CAPÍTULO III.

3. METODOLOGIA
La importancia de comprender la problemática ambiental de la región permite al
estudiante identificar las estrechas relaciones que tiene con su entorno y desarrollar
actitudes y un comportamiento proactivo, que ayude a preservar los ecosistemas. Para
Burbano O. (2016) El suelo es un recurso natural finito y no renovable que presta diversos
servicios ecosistémicos o ambientales, entre ellos y a manera de ejemplo, el relacionado
con su participación en los ciclos biogeoquímicos de elementos clave para la vida como
carbono, nitrógeno, fósforo, etc., que continuamente y por efecto de la energía disponible,
pasan de los sistemas vivos a los componentes no vivos del planeta. En el caso del suelo, se
requiere comprender como es su estructura y funcionamiento dinámico constituye e
involucra en los ecosistemas, especialmente en el terrestres. Ya que el posee unas
particularidades o propiedades que permite caracterizarlo. Además, de contar con diferentes
organismos que se ven involucrados en los factores biótico, lo abiótico y las interacciones
internas entre sus elementos constitutivos. Además, es necesario, poder explicar cómo los
impactos afectan algunas propiedades dentro de los ecosistemas, los procesos llevados al
interior de éste y, con ello, los servicios ecosistémicos, lo que, a su vez, afecta la calidad de
vida de la población.

3.1. Contexto de la investigación

El Municipio de El Retorno se encuentra localizado a los 02° 19” de latitud norte y
72° 37” de longitud oeste, aproximadamente a 245 metros sobre el nivel del mar, con una
temperatura media de 25 °C. Limita al Norte con San José del Guaviare, por el Sur con
Miraflores y el departamento del Vaupés, por el Oeste con Calamar y el Este con el
departamento de Guainía, con una extensión total de 10.434 Km2
.
El Municipio de El Retorno es un territorio amazónico que hace parte del
Departamento del Guaviare. Guaviare, a su vez, se encuentra ubicado al sur oriente de
Colombia, y limita al norte con los Departamentos del Meta y Vichada, separados por el
Río Guaviare; al oriente con los Departamentos de Guainía y Vaupés; al occidente con los
Departamentos de Caquetá y Meta; y al sur con los Departamentos de Vaupés y Caquetá.
El área del municipio es el 21% del territorio departamental, y según acuerdo
municipal 010 de 28 de mayo de 2009, está conformado por la cabecera municipal; seis
inspecciones, 75 veredas, y 2 Resguardos Indígenas: La Asunción y Boca del Río Inírida y
Papunagua, (ASIS. 2017). En la figura ____ se aprecia la localización geográfica del
departamento de Guaviare y el municipio de El Retorno en el territorio colombiano.
Además, la vista panorámica de Aguazul, donde puede apreciarse parte del rio Únete.

Figura __. Localización geográfica y vista panorámica del El Retorno Guaviare

Fuente: tomado de alcaldía de El Retorno Guaviare. Tomado de http://www.elretorno-guaviare.gov.co/

La I.E Latorre Gómez está situada en el corazón de El Retorno, Municipio del

Departamento de Guaviare, a aproximadamente a 30 Kilómetros de San José del Guaviare,
en la margen del carreteable que conduce la localidad de Calamar. La heterogeneidad de la
población es producto de la migración debido a la existencia de cultivos ilícitos como la
coca; porque es una región que a pesar de tener un reglón económico en la ganadería y la
agricultura; los cultivos ilícitos llevan más de 20 años que se sigue trabajando en esta zona.
Esto ha traído consigo el incremento de población flotante.

El INELAG es una institución que ofrece educación formal con perfil agropecuario
desde el nivel preescolar hasta la media y media técnica; cuenta don dos sedes, la primera
es la sede Arnulfo Briceño, donde están ubicados los grados de preescolar, primeros y
segundos y la segunda sede principal es el INELAG, donde se ubican los grados terceros,
cuartos, quintos y el bachillerato hasta la meda técnica y técnica profesional , en donde
laboran tres directivos docentes: rector, el coordinador de convivencia y el coordinados
académico y 35 docentes: 21 en secundaria, 12 en primaria y 2 preescolar.

La población objeto de esta investigación son los estudiantes de grado decimo B del
INELAG sede central está conformada por 22 estudiantes (entre 14 -17 años), oriundos del
municipio y veredas cercanas, quienes se caracterizan por estar dispuestos a aprender y se
motivan con el uso de nuevas metodologías de clase.

