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Bachillerato General Unificado

MATEMÁTICA

1.º BGU
TEXTO DEL ESTUDIANTE
1
BGU

Matemática
Texto del alumno
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén

Viceministra de Educación MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.


Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa Dirección general
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Director Nacional de Recursos Educativos Equipo de diseño Maya Ediciones
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y Logística Investigación TIC
Carmen Guagua Gaspar Fernando Bustos Cabrera
Terminación y acabados
Santiago Carvajal Sulca
Ilustraciones
Archivo editorial y sitios web debidamente referidos
Fotografías
Primera impresión Shutterstock, archivo editorial y sitios web debidamente referidos
Marzo 2020
Nº de derecho de autor QUI-057203
Impreso por: de 13 de septiembre de 2019

ISBN: 978-9978-52-329-2

Este libro fue evaluado por la Universidad SEK, mediante ACUERDO


Nro. MINEDUC-SFE-2017-00063-A, con fecha 18 de octubre de 2017.

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ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Índice
Unidad 1 Unidad 2
Propiedades de los números reales Vectores geométricos en el plano
y medidas de tendencia central y funciones reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
y dispersión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Vectores en el plano. Definición de vector
Números reales. Estructura algebraica en el plano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
y orden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Dirección y sentido de vectores no nulos . . . . 84
Operaciones y propiedades en R . . . . . . . . . 24 Longitud o norma de un vector . . . . . . . . . . . 84
Propiedades algebraicas de los números Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Operaciones con vectores en el plano . . . . 86
Productos notables y factorización . . . . . . . . 25 Adición en V2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

BC 2
Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Propiedades de la adición de vectores . . . . . 87
Sistemas de dos ecuaciones lineales Resta de vectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
con dos incógnitas. Método gráfico . . . . . . . 30 Multiplicación de un número real por
Método de resolución por sustitución . . . . 31 un vector de V2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Método de eliminación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Producto escalar o producto punto
Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 de dos vectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Orden en el conjunto de los números reales . 36 Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
BC 1

Intervalos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Aplicación de los vectores geométricos . . . 94


Bloque Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Curricular 1: La raíz cuadrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Funciones reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
BC 1

Algebra Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Monotonía de funciones reales . . . . . . . . . . . 98


y funciones Ecuaciones e inecuaciones de primer Función afín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
grado con valor absoluto . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Funciones reales a trozos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Función potencia entera negativa
Bloque Potenciación con exponentes enteros. con n = –1, n = –2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
BC 1

Curricular 2: Propiedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Función raíz cuadrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101


BC 2

Geometría Potenciación de números reales con Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102


y medida exponentes racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Composición de funciones reales . . . . . . . . . 104
Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Fórmulas y ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Modelos matemáticos con funciones
Bloque
Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 reales simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Curricular 3:
BC 3

Medidas de tendencia central . . . . . . . . . . . 56 Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110


Estadística Media aritmética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Solución de problemas cotidianos . . . . . . . . 112
y Probabilidad Mediana y moda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Desafíos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 La matemática y las profesiones . . . . . . . 113
Medidas de dispersión . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Desviación media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Desafíos y proyectos matemáticos . . . . . 116
Varianza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 En síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
BC 3

Desviación estándar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118


Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Coeficiente de variación . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Medidas de posición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Diagrama de cajas y bigotes . . . . . . . . . . . . . 70
Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Solución de problemas cotidianos . . . . . . . 72
Desafíos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
La matemática y las profesiones . . . . . . . 73
TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Desafíos y proyectos matemáticos . . . . . 76
En síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Índice
Unidad 3 Unidad 5
Función cuadrática y el espacio Polinomios reales con coeficientes en R
vectorial en R2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 y distacia de un punto a una recta . . . . . . . . . . . 216
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Análisis de la función cuadrática . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Distancia de un punto a una recta . . . . . . . . . . . . . 218
Intervalos de la función cuadrática Aplicaciones geométricas del producto

BC 2
donde es decreciente o creciente . . . . . . . . . . . . . . 124 escalar en R2. Teorema de Pitágoras . . . . . . . . . . . . 224
Ecuación de segundo grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Ley del paralelogramo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Ecuaciones que se reducen a una El conjunto [R] de polinomios
ecuación de segundo grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 con coeficientes reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Intersección gráfica de una recta y una Operaciones con polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
BC 1

BC 1
parábola como solución de un sistema Adición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
de dos ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Resta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Intersección gráfica de dos parábolas . . . . . . . . . . . . . 139 Multiplicación de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Sistemas de dos ecuaciones con dos Producto de números reales por polinomios . . 237
incógnitas en forma analítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Solución de problemas cotidianos . . . . . . . . . . . . . . . 240
Modelos matemáticos con funciones Desafíos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
cuadráticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 La matemática y las profesiones . . . . . . . . . . . . 241
El conjunto R2. Operaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Interpretación geométrica de las Desafíos y proyectos matemáticos . . . . . . . . . . 244
operaciones en R2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 En síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Vectores colineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
BC 2

El espacio euclídeo R2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162


Longitud o norma de un vector . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Distancia entre dos puntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Unidad 6
Ortogonalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 División de polinomios reales con
Ángulo entre dos vectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 coeficientes en R. Probabilidad . . . . . . . . . . . . 248
Solución de problemas cotidianos . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Desafíos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 División de polinomios. Teorema del residuo . . . . . 250
La matemática y las profesiones . . . . . . . . . . . . 169 Aplicaciones de polinomios en la Informática . . 256
BC 1

TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Conversión de binario a decimal y viceversa . . 257


Desafíos y proyectos matemáticos . . . . . . . . . . . 172 Modelos matemáticos con funciones
En síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 polinomiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Experimentos aleatorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Operaciones con sucesos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Operaciones con sucesos. Leyes
Unidad 4 de De Morgan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Rectas en R2 y derivada de la función Unión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
BC 3

cuadrática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Intersección. Conjuntos disjuntos . . . . . . . . . . . . . . 270


Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Diferencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Ecuación vectorial de la recta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Complemento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Ecuación paramétrica de la recta . . . . . . . . . . . . . . . 180 Factorial de un número natural.
Ecuación cartesiana de la recta . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Binomio de Newton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
BC 2

Pendiente de la recta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Solución de problemas cotidianos . . . . . . . . . . . . . . . . 278


Rectas paralelas y perpendiculares. Desafíos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Intersección de rectas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 La matemática y las profesiones . . . . . . . . . . . . 279
Distancia entre dos números reales . . . . . . . . . . . . . 192 TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Noción intuitiva de límite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Desafíos y proyectos matemáticos . . . . . . . . . . 282
Significados de: x → 0, x → x0+ y x → x0– . . . . . . . 194 En síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Noción de límite de una función real . . . . . . . . . . 195 Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Cociente incremental. Noción de derivada . . . . . 198 Respuestas a las evaluaciones sumativas . . . . . . . 286
BC 1

Interpretación geométrica y física del Bibliografía y webgrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288


cociente incremental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Derivada de la función cuadrática . . . . . . . . . . . . . . 201
Velocidad y aceleración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Velocidad instantánea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Solución de problemas cotidianos . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Desafíos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
La matemática y las profesiones . . . . . . . . . . . . 209
TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 BC 1 Bloque Curricular 1: Álgebra y funciones
Desafíos y proyectos matemáticos . . . . . . . . . . . 212 BC 2 Bloque Curricular 2: Geometría y medida
En síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 BC 3 Bloque Curricular 3: Estadística y Probabilidad
Conoce tu libro
Apertura de unidad
Contiene: título de unidad, fotografía motivadora relacio-
nada con los temas que se tratarán, texto introductorio,
preguntas de comprensión y de lectura de imagen, obje-
tivos de unidad.

Contenidos científicos y pedagógicos


Inician con la destreza con criterio de desempeño. Incluyen:
• Saberes previos. Pregunta que relaciona el nuevo cono-
cimiento con las experiencias previas del estudiante: su
experiencia, su entorno.
• Desequilibrio cognitivo. Cuestiona los conocimientos
que posee el estudiante y lo desestabiliza para que re-
construya la información que posee.
Los contenidos se apoyan en fotos, organizadores gráficos,
diagramas, esquemas e ilustraciones.
La estructura de un tema o lección es: 2 páginas de conteni-
dos + 2 páginas para desarrollo de destrezas.

Secciones variables
• Recuerda que… Se hace mención a temas propios de la
matemática; hace referencia a conocimientos anteriores o
prerrequisitos que el estudiante necesita para el tema que
se está desarrollando.
• Conexiones con las TIC. Funciona como herramienta
de investigación para que los estudiantes profundicen
temas o aprendan de manera más ágil.
• Interdisciplinariedad. Vincula la matemática con las
demás ciencias matemática y arte, matemática e historia,
etc.
• Eje transversal. Comprende diferentes temáticas como:
interculturalidad, formación de una ciudadanía democrá-
tica, protección del medioambiente, cuidado de la salud y
los hábitos de recreación de los estudiantes y educación
sexual en los jóvenes.
• Simbología matemática. Sintetiza los símbolos mate-
máticos aprendidos en la lección.

Taller práctico
Dos páginas por tema (en la estructura de 2+2).
El taller ha sido diseñado para desarrollar las destrezas del
currículo. Incluye actividades en las dimensiones concep-
tual, procedimental o calculativa y de modelización. Estas
invitan a la reflexión, comprensión profunda, dominio de
procesos y algoritmos, desarrollo de valores, y aplicación
a la realidad.
Cada pregunta inicia detallando la destreza con criterio
de desempeño. Siempre existe un Trabajo colaborativo
acompañado de un recuadro con Diversidad funcional en
el aula, con recomendaciones para trabajar con estudiantes
con discapacidades.
Solución de problemas cotidianos
Esta sección promueve en los estudiantes la capacidad de
resolver problemas, modelándolos con lenguaje matemáti-
co, resolviéndolos (utilizando el método adecuado) e inter-
pretando su solución en su marco inicial. Aquí se pondrá un
problema tipo, sus algoritmos, los procesos mentales para
resolverlo, y algunas recomendaciones.
Desafíos científicos
Esta sección detalla con información que permite visuali-
zar que los temas tratados en la unidad se relacionan con
algo práctico o utilitario, que se aplica en la vida.
La matemática y las profesiones
Espacio para hablar sobre qué estudios universitarios o
tecnologías se pueden estudiar y cómo es la carrera laboral.

TIC
Guía al estudiante, paso a paso, en la utilización de progra-
mas informáticos o en el uso de calculadoras para graficar
funciones, vectores, realizar simetrías, homotecias, gráficos
de rectas paralelas, perpendiculares, etc.

Desafíos y proyectos matemáticos


Permite reforzar el aprendizaje de la matemática,
a través de su aplicación en la práctica.

Evaluación sumativa
Dos páginas al final de cada unidad con pregun-
tas/actividades en función de los indicadores para
la evaluación del criterio. Incluye Heteroevalua-
ción, Coevaluación, Autoevaluación y una tabla
de Metacognición, que orienta al estudiante a reflexionar
sobre cómo aprende, y a verificar sus logros y debilidades
para retroalimentar su aprendizaje.
Propiedades de los números reales
y medidas de tendencia central
y dispersión
Redes sociales y educación

E
n la actualidad, compartir un video, co-
locar un like en una fotografía o agregar
comentarios son opciones que podemos
encontrar en las redes sociales, una realidad
que hoy se vive activamente en nuestro país.

¿Sabías que, hasta el año 2014, el 39,6 % de las


personas poseían alguna red social como Face-
book, Twitter o YouTube? De este porcentaje,
el 47,4 % se ubicó en el sector urbano y el 22,1
% en el sector rural. Pichincha es la provincia
con mayor acceso a redes sociales en Ecuador,
con el 49,7 %, seguida de Azuay, con el 43,4 %, y
El Oro, con el 43,0 %. Otras provincias con altos
porcentajes de incursión en las redes sociales
son Guayas, con el 42,7 %, y Pastaza, con el 40,1
%. Las redes son usadas de variadas formas,
desde diversión hasta generación de empleos.
Por este motivo, uno de los objetivos guberna-
mentales es impulsar los procesos productivos
y de desarrollo personal y profesional mediante
el uso de las redes sociales.
Adaptado de “¿Sabes qué provincias
del país tienen acceso a redes sociales?”.
http://www.telecomunicaciones.gob.ec/2015/05/page/3/

Observa y contesta
• ¿Qué hacen los jóvenes de la imagen?
• ¿Qué porcentaje de tus compañeros
y compañeras de aula utiliza redes
sociales?
• ¿Cómo obtuviste este dato?

20
1

Shutterstock, (2020). 557291440


unidad
Bloques curriculares
Álgebra y funciones
Estadística y probabilidad

Objetivos
• O.G.M.1. Proponer soluciones creativas a
situaciones concretas de la realidad nacio-
nal y mundial mediante la aplicación de
las operaciones básicas de los diferentes
conjuntos numéricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estra-
tegias y métodos formales y no formales
de razonamiento matemático, que lleven
a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un
contexto.

• O.G.M.2. Producir, comunicar y gene-


ralizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
mediante la aplicación de conocimientos
matemáticos y el manejo organizado, res-
ponsable y honesto de las fuentes de da-
tos, para así comprender otras disciplinas,
entender las necesidades y potencialida-
des de nuestro país, tomar decisiones con
responsabilidad social y ahorrar esfuerzos
y recursos.

• O.G.M.3. Desarrollar estrategias individua-


Shutterstock, (2020) .120460465

les y grupales que permitan un cálculo


mental y escrito, exacto o estimado; y la
capacidad de interpretación y solución de
situaciones problémicas del medio.

Ministerio de Educación, (2016).

21
DCCD: M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de productos notables y en la factorización de expresiones
algebraicas.

Saberes previos

¿Cómo está conformado


Números reales. Estructura
el conjunto de los números
reales?
algebraica y orden
Introducción
Desequilibrio cognitivo En el diagrama que sigue se muestran cuatro pilares con los que se
edifica la matemática y que actúan en forma cooperativa e inseparable.
¿Con cuántas cifras
decimales puedes escribir el
número π? Lógica matemática Conjuntos

Interdisciplinariedad
Sistema de
Matemática y calidad Funciones
los números reales
de vida de los pueblos
Archivo editorial, (2020).
Las soluciones de problemas
matemáticos de la vida real han
En el esquema se observa que el sistema de los números reales intervie-
servido y sirven, en forma di- ne e interactúa con los otros componentes. Por tanto, esta estructura
recta o indirecta, para mejorar es una de las más importantes en matemática y es la que nos propone-
las condiciones de vida de los mos estudiar en esta unidad. Es preciso señalar que, en décimo año de
pueblos. Una parte de esta se básica, ya se inició el estudio de las propiedades algebraicas y del orden
refleja en maquinaria, equipos, de los números reales. En esta unidad, entonces, revisaremos algunos
instrumentos, productos, tec- temas ya tratados en el ámbito de los números enteros y racionales,
nología, y otra parte se muestra además de profundizar en su estudio.
en la organización, planificación
y ejecución de obras y proyec- Para comenzar, es importante establecer algunas nociones básicas.
tos de desarrollo comunitario. El signo R designa al conjunto de los números reales; sus elementos
se llaman números reales. Este conjunto es mucho más grande que el
conjunto de los números enteros y que el conjunto de los números
racionales. De esta forma, tenemos N ⊂ Z ⊂ Q ⊂ R. Ahora bien,
con relación a nuestro estudio, y tal como en los conjuntos de los nú-
Shutterstock, (2020) . 139813588

meros enteros Z y de los números racionales Q se definieron las dos


operaciones de adición “+” y de producto “” y se estudiaron algunas
propiedades algebraicas importantes, en el conjunto de los números
reales R se definirán las operaciones de adición “+” y de producto “”
con las que se obtendrá una estructura algebraica de cuerpo (llama-
Brazo robótico para embalaje.
da también de campo). Por otra parte, así como en el conjunto de
los números enteros Z y de los números racionales Q se definieron
las relaciones de orden de “menor que <”, “mayor que >”, “menor o
ab Glosario
igual que ≤” y “mayor o igual que ≥”, en el conjunto de los números
c
inconmensurable. Enor- reales R se procederá de forma similar. A esta estructura resultante se
me; que por su gran magnitud la denominará cuerpo ordenado de los números reales. Entonces,
no puede medirse. en este apartado, nos proponemos estudiar propiedades básicas de
permeabilidad. Que puede ser esta estructura, para que podamos realizar cálculos en una variedad
penetrado o traspasado por el inconmensurable de situaciones, como, por ejemplo, construir otras
agua u otro fluido. estructuras algebraicas que serán tratadas más adelante.
revoluciones. Rotación de una Para indicar que x es un número real, escribimos x  R, y para expresar
figura alrededor de un eje, su negación, empleamos x  R, que se lee “x no es un número real”.
que configura un sólido o una Sean x, y  R, para indicar la igualdad de x y de y se escribe x = y,
22 superficie. y su negación x ≠ y.
Ejemplo
Interdisciplinariedad
Sean A, B, C, D los vértices de un D
rectángulo, tal que los lados A Matemática y desarrollo
y son paralelos. De manera de un país
similar, los lados y son
El aporte de la matemática en
paralelos, como se muestra en B C el desarrollo de un país es múl-
la Figura 1.1. p Figura 1.1. tiple, pues esta ciencia propor-
ciona soluciones matemáticas
Supongamos que el ángulo en el vértice A es recto, entonces la recta
a problemas en la industria
es perpendicular a la recta y la recta es también perpen- y en las empresas públicas
dicular a la recta , con lo que el ángulo en el vértice B es recto. o privadas, como, por ejemplo,
Suponemos que la medida de la base es x, y que la medida de la en la optimización de procesos
altura es y. El perímetro de esta región rectangular R es la suma de o en la resolución de problemas
las medidas de sus lados, operación que se escribe p(R) = 2(x + y). técnicos. Esto contribuye al de-
El área del rectángulo se obtiene multiplicando las longitudes de la sarrollo del país con autonomía
base y de su altura, procedimiento que se representa como a(R) = xy. e independencia científica.
Si en esta región rectangular trazamos la diagonal , cuya medida
se nota h, obtenemos dos triángulos rectángulos congruentes. Por el
teorema de Pitágoras, tenemos h2 = x2 + y2, o bien h = x2 + y2 .
En este ejemplo sencillo, los datos x, y representan números reales
con los que podemos realizar cálculos para obtener el perímetro y el Interdisciplinariedad
área de una superficie o calcular raíces cuadradas, que, a su vez, son Matemática y otras
también números reales. ciencias
Ejemplo. La matemática, junto con la
Una fórmula muy útil en el cálculo del flujo del agua que se infiltra en física, la química o la biología
el suelo (medio poroso) es la denominada ley de Darcy, que se escribe (llamadas ciencias básicas)
de la siguiente manera: contribuyen al desarrollo
p –p científico de las otras ciencias.
q = k 2 1 , h2 ≠ h1. Esto implica un desarrollo de
h2 – h1
la humanidad, lo que, a su vez,
Así, en este enunciado, p1 y p2 representan las presiones en las alturas redunda en la organización,
h1 y h2, donde k > 0 se llama constante de permeabilidad hidráulica planificación y producción
del suelo. En esta fórmula observamos que se deben realizar dos res- de bienes como maquinaria,
tas, una división y una multiplicación de números reales. Este es otro equipos, instrumentos, produc-
ejemplo en el que se deben realizar cálculos con números reales. tos y tecnología que simplifican
nuestras tareas y nos ahorran
Ejemplo. esfuerzos.
La velocidad específica ve de una turbina está definida como:
1
w0 p 2
ve = 5
.
h 4

En este ejemplo, w0 es la velocidad angular de operación de la turbina


(medida en revoluciones por minuto r. p. m.), p es la potencia de sali-
Shutterstock, (2020) . 426197734

da de la turbina (medida en kilovatios kw) y h es la altura de la cabeza


(medida en metros m).
Para el cálculo de ve , debemos calcular dos potencias con exponentes
1 5 1
racionales, p 2 , h 4 , y realizar una multiplicación w0 p 2 y una división
1
w0 p 2 p Robot para operaciones controladas
de números reales 5 . El resultado es un número real. por el cirujano.
23
h 4
Ejercicio resuelto
Conexiones con las TIC
¿Cómo se comprende el número real 2 + π?
Por las limitaciones de
las calculadoras de bolsillo, los • Una aproximación de 2 es 1,414 21 y una de π es 3,141 59.
datos mostrados se presentan Luego, 2 + π se aproxima como la suma de
hasta con 9 cifras (a veces 10 1,414 21 + 3,141 59 = 4,555 8.
o 12 cifras) después del punto
decimal. • Otra aproximación de 2 es 1,414 213 56 y la de π es 3,141 592 65.
Sin embargo, mediante el uso Luego, 2 + π se aproxima como la suma de
de programas específcos 1,414 213 56 + 3,141 592 65 = 4,555 806 21.
(Matlab, Matemática, etc.) se Así, 2 + π se interpreta como el único resultado de todas las
pueden obtener aproximacio- aproximaciones rm + sm  Q de 2 + π, siendo
nes con un número grande
de cifras decimales. Así, por
rm una de tales aproximaciones de 2 , al igual que
ejemplo, 2 se aproxima con sm es una aproximación de π.
32 cifras después del punto
decimal. Operaciones y propiedades en 
En el conjunto de los números reales  se introducen dos operacio-
2 1,414 213 562 373 095 048 8. nes: adición “+”, y producto “ • ”, que se definen a continuación.
De la misma manera, al utilizar
este tipo de programas espe- Adición: es la función denotada “+” y definida como:
cializados, podemos obtener
valores aproximados de π con    → .
32 cifras, como se muestra a
+:
(x, y) → x + y.
continuación:
Nota que de la definición de la operación adición, se tiene
π = 3,415 926 535 897 9 x, y   ⇒ x + y  . En este caso se dice que la suma de números
32 384 626 433 832 795 0. reales es cerrada o conocida como propiedad clausurativa.
https://es.mathworks.com, (2017). Mathlab

Producto: es la función denotada “ • ” y definida como:

   → .
• :
(x, y) → x • y.

De la definición de la operación producto, tenemos x, y   ⇒ x • y  .


Entonces, se dice que la multiplicación de números reales es cerrada.

Propiedades de las operaciones de números reales 


ab Glosario
c Adición
estructura. Disposición 1. Conmutativa: para todo x, y  , x + y = y + x.
o modo de estar relacionada 2. Asociativa: para todo x, y, z  , x + (y + z) = (x + y) + z.
con las distintas partes de un
3. Existencia de elemento neutro: existe 0  , tal que para todo x  ,
conjunto.
x + 0 = 0 + x = x.
4. Existencia de opuestos aditivos: para cada x  , existe –x  ,
tal que x + (–x) = –x + x = 0.

Las propiedades, de la 1 a la 4, dan la estructura algebraica que lo


denominamos grupo conmutativo de la adición de números reales,
que se escribe (, +).
24
Producto
Recuerda la definición
1. Conmutativa: para todo x, y  , xy = yx.
2. Asociativa: para todo x, y, z  , x (y z) = (x y) z. i. Se define la resta de
3. Existencia de elemento unidad: existe 1  , tal que para todo números reales x – y, que se
x  , x · 1 = 1 · x = x. lee x menos y, como
4. Existencia de opuestos multiplicativos: para cada x   con x ≠ 0,
x – y = x + (–y).
1
existe x–1 =  , tal que x · x–1 = x–1 · x = 1.
x ii. Si y ≠ 0, se define la división
x
Sean a, b  . Cuando dé lugar a confusión, se utilizará la notación de números reales (que se
y
a  b, caso contrario se escribirá ab o también a.b. lee x dividido para y) como se
x
indica: = xy–1 .
Las propiedades, de la 1 a la 4, descritas para el producto de números y
reales, dan la estructura algebraica del grupo conmutativo. Escribimos El conjunto  con las dos ope-
(\{0}, x) y lo denominamos grupo conmutativo del producto de raciones de adición y producto
números reales. tiene una estructura algebraica
de cuerpo, es decir que (; +)
es grupo conmutativo,
Las operaciones de adición y producto están relacionadas con la pro-
( \ {0}, x) es grupo conmuta-
piedad distributiva: para todo x, y, z  ; x(y + z) = xy + xz.
tivo y se satisface la propiedad
distributiva.
Propiedades algebraicas de los números reales
Teorema
i. El elemento neutro “0” para
Ley cancelativa Sean x, y  . Se verifican las igualdades. la adición es único.
Sean x, y, z  . Entonces, i. x (–y) = (–x) y = –xy.
ii. El opuesto aditivo de x  
i. x + y = x + z , ⇔ y = z. ii. (–x) (–y) = xy.
es único.
ii. Si x ≠ 0; xy = xz ⇔ y = z. Las propiedades i y ii se conocen como iii. El elemento unidad “1” para
leyes de los signos. el producto es único.
Sean x, y  . Entonces, Sean a, b, c, d  . Se verifican: iv. El opuesto multiplicativo de
xy = 0 ⇔ x = 0 ∨ y = 0. i. a (b – c) = ab – ac. x   con x ≠ 0 es único.
ii. –(a + b) = –a – b.
Archivo editorial, (2020).

Productos notables y factorización


Ejercicio resuelto
Simbología matemática
1. Consideremos tres números
reales positivos a, b y c, tales
c R1 R2
que a y c son los lados del : pertenece a
rectángulo R1, y b y c son los : conjunto de números reales
lados del rectángulo R2, como a b
a+b   {0}: conjunto de números
se ilustra en la Figura 1.2. reales menos el cero.
p Figura 1.2.

Da lugar a la región R, la unión de R1 y R2, que Si a = 3,5 m; b = 4 m; y c = 2 m,


notamos R = R1  R2 (ver Figura 1.2). calcula el área de cada rectángulo y verifica que
ac + bc = c(a + b).
El área de R1 es ac y de R2 es bc.
El área de estos tres rectángulos es: a(R1) = 3,5 × 2 = 7 m,
a(R) = ac + bc = c(a + b). a(R2) = 4 × 2 = 8 m,
a(R) = 7 + 8 = 15 m,
a(R) = 2(3,5 + 4) = 2(7,5) = 15 m.
25
Ejercicio resuelto
v xv yv 2. Consideremos cuatro números reales positivos, u, v, x, y, tales que
x + y y u + v son los lados del rectángulo R, que se descomponen
en las cuatro subregiones rectangulares de la Figura 1.3.
u xu yu
El área de esta región es:
a(R) = (x + y)(u + v) = xu + xv + yu + yv.
x y
p Figura 1.3. Utiliza este resultado para calcular mentalmente:
(x + y)(u + v) = xu + xv + yu + yv 1,8  2,7 + 1,8  1,3 + 3,2  2,7 + 3,2  1,3 =
1,8(2,7 + 1,3) + 3,2(2,7 + 1,3) =
1,8  4 + 3,2  4 = 4(1,8 + 3,2) = 4  5 = 20.

Ejercicio resuelto
y xy y2 3. Sean x, y dos números reales positivos, tal que x + y es la longitud
de un lado del cuadrado de la figura 1.4, que se descomponen en
las cuatro subregiones: dos cuadradas y dos rectangulares.
x x2 xy El área del cuadrado es la suma de cada una de las áreas de las
regiones rectangulares y cuadradas.
x y
a(C) = (x + y)2 = x2 + 2xy + y2.
p Figura 1.4.

(x + y) = x + 2xy + y
2 2 2 Utiliza este resultado para calcular mentalmente.
(4,1)2 + 2  4,1  1,9 + (1,9)2 = (4,1 + 1,9)2 = (6)2 = 36.

a Si ponemos a = x + y, entonces y = a – x, luego:


a–b a(R2) = (a – x)2 = a2 – 2ax + x2.

De manera similar x = a – y, entonces:


a a a(R3) = (a – y)2 = a2 – 2ay + y2.

Ejercicio
4. Sean a, b dos números reales positivos, tal que b ≤ a, considera
el rectángulo de lados a y a + b, así como la descomposición que
b b se ilustra en el la Figura 1.5.

b Utiliza áreas de rectángulos para comprobar que


p Figura 1.5.
a2 – b2 = (a – b)(a + b).
a2 – b2 = (a – b) (a + b) Formen grupos de tres compañeras y compañeros y cada grupo res-
ponda la siguiente pregunta: ¿cuántos rectángulos hay en la figura?
La respuesta es 9 rectángulos.
b a
a a2b a3 Ejercicio
b
a 5. Sean a, b dos números reales no negativos y un cubo de lado a + b,
como el que se ilustra en la Figura 1.6.
a ab2 a2b
Formen grupos de tres compañeras y compañeros. Luego, cada gru-
a2b
a po debe descomponer este cubo en 8 paralelepípedos rectangulares.
b b3 ab2 Elaboren una lista de todos estos paralelepípedos rectangulares con
a b sus respectivos volúmenes. Discutan los resultados obtenidos.
b
p Figura 1.6.

(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3


26
Utilicen esos volúmenes para comprobar que:
Interdisciplinariedad
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3.
Matemática
Con los siguientes valores, a = 1,4 cm; b = 2,6 cm, calculen los volú- e ingeniería
menes de cada uno de los paralelepípedos rectangulares y verifiquen
Los productos notables son
que su suma sea 64 cm3.
muy utilizados en ingeniería.
En la práctica se presentan algunos productos de números reales a los Por ejemplo, para calcular la
que se los desarrolla con la aplicación de las propiedades algebraicas intensidad en circuitos eléctri-
cos, para calcular la torsión en
de los números reales. Así, cuando se escribe el lado derecho, como el
estructuras o para calcular el
producto del lado izquierdo, decimos que se ha factorado y cuando número de individuos en un
realizamos el producto y obtenemos el lado derecho decimos que algoritmo genético.
hemos aplicado la propiedad distributiva. A esos productos, de ma-
nera particular, se los conoce como productos notables.
Teorema. Para todo a, b, x  , se verifican las propiedades siguientes:

Shutterstock, (2020) .105363371


i. (x + a) (x + b) = x2 + (a + b) x + ab.
ii. (x – a) (x – b) = x2 – (a + b) x + ab.
iii. (a + b)2 = a2 + 2ab + b2.
iv. (a – b)2 = a2 – 2ab + b2.
v. (a – b)3 = a3 – 3a2b + 3ab2 – b3.
vi. (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3.
p Medición de una placa de circuito
eléctrico.
Demostración. Sean a, b, x  , probaremos la propiedad
(x + a) (x + b) = x2 + (a + b) x + ab.

Por las propiedades distributiva, conmutativa de la adición y produc-


to, se tiene:
ab Glosario
(x + a)(x + b) = x(x + b)+a(x + b) = x2 + xb + xa + ab. c
= x2 + bx + ax + ab = x2 + (a + b)x + ab. algoritmo. Conjunto or-
denado y finito de operaciones
que permite hallar la solución
Nótese que ax + bx = (a + b)x.
de un problema.
Conclusión: (x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab. torsión. Acción y efecto de
torcer o torcerse algo en forma
Teorema. Para todo a, b  , se verifican las propiedades siguientes: helicoidal.
i. (a – b) (a + b) = a2 – b2.
ii. a3 – b3 = (a – b)(a2 + ab + b2).
iii. a3 + b3 = (a + b)(a2 – ab + b2).
iv. a4 – b4 = (a – b) (a + b)(a2 + b2) = (a2 – b2) (a2 + b2).
v. a4 + a2b2 + b4 = (a2 – ab + b2)(a2 + ab + b2).

Demostración. Sean a, b  , probaremos la propiedad iv.

En primer lugar, por la parte i, tenemos (a – b)(a + b) = a2 – b2.

Luego, por la misma propiedad, se tiene que (a2 – b2)(a2 + b2) = a4 – b4,
o también que (a – b)(a + b)(a2 + b2) = a4 – b4.
El resto de propiedades se propone como ejercicio.

27
Taller práctico
Nota: En este grupo de ejercicios se requiere del
uso de una calculadora de bolsillo. 3 Se conocen las siguientes aproximaciones:
11 3,316 624 79, 7 2,645 751 311,
DCCD: M.5.1.1. Aplicar las propiedades
algebraicas de los números reales en la 15 3,872 983 346.
resolución de productos notables y en la
factorización de expresiones algebraicas. Calcula aproximaciones de los siguientes
1 Aproxima el número real que se indica números reales x, y, x + y, x • y, con x y, que
en cada ítem con 4, 6 y 8 cifras después se indican en cada literal.
del punto decimal.
a) x = –22 + 3 11 , y = 45 + 2 7 .
a) x = 171.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

b) x = –800 5 4 . b) x = 5 – 2 7 , y = –9 + 2 15 .
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

c) a = –800 5 40.
___________________________________________
___________________________________________ 4 Sean a, b  . Halla el opuesto aditivo del
___________________________________________ número real x que se define en cada literal.
Resuelve en tu cuaderno.
2 Se conocen las siguientes aproximaciones: a) x = 2a + 1.
3
5 2,236 067 977, 5 1,709 975 947, b) x = 3a – b.
4
5 1,495 318 781. a 2
c) x = – + b.
Calcula aproximaciones de cada uno de 4 3
los números reales indicados. d) x = a – 2 b.

a) x = 15,41 – 2,37 3 5 .
5 Sean a, b  , con a ≠ 0, b ≠ 0. Halla
el opuesto multiplicativo del número real
x que se define en cada numeral.

a) x = 3a.
1 +3 5 ___________________________________________
b) y = .
1 –4 5
a
b) x = – .
3b
___________________________________________

c) x = 10ab.
___________________________________________

28
Trabajo colaborativo
6 Sean x, y, z  .
Diversidad funcional
en el aula
a) Por la propiedad asociativa para la adición,
se tiene x + (y + z) = (x + y) + z. Escribe El proceso de aprendizaje no debe ser una carrera
otras maneras posibles de sumar estos tres de velocidad. Cada persona tiene su propio
números reales y prueba que cada una de ritmo, sobre todo cuando se trata de indagar
ellas coincide con x + (y + z). Al resultado e investigar, debemos respetarlo.
común se lo ha notado como x + y + z Archivo editorial, (2020).

(existen 12 maneras). Indaguen, analicen, investiguen y trabajen en


sus cuadernos.

9 Sean a, b, c, d  .

a) Indaguen y escriban cinco maneras de


b) Por la propiedad asociativa para el producto, sumar estos cuatro números, por ejemplo,
se tiene x(yz) = (xy)z. Escribe otras maneras [(a + d) + c]+b (existen 96 maneras). Al re-
posibles de multiplicar estos tres números sultado común se lo escribe simplemente
reales y prueba que cada una de ellas coin- a + b + c + d.
cide con x(yz). Al resultado común se lo ha b) Indaguen y escriban cinco maneras de
notado simplemente como xyz (existen 12 multiplicar los números reales dados. Al re-
maneras). sultado común se lo escribe abcd.

10 Consideren las aproximaciones de x = 2,


y = 3 con cuatro cifras después del
punto decimal.
Calculen las aproximaciones de los nú-
meros reales que se definen a continua-
7 Resuelve en tu cuaderno. Sean a, b, c  . ción (usen una calculadora científica).
Prueba que: 1 (x – y).
a) a = x – y . d) d =
x+y x+y
a) abc = a(–b)(–c) = (–a)b(–c) =
(–a)(–b)c = –(–a)(–b)(–c). b) r = y . e) T = 1 (x + y).
x+y x–y
b) –abc = (–a)(–b)(–c) = –(–a)(–b)c = –a(–b)
(–c) = ab(–c) = (–a)bc = a(–b)c. c) c = x .
x–y

8 Trabaja en tu cuaderno. Sean a, b, c  . 11 Sean a, b, c   con c ≠ 0. Prueben las


Prueba las siguientes igualdades.
siguientes igualdades:
a) (a + b + c)2 = a2 + b2 + c2 + 2ab + 2ac + 2bc. 1 2 2 2 b2
a) ca – b = c a – 2ab + .
c c
b) (a – b + c)2 = a2 + b2 + c2 – 2ab + 2ac – 2bc.
b) (a2 + b2)2 – (a2 – b2)2 = 4a2b2.
c) (a + 1) (a2 – a + 1) = a3 + 1.
29
DCCD: M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de dos rectas como solución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. M.5.1.6.
Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando diferentes métodos (igualación, sustitución, eliminación).

Saberes previos

¿Qué entiendes por


Sistema de dos ecuaciones lineales con
sistema de ecuaciones?
dos incógnitas. Método gráfico
Desequilibrio cognitivo Un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas es el conjunto
de ecuaciones siguientes:
¿Crees que un sistema
de ecuaciones lineales siempre a1x + b1y = c1
tiene solución? ¿Por qué?
a2x + b2y2 = c2 , donde x, y   denotan las incógnitas,

a1, a2, b1, b2   se denominan coeficientes y c1, c2  son llamados


términos independientes.

En el diagrama siguiente, se resumen las tres clases de sistemas de


Recuerda que…
ecuaciones lineales:
Resolver en el conjunto
R2 el sistema de ecuaciones Sistemas de ecuaciones lineales
lineales con coeficientes y
términos independientes en
R significa hallar, si existen,
dos números reales x, y que Solución única Infinitas soluciones Ninguna solución
satisfacen las dos ecuaciones
del sistema propuesto. Denota- Al resolver un sistema de ecuaciones por el método gráfico, podemos
mos con S al conjunto solución. obtener lo siguiente:
Esto es:
a1x + b1y = c1 Denotamos con L1 = (x, y)  2, |a1x + b1y = c1 ,
S = (x, y)  2|
a2x + b2y2 = c2 L2 = (x, y)  2, |a2x + b2y = c2 , que geométricamente representan
rectas en el plano.

Solución única Infinitas soluciones Ninguna solución


y y y
a2x + b2y = c2 L1
a1x + b1y = c1
L2
y1 a1x + b1y = c1
(x1, y1)
L1 a1x + b1y = c1
L2 L1 L2
x x x
0 x1 0 0 a x + b y= c
2 2 2

Las rectas L1, L2 se cortan en un Las rectas L1, L2 son coincidentes, Las rectas L1, L2 son paralelas.
único punto (x1, y1), es la solución es decir, L1 = L2 . El sistema de ecua- Se escribe L1 || L2 , en cuyo caso
del sistema de ecuaciones lineales. ciones lineales el sistema de ecuaciones lineales
a1x + b1y = c1, a1x + b1y = c1 a1x + b1y = c1
a2x + b2y2 = c2. a2x + b2y2 = c2 a2x + b2y2 = c2

se reduce a una sola ecuación no tiene solución.


a1x + b1y = c1, la cual tiene infinitas
soluciones.
Archivo editorial, (2020).

30
Ejercicio resuelto
Interdisciplinariedad
Halla la solución en 2 del sistema de ecuaciones por el método gráfico.
5x – 4y = 32 Matemática y química

7x = 28 Una de las aplicaciones de los


sistemas de ecuaciones lineales
Graficamos las rectas L1: 5x – 4y = 32; L2: 7x = 28. se da en el balanceo de reaccio-
nes químicas, el cual consiste en
y determinar el número entero de
3 b: x = 4
moléculas que intervienen en
2 a: 5x – 4y = 32 una reacción, cuidando siempre
1 de que el número de átomos de
x cada sustancia se preserve.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
–1
–2
–3
A= (4, –3)
–4

p Figura 1.7.

Shutterstock, (2020). 71836375


Las rectas L1 y L2 se cortan en un solo punto. La solución es:

S = (4, –3)}.

Para la resolución de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,


p Experimento de vapor a líquido en
emplearemos los siguientes métodos: resolución por sustitución,
laboratorio.
resolución por igualación y resolución por eliminación.

Método de resolución por sustitución


Ejercicio resuelto
Consideremos el sistema de ecuaciones definido por (x, y)  2,
tal que: 3x – 2y = 1,
5x + 7y = 5.
Resolvamos el ejercicio por el método de sustitución. De la primera
ecuación, elegimos la incógnita x y despejamos; obtenemos:
Conexiones con las TIC
1
x = (1 + 2y).
3 Para ampliar más sobre
el tema de resolución de siste-
Reemplazamos x en la segunda ecuación; obtenemos: mas de ecuaciones lineales con
dos ecuaciones de dos incógni-
1
5 (1 + 2y) + 7y = 5. tas, puedes ingresar al siguiente
3
enlace y mirar el video.
Esta última es una ecuación de primer grado con una incógnita (la bit.ly/2V607iY
incógnita y). Resolvamos esta última. Por la propiedad distributiva,
se obtiene:
5 10
+ y + 7y = 5.
3 3
Por la propiedad distributiva y cancelativa, se deduce que
10 5 31 10 10
+7 y=5– y= y= .
3 3 3 3 31
31
10 1
Recuerda que… Reemplazamos el valor de y = en la igualdad x = (1 + 2y).
31 3
Obtenemos
El procedimiento
seguido para resolver sistemas x = 1 1 + 2 10 = 1 31 + 20 = 1 51 = 17
.
de ecuaciones lineales por el 3 31 3 31 3 31 31
método de sustitución consis-
te en que de una ecuación se El conjunto solución es S = 17 , 10 .
obtuvo una incógnita y esta 31 31
se reemplazó en la segunda 17
ecuación, lo que da como re- Si reemplazamos x = , y = 10 en el sistema de ecuaciones, tenemos:
31 31
sultado una ecuación con una
sola incógnita. Se resuelve la 17 10 51 – 20 31
3x – 2y = 3  – 2 = = = 1.
ecuación resultante, la solución 31 31 31 31
se reemplaza en la primera
ecuación y se calcula la segunda
incógnita.
Es decir, la primera ecuación se verifica. Comprobaremos con la segunda:

Teorema
5x + 7y = 5  17 + 7  10 = 85 + 70 = 50.
El sistema de ecuaciones linea- 31 31 31
les definido por
17
a1 x + b1 y =
c1, Así, hemos verificado que x = , y = 10 son las soluciones del
2
( x , y) ∈  , tal que 31 31
a2 x + b2 y =
c2 , sistema de ecuaciones lineales. Este ejemplo es de un sistema de
ecuaciones lineales consistente.
admite una única solución

(x0 , y0)  2 Método de eliminación


Uno de los métodos más utilizados en la resolución de sistemas
si y solo si los coeficientes del
de ecuaciones lineales es el denominado método de eliminación
sistema de ecuaciones satisface
la condición a1b2 – a2b1 ≠ 0. gaussiana que se describe a continuación.

Sean a1, b1, c1, b2, c2   con a1 ≠ 0, b2 ≠ 0. Los sistemas de ecuaciones


lineales de la forma: a1x + b1y = c1 , donde x, y denotan las incógnitas
b2y = c2
son los más simples de resolver. Estos se llaman sistemas de ecuacio-
Conexiones con las TIC nes triangulares superiores. Para obtener su solución, de la segunda
c
ecuación se obtiene y = 2 , que se reemplaza en la primera, resulta
Para ampliar el tema b2
de resolución de sistemas de
c1 – b1y
x= .
ecuaciones lineales con dos a1
ecuaciones y dos incógnitas,
Nótese que para resolver este sistema de ecuaciones lineales, se han
puedes ingresar al siguiente
enlace y mirar el video.
realizado cuatro operaciones elementales (una multiplicación, una
resta, dos divisiones). Consideramos ahora un sistema de ecuaciones
bit.ly/2LezJ1U
lineales escrito en la forma habitual a1x + b1y = c1 , donde a1, b1, c1,
a2x + b2y = c2
a2, b2, c2   son los datos y suponemos no todos nulos, x, y designan
las incógnitas.

32
Ejercicio resuelto
Recuerda que…
Consideramos el sistema de ecuaciones lineales 3x – 2y = 5,
4x + 7y = –5,
El fundamento del
en el que x, y son incógnitas. Para hallar la solución de este sistema de método de eliminación
ecuaciones lineales, aplicamos el método de eliminación gaussiana. gaussiana es transformar un
4 sistema de ecuaciones lineales a
Ponemos k = – . Multiplicamos a cada uno de los términos de la
3 uno triangular superior. Para el
primera ecuación por k y sumamos término a término con la segunda. efecto, asumimos que a1 ≠ 0.
a2
3x – 2y = 5, Se define k = – , se multiplica
a1
Resulta el sistema de ecuaciones triangular superior 29
y = – 35 , cada término de la primera
35 3 3
cuya solución es y = – , y con este se obtiene x: ecuación por k y se suma tér-
29
mino a término con la segunda.
35 Entonces obtenemos:
5+2 –
5 + 2y 29 25
x= = = . a1x + b1y = c1,
3 3 29
(–kb1 + b2)y = –kc1 + c2,
25 35
Así, la solución del sistema de ecuaciones lineales es x = ,y=– . que es un sistema de ecuacio-
29 29
nes lineales triangular superior.
Ejercicio resuelto de un sistema de ecuaciones con infinitas soluciones Nota que,
a2
Consideremos el sistema de ecuaciones lineales 2x – 4y = –8, –ka1 + a2 = – a1 + a2 =
3x – 6y = –12. a1
–8 + 4y – a2 + a2 = 0. Por esta razón, el
De la primera ecuación obtenemos x = . término en x no aparece en la
2
segunda ecuación. Este sistema
Reemplacemos en la segunda ecuación. Obtenemos lo siguiente: triangular superior se resuelve
del modo antes explicado.
3 –8 + 4y –6y = –12 – 24 + 12y – 12y = –24. Cuenta todas las operaciones
2 que realizas sin incluir el cálculo
precedente. El número total de
De esta última ecuación obtenemos –24 = –24, lo que es obvio, pero
operaciones elementales para
¿qué interpretación tiene esta igualdad? Notemos que si la primera obtener la solución es 9.
ecuación se divide por 2 y la segunda por 3, se obtiene el sistema En el caso en que a1 = 0, escri-
siguiente x – 2y = –4, bimos el sistema de ecuaciones
x – 2y = –4. en la forma
Es decir que se reduce a la sola ecuación x – 2y = –4. De esta ecuación, a2x + b2y = c2 ,
obtenemos x = 2y – 4. Para obtener diferentes soluciones x, y  , b1y = c1 ,
asignamos un valor a y, y calculamos x. Así, y = –1, y obtenemos
que es un sistema de ecuacio-
x = 2  (–1) – 4 = –6. Para y = 3, se tiene x = 2  3 – 4 = 2; así
nes triangular superior.
sucesivamente.
Recuerda que una gráfica es
Ejercicio resuelto de un sistema de ecuaciones que no tiene solución solo una ayuda visual, con
2x – 4y = 0, una gráfica no se prueba
Consideremos el sistema de ecuaciones lineales o demuestra nada.
3x – 6y = 2,
donde x, y   son las incógnitas. Resolvamos este sistema de ecua-
ciones. De la primera ecuación se tiene x = 2y. Reemplazando en la
segunda ecuación, obtenemos: 3 × 2y – 6y = 2. Luego, 0 = 2, lo que es
un absurdo. El sistema de ecuaciones no tiene solución.

33
Taller práctico
DCCD: M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica
de dos rectas como solución de un sistema de dos 2 Halla la solución del sistema de ecuacio-
ecuaciones lineales con dos incógnitas. M.5.1.6. Re-
solver analíticamente sistemas de dos ecuaciones nes por el método de sustitución que se
lineales con dos incógnitas utilizando diferentes da en cada literal, en los que a, b   son
métodos (igualación, sustitución, eliminación).
1 las incógnitas.
En cada ítem se propone un sistema de
ecuaciones lineales, donde x, y   de- a) 2a = 5,
notan las incógnitas. –3b = 2.
Resuelve dicho sistema por el método
gráfico.

a) x + y = 5,
x – y = –1.

b) 4a = 5,
–a + 2b = 2.

c) a + 3b = 2,
8b = 25.
b) 3x – 3y = –2,
–2x + 2y = 2.

3 En cada ítem se propone un sistema


de ecuaciones lineales, donde x, y  
denotan las incógnitas.
Resuelve dicho sistema por el método
de igualación y comprueba que x y y son
c) 3x – 3y = –3, soluciones de dicho sistema. Trabaja en
–2x + 2y = 2. tu cuaderno.

a) 3x + 5y = 3, x = 1, y = 0.
2x + 8y = 2.

1 x + 1 y = 3,
b) 2 3 x = 2, y = 6.
1
x + y = 5.
2

1 x – 1 y = 5,
c) 2 3 x = 6, y = –6.
1 x – 1 y = 5.
3 2
34
b) 8x – 2y = 22,
4 En cada ítem se propone un sistema de 12x – 3y = 33.
ecuaciones lineales que no tiene solución
en el conjunto de los números reales; x
e y denotan las incógnitas. Prueba que
efectivamente es así, procediendo a su
resolución por el método de eliminación.
c) –6x + y = 1,
a) 3x – 3y = –2, 24x – 4y = –4.
–2x + 2y = 2.

Trabajo colaborativo
1 x + 3y = 3, Diversidad funcional
en el aula
b) 2
1 x + 2y = –2.
La discapacidad puede ser una herramiena
3 positiva que nos enseña a valorar la diversidad
humana y por ello debemos respetar los logros
que obtienen las personas.
Archivo editorial, (2020).

Indaguen, analicen, investiguen y trabajen en


equipo.
c) 12x – 3y = 30, 6
8x – 2y = 22. Resuelvan el sistema de ecuaciones que
se da en cada ítem, en los que u, v  
denotan las incógnitas. Muestren que
u = 0 y v = 0 son las únicas soluciones.
1 u – 2v = 0,
5u + 4v = 0,
a)
2u – v = 0. c) 3
1 u + 20v = 0.
5 En cada ítem se da un sistema de ecua- 7
–2u + 3v = 0,
ciones lineales que tiene una infinidad
de soluciones. Procede a resolver dicho b) 1 1 u + 1 v = 0,
u + 5v = 0.
sistema y muestra que este se reduce a 4 d) 3 5
una sola ecuación; x, y   denotan las 1 u + 1 v = 0.
incógnitas. Obtén tres soluciones. 7 9
1 x + 3y = 3, 7 Resuelvan el sistema de ecuaciones que
a) 2 se da en cada ítem, en los que x, y  
1 x + 2y = 2.
3 denotan las incógnitas, donde a, b ele-
mentos de R deben precisarse para que
el sistema tenga solución.

a) ax = 1, b) (1 + b) y = a,
bx + ay = b. ax – by = 1.
35
DCCD: M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar operaciones con intervalos (unión, intersección, diferencia y
complemento), de manera gráfica (en la recta numérica) y de manera analítica.

Saberes previos
Orden en el conjunto de los números
reales
En el contexto general,
¿qué significa la palabra orden?
Y en el contexto de los núme-
ros reales, ¿qué significa? De acuerdo con las definiciones sobre las relaciones de orden “me-
nor que” y ”mayor que”, establecidas en los conjuntos de los números
Desequilibrio cognitivo naturales, enteros, racionales, podemos definir estas relaciones en el
conjunto de los números reales R como se indica a continuación.
Cuando tienes expre-
siones como a ≥ b ≥ c, ¿cómo Definición. Sean x, y  R.
las interpretas? Comparte tu i. Diremos que “x es menor que y”, que se escribe “x < y”, si y solo si
respuesta con la clase. y – x  R+.
ii. Diremos que “x es mayor que y”, que se escribe “x > y”, si y solo si
y < x; o sea, x – y  R+.

Ejercicio resuelto
Si x = 1 + 2 , y = 3 – 1, entonces x > 0, y > 0 y, en consecuencia,
Simbología matemática
x + y = 1 + 2 + 3 – 1 = 2 + 3 > 0.
Z+: enteros positivos
Asimismo, xy = (1 + 2 ) ( 3 – 1) >0.
Q+: racionales positivos
R+: reales positivos Teorema. Sean x, y, z  R.
Z ⊂Q ⊂R
+ + + i. Si x < y, y < z entonces x < z.
ii. x < y, si y solo si x + z < y + z.

