x 2 y 2 + 16 y 4

d) 96xy − 64 x 2 − 36 y 2 =

c) 25 x 4 + 64 x 2 y 2 + 100 y 4 + 36 x 2 y 2 − 36 x 2 y 2

5. Descompón en factores.
a) ( x + y )2 − 2( x + y ) z 3 + z 6 =
d) 4 z 4 + y 4 + 4 z 2 y 2 − 4 z 2 y 2

b) 81m 4 + 18m2 ( a + b ) + ( a + b )2 =
e) 256m 4 + 64m2 n2 + 16n4

7 . Trabajen en parejas y resuelvan. 8. Investiga cómo estructurar un trinomio cua-
drado perfecto incompleto. Formula uno y
Creen dos trinomios cuadrados a partir de
explica en clase cómo lo hiciste.
binomios al cuadrado. Intercámbienlos con
otro grupo para que los factoricen.
153
Factorización de trinomios de la forma
Tema 6
y de la forma x 2 + bx + c
¿Cuál es la expresión que representa el área de un rectángulo cuyo largo está
determinado por a –2 y cuyo ancho, por a –3?
Shutterstock, (2020). 507322168
Para evitar la radiación producida por los rayos gamma, se ha construido una placa
de plomo, cuya área ha sido representada por la expresión x² + 5x – 24 . ¿Cuál es la
expresión que representa el largo y el ancho de la placa?
Para responder a la interrogante, debemos recordar que un trinomio de la forma
x² + bx + c se obtiene a partir del producto de dos binomios que tienen como
término común una letra con coeficiente 1. Por lo tanto, revisemos la forma de
Radiación rayos gamma. factorizar este trinomio.
La factorización de un trinomio de la forma x 2 + bx + c corresponde a dos

paréntesis. Los dos contendrán la raíz cuadrada del primer término. El primer
¿Sabías qué? paréntesis tendrá el signo del segundo término, el segundo paréntesis tendrá el
Otro tipo de energía signo que resulte de multiplicar los signos del segundo y tercer término. Luego
electromagnética se buscarán dos términos que sumados algebraicamente den el coeficiente
son los rayos gamma. b y que multiplicados algebraicamente den c.
Estos rayos vienen
desde el espacio y x 2 + bx + c = ( x + d )( x + e )
Siempre d > e
son absorbidos por la d =b+c y e = b⋅c
atmósfera. Sin embargo,
pueden ser producidos
al manipular los En el trinomio x 2 + 5 x − 24 , que representa el área de la placa, tenemos:
átomos de elementos
radioactivos. Su x 2 + 5 x − 24 = ( x + 8 )( x − 3), puesto que 8 – 3 = 5 y (+8)(–3) = –24
energía es tan grande
que pueden causar Ejemplo 1
daño al núcleo de
Factorizar x + 6 xy − 7 y
2 2
las células. Esta
propiedad se usa para Solución
esterilizar alimentos e
Este trinomio contiene como término independiente la letra y. Por lo tanto, los
instrumental médico.
términos por encontrar deberán contener dicha letra.
x 2 + 6 xy − 7 y 2 = ( x + 7 y )( x − y )
Recuerda que... Porque: 7 y − y = 6 y y ( +7 y )( − y ) = −7 y 2

En un trinomio de la
forma x2 + bx + c , se
reconoce a c como el
término independiente.
154
Trinomio de la forma ax2 + bx + c Enlace web
La factorización de este trinomio se obtiene de la siguiente manera: Practica en
bit.ly/2GJhIEa
1. Multiplicamos el término a con c.
2. Abrimos 2 paréntesis; en cada uno colocamos a  c.
3. Colocamos en el primer paréntesis el signo del segundo término, y en el se-
gundo paréntesis, el signo que resulta de multiplicar el signo del segundo
con el signo del tercero.
4. Buscamos dos términos que sumados algebraicamente den b y que multi-
plicados algebraicamente den el producto a  c.
5. Dividimos toda la expresión para a.
6. Finalmente, extraemos el factor común de los paréntesis con la finalidad de Recuerda que...
simplificar el denominador a.
En algunos trinomios se
debe primero extraer el
factor común.
Ejemplo 2 6x 2 + 27x − 15
Factorizar 9m − 18m − 7
2
10
Solución 3(2x 2 + 9x − 5)
63 3(2x + 10)(2x − 1)
Multiplicamos 9 por 7. 2
9m − 18m − 7
2
3 ⋅ 2( x + 5)(2x − 1)
(9m − )(9m + ) Colocamos los signos según lo indicado. 2
3( x + 5)(2x − 1)
Buscamos los números que sumados dan
(9m − 21)(9m + 3)
–18 y multiplicados –63 y dividimos por 9. Un trinomio puede
9 ser factorizado con la
3( 3m − 7 ) ⋅ 3( 3m + 1) Extraemos factor común en cada paréntesis y fórmula general.
3⋅3 simplificamos. − b ± b 2 − 4 ac
x=
(3m − 7 )(3m + 1) 2a
Factorizar x 2 − 4 x − 12
Método del aspa 4 ± ( −4)2 − 4(1)( −12)
x=
Consiste en descomponer en dos factores el primer y tercer término de un 2(1)
trinomio, de manera que el producto en cruz nos permita obtener el término x=
4 ± 16 + 48
del medio. 2
4 ± 64
x=
Ejemplo 3 2
4±8
x=
Factorizar 2 x 2 + 3 x − 54 2
4+8 4−8
Solución x1 = ; x2 =
2 2
2 x 2 + 3 x − 54 x1 = 6 , x 2 = −2
2x − 9 − 9x Al expresar los factores,

x 6 + 12 x cambiamos de signo.
(x – 6) (x + 2)
3x
155
1. Descompón los números. Exprésalos en dos e) a 2b 2 + 8ab − 105 =

factores.
48 120
a) d)
48 = 120 =
f) x 2 + 4 y − 32 y 2 =
84 104
b) e)
84 = 104 =
g) m2 + 22mn + 112n2 =
162 170
c) f)
162 = 170 =

h) z 2 + 20 zu − 69u2 =
2. Identifica el tipo de trinomio.
a) a + 13a + 42
2
b) 9a + b − 2b
2 2
i) p + 23pr − 108r =
2 2
c) 4 x + 12 xy − 2b
2
d) z + 3zw + 28w
2 2

3. Factoriza los trinomios.
j) t 2 + w − 110w 2 =
a) x + 5 x − 66 =
2

4. Descompón en factores los trinomios.
b) x + 30 x + 104 =
2
a) 3x + 8x + 5 =
2

c) a 2 − 25a − 84 =

b) 12a + 13a − 14 =
2

d) m2 + 8m − 84 =
156
c) 2x 2 + x − 36 = c) 35 x + 37 x − 6 =
2

6. Utiliza el método del aspa para factorizar los
d) 6q + 4 gr − 32r =
2
trinomios.
a) x 3 + 11x 2 − 42 x =

e) 10 x + 23 xy − 42 y =
2 2
b) 2 x + x − 45 =
2

c) 40x 2 + 29xy + 3y 2 =
f) m2 + 8m − 84 =

d) 8m + 45mn − 18n =
2 2

5. Factoriza los trinomios utilizando la fórmula general.

a) x + x − 12 =
2
e) x 4 a + 12 x 2 a + 32 =

b) 6 x + 7 x − 3 =
2
f) 6x 2 − 7x − 3 =

7. Trabajen en parejas y resuelvan. 8. Investiga cómo expresar la factorización del
trinomio x 2 – x – 3. Usa la fórmula general.
Busquen con anticipación un trinomio de la
forma ax 2 + b + c y, resuelvan los trinomios
por el método del aspa.
157
Medidas de tendencia central para
Tema 7
datos agrupados
Saberes previos
Calcula la media, mediana y moda de los siguientes datos que corresponden
a la edad de un grupo de diez jóvenes:
15 14 15 16 13 18 15 14 17 16
Shutterstock, (2020). 461156005
En una ciudad se ha medido durante un mes el índice de radiación de los rayos

ultravioleta. Estos datos han sido registrados en la siguiente tabla. ¿Cuáles son las
medidas de tendencia central de este grupo de datos?
Índices de radiación de una ciudad durante un mes

Gráfico de radiaciones solares.
Índice χ i
Fi
[1–3) 2 5 5
¿Sabías qué? [3 – 5) 4 8 13
La mayor parte de los [5 – 7) 6 6 19

rayos ultravioleta UV
[7 – 9) 8 5 24
del sol son absorbidos
por la atmósfera, sin [9 – 11) 10 4 28
embargo, debido al
[11 – 13] 12 2 30
agujero de la capa de
ozono, los UV llegan TOTAL 30
cada vez en mayor Archivo Editorial, (2020).
cantidad a la superficie
terrestre. Revisemos cómo calcular las medidas de tendencia central.
Cuando una persona se
expone a estos rayos, Media x
puede sufrir daños en
su piel, o incluso, sufrir
χ=
∑x ⋅f i
donde: ∑ i suma de los productos de x con fi
x ⋅f
de cáncer de piel. N N
Shutterstock, (2020). 794343298
De acuerdo con la fórmula, es necesario calcular los productos de x con i

, los
cuales registramos en la tabla.
Índice de radiación de una ciudad durante un mes
índice χ i
Fi χ i
[1–3) 2 5 5 10
[3 – 5) 4 8 13 32
[5 – 7) 6 6 19 36
Me refuerzo [7 – 9) 8 5 24 40
Imprime la página 1 del [9 – 11) 10 4 28 40

documento, practica [11 – 13] 12 2 30 24
medidas de tendencia
central. bit.ly/2GK6waf TOTAL 30 182
158
Al aplicar la fórmula, tenemos: Conexiones
χ=
∑x ⋅f i
;x =
182
; x = 6,1 Matemática
N 30 con psicología
El tiempo que
Mediana Me transcurre entre la
Para calcularla se debe seleccionar un intervalo, el cual se identifica dividiendo finalización de la
el número de datos por 2. La cantidad obtenida se busca en la columna de fi . presentación de un
chiste y el momento
De no haberla, se toma la mayor fi siguiente.
en que una persona
N comienza a reírse se
Fi 1 denomina tiempo de
Me = Li + A 2 donde: reacción. En psicología,
fi
es un caso de estudio.
La tabla muestra el
resultado de una
Li límite inferior del intervalo seleccionado experiencia medida en
décimas de segundo.
A amplitud de los intervalos
Fi −1 Fi anterior del intervalo seleccionado Tiempo i
Fi
[12,5 – 18,5) 5 5
fi frecuencia absoluta del intervalo
[18,5 – 24,5) 57 62

[24,5 – 30,5) 134 196
[30,5 – 36,5) 130 326
Al aplicar la fórmula obtenemos: [36,5 – 42,5) 58 384
[42,5 – 48,5) 10 394
30
13
Me = 5+ 2 2 ;Me = 5,67 El intervalo de la
6 mediana es: [30,5 – 36,5)
El intervalo modal es:
Moda Mo [24,5 – 30,5)
Al igual que para la mediana, debemos seleccionar un intervalo al cual

llamaremos modal. Este intervalo corresponderá al que contiene a la mayor fi .
Enlace web
fi fi 1
Mo = Li + A donde:
(fi fi 1 ) + ( fi fi+1 ) Refuerza tu
conocimiento sobre
ffi − 1 fi anterior a la del intervalo modal medidas de tendencia
central, puedes revisar
ffi + 1 fi siguiente a la del intervalo modal el siguiente video:
bit.ly/2T27pzO
8−5 3
Mo = 3 + 2 ; Mo = 5 + 2 = Mo = 4,2
( 8 − 5) + ( 8 − 6 ) 3+ 2
159
1. En la siguiente tabla de datos

Masa de un grupo de estudiantes Edad de los empleados de una fábrica
Edad χ i
Fi χ i Edad χ i
Fi χ i
[40 – 50] 45 4 4 180 [18 – 25)

[50 – 60] 55 10 14 550 [25 – 32)
[60 – 70] 65 2 16 130 [32 – 39)

[39 – 46)
identifica: [46 – 53)
a) N = [53 – 60]
N TOTAL
b) =
2
c) Intervalo en que se calculará la mediana y la 3. Calcula la media ( χ ).
moda
χ=
∑f i
d) Li = N
e) A = χ=
f) fi −1 = χ=
g) fi +1 = 4. Calcula la mediana.
2. Lee el enunciado y realiza las actividades.

N
Fi 1
En una empresa se registró la edad de sus em-

Me = Li + A 2
fi
pleados que se resume en la siguiente tabla:

31 48 51 36 56 49 Me =
60 18 40 35 36 40 Me =
Me =
29 46 48 39 39 34
Me =
37 44 56 47 42 49
5. Calcula la moda.
42 29 27 38 25 48 fi fi 1
Mo = Li + A

(f i f i 1) + (f i f i +1)
Organiza los datos en una tabla de
frecuencias que contenga la marca de clase Mo =
x, la frecuencia absoluta fi y la frecuencia
absoluta acumulada fi y χ ⋅ fi . Mo =
R = 60 – 18 =
Mo =
K =
≈
A =
160
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y medidas de dispersión (rango, varianza
y desviación estándar) de un conjunto de datos en la solución de problemas.
6. Calcula las medidas de tendencia central de los b) Ingreso mensual de los padres de familia de
grupos de datos agrupados: un año de básica
Edad de los empleados de una fábrica Ingreso $ χ i
Fi χ i
Edad χ i
Fi χ i
[300 – 400) 4
[0 – 50) 22 [400 – 500) 6
[50 – 100) 25 [500 – 600) 2
[100 – 150) 18 [600 – 700) 10
[150 – 200) 12 [700 – 800) 6
[200 – 250) 10 [800 – 900] 5
[250 – 300] 12 [900 – 1 000) 2
[300 – 350) 8 [1 000 – 1 100) 2
[350 – 400) 6 [1 100 – 1 200) 1
[400 – 450) 5 TOTAL 38
[450 – 500) 2
TOTAL 120
χ=
N
=
a) 2
χ=
∑f i χ = χ =
N
N
χ= Fi 1
Me = Li + A 2
χ= fi

N
= Me = Me =
2
N Mo = Mo =
Fi 1
Me = Li + A 2
fi
Trabajo colaborativo
Me = 7. Trabajen en parejas y resuelvan.
Me = Entre todos los integrantes del curso, registren
sus estaturas en cm. Organicen la información
fi fi 1 en una tabla de frecuencias con datos agrupa-
Mo = Li + A dos y, junto a dos estudiantes, calculen las

(f i f i 1) + (f i f i +1)
medidas de tendencia central.
Mo =
Actividad indagatoria
Mo =
8. Investiga cómo calcular la desviación estándar
Mo = en datos agrupados. Aplica la fórmula en

algunos problemas de la ejercitación.
Puedes utilizar el siguiente enlace web:
bit.ly/2yxt4ql
161
Buscar regularidades
Se ha calculado la suma de cinco grupos de números Se ha calculado la suma de los cubos de números
enteros consecutivos y se ha observado que se consecutivos y se ha observado que se cumple
cumple una regularidad. una regularidad.
1 × 2 × 3 × 4 = 24 13 + 23 = 9
2 × 3 × 4 × 5 = 120 13 + 23 + 33 = 36
3 × 4 × 5 × 6 = 360 13 + 23 + 33 + 4 3 = 100
4 × 5 × 6 × 7 = 840 13 + 23 + 33 + 4 3 + 53 = 225
5 × 6 × 7 × 8 = 1 680 Determinar la regularidad y luego verificarla con
Determinar la regularidad y luego verificarla con otros dos grupos de números consecutivos.
otros dos grupos de números consecutivos.
1. Comprender el problema
¿Cuál es la pregunta del problema?
1. Comprender el problema
¿Cuál es la pregunta del problema? ¿Qué son números consecutivos?
¿Qué son números consecutivos? _________________________________________

Son aquellos que están uno a continuación de
¿Cómo se calcula el cubo de un número?
otro.
2. Plantear la estrategia _________________________________________
¿Cuál es la estrategia de solución? 2. Fijar una estrategia
Buscamos la regularidad. ¿Cuál es la estrategia de solución?
_________________________________________
Al analizar los productos de números consecutivos,
observamos que, si les sumamos 1, obtenemos ¿Cómo se aplica la estrategia?
números cuadrados perfectos. Al analizar los resultados de las sumas, observa-
24 + 1 = 25 = 52 mos que estos son cuadrados perfectos.
120 + 1 = 121 = 112
360 + 1 = 361 = 19 2
840 + 1 = 29 2
1 680 + 1 = 1 681 = 412

4. Responder
¿Llegaste a la solución del problema? 4. Responder
La regularidad que se observa y se cumple pue- ¿Llegaste a la solución del problema?
de ser representada con la expresión algebraica _________________________________________
x 2 – 1, la cual se cumple en:
_________________________________________
6 × 7 × 8 × 9 = 3 024 3 024 + 1 = 3 025 = 552 _________________________________________
8 × 9 × 10 × 11 = 7 920 7 920 + 1 = 7 921 = 892 _________________________________________
162
1. Un rectángulo mide 1 cm de an- 2. Si con tres palillos se puede formar un triángu-
cho y 2 cm de largo. Si el ancho lo, ¿cuántos palillos se necesitan para formar 10
aumenta un centímetro cada vez 2 triángulos? Encuentra la regularidad al comple-
y el largo se conserva, ¿en cuán- tar la tabla. ¿Cuál es la regularidad?
to aumenta el perímetro? Com- 1 1 2
prueba si hay una regularidad al
completar la tabla. ¿Cuál es la regularidad?
a) Comprender el problema 3 5
_____________________________________ a) Comprender el problema

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
Ancho 1 2 3 4 5 6 7 Triángulos 1 2 3 4 5 … 10
Largo 2 2 2 2 2 2 2 Número
Perímetro de palillos
d) Responder d) Responder ____________________________

_____________________________________ _____________________________________
3. Si con cuatro palillos se puede formar un cuadrado, 4. ¿Cuánto suman los 30 primeros números pares?
¿cuántos palillos se necesitan para formar 10 cuadra- Completa y encuentra la regularidad.
dos? Encuentra la regularidad al completar la tabla.
a) Comprender el problema
¿Cuál es la regularidad?
_____________________________________
1 2
_____________________________________
b) Plantear la estrategia
_____________________________________
_____________________________________
c) Aplicar la estrategia
_____________________________________
2 = ______
b) Plantear la estrategia 2 + 4 = ______
_____________________________________ 2 + 4 + 6 = ______
c) Aplicar la estrategia 2 + 4 + 6 + 8 = ______
2 + 4 + 6 + 8 + 10 = ______
Cuadrados 1 2 3 4 5 … 10
Número 2 + 4 + 6 + 8 + 10 + 12 … + 60 = _____
de palillos
d) Responder
d) Responder _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
163
Proyecto
¡A cuidarse de los rayos solares!

Los rayos UV emitidos por el sol (debido al agujero que se ha producido en la capa de ozono) llegan a la superficie
terrestre, pues no son absorbidos adecuadamente por la atmósfera. De acuerdo con los índices de radiación de
estos rayos, las personas debemos tomar precauciones para evitar los daños que se pueden producir en la piel.
Shutterstock, (2020). 404042443

Piel normal Piel con filtro solar
En la ilustración podemos observar cómo el uso de protector solar nos protege de los rayos UVB y UVA.
Objetivo
Informar sobre los niveles de radiación que ha experimentado la ciudad o localidad donde habitan los estudian-
tes y sobre las precauciones que deben tomarse en cada nivel de emisión de rayos UV.
Recursos
• Cartulinas
• Marcadores
• Recortes de imágenes
Actividad
• Investiga sobre los niveles de radiación que la ciudad o localidad donde habitan los estudiantes ha experi-
mentado en los últimos 30 días.
Evaluación
1. Elabora dos tipos de carteles informativos sobre los niveles de radiación de los rayos ultravioleta y las
precauciones que se deben tomar de acuerdo con el nivel. Para ello, considera que el área de los car-
teles está representada por el trinomio x2 + 10x + 25, de manera que una vez deducidas las expresiones
que representan el ancho y el largo de sus lados, procedan a construirlos para x = 15 cm y x = 45 cm.
2. Sobre la base de los datos obtenidos en la investigación, construye una tabla de frecuencias con datos
agrupados y calcula las medidas de tendencia central de dichos datos.
164
Desarrollo de cubos
La figura de la izquierda representa el desarrollo de un cubo. ¿Qué figuras representan el cubo armado?
(1) a) Solo 2
b) 1 y 2
c) 2 y 3
d) 1 y 3
(2)
e) Las tres
f) Solo 1
(3)
Observa las cuatro vistas del cubo. Luego selecciona la figura que se opone a
a) b) c) d)
Cálculo mental
Cuadrado de un número que termina en 5 Ahora hazlo tú

Estrategia: a) 152 = 225 i) 1052 = 11025
• Quitar la cifra de la unidad del número. b) 252 = 625 j) 2052 = 42 025
• Multiplicar el número que queda por su consecutivo. c) k)
452 = 2 025 3052 = 93 025
• Agregar 25 al número obtenido en el paso anterior.
d) 652 = 4 225 l) 6052 = 366 025
Ejemplo:
e) 752 = 5 625 m) 5052 = 255 025
Calcular el cuadrado de 35.
f) 552 = 3 025 n) 7052 = 497 025
Al retirar la cifra de las unidades, tenemos 3.
Multiplicamos por su consecutivo: 3 × 4 = 12 g) 952 = 9 025 o) 4052 = 164 025
Agregamos al 12 el número 25: 1 225 h) 852 = 7 225 p) 8052 = 648 025
165
Recuerda y practica
1. Resuelve el polinomio aritmético. Expresa la 5. Desarrolla los productos notables.

respuesta aproximándola a las décimas.
x 3a − y 6 a
2 a)
16e 2 4 1 x a − y 2a
e2 + ÷ 2
+ ( +3) e
9 2e 4e 3
49a 2 x − 25b 2 x
b)
7a − 5b
x x
216 x 6 − 8 y 3
c)
6x − 2y
2
2. Racionaliza la expresión.
1− 121a 4 b 2
31a 8 + 2 d)
⋅ 1+ 11a b
2
8− 2 8+ 2
3. Encuentra el valor del área de la figura. 6. Identifica el caso de factorización. Luego, factoriza.
a) 729 x 4 − x
a+b
F .C . y D .C .
b) m x + 2mx y + xy
2 3 2 2
F .C . y T .C .P .
4. Desarrolla los productos notables.

a) (3x − 4 ) =
2
c) 5 n+1
x − xy
10 n

2 1 2 1 1 5 8 2
b) a+ a d) a + a
3 2 3 8 8 27
c) (0,2 x − 6 y )(0,2 x + 6 y ) = e) 56q 2 + 10pq − 24 p 2

( )(
d) 2 x − m 2 x + 4m =
n n
) f) a 4 − b 4

166
7. Resuelve.
(
g) 3x 4 − 5x 3 + 4 x 2 : x 2)
(
a) mn + 2n2
)
2 3
=

(
h) 15a 3 − 27a 2 +12a − 3a 5 ÷ 3a )
( )
3
b) a m + b n =

8. Aplica Ruffini en los siguientes cocientes.
4 x 2 −144
c)
2x +12
( )
a) 3x 4 − 8x 2 + 5x −1 : ( x − 2)

16x 4 y 2 − 25x 2 y 6
d)
4 x 2 y − 5xy 3
( )
b) 6x 3 − 20x + 7 : ( x + 2)

1+ m3
e) =
1+ m

c) ( −m 4
)
+ 2m3 − 3m +1 : ( x +1)

27x 3 + 8
f) =
3x − 2

167
Tema: Conozco las

dimensiones de mi aula
Factorización
Shutterstock, (2020). 569068048

Por lo general, cuando compramos una vivienda,
un terreno o un local comercial, nos indican la su-
perficie; pero, a través de la aplicación de la factori-
zación, podemos conocer sus dimensiones si tene-
mos ciertas especificaciones.
Luciana compra un local comercial que tiene 400 m de superficie. Cuando lo adquirió le comunicaron que tiene
forma rectangular y que el ancho es 9 metros más corto que su largo. ¿Cómo puede conocer las dimensiones
del local?
Reflexiona
• ¿Qué caso de factoreo te puede ayudar a encontrar la medida de sus lados?
________________________________________________________________________________________
• Si la superficie del terreno fuera 630 m2 y las condiciones de los lados fueran las mismas, ¿cuáles serían las
dimensiones del local?
• Cristina compra un terreno en forma de un trián-
gulo rectángulo, y necesita conocer sus dimen-
siones. Ella solo posee la siguiente información:
un lado es 3 metros más largo que el otro lado.
El lado que está frente al ángulo recto mide 15 m.
¿Cuáles son las medidas del terreno? ¿Cuál será la
superficie?
• Completa el esquema con los datos.
168
Tema: Equipo
Medidas de tendencia central con datos agrupados
Las medidas de tendencia central se utilizan para conocer el promedio de notas de estudiantes en una ma-
teria, el promedio de visitantes a un evento o el producto más representativo de ventas.
En el aula de noveno año, el profesor de Educación Física pide a los estudiantes que, con la utilización de una
balanza, midan su masa corporal. Los datos obtenidos se organizan de la siguiente manera.
Masa (kg) Marca (xi) fi Fi

[50;55[ 52,5 3 3
[55;60[ 57,5 8 11
[60;65[ 62,5 12 23
Shutterstock, (2020). 420577246

[65;70[ 67,5 7 30
[70;75[ 72,5 3 33
[75;80[ 77,5 2 35
Total 35
¿Cuál es el valor es más representativo de los valores obtenidos?