3.2. Tipo de enfoque de la investigación

Para lograr los objetivos propuestos se utilizaron los principios de la investigación en la
indagación cualitativa, la cual se caracteriza por explorar fenómenos y conduce
básicamente en ambiente naturales, además, la acción de la investigación se mueve de
manera dinámica entre los hechos y su interpretación, asimismo, se pueden usar métodos de
recolección de datos no estructurados, tales como observaciones, encuesta y documentos;
con el fin de hallar temas y significados para expandir la comprensión de las problemáticas
ambientales que ocurren en el ecosistema en el contexto, a través de las percepciones y
significados producidos por las experiencias de los participantes que se centra en la
descripción y el contraste de los hallazgos. La investigación se realizó en tres fases. En la
Figura ___ se detallan los procesos llevados en cada una de las fases:

Figura N° _: Fases de la investigación

 Diseño, aplicación y analisis del insrumento
Fase I
diagnóstico

Estrategia del aula descubriendo nuestro suelo

Fase II
con el uso de lectoescritura

Fase III Evaluación de la propuesta en el aula

Fuente: Elaboración Propia.

3.2.1 Fase I: Diseño, aplicación y análisis del instrumento diagnóstico

Para lograr los objetivos propuestos se utiliza un proceso de investigación de aula
mediante la indagación de las propiedades biológicas del suelo para desarrollar
competencias académicas en lectoescritura. Esta investigación parte de una encuesta o
prueba diagnóstica (ver anexo __), donde se evalúa los conocimientos previos y la
comprensión lectora sobre los conceptos asociados con los ecosistemas y el suelo. Este
elemento se utiliza como punto de referencia para ejecutar posteriormente la estrategia de
aula, que se llevara a cabo por medio de las actividades realizadas, donde se reflejara los
resultados esperados en el objeto de la propuesta de investigación.

La prueba diagnóstica se realizó a 22 estudiantes, 12 niñas y 15 niños del grado 10°

de la I.E. INELAG en la fase inicial de la investigación. Ésta cuenta con 18 preguntas y se
categoriza de la siguiente forma: 8 preguntas abierta, 4 preguntas cerradas o de selección
múltiple, 4 preguntas de comprensión lectora y 2 preguntas de explicación de fenomenos.
En la Tabla ____ se muestra las competencias y las preguntas que determinaron el
desempeño de los estudiantes.

Tabla 2. Competencias y preguntas en la encuesta diagnóstica

Uso comprensivo del conocimiento
científico
 Con esta categoría de análisis se pretende analizar 
si el estudiante identifica características del suelo
Explicación de fenómenos
Se busca constatar si el estudiante analiza la dinámica
interna del suelo en los ecosistemas y explica cómo
 y los ecosistemas, y sus interrelaciones funcionan.
 También se explora si el estudiante identifica las  Identificar si el estudiante establece las relaciones
propiedades físicas, químicas y biológicas, y la presentes en el suelo y los ecosistemas, argumentando a
estructura del suelo y través de sus propios conceptos
 Si reconoce los cambios en el entorno por la  Sí explica cómo la explotación del uso del suelo tiene
explotación del uso del suelo. efectos positivos o negativos en las personas y en el
entorno.
Preguntas
Preguntas
1, 2, 3, que 7,8,
que Abiertas 33,33%
4, 5, 6. determinan Abiertas 17,18
22,22%
determinan el
el
desempeño
desempeño
de los
de los 11, 12,
estudiantes
Cerradas 9, 10 11,11% estudiantes Cerradas 13, 14, 33,33%
en esta
en esta 15, 16.
categoría
categoría
Fuente: Hernández s. Análisis de fuentes hídricas y la oralidad de los abuelos como
herramientas para desarrollar competencias en estudiantes de grado octavo de la i.e
cupiagua (aguazul-casanare). 2018. P. 50.

Las preguntas exploran la comprensión de conceptos, las habilidades de escritura y

la comprensión lectora, como se muestra a continuación:

 Conceptos: Las preguntas 1 a 15 indagan sobre la comprensión de conceptos como:

el suelo y su componentes, estructura, funcionamiento, bienes y servicios de los
ecosistemas. Estos elementos se utilizan como punto de referencia para diseñar
posteriormente la estrategia de aula, objeto de la propuesta de investigacion. Para el
análisis de la información, relacionada con la comprensión de conceptos, a partir de
las respuestas dadas en la prueba diagnóstica se establecieron categorías para las
respuestas de los estudiantes en las preguntas abiertas.

 Escritura: La pregunta 17 y 18 invitó a los estudiantes a escribir una pequeña reflexión