Ejercicio resuelto
Sea x  R. Se tiene x < x + 1 y x + 1 < x + 2, entonces, x < x + 2.
Recuerda que…
Teorema. Sean a, b, c  R. Se verifican las siguientes propiedades:
x > 0, y > 0, entonces i. Si a < b y c > 0, entonces ac < bc.
x + y > 0; ii. Si a < b y c < 0, entonces ac > bc.
x > 0, y > 0, entonces xy > 0; iii. Si a < 0 y b > 0, entonces ab < 0.
x < 0, y < 0, entonces x + y < 0. iv. Si a < 0 y b < 0, entonces ab > 0.
Sean x, y  R. El par v. Si a ≠ 0, entonces a2 > 0.
de desigualdades x < y y y < z
da lugar a la desigualdad Ejercicio resuelto
compuesta x < y < z, que se lee Sea x  R. Entonces, x – 3 < x, y como –2 < 0, entonces,
“y es mayor que x y menor que –2 (x – 3) > –2x, de donde 6 – 2x > –2x.
z”. Igualmente, la desigualdad
compuesta x > y > z se lee Intervalos
“y es mayor que z y menor que Los intervalos son conjuntos (subconjuntos de R), por lo tanto,
x”, que corresponde a las dos podemos realizar las operaciones de unión, intersección, diferencia,
desigualdades x > y y y > z. complemento y diferencia simétrica.
Practica y escribe un ejemplo.
Teorema Intervalos acotados
Sean a, b  R. Definición. Sean a, b  R con a <b.
i. a > 0 a–1 > 0. i. Se lo llama intervalo cerrado de extremos a y b al subconjunto de
ii. a < 0 a–1 < 0. R, designado con [a, b] y definido como:
iii. 0 < a < b 0 < b–1 < a–1. [a, b] = {x  R|a ≤ x ≤ b}
36 a [a, b] b
ii. Se lo llama intervalo abierto de origen a y de extremo b o sim-
Recuerda que…
plemente de extremos a y b, al subconjunto de R que se denota
]a; b[ y se define como: Operaciones de
]a; b[ = {x  R|a < x < b}. a ]a, b[ b conjuntos
Unión AUB
iii. Se lo llama intervalo semiabierto a la derecha, de extremos a y b, al Se lo denomina AUB al sub-
subconjunto de R que se denota [a; b[ y se define como: conjunto de E, cuyos elementos
pertenecen al conjunto A o B.
[a; b[ = {x  R|a ≤ x < b}.
a [a, b[ b AUB = {x  E|x  A ∨ x  B}.
iv. Se lo llama intervalo semiabierto a la izquierda, de extremos a, b, v conectivo lógico disyunción
al subconjunto ]a, b] de R, definido como: Intersección A∩B
Se lo denomina A∩B al sub-
]a; b] = {x  R|a < x ≤ b}.
a ]a, b] b conjunto de E, cuyos elementos
pertenecen al conjunto A y a B.
Intervalos infinitos
Definición. Sean a, b  R. A∩B = {x  E|x  A ^ x  B}.
i. El conjunto {x  R|x < a} = {x  R|a > x} se llama intervalo ^ conectivo lógico conjunción
infinito abierto a derecha, y se denota con ]–∞, a[ ; esto es, Diferencia A\B
La diferencia de A y B se denota
]–∞, a[ = {x  R|x < a} = {x  R|a > x}. 0 a A\B. Es el subconjunto de E,
]–∞, a[
constituido por los elementos
ii. El conjunto {x  R|x ≤ a} = {x  R|a ≥ x} se llama intervalo que pertenecen a A pero no a B.
infinito cerrado a la derecha, y se denota ]–∞, a]. Así:
AB = {x  E|x  A ^ x  B}.
]–∞, a] = {x  R|x ≤ a} = {x  R|a ≥ x}. 0 a
]–∞, a] Complementario Ac
El complemento de A, que se
iii. Se lo llama intervalo infinito abierto a la izquierda al conjunto denota Ac, es el subconjunto de
{x  R|x > b} = {x  R|b < x}, y se denota ]b, ∞[ ; esto es, E, constituido por los elementos
]b, ∞[ = {x  R|x ≥ b} = {x  R|b ≤ x} de E que no pertenecen a A.
b 0
]b, ∞[
Ac = {x  E|x  A} = E  A.
iv. Se lo llama intervalo cerrado a la izquierda al conjunto Diferencia simétrica A Δ B
{x  R|x ≥ b} = {x  R|b ≤ x}, y se lo denota [b, ∞[ ; es decir, La diferencia simétrica de A y B,
[b, ∞[ = {x  R|x ≥ b} = {x  R|b ≤ x} que se nota A ∆ B, es el conjunto
b 0
[b, ∞[ (A\B) ∪ (B\A).
A ∆ B = (A\B) ∪ (B\A).
Operaciones con intervalos
Las operaciones conjuntistas de unión, intersección, diferencia, com- Practica
plemento y diferencia simétrica las haremos mediante ejemplos. Escribe en tu cuaderno un
Sean I = ]–3, 4], J = [–1, 5]. Entonces ejemplo de cada operación.
I ∪ J = {x  R|x  I ∨ x  J} = ]–3, 4] ∪ [–1, 5] = ]–3, 5].
En la figura se han representado los conjuntos I y J.
I
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5

–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
J ab Glosario
c
Determinamos a continuación los conjuntos I ∩ J, I \ J, J \ I, I  J. subconjunto. Conjunto
I ∩ J = {x  R|x  I ^ x  J} = ]–3, 4] ∩ [–1, 5] = [–1, 4], de elementos que pertenecen
a otro conjunto.
I \ J = {x  R|x  I ^ x  J} = ]–3, 4]  [–1, 5] = ]–3, –1[,
J \ I = {x  R|x  J ^ x  I} = [–1, 5]  ]–3, 4] = ]4, 5],
I J = (I \ J) ∪ (J \ I) = ]–3, –1[∪]4, 5].
37
Taller práctico
DCCD: M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los b) –3x ≤ 1, p = 1.
números reales para realizar operaciones con intervalos
(unión, intersección, diferencia y complemento), de ma-
nera gráfica (en la recta numérica) y de manera analítica.
1 Para cada conjunto A que se da a conti-
nuación, ordena de menor a mayor y de
mayor a menor.

2 c) 10x ≥ 0, p = –5.
a) A = {–15, – 20, 2, – 3 , 4 7 , – , –6, 8,
3
15, 25, –30, 50 2 }.
___________________________________________
___________________________________________

1 2
b) A = {0, – , 2, – , 3 , 4, –20 2 , 20 3 ,
2 3
50π, –50π}.
____________________ _______________________ 4 Sea x  R, tal que 2 ≤ x ≤ 100.
___________________________________________ Demuestra que:

a) 41 ≤ 20x + 1 ≤ 2 001.
2 Sean x, y  R. Estudia los signos de x
y de y en cada uno de los casos siguientes:

a) El producto xy es negativo.

___________________________________________
b) –540 ≤ 5x – 550 ≤ –50.
___________________________________________

b) El producto xy y la suma x + y son positivos.


___________________________________________
___________________________________________

c) El producto xy es positivo y la suma x + y
es negativa. c) –2 989 ≤ – 30x + 11 ≤ –49.

___________________________________________
___________________________________________


3 En las desigualdades que se indican en
cada ítem, multiplica por p  R, donde
5 En cada ítem, utilizando la notación de
x  R. Justifica el resultado obtenido. intervalos, escribe cada conjunto como
un intervalo y representa gráficamente.
a) x ≤ –2, p = –1. Trabaja en tu cuaderno.
1
a) A = {x  |– < x < 1}.
3
b) B = {x  |–2 ≤ x ≤ 5}.

c) C = {x  |2 ≤ x}.
38
6 En la recta numérica, representa cada Trabajo colaborativo
uno de los intervalos que se indica. Diversidad funcional
en el aula
5
a) – , 3 .
3 Es una buena idea el momento de trabajar en
equipo encontrar actividades en las que cada
uno se sienta cómodo y a gusto.
Archivo editorial, (2020).

b) ]–10, 0]
Indaguen, analicen, investiguen y trabajen en
equipo.

9 Sean a, b, c  . Indaguen y demues-


c) [ 2 , ∞[. tren:

a) Si a < 0, b < 0, c < 0, entonces abc < 0.


b) Si a > 0, b < 0, c < 0, entonces abc > 0.
7 c) Si a < 0, b > 0, c < 0, entonces abc > 0.
En cada ítem, utiliza la notación de con-
juntos y escribe cada intervalo A como d) Si 0 < a < b < c, entonces a2 < b2 < c2.
un conjunto.
a) A = ]3, 8]. 10 Sean x, y  , tales que x ≤ –2, y ≤ –5.
___________________________________________
Muestren que:

a) x + y ≤ –7. c) –5x –3y ≥ 25.


b) A = ]–5, 0[.
b) xy ≥ 10. d) x2 + y2 ≥ 29.
___________________________________________

c) A = ]–∞, 2]. 11 Sea I = ]–∞, 2], J = [–1, 1], K = [0, 2]. En


cada ítem, determinen el conjunto que
___________________________________________
se indica y represéntenlo en la recta
8 Sea I = ]–∞, 2], J = [–1, 1], K = [0, 2]. En
numérica.
cada ítem, determina el conjunto que a) B = I ∩ J ∩ K. c) F = (I \ K) ∩ J.
se indica y represéntalo en la recta
b) D = (I \ J) ∩ (I \ K). d) G = (Ic ∩ J) ∩ (Ic ∩ K).
numérica.
a) A = I ∪ J ∪ K.
12 Indaga y escribe las definiciones de los
conectivos lógicos: negación, conjun-
ción, disyunción, implicación y equiva-
lencia.

b) C = (J \ I) U (K \ J).


39
DCCD: M.5.1.3. Transformar raíces n-ésimas de un número real en potencias con exponentes racionales para simplificar expresiones numéricas y
algebraicas.

Saberes previos

¿Qué tipo de raíces


La raíz cuadrada
representan las expresiones:
1 1
a2 , a3 ? Definición. Sea a   con a ≥ 0. La raíz cuadrada de a se denota con
a , que se lee “raíz cuadrada de a”, y es un número real no negativo b,
2
Desequilibrio cognitivo tal que b2 = a = a. Este número es único.

La igualdad Ejercicios resueltos


i. Si x = 9, entonces b = 9 = 3, se verifica que b2 = 32 = 9 = x.
(–4) × (–81) = (–4) × (–81),
1
¿tiene sentido en el conjunto de ii. Si x = 0,0625, entonces a = (0,0625) 2 = 0,25, se verifica que
los números reales? a2 = (0,25)2 = 0,0625 = x.
1
iii. Si x = 1, entonces a = 1 2 = 1 = 1, se verifica que a2 = 12 = 1 = x.
iv. Sean m, n  Z+ y a = m2 . Entonces b = m es la raíz cuadrada de
2

n n
a, pues b =2 m × m m 2
= 2 . = a.
n n n
Recuerda que…
m2 m 102
Escribiremos a = = . Así, si a = 100 , resulta a = 2 =
Propiedades n2
n 49 7
10 = pues 7 2 = 100 .
Teorema 9
7 49
Sean a ≥ 0 , b ≥ 0 .
A continuación se demuestra el teorema i enunciado en el recuadro.
Entonces:
i: ab = a b . Demostración. Sean a ≥ 0, b ≥ 0, x = a , y = b . Entonces, x2 = a, y2 = b.
i. Entonces, z2 = ab = x2y2 = (xy)2. Por otro lado, xy = a b .
a a .
ii: Si b > 0. = 2
b b Luego, (xy)2 = a b 2 = a 2
b = ab = z2.
1 a .
iii: Si a > 0. = Así, z = a b es tal que z2 = ab, y como z = ab , se sigue que ab = a b .
a a
iv: Si 0 < a < b, entonces
Observación
a< b. Sean a, b  . Si a < 0, b < 0, entonces ab > 0 y, en consecuencia,
ab está bien definida. Por otro lado, a , b no están definidas en el
conjunto . En este caso, la igualdad ab = a b es absurda.

Ejercicios resueltos
1. Si a = –9, b = –25, entonces ab = (–9)(–25) = 225 y 225 = 15,
pero –9 y –25 no están definidas en el conjunto . La igual-
dad (–9) × (–25) = –9 –25 es absurda; pues no tiene sentido
en el conjunto de lo números Reales.

40
a a
2. Si a < 0, b < 0, entonces > 0. Por lo tanto, está bien definida. Recuerda que…
b b
a a * La idea principal del
La igualdad = es absurda, ya que a y b no están definidas
b b término racionalización es la
en .
de expresar el número real de
Ejercicios resueltos modo que en el denominador
1. Sean x = (2 – 3 )(3 – 3 ) –4 3 . Simplifica la escritura de x. no figuren raíces cuadradas de
Aplicando la propiedad distributiva, se tiene: números reales.
* Sean a, b, c   con b > 0,
x = (2 – 3 )(3 – 3 ) – 4 3 = 6 – 2 3 – 3 3 + ( 3 ) 2 – 4 3
= 6 – 5 3 + 3 – 4 3 = 9 – 9 3 = 9(1 – 3 ). a ≠ 0, c ≠ a b y a b + c ≠ 0.
Al número real a b – c se lo
1+ 2 1– 2 llama conjugado de a b + c
2. Calcula: t = – .
2– 2 2+ 2 y viceversa.
xv – yu
Aplicando la propiedad x – u = para x, y, u, v  R con Practica
y ≠ 0, v ≠ 0, resulta y v yu Escribe el conjugadado de

2 1– 2 2 2 2 2 3 2 – 5.
t = 1 + – = (1 + )(2 + ) – (1 – )(2 – )
2– 2 2+ 2 (2 – 2 )(2 + 2 )

2 + ( 2 )2 – (2 – 3 2 + ( 2 )2) 2 + 3 2 + 2 – 2 + 3 2 – 2
=2+3 2 =
4 – ( 2) 4–2

2 +3 2 6 2
= 3 = = 3 2.
2 2
2 1– 2
Conclusión: t = 1 + – = 3 2.
2– 2 2+ 2

3. Sea y = 2 20 + 3 5 –2 45 . Simplifica la escritura de y. Puesto que


20 = 4 × 5 = 4 5 = 2 5 , y,
45 = 9 × 5 = 9 5 = 3 5 ,
entonces y = 2 20 + 3 5 – 2 45 = 2(2 5 ) + 3 5 – 2(3 5 ) =
4 5 + 3 5 – 6 5 = 5.

2 +5
4. Sea z = . Expresa z de modo que el denominador no
2 2 –3
contenga raíces cuadradas. El número real 2 2 + 3 se denomina
conjugado de 2 2 – 3. Se tiene

(2 2 + 3)(2 2 – 3) = (2 2 )2 – (3)2 = 4( 2 )2 – 9 = 8 – 9 – = –1.

Entonces,
2 +5 2 + 5 2 2 + 3 ( 2 + 5)(2 2 + 3)
z= = . =
2 2 – 3 2 2 – 3 2 2 + 3 (2 2 – 3)(2 2 + 3)
4 + 13 2 + 15
= = –19 – 13 2 .
–1
41
Taller práctico
DCCD: M.5.1.3. Transformar raíces n-ési-
mas de un número real en potencias con b) x = a + b .
exponentes racionales para simplificar
expresiones numéricas y algebraicas.
___________________________________________
1 +
Sean x, y   con x ≠ y. Demuestra:
___________________________________________

c) x = a – –b .
a) ( x – y )( x + y ) = x – y.
___________________________________________
___________________________________________


3 Simplifica la escritura del número real r
que se define en cada ítem.
1 1 y
b) – =2 .
x+ y x– y y–x a) r = 10 2 – 7 8 + 2 32 .


1 1 x
c) + =2 .
x + y x – y x–y 1
1
4
1
b) r = (75) 2 + (125) 2 – 6 5 .
5 7



x y xy
d) – =1–2 .
x+ y x– y x–y 20 – 5
c) r = .
5


2 Sean a, b   no nulos. En cada caso 11
indica las condiciones que han de verifi- d) r = ( 11 – 7)2 – 38 7 – .
7 + 11
car a y b para que x esté bien definida en
el conjunto de los números reales. Justi-
fica tu respuesta en el caso en que x no
está definida.

a) x = a b .
___________________________________________

___________________________________________
42
ab
4 b) x = .
Supón a > 0, b > 0 y a > b. Se define c

(a – b )(a + b )
1
2
1
2
1
2
1
2

a+b
Simplifica la escritura de x y muestra
que x = 1.
Trabajo colaborativo
Diversidad funcional
en el aula

Adopten en su vocabulario ‘persona con disca-


pacidad’ y nunca ‘discapacitado’ o ‘minusválido’
o ‘inválido’ o ‘incapacitado’.
5 En cada ítem, racionaliza x.
Archivo editorial, (2020).

Indaguen y justifiquen. Trabajen en equipo.


2
a) x = 1 – .
1+ 2 7 1 1 2
Sean a  , x = (a ) e y =
2 2
a2 ,
¿es x = y? Justifiquen su respuesta.


8 Simplifiquen la escritura del número
real r que se define en cada ítem.
1
b) x = .
3– 2 1 48
a) r = 2 3 – 3 12 + .
8

b) r = 24 + 42 .
2+ 7

c) rr==
20 ( 22 + 77 ) .
1100 ( )(
2 + 3 3+ 7 )
6 Sean
d) r = ( 30 – 3)2 – ( 30 + 10)2 + 360 – 1 200.
a = 2 – _3 , b = 2 + 3 , c = 2 + 3 .
2 3 2+ 3 2– 3
9 Sean a, b  +, tal que b > a. Se define
En cada ítem se define x. Calcula x,
simplifica y racionaliza, si es necesario. a– b a b
x= , y= 2 + .
a+ b b– a
a) x = abc. En cada ítem se define w. Calculen, racio-
nalicen y simplifiquen, si es necesario.

a) w = x – y. c) w = x2 – y2.
b) w = (x + y)2. y
d) w = .
x
43
DCCD: M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita y
con valor absoluto.

Saberes previos
Ecuaciones e inecuaciones de primer
grado con valor absoluto
En la vida cotidiana, ¿qué
entiendes por intervalo?

Definición. Sea a   . El valor absoluto de a se designa con |a| y se


Desequilibrio cognitivo
define como:
¿Qué signo adquiere el |a| = a, si a ≥ 0,
valor absoluto de un número –a, si a < 0.
negativo? ¿Por qué?
Ejercicios resueltos
1. Si a = 3 > 0; entonces |3| = 3.
2. Si a = –3 < 0; entonces |–3| = –(–3) = 3.

–3 –3 3
3. Si a = –3 <0, entonces =– =
2 2 2 2
Simbología matemática
4. Si a = 0; entonces |0| = 0.
|x| valor absoluto
≥ mayor o igual que Propiedades del valor absoluto
≤ menor o igual que Teorema. Sean a, b  . Se verifican las siguientes propiedades:
≠ no es igual
i. |a| ≥ 0.
⇔ si solamente si
ii. |a| = 0 a = 0.
 pertenece a
iii. |ab| = |a| |b|.
1
iv. Si a ≠ 0, 1 = .
a |a|
Recuerda que… v. a ≤ |a|, y, –a ≤ |a|.
Para comprender mejor vi. |a + b| ≤ |a| + |b|. (desigualdad triangular)
la resolución de las ecuaciones vii. a2 = |a|.
e inecuaciones, es preciso
refrescar las propiedades de
orden de los números reales, En muchos cálculos, aparece el valor absoluto de productos o cocien-
los intervalos y las propiedades tes de números reales. En tal caso, se debe determinar las condiciones
del valor absoluto. que han de verificar cada uno de los términos que figuran en el valor
Practica absoluto para precisar cuándo son positivos, y cuándo son negativos
y, con esta información, decidir el signo de todo el término que se
Escribe una propiedad de encuentra en el interior del valor absoluto.
orden de los números reales.
Ejercicio resuelto
1. Para todo x   , |–x| = |x|. En efecto, como –1 × x = –x, se sigue
que |–x| = |–1| × |x| = |–1| |x| = |x|. Nótese que hemos utilizado
la propiedad |ab| = |a||b|, a, b   y |–1| = 1.

2. Supón que x < –2. Sumando –3 en ambos miembros, obtenemos


x – 3 < –5 y, en consecuencia, |x – 3| = –(x – 3) = 3 – x. Nótese
que x – 3 es negativo. Si x > 10, entonces x + 1 > 11. Luego,
| x + 1| = x + 1. Observa que x + 1 es positivo.
44
Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto Eje transversal
Ecuaciones con valor absoluto
Vamos a explicar la resolución de ecuaciones a través de ejercicios. Salud
La contribución de la matemá-
Ejercicios resueltos tica a la salud de las personas
1. Halla la solución en  de la ecuación ||x| – 1| = 1. es infinita. Así, en la medicina,
Tenemos para que un medicamento sea
• ||x| – 1| = 1 |x| –1 = ±1. efectivo, se necesita un cierto
• Es decir que |x| – 1 = –1 o |x| –1 = 1. nivel del fármaco en el torrente
• En el caso |x| – 1 = –1, por la propiedad cancelativa se tiene |x| = 0, sanguíneo. El control de la can-
de donde x1 = 0. tidad del fármaco en la sangre
le permite al médico asegurarse
• En el caso |x| –1 = 1, se tiene |x| = 2. Tenemos x2 = –2 o x3 = 2.
de que sus niveles estén dentro
Conclusión: se verifican que el conjunto solución de la ecuación del intervalo adecuado. Por
||x| – 1| = 1 es {–2, 0, 2}. ejemplo, la amikacina se aplica
en el intervalo [15, 25] mcg/mL.
2. Halla la solución en  de la ecuación x + |x| = 3.
Si x < 0 entonces
• |x| = –x.
• Luego x + |x| = 3, x – x = 3, 0 = 3 que es un absurdo.
• La ecuación x + |x| = 3 no tiene solución en el conjunto ]–∞; 0[.

Si x ≥ 0 entonces

Shutterstock, (2020) . 384011941


|x| = x, y la ecuación se escribe como:
3
x + |x| = 3, x + x = 3 ⇒ 2x = 3, x =  [0, ∞[ :
2
Conclusión: se verifica que la solución de la ecuación x + |x| = 3 es
3
x=
2
Inecuaciones con valor absoluto p Medicamentos, suplementos en una
botella.
Muchas inecuaciones con valor absoluto pueden resolverse en ,
aplicando el siguiente teorema.
Interdisciplinariedad
Teorema. Sean a   . Entonces:
+
Matemática
i. |x| < a x  ] –a, a[ .
y música
ii. |x| > a x  ] –∞, –a[ ∪ ]a, ∞[ . Los intervalos y las inecuaciones
en música miden la distancia
Ejercicios resueltos entre dos notas musicales.
1. Consideremos la inecuación |x| < 5. Al aplicar el teorema prece- Conocer los intervalos permite
dente, tenemos: construir notas musicales.
|x| < 5 x  ]–5, 5[ –5 < x < 5.

2. Halla el conjunto solución de la inecuación |3x – 8| < 2. Por el


teorema precedente, obtenemos:
|3x – 8| < 2 –2 < 3x– 8 < 2
6 < 3x < 10
Shutterstock, (2020) . 24971728

10 10
2<x< x  ]2, [.
3 3
3. Consideremos la ecuación |x| > 2. Por el teorema precedente,
tenemos:
|x| > 2 x < – 2 o x > 2 p Notas musicales.
x  ]–∞, –2[ ∪ ]2, ∞[ .
45
Taller práctico
DCCD: M.5.1.8. Aplicar las propiedades de or- b) ||x| – 10| = 5, x  [–10, 10].
den de los números reales para resolver ecua-
ciones e inecuaciones de primer grado con una
incógnita y con valor absoluto.
1 En cada ítem, resuelve en R la ecuación
que se propone.

a) |x – 2| = 0.
c) ||20 – 2x| + 3x| = 100, x  ]–∞, 0].

b) |3 x + 5| = 0. d) |x – 2| – |2x + 2| = 1, x  [–2, 2].

3 Considera la inecuación |x| < 0,5. En cada


c) |x| + 3 = 0.
literal se da un número real a. Indica si
este cumple con la desigualdad propuesta.

a) a = 0,2 ____________________________

b) a = –0,02 ____________________________

c) a = 0,6 ____________________________

d) | 2x – 1| – 5 = 0. d) a = –0,55 ____________________________

e) a = –0,005 ____________________________


4 Considera la inecuación |x| > 1,5. En cada
literal se da un número real a. Indica si
2 En cada ítem se propone una ecuación este cumple con la desigualdad propuesta.
sobre el conjunto que se indica. Resuelve
la ecuación en dicho conjunto. a) a = 0,2 ____________________________

a) | 2x + 1| = 3, x  [0, ∞[. b) a = –2,02 ____________________________

c) a = 1,6 ____________________________

d) a = –2,55 ____________________________

e) a = –5,005 ____________________________

46
b) |3x + 1| > 2.
5 En el conjunto R, resuelve las inecuacio-
nes siguientes:
a) |x| < 0,1.

c) 1 – x ≤ 0.
5

b) |x| > 0,5.


Trabajo colaborativo

Diversidad funcional
en el aula
c) x ≤ 0,02.
5
La discapacidad intelectual no es sinónimo de
incapacidad. Cada compañero puede realizar
actividades a su medida, como el ejercicio 8.
Archivo editorial, (2020).

Indaguen, analicen y resuelvan en equipo.

d) x ≥ 0,1.
4
7 Indaguen. Sean a, b, c  R. Escriban to-
das las condiciones que han de verificar
a, b, c, para que |abc| = abc. Resuman los
resultados en una tabla.

e) |x| > 0,1. 8


Resuelvan en R+ las inecuaciones
siguientes:
a) x + 8 > |x|. d) 5|x| < 1 + 4x.

b) |2x – 5| > 1 + 2x. e) |10 – x| ≥ 2 + 3x.
6 En el conjunto R, resuelve las inecuacio-
nes siguientes: c) 5x + 3 ≤ |x – 1|.

a) |x – 2| < 1. 9 Resuelvan en el conjunto R las inecua-


ciones siguientes:

a) ||x| – 1| > 2. c) ||x – 1| – 1| > 5.

b) ||x| – 1| < 1. d) ||2x – 1| – 1|> 4.

47
DCCD: M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de números reales con exponentes enteros y fraccionarios en la simplificación de
expresiones numéricas y algebraicas.

Saberes previos
Potenciación con exponentes
enteros. Propiedades
¿Cuáles son los elemen-
tos de la potenciación?

Desequilibrio cognitivo Definición. Sean a  R y nN. Las potencias de an se definen como


sigue:
¿De qué forma calcula-
rías rápidamente la expresión 63 a0 = 1,
i. Si a ≠ 0,
y sin hacer uso de calculadora? an + 1 = ana, n = 0, 1, 2,…
ii. Si a = 0, 0n = 0, para n = 1, 2,…
iii. Si a = 0 y n = 0, 00 no está definido.

El número real a se llama base de la potencia y el número natural n


se denomina exponente. El número real an se lee “a a la potencia n”.
Interdisciplinariedad

Matemática Ejercicio resuelto


2
y el triángulo de Sierpinski Tomando en consideración que 3 = 3, las primeras potencias de
3 son:
El triangulo de Sierpinski con-
siste en partir de un triángulo 0 1 2 3
equilátero, unir los puntos me- 3 = 1, 3 = 3, 3 = 3, 3 = 3 3,
dios de los lados consecutivos
4 3 2
y remover la región triangular 3 = 3 3 =3 3 3 =3× 3 = 3 × 3 = 9.
localizada en la parte interior.
Al realizar consecutivamente el 1
Definición. Sea a  R con a ≠ 0. Se define con a–n = con nN.
proceso anterior, se logra cons- an
truir los siguientes triángulos y,
con procesos matemáticos, se De la definición anterior de potenciación de números reales con ex-
determina el área removida en ponentes naturales y con exponentes enteros negativos, podemos
cada paso. definir la potenciación de números reales con exponentes enteros.
Tenemos así la siguiente definición.
C
Ω1
Definición. Sea a  R con a ≠ 0 y m  Z. Se define
am, si m ≥ 0,
A B a = 1 , si m < 0.
m
C
Ω1 a–m
Nótese que si m < 0, entonces –m > 0. Además, si m < 0, existe un
nN con n ≥ 1, tales que m = –n y –m = n. Luego:
C A B
1 1
Ω2 am = a–n = n = –m .
C a a
Propiedades
Dr. Benálcazar H,. 2020.

A B
Teorema. Sean a, b  R no nulos, m, nZ. Se verifican las siguientes
propiedades:
A B iv. (a–m)n = (am)–n = a–mn.
i. aman = am+n y
p Figura 1.8.
a–na–m = a–(m + n).
am v. (ab)m = ambm.
ii. n = am–n.
a a m am
vi. = n.
iii. (am)n = amn. b a
48
Potenciación de números reales con exponentes racionales
Recuerda la definición
1 1
Sea a ≥ 0, la notación a 2 significa la raíz cuadrada de a. Esto es, x = a 2 , i. Sea a  R+, n  Z+. Se
1 1 n 1
3
entonces x = a ; si a  R, la notación a significa la raíz cúbica de
2 define a 2
= ( an ) 2 .
1

a, es decir, x = a 3 , entonces x3 = a. En estos dos casos particulares, ii. Sea a  R+, n  Z+. Se define
1 1
3 n
tenemos potencias con exponentes racionales: a 2 y a con a ≥ 0. − 1
a 2
= n
.
a 2
1 n 1
Teorema. Sean a  R+, n  Z+. Entonces, a 2
= (a )
n 2
. iii. Sea a  R+, n  Z+. Se define

( )
n 1
3
b3 =
Definición. Sea a  R. La raíz cúbica de a se denota 3
= ase lee
a que a 3 = an ( ) 3 .
= ( a) = a .
3
“raíz cúbica de a” y es un número real b, tal que b 3 3

iv. Sea a  R+, n  Z+. Se define


Ejercicios resueltos −
n
1
1 1 a 3= .
1. Sea m  Z . Entonces x = mx = =
mm , =
o también ( )( )
m x = 3 xm= = m3 = m .
3 3 3 3 3 3
a
n
3

1
3
m3 m 3 m 3 mDefinición. 3 Seanm a  Rm+
,
3
2. Sean m, n  Z con n ≠ 0. Se tiene x = 3
= x=3 = x = =
1
n 3 n n3 nn  Z+. La raíz n-ésima
n n3
de
m3 3 m m3 m 32 m m3
x = 3 =o también x = 3 = . x = = 3 a se denota con a o tam-
1

n n n3 n 1 a3 n n
n

= . n
bién a y es un número
1 a
a3 real no negativo x, tal que
Teorema. Sean a, b  R. Entonces:
( )
n 1 n

11
1 1 x 3 = an = a .
i. ( ab ) 3 = (aabb) . = a b . iv. a – b = a − b
1 1 1 1 2 1 1 2
3 3
33
3 3 3
a +a b + b
3 3 3 3

1
1 1 1 Definición. Sean a  R+,
a a 3 3
ii. Siab ≠ 0,= a 1 . = 1 .
3 3 1 1 2 1 1 2
m, n  Z+. Se define
b a + b = a 3 + b3 a 3 − a 3 b3 + b3
b ( )
m 1

b3 b3 a n = am n

2 1 1 1 1 1

iii. Si a ≠ 0,
1
=
a
.
3
(ab(ab
) =) a= ba< b. ..
v. Si a < b, entonces 3 3 3 3 3
Teorema. Sean a, b  R+,
1 a
a 3 1 1 1 1 m, n  Z+. Se verifican las
a a3 3 a 3 a 3 siguientes propiedades:
= =1 . 1 .
1 11 1 1 1 b b
(ab )x(331 ab
== a)333 b,=y3a=
1 1
Demostración. Sean
1
. 323 b 3 . De
1 1 2 b 3 b de
la definición
3
raíz cúbica i. a n =(a )np .
p
a–b= a −b a +a b + b 3 3 3
se tiene x3 = a; y3 = b. 1 11 1 1 1 1
1 a 113 a1 a133 a 23 1 1 2 ii. (ab) n = a n b n .
i. Sea z = (aab+)b .==Entonces,
3 aa33b+=3 .b3 1z=3. =aab.
b b 3 33 − a 3 b3 + b3 1
. Como a = x3
, b = y3
, se sigue que 1 1
z3 = ab = x3y3.1 1 b b a n an
iii. = 1.
a11 3 11 a113 1 1 3 1 3 1 3
1 b3
(abab)xyb33 = = 1 133 1 3
Por otro lado, 33 3
3 . 3
== aa bb 1.. Luego, ( xy ) = a b = a 3 3 3
b xy 3 == ab
3
3= z
. 3 b
n
( ) a b3
= a 3
b = ab1= z 3
11 b
3 1
11
1 1 iv. Si a<b, a n < b n .
11 11aa 11 33 aa 33 1
1 1 1 1 1

((ab
Así,))3z3 =
ab . ==tal que
==aa33bbbb33. es .. ( ab )3 = a b . resulta
11 z3 = ab, y como z = ( ab ) 3 , =
3 3 1
. ( ab ) 3 = a 3 b 3 .
a 3 b 3que
11 11 bb 33
1 1
aa 33 aa 3 3
a 3 a3
== 11 . . = 1.
bb b 49
bb33
b3
Taller práctico
DCCD: M.5.1.2. Deducir propiedades algebrai-
cas de la potenciación de números reales con 2 Completa el proceso con los números
exponentes enteros en la simplificación de ex-
presiones numéricas y algebraicas. exponentes que faltan.
1 Para n = 0, 1, ... , 6, calcula las potencias
5
siguientes: −−−
a) Sea u = 1 1
3
. =Entonces:
27 27
( 2 ) .
n
a) 5
−−− 1
1 3 1 −−−

(− 3 ) .
3
n
u= = = 1
27 27 33
( 5) .
n
1
−−− 3
1 1
= = 3 15
( −2 )2 . .
n
n
33
3 1 1 1
b) ( − 3 ) .
n
=1 = =
1
n = 15 15 3−−− 243
. 3 33
( 56) .
n

1 1 1
= 15 = −−− = .
( −2 )2 . .
n
n 3 243
3 3

3
(− 3 ) .
n 5 5

1
n (2 )3
b) Sea x = 64 =. Entonces: 3

c) ( 56) .
n . 5 5 5
x = 64 = 2= ( 23 ) ( )
6
3

( −2 3)2 . .
n
n 1 30
( ) )
5
= =2 6( 2 3 =23 =2 = 1 024
( −1 3 ) .
n
n 1 30

. = 2 ( ) 3 =2 =2 3
= 1 024 .
( 56) .
n

n

d) ( −2 ) . .
n
2
3 3 Sean a, b  R+, m, n  Z+ . Demuestra:
( 1).
n
− 3 n

.
( 56) .
n
m n 1
( m+ n)
a) a 2 a 2 = a 2 .
n
2 m
− . ___________________________________________
am2 n 1 (m1–( mn)+ n)
3 a 2n a=2 =
a 2a 2 . .
n
1 am2 n 1
( m+ n)
e) . a–2ma 2– n=21 (am2–n–)1 (m+ .n)
6 b) n2 = a2 .
am a =a 2 .
a
a
2
2 n
1
( m – n )
=a
m mn
m n 2 1
–2 ( m+ n) .
a a2 a == aa .
–n 2 –
___________________________________________
2 2 2
.
a
m n mn 1
m nn
– 2m – 2–– 2 ( m+ n)
mn
c) aaa a ==
=aaa . .

22 2 2 .
m n mn
m n n n2mn
___________________________________________
a –2 n – ==2aa 2 2 . .
( ab)22 = a b
a .
n
50 m
– n n n mn

( ab
a) 22
= a= ba . .
2 2 2
x=
a – b.
a+b

x = ab .
a+b
1 1
4 c) x = + .
Sean a, b  R. Indica las condiciones a b
x=
a – b.
que deben cumplir a, b para que el nú-
x = a a+ −b b .
mero real x esté bien definido y exista.
x = ab .
1
a+b
a) x = a b . 2
1 1
x= + .
1 a b

( )
___________________________________________
x= ab .2 3
1
d) x = a − b .
x = ab 2 . 1
___________________________________________
1 1
2
x= a b 2 3
.
1
( )
b) x = a 2 b . 3
1

( )
x = a3 b . 1
x = a b1 . 2
14
21
___________________________________________
x = a22 b 3 51 .
(
x = a b1 . )
___________________________________________
Trabajo colaborativo
( )
x = a 2 b 13 . Diversidad funcional
( )
x = a3 b 4 .
1 en el aula
1 1
12

(
= aa bb
c) xx = 22 3
) ..5
Una forma de apoyarnos, sin importar las dife-
rencias o similitudes que podamos tener,
1
es, por ejemplo, prestándonos nuestros apuntes
( )
___________________________________________
x= ab .3 4 m p
o dándonos una mano en lon que
mq + np
q necesitemos.
nq
= . a a a
1
__________________________________________ Archivo editorial, (2020).

x= a ( 2
b ). 5
m
p
q mp
nq
Indaguen, analicen y resuelvan
a en =equipo.
a . n

5 3 4
Sean a = 2 , b = 3 . En cada ítem se
define un número real x. Utiliza una 6 Sean a, b  R+, m, – mn, qp, q –
mp Z+.
p

n nq
calculadora de bolsillo y obtén aproxi- Demuestren: a =a .
maciones de a y b con 5 cifras luego del
m m
punto decimal y con estas calcula apro- m p mq + np m

ximaciones de x. a) a a = a
n q nq
. d) ( ab) n = an bn .
p m m m
mp – n
m
a – b.
q
nq a n
b
= a
n
=
b .
a) x = b) a n
=a . e) b m
a+b an
x = ab .
p m m m
m mp
a+b c) a

n
q
=a

nq
. f) a b(
p q
) npq
=a b .
nq np

1 1
x= + .
a – bb. m m m
x= ( ab) n = an bn .
a+b
x= a − b. 7
ab Determinen
m elmmás grande
m subconjunto
b) x = a + b . a

n
b n
b
n
de R en= el que el= númeroa = x a2 –1 .
real que se
m .
a ítem está
b en cada
indica bien definido.
1 1 a n a = 1 + x .
x= + .
a b 1

( )
m m m

= a b . c) a = 1– x
2

x= a − b.
(
a) aa =b x –1 .
p 2
)
q npq nq np 4 .
1

b) a = 1 + x . d) a = x (1 + x ) .
2 3
1
a = 1– x ( )
2 4
.
51

1
2 3
DCCD: M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales para resolver fórmulas (Física, Química, Biología) y ecuaciones que se deriven
de dichas fórmulas.

Saberes previos

¿Qué fórmula matemática


Fórmulas y ecuaciones
es la que más has utilizado? Fórmulas y ecuaciones
En esta sección, se tratan las fórmulas y ecuaciones que están relacio-
Desequilibrio cognitivo nadas entre sí. Una vez asignada una fórmula matemática, en muchas
situaciones es posible proponer una ecuación. En los ejemplos que
¿Crees que existe alguna siguen, presentamos algunas de estas situaciones.
diferencia entre los términos
identidad y fórmula? Explica. 1. Sean a, b, c, d  R con 0 < b < a; c > 0. Se supone que estos ele-
mentos están relacionados como:
b
d = (1 + c ) 1– .
a

A esta igualdad la llamamos fórmula. Nótese que esta fórmula tiene


cuatro datos. Para calcular uno de ellos, es preciso conocer los otros
Recuerda que… tres. En cada ítem se dan tres datos. Mediante la aplicación de las pro-
piedades algebraicas de los números reales, se obtiene el dato faltante.
Desde el punto de vista
matemático, la palabra identi- i. Si se conocen los datos a, b, c  R, d se calcula directamente. Por
dad se comprende como una 1,5
igualdad definida en un con- ejemplo, si a = 4, b = 1,5 y c = 3, resulta d = (1 + 3 ) 1– = 2,5.
4
junto, la cual se verifica en cada
uno de los puntos del conjunto. ii. Se conocen a, c, d, y se desea obtener b. En primer lugar, por la hi-
pótesis c > 0, se tiene 1 + c > 0. Multiplicando miembro a miembro
La palabra fórmula se com- por 1/(1 +c) que es el opuesto multiplicativo de 1 + c, se obtiene
prende como una igualdad
d b
o desigualdad notable que = 1– .
define una identidad, una 1+ c a
relación o un algoritmo. A continuación, se suma –1 en cada lado de esta última igual-
La palabra ecuación se com- dad (pues 1 + b Resulta d d–1–1
d (–1) = 0). = –
=
b b
–. a . Como a > 0,
–1 = – a . 1 + c c a
prende como una igualdad 1+ c 1 +
condicional propuesta en un
multiplicando por a se d obtiene –b–=b a= a d d–1–1. Finalmente,
.
conjunto, la cual es verificada –b = a –1 . 1 +1c+ c
por la especificación de pará- 1 + c
multiplicando por –1 en ambos miembros de esta última igual-
metros indeterminados d d d
o incógnitas del conjunto. dad, resulta b = a 1– b=
. Estos b a= a1–1–
últimos . . son una
1 +1c+ c pasos
cuatro
1+ c
aplicación de la propiedad cancelativa con las operaciones de adi-
ción y producto en el conjunto R. Todos estos pasos se resumen
en:
b d b b d 2,5
d = (1 + c ) 1– = 1– = 1– b = a 1– = 1,5.
a 1+ c a a 1+ c 1+ 3

2,5
Si a = 4, d = 2,5, c = 3, obtenemos b = 4 1– = 1,5.
1+ 3
2. En el ámbito de la electricidad, comenzamos con algunos concep-
tos: la corriente eléctrica I se define como la tasa de movimiento de
q
cargas eléctricas o flujo de cargas eléctricas. Esto es, I = , siendo q
t
la carga eléctrica medida en Columbios C y t el tiempo medido en
52 segundos s; I se mide en amperios A = C/s.
La diferencia del potencial eléctrico V entre dos puntos, en un cam- Eje transversal
po eléctrico, se define como el trabajo realizado W para mover una
W Salud
carga eléctrica q de un punto a otro, es decir, V = , cuya unidad
q
de medida es el voltio V. La resistencia eléctrica R es una propiedad Por precaución y seguridad de
nuestra familia, debemos revisar
que caracteriza a cada material; se define como la resistencia al paso constantemente las instalaciones
de una corriente eléctrica I en el material al que se le ha suministrado eléctricas para evitar el denomi-
V nado “efecto del shock eléctrico”
una diferencia potencial V, así, R = , conocida como Ley de Ohm.
I que, en medicina, es conocido
La resistencia eléctrica se mide en ohms, cuyo símbolo es Ω. como fibrilación ventricular y
que consiste en una sobrecarga
En un circuito eléctrico constituido por m resistencias en paralelo R1, del nervio responsable de regular
…, Rm, la resistencia equivalente R puede ser calculada así: el funcionamiento del corazón.
1 1 1
= + . . . + .
R1 R11 R1
= + . . . + m .
R1 R11 1 Rm

Shutterstock, (2020) . 265623572


Por + . si tenemos dos resistencias en paralelo R1, R2, entonces
=ejemplo,
R1 R111 = R112 + . . . + 1 .
= + . ParaRcalcular uno de los datos, se requiere conocer los
R1 R1R1 RR121 1 m1 1 R –R 1 R1R
dos= +
restantes. Así, –supón= que se 1conocen
= R y RR2 ,=R , se
1 1 1
R1 R11 = R12 + R1 . R11 R12 RR1 1–RR R12 1 RR1 –
2
1R
Robtienen de
esta= fórmula:
+ – = = R =
R RR RR1 R2R R R
2
1 2 1 2 RR R
1 2 R –R
1
1 1 1 ⇒ 1 1 1 ⇒ R1 – R 1 ⇒ RR
= + – = = R2 = 1 p Accidente al realizar conexiones
R R1 R2 R R1 R2 R1R R2 R1 – R eléctricas inadecuadas.

Nótese que en la última igualdad R1 – R ≠ 0. Si fuese lo contrario, R2 no ab Glosario


existiría; el circuito de resistencias en paralelo no existe. c
fibrilación. Contracción
local e incontrolada de un grupo
3. La fórmula de masa corporal que se representa con Imc. Se define
de fibras musculares.
masa m
como Imc = = 2 , donde h > 0 es la estatura de la perso-
(talla ) h
2

na medida en metros, y su masa m es medida en kg. El Imc se mide Interdisciplinariedad


70
2 =
Imc  27,3 .
en kg/m . Si:
(1,6 )2
Matemática y medicina
Imc < 19, hay peso bajo (problema de desnutrición), ¿Eres tú gorda(o) o flaca(o)?
19 ≤ Imc < 25, hay peso normal (felicitaciones), ¿Tienes problemas de desnu-
25 ≤ Imc < 30, hay sobrepeso (o sea gordo), trición? La respuesta se puede
Imc ≥ 0, hay obesidad (mucho sobrepeso). obtener mediante la aplicación
de una fórmula muy conocida
por los médicos y nutricionis-
Una persona tiene una estatura o talla de h = 1,6 m y una masa tas, que se denomina Índice de
masa
corporal m
Imc = de 2m= = 270 kg. ¿Qué sucede con el índice de masa masa corporal (Imc).
(talla ) h
corporal?
70
Shutterstock, (2020) . 179509586

Imc =  27,3 .
(1,6 )2
Esto significa que esta persona tiene sobrepeso. Conclusión: debe
hacer mucho ejercicio.

p Control de masa corporal.


53
Taller práctico
DCCD: M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebrai-
cas de los números reales para resolver fórmulas
(Física, Química, Biología), y ecuaciones que se
deriven de dichas fórmulas.
1 Analiza, sigue los pasos y resuelve.
En la figura que se muestra a continua-
ción, se tiene una triangulación uniforme
constituida por 32 triángulos congruen-
T3
tes y 25 vértices.
___________________________________________
D C2 R C1 C ___________________________________________
___________________________________________
V4 R1
D1 V3 B2
c) Determina, mediante la fórmula de Euler,
Q2 Q1 el número de aristas de las siguiente regio-
S Q
0 nes cuadrangulares:

D2 V2 B1
R2
V1
R1
A A1 P A2 B ___________________________________________
___________________________________________
a) ¿Cuántas aristas hay? Cuéntalas sin equivo- ___________________________________________
carte.
___________________________________________

b) La relación que existe entre el número de


triángulos, vértices y aristas se obtiene a par- R2
tir de la fórmula de Euler: Na = Nt + Nv – 1,
___________________________________________
en donde Na es el número de aristas, Nt es el
___________________________________________
número de triángulos y Nv es el número de
___________________________________________
vértices.
Aplica la fórmula de Euler para las regiones
triangulares siguientes:

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

T1
R3
____________________________
____________________________ ___________________________________________
__________________________ ___________________________________________
___________________________________________

54 T2
Trabajo colaborativo
2 Sean a, b, c, d  R con c > 0. Se supone
que estos elementos están relacionados Diversidad funcional
3a + 5,5b en el aula
como sigue: d = . En cada ítem
8 + 3,2c
Sin importar las diferencias o similitudes
se dan tres datos de esta fórmula. Me-
que podamos tener unos con otros, siempre
diante la aplicación de las propiedades debemos tener en cuenta que los comentarios
algebraicas de los números reales, ob- y las visiones positivas nos estimulan y favorecen
tén el dato faltante y muestra que es el nuestro aprendizaje.
indicado. Archivo editorial, (2020).

Trabajen en equipo. Investiguen y resuelvan los


a) Se conocen a, c, d. Obtén siguientes problemas.
b = (8 + 3,2c) d – 3a . 4
5,5 El shock eléctrico sufrido por una perso-
na puede ser letal, si la intensidad eléc-
trica I > 100 mA (miliamperios). El efec-
to del shock eléctrico es conocido, en
medicina, como fibrilación ventricular
y consiste en una sobrecarga del nervio
responsable de regular el funcionamien-
b) Se conocen a, b, d. Obtén to del corazón. Por otro lado, si una per-
1 3a + 5,5b
c = 3,2 –8 . sona sufre de un shock eléctrico, puede
d sufrir también de una parálisis respirato-
ria. En nuestro país, el voltaje es de 120 V;
si una persona tiene contacto con la
red eléctrica y esta tiene una resistencia
R = 800 Ω, ¿cuál es la intensidad eléctrica
que recibe? ¿Qué se puede concluir?

c) Si b = 12, c = 1, d = 2, obtén
1 5 En un modelo sencillo de rendimiento de
a = (d(8 + 3,2c) – 5,5b). Luego,
3 la inversión en la asignación de recursos a
a = –14,5333... la investigación y desarrollo, consideren
los siguientes elementos: inversión total I ,
medida en dólares; tasa de rentabilidad R;
utilidad esperada antes de invertir en la
investigación; y desarrollo U. Los costes
de investigación y desarrollo C están rela-
cionados como C = U – RI .
3 Un ejemplo hipotético de la industria
Obtén tu masa corporal y tu talla y
del cuero requiere de innovación per-
determina el índice de masa corporal.
manente de sus productos (similar a
Calcula este índice para todos los miem-
lo que sucede en otros sectores indus-
bros de tu familia.
triales). Supónganse que, en las condi-
ciones actuales, una pequeña empre-
sa del cuero tiene una utilidad anual
U = $ 40 000,00, una tasa de rentabi-
lidad R = 0,25 $/año y una inversión
I = $100 000,00. Entonces, ¿cuáles son los
costes de investigación y desarrollo? 55
DCCD: M.5.3.1 Calcular e interpretar la mediana, media, moda, para datos no agrupados y agrupados con apoyo de las TIC.

Saberes previos

¿Cuáles son las medidas


Medidas de tendencia central
de tendencia central y para qué
sirven? Con el afán de mejorar el servicio de matriculación vehicular, se rea-
lizó una encuesta a un grupo de personas sobre el tiempo que se
demoraron en matricular su vehículo.
Desequilibrio cognitivo
Los datos se registraron en una tabla de frecuencias.
¿Existe alguna diferencia
Tiempo empleado en matricular un vehículo
entre media poblacional
Tiempo Núm. de personas Frecuencia absoluta Producto de la varia-
y media muestral? ¿Cuál?
variable Frecuencia absoluta acumulada ble por la frecuencia
(min) (x) (fi) (Fi) x · fi
20 2 2 40
25 3 5 75
30 1 6 30
35 2 8 70
40 1 9 40
45 1 10 45
∑ 10 300

Con los datos anteriores vamos a calcular la media, la mediana y la


moda.
Media aritmética o promedio (x). Para calcular la media, procede-
mos de la siguiente forma:
• Construimos una nueva columna en la tabla donde anotamos el
producto de la variable por la frecuencia
• Encontramos la suma de xi . fi , luego dividimos esta suma entre el
número de casos N.
n
∑x ·f
= 300 = 30
i=1 i
i
x=
N 10
El tiempo promedio para matricular un vehículo es de 30 minutos.

Mediana (Me). Para determinar la mediana (Me), procedemos así:


La media o promedio (x): • Calculamos la mitad de los datos.
corresponde al cociente entre la N = 10 = 5
suma total de datos y el núme- 2 2
ro de ellos (N). • Buscamos en la columna de frecuencias acumuladas este número
La mediana: es el valor central y el siguiente. Verificamos qué valores corresponden a la variable.
de un conjunto de datos dis- Como se trata de un número par de datos, tomamos los dos datos
puestos en orden. Si el número centrales, los sumamos y los dividimos entre dos.
de datos es impar, es el valor
central. Si el número de datos Me = 25 + 30 = 27,5
es par, es la semisuma de dos 2
valores centrales. Moda (Mo). Para encontrar la moda, vemos el valor de la variable
La moda: es el valor que ocurre con mayor frecuencia.
con mayor frecuencia en un En nuestro ejemplo, la moda es: Mo = 25.
conjunto de datos.