Reflexiona
• ¿Qué medida de tendencia central te ayuda a obtener el valor más representativo? ___________________
• A simple vista, ¿cuál crees que sería el valor más representativo? ___________________________________
• ¿Con qué conclusiones puedes aportar sobre los resultados obtenidos?
Masa (kg) Marca (xi) fi Fi
• En un banco de la localidad, debido al reclamo
[1;5[ 3 6 6
de los clientes por la demora en la atención, se
[5;10[ 7,5 12 18
decide tomar nota del tiempo que se emplea en
atender a un cliente. Los datos se muestran en la [10;15[ 12,5 15 33
tabla. [15;20[ 17,5 26 59
• ¿Cuál de las medidas de tendencia central es la más [20;25[ 22,5 8 67
adecuada para representar el tiempo que demora [25;30[ 27,5 3 70
en atender a los clientes en el banco? Calcula. Total 70
169
1. Si cada lado del cuadrado blanco mide 10 cm y A, A

B, C, D son puntos medios de cada lado, ¿cuál es
el área del cuadrado azul?
C B
Argumenta la solución: D
Respuesta: ______________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la suma de los ángulos marcados con 1 y

2 en la figura? 2
1
Respuesta: ______________________________________________________________________________
3. La figura que se muestra consta de 6 cuadrados,

con lado de 3 cm. ¿Cuál es su perímetro?
Respuesta: ______________________________________________________________________________
170

Lucía quiere medir una pancarta de 12 m. Para Si 4 x + 12 = 84 , determina a qué es igual
3 5 3 x + 10
esto, tiene tres sogas que miden: 2 m, 5 m y
1 4 8
3 . ¿Le alcanza a medir con las tres sogas? Argumenta la respuesta:
12
Escoge la respuesta correcta. Escoge la respuesta correcta.
10 a) 5 c) 7
a) Sí, y le sobra c) Sí, es el largo exacto
24 b) 6 d) 8
13
b) No, le falta d) Utiliza un pedazo 5. Lee y analiza.
24
1 La suma de dos números enteros impares conse-
extra de
12 cutivos es 64, determina el impar mayor.
2. Lee y analiza.
12 11 ?
40 48 54
3 4 5
¿Cuál es el valor de la incógnita?

a) 31 c) 34
b) 33 d) 38
Escoge la respuesta correcta. 6. Lee y analiza.

a) 10 c) 12 El perímetro del cua-
b) 11 d) 13 drado mide 60 cm.
¿Cuánto mide el área
3. Lee y analiza. sombreada?
¿Cuál es el volumen de un paralelepípedo, cuyos Argumenta la respuesta:
lados miden x; x + 2; 2x + 1?

a) 30 cm2 c) 225 cm2
a) 4x + 3 c) 2x3 + 3x2 + 2x
b) 112,5 cm2 d) 60 cm2
b) 2x2 + 2x + 3 d) x2 + 2x + 3
171
Determina los siguientes dos números en la si- El precio de una motocicleta es de 3 060 USD, una
guiente secuencia: vez que se ha efectuado un descuento de 15 %.
¿Cuál es el precio original de la moto?
1, 3, 3, 7, 5, 11, 7, 15, _____, _____

a) 15 y 17 c) 21 y 23
a) 2 601 c) 3 600
b) 9 y 19 d) 9 y 21
b) 3 519 d) 3 825
8. Lee y analiza.
11. Lee y analiza.
El largo de un rectángulo se incrementa 15 % y el
Si a + 3 = m, entonces a + 6 =
ancho, en 20 %. Determina el porcentaje en que
aumenta el área. Argumenta la respuesta:

a) m + 3 c) m + 6
a) 10 % c) 20 %
b) 2m d) 2m + 3
b) 15 % d) 38 %
12. Lee y analiza.
9. Lee y analiza.
Julio y su amigo acuden al médico de la siguien-
Una copiadora puede sacar copias de 3 libros
te manera: Julio cada 18 días y su amigo cada 15
iguales en 4 horas. ¿Qué tiempo le llevará a la
días. Si el día de hoy coincidieron, ¿cuántos días
misma copiadora realizar 5 libros de la misma lon-
deben transcurrir para que vuelvan a coincidir?
gitud?

a) 15 c) 30
a) 7h. 30 min c) 6h. 20 min
b) 18 d) 90
b) 7h. 45 min d) 6h. 40 min
172
Determina el valor de x en la siguiente expresión ________________________________________
2x + 3 x + 5
= Grado: _________________________________
2 3
Fecha: _________________________________
Instrucciones
Correcto Incorrecto

1. Pinta totalmente los círculos.
1
a) x = 4 c) x = 2. No hagas marcas fuera del círculo.
4
1 3. En caso de concluir antes de tiempo, revisa
b) x = d) x = 1
2 los ejercicios en los que hayas tenido dudas.
14. Lee y analiza.
En una oficina de 40 empleados, 14 tienen tablet 1) A B C D
y 30, celular. ¿Cuántos empleados tienen ambos
aparatos, si se sabe que todos tienen al menos 2) A B C D
uno de los dos?
4) A B C D
5) A B C D
6) A B C D
a) 4 empleados c) 7 empleados 7) A B C D
b) 6 empleados d) 11 empleados
8) A B C D
15. Lee y analiza.
9) A B C D
Si cada cubo tiene
2 cm de arista,
¿cuál es el volumen 10) A B C D
de la figura?
11) A B C D
12) A B C D
13) A B C D

a) 21 cm3 c) 126 cm3
15) A B C D
b) 84 cm3 d) 168 cm3
173
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identiﬁcar factores 4. Relaciona cada división con su cociente. Luego
de expresiones algebraicas.
selecciona la respuesta correcta.
1. Divide y luego selecciona el grupo de cocientes
obtenidos. x3 −y3
1. A) x − y
x −y
÷ 3ab 9 a 2b a 3b 4 3a 2b 2
2. x + y
2 2
B) x − xy + y
2 2
x +y
27a 3b 4

3.
x2 −y2
x −y C) x 2 + xy + y 2
2 3 3 2
a) 9a b ; 3ab ; 27 a ; 9 ab x3+y3
4.
x +y D) x + y
2 3 3 2
b) 9a b ; 3ab ; 27; 9 ab
a) 1c ; 2a ; 3d ; 4b
3 4 3 3 3 2 b) 1b ; 2a ; 3d ; 4 c
c) 27a b ; 3ab ; 9a b ; 9ab
c) 1c ; 2d ; 3a ; 4b
d) 9a 3b 2 ; 3ab 2 ; 27; 3ab 2 d) 1b ; 2d ; 3a ; 4 c
1 1 2 M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales
2. Realiza la división de x n+ 2 − x n+1 + x n por en la resolución de productos notables y en la factorización de expre-
3 6 9 siones algebraicas.
1 n
x . Luego selecciona el polinomio resultado.
5. Al factorizar la expresión 8a − 4 ab − 20a b + 10b ,
3 2 2
3
se obtiene:
1 2
a) x 2 − x +
2 3 a) ( 4a 2
)
− 2b ( 2a + 5b )
b)
1 2 n+2 1 2 n+1 2 2 n
x − x + x (
b) ( 2a − 5b ) 4 a 2 + 2b )
3 18 27
c) ( a + 5b )( 4 a + 2b )
1 1 2
c) x 2 − x +
3 6 9 ( )
d) 4 a 2 + 2b ( 2a − 5b )
2 n− 2 1 2
d) x − x 2 n−1 + x 2 n 6. Relaciona cada trinomio con su factorización.
2 3 Luego selecciona la respuesta correcta.
3. Al dividir el polinomio, se obtiene como cociente ( 2a + 7b )2
1. 2a 2 + ab − 21b 2 a)
y residuo:
(2x3 – 7x2 + 11x – 8) : (x – 2) 2. 4 a + 28ab + 49b
2 2
b) ( a + 8b )( a − 3b )
3. a 2 + 5ab − 24b 2 c) (2a + 7b )(2a − 3b )
a) 2 x − 3 x − 5
2
R=0 4. 4 a 2 + 8ab − 21b 2 d) (2a + 7b )( a − 3b )
b) 2 x 2 + 3 x − 5 R=2 a) 1a ; 2d ; 3b ; 4 c
c) 2 x 2 − 3 x + 5 R=0 b) 1d ; 2a ; 3c ; 4b
c) 1d ; 2a ; 3b ; 4 c
d) 2 x 2 − 3 x + 5 R=2
d) 1d ; 3b ; 2a ; 4 c
174
7.
I.ECA.X.X.X. el trinomio m4 – 2m2n2 + 49n4 selecciona
SobreXxxx
las afirmaciones verdaderas.
(
4) x − y 6 = ( x + y )( x − y ) x 4 + x 2 y 2 + y 4
I.ECA.X.X.X. Xxxx
6
)
Se debe factorizar como: 5) x − y = ( x + y )( x − y )
2 2
a) Un trinomio cuadrado perfecto

b) No es factorizable a) 1F ;2F ;3F ; 4V ; 5V
c) Un trinomio cuadrado incompleto
b) 1V ;2F ;3F ; 4V ; 5F
d) Un trinomio de la forma ax² + bx + c
c) 1F ;2F ;3V ; 4F ; 5V
d) 1V ;2F ;3F ; 4V ; 5V
Al factorizarlo se obtiene:
a)

(m 2
)(
+ 7n2 + 4mn m2 + 7n2 − 4mn ) Coevaluación
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (me-
(m )( )
dia, mediana, moda) y medidas de dispersión (rango, varianza y desvia-
b) 2
+ 7n + 4mn m + 7n − 4mn
2
ción estándar) de un conjunto de datos en la solución de problemas.

c) (m + 7n + 4mn)(m + 7n − 4mn) 9. Seleccionen las medidas de tendencia central
que se obtienen de los datos agrupados.
2
(
d) m + 7n − 4mn m + 7n − 4mn
2 2 2
)( ) Edad de los empleados de una fábrica
Edad χ i
Fi χ i
8. Comprueba la veracidad de cada igualdad. [54 – 60) 57 8 8 456
Luego selecciona la respuesta correcta.
[54 – 60) 63 10 18 630
[54 – 60) 69 5 23 345
1) x − y = ( x + y )( x − y )
2 2
[54 – 60) 75 7 30 525
(
2) x 3 + y 3 = ( x + y ) x 2 + xy + y 2 ) a) 15; 64; 2; 10 c) 65,87; 64,2; 60; 71
( )
3) x 4 + y 4 = x 2 + y 2 ( x + y )( x − y ) b) 60,72; 65; 87; 64,2 d) 65; 87; 18; 10
Autoevaluación
Divido entre monomios y polinomios
Divido por división sintética.
Contenidos Extraigo el factor común de expresiones algebraicas.
Factorizo binomios.
Obtengo medidas de tendencia central en datos agrupados.
Metacognición
• Aclaré todas mis dudas con el docente.
• Observé situaciones de mi entorno donde se aplican los nuevos conocimientos adquiridos.
• Mi participación activa en los grupos de trabajo contribuyó en mi aprendizaje.
175
unidad
5 La música y la matemática
Tanto egipcios como chinos y mesopotámicos estudiaron el sonido bajo los principios matemáticos.
Los pitagóricos de la antigua Grecia, bajo su principio de que toda la naturaleza consiste en armonía que brota
de los números, analizaron las escalas musicales en términos de la proporcionalidad.
Leibniz, el gran matemático alemán, consideró que la música posee una irrefutable estructura matemática.
El tiempo le da la razón, pues en la actualidad la música no solo usa la matemática para medir y contar, sino que
además las nuevas formas de componer la han llevado a apoyarse en conceptos matemáticos más complejos,
como son la teoría de conjuntos, el álgebra abstracta y la teoría de números. Incluso algunos compositores
han utilizado la proporción áurea y los números de Fibonacci.
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Shutterstock, (2020). 97111277 / 284918702
176
• Investiga. ¿Cuál es el valor exacto de los dos tercios del número áureo?
• Junto a tu docente investiga en que consiste la serie de Fibonacci.
• Ecuaciones de primer grado de

la forma x + a = b y ax = b
• Ecuaciones de primer grado
de la forma ax + c = b (en más
de un término y con signos de
agrupación)
• Planteamiento y resolución de
Álgebra problemas con ecuaciones de
y funciones primer grado
• Ecuaciones lineales con
coeficiente fraccionario
• Fracciones algebraicas,
operaciones, fracciones
algebraicas complejas
• Desigualdades e intervalos.
Inecuaciones lineales con una
incógnita
Geometría
• Medidas de dispersión para
y medida
datos agrupados
Objetivos:
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el
11 12 13 14 15 entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para
la simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica
ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado
con una variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,
para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
177
Tema 1 Ecuaciones lineales o de primer grado
¿Cuál es el valor de x en cada igualdad para que se cumplan?
Cejilla
3+x=7 6x = 12 4 – x = 10 2x = –10
Shutterstock, (2020). 250576867
Si x es la longitud de una cuerda de guitarra medida desde la cejilla superior hasta

el puente, y una octava se encuentra a 32 cm desde la cejilla superior, ¿cuál es la
longitud de la cuerda?
Lo primero que hacemos es plantear una ecuación, tomando en cuenta el
Guitarra. concepto musical de octava.
x
= 32 cm
2
¿Sabías qué? La longitud de la cuerda dividida por 2 corresponde a los 32 cm.
En la mitad de una
Para resolver la ecuación procedemos a aplicar las reglas de resolución de ecuaciones.
cuerda, el sonido
Una ecuación tiene dos miembros, el primero y segundo. Para resolverla
producido en su inicio
es el mismo pero en
usamos el principio de transposición de términos.
diferente frecuencia. En 1. Un término que está sumando en el miembro de una ecuación pasa al
música, a este intervalo segundo miembro a restar.
se lo denomina octava.
2. Un término que está restando en el miembro de una ecuación pasa al
segundo miembro a sumar.
3. Un término que está multiplicando en el miembro de una ecuación pasa al
Recuerda que... segundo miembro a dividir.
Una ecuación es 4. Un término que está dividiendo en el miembro de una ecuación pasa al
una igualdad que segundo miembro a multiplicar.
contiene una incógnita
representada por una x
letra. En nuestra ecuación, que tiene la forma = b , pasamos el término que está
dividiendo a multiplicar. Así: a
x +6−5= 8+3
x
Primer
miembro
Segundo
miembro = 32 x = 2 × 32 x = 64
2
Por lo tanto, la longitud de la cuerda es 64 cm.
Ejemplo 1
Resolver las ecuaciones
a) x + 8 = –9 b) 4x = –20 c) 3x – 6 = 21
Solución
a) Esta ecuación es de la forma x + a = b. Pasamos el 8 con operación contraria
es decir con –8.
x + 8 = –9
x = –9 – 8
x = –17
178
b) Esta ecuación tiene la forma ax = b. En este caso, el término a está Enlace web
multiplicando a la incógnita. Por lo tanto, debe pasar al otro miembro a
dividir. Ingresa a
20 bit.ly/2yBYonX
4x = –20; x=− ; x = –5 y practica.
4
c) Esta ecuación tiene la forma ax + b = c. En este caso, primero pasamos
el término que no tiene la incógnita al otro miembro, para luego pasar
el término que multiplica a la incógnita. Así:
27
3x – 6 = 21; 3x = 21 + 6; 3x = 27; x = ;x=9
3
Ejemplo 2
Resolver la ecuación ( x − 3)( x + 2) − 6 x = ( x − 1) − 17
2
Solución
x 2 − x − 6 − 6 x = x 2 − 2 x + 1− 17 Desarrollamos los productos notables.
Trasponemos los términos que contienen
x 2 − x − 6 x − x 2 + 2 x = 1− 17 + 6 a la incógnita.
−5 x = −10 Reducimos términos semejantes.
10 Pasamos 5 a dividir. Recuerda que...
−x = −
5
Una ecuación puede
x =2 ser comprobada. Para
ello se reemplaza el
Cuando la ecuación tiene coeficiente fraccionario, se busca el mcm de los valor obtenido de
denominadores; lo dividimos para cada denominador y multiplicamos por la incógnita en la
el denominador. Al pasar el mcm del primer miembro al segundo miembro, ecuación y se verifica
este se simplifica y la ecuación deja de tener denominadores y se la resuelve la veracidad de la
igualdad.
siguiendo las reglas anteriores.
6x – 13 = 23
Ejemplo 3 6x = 23 + 13
Resolver la ecuación 1 x − 4 = 2 − 4 x . 6x = 36
2 3 5
Solución 36
x =
6
1 4 2
x − = − 4x Determinamos el mcm; en este caso es 30. x=6
2 3 5
Comprobación
15 x − 40 12 − 120 x Dividimos el mcm para cada denominador
= 6(6) – 13 = 23
30 30 y multiplicamos por los numeradores.
36 – 13 = 23
12 − 120 x
15 x − 40 = × 30 Pasamos el mcm del primer miembro al segundo. 23 = 23
30
15 x − 40 = 12 − 120 x Simplificamos.
Trasponemos los términos que contienen la incógnita
15 x + 120 x = 12 + 40 al primer miembro y los números al segundo.
52
x=
135
179
Taller Taller Evaluación formativa
Evaluación formativa
1. Encuentra el valor de x. 5. Resuelve las ecuaciones.

a) a) x + 10 = 29
X
6 Kg 4 Kg

b) b) 6 x = 48

X X
8 Kg

2. Observa las imágenes y luego responde.
c) 10 x − 2 = 28

4 1 2 3
d) y− = − y
5 2 4 10
¿Cuántos plátanos equilibran a una papaya?
3. Selecciona las afirmaciones correctas.
a) Una ecuación es una igualdad. 6. Resuelve las ecuaciones y luego comprueba.
b) Una ecuación tiene tres miembros. a) x − 8 = 36

c) Un término que está sumando en un miembro
de una ecuación pasa al otro a dividir.
d) En la ecuación 3y = 4, al trasponer 3 al otro
miembro, obtenemos y = 4 × 3.

4. El valor de x que satisface a la ecuación es:
–6x = 2 b) 16 + 13 x = 20 − x
180
M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Z en la solución de problemas.
4 10 7. Desarrolla productos y luego resuelve.

c) x + =
3 3 a) ( 2 x − 1)( x + 3) − 1= 2 x 2 + 1

b) 3 ( x + 4 ) − 3 ( x − 6 ) = 36
2
d) 9 x = 27

8. Resuelve las ecuaciones con coeficientes fraccio-

narios.
e) 14 x = −56 3 2 3 3
a) x− = x+
4 7 2 14

f) −62 x = 31
2 4 x 7
b) − + x − 1= +
5 3 6 15

x
g) =3 3 5 3 5
4 c) x+ = − x
8 4 2 2

9. Trabajen en parejas y resuelvan. 10. Investiga sobre la propiedad de uniformidad
que se cumple en las ecuaciones, aplícala en
Formulen una ecuación de la forma x + a = b
la resolución de una ecuación y expón la clave.
y ax = b. Luego, intercambien con otra pareja
para su resolución. Puedes revisar el siguiente enlace web.
bit.ly/2LXrWoB
181
Resolución de problemas con
Tema 2
ecuaciones de primer grado
Saberes previos
Resuelve las ecuaciones:
Shutterstock, (2020). 185667425
1 7 3
–7+2x = 11 14x – 6 = 8x + 18 x −5= + x
4 2 8
3
El tiempo musical de una fusa más el tiempo de una semicorchea es . Si el
Figuras musicales en el 8
pentagrama. tiempo de la semicorchea es el doble del de la fusa, ¿cuáles son los tiempos de las
dos figuras musicales?
Este problema se puede resolver por medio de una ecuación. Para poder plantearla,
es necesario traducir el lenguaje común al lenguaje algebraico, observando la
¿Sabías qué? asignación adecuada de la incógnita.
Las figuras musicales De la condición de que el tiempo de la semicorchea es el doble del de la fusa,
indican la duración del concluimos que:
sonido. Colocadas en el
pentagrama, indican la Tiempo musical de la fusa x.
altura. Tiempo musical de la semicorchea 2x.
Las figuras musicales
Ahora tomemos la condición de la suma de los tiempos musicales, la cual nos
son redonda , blanca
permite plantear la ecuación.
, negra , corchea 3
x + 2x =
8
, semicorchea ,
Una vez planteada la ecuación, procedemos a resolverla.
fusa y semifusa . 3 3 1
3x = x= x=
El tiempo musical de 8 8 ⋅3 8
estas figuras se mide en
pulsos. Es conveniente comprobar el valor obtenido de la incógnita.
3 1 1 3 1 2 3 3 3
x + 2x = ; +2 = ; + = ; =
8 8 8 8 8 8 8 8 8
Como el valor satisface a la ecuación, procedemos a interpretar la solución.

x representa el tiempo de la fusa.
1.
Entonces el tiempo de la fusa es
8
El tiempo de la semicorchea se obtiene al reemplazar el valor de x en 2x.
1 1
2 = .
8 4
1
Por lo tanto, el tiempo musical de la semicorchea es .
4
182
Ejemplo 1
Recuerda que...
Traducir las expresiones a lenguaje algebraico.
En la resolución de un
a) Tres números consecutivos c) Números impares problema se deben
tener en cuenta los
b) Números pares d) La mitad de un número
siguientes pasos:
Solución
Leer detenidamente el
a) Asignamos a x como el primer número. x; x + 1; x +2. problema.
b) Cualquier número que tenga x al multpliplicar por 2. 2x • Identificar los datos y

representarlos usando
c) La expresión 2x permite tener un número par. Al sumarle la unidad, la nueva lenguaje algebraico.
expresión permitirá obtener un número impar. Por lo tanto, la expresión • Plantear la ecuación.
que representa a un número impar es: 2x + 1.
• Resolver la ecuación.
d) Si asignamos con x al número, obtenemos la mitad al dividir por 2. Entonces • Comprobar la
la expresión es x . ecuación.
2 • Interpretar la solución.
Ejemplo 2
Las dos terceras partes de la edad de un padre exceden en 12 años a la edad de
su hijo. Hace 3 años la edad del padre era el doble que la edad del hijo. Hallar las
edades de ambos.
Solución
Edades Hace 3 años Actualidad
Hijo x x+3
Padre 2x 2x + 3 Enlace web
Refuerza tu
conocimiento y
Planteamiento de la ecuación practica ingresando al
Expresamos las dos terceras partes de la edad actual del padre y le restamos 12
años, de manera que se equilibre con la edad actual del hijo. bit.ly/2MC0WKM
2
(2 x + 3) − 12 = x + 3
3
Resolución de la ecuación
2 4 6
(2 x + 3) − 12 = x + 3; x + − 12 = x + 3; 4 x + 6 − 36 = 3 x + 9
3 3 3
4 x − 3 x = 36 + 12 − 9; x = 39
Comprobación
2 162
(2 ⋅ 39 + 3) − 12 = 39 + 3 ; − 12 = 42; 54 − 12 = 42; 42 = 42
3 3
Interpretación
Edad del hijo: 39 + 3 = 42 años Edad del padre: 2 (39) + 3 = 81 años
183
1. Traduce a lenguaje algebraico. 3. Plantea ecuaciones para cada situación.

Lenguaje común Lenguaje algebraico a) El doble de un número sumado con 4 es 22.
El triple de un número
Un número aumentado b) La suma de 4 números múltiplos consecutivos

en cinco de 5 es 70.
La cuarta parte de un
número
El cuadrado de un
número c) Al restar de 15 la mitad de un número, se
obtiene 6.
El cuádruplo del cubo de
un número
El doble de la suma de un
número con cuatro d) El exceso de un número sobre 100 es 46.
Tres números
consecutivos pares
Un múltiplo de seis e) La suma de un número con su anterior y

posterior es 84.
Dos números múltiplos
consecutivos de once
El resultado de restar un
número de veintitrés
4. Resuelve los siguientes problemas.

a) Entre tres hermanos se reparten $ 260. El
2. Completa la tabla.
menor recibe el doble que el mediano y este
Lenguaje algebraico Lenguaje común el cuádruplo del mayor. ¿Cuántos dólares
x recibe cada uno?
3
x–1
4x
2
x
5

2x + 1, 2x + 3 b) Determina cuatro números múltiplos de 4
y consecutivos cuya suma es igual al doble
4–x del menor de los cuatro números.
x; x + 1
2x − x2

184
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q de manera algebraica.
c) Si a la edad de Susana se le suma su tercera f) De un tanque de reserva de gasolina se han

parte, se obtiene la edad de Alberto. ¿Cuál es consumido las 13 Si se añaden 12 galones
la edad de Susana si Alberto tiene 36 años? 16
y un cuarto, el tanque se llena hasta las 4
5
partes de su capacidad. ¿Cuál es la capacidad
del tanque?

d) Una madre tiene 26 años y su hijo 5. ¿Cuántos
años deben transcurrir para que la edad de la
madre sea cuatro veces la edad del hijo?
g) En un rectángulo la base mide 12 cm más que
la altura y el perímetro mide 48 cm. ¿Cuáles
son las dimensiones del rectángulo?

e) La edad de Roberto es tres veces la edad de
su hermana Martha. En cuatro años, la suma
de sus edades será igual a la mitad de la de
su padre. Si el padre tiene en la actualidad 44
h) La diferencia de dos números es 30. Cuando
años, ¿cuál es la edad actual de Roberto y de
al mayor de ellos le disminuimos en 14,
Martha?
obtenemos el triple del menor. ¿Cuáles son
los números?