frente a la pregunta del texto relacionado a los bienes y servicios y a los impactos
ambientales por causa de la deforestación; sin embargo, en las preguntas categorizadas
como abiertas también se tuvieron en cuenta para este proceso. Buscó identificar
algunas dificultades en la escritura. Para el análisis de los fragmentos escritos se
tuvieron en cuenta cuatro categorías: ortografía, redacción, mensaje y separación
correcta de palabras. Para la evaluación de las competencias comunicativas se diseñó
una rúbrica donde cada categoría presenta tres niveles: Satisfactorio, si cumple con los
criterios; Básico, si solo cumple con algunos criterios e Insuficiente cuando no alcanza
los criterios esperados; las categorías y niveles se describen en la Tabla ___.
Tabla ___.Rúbrica análisis texto reflexivo prueba diagnóstica
NIVELES DE CATEGORIA
CATEGORIA SATISFACTORIO BASICO INSUFICIENTE
ORTOGRAFÍA, Todas las palabras El texto El texto presenta
ACENTUACION Y están bien escritas de acuerdo presenta de 1 a 3 más de 3 errores en el uso
PUNTUACION a las reglas ortográficas, hace errores en el uso de de las reglas ortográficas,
uso correcto de los signos de las reglas no acentúa palabras y no
puntuación. ortográficas, acentúa usa signos de puntuación
algunas palabras y
utiliza algunos signos
de puntuación
REDACCIÓN La redacción del La La redacción del
texto es apropiada, organiza redacción del texto es texto es confusa. Las ideas
coherentemente las ideas que algo confusa. El texto que desea expresar no se
desea expresar. no es completamente presentan de forma clara
coherente con las
ideas que desea
expresar.
MENSAJE El mensaje del texto El mensaje El mensaje del
está enfocado al cuidado y está enfocado al texto no está enfocado al
preservación del agua cuidado y cuidado y preservación del
preservación del agua
ambiente en general
y no particularmente
del agua
SEPARACIÓN Las palabras están Algunas de Las palabras no
DE PALABRAS separadas correctamente las palabras están se encuentran separadas
según las reglas de la separadas correctamente según las
gramática correctamente según reglas de la gramática
las reglas de la
gramática
Fuente: Hernández s. Análisis de fuentes hídricas y la oralidad de los abuelos como
herramientas para desarrollar competencias en estudiantes de grado octavo de la i.e cupiagua
(aguazul-casanare). 2018. P. 50.

 Comprensión lectora: La comprensión lectora se considera un proceso de interacción

entre el texto y el lector. Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) (citados en
Gordillo & Florez, 2009) describen tres niveles de comprensión: el literal cuando el
lector reconoce las frases y las palabras clave del texto, capta lo que el texto dice, sin
una intervención muy activa de su estructura cognoscitiva; el nivel inferencial se
reconoce cuando el lector escudriña, establece relaciones y asociaciones de
significados, que le permiten leer entre líneas, presuponer y deducir lo implícito; es
decir, éste explica el texto y formula hipótesis, nuevas ideas y es capaz de sacar
conclusiones. Por último, el nivel crítico se considera el nivel óptimo porque el lector
emite juicios sobre el texto y lo evalúa con argumentos. En la comprensión textual
 interviene la formación del lector, su criterio y sus conocimientos sobre lo leído.
Dentro del diagnóstico en las preguntas 13, 14, 15, 16 y 17 se presentaron en cada uno
de ellas fragmentos (ver anexo __); a partir del cual se formularon preguntas para
identificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes encuestados. La Tabla 4
relaciona el número de la pregunta con el nivel de comprensión lectora y la respuesta
correcta.

Tabla 1.Número de pregunta y nivel de comprensión lectora

No. NIVEL CLAVE
PREGUNTA

13 Literal A
14 Inferencial A
15 Inferencial B
16 Inferencial B
Fuente: Hernández s. Análisis de fuentes hídricas y la oralidad de los abuelos como
herramientas para desarrollar competencias en estudiantes de grado octavo de la i.e
cupiagua (aguazul-casanare). 2018. P. 50.

3.3 Fase II: Estrategia del aula -descubriendo nuestro suelo con el uso de la
lectoescritura-
Para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje de aula se diseñaron 4
estrategias que se desarrollan mediante actividades de aula y salidas de campo. Durante el
desarrollo de algunas actividades se hicieron lecturas de fragmentos y textos informativos
para facilitar la comprensión de los conceptos mencionados en los textos. En la Tabla ___
se resumen las actividades junto con los resultados esperados, contenidos temáticos,
recursos y metodología

Tabla N° __: actividades de estrategia de aula enseñanza-aprendizaje

Objetivo: Reconocer la estructura de un ecosistema y del suelo
Actividad Tema Síntesis Actividad Recursos
Lectura Reconocer el suelo, sus El docente realizara lecturas dirigidas
El suelo horizontes y sus que se analizara con los estudiantes Pliegos papel Kraff
componentes como parte para realizar organizadores gráficos
del ecosistema (mapa mental) de los ecosistemas

Practica de campo Los estudiantes realizaran una calicata

Caracterización del suelo y donde identifiquen los perfiles del suelo Guía de campo
del terreno por el método y desarrollar la guía según el método de
de RASTA RASTA.
Resultado esperado: El estudiante mediante la lectura y trabajo de campo reconoce un ecosistema, su estructura y
explica como el suelo participa en la transferencia de energía y como se trasfiere en materia

Objetivo: caracterizar el suelo por sus propiedades físicas, químicas y biológicas

Actividad Tema Síntesis Actividad Recursos
Lectura Indagar las propiedades Analizar dos videos de
La biota del suelo