56
Medidas de tendencia central para datos agrupados
Los siguientes datos representados en la tabla, corresponden a los
minutos de teléfono celular que ocupan mensualmente un grupo de
personas. Calcula la media, mediana y moda.
Minutos utilizados en llamadas telefónicas
Minutos Núm. de personas Marca de clase Producto de la marca de la Frecuencia absoluta
Intervalos (x) Frecuencia absoluta (fi) (xi) clase por la frecuencia (xi · fi) acumulada (Fi)
[45‒55) 4 50 200 4
[55‒65) 10 60 600 14
[65‒75) 18 70 1 260 32
[75‒85) 7 80 560 39
[85‒95) 1 90 90 40
∑ 40 2 710

Cálculo de la media (x). La media aritmética de un grupo de datos


agrupados, se calcula así:
• Determinamos la marca de clase. n
• Multiplicamos la marca de clase por la frecuencia y sumamos los ∑x ·f
i=1 i
= 2 710 = 67,75
i
resultados. x=
• Dividimos el resultado anterior entre el número de datos. N 40

Cálculo de la mediana (Me). Para datos agrupados se determina


el intervalo en el que se encuentra dicho parámetro, de la siguiente Simbología matemática
manera: (datos verdes y amarillos de la tabla)
• Determinamos las frecuencias acumuladas Fi. • Li: límite inferior del in-
tervalo en el que se encuentra
• Dividimos el total de casos para dos, así se conoce el valor medio
la mediana o la moda, según el
de la ordenación N/2. caso.
• Si N/2 está entre dos valores de la columna de frecuencias acumu- • A: ancho del intervalo donde
ladas, el valor de la mediana se encuentra en el intervalo igual al se encuentra la mediana o la
mayor de ellas. moda, según el caso.
• Si N/2 es igual a la frecuencia acumulada, entonces el límite supe- • N/2: mitad de los datos.
rior de dicho intervalo corresponde a la mediana. • Fai: frecuencia acumulada
menor a N/2.
Luego utilizamos la siguiente fórmula: Me = Li + A N/2 – Fai • fi : frecuencia absoluta donde
fi se encuentra la mediana.
Datos: N ÷ 2 = 40 ÷ 2 = 20; N/2 = 20 • fi +1: frecuencia absoluta supe-
Li = 65; A = 10; Fai = 14; fi =18 rior en el que se encuentra la
moda.
Me = Li + A N/2 – Fai = 65 + 10 20 –14 ; Me = 68,33 • fi –1: frecuencia inferior al
fi 18 intervalo donde se encuentra
la moda.
Cálculo de la moda (Mo). La moda se encuentra en el intervalo que
tiene mayor frecuencia y se determina de la siguiente manera: (Datos
con amarillo de la tabla)
• Buscamos el intervalo que tiene la mayor frecuencia fi = 18, inter- f
Mo = Li + A f +i+1f
valo [65, 75). i‒1 i+1
f
• Luego utilizamos la siguiente fórmula: Mo = Li + A f +i+1f 7
i‒1 i+1 Mo = 65 + 10 10 + 7 = 69,1
Li = 65; A = 10; fi+1 = 7; fi–1 = 10

57
Taller práctico
DCCD: M.5.3.1 Calcular e interpretar la
mediana, media, moda, para datos no 3 En la siguiente tabla se muestra el
agrupados y agrupados con apoyo de las
TIC. conjunto de datos de una población:
1 Considera el conjunto de datos 1,8 1,6 1,4 1,7 1,9
ordenados 1,4 2,1 2,1 2,9 1,4
E = {12, 13, 13, 14, 14, 14, 15, 15, 15, 15, 16, 2,2 2,8 2,3 1,4 2,2
16, 17, 17, 17, 17, 18, 18, 19} 2,2 1,6 2,1 2,0 1,8
que corresponden a las calificaciones de
la prueba de estadística de 19 estudian- a) Ordena los datos en forma ascendente, es
tes. ¿Cuáles son la media aritmética, la decir de menor a mayor.
mediana y la moda? b) Obtén las frecuencias absolutas de los datos.
c) Obtén las medidas de tendencia central:
media aritmética, mediana y moda.
d) Analiza los resultados.

2 Los datos de masa corporal en kilogra-


mos de una muestra de 30 niños de 5 y 6
años se registra en la tabla.
20,35 16,35 19,32 21,75 21,95
23,15 24,11 21,39 21,43 20,17
22,96 18,85 26,21 22,83 20,01
4 Resuelve en tu cuaderno y escribe la
17,92 18,22 25,18 22,18 19,56 respuesta. En el colegio XYZ de la ciu-
24,22 22,22 19,30 21,09 23,01 dad de Guayaquil se toma una muestra
20,18 19,82 17,52 21,63 18,25 de la estatura medida en metros de 36
estudiantes del primer año de bachille-
Elabora una tabla de frecuencias con rato. Los datos se muestran en la tabla
estos intervalos [16,35 - 18); [18,00 - 19,64); siguiente:
[19,64 - 21,29); [21,29 - 22,93); [22,93 - 24,58);
1,54 1,58 1,65 1,73 1,62
[24,58 - 26,22).
1,58 1,59 1,75 1,62 1,70
Calcula la media, mediana y moda.
1,65 1,64 1,68 1,59 1,60
1,74 1,77 1,76 1,67 1,65
1,68 1,57 1,64 1,76 1,58
1,58 1,62 1,65 1,66 1,69
1,64 1,67 1,71 1,73 1,69
1,68

a) Ordena los datos de menor a mayor y elabo-


ra una tabla con las frecuencias absolutas de
seis intervalos de igual longitud.
b) Obtén las medidas de tendencia central:
media aritmética, mediana y moda.
c) Analiza los resultados.
58
Trabajo colaborativo
Diversidad funcional
en el aula

Sin importar las diferencias o similitudes que po-


damos tener unos con otros, todas las personas
tenemos la necesidad de desarrollar la autoesti-
ma y de vivir en un entorno agradable y seguro.
Archivo editorial, (2020).

5 Resuelve en tu cuaderno y escribe la


respuesta. La empresa de tuercas, pernos Trabajen en sus cuadernos. Indaguen y escriban.
y tornillos de la ciudad de Ambato tiene
un contrato para fabricar tornillos de 20 6 Consideren el conjunto de datos
mm de largo y 4 mm de diámetro. Luego 180,130,130,140,140,140,160,150,170,150,
de producir un primer lote y garantizar E=
140,150,130,140,170,160,120,180,190,160
la producción, toma una muestra de 60
tornillos y mide sus diámetros en mm, de una muestra que corresponde a gas-
cuyos resultados se muestran en la tabla tos realizados en la primera semana del
siguiente: mes por 20 familias.

4,03 3,98 4,01 4,05 3,97 a) Ordenen los datos de menor a mayor.
4,08 4,01 4,01 4,00 3,98 b) Elaboren una tabla de frecuencias absoluta,
4,07 4,00 4,02 4,01 3,99 relativa y relativa acumulada.
4,00 4,01 4,00 4,01 4,01 c) Obtengan las medidas de tendencia cen-
4,03 4,04 4,01 4,00 3,95 tral: media aritmética, mediana y moda.
4,01 3,97 3,96 4,00 4,03 d) Analicen los resultados.
3,98 3,97 3,99 3,99 3,96
3,99 3,98 4,08 4,06 4,06 7 Un atleta se entrena diariamente para
4,02 4,00 4,02 3,99 3,98 competir en 200 metros plano. El entre-
4,00 4,01 3,95 3,98 3,94 nador mide los tiempos en segundos,
3,97 3,99 4,00 3,97 4,02 cuatro veces por día, y registra los datos
3,99 3,98 3,95 3,99 4,01 en la siguiente tabla.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
a) Ordena los datos de menor a mayor. 24,2 24,3 24,2 24,3 24,2 24,4
b) Elabora una tabla de frecuencias absoluta, 24,4 24,5 24,3 24,7 24,3 24,2
relativa y relativa acumulada con diez inter-
24,8 24,6 24,7 25,2 24,4 24,9
valos de igual longitud.
25,6 24,6 25,4 25,2 24,6 24,8
c) Obtén las medidas de tendencia central:
media aritmética, mediana y moda.
a) Elaboren una tabla de frecuencias absoluta,
relativa y relativa acumulada.
b) Obtengan las medidas de tendencia cen-
tral: media aritmética, media y moda.
c) Obtengan la media aritmética de la primera
y última medición, en los seis días de la
semana.
d) Analicen los resultados.

59
DCCD: M.5.3.1 Calcular e interpretar el rango, varianza y desviación estándar, para datos no agrupados y agrupados con apoyo de las TIC.

Saberes previos

¿Pueden dos conjuntos


Medidas de dispersión
de datos tener la misma media
aritmética aunque los datos En estadística es muy importante el análisis de la variabilidad de los
sean totalmente diferentes? datos. En esta sección nos enfocamos en las medidas de dispersión.
Da un ejemplo. Algunas de estas medidas son el rango (amplitud), la varianza y la
desviación estándar.
Desequilibrio cognitivo
Rango
¿Cuáles son las medidas Esta medida de dispersión se conoce también como amplitud.
de variación o de variabilidad?
¿Qué indican? Definición. Sea X = {x1 , ..., xn} un conjunto de n datos reales. El mínimo
valor del conjunto de datos X se denota xmín = mín {xi | i = 1, 2, ..., n}.

El máximo del conjunto de datos X se denota con xmáx = máx {xi | i = 1, 2, ..., n}.
El rango R se define como R = xmáx – xmín.

Recuerda que… Ejercicio resuelto


1. Para el conjunto de datos A = {7,5; 7,9; 7,5; 8,2; 8,1; 8,2; 8,3; 7,5; 8,0;
• El rango es una medi- 8,0} se tiene xmín = 7,5; xmáx = 8,3. Luego, el rango del conjunto A es
da muy sensible de variabilidad
R = 8,3 – 7,5 = 0,8.
que no permite una buena
interpretación de los datos.
Desviación media
• La media aritmética del con- Definición. Sea X = {x1, ..., xn} un conjunto de n datos reales, y x la me-
junto x está definida como dia aritmética de X, la diferencia de xi – x , i = 1, …, se llama desviación
11 nn (o también desvío) de xi de x .
= ∑ xx ii ,, entonces,
xx =
nn i=1
i =1
La desviación |xi – x|, i = 1, …, n se llama desviación absoluta de xi de
nn n x (o también desvío absoluto). Sirve para definir la desviación media.
∑ 1 nx . Por otro lado,
=∑
x =xx = nxx . ,
ii i
ii =n
=11
1 n i =1
tomando en consideración las Definición. La desviación media absoluta Dm de un conjunto de datos
∑ xi ,
nn nn nn nn
=
n i=1 ∑ ∑ xxsumatorio,
((xxxi ii=−−nxxx )) . == del
propiedades −∑ xx =
ii − =∑se xx i −
− nx = 0,
i nx = 0,
n
tiene
ii =1
=1 i =
i =11 i =
i =11 i =
i =11
n
∑xi − x
X = {x1, ..., xn} se define como Dm =x i=−1 x
x i = nx .
∑ i n .
n n n n

∑( i ) ∑ i ∑ ∑ i
x − x = x − x = x − nx = 0,
n n in=1 i =1 i =1 i =1 Dm = i=1 m .
( x i − x ) = ∑ x i −∑ x = ∑ x i − nx = 0, La desviación media absoluta para ∑ ndatos ƒ i aagrupados
i−x
se calcula así:
m
i =1 i =1 i =1
razón por la cual no se toma D∑m =ƒ a − x
i =1
.
i i N
la media aritmética de las Dm = i=1 .
desviaciones como medida de N
variabilidad.
Varianza
Se llama también desviación cuadrada media de la población.
Definición. Sea X = {x1, ..., xn} un conjunto de n datos reales (n > 2).
i) La varianza de la población X se denota σ2 (que se lee sigma al
n
2
∑ xi −
cuadrado) y se define como: 2
= i =1
, donde μ es la media
n
de la población. n
2
60
2
∑(x − x)i
i =1
= ,
n−1
n
2

2
∑ xi −
i =1
= ,
ii) La varianza de la muestra X se denotan σ2 (que se lee sigma al
n
2 Recuerda que…
2
∑(x − x) i
i =1
cuadrado) y se define como = , donde x es la media La varianza de una
n−1 muestra tiene una desventaja,
aritmética de la muestra.
pues se deben calcular los
Varianza para datos agrupados desvíos xi – x , i = 1, ... n. Se de-
Para datos agrupados, la varianza de una muestra se calcula así muestra que la varianza puede
m calcularse con la fórmula
∑ ƒ (a − x )
2
i i m

σ2 = i =1
. ∑x i
2
− nx
n −1 σ =
2 i =1 .,
Ejercicios resueltos n −1
1. Consideremos el conjunto de datos X = {15, 20, 25, 30, 35, 40, 45}.
En primer lugar, calculamos la media aritmética:

15 + 20 + 25 + 30 + 35 + 40 + 45 210
x= = = 30 .
7 7 Simbología matemática
15 + 20 + 25 + 30 + 35 + 40 + 45 210
x x=x ∈ X , i el
D = { x1 −obtenemos
A continuación, =
⋅⋅⋅ 7, n ,} de desviaciones:
= 1,conjunto = 30 .
1 7  : sumatoria.
+ 20D+−=25 {+x−130− x+ 35 x1 +∈40 X+ = , n ,}= 30 .
= {–15,
D 15 10, 5,0,5,10,15} 451, ⋅⋅⋅210
,i = x : media aritmética.
x=
–15 +{–15, 7
10 + −–5 7
Dm x= − xDx= ∈ 10,+−05,0,5,10,15}
+ 5 + –10 + 15
 8,57,
σ : letra griega sigma designada
+ 20 +{251+la30desviación
= = ⋅⋅⋅ } 0 +Se5 tiene
D X , i 1, , n , para la varianza.
x =y15
calculamos + 135 +–15 40 +media
+4510= 7+210 –5 =+ 30 .
absoluta. + –10 + 15
D = {–15,n7−D10, m = −5,0,5,10,15}  8,57,
7
∑ ( x i − x ) −15 2 + −710 2 + −5 2 + 02 + 52 + 102 + 152
2

D = { x1 − x x12 ∈–15Xi=1, i+=10 +n, n–5,} +( 0 +2)5 +(–10 )+ 15( )


1, ⋅⋅⋅
Dmσ= = =
n ∑ ( x i −7 x )
 8,57,
7 2 + −5 2 + 0 2 + 52 + 10 2 + 152
( ) ( ) ( )
2
D = {–15, −10, −5,0,5,10,15} −15 + − 10
n σ = 2 i =1
700 =
donde –15 el+ 10 ∑+ (–5
símbolo 2
+ 5 =+n –10
x i −+x0)significa =+100 .
15
aproximado. Con 2 el conjunto 7 de
Dm = ( −15 7 )2 + (−10)28,57, + ( − 5 ) + 0 2
+ 5 2
+ 10 2 + 152
desviaciones,
σ 2 = i=calculamos
1 7 =la varianza:= 700 = 100 .
n n 7 7
∑( x i − x ) (−15)2 =+ (700
2

−10=) 100 .+ (−5) + 0 2 + 52 + 10 2 + 152


2 2

σ =2 i =1
= 7
n 7
700
= = 100 .
7
Desviación estándar
Definición. Sea X = {x1, ..., xn} un conjunto de n datos reales (n > 2).

i) La desviación estándar de la población X se denota σ (que se lee


sigma) y se define como
n
2
∑ xi −
= i =1
, donden μ es la media
2
de la población.
n ∑ i x −
ii) La desviación
n estándar =de lai=1muestra X, se denota σ, y se define
como ∑ x i − x (
2
) n
= i =1 , n
n−1 ∑ xi − x
2
( )
= i =1 ,
n−1
donde x denota la media aritmética de la muestra. 61
Taller práctico
DCCD: M.5.3.1 Calcular e interpretar el rango, d) Calcula la desviación estándar utilizando las
varianza y desviación estándar, para datos no
agrupados y agrupados con apoyo de las TIC.
dos fórmulas y compara los resultados.
1 Resuelve en cuaderno y escribe tu res-
puesta en la cuadrícula. Considera la re-
colección de datos que consiste en una
muestra de 30 valores de la masa corpo-
ral en kilogramos de niños de 5 y 6 años
que ingresan a segundo año de educa-
ción básica:
20,35 16,35 19,32 21,75 17,92 18,22
23,15 24,11 21,39 21,43 24,22 22,22 2 Considera el conjunto de datos
22,96 18,85 26,22 22,83 20,18 19,82
ordenados
22,18 21,95 19,56 21,09 20,17 23,01
12,13,13,14,14,14,15,15,15,16,16,
20,01 18,25 25,18 19,30 17,52 21,63 E=
17,17,17,17,18,18,19
Con esta información, organiza los da-
tos de menor a mayor, obtén las fre- que corresponden a las calificaciones de
cuencias absolutas, el rango y calcula la la prueba de estadística de 19 estudiantes.
media aritmética y la desviación estándar. Analiza estos datos, esto es, obtén el
rango, la media aritmética, la varianza y la
a) Para el efecto, primeramente se ordena de desviación estándar.
menor a mayor. Resulta
a) Obtén el rango.
16,35; 17,52; 17,92; 18,22; 18,25;

18,85; 19,30; 19,32; 19,56; 19,82;

20,01; 20,17; 20,18; 20,35; 21,09;


21,39; 21,4; 21,63; 21,75; 21,95;

22,18; 22,22; 22,83; 22,96; 23,01; b) Verifica que la media aritmética es x = 15,5.
23,15; 24,11; 24,22; 25,18; 26,22.

b) El valor mínimo es xmín = 16,35; el valor


máximo es xmáx = 26,22.
El rango es:
__________________________________________ c) Calcula la varianza y la desviación estándar
con las dos fórmulas y compara los resul-
c) Muestra que la media aritmética es tados con los obtenidos por el resto de la
631,14 clase.
M= = 21,038 .
30

62
Trabajen en sus cuadernos. Indaguen y escriban.
3 En un colegio se toma el mismo examen
de matemática a dos paralelos, con 16 4 Una empresa de la ciudad de Ambato
estudiantes cada uno. Las calificaciones
tiene un contrato para fabricar tornillos
sobre diez puntos se resumen en los si-
de 20 mm de largo y 4 mm de diámetro.
guientes conjuntos:
Luego de producir un primer lote y ga-
5,5; 6,2; 6,8; 7,1; 7,5; 7,9; 7,5; 8,2; 8,9;
A= rantizar la producción, toma una mues-
8,2; 8,3; 7,5; 8,0; 8,0; 8,4; 9,2 tra de 60 tornillos y mide sus diámetros
6,8; 7,8; 7,9; 7,6; 7,7; 8,7; 8,0; 8,6; 8,3 en milímetros, cuyos resultados se mues-
B= tran en la tabla siguiente:
8,2; 7,0; 7,5; 8,7; 8,1; 7, 5; 7,4
Dr. H. Benálcazar, 2017.
4,03 3,98 4,01 4,05 3,97 4,03
4,08 4,01 4,01 4,00 3,98 3,98
a) Obtén el rango de cada uno de los conjun- 4,07 4,00 4,02 4,01 3,99 3,99
tos de datos A, B. 4,00 4,01 4,00 4,01 4,01 4,02
4,01 3,97 3,96 4,00 4,03 4,00
4,04 4,01 4,00 3,95 3,97 3,99
3,97 3,99 3,99 3,96 3,99 3,98
3,98 4,08 4,06 4,06 4,00 3,97
4,00 4,02 3,99 3,98 3,95 3,99

4,01 3,95 3,98 3,94 4,02 4,01
b) Calcula la media aritmética de cada uno de
estos conjuntos.
a) Ordenen los datos de menor a mayor.
b) Elaboren una tabla de frecuencias absoluta,
relativa y relativa acumulada.
c) Obtengan las medidas de dispersión: rango,
varianza, desviación estándar.
d) Analicen los resultados y obtengan conclu-
c) Calcula la desviación estándar de cada con- siones.
junto de datos.

5 Los resultados de las evaluaciones quin-


quemestrales en una institución edu-
cativa en tres paralelos diferentes en la
asignatura de Química son los que se
muestran a continuación.
Trabajo colaborativo A = {4, 5, 6, 9, 10, 5, 7, 8, 9, 6},
B = {7, 7, 8, 9, 4, 5, 6, 6, 7, 9},
Diversidad funcional C = {4, 5, 7, 8, 9, 10, 7, 8, 9, 6}.
en el aula
a) Obtengan el rango de cada uno de los
Los ritmos y grados de atención suelen variar conjuntos de datos A, B, C.
de persona a persona. Cuando hay dificultades
b) Calculen la media aritmética de cada uno
atencionales, es importante respetar los tiempos
propios para terminar un trabajo. de estos conjuntos.
Archivo editorial, (2020).
c) Calculen la desviación estándar de cada
conjunto de datos.

63
DCCD: M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicación de las medidas de tendencia central y de dispersión para datos
agrupados dentro del contexto del problema, con apoyo de las TIC.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados).

Saberes previos
Coeficiente de variación
¿En qué se aplican las
medidas de tendencia central
y dispersión? Proporciona una medida de dispersión que es independiente de la
unidad de medida. Generalmente se usa para comparar dos desvia-
Desequilibrio cognitivo ciones estándar.

¿Qué es el coeficiente de Definición. El coeficiente de variación V se define como:


variación y para qué se usa?
desviación estándar σ
V= = .
media aritmética x
Con frecuencia, el coeficiente de variación se expresa como porcentaje:
desviación estándar
V= × 100.
media aritmética
Interdisciplinariedad σ
V= × 100.
Cuando se realiza un es- x
tudio estadístico, es importante
determinar las medidas de dis- Ejercicios resueltos
persión porque proporcionan 1. La masa en kilogramos de cinco estudiantes del colegio, de 14
información que permite juzgar años de edad, se muestran en el conjunto C = {54, 49, 49, 52, 56}.
la confiabilidad de los resulta-
dos obtenidos. La media aritmética es x = 260 = 52 kg.
5
Por ejemplo cuando en una
empresa de servicios deciden 31
La desviación estándar es σ = = 2,78 .
dar un incentivo económico 31 4
al mejor vendedor del mes, σ= = 2,78 .
σ
4 expresado
El coeficiente de variación 2,78
es necesario utilizar el coeficiente V = × 100en = porcentaje
× 100 =es:5,35 % .
de variación en las ventas σ 2,78
x 52
V = × 100 = × 100 = 5,35 % .
realizadas para determinar al x 52
ganador.
La masa en kilogramos de estas cinco estudiantes, a la edad de 10
años fue: C = {44, 42, 45, 39, 46}. Se tiene

216
x= = 43,2 kg .
5
30,8
σ= = 2,77 .
5
Shutterstock, (2020) . 199867328

σ 2,77
V = × 100 = × 100 = 6,42 % .
x 43,2

De estos resultados se concluye que la dispersión de las masas de las
estudiantes a la edad de 10 años es ligeramente mayor que a los 14
p Vendedor.
años.

64
2. Considera el conjunto de datos
Conexiones con las TIC
A = {46, 45, 35, 37, 38, 44, 35, 46, 47, 40, 37, 47, 46, 36, 44}, que
corresponden a los tiempos medidos en minutos de un ciclista Existen programas y
que recorre cierta distancia en estos últimos quince días. software educativo gratuito que
nos permite analizar de forma
Calculemos el rango, la media aritmética, la varianza y la desvia- rápida y efectiva los resultados
ción estándar. de un estudio estadístico. Así
por ejemplo, R es un entorno
Para el efecto, ordenamos a este conjunto de menor a mayor. Tenemos de lenguaje de programación
E = {35, 35, 36, 37, 37, 38, 40, 44, 44, 45, 46, 46, 46, 47, 47}, y luego con enfoque estadístico.
obtenemos el conjunto con datos agrupados: R es una implementación de un
software libre del lenguaje S y es
ai 35 36 37 38 40 44 45 46 47 un programa muy utilizado en
fi 2 1 2 1 1 2 1 3 2 investigación.

Cálculamos el rango: de la tabla se tiene tmín = 35 minutos, tmáx = 47
minutos. Luego, el rango es: R = 47 – 35 = 12.

Cálculamos la varianza. Para el efecto, calculamos la media aritmé-


tica de los datos agrupados en la tabla de frecuencias:

ƒ1 x 1 + ƒ 2 x 2 + ... + ƒ m x m
x=
ƒ1 + ƒ 2 + ... + ƒ m
2 × 35 + 36 + 2 × 37 + 38 + 40 + 2 × 44 + 45 + 3 × 46 + 2 × 47
=
15
623
= = 41,53 minutos.
15
Calculamos la varianza de los datos agrupados. Para ello obtenemos
el siguiente conjunto de desvíos:

(xi – x) –6,53 –5,53 –4,53 –3,53 –1,53 2,47 3,47 4,47 5,47
fi 2 1 2 1 1 2 1 3 2

Con esta información, pasamos al cálculo de la varianza:


m

∑ ƒ (x − x )
2
i i

σ2 = i =1

n −1
2 (–6,53) + (−5,53 ) + 2 (–4,53 ) + (–3,53) + (–1,53) + 2 (2,47) + (3,47) + 3 ( 4,47) + 2 (5,47)
m 2 2 2 2 2 2 2 2 2

∑ ƒ i (x i − x )
2
σ = 2

σ2 = i =1 15
315,7335 n −1
σ2 = = 22,5524. 2
2 (–6,53) + (−5,53) + 2 (–4,53) + (–3,53) + (–1,53) + 2 (2,47) + (3,47) + 3 ( 4,47) + 2 (5,47)
2 2 2 2 2 2 2 2
14 σ2 =
n 15
∑dato( x i − se
x ) calcula
2
Con este 315,7335
la desviación
σ2 = = 22,5524.estándar:
σ= i =1
= 22,5524 = 4,75.
14
n −1 n

∑( x − x )
2
i

σ= i =1
= 22,5524 = 4,75.
n −1

65
Taller práctico
DCCD: M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplica-
ción de las medidas de tendencia central y de dispersión 2 En la siguiente tabla se muestra un con-
para datos agrupados, con apoyo de las TIC. M.5.3.3. Juz-
gar la validez de las soluciones obtenidas en los proble- junto de datos de una población:
mas de aplicación de las medidas de tendencia central
y de dispersión para datos agrupados dentro del contex- 1,8 1,6 1,4 1,7 1,9
to del problema, con apoyo de las TIC. M.5.3.4. Calcular 2,2 2,8 2,3 1,4 2,2
e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto
de datos (agrupados y no agrupados). 1,4 2,1 2,1 2,9 1,4
1 Completa el proceso. Calcula la des- 2,2 1,6 2,1 2,0 1,8
viación media absoluta y la varianza del
conjunto de datos a) Ordena en forma ascendente, de menor a
V = {15, 23, 25, 27, 29, 44, 45}. mayor.

Calcula la media aritmética.


15 + 23 + 25 + 27 + 29 + 44 + 45
x= ,
7
x = ____________________________________
b) Obtén las frecuencias absolutas de los datos.

El conjunto de desvíos D (desviaciones)


está dado como

__________________
c) Obtén las medidas de dispersión: rango,
cuya desviación media absoluta es: varianza y desviación estándar.

−14,71 + −6,71 + −4,71 + −2,71 +


−0,71 + 14,29 + 1529
Dm =
7
Dm = ____________________________________
d) Obtén el coeficiente de variación.

Cálculo de la varianza:
n

∑( x − x )
2
i

σ2 = i =1

n
e) Analiza los resultados.
(–14,71) + (−6,71) + (–4,71) +
2 2 2

___________________________________________
( –2,71) + ( 0,71) + (14,29 ) + (15,29 )
2 2 2 2
___________________________________________
σ =
2

7 ___________________________________________
___________________________________________
σ2 =
7
σ =2
____________________________________

66
3 Trabajo colaborativo
Resuelve en tu cuaderno y escribe en
la cuadrícula la respuesta. En el colegio Diversidad funcional
XYZ de la ciudad de Guayaquil se toma en el aula
una muestra de la estatura medida en
metros de 36 estudiantes del primero de En los equipos de trabajo suelen existir perso-
nas tímidas y que les cuesta relacionarse con
bachillerato, cuyos datos se muestran en
los demás, tratemos de integrarlas a todas las
la tabla siguiente: actividades.
Archivo editorial, (2020).
1,54 1,58 1,65 1,73 1,62
1,58 1,59 1,75 1,62 1,70 Trabajen en equipo. Indaguen y escriban.
1,65 1,64 1,68 1,59 1,60
1,74 1,77 1,76 1,67 1,65 4 Las calificaciones sobre veinte puntos
1,68 1,57 1,64 1,76 1,58
obtenidas en la evaluación de la materia
1,58 1,62 1,65 1,66 1,69
de Biología se registran en la siguiente
1,64 1,67 1,71 1,73 1,69
tabla:
1,58 1,69 1,69 1,68 1,68
18 12 15 15 16
a) Ordena los datos de menor a mayor y ela- 13 12 14 14 16
bora una tabla con las frecuencias absolutas. 17 16 18 17 17
15 13 18 16 16
14 15 15 17 16

a) Ordenen los datos de menor a mayor.


b) Elaboren una tabla de frecuencias absoluta,
relativa y relativa acumulada.
c) Obtengan las medidas de dispersión: rango,
b) Obtén las medidas de de dispersión: rango, varianza, desviación estándar y coeficiente
varianza, desviación estándar. de variación.
d) Analicen los resultados.

5 Demuestren que la varianza se calcula


con la fórmula
n

c) Calcula el coeficiente de variación. n


∑x i
2
− nx 2
∑x −σnx=2
2 i =1
2
.
i
n − 1
σSugerencia:
2
= i=1 . 2en consideración que
n −(1tomen
xi − x ) = xi2 − 2 xi x + x 2 , ∀ i = 1, ⋅⋅⋅ , n ;
( xi − x ) = xi − 2 xi x + x ,
2 2 2
∀ i = 1, ⋅⋅⋅ , n ;

y apliquen las propiedades del sumato-



rio y de la media aritmética.
d) Analiza los resultados.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
67
DCCD: M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no agrupados y para datos agrupados. M.5.3.6. Representar en
diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor mínimo de un conjunto de datos.

Saberes previos

¿Qué son y para qué


Medidas de posición
sirven las medidas de posición?
Entre las medidas de posición, tenemos los cuartiles, los deciles
Desequilibrio cognitivo y percentiles.
Sea A = {x1, . . . , xn} un conjunto de n datos reales de una población
¿Con qué cuartil, decil
y percentil está relacionada la
o de una muestra, de los que suponemos que están ordenados en
mediana? forma ascendente, esto es, xi < xi+1 , ∀i = 1, . . . , n – 1; y que están
agrupados así:
x1 x2 ... xm
ƒ1 ƒ2 ... ƒm

A la frecuencia acumulada de cualquier medida o clase la denotamos


con Fj y la definimos como Fj = ƒ1 + . . . + ƒj, para j = 1, . . ., m.
ab Glosario
c Cuartiles
cuartil. Cualquiera de los Definición. Los cuartiles son números que dividen al conjunto A en
percentiles 25, 50 o 75. cuatro partes porcentualmente iguales.
percentil. Valor que divide un
conjunto ordenado de datos Para la obtención de los cuartiles, se calculan los números reales 0,25n,
estadisticos deforma que un 0,5n, 0,75n. Se tienen tres cuartiles denotados Q1, Q2, Q3, que guardan
porcentaje de tales datos sea la relación Q1 < Q2 < Q3. Estos cuartiles dividen al conjunto A en cuatro
4
inferior a dicho valor.
A1, A2, A3, A4, de modo que A = ∪ Ai ,
4
subconjuntos
A =designados
donde

i =1
Ai ,
i =1

{ i i} 1 2 {
A = x ∈ A x ≤ Q , A = x ∈ A x ≤ Q , A1 = x i ∈ A x i ≤ Q1 , A2
1 i i 2} { }
Recuerda que… A3 = {x ∈A x ≤ Q } ,
i i 3 A4 = {x ∈A Q
i 3 ≤ x } . A = { x ∈ A x ≤ Q } ,
i
3 i i 3 A4

El cuartil Q1, este es un El número de elementos de cada uno de estos conjuntos se denota
valor numérico tal que bajo con N(A1), N(A2), N(A3), N(A4).
este o coincidente está ubicado
Se tiene: N(A1) ≤ 0,25n; N(A2) ≤ 0,5n, N(A3) ≤ 0,75n, N(A4) ≥ 0,25n.
el 25 % de todos los valores del
conjunto A, los cuales se reco- Ejercicio resuelto
gen en el conjunto A1. El cuartil Considera el conjunto de 10 datos dados en el conjunto:
Q2 coincide con la mediana. A = {7,5; 7,9; 7,5; 8,2; 8,1; 8,2; 8,3; 7,5; 8,0; 8,0}.
Debajo del cuartil Q3, o coinci- x + x 8,0 + 8,0
dente con Q3, está el 75 % de xm = 5 6 = = 8,0
Ordenamos este conjunto 2 2 ascendente, se tiene
en forma
x +dexA. A8,0
los datos este+conjunto
8,0
= 5 6=
lox mnotamos = 8,0 A = {7,5; 7,5; 7,5; 7,9; 8,0; 8,0; 8,1; 8,2; 8,2; 8,3}.
2 2
A 3== {xi  A|xi ≤ Q3}. Como el número de elementos n del conjunto A es par, n =10, la
x + x 8,0 + 8,0
El rango intercuatil se denota mediana x m = 5 6 = = 8,0 . Este coincide con el cuartil
2 2
con RIC y se define como Q2 , luego Q2 = 8,0. El 50 % de los datos se ubica bajo el cuartil Q2,
A=
RIC = Q3 – Q1.
esto es, {7,5; 7,5; 7,5; 7,9; 8,0}. La mediana de este conjunto es Q1 = 7,5.
Este número mide la dispersión
El 25 % de los datos está ubicado bajo o coincidente con el cuartil Q1.
de los datos comprendidos
entre el primer y tercer cuartil. En consecuencia, A1 = {7,5; 7,5}, N(A1) = 2.
68
El conjunto:
Recuerda que…

A2 = { x i ∈ A x i ≤ Q2 } = {7,5; 7,5; 7,5; 7,9; 8,0 } , N ( A2 ) = 5 . Para datos agrupados,


los cuartiles Q1, Q2, Q3 se calcu-
La mediana {∈ Aconjunto
A3 = x i del }
= {7,5;
x i ≤ Q3 {8,0; 8,1; 7,5; 7,5;8,3}
8,2; 8,2; 7,9;es8,0;
Q3 =8,0; 8,1 } , N ( A3 ) = 7, lan con la siguiente fórmula:
8,2. Entonces
A2 = { x i ∈ A x i ≤ Q2 } = {7,5; 7,5; 7,5; 7,9; 8,0 } , N ( A2 ) = 5 .
A4 = { x i ∈ A Q3 < x i } = {8,2; 8,2; 8,3 } , N ( A4 ) = 3 . Q j = Lj +
k − Fj
L , j = 1,2,3 .
A3 = { x ∈ A x ≤ Q } = {7,5; 7,5; 7,5; 7,9; 8,0; 8,0; 8,1 } , N ( A ) = 7,
i i 3 3 ƒj
A4 = { x ∈ A Q < x } = {8,2; 8,2; 8,3 } , N ( A ) = 3 .
i 3 i 4

De la definición del rango intercuatil, se tiene


RIC = Q3 – Q1 = 8,2 – 7,5 = 0,7. Simbología matemática

Con datos agrupados, se obtienen los resultados que se muestran en De la fórmula anterior
la tabla: se tiene:
Lj es el límite inferior de la clase
Valores 7,5 7,9 8,0 8,1 8,2 8,3 del cuartil j, Fj es la frecuencia
Frecuencia ƒi 3 1 2 1 2 1 acumulada de la clase que
Frecuencia acumulada Fi 3 4 6 7 9 10 antecede a la clase del cuartil
j×n
Archivo editorial, (2020).
j, ƒj es la frecuencia de la clase
− Fj del cuartil j, y L es la longitud
Q j = Lj + 4 L , j = 1,2,3. del intervalo de la case del
j×n ƒ j cuartil j.
− Fj
Así, para el cuartil Q
Q j = Lj + , se 4
tiene n L1 = 7,5, F1 = 3, ƒ1 = 3, j = 1,
1 − FL , j = 1,2,3.
L = 7,5 – 7,5 = 0. Luego ƒ j4 1 2,5–3
Q1 = L1 + L = 7,5 + × 0 = 7,5.
j ×nn ƒ 1 3
−−F1Fj
2 2,5–3
n j = 1,2,3.
QQj =
1= L j L+1 + 44 ×
LL=, 7,5
− F+ × 0 = 7,5.
5–4
Q2 = Lƒƒ2 j1+ 4
2
L =37,5 + × 0,5 = 8,0.
n 2×n −F 2 ƒ 1
Para el cálculo del cuartil−Q F1 , se 2tiene L = 7,5,
n 2,5–3 5–4F = 3, ƒ2 = 1, j = 2,
Q Q = L= +L 4+ 42L j=× 7,5 L +=Fj 7,52 + × 0 =2× 0,5
− 7,5.= 8,0.
L = 8,0 – 7,5 = 10,5.2 Entonces,
1 2
D j =ƒL1j +ƒ 210 L , 3j = 1,1⋅⋅⋅ ,9,
2 ×j ×nn − F ƒ j
− F2 j
5–4
Q2D=j =L2L+j + 410 LL=, 7,5j = +1, ⋅⋅⋅ ,9, × 0,5 = 8,0.
ƒƒ2 j 1
j×n
Se propone como ejercicio j × n el cálculo − Fj del cuartil Q3.
Q j =10L j + − Fj 4 L , j = 1,2,3.
Dj = Lj + Lƒ, j j = 1, ⋅⋅⋅ ,9,
Deciles ƒj
Definición. Los deciles son nnúmeros reales que dividen al conjunto
− F1
A en diez partes porcentualmente iguales.2,5–3
Estos valores se denotan
Q1 = L1 + 4 L = 7,5 + × 0 = 7,5.
con D1, . . ., D9. ƒ1 3
2×n
Para datos agrupados, los deciles−DF12, D2,. . ., D95–4
se calculan con la si-
guiente fórmula Q2 = L2 + 4 L = 7,5 + × 0,5 = 8,0.
ƒ2 1
j×n
− Fj
D j = L j + 10 L , j = 1, ⋅⋅⋅ ,9,
ƒj

69
donde Lj es el límite inferior de la clase del decil j, Fj es la frecuencia
Recuerda que…
acumulada de la clase y que antecede a la clase del decil j, ƒj es la fre-
Para la obtención de los cuencia de la clase del decil j, L es la longitud del intervalo de la clase
deciles, el conjunto A debe con- del decil j.
tener al menos diez elementos.
Se calculan los números reales Percentiles
0,1n , 0,2n , . . ., 0,9n que corres- Definición. Los percentiles son números reales que dividen al con-
ponden al máximo número de junto A en cien partes porcentualmente iguales. Estos valores se de-
elementos que puede contener notan con P1, . . ., P99.
cada decil.
En la Figura 1.9. que sigue, se Para datos agrupados, los percentiles Pj, j = 1, . . ., 99 se calculan con las
muestra un diagrama de caja y fórmulas similares a las de los cuartiles y deciles. Así,
bigotesRecuerda
asimétrico,que…
con mayor
concentración al lado derecho. j×n
− Fj
Pj = L j + 100 L , j = 1, ⋅⋅⋅ ,99,
ƒj
0 xmín Q1 Q2 Q3 xmáx

p Figura 1.9. donde Lj es el límite inferior de la clase del percentil j, Fj es la frecuen-


cia acumulada de la clase que antecede a la clase del percentil j, ƒj lo
En la Figura 1.10. que sigue, se
muestra un diagrama de caja y frecuencia de la clase del percentil j, y L es la longitud del intervalo de
bigotes asimétrico, con mayor la clase del percentil j.
concentración al lado izquierdo.
Diagrama de caja y bigotes
Para dibujar el diagrama de caja y bigotes se procede así:
0 xmín Q1 Q2 Q3 xmáx

p Figura 1.10. i) Obtén la mediana que coincide con el cuartil Q2, la media aritmé-
tica x y los dos cuartiles Q1, Q3.

ii) En la recta numérica, marca los tres cuartiles. Dibuja un rectán-


gulo con base en los extremos de los cuartiles Q1 y Q3 ; y longitud
del rango intercuartílico RIC. La altura de este rectángulo debe ser
razonable para detectar simetrías. Los bigotes también se cono-
cen como extensión. Son segmentos de recta que se extienden
desde la caja hasta el valor mínimo de los datos y de la caja al valor
máximo de los datos.

iii) Una vez lista la caja, traza la altura en el punto Q2.


a
acbb Glosario
c iv) Traza dos segmentos de recta: el primero que va de xmín a Q1, el
diagrama. Dibujo segundo que va de Q3 a xmáx (ligeramente sobre la recta numérica).
geométrico que sirve para
demostrar una proposición, re- En la Figura 1.11. se muestra el diagrama de caja y bigotes construido
solver un problema o represen-
(en este caso, simétrico).
tar de una manera gráfica la ley y
variación de un fenómeno.

0 xmín Q1 Q2 Q3 xmáx
p Figura 1.11.

El interés es detectar si el 50 % de la población está en los límites de


70
la caja. Cuando la media no está en el centro del rectángulo, la distri-
bución no es simétrica.
Taller práctico
DCCD: M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuarti- Trabajo colaborativo
les, deciles y percentiles) para datos no agrupa-
dos y para datos agrupados. M.5.3.6. Representar Diversidad funcional
en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor en el aula
máximo y valor mínimo de un conjunto de datos.
1 Completa el desarrollo. En ocasiones los temas de Estadística son muy
Los siguientes datos corresponden a una rápido o toman un poco de tiempo en aprender-
muestra de 30 valores del peso en kilo- los, todo depende de la capacidad e interés de los
gramos de niños de 5-6 años que ingre- compañeros. Respetemos los tiempos y procesos
san a primer año de básica en la provincia de aprendizaje.
Archivo editorial, (2020).

de Guayas:
Indaguen, analicen y resuelvan en equipo.
20,35 16,35 19,32 21,75 17,92
23,15 24,11 21,39 21,43 24,22 2 Con los datos de la empresa de tuercas,
22,96 18,85 26,22 22,83 20,18
trabajada en páginas anteriores y cuya
18,22 25,18 22,18 21,95 19,56
información del diámetro de los tornillos
22,22 19,30 21,09 20,17 23,01
es:
19,82 17,52 21,63 20,01 18,25
4,03 3,98 4,01 4,05 3,97
a) Ordena los datos de mayor a menor. 4,08 4,01 4,01 4,00 3,98
4,07 4,00 4,02 4,01 3,99
___________________________________________ 4,00 4,01 4,00 4,01 4,01
___________________________________________ 4,03 4,04 4,01 4,00 3,95
___________________________________________ 4,01 3,97 3,96 4,00 4,03
3,98 3,97 3,99 3,99 3,96
3,99 3,98 4,08 4,06 4,06
b) El valor mínimo es xmín = 16,35. El valor máxi-
4,02 4,00 4,02 3,99 3,98
mo es xmáx = 26,22. 4,00 4,01 3,95 3,98 3,94
Obtén seis intervalos de igual longitud. 3,97 3,99 4,00 3,97 4,02
3,99 3,98 3,95 3,99 4,01
x m á x − x m í n 26,22 − 16,35
h= = = _________ realicen lo siguiente:
6 6
a) Ordenen los datos de menor a mayor.
c) Completa la tabla.
b) Elaboren una tabla de frecuencias absoluta,
Intervalo Frecuencia relativa y relativa acumulada.
Relativa
Mínimo Máximo Absoluta Relativa
acumulada c) Obtengan los cuartiles Q1, Q2, Q3.
16,35 18,00 3 0,10 0,10 d) Obtengan los deciles D2, D4, D6, D8.
18,00 19,64 6 0,30 e) Obtengan los percentiles P25, P50, P75 y com-
19,64 21,29 6 paren con los tres cuartiles.
21,29 22,93 8
22,93 24,58 5 3 Las calificaciones sobre veinte puntos en
24,58 26,22 2 1,00
una materia son.
30 1,00
Archivo editorial, (2020). 18 12 15 15 16
d) Calcula el percentil P20 . 13 12 14 14 16
17 16 18 17 17
Tienes estos datos:
15 13 18 16 16
j = 20, F20 = 6, L20 = 18, ƒj = 3; ƒi = 6 14 15 15 17 16
L = 1,65.
Resuelve en tu cuaderno. a) Obtengan la varianza y la desviación estándar.
Obtén la información de la tabla y calcula b) Obtengan los cuartiles Q1, Q2, Q3.
el percentil. c) Obtengan los deciles D2, D4, D6, D8.

71
Solución de problemas
cotidianos
Aplicaciones en economía 3. Problema de la vida real. Un tanque tiene la
1. En un modelo sencillo de rendimiento de la inver- forma de un paralelepípedo, con las siguientes
sión en la asignación de recursos a la investigación dimensiones internas: largo l, ancho a y altura z.
y desarrollo, considera los siguientes elementos: Este tanque está firme en su base, tiene paredes
inversión total I, medida en dólares; tasa de renta- de espesor e y está abierto en su parte superior.
bilidad R; utilidad esperada antes de invertir en la

Shutterstock, (2020) . 525149314

Archivo editorial, (2020). Caja


investigación y desarrollo U. Los costes de investi- espesor e altura z
gación y desarrollo C están relacionados como:
largo l
C = U – RI.
ancho a
Un ejemplo hipotético de la Su superficie interna y externa se debe cubrir con
industria textil requiere de piezas de cerámica de forma cuadrada de lado x.
innovación permanente de Cada pieza de cerámica cuesta c dólares y el costo
sus productos. Supón que en de mano de obra es de $ 3,00 por metro cuadra-
las condiciones actuales una p Piezas de cuero. do. Entre cada pieza de cerámica y las paredes, se
pequeña empresa textil tie- deja un espacio de 2 mm, de modo que:
ne una utilidad anual U = $ 50 000,00, una tasa
de rentabilidad R = 0,30 $/año y una inversión l = N1x, a = N2x, z = N3x, e = N4x.
I = $ 150 000,00. ¿Cuáles son los costes de inves-
tigación y desarrollo de esta empresa? Siendo Ni  +, i = 1, 2, 3, 4.
Obtén una fórmula que permita calcular el cos-
Analiza los datos y calcula. to de recubrimiento de cerámica de este tanque.
Sigue los siguientes pasos.
C = U – RI = 50 000 – 0,3 × 1 500 000
= 50 000 – 45 000 = 5 000. a) El área de la base Ab es Ab = la. Muestra que
el área lateral interna es Ai = 2z(a + l) y el área
Responde la pregunta. total interna del tanque es AI = Ab + Ai = la +
Los costes de investigación y desarrollo de esta 2z(a + l). Prueba que el número de piezas de
empresa no deben superar los $ 5 000,00 en el año. cerámica para el revestimiento interno es
NI = N1N2 + 2N3(N1 + N2) y su costo es CI = cNI.
b) Prueba que el volumen total de las paredes
Practica en tu cuaderno del tanque es VT = ez(a + 2e + 2l).
Aplicaciones en economía, en el sector c) Prueba que el área lateral externa (no incluye
de la construcción la base) es AE = 2z(a + l + 2e) + 2e(a + 2l + 2e),
2. El costo de pegado de cerámica de cada metro que el número de piezas de cerámica es
cuadrado es ofertado en el mercado como C en NE = 2N3(N1 + N2 + 2N4) + 2N4(2N1 + N2 + 2N4)
$/m2; el costo de cada metro cuadrado de cerá- y que, por lo tanto, su costo es CE = cNE.
mica exhibido en un almacén es Mc en $/m2. Se
debe pegar cerámica en una escalinata que cons- d) Muestra que el costo total de mano de obra
ta de n gradas y se debe estimar el costo total de y de las piezas de cerámica es:
la realización de esta obra. Elabora un modelo CT = c(NI + NE) + 3(AT + AE).
matemático.
e) Si N1 = 16, N2 = 12, N3 = 10, N4 = 2, prueba que
Considera, en primer lugar, que cada grada está se deben comprar 1 584 piezas de cerámica.
caracterizada por su altura z, el ancho del peldaño Prueba que el área total de la superficie inter-
a; la longitud de la grada b. Entonces, la altura de na y externa del tanque es 1 584 x2 en m2.
la escalinata es nz; su longitud es L = an (forman Si c = 0,2 dólares y x = 0,08 m, explica que lo
un triángulo rectángulo). ¿Cuál es el área de la re- que debe pagar es $ 1 077,12.
gión superior de cada grada? ¿Cuál es el área total?
72
Desafíos científicos

La matemática, la economía y las finanzas


¿Qué tiene que ver la matemática con la economía y las finanzas?
Pues, en realidad, mucho. ¿Te has puesto a pensar en los problemas
de finanzas como, por ejemplo, los de compra de autos, casas,
créditos o de seguros de vida? En todos ellos y en otros más ne-

Shutterstock, (2020) ,478274164


cesitamos recurrir a conocimientos matemáticos para su eficaz
solución.
Algunos premios nóbeles de economía ganaron el premio por
sus nuevas teorías matemáticas que explican argumentos eco-
nómicos complejos.
La mercadotecnia recurre a numerosos tipos de modelos, como
los siguientes: comportamiento del consumidor, segmentación del
mercado, proyección de la demanda, diseño del producto, modelos p Negocios de la banca.

de precios, promoción de ventas, decisión sobre la publicidad, planea-


ción de mercado y respuesta de la competencia, entre otros.
Tomado de Benalcázar Gómez, H. (2014). Fundamentos de Matemática. Quito.

La matemática
y las profesiones

Economía en finanzas
La carrera de Economía en finanzas forma profesionales con compe-
tencias en el análisis e interpretación de estados financieros, en la
formulación de estrategias innovadoras de inversión y operación
en el sistema financiero nacional, en los mercados de valores
Shutterstock, (2020) .169474493
y de precios justos. De esta manera, es posible la optimización
y toma de decisiones en la gestión organizacional de empresas
públicas, privadas y solidarias.
Para ser un economista en finanzas, se requiere principalmente
haber desarrollado algunas competencias como:
• Estudio y afinidad por las ciencias exactas (el cálculo integral,
la matemática y la estadística).
• Conocimiento y dominio de la informática, navegación en Internet
p Finanzas.
y su aplicación en la administración.
El economista en finanzas puede dedicarse al análisis e interpretación
de sistemas de información gerencial, gestionar proyectos de inver-
sión, financiación y riesgos. Puede trabajar en empresas públicas o
privadas locales o a nivel internacional.
Adaptado de: http://www.ucentraleco.edu.ec/fce/images/stories
/academico/reforma/fundamentacion_carreras.pdf

73
TIC
¿Qué es GeoGebra?

20) .Geogebra
GeoGebra es un software interactivo de matemática que
reúne dinámicamente geometría, álgebra y cálculo. Lo pue-

(20
des descargar gratuitamente desde:

Archivo editorial,
http://geogebra.softonic.com/descargar

Vista múltiple de objetos matemáticos


GeoGebra ofrece tres perspectivas diferentes de cada objeto matemático, tal
como puedes observar: Vista algebraica, Gráfica y Hoja de cálculo.

Solución de sistemas lineales con dos ecuaciones y dos incógnitas


2x + 3y = 13.
Vamos a resolver con GeoGebra el sistema:
5x – 2y = 4.
1. Digita en Entrada cada ecuación. Luego da
clic.

Archivo editorial, (2020) .Geogebra


2. Da clic en punto A y escoge la opción
Intersección de dos objetos.

3. Arrastra el mouse donde se cortan


las rectas y aparecerán las coorde-
nadas.
4. En Vista algebraica aparecen las ecuaciones
y el punto de intersección de las rectas,
que es la solución del sistema.
Solución de un sistema cuadrático con GeoGebra
Vamos a resolver con GeoGebra el sistema: y = x2 – 3x + 2.
y = 2x2 – 3x + 1.

1. Digita en Entrada cada ecuación. Luego da


clic.

2. Da clic en punto A y escoge la opción In-


tersección de dos objetos. Arrastra el mouse
donde se cortan las gráficas y aparecerán
Archivo editorial, (2020) .Geogebra

las coordenadas.

3. Para cambiar el color de las gráficas, haz


clic derecho sobre la gráfica y selecciona
Propiedades. Elige el color y el estilo que
deseas.