5. Trabajen en parejas y resuelvan. 6. Investiga los tiempos de las otras figuras
musicales y formula un problema similar al
Formulen un problema que se resuelva con
presentado al inicio. Expón en clase.
el planteamiento de la ecuación 3x – 6 = 39.
Resuélvanlo y expónganlo.
185
Fracciones algebraicas. Simplificación.
Tema 3
Operaciones
4 ¿Es correcto decir que: − 5 = −5 = 5 ?

x −4 −4 4
Notas musicales. __________________________________________________________________
¿Sabías qué?
En una evaluación de música, la docente a cargo ha solicitado que se determine
En el pentagrama,
el valor de x de la cifra de compás. ¿Qué tipo de expresión algebraica utilizó la
después de la clave se
docente? ¿Cuál es el valor de la incógnita que los estudiantes debieron asignar?
ubica la denominada
cifra o fórmula de Como en el denominador la docente usó la letra x, la expresión es una expresión
compás, que es una algebraica racional.
fracción sin línea: el 1
denominador indica El valor de la incógnita es 8, porque el tiempo de la corchea es y el de la redonda
2
las veces que la figura
es 4. Por lo tanto, el tiempo de la corchea está 8 veces en el tiempo de la redonda.
musical tomada
de referencia está
contenida dentro de la Fracciones algebraicas son expresiones literales que representan el cociente
redonda, en tanto que entre dos expresiones algebraicas.
el numerador indica el
número de veces que Una fracción algebraica puede ser simplificada. En el caso de que las
ese tiempo tomado está expresiones algebraicas que la conforman no sean monomios, previamente
dentro de un compás. serán factorizadas.
Ejemplo 1
Recuerda que... ab 4
Realizar cambios en los signos de la fracción − sin alterarla.
Toda fracción algebraica c
Solución
tiene tres signos: uno
en el numerador, otro ab 4 − ab 4
en el denominador y el − = − porque al aplicar la ley de los signos (–)(–)(–), nos da –.
c −c
tercero que es propio
de la fracción. Ejemplo 2
−y + a3 Simplificar las fracciones algebraicas:

− +
+ x2z −b2c 5 2y2z 5 x 2 + xb
a) − b)
8wy 3 z 4 x 2 − b2
Solución
Me refuerzo a) Aplicamos la propiedad de la potenciación de bases iguales.
Ingresa al siguiente 2y2z 5 2 y 2 − 3 z 5− 4 y −1z z
enlace web: − 3 4
= − = − =
8wy z 8w 4w 4wy
bit.ly/2YMQg2N
Realiza ejercicios b) Factorizamos la expresión del numerador y la del denominador
interactivos y evalúa y simplificamos.
tu aprendizaje de
x 2 + xb x (x +b ) x
factorización. = =
x − b ( x + b )( x − b ) x − b
2 2
186
Suma y resta de fracciones algebraicas Recuerda que...
Para sumar o restar fracciones algebraicas, debemos determinar el mcm de El mcm de expresiones
las expresiones algebraicas que se encuentran en el denominador. Luego algebraicas se obtiene
dividimos el mcm para cada denominador y a ese resultado lo multiplicamos al multiplicar los
por cada numerador. Reducimos términos semejantes, y simplificamos si es factores comunes con
el mayor exponente
posible.
por los factores no
comunes. Por lo tanto,
Ejemplo 3 es necesario que las
expresiones hayan
3 2y +1 6y sido factorizadas
Realizar la operación + 2 − 2
y − 2 y + 4y + 4 y − 4 previamente.
Solución El mcm entre
3 2y +1 6y 3 2y +1 6y x 2 − 2x − 15 y
+ 2 − 2 = + 2 −
y − 2 y + 4y + 4 y − 4 y − 2 ( y + 2) ( y + 2)( y − 2) 2x 3 − 20x 2 + 50x ,
toda vez que
3( y + 2) + ( y − 2)( 2 y + 1) − 6 y ( y + 2)
2
= x 2 − 2x − 15 = ( x + 3)( x − 5)
( y + 2)2 ( y − 2)
x 2 − 2x − 15 = ( x + 3)( x − 5)
=
( 2
)
3 y + 4 y + 4 + 2 y + y − 4 y − 2 − 6 y − 12 y
2 2
2x 3 − 20x 2 + 50x = 2x ( x − 5)2

( y + 2)2 ( y − 2)
3 y 2 + 12 y + 12 + 2 y 2 + y − 4 y − 2 − 6 y 2 − 12 y 2x 3 − 20x 2 + 50x = 2x ( x − 5)2 , es
=
( y + 2)2 ( y − 2) 2x ( x − 5)2 ( x + 3).
− y 2 − 3 y + 10 −( y + 5)( y − 2) y +5
= =−
( y + 2) ( y − 2) ( y + 2) ( y − 2)
2 2
( y + 2)2
Multiplicación y división de fracciones algebraicas

Factorizamos las expresiones del numerador y del denominador de cada
fracción y simplificamos los factores comunes en cruz.
Si se trata de una división, invertimos la fracción y convertimos a la división en
multiplicación.
Ejemplo 4
x 2 −2 x − 15 3 x 2 − 15 x x
Realizar la operación ⋅ 2 ÷ 2
x − 25 x + x − 6 x − 4 x + 4
2
Solución
x 2 −2 x − 15 3 x 2 − 15 x x 2 − 4 x + 4
⋅ ⋅ Convertimos la división en multiplicación.
x 2 − 25 x 2 + x − 6 x
( x − 5)( x + 3) 3 x ( x − 5) ( x − 2)2 3( x − 5)( x − 2)

⋅ ⋅ = Factorizamos y simplificamos
( x − 5)( x + 5) ( x + 3)( x − 2) x ( x + 5)
187
1. Escribe (V) si la igualdad es verdadera, y (F) si es x 2 − 25

falsa. b) =
x 2 + 2 x − 15
x −x
a) − = ( )
y y
−a a
b) = − ( )
−b b
x2 − y2
ab a ( −b ) c) =
c) = ( ) zy + y + xz + x
cd ( − c )( − d )
m m
d) − = ( )
n− r r − n
2. Simplifica los monomios. x 3 − 3 x 2 y + 3 xy 2 − y 3
d) =
90 x 2 y 4 z 2 x 2 + xy − y 2
a) =
9 xy 2 z

4. Encuentra el mcm de cada grupo de expresiones
2 3 4 monómicas.
b) 14 a b c =
42abc 3 3 4 5 2 3 5 3 6 9
a) 20 x y z ; 30 x y z ; 70 x y z

8 x 2 y 5z3
c) = 2 5 8 3 2 5
b) 7 x y z ; 49 x y z ; 21xyz
7
64 x 5 y 7 z

5. Encuentra el mcm.
81x m+1y n−1
d)
27 x m−1y n+1 a) x 2 + 6 xy + 8 y 2 ; x 2 − 16 y 2 ; x 2 + 7 xy + 12 y 2

3. Factoriza y luego simplifica.
a)
a2 − 6a + 9
=
b) ( x − 3)2 ; ( x 3 − 27 ) ; x 2 + 5 x − 24
a2 − 9
188
M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de primer
grado con una incógnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
6. Realiza las operaciones indicadas.

d) 6m − 11m − 21⋅ 9m + 3m − 2 ÷ m − 3
2 2
a)
3 2 1 3m2 + 11m − 4 30m2 − 41m − 7 5m + 1
+ +
a −1 a − 2 a

8. Resuelve los ejercicios y comprueba las igualdades.
x −7 x −7 x −1
2
a) x − 1 entre x + x
2 2
b) ⋅ ⋅
( x − 7 )( x − 1) 7 + 6 x − x 2 ( x − 1)
2
x x3

1 m − 2 m + 5m − 14
2
a 2 − 2a − 15 a2 + a − 6
c) ⋅ ⋅
m + 5m − 14 m3 − 8 m2 + 2m + 4
2 b) entre
a 2 − 3a − 10 a2 − a − 2

7. Desarrolla los productos y cocientes.
1 x 2 y 2 −1
x +1 1 x2 + x xy −
a) 2 ⋅ ⋅ xy xy
x + 2x +1 x x + 2 c) =
1 xy − 1
1−
xy xy
b) x 2 − 4 xy − 5 y 2 x 2 − 5 xy
÷
28 x 2 + 11xy + y 2 4x + y
m −1 m 2 + m − m +1
m−
d) m +1 = m +1
m 2 −1 (m + 1)(m − 1)
m −1 m −1
c) a + a − 2 ⋅ a + 4 ⋅ a − 4
2
a + 4 a2 − 4 a + 3 a2 − a − 6

9. Trabajen en parejas y resuelvan. 10. Investiga el proceso que se debe seguir para
resolver la potenciación de fracciones algebrai-
Simplifiquen la fracción compleja:
cas. Expón un ejemplo en clase.
x
x+
x −1
x3 + x2
x −1
189
Tema 4 Intervalos e inecuaciones
Saberes previos
Shutterstock, (2020). 428655181
Ubica los signos > o <, según corresponda.

5 8 −7 − 10 12 − 14 100 − 94
2
3× 4 42 ÷ 2 43 − 3 24 + 4 2
Las imágenes muestran una parte de las partituras de dos obras musicales. Cada
imagen corresponde a un compás; los dos compases usan la negra como figura
Partitura.
musical de referencia ¿Cuál es la fórmula de compás de cada una de las partituras?
Al comparar las dos fórmulas de compás, ¿qué conclusión podemos emitir?
Para el primero y segundo compás, la fracción de compás tendrá como
denominador el 4, pues ese es el número de veces que la negra está contenida
¿Sabías qué? en la redonda.
Los compases son En el primer compás, el tiempo 1 de la negra se repite 4 veces, por tanto, la fracción
unidades de medición
de tiempo. Son sería 4 . En el segundo compás se observa que ese tiempo se repite 6 veces.
4
segmentos rítmicos de Entonces la fracción es 6 .
una obra musical que 4
están conformados por Al comparar las dos fórmulas de compás, concluimos que la primera es menor a la
una cantidad de figuras segunda. Matemáticamente es: 4 < 6
musicales. 4 4
Para separar los Una desigualdad es un enunciado en el que dos cantidades o expresiones no
compases se usa
son iguales: a > b (a y b∈R)
una línea vertical
que atraviesa el La desigualdad que contiene una incógnita se llama inecuación: 2x – 1 < 7
pentagrama.
La solución de una inecuación se expresa en forma de intervalo.
Intervalo Inecuación Representación gráfica
Recuerda que...
(a, b) a<x<b a b +
a b +
Toda inecuación es una a

a
b
b
+
+
desigualdad, pero no [a, b]

a
a b
b
+
+
a≤x≤b a
a
b
b
+
+
toda desigualdad es a b +
a
a b
b
+
+
inecuación. a
a
a
b
b
b
+
+
+
[a, b) a≤x<b a b +
a b +
a
a b
b
+
+
a
a b
b
+
+
a b +
a b +
+
(a, b] a<x≤b a
a
a
b
b
b
+
+
+
a
a b +
+
a b +
a b +
+
a b +
(a, ∞) x>a a +
a
a b +
+
a
a
+
+
a +
a +
a
a
+
+
[a, ∞) x≥a a +
-
a- b++
a- b+
a- b
a- b+
- b
b
(–∞, b) x<b
-
- b
-
b
- b
-
- b
b+
-
-
b
- b
(–∞, b] x≤b -
-
b++
b+
-
- b+
- +
- +
(–∞, ∞) –∞ < x < ∞

- +
- +

190
En la resolución de una inecuación es necesario aplicar las propiedades de las Recuerda que...
desigualdades. • Al igual que las
ecuaciones, en
Propiedad
las inecuaciones
podemos trasponer
Si a < b y c > 0, entonces
términos en la
Si a < b < c , entonces a <c. a b resolución. Lo que
ac < bc y < .
c c no debemos olvidar
es la propiedad de

Si a < b y c < 0, entonces multiplicación por un
Si a < b , entonces número negativo.
a b
a+ c < b + c y a − c < b − c . ac > bc y > . • Inecuaciones de la
c c forma
−6 > 2 x + 4 ≥ −10
se denominan
Ejemplo 1 inecuaciones
Resolver la inecuación aplicando propiedades. Expresar la respuesta en forma de continuas y se
pueden resolver
intervalo.
simultáneamente.
−2 x − 5 ≥ −4 x + 3 −6 − 4 > 2 x + 4 − 4 ≥ −10 − 4
Solución
−6 − 4 > 2 x + 4 − 4 ≥ −10 − 4
−2 x − 5 ≥ −4 x + 3
−10 > 2 x ≥ −14
−2 x − 5 + 5 + 4 x ≥ −4 x + 3 + 5 + 4 x
10 2 14
2x ≥ 8 − > x ≥−
2 2 2
2x 8
≥ −5 > x ≥ −7
2 2
Solución [−7; −5[
x ≥ 4 Solución 4;
+
Ejemplo 2
x 3 1
Resolver la inecuación − − 3 < x + por transposición de términos.
2 2 4
Solución
x 3 1 3 x con signo negativo y –3 con signo positivo.
− −3< x + Pasamos — Me refuerzo
2 2 4 2
Imprime la página 4 del
x 3 1
− − x < +3 Reducimos términos semejantes siguiente link y refuerza
2 2 4 tu conocimiento
resolviendo inecuaciones.
13
−2 x < Multiplicamos por –2. bit.ly/2Kk3r1M
4
1 1 13
2x <
2 2 4
13 Solución 13
x< ;
8 8
191
1. Determina la desigualdad que se obtiene si e) −2 ≤ x ≤ 5

–10 < –6.
a) Se le suma 5 a ambos lados.
f) 6 ≥ x ≥ − 10

b) Se le resta 8 a ambos lados.

g) −4 ≤ x < 8

c) Se le resta –2 a ambos lados.

h) −6 > x ≥ − 12

d) Se le multiplica por 4.

3. Determina la desigualdad que representa cada
intervalo.
e) Se le multiplica por –3. a) [ −2 , 5]

f) Se le multiplica por –1.
b) ] − 4 , − 1]

g) Se le divide por 2.
c) ] − 2 , 5[

2. Expresa cada desigualdad como un intervalo
y haz su gráfica. d) [ −80 , − 20[
a) x ≥ 4

1
e) ] − ∞ , ]
2
b) x ≤ − 2

f) ] −∞, − 8[
c) x > − 8

g) ]0,3 ; ∞ + [
d) x < 6
192
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en ℤ, de manera analítica, en la solución de ejercicios
numéricos y problemas. M.4.1.39. Representar un intervalo en ℝ de manera algebraica y gráfica, y reconocer el intervalo como la
solución de una inecuación de primer grado con una incógnita en ℝ.
4. Resuelve las inecuaciones y expresa la solución 5. Desarrolla los productos. Luego soluciona la
en forma de intervalo. inecuación y representa la solución en forma
gráfica.
a) x + 2 ≥ 7
a) ( x + 6 )( x + 3) ≥ ( x + 1)( x − 1)

b) x − 5 ≥ −3
b) ( 2 x + 1)( x + 4 ) < ( x + 5)2 + x 2

c) x − 10 ≤ 5
6. Resuelve las inecuaciones continuas.
a) 4 x + 1 ≥ 3 x − 5 > 10 − 7 x
d) 2 x ≥ 10

e) x < −1

2 − 3x
b) 5 > > −1
f) −4 x < 6 7

g) 2 x − 7 ≤ − x + 14

1
h) 6 x − 10 ≤ −2 − 10 x c) 2 > 4 − x > 0
2

i) 2 x + 7 − x > 4 x + 16

7. Trabajen en parejas y resuelvan. 8. Investiga tres enunciados que pueden ser
representados por una desigualdad. Comparte
Ejemplifiquen las propiedades 2, 3 y 4 de las
tu investigación con la clase.
desigualdades en la resolución de inecuaciones
continuas de tres ejemplos. Expongan en
clase.
193
Medidas de dispersión con datos
Tema 5
agrupados
De los valores que se muestran a continuación, ¿qué valor está más alejado y cuál
es el más cercano a 62?
Shutterstock, (2020). 435505567
120 211 56 112 209 68 115 70 46
Los resultados de un examen de música, calificado sobre 80 puntos, se muestran

organizados en la siguiente tabla de frecuencias. Analizar la variabilidad de los
Examen de una partitura. datos.
Calificaciones del examen de música

Recuerda que...
Las medidas de Calificaciones fi
tendencia central [43 – 47) 6
(media, mediana
y moda) solo nos [47 – 51) 10
indican una parte de
[51 – 55) 2
la información que
necesitamos acerca de [55 – 59) 16
las características de los
datos. Para entender [59 – 63) 12
mejor el patrón de los [63 – 67) 20
datos, debemos medir
también su dispersión, [67 – 71) 24
extensión o variabilidad. [71 – 75) 6
Logramos eso con las
medidas de dispersión. [75 – 78] 4
Para realizar el análisis es necesario definir las medidas de dispersión de datos

¿Sabías qué?
agrupados.
La dispersión es una
medida que reporta Las más utilizadas son:
cuánto se extienden los
datos alrededor de un Rango: R = x n − x1
valor medio.
Varianza: σ 2 =
∑f ( x − x )
i
2
N
Glosario ∑f ( x − x )
i
2
Desviación típica: σ =
rango. Es la diferencia N
entre el valor máximo y
el mínimo en nuestros Desviación media: DM =
∑f i x−x
datos. N
σ
varianza. Es el Coeficiente de variación: CV = ⋅100 %
promedio de los x
cuadrados de las DM
distancias de cada
Coeficiente de variación de DM: CVM = ⋅100 %
x
marca de clase a la
media.
194
De acuerdo con los requerimientos de las fórmulas, creamos en la tabla de
Conexiones
frecuencia una columna para registrar f1, que nos servirá para calcular la media
aritmética. Además creamos columnas para registrar los otros requerimientos. Matemática con
demografía
x ⋅ fi fi ( x − x )2 fi x − x El gráfico muestra la
Calificaciones x fi x−x
comparación entre dos
poblaciones que tienen
[43 – 47) 45 6 270 –17,12 1 758,57 102,72
una misma media
[47 – 51) 49 10 490 –13,12 1 721,34 131,2 aritmética.
[51 – 55) 53 2 106 –9,12 166,35 18,24

Población A
fi (habitantes)
[55 – 59) 57 16 912 –5,12 419,43 81,92 Población B
[59 – 63) 61 12 732 –1,12 15,05 13,44 X

edades
[63 – 67) 65 20 1 300 2,88 165,88 57,6 La población A muestra

[67 – 71) 69 24 1 656 6,88 1 136,03 165,12 menos dispersión en
sus datos con relación
[71 – 75) 73 6 438 10,88 710,25 65,28 a la población B.
[75 – 79] 77 4 308 14,88 885,66 59,52
100 6 212 6 978,56 695,04 Enlace web
Archivo Editorial, (2020). Amplía tu conocimien-
x=
∑ x .f 1
;x =
6 212
; x = 62,12 to sobre medidas de
N 100 dispersión revisando el
Rango R = x n − x1; R = 79 − 43; R = 36
bit.ly/2YIjbVm
Varianza
σ2=
∑f ( x − x )
i
2
; σ2=
6 978,56 2
; σ = 69,79
N 100
Al comparar con la media aritmética, observamos que no es un valor tan alejado.
Desviación típica
σ=
∑f ( x − x )
i
2
; σ = 69,79 ; σ = 8,35
Glosario
N desviación estandar.
Es la raíz cuadrada de
Desviación media
la varianza, también
DM =
∑f i x−x
; DM =
695,04
; DM = 6,95
se conoce como
desviación típica.
N 100
desviación media. Es
Coeficiente de variación la media aritmética de
los valores absolutos
σ 8,35
CV = ⋅100 %; CV = ⋅100 % = 13, 44 % de las desviaciones con
x 62,12 respecto a la media
aritmética.
Coeficiente de variación de la desviación media
coeficiente de
DM 6,95 variación. Es la razón
CVM = ⋅ 100%; CVM = ⋅ 100%; CVM = 11,19%
x 62,12 entre la desviación
estándar y la media.
195
1. Selecciona las unidades que indican la variabilidad 5. Completa la tabla. Luego calcula las medidas de
en un grupo de datos. dispersión propuestas y emite una conclusión.
Edades de los miembros de una familia
Media Desviación típica Rango
Edades x fi x ⋅ fi x − x fi ( x − x )2 fi x − x
Moda Varianza Mediana
2. Selecciona la gráfica que muestra mayor dispersión. [0 – 10) 5 8 40 –25 5 000 200
[10 – 20) 15 6 90 –15 1 350 90

Num. Estudiantes
Escuela 3 [20 – 30) 25 8 –5 200 40

Escuela 2
[30 – 40) 35 6 5 150 30

Escuela 1
[40 – 50) 9 15 2 025 135
X Calificaciones [50 – 60) 2 25 1 250 50

[60 – 70) 2 35 2 450 70
[70 – 80) 1 45 2 025 45

3. Une con líneas según corresponda.
CV = ∑ fi x − x 14 450 660
∑f ( X − X ) 2
σ2
N
1
x=
∑ x .f ; x =
1
; x=

N
=
DM χ n − χ1
σ R= R= R=
CVM = ⋅100 %
χ
DM σ2 = σ2 = σ2 =
σ ⋅100 %
X
σ = σ = σ=
∑f ( X − X )
2

R= 1
N
DM = DM = DM =
4. Calcula el rango del grupo de datos recolectados
sobre la edad por un grupo de personas.
CV = CV = ⋅100 % =
20 14 30 70 12 15
18 24 48 10 52 46 CVM = CVM =
72 34 40 25 8 34
CVM =
28 66 31 45 31 48

Conclusión: ______________________________
196
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y medidas de dispersión (rango, varianza
y desviación estándar) de un conjunto de datos en la solución de problemas.
b)
6. Calcula las medidas de dispersión de cada grupo
de datos y contesta. Puntos perdidos por un grupo
de conductores
a) Calificaciones alcanzadas
Puntos i
Calificaciones i
[0 – 2] 6
[50 – 57] 5
[2 – 4] 11
[57 – 64] 4
[4 – 6] 10
[64 – 71] 15
[6 – 8] 6
[71 – 78] 12
[8 – 10] 10
[78 – 85] 14
[10 – 12] 7
[85 – 92] 6
Puntos perdidos por un grupo
[92 – 99] 7 de conductores
Calificaciones alcanzadas en una Puntos x fi x ⋅ fi x − x fi ( x − x )2 fi x − x
prueba de conducción
Califica- x fi x ⋅ fi x − x fi ( x − x )2 fi x − x
ciones

X = R= X = R=
σ = σ=
2
σ = σ=
2
DM = CV = DM = CV =
CVM = CVM =

• ¿Qué indican los coeficientes de variabilidad?
• ¿Qué indican las medidas de dispersión?
____________________________________
_____________________________________
7. Trabajen en parejas y resuelvan. 8. Investiga qué es el rango intercuartílico y
cómo se calcula. Luego, determínalo para uno
Calculen las medidas de dispersión de los
de los ejercicios realizados.
datos recolectados de la estatura de los
estudiantes del curso.
197
Hacer un esquema y plantear una ecuación
Dos ciclistas avanzan uno hacia el otro por una Dos autos avanzan uno hacia el otro por una misma
misma carretera. Sus velocidades son de 15 km/h carretera. Sus velocidades son de 45 km/h y de
y de 20 km/h. Si los separan 105 km, ¿cuánto 30 km/h. Si los separan 200 km, ¿cuánto tardarán
tardarán en encontrarse? en encontrarse?
¿Con qué velocidades viajan los ciclistas? ¿Con qué velocidades viajan los autos?
Primero: 15 km/h Segundo: 20 km/h Auto 1: ______________ Auto 2:______________
¿Qué distancia los separa? 100 km ¿Qué distancia los separa? ___________________
2. Plantear la estrategia 2. Plantear la estrategia
¿Cuál es la estrategia de solución? ¿Cuál es la estrategia de solución?
Elaboramos un esquema que nos permita ______________________________________
visualizar la relación entre las distancias que
_____________________________________
recorrerán los ciclistas y planteamos una ecuación,
e _____________________________________
tomando en cuenta la fórmula t= — v que permite _____________________________________
calcular el tiempo que se tarda un móvil cuando
___________________________ _____________
lleva velocidad constante.
3. Aplicar la estrategia 3. Aplicar la estrategia
¿Cómo se aplica la estrategia? ¿Cómo se aplica la estrategia?