Consejo útil
• Al dar clic derecho, aparece un cuadro que te permite renombrar,
borrar o copiar la función a la que estás ingresando.
• Recuerda mirar la Vista algebraica. Ahí aparecen las funciones que se
74 grafican y los puntos de intersección.
Uso de la calculadora gráfica
Uso de software libre
Uso de la calculadora graficadora f(x) 9860 G SD
Una de las calculadoras graficadoras es la f(x) 9860 G SD. La puedes des-

Archivo editorial, (2020) .Geogebra


cargar gratis desde el siguiente enlace:
http://www.fiuxy.net/programas-gratis/1505317-calculadora-
graficadora-casio-fx-9860g-sd-portable.html

Esta calculadora consta de varios menús, con uno de los cuales vamos a
trabajar para resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones con dos
incógnitas.

Solución de una inecuación con dos variables


Vamos a encontrar la región solución de la inecuación y > 2x – 3.
Archivo editorial, (2020) .Geogebra

2. Selecciona Type F3.


3. Con la tecla F6 recorre a la
1. Selecciona menú 5, Graph. derecha y selecciona y >.

5. Presiona la 6. Observa que la


Archivo editorial, (2020) .Geogebra

tecla F6 Draw recta aparece con


y aparecerá línea punteada.
el gráfico de Esto se debe a que
la inecuación la inecuación no
4. Digita el segundo miem- con dos es estricta.
bro de la inecuación. incógnitas.
Puedes tomar
Utiliza la tecla para un punto de la
la incógnita x. región sombreada
para verificar la
solución.
Solución de un sistema de inecuaciones con dos variables
Vamos a encontrar la región solución del sistema: y > 2x – 3.
y ≤ –x2.
Archivo editorial, (2020) .Geogebra

Consejo útil
• Si no puedes apreciar
correctamente la
gráfica, presiona en
este orden:
1. A partir del punto 4 del 2. Digita la inecuación 3. Aparece la región .
ejercicio anterior, selec- y presiona la tecla solución sombreada.
ciona Type. Con la tecla . Verifica la solución La escala del gráfico
F6 recorre a la derecha con un punto de se estandarizará.
y selecciona y ≤ con F4. esa región.

75
Desafíos y proyectos matemáticos
Justificación
Tema: Platos típicos En la actualidad, la comida típica de nuestro país

de nuestro país
es muy diversa. Sin embargo, nuestros jóvenes
desconocen de ella, pues no han degustado la
gastronomía típica de nuestro país.
Recursos
• Estudiantes de educación A través de una investigación, y luego de una
básica superior y bachille- encuesta aplicada a varios estudiantes de edu-
rato cación básica superior y bachillerato, los aprendices p Plato tradicional.
determinarán los platos típicos que conocen y esta- Hornado.

Shutterstock, (2020) .297476246


• Acceso a Internet
• Hojas blecerán cuál de ellos tiene mayor preferencia entre
• Computadora las personas encuestadas.

Objetivos

• Investigar los platos típicos de la Sierra y la Costa de nuestro país


ab Glosario
para plantear una encuesta en la institución educativa de los estu-
c
gastronomía. Arte de diantes y determinar cuál de los platos tiene mayor frecuencia.
preparar una buena comida. • Analizar la edad de los estudiantes que optaron por un plato típico
con mayor frecuencia.
• Aplicar los conocimientos de medidas de tendencia central y es-
tadígrafos de dispersión para realizar el análisis de la información.
Flavio Muñoz M., (2020) . Colección Galápagos

• Presentar la información en Prezi, utilizando diagramas estadísticos.

Actividades

• Formen equipos de trabajo, de tres estudiantes por grupo.


• Planteen una encuesta para determinar los platos típicos que
conocen las personas encuestadas y para establecer cuál es el de
mayor frecuencia. En la encuesta, deben solicitar la edad de la
persona que participa.
Shutterstock, (2020) .137037944

• Supongan que 50 estudiantes prefieren el ceviche y que sus eda-


des, en años, son las siguientes:
13, 12, 13, 14, 11, 12, 18, 14, 18, 18, 13, 15, 16, 16, 15, 13, 14 11, 12, 13,
12, 15, 17, 17, 17, 13, 12, 14, 11, 12, 12, 13, 13, 15, 15, 16, 13, 14, 14, 11,
12, 14, 13, 10, 10, 17, 10, 16, 15, 13.
• Organicen la información en una tabla de frecuencias con datos
agrupados, y luego determinen las medidas de tendencia central,
Shutterstock, (2020) , 227031454

media, mediana y moda.


• Determinen la desviación media y la desviación típica.
• Representen la información en un histograma y un polígono
de frecuencias. Luego, preparen el informe con una presentación
en Prezi.
p Variedad de platos típicos de todas las
regiones de Ecuador: ceviche, cuy, dulce de
higos. Conclusiones
Luego de terminar el proyecto, expongan dos conclusiones en don-
de expresen claramente para qué y cómo aportó la matemática en la
y realización de este proyecto.
76
En síntesis

Álgebra y funciones
Estadística
Shutterstock, (2020) ,123084676

Shutterstock, (2020) , 96444614


p Botones de una p Gráfico de negocios.
calculadora científica.

Números reales Medidas de tendencia central


y de dispersión

Propiedades de los números reales


• Medidas de tendencia central: media,
mediana y moda para datos agrupa-
dos y no agrupados
• Estructuras algebraicas • Fórmulas y ecuaciones
y de orden • Rango, varianza, desviación estándar
• Sistemas de dos ecua- para datos no agrupados y agrupados
• Operaciones en . ciones lineales con dos
Adición. Propiedades incógnitas métodos • Aplicaciones de las medidas de ten-
de solución: gráfico, dencia central y de dispersión
Producto. Propiedades
igualación, sustitución
• Productos notables y y eliminación
factorización
• Orden en el conjunto
• La raíz cuadrada. de los números reales.
Propiedades Propiedades
• Potenciación con • Intervalos: acotados
exponentes enteros. e infinitos
Propiedades
• Ecuaciones e inecua-
• Potenciación de ciones de primer grado
números reales con con valor absoluto
exponentes racionales.
Propiedades

77
Evaluación sumativa
Heteroevaluación
5 Sea x   que satisface, en cada ejercicio,
I.M.5.1.1. Aplica las propiedades algebraicas de
los números reales en productos notables, facto- la condición indicada. Obtén la desigual-
rización, potenciación y radicación. dad propuesta.
1 Sea x  . En cada literal se define S  .
Simplifica la escritura de S, justificando a) x ≤ –2, entonces –3(x – 2) ≥ 12.
cada resultado. Una vez simplificado, b) x ≤ 0, entonces 10(x – 3) + 18 ≤ –12.
calcula S en el dato x que se indica.
(I.2.) M.5.2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones
1
a) S = (x – 1)2 + (x + 1)2; x = . mxn con diferentes tipos de soluciones, em-
5 pleando varios métodos y en problemas de
aplicación; juzga la validez de tus hallazgos. (I.2.)
6 Halla la solución de los sistemas de ecua-
b) S = (10x – 1)(10x + 1) – (9x – 2) – 20x + 40x;
2 2
ciones por cualquier método.
x = –3.
a) x – y = 1. b) 5x – 2y = –4 3 .
2y = –1. 3 y = 6.
2 Sean a, b, c  . Demuestra que:
a) (–a)(–b)(–c) = –abc.
b) –(a – b) = b – a. 7 En cada uno de los sistemas de ecuacio-
nes lineales, donde a, b   designan las
3 incógnitas, aplica el método de elimi-
Sean a, b, c  +, m, n, p, q  Z+.
nación gaussiana y explica el resultado
Demuestra:
obtenido.
m p mq + np
a) a n a q = a nq . a) 500a + 150b = 1 800.
m p mp –5a – 1,5b = 60.
b) a n q =a nq .
m p mp
c) a– n q = a– nq . b) –0,16a + 0,5b = 0,84.
16a – 500b = 201.
(I.3.) I.M.5.1.2. Halla la solución de una ecuación de
primer grado, con valor absoluto, con una o dos
variables; resuelve analíticamente una inecuación;
expresa su respuesta en intervalos y la gráfica en la I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las TIC, las
recta numérica; despeja una variable de una fórmula medidas de centralización y dispersión para datos
para aplicarla en diferentes contextos. agrupados y no agrupados; representa la infor-
4 Con los intervalos A, B que se dan en mación en gráficos estadísticos apropiados y los
interpreta, juzgando su validez. (J.2., I.3.)
cada ítem, determina A  B. En la recta 8 Ordena la siguiente información y
numérica, representa A, B y A  B.
determina las medidas de tendencia
1 2 central.
a) A = – , , B = ]–1, 0].
3 5
Minutos [45–55) [55–65) [65–75) [75–85)
N.°
4 10 12 8
personas
b) A = ]–15, 12[, B = ]–10, 9].

78
Resuelve cada ejercicio y selecciona la respuesta
correcta. 11 Sean a, b  . Entonces,
(a2 + b2)2 – (a2 – b2)2 es igual a:
9 La solución del siguiente sistema de ecua- a) –2a2b2. c) a2b2.
ciones es:
3x + 2y = 16. b) 2a2b2. d) 4a2b2.
–x + y = 3.
12 Al preguntar a un grupo de familias sobre
a) x = 1, y = 2. c) x = 0, y = 2.
el número de habitaciones que tienen en
b) x = 2, y = 5. d) x = –2, y = –5. su casa, estos fueron los resultados.

x 1 2 3 4
10 f 4 3 2 1
Sea x  , tal que –3 < 1 < –2,
5x + 2 a) ¿Cuál es la media del conjunto de datos?
la solución de la inecuación es:
A) 2 B) 2,5 C) 3 D) 3,5 E) 4
a) 1 < x < 7 . d) 1 < x < 7 .
2 15 5 15 b) ¿Cuál es la moda del conjunto de datos?

b) – 1 < x < – 7 . A) 2 B) 2,5 C) 1 D) 3,5 E) 4


2 15
c) ¿Cuál es la mediana del conjunto de datos?
c) – 1 < x < 7 .
2 15 A) 1 B) 1,5 C) 2 D) 3 E) 4
Autoevaluación

Siempre A veces Nunca


Resuelvo con facilidad sistemas de ecuaciones utilizando varios métodos.
Aplico propiedades algebraicas de números reales para efectuar productos
notables.
Uso las tic para calcular las medidas de centralización con datos agrupados
y no agrupados.
Resuelvo con facilidad inecuaciones de primer grado y expreso la solución en
forma de intervalo.

Coevaluación

Siempre A veces Nunca


En los trabajos colaborativos aportamos de manera conjunta con nuestros
conocimientos para resolver sistemas de ecuaciones.
Nos comunicamos de manera asertiva y logramos aplicar las medidas de
tendencia central en situaciones reales.

a) ¿Qué es lo más relevante que aprendiste en esta unidad?


____________________________________________________________________________________________________
b) ¿Cómo puedes aplicar lo aprendido en esta unidad, en situaciones de la vida cotidiana?
____________________________________________________________________________________________________
79
Vectores geométricos en
el plano y funciones reales
Tráfico aéreo y vectores

E
n la actualidad, existe un mayor tráfico
aéreo; las grandes metrópolis son lugares
de despegue y aterrizaje de muchas ae-
ronaves que vienen o se dirigen a diferentes
partes del mundo.

Para evitar que los aviones en vuelo se apro-


ximen demasiado, violen las distancias míni-
mas de seguridad o colisionen, a cada vuelo
se le asigna un vector de vuelo o plan de
vuelo que consta de una posición, velocidad,
ángulo de dirección, tiempo, una ruta y una
altura específica. Estos datos se registran en
un sistema de monitoreo por radar que es
verificado cada cierto tiempo por el piloto
para mayor seguridad. Hoy en día los siste-
mas automatizados indican si dos vectores
de vuelo coinciden, emitiendo una alarma
para que el piloto cambie la velocidad, el
rumbo o la altura. Así se evita que dos o más
aviones pasen por el mismo sitio al mismo
tiempo.
http://www.taringa.net/post/apuntes-y-monogra-
fias/1206600/
Aeronautica-Vectorizacion-de-Empuje.html

Observa y contesta

• ¿Serían posibles los viajes interespacia-


les sin el estudio de la matemática y, en
particular, de los vectores? ¿Por qué?
• ¿Por qué, si actualmente circulan en
el espacio aéreo una gran cantidad de
aviones, estos no se chocan?
• ¿De qué manera se relacionan la ma-
temática y los vectores con el vuelo
de los aviones?
• ¿Qué vectores fuerza actúan en el
vuelo de un avión?

80
2

Shutterstock, (2020). 547589260


unidad
Bloques curriculares
Geometría y medida
Álgebra y funciones

Objetivos
• O.G.M.1. Proponer soluciones creativas a
situaciones concretas de la realidad nacio-
nal y mundial mediante la aplicación de
las operaciones básicas de los diferentes
conjuntos numéricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estra-
tegias y métodos formales y no formales
de razonamiento matemático, que lleven
a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un
contexto.

• O.G.M.2. Producir, comunicar y gene-


ralizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
mediante la aplicación de conocimien-
tos matemáticos y el manejo organizado,
responsable y honesto de las fuentes de
datos, para así comprender otras discipli-
nas, entender las necesidades y potenciali-
dades de nuestro país, y tomar decisiones
con responsabilidad social.

• O.G.M.4. Valorar el empleo de las TIC para


realizar cálculos y resolver, de manera ra-
zonada y crítica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de
los métodos utilizados y juzgando la vali-
dez de los resultados.
Flavio Muñoz, (2020). Colección Galápagos

• O.G.M.6. Desarrollar la curiosidad y la


creatividad a través del uso de herramien-
tas matemáticas al momento de enfrentar
y solucionar problemas de la realidad na-
cional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investiga-
ción.

Ministerio de Educación, (2016).

81
DCCD: M.5.2.1. Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus características: dirección, sentido y longitud o norma. M.5.2.2. Calcular la
longitud o norma para establecer la igualdad entre dos vectores.

Saberes previos
Vectores en el plano. Definición
de vector en el plano
¿Qué entiendes por
magnitud escalar? ¿Cuál es un
ejemplo, cercano a tu entorno,
de magnitud escalar? Denotamos con Π a un plano. Se llama bipunto a todo par ordenado
(A, B)  Π  Π. El punto A  Π se llama origen y el punto B  Π, el ex-
Desequilibrio cognitivo tremo. Diremos (A, B)  Π  Π es el bipunto de origen A y extremo B.
¿De qué manera las Nótese que el bipunto (A, B) es, en general, distinto del bipunto (B, A).
fuerzas físicas aplicadas sobre De esto se sigue que (A, B) = (B, A) si y solo si A = B. Sean A, B  Π con
un cuerpo se representan con A ≠ B, al bipunto (A, B) se lo representa geométricamente en el plano
vectores? Π con una flecha que une el punto de origen A con el extremo B. La

recta AB se llama soporte del bipunto (A, B).
Recuerda que…
De la definición de igualdad de pares ordenados, se dirá que los bi-
La línea recta en el plano puntos (A, B) y (C, D) son iguales si y solo si A = C y B = D. Escribire-
es uno de los conjuntos más mos (A, B) = (C, D). Su negación se escribe (A, B) ≠ (C, D).
sencillos de estudiarse. Recor-
demos que los términos punto,
Dos bipuntos (A, B) y (C, D) tienen la misma dirección, si sus soportes
recta y plano son conceptos son paralelos o coinciden. Además, estos dos bipuntos de la misma
primitivos, es decir que no se dirección pueden ser del mismo sentido o de sentidos contrarios.
definen. Además, un axioma de La longitud de un bipunto (A, B) es la distancia d(A, B).
la geometría euclídea establece
que dados dos puntos A, B Nótese que los bipuntos (A, B) y (B, A) tienen la misma dirección, la
distintos en un plano Π, pasa misma longitud pero son de sentidos contrarios.
por dichos puntos una y solo
Los bipuntos (A, B) y (C, D) son equipolentes si y solo si los segmentos
una recta L.
  [A, B] y [C, D] tienen el mismo punto medio.
*Dos vectores fijos AB y CD ,
no nulos, son equipolentes si Escribiremos (A, B) ~ (C, D). En la Fi-
B D
tienen el mismo módulo, la gura 2.1. se muestran dos bipuntos
misma dirección y el mismo equipolentes. Obsérvese que el pa- I
sentido. ralelogramo ACDB y los segmentos
  de recta [A D] y [B, C] (diagonales
Se designan por AB ~ CD .
del paralelogramo) se intersectan en A C
el punto I. p Figura 2.1.
Simbología matemática

[A, B]: segmento de


recta de extremos A y B. Definición de vector en el plano
[A, B[: semirrecta que tiene Sea (P, Q) un bipunto en el plano Π. El conjunto de bipuntos (M, N)
como punto inicial u origen equipolentes al bipunto (P, Q) es la clasede equivalencia del bipunto
A y pasa por B. (P, Q) denominado vector geométrico PQ :
LAB: recta que pasa por A y B. 
PQ = {( M, N ) ∈Π × Π | ( M, N ) ∼ ( P , Q )} .
LAB || LCD: rectas paralelas.
d(A, B): distancia del punto

El conjunto PQ tiene una infinidad de bipuntos (M, N) equipolen-
A al punto B.
tes con (P, Q). Además, todos los bipuntos (M, N) equipolentes con
Denotamosel vector geométri- (P, Q) son aquellos que tienen la misma dirección, longitud y el mismo
co PQ con PQ . sentido que el bipunto (P,
  Q). El bipunto (P, Q) se llama representante
Ten presente que el vector PQ es del vector geométrico PQ .
un conjunto que tiene una infini-
82 dad de bipuntos equipolentes.
Igualdad de vectores
Definición
 
Sean AB y CDdos  vectores
 asociados a los bipuntos
 (A,
 B) y (C, D).  
Decimos que AB y CD son iguales, o sea que AB = CD , si y solo si AB CD
los segmentos de recta [A, B] y [C, D] tienen exactamente el mismo
punto medio.
p Figura 2.2.
 
En la Figura 2.2. se muestran dos vectores
 iguales
 AB = CD y, en la Fi-
gura 2.3. se muestran los vectores AB y CD y los segmentos de recta
[A, D] y [B, C] que se intersectan en el punto I.
Sean A, B, C, D cuatro puntos del plano tales
quelos
 bipuntos (A, B) y B D
(C, D) son representantes de los vectores AB y CD .
   I 
En la Figura 2.4. la igualdad AB = CD significa que ABCD es un pa- AB CD
ralelogramo. Es decir que los segmentos de recta [A, B] || [C, D] y
[A, C] || [B, D] y las longitudes de los segmentos de recta [A, B] y [C, A C
D] son iguales. De modo similar [A, C] y [B, D] son iguales y se inter- p Figura 2.3.
sectan en el punto I.
Sean A, B, C, D cuatro puntos del plano tales que A ≠ B, C ≠ D. Deno-
tamos con LAB el soporte del bipunto (A, B), y con LCD la recta que pasa
por los puntos C y D que es el soporte del bipunto (C, D) (Figura 2.5.). B D
Se designa con [A, B[ la semirrecta que tiene como punto inicial u
origen A y que pasa por B. De modo similar, [C, D[ (Figura 2.6.). I

Propiedades A C
   
Para que haya igualdad de los vectores AB y CD , esto es, AB = CD , p Figura 2.4.
deben verificarse las tres propiedades siguientes:
1. LAB || LCD, y LAB y LCD tienen la misma dirección.
2. Las semirrectas [A, B[ y [C, D[ tienen el mismo sentido.
LAB
3. Los segmentos [A, B] y [C, D] tienen la misma longitud. Además, LCD
[A, C] || [B, D]. B
 D
Sea u un vector del plano. Existen dos puntos A, B, tal que el bipunto
  A
(A, B) es representante del vector AB y u = AB . Sea  O un
 punto del C

plano. Existe un único punto C del plano, tal que AB = OC = u .
 
p Figura 2.5.
En la Figura
 2.7. se muestran el vector u = AB , y los puntos O y C, tal
que AB = OC .

B
C
[A, B[ [C, D[
 B
u I  D
A u
A
0 C
p Figura 2.7. p Figura 2.6.

83
Vector nulo
Recuerda que…
Sea Aun punto del plano, el bipunto (A, A) es representante del vec-
tor AA
  , denominado vector nulo, al que se lo designa con 0 , es decir,
AA = 0 .

Archivo editorial, (2020)


Nótese que si B es cualquier punto del plano

0 = {( A , A ) | ( A , A ) ∼ ( B , B )} ,
 
se tiene la siguiente equivalencia: AB = 0 A = B

Los vehículos tienen la misma Dirección y sentido de vectores no nulos


dirección y sentidos opuestos.  
Sean u , v dos vectores no nulos
 del plano y A, B,C,
 D cuatro puntos

del plano, tales que (A, B)  AB = u , (C, D)  CD = v , y LAB y LCD
LAB los soportes de los bipuntos (A, B) y (C, D). Designamos con [A, B[ la

u [A, B[
B semirrecta de origen A y que pasa por B. En forma análoga, tenemos
B [C, D[. figura 2.8
A Definición

A i. La dirección del vector u es la dirección de la recta LAB. El sentido

p Figura 2.8.
del vector u es el sentido de la semirrecta [A, B[.
 
ii. Diremos que los vectores u y v tienen la misma dirección y sen-
[C, D[ tido si y solo si LAB || LCD y [A, B[ y [C, D[ tienen el mismo sentido.
Ver figura 2.9
D
 
[A, B[  iii. Diremos que los vectores u y v tienen la misma dirección y son
v
B
de sentido opuestos si y solo si LAB || LCD y [A, B[ y [C, D[ tienen

sentidos opuestos. Ver Figura 2.10
u
C En la Figura 2.9. se muestran dos vectores que tienen la misma direc-
A
LAB || LCD ción y sentido.
p Figura 2.9. En la Figura 2.10. se muestran dos vectores con la misma longitud,
dirección y sentidos opuestos. En la Figura 2.11. se muestran dos vec-
tores con la misma dirección y sentidos opuestos.
£
B
 £
AB Longitud o norma de un vector
A B
 
BA Sea u unvector
  del plano. Existen dos puntos A, B del plano, tal que
A
( A , B) ∈ AB = u .
p Figura 2.10.
Definición
 
C La longitud o norma de un vector u se denota con u y se define

[A, B[
 como u = d ( A , B) .
v
 
Se tiene que u = AB = d ( A , B) ≥ 0 .
B D Como d(A, B) = 0 para todo punto A del plano, resulta que
 
u 
0 = AA = 0 .
[C, D[
A
Supongamos A ≠ B. Puesto que d(A, B) = d(B, A), se sigue que
LAB || LCD    
AB = BA . Además, los vectores AB y BA tienen la misma direc-
p Figura 2.11. ción peroson
 desentidos opuestos. En la Figura 2.10. se muestran los
84 vectores AB y BA .
Taller práctico
DCCD: M.5.2.1. Graficar vectores en el plano b) Sean de igual dirección y longitud y de
(coordenadas) identificando sus características:
dirección, sentido y longitud o norma. M.5.2.2.
diferente sentido.
Calcular la longitud o norma aplicando el teore-
ma de Pitágoras para establecer la igualdad entre
dos vectores.
1 Sean A, B, C, D cuatro puntos del plano,
tal que los bipuntos (A, B) y (C,
D) son

representantes de los vectores AB y CD .
Trabajo colaborativo
a) Realiza
 la representación geométrica de
AB = CD . Diversidad funcional
en el aula

Cuando existen actividades donde debemos


expresar opiniones, es necesario buscar méto-
dos alternativos para aquellos compañeros que
tienen dificultades en la expresión oral.
Archivo editorial, (2020).

b) Realiza
 la representación geométrica de
AB de la misma dirección y longitud, con Indaguen y resuelvan en equipo.

sentido opuesto a CD .
3 En el gráfico se tiene un rectángulo de vér-
tices A, B, C, D y varios vectores. Elaboren
una tabla de los vectores que son iguales,
opuestos, de igual magnitud y de magni-
tudes distintas.

c) Realiza la representación geométrica de B C



AB de la misma dirección
 y sentido, con
diferente longitud a CD .

A D

p Figura 2.12.

4 
 
Sean FD y GE dos vectores asociados
2  
Dadas las rectas LAB || LCD y sean u , v a los bipuntos (F, D) y (G, E), tales que (D, E)
dos vectores paralelo a (G, F) y (F, D) paralelo a (G, E).
 no nulos

del plano,
tal que


(A, B)  AB = u , (C, D)  CD = v , ¿Qué
 pueden decir de los vectores FD
¿cómo se deben disponer los vectores y GE ? ¿Por qué?
para que se cumplan las siguientes con-
diciones? D

a) Sean de igual dirección y sentido y de dife- E

rente longitud. Grafica. i f


g
h
F
G
p Figura 2.13.
85
DCCD: M.5.2.3. Sumar, restar vectores de forma geométrica y de forma analítica, aplicando propiedades de los números reales y de los vectores en el
plano.

Saberes previos

¿A qué es igual la longi-


Operaciones con vectores en el plano

tud o norma de un vector u
del plano?
El conjunto de todos los vectores del plano se denota con V2. Se
Desequilibrio cognitivo definen las operaciones de adición y el producto de escalares por
vectores de V2 .
Si un bote, en reposo,
recibe el empuje de la corriente Adición en V2
del agua y del viento, ¿cuál será
su dirección en ese momento? Definición  
 
Dirección de Sean u , v ∈V2. Existen A, B puntos del plano, tal que (A, B) ∈ AB  = u .
la corriente
A partir de
B construimos un punto C del plano, tal que BC = v .

bote El vector AC sellama
 suma de los vectores u y v , lo cual se denota
   
u + v , esto es, AC = u + v .
Dirección del viento
Debemos enfatizar que esta suma es independiente de la selección de
sus representantes.
  Además, el bipunto (A, C) es un representante del
vector AC = u + v .
 
En la Figura 2.14. se muestran los vectores u, v, así como el vector
 
u + v.
 
Dados los vectores u , v ∈V2 , existen A, B, C, D puntos del plano, tal
que:  
{
AB = u = ( A1 , B1 ) | ( A1 , B1 ) ∼ ( A , B )} .
 
{
CD = v = ( C1 , D1 ) | ( C1 , D1 ) ∼ ( C , D )} .

 En la Figura 2.15. se muestran elvector u y tres bipuntos equipolen-
u 

v tes con el bipunto (A, B) con AB = u .

 B B1 B2 B3
C  AB
 u
 v
BC A A1 A2 A3
   B
AC = u + v p Figura 2.15.
  
u En la Figura 2.16. se
AB muestran

el vector v y dos puntos equipolentes
A (C, D) del vector CD = v.
p Figura 2.14.
D1 D2
D

 CD
v
C1 C2
C
p Figura 2.16.
Simbología matemática   
En la suma u + v, se elige un representante de u, por ejemplo
A la suma de dos vec- (A1 , B1), y apartir
 
tores u y v la denotamos con  del punto B1 se construye el punto C1 , de modo que
 
u + v. 1, C1) ∈ CD = v. El bipunto (A1 , C1) es un representante del vector
(B
AC = u + v.
86
Propiedades de la adición de vectores 
u
Teorema
Se verifican las siguientes propiedades:  
 v +u 
      v v
 
i. Conmutativa: para todo u , v ∈ V2 , u + v = v + u . u +v
   
En la Figura 2.17. se muestra el resultado u + v = v + u.
         
ii. Asociativa: para todo u , v , w ∈ V2 , u + (v + w ) = (u + v ) + w. u
 p Figura 2.17.
iii. Existencia de elemento neutro: existe 0 ∈V2 , tal que para todo
     
u ∈V2 , u + 0 = 0 + u = u .
 
iv. Existencia de opuestos aditivos: para cada u ∈V2 , existe v ∈V2 ,
   
tal que u + v = v + u = 0 . 
 w
    v
El elemento v se llama opuesto aditivo de u y se lo nota con −v. u
  
Considera u , v , w ∈V2 , que se muestra en la Figura 2.18. La suma,
   
u + v y v + w se muestra en la Figura 2.19. En la Figura 2.20. se mues- p Figura 2.18.
     
tra u + (v + w ) y (u + v ) + w.
   
Se verifica la siguiente propiedad u + v ≤ u + v , conocida
como desigualdad triangular.  
u +v 
u
   
v u + (v + w ) 
v
  
 u  u +v 
 u    w u
w v +w w
      
v +w
v (u + v ) + w w


p Figura 2.20. v
p Figura 2.19.
Resta de vectores
Definición
   
Sean u , v ∈V2 . Se define el vector u − v de V2 , del siguiente modo: Conexiones con las TIC
   
u − v = u + ( −v ).
Observa este video para
La resta de dos vectores se define en términos de la adición de vecto- conocer una aplicación de los
 
res y del opuesto aditivo. Esto es, u − v se expresa como la suma de vectores:
 
u con el opuesto aditivo −v.
bit.ly/2DBs8E7

Debido a la existencia de opuestos aditivos, para cada v ∈V2 existe
   
−v ∈V2 , tal que v + ( −v ) = 0 .
    
Sea u ∈V2 . Como u , − v ∈V2 , se sigue que u + ( −v ) ∈V2 . A este ele-
 
mento se lo ha notado u − v. En la Figura 2.21. se muestran los vecto-
     
res u , v , − v y u − v. 
u  −v
v
Esta operación no cumple con las propiedades conmutativa ni aso-
ciativa. Tampoco posee elemento neutro y no cumple con la existen-
 
cia de opuestos para la operación "–". u −v
 
u −v

p Figura 2.21.

87
DCCD: M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma geométrica y de forma analítica, aplicando propiedades de los
números reales y de los vectores en el plano.

Saberes previos
Multiplicación de un número real
por un vector de V2
¿Cómo denotas la suma
de dos vectores?


Desequilibrio cognitivo Sean u ∈V2 , α ∈ . A continuación se define la multiplicación del
 
escalar α por el vector u. Esto es, α u. Debemos tenerpresente
  que

Si una fuerza actúa sobre dado u , existen A, B puntos del plano, tal que ( A , B ) ∈ AB = u .
una carga puntual y dicha fuer-
za es proporcional al campo
eléctrico en el que se encuentra, Definición
 
F = qE , ¿cuáles son la magnitud   
escalar y la magnitud vectorial Sean u ∈V2 y α ∈. Fijado el punto A, se construye B, tal queu =AB


que se multiplican? y a partir de B se construye un punto C, tal quev = α AB = AC .
El bipunto (A, C) es representante de un vector AC denominado

  
ab Glosario producto de α por u, al que se lo denota α u , es decir, AC = α u .
c   
vector. Toda magnitud La norma del vector resultante α u es α u = α u .
en la que, además de la cuantía,    
hay que considerar el punto En la Figura 2.22. se muestran los vectores u = AB y α u = AC .
de aplicación, la dirección y el
sentido.

Recuerda que… 
αu
  
La suma de vectores se u u u
puede realizar por el método
del paralelogramo, es decir,  α <0
α >0 αu
trazar sobre cada vector una
recta paralela al otro vector,
formando un paralelogramo
p Figura 2.22.
cuya diagonal es la suma.
 
 Obsérvese que si α > 0, los vectores u y α u tienen la misma dirección
   
a
a+b y sentido. Además, si 0 < α < 1, α u es un vector más pequeño que u,
 
mientras que si α > 1, el vector α u es más grande que u (ver Figura
 2.22.).
b  
Si α < 0, los vectores u y α u tienen la misma dirección pero son de
Practica
 sentidos opuestos. En la gráfica de la izquierda se muestra el caso α<0.
Dados los vectores p , q , en-
 
cuentra el vector suma p + q .
Definición
     
Simbología matemática Sean u , v ∈V2 con u ≠ 0. Se dice que u y v son colineales si y solo si
 
existe α ∈ , tal que v = α u .
• Denotamos los vec-  
tores con letras latinas, como Nótese que los vectores u y α u son paralelos; son del mismo senti-
    do si α > 0, y son de sentidos opuestos si α < 0.
u , v , a , b . Denotamos las
magnitudes escalares con letras
griegas, como α, β.

• Al producto de α por u lo

denotamos con α u .
88
Producto escalar o producto punto de dos vectores
Recuerda que…
Definición
    Podemos multiplicar un
Sean u, v  de V2 . Se define el producto escalar de u con v , que vector por un escalar (número)
     
se denota u ⋅ v como u ⋅ v = u v cos (θ ) , donde θ ∈ [ 0, π ] es el y el resultado será otro vector.
 
ángulo que forman los vectores u con v.
     Practica
Para el caso particular u = v, se obtiene u = u ⋅ u . 
Dado a = 4 y α = 5 , calcula
El espacio vectorial V2 provisto del producto escalar se llama espacio 
||α a ||.
euclídeo V2 .
Ejercicio resuelto
    
Dados los vectores u , v ∈V2 , donde u = 2, v = 1, v es un vector

horizontal y u forma un ángulo de 120° respecto de la horizontal y en
el sentido antihorario (ver Figura 2.23.), calcula la norma y determina  
u v
el ángulo que forma el vector resultante respecto de la horizontal y en
  
el sentido antihorario para α = 3u − 2 v .
p Figura 2.23.
a = 52 + (3 3)2 = 2 13 .
   
Se tiene 3u = 3 u = 6, 2v = 2 v = 2 .
  Simbología matemática
Ángulo que forman los vectores 3u y − 2v : 120º.
Por la ley de los cosenos: • Al producto escalar de
2 2 2   dos vectores, lo representamos
a = 3u + −2v − 2 3u −2v cos(120º)
por el punto entre los vectores:
  
a = 2 13. u ⋅v .
x = –3
• Al producto por un escalar,
Por la ley de senos: llamado también multiplicación
120°
2 13 2 y=3 3 de un vector por un escalar,
= 
a lo representamos sin el punto:
sen(120º) sen(α) 
αu .
2 sen(120º) 39
sen(α) = = 0
2 13 26 p Figura 2.24.
α = 13,89788625.
Recuerda que…
El ángulo del vector resultante es: Ω = 13,9° + 120° = 133,9°, medido
La ley de senos para trián-
en sentido antihorario.
gulos oblicuángulos establece
El producto escalar de un vector por sí mismo es igual a su módulo al que:
cuadrado, ya que el coseno de cero es uno. A
  2   
v ⋅v = v ; v = v ⋅v . c b

Definición B C
    a
Sean u, v  de V2 . Se dice que u y v son ortogonales si y solo si a b c .
    = =
forman un ángulo recto. Escribiremos u ⊥ v . → u ⋅ v = 0 senα sen β senγ
En la Figura 2.25. se muestran dos vecto- La ley de cosenos establece que:
res ortogonales.
 b2 = a2 + c 2 − 2 ac cos(β).
El producto escalar entre dos vectores v 
    u
ortogonales es nulo. Se tiene u ⊥ v → u ⋅ v = 0 a2 = b2 + c 2 − 2bc cos(α).
   
u ⊥ v → u ⋅v = 0 . c 2 = a2 + b2 − 2 ab cos(δ).
p Figura 2.25.

89
Taller práctico
   
Nota: Para resolver los siguientes ejercicios, se sugie- a) α = (v + u ) + w .
re el uso de una regla, una escuadra y un graduador.
DCCD: M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multipli-
car un escalar por un vector de forma geométrica
y de forma analítica, aplicando propiedades de
los números reales y de los vectores en el plano.
1  
Considera los vectores u , v ∈V2 que se
muestran en la siguiente figura:
    
b) α = u + v − (u − w ) .

u 
v

p Figura 2.26.

Determina gráficamente cada uno de los    


c) α = − (u + v + w ) .
vectores que se definen a continuación,
utiliza una escala adecuada:
  
a) α = v + u .

        
d) α = u − v , b = u − w y c = α + b .

  
b) α = −u − v .

3 Con los vectores que se muestran a con-


tinuación, verifica, de manera gráfica,
cada una de las igualdades solicitadas.
2 En la figura que sigue, se muestran tres
vectores. Representa gráficamente el
vector que se define en cada ítem. 
u  
w v

p Figura 2.28.

    
 
v
w a) − (u + v ) = −u − v .
u

p Figura 2.27.

90
        
b) (v + u ) + w = v + (u + w ). c) b = 3u − 2,5v .

     
c) − (v − u − w ) = −v + u + w .   
d) c = −2 (v + u ) .

4 Considera los vectores que se muestran


en la siguiente figura:
5 Con los vectores que se muestran a con-
 tinuación, verifica, de manera gráfica,
u    
v cada una de las igualdades: u , v , w ∈V2 .

p Figura 2.29. A D F
Determina gráficamente cada uno de los
u v w
vectores que se definen a continuación,
utiliza una escala adecuada: B C E
        
a) α = 3u − 2v , b = u + v y c = −α + b .
   
a) 3(v + u ) = 3u + 3v .

  
b) α = 0,4u + 1,5v .
   
b) ( 3 − 5 )w = 3w − 5w = −2w .

91
Taller práctico
6   
Los vectores u , v , w ∈V2 son
7   
Considera los vectores u , v , w ∈V2 , que
    
u = 2, vu = 1,2, wv = 1, se muestran en la figura adjunta. Supón
 w = 4, v
4, vtal que es un
   
vector horizontal, y u y w forman un que u = 1,5, v = 2, w = 2, u es un

ángulo de 120° respecto de la horizontal vector horizontal, v forma un ángulo

y en el sentido antihorario. de 120° y w forma un ángulo de 315°
respecto de la horizontal y en el sentido
antihorario.

  w
u v
 
 v w
p Figura 2.30. u

Calcula la norma y determina el ángulo


p Figura 2.31.
que forma el vector resultante respecto de
la horizontal y en el sentido antihorario. En cada ítem, calcula la norma y el ángulo
   que forma el vector resultante respecto de
a) α = v + u . la horizontal y en el sentido antihorario.
  
a) α = u − v .

  
b) α = v − u .
  
b) b = −u − v .

  
c) α = v + w.
   
c) b = u + v − w .

  
d) α = v − w .
   
d) α = 0,4u + 1,5v + w .

92
a) 
u
8   
Sean u , v , w ∈V2 tal que
  
u = 3, v = 4, w = 5 . Supón que, con  
w v
una recta horizontal, estos vectores forman
ángulos medidos en sentido antihorario de p Figura 2.32.
θu = 0° , θv = 90° , θw = 135°. ___________________________________________
Calcula: ___________________________________________

  
a) u ⋅ v. b) u


 v
w
p Figura 2.33.
___________________________________________
___________________________________________

 
b) u ⋅ w . Trabajo colaborativo
Diversidad funcional
en el aula

Cuando hay dificultades visuales o una discapa-


cidad visual, la mejor forma de ayudar es propor-
cionando explicaciones de tipo descriptivo,
  concreto, preciso y claro, como en la actividad
c) v ⋅ w. 10.
Archivo editorial, (2020).

Trabajen en equipo.

10 ¿Qué operación está representada en


cada caso?
  a)  
d) u ⋅ u. u 2u
p Figura 2.34.

b)   
v u +v
p Figura 2.35.

u
 
c) −3v v p Figura 2.36.

9 Analiza los gráficos y determina cuán- 11 Indaguen y demuestren.


do uno de los vectores corresponde a
 
la suma de los otros dos. Justifica tu Para todo u , v ∈V2 , a  .
respuesta.
 
a) u = a u
 2 2 2  
b) u − v = u + v − 2u ⋅ v
93
DCCD: M.5.2.4. Resolver y plantear problemas de aplicaciones geométricas y físicas (posición, velocidad, aceleración, fuerza, entre otras) de los vectores
en el plano, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

Saberes previos

¿Cómo calculas la longi-


Aplicación de los vectores geométricos
tud o norma de un vector?

En esta sección se tratan algunos problemas de la geometría y se pre-


Desequilibrio cognitivo
sentan soluciones mediante la aplicación de los vectores geométricos
¿Cuáles son tres aplica- en el plano, junto con sus operaciones y propiedades.
ciones diferentes de los vectores
Ejercicio resuelto
en situaciones cercanas a tu
entorno? Demostrar que el segmento que une los puntos medios de dos lados
de un triángulo es paralelo al tercer lado.

Demostración
Considérese el triángulo, de la Figura 2.37. de vértices A, B, C. A los
 C  lados del triángulo T los denotamos
AC BC   con[A, B], [A, C] y [B, C] y, con
estos, asociamos los vectores AB,ACy BC.En la Figura 2.37. se mues-
D E
 tran el triángulo T, los vectores AB , AC y BC, y los puntos medios de
DE
los segmentos [A, C] y [B, C].
A B
Sea D el punto medio del segmento [A, C], y E el punto medio del
p Figura 2.37.  1    1 
segmento [B, C]. Entonces AD = AC , BE = BC . Mostremos que
 1  2 2
DE = AB y, en consecuencia, [D, E] || [A, B].
2      
De la sumade  vectores
   AB + BC = AC se obtiene AB = AC − BC.
Recuerda que…
Además, AB + BE = AD + DE (ver la Figura 2.37.). Luego,
El término 'colineales'   1  1  
hace referencia a los puntos AC − BC + BC = AC + DE ,
2 2
que se encuentran en la misma 
recta. y de esta igualdad se tiene DE :
El punto medio de los lados de   1   1  1  1 
un triángulo divide a cada lado DE = AC − AC − BC + BC = AC − BC ,
2 2 2 2
en dos de igual medida.  1   1 
DE = AC − BC = AB.
2
( 2
)
 1 
Así, DE = AB prueba que los vectores son colineales y, en conse-
2
cuencia, el segmento de recta [D, E] es paralelo al segmento de recta
[A, B], o sea, [D, E] || [A, B]. Adicionalmente a este resultado, se ob-
tiene el siguiente: la longitud del segmento [D, E] es la mitad de la
 1 
longitud del segmento [A, B]. Es decir que DE = AB .
2
Aplicación de vectores en la física
Rampa para personas con discapacidades
Silla de ruedas El ejemplo que consideramos es el de una persona que se moviliza en
p Figura 2.38. una silla de ruedas. En la Figura 2.38. se muestra en forma esquemática

94
este dispositivo y se asume que está ocupado por una persona. En una
Eje transversal
superficie horizontal seca, esta persona se moviliza sin inconvenientes.
Las fuerzas que actúan en su desplazamiento con velocidad cons- Salud
tante son el peso de la persona más el de la silla de ruedas, a los que La matemática y en forma

designamos con P , y las cuales operan desde el centro de gravedad particular los temas de vectores
del sistema persona más silla de ruedas hacia abajo. Por el principio de los cuales están estrechamente
acción-reacción (segunda ley de Newton), se tiene una fuerza normal ligados con los temas de des-
  plazamiento, velocidad, sirven
N que es perpendicular a la superficie, de la misma magnitud que P ,
para determinar las fuerzas
pero desentido opuesto. La fuerza de fricción entre las ruedas y el
 que actúan en una persona
piso es ffrr == μrrrN
N, donde 0 < μ < 1 es el coeficiente de fricción dinámi- cuyo desplazamiento es en una
co (por rodadura). Los valores de μ para superficies muy lisas son del silla de ruedas. De ahí que los
orden 0,10 y para superficies muy ásperas son del orden 0,6. La perso- fabricantes de estas sillas deben
na ejerce con sus brazos una fuerza en las ruedas que, para simplificar utilizar implementos que sean

el problema, es una fuerza horizontal, designada con F y de la misma livianos y que permitan el desli-
 zamiento con facilidad.
magnitud que fr , pero opuesta a esta. Entonces escribimos
 
F = fr .
En la Figura 2.39. se muestran estas cuatro fuerzas. Simbología matemática
Para mantener un movimiento uniforme, la suma de estas fuerzas Utilizamos el símbolo
debe ser nula: para indicar un valor
     aproximado.
P + N = 0, (fuerzas verticales) N = −P .
    
fr + F = 0, (fuerzas horizontales) F = − fr .
  
Nos interesa la fuerza F = − fr = μrrrNN. Su magnitud es F = μrP. Por
ejemplo, si una persona con su silla de ruedas tiene una masa de 75 kg
y μ r 0,2
= 0,2 la fuerza de tracción que debe ejercer la persona es equiva-
lente a mover una masa de 15 kg.
Si esta persona tiene que acceder, en silla de ruedas, al primer piso por
las gradas, estaría en graves dificultades. Para evitar este inconvenien-
te, se construye una rampa de acceso que forma un ángulo α > 0 con
el nivel del suelo, lo que facilita la movilidad.

Las fuerzas sobre este sistema son el peso P (persona + silla de rue-

das), fuerza normal N en el  punto de contacto de la rampa con las
p Figura 2.39.

ruedas, fuerza de fricción fr entre la rampa y las ruedas, y fuerza de



tracción sobre las ruedas F , ejercida por la persona. Para
 mantener un
movimiento uniforme, la suma total de fuerzas es 0 (tercera ley de
    
Newton). Esto es, P + N + fr + F = 0 .
N
En la Figura 2.40. se ilustran las fuerzas
que actúan sobre este sistema. Para fa-
F
cilitar el estudio, se considera el sistema
x
de referencia ortogonal de modo que
fr 0
el eje x coincide con la rampa, y el eje y
rampa
p es perpendicular a esta. En este sistema
nivel del suelo de coordenadas, se muestran las fuerzas
p Figura 2.40.
que obran sobre el sistema (Figura 2.41.). p Figura 2.41.

95
Taller práctico
DCCD: M.5.2.4. Resolver y plantear problemas que actúa sobre ella es su peso; esta fuerza
de aplicaciones geométricas y físicas (posición,
velocidad, aceleración, fuerza, entre otras) de
está dirigida verticalmente hacia abajo. La
los vectores en el plano, e interpretar y juzgar la tercera fuerza es la que el jugador o jugado-
validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
ra aplica a la pelota. Por lo tanto, la forma
1 de la trayectoria que seguirá la pelota
Analiza la trayectoria de un tiro libre en depende de esta fuerza, como se muestra
un juego de básquetbol y responde las en la gráfica siguiente.
preguntas.
r
El básquetbol es un juego que mucha gen- r
tablero
r
te practica. En varias ocasiones hemos visto r
r
la trayectoria que toma un lanzamiento de
la pelota al aro. Un jugador o jugadora, al r
lanzar la pelota al aro, reflexiona cómo será (yo)
jugador
su tiro. En la siguiente figura, se muestran
las posibles trayectorias que tomaría la
pelota, las cuales dependen de la forma
cómo se ejecutará el lanzamiento o, más p Figura 2.43.
bien dicho, de cómo el jugador o jugadora
aplicará una fuerza sobre la pelota. c) A continuación se muestran los vectores
de la velocidad que tiene la pelota para un
lanzamiento exitoso. Completa el dibujo
tablero
aro de estos vectores hasta llegar al aro.

?
pelota
(yo)
jugador

p Figura 2.42.

a) ¿Cómo es la trayectoria de la pelota al aro?


___________________________________________
p Figura 2.44.
___________________________________________
___________________________________________ d) En la figura que sigue se muestra la acele-
ración que tiene la pelota en varios puntos
b) ¿Qué tipo de fuerzas intervienen para que de su trayectoria. Completa el gráfico con
se produzca esta trayectoria? los vectores aceleración que faltan.
___________________________________________
___________________________________________
tablero
___________________________________________
a
En la figura que sigue se muestran los vec-
tores de posición de la pelota en diferentes a
tiempos de un tiro exitoso. Nótese que esta (yo)
jugador
trayectoria se asemeja a una curva parabó-
lica. Esto se debe a la fuerza de fricción que
ejerce el aire sobre la pelota. Otra fuerza
p Figura 2.45.

96
Trabajo colaborativo Lo denotamos con G al punto medio del
segmento [B, D]. Entonces,
Diversidad funcional  1  1   1  
en el aula
2 2
(
BG = BD = AD − AB = BC − AB .
2
) ( )
Todas las personas, sin importar lo similares  1  
o diferentes que sean a nosotros y nosotras, AO = AB + BC
2
( )
merecen respeto. Así,
 1  
Archivo editorial, (2020).
BG = BC − AB
2
( )
Indaguen, analicen y resuelvan en equipo. Sumando
  miembro
 a miembro,
 resulta que
BC =AO
 +BG
 ycomo
 = OC,
AO  sesigue

2 Describe la trayectoria que toma una pelo- que BC = BG+ OC. Pero
  BO = CO + BC ,
ta de fútbol debido a un saque de arquero. con lo que BG + OC = BO +OC  y,por la
ley cancelativa, se obtiene BG = BO. Luego,
G = O, es decir que O es el punto medio
3 Analiza la siguiente demostración de las diagonales [ A , C ] y [ B , D ] .
y responde.
a) ¿Cuál es la condición de paralelismo del
Las diagonales de un paralelogramo se paralelogramo que tiene como vértices los
bisectan. puntos A, B, C, D?
 1  
Considérese el paralelogramo P que tiene
como vértices los puntos A, B, C, D, tal que
b) ¿Por qué se afirma que AO = AB + BC ?
2
( )
los segmentos de recta [A, B], [B, C],
[C, D], [A, D] son los lados de P y satisfacen 4 Demuestren que la mediana de la base
las condiciones de paralelismo siguientes: de un triángulo isósceles es perpendicu-
[A, B] || [C, D], [A, D] || [B, C]. En la Figura lar a la base. Sea T un triángulo isósceles,
2.46. se muestra el paralelogramo P con sus denotemos con A, B, C sus vértices. La
vértices y el punto O intersección de las base de T es el segmento de recta [A, B]
diagonales. En la Figura 2.47. se muestra y la mediana a la base [A, B] es el seg-
elparalelogramo
   P y los vectores mento [P, C], donde P es el punto medio
AB , BC , AD y DC . de [A, B].
D C D C En la Figura 2.48. se ilustra el triángulo isós-
P O G celes T con sus vértices A, B, C y el punto
medio P de [A, B], base del triángulo T.
A B A B En la Figura 2.49.
se
muestra
 eltriángulo
  T
p Figura 2.46. p Figura 2.47.
y los vectores AP , PB , PC , AB , AC y BC .
   
Se tiene AD = BC y AB = DC . Además C C
de
la adición
 de vectores, tenemos T
AB + BC = AC .
Puesto que O es el punto
 me-
dio del segmento AC , entonces A B A B
P P
 1  1  
AO = AC = AB + BC .
2 2
( ) Muestra
p Figura 2.48. p Figura 2.49.

Por otro lado,   que [A, B] [P, C] es equivalente


      a AB ⋅ PC = 0.
AB + BC = AC BD = AD − AB .
97
DCCD: M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de las diferentes funciones reales (función afín a
trozos, función potencia entera negativa con = –1, n = –2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) utilizando TIC.

Saberes previos

¿En qué casos una


Funciones reales
relación f, subconjunto del A continuación, tratamos las funciones reales que son funciones cu-
producto cartesiano A x B, es
yos conjuntos de salida y de llegada son subconjuntos de . Conside-
una función?
raremos la monotonía de las funciones reales. Una forma importante
de visualizar la función es utilizar su representación gráfica. De esta
Desequilibrio cognitivo manera, en ella podemos ver la forma que tiene en términos del cre-
cimiento o decrecimiento en cada subconjunto del dominio, lo que a
¿Qué relación tienen las su vez nos permite emitir algunas conclusiones.
funciones reales con el cálculo
de la teoría lineal de las olas? Definición
Sean A, B dos subconjuntos no vacíos de . Toda función f de A en B
se llama función real.

Recuerda que… El conjunto de salida o dominio de f es A; el conjunto de llegada es B;


y el recorrido de f es el subconjunto de B, definido como:
Sean A, B dos conjuntos
Rec( f ) = { f ( x)| x ∈ A} .
no vacíos cualesquiera, una fun-
ción o aplicación f de A en B es
una regla de correspondencia, Tenemos y  Rec (f) x  A, tal que y = f (x). Cuando el conjunto
de asociaciones o procedimien- de llegada es todo , diremos simplemente función real definida en A.
to que asigna a cada elemento Definición
x  A un único elemento y  B.
Sean A, B dos subconjuntos no vacíos de  y f una función real de A
El conjunto A se llama conjunto
en B. El grafo de f se designa con G(f) y se define como el conjunto
de salida de f o dominio de f,
que se nota también Dom(f); el G( f ) = {( x , f ( x )) | x ∈ A} .
conjunto B se llama conjunto El grafo de f es un subconjunto no vacío de 2, G(f)  2. Este con-
de llegada de f. Al elemento y junto puede ser graficado en el sistema de coordenadas rectangulares.
de B se lo llama imagen de x A la gráfica resultante la denominamos representación gráfica de f. De
por f, y lo escribimos y = f(x).
la definición del conjunto G(f), se tienen las siguientes equivalencias:
Para indicar que f es una
función de A en B, utilizamos la
(x, y)  G(f) y = f(x),
notación siguiente: (x, y)  G(f) y  f(x).
A→B Monotonía de las funciones reales
f:
x → y = f ( x ).
Definición
En lo sucesivo, por simplicidad, Sean A, B dos subconjuntos no vacíos de  y f una función de A en
diremos que “la función f de B, I  A:
A en B está definida como
y = f(x), x  A”, en la que f(x) i. Se dice que f es creciente sobre I si y solo si verifica la condición
denota la regla de correspon- siguiente: x1 , x 2 I, x1 < x 2 f ( x1 ) f ( x 2 ) .
dencia, de asignación o de ii. Se dice que f es estrictamente creciente sobre I si y solo si se
asociación entre el elemento verifica: x1 , x 2 I, x1 < x 2 f ( x1 ) < f ( x 2 ) .
x  A y el elemento y = f(x)  B.
iii. Se dice que f es decreciente sobre I si y solo si se satisface la condi-
El conjunto { f ( x ) | x ∈ A} se
llama recorrido de f y se nota
ción: x1 , x 2 I, x1 < x 2 f ( x1 ) f ( x 2 ) .
con Rec(f). iv. Se dice que f es estrictamente decreciente sobre I si y solo si
Esto es, Rec(f) = { f ( x ) | x ∈ A} . verifica la condición siguiente: x1 , x 2 I, x1 < x 2 f ( x1 ) > f ( x 2 ) .

98
En la Figura 2.50. se muestra la gráfica de una función creciente. y
Pon atención en la forma de la gráfica de la función f, observa los
puntos (x1, c1), (x2, c2) y (a1, c1), (a2, c1):
x1 < x 3 f ( x1 ) < f ( x 3 ) , c2
y = f(x)
c1
a1 < a2 f ( a1 ) = f ( a2 ) .
A la gráfica de una función como esta, la designamos también como 0 x1 a1 a2 x2 x3 x4 x
curva creciente. p Figura 2.50.

La Figura 2.51. muestra la gráfica de una función estrictamente


creciente.
y
Nótese la forma de su gráfica y que para todo par de puntos
x1 , x 2 ∈Dom( f ), tal que x1 < x2, se tiene siempre f(x1) < f(x2). A la f(x2) = y2 y = f(x)
gráfica de una función como esta la llamamos también curva estric-
tamente creciente. f(x1) = y1
La Figura 2.52. muestra la gráfica de una función decreciente. 0 x1 x2 x
Pon atención a la gráfica de la Figura 2.30. y a los puntos p Figura 2.51.
x1 , x3 , a1, a2  Dom(f):
x1 < x 3 f ( x1 ) > f ( x 3 ) ,
y
a1 < a2 f ( a1 ) = f ( a2 ) .
A la gráfica de una función como esta la llamaremos también curva
decreciente. y = f(x)

La Figura 2.53. muestra la gráfica de una función estrictamente x1


decreciente. 0 x2 a1 a2 x3 x4 x5 x
Pon atención en la forma de la gráfica y observa que para todo par de p Figura 2.52.
puntos x1 , x 2 ∈Dom( f ) , tal que x1 < x2, se tiene siempre f(x1) > f(x2).
A la gráfica de una función como esta la denominaremos también
curva decreciente. y
y = f(x1)
Función afín
y = f(x)
Definición
Una función f de  en  definida como f (x) = ax + b, ∀ x  , donde y = f(x2)
a, b  fijos, se llama función afín. 0 x1 x2 x
En el caso en que b = 0, la función afín se llama función lineal.
p Figura 2.53.
Función nula: si a = b = 0, la función afín es la función nula a la que
escribimos f0. Esta función está definida como f0 ( x ) = 0, ∀x ∈  .
y
Función constante: si a = 0 y b ≠ 0, la función afín es la función cons-
G(f)
tante no nula f ( x ) = b , ∀x ∈  .
b
De la definición de la función afín f, se tiene que el dominio o con- y = ax + b
junto de salida de f es todo , a lo cual lo escribimos Dom(f) = . El
conjunto de llegada es . Si a = 0, el recorrido Rec ( f ) = {b} . Supon- 0

b x

gamos a ≠ 0. Por definición, Rec ( f ) = { f ( x ) | x ∈ } .


a

La Figura 2.54. representa una función afín. p Figura 2.54.

99
Saberes previos Funciones reales a trozos
Definición
¿A qué llamamos domi-
a1 x + b1 , si x ≤ x 0 ,
nio y a qué llamamos recorrido
Una función f de  en , definida como f ( x ) =
de una función? a2 x + b2 , si x > x 0 ,
se dice afín a trozos, donde a1, a2, b1, b2  son constantes no todas
Desequilibrio cognitivo nulas, x0 fijo.
¿Qué tipo de función Sea v la función real, definida como:
real se tiene al modelar la va- 1
riación de temperatura en una x − 1, si x < 2,
2
cámara refrigerada?
v ( x ) = x − 2, si 2 ≤ x ≤ 4,
1
x + 2, si x > 4.
10
Esta es una función afín a trozos. En cada intervalo, v es estric-
1
y y=
10
x+2 tamente creciente. Para x < 2, la semirrecta tiene una pendiente
1
m1 = , para x ∈[ 2,4 ] , la porción de recta tiene una pendiente
4
3 2
1
m2 = 1 y para x ∈]4, ∞[, la semirrecta tiene una pendiente m3 = .
2
1
y=x–2 10
–3 –2
–1
0 1 2 3 4 5
En la Figura 2.55. se muestra la gráfica de esta función.
x
–1
1 –2
y = x −1
2
Función potencia entera negativa con n = –1, n = –2
p Figura 2.55. Sea v la función de ]0, ∞[ en ]0, ∞[, definida como:
1
v ( x ) = ; ∀x ∈ ] 0, ∞[ .
x
Recuerda que… 1
En primer lugar, = x −1 está definido si x ≠ 0. Como x]0, ∞[, enton-
x
En la vida, nos encontra- ces x > 0, con lo que x–1 existe y v(x) está bien definido.
mos frecuentemente con fenó-
menos que se comportan todo Obviamente, Dom(v ) = ]0, ∞[ , Rec (v ) = ]0, ∞[ y el grafo de la fun-
el tiempo o por momentos de ción v, G(v) es el conjunto definido como:
manera lineal. Estos fenómenos
se pueden graficar mediante
funciones definidas por tramos,
G( v ) = {( x ,v ( x )) | x ∈]0, ∞[} = x,
1
x
| x ∈]0, ∞[ .
que corresponden a gráficos
de funciones afines, llamadas A continuación, se obtienen algunos puntos de G(v):
funciones reales a trozos.
1 1 1 1 1 1
v = 1 = 4, ,4 ∈ G (v ) , v = 1 = 2, ,2 ∈ G (v ) ,
4 4 4 2 2 2
y 1 1 1
v (1) = = 1, (1,1) ∈ G (v ) , v (2 ) = , 2, ∈ G (v ) ,
5 1 2 2
4 1 1
v ( 4 ) = , 4, ∈ G (v ) .
3 4 4
2 1
y= Obsérvese que para valores de x > 0 muy cercanos de 0, v(x) toma
1 x
valores muy grandes. Por ejemplo:
0 1 2 3 4 5 6 x
p Figura 2.56. ( ) 10
1
(10
1
)
v 10 −5 = −5 = 105 , v 10 −10 = −10 = 1010 .

100
Y así sucesivamente. Mientras que para valores x muy grandes,
Interdisciplinariedad
v(x) > 0 es muy cercano de cero. Por ejemplo:
( ) 1
( )
1
v 105 = 5 = 10 −5 , v 1010 = 10 = 10 −10
10 10
Matemática y física
La función raíz cuadrada se
(la función v es estrictamente decreciente). encuentra vinculada a la teoría
En la Figura 2.56. se muestra la gráfica de la función v. lineal de las olas. Esta teoría
indica que la raíz cuadrada del
producto de la profundidad
Función raíz cuadrada del agua por la aceleración de
La función real f de [0, ∞[ en [0, ∞[, definida como la gravedad es la celeridad o
f ( x ) = x ; ∀x ∈ [ 0, ∞[ , velocidad de la onda que se
se llama función raíz cuadrada. Usando la notación habitual acerca a la costa, en aguas poco
de función, se tiene: profundas.

[ 0, ∞[ → [ 0, ∞[ , C = f ( h) = g × h .
f: El estudio de las condiciones
x → f (x) = x .
del oleaje reviste gran impor-
La definición de raíz cuadrada involucra tres argumentos: tancia por su aplicación en las

( x ) = x . De estos argumentos y de la definición de


2 plataformas marinas, petroleras
x ≥ 0, x ≥ 0 y y los rompeolas, entre otras
la función raíz cuadrada, se tiene: Dom(f) = [0, ∞[, Rec(f) = [0, ∞[. utilidades.
http://matematica.cubaeduca.cu/
La función f es estrictamente creciente; es decir que f satisface la si- medias/interactividades/temas_11no/03_
Funcion_raiz_cuadrada_y_raiz_cubica/
guiente propiedad: co/03_Funcion_raiz_cuadrada_y_raiz_
cubica_4.html
∀x1 , x 2 ∈ [0, ∞ [; x1 < x 2 f ( x1 ) < f ( x 2 ) .
En efecto, sean x1, x2  [0, ∞[, tal que x1 < x2.
Entonces: x 2 − x1 > 0, x1 ≥ 0, x 2 > 0 y

( x ) −( x )
2 2
x 2 − x1
( x )=
x 2 − x1
2 1 Simbología matemática
x 2 − x1 = x2 + 1 = > 0,
x2 + x x 2 + x1 x 2 + x1
• ∀x1 , x 2 ∈[ 0, ∞[ , se
1

de donde x 2 − x1 > 0 , que implica x 2 > x1 , o sea, f ( x 2 ) > f ( x1 ) lee: "para todo equis uno, equis
o lo que es lo mismo, f ( x1 ) < f ( x 2 ) .
dos que pertenecen al intervalo
semiabierto a la derecha, desde
Así, ∀x1 , x 2 ∈[ 0, ∞[ , x1 < x 2 f ( x1 ) < f ( x 2 ), que prueba que la fun- cero al infinito".
ción raíz cuadrada es estrictamente creciente en el intervalo [0, ∞[.
• x1 ≥ 0 se lee: "la raíz cua-
Calculamos algunos valores de esta función: drada de equis uno es mayor o
igual a cero".
1 1
f ( 0 ) = 0, f = , f (1) = 1, f ( 2 ) = 2 ,
4 2

f ( 3 ) = 3 , f ( 4 ) = 2, f ( 9 ) = 3 .
y
Además, considerando que la función raíz cuadrada es
estrictamente creciente, podemos construir su gráfica, 3
que se muestra en la Figura 2.57. 2
y= x
Observemos que, por ser la función raíz cuadrada estric- 1

tamente creciente, esta se inicia en el origen y se extien- 0


1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
de a la derecha y hacia arriba. Además, para x, tan grande 4
como se quiera, x es igualmente grande. p Figura 2.57.

101
Taller práctico
DCCD: M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio,
el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y pa- t f (t) t f (t)
ridad de las diferentes funciones reales (función
afín a trozos, función potencia entera negativa
con = -1, n = -2, función raíz cuadrada, función
− 15 1
valor absoluto de la función afín) utilizando TIC.
1 En cada ítem se define una función real. − 12 3 2
Indica el dominio y el recorrido de la
función. En el sistema de coordenadas − 8 2
rectangulares, representa gráficamente
la función. –2 8

a) 4, x]–4, –3[, − 3 11
3, x]–3, –2[,
t(x) = 2, x]–2, –1[, –1 15
1, x]–1, 0[,
0, x]0, 1[, 0 24
t(–4) = t(–3) = t(–2) = t(–1) = t(0) = 2.
___________________________________________ b) Muestra que f es decreciente en ]–∞, 0[
___________________________________________ y creciente en [0, ∞[.

b) –3, x]–0,5, 0[, c) Traza la gráfica de f.


t(x) = 1, x]0, 0,5[,
–1, x]0,5, 0,75[, 4
2, x]0,75, 1[, Considera la función real definida por
t(–0,5) = 2, t(0) = –1, t(0,5) = –1, t(0,75) = t(1) = –3. f (t) = t − 2 , ∀t  A.

___________________________________________
a) Determina el dominio A y el recorrido de f.
___________________________________________
b) Traza la gráfica de f.

2 c) Muestra que f es creciente en el conjunto


A continuación se define una función [2, ∞[ .
f. Indica el dominio y el recorrido de f
y traza la gráfica de la función f. Nota. t  Dom(f) si y solo si (t – 2) está
bien definido.
[–3, 3]  
f:
x  f (x) con
5 Sea f la función real definida como
f (x) = –2, si x [–3, 0], f (t) = 4 − t , ∀t ]–∞, 3].
2, si x ]0, 3].
a) Determina el recorrido de f.
3 Sea f la función de  en , definida b) Prueba que f es decreciente en el conjunto
como: f (t) = (t2 + 1), ∀t   ]–∞, 3].
c) Traza la gráfica de f.
a) Calcula f (t) para los valores t que se indi-
can en la siguiente tabla:

102
Trabajo colaborativo
6 En cada ítem se define una función real h.
Determina el recorrido de h. Diversidad funcional
en el aula
Determina si es creciente o decreciente.
Traza la gráfica de h. Una persona con discapacidad visual, desarro-
lla otros sentidos, al trabajar con temperatura,
a) h : [0, ∞[  [0, ∞[ cuéntale cómo está el día y la relación con las
x  h (x) = 1 + 2x. actividades que se plantean a continuación.
Archivo editorial, (2020).
1
[0, 1]  [ , 1]
b) h : 2
x  h (x) =
1
. Indaguen, analicen y resuelvan en el cuaderno.
1+ x

c) h : [0, ∞[  [0, ∞[ 9 En el sistema de coordenadas se ha re-


x  h (x) = − x + x + 1 .
presentado la variación de la temperatura
de una cámara refrigerada.
T, temperatura en la escala Celsius (ºC).
7 En cada ítem se define una función real f. t, tiempo transcurrido en horas (h).
Determina el dominio y el recorrido de f.
Traza la gráfica de f e indica sobre qué T (ºC)
conjuntos es creciente o decreciente. y
16 (7, 15)
14
a) f ( t ) = 2t − 1 . 12, 5
12

b) f ( t ) = 3 − 5t . 10
T = 10 (8, 10)

c) f ( t ) = 1 . 8

3t + 5 6

8 A continuación se muestra la gráfica de


2
x
una función real f definida en todo . 0 1 2 3 4 5 6 7 8 t (h)
Escribe en forma explícita la función f, e
indica los intervalos en los que es crecien- p Figura 2.59.

te o decreciente.
Nota. El pequeño círculo con interior a) Indaguen y escriban a qué hora la
blanco indica que, allí, la función no está temperatura alcanzó los 0 ºC, si a partir
definida. de las 07h00 la temperatura continuó
descendiendo, según la función dada
como T = –5t + 50.
y
y = 21 b) Analicen la gráfica y expliquen el tipo de
2
y=1 y=1 función real que se tiene.
1
y=0
Para t ∈ [ 0,11] , escribe
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x _______, t ∈ [ 0,5] ,
–1
y = –1
T (t) = _______, t ∈ ]5,7 ] ,
p Figura 2.58.
_______, t ∈ ]7,11] .

103
DCCD: M.5.1.21. Realizar la composición de funciones reales analizando las características de la función resultante (dominio, recorrido, monotonía,
máximos, mínimos, paridad).

Saberes previos

¿Cómo identificas una


Composición de funciones reales
función afín a trozos? Definición
Sean A, B, C tres conjuntos no vacíos cualesquiera, f una función de A
Desequilibrio cognitivo en B, y g una función de B en C. La composición de la función g con la
de f, que se nota g  f, es la función de A en C definida como:
¿Qué es la composición
de dos funciones? (g  f) (x) = g (f (x)), ∀x  A.
De la definición se tiene:
AC
gf:
x  (g  f) (x) = g (f (x)).
Por ejemplo:
A f B
–30 0 Sean A = {–30, –25, –20, –15}, B = {0, 1, 2, 3, 4}, C = {10, 20, 30, 40, 50},
–25 1 f y g son las funciones que se muestran en los diagramas de Venn-
2 Euler de la Figura 2.60.
–20 3
4 La función g  f está definida del modo que a continuación se indica:
–15
(g  f) (–30) = g (f (–30)) = g(4) = 20,
B C (g  f) (–25) = g (f (–25)) = g(2) = 60,
g 10
0 (g  f) (–20) = g (f (–20)) = g(0) = 40,
20 (g  f) (–15) = g (f (–15)) = g(3) = 30.
1
30
2 En el diagrama de Venn-Euler se muestran todos estos resultados de
40
3 la función g  f (Figura 2.61.).
50
4
60 Ejercicio resuelto
p Figura 2.60. Este es el caso de la familia Quiñónez. El grupo familiar está constitui-
do por cinco miembros: papá, mamá y tres hijos (en educación básica
y bachillerato). La familia posee un departamento propio. Los gastos
A gf 10 C que deben realizar en el primer mes del inicio de clases se muestran
–30
20 en la Tabla 2.1.
–25 30
Primero, transformamos estos datos a porcentajes. Para ello, dividi-
–20 40
50 mos miembro a miembro por el total y obtenemos los siguientes
–15 resultados:
60
900 400 650 420 800
p Figura 2.61.
+ + + + = 1,
3200 3200 3200 3200 3200
0,281 25 + 12,5 + 20,312 5 + 14,062 5 + 25 = 1.
Rubro Gasto (USD)
Luego, multiplicamos por 100 ambos miembros de la última igual-
Alimentación 900
dad. Así: 28,125 + 12,5 + 20,312 5 + 14,062 5 + 25 = 100.
Salud 400
Una forma de representar los datos obtenidos por medio de una grá-
Educación 650 fica en pastel, una gráfica sectorial o una gráfica circular. Con este fin,
Transporte 450 al círculo lo dividimos en sectores angulares, de modo que el ángulo
Vestimenta 800 central de cada dato sea proporcional al porcentaje del dato. Así, si
Total 3 200 A representa la medida del ángulo central y p el porcentaje del dato,
p Tabla 2.1.
mediante una regla de tres simple obtenemos A = 3,6 p.
Dr. H. Benalcázar, 2020
104
La Tabla 2.2. muestra los porcentajes y la medida de Gasto Porcentaje
cada ángulo central. Rubro Ángulo
(USD) (%)
360° Alimentación 900 28,125 101,25o
Así: A = G = 0,1125G,
3200 Salud 400 12,5 45o
donde G es el gasto de cada ítem o categoría nominal. Educación 650 20,312 5 73,125o
Representamos los datos en una gráfica circular. En la Transporte 450 25,062 5 50,625o
Figura 2.62. se muestra cada categoría nominal y su án-
Vestimenta 800 25,00 90,0o
gulo central.
Total 3 200 100 360o
Visiblemente, las categorías de alimentación y vestimen- p Tabla 2.2.
ta tienen los mayores gastos, mientras que la de salud es la más pequeña. Dr. H. Benalcázar, 2020

Denotamos con X a los elementos de la categoría nominal; con Y, al con-


junto de gastos previstos; y con Z, al conjunto de los respectivos ángulos.
X = {alimentación, salud, educación, transporte, vestimenta}, Vestimenta Alimentación
Y = {900, 400, 650, 450, 800},
Transporte O Q
Z = {101,25o, 45o, 73,125o, 50,625o, 90,0}.
Salud
La correspondencia entre cada categoría nominal y su gasto define
Educación
una función que notamos con f. Esto es,
Gráfica en pastel o representación gráfica
XY sectorial o gráfica circular
f:
categoría  gasto. p Figura 2.62.

Es decir que a cada elemento del conjunto X se lo asocia con un úni-


co elemento del conjunto Y, que escribimos
f (categoría nominal) = gasto. Así:
f (alimentación) = 900, f (salud) = 400, f (educación) = 650,
f (transporte) = 450, f (vestimenta) = 800.
En forma similar, la correspondencia entre cada gasto y su respectivo Recuerda que…
ángulo define una función g como sigue:
La composición de fun-
YZ ciones es una operación que no
g:
gasto  ángulo es conmutativa.

g (900) = 101,25o, g (400) = 45o, g (650) = 73,125o. Se comprueba con el siguiente


g (450) = 50,325o, g (800) = 90,0o, ejemplo:
Sean las funciones reales f, g:
A la correspondencia entre cada categoría nominal y su medida del
ángulo central, la designamos con H: x +3 1
f ( x) = 3 x + 2; g ( x) = , x ≠−
2 x +1 2
XZ ( g  f )( x) = g f ( x ) = g (3 x + 2 )
H:
categoría  ángulo central, 3x + 2 + 3 3x + 5 5
= = , x ≠−
de modo que a cada elemento de X se lo asocia con una única medi- 2 (3 x + 2 ) + 1 6 x + 5 6
da de un ángulo central. ( f  g)( x) = f g ( x ) = f
x +3
H (alimentación) = 101,25º, H (salud) = 45º, H (educación) = 73,125º, 2 x +1
H (transporte) = 50,625º, H (vestimenta) = 90,0º. =3
x +3
+2 =
7 x + 11 1
, x ≠− .
2 x +1 2 x +1 2
La función H es la función compuesta g  f:
H (categoría) = (g  f) (categoría) = g (f (categoría)) = g (gasto) = ángulo.

105
Taller práctico
DCCD: M.5.1.21. Realizar la composición de
funciones reales analizando las características 2 Sean A = {–1, 0, 1, 2} u, v, w tres funciones
de la función resultante (dominio, recorrido,
monotonía, máximos, mínimos, paridad). de A en A, definidas a continuación:
1 Considera los conjuntos: u(–1) = 0, u(0) = 2, u(1) = 1, u(2) = –1,
A = {–2, –1, 0, 1, 2}, B = {4, 8, 12, 16, 20}, v(–1) = 0, v(0) = 1, v(1) = 2, v(2) = –1,
C = {15, 18, 21, 24, 27}, u la función de A w(–1) = 0, w(0) = –1, w(1) = 2, w(2) = 1.
en B, y v la función de B en C, que en cada Determina:
caso se definen. Halla v  u.
a) v  u
a) u(–2) = 4, u(–1) = 8, u(0) = 12, u(1) = 8,
u(2) = 4, v(4) = 15,
v(8) = 18, v(12) = 24, v(16) = 27, v(20) = 15.

b) w  v

b) u(–2) = 20, u(–1) = 16, u(0) = 12, u(1) = 8,


u(2) = 4,
v(4) = 27, v(8) = 24, v(12) = 21, v(16) = 18,
v(20) = 15.
c) v(2) = v  v

3 El hospital BBBB registra las citas médicas concedidas a sus pacientes en pediatría, ginecología,
urología, psiquiatría y cardiología durante el último semestre del año 2016.

Pediatría Ginecología Urología Psiquiatría Cardiología


Jul. 825 326 165 92 125
Ag. 650 425 172 65 128
Sep. 750 452 175 40 132
Oct. 925 466 180 85 135
Nov. 1280 480 142 106 155
Dic. 1455 485 280 152 166
Dr. H. Benalcázar, 2020

106
Se denota con A = {Jul., Ag., Sep., Oct., Nov.,
Dic.}; con B, al conjunto constituido por los da- 5 Encuentra la composición de la función
tos obtenidos de citas médicas de una especia- f  g.
lización; con C, al conjunto correspondiente de
ángulos centrales; con f, a la función de A en B; a) Sea f(x) = x2 + 1, g(x) = x , x ≥ 0.
y con g, a la función de B en C.
___________________________________________
a) Representa los datos de cada columna
___________________________________________
como diagramas circulares o de pastel.
Analiza cada gráfica. 1
b) Sea f(x) = 2x – 5; g(x) = , x ≠ 0.
x
___________________________________________
___________________________________________

Trabajo colaborativo
Diversidad funcional
en el aula

Es importante que haya tiempo suficiente para


que aquellas personas que pueden tener proble-
mas de comprensión del tema lo realicen poco
a poco con la colaboración de los compañeros.
Resuelve en tu cuaderno. Archivo editorial, (2020).

b) Utiliza los datos de cada columna para


Trabajen en sus cuadernos.
representar en abscisas el tiempo, y con
una escala apropiada representa en orde- 6
nadas el número de citas médicas en cada A continuación, se definen las funciones
especialización. f y g. Determina las funciones compues-
tas f  g y g  f.
c) Obtén una tabla que muestre la totalidad Calcula algunos valores de estas dos
de citas médicas en cada mes. Representa funciones compuestas y comprueba
gráficamente en abscisas el tiempo (los me- que, en general, f  g ≠ g  f.
ses), y en ordenadas, la totalidad de citas
médicas. Une los puntos con segmentos
QQ
de recta. Define una función y, con base en f:
x  f(x) = –x + 1.
la gráfica, realiza un análisis de esta.
QQ
g: 1
x  g(x) = 3x + .
4 Verifica la composición de funciones.
5

Sean las funciones


f(x) = 4x2 – 1, y, g(x) = x , x ≥ 0. Encuentra 7 Dadas las funciones f, g definidas como:
(f  g) (x) y precisa Dom (f  g). f(x) = 2x + 5, ∀x,
g(x) = 0,5x – 2,5, ∀x,
demuestra que (f  g)(x) = x, ∀x.
___________________________________________
___________________________________________

107
DCCD: M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o hipotéticas, con el empleo de la modelización con
funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con n = –1, –2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función
afín), identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.

Saberes previos
Modelos matemáticos con funciones
reales simples
¿Cómo identificas la
función real raíz cuadrada?

Desequilibrio cognitivo
Modelización con funciones reales
Ejercicio resuelto
¿Cuál es la representa-
ción gráfica de la función área Supongamos que, por simplicidad, la trayectoria de la ciudad AAA a
de un terreno de forma rectan- la ciudad BBB es considerada una recta horizontal. Una ciclista parte
gular de largo 3x y ancho x? de la ciudad AAA a las 09h00 hacia la ciudad BBB. Recorre 30 km en
km
cada hora. Esto es, su velocidad media es v = 30 .
h
La función de desplazamiento de la ciclista es s(t) = 30t, t ≥ 09h00.
Dos horas más tarde, parte un automóvil con una velocidad media
km
de 70 . La función de desplazamiento del automóvil es s2(t) = 70t,
h
t ≥ 11h00. Durante las dos primeras horas, la ciclista recorre
s(km)
s(2) = 30 × 2 km = 60 km, lo que nos permite definir una nueva función
s1(t) = 60 + 30t, t ≥11h00. En la Figura 2.63. en el sistema de coordena-
das rectangulares, representamos gráficamente estas dos funciones.
S=S2(t)
A cada instante, las distancias recorridas por la ciclista y el automóvil
150 siempre aumentan, es decir que las funciones s1 y s2 son estrictamente
140
crecientes. En las gráficas de estas funciones observamos que la de la
120 S=S1(t)
100 ciclista es más inclinada que la del automóvil o que la gráfica de la
70
función de desplazamiento del automóvil es más empinada que la de
60
50
la ciclista. Esta observación se traduce en el hecho de que la gráfica
que corresponde al automóvil tiene una pendiente mayor que la que
le corresponde a la ciclista. Además, observamos que las dos gráficas
0 1 t1 2 3 t(horas) se cortan en un punto t1. Así, una estimación visual de t1, basada en las
11h 12h 13h 14h
gráficas, no resulta muy apropiada. Ahora, calculemos analíticamente
p Figura 2.63. este punto. Tenemos s1(t1) = 60 + 30t1 y s2(t1) = 70t1 , luego,
3
s1(t1) = s2(t1) 60 + 30t1 = 70t1 60 = 40t1 t1 = = 1,5,
2
es decir que después de hora y media de recorrido, el automóvil
alcanza a la ciclista.
Ejercicio resuelto
Uso de escalas
Eje transversal
La unidad de medida de longitud en el Sistema Internacional es el
Valores metro (m) con sus múltiplos y submúltiplos. Sin embargo, en algunos
países se utiliza la pulgada (in), el pie (ft), la yarda (yd) y la milla (mi).
El respeto hacia todas las
Dada una medida m > 0 en un sistema, nos interesa el valor de esta
personas y todo aquello que
medida en otro sistema.
nos rodea es el principio de una
relación armónica. Muchas magnitudes físicas (como la masa, temperatura, presión y
otras) o de origen económico (como la cotización de una moneda
frente a otra) se expresan en dos o más sistemas de medida y tienen
un comportamiento lineal.
108
Hay magnitudes que en dos o más sistemas de medida no tienen un
Recuerda que…
comportamiento lineal y pueden ser, por ejemplo, del tipo logarítmi-
co o exponencial, que será tratado en cursos superiores. Consideremos el con­
Sean L0, L valores de la magnitud x en un sistema de medida, tal que a
junto A = / 0 ≤ a ≤ 100 .
L0 < L, a lo que denominamos primer sistema, donde M0 corresponde 100
a L0 y M corresponde a L en el otro sistema de medida, al que lo de- De la definición de este conjunto,
se tiene la siguiente equivalencia:
nominamos segundo sistema, con M0 < M; nos interesa calcular x en
pA  a  [0,100],
el segundo sistema. a
tal que p = .
El problema es el siguiente: buscar una función afín f de la forma 100
f(x) = ax + b x, con a, b constantes reales a determinar de las con- El número real a se llama tanto
diciones f (L0) = M0 ; f (L) = M y f estrictamente creciente. Esto es, a > 0. por ciento, el número real p se
De la definición de f tenemos el siguiente sistema de ecuaciones llama porcentaje y el conjunto
lineales: A se llama conjunto de porcen-
tajes. Escribimos a %, que se lee
M0 = f(L0) = aL0 + b,
“a de 100”. Nótese que p  [0, 1].
M = f(L) = aL + b. Además, p es adimensional.
De este sistema de ecuaciones, obtenemos las constantes a y b: La palabra porcentaje proviene
M − M0 del latín per centum que significa
M − M0 = a(L − L0 ) a= , L0 ≠ L , ‘tanto por ciento’. Por ejemplo:
L − L0
5
M − M0 5% significa 5 de 100, = 0,05 .
b = M − aL = M − L. 100
L − L0 11,2% significa 11,2 de 100,
Por lo tanto, para x se tiene: 11,2
= 0,112 .
M − M0 M − M0 100
f ( x ) = ax + b = x + M− L. Dada la cantidad C ≥ 0 y el tanto
L − L0 L − L0
a
Así, la función afín está definida como: por ciento a % o p = ,
100
M − M0 entonces V = pC es la cantidad
f (x) = ( x − L ) + M; x ∈  .
L − L0 que corresponde al porcentaje p
de la cantidad C. Esta fórmula nos
Particularmente, si M0 = 0; L0 = 0, se tiene: permite definir la función Vp del
M M siguiente modo:
f ( x ) = ( x − L) + M = x ; x ∈  .
L L Vp :
 
M u Vp (u) = pu.
Es decir que f es la función lineal. Para M > 0, L > 0, ponemos C =
,
L Tanto el dominio como el recorri-
de donde M = CL. Es este caso, C > 0 es la constante de conver- do de Vp es . Claramente Vp es
sión de una unidad a otra y la función lineal queda definida como una función lineal estrictamente
f(x) = Cx; x. creciente; el grafo de Vp es el
conjunto
Consideremos, como ejemplo, la temperatura T y las escalas Celsius y
G(Vp) = {(u, pu) 2|u  }.
Fahrenheit. A 0 ºC se tiene 32 ºF y los 25 ºC corresponden a 77 ºF. De-
terminemos una función afín f que permita calcular temperaturas en Este conjunto representa una
grados centígrados (ºC) a temperaturas en grados Fahrenheit (ºF). recta con pendiente p, que se
muestra en la Figura 2.64.
Ponemos C0 = 0, F0 = 32, C = 25 y F = 77. Entonces, Vp
F − F0 77 − 32
f (T ) = (T − C ) + F = (T − 25) + 77, Vp
C − C0 25 − 0 Vp = pC

9
f (T ) = T + 32 T ≥ 273 °C . 0 C C
5 p Figura 2.64.

109
Taller práctico
DCCD: M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de La función lineal T está definida como:
la tecnología) problemas o situaciones, reales o
100
hipotéticas, con el empleo de la modelización T (x) = x ; x. Calcula:
con funciones reales (función afín a trozos, 39,37
función potencia entera negativa con n = -1, -2,
función raíz cuadrada, función valor absoluto T(21 in) = ________________________
de la función afín), identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre T(51 in) = ________________________
ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resul-
tados obtenidos.
1 Analiza el ejemplo y encuentra las equi-
3 Resuelve el siguiente cambio de unidades.
valencias que se piden.
Considera que, en el Sistema Inglés de
Supongamos que x se mide en metros (m) Medidas, x se mide en pies. ¿A cuánto
y queremos expresarla en kilómetros (km). equivale en metros, si se sabe que 1 m =
Sabemos que 1 km = 103 m o 1 m = 10–3 km. 3,280 8 ft? (“ft” es el símbolo de pies).
La función afín f(x) está definida como:
f(x) = 10–3x; x. a) Define una función L para expresar x en
Para el cambio de unidades, restringimos pies.
x ≥ 0. b) Si x = 5 ft, calcula L(5 ft) y muestra que x
Ejemplo: es 1,640 4 m.
Para x = 200 m, tenemos:
km
f(200m) = 10–3 200m = 0,2 km
m 4 Resuelve transformaciones de unidades
a) Para x = 405,5 m, f(405,5 m) = de masa.
En el Sistema Internacional de Medidas,
la masa se mide en gramos (g) o, con
su múltiplo, en kilogramos (kg), donde
b) Para x = 80,6 m, f(80,6 m) = 1 kg = 1 000 g, Por otra parte, en el Siste-
ma Inglés de Medidas, la unidad de me-
dida correspondiente es la libra (lb) y su
submúltiplo es la onza (oz). Estas unida-
c) Para x = 5,9 m, f(5,9 m) = des de medida están relacionadas como
1 kg = 2,204 622 6 lb y 1 oz = 28,349 5 g.

a) Define una función M1 que a cada masa p,


medida en libras, la transforme en kilogra-
mos.
2 Completa la solución de esta reducción, Comprueba su función con el siguiente
aplicando funciones. resultado: p = 7,5 lb = 3,401 942 809 kg.
b) Define una función M2 que a cada masa p,
La longitud de la pantalla de un televisor
medida en onzas, la transforme en gramos.
mide 21 pulgadas. ¿Cuánto significa esta
Comprueba su función con el siguiente
medida en centímetros?
resultado: p = 5 oz = 141,747 5 g.
Se sabe que 1 m = 39,37 in (“in” es el símbolo
de pulgada que proviene del inglés inch).
c) Define una función M3 que a cada masa p,
Entonces, 100 cm = 39,37 in.
100 cm medida en onzas, la transforme en libras.
Luego, C = . Verifica que M3(16 oz) = 1 lb.
39,37 in
110
Trabajo colaborativo
6 Resuelvan.
Diversidad funcional Se sabe que una milla equivale a 5 280 ft
en el aula y a 1,609 3 km, que una pulgada equi-
vale a 2,54 cm y que un metro equivale
Cuando se tratan temas relacionados con el
a 1 096 yd. Definan las funciones que
diario vivir como el consumo doméstico o los
ingresos familiares, es conveniente que todos los estimen pertinentes y que permitan
alumnos participen y respeten la opinión. transformar una longitud x con una uni-
Archivo editorial, (2020). dad a otra. Presenten los resultados en
una tabla.
Indaguen, analicen y resuelvan.
7 Resuelvan.
5 Resuelvan. Comparación de ingresos per cápita
El consumo doméstico medio de agua entre la población urbana y rural
medido en una ciudad ecuatoriana X, en De acuerdo con los datos de los que se
1970, era aproximadamente 260 litros por dispone, desde 1920 hasta la fecha, para
habitante por día. En el año 2000, se esta- una región X del país, en la Figura 2.65. se
bleció un consumo doméstico medio de muestra la representación gráfica de las
360 litros por habitante por día. Se busca funciones ingreso per cápita para las po-
una función real C de la forma C (t) = a + bt blaciones urbana Iu y rural Ir , donde Iu e Ir
t ≥ 1970, donde a,b  a determinarse, son funciones del tiempo t.
t el tiempo y C (t) el consumo doméstico
medio en litros por habitante por día.
Ingreso
per cápita I = Iu(t)
a) Con la información suministrada, calculen (dólares) Población
urbana
las constantes a y b.
b) Calculen C(1980), C(1990). Población
rural
c) Pronostiquen el consumo medio en el I = Iu(t)
año 2020.
1920 30 60 90 t (años)
d) Tracen la gráfica de la función C. 1950 1980 2010

Sugerencia: sea = t – 1970, t ≥ 1970, p Figura 2.65.

entonces t = 1970 = 0. a) Analicen estas dos funciones.


e) Si la población actual es de 15 000 habitan-
b) Respondan. De acuerdo con datos recien-
tes, calculen el caudal diario promedio que
tes, ¿cómo estiman que se comportan las
se requiere.
funciones Iu e Ir en el Ecuador?
c) Respondan. Si en lugar de la población
urbana y rural y sus ingresos per cápita,
se consideran los ingresos per cápita de
Estados Unidos, Ecuador y Colombia,
desde 1920, ¿cómo serían las gráficas de las
Shutterstock, (2020). 224929939

funciones asociadas de ingresos per cápita


IEU, IEC, ICO de esos países, respectivamente?

p Consumo de agua.
111
Solución de problemas
cotidianos
Un paseo en bicicleta Practica en tu cuaderno
1. Uno de los descubrimientos interesantes para
la movilidad de las personas es la bicicleta, cuya 2. Analiza el caso del movimiento del ciclista en
representación geométrica simple se indica en la descenso en la vía, como se muestra en la figura.
figura de abajo. Una persona pasea en su bicicleta N2
en una vía de nuestros parques y circula en la vía
con una velocidad de 5 m/s, en posición vertical. FT

¿Cuáles son las fuerzas que obran sobre el ciclista N1

con su bicicleta en posición vertical? Dibuja las


fr2
fuerzas que actúan en este evento. FR

Tenemos las siguientes fuerzas: fuerza de roza- fr1


miento entre las llantas y el piso, designadas con
   
fr 1 y fr 2 ; fuerza normal en cada llanta Nr 1 , Nr 2 ; p

peso de la persona y la bicicleta p ; fuerza de re- a

sistencia del aire Fr y fuerza de tracción aplicada
 p Figura 2.67.
en los pedales FT . En la figura, se muestran estas
a) ¿Cuáles son las fuerzas que operan sobre el
fuerzas.
ciclista con su bicicleta en posición vertical?

N1 b) Por la segunda ley de Newton, tenemos que la


N2 FR
suma total de fuerzas es cero. ¿Qué fuerzas en
el eje x y en el eje y suman cero?

3. De manera similar, discute y analiza las fuerzas


FT que obran sobre un vehículo en movimiento uni-
forme sobre una vía con una pendiente que for-
fr2 fr1 ma un ángulo , como se muestra en la figura.
p N2
FR N1
p Figura 2.66.
FT
Responde la pregunta.
Superadas las fuerzas de fricción y de resistencia
del aire, mediante una fuerza razonable de tracción fr2
en los pedales, la persona disfruta de su paseo con fr1
una velocidad aproximadamente constante (movi- p
a
miento uniforme). Por la segunda ley de Newton,
tenemos que la suma total de fuerzas es cero: p Figura 2.68.
    
fr 1 + fr 2 + FR + FT = 0, (en el eje x), 4. Una cinta métrica plástica tiene un espesor de
    0,1 cm, 0,8 cm de ancho, y el largo depende de
Nr 1 + Nr 2 + P = 0, (en el eje y).
algunos parámetros a tomarse en consideración
en las ofertas. En cada tipo de cinta se utiliza
10 cm para la fijación de la cinta en cada extremo.
Se ofertan cintas de mínimo 10 m de longitud a
un máximo de 20 m en la que se imprime.
Shutterstock, (2020). 108581837

a) Definan una función A que permita calcular


el área total de la cinta expresada en cm2.
b) Determinen la pendiente de esta función A.
p Paseo en bicicleta. c) Prueben que A es estrictamente creciente.
112
Desafíos científicos

La matemática y los juegos de computadora


Los juegos de computadora son impensables sin el uso de la mate-
mática, pues para la creación se conjugan contenidos matemá-

Shutterstock, (2020). 123046411


ticos como espacios vectoriales, transformaciones lineales, leyes
físicas y estrategias en 2D y 3D, entre otros.
Con solo mirar un vector, pensamos: ¿para qué se pueden
utilizar los vectores en los juegos de video? En efecto, surgen
muchas respuestas. Por ejemplo, se los utiliza para posicionar
elementos que se usan en el juego, es decir, para indicar la po-
sición de un objeto utilizando dos coordenadas: una en x y la
otra en y. Luego nos preguntamos: ¿podríamos usar vectores para
almacenar las posiciones de las entidades? ¡Claro que sí! Los vectores
se representan mediante una flecha que indica la dirección, la longitud p Video juegos.
y el sentido; conociendo estos elementos, se pueden rotar los vectores.
Tomado de http://profe-alexz.blogspot.com/2012/06/
el-uso-de-las-matematicas-en-los-juegos.html

La matemática
y las profesiones

Ingeniería en Sistemas
Esta carrera forma profesionales idóneos en el área, con criterio cientí-
fico, técnico, empresarial y humanista. Son capaces de diseñar, imple-
mentar, soportar y gestionar soluciones en el campo de las tecnologías

Shutterstock, (2020). 215156347


de información, comunicación y computación.
Un aspirante a ingeniería en sistemas debe haber desarrollado varias
destrezas en el bachillerato, como por ejemplo:
• Conocimiento de fundamentos matemáticos, cálculo diferencial e
integral, elementos de álgebra lineal y física, además del desarrollo
de habilidades de razonamiento lógico, abstracción y modelamien-
to matemático.
• Uso de la herramientas tecnológicas, navegación en Internet y ma- p Ingeniero en sistemas.
nejo de sistemas operativos.
Este profesional está en la capacidad de:
• Definir técnicamente los requerimientos de software de una em-
presa.
• Realizar el diseño y construcción de productos de software siguien-
do estándares de calidad.
Duración de la carrera
La carrera tiene una duración de entre nueve y diez semestres, más el
proyecto de titulación o proyecto de graduación.
113
TIC
GeoGebra para graficar adición de vectores
GeoGebra es un software dinámico de uso libre. Para aprender a utilizar Geo-
Gebra, puedes consultar en Internet temas como “Uso básico de GeoGebra”.

1. Ubicación de puntos en el plano


Selecciona la opción Punto
y ubica dos puntos A y B en Vista Gráfica.

Archivo editorial, (2020). Geogebra


Toma en cuenta que, además de la Vista
Gráfica, tienes la Vista Algebraica
y la barra de entrada.

2. Graficación de vectores desde el origen


Dibuja los vectores, uno a continuación del otro.
Para dibujar el vector u desde el origen hasta A,
en la barra de entrada, coloca la opción Vector
y, entre los corchetes, coloca el punto A y, luego,
presiona la tecla Enter.

Archivo editorial, (2020). Geogebra


Para dibujar el vector v, desde el extremo de A
hasta el punto B, en la barra de entrada, seleccio-
na la opción Vector y, entre los corchetes, ingresa
el punto A coma B y presiona la tecla Enter.
Observa que, en la Vista Algebraica, ya se regis-
traron los dos vectores que graficaste: u y v.

Para graficar el vector resultante, en la barra de


entrada, escribe u + v. Finalmente, presiona la
Archivo editorial, (2020). Geogebra

tecla Enter para obtener el vector suma.

114
Uso de detalles en la gráfica de vectores
Si quieres nombrar los vectores y otros detalles, usa estas opciones.

Para que sobre cada vector aparezca su nombre,


u, v, w, haz clic derecho o doble clic sobre el vec-

Archivo editorial, (2020). Geogebra


tor y selecciona Muestra Rótulo.

Para cambiar la apariencia del vector, como color


u otros detalles de estilo, haz clic derecho o doble
clic sobre el vector y selecciona Propiedades de

Archivo editorial, (2020). Geogebra


Objetos.
Entonces, se desplegará un cuadro de diálogo,
donde aparecerán todas las opciones.
Archivo editorial, (2020). Geogebra

Norma o longitud de un vector


Para determinar la norma o longitud de un vec-
tor, selecciona la opción Distancia o Longitud.
Ubica el cursor en el punto inicial y final del vec-
tor y aparecerá la norma.
Archivo editorial, (2020). Geogebra
Archivo editorial, (2020). Geogebra

115
Desafíos y proyectos matemáticos
Justificación
Tema: Escalas, El estudio de vectores es de

Archivo editorial, (2020). Google Maps


Google Maps
gran importancia por las múl-
tiples aplicaciones que estos

y vectores tienen. Por ejemplo, cuando se


trata de ubicar diferentes pun-
tos, además de conocer la dis-
Recursos tancia, es necesario conocer la
• Mapa del Ecuador a escala dirección y el sentido; es ahí donde se recurre al uso de los vectores.
• Regla graduada Hoy, con el avance de la tecnología, hay una aplicación de mapas en
• Calculadora la web que se denomina Google Maps. Este programa permite ver
• Computadora imágenes de mapas desplazables, así como fotografías satelitales e,
• Internet incluso, rutas entre diferentes ubicaciones.
• Aplicación Google Maps
Objetivos
• Trazar vectores sobre el mapa político del Ecuador, luego, encon-
trar la longitud o norma del vector y, con el uso adecuado de la
escala, determinar la distancia de un lugar a otro.
• Comparar las distancias obtenidas al trazar los vectores sobre el
mapa político del Ecuador con la distancia que se puede obtener
mediante la aplicación Google Maps.

Actividades
• Formen equipos de trabajo, con no más de tres estudiantes por
grupo.
• Tomen el mapa del Ecuador e identifiquen su escala.
• Localicen un punto, por ejemplo Quito, y dibujen los ejes del pla-
no cartesiano, orientados de acuerdo con los puntos cardinales.
• Tracen los vectores en línea recta que unen los puntos Quito-Tul-
cán, Quito-Riobamba, Quito-Loja.
Archivo editorial, (2020). Google Maps

• Midan, con una regla, la longitud del vector trazado desde Quito
hacia los diferentes puntos. Luego, utilicen la escala y determi-
nen la magnitud del vector en kilómetros.
• Ingresen a Google Maps y, en la casilla Buscar en Google Maps,
seleccionen la opción Cómo llegar. Luego, en los espacios co-
rrespondientes, escriban el lugar de destino y el lugar de llegada.
Observen cómo automáticamente se traza la ruta y aparece la
distancia de recorrido, expresada en kilómetros.
• Comparen las longitudes encontradas so-
bre el mapa del Ecuador y las obtenidas en
Google Maps. Estimen el error.
Archivo editorial, (2020). Google Maps

Conclusiones
Los procesos de medición con regla, por lo
general, no son exactos. Sin embargo, con el
avance de la tecnología, se pueden dar solu-
ciones creativas a situaciones concretas de la
realidad y de nuestro entorno.
p Recorrido con Google Maps.
116
En síntesis

Geometría y medida
Álgebra y funciones
Shutterstock, (2020). 151961564

Archivo editorial, (2020)


p Auto rápido en una dirección. p Personas que realizan
diferentes funciones.

Vectores geométricos en el plano Funciones reales

• Vectores en el • Operaciones • Tipos de • Composición de


plano con vectores funciones funciones
en el plano
• Definición de • Definición de • Definición
vectores en el • Adición. función real de función
plano Propiedades compuesta
• Monotonía de
• Magnitud, • Sustracción funciones reales
dirección • Modelos
• Multiplicación • Función lineal, matemáticos
y sentido
de un número función nula, con funciones
• Igualdad real por un función reales simples
de vectores. vector constante,
Propiedades función a trozos
• Producto escalar
• Vector nulo o producto • Función po-
punto tencia entera
• Longitud o nor-
negativa con
ma de un vector • Aplicaciones
n = –1, n= –2
de vectores
geométricos • Función raíz
en geometría cuadrada
y física

117
Evaluación sumativa
I.M.5.3.1. Graficar funciones reales y analizar su
dominio, recorrido, monotonía, ceros, extre-
mos, paridad; identificar las funciones afines,
I.M.5.6.1. Graficar vectores en el plano; hallar potencia, raíz cuadrada, valor absoluto, apli-
su módulo y realizar operaciones de suma, res- cando las propiedades de los números reales en
ta y producto por un escalar; resolver proble- problemas reales e hipotéticos. (I.4.)
mas aplicados a la Geometría y a la Física. (I.2.) 4 En cada ítem, se define una función afín.
1   
Sean u , v , w ∈V2 , tal que
   Obtén dos valores de la función, calcu-
u = 3, v = 4, w = 5. Supón que estos la la pendiente y traza la gráfica de esta
vectores forman, con una recta horizontal, función. Estudia si la función es crecien-
ángulos medidos en el sentido antihorario te o decreciente. Determina la recta
de u = 0o, v = 90o, w = 135o. asociada con esta función.
Verifica las siguientes propiedades:

       a) F(x) = 5x, ∀x.


a) u ⋅ (v + w ) = u ⋅ v + u ⋅ w .
       b) F(x) = –x + 2, ∀x.
b) u ⋅ (v − w ) = u ⋅ v − u ⋅ w .
    5
c) (α u ) ⋅ v = α (u ⋅ v ) para α ∈ con α ≠ 0. c) F(x) = − x − 2 , ∀x.
4

2    5 Dadas las funciones reales f, g siguientes:


Sean u , v , w ∈V2 , tal que
   f(x) = 2x + 3, ∀x,
u = 1,5, v = 3, w = 5. Se supone x −3
que estos vectores forman, con una rec- g ( x) = , ∀x ∈  .
2
ta horizontal, ángulos que, en el sentido Prueba que (f  g)(x) = x, ∀x.
antihorario, miden u = 30o,
v = 90o, w = 150o. Representa estos
vectores y calcula.
  
a) (u + v ) ⋅ w .
  
b) (u − w ) ⋅ v .
   
c) (u + w ) ⋅ (u − w ) .
6 Resuelve. Un producto se vende a C0 dó-
    lares por cada kilogramo, que se escribe
d) (v + 2w ) ⋅ ( 3v − 2u ) . $
C0 , si su masa varía entre 0 kg y 50 kg ,
kg
tiene un descuento de 0,01 dólares en
cada kilogramo si su masa es mayor a 50 kg
y menor o igual a 100 kg. Para masas ma-
yores a 100 kg, tiene un descuento fijo de
0,15 dólares por kilogramo.

a) Define una función C que permita calcular


el costo en términos de la masa del producto.
3 Responde la siguiente pregunta. Analiza la función y representa gráfica-
    mente.
Sean u , v ∈V2 . ¿Cómo se define u − v ?
$
___________________________________________ b) Suponiendo que C0 = 2 , escribe explíci-
kg
___________________________________________ tamente C(x) y calcula C(48), C(51), C(100),
C(150), C(200).
118
Resuelve cada ejercicio y selecciona la respuesta 8  
correcta. Los vectores AB y CD son iguales si y
solo si:
7 Sean P, Q, R, S ∈ Π , tal que a) Los segmentos de recta [A, D] y [B, C]
tienen el mismo punto medio.
[P, Q ] ≡ [R, S] , [P , Q ]  [R, S] . Los vectores
PQ y RS tienen: b) Los segmentos de recta [A, D] y [B, C]
tienen la misma dirección.
Q S c) Los segmentos de recta [A, D] y [B, C]

 tienen el mismo sentido.
 RS
PQ d) Los segmentos de recta [A, D] y [B, C]
P R tienen la misma longitud.

a) Igual magnitud, dirección y sentido.