105 km 200 km
105 - x x 200 - x
30 km/h
15 km/h 20 km/h 45 km/h
Punto de encuentro Punto de encuentro
x
x Tiempo auto 1:
Tiempo primer ciclista: t =
15
105 − x Tiempo auto 2:
Tiempo segundo ciclista: t =
20 Como se demoran el mismo tiempo, tenemos:
x 105 − x
Como los tiempos son iguales, tenemos: =
15 20
Resolvemos la ecuación:
Resolvemos la ecuación:
x 105 − x
= ; 20x = 15(105 − x ); 20x = 1575 − 15x
15 20
1575
20x + 15x = 1575; 35x = 1575; x = ; x = 45
35
Reemplazamos x en cualquiera de las dos Reemplazamos x en cualquiera de las dos ecuaciones:
ecuaciones:
x 45
t = ; t = ; t =3h
15 15 4. Responder
4. Responder ¿Llegaste a la solución del problema?
¿Llegaste a la solución del problema? _________________________________________
Los ciclistas se encontrarán 3 horas después de su ___ ______________________________________
198 partida.
1. Un móvil se traslada de este a oeste con una velo- 2. Dos buses van a su encuentro. Para esto, se despla-
cidad de 20 km/h; otro móvil se traslada de oeste zan en diferentes velocidades y en diferentes senti-
a este a una velocidad de 30 km/h. Si los separan dos. Sus velocidades son de 50 km/h y de 70 km/h.
250 km, ¿cuánto tardarán en encontrarse? Si los separan 280 km, ¿cuánto tardarán en encon-
trarse?
_____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
3. Dos vehículos salen al encuentro desde dos ciu- 4. Luis sale de su casa y camina a 6 km/h, y Mateo
dades diferentes, que distan 750 km. El primer ve- sale de su casa y va en bicicleta a 24 km/h. Si los
hículo va a una velocidad de 90 km/h, mientras dos tienen que encontrarse y lo hacen a una dis-
el segundo lo hace a una velocidad de 60 km/h. tancia de 8 km, ¿en qué tiempo se encuentran?
Calcula el tiempo en que se encontrarán.
a) Comprender el problema _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________
b) Plantear la estrategia _____________________________________
_____________________________________
d) Responder
d) Responder
_____________________________________
_____________________________________
199
Proyecto
Nuestra riqueza musical

Los ecuatorianos poseemos una riqueza musical inmensa,
que data desde los tiempos precolombinos; así lo
Shutterstock, (2020). 126336095

demuestran los instrumentos musicales que se exhiben
en los museos.
Poseemos muchos ritmos autóctonos, como el capishca
que es el más original y auténtico por sus raíces indígenas,
los afinados de guitarra característicos de las fiestas del
solsticio de junio, la marimba esmeraldeña, entre otros
que, con el pasar del tiempo, se han dejado de tocar.
Es nuestra responsabilidad mantener vivas las tradiciones
musicales. Aun cuando vivamos en un mundo globalizado
que nos ofrece un sinfín de géneros musicales de los
Shutterstock, (2020). 162957101

Shutterstock, (2020). 1011225598
cuales podemos gustar, es menester fortalecer nuestra
identidad no permitiendo que se olvide nuestro legado
musical.
Objetivo
Informar sobre los instrumentos y géneros musicales ecuatorianos a través de una exposición para fortalecer
nuestra identidad.
Recursos
• Imágenes • Investigación sobre los instrumentos y
géneros musicales ecuatorianos.
• Grabadora con puerto USB
• Flash memory,
Actividades
• Realiza una investigación sobre los instrumentos y géneros musicales ecuatorianos.
• Elabora carteles con las imágenes de los instrumentos musicales.
• Crea un archivo con, por lo menos, cinco ritmos musicales ecuatorianos.
• Expón frente a un grupo de estudiantes de otro paralelo la descripción de los cinco géneros musicales (a
medida que expongan, permitan que el público los escuche) y de los instrumentos cuyas imágenes se
elaboraron.
Evaluación
1. Elabora con anticipación una prueba con ítems de selección de los géneros musicales y de identificación
de los nombres de los instrumentos autóctonos del Ecuador, de manera que se obtenga una calificación
de 10 puntos.
2. Aplica la evaluación, tabula los datos obtenidos, organízalos en una tabla de frecuencia de datos
agrupados y calcula las medidas de dispersión.
200
Cuadrados mágicos
• Completa los cuadros con números del 1 al 9, de manera que al sumarse en sentido horizontal, vertical
y diagonal haya correspondencia con el número indicado.
11 9
19 12
1 17 18

9 15
19 9 17 11 15 12 18 15
• Completa los cuadros con números del 11 al 19, de manera que al sumarse en sentido horizontal, vertical
y diagonal haya correspondencia con el número indicado.
50 43
42 45
17 50 45
43 45

44 44 47 42 43 40 52 40
Cálculo mental
Multiplicar por 5 y 25 Ahora hazlo tú
10 a) 48 × 5 = i) 16 × 25 =
Como 5 = , multiplicar un número por 5 es lo
2 b) 76 × 5 = j) 32 × 25 =
mismo que dividirlo por 2 y multiplicarlo por 10.
10 34 c) 21 × 5 = k) 42 × 25 =
34 × 5 = 34 × = × 10 = 17 × 10 = 170
2 2 d) 64 × 5 = l) 68 × 25 =
100
Siguiendo el esquema, tenemos que 25 = . e) 82 × 5 = m) 24 × 25 =
4
Por lo tanto, podemos decir que para multiplicar
un número por 25, basta con dividirlo por 4 y f) 38 × 5 = n) 48 × 25 =
multiplicar por 100. g) 27 × 5 = o) 74 × 25 =
100 28
28 × 25 = 28 × = × 100 = 7 × 100 = 700 h) 55 × 5 = p) 86 × 25 =
4 4
201
Recuerda y practica
1. Resuelve el polinomio aritmético. 5. Relaciona la ecuación con su solución.

⎛5 ⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ ⎞ ⎛ ⎛ 1 3 ⎞2⎞ a) –x + 3 = 4
⎜ 2 − ⎜⎝ 3 ⎟⎠ (3) + 5⎜⎝ 5 ⎟⎠ ⎟ ÷ ⎜ 2 – ⎜⎝ 5 – 10 ⎟⎠ ⎟

⎝ ⎠ ⎝ ⎠

b) 6x + 2 = 3x + 8
2. Encuentra el cociente por división sintética
(3y + 6y3 + 10 )÷ (2 + y).

12
c) − x = 24
3. Factoriza. 5
a) 4m2 + 2mp =

x
b) a 2b 4 − 81c10 = d) − 1 = 10
4

1 2
c) x − 5 xy 2 + 25 y 4 =
4 2
e) − x + 8 = −4
3
d) 32a 5n − y 10 =

f) ( x + 1)2 − x ( x − 3) = 6

4. Resuelve la ecuación.
3
( x + 6 )( x − 5) − 1, 4 = − x (2 − x ) + x
5
g) ( x + 1)( x − 3) + 6 − x 2 + 7 x = 4
202
6. Resuelve los siguientes problemas. a−2
b)
a) La suma de un número impar con su conse- a +a−6
2
cutivo par es 60. ¿Cuáles son los números?

2 p2 − p − 6
c)
p2 − 4
b) La suma del doble de un número y su triple es
igual a 60.

a3 − a
d) 2a 2 + 6a
2
5a − 5a
2a + 6
c) La suma de tres números consecutivos es
igual a 75. ¿Cuáles son los números?

8. Resuelve las inecuaciones.

a) −1≤ 3 x + 5 < 4
d) La suma de la mitad, el doble y el triple de un
número es igual a 110. ¿Cuál es el número? Sol .
Solución: _____________________________

3 − 5x
7. Simplifica. b) 6 ≥ >1
4
a
+a Sol .
a) a −1
a a
+
a −1 a −1
2
Solución: _____________________________

203
Tema: Inventario de papelería

Ecuaciones
Durante la época de inicio de clases, las papelerías se surten de productos y
Shutterstock, (2020). 439393645

siempre tienen una persona encargada de llevar un inventario de ventas. Para
tener las cuentas claras de los productos y sus ventas diarias, se utilizan las
ecuaciones.
El miércoles pasado, el encargado de la papelería “El buen papel” surtió el exhibi-
dor con 90 cajas de marcadores. Al final del día, ya habían sido vendidas algunas.
El jueves por la mañana, el encargado de la papelería decidió reponer tantas cajas
de marcadores como las que habían quedado el día anterior. Al final del jueves, se había vendido el mismo
número de cajas de marcadores que el miércoles. Si quedaron 30, ¿cuántas cajas de marcadores se vendieron
el día miércoles?
Reflexiona
• ¿Cuál es la incógnita?
________________________________________________________________________________________
• ¿Cuál es la expresión que representa la cantidad de cajas vendidas el miércoles antes de cerrar la papelería?
________________________________________________________________________________________
¿Qué expresión representa las cajas de marcadores el jueves por la mañana?
• ¿Qué otra estrategia de solución puedes aplicar?
• A un partido de fútbol asistieron 2 000 personas entre adultos y niños, y se llegó a recaudar, por concepto de
entradas, un monto de 13 600 USD. Si el precio de la entrada era de 8 USD para los estudiantes y de 5 USD
para niños, ¿cuántos adultos y cuántos niños acudieron ese día?
204
Tema: Límites de velocidad
Inecuaciones Límite Rango Fuera de rango
Vehículos Tipo de vía
Situación cotidiana máximo moderado moderado
Urbana 50 km/h 50 km/h a 60 km/h Más de 60 km/h
Es importante respe-
Perimetral 90 km/h 90 km/h a 120 km/h Más de 120 km/h
tar los límites de ve-
locidad establecidos Rectas en carretera 100 km/h 100 km/h a 135 km/h Más de 135 km/h
en la ley de nuestro Curvas en carretera 60 km/h 60 km/h a 75 km/h Más de 75 km/h
país, para evitar acci- Urbana 40 km/h 40 km/h a 50 km/h Más de 50 km/h
dentes de tránsito. Por Perimetral 70 km/h 70 km/h a 100 km/h Más de 100 km/h
eso, los conductores Rectas en carretera 90 km/h 90 km/h a 115 km/h Más de 115 km/h
y peatones debemos
Shutterstock, (2020). 262679462

Curvas en carretera 50 km/h 50 km/h a 65 km/h Más de 65 km/h
informarnos, para no
Urbana 40 km/h 40 km/h a 50 km/h Más de 50 km/h
cometer infracciones
que puedan costar Perimetral 70 km/h 70 km/h a 95 km/h Más de 95 km/h
nuestra vida o la de Rectas en carretera 70 km/h 70 km/h a 100 km/h Más de 100 km/h
otra persona. Curvas en carretera 40 km/h 40 km/h a 60 km/h Más de 60 km/h
Rosa iba en su auto por la vía Perimetral con su amiga Julia, cuando esta le dice: “Si duplicas la velocidad y au-
mentas en 20 km/h, estarías, aun así, dentro del límite de la velocidad permitida”.
¿Cuál es la velocidad máxima a la que se encontraba manejando Rosa?
Reflexiona
• ¿Crees que se respetan los límites de velocidad en nuestro país?
________________________________________________________________________________________
• ¿Cuáles son las velocidades máximas en la vía Perimetral? ________________________________________
• Si se considera que Rosa conducía con una velocidad de 75 km/h y que, dentro de poco, tomaría una curva
en carretera, ¿cuánto es lo mínimo que debería reducir su velocidad para cumplir con los límites legales
establecidos?
• Crea un problema en el que utilices las velocidades de un camión en zona urbana.
• Las edades de dos hermanos suman 24 años. ¿Cuál es la edad mínima que puede tener el hermano mayor?
205
2
1. Cuatro amigos se repartieron una bolsa de dulces. Los tres más grandes se quedaron con de lo que les
3
debía corresponder si la repartición hubiera sido equitativa. ¿Qué porcentaje de la bolsa de dulces le quedó
al amigo menor?
Respuesta: ______________________________________________________________________________
2. En la figura se muestra un triángulo equilátero

que tiene 9 cm2 de área. Dentro de él se han dibu-
jado líneas paralelas en sus lados, que lo dividen
en tres partes iguales. ¿Cuál es el área de la región
sombreada?
Respuesta: ______________________________________________________________________________
3. En la siguiente figura los círculos son tangentes

(se tocan en un solo punto). Todos estos son del
mismo tamaño y tienen radio igual a 2 cm. ¿Cuál
es el área de la región sombreada?
Respuesta: ______________________________________________________________________________
Recuperado de: http://www.ommenlinea.org
206

En una encuesta realizada a 300 estudiantes, se ¿Cuál es el valor de a?
obtuvieron los siguientes resultados:
180 prefieren clases en inglés; 130 prefieren clases 3 10
en español; y 40 prefieren clases en ambos idio- a
mas. Si se elige a uno de los estudiantes al azar, 3a
¿cuál es el porcentaje de probabilidad de que
haya preferido solamente las clases en español? Argumenta la respuesta:

a) 6 c) 9
b) 3 d) 3
a) 60 % c) 30 %
5. Lee y analiza.
b) 43,34 % d) 46,67 %
a 3 4a
2. Lee y analiza. Si = , ¿cuál es el valor de ?
b 4 3b
Si (m – 3)2 = 0, determina el valor de (m + 4)(m – 1) Argumenta la respuesta:

Escoge la respuesta correcta. a) 1 c) 12
a) – 4 c) 3 b) 4 d) 15
b) 1 d) 14
6. Lee y analiza.
3. Lee y analiza. a+4 2
Determina el valor de: =
Si x2 = 3, ¿a qué número es igual x6? a+3 4

a) 3 c) 9 a) 5 c) –5
b) 6 d) 27 b) 4 d) 10
207
20 cm ¿Cuál es el número que multiplicado por 2 es 4
unidades menos que 3 veces 6?
18 cm x Argumenta la respuesta:
26 cm

a) 6 c) 8
b) 7 d) 9
a) c) 12 11. Lee y analiza.
12
La suma de dos números consecutivos es 81. Ha-
b) 12 2 d) 18
lla la diferencia del triple del mayor y el doble del
8. Lee y analiza. menor.
¿Qué números continúan la serie? Argumenta la respuesta:
2, 4, 1, 3, 0, _____, _____

a) 43 c) 54
b) 44 d) 72
a) 3, 2 c) –1, 2
b) 1, 2 d) 2, –1 12. Lee y analiza.
¿Qué letra continúa la serie?
9. Lee y analiza.
A, E, I, M, P, T, …
¿Qué número completa la serie?
8, 1, 3, 9, 2, 4, 10, 3, 5, 11, ...

Escoge la respuesta correcta. a) V c) W
a) 5 c) 3 b) X d) Y
b) 4 d) 2
208
¿Qué figura continúa la serie gráfica? ________________________________________
Grado: _________________________________
?
Fecha: _________________________________
Instrucciones
Correcto Incorrecto

a) c)
2. No hagas marcas fuera del círculo.
b) d) los ejercicios en los que hayas tenido dudas.
14. Lee y analiza. 1) A B C D

¿Qué figura continúa la serie gráfica?
2) A B C D
?
3) A B C D
5) A B C D
a) c) 7) A B C D
8) A B C D
b) d)
9) A B C D

¿Qué número continúa la serie?
11) A B C D
1, 54, 5, 18, 25, 6, 225, …
13) A B C D

a) 5 c) 2
15) A B C D
b) 3 d) 1
209
M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados
ℤ en la solución de problemas. que involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con
una incógnita en ℤ, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
1. Relaciona cada ecuación con su solución. Luego obtenidas dentro del contexto del problema.
selecciona la respuesta correcta. 5. Lee detenidamente el enunciado del problema.
2
1. −2x + 4 = 6 A) x = − —
3 Luego selecciona las respuestas correctas.
2. x + 6 = 10 B) x = 7 Una madre tiene 36 años y su hijo 15. ¿Cuántos
3. 3x − 1= 2x + 6 C) x = −1 años deben transcurrir para que la edad de la
4 madre sea el doble de la edad del hijo?
4. − 7x = 6 D) x = 4
3 • Se usa x para representar:
a)a ) 1 d ; 2c ; 3b ; 4a a) La edad actual de la madre
b)b ) 1d ; 2c ; 4 a; 3b b) Los años que deben transcurrir
c)c ) 1c ; 2d ; 4 a; 3b c) La edad actual del hijo
d)d ) 1c ; 2d ; 3b ; 4a d) El doble de la edad de la madre
2. Resuelve las ecuaciones. Luego selecciona la • La ecuación planteada para resolver el
respuesta correcta. problema es:
a) ( x + 6 )( x − 1) + 5 = x 2 − 6 a) 2( 36 + x ) = 15 + x
7 7 15 + x
a)
a) b) –1 c) 1 d) −
d) b) 36 + x =
5 5 2

3 3 c) 36 + x = 2(15 + x )
b) 0,5 + x = 0,25 x −
4 2
36 + x
d) = 15 − x
a) –4 b) –1 c) 1 d) –1 2
3. Determina el valor de x para que el perímetro • Los años que deben transcurrir son:
de un cuadrado sea 40 cm. Luego selecciona la
a) 42 b) 21 c) 8 d) 6
respuesta correcta.
a) 12 b) 6 c) 14 d) 10 6. Determina el mcm y selecciona la respuesta

correcta.
4. Completa según corresponda. Luego selecciona
las respuestas correctas.
a) 9a 2 + 6a + 1 = ( 3a − 1)2
1. El triple de un número ________ b) 9a 2 − 1 = (3a + 1)(3a − 1)
2. Un número aumentado en 3 ________
c) 3a 2 + 2a − 1 = (3a − 1)( a + 1)
3. Un número disminuido en 3 ________
d) a 2 + a = a ( a + 1)
4. Restar de 3 un número ________
x
a) a ) 2 x ; x + 3; ; 3− x; x −3
3 a) a ( 3a − 1)( 3a + 1)( a + 1)
1
b) b ) 3 x ; x − 3; x; 3− x; x + 3
b) a ( 3a − 1) ( 3a + 1)( a + 1)
2
3
x
c ) 3 x ; x + 3;
c) ; x − 3; 3 − x
3 c) (3a − 1)2 (3a + 1)
x
d)d ) 2 x ; x + 3; ; 3− x; x − 3 d) ( 3a − 1) ( 3a + 1)( a + 1)
2
3
210
Coevaluación M.4.1.39. Representar un intervalo en ℝ de manera algebraica y gráﬁca,
I.ECA.X.X.X. Xxxx I.ECA.X.X.X.
y reconocerXxxx
el intervalo como la solución de una inecuación de primer
7. Con las fracciones algebraicas grado con una incógnita en ℝ.
x 1− x 1 8. Analiza la veracidad de cada afirmación y

F1 : ; F2 : ; F3 : 2
x −1
2
−x − x + 2
2
x −x selecciona
1) la respuesta correcta.
1) a +
1) a +
+
realicen las operaciones indicadas y seleccionen 1. 1) a
a
+
+
equivale a [ a , ∞ [
2)
la respuesta correcta. 2) a b +
2. 2)
2)
a
a
b
b
+
+ equivale a ]a , b ]
• F1 − F2 + F3 3) a b +
3. 3)
3)
-
- a equivale a [ −∞ , a ]
a
3x + 4 x + 2
2 3) -
a +
a) 4. 4) equivale a ] − ∞ , ∞ [
-
a
x ( x + 1)( x + 1)( x + 2) 4) - +
4) - +
4) - +
a) 1 y 2 b) 1 y 4 c) 2 y 3 d) 3 y 4
- +
4x + 2
b) 9. Relaciona cada inecuación con su solución.
x ( x + 1)( x − 1)
1.x +x11+≤116≤ 6
1. 1. A)
a. a[5; ∞+ [∞+ [
. [5;
3x + 4 x + 2
2
c)
( x + 1)( x − 1)(x+ 2) 2.− 3−
2. 2. x 3≥x15≥ 15 b . b].−∞
B) ] −∞; − 5]
; − 5]
3.− 2−
3. 3. x 2+x1,5 < 11,5
+ 1,5 < 11,5 c . ( −∞ ; −
C) c . ( −∞; − 5)
5)
4x + 2 +
d) 4.x +x6+≤64≤x 4−x9− 9
4. 4. d . d[ −
D) . 5;[ −∞5; [∞+ [
( x + 2)( x 2 − 1)
a)
a ) 1b ; 2a ; 3c ; 4d
1
• F1 ⋅F2 ⋅ b)b ) 1b ; 2d ; 3a ; 4c
F3
c)c ) 1b ; 2c ; 3d ; 4a
x 2 ( x − 1) x2 d)d ) 1b ; 2d ; 3c ; 4a
a) c)
( x + 1)( x + 2) ( x + 1)( x + 2)
10. ¿Cuál es el intervalo, solución de la inecuación
1 x + 2 ≤ 2x − 6 < 8 + x ?
b) d) x 2 − 1
( x + 1)( x + 2)( x − 1) a) [–4; 2[ b) [–4; 2] c) [8; 14[ d) ]8; 14[

Autoevaluación
Resuelvo ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Traduzco lenguaje gramatical a lenguaje algebraico.
Resuelvo problemas.
Contenidos
Realizo operaciones con fracciones algebraicas.
Represento intervalos.
Resuelvo inecuaciones.
Metacognición
• Indagué con mi maestro o maestra cuando tuve dudas.
• Encontré aplicabilidad de los conocimientos adquiridos.
• Colaboré en los trabajos grupales.
211
unidad
6 La matemática en la modelización
de los fenómenos
Desde tiempos antiguos se han observado fenómenos en los cuales ciertas magnitudes se relacionan entre
sí. Está, por ejemplo, la fuerza de atracción entre dos cuerpos, que se relaciona con la masa de los cuerpos y la
distancia que los separa. Asimismo, está el volumen de un gas a temperatura constante que se relaciona con
la presión que se ejerce sobre ese gas. El capital final de una inversión es el resultado de la relación entre el
capital invertido y el tiempo que dure la inversión.
Esta relación entre magnitudes puede ser representada mediante un gráfico matemático.
Shutterstock, (2020). 298948025 - 250695448
212
Observa la gráfica y responde.
• ¿Cuáles son las magnitudes que se relacionan?
• ¿A mayor presión que sucede con el volumen?
• Producto cartesiano
Álgebra • Relaciones y funciones
y funciones • Funciones crecientes,
decrecientes y constantes
• Función lineal y afín
• Técnicas de conteo: diagrama

Estadística de árbol; probabilidad de
y probabilidad eventos o sucesos compuestos
• Combinaciones y permutaciones
Objetivos:
enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con
ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las
funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el
entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
213
Tema 1 Producto cartesiano. Relaciones
¿Qué condición debe cumplirse para que los pares ordenados A (x, y) y B (z, w)
sean iguales?
Shutterstock, (2020). 405029602
Tres amigas embarazadas de niñas consideran que Paola y Sol son nombres
apropiados para sus hijas. El apellido que llevaría una de las niñas es Salas, otro es
Cóndor y el tercero es Gualpa. ¿Cuáles serían las posibilidades de nominación de
las niñas?
Consideremos a A como el conjunto formado por los nombres y B el conjunto
Para elegir el nombre
de un hijo o una hija, formado por los apellidos.
A = {Paola, Sol} B = {Salas, Cóndor, Gualpa}
buscamos buscamos varias
combinaciones.
Consideremos al producto cartesiano de dos conjuntos como la vía de solución,

por lo tanto, definámoslo.
Recuerda que...
Los conjuntos pueden El producto cartesiano A × B efectuado entre dos conjuntos, uno A y otro B,
ser representados
es el conjunto formado por todos los pares ordenados (a; b) de manera que la
en forma sagital. El
producto cartesiano
primera componente “a” pertenece al conjunto A y la segunda componente “b”
se visualiza a través de pertenece al conjunto B.
flechas que relacionan A × B = {( a ; b ) ∈ A × B / a ∈ A y b ∈B }
los elementos de un
conjunto con los del
otro.
A B Aplicando esta definición, tenemos las siguientes posibilidades de nominación.
1 (Paola; Salas) , (Paola; Cóndor) , (Paola; Gualpa) ,

3
2
× BB==
AA
5
4
(Sol; Salas) , (Sol; Cóndor) , (Sol; Gualpa)
Ejemplo 1
Los elementos
también pueden ser Con los conjuntos Q = {1, 3, 5} y R = { x, y, z}, obtener los productos cartesianos
representados en los Q × R y R × Q.
ejes de un sistema de
coordenadas. Solución
y Como la cardinalidad de los conjuntos es nQ = 3 y nR = 3, la cardinalidad de los
4
productos será: nQ × R = nR × Q = 3 × 3 = 9
1
0 x
{
Q × R = (1, x ) , (1, y ) , (1, z ) , ( 3, x ) , ( 3, y ) , ( 3, z ) , ( 5, x ) , ( 5, y ) , ( 5, z ) }
0
{( x , 1) , ( y , 1) , ( z , 1) , ( x , 3) , ( y , 3) , ( z , 3) , ( x , 5) , ( y , 5) , ( z , 5)}
1 2 3 4 5 6
R×Q =
Estos resultados muestran que Q × R ≠ R × Q, por lo tanto concluimos que el

producto cartesiano no es conmutativo.
214
Relación Recuerda que...
Una relación R de un conjunto A en un conjunto B es un subconjunto de
Las relaciones también
A × B. En este contexto al conjunto A se lo denomina conjunto de salida y a B, se representan
conjunto de llegada. mediante diagramas
Una relación R es representada por el conjunto R que, determinado por sagitales.
comprensión, se expresa así: M R N
R = {(a, b) / a ∈ A b ∈ B} A × B
0
2

1
4
Una relación queda totalmente definida si cumple una condición expresada en

6
2
4
forma gramatical o con una fórmula. 9
6
12
9
Ejemplo 2 Las relaciones cumplen

con propiedades:
Determinar por extensión:
R es reflexiva si para
a) La relación R1 definida de A = {6, 9} en B = {3, 4, 10} que cumpla con la todo a ∈ A se verifica
condición “ser mayor que”. que (a, a) ∈ R.
{ }
b) La relación R2 = ( x , y ) / y = x 3 definida de X = {0, 1, 2, 3} en R es simétrica si para
Y = {0, 1, 3, 8, 27, 81}. todo par ordenado
(a, b) ∈ R, también el
{ }
c) La relación R3 = ( q,s ) / q = s definida de Q = {0, –1, 2, –5} en par ordenado (b, a) ∈ R.
S = {1, 3, 4, 16, 25, 36}. R es transitiva si (a, b) ∈
Solución R y (b, c) ∈ R, entonces
(a, c) ∈ R.
a) Comparamos los elementos de A con los de B; escogemos los que permiten
formar los pares ordenados que cumplen con la condición de que la
primera componente sea mayor a la segunda.
R1 = {( 6, 3) , ( 6, 4 ) , (9, 3) , (9, 4 )} Enlace web
b) Formamos los pares ordenados en los que se evidencie que la segunda Revisa las propiedades
componente sea el cubo de la primera. de las relaciones en:
bit.ly/2ZvWGjQ
{
R2 = (1, 1) , ( 2, 8 ) , ( 3, 27 ) }
c) Recordamos que al extraer la raíz cuadrada a un número positivo, tenemos
dos respuestas: una positiva y otra negativa.
{
R3 = ( −1, 1) , ( 2, 4 ) , ( −2, 4 ) , ( −5, 25) }
Ejemplo 3
{ } { }
Considerar los conjuntos M = 0, 1, 2, 4 y N = 0, 5, 8, 9, 12, 16 , y la relación
{ }
R = ( 0, 0 ) , ( 2, 8 ) , ( 4, 16 ) .
Solución
Comparamos las primeras componentes con las segundas de cada par ordenado para
determinar la relación que existe entre ellas. 0 es la cuarta parte de 0, así como lo es
2 de 8, y 4 de 16. Además verificamos que de 1 no exista su cuádruplo en el conjunto
N. Verificado esto, procedemos a decir que la condición es “ser la cuarta parte”.
215
1. Analiza cada uno de los siguientes ejemplos 2. Realiza los productos cartesianos A × B, y
expresados por comprensión. Luego realiza las represéntalos en diagramas sagitales.
actividades.
a) A = { vocales abiertas} y B = { vocales cerradas}
N = { x / x ∈ , x < 5}