9 Las funciones reales f, g están dadas como
b) Igual magnitud y dirección, pero diferente f(x) = 2x + 1, g(x) = x3, x. La función
sentido. compuesta f  g está definida como:
c) Igual magnitud, pero diferente dirección y
sentido. a) (g  f) (x) = g [f(x)] = (2x + 1)2.
d) Diferente magnitud, igual dirección y sentido. b) (g  f) (x) = g [f(x)] = (2x + 1)3.
c) (g  f) (x) = g [f(x)] = 2x2 + 1.
d) (g  f) (x) = g [f(x)] = 2x3 + 1.

Autoevaluación

Siempre A veces Nunca


Grafico vectores en el plano, y efectúo operaciones con facilidad.
Analizo el dominio de una función y la empleo para graficar funciones reales.
Identifico y determino la monotonía de una función, identifico su paridad
y encuentro valores máximos y mínimos si los hay.
Determino la composición de funciones y la aplico en ejercicios.

Coevaluación

Siempre A veces Nunca


Al trabajar en equipo aportamos satisfactoriamente para graficar y operar con
vectores.
La colaboración del equipo aportó para solventar dudas.

Metacognición
a) ¿Qué es lo que más recuerdo de los temas de vectores?
____________________________________________________________________________________________________

b) ¿En qué aplicarías el tema de vectores en tu vida cotidiana?


____________________________________________________________________________________________________

119
Shutterstock, (2020).1468198073

Para tus ejercicios


Función cuadrática
y el espacio vectorial en R2
La arquitectura y la parábola

E
l Ecuador es un país muy diverso y tie-
ne muchos atractivos turísticos, tanto
antiguos como modernos. Un ejemplo
de ello es el centro histórico de Quito, el cual
fue declarado Patrimonio Cultural de la Hu-
manidad por la Unesco, el 8 de septiembre
de1978. Así, el casco colonial tiene alrededor
de ciento treinta edificaciones monumenta-
les, donde se aloja una gran diversidad de arte
pictórico y escultórico, principalmente de ca-
rácter religioso, inspirado en una multifacética
gama de escuelas y estilos, además de cinco
mil inmuebles registrados en el inventario
municipal de bienes patrimoniales. Una de
estas edificaciones es la catedral primada de
Quito; sus arcos, su techo y altar barrocos, sus
coros neoclásicos y su fachada la hacen única
y deslumbrante.
Tomado de: http://museosquitoecuador.blogspot.
com/2015/05/
catedral-primada-de-quito.html

Observa y contesta
• ¿Qué formas reconoces en las imáge-
nes?
• ¿Cómo asociarías la función cuadráti-
ca con estas imágenes?
• ¿Dónde has observado parábolas en
la vida cotidiana?
• ¿Cómo crece el turismo en Quito?

120
3

Shutterstock, (2020). 353411243


unidad
Bloques curriculares
Álgebra y funciones
Geometría y medida

Objetivos
• O.G.M.2. Producir, comunicar y gene-
ralizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
mediante la aplicación de conocimien-
tos matemáticos y el manejo organizado,
responsable y honesto de las fuentes de
datos, para así comprender otras discipli-
nas, entender las necesidades y potenciali-
dades de nuestro país, y tomar decisiones
con responsabilidad social.

• O.G.M.5. Valorar, sobre la base de un pen-


samiento crítico, creativo, reflexivo y lógi-
co, la vinculación de los conocimientos
matemáticos con los de otras disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para
así plantear soluciones a problemas de la
Flavio Muñoz M., (2020) . Colección Quito Histórico

realidad y contribuir al desarrollo del en-


torno social, natural y cultural.

• O.G.M.6. Desarrollar la curiosidad y la crea-


tividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y
solucionar problemas de la realidad nacio-
nal, demostrando actitudes de orden, per-
severancia y capacidades de investigación.

Ministerio de Educación, (2016).

121
DCCD: M.5.1.20 Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de las diferentes funciones reales utilizando TIC.
(Ref. DCCD: M.5.1.20)

Saberes previos

En la notación de
Análisis de la función cuadrática
determinación de conjuntos,
La función cuadrática es una función que aparece en muchas partes
A = {xE | p(x)}, siendo p una
función proposicional definida
de la matemática y tiene numerosas aplicaciones. Sin embargo, por
en el conjunto referencial E, el momento centraremos nuestro estudio en obtener el recorrido de
¿qué elementos intervienen en la función cuadrática, en los intervalos en los que es creciente o de-
la definición de función? creciente, en la determinación del máximo o mínimo y en el cociente
incremental.
Desequilibrio cognitivo Definición
Sean a, b, c   con a ≠ 0. La función f de  en , definida como
¿Cómo determinas las
raíces de las ecuaciones cuadrá- f ( x ) = ax 2 + bx + c , xx,
∈R , se llama función cuadrática. Los núme-
ticas mediante la aplicación ros reales a, b, y c se llaman coeficientes de la función cuadrática.
de las propiedades algebraicas
A la función f la llamaremos polinomio de grado 2 con
de los números reales?
coeficientes reales.
Definición
Sean a1 , a2 , b1 , b2 , c1 , c2   con a1 ≠ 0, a2 ≠ 0, f, g las funciones
de  en  definidas como f ( x ) = a1x + b1x + c1 , xx, ∈R
2

g ( x ) = a2 x + b2 x + c2 , xx.
2
∈R Diremos que f = g si y solo si a1 = a2 ,
b1 = b2 , c1 = c2 .
El dominio de f es todo . Esto es, Dom(f) = .
Determinemos el recorrido de f. Para el efecto, sea y = f(x).

Como a ≠ 0, existe a–1  , tal que aa–1 = 1. Consecuentemente


b c
y = ax 22 + bx + c = a x 22 + x + ; sumamos y restamos el término
a a
b2 b b2 b2 c
, obtenemos y = a x + x + 2 − 2 +
2

4 a2 a 4a 4a a
2 22 2
b 4 ac − b2 bb ac −− bb22
44ac b 4 ac − b2
Conexiones con las TIC == a x+ + 2 ===a a xx ++ ++ ,, = a x + + ,
2a 4a 22aa 44aa
2
2a 4a
Visita el siguiente enlace: 22 2
4 ac − b2 bb 4 ac − b2 b 4 ac − b2
bit.ly/2J0FTzY de donde y − ==aa x ++ , ,+xx ∈
 .2. =a x+ + ,
4a 22aa 4a 2a 4a
El objetivo de esta actividad
es que los estudiantes se fami-
liaricen con el uso y el valor Identificamos dos casos: a > 0 y a < 0. Comencemos con el caso a > 0.
2 2
numérico de la función cuadrá- b 4 ac − b2 b 4 ac − b2
tica y que también descubran = a, x +
Puesto que para todo x  +≥ 0, entonces
2
=a x+ + ,
2a 4a 2a 4a
la importancia de la aplicación
22 2
de esta función en el contexto 4 ac − b2 bb 4 ac − b2 b − b2 4 ac − b2
4 ac
que los rodea. y− ==aa x ++ , +≥x 0,∈de = ay x≥+
2.donde + , con lo cual
, el
4a 22aa 4a 2 a4 a 4a
4 ac − b2
recorrido de f es el conjuntoRec ( f )=
Rec(f) ,∞ .
4a
122
Ahora tratamos el caso a < 0.
b 2
2 Simbología matemática
Nuevamente, para todo x  , x + ≥≥ 0 y siendo a < 0, resulta
2a : subconjunto
2 22
b 2 4 ac − b 2
bb 2 ≠: diferente de
a x+ ≥≤ 00. Luego, y − ==a axx++ ≤≥≤0,00, de donde
2a 4a 22aa : conjunto de números reales
4 ac − b2 Dom(f): dominio de f
y≤ . Rec(f): recorrido de f
4a
− 22
., si. a<0,]−∞, p] : intervalo cerrado a la
4 ac
4ac b b
En este caso, el recorrido de f es el conjunto Rec ( f ) = −∞, ,
4
4a a derecha
2 Rec( f ) =
4ac b
4ac b2
[ p ,∞[ : intervalo cerrado a
, , si a<0, izquierda
4a , , si a>0.
En conclusión, Rec( f ) = 4a
4ac b2
, , si a>0.
4a

En un capítulo posterior se estudiarán las cónicas. Allí se verá que la


gráfica de la función cuadrática representa a una parábola que se abre
b 4 ac − b2
hacia arriba, si a > 0, y hacia abajo, si a < 0. El punto − ,
se llama vértice de la parábola. 2a 4a

Recuerda que…
Máximos y mínimos de las funciones cuadráticas
• El mínimo global de la
Mínimo de la función cuadrática función cuadrática es el mínimo
de la función que se representa
4 ac − b2
Sea a > 0. Puesto que para todo x  , f ( x) ≥ , el número como:
4a m = mín
mínfx∈(x)
4 ac − b 2
 f ( x)
real m = se llama mínimo global de la función cuadrática. x
4a m ≤ f ( x), ∀x ∈ .
Escribiremos: • Si a < 0, y la función cuadrá-
4 ac − b2 tica f no tiene mínimo global,
m= = mín
mínxf∈(x),f ( x), escribiremos:
4a x
mín f (x) = – ∞, o simple­mente,
que se lee "m es el mínimo de la función f en todo ". x
mín f (x) no existe.
x

Máximo de la función cuadrática • El máximo global de la fun-


ción cuadrática es el máximo
4 ac − b2 de la función que se representa
Sea a < 0. Como para todo x  , f ( x) ≤ , el número real
4a como:
4 ac − b 2
M = máx
M= se llama máximo global de la función cuadrática. máx f (x)f ( x)
x x ∈
4a
 f ( x) ≤ M, ∀x ∈  .
Escribiremos:
4 ac − b2 • Si a > 0, y la función cuadrá-
M= máxx ∈f (x),
= máx f ( x), tica f no tiene máximo global,
4a x
escribiremos:
que se lee “M es el máximo de la función f en todo ". máx f (x) = ∞, o simple­mente,
x
bb 44acac−−bb222 m, ,si, sisiaa>>>0,0,0,
m máx f (x) no existe.
Nótese que:f ff −− == === x
22aa 44aa M, ,si, sisiaa<<<0.0.0.
M

123
Intervalos de la función cuadrática donde es decreciente
o creciente
decrece crece Si a>0, la función cuadrática es estrictamente decreciente en el
b b
0 b x intervalo , y creciente en el intervalo , .
2a 2a 2a
p Figura 3.1. este resultado lo interpretamos en el diagrama siguiente (Figura 3.1.):
Si a<0, la funciónb cuadrática es estrictamente creciente en el intervalo
,
b 2a b
, y decreciente en el intervalo , .
crece decrece 2a 2a
En la Figura 3.2. se interpreta este resultado.
b
x ,
Ejercicios
2a resueltos
0 b
2a

p Figura 3.2.
1. Consideremos la función cuadrática f, definida por
f ( x) = x 2 + x + 1, x∀x.
∈ Se tiene Dom(f) = . Como:
2 2
1 3 1
f (x) = x 2 + x +1= x + + x , y dado que x + 0
2 4 2
2
1 3 3
∀x, entonces f (x) = x + + , ∀x, y se sigue que
3 2 4 4
Rec( f ) = , .
4

Para calcular algunos valores de la función f, se procede así:


2 2
1 1 1 3 3 3 3 1 3 7
f = + + = f = + + =
2 2 2 4 4 2 2 2 4 4
2
1 1 1 3 7
f = + + =
2 2 2 4 4
En la Figura 3.3. se muestra la gráfica de f . Esta es una parábola que
1 3
se abre hacia arriba (a = 1) y su vértice es el punto , .
2 4
3 1 7 5 3 19
y Obsérvese que f =f = , f =f = ,
y = x2 + x + 1 2 2 4 2 2 4
5 1 2 3 1 3
y en general f x 0 = x0 + , f x0 = x 02 + . Luego,
2 4 2 4
4 1 3
1
f x0 = f x0 = x 02 + , x0.
2 2 4
3
3 1
2 Se tiene =f ==mín f (x).Por otro lado, la función f
mínx f (x).
4 2 x
1
1 es estrictamente decreciente sobre el intervalo , y
2
1
estrictamente creciente sobre el intervalo , .
–3 –2 –1 1 0 1 2 x 2
1
1
2 2 En efecto, sean x1 , x 2 , con x1< x2 .
2
p Figura 3.3.
124
1 1
Entonces x1 < x 2 ≤ − . Sumando en la desigualdad, se obtiene
2 2
2 2
1 1 1 1 decrece crece
x1 + < x 2 + ≤ 0, de donde x1 + > x2 + 0 ,y
2 2 2 2 x
1 0
3 2
sumando en esta última desigualdad, se deduce
2
4 2 p Figura 3.4.
1 3 1 3 3 3
x1 + + > x2 + + , es decir que f ( x1 ) > f ( x 2 ) ≥ .
2 4 2 4 4 4 Interdisciplinariedad
1
De modo similar, se muestra que si x1 , x 2 , , tal que x1 < x2,
Matemática con la
3 2
entonces < f ( x1 ) < f ( x 2 ). La prueba se propone como ejercicio. vida cotidiana
4
En la gráfica siguiente se interpretan estos dos resultados (Figura 3.4.). Las funciones cuadráticas son
ampliamente usadas en la cien-
cia, los negocios y la ingeniería.
2. Consideremos la función g, definida como La parábola, puede describir
g ( x) = − x 2 + 4 x − 4, ∀x ∈  . trayectorias de chorros de agua
Puesto que en una fuente y el botear de
una pelota o definir la curva-
g ( x) = − x 2 + 4 x − 4 = −( x 2 − 4 x + 4 x) = −( x − 2)2 , ∀x ∈  , y
tura en estructuras como reflec-
tomando en consideración que ( x − 2) ≥ 0, ∀x ∈  , resulta
2
tores y antenas parabólicas que
g ( x) ≤ 0, ∀x ∈  , es decir que el recorrido de g es el conjunto forman, respectivamente, los
Rec( g) =] − ∞ , 0]. El dominio de g es obviamente el conjunto . faros de los carros y la base de
los platos satelitales. ¿Qué otro
Calculemos algunos valores de la función g. tipo de aplicaciones tienen las
g (2) = −(2 − 2)2 = 0, g (1) = −(1 − 2)2 = −1, g(3) = −(3 − 2)2 = −1. funciones cuadráticas?

En la Figura 3.5. se muestra la gráfica de la función g.
Esta es una parábola que se abre hacia abajo,
g ( x) = −( x − 2)2 , ∀x ∈  , y su vértice es el punto (2, 0).

Shutterstock, (2020). 368766932


Se tiene 0 = g(2) = máx g(x).
x

Esta función es estrictamente creciente en el intervalo ]–∞, 2] y estric-


tamente decreciente sobre el intervalo [2, ∞[ .
p Antena parabólica satelital.

Probemos que es estrictamente creciente en el intervalo ]–∞, 2].


y
Sean x1, x2 ]–∞, 2], tal que x1< x2 ≤ 2. Sumando –2 en la desigual-
dad, obtenemos x1 –2 < x2 –2 ≤ 0, de donde ( x1 − 2)2 >( x 2 − 2)2 ,
x
y multiplicando por –1, en esta última desigualdad, se deduce 0 1 2 3 4

−( x1 − 2)2 < − ( x 2 − 2)2 , es decir que g ( x1 ) < g ( x 2 ). –1


y = –(x–2)²
Así, xx11,,xx22 ∈
∈]]−∞
−∞,2],
,2], xx11<<xx22 ⇒ gg((xx11))<<gg((xx22),), lo que muestra que g es –2

creciente en el conjunto I = ]–∞, 2]. En forma similar, se prueba que g


–3
es decreciente en el conjunto I = [2, ∞[.
–4

p Figura 3.5.

125
Taller práctico
DCCD: M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio,
el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y
b) h(t) = t 2 − t , ∀t ∈  .
paridad de las diferentes funciones reales utili-
zando TIC.
1 Expresa cada función cuadrática f en
la forma f ( x) − y 0 = p( x − x 0 )2 x ∈ ,
donde x0 , y0 , p son elegidos apro-
piadamente. Indica las coordenadas del
1 1 2
vértice de la parábola, el mínimo o máxi- c) f ( x) = x − x , ∀x ∈  .
mo de la función f, sobre todo . Traza 4 25
la gráfica de f.

a) f ( x) = 2 x 2 + 3 x − 5, ∀x ∈  .

d) p(a) = −3a + 5a − 10, ∀a ∈  .


2

b) f ( x) = −3 x 2 + 7 x + 9, ∀x ∈  .

3 Con cada función cuadrática f, calcula los


valores de f(x) en cada uno de los puntos
x que se indican en cada literal. Además,
c) f ( x) = −2 x 2 + 3 x + 1, ∀x ∈  . traza la gráfica de f, escribe las coordena-
das del vértice e indica si la función tiene
máximo o mínimo en todo .

1 5 3 7
a) f ( x) =1 − x − 2 x 2 , x = − , − , 0, , .
4 4 4 4

2 Determina el intervalo donde la fun-


ción es creciente, el intervalo donde la
función es decreciente, el vértice de la
parábola, así como el mínimo o máximo
global, donde x. Traza la gráfica de la ___________________________________________
función cuadrática.
1
b) f ( x) = − x 2 + 2 x + 3, x = −2, − 1, 0, 2, 3, 4.
a) g (t) = t , ∀t ∈  .
2 2

___________________________________________
126
Trabajo colaborativo
4 Considera la función cuadrática f dada
por f ( x) = 5 x 2 − 2 10 x + 2, x ∈  . Diversidad funcional
en el aula
Demuestra.
Adopten en su vocabulario ‘persona con disca-
10 pacidad’ y nunca ‘discapacitado’ o ‘minusválido’
a) f es decreciente sobre el intervalo ,– .
5 o ‘inválido’ o ‘incapacitado’.
Archivo editorial, (2020).

Indaguen, analicen y resuelvan en equipo.

6 Sea f la función cuadrática, definida por


8
f ( x) = 3 x 2 + 4 x + , ∀x ∈  . Prueben
9
2
10 que f es creciente en el intervalo ,
b) f es creciente sobre el intervalo – , . 3
5 2
y decreciente en el conjunto , .
3
Determinen el mínimo global de f .

7 Consideren la función cuadrática f,


definida por f ( x) = x 2 + x + 1, ∀x ∈  .
Demuestren que f es estrictamente
1
5 Dada la función cuadrática h, definida
creciente en el intervalo , , es
2
4 2 1 1 1
por h( x) = x + x + , x ∈  , decir que si x1 , x2 , con x1<x2 ,
2
9 3 16 3
demuestra que: entonces ≤≤ ff(x
( x11))<<f f(x
( x 22).).
4
3
a) h es decreciente en el conjunto , .
8 8 Sea g la función real definida por
g ( x) = − x 2 + 4 x − 4, ∀x ∈  . Indaguen
y demuestren que la función g es decre-
ciente en el conjunto I = [ 2, ∞[ .

9 Sean λ y u la función cuadrática que


3 se define. Determinen el vértice de la
b) h es creciente en el conjunto , . parábola, los intervalos en los que u es
8
creciente y decreciente, y expliquen si la
función u tiene máximo global o mínimo
global.

u( x) = x 2 + λ x + λ + 2, x ∈  .

127
DCCD: M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado en la factorización de la función cuadrática.

Saberes previos

¿Qué es una ecuación


Ecuación de segundo grado
cuadrática en el conjunto ? Sean a, b, c  con a ≠ 0 y f la función de  en , definida por
f ( x) = ax 2 + bx + c , ∀x ∈  . Consideremos la ecuación: para hallar
x tal que f (x) = 0, que se escribe como sigue:
Desequilibrio cognitivo
hallar x ∈ tal que ax 2 + bx + c = 0.
Si v es una expresión Esta ecuación se llama ecuación de segundo grado, donde x es la in-
algebraica en  y k es un real
cógnita. En la práctica, esta ecuación surge en muchas aplicaciones,
negativo, entonces, ¿qué tipo
de solución tendrá la ecuación por lo que es importante saber las condiciones bajo las cuales tiene
v2 = –k? soluciones reales y cómo calcularlas, además de conocer las condicio-
nes para las que la ecuación no tiene soluciones reales.
Ejercicios resueltos
1. Sea P(t) =10 − 7t + t 2 , ∀t ∈  . Los números reales r1 = 2 y r2 = 5
son raíces del polinomio o función P.
En efecto, P(2) =10 − 7 × 2 + 2 2 = 0, P(5) =10 − 7 × 5 + 52 = 0.
2. Los polinomios siguientes, P(t) = t 2 + 1, ∀t ∈  ,
Q (t) = t 2 + t + 1, ∀t ∈  , R(t) = t 2 − t + 2, ∀t ∈ no tienen
raíces en el conjunto , pues para todo t, t2 + 1 > 0,
t2 + t + 1 > 0, t2 – t + 2 > 0. Así, P(t) ≠ 0, Q(t) ≠ 0, R(t) ≠ 0, para
todo t.
Resolver en  la ecuación ax2 + bx + c = 0, donde a, b, c ,
a ≠ 0, significa hallar, si existe, al menos, un elemento x ∈  que
satisface la ecuación. Si existe x ∈  , tal que axˆ 2 + bxˆ + c = 0, xˆ es
una raíz de la ecuación de segundo grado y diremos que la ecua-
ción de segundo grado tiene solución en . Si no existe un núme-
ro real que satisfaga la ecuación de segundo grado, se dirá que esta
no tiene solución en .
Definición
Recuerda la definición i. Se dice que r   es una raíz simple de f si para todo x ∈  ,
f ( x) = ( x − r ) Q ( x), donde Q es un polinomio de grado 1 y Q(r) ≠ 0.
i. Un número real r se
dice una raíz de la función f si ii. Se dice que r   es una raíz doble o de multiplicidad 2 si existe
satisface la condición f(r)=0. una constante α  , α ≠ 0, tal que f ( x) = α ( x − r )2 , ∀x ∈  .
ii. Se dice que la función f no Ejercicio resuelto
tiene raíces en  si f(x)≠0 para
todo ×. 1. Sea f (t) = 2t 2 + 16t + 32, ∀t ∈  . Entonces r = –4 es una raíz de
f, pues f(–4) = 0, luego, f (t) = (t − (–4))Q (t) = (t + 4)Q (t), ∀t ∈  ,
donde Q(t) = at + b, ∀t, a, b con a ≠ 0. Estudiemos si
r = –4 es una raíz doble. Puesto que
 f (t) = (t + 4)(at + b) = at 2 + (b + 4 a)t + 4b = 2t 2 + 16t + 32, y, por la
igualdad de polinomios, tenemos a = 2, b + 4a = 16, 4b = 32, con lo
cual a = 2 y b = 8. Luego, f (t) = (t + 4)(2t + 8) = 2(t + 4)2 , ∀t ∈ .
Es decir que r = –4 es una raíz doble o de multiplicidad 2. La escri-
tura de la función f, en la forma f (t) = 2(t + 4)2 , ∀t ∈  , se cono-
ce como factorización del polinomio f.
128
Pasemos a la resolución de la ecuación ax 2 + bx + c = 0 , donde Recuerda la definición
a, b, c , a ≠ 0. Como a ≠ 0, a–1 ∙ a = 1.
Sean a, b, c con a ≠ 0.
Multiplicando por a–1 tenemos:
El número real d = b2 – 4ac se
b c b c llama discriminante.
x 2 + x + = 0, de donde x 2 + x = − .
a a a a
b2
Sumando 2 en ambos miembros de la última igualdad, tenemos:
4a
2
2 b b2 c b2 b b2 4ac
x + x+ 2 = + 2 x+ = .
a 4a a 4a 2a 4a2
El lado izquierdo de la última ecuación es un número real no negativo, La ecuación de segundo grado no tiene
solución en .
mientras que el lado derecho puede ser positivo, negativo o cero; es
y
decir que su signo depende del discriminante d = b2 –4ac. Entonces,
22
b b2 c b2 bb bd2 4ac
2
x + x+ 2 = + 2 xx++ = 2 .2 . 0 x
a 4a a 4a 22a
a 4 a4a

Estudiemos en qué casos esta ecuación tiene solución. y = ax2 + bx + c

i. Si d < 0, la ecuación no tiene solución en el conjunto de los núme-


ros reales. Así: S = { x ∈  | f ( x) = 0} = . a < 0, f(x) < 0
22
b b2 c b2 b b2d 4ac
Nótese en xeste 2
+ caso
x + que =para +x  , x +
+ −
= > 0 ,. con
2 2
a 4a2 2 a 4a2 2a
2a 4 a4a y

b d
lo cual f (x) = a x + y, en consecuencia, para todo
2a 4a2
f (x) > 0, si a>0, o
x   se tienen las desigualdades siguientes:
f (x) < 0, si a<0.
Esto se representa gráficamente en la Figura 3.6. y = ax2 + bx + c

2
b b2 c b2 b b2 4ac b
2
x + x +ii. Si =d = 0+ se tiene x + = 0, con lo. cual x + = 0, de donde 0 x

a 4a2 a 4a2 2a 4a2 2a


b b a > 0, f(x) > 0
x = − . Por lo tanto, si d = 0, x = − es una raíz doble de la
2a 2a p Figura 3.6.

ecuación de segundo grado. Es decir que f (x) se expresa en la


2 2
b b
forma f (x) = a x =a x+ , x .
2a 2a
b
El conjunto solución es S = {x | ax 2 +bx + c = 0} = .
2a
b La ecuación de segundo grado
Tenemos que r = − es una raíz doble de la ecuación f (x) = 0. tiene una raíz doble.
2a y
Esto se representa gráficamente en la Figura 3.7.
2
b d – b
2a
iii. Si d > 0, la ecuación x + = 2 y, por tanto, la ecuación de 0
2a 4a x
y=a x+ b 2
2a
segundo grado tiene solución en . Calculemos la solución. Los
d d
números reales − y son tales que su cuadrado es
4 a2 4 a2
2
d d d d a<0
, esto es = = 2.
4 a2 4a2 4a 2
4a p Figura 3.7.

129
2 2
b b b d
Como x+ = x+ , x+ = 2
2a 2a de la ecuación 2a 4a
b d
se tiene que x + = y, de la definición de valor absoluto,
2a 4 a2
b d b d
se deduce que x + = − 2
, o x+ = , con lo cual
2a 4a 2a 4 a2
b d b d
x =− − 2
o x =− + .
2a 4a 2a 4 a2
b d
Abreviadamente escribiremos: x = − ± .
2a 4 a2
d d b d
Como 2
= , resulta x = − ± .
4a 2 a 2a 2 a
b d −b ± d
Si a > 0, |a| = a, entonces x = − ± = .
2a 2a 2a
b d b d −b  d
Si a < 0, |a| = –a, luego x = − ± =−  = .
La ecuación de segundo grado tiene dos 2 a −2 a 2a 2a 2a
soluciones reales y distintas. En cualquiera de los casos anteriores, indicamos con x1, x2 las dos
y raíces dadas por:
y = ax2+bx+c − b − d − b − b2 − 4 ac ,
x1 = =
2a 2a
x1 0 x2 x
− b + d −b + b2 − 4 ac
x2 = = .
2a 2a
Los números reales x1, x2 son soluciones de la ecuación de segun-
do grado, pues f ( x1 ) = f ( x 2 ) = 0. Además x1 ≠ x2. Por lo tanto, si
d = b2 − 4 ac > 0, el conjunto solución S está definido como:
y { }
S = x ∈ | ax 2 + bx + c = 0 = { x1 , x 2 } .
y = ax2+bx+c
−b ± b2 − 4 ac
Por comodidad, se utiliza la fórmula x = , para pos-
2a
teriormente determinar si la ecuación de segundo grado tiene o no
solución en , según d ≥ 0 o d < 0. Para su representación gráfica,
observa la Figura 3.8.
x1 0 x2 x
Ejercicios resueltos
a>0 1. Considera la ecuación x2 + x + 1 = 0 en el conjunto . Puesto que
2
Observa que, en el caso de que la ecuación 1 1 b d
de segundo grado no tenga raíces reales, x + x + 1= 0 ⇔ x + x = −1 ⇔ x + x + = −1 + ⇔ x +
2 2 2
= 2
la gráfica de f no corta al eje x (primer 4 4 2a 4a
caso). En los casos en los que la ecuación El primer miembro de la última igualdad es no negativo, mientras
de segundo grado tiene solución en ,
la gráfica de la función cuadrática f corta que el segundo miembro es negativo. Por tanto, la ecuación no tiene
al eje x en un punto o en dos puntos solución en  o, lo que es lo mismo, el conjunto solución S = 0, pues
distintos (segundo y tercer casos).
no existe un número real cuyo cuadrado sea − 3 . Nótese que ∀x,
p Figura 3.8.
1
2
3 4
+ >0 , con lo cual f ( x) = x + x + 1> 0 , ∀x.
2
x+
2 2
En este caso, la gráfica de f no corta al eje x.

130
2. Si es posible, factoriza la función f definida por
Recuerda que…
f ( x) = x 2 + 2 x + 2, ∀x ∈  .
• Hemos visto que la
En primer lugar, estudiemos la existencia de raíces reales de la función f se escribe como
ecuación x2 + 2x + 2 = 0. Para el efecto, calculamos el discrimi-
b c
nante d de dicha ecuación. Tenemos a = 1, b = 2, c = 2, luego, f (x) = a x 2 + x + , x .
d = b2 – 4ac = 4 – 8 = –4 < 0. a a

La ecuación x2 + 2x + 2 = 0 no tiene raíces reales, por lo tanto, la función Además, la ecuación en ,


real f no puede factorizarse en la forma f ( x) = ( x − x1)( x − x 2 ), x ∈  , ⇔ ax 22 + bx + c = 0 ,
f ( x) = 0 
con x1, x2 . tiene solución en  si y
solo si el discriminante
Obsérvese que d = b2 − 4 ac ≥ 0, en cuyo
f ( x) = x 2 + 2 x + 2 = ( x + 1)2 + 1 ≥ 1, ∀x ∈  , caso sus raíces reales son:

con lo que mín f (x) = 1. −b − b2 − 4 ac
x x1 = ,
2a
−b + b2 − 4 ac
Propiedades de la raíces. Factorización de funciones cuadráticas x2 = .
2a
Consideremos la función cuadrática f, dada por
f ( x) = ax 2 + bx + c , x ∈  , donde a, b, c  con a ≠ 0. • En conclusión, dada la función
cuadrática f, definida como
Calculemos x1 + x2. Tenemos: f ( x) = ax 2 + bx + c , ∀x ∈  ,
−b − b2 − 4 ac −b + b2 − 4 ac −b − b2 − 4 ac − b + b2 − 4 ac b con a, b, c  , a ≠ 0, las raíces
x1 + x 2 = + = =− .
2a 2a 2a a reales x1, x2 de la ecuación
ax2 + bx + c = 0 satisfacen las
b2 − 4 ac −b + b2 − 4 ac − b − b2 − 4 ac − b + b2 − 4 ac b b
+ = =− .
a 2a 2a a relaciones x1 + x 2 = − y
c a
Luego, la suma de las raíces x1, x2 de la ecuación de segundo grado x1 ⋅ x 2 = .
b a
satisfacen la relación x1 + x 2 = − . Además, la función f se
a factoriza en la forma
Calculemos x1 ∙ x2 : f ( x) = a( x − x1 )( x − x 2 ), x ∈  .

x1 ⋅ x 2 =
−b − b2 − 4 ac −b + b2 − 4 ac
⋅ =−
( b − 4 ac + b
2
)( b − 4 ac − b
2
)= c. Obsérvese la equivalencia
2
2a 2a 4a a aa((xx−−xx11)()(xx−−xx22))==00
ff((xx))==00

2
− 4 ac −b + b2 − 4 ac
⋅ =−
( b2 − 4 ac + b )( b2 − 4 ac − b )= c. y siendo a ≠ 0, se deduce
x x1 = 0, o x = x1, o
a 2a 4 a2 a
Por lo tanto, el producto de las raíces x1, x2 de la ecuación de segundo x x2 = 0 x = x2 .
c
grado satisface la relación x1 ⋅ x 2 = . En consecuencia, la función f se Este último resultado muestra
a que la ecuación de segundo
escribe como sigue:
grado tiene, a lo más, dos raíces
b c reales y distintas.
f (x) = a x 2 + x + = a x 2 (x1 + x 2 )x + x1x 2 = a x 2 x1x + x 2 x + x1x 2
a a
= a [ x(x x1)+ x 2 ( x + x1)] = a [ x(x x1) x 2 (x + x1)] = a(x x1)(x + x 2 ).

Nótese que hemos utilizado la propiedad distributiva de los números
reales y la identidad a(−b + c) = −a(b − c), ∀a , b , c ∈  . Así, la función
cuadrática f o polinomio de grado 2 con coeficientes en  se escribe
en la forma f ( x) = a( x − x1 )( x + x 2 ), x ∈  . Es decir que la función f
se ha factorizado.
131
Taller práctico
DCCD: M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las
a) p( x) = 3 x − 2 x , ∀x ∈  .
2
raíces de la ecuación de segundo grado en la
factorización de la función cuadrática.
1 Para cada función cuadrática P y para los
números reales r que se dan a continua-
ción, verifica si son o no raíces de P.

a) P (t ) = t − 4, ∀t ∈  , r = −2, r = 2.
2
b) p( x) = 2 x + 5 x , ∀x ∈  .
2

b) P ( x ) = 8 x − 80 x + 200, ∀x ∈  , r = 5, r = −2.
2

1 2 49
c) p( x) = x − , ∀x ∈  .
16 81
c) P (t ) = −70 − 4t + 2t , ∀t ∈  , r = 1, r = −8.
2

2 Para cada polinomio P y para la raíz r de


P que se presenta a continuación, deter- 4 Estudia si la función que se define en
mina si es raíz simple o de multiplicidad cada ítem es factorizable en . En caso
2. de no serlo, justifica tu respuesta.

a) P (t ) = 5t + t , ∀t ∈  , r = 0. a) f ( x ) = − x + x , ∀x ∈  .
2 2

___________________________________________

b) u ( x ) = x − 13 x + 40, ∀x ∈  .
2

b) P (t ) = −1+ t , ∀t ∈  , r = −1.
2
___________________________________________

c) v (t ) = 6 + 9t + 3t , ∀t ∈  .
2

___________________________________________
c) P ( x ) = −6 − x + x , ∀x ∈  , r = 3.
2

d) φ ( y ) = 6 + 8 y + 2 y , ∀y ∈  .
2

___________________________________________

e) θ ( z ) =128 + 32 z + 2 z 2 , ∀z ∈  .
3 Para cada función cuadrática P que se ___________________________________________
define en cada caso, calcula, si existen,
las raíces reales de la ecuación p(x) = 0 f) (a) = a2 − a + 5, ∀a ∈  .
y sea S = { x ∈ | p( x) = 0}. Si S ≠ 0, fac- ___________________________________________
toriza p(x), x.
132
Trabajo colaborativo
5 Resuelve en  las ecuaciones siguientes.
Ten presente que el producto de núme- Diversidad funcional
ros reales es cero si y solo si cada factor en el aula
es cero.
Sin importar las diferencias o similitudes que
podamos tener unos con otros, debemos inte-
a) x 2 − x − 2 = 0. grarnos y trabajar en equipo..
Archivo editorial, (2020).

Indaguen, analicen, trabajen en equipo en sus


cuadernos.
5
b) 11x (2x 2 45x 125) = 0.
8 7 Resuelvan en  las ecuaciones que se dan,
en las que a   es fijo a ≠ 0. Estudien la
existencia de raíces reales en función de a.

a) 5 x 2 − 5a2 = 0.
c) (4 x 2 − 3 x)( x 2 − 60 x + 900) = 0.
b) 2 x 2 − 2 ax − 12 a2 = 0.

( )
c) 2 x 2 + 2 a2 + 5 x + 5a2 = 0.

d) ( x 2 + 90 x + 2025)(5 x 2 + 5 x − 30) = 0.
2
(2
)
d) 2 x + 4 a − 3 x − 6 a = 0.
2

8 Consideren la ecuación hallar x   so-


lución de ax2 + bx + c = 0, donde a, b, c
 , a ≠ 0. Supongan que b2 – 4ac > 0.
Demuestren que esta ecuación tiene
6 Determina las condiciones que ha de exactamente dos raíces reales y distintas.
verificar a   con a ≠ 0 para que la Para el efecto, asuman que la ecuación
función cuadrática que se da en cada tiene tres raíces reales y distintas entre sí:
caso sea factorable en . x1, x2, x3. Obtengan una contradicción.

a) p (t ) = a + t + t , ∀t ∈  .
2

9 Los números reales r1 , r2 que se dan en


cada caso son raíces de un polinomio de
la forma P(t) = t2 + at + b, ∀t, donde
a, b  son constantes elegidas apro-
piadamente. Hallen dicho polinomio.
b) q ( x ) = a − x , ∀x ∈  . Tracen la gráfica de P e indiquen dónde
2

es creciente y dónde decreciente.

a) r1 = –1, r2 = 0. b) r1 = 1, r2 = –3.

133
DCCD: M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo grado con una incógnita.

Saberes previos
Ecuaciones que se reducen
a una ecuación de segundo grado
¿Qué procesos cono-
ces para resolver ecuaciones
cuadráticas?
Ecuación de la forma at4 + bt2 + c
Desequilibrio cognitivo Sean a, b, c   con a ≠ 0. Consideremos la función definida por
f (t) = at 4 + bt 2 + c , t ∈  . Esta función es un polinomio de grado 4.
¿Cómo encontrarías la
solución de una ecuación de
Determinemos si existe t  , solución de la ecuación at4 + bt2 + c = 0.
cuarto grado de la forma Denotamos con S su conjunto solución. Ponemos x = t2, entonces
ax4 + bx2 + c = 0, x2 = t4 y la ecuación se expresa en la forma ax2 + bx + c = 0.
con a, b, c , a ≠ 0? 2 2
b b b2 b−2 4−ac4 ac
+ bt
+ bt
4 4
Puesto queat at + c+=c 0= 0
2 2
t 2 t+2 + = = 2 2 , ,
2 a2 a 4 a4 a
−b − b2 − 4 ac
se sigue que si d = b − 4 ac ≥ 0, entonces t 2 =
2

2a
−b + b2 − 4 ac
ot =2
.
2a
Por otro lado, las raíces de la ecuación ax2 + bx + c = 0 están dadas por

−b − b2 − 4 ac
Recuerda que… x1 = ,
2a
Toda solución de la − b + b2 − 4 ac
ecuación at4 + bt2 + c = 0 es x2 = ,
solución de las ecuaciones 2a
t2 = x1, o t2 = x2 y, recíprocamen-
y como x = t2, se obtiene así el par de ecuaciones t2 = x1, t2 = x2. Sea S1
te, resulta S = S1, siendo x1, x2
soluciones de ax2 + bx + c = 0. su conjunto solución, es decir, S1 = {t ∈ | t 2 = x1 ∨ t 2 = x 2 }.
Por consiguiente, la sustitución Ejercicios resueltos
x = t2 permite transformar la 1. Consideremos la ecuación: t tal que 4t4 – 37t2 + 9 = 0.
ecuación at4 + bt2 + c = 0 a una Sea x = t2, entonces la ecuación propuesta se transforma en la
ecuación de segundo grado y si 1
d ≥ 0, el par de ecuaciones ecuación 4x2 – 37x + 9 = 0, cuyas raíces son x1 = 9, x 2 = .
4
t2 = x1, t2 = x2 permiten determi- 1
nar el conjunto solución S. Resolvamos el par de ecuaciones t2 = 9, t 2 = .
1 1 4
Si d < 0, es S ≠ 0 y con mayor Resulta t1 = –3, t2 = 3, t3 = − , t 4 = .
razón S1 ≠ 0. Además, si d > 0 y 2 2
El conjunto solución es:
x1 < 0, x2 < 0, entonces S1 ≠ 0, en
1 1
cuyo caso, para todo t, S = {t | 4t 4 37t 2 + 9 = 0} = 3, , ,3 .
t2 – x1 > 0, t2 – x2 > 0, de donde 2 2
Nótese que
P(t) = at 4 + bt 2 + c > 0, 37
2
1297 37 35 37 35
4t 4 37t 2 + 9 = 0 t2 = t2 t2 + =0
∀t ∈  , si a > 0, 8 64 8 8 8 8

P(t) = at 4 + bt 2 + c < 0, 1 1
t = −3 v t = 3 v t = − v t = .
∀t ∈  , si a < 0. 2 2
Además, P(t) = 4t 4 − 37t 2 + 9, t ∈  se factoriza en la forma
1 1
P(t) = 4 (t +3) (t 3) t + t , t .
2 2
134
Ecuación de la forma ax + b = cx + d Recuerda que…
Ejercicios resueltos
Tenemos la ecuación
1. Hallar x  , si existe solución de la ecuación 2 x − 3 = − x + 1.
ax + b = cx + d , don-
En primer lugar, la raíz cuadrada de números reales está bien
de a, b, c, d   con a ≠0,
definida para números reales no negativos. En consecuencia, c ≠ 0. Sean u, v las funcio-
3 3 nes reales definidas por
2x – 3 ≥ 0, de donde x ≥ , o bien x x ∈ , ∞ .. Además, para
2 2 u( x) = ax + b , v( x) = cx + d ,
3
x ≥ , 2 x − 3 ≥ 0, con lo que la igualdad 2 x − 3 = − x + 1 tiene entonces
2
sentido si y solo si − x + 1 ≥ 0, xxx
33
∈∈ , ∞
, ∞ .. . Dom(u) = { x ∈ | ax + b ≥ 0} ,
22
3 3 Dom(v) =  .
Sea x x∈ , ∞ ,. entonces x ≥ . Multiplicando por –1 a esta Si v(x)≥0 para x  Dom(u), la
2 2
3
última desigualdad, se obtiene x ≤ − , y sumando 1 en ambos
− igualdad ax + b = cx + d es
2 compatible para, al menos, un
1 1 3 3
miembros, se tiene − x + 1 ≤ − . Así, − x + 1 ≤ − , x ∈ ∈ , ∞, ∞, ,.
xx número real x  Dom(u).
2 2 2 2
3 En tal caso, procedemos a resol-
es decir que –x + 1 es negativo para xx ∈ , ∞ ,. lo que significa
2 ver la ecuación. Elevamos am-
bos miembros al cuadrado. Si el
que la igualdad 2 x − 3 = − x + 1 es contradictoria. Por lo tanto,
discriminante de esta ecuación
la ecuación propuesta 2 x − 3 = − x + 1 no tiene solución en . de segundo grado es negativo,
Sean u, v las funciones definidas por u( x) = 2 x − 3 , v( x) = − x + 1. la ecuación ax + b = cx + d
3 no tiene solución en .
Se tiene Dom(ux) ∈ = , ∞ ,., Dom(v) =  . En la Figura 3.9. se mues-
2
tran las gráficas de las funciones u y v, se ve que no se cortan.
2. Considérese la ecuación x   y 2 x − 3 = x − 1.
Sean u, v las funciones reales definidas por u( x) = 2 x − 3 , v( x) = x − 1. y

33
Entonces Dom(u)x =∈ ,,∞ ∞ ,. Dom(v) = . En la Figura 3.10. se 3

22 2 y =√2x –3

muestran las gráficas de las funciones u y v, las cuales se cortan en 1


3
un punto. Nótese que 2 x − 3 está bien definido, si xx ∈ , ∞ ,.
33 2 –1 0 1 3
2
2 3
y = –x+1
4 5 6 x

y 2 x − 3 ≥ 0, xx ∈∈ , ,∞ ∞ ..
22 p Figura 3.9.
1 3
Además, x − 1 ≥ para x x∈ , ∞ ,. por lo que la igualdad
2 2 3
2 x − 3 = x − 1 es compatible en el conjunto x ∈ , ∞ ..
2
¿Tiene solución esta ecuación? Para dar respuesta a esta pregunta,
2
elevamos al cuadrado ambos miembros ( )
2x 3 = (x 1)2 , y

3 y = x+1

de donde 2x – 3 = x2 – 2x +1, con lo que (x – 2)2 = 0. 2


y =√2x –3

3 1
La solución x̂ = 2 , pertenece al conjunto.
2 –1 0 1 3
2
2 3 4 5 6 x

Se verifica inmediatamente que 2 x̂ 3 = x̂ 1 es la única solu- –1

ción del sistema.


p Figura 3.10.

135
Taller práctico
DCCD: M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se
pueden reducir a ecuaciones de segundo grado a) f ( x) = x 8 + 11x 4 − 1, x ∈  .
con una incógnita.
1 Estudia la existencia de raíces reales y
factoriza la función f, siempre que sea
posible. b) f ( x) = ( x 4 + 3 x 2 + 2)( x 4 − 8 x 2 + 15), x ∈  .

1 4
a) f ( x) = x − 81, x ∈  .
16

4 Estudia y resuelve en  las ecuaciones


que se proponen en cada ítem, donde x
b) f ( x) = −5 x 4 + 2 x 2 − 1, x ∈  . denota la incógnita.

4 2
a) 2 x 3 − 3 x 3 − 20 = 0.

c) f ( x) = 0,2 x 4 + x 2 + 10, x ∈  .

4 2
b) 4 x 3 + 2 x 3 − 1= 0.
2 Estudia la existencia de raíces reales y
factoriza, siempre que sea posible, la
función f.

a) f ( x) = 2 x 6 + x 3 − 10, x ∈  .

5 Estudia y resuelve en + las ecuaciones


que se proponen a continuación, siendo
b) f ( x) = x 6 + 64, x ∈  . x la incógnita.

1
a) 0,36 x + 1,2 x 2 + 1= 0.

c) f ( x) = 3 x 6 + x 3 − 10, x ∈  .

1 1
b) 25 x − 2 x 2 − = 0.
3 En cada ítem, se define una función f.
25
Estudia la existencia de raíces reales y
factoriza la función f, siempre que sea
posible.

136
Trabajo colaborativo
6 Estudia y resuelve en  las ecuaciones
que se dan a continuación: Diversidad funcional
en el aula

a) x + 5 = −2 x + 1. Al trabajar en equipo es importante que una


persona lidere la actividad e integre a todos los
miembros que conforman el grupo.
Archivo editorial, (2020).

Trabajen en equipo y resuelvan en sus cuadernos.


1
b) x + 2 = 3x + 2 .
2 8 Estudien y resuelvan en  las ecuacio-
nes siguientes:

a) x − 4 + x + 20 =10.

b) 2 x − 1 + 2 x + 1 = 4 x + 10 .
7 Estudia y resuelve en  las ecuaciones
que se dan a continuación:
c) 4 x + 5 x + 4 =17.

a) x 2 + x + 1 = x − 1. 9 Sean a, b, c   con a ≠ 0 y u la función real


definida por u( x) = ax 4 + bx 2 + c , x ∈  .
Con base en el discriminante d = b2 – 4 ac
y la gráfica de la función v, dada por
v( y) = ay 2 + by + c , indiquen las condi­
ciones bajo las cuales la ecuación
b) 1 − 2 x − x = 2 x + 3.
2 ax 4 + bx 2 + c = 0 tiene solución en :
dos raíces distintas, cuatro raíces distin-
tas, una raíz de multiplicidad 2, una raíz
de multiplicidad 4.

10 Sean a, b, c   con a ≠ 0 y
c) x + 8 x = −3 x + 2.
2
w la función real definida por
4 2
w( x) = ax 3 + bx 3 + c , x ∈  .
Precisen las condiciones que se han de
verificar para que la ecuación w(x) = 0
tenga solución en  y calculen las
soluciones.

137
DCCD: M.5.1.28. Identificar la intersección gráfica de una recta y una parábola como solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra
lineal.
M.5.1.29. Identificar la intersección gráfica de dos parábolas como solución de un sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas.

Saberes previos
Intersección gráfica de una recta y una
parábola como solución de un sistema
¿Qué es para ti un siste-
ma de ecuaciones?

Desequilibrio cognitivo de dos ecuaciones


Si la recta L no interse- {
Consideremos la parábola P = ( x , y ) ∈ | y = ax 2 + bx + c , donde }
ca a la parábola, entonces, ¿el
sistema tiene solución? a, b, c   a ≠ 0 y la recta L = ( x , y ) ∈ { 2
| y = α x + β } , donde,
α, β  . Para fijar las ideas, se supone que a > 0, α > 0. Analicemos
tres casos.
1. En la Figura 3.11. se muestran las gráficas de esta parábola P y de la
recta L. Se observa que estas dos gráficas se cortan en dos puntos
distintos, de abscisas x1 y x2. Es decir que ( x1 , y1 ) , ( x 2 , y2 ) ∈P ∩ L ,
{
más aún, P ∩ L = ( x1 , y1 ) , ( x 2 , y2 ) . }
y
Conexiones con las TIC
y = ax²+bx+c

Para ampliar tus cono-


cimientos sobre la intersección y = αx + β
β
de una recta y una parábola,
visita el siguiente enlace: c
bit.ly/2VEhuqx

x1 0 x2 x

p Figura 3.11.

Este par de puntos son solución del par de ecuaciones

y = ax 2 + bx + c ,
ab Glosario
c y =αx + β .
intersección. Lugar en
que se cortan o se encuentran Al igualar miembro a miembro, se tiene:
dos líneas, dos superficies o dos
b −α c−β
sólidos. α x + β = ax 2 + bx + c ax 2 + ( b − α ) x + c − β = 0 x2 + x+ =0
a a
parábola. Curva abierta formada b −α
2
b −α
2
c−β b −α
2
b−α
2
c−β
por dos líneas o ramas simétricas x+ − + =0 x+ = − .
2a 2a a 2a 2a a
respecto de un eje y en que to-
dos sus puntos están a la misma De esta última igualdad, para que existan estos dos puntos de corte
distancia del foco (un punto) y distintos, se debe verificar que
de la directriz (recta perpendicu-
c − β ( b − α ) − 4 a( c − β )
2 2
lar al eje). b−α
− = > 0.
2a a 4 a2

138
2. En la Figura 3.12. se muestran las gráficas de la parábola P y de la y
recta L. Se observa que estas dos gráficas se cortan en un punto de
abscisa x, es decir que ( x , y ) ∈P ∩ L , más aún, P ∩ L = {( x , y )} . y = ax²+bx+c

y = ax 2 + bx + c ,
Este punto es solución del sistema de ecuaciones c
y =αx + β , y = αx + β
β
del que, procediendo del mismo modo que el anterior, se obtiene:
2 2
2 b b c x 0 x
x + = ax +bx + c x+ = .
2a 2a a
p Figura 3.12.
De esta última igualdad, y para que exista un punto de corte, se
debe verificar que
c − β ( b − α ) − 4 a( c − β )
2 2
b−α
− = = 0 , con lo que
2a a 4 a2

b
x= ,
2a
y, en consecuencia, ( x , y ) ∈P ∩ L .
b
y= +
2a

y
3. En la Figura 3.13. se muestran las gráficas de la parábola P y de la
recta L. Se observa que estas dos gráficas no se cortan.
En este caso, procediendo de modo similar al precedente, se tiene: y = ax²+bx+c

c − β ( b − α ) − 4 a( c − β )
2 2
b−α
− = < 0,
2a a 4 a2

y = ax 2 + bx + c ,
con lo que el sistema de ecuaciones 0 x
y =αx+β , y = αx + β β
no tiene solución en el conjunto de los números reales. Entonces,

resulta P ∩ L = ∅. p Figura 3.13.

Intersección gráfica de dos parábolas como solución de un


sistema de dos ecuaciones
Ahora, consideremos la intersección de dos parábolas designadas
con P1 y P2:

P1 = {( x , y ) ∈ 2
| y = ax 2 + bx + c }, Conexiones con las TIC

{
P2 = ( x , y ) ∈ 2 | y = α x 2 + β x + λ }, Hay calculadoras, como
la fx-9860, que te permiten
resolver sistemas de ecuaciones
donde a, b, c, α, β, λ,   a ≠ 0 y α ≠ 0 son constantes. Se supone cuadráticas.
que P1 ≠ P2.
Analizaremos dos casos (los restantes se dejan como ejercicio).
139
y 1. En la Figura3.14. se muestran las gráficas de las parábolas P1 y P2.
Nótese que se ha supuesto que a > 0, α > 0. Se observa que
estas dos gráficas se cortan en dos puntos distintos, de abs-
cisas x1 y x2. Es decir que ( x1 , y1 ) , ( x 2 , y2 ) ∈P1 ∩ P2 , más aún,
y= αx²+βx+λ { }
P1 ∩ P2 = ( x1 , y1 ) , ( x 2 , y2 ) .
λ

Este par de puntos son solución del par de ecuaciones
y = ax 2 + bx + c ,
y = α x2 + β x + λ .

Procediendo en forma similar al caso de intersección de una recta


con una parábola, al igualar miembro a miembro, se tiene:
y = ax²+bx+c

x 2 + x + = ax 2 +bx + c (a ) x 2 + (b )x+c = 0.
x1 0 x2 x
Si a ≠ α, a – α ≠ 0, y podemos dividir la última ecuación para
a – α, resulta:
p Figura 3.14. 2 2
b
2 c b b c
x + x+ =0 x+ + =0
a a 2 (a ) 2 (a ) a
2 2
b b c
x+ = .
2 (a ) 2 (a ) a

De esta última igualdad, para que existan dos puntos de corte
distintos, se debe verificar que
2 2
b c
=
(b ) 4 (a )(c ) >0.
2
2 (a ) a 4 (a )

y
En el caso a = α, a – α = 0, resulta: (b – β) x + c – λ = 0.
y = ax²+bx+c Si b – β = 0, se tiene b = β, con lo que c = λ contradice el
supuesto de que P1 ≠ P2. En consecuencia, b – β ≠ 0, en cuyo
c−λ
caso, la solución de la ecuación precedente es xˆ = ,
b−β
b ≠ β, de donde ˆy = axˆ + bxˆ + c , luego ( xˆ , ˆy ) ∈P1 ∩ P2 .
2

y= αx²+βx+λ
Se deja como ejercicio trazar las gráficas de las parábolas que
satisfacen esta condición.
En la Figura 3.15. se muestran las gráficas de las parábolas
P1 y P2. Se observa que estas dos gráficas no se cortan. Se ha
0 x
supuesto que a > 0, α < 0. El análisis matemático respectivo
se deja como ejercicio.

p Figura 3.15.

140
Ejercicio resuelto
Conexiones con las TIC
En física se estudia el movimiento rectilíneo uniforme y variado
de cuerpos. Se obtienen dos ecuaciones elementales que relacionan Visita el siguiente enlace
el desplazamiento (posición) x en términos de la velocidad inicial para que puedas practicar este
v0 , la aceleración a y el tiempo t. Así: tema:
bit.ly/2UMhsbP
x = vt , movimiento rectilíneo uniforme (velocidad constante),
x = v ot + 21 at 2 , movimiento rectilíneo variado (aceleración constante).
Toma en cuenta que:
Si son parábolas secantes,
En una avenida, el auto 1 se mueve con velocidad constante de veinte el sistema tiene dos soluciones.
metros por segundo, lo cual se escribe 20 m/s (72 km/h). La persona y

que conduce observa en un panel una advertencia de entrada y salida


18

16
de autos. El auto 2 ingresa a la avenida con una velocidad inicial v0 = y = –x2 - 14
14
2 m/s, una aceleración de 1m/s2. Al instante en que el auto 2 ingresa
12
a la avenida, el auto 1 se encuentra a 60 m a la izquierda del ingreso. 10
¿Existe o no accidente (choque por alcance)? (–3, 9)
8
(3, 9)

y = x²
2
Auto 1 Auto 2
Carril derecho
–6 –4 –2 2 4 6 x

Instante inicial Instante inicial

Entrada
Si son parábolas tangentes,
el sistema tiene una solución.
y

Para saber si existe o no choque, denotamos con x la posición de los au- 5

tos t segundos más tarde. Con la información suministrada, obtenemos 4

x = −60 + 20t , (auto 1), 3

el par de ecuaciones: 2

x = 2t + 0,5t 2 , (auto 2), 1

donde x y t son las incógnitas. 0


x
–3 –2 –1 1 2 3
–1
Graficamos las dos ecuaciones.
y

–2

20 Conclusión: ¡Si se produce un –3

accidente! –4

15
La solución de este problema nos
–5
B = (3,72; 14,34)

10
muestra varias reflexiones. En un
tiempo aproximado de 3,72 se- Si son parábolas que no se cortan,
gundos, se produce el accidente el sistema no tiene solución.
5 y

por impericia y descuido de los 5

c 0 dos conductores de los autos. El


x
4
–10 –5 0 5 10
conductor del auto 1 no toma en 3

consideración la advertencia y al 2

observar el ingreso del auto 2, no reduce la velocidad. El conductor del 1

auto 2 desestima la posición y velocidad del auto 1, y comete la impru- –3 –2 –1


0
1 2 3 x

dencia de ingresar a la avenida. En lo sucesivo, toma en consideración las –1

advertencias en las vías, las velocidades, tiempos y distancias. Este ejem- –2

plo nos muestra cómo la matemática ayuda a comprender esta clase –3

de riesgos y a tomar precauciones en las vías. Ten presente que en 3 s el –4

auto 1 recorre 60 m.
141
Taller práctico
DCCD: M.5.1.28. Identificar la intersección grá-
fica de una recta y una parábola como solución 3 Resuelve en 2 el siguiente sis-
de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrá-
tica y otra lineal. M.5.1.29. Identificar la inter- tema de ecuaciones no lineales:
sección gráfica de dos parábolas como solución
9 u + v − 4 = 0,
1
de un sistema de dos ecuaciones de segundo
grado con dos incógnitas. 1
u2 + 254 u − v + 209 = 0,
1 Considera en  el siguiente sis-
2
45

tema de ecuaciones no lineales: donde u, v   denotan las incógnitas.


x + 4 y + 1 = 0,
x 2 − 2 x − 4 y − 7 = 0, a) Confirma que las soluciones son
(–5, 11/9) y (4, 20/9).
donde x, y  denotan las incógnitas.
b) En el mismo sistema de referencia, repre-
senta gráficamente las dos parábolas y
a) En el mismo sistema de referencia, repre-
marca los puntos de intersección.
senta gráficamente la recta y la parábola.
b) Resuelve el sistema de ecuaciones no
lineales y obtén las soluciones (–2, ¼) y
(3, –1). Comprueba que estas son efectiva-
mente soluciones del sistema no lineal de
ecuaciones.

4 Considera en 2 las representaciones


gráficas de dos subconjuntos R, S de
2, de modo que R S . Observa
y determina las soluciones en forma
2 Resuelve el siguiente sistema de ecua- aproximada.
−3
a + b + 34 = 0,
ciones no lineales: 4
(a − 1)2 + b2 = 25, a)
5
donde a, b   denotan las incógnitas. A
4
Comprueba que las soluciones son
c

B
3
(–3, –3) y (5, 3). En el mismo sistema de
referencia, representa gráficamente la
2

recta y la circunferencia y precisa los pun- 1

tos de intersección de estas dos gráficas. –5 –4 –3 –2 –1


1
1 1 2 3 4 5

–2

–3

–4

–5

___________________________________________
___________________________________________

142
b) Trabajo colaborativo
7
Diversidad funcional
6 en el aula
5
Cuando una persona tiene una discapacidad, lo
B
4 mejor es preguntarle directamente si hay algo en
A lo que puedas ayudar. Por ejemplo para resolver
3
las actividades de esta sección.
Archivo editorial, (2020).
2

1
Trabajen en equipo y resuelvan en sus cuadernos.
0
0 1 2 3 4 5

5 Resuelvan en 2 los siguientes sistemas


de ecuaciones no lineales, donde x, y  
___________________________________________
denotan las incógnitas.
___________________________________________
x − y = −1,
xy = 20.
c) 14 f
12 A
c
10
8
6 B
6 Planteen un sistema de ecuaciones no
4
2 lineales y resuelvan los problemas en 2,
0
14 12 10 8 6 4 2 2 4 6 8 10 12 14
donde x, y   denotan las incógnitas.
–2
–4
–6 a) El producto de dos números es 4 y la suma
–10
–8
de sus cuadrados es 17. ¿Cuáles son los
–12 números?
–14
b) Determinen dos números cuya suma sea
90 y su cociente sea 9.
___________________________________________ c) ¿Cuáles son los dos números positivos cuya
___________________________________________ suma es 10 y su producto 21?
d) Se desea cercar un terreno rectangular, uno
8
de cuyos lados linda con un río. Si el área
d) del terreno es de 0,2 hectáreas y los tres
6
lados por cercar miden 140 m, ¿cuáles son
4 a A
el largo y el ancho del terreno?
2
c

2
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16
7 Resuelvan en 2 los sistemas de ecua-
–2 ciones no lineales donde x, y   desig-
na las incógnitas.
___________________________________________
y = x2 , y = x 2 − 1,
___________________________________________ a) b)
y = x + 1. y = − x 2 + 1.

143
DCCD: M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una de primer grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones
de segundo grado con dos incógnitas, de forma analítica.

Saberes previos
Sistemas de dos ecuaciones con dos
incógnitas en forma analítica
¿Para qué sirve analizar
el discriminante?

Específicamente, trataremos sistemas de ecuaciones no lineales de la


Desequilibrio cognitivo
la siguiente forma:
¿Crees que un sistema a1 x 2 + b1 y 2 + c1 x + d1 y + f1 xy = e1
de ecuaciones cuadráticas pue-
de tener infinitas soluciones? a2 x 2 + b2 y 2 + c2 x + d2 y + f2 xy = e2 ,
¿Por qué? donde (x, y)2 denotan las incógnitas, ai, bi, ci, di, fi   i = 1, 2 son
los coeficientes y ei, e2  se llaman términos independientes.
Resolver en el conjunto 2 el sistema de ecuaciones no lineales con
coeficientes y términos independientes en  significa hallar dos nú-
meros reales x, y, que se escriben (x, y)2 y que satisfacen dichas
Recuerda que… ecuaciones. Si no es posible hallar (x, y)2 que satisfaga el sistema
El estudio de rectas y de ecuaciones dado, se dirá que dicho sistema no tiene solución en
parábolas nos lleva a resolver el conjunto 2.
sistemas formados por: Si existe (x, y)2, que satisface el sistema de ecuaciones, el par (x, y)
es la solución de dicho sistema.
y = mx + b ,
y = ax 2 + bx + c . Ejercicios resueltos
1. Considera el siguiente sistema de ecuaciones no lineales:
El estudio de un sistema forma-
x 2 + x + y =1,
do por dos parábolas nos lleva (x, y) y
2

a resolver sistemas cuadráticos 3 x − 2 y = −1.


formados por: Para hallar la solución de este sistema de ecuaciones, si acaso
y = ax + bx + c ,
2 existe, observamos que se facilita obtener la incógnita y de la se-
gunda ecuación y luego reemplazarla en la primera. Así, tenemos
y = px 2 + qx + c , 1 1
y = (3 x + 1), luego x 2 + x + (3 x + 1) =1 o bien 2 x 2 + 5 x − 1= 0.
con x, y  , las incógnitas. 2 2
El discriminante de esta ecuación es d = 5 − 4 × 2 × (−1) = 33,
2

que muestra que la ecuación de segundo grado precedente tiene


dos raíces reales y distintas x1, x2, dadas por
−5 − 33 5 + 33 −5 + 33
x1 = =− , x2 = .
4 4 4
1
Como y = (3 x + 1). Reemplazamos x por x1 y x2, y obtenemos
2
y1 y y2, definidos por:

1 1 5+ 33 1
y1 = (3x1 +1) = 3
2 2 4
+1 =
8
11+3 33 , ( )
1 1 5+ 33 1
y1 = (3x1 +1) = 3
2 2 4
+1 =
8
11+3 33 , ( )

Las soluciones del sistema de ecuaciones no lineal propuesto está
constituido por el conjunto S = {( x1 , y1 ), ( x 2 , y2 )} .
144
2. Considera el sistema de ecuaciones no lineales caracterizado por
Interdisciplinariedad
x 2 + y 2 = 5,
(x, y) tal que
2
x + y = −1. Matemática
y economía
Obtenemos x de la segunda ecuación, esto es, x = –1 – y, y reem-
plazamos en la primera. Tenemos entonces: (–1 –y)2 + y2 = 5, de En economía se usan las
la que, luego de realizar simplificaciones, obtenemos y2 + y – 2 = 0. ecuaciones cuadráticas para re-
Las raíces de estas ecuaciones están definidas como presentar modelos económicos
de oferta y demanda. Este tipo
−1 − 9 −1 − 3 −1 + 9 −1 + 3 de modelos se asemeja más a
y1 = = = −2, y2 = = =1,
2 2 2 2 la realidad, en comparación del
puesto que x = –1 – y. Reemplazando y por y1 , y2, obtenemos x1 , modelo que usa las ecuaciones
x2, definidos por: de primer grado. Las ecuacio-
nes cuadráticas son realmente
x1 = −1 − y1 = −1 − (−2) =1, x 2 = −1 − y2 = −1 − 1= −2.
útiles porque nos ayudan en
Así, el conjunto solución S del sistema de ecuaciones no lineales es distintos objetivos, dependien-
S = {( x1 , y1 ),( x 2 , y2 )} = {(1, −2),(−2,1)} ., do de la profesión que una
persona ejerza. Si una persona
3. Considera el siguiente sistema de ecuaciones no lineales: no sabe resolverlas, no estará
x 2 + 3 xy =18, en la posibilidad de aprender
temas superiores debido a que
1
xy + y 2 = 2. son la base de las matemáticas.
3 Además, las ecuaciones cuadrá-
x ticas ayudan a los economistas
Usamos una incógnita auxiliar v definida como v = con y ≠ 0. a tener una orientación de la
Así, x = vy. y
situación económica de un
Reemplaza en las dos ecuaciones del sistema dado y obtenemos mercado.
(vy)2 +3(vy)y =18 v 2 y 2 +3vy 2 =18 (v 2 +3v)y 2 =18 7000
Interacción entre la Oferta y la Demanda

1 1 2 2 1 6000

(vy)y + y 2 = 2. vy + y = 2. v +1 y 2 = 2.
Precio por unidad

5000

3 3 3

4000

3000

2 2
De la segunda ecuación, obtenemos y = con v ≠ –3.
Punto de equilibrio
2000

1 1000 Exceso Demanda

v +1 0

3 200 250 300 350 400


Cantidad demandada
450 500 550

Reemplazando en la primera, resulta v 2 + 3v (v


2
)
=18 .
 +1
3
Simplificando, obtenemos la siguiente ecuación de segundo grado,
2v2 = 18, de donde v = ± 9 = ±3. Ponemos v1 = –3, v2 = 3. Luego, ab Glosario
c
2 2 modelo. Esquema
y2 = = =1, con lo cual y = ± 1 = ±1. teórico, generalmente en forma
1 1
v2 + 1 (3) + 1 matemática, de un sistema o de
3 3 una realidad compleja (como
x
Ponemos y1 = −1, y2 =1. Como v = , se sigue que x = vy. Enton- la evolución económica de un
y país) que se elabora para facilitar
ces, x1 = v2 y1 = 3 × (−1) = −3, x 2 = v2 y2 = 3 × 1= 3. Por otro lado, su comprensión y el estudio de
2 su comportamiento.
como y 2 = con v ≠ –3,
1
v +1
3
la solución v1 = –3 queda descartada, pues para v1 = –3 la variable
y no está definida. Así, la solución del sistema de ecuaciones no
lineales propuesta está dada por el conjunto S, constituido por
(x1, y1), (x2, y2), o sea, S = {(−3, − 1), (3, 1)} . 145
Taller práctico
DCCD: M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecua-
ciones con dos incógnitas: una de primer gra- 2 Resuelve en 2 los sistemas de ecuacio-
do y una de segundo grado; y sistemas de dos
ecuaciones de segundo grado con dos incógni- nes propuestos, siendo x, y las incógnitas.
tas, de forma analítica.
1 Resuelve en 2 los sistemas de ecuacio- 1 1
nes que se indican en cada ítem y verifi- + = −1,
a) x y
ca que la o las soluciones halladas satisfa-
gan el sistema de ecuaciones dado. x + y = 4.

x y
+ = 3,
a) y x
x − y = 2.
Una solución es: x = 1 + 5 , y = −1 + 5 .
1
x 2 + y = −1,
b) 2
x + 3 y = 0.

x − y = 2,
b)
x 2 + 2 y 2 = 4.
Una solución es: x = ±2 2 ; y = ± 3 . x + 0,01y =10,
c)
x 2 + y 2 = 9.

2 x − 3 y =1,
c)
x 2 + 2 y 2 = 8. x + y = 5,
d)
−4 ± 3 134 xy = 6.
Una solución es: y = .
17

− x + y = −7,
e)
x 2 + 2 y 2 = 3, − xy = 8.
d)
3 x − 2 y = 5.
2 2

146
Trabajo colaborativo
3 Resuelve en  los siguientes sistemas
2

de ecuaciones: Diversidad funcional


en el aula

x 2 + y 2 = 20, Es importante recordar que una persona con


a) x+y x−y discapacidad visual suele requerir tiempo extra
+ = 5. en cuanto a la realización de actividades.
x−y x+y
Archivo editorial, (2020).

Trabajen en equipo y resuelvan en sus cuadernos.

4 Sea λ  . Determinen, siempre que sea


posible, todos los valores de λ, para los
x 2 + y 2 = 8, cuales los sistemas de ecuaciones no linea-
b) 1 1 1 les propuestos no tienen solución en 2.
+ = .
x2 y2 2
x 2 + λ y = −1,
a)
x 2 + y 2 = 1.

x 2 + λ y 2 = 2,
b)
2 x 2 + 3 y 2 = 10.
x y 5
+ = ,
y x 2 x 2 + 2 y = −1,
c) c)
1 1 45 3λ x + y = 1.
2
+ 2= 2 2.
x y x y
1 λ
+ = 1,
d) x y
x + y = −1.

x + λ y = 5,
e)
x − y = 2 xy .
2 2
x−y x+y
− − − =x−+1,yx ≠ = x 1,≠x−≠y y , x ≠ − y
y,−
x+y x−+y x−y 1
d) x + y = 1,
x + y x x−+y y x − y λ
+ =+1. = 1. f)
x − y x x+−y y x + y λ 3
+ = 4.
x y

x + xy + y = 18,
g) x y
+ = λ.
y x

147
DCCD: M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o hipotéticas, que pueden ser modelizados con funciones
cuadráticas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.

Saberes previos
Modelos matemáticos con funciones
cuadráticas
¿Qué es un modelo
matemático?

Desequilibrio cognitivo
Crecimiento del área urbana de una ciudad
Para la planificación de las ciudades, es muy importante encontrar o
¿Qué factores intervie- construir funciones a partir de datos históricos que permitan calcular,
nen en el crecimiento urbano
en forma aproximada, su crecimiento. En este ejemplo, se plantea el
de la ciudad?
crecimiento que experimenta el área urbana de una pequeña ciudad
del Ecuador. En la siguiente tabla se muestran los resultados:

Año t Área urbana aproximada (km²)


1950 0 15,0
1970 20 23,0
1990 40 39,8
2007 57 61,0
Dr. H. Benalcázar, 2020

Nótese que al año 1950 se lo asocia con 0; a 1970, con 20; a 1990, con
40; y al año 2007, con 57. Estos datos se grafican en el sistema de coor-
denadas rectangulares (Figura 3.16.).

A(t)
km²

70

60

Conexiones con las TIC 50

40
Visita el siguiente enlace:
30
bit.ly/2Wg7WyY A(t) = 15+0,18t+0,01t²
20
Esta actividad ampliará tu co-
10
nocimiento sobre la aplicación
de ecuaciones cuadráticas para 0
10 20 30 40 50 60 t(años)
resolver problemas en situacio- 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010

nes del mundo real.


p Figura 3.16.

Se asume que el crecimiento es continuo, lo que permite trazar una


curva continua que pasa por dichos puntos. El crecimiento que expe-
rimenta la ciudad se modela con una función cuadrática de la forma
A (t ) = a + bt + ct 2 , t ≥ 0, donde a, b, c   son constantes. Para esa
información, se ha encontrado que a = 15, b = 0,18, c = 0,001, con lo
que la función A se escribe como sigue:
A(t) =15 + 0,18t + 0,011t 2 =15 + t (0,18 + 0,011t), t ≥ 0.

Nótese que A( 0 ) =15, A( 20 ) = 23, A( 40 ) = 39,8, A(57 ) = 60,999


y A( 0 ) < A( 20 ) < A( 40 ) < A(57 ) . De manera general, si t1 , t2 ∈ +
con t1 < t2, se tiene A(t1) < A(t2), es decir que la función A es estricta-
148 mente creciente.
Por otro lado, de mantenerse la misma tendencia de crecimiento ur-
Interdisciplinariedad
bano de esta ciudad, para los años 2015, 2020, 2030 y 2050, ¿qué áreas
urbanas aproximadas experimentará esta ciudad? Matemática e historia
En la siguiente tabla se muestran los resultados de A(t) en t = 65, 70, François Viète
80, 100: (Francia, 1540-1603)
Año t A(t) Fue un matemático francés
que consideró las ecuacio-
2015 65 73,175 nes cuadráticas de la manera
general, ax2 + bx + c = 0, donde
2020 70 81,5 a, b, c son cantidades conoci-
das. Gracias a esto, es posible
2030 80 99,8
escribir la fórmula de resolución
2050 100 143,0 de la ecuación cuadrática para
resolver ecuaciones de este tipo
Dr. H. Benalcázar, 2020
y convertir otras reducibles a
Nota. Los modelos matemáticos de crecimiento urbano son mucho cuadráticas.
más complejos que los que estamos proponiendo en esta parte.
Sin embargo, nos interesa la información cuantitativa que obtenemos
de este modelo simple para fines de planificación. Así, junto con este
crecimiento del área urbana, crecen también las necesidades, algunas

François Viète, (2020) . www.biografiasyvidas.com


de las cuales se plantean como interrogantes:
• ¿Cuánta agua potable se requerirá sucesivamente?
• ¿Cuántos kilómetros de alcantarillado se deberán construir?
• ¿Cuáles serán los nuevos consumos eléctricos?
• ¿Cuántas escuelas y colegios deben construirse y cuántos docen-
tes deben incorporarse sucesivamente?
p François Viète
• ¿Cuánta basura se producirá?
• ¿Cuántas rutas de transporte deberán generarse?
• ¿Cuántos policías deberán incorporarse para la seguridad ciudadana?
• ¿Cuántos recursos económicos deberán invertirse?
Estas son solo unas pocas interrogantes de las muchas que podemos
Eje transversal
plantear. Entonces, te dejamos como ejercicio reflexionar acerca de
ellas y proponer otras en torno al crecimiento de la ciudad. Ciudadanía
Igualmente, te recomendamos investigar cómo obtener información Al analizar los modelos de creci-
y procesarla para responder cada una de las preguntas planteadas. miento urbano surgen, sin duda
Por último, te recomendamos también indagar sobre modelos mu- alguna, innumerables preguntas
cho más complejos que conduzcan a soluciones mucho más precisas. como las anotadas en esta
página. Las soluciones a todas
estas interrogantes y a otras
conducen a establecer estrate-
gias de planificación urbana y a
Shutterstock, (2020). 426548836

implementar soluciones para


mejorar la calidad de vida de la
población.

p Desarrollo urbano de una ciudad.


149
Taller práctico
DCCD: M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de
la tecnología) problemas o situaciones, reales o 2 En la gráfica siguiente, se muestran tres
hipotéticas, que pueden ser modelizados con
funciones cuadráticas, identificando las va- porciones de rectas que representan las
riables significativas presentes y las relaciones
entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los
gráficas de tres tipos de funciones, D1, D2,
resultados obtenidos. D3, definidas como
1 El consumo promedio de agua en el D1 ( t ) = α 1β1t , D2 ( t ) = α 2 β 2 t ,
sector comercial en la ciudad X, en D3 ( t ) = α 3 β 3t , t ≥ 0, donde αi, βi son
1970, es de 80 litros por habitante por constantes reales i = 1, 2, 3.
día. En 1980, es aproximadamente 95
litros por habitante por día, y en el año D
(km)
2000 es de 135 litros por habitante por
día. Se busca una función C de la forma D = D2(t)
C ( t ) = a + b( t − 1970 ) + c ( t − 1970 ) t ≥ 1970.
2
20
D = D1(t)

a) Calcula las constantes a, b y c. 10

D = D3(t)

1 0,5 3 1 1,5 t (horas)


4 4

a) Con los datos proporcionados en la gráfica,


calcula las constantes αi βi i = 1, 2, 3, si
b) Calcula C(2007) y compara, si es posible, D1 ( 0 ) = D2 ( 0 ) = D3 ( 0 ) y
con datos estimados actuales. 3
D1 ( 0,5) = D2
= D3 (1) = 20 km, D1, D2, D3
___________________________________________ 4
___________________________________________ representan la distancia recorrida por un
auto en un día feriado, en un día laboral que
c) Traza la gráfica de la función C. no es hora pico, y en un día laboral en horas
pico.

b) Calcula D1 (1,5 ) , D2 (1,5 ) y D3 (1,5 ) . Analiza


los resultados.
d) Si se conserva la tendencia, pronostica
C(2020).

c) Calcula D1 (1,5 ) , D2 (1,5 ) y D3 (1,5 ) . Analiza


los resultados.

150
3 Se buscan dos funciones S y V de las for-
Un equipo mecánico cuesta v dólares, mas siguientes:
v = 20 p + r > 500, p, r +, 0 ≤ r < 20. α 1t 2 , si 0 ≤ t ≤ t 0 ,
El comprador dispone solo billetes de s(t ) =
β1 ( t − t 0 ) + β 2 ( t − t 0 ) + β 3 = s2 ( t ) t 0 < t ≤ t1 ,
2

veinte dólares. La cajera tiene únicamen-


te billetes de cinco dólares y tres billetes atat, , sisi 00≤≤t t≤≤t 0t 0, ,
de un dólar. ¿Es posible disponer de m vv( (t t) )==
aa1 (1 (t t−−t 0t 0) )++vv0 0, , sisit t>>t 0t 0, ,
billetes de veinte dólares para el pago y
n billetes de cinco dólares para el vuelto m
donde: v ( 0 ) = 0, v ( t 0 ) =10 y
que arregle la compra del equipo? Mues- s
s ( t 0 ) = 400 m , s ( t1 ) = 800 m , cuando
tra las soluciones gráficamente.
v(t1) = 0.
Comentario. Se debe resolver una ecua- s
ción de la forma 20m – 5n –3 = v, con (m)
m, n  Z+, conocida como ecuación dio-
fantina (en honor al matemático Diofante). s = s2(t)
800
En este problema se requieren conocimien-
tos del espacio vectorial 2 y subespacios
de 2, de la ecuación vectorial y cartesiana
de una recta, la representación gráfica, así 400
como de la divisibilidad en Z. Es obvio que s = α1t²
se requieren propiedades algebraicas y de
orden en el conjunto .
0 t0 t1 m
s

v
m
s

Trabajo colaborativo 10
v1 = a1 (t–t0)–v0
Diversidad funcional v1 = at
en el aula

Es importante que haya tiempo suficiente para


que realicen su trabajo personas que puedan 0 t(s)
t0 t1
tener dificultades en su motricidad, deben tener
paciencia e incorporarlos al trabajo. a) Calculen las constantes t0 , a, α1.
Archivo editorial, (2020).
b) Calculen las constantes a1, v0, β1, β2, β3 y t1.
Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan. Para el efecto, asuman que s2 (t 0 ) = 400 m
y v (t0 ) = v0 .
4 Resuelvan. La distancia entre dos paradas c) Escriban en forma explícita las funciones
de buses es 800 m. Una unidad de trans- S y V.
porte público debe recorrer esta distancia
d) Muestren que V es creciente en [0, t0]
siguiendo dos criterios: acelerar en una
y decreciente en [t0, t1]
primera etapa y, luego, desacelerar.

151
DCCD: M.5.2.5. Realizar las operaciones de adición entre elementos de 2 y de producto por un número escalar de manera analítica aplicando
propiedades de los números reales.

Saberes previos

¿Qué es el sistema de
El conjunto 2. Operaciones
coordenadas cartesianas? Adición en 2
Definición
Desequilibrio cognitivo
Sean U = ( a , b ) , V = ( c , d ) dos elementos de 2. Se define la suma de
El par ordenado (a, b) U con V, que se escribe U + V, como sigue:
es igual al par ordenado (b, a).
U + V = ( a , b) + ( c , d ) = ( a + c , b + d ) .
Explica.
La definición expresa que la suma de dos elementos de 2 se realiza
sumando sus respectivos componentes. El resultado es otro elemen-
to de 2.

Ejercicios resueltos

Recuerda que… 1. Sean U = (−5, 8 ) , V = (3,5; −6,3) . Entonces


U + V = (−5, 8 ) + (3,5; − 6,3) = (−5 + 3,5; 8 − 6,3) = (−1,5; 1,7 ) .
Se designa con 2 al
producto cartesiano ×. Esto 2. Dado a  , se definen U = ( a , − a) , V = (−a , a) ∈  2 .
es,  2 = {( x , y)| x , y ∈} .
Entonces U + V = ( a , − a) + (−a , a) = ( a − a , −a + a) = ( 0, 0 ) = O.
Los elementos de 2
son pares ordenados. Si 3. Dado a   y U = ( a , − 5a) ∈  2 , se tiene
( x , y) ∈ 2 , x ∈ se denomina U + O = ( a , − 5a) + ( 0, 0 ) = ( a + 0, − 5a + 0 ) = ( a , − 5a) = U.
primera componente
o abscisa y   se denomina De la definición precedente, se sigue que la suma de dos elementos
segunda componente de 2 es otro elemento de 2. Más aún, la operación adición en 2
u ordenada. es una ley de composición interna. Esto es, “+” es una función de
2 × 2 en 2, definida como sigue:
A los elementos de 2 los
representamos con las letras 2 × 2 → 2
mayúsculas del alfabeto, y a + +:
:
sus componentes, siempre con (U , V ) → U + V ,
letras minúsculas del alfabeto
donde U + V está arriba definido. Se tiene así la propiedad clausura-
o con subíndices. A es un par
ordenado, esto es, existen
tiva, que se expresa del modo siguiente:
a, b  , tal que A = (a, b). ∀ U, V  2 U + V  2.
Se tiene la siguiente equivalencia, Antes de describir otras propiedades de la adición en 2, es conve-
A2 ∃a, b  , tal que niente recordar las propiedades de la adición de números reales.
A = (a, b).
Propiedades de la adición en 2
La operación “+” en 2 satisface las propiedades siguientes:
Conmutativa: para todo U, V  2, U + V = V + U.
i. 
Asociativa: para todo U, V, W  2, U + (V + W) = (U + V) + W.
ii. 
iii. Existencia del elemento neutro: existe O  2, tal que para todo
U  2, U + O = O + U = U.
iv. E xistencia de opuestos aditivos: para cada U   existe V  2,
tal que U + V = O.

152
Demostración
Recuerda que…
Sean U = ( a , b) , V = ( c , d ) , W = ( p , q) tres elementos arbitrarios de 2.
Propiedades de la
i. 
Conmutativa. De la definición de suma de elementos en 2, se adición de números reales
tiene U + V = ( a , b) + ( c , d ) = ( a + c , b + d ) .
i. Conmutativa: para todo
Además V + U = ( c , d ) + ( a , b) = ( c + a , d + b) , y por la propiedad x, y  , x + y = y + x.
con­mutativa de la operación “+” en , obtenemos
ii. Asociativa: para todo
V + U = ( a + c , b + d ). Por la definición de igualdad de elementos x, y, z  ,
en 2, se tiene U + V = V + U = ( a + c , b + d ) . x + (y + z) = (x + y) + z.
Conclusión: U + V = V + U. iii. Existencia del elemento
neutro: existe 0  , tal que
ii. Asociativa. Por la definición de la adición “+” en  , se tiene 2
para todo
V + W = ( c , d ) + ( p , q) = ( c + p , d + q) . x  , x + 0 = 0 + x = x.
Luego, y debido a la propiedad asociativa de la adición en , iv. Existencia de opuestos
resulta U + (V + W ) = ( a , b ) + ( c + p , d + q ) , a + ( c + p ) = a + c + p , aditivos: para cada x  ,
b + ( d + q ) = b + d + q , con lo cual existe –x  , tal que
x + (–x) = 0.
U + (V + W ) = ( a + c + p , b + d + q ) .
Debido a la propiedad asociati-
Por otro lado, U + V = ( a , b ) + ( c , d ) = ( a + c , b + d ) . Luego, va de la operación “+” en ,
(U + V ) + W = ( a + c , b + d ) + ( p , q ) = (( a + c ) + p , ( b + d ) + q ) . se escribe x + y + z en vez de
x + (y + z) o de (x + y) + z.
Por la misma propiedad asociativa de la adición en , se obtiene
El elemento neutro es único.
(U + V ) + W = ( a + c + p , b + d + q ) . Igualmente, dado que x  ,
De la definición de igualdad de elementos de 2, se concluye que el opuesto aditivo –x es único.
U + (V + W ) = ( a , b ) + ( c + p , d + q ) = ( a + ( c + p ) , b + ( d + q )) ,
U + (V + W ) = (U + V ) + W = ( a + c + p , b + d + q ) . Sean A = (a, b), B = (x, y) 2.
Diremos que A es igual a B, que
Conclusión: U + (V + W ) = (U + V ) + W . se escribe A = B, si y solo si
iii. Existencia del elemento neutro. El elemento O = (0, 0) pertenece a = x y b = y, es decir,
a 2, donde 0 es el elemento neutro. A = B ⇔ a = x ^ b = y.

Entonces, U + O = ( a , b) + ( 0, 0 ) = ( a + 0, b + 0 ) .
Como a + 0 = a, b + 0 = b se sigue que U + O = ( a + 0, b + 0 ) = ( a , b) = U.
 onclusión: O ∈ 2 es tal que para todo U ∈ 2 ,
C
U ∈ 2 , U + O = U.
De manera similar, se prueba que O + U = U.
iv. Existencia de opuestos aditivos. Dado U = ( a , b) ∈  2 y como
a, b, por la existencia de opuestos aditivos en , existen –a, –b ,
tal que a + ( − a) = 0, b + ( −b ) = 0. Definimos V = ( − a , −b ) ∈ 2 .
Entonces U + V = ( a , b ) + ( − a , −b ) = ( a + ( − a) , b + ( −b )) = ( 0,0 ) = O.
Conclusión: dado U = (a , b) ∈ , existe V = ( − a , −b ) ∈ 2, tal que
U + V = O.
Ejercicios resueltos
1. 
Sean U = (2, 3), V = (4, –1), W = (8, –10). Entonces,
 U+V+W = (2,–3) + (4,–1) + (8,–10) = (2 + 4 + 8, –3–1–10) = (14, –14).
153
Resta en 2
Recuerda que…
Definición
Notaciones
Sean U = (a , b), V = (c , d) ∈ 2 . Se define U – V como sigue:
1. Por la propiedad asociativa
de la adición “+” en 2, escribi- U − V = U + (−V ) = (a − c , b − d).
remos U + V + W en vez de
Obsérvese que el opuesto aditivo de V = (c , d) ∈ es
2
U + (V + W) o de (U + V) + W.
Además, si U = (a, b), V = (c, d), −V = (− c , − d) ∈ 2 y que U – V se opera como la suma de U con el
W = (p, q), entonces U + V + W opuesto aditivo de V.
= (a + c + p, b + d + q).
Teorema
2. Debido a la existencia de
Sean U = (a , b), V = (c , d) dos elementos de 2.
opuestos aditivos en 2, dado
U = (a, b) 2, el opuesto adi- Entonces −(U + V ) = (−U) + (−V ).
tivo de U es V = (–a, –b), que se La demostración se propone como ejercicio para el estudiante.
nota con –U. Esto es, Teorema
–U = (–a, –b), con lo que la Ley cancelativa
citada propiedad se expresa del
modo siguiente: para cada Para todo A , B , C ∈ 2 , A + B = A + C 
⇔ B = C.
U  2 existe – U  2, tal
que U + (–U) = 0. Demostración

Grupo conmutativo (2, +) Probemos la implicación AA++BB==AA++CC BB==CC. . Supongamos


que se tiene A + B = A + C . Mostremos que B = C. En efecto, como
El conjunto 2 en el que se
A  2, existe – A  2 opuesto aditivo de A, tal que A + (− A) = O.
ha definido la igualdad de
elementos de 2, junto con la Entonces, por la existencia de elemento neutro y por las propiedades
operación adición “+”, tiene conmutativa y asociativa, se tiene:
estructura algebraica de grupo B = B + O = B + A + (− A) = ( A + B) + (− A) = A + C + (− A)
abeliano o conmutativo. Esto = C + A + (− A) = C + O = C .
es, la operación adición “+” es Así, AA++BB== AA++CC→
→BB==CC. .
cerrada en 2 y satisface las
propiedades desde el literal i.
Supongamos que B = C. Mostremos que A + B = A + C .
hasta el literal iv. de las propie- Puesto que la operación adición “+” en 2 es una función de
dades en 2. 2 × 2 en 2, se sigue que al par (A, B) lo asocia el único elemento
A + B de 2 y como B = C, en la suma A + B, se reemplaza C por B
y se tiene A + B = A + C .
Conclusión: AA++BB== AA++CC BB== C.
C.
Teorema
i. El elemento O de 2 es único.
ii. Dado U2, el opuesto aditivo –U2 es único.
Demostración
i. Supongamos que existe otro elemento nulo P de 2, tal que para
todo U ∈ 2 , P + U = U , y en particular para U = O ∈ 2 , se tie-
ne P + O = O. Como O2 es tal que O + U = U , realizando
U = P ∈ 2 y reemplazando en la igualdad precedente, se tiene
O + P = P . Así, O = P + O = O + P = P , que contradice la hipótesis.
Por lo tanto, O2 es único.
ii. Se propone como ejercicio.

154
Producto de escalares por elementos de 2
Recuerda que…
En lo sucesivo, a los elementos de  los denominamos escalares.
Antes de describir las
Definición
propiedades del producto de
Sean a   y U = (x, y)  2. Se define el producto de a por U, que escalares por elementos de 2,
se escribe a . U, como sigue: a ∙ U = a ∙ (x, y) = (ax, ay). recordemos algunas propieda-
De la definición, se sigue que el producto de un número real por un des del producto “∙” de núme-
elemento de 2 es otro elemento de 2, cuyos componentes son los ros reales.
productos del número real por los respectivos componentes del par i. Conmutativa: para todo
ordenado. x, y  , x ∙ y = y ∙ x.
El producto de escalares (números reales) por pares ordenados de 2 ii. Asociativa: para todo
es una operación a la que notamos “ ∙ ” y es una función de  × 2 en x, y, z  , x ∙ (y ∙ z) = (x ∙ y) ∙ z.
2 definida como sigue: iii. Existencia de elemento
 × 2 → 2 unidad: existe 1 tal, que
⋅: para todo x  , 1 ∙ x = x.
(a , U) → a ⋅ U ,
iv. Existencia de opuestos
con a ∙ U arriba definido. Además, se asume que a . U = U. a = (ax , ay), multiplicativos:
donde a ∈ , U = ( x , y) ∈ . Siempre que no haya peligro de confu-
2
para cada x  , x ≠ 0, existe
sión, se escribirá aU en lugar de a.U. 1
x −1 = ∈ , tal que xx–1 = 1.
Ejercicios resueltos x
2 4 La adición y el producto de
1. Para a = 2 y U = , , se tiene
5 9 números reales están ligados
2 4 2 4 4 8 por la propiedad distributiva:
aU = ( 2 ) , = ( 2) , ( 2) = , . para todo x, y, z  ,
5 9 5 9 5 9
x (y + z) = xy + xz.
2. Sea U = (a , b) ∈ 2 .. Como a , b ∈ y 0 ⋅ a = 0, 0 ⋅ b = 0, entonces
El conjunto 2 en el que se ha
0 ⋅ U = 0 ⋅ (a , b) = (0 × a , 0 × b) = (0, 0) = O.
definido la igualdad, la ope-
Conclusión: para todo U ∈ 2 , 0 ⋅ U = O. ración adición "+" con la que
3. Sea a ∈ . Entonces a ⋅ O = a ⋅ (0, 0) = (a × 0, a × 0) = (0, 0) = O. (2, +) es grupo conmutativo,
Conclusión: para todo a ∈ , a ⋅ O = O. y el producto de escalares por
elemento de 2 que verifican
Propiedades del producto de escalares por elementos de 2 las propiedades del i al iv del
Teorema Teorema precedente, tiene
Para todo a, b   y para todo U, V  2, se verifican las siguientes estructura de espacio vectorial.
propiedades: El conjunto  con la adición "+"
i.  a(bU) = (ab)U = b(aU). y el producto "×" tiene también
ii. a + b)U = aU + bU.
( estructura de espacio vectorial,
iii. a(U + V ) = aU + aV . pues tiene propiedade similares
a las del espacia 2.
iv. 1⋅ V = V .
Demostración de la propiedad 2
i. Por la definición del producto de números reales por pares orde-
nados de 2 y la propiedad distributiva en , se tiene:
(a + b) U = (a + b) (p, q) = ((a + b) p; (a + b) q).
Por otro lado, aU + bU = a(p, q) + b(p, q) = (ap, aq) + (bp, bq) =
(ap + bp, ap + bq) = ((a + b) p, (a + b) q).
Por la definición de igualdad de elementos de 2, se concluye que
(a + b) U= aU + bU= ((a + b) p, (a + b) q).
Conclusión: para todo a, b  , U  2, (a+ b) U = aU + bU.
155
Taller práctico
DCCD: M.5.2.5. Realizar las operaciones de adi-
ción entre elementos de 2 y de producto por 3 1 1
un número escalar de manera analítica aplican-
do propiedades de los números reales. Sean A = (2,3) , B = ,1 , C = 4, .
2 3
1 Escribe el opuesto aditivo de cada ele-
Realiza las sumas que se proponen en
mento P de 2 que se da y verifica que
cada caso.
P + (–P) = O.

a) A + B + C.
(
a) P = 2, 2 . )
___________________________________________

1 2
b) P = , .
3 5
___________________________________________
b) A – B + C.
1
c) P = 1+ 5 , 3 3 .
3
___________________________________________

2 Con los vectores A, B de 2 que en cada c) –A + B – C.


caso se proponen, halla A + B y A – B.

1
a) A = ( 3, 8), B = , 2 .
5
___________________________________________
___________________________________________
4 2 1
b) A = (0, 1), B = (1, 0). Sea , U = ,1 , V = , 2
5 2
___________________________________________
3 1
___________________________________________ W= , .
10 4
3 5 En tu cuaderno, verifica la igualdad que
(
c) A = 3 2 ,5 5 , B = ) 2
2,
3
5 .
se propone en cada caso.
___________________________________________
___________________________________________ a) U − (V + W ) = U − V − W .
1 1 5 7 b) −(U + V ) = −U − V .
d) A = , ,B= , .
8 3 8 3
c) −(U + V + W ) = −U − V − W .
___________________________________________
___________________________________________ d) U − (V − W ) = U − V + W .

1 1 1 1 e) −(U − (V − W )) = −U + V − W .
e) A = , ,B= , .
4 3 5 2
f) −(−U − (V − W )) = U + V − W .
___________________________________________
___________________________________________
156
Trabajen en equipo y resuelvan en sus cuadernos.
5 Sea U . Prueba que –(–U) = U, y,
2

–(–(–U)) = –U. 8 Sean A1 = (a1 , b1 ), A2 = (a2 , b2 ),


A3 = (a3 , b3 ), A4 = (a4 , b4 ) cuatro
elementos de 2. Demuestren que se
tienen las siguientes igualdades:
A1 + [ A2 + ( A3 + A4 )] =
[( A1 + A2 ) + A3 ] + A4 = (A1 +A2 )+(A3 +A4 )
6 Sean U, V, W2. Demuestra las (a1 + a2 + a3 + a4 , b1 + b2 + b3 + b4 ).
siguientes igualdades: En vista de este resultado, se escribe
simplemente A1 +A2 +A3 +A4 , y
a) U − (V − W ) = U − V + W = U + W − V . A1 + A2 + A3 + A4 = (a1 + a2 + a3 + a4 , b1 + b2 + b3 + b4 ).
A1 + A2 + A3 + A4 = (a1 + a2 + a3 + a4 , b1 + b2 + b3 + b4 ).
b) −(U + V + W ) = −U − V − W .
c) −(U − (V − W )) = −U + V − W = V − (U + W ).
9 Resuelvan en el cuaderno.
Sea N el conjunto de los números
naturales. Se denota con N2 al producto
cartesiano N × N. Esto es, N2 = {(m, n)|
m, n  N}. En N2, se define la igualdad
y la operación adición “” como sigue:
7 Sea U  2. Prueba que el opuesto
Igualdad. Sean (m, n), (p, q)  N2.
Entonces (m, n) = (p, q) m = p^n = q.
aditivo de U es único. Para el efecto,
Adición “”. Sean (m, n), (p, q)  N2.
asume que existe otro opuesto
Se define (m, n) + (p, q) = (m + p, n + q),
distinto al opuesto de U y obtén una
donde + es la operación adición en N.
contradicción.
Prueben que la operación adición
“” en N2 satisface las siguientes
propiedades: clausurativa, conmutativa,
asociativa, existencia de elemento
neutro. (N2, ) no es grupo. La
operación “” en N2 es la operación “+”
en 2, restringida al conjunto N2  2.

Trabajo colaborativo
Diversidad funcional 10 Dados los vectores
en el aula   
A = (−3,1); B = (2, −2); C = (0,3) , obten-
 
Si una persona tiene discapacidad auditiva gan el vector v = λu = λ ( 3,1) = ( 3λ , λ )
o dificultades para escuchar, es necesario encon- que se define en cada caso.
trar otras formas de comunicación, por ejemplo      1
 
escribir el mensaje, eso puede ayudar en las a) u = 2 A + B + C . b) u = − A + 5B + C .
actividades de esta sección.    3

Archivo editorial, (2020). c) u = −3 A − 10B − 20C .
   
d) u = 10 A − 8B + 4C .

157
DCCD: M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geométricos de 2.

Saberes previos
Interpretación geométrica
de las operaciones en 2
¿Qué es la norma de un
vector?

Consideremos el sistema de coordenadas rectangulares xy y denote-


Desequilibrio cognitivo
mos con O el punto de intersección del eje x con el eje y.
¿Cómo se determina la Sea A = (a , b) ∈  2. Representamos el punto A en este sistema
adición de vectores en 2?  de
coordenadas y asociamos al punto A el vector geométrico OA , con
lo
que se establece una identificación entre los vectores geométricos
OA y los puntos A de 2.
Notación. Debido a la identificación entre los elementos de 2 y los

vectores
 geométricos, escribimos AA = (a , b) ∈  2 al vector geométrico
OA . Esto justifica, en parte, la escritura de los elementos de 2 como
Recuerda que…   
u , v , A , etc., que arriba se ha mencionado. En la gráfica de la Figura
El punto A = (a, b)  2 3.17. se muestra el vector.
se representa en la forma ha- Interpretación geométrica de la suma de vectores
bitual como punto del plano y Sean A = (a1 , b1 ), B = (a2 , b2 ) dos elementos de 2. Representemos
luego  
 se identifica con el vector geométricamente los vectores A y B. Tracemos, por el extremo del
A , que a su vez se identifica
  
vector B, el vector A . Luego, el vector geométrico que une el origen
con el vector geométrico OA .  
con el extremo del vector trasladado A al extremo de B es la suma
   
B + A , que coincide con el punto B + A = (a1 + a2 , b1 + b2 ). De mane-
 
y ra similar, por el extremo del vector A , tracemos el vector B. El vector

resultante que une el origen con el extremo del vector trasladado B al
  
A = (a, b) extremo de A es la suma A + B, que coincide con la representación
b  
del par ordenado (a1 + a2 , b1 + b2 ) = A + B . En la Figura 3.18. se mues-
A  
tra la representación geométrica de A + B.

0 a x Interpretación geométrica del producto de un escalar por un


vector
p Figura 3.17.
Sean A = (a , b) ∈  2 , λ. A continuación, se presenta la interpreta-
ción geométrica del producto λA. Para el efecto, trazamos el vector
 
A y consideramos tres casos: λ>0, λ=0, λ<0. Si λ>0, el vector λ A
y tiene la misma dirección y sentido que el vector A . Si λ = 0, λ A = 0,

b2 A = 0 es el origen del sistema de coordenadas rectangulares. Si λ<0,
 
el vector λ A tiene la misma dirección que A , pero es de sentido
b1+ b2 B  
opuesto a A . En los tres casos, λ A = (λa, λb). En la Figura 3.19. se
B+ A muestran el caso λ<0 y el caso λ>0.

A+ B y y

0 a2 a1 a1+ a2 x λb λa a
A λA x
b1 A b
a λA
A λa x λb
p Figura 3.18. b
λ>0
λ<0
p Figura 3.19.

158
Ejercicios resueltos y
   
1. Sean u = (3, 2), v = ( − 2,1). Entonces u + v = (1, 3). En la Figura 3
    v
3.20. se muestran los vectores u , v y u + v . u 2
u +v
1  33 
2. Sean α = − , β = 2. Entonces ααuu== −− , ,−−11 yyββvv==((−−4,4,22)) v
1 u

2 22
    0 x
En la Figura 3.21. se muestran los vectores u , v , α u y β v. –2 –1 1 2 3

p Figura 3.20.
Vectores colineales
y

Definición
  3

Sean u, v 2 con u ≠ 0. Se dice que los vectores u y v son colineales


  2

si y solo si existe un número real λ, tal que v = λ u. βv


1
u

  v
En la definición precedente, nótese que si λ > 0, los vectores u y v 0 x
–4 –3 –2 –1 1 2 3
tienen la misma dirección y sentido. También, si λ < 0, los vectores
  αu
–1

u y v tienen la misma dirección, pero son de sentidos opuestos. En



la Figura 3.22. se muestran dos vectores colineales a u para los dos p Figura 3.21.

casos λ > 0 y λ < 0.


y
Ejercicio resuelto v = λu
  
1. Sea u =( 3,1) y λ ∈ . Entonces v =λu = λ ( 3,1) = ( 3λ , λ ) es coli- λ>0
 
neal a u . Para λ = 2, se obtiene v1 = ( 6,2 ) y para λ = –1, se tiene u
  
v2 = ( −3, −1) . En la Figura 3.23. se muestran los vectores v1 y v2

colineales a u . 0 λ< 0 x
v = λu
y
v1 = (6, 2)
2
p Figura 3.22.
u = (3, 1)
1

–3 –2 –1 ab Glosario
0 1 2 3 4 5 6 x c
absurdo. Contrario y
–1
v2 = (–3, –1)
opuesto a la razón, que no tiene
p Figura 3.23.
sentido.
 
2. Los vectores u =(1, 2), v (1, 3) no son colineales. Sin embargo,
  Recuerda que…
supongamos que lo son. Entonces, existe x   tal que v = xu .
 