P = {x / x ∈  pares, x < 6}

Q = { x / x ∈ impares, x < 5}

R = { x / x ∈, − 2 < x < 2}

a) Determina por extensión cada conjunto.
b) A = { x / x ∈ z , − 2 < x < 2}
_____________________________________
B = { x / x ∈ z I N primos , x < 11}
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
b) Determina la cardinalidad de N × P, N × Q,
P × Q, N × R.
_____________________________________
3. Representa los productos cartesianos M × N y
_____________________________________ N × M en el sistema de coordenadas, si
_____________________________________

{ }
M = 2, 4, 6 N = 1, 3 . { }
_____________________________________
c) Calcula N × P, N × Q, P × Q, N × R.
4. Observa la representación gráfica del producto

cartesiano A × B. Luego forma los conjuntos A, B
y A × B.
B
d) Determina Q × N. Luego compara con N × Q
6
y escribe una conclusión.
5
(1, 0) ; (1, 1) ; (1, 2) ; (1, 3) ; (1, 4 ) ; 4

QxN= 3

(3, 0) ; (3, 1) ; (3, 2) ; (3, 3) ; (3, 4 ) 2
1
Conclusión: __________________________
A
____________________________________ 0 1 2 3 4 5 6 7 8
_____________________________________
216
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones binarias (subconjuntos), representándolas
con pares ordenados.
5. Determina los conjuntos relación R a partir de los 7. Analiza las propiedades de las relaciones esta-
siguientes conjuntos: blecidas en el producto cartesiano de A × A, si

P = {1, 2, 3, 11} y Q = {6, 9, 10, 16} { }
A = 1, 2, 3 . Explica:
R1 determina de Q a P que cumple la condición {( ) ( ) ( ) ( )}

a) R1 = 1, 1 , 1, 2 , 2, 1 , 2, 2
“ser menor que”. Reflexividad: _________________________
________________________________________ Simetría: _____________________________
a) R2 define de P a Q que cumple la condición _____________________________________
“ser la mitad”.
Transitividad: _________________________
_____________________________________ _____________________________________
{( )
b) R3 = p, q / q = p 2
} {( ) ( ) ( ) ( )}
b) R2 = 1, 1 , 1, 2 , 2, 2 , 3, 3
_____________________________________ Reflexividad: _________________________
{
c) R4 = q, p/ qp < 20 } _____________________________________
Simetría: _____________________________
_____________________________________
_____________________________________
6. Escribe en palabras una relación que represente
a cada imagen. Transitividad: _________________________
a) _____________________________________
A B
8
1
{( ) ( ) ( ) ( ) ( )}
c) R3 = 1, 1 ; 2, 3 ; 3, 2 ; 2, 2 ; 3, 3
2 Reflexividad: _________________________
17
3
27
_____________________________________
4
Simetría: _____________________________
_____________________________________
b) H J Transitividad: _________________________
15
5 _____________________________________
49
21 7 8. Se denomina relación de equivalencia por rela-

28 ción de dependencia. De acuerdo con esto, analiza
11
63 si la siguiente relación es equivalente. Explica.
{
Q × Q , si Q = a , b , c ) }
c)
{( ) ( ) ( ) ( ) ( )}
L
K 4 R = a, a ; a, b ; b, a ; b, b ; c , c
2 7
________________________________________
4 8
________________________________________
16

9. Trabajen en parejas y resuelvan. 10. Investiga el proceso para determinar el pro-
Verifiquen si la relación R que cumple la conducto cartesiano entre intervalos. Consulta un
dición “ser divisor de” es equivalente. ejemplo y expón en clase.
217
Tema 2 Funciones
Saberes previos
Escribe la condición que describe la relación, y escribe el conjunto por extensión.
R= {( x , y ) / x ∈, y ∈ ∧ x ⋅ y < 0}
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Shutterstock, (2020). 703607794
En una empresa de telefonía fija, la forma de facturación del servicio depende del
número de minutos que cada cliente habla. La empresa cobra una pensión básica
de $ 6,50 y cobra el 15 % de los minutos utilizados por concepto de impuestos.
¿La expresión matemática que representa el costo del servicio define a una relación?
La facturación depende del Llamemos y al costo que un abonado de este tipo de telefonía debe pagar y x al
tiempo de uso del teléfono. número de minutos.
El 15 % de los minutos hablados (x) se calcula convirtiendo el porcentaje a número
¿Sabías qué? decimal 0,15x.
Existen dos tipos de Por lo tanto, la expresión matemática es:
telefonía: la fija y la
y = x + 0,15 x + 6,50 ; y = 1,15x + 6,50
móvil. La primera usa
una línea telefónica Si llamamos X al conjunto de partida que contiene a todos los posibles valores de
con alambre de cobre los minutos (x) y Y al conjunto de llegada que contiene a todos los posibles valores
o fibra óptica, en tanto del costo y, la expresión obtenida define una relación en donde tanto el conjunto
que la segunda utiliza de partida como el de llegada corresponden a los números reales positivos.
las ondas de radio.
Su representación sagital sería:
El uso de la telefonía
fija ha bajado
notablemente debido
x y
a los avances
tecnológicos de los 0 6,50
teléfonos móviles y
las aplicaciones de 20,30
12
Internet.
Para la facturación 20 29,50
de este servicio,
ingenieras e
ingenieros en sistemas
utilizan expresiones En esta relación observamos que a un elemento del conjunto de partida le
matemáticas en sus corresponde únicamente un elemento del conjunto de llegada. Cuando se
programas. observa esta correspondencia, la relación toma el nombre de función.
Una función se denota con las letras f, g, h, así:
Recuerda que... f:X Y se lee “f de X en Y”.

Para expresar la fórmula que la define se usa f(x)=, lo cual se lee como
Toda función es una
relación, pero no toda “f de x es igual a”.
relación es función.
218
Ejemplo 1
Recuerda que...
Identificar las relaciones que son funciones.
a) B C b) R T Para determinar el
dominio de una función
definida por una
Cuenca a fórmula, observamos las
Quito b siguientes restricciones:

e
Guayaquil c 1. L a división por cero
Loja i no está definida. Es
decir, si x está en
el denominador,
c) f :  + →  / f ( x ) = x excluiremos
los valores que
d) f :  →  / f ( x ) = x
2
convierten en cero a
ese denominador.
Solución 1
En y = ;
a) Es función porque a cada elemento de B le corresponde un elemento de C. 2x − 3
2x − 3 ≠ 0
b) No es función porque al elemento b del conjunto R le corresponden tres
3
elementos de T al igual que al elemento c. x≠
2
c) No es función, pues al extraer la raíz cuadrada de un real positivo tenemos 2. Las cantidades
dos respuestas: una positiva y otra negativa. Es decir, a un elemento de ℝ+ subradicales de
le corresponden dos imágenes en ℝ. radicales con índice
d) Si es función, a cada ℝ le corresponde únicamente un ℝ. par deben ser
mayores o iguales
a cero, ya que no
podemos extraer
Dominio y rango de una función la raíz de índice par
de una cantidad
El dominio de una función f : X Y es el conjunto formado por las primeras negativa.
componentes de los pares ordenados que pertenecen a f. Se simboliza
En y = 3 x + 1 ;
Dom f = {x / ( x , y ) ∈ f }. Para que una relación sea función, el conjunto de
3 x + 1≥ 0
partida debe coincidir con el dominio.
1
El rango o recorrido de una función f : X Y es el conjunto formado por x ≥−
3
las segundas componentes de los pares ordenados que pertenecen a f. Se
Estas restricciones
simboliza Ran f = { y/ ( x , y ) ∈ f }. El rango está contenido en el conjunto de
también se consideran
llegada o codominio. al determinar el
recorrido.
Ejemplo 2
Determinar el dominio y el rango de la función f :  < 4 →  / f ( x ) = x + 1.
Solución
{( ) ( ) ( ) ( )}
Estructuramos la función f = 0, 1 ; 1, 2 ; 2, 3 ; 3, 4 .
Formamos el dominio con las primeras componentes Dom f = {0, 1, 2, 3}.
El rango se estructura con las segundas componentes: Ran f = {1, 2, 3, 4} .
219
1. Indica cuáles de las siguientes relaciones son

funciones y justifica tus respuestas.
f) R “ser el doble de”, siendo L = 1, 2, 4, 16 { } y
a) S E {
M = 1, 2, 3, 8 }
Oso _____________________________________
Animal
Lobo _____________________________________
Colibrí _____________________________________
Geranio
Planta _____________________________________
Rosa
g) R “ser la cuarta potencia de”, siendo

_____________________________________ { }
A = 0, 1, 16 ,81 y B = {0, 1, 2, −2, 3, −3, 5}
_____________________________________ _____________________________________
b) A B _____________________________________
–2
–8
_____________________________________
1
–1 _____________________________________
0
1 0 2. Determina el dominio y el rango de cada función.
{( ) ( ) ( ) ( )}
3
27
5
a) f = 1, 3 ; 3, 5 ; 5, 7 ; 7, 9
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
{
b) f = x / x ∈ , x < 12, y = 3 x + 1 }
f = {( 2, 7 ) ; ( 4, 13) ; ( 6, 19 ) ; ( 8, 25) ; (10, 31)}
R Q
c)
–6 _____________________________________
36 6
–11 {
c) f = x / x ∈ primos, x < 19, y = x 2 }
121
11
f =
(2, 4 ) ; (3, 9) ; (5, 25) ; (7, 49) ;
–13
169
(11, 121) ; (13, 169) ; (17, 289) ;
13
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ 3. Observa la determinación del dominio de las si-
guientes funciones reales definidas por una expre-
d) R = {( 4, 1) ; (5, 1) ; (7, 2) ; (7, 3)} sión algebraica. Luego calcula el dominio de las
funciones propuestas.
_____________________________________
2
_____________________________________ g( x ) =
x+4
{( ) ( ) ( ) ( ) (
e) R = 0, 4 ; 1, 6 ; 2, 9 ; 3, 9 ; 4, 12 )} El denominador debe ser diferente de 0, entonces
decimos que: x + 4 ≠ 0 x ≠ –4
_____________________________________ Por lo tanto:
_____________________________________ Dom f = { } { 4} o Dom f : ; 4 4; +
220
M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de valores, de formulación algebraica y/o representación
gráfica, con o sin el uso de la tecnología.
f ( x ) = x 2 + 3x 4. Observa la determinación del rango o recorrido

de las funciones. Luego determina el rango de
No hay ninguna restricción por aplicar, por lo las funciones propuestas.
tanto: f ( x) = 6x + 4

Dom f = { } o Dom f : ; +
Sustituimos f(x) por y: y = 6 x + 4
h( x ) = 2 x − 2 y−4
Despejamos x: x =
La cantidad subradical debe ser mayor o igual a 0, 6
entonces: Aplicamos la restricción que fuera necesaria. En este
2x − 2 ≥ 0 caso ninguna restricción es aplicable, por lo tanto:
2x ≥ 2 Ran hh::
Ran ; +
x ≥1 2
y=
x −5
Por lo tanto: 2
h( x ) = xy − 5 y = 2
Dom f = 1;
+
x −5
2 + 5y
x=
a) f ( x ) = x 3 + 2 x 2 − x + 3 y
_____________________________________ El denominador no puede ser cero, entonces: y ≠ 0.

3 Por lo tanto: Ran h = {} − {0}
b) g( x ) = −
x −7 4
a) f ( x ) = −2
_____________________________________ 6x +1
2
c) h( x ) = 2 x
3 x + 11
_____________________________________
d) f( x ) = 2 x − 0,5
_____________________________________ b) h( x ) = 2(3x − 4)
e) h( x ) = 5 x + 9
_____________________________________

5. Trabajen en parejas y resuelvan. 6. Investiga cómo determinar el dominio de la
Formulen, en grupos de tres integrantes, dos x
función f( x ) = 2 . Expón en clase.
relaciones en los ℤ, una de ellas deberá ser x −1
función. Intercambien con otro trío para que
descubran cuál es función y encuentren su
dominio y rango.
221
Funciones crecientes, decrecientes
Tema 3
y constantes
¿Qué gráfica corresponde a la función f(x) = – x?
a) b) c) d)
3

2
-3 -2 -1 1 2 3
1
-1
-2
-3
Un automóvil se dispone a seguir por una carretera recta. Parte

Shutterstock, (2020). 765256522
t
del reposo e imprime una aceleración constante de 5 km/s².
V0 = 0 km/h a = 5 km/h2 1
La fórmula que modela este tipo de movimiento es d = at 2. ¿Cuál
2
es la representación gráfica de esta relación? ¿Es una relación o una
función? ¿Cuál es su dominio y rango?
El automóvil acelera 5 Km/s².
El tiempo (t) puede ser cero o cualquier otro valor positivo dentro de los ℝ, por
lo tanto, la distancia también podrá ser 0 o cualquier valor dentro de los ℝ+. Esto
significa que la representación gráfica corresponderá a una línea continua.
Para definir la forma de la curva que corresponde a la función, elaboramos una
tabla de valores y ubicamos los pares ordenados en un plano cartesiano. El tiempo
que es la variable independiente se representa en el eje x y la distancia que es la
variable dependiente, en el eje y.
¿Sabías qué? d (m)
t (s) d (m)
Cuando un móvil se 1 2,5 250
mueve describiendo
2 10 200
una trayectoria
rectilínea con una 3 22,5 150
aceleración constante, 4 40

100
el movimiento se 5 62,5
denomina rectilíneo 8 160 50
uniformemente variado. 10 250

t (s)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Recuerda que... Cuando una relación es una función, al trazar líneas verticales a lo largo de
todo la curva, cada recta únicamente interseca a la curva en un punto.
Una variable
dependiente representa
una cantidad cuyo valor Al aplicar esta prueba de la línea vertical en la curva de nuestra situación,
depende de cómo se
observamos que cada línea se interseca con la curva en un solo punto.
modifica la variable
independiente.
d (m)
Por otra parte, al analizar la gráfica en
250 el eje de las abscisas, observamos que
Normalmente y es la
variable que se utiliza 200 x toma valores desde cero hasta el
para representar la infinito positivo. Lo mismo sucede al
150
variable dependiente analizar los valores de las ordenadas,
en una ecuación, 100

por lo tanto:
y x es la variable 50
independiente. Dom f : ⎡⎣0;∞ + ⎡⎣ y Ran f : ⎡⎣0;∞ + ⎡⎣ .
t (s)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
222
Funciones crecientes, decrecientes y constantes
Recuerda que...
Una función que en
Función creciente Función decreciente
todo su dominio se
Una función es creciente en un intervalo, Una función es decreciente en un mantiene creciente
si a medida que aumenta el valor de x, intervalo, si a medida que aumenta el o decreciente se
aumenta el valor de y. valor de x, disminuye el valor de y. denomina monótona.
x1 < x 2 → f ( x 1 ) < f ( x 2 ) x1 < x 2 → f ( x 1 ) > f ( x 2 )
y y

f (x2) f (x2) Función
decr
nte Disminuye
eci
en
cie
Aumenta
te
n cre
ió

Función monótona creciente.
nc
Fu
f (x1) f (x1)
x x
0 X1 Aumenta X2 0 X1 Aumenta X2
Función constante
Función monótona decreciente.
y
Una función es constante
en un intervalo, si a medida
f (x1) = f (x2) Función constante
que aumenta el valor de x,

Constante
se mantiene el mismo valor en y.

x1 < x 2 → f ( x 1 ) = f ( x 2 ) x
0 X1 Aumenta X2 Función no monótona.
Si una función muestra

Ejemplo 1 características de
creciente y constante
Graficar la función f ( x ) = x 2 + 4 x − 2 y analizar su monotonía. a lo largo de su
Construimos su tabla de valores dominio, se considera
creciente en todo su
x –5 –4 –2 –1 0 1 dominio, por lo tanto,
y 3 –2 –6 –5 –2 3 se considera monótona.
De forma análoga, si se
Ubicamos los pares ordenados en el plano cartesiano y obtenemos la gráfica. muestra decreciente
y constante, será
D 3 B
Observamos en la función que en monótona.
2
el intervalo ; 2 mientras x
1 aumenta, y disminuye, por lo tanto,
es decreciente. En tanto que en
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
el intervalo 2; + x aumenta y
-1
también lo hace y, por lo tanto, es
G
-2 A
creciente en ese intervalo.
-3
Como la función es creciente y
-4 decreciente, no es monótona.
C
F -5
E
-6
223
1. Determina si las siguientes gráficas corresponden 3. Elabora tablas de valores y grafica las siguientes
a funciones. funciones. Luego determina el dominio y rango
de cada una.
a) e)
a) f ( x ) = x − 2
x y 4
1
b) f)

-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
-1
-2
-3
Dom f: Ran f:
c) y
g) y
b) f ( x ) = x 2 + 6
2
1
g
x
x
x y 10
9
8
7
d) 9
8
7
h) 2 6
6 1
5
4
3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
5
2
1 -1
-3 -2 -1
-1
0 1 2 3 4
-2
4
-2

-3
-4
-5
-3
3
-6 -4
-7
-8
-9
2
1
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
2. Determina si las siguientes tablas de valores
corresponden a funciones. Dom f: Ran f:
a) x 1 3 1 4 5 12 c) f ( x ) = 2 − x 2
y 3 5 7 9 11 9
x y 3
2
1
b) x 1 3 7 10 20 61 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1
y 4 6 10 13 23 64
-2
-3
-4
c) x 16 1 0 16 10 14 -5
y –2 –1 0 2 3 14 -6
Dom f: Ran f:
224
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n = 1, 2, 3, representarlas de manera gráfica e identificar su monotonía.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su representación gráfica o tabla de valores.
x 4. Determina los intervalos de crecimiento y de-

d) f ( x ) = crecimiento y concluye sobre la monotonía de
4
cada función.
x y Y
2 a)

1 5
4
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 3

2
-1
1
X
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2
_____________________________________
Dom f: Ran f:
_____________________________________
2
e) f ( x ) = −
1− x _____________________________________
x y 14 b)
2
12

10 1
8
-1 0 1 2 3 4 5 6
6
4 -1
2
_____________________________________
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 456
-2 _____________________________________
-4
-6 c) 3
-8
2
1
Dom f: Ran f:

-3 -2 -1 0 1 2 3
f) h( x ) = 12 − x
3
-1
x y 22
20 -2
18
16
14 _____________________________________
12
10 _____________________________________
8
6 _____________________________________
4
2
_____________________________________
-3 -2 -1 0 1 2 3
Dom f: Ran f:

5. Trabajen en parejas y resuelvan. 6. Investiga cuándo una función es continua;
Grafiquen la función definida por la fórmula expón con un ejemplo y con un contraejemplo.
f(x) = –x³ – 3, determinen su dominio y rango,
y analicen su monotonía.
225
Tema 4 Función lineal y afín
Saberes previos
Grafica las funciones f ( x ) = 2 x y g( x ) = 2 x + 1 y g( x ) = 2 x − 1 y establece

semejanzas y diferencias.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En una fotocopiadora cobran 5 centavos por cada copia. ¿Cuál es la expresión

matemática que determina el costo de cierto número de copias? ¿Es esta expresión
una función? Si lo es, ¿qué tipo de función es?
La expresión que permite obtener el costo de un número desconocido de copias
Shutterstock, (2020). 635107742
es C = 0,05x, donde C representa el costo y x el número de copias.

Sí es una función, pues a cada elemento x le corresponderá solo un elemento en C.
Se trata de una función lineal porque la variable independiente x es de grado 1.
Además, si elaboramos una tabla de valores y graficamos, reemplazando C por y,
obtenemos una línea recta que pasa por el origen.
Fotocopiadora.
x 10 15 20 30 50
y 0,5 0,75 1 1,5 2,5
3,5
Recuerda que... 3
Cuando dos variables 2,5
son directamente
2
proporcionales,
obtenemos una línea 1,5
recta.
1
Para graficar una 0,5
función lineal es
suficiente determinar 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
dos pares ordenados.
Se denomina función lineal a la función cuya expresión algebraica es del tipo

y = mx, siendo m un número cualquiera distinto de 0. A este valor m se lo llama
pendiente.
Su gráfica es una línea recta que pasa por el origen: (0, 0).
La función es creciente si m > 0 y decreciente si m < 0.
El dominio de la función lineal son todos los ℝ y su rango también son todos
los ℝ.
226
Ejemplo 1
1
Graficar las funciones lineales f ( x ) = −3 x ; g( x ) = −8 x y h( x ) = − x en un mismo Conexiones
plano cartesiano. Luego emitir conclusiones. 2
Matemática con física
Solución
En el movimiento
Elaboramos para cada función una tabla de valores.
rectilíneo uniforme
descrito por un móvil,
f(x) = –3x g(x) = –8x 1
h(x) = – —
2x
la distancia recorrida
x y x y (d) se relaciona con el
–2 6 –1 8 x y
tiempo (t) de manera
–8 4 proporcional y directa
2 –6 1 –8
4 –2 por medio de la fórmula
d = v × t. Si es así,
A las tres funciones les corresponde la gráfica de una línea recta que pasa por se coloca el que va
el origen de coordenadas. Las tres son funciones decrecientes. Su inclinación centrado donde
depende del valor de la pendiente (m): mientras mayor es, más se inclina hacia la v representa a la
izquierda. velocidad constante
que caracteriza a este
f g
10 movimiento.
8 Esta expresión
6 corresponde a una
h función lineal donde la
4 velocidad es el valor de
2 Archivo Editorial, (2020).
la pendiente.
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8
-2
-4
Función afín
Una función afín es aquella cuya expresión algebraica es del tipo y = mx + b,
siendo m y b números distintos de 0.
Su gráfica es una línea recta que no pasa por el origen de coordenadas. El valor
m es la pendiente, el número b es la ordenada en el origen. La recta corta al
eje y en el punto (0, b).
Recuerda que...
Ejemplo 2 Dos rectas son paralelas

si las pendientes de sus
Obtener y analizar la gráfica de la función f ( x ) = 3 x − 2. expresiones algebraicas
Solución son iguales.
Elaboramos una tabla de valores y graficamos. 6

4
2
f(x) = 3x –2 La gráfica corresponde a una función -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

-2
x y afín porque es una recta que no pasa -4
–2 –8 por el origen: como la pendiente es -6

-8
positiva, es creciente. f(x)=3x+4 g(x)=3x-2
4 10
227
1. Lee cada enunciado y realiza lo solicitado. c) En un centro de exposiciones se dispuso que

la entrada tenga un costo de $ 2. Todos los
a) Un grifo deja caer 20 litros de agua en un
productos que se comercializan tienen un
minuto. Elabora una tabla de valores para 2;
valor de $ 25. Determina una expresión que
5; 10 y 20 minutos. Luego grafica la función e
modele la función que relaciona al número de
indica su tipo.
productos comprados con el costo que debe
pagar una persona que visita la exposición.

d) Por ciertos productos y servicios en nuestro
450 país se paga un recargo del 12 % que repre-
400 senta el impuesto llamado IVA. Si un docente
350
300 dicta clases por $ 450, responde:
250
¿A cuánto asciende el valor al incluir el IVA?
200
150
100
_____________________________________
50 ¿A cuánto ascendería si el valor fuera $ 200?
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
_____________________________________
¿Cuál es la expresión algebraica general que
b) En un almacén de ropa promocionan el 20 % corresponde al precio del trabajo del docente
de descuento en prendas de vestir cuyo costo (x) y el valor que se paga (y)?
es $ 35. Determina la expresión algebraica _____________________________________
que modela la situación. Luego elabora una
tabla de valores que contenga el costo que se e) Un kg de arroz cuesta 58 centavos. Obtén
debe pagar por 3, 6 y 12 prendas de ese tipo. la función que define el costo del arroz (y)
Grafica la función e indica su tipo. en función de los kg comprados (x). Luego:
señala su dominio, calcula cuánto se pagará
La expresión es: por 2,5 kg y qué cantidad de arroz se puede
comprar si se cuenta con $ 4,35.

400
350
2. Clasifica a las funciones en lineales y afines:
300
a) f ( x ) = −9 x − 4
250
9
200 b) g( x ) = − x
11
150
100 c) h( x ) = 5 x − 2
50
d) f ( x ) = −0,1x + 5
0 2 4 6 8 10 12
e) g( x ) = 7 x − 6 + 6
228
M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica (con o sin el empleo de la tecnología).
3. Grafica las siguientes funciones y completa lo 4. Deduce la expresión algebraica de las funciones
requerido. a partir de su gráfica.
a) f ( x ) = −7 x a) 6 b) 8
5
6
4
3 4
2 2

1
-4 -2 0 2 4 6
-2 -1 0 1 2 3 4 5
-2
Tipo de función: m= b=
b) f ( x ) = 4 x − 5 5. Halla la expresión algebraica de las funciones
lineales o afines de acuerdo con las condiciones
indicadas.
a) Pasa por los puntos P1(–1; –5) y P2(2; 1).
c) f ( x ) = − x + 8 b) Pasa por el origen y el punto P(–3; 1).
6. Determina, sin hacer la gráfica, si los puntos

P1(–2; 10) , P2(2; 2), P3(1; –4) , P4(0; 6) son parte de
la recta que corresponde a la función f(x)= –2x +6.

x
d) f ( x ) =
4
7. Señala, sin hacer las gráficas, qué grupo de rectas
son paralelas.
a) f ( x ) = −5 x b) f ( x ) = 2 x − 3
g( x ) = 5 x + 3 g( x ) = 2 x
h( x ) = −5 x + 4 h( x ) = −6 + 2 x

8. Trabajen en parejas y resuelvan. 9. Investiga cómo calcular la pendiente de una
Formulen las expresiones algebraicas de tres recta conocidos dos puntos. Ejemplifica y
rectas que sean paralelas. Comprueben si expón en clase.
cumplen la condición con la graficación.
229
Tema 5 Técnicas de conteo: diagrama de árbol
Define los siguientes conceptos: experimento aleatorio, espacio muestral, evento.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Luisa debe acomodar en un estand tres libros: uno de matemática, otro de

ciencias naturales y un tercero de estudios sociales. ¿De cuántas formas los puede
acomodar?
Para solucionar esta situación problémica, vamos a utilizar el denominado diagrama
Shutterstock, (2020). 600627935
de árbol, pero antes definámoslo.
Un diagrama de árbol es una ordenación usada para enumerar todas las

posibilidades lógicas de una secuencia de eventos, donde cada evento puede
ocurrir en un número finito.
La biblioteca debe ser un
lugar de mucha organización.

Raíz Ramas
¿Sabías qué?
En estadística también
se usa el concepto de
diagrama de árbol para Elaboremos el diagrama de árbol apropiado para nuestro problema. Consideremos
un conjunto de datos las siglas: M para matemática, N para ciencias naturales y S para ciencias sociales.
recopilados.
El valor mayor común N S
de los datos se utiliza
como tallo, y el M
siguiente valor mayor S N
de posición común
se usa para formar las M S
hojas.
N
15, 16, 21, 23, 26, 26, 30, 32, 41
S M
Tallo Hoja
1 5 6
M N
2 1 3 3 6 6
3 0 2 S
4 1
N M
La observación del diagrama nos permite concluir que son seis las distintas formas
como Luisa podría acomodar los tres textos.
230
Probabilidad de eventos compuestos
Recuerda que...
Los eventos o sucesos compuestos son probabilidades de dos o más situaciones
que pasan al mismo tiempo. • Dos eventos son
Ejemplo 1 dependientes si el
resultado del primer
¿Cuál es la probabilidad de que una persona gane en un sorteo un viaje de por lo evento afecta
menos 2 días en una de las regiones de clima a cálido? Las opciones de viaje se el resultado del
muestran en el siguiente modelo de área. segundo evento.
Ejemplos de
1 día 2 días 3 días
estos sucesos son
Costa (C) 1C 2C 3C aquellos en los
que después de
Sierra (S) 1S 2S 3S
extraer canicas,
Oriente (O) 1O 2O 3O bolas o cartas, estas
Archivo Editorial, (2020). no son devueltas
Solución
al grupo del que
Llamaremos P a la probabilidad. Los casos posibles son 9 y los favorables son 4: 2C, se extrajeron. La
4 probabilidad de
2O, 3C y 3O. Por lo tanto, la probabilidad aplicando la regla de Laplace es: P =
9 estos sucesos es
igual al producto de
Los sucesos compuestos pueden ser de los siguientes tipos: las probabilidades
Independientes: cuando la ocurrencia de uno no afecta la ocurrencia de de los eventos
otro, bien sea porque el espacio muestral regresa a ser el mismo o porque son individuales,
espacios muestrales diferentes. En este caso: P(A y B) = P(A) × P(B) tomando en cuenta
que el número
Incompatibles: cuando no tienen sucesos elementales comunes. La
de elementos del
probabilidad se calcula con la fórmula: P(A o B) = P(A) + P(B)
espacio muestral
Compatibles: cuando tienen sucesos elementales comunes. La probabilidad disminuye.
es igual a: P(A o B) = P(A) + P(B) – P(A) × P(B) P(A y B) = P(A) × P(B)
• La probabilidad
Ejemplo 2
puede ser
Clasificar los siguientes sucesos compuestos en independientes, incompatibles expresada en forma
y compatibles. porcentual, para
a) Lanzar un dado y obtener un múltiplo de 3 o un divisor de 10. ello se multiplica su
valor por 100.
b) Lanzar una moneda dos veces y obtener en las dos ocasiones cara. 4 1
P = = = 16,67 %
c) Extraer de un naipe de 52 cartas un as o una carta de diamante. 24 6
Solución
a) Los sucesos elementales para el suceso A son 3 y 6 y los sucesos elemen-
tales del suceso B son1, 2 y 5. No hay sucesos elementales comunes, por lo
tanto, son incompatibles.
b) El primer lanzamiento no incide en el segundo lanzamiento, por lo tanto,
son sucesos independientes
c) Estos dos sucesos tienen un suceso en común, extraer un as de diamante,
por lo tanto, son sucesos compatibles.
231
1. Utiliza diagramas de árbol para resolver cada 2. Usa el modelo de área para ilustrar los diferentes
situación. resultados posibles en cada caso y responde.
a) Johanna empieza una rutina de actividad a) Escoger dos prendas de un clóset, una falda
física. Decide que durante los días laborables si se cuenta con cuatro de ellas (negra, roja,
trotará o hará bicicleta los 5 días, en tanto que blanca y café) y una blusa si se tienen blanca,
los fines de semana jugará fútbol, básquet, beige y negra.
vóley o tenis los 2 días. ¿De cuántas maneras

Faldas
puede cumplir con su rutina semanal?
Negra Roja Blanca Café
Blanca FN-BBa FR-BBa FB-BBa FC-BBa
Beige FN-BBe FR-BBe FB-BBe FC-BBe
Negra FN-BN FR-BN FB-BN FC-BN
¿Cuál es la probabilidad de escoger las dos

prendas del mismo color?
b) Sacar cierta carta del naipe y lanzar un dado.
_____________________________________
b) Fabián está armando un folleto con
información ecológica. Tiene la posibilidad
de colocar pastas de color verde, amarillo y
tomate. El espiral puede ser blanco o negro
y para la primera página tiene dos carátulas,
una con animales y otra con plantas exóticas.
¿Cuáles son las posibles combinaciones que ¿Cuál es la probabilidad de obtener un
puede realizar? número par y una baraja roja?
¿Cuál es la probabilidad de sacar un trébol y

un número menor a 5?
¿Cuál es la probabilidad de obtener un

número impar y una pica?
¿Cuál es la probabilidad de sacar una carta

negra y el único número primo par?
_____________________________________
232
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el cálculo de probabilidades.
3. Analiza la siguiente situación. Luego encierra la b) Felipe tiene un paquete de 18 cartas

respuesta correcta. enumeradas del 1 al 18. Toma una carta al
azar, observa el número y las revuelve de
Mauricio juega cartas en solitario. Toma las 10
nuevo en el paquete. ¿Cuál es la probabilidad
primeras cartas de un naipe, y las coloca boca
de que no le salga una carta menor o igual a
abajo después de barajar en desorden. Él debe
6 en el primer intento y que le salga una carta
escoger una carta al azar y voltearla. Si la carta
menor o igual a 6 en el segundo intento?
que obtiene es mayor a 5, debe colocarla sobre
su costado derecho, donde estarán las cartas
ganadoras, y si es menor que 5, la colocará a
su izquierda, donde estará el grupo de cartas
perdedoras. Gana el juego si logra formar un
grupo de 3 cartas ganadoras antes de formar un
grupo de 3 cartas perdedoras. c) Obtenemos un múltiplo de 3 o un número
a) Los sucesos son independientes, porque en par al lanzar un dado.
cada ronda Mauricio obtiene bien sea una
carta ganadora o una perdedora.
b) Los sucesos son independientes, porque el
juego no elimina a ninguno de los posibles
resultados.
c) Los eventos son dependientes, porque un d) Obtenemos un número impar o un número
resultado es eliminado en cada turno y no es par mayor a 3 al lanzar un dado.
reemplazado.
4. Analiza el cálculo de la probabilidad y resuelve.
a) Rosana tiene 8 pares de calcetines: 1 negro, 2
rosados, 3 blancos, 1 verde, 1 azul. Ella desea
ponerse calcetines blancos al tiempo que
se propone tomar aquellos que saque en el e) Rafael tiene en su billetera 3 billetes de $ 10 y 7
tercer intento. Si los calcetines en el primero y billetes $ 5, y Oscar tiene en su billetera 4 billetes
segundo intento no son blancos, los devolverá de $ 10 y 4 billetes de $ 5. Si cada uno saca al
al cajón. ¿Cuál es la probabilidad de que en el mismo tiempo y al azar un billete, ¿cuál es la
tercer intento obtenga calcetines blancos? probabilidad de que obtengan juntos $ 15?

5. Trabajen en parejas y resuelvan. 6. Investiga con qué operaciones de conjuntos
Con el siguiente grupo de datos, elaboren un se relaciona la probabilidad de conjuntos
diagrama de árbol. independientes y compatibles. Demuestra su
uso en clase con un ejemplo.
Edades de un grupo de padres: 38, 42, 37, 41,
52, 48, 39, 35, 50, 43, 55, 36, 44, 51, 34, 33, 40, 49,
32.
233
Variaciones, combinaciones
Tema 6
y permutaciones
Saberes previos
¿Cuáles son los números que puedes formar con los números 3, 6 y 9 sin repetir
cifras?
En el concurso de declamación de una institución educativa se han presentado

doce participantes, de los cuales tres serán premiados, uno será el ganador, otro
ocupará el segundo lugar y un tercero se acreditará el tercer lugar. ¿De cuántas
maneras se puede formar ese cuadro de premiados?
Shutterstock, (2020). 1678448540
Observamos que existe un conjunto de participantes, conformado por doce

elementos; de ellos solo tres serán seleccionados para ser premiados con cierto
orden de acuerdo con su desenvolvimiento. Las características de esta situación
corresponden a una variación ordinaria, por lo tanto, definamos este parámetro
matemático.
Concurso de declamación.
Se denominan variaciones ordinarias de m elementos tomados de n en
n (m ≥ n) a los distintos grupos formados por n elementos, en donde se cumple
que: no entran todos los elementos, importa el orden y no hay repetición de
elementos. Para calcularlas usamos la fórmula:
n m!
V m
=
(m − n )!
Apliquemos la fórmula a nuestra situación

Recuerda que...
3 12! 12 × 11× 10 × 9!
El factorial de un V = = = 12 × 11× 10 = 1 320
número es el producto
12
(12 − 3)! 9!
de los “n” factores
consecutivos desde “n” El cuadro de premiados puede formarse de 1 320 distintas formas.
hasta 1. El factorial de Ejemplo 1
un número se denota ¿Cuántos números de tres cifras diferentes se pueden formar con los dígitos: 0, 1,
por n!
3, 5, 7 y 9?
n! = n( n − 1)( n − 2)( n − 3)...3 ⋅ 2Solución
⋅1`
− 1)( n − 2)( n − 3)...3 ⋅ 2 ⋅1` De los seis elementos con los que se dispone, debemos tomar tres. Importa el
Por ejemplo: orden y las cifras deben ser distintas, por lo tanto, se trata de una variación. Sin em-
bargo, como ningún número empieza con cero, tenemos que separar el número
6! = 6 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1= 720en dos bloques: el primer bloque lo pueden ocupar solo 1, 3, 5, 7 y 9. Ahí tenemos
5 × 4 × 3 × 2 × 1= 720 una variación donde m = 5 y n = 1.
0! = 1 El segundo bloque, de dos números, lo puede ocupar cualquier dígito, menos el
inicial, resultando una variación, en la que m = 5 y n = 2.
La variación total se calcula como el producto de las dos variaciones:
5! 5! 5 × 4! 5 × 4 × 3!
V =V ⋅V
1 2
= ⋅ = ⋅ = 5 × 20 = 100
5 5
(5 − 1)! (5 − 2)! 4! 3!
Existen otras formas de disponer los elementos de un conjunto.
234
Permutaciones
Son variaciones en las que todos los elementos son tomados en cuenta, importa
el orden y no se repiten los elementos. Se las calcula con la fórmula: Pn = n ! ¿Sabías qué?
Puedes calcular el
factorial de un número
Ejemplo 2
en la calculadora.
¿Cuántos números de cinco cifras diferentes se pueden formar con 1, 2, 3, 4 y 5?
Solución
Shutterstock, (2020). 706641844

Todos los elementos serán considerados para formar los números solicitados. El
orden cuenta y, al decirnos cifras diferentes, se nos indica que no se deben repetir
las cifras. Por lo tanto, se trata de una permutación.
P5 = 5! = 5 × 4 × 3 × 2 × 1= 120`
Ejemplo 3
Con las letras de la palabra brinco, ¿cuántas ordenaciones distintas se pueden
hacer que empiecen por vocal? Enlace web
Solución Amplía tu
conocimiento en sobre
La palabra que debe formarse empezará por i u o seguida de las 5 letras restantes permutaciones, para
tomadas de 5 en 5. En este caso, calculamos una permutación para las vocales y otra esto puedes utilizar el
para las 5 letras restantes. El resultado final será el producto de las 2 permutaciones. siguiente enlace web:
P = P2 ⋅ P5 = 2!× 5! = (2 × 1) ⋅ (5 × 4 × 3 × 2 × 1) = 240 bit.ly/2ZvAs1c
Combinaciones: se llaman combinaciones de m elementos tomados de n en

n (m ≥ n) a todas las agrupaciones posibles que pueden hacerse con los m
elementos, de forma que: no entran todos los elementos, no importa el orden
y no se repiten los elementos. Las combinaciones se calculan con la fórmula:
n m!
C m
=
n!(m − n )!
Conexiones
Ejemplo 4
Matemática con
A una reunión asisten 20 personas que intercambian saludos entre ellas. ¿Cuántos Tecnología
saludos se realizaron? Las combinaciones
se utilizan en las
Solución contraseñas que se
utilizan en correos
Están presentes 20 personas, pero los saludos se hacen de dos en dos, no importa electrónicos, cuentas
quién saluda primero y una misma persona no se puede saludar a sí misma. bancarias y otros sitios.
Entonces se trata de una combinación. Al aplicar la fórmula, obtenemos: Estas deben tener una
2 20! 20 × 19 × 18! combinación de letras,
C = = = 10 × 19 = 190 números y símbolos
20
2!(20 − 2)! 2 × 1× 18! que hacen difícil
que alguien pueda
Se realizaron 190 saludos.
descifrarlas.
235
1. Escribe frente a cada enunciado una V si es d) En un barrio se va a elegir el Comité prome-

verdadero o una F si es falso. joras, el cual estará conformado por presiden-
te, vicepresidente, secretario, pro-secretario
• En una variación se toman en cuenta todos los
y dos vocales. ¿De cuántas formas puede
elementos ( )
constituirse dicho comité?
• En una combinación no importa el orden.
( ) _____________________________________
• En una permutación se consideran todos los _____________________________________

elementos. ( ) _____________________________________
• En una combinación entran todos los _____________________________________
elementos. ( )
2. Selecciona. 4. Calcula, sin usar la calculadora, el factorial indicado.
a) La semejanza entre variación y combinación: a) 3! =
• No importa el orden. b) 5! =
• Se consideran todos los elementos. c) 7! =
• No entran todos los elementos. d) 8! =
• Importa el orden. e) (20 – 16)! =
b) La semejanza entre variación y permutación: f) (10 – 4)! =
• Importa el orden. 5. Obtén el resultado sin usar la calculadora.
• No importa el orden. 6!
a) =
2!
• Entran todos los elementos.
20!
• No entran todos los elementos. b) =
18!
3. Analiza cada situación. Luego identifícala como
varianza, permutación o combinación. Justifica 12!
c) =
tu respuesta. (20 − 12)!
a) ¿De cuántas formas pueden sentarse 6
10!
personas en los últimos 6 asientos de un bus? d) =
4!(9 − 2)!
_____________________________________
_____________________________________ 6. Encuentra el resultado usando la calculadora.
b) En un salón de clase de 30 estudiantes se va a) 9! =
a formar una comisión de 4 estudiantes. ¿De
cuántas formas se puede formar esa comisión? b) 11! =
_____________________________________ 20!
c) =
_____________________________________ 15!
_____________________________________ 9!
d) =
(23 − 19)!
c) Cuántos números distintos de 3 cifras diferentes
se pueden formar con los dígitos 4, 8 y 9? 11!
e) =
10!(45 − 44)!
_____________________________________
236
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el cálculo de probabilidades.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial en el cálculo de probabilidades.
7. Resuelve.
a) De cuántas maneras distintas se pueden
sentar 8 personas en una fila de butacas.

f) En la mesa directiva de un colegio se han
dispuesto 8 puestos para las autoridades. ¿De
cuántas formas distintas se pueden sentar si
la rectora y el secretario abogado siempre van
b) De cuántas maneras distintas se pueden juntos?
sentar 10 personas en una fila de butacas si
una de ellas siempre estará al final de la fila.

g) En un centro comercial hay 5 tiendas de ventas
de celular, pero solo se visitarán 3 de ellas para
c) ¿Cuántos números de cuatro cifras diferentes se revisar precios. ¿De cuántas maneras se pueden
pueden formar con los dígitos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7? seleccionar las 3 tiendas que se visitarán?

d) ¿De cuántas formas pueden colocarse los 11 h) En un grupo, compuesto por 5 hombres y
jugadores de un equipo de fútbol, tomando 7 mujeres, deciden formar un comité de 2
en cuenta que el arquero no puede ocupar hombres y 3 mujeres. De cuántas formas pue-
otra posición distinta que el arco? de formarse si:

Puede pertenecer a él cualquier hombre o
mujer.

Una mujer fue ya seleccionada para pertene-
e) ¿Cuántas claves de acceso a un sistema de cer al comité.
computación será posible diseñar si debe
estar formada de 5 letras, seguidas de 2
dígitos? Las letras y los dígitos no pueden Dos hombres seleccionados no pueden estar
repetirse. Considerar 26 letras y los números en el comité.
del 0 al 9.

8. Trabajen en parejas y resuelvan. 9. Investiga en qué consiste una permutación
Con la guía del docente, organicen la consulta con repetición. Explica con un ejemplo sus ca-
de situaciones que correspondan a variaciones, racterísticas y la manera de calcularla.
permutaciones y combinaciones. Repártanlas
indistintamente entre sí para que identifiquen
a qué corresponden.
237
Extrapolar un gráfico
La gráfica muestra la relación que existe entre la La gráfica muestra la relación que existe entre la
distancia recorrida por un objeto que es arrojado rapidez (v) que adquiere un objeto que es arrojado
desde cierta altura y que cae por efecto de la de cierta altura con el tiempo que transcurre.
gravedad con el tiempo que transcurre. Halla la Determina la rapidez a los 10 segundos haciendo
distancia recorrida a los 3,5 segundos. uso del gráfico.
v(m/s)
40 50
40

30
30
20
20
10 10
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

0 0,5 1 1,5 2 2,5 t(s)

¿Qué magnitudes se relacionan en el gráfico? ¿Qué magnitudes se relacionan en el gráfico?
Magnitud independiente: tiempo. Magnitud independiente: __________________
Magnitud dependiente: distancia. Magnitud dependiente: ____________________
¿A qué tipo de función corresponde el gráfico? ¿A qué tipo de función corresponde el gráfico?
Es una función de grado 2. _________________________________________
2. Plantear la estrategia
2. Plantear la estrategia
El tiempo solicitado no se muestra en la gráfica,
por lo que hay que extender los ejes y la curva. A _________________________________________
esta acción se la conoce como interpolación. 3. Aplicar la estrategia
3. Aplicar la estrategia ¿Cómo se aplica la estrategia?
_________________________________________
Extendemos la curva, conservando la forma; le-
vantamos una recta perpendicular al eje horizon- _________________________________________
tal desde 3,5 segundos, hasta que se interseque _________________________________________
con la curva prolongada y desde allí trazamos una
perpendicular al eje vertical. Tomamos el dato que _________________________________________
corresponde según la escala. _________________________________________
d (m)
60 90 v(m/s)
80
50 70
60
40
50
30 40
30
20 20
10 t(s)
10
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10
t (s)
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4. Responder
4. Responder ¿Llegaste a la solución del problema?
¿Llegaste a la solución del problema?
_________________________________________
238 La distancia es 60 m.
1. La gráfica muestra la relación que existe entre el 2. Gina grafica la relación que existe entre la distan-
peso de manzanas y su costo. Halla el costo de cia que recorre y el tiempo que se demora. ¿Cuál
5,5 kg de manzanas. es la distancia que recorrería en 8 horas?
3 Coste ($) 400 Distancia (km)
2,5 350 F
300 E
2 250 D
1,5 200
150 C
1
100 B
0,5 Peso (kg) 50 tiempo (h)
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 0 1 2 3 4 5

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
3. El gráfico muestra el tiempo que demora llenar 4. Un ciclista se entrena para una competencia y
un recipiente. Halla el tiempo que tarda para lle- realiza un gráfico de su avance. Si debe llegar a su
nar un recipiente de 22,5 litros. meta en 3 horas, ¿a qué velocidad tendría que ir?
Volumen (en litros) km/h 24
22
25 20
18
20 16
14
15 12
10
10 8
6
5 4
2
0 Tiempo (en minutos)
1 2 3 4 5 6 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 m

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
d) Responder ____________________________ d) Responder

_____________________________________ _____________________________________
239
Proyecto
El ahorro de la energía es nuestra responsabilidad

Todos conocemos del deterioro del medioambiente,
pero no basta con conocerlo. Es importante ser cons-
cientes para actuar con responsabilidad. Entre nuestros
Shutterstock, (2020). 606374984

actos responsables deben estar el practicar y enseñar
cultura ambiental. De esa manera, garantizamos el fu-
turo de las nuevas generaciones.
Ahorrar energía es la clave, pues cuando disminuimos
el consumo de energía eléctrica, estamos evitando
la emisión de gases de efecto invernadero. Cuando
en casa ahorramos agua en la limpieza y uso del
inodoro, estamos contribuyendo a conservar este
recurso que, con el pasar del tiempo, evidenciamos
que es limitado.
Shutterstock, (2020). 465381941

Una manera de notar nuestro cambio de conducta
de consumo son las facturas de agua y luz eléctrica
que se nos entregan, las cuales son diseñadas por los
ingenieros en sistemas haciendo uso del concepto
matemático de funciones.
Objetivo
Informar recomendaciones que contribuyan a economizar el consumo del agua y de la energía eléctrica.
Modelar, a través de una función, el consumo de energía eléctrica o del agua potable.
Recursos
• Imágenes
• Investigación sobre el consumo de agua y energía eléctrica
• Facturas del consumo de agua y energía eléctrica
Evaluación
1. Realicen una investigación sobre las recomendaciones para economizar el consumo de agua y energía
eléctrica.
2. Elaboren carteles con las imágenes y las recomendaciones para economizar el consumo de agua
y energía eléctrica y expónganlos en un área exterior al aula.
3. Estructuren una expresión algebraica de una función que modele el consumo de la energía eléctrica
o del agua potable. Para ello analicen, junto a su docente, una de estas facturas y extraigan los rubros
que constan en ellas. Lleguen a acuerdos sobre los parámetros que considerarán, de manera que
obtengan una sola expresión para todos. Una vez definida la función, realicen su gráfico, identifíquenla,
determinen su dominio y recorrido, y analicen su monotonía.
240
Operadores matemáticos
Son símbolos que representan una operación matemática. Toda operación matemática presenta una regla de
definición. Observa cada ejemplo y resuelve.
1. Siendo a % b = a + ab + b y a ∆ b = a² + ab – b², calcular (3 % 6) % (5 ∆ 4)
Desarrollamos, por un lado, el operador % del primer paréntesis y el operador ∆ del segundo paréntesis.
Desarrollamos el operador % que se encuentra entre los dos paréntesis.
3 % 6 = 3 + 3(6) +6 5 ∆ 4 = 5² + 5×4 – 4² 27 % 29 = 27 +27(29) + 29

= 3 + 18 + 6 5 ∆ 4 = 25 + 20 –16 27 % 29 = 27 + 783 + 29
= 27 5 ∆ 4 = 29 27 % 29 = 839
2. Si a * b = ab □ (a +b) y a □ b = 2a + b, determinar 2 * 5.
Desarrollamos primero 2 * 5 aplicando la primera condición. Luego utilizamos la segunda condición para el
segundo miembro de la ecuación y finalmente concluimos:
2 * 5 = 2 × 5 □ (2 + 5) 10 □ 7 = 2 × 10 + 7 = 27
Por lo tanto, 2 * 5 = 27
2 * 3 = 10 □ 7
Ahora determinar:
1) (2 % 3) % (4 ∆ 3)

2) 4 * 3

Cálculo mental
Multiplicar por 2,5 Ahora hazlo tú
Multiplicamos el número por 2 y le a) 22 × 2,5 = h) 37 × 2,5 = o) 18 × 2,5 =
sumamos su mitad.
b) 63 × 2,5 = i) 62 × 2,5 = p) 78 × 2,5 =
36 × 2,5 = 36 × 2 + 36 ÷ 2 = 72 + 18 = 90
c) 28 × 2,5 = j) 92 × 2,5 = q) 94 × 2,5 =
d) 46 × 2,5 = k) 16 × 2,5 = r) 82 × 2,5 =
e) 88 × 2,5 = l) 23 × 2,5 = s) 54 × 2,5 =
f) 74 × 2,5 = m) 45 × 2,5 = t) 44 × 2,5 =
g) 38 × 2,5 = n) 66 × 2,5 =
241
Recuerda y practica
1. Escribe el término faltante. f) 6x 2 − 24 xy + 24 y 2
( )
3
a) 8 ⋅ 2 = 64
1
b) 3
= 5. Dados los conjuntos, responde:
A = { x / x ∈ Z / −1 < x < 4}
1 B = { x / x ∈N /1 ≤ x ≤ 5}
c) 3 =3
a) ¿Cómo quedan expresados por extensión?
15
d) 8 =2 _____________________________________
2. Resuelve. _____________________________________
a) 8 − 3 32 − 6 4 64 = b) ¿Cuántos pares ordenados tiene el producto
A × B?
_____________________________________
c) Realiza el diagrama sagital y escribe los pa-
b) − 3 5 4 + 3 3 80 − 4 6 + 7 216 =
res ordenados.
A B
3. Expresa en notación científica.

a) 0,000000000019
b) 723 000 000 000 000
c) 42 000 000
d) 0,0000276
4. Factoriza. A×B=
a) 3abx − 6ay + 3a =
16 2 8 d) Realiza el diagrama sagital y representa grá-

b) 2a 2 x − b x + a2 y − b2 y =
3 3 ficamente.
M = {a, b} N = {x, y, z}
M N
c) x − 25y
2n 4n
d) 216n 6 + 27m 3
N
z
y
e) −126wxy + 49x 2 + 81w 2 y 2
x
M
a b
242
e) Completa la tabla, representa gráficamente 6. Resuelve.
y escribe la clase de función.
2 1
a) x − = 0,5x + 3,5
f ( x ) = 3x 5 2
x –2 –1 0 1 2
y
9
8
7 b) −7 < 2x + 3 < 8
6
5
4
3
2
1
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
–2
–3
–4 7. Determina el dominio y rango de la función f, y
–5
–6
analiza su monotonía.
–7
2
_____________________________________ 1

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
-1
f ( x ) = 2x +1 -2
-3
x –2 –1 0 1 2
-4
y -5

9

8
7 Dom f: Ran f:
6
5
4
________________________________________
3
2
1
________________________________________
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
________________________________________
–2
–3
–4 ________________________________________
–5
–6
–7 ________________________________________
_____________________________________ ________________________________________
f(x) = −x +3 8. Encuentra la expresión algebraica que corresponde

x –2 –1 0 1 2 a la función definida por la tabla de valores.
y x –4 –2 0 2 4
y 2 1,5 1 0,5 0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
9. Resuelve
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 De una lista de 500 estudiantes se escogerán
–2
–3 20 para entregarles una beca de igual valor. ¿De
–4
–5 cuántas formas es posible elegir a los becarios?
–6
–7
________________________________________
_____________________________________
243
Tema: Tiempo de congelación

Función lineal
Cuando un técnico desea conocer el daño que tiene una refrigeradora, la conecta y analiza la variación del
tiempo y la temperatura, pues de esa manera identifica la solución al problema.
Lorenzo analiza el daño de la refrigeradora; para esto
representa con una función la temperatura en grados
centígrados, por un determinado tiempo en minutos.
f(x) = 20 – 2x
¿Qué clase de función es?
Shutterstock, (2020). 207296536

¿La función es creciente o decreciente? ¿Por qué?
¿Qué representa el 20 y qué significado tiene?
¿Qué representa el –2 y qué significado tiene?
Reflexiona
• Completa la tabla y grafica dicha función:
22
x f(x) 20
18
1
Temperatura (°C)
16
2 14
12
3 10
8
4 6
5 4
2
6 Tiempo (minutos)
0
1 2 3 4 5 6 7 8
• ¿Cómo se expresaría la función si la temperatura inicial fuera 21 °C y los grados disminuyen 3 °C?
• Los empleados de una empresa que ganan entre 800 y 1 600 dólares, deben pagar un impuesto al SRI en
función de su salario, como se muestra en el gráfico. ¿Cuánto pagaría un empleado cuyo ingreso es de
1 000 USD mensuales?
Impuestos
50
25
0 Sueldo
200 400 600 800 1 000 1 200 1 400 1 600
244
Tema: El mejor menú
Diagrama de árbol - probabilidad
En general, cuando vamos a un restaurante tenemos muchas opciones para escoger el menú que vamos
a comer. En un restaurante pueden haber muchísimas combinaciones. ¿Te atreves a calcular el número de
combinaciones del próximo restaurante que visites?
Por la graduación de su hija, la familia Rodas va a un Menú del día
restaurante y le pasan el menú para que puedan ele-
gir. ¿Cuáles son las combinaciones para poder elegir Entrada Plato fuerte Postre
entrada, plato fuerte y postre? • Filete de pollo • Helado
• Sopa de pollo • Carne a la • Pastel de
¿Cuál es la probabilidad de escoger un menú, cuyo
• Empanada de plancha chocolate
segundo sea pargo en salsa blanca? camarón • Pargo en salsa • Frutillas con
Reflexiona blanca crema
• ¿Qué dificultad tienes en escoger un menú? ¿Qué puedes hacer para saber el número de combinaciones?
________________________________________________________________________________________
Completa el diagrama de árbol.
Espacio muestral
________________________________________________________________________________________
• Realiza una carta de menú de un restaurante donde haya: 3 entradas, 2 platos fuertes y 2 postres. Diseña
el menú y contesta: ¿cuántas combinaciones se podría hacer con dicho menú?
• Representa en tu cuaderno un diagrama de árbol.
________________________________________________________________________________________
245
1. Calcula la superficie del área sombreada expresa-

da en fracción.
Argumenta la solución: 1
Respuesta: ______________________________________________________________________________
2. Al doblar los cuadrados del gráfico, se forma un

cubo, ¿Qué letra queda opuesta a B?
B A
D C
F E
Respuesta: ______________________________________________________________________________
3. Tres martes en un mes coincidieron con fechas pares. ¿Qué día de la semana fue 21 de ese mes?
Respuesta: ______________________________________________________________________________
246

¿Cuánto es la suma de A + B? ¿Qué combinación alfanumérica continúa?
0A4, 1C8, 2E12, …
4 25 64
2 8 5 125 A B

a) 3D14 c) 3G16
b) 4F10 d) 5F20
a) 520 c) 625 5. Lee y analiza.
3
b) 512 d) 729 ¿Cuánto es el 30 % de los de 1 600?
4
2. Lee y analiza.
La suma de dos números es 97 y su diferencia es
29. ¿Cuáles son dichos números?

a) 300 c) 800
Escoge la respuesta correcta. b) 360 d) 1 200
a) 42 y 55 c) 34 y 63 6. Lee y analiza.
b) 61 y 36 d) 33 y 64 ¿Cuánto mide la diagonal de un rectángulo que
mide 12 cm de largo y de ancho la mitad de su
3. Lee y analiza. largo?
( )
Si 2 x ⋅ 23 ÷ 23 = 27 , entonces x es igual a: Argumenta la respuesta:
a) x = 7 c) x = 4 a) 3 c) 6 5
b) x = 5 d) x = 3 b) 6 3 d) 5 6
247
¿Cuánto suman las diagonales de todas las caras ¿Qué número falta en la serie?
de un cubo que mide 12 cm de arista?
5, 4, 7, 6, ?, 8, 11, 10, 13

Escoge la respuesta correcta. a) 7 c) 10
a) 12 2 c) 6 12 b) 9 d) 12
b) 72 2 d) 24 6 11. Lee y analiza.
8. Lee y analiza.
?
¿Cuántas diagonales tiene un dodecágono regular?
a) 12 c) 26
a) c)
b) 24 d) 54
9. Lee y analiza. b) d)
¿Qué número continúa la serie?
3 3 3 3 12. Lee y analiza.
3, , , , , ______
2 6 12 36 ¿Qué valor falta en la tabla?
x 1 3 4 6
y 3 7 ? 13

3 3 Escoge la respuesta correcta.
a) c)
108 72
a) 8 c) 10
3 3
b) d)
54 48 b) 9 d) 11
248
¿Cuánto mide el perímetro del triángulo? ________________________________________
25 cm
Grado: _________________________________
12 cm Fecha: _________________________________
20 cm
Argumenta la respuesta: Instrucciones

Correcto Incorrecto

2. No hagas marcas fuera del círculo.
a) 30 cm c) 25 cm
b) 27 cm d) 32 cm
los ejercicios en los que hayas tenido dudas.
14. Lee y analiza.
Calcula el perímetro del triángulo. 1) A B C D
2a – 3b + 5
2) A B C D
3a + b – 1 a+b 3) A B C D
5) A B C D
6) A B C D
7) A B C D
a) 6a – b c) 6a – b + 4
b) 6a + 4 d) 4 – b 8) A B C D

¿Cuál de las siguientes opciones equivale a la si-
3 10) A B C D
guiente expresión ?
3
11) A B C D
12) A B C D
13) A B C D
14) A B C D
a) 3 c) 3
3 3 15) A B C D
b) d)
3 3
249
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n = 1, 2, 3, repre- 4. Identifica las afirmaciones verdaderas con
sentarlas de manera gráfica e identificar su monotonía.
respecto a la relación R = {(3, 3);(3, 9);(9, 3);(9, 9)}
1. Selecciona al par de conjuntos que le corresponde establecida en el producto cartesiano B × B, si
el producto cartesiano: B = {3, 9, 12}. Luego selecciona la respuesta
correcta.
Q × P = {(a , r ) , (a , s ) , (e , r ) , (e , s ) , (o, r ) , (o , s )}
1. R es simétrica.
a) Q = {QQ
r ,=s={}{r r, s, ys}} yPy= P{aP=, =
e{a,{o,ae}, ,eo, }o } 2. R es reflexiva.
b) Q =Q{Q
a=, {=ea{, ,roe,}s, o} }y y yP P=P=
{r={,a{s,r}e, ,so}} 3. R es transitiva.
c) Q =={Qaa,=, ee{,,rii,,,soo}} yyy PPP==={a{r,re,, s,so} }

Q 4. R es simétrica y reflexiva.
a) 1 y 2 b) 1 y 3 c) 2 y 3 d) 2 y 4
d) Q = {QQ
r ,=s={}{rr, ,sys}} Pyy= {PaP=, e={a,{i,,aeo, ,e}o, }i, o}
5. Analiza las relaciones mostradas en las gráficas
2. Selecciona el producto cartesiano que corres- y selecciona el grupo de relaciones que son
ponde a la imagen. funciones.
N X Y X Y
6 4 –2 –9
16 –7
5 –4 0
–6
5 1 –4
4 25
–5 3 10
3
2

1 X Y X Y
M –2 –1 –1
0 1 2 3 4 5 6 7 4 0
2 0
1
1
–1 2
1
a) M × N = {( 2,2) ; ( 3, 4 ) ; ( 3,6 ) ; ( 6,2 ) ; ( 6, 4 )} 1 3 8

b) M × N = {( 2,2) ; ( 3, 4 ) ; ( 3,6 ) ; ( 2,6 ) ; ( 6, 4 )} a) 1 y 2 b) 1 y 4 c) 2 y 3 d) 2 y 4
c) M × N = {( 2,2) ; ( 4,3) ; ( 3,6 ) ; ( 6,2 ) ; ( 6, 4 )} 6. Selecciona el intervalo que corresponde al

dominio de la función definida por la expresión
d) M × N = {( 2,2) ; ( 4,3) ; ( 6,3) ; ( 2,6 ) ; ( 4,6 )} algebraica f ( x ) = 5 x − 1.
3. Conecta la definición de cada relación construida

a partir de los conjuntos A = 1, 3, 5 y B = {2, 6, 9} ⎡1 ⎤ ⎡1 ⎤ ⎤ 1⎤ ⎡1 ⎡
a) ⎢ ;∞+ ⎥ b) ⎢ ;∞+ ⎥ c) ⎥ − ∞; ⎥ d) ⎢ ;∞+ ⎢
con el conjunto de pares ordenados que la ⎣5 ⎦ ⎣5 ⎦ ⎦ 5⎦ ⎣5 ⎣
conforman.
7. ¿Cuál es la función cuyo dominio es Domf :  − {4}?
1. R = {( a , b ) / a > b} a) R = {(1, 2);(3, 6)} 5
a) c)
2. R = {( a , b ) / a = b − 1}
4 -4 -2 0 2 4
b) R = {(5, 9)}
-2
-4
3 -6
-8
3. R = {( a , b ) / a = b − 4}
2 -10
c) R = {(3, 2);(5, 2)}

-12
1 -14
-16
0 1 2 3 4 5 6 7 8
⎧ b⎫ -1
4. R = ⎨(a ,b ) / a = ⎬ d) R = {(1, 2)} -2
⎩ 2⎭
b) 6
d) 8
a) 1d ; 2c ; 3b ; 4a 4 6
b) 1d ;
2
2c ; 4 a; 3b 2
-8 -6 -4 -2 0 2 4
c) 1c ;
-4 -2 0 2
2d ; 4 a; 3b -2
d) 1c ; 2d ; 3b ; 4a
250
6
M.4.1.48. Reconocer
I.ECA.X.X.X. Xxxx funciones crecientes y decrecientes a partir de su I.ECA.X.X.X. Xxxx a) f (x) = x + 2
representación gráfica o tabla de valores. 4
2 b) f (x) = –x + 2
8. Elige las afirmaciones verdaderas con respecto a
la función mostrada en la gráfica, y selecciona la -4 -2 0 2 4 c) f (x) = 3x + 6

respuesta correcta. -2
d) f (x) = –3x + 6
-4
y
-6
4
-8
3
2 10. Selecciona el punto que no pertenece a la recta
f ( x ) = − x + 5:
1
x
a) (2, –3) b) (–1, 6) c) (4, 1) d) (6, –1)
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
-1
Coevaluación
-2

11. Relacionen las funciones de la izquierda con las
1. Es monótona. de la derecha cuyas rectas son paralelas.
2. Crece en el intervalo [–6, –4]. 1. f ( x ) = 2 x − 6 a) f ( x ) = −0,25 x + 1
3. Decrece en el intervalo ]3, 6]. 2. f ( x ) = 0,5 x + 1 b) f ( x ) = 2 x + 6
4. Es constante en el intervalo ]0, 3]. 3. f ( x ) = −2 x − 6 c) f ( x ) = −2 x + 6

1 1
4. f ( x ) = − x + 1 d) f ( x ) = x − 1
a) 1 y 2 b) 2 y 3 c) 2, 3 y 4 d) 3 y 4 4 2
a) 1b ; 2a ; 3c ; 4 d
M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica
y gráfica (con o sin el empleo de la tecnología). b) 1b ; 2d ; 3a ; 4 c
c) 1b ; 2c ; 3d ; 4 a
9. Selecciona la expresión algebraica que corres-
ponde a la función de la gráfica. d) 1b ; 2d ; 3c ; 4 a
Autoevaluación
Obtengo el producto cartesiano de dos conjuntos.
Identifico una función y determino dominio y rango.
Contenidos Analizo la monotonía de una función.
Describo a la función lineal y a la afín.
Calculo la probabilidad de sucesos compuestos.
Identifico variaciones, permutaciones y combinaciones, y las calculo.
Metacognición
• Indagué con mi docente cuando tuve dudas.
• Encontré aplicabilidad de los conocimientos adquiridos.
• Colaboré en los trabajos grupales.
251
TIC Medidas de tendencia central con datos agrupados
1. Para calcular la marca de 2. Para determinar la frecuencia acumulada,

clase, ingresa el límite copia la primera fi, luego en la columna
inferior y superior en de Fi utiliza la fórmula = celda superior +
diferentes columnas. Utiliza celda de la misma fila pero de fi, esto es:
el ícono promedio y copia el = G2 + F3. Arrastra el mouse para copiar
formato para las demás filas, el formato.
arrastrando el mouse desde la
esquina de la celda. Archivo Editorial, (2020).
3. Para llenar la columna x.fi, utiliza la

fórmula = columna x*columna fi, esto
es = E2*F2. Copia el formato para
toda la columna x.fi.
4. Usa el ícono autosuma para obtener

la sumatoria en las columnas de fi
y de x.fi.
5. Selecciona una celda para introducir la fórmula de 6. Una vez seleccionado el intervalo donde se
la media aritmética = sumatoria de x.fi/sumatoria encuentra la mediana, escoge otra
de fi (= H8/F8).
celda para ingresar la fórmula
Manipula el ícono
= C4 + 2*((F8/2 – G3)/F4.

hasta obtener una sola cifra decimal.
7. Selecciona el intervalo modal e

ingresa la fórmula:
, esto es:
= 3+ 2*((F3 – F2)/((F3 – F2) + (F3 – F4)).
252 Archivo Editorial, (2020).

Gráficos de funciones con Geogebra
2. En la parte inferior de la página, en el recuadro
1. Descarga el software GeoGebra en el
entrada, ingresa la función por graficar. Toma
computador con ayuda de un tutorial.
en cuenta que para funciones con exponentes
usamos el signo ^, y si son funciones racionales,
usamos /.
En un mismo plano cartesiano

podemos tener algunas fun-
ciones. De cada una de ellas
se registra su información en
la columna Vista algebraica.
Al seleccionar cualquiera de
ellas y dar clic derecho, se pue-
de ingresar a propiedades para
cambiar color, grosor y opaci-
dad del trazo.
En GeoGebra podemos graficar funciones con dominio delimitado. Para ello:
2. Sustituye en la <Condición> el intervalo

del dominio y en el <Entonces> la forma
1. En el recuadro entrada escribe la de la función, así por ejemplo:
palabra “Si”. Al hacerlo, se despliega Si (–5 < x < 8, 4/x )
un cuadro de condiciones. Escoge la
primera:
253
Elaboración de tablas para calcular variaciones, permutaciones y combinaciones
En Excel podemos elaborar tablas que permitan calcular variaciones, permutaciones o combinaciones, cual-
quiera sea m y n, optimizando tiempo.
1. Asigna una columna para m

y otra para n.
3. Señala en la parte inferior de la celda

2. Ingresa un primer par de datos, que contiene la fórmula y arrastra el
en cada una de las tres tablas. mouse hasta la celda final de la tabla,
En la celda derecha de cada una, de manera que el formato queda
ingresa las siguientes fórmulas, copiado.
respectivamente:
Variación: m! Archivo Editorial, (2020).
(m – n)!
= FACT(D4)/FACT(D4 – E4)
Permutación: = n! 4. Guarda el archivo que podrá ser
= FACT(I4) utilizado en cualquier momento.
Combinación: m!
n! (m – n)!
= FACT(F18)/
(FACT(G18)*FACT(F18 – G18)) 5. En cualquier situación problémica que se
presente, identifica si se trata de una variación,
una permutación o una combinación.
Reconoce el valor de m y n e ingresa los
dos datos. La respuesta aparecerá en la celda
correspondiente.
254
Shutterstock, (2020).1468198073
Shutterstock, (2020).1468198073
Shutterstock, (2020).1468198073
Shutterstock, (2020).1468198073
Shutterstock, (2020).1468198073
Bibliografía
González, M.O. y Mancill, J.O. (1962) Álgebra elemental moderna. Volumen 1. Buenos Aires: Editorial Kapeluz.
Ministerio de Educación del Ecuador (2010a) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Quito.
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación del Ecuador (2010b). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.
Quito. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación del Ecuador (2013). Adaptaciones a la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica. Quito. Ministerio de Educación.
Swokowski, E. y Jeffery, A (2007). Álgebra y trigonometría con geometría analítica. México D. F.: Cengage Learning, S.A.
Webgrafía
Disfruta de las Matemáticas (2011). El triángulo de Pascal, [en linea] Disponible en: http://www.disfrutalasmate-
maticas.com/triangulo-pascal.html
Ditutor (2017). Medidas de Tendencia Central de datos agrupados, [en linea]. Disponible en: https://www.
ditutor.com/estadistica/medidas_centralizacion.html
Mate móvil (2016). Variaciones, combinaciones y permutaciones, ejercicios resueltos, [en linea]. Disponible en:
https://matemovil.com/variaciones-combinaciones-y-permutaciones-ejercicios-resueltos/
Matemáticas Profe Alex (2017). Varianza, desviación estándar y coeficiente de variación | datos agrupados en
intervalos, [en linea]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=1myBo87lYyU
Matemáticas Profe Alex (2018). Dominio y Rango de una función, [en linea]. Disponible en: https://www.youtube.
com/watch?v=H40lcwlgPMk&t=100s
Portal Educativo (s/f ). Volumen de cuerpos geométricos, [en linea] Disponible en: https://www.portaleducativo.
net/octavo-basico/164/Volumen-de-cuerpos-geometricos
256
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Educación General Básica

Noveno grado
Matemática
Los diez magníficos (fragmento)
Anna Cerasoli
—¿Te ha enseñado el abuelo ya el rectángulo de oro? —preguntó

a su sobrino-barman, que otra vez estaba atareado en la cafetera.
n
Filo, que en los últimos tiempos ha estado muy interesado en los
ió
metales preciosos y pregunta a cualquiera que luzca un collar si
es de oro auténtico, se precipitó a ver ese rectángulo tan especial.
ac
—¿De oro? ¿Y dónde está el oro? ¡A ver! Como el número de oro
del abuelo que al final no puedes cambiarlo por nada. A ustedes
iz
los matemáticos se les ha subido un poco el asunto a la cabeza;
ven oro por todas partes…
al
—Tienes razón, querido sobrino. Es que este rectángulo se llama
ci
de oro porque la base y la altura están en relación áurea: la al-
tura es 0,618… veces la base. El número de oro, precisamente. ¿Te
er
acuerdas?
—Sí, naturalmente, ¡cómo olvidarlo! ¡Casi me convierto en un bus-
m
cador de oro, como el abuelo!
co
Tomado de Cerasoli, Anna. (2015). Los diez magníficos. México: Editorial Océano.
su
Anna Cerasoli. Profesora italiana de matemáticas. Entre sus obras destacan Los diez
magníficos, Míster Cuadrado y Los trucos de las fracciones.
a
id
La serpiente de Kekulé
ib
Federico di Trocchio
oh
A comienzos del siglo XIX los teatros y otros edificios públicos

Pr
en Londres se iluminaban con un gas extraído de las ballenas.

Cuando este gas se comprimía a fin de transportarlo en barcas,
formaba un líquido. Este líquido fue analizado por primera vez en
1825 por el famoso científico Michael Faraday, quien verificó que
contenía carbono e hidrógeno en iguales proporciones. Posterior-
mente se lo denominó benceno. Durante muchos años nadie pudo
aislar la fórmula de la estructura de esta sustancia, hasta que
en 1865 Friedrich August Kekulé demostró que su molécula está
constituida por un anillo de seis átomos de carbono dispuestos en
forma de hexágono ideal, cada uno de los cuales está unido a un
átomo de hidrógeno.
n
¿Cómo había hecho Kekulé para encontrar esta singular y hasta
entonces desconocida estructura? El autor no quiso revelarlo ja-
ió
más, hasta que en 1890, en el transcurso de una convención con
ac
motivo del vigésimo quinto aniversario del descubrimiento, y que
pasó a la historia como la Fiesta del benzol, reveló que había rea-
iz
lizado el descubrimiento en sueños.
al
En 1865, cuando era profesor de química de Gante, Bélgica, contó
ci
Kekulé que una noche, mientras se ocupaba de preparar su ma-
nual de química, se durmió frente al fuego y comenzó a soñar con
er
una danza de átomos que poco apoco se convirtieron en varias
serpientes, hasta que finalmente una de ellas se mordió la cola
m
formando un anillo. En aquel momento, Kekulé, guiado por una
co
repentina iluminación, se despertó y pasó el resto de la noche

intentando disponer los átomos de carbono y de hidrógeno del
benceno de acuerdo a la figura que había aparecido en el sueño.
su
Esta anécdota comenzó a formar parte de las curiosidades y los

mitos de la historia de la ciencia y ha sido narrada infinitas ve-
a
ces, sobre todo para subrayar que a menudo en la investigación

id
científica también entran en juego factores psicológicos oscuros

ib
e imponderables. El propio Kekulé había concluido su discurso

diciendo: “Durmamos entonces, señores, y tal vez podamos des-
oh
cubrir la verdad. Pero cuidémonos de no publicar nuestros sueños

antes de haberlos discutido en profundidad cuando estemos des-
Pr
piertos.”
Tomado de Di Trocchio, F. (2007). Las mentiras de la ciencia. Madrid: Alianza Editorial.
Federico di Trocchio (1949-2013). Historiador italiano, Federico di Trocchio es conocido

por su labor de investigación y divulgación dentro del campo de la Historia y Filosofía
de la Ciencia.
El planeta de los simios (fragmento)
Pierre Boulle
He de confesar ahora que me adapté a las condiciones de vida de
n
mi jaula con una facilidad notable. Desde el punto de vista mate-
ió
rial, vivía perfectamente feliz. Durante el día, los monos cuidaban
de mí con esmero, y por la noche compartí el lecho con una de las
ac
hijas más hermosas del Cosmos. Tanto y tan bien me acostumbré
a esta situación que durante más de un mes no hice nada serio
iz
para ponerle fin, sin darme cuenta ni de lo que extraña que era
al
ni de lo degradante que resultaba. Apenas hice más que apren-
der unas cuantas palabras más de la lengua simia. No seguí con
ci
mis esfuerzos para llegar a entenderme con Zira, de manera que
er
suponiendo que por algún momento hubiese tenido la intuición
de mi naturaleza espiritual, debió dejarse convencer por Zairus
m
y llegar a considerarme como un hombre de su planeta, es decir
como un animal: un animal inteligente, quizá, pero en modo algu-
co
no intelectual.
su
Mi superioridad sobre los demás prisioneros que, por otra parte,

ya no llevaba hasta el punto de asustar a los guardianes, hacía
de mí el sujeto brillante del establecimiento. Debo declarar para
a
vergüenza mía que esta pequeña distinción era suficiente para

id
mi ambición del momento y que incluso me llenaba de orgullo.

Zoram y Zanam me demostraban su amistad e incluso les daba
ib
placer verme sonreír, reír y pronunciar algunas palabras. Después

oh
de haber agotado conmigo todos los tests clásicos, se las ingenia-

ban para inventar algunos más sutiles y nos alegrábamos juntos
cuando yo encontraba la solución del problema. Nunca dejaban
Pr
de traerme alguna golosina, que yo compartía siempre con Nova.

Éramos una pareja privilegiada. Yo era lo suficientemente fatuo
para creer que mi compañera se daba cuenta de cuánto debía a
mi talento y pasaba gran parte de mi tiempo en pavonearme ante
ella.
Sin embargo, un día, después de algunas semanas, sentí de repen-
te como una especie de náuseas. ¿Era el reflejo de la pupila de
Nova que aquella noche me había parecido singularmente inex-
presivo? ¿Era el terrón de azúcar que Zira acababa de darme y
n
que, de repente, me había parecido que tenía un sabor amargo? El
ió
caso es que enrojecí al pensar en mi resignación cobarde. ¿Qué
pensaría de mí el profesor Antelle, si por casualidad vivía aún
ac
y me encontraba en este estado? Este pensamiento se me hizo
pronto insoportable y decidí inmediatamente comportarme en lo
iz
sucesivo como un hombre civilizado.
al
Mientras acariciaba el brazo de Zira, en acción de gracias, me
ci
apoderé de su carnet y de su bolígrafo. No hice caso de sus dulces
reproches y, sentándome sobre la paja, me puse a dibujar la silue-
er
ta de Nova. Soy un dibujante bastante bueno, y como el modelo
m
despertaba mi inspiración, logré hacer un boceto aceptable, que
entregué a la mona. Esto despertó en seguida su emoción y su
co
incertidumbre en cuanto a mí. Se le enrojeció el hocico y se quedó

mirándome, algo temblorosa.
su
Como permaneciera inmóvil, cogí nuevamente el carnet con deci-

sión, que esta vez me entregó ella sin protesta alguna. ¿Cómo no
a
se me había ocurrido utilizar antes este medio tan sencillo? Tra-

id
tando de recordar mis estudios escolares, tracé sobre el carnet la

figura geométrica que ilustra el teorema de Pitágoras. No escogí
ib
este tema por casualidad. Recordé que, en mi juventud, había leí-

do un libro sobre empresas del futuro en el que se decía que un
oh
sabio había empleado este procedimiento para entrar en contacto

con inteligencias de otros mundos (…)
Pr
Ahora era ella la que se mostraba ávida de establecer contacto.

Di las gracias mentalmente a Pitágoras y me atreví un poco más
por la vía geométrica. Sobre una hoja de carnet dibujé lo mejor
que supe las tres cónicas con sus ejes y sus focos; una elipse, una
parábola y una hipérbola. Después, sobre la hoja de enfrente, dibu-
jé un cono de revolución. Debo recordar que la intersección de un
cuerpo de esta naturaleza con un plano es una de las tres cónicas
que siguen el ángulo de intersección. Hice la figura en el caso de
la elipse y, volviendo mi primer dibujo, indiqué con el dedo a la
maravillada mona la curva correspondiente.
n
Me arrancó el carnet de las manos, trazó, a su vez, otro cono, cor-
ió
tado por un plano a un ángulo distinto, y me señaló la hipérbole
con su largo dedo. Me sentí tan fuertemente sacudido por la in-
ac
tensa emoción que los ojos se me llenaron de lágrimas y estreché
sus manos convulsivamente. Nova, en el fondo de la jaula, chilló
iz
de cólera. No la engañaba su instinto sobre la naturaleza de estas
efusiones. Entre Zira y yo acababa de establecerse una comuni-
al
cación espiritual por conducto de la geometría.
ci
er
Tomado de Boulle, P. (1985). El planeta de los simios. Barcelona: Ediciones Orbis.
m
Pierre Boulle (1912-1994). Escritor francés. Autor de novelas como El puente sobre el
co
río Kwai y El planeta de los simios.

su
Una mesa reservada

Mary Dolciani, Simon Berman, Julus Freilich
a
id
ib
Un visitante de la Torre de Londres en el año 1606 hubiera pre-

senciado una escena sorprendente. En el centro de esta infaman-
oh
te prisión, en una mesa reservada para su uso, un grupo de hom-

bres, todos amigos e invitados de uno de los reclusos de la prisión,
Pr
se congregaban para discutir sobre matemáticas. El anfitrión de

esta desusada tertulia era nada menos que el Conde de Nortum-
bría. La figura principal en las discusiones era un consumado
astrónomo y matemático, Thomas Harriot.
Harriot había llegado a ocupar su lugar en la mesa del Conde,
en la Torre de Londres, gracias a una vida memorable. Nacido
en 1560, fue atrapado por el espíritu de vigor y creación que lle-
naba a Inglaterra durante el reinado de Isabel I. Su carrera se
n
inició con estudios en Oxford y poco después sirvió como tutor
ió
de matemáticas de Sir Walter Raleigh. Fue Raleigh quien asignó
ac
a Harriot a la oficina de agrimensura en la segunda expedición a
Virginia. Después de regresar a Inglaterra y a sus estudios de ma-
iz
temáticas, le fue otorgada una pensión vitalicia por el Conde de
al
Nortumbría, quien a su vez era un matemático aficionado. Fue así
que, en 1606, cuando el Conde cayó en desgracia con la Corona
ci
y fue encerrado en la Torre de Londres, Harriot estuvo entre los
er
invitados de honor compartiendo la mesa del Conde.
m
Aunque en sus últimos años Harriot estuvo aquejado por cáncer,
co
continuó demostrando extraordinario talento matemático. El uso

del signo (=) para la igualdad, aunque introducido por otro mate-
mático, Recordre, se debe parcialmente a Harriot, quien ayudó a
su
convencer a otros matemáticos de su tiempo para que adoptaran

esa notación. Pero a Harriot sí debemos dos de los más útiles sím-
a
bolos matemáticos: los símbolos (>) y (<).

id
ib
Tomado de Dolciani, M., Berman, S. y Freilich, J. (1976). Álgebra moderna. Estructura y

oh
método. México: Publicaciones Cultural S.A.
Mary Dolciani (1923-1985). Fue profesora de Matemáticas, además de directora y pro-

Pr
fesora de varios institutos para profesores. Su obra se dedicó a los problemas que sur-
gen en la enseñanza de las Matemáticas a nivel preparatorio.
Simon Berman. Profesor de Matemáticas en el Brooklyn Politechnic Institute. Fue miem-

bro de varios comités que han formulado programas de Matemáticas.
Julus Freilich. Director de la escuela Floyd Bennett, jefe del departamento de Matemáti-
cas del Brooklyn Technical High School e instructor en Brooklyn Polytechnic Institute.
Aritmética
Jorge Enrique Adoum
Me decían los chicos de la escuela:
n
—Aprende la aritmética.
—David, estudia la aritmética…
ió
—Tú no sabes aritmética. ¡Eres tonto!
ac
Me gritaba mi padre diariamente:
iz
—Estudia la aritmética,
¡aprende la aritmética!...
al
Si no sabes la tabla de sumar,
ci
no irás al cine el domingo,
ni al carrusel, ni al fútbol… er
Hay que saber que dos y dos son cuatro
m
para poder vivir.
co
Me rogaba mi madre, entristecida:

—Aprende la aritmética,
estudia la aritmética:
su
si no sabes restar y dividir

no tendrás un futuro,
a
ni dinero, ni casa, ni amigos, ni coche…

id
Y no aprendí las tablas de aritmética.

ib
Ni he logrado el futuro, ni el coche, ni el amigo;

pero he tomado todos los dones de la vida,
oh
Gozándolos intensa y plenamente.

Pr
Tomado de Adoum, J. (1998). Poesía viva del Ecuador. Quito: Grijalbo Ecuatoriana.
Jorge Enrique Adoum (1926-2009). Escritor, poeta, narrador, ensayista, periodista de la

radio y la televisión de Francia, docente de Literatura, redactor cultural y diplomático
ecuatoriano. Durante dos años fue el secretario privado de Pablo Neruda.
Descartes, la mosca y las coordenadas cartesianas
Alfred López
n
Debido a la precaria salud que padecía desde niño, René Descar-
ió
tes tenía que pasar innumerables horas en cama. Aprovechaba
ac
para pensar en filosofía, matemáticas, divagar, e incluso se per-
mitía perder el tiempo pensando en las musarañas.
iz
al
Teniendo su vista perdida en el techo de la estancia, fue una mos-
ci
ca a cruzarse en su mirada, cosa que hizo que la siguiera con la
vista durante un buen rato, mientras pensaba y se preguntaba si
er
se podría determinar a cada instante la posición que tendría el
m
insecto, por lo que pensó que si se conociese la distancia a dos
superficies perpendiculares, en este caso la pared y el techo, se
co
podría saber.
su
Mientras le daba vueltas a esto se levantó de la cama y, agarran-

do un trozo de papel, dibujó sobre él dos rectas perpendiculares:
cualquier punto de la hoja quedaba determinado por su distancia
a
a los dos ejes. A estas distancias las llamó coordenadas del punto.
id
Acababan de nacer las coordenadas cartesianas y, con ellas, la

ib
Geometría analítica.
oh
Tomado de https://bit.ly/2UoYEUA (20/03/2019)

Pr
Alfred López (1965). Escritor y bloguero español. Autor de los libros Ya está el listo que
todo lo sabe, Vuelve el listo que todo lo sabe.
Matemágicas (fragmento)
Norma Muñoz
—Bueno —dijo Fito, armándose de valor— tienes que hacer una

operación matemática al mismo tiempo que haces algo con tu
n
cuerpo.
ió
Fito había confesado el secreto. Se sentía como un general que
había perdido su mejor arma. Esperaba un bombardeo de pregun-
ac
tas por parte de María; sin embargo, ella se encogió de hombros,
suspiró sonoramente y reanudó la caminata.
iz
—Conque eso era, ¿eh? Con razón a mí no me salía nada. Y lo
al
peor es que nunca me saldrá nada porque las matemáticas me
chocan. ¿No sabes si se puede usando una calculadora?
ci
—No. Tienes que hacer las operaciones en tu mente o en un papel
er
—explicó Fito.
—Entonces, olvídalo. Eso no es para mí. Pero, dime, ¿desde cuándo
m
haces esas matemágicas?
—¿Matemágicas? —preguntó Fito, sorprendido.
co
—Sí, matemáticas mágicas, ¡matemágicas! ¿Cómo las descubris-

te? ¡Cuéntamelo todo!
su
De pronto, Fito se sintió tranquilo y aliviado. Todos los temores

que tenía unos minutos antes habían desaparecido. En el fondo, le
daba gusto contarle a alguien su secreto. Caminaron varias cua-
a
dras con calma, mientras Fito contaba toda la historia. Al llegar a

id
un edificio altísimo, se detuvo.

—Aquí vivo yo.
ib
María se sorprendió. Miró la construcción de abajo a arriba, pro-

oh
tegiéndose los ojos con la mano extendida.

—¡Ffiiiuuu! —silbó—. ¿Cuántos pisos son?
Pr
—Treinta.
—Y tú ¿en cuál vives?
—En el último.
Tomado de Muñoz Ledo, N. (2013). Matemágicas. Quito: Editorial Norma.
Norma Muñoz Ledo (1967). Escritora mexicana.

Érase una vez un problema (fragmento)
Carolina Ocaña Castillo
Había una vez, en un lugar remoto detrás de una montaña, un

pueblecito que era conocido como el lugar más culto del planeta.
n
Esto era, quizás, por sus dos grandes Centros del Conocimiento:
ió
El Mundo de las Letras y El Universo de los Números. Pero todo
lugar tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Estos dos Centros
ac
del Conocimiento siempre estaban discutiendo sobre cuál de ellos
impartía más cultura y, por tanto, era el mejor. Cada trimestre se
iz
celebraban competiciones para ver cuál había enseñado mejor:
al
el centro cuyos alumnos hubiesen sacado mejores notas era el
ganador.
ci
er
Un día llegó a ese pueblo un señor llamado Aristoquímedes, que
tenía un gran problema. Había oído hablar de sus dos grandes
m
escuelas y pensaba que en una de ellas encontraría su respuesta.
Primero fue a preguntar a El Universo de los Números:
co
—Hola, me llamo Aristoquímedes y he oído hablar muy bien de

este pueblo. Me dijeron que aquí podría hallar cualquier respues-
su
ta…
—Sí, así es. Los números son capaces de todo y esta es su casa,
así que usted dirá.
a
—Verá… resulta que soy el encargado de suministrar y llevar los

id
cálculos del agua en mi edificio. El otro día tenía que hacer un

recado muy urgente y le pedí a uno de mis ayudantes que se en-
ib
cargase de los cálculos en mi lugar. Cuando volví, me dijo que al

oh
principio se gastó la mitad del agua y que, 2 horas más tarde, se

había usado 1/5 de lo que quedaba. En el depósito quedaban 600
litros, pero necesito saber cuánto había al principio…
Pr
—Eh… pues… esto es muy fácil… solo hay que… no, hay que… ¿le im-
portaría esperar un momento? Iré a preguntar al jefe.
—Claro.
—Lo siento. No sé cómo es posible, pero no existe ninguna solución
matemática que resuelva su problema… Lamento decirle que tendrá
que ir a El Mundo de las Letras a ver si allí saben qué hacer…
—Está bien. Muchas gracias.
Se dirigió al edificio de al lado, su próximo destino. Una vez den-
tro se dirigió al mostrador y le dijo al responsable:
—Hola, me llamo Aristoquímedes, y he oído hablar muy bien de
este pueblo. Me dijeron que aquí podría hallar cualquier respues-
n
ta… aunque no tuviese mucho que ver con la literatura.
ió
—¡Claro que sí! Verá, la lengua está relacionada con todo en esta
vida y, a través de ella y con un poco de lógica, podemos respon-
ac
derle cualquier cosa.
—Bien, pues, verá, es que en mi edificio yo me encargo de sumi-
iz
nistrar el agua y llevar todos los gastos. El problema es que el
otro día tuve que hacer un recado muy urgente que me requería
al
todo el día. Entonces dejé a mi ayudante a cargo del agua. Cuando
ci
terminé y volvía a casa, el ayudante me dijo que primero utiliza-
ron la mitad del depósito y que poco después se gastó 1/5 de lo
er
que quedaba. Miré en el depósito y aún había 600 litros de agua.
m
Pero, para hacer las facturas necesito saber qué cantidad de agua
había al principio. Sé que esto es un problema más bien matemá-
co
tico, pero acabo de ir al otro edificio y no han sabido resolverlo…

—Eso es obvio. No se preocupe: como ya le dije antes, con un poco
de lógica las letras pueden hacer milagros. Verá: si al principio
su
se gastó eso y luego esto y quedan tantos, pues yo diría que al

principio había… que había… me sorprende que vaya a decir esto,
a
pero… ¡no sé lo que había!

id
—No me diga que he venido hasta aquí para nada…

—Lo siento, pero no podemos hacer nada por usted.
ib
—Bueno, sí hay algo que pueden hacer… pero no les va a gustar.

—¡Por favor! Cualquier cosa por el saber.
oh
—Si ustedes solos no pueden resolver mi problema y los números

tampoco, tal vez si uniesen sus conocimientos podrían…
Pr
Tomado de https://bit.ly/2UFQDKo (05/03/2018)
Carolina Ocaña Castillo. Divulgadora de conocimientos matemáticos.

Matemática pura (fragmento)
Piergiorgio Odifreddi
n
En efecto, el archipiélago de la matemática moderna está conec-
ió
tado por caminos subterráneos, misteriosos e invisibles, que son
ac
develados por inesperadas convergencias, que lo hacen emerger
y aflorar lentamente. Un símbolo de esta unidad es el episodio del
iz
teorema de Fermat, sobre el cual nos explayaremos más adelante.
Sus raíces se encuentran en los estudios pitagóricos sobre los nú-
al
meros enteros, que culminaron en el sigo III a.C. en los Elementos
ci
de Euclides.
er
En el siglo III d.C. Diofanto de Alejandría inició un estudio de las
soluciones enteras de ecuaciones con coeficientes enteros, y las
m
trató detalladamente en Aritmética, una obra en trece libros, de
co
los cuales solo sobrevivieron seis. En el siglo XVII, Pierre de Fer-

mat estudió la obra de Diofanto y anotó en los márgenes de su
copia 48 observaciones, sin demostración alguna.
su
En el siglo XVIII, todas las observaciones de Fermat habían sido

demostradas, con una sola excepción, que por eso se conoció
a
como el último teorema de Fermat: si bien existen dos cuadra-

id
dos de números enteros cuya suma es un cuadrado (por ejemplo

ib
9 y 16, cuya suma es 25), no existen dos cubos cuya suma sea
un cubo, ni dos potencias enésimas cuya suma sea una potencia
oh
enésima, si n es mayor que 2.

Pr
En el siglo XIX, los intentos por demostrar el último teorema de

Fermat provocaron importantes progresos en la teoría de núme-
ros y la confirmación del teorema para un número cada vez más
grande de exponentes, pero no una demostración general.
En 1995, Andrew Wiles obtuvo la demostración general, a través
de un enfoque indirecto que, a primera vista, parece totalmente
desvinculado del problema, y utilizando un arsenal de técnicas
completamente abstractas. Para resolver un sencillo problema
n
numérico, con un enunciado elemental y clásico, fue necesario
ió
apelar a una gran parte de la matemática superior y moderna. Y
el episodio es un ejemplo, no solo de la aparente continuidad di-
ac
námica, diacrónica y vertical de cada área de la matemática, sino
también de la oculta conexión estática, sincrónica y horizontal
iz
entre las áreas más diferentes.
al
ci
Tomado de Odifreddi, P. (2006). La matemática del siglo XX. Buenos Aires: Katz Editores.
er
Piergiorgio Odifreddi (1950). Matemático italiano, especializado en la lógica. Actual-
mente investiga la teoría de la recursividad.
m
co
Matemáticos brujos
su
Malba Tahan
Nos cuenta Rebière que el zar Iván IV, conocido como el Terrible,
a
propuso una vez un problema a un geómetra de su corte. El pro-

id
blema consistía en determinar cuántos ladrillos se necesitarían

ib
para de la construcción de un edificio ordinario, cuyas dimensio-

nes eran conocidas. La respuesta fue rápida, y se llegó, después
oh
de la construcción, a demostrar la exactitud de los cálculos. Iván,

impresionado con este hecho, mandó quemar al matemático, con-
Pr
vencido de que había liberado al pueblo ruso de un brujo peligro-

so.
François Viète, el fundador del álgebra moderna, también fue

acusado de cultivar la brujería. Así es como los historiadores na-
rran ese curioso episodio: Durante las guerras civiles en Francia,
los españoles se servían, para su correspondencia secreta, de un
código en que figuraban cerca de 600 símbolos diferentes, pe-
riódicamente permutado según cierta regla que solo los súbditos
más íntimos de Felipe lo conocían. Habiendo sido, sin embargo,
interceptado un despacho secreto de España, Enrique IV, rey de
n
Francia, resolvió que el genio maravilloso de Viète descifrara el
ió
escrito. El geómetra no solo descifró el documento capturado, sino
que descubrió la palabra secreta del código español. De ese descu-
ac
brimiento, los franceses sacaron incalculable ventaja durante dos
años. Cuando Felipe II supo que sus enemigos habían descubierto
iz
el secreto del código tenido como indescifrable, fue presa de gran
espanto y rencor, y llevó al Papa Gregorio XIII la denuncia de que
al
los franceses, contrariamente a la práctica de la fe cristiana, “re-
ci
currían a sortilegios diabólicos de magia y brujería”, denuncia a la
que el Pontífice no dio ninguna atención. Sin embargo, es curioso
er
el hecho de que Viète, a causa de su talento matemático, fuera
m
incluido entre los brujos y fetichistas de su tiempo.
co
Tomado de https://bit.ly/2Klht6t (20/03/2019)

su
Malba Tahan (1895-1974). Fue un profesor y escritor brasileño, conocido por sus libros
sobre las ciencias matemáticas, en particular por El hombre que calculaba.
a
id
La muerte de Arquímedes
ib
Plutarco
oh
Pero lo que más afligió a Marcelo fue la muerte de Arquímedes.

Pr
Sucedió que se encontraba tan ensimismado tratando de resolver

un problema con la ayuda de un diagrama —los ojos y el pensa-
miento fijos en la materia que estaba estudiando—, que no se per-
cató de la incursión de los romanos ni de la captura de la ciudad.
De repente, un soldado se le acercó y le ordenó que le acompaña-
ra para presentarse ante Marcelo. Arquímedes se negó a hacerlo
en tanto no hubiera resuelto el problema y establecido su demos-
tración; al oír esto, el soldado se enfureció, sacó la espada y se la
clavó. Sin embargo, todas las versiones apuntan a que Marcelo se
sintió profundamente afligido por esta muerte, por lo que dio la
espalda al asesino como si de una persona impura se tratase, y
n
buscó a los hijos de Arquímedes para restituirles su honor.
ió
ac
Tomado de https://bit.ly/2VvC5df (27/03/2019)
Plutarco (46-120). Historiador y filósofo griego.
iz
al
ci
La matemática er
Bertrand Russell
m
La matemática posee no solo la verdad,
sino belleza suprema;
co
una belleza fría y austera,

como una escultura,
su
sin apelación a ninguna parte de nuestra naturaleza débil,

sin la hermosura de las pinturas o la música,
a
pero sublime y pura,

id
y capaz de una perfección como solo las mejores artes pueden

presentar.
ib
oh
El verdadero espíritu del deleite,

de exaltación,
Pr
el sentido de ser más grande que el hombre,

puede ser encontrado tanto en matemática como en la poesía.
Tomado de https://bit.ly/2IqNzeF (21/03/2019)
Bertrand Arthur William Russell (1872-1970). Fue un filósofo, matemático, lógico y es-
critor británico, ganador del Premio Nobel de Literatura, y conocido por su influencia
en la filosofía analítica, sus trabajos matemáticos y su activismo social.
Pr
oh
ib
id
a
su
co
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ac
ió
n
Educación General Básica - Subnivel Superior - Décimo EGB

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Educación General Básica - Subnivel Superior

TEXTO DEL ESTUDIANTE

Viceministra de Educación MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.

Impreso por: Nº de derecho de autor QUI-057157

© Ministerio de Educación del Ecuador

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

Productos notables I 102 Recuerda y practica 122

Volumen de prismas, pirámides y cuerpos redondos 114 Evaluaciones estandarizadas 127

Unidad 4 La Matemática en la radiación solar 132

Trinomio cuadrado perfecto/Trinomio cuadrado Recuerda y practica 166

Evaluación sumativa 174

Unidad 5 La música y la matemática 176

Olimpiadas matemáticas 206

Unidad 6 La matemática en la modelización de los fenómenos 212

Funciones crecientes, decrecientes y constantes 222 Cálculo mental 241

Variaciones, combinaciones y permutaciones 234 Olimpiadas matemáticas 246

Eje temático 1 Eje temático 2 Eje temático 3

Álgebra y funciones Geometría y medida Estadística y probabilidad

3 En la apertura de unidad hallarás una fotografía,

un texto introductorio con lo que podrás “leer las imáge-

También encontrarás preguntas generadoras que

invitan a familiarizarse con los objetivos por alcanzar en

O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones

Los contenidos inician con la sección de Sabe-

Talleres han sido diseñados para evaluar las destrezas, me-

Estrategias para resolver problemas favorecen

Recuerda y practica es una sección en la que se

Olimpiadas matemáticas es una sección que invita a de-

Evaluación sumativa corresponde a la evaluación

• Volumen de prismas y pirámides

Los ordenadores actuales pueden ser mejorados en su desempeño al aumentar

agregar y el total máximo de memoria que puede tener ese ordenador?

Sumar o restar monomios significa obtener una expresión algebraica después

Aplicamos la propiedad asociativa y la conmutativa. DFA

4. Suma cada grupo de monomios.

6. Obtén el volumen disponible de la caja de la figura. 9. Realiza las sustracciones.

Trabajo colaborativo Actividad indagatoria

Si P1 : −3 x 4 − 4 x 2 + 2 x − 9 ¿a qué es igual 2P1? Explica cómo lo calculaste.

Para una competencia de robots, un estudiante creó un robot manipulador

Archivo Editorial, (2020).

Archivo Editorial, (2020).

Recuerda que... Aplicamos la propiedad distributiva y obtenemos el volumen requerido.

En la multiplicación de un número por un polinomio, un monomio por un

b) 7m2 n3 ( −2m + 2n − 6 ) = −14m3n3 + 14m2 n4 − 42m2 n3

Como podemos observar, este polinomio resultante tiene términos semejantes,

1. Realiza los productos entre monomios. 4. Multiplica.

6. Resuelve aplicando la propiedad distributiva. 9. Multiplica.

Trabajo colaborativo Actividad indagatoria

placa de forma cuadrangular de la cual se sabe a ciencia cierta que se dejará un

x 5 El gráfico nos muestra un cuadrado cuyo

lado mide x + 5. Por lo tanto, su área es:

donde se colocan los x A = x 2 + 5 x + 5 x + 52

Al analizar los dos lados de la igualdad, podemos concluir que en el segundo

1. Expresa el área de cada cuadrado. 4. Desarrolla los binomios.

7. Aplica la propiedad asociativa para convertir 9. Obtén el producto notable.

= x 2 + 2xy + y 2 − 6xz − 6yz − 9z 2 c) ( 6a 2

Una mano robótica, al ser un dispositivo electrónico, requiere de una placa de

El gráfico nos permite ver un rectángulo

dispositivo las personas x A = x² + x + 2x + 2

Binomio al cubo (a +b)³

Archivo Editorial, (2020).

4. Reducimos términos semejantes: a 3 + 3a 2b + 3ab 2 + b 3

5. Resuelve los productos. 8. Expresa y calcula el volumen de los cubos.