  1= x, Puesto que 0u = 0 , el
Luego, v = xu  (1, 3) = x (1, 2) = ( x , 2 x) 
3 = 2x. vector nulo es colineal a todo
vector de 2.
De la primera igualdad, se obtiene x = 1. Al reemplazar x = 1 en la Dos vectores no nulos de 2
segunda igualdad, resulta 3 = 2, lo que es un absurdo. Este hecho se se dicen linealmente indepen-
 
produce por haber supuesto que los vectores u , v son colineales. dientes si no son colineales.
 
Lo correcto es que u , v no son colineales. Los vectores colineales se dicen
Teorema también linealmente depen-
    dientes.
Sean u = (a , b), v = (c , d) dos vectores de 2 con u ≠ 0 . Entonces,
  Tres vectores no nulos de 2
u y v son colineales si y solo si ac − bd = 0.
son linealmente dependientes.
La demostración se deja como investigación para el estudiante. Investiga por qué.
159
Taller práctico
DCCD: M.5.2.5. Realizar las operaciones de adi-
ción entre elementos de 2 y de producto por 4 Dados
un número escalar de manera geométrica apli-
cando propiedades de los números reales. 2 1  
M.5.2.6. Reconocer los vectores como elemen- λ = , β = − , u = (3, − 4), v = (−2, 5),
tos geométricos de 2. 3 4
1   representa, en el sistema de coor-
Sean A = (4, 1), B = (−2, − 3). denadas rectangulares, los vectores
Representa, en el sistema de coordena-      
u , v , λu+ β v , λ ( − u)+( − β )v .
das rectangulares, los vectores
      
A, B , − B , A + B , A – B .

5 Considera los vectores


2   
Sea u = (−1, 4). En el sistema de coorde- u = (0, 2) y v = (−3, − 1). Representa, en
nadas rectangulares, representa los vec- el sistema de coordenadas rectangulares,
       
  1 los vectores u +v , u – v , 2u +v , u − 2v .
tores u , 2u y − u .
2

3 6 Considera los vectores


  1   
Sean A = (1, 2), B = (4, 3), λ = −2 y α = . u =(3,0), v =(0,2), w=( − 1,1). En el
3
En el sistema de coordenadas rec- sistema de coordenadas rectan-
tangulares, representa los vectores gulares,     los vectores
   representa 
       u , v , w , u + v + w , u − v − w.
A , − A , B , B+λ A , α B − A.

160
Trabajo colaborativo
7 Dados los vectores
  
A=(2,1), B =( − 2, − 1), C =(3, − 2). En Diversidad funcional
el sistema de coordenadas rectan­ en el aula
gulares, representa los vectores
Es fundamental realizar comentarios positivos
     1 1 2 1
A , B , C , 2A+2B − C , − A + B − C . y resaltar el aporte de cada integrante cuando
3 2 3 4 se trabaja en equipo, señalar también lo que se
puede mejorar.
Archivo editorial, (2020).

Trabajen en equipo y resuelvan en sus cuadernos.

10 Consideren los vectores


 
u = ( 4,5) , v ( 40,50 ) .
Determinen x, y  , tal que
  
8  x + y > 0 y xu + yv = 0. ¿Este caso
Sea u =(2, − 8). tiene una sola solución, dos soluciones o
infinitas soluciones?

a) Muestra que v =(1, − 2) no es colineal con

u. 11 
  Sea u =(1, 2).
b) Prueba que w=(–1,4) es colineal con u .
a) Determinen la condición que debe verifi-

car x para que v = (10, x) sea colineal

con u.
b) Determinen la condición que debe verifi-

car y   para que w = ( y ,20) sea colineal

con u .
c) Determinen la condición que debe verifi-
9    
Sea u = (−1,1), v = (0,1) y w = (a , b) ∈ 2 . car a   para que z =(3a + 2,2) no sea

colineal con u .
  
a) Halla a, b   tal que u+10w=0.
12 Los vectores u = (1, 1), v = (−1, 1) no son
 1 
b) Halla a, b   tal que 10v − w = 0 colineales.
5
   
c) Halla a, b   tal que (b + 1)u + av = w . a) Muestren que w = (4, − 12) es colineal
 
con u + 2v .
 11
w == 1,1,−− es colineal con
b) Verifiquen que w
  55
2u − 3v .
c) Determinen x, si existe, para que
  
w = (2, 1) sea colineal con 3u + xv .

161
DCCD: M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en 2 como la
norma del vector AB. M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto escalar es cero y aplicar el teorema de Pitágoras para resolver y
plantear aplicaciones geométricas con operaciones y elementos en 2, apoyándose en el uso de las TIC (software como GeoGebra, calculadora gráfica, applets
e Internet).

Saberes previos

¿Cuál es el enunciado
El espacio euclídeo 2
del teorema de Pitágoras? En esta sección, estudiaremos el espacio vectorial 2 que posee una
estructura adicional conocida como espacio con producto escalar,
Desequilibrio cognitivo producto interno o producto punto.

¿Cómo pruebas que dos Producto escalar en 2


vectores son ortogonales?
Definición
   
Sean A , B ∈ 2 con A = (a1 , b1 ), B = (a2 , b2 ). Un producto escalar
   
de A con B representado por A ⋅ B está definido como
 
A ⋅ B = a1a2 + b1b2 .
 
El número real A ⋅ B se llama producto escalar, producto punto o
 
producto interior de A con B.
Nótese que el producto escalar de dos vectores de 2 es un número
real.
Recuerda que… Ejercicios resueltos
   
El producto escalar en 1. Sean A = (3,5), B = (−1,4). Entonces, A ⋅ B = 3 × (−1) + 5 × 4 = 17.
 que hemos definido es el
2    
2. Sean A = (2, − 1), B = (1,2). Entonces, A ⋅ B = 2 × 1 + (−1) × 2 = 0.
más utilizado. Cabe precisar
que un producto escalar en 2 Demostración
es una función   
Sean A = (a1 , b1), B = (a2 , b2 ), C = (a3 , b3 ) tres elementos de 2.
2 × 2 →  , i. De la definición de producto escalar, se tiene
•:        
( A , B) → A ⋅ B , A ⋅ B = a1a2 + b1b2 = a2 a1 + b2b1 = B ⋅ A.
y satisface las propiedades simi-
 
ii. En primer lugar, A + B = (a1 , b1) + (a2 , b2 ) = (a1 + a2 , b1 + b2 ).
lares desde el literal i. hasta el iv.
del teorema precedente. Luego, por la definición del producto escalar en 2, obtenemos
   
A ⋅ C = a1a3 + b1b3 ; B ⋅ C = a2 a3 + b2b3 , entonces
Teorema   
( A + B) ⋅ C = (a1 + a2 )a3 + (b1 + b2 )b3 = a1a3 + a2 a3 + b 1 b3 + b2b3
  
Sean A , B , C ∈ 2 , α ∈.    
= a1a3 + b1b3 + a2 a3 + b2b3 = A ⋅ C + B ⋅ C .
El producto escalar en 2
      
arriba definido satisface las Luego, (A+B) ⋅ C =A ⋅ C +B ⋅ C .
propiedades siguientes:
    Las otras propiedades se proponen como ejercicios para el estudiante.
i. A ⋅ B =B ⋅ A.
      
ii. ( A + B) ⋅ C = A ⋅ C + B ⋅ C . Definición de Subespacio Vectorial
    Un subconjunto V de 2 es un subespacio vectorial de 2 si este
iii. (α A) ⋅ B =α (A ⋅ B).
    con las mismas operaciones de adición "+" y producto de escalares
A ⋅ A=0 A=0, por elementos de 2, satisface las mismas propiedades del espacio
iv.    
A ⋅ A>0 A ≠ 0. vectorial 2.
Ejemplo
V = {t(a, b)|t  }, donde (a, b)  2 no nulo, es un subespacio
vectorial de 2.
162
Longitud o norma de un vector
Recuerda que…
Otro de los conceptos importantes en matemática, y muy particular-
mente en la geometría analítica plana, es el de norma de un vector. En las figuras siguientes,

En el caso del producto escalar habitual, esta norma coincide con la se muestran el vector A y el
longitud del vector. triángulo rectángulo que se
forma con el eje X. Obsérvese
Definición que en el punto de abscisa a, se
   tiene el ángulo recto.
Sea A = (a , b) ∈ 2 . La longitud o norma de A que se nota A se
   y
define como A = A ⋅ A = a 2 + b .2 .

Nótese que para todo A = ( a , b ) ∈ 2 , por la propiedad iv. de la de- A
b
  
finición de producto escalar, se tiene A ⋅ A ≥ 0 , con lo cual A está
bien definido.
Ejercicios resueltos
  
1. Sea A = ( 4,3 ). Entonces, A ⋅ A = ( 4 ) + (3) = 25, luego
2 2

  
A = A ⋅ A = 25 = 5.
     
2. Si A = ( 0,0 ), entonces A ⋅ A = 0 , y A = A ⋅ A = 0 = 0.
a 0 x
Propiedades de la norma de un vector
y
Se verifican las siguientes propiedades:
 
i. A ≥ 0, ∀A ∈  2 . b
 
ii. A = 0  ⇔ A = 0. A
  
iii. α A = α A , ∀α ∈  , ∀A ∈  2 . 0 a x
     
iv. A ⋅ B ≤ A B , ∀A , B ∈  2 . (desigualdad de Cauchy-Schwarz).
     
v. A + B ≤ A + B , ∀A , B ∈  2 . (desigualdad triangular). a2 =| a | ∀a ∈ .
      
Si u = (a ,0) con a ∈ ,
vi.  A − B ≤ A − B , ∀A , B ∈  2 . 
entonces u = a2 = a .
Demostración

i. Sea A ∈ 2. Por la propiedad iv. de la definición del producto
    
escalar, se tiene que A ⋅ A ≥ 0 , luego A = A ⋅ A ≥ 0.
El resto de propiedades se deja al estudiante como investigación.
Ejercicio resuelto
 
1. Sean A = (3,4), B = (−2, − 5). Verifiquemos las desigualdades de
Cauchy-Schwarz. Tenemos:
 
A ⋅ B = 3 × (−2) + 4 × (− 5) = −6 − 4 5 ,
 
A ⋅ B = −6 − 4 5 = 6 + 4 5 ,

 
A = 32 + 4 2 = 25 = 5, B = (−2)2 + (− 5)2 = 9 = 3.

   
Entonces, A ⋅ B = 6 + 4 5 ≤ A B = 15.

163
y Distancia entre dos puntos
2 B Definición
   
Sean A = (a , b), B = (c , d) ∈ 2 . Se llama distancia de A a B, que
 
se nota d ( A , B ) , al número real no negativo
A 1

   
–2 –1 0 1 2 x d ( A , B ) = A − B = (a − c)2 + (b − d)2 .
–1 Ejercicio resuelto
 
–3 Los vértices de un triángulo son los vértices A = ( −2,1) , B = (1,2 ) ,

C = ( 2, −3 ) . Primero, determinemos el perímetro del triángulo (Figura
–5 C
3.24.). Para el efecto, calculemos las longitudes de cada uno de los
lados del triángulo. Tenemos
   
p Figura 3.24.
A − B = ( −2,1) − (1,2 ) = ( −3, −1) , A − C = ( −2,1) − ( 2, −3 ) = ( −4,4 ) ,
 
B − C = (1,2 ) − ( 2, −3 ) = ( −1,5 ) ,
y de la definición de distancia entre dos puntos, obtenemos
       
d ( A , B ) = A − B = 9 + 1 = 10 , d ( A , C ) = A − C = 16 + 16 = 4 2 ,
Recuerda que…    
d ( B , C ) = B − C = 1 + 25 = 26 .
Teorema
   Consecuentemente, el perímetro p es
Sean A , B , C ∈ 2 . La distancia      
entre dos puntos de 2 verifica p = d ( A , B ) + d ( A , C ) + d ( B , C ) = 10 + 4 2 + 26 .
las propiedades siguientes:
 
(  )
i. d A , B ≥ 0.
 
Ortogonalidad
ii. d ( A , B ) = 0 ⇔ A = B. Definición
       
iii. d ( A , B ) = d ( B , A ) . i. Sean A , B ∈ . Se dice que A es ortogonal
2
 o perpendicular a B,
     que se escribe A ⊥ B si y solo si A.B = 0 .
iv. d ( A , B ) ≤ d ( A , C ) + d ( C , B )  
(desigualdad triangular). ii. Sean A ∈ 2 y S2 con S ≠ ∅. Se dice que A es ortogonal al
   
El espacio 2, provisto de la conjunto S, que se escribe A ⊥ S, si y solo si A ⋅ B = 0 ∀B ∈S.
métrica o distancia d, se llama iii. Sean R ∙ S dos subconjuntos no vacíos de 2. Se dice que R es orto-
espacio métrico y se escribe    
gonal a S, que se escribe R ⊥ S, si y solo si A ⋅ B = 0 ∀A ∈R , ∀B ∈S.
22,,,dd)) .
((
iv. Sea S  2 con S ≠ ∅. Se dice que S es un conjunto ortogonal si
   
A ⋅ B = 0 ∀A , B ∈S con A ≠ B.
v. Sea S  2 con S ≠ ∅. El complemento ortogonal de S se nota con
   
{
S⊥ y se define como el conjunto S⊥ = A ∈ 2 | A ⋅ B = 0 ∀B ∈S . }
Ejercicios resueltos
 
y 1. Sean A = ( −2, 1) , B = (1, 2 ) (Figura 3.25.).
   
2 B Entonces A ⊥ B, pues A ⋅ B = −2 + 2 = 0.
 
2. Sean A = ( −2, 1) y S = {t (1, 2 ) | t ∈}. Entonces, A ⊥ S. En efec-
A
1

to, sea BS, entonces B es de la forma B = t (1,2 ) = ( t ,2t ) t ∈ .
    
–2 –1 0 1 2 x
Luego, A ⋅ B = ( −2 ) t + 2t = 0. Así, A ⋅ B = 0 ∀B ∈S. Nótese que el
conjunto S es un subespacio de 2, que se identifica con una rec-
p Figura 3.25. 
ta que pasa por el origen y es paralela al vector B = (1,2 ), llamado
vector director de la recta.
164
 
En la Figura 3.26. se muestran el vector A , el vector B  S y la recta S. y
Obsérvese que el símbolo  ha sido dibujado para indicar que el S

vector A y el conjunto S forman un ángulo recto en el punto O. 2 B
A
Ángulo entre dos vectores 1

Definición
   
[ ]
0 x
Sean A , B ∈ 2 no nulos. El ángulo
  θ ∈ 0, π entre los vectores A yB –1 1

A⋅B
se define como cos(θ ) =   . p Figura 3.26
A B
 
De la definición del ángulo entre los vectores A y B, se sigue que
    π
AA⊥⊥BB ⇔ AA⋅ ⋅BB==00, con lo cual cos(θ ) = 0, de donde θ = . Recuerda que…
2
Por este motivo, dos vectores perpendiculares u ortogonales forman El teorema de Pitágoras
un ángulo recto. enuncia que, en todo triángulo
rectángulo, la hipotenusa al
Ejercicio resuelto
cuadrado es igual a la suma de
Los vértices de un triángulo son los puntos A = ( 0,0 ) , B = ( ,0) ,
2
3 los cuadrados de los catetos.
C= ( , ). Calcular las medidas de los ángulos interiores del triángu-
3 1
2 2
Este resultado es extendido al
espacio euclídeo 2.
lo. En la Figura 3.27. se muestran los ángulos interiores del triángulo T. Teorema de Pitágoras

Cálculo de α. Sean u , v los vectores que se definen a continuación: Sean A , B ∈ .
2

Entonces, A ⊥ B si y solo si
3 3
u =B A= ,0 (0,0) = ,0 , 2
A + B = A + B ..
2 2
2 2

3 1 3 1
v =C A= , (0,0) = , .
23 2 23 2 y
u =B A= ,0 ( 0,0 ) = ,0 ,
2 2 C
  3  3 
Entonces, u ⋅ v = , u = , v =1. Luego, γ
3 41 3 2 3 1
v = C A =  , (0,0) = , . v
u ⋅ v2 2 4 3 2 2 π
cos(α ) =   3= = α=1.
u = A B =u v ,0 3, v =2C B = 0, 6 . A β
2 2 2 0
α
√3 , 0 x
 u B=
Cálculo de β. Para el efecto, se definen los vectores u , v , como sigue: 2

p Figura 3.27.
3 1
u =A B= ,0 , v = C B = 0, .
2 2

Calculamos sus longitudes y el producto, y obtenemos Recuerda que…

 3  1   Ley de cosenos
u = , v = , u ⋅ v = 0.  
Sean A , B ∈ no nulos y
2
2 2

Por lo tanto, u , v son ortogonales y, en consecuencia, θ ∈[ 0, π ] el ángulo
 que for-

  man los vectores A y B .
uu⋅⋅vv ππ    

cos(ββ))==   ==00→
cos( →ββ== . . Como A ⋅ B = A B cos θ ,
uu vv 22 resulta que
π π π  2 2 2  
Así, γ = π − α − β = π − − = ., B − A = B + A − 2 A B cos θ.
6 2 3
165
Taller práctico
DCCD: M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre
dos vectores y la norma de un vector para deter- 3  
minar la distancia entre dos puntos A y B en 2 Con los vectores A , B de 2 que se
como la norma del vector AB. M.5.2.8. Recono-
cer que dos vectores son ortogonales cuando su
dan en cada ítem, representa gráfi-
producto escalar es cero y aplicar el teorema de camente dichos vectores y calcula
Pitágoras para resolver y plantear aplicaciones
     
geométricas con operaciones y elementos en 2,
A , B , A+B , A−B .
apoyándose en el uso de las TIC (software como
GeoGebra, calculadora gráfica, applets e Internet).
 
1   a) A = ( 2,5 ) , B = ( 7,3 ) .
Sean A ,B ∈ 2, que se dan en cada ítem,
 
calcula A ⋅ B. b) A = ( 0,0 ) , B = ( 6, −4 ) .
 
  c) A = (5, −7 ) , B = ( −4, −2 ) .
a) A = ( 2,3 ) , B = ( −3,1) .
 
  d) A = ( 3,0 ) , B = ( 0,4 ) .
( ) (
b) A = −2 + 5 ,1 + 2 3 , B = −2 − 5 ,1 − 5 2 . )  
 
c) A = (1, a) , B = (b ,2 ) , a , b ∈  . e) A = (1, −1) , B = ( −1,1) .
 
 
d) A = (1+ a , a − 1) , B = ( a2 − a + 1, a2 + a + 1) , a ∈  . f) A = ( −1, −1) , B = (1,1) .
 
e) A = (b ,1) , B = ( a − b , b2 − 2 a2 ) , a , b ∈  .

2   4  
Con los vectores u = (2,4), v = (−1,3), Sean A , B ∈ 2 que se dan en cada ítem,
 verifica las desigualdades siguientes:
w = (−3, −2), verifica las igualdades que        
se indican en cada ítem. Para el efecto, A+B ≤ A + B , A − B ≤ A−B ,
desarrolla el lado izquierdo de la igual-
dad, luego el derecho y comprueba.
    1 2 
A⋅B ≤ A B ≤
2
A + B ( 2
).
   
a) u ⋅ v = v ⋅ u .
 
       a) A = ( 4, −4 ) , B = (1,1) .
b) (−u − 2v ) ⋅ w = −u ⋅ w − 2v ⋅ w .
 
     
c) (−5u) ⋅ v = u ⋅ (−5v ) = −5(u ⋅ v ). b) A = ( 0,0 ) , B = (1, −4 ) .
 
      
d) u ⋅ (3v + w) = 3(u ⋅ v ) + u ⋅ w . c) A = ( 3, −4 ) , B = ( 4,3 ) .
        
e) (8u − 3v ) ⋅ w = 8(u ⋅ w) − 3(v ⋅ w). d) A = ( 2,0 ) , B = ( 0,4 ) .
         
f) (u − v ) ⋅ (u + v ) = u ⋅ u − v ⋅ v . e) A = ( 9, −9 ) , B = ( −4,4 ) .
         
g) (u − v ) ⋅ (u + v ) = u ⋅ u − v ⋅ v . f) A = ( −3, −3 ) , B = ( −1,1) .

166
1 3
b) A = (3, 2 ) , B = ,
5   2 4
Con los vectores A , B de 2 que se dan
    3 1
en cada ítem, calcula d ( A , B ) = A − B . c) A = , , B = 2,( 12 )
2 2
7
  d) A = ( 4,7 ) , B = ,2
a) A = ( 2,5 ) , B = ( 7,3 ) . 2
 
b) A = ( 0,0 ) , B = ( 6, −4 ) .
 
c) A = (5, −7 ) , B = ( −4, −2 ) .
 
d) A = ( 3,0 ) , B = ( 0,4 ) .

Trabajo colaborativo
Diversidad funcional
en el aula

En muchas ocasiones, al trabajar en equipo,


6    existen compañeros que no les gusta hablar
Sean A , B , C ∈ 2 los vértices de un en público, es bueno darle confianza para que
triángulo, que se proponen en cada manifieste su opinión.
literal, calcula el perímetro de cada Archivo editorial, (2020).

triángulo e indica qué tipo de triángulo


es. Calcula el área de la región triangular. Trabajen en equipo y resuelvan.

   8
a) A = (0,0), B = (3,0), C = (3,4). En cada ítem, se da un

   vector no nulo A ∈ 2 y sea
b) A = (2,1), B = (−2,4), C = (0,5).   
L = {B = ( x , y) ∈ 2 | A ⋅ B = −2},
   representen geométricamente el
c) A = (−3,2), B = (1,1), C = (−1, −2).
   conjunto L y prueben que es una recta.
d) A = (−2,0), B = (0,2), C = (3, −3).
 
a) A = (1, − 1) b) A = (0, − 2)
 
c) A = (−3,0) d) A = (−2, −1)

9 Sean a, b, c, d. Apliquen la


desigualdad de Cauchy-Schwarz para
7  
probar lo siguiente:
Sean A , B ∈  los vectores que
2
 se pro-
ponen en cada literal. Indica si A ⊥ B . a) Muestren que
(ac + bd)2 ≤ (a2 + b2 )(c 2 + d 2 ) ,
2
a) A = ( 3, )
5 ,B=
5
, 12 b) ¿Qué condiciones han de verificar a, b, c, d
para que (ac + bd)2 = (a2 + b2 )(c 2 + d 2 )?

167
Solución de problemas
cotidianos
Modelo simple de crecimiento poblacional En la Figura 3.28. se muestra la gráfica de esta fun-
1. Supón que, en 1950, la población urbana que ción P.
habitaba una ciudad era aproximadamente
P
de 10 000 habitantes. De conservar una ten-
70 000
dencia de crecimiento poblacional como la
del área urbana, para 1990 se registraría una 60 000

población de 29 200 y en el año 2007 sería 50 000 Población


de 41 720. Se busca una función P de la forma futura

40 000
P(t) = a + b(t − 1950) + c(t − 1950)2 t ≥1950
donde a, b, c   son constantes por determinarse. 30 000
y = P (t)

Para este caso, disponemos de la siguiente informa- 20 000

ción: P(1950) = 10 000, P(1990) = 29 200, P(2007) =


10 000
41 720.
Estos datos y la definición de P dan lugar al siguien- 0 20 40 60 70 80 t

te sistema de ecuaciones lineales: 1950 1970 1990 2010 2030

a + b(1950 − 1950) + c(1950 − 1950)2 = 10 000; p Figura 3.28.

a + b(1990 − 1950) + c(1990 − 1950)2 = 29200;


Nótese que en el eje t se identifica 0 con 1950, 20
a + b(2007 − 1950) + c(2007 − 1950)2 = 41720; con 1970 y así sucesivamente.

a = 10 000, Practica en tu cuaderno


a + 40b + 1600 c = 29200, Relación general entre velocidad y consumo
a + 57b + 3249 c = 41720, de combustible por hora

2. En un automóvil se registra la siguiente información:
Luego, al resolver este sistema, encontramos que
a = 10 000, b = 300, c = 4,5, con lo que la función Velocidad 0 55 70
P está definida como Gasolina (galones/hora) 1,1 0,88 1,0
P(t) = 10 000 + 300 (t–1950) + 4,5 (t–1950)2 t≥1950.
Ahora, pronostiquemos las poblaciones que se Se busca una función real de [0, ∞[ en [0, ∞[ del
tendrán en los años 2015, 2020, 2030. tipo G(v) = α + β v + λv , v ∈ [0, ∞[
2

P(2015) = 10 000 + 300 (65) + 4,5 (65)2 ≈ 48 512. a) Con la información de la tabla, calcula las
P(2020) = 10 000 + 300 (70) + 4,5 (70)2 ≈ 53 050. constantes α, β, λ.
P(2030) = 10 000 + 300 (80) + 4,5 (80)2 ≈ 62 800. b) Traza la gráfica de la función G.
Nota. Los modelos matemáticos de dinámica de c) Determina el punto en el que el consumo de
poblaciones son mucho más complejos que los combustible es mínimo.
que estamos proponiendo en esta sección. d) ¿Cómo es la gráfica de consumo de combusti-
ble del auto de tu familia?
Shutterstock, (2020). 536340250

Shutterstock, (2020). 385006324

p Multitud de personas caminando. p Indicador de combustible de un auto.


168
Desafíos científicos

La matemática y los problemas de desarrollo


urbano

Flavio Muñoz M., (2020) . Colección Quito Histórico


¿Qué tiene que ver la matemática con los problemas de movilidad y,
como consecuencia, con el tránsito y el transporte? En realidad, mucho.
En el desarrollo urbano, este tipo de problemas implica el uso de suelo,
la asignación de rutas y frecuencias, la semaforización y la señalización,
entre otros aspectos. Mediante una simulación, se puede predecir el
comportamiento de las rutas de los buses y determinar los paraderos
en los cuales las personas van a tomar el bus o donde llegan y se bajan
p Quito histórico y trolebus.
de estos vehículos. De igual manera, estos procesos permiten estable-
cer la sincronización de los semáforos de la ciudad y el tiempo que
se toman los transportes de uso masivo para realizar su recorrido. La
matemática, en este sentido, ayuda a planificar y a organizar el tránsito
y un transporte masivo de calidad, sin dar lugar a la improvisación.

La matemática
y las profesiones

Maestría en Ingeniería Vial


Para optar por una Maestría en Ingeniería Vial, primero debes haber
obtenido tu título de tercer nivel, de preferencia en Ingeniería Civil o
Arquitectura, en una de las universidades legalmente reconocidas
por el Senecyt.
El profesional graduado de Ingeniería Vial fundamenta sus accio- Shutterstock, (2020). 170955158

nes en una sólida formación científica, en la que las ciencias bá-


sicas, matemática, física, química y materiales constituyen el pilar
fundamental y el cimiento sobre el que descansa la ingeniería.
El profesional graduado de la maestría en Ingeniería Vial está en
condiciones de manejar las tecnologías modernas, realizar modeli-
zaciones y simulaciones para la ubicación geográfica de las carreteras,
desarrollar diseños geométricos y diseños estructurales de pavimen- p Trabajos de vías en construcción.
tos, manejar políticas y planes viales públicos y privados, además de
utilizar materiales y técnicas que eviten desperdicios y garanticen un
buen nivel de servicio en las carreteras.
El entorno de trabajo de un magíster en Ingeniería Vial son las insti-
tuciones públicas y privadas, como ministerios, municipios, consejos
provinciales, Policía Nacional, concesionarias, constructoras privadas
y, en general, instituciones relacionadas con el sector vial.
Adaptado de http://www.puce.edu.ec/documentos/IngVial.pdf

169
TIC
Uso de GeoGebra para determinar la solución
gráfica de un sistema de ecuaciones cuadráticas
y = x 2 − 5,
Sean ( x , y) ∈ , determinar gráficamente la solución del sistema de ecuaciones:
2

y = 3 x + 7.

4. La solución del sistema


3. Selecciona Intersec- de ecuaciones es
ción y aparecerán los A = (4, 11) y B = (–3, 4)
puntos de corte de las
dos gráficas que son la
solución del sistema.

1. Ingresa en Entrada
una a una las ecuaciones
del sistema.

Archivo editorial, (2020). Geogebra.


2. Da doble click sobre
la gráfica de la ecuación,
selecciona Propiedades
y cambia el color de la
gráfica.

1. Ingresa las ecuaciones


como en el ejercicio anterior.

2. Busca las intersecciones entre las


Archivo editorial, (2020). Geogebra.

dos curvas, estas son las soluciones


del sistema de ecuaciones.
3. La solución del sistema de ecua-
ciones es A = (–3, 9) y B = (3, 9).

170
Uso de GeoGebra en aplicaciones geométricas
con elementos de 2
En el triángulo de vértices A (1, 1), B (–3, 2), C (–1, –4), determinar el
perímetro y sus ángulos interiores.
Cálculo del perímetro
1. Selecciona la opción polígono e ingresa
uno a uno los puntos del polígono.

4. Aparece el perímetro del polígono


en la Vista Algebráica, arrastra hasta la
Vista Gráfica.

2. Obtienes el triángulo de la
figura.
3. En Entrada escribe Perímetro = Perímetro,

Archivo editorial, (2020). Geogebra.


luego selecciona Polígono y punto a punto,
escribes los vértices del polígono.

Cálculo de los ángulos interiores

3. Aparecen en el gráfico
los ángulos internos del
triángulo.

1. Selecciona el ángulo, luego señala los


vértices BAC, aparecerá el ángulo A.
Archivo editorial, (2020). Geogebra.

2. Sigue el mismo proceso para determinar


los ángulos B y C.

171
Desafíos y proyectos matemáticos
Justificación
Tema: Construcción Muchas situaciones de razonamiento lógico están ligadas al conteo
de fórmulas cuadrá- de elementos de una figura cuyo tamaño varía. Para lograr el conteo
es necesario construir o deducir una fórmula cuadrática que cuente
ticas para contar la cantidad de elementos que hay en una determinada figura o colec-
ción de figuras.
colecciones El momento en el que desafiamos a los estudiantes con actividades
como la que planteamos en este proyecto es cuando cobra sentido la
escritura de x2, pues el trabajo algebraico que deben desarrollar surge
Recursos de la necesidad de dar soluciones a situaciones reales.
• Una caja de palillos
o paletas de helado Objetivos
por estudiante
• Deducir una fórmula cuadrática que cuente el número de palillos
• Mesa o tablero para armar que se deben usar para formar una figura cuadrada con 3, 4, 5
las figuras palillos de base y luego determinar cuántos palillos se han de usar
• Lápices y cuaderno para para formar una figura cuadrada con 56 palillos de base.
realizar los cálculos
respectivos Actividades
• Dividan el número de estudiantes del aula en grupos
de 2 o 3 personas.
• Con palillos, armen un cuadrado reticulado como el de
la figura, de la siguiente forma:
Este cuadrado tiene 3 palillos de lado.
• En grupo, analicen y respondan las siguientes preguntas:
– ¿Cuántos palillos se necesitan para armar esta figura?
– ¿Cuántos palillos se necesitan para armar una figura
cuadrada cuya base tiene 4 palillos?
Shutterstock, (2020). 342193166

– ¿Cuántos palillos se necesitan para armar una figura


cuadrada cuya base tiene 5 palillos?
• Extiendan su razonamiento cuando deban armar un
cuadrado cuya base tenga 56 palillos.
• Determinen una fórmula que permita calcular la can-
p Series con palillos.
tidad de palillos que necesitan para armar un cuadrado
de n palillos de lado.

Conclusiones
Solicíteles a los estudiantes que muestren los resultados que alcanza-
ron al realizar este proyecto. Pruebe con el método de ensayo-error.
Proponga que realicen una exposición de sus resultados y que luego
analicen los razonamientos que los llevaron a obtener la fórmula cua-
drática solicitada.
Extrapole este conocimiento con un nuevo desafío, por ejemplo:
si n personas asisten a una reunión y todas se dan la mano, ¿cuántos
apretones de mano hubo?

172
En síntesis

Álgebra y funciones
Geometría y medida
Shutterstock, (2020). 561906172

Shutterstock, (2020). 123432319


p Personas en el mundo. p Parapente volando cerca del
volcán Tungurahua.

Función cuadrática El espacio vectorial en 2

• El conjunto en 2. Operaciones: adición-pro-


piedades, sustracción, producto de escalares
• Análisis de la • Intersección gráfica por elementos de 2-propiedades
función cuadrática: de una recta y una
dominio, recorrido, parábola como • Espacio vectorial 2
vértice, máximo solución de un • Interpretación geométrica de las operaciones
y mínimo, interva- sistema de dos en 2. Vectores colineales
los de la función ecuaciones
donde es creciente • Subespacios de 2
• Intersección gráfica
o decreciente
de dos parábolas
como solución de • El espacio euclídio 2
• Ecuaciones de un sistema de dos
segundo grado. ecuaciones
Propiedades de las • Producto escalar • Ortogonalidad
raíces. Factorización en 2
• Sistemas de dos • Ángulo entre
de las funciones
ecuaciones con dos • Norma de un vectores
cuadráticas
incógnitas en forma vector-propiedades
• Teorema de
analítica • Distancia entre dos Pitágoras
puntos
• Ecuaciones que • Ley del coseno
se reducen a una • Modelos matemá-
ecuación de segun- ticos con funciones
do grado cuadráticas

173
Evaluación sumativa
I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el espacio vec-
torial en formato R2; calcula la distancia entre
dos puntos, el módulo y la dirección de un vec-
M.5.3.2. Representa gráficamente funciones tor; reconoce cuando dos vectores son ortogo-
cuadráticas; halla las intersecciones con los nales; y aplica este conocimiento en problemas
ejes, el dominio, rango, vértice y monotonía; físicos, apoyado en las TIC. (I.3.)
emplea sistemas de ecuaciones para calcular 3  
la intersección entre una recta y una parábola Sean A = (a1 , b1), B = (a2 , b2 ) dos elemen-
o dos parábolas; emplea modelos cuadráticos
para resolver problemas, optimiza procesos tos de 2. Demuestra la propiedad conmu-
   
empleando las TIC. (13, 14) tativa del producto escalar: A ⋅ B = B ⋅ A .
1 Sean a, b, c, d con a ≠ 0 y u la función real,
definida por u( x) = ax 4 + bx 2 + c , x ∈ .
Considera la ecuación u( x) = 0 . Analiza 4  
Los vectores u = (1, 1), v = (−1, 1) no son
las siguientes proposiciones y señala si
colineales.
son verdaderas (V) o falsas (F).

a) Muestra que w = (4, − 12) es colineal con
a) La ecuación u( x) = 0, x ∈  puede tener  
u + 2v .
una sola raíz real simple. _____
 1
b) La ecuación u( x) = 0, x ∈  puede tener b) Verifica que w = (1, − ) es colineal con
  5
cuatro raíces reales simples. _____ 2u − 3v.
c) La ecuación u( x) = 0, x ∈  puede tener c) Determina x, si existe, para que
  
una sola raíz real simple y una raíz de w = (2,1) sea colineal con 3u + xv.
multiplicidad. _____
d) La ecuación u( x) = 0, x ∈  puede tener 5
cinco raíces reales y distintas. _____ Dados los vectores
  
A = (−3,1), B = (2, −2), C = (0,3), obtén el

vector u , que se define en cada caso.
2 En la tabla siguiente se muestran los     
años y el número de autos matriculados a) u = −5(3 A − 4B) − 8(−2 A + C ).
en la región DDDD.    
b) u = 10 A − 8B + 4C .
Año 1950 1990 2000     
c) u = −5(− A − B) − 4(− A − C ).
Número
25 000 180 000 25 0000
de autos
Con esta información, se busca una 6
función P del tipo Determina el perímetro del triángulo
P(t) = a + b(t − 1950) + c(t − 1950) , t ≥ 1950.
2 que se muestra en la figura.

a) Calcula las constantes a, b, c. 5


B = (6, 4)
b) Prueba que la función es estrictamente 4

creciente.
3
A = (1, 2)
c) Calcula P(2007) y pronostica resultados
2
para el año 2020.
d) Según este modelo, determina el tiempo 1

en el que se tienen 400 000 autos matricu- C = (6, 0)

lados. 1 2 3 4 5 6 7

174
Resuelve cada ejercicio y selecciona la respuesta
correcta. 9 La función es estrictamente decreciente
sobre el intervalo:
Considera la función cuadrática f definida por 3 3
f ( x) = x 2 + x + 1, x ∈ y dominio Dom(f)=. , ,
43 43
Determina los siguientes puntos: ,
a) b) ,
4 4
7 El recorrido de f es: 1 1
,
c) d) ,
21 21
, ,
a) 3 , b) 3
, 2 2
4 4
10 Determina la condición que debe
4 4 
, verificar x para que v = (10, x) sea
c) , d) 
3 3 colineal con u.


Sea el vector u = (1, 2).

8 El vértice de la parábola es: a) x = 10 b) x = –5 c) x = 5 d) x = 20

−1 3 1 3 11 Determina la condición que debe


a) , b) ,
2 4 2 4 
verificar x para que w = ( x ,20) sea

3 −3 1 5 colineal con u.
c) , d) ,
2 4 2 4
a) x = 15 b) x = –20 c) x = 50 d) x = 10

Autoevaluación

Siempre A veces Nunca


Analizo correctamente las propiedades de la función cuadrática.
Empleo la función cuadrática para resolver problemas reales, realizo modelos
matemáticos y pronostico resultados.
Realizo operaciones con vectores en 2 y aplico en la solución de problemas.

Coevaluación

Siempre A veces Nunca


En los trabajos colaborativos aportamos todos para la construcción de pro-
yectos matemáticos.
La participación grupal fortalece los lazos de unión y compañerismo.

Metacognición
a) ¿Para qué te sirve el tema de la función cuadrática en tu cotidianidad?
____________________________________________________________________________________________________
b) ¿Por qué es importante conocer el tema de vectores en la aeronáutica?
____________________________________________________________________________________________________
175
Rectas en R2 y derivada de
la función cuadrática
Matemática y otras ciencias

T
odos los cálculos que se realizan
en física, química y biología se ba-
san en la matemática. El uso de
funciones y sus derivadas son importantes
para medir la rapidez con que se produce el
cambio de una situación determinada, como,
por ejemplo, la velocidad instantánea en fun-
ción del tiempo, la distancia o las temperatu-
ras. Las aplicaciones matemáticas sirven para
crear modelos teóricos y expresiones que
pueden demostrarse mediante la práctica. En
química, han sido fundamentales para expre-
sar y calcular razones de cambio, reacciones
químicas en función de las concentraciones
de cada uno de los reactivos que intervienen
o para encontrar la compresibilidad isotérmi-
ca de una sustancia, cuando su temperatura es
constante y el volumen depende de la presión.

Observa y contesta
• ¿Qué usos tienen los compuestos quí-
micos que se producen en un labora-
torio?
• ¿Cómo puede ser útil la Matemática
en un laboratorio bioquímico?
• ¿De qué manera se relaciona la Ma-
temática con otras ciencias como la
Física, la Química y la Biología?

176
4

Shutterstock, (2020). 525746323


unidad
Bloques curriculares
Geometría y medida
Álgebra y funciones

Objetivos
• O.G.M.1. Proponer soluciones creativas a
situaciones concretas de la realidad nacio-
nal y mundial mediante la aplicación de
las operaciones básicas de los diferentes
conjuntos numéricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estra-
tegias y métodos formales y no formales
de razonamiento matemático, que lleven
a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un
contexto.

• O.G.M.2. Producir, comunicar y gene-


ralizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
mediante la aplicación de conocimien-
tos matemáticos y el manejo organizado,
responsable y honesto de las fuentes de
datos, para así comprender otras discipli-
nas, entender las necesidades y potenciali-
dades de nuestro país, y tomar decisiones
con responsabilidad social.

• O.G.M.4. Valorar el empleo de las TIC para


realizar cálculos y resolver, de manera ra-
zonada y crítica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de
los métodos utilizados y juzgando la vali-
dez de los resultados.

• O.G.M.6. Desarrollar la curiosidad y la


creatividad a través del uso de herramien-
tas matemáticas al momento de enfrentar
Shutterstock, (2020). 259725194

y solucionar problemas de la realidad na-


cional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investiga-
ción.

Ministerio de Educación, (2016).

177
(0, i , j )
DCCD: M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir
de dos puntos de la recta. 0, i , j u ,v 2
( )
(0, i , j ) (0, i , j ) (0, i , j )
Ecuación vectorial de la recta
Saberes previos u ,v 2 v 0
2 2
(0,ui,v, j ) v u 0,v (0,L =i ,{jx)(t ) = u +tv | t R} u ,v
2

¿Qué es un sistema de
v 0 v 0 2 2
v 0
referencia ortogonal del plano? u ,v ( 0,2 i , j ) L 2 L
L = { x ( t ) = u +tv u u,v | t R }
Definición.
v L= 0 { x (t ) =2 u +tv
Sean L =({|0,xt (i t, )jR= )}uun+tvsistema | t Rde } referencia ortogonal del
L = { x2 (t ) = u +tv | t R}
2 t t
plano,Lu ,v u fijos con 2v v 0 . El conjunto L definido L como
Desequilibrio cognitivo
L =u{ x (vt ) =0u +tv u | xut ,v LR} se llama t recta que pasax porL y es t paralela
t v L x= { x (t ) = u +tv | t R} tu
¿Es posible determinar a v . El vector v se
u xv =llama u0+tvvector2 director o vector x = generador
u +tv v de la
las características cinemáticas de recta de L.{ 2(x )
x L = L x t t
= u +tv | t L u (}) x R t = u +tv x L t
x L 2 {L2x (t ) =tu +tv | t R}L
2
una partícula en movimiento con x LxL = x2 L x t
v xu= u +tv L L2 x vectorial
= u +tv de la
el uso de las ecuaciones vectoria- La ecuación L x ( t ) = u +tv t, v t se llama ecuación
2
t= u +tv L
les y paramétricas de la recta? rectax ( t )
L
Lx L.x L t tt L 22
x ( t xu ) = uu +tv
+tv
Lt
x u +tv
xx (tL) = u +tv
2 2
v
x L t t vxv 2L tt ( 0, i , j L) x2 x L
t
t
t L 2
t
t t t v
tx (tla) =definición
De xux +tv x LsexLsigue L tquet L y 2. Además, tx L tt
= u +tv x L cada elemento
x u +tv de la
y u +tv x L 2 t xx =(ut )+tv
x = u +tv u ,v x t
= u 
+tv t
recta
xt L Lvxxes de LtL lax forma t t tvx u +tv
t xu=+tv
= uL + tv para algún t xx = uL,+tv tvmás aún, se tiene la
tv
tv
u siguiente xx (equivalencia:
t )L=xvu=+tv u0t+tv x t tL t
L x
x )L=, ux +tv L x(1) t t x = u +tv
xx==uu+tv x x xuLx,v(LtL,tv xx LL u ,v ,tv t ,x
v +tv
x x = u +tv tv j t t t x tal
x u +tv L jquet x = u +tv . ttv
xt LuL+tv xL = {Lx (xt = ut u+tv u | t R} x L
x x t t xt = u)( =+tv 2,0
+tv
) 0 ( 0,1)xx= uu+tv
t
ux= ( t2,0 ) yv = j = ( 0,1)
0 u x x L u ,v ,tvt , x x = u +tv v yv
su negación se x escribe:xuu +tv u +tv –2 –1 = j =
x = u +tv x L+tv u ,v ,tv , x
x u +tv . t
x vx uu+tv +tv u vx L t –1 x x u +tv L
x u +tv u = ( 2,0 v
v xvL =L { x (t )t=
) yv = j = (tv 0,1 x(–2) ) (x 2,0L) +t (0,1 t vx) t u +tv L =}{ xu(t=) = (2,02,0yv) +t
( ) = (j0,1= ()0,1
t
) }
Los vectores tv v y tv x con u +tv
t  R, t  –2 0, v
son colineales.
xtv u +tv En la Figura 4.1.
p Figura 4.1.
v muestran vv tv xtvj u +tv
y se Lu=,v{,tv x (los t, x) =vectores u ,v ,tv x , xu y+tv el yv
conjunto jL; recta L =que x (tpasa = ( por
y tv tv
tv ( u v ,tv) , x ( ) 2
2,0
,v
+t 0,1 t } tv v { ) 2,0 ) +t ( 0,1) t
los
tv extremos de u ,vvu,tv ,vy ,t,tv
x .,x L v)L+t ( 0,1) = (j tv u ,v ,tv , x
tv
u juuu,v,v u ,v ,tvx ,(tv x ) = (u 2,0 2= ( 2,0 ) yv = u ,vtv=,tv( 0,1
2,t ) x)(t ) = ( 2,0 ) +t ( 0,1) = ( 2,t )
,x j
L L =,tv (
,tv , 2,0
x, x ()t )yv u==u=L(+tv j =2,0 ( 0,1 ) yv ) = j
x(1) = ( 0,1 )
y
x(1)
L v
x u ,v ,tv , x resuelto
Ejercicio u= tvu(t=2,0 ( )
2,0 yv)t=yvtv j =j= j( 0,1 = ()0,1) uu j,v= ,tv ( t2,0 , x ) yv = j = ( 0,1)
j j xuL(==t ){=x2,0 u =2,0
(2,0 ( )2,0 +tut,v()0,1 yvL,=x==j{=x 2,t
,tv ))0,1 ((). L)El2,0(t0,1 ))=u) ( u2,0=u),v(+t,tv 2,0 (0,1 x) yv
,de ) t =2x (jt=)}=(0,1 )2,0) +t (0,1) = ( 2,t )
( definido
u +utj 0 xSean u (
u = ( 2,0 ) yv =L =uj L=( ( t)= )yv
y yv
,v(
L =
(=
,tv2,0
=
0,1{j , j
=
x) x )= ( (
+t
t (
0,1 x =( )
0,1
u ,v
t
,tv )
subconjunto
+t
, x t }( 0,1 L )
0 =t
{( Lx (
2,0 t }) 
)
= ( queda
x2,0j )=+t
( (u0,1) )t }
u yv =0,1
–2 –1
u
0 comotsigue, L = {yxx((ut0)x===(( L2,0
{ ({ ) ( )( 2,0
x
= t x = t = 2,0
2,0( )+t==u)0,12,0 +t ( () ) }, yxse
+t 0,1 0,1 t t }(0denomina
) =2,0 =
( 2,0 )0,1
j
–2 –1 x
j x =))uyv t+tv ( j =) (tL0,1 =u{)–1 x }
= (( )2,0() yv =) j = ( ) t L }
t = t +t recta
L = {pasa L L j
= =
x (t ) por { { x x(
= ( (–2, t( )t )= = ( (
u =+t(Ay(2,0
j )7j0)
j 2,02,0 ) )
+t +t ( (
0,1
)1))tyv= (=u =j2,1 0,1 ) ) t t
}al=( x(–2) (2,0
0,1 (+t } }
0,) iyv, Lj =).=Esta {j =xt(=1, t0,1 )x((12,0
0
–1
x
que 2,0 t =1, x
0,1
es x (paralela
= { u x( +tv ( )t ) ( ( ) vector
2,0 ) ) ( ( 0,1 ) ) (
es ) =una
}
2,t ) = () +t2,1
recta
) (0,1
paralela
) ))=tu }
al eje Yj x.j((t)) =(( 2,0 ) L x t 2,0 0,1 t ( ) (
u a x 0 = j 2,0 = = u x = = L t +t –2 = x 0 = 2,0
x(–2)
–2 6x) +t
(t ) =t(2,0 )0,1 (=2,0 )(2,0 =2,0
L(()+t +t 2,t+t (x0,1 )(t()0,1
0,1 j
)=,v==2,t (Ltx)j2,t
=2,t {t2x)=(+t t ) = ( 2,0 ) +t ( 0,1) t }
j x (Ltx5= ) t ={=t )x(x=(2,
( ( x )
( +t 2 ) ) ==
0,1 )
{( ) =2,2 u )
( ) )
(( 2,0( ) ) }
t (= ( 2,0
0,12, )x t 2( 0,1
+t
( ) = } )(= ( 2,t )
2,2 )
p Figura 4.2. Una ecuaciónt =1, x (1xvectorial
tx(t()t )==( ()2,0
(=t )(=t (2,1 j 2,0 )de )Lesta
t+t x (recta u t+tv
0,1 ) =es:( 2,t x ()tj ) = ( 2,0 ) +t t =1, (0,1x )(1=) (= (2,t2,1 ))
x 2,0 4) )+t +t ( (0,1 0,1 ) ) = = ( ( 2,t2,t ) ) t
x (t ) = ( 2,0 ) +t t j(t0,1 ) ( 2,t ) , tR. Por ejemplo, para t = 0, se
=)=u (( 2,t ) u(= (a,0) ) ( ) ( 2,t )
= j B] v 0 x t = 2,0 +t 0,1 =
3) =x(((t )2,2
u =x a,0ux)+tv v ( 02,0 [A,
) =)(+t2,0 )
y L t = 2, xt (
tiene t tx ( 0 ) = ( 2,0x )( 0=)u=,( para 2 = (
) 2,0 ) = (
t u= 1,1, xx(1()t )==(–2,1
0,1 t ( ) 2,0)t,)=+t para 2,0,1
( x t( ==2 ) –2,
) ( =2,t( )2,2)
y tx (–2) = (–2, –2). x (x0x2()En t(=)0=)(v=(2,0
a ( la2,0
2,0
( t )tv
Figura 2,0 =) +t (
x) (t )se
u = u0,1 )
= ( 2,0 L = = ( { )t+t
2,t
x x (
t) 0
( )la(0,1 )
= = u ( +tv 2,0
a ) = (L. 2,t ) } | )
t = u R
u + tj ut ==1, ( a,0 x)( 0 )1= t ) = u4.2.
=1, x (1) =muestra ( 2,1
x ( 0) ) = (
recta
2,0 ) u==u ( a,0 )
W
x ( 0 ) =xx(( (002,0 ))=x=()(1t=)2,0 u
t
=1,
=
2,0 t()=1,
t a=1,
) =uux) (1) = ( 2,1)
=2,1
x (1tvx)sea (=1yv)(t=2,1 2,1(,v=tj2,,tv)(a,
2,1 )(x0,1 u) a 
t
t =1,
x (R, 0 ) =a((1) 0,
x =2,0 (v)2,1 ==u)j = 0,1 .
jv x1 De manera más t =1, general, x0 (x1)0,
( =0 ) ( = u=
(
= )
2,0 =x3,0)
) (= ucon
2 ) = ( 2,2 ) x ( )
B a = 2, x 2 = 2,2
( ) (
1
)
2 4 t =1, x
5
( x
0 ) ( 1
= ) (= (2,0 a
2,1) = ) u
)(t((L=02,=)x=u{2,((),v0,x(y)x(es )=)u===,2)x=))((x)==a,0
y
0 a xx La
t =1,recta t t
x (1que =1,
=1, x x
) = (pasa((2,1
1 )t)=x–1
1 = = por t 2,1
= 2,1 2, xi ,(paralela
7,tv
2t(2,0
Aj (u0() a= (v )2,0
2 =
(2,0
2,2
2,2
)+t) yv
2,2 )0,1 es elt) =1, conjunto
= u0,1 2,
xL(x= 1)= )({={xL2x(()definido
=2,1 (=)(2,2 ) t (0,1}) .t } = { x
como
7 A 0
u
u
[A, B] ( tautL=)==0,2,(2,a,0
0, i , j v = –2j =t (=1,
t = 2, x ( 0,1x))(1)( (=2 ( )2,1) t =t =1,
2 6 u (
a,0
2,2 ) ( = ) j
t = ( }
2, xx ( 1)2=) =(a(2,12,2 (
t )
t )0,) v) =))+t
= ( a,t
a,0 j = ( 0,1)
6
t = 2, x ( {2x)x(=x(ut)()(= t2= )u()=a=x(,0
22,2
=1, )uu(( )
a,0
=1 2,2
,v +) 2,2
( = t))((2,0 )0,12,1
t )) t) ∈=jx}==( 0,1
yv x ( 1 ) ( { u x)=(t )a,0
2,1 () = ( a , t ) t ∈ } .
)
(xt()())t=ttL))(=a,t({(a,t )}}t()t. ,t) =t) 
L=u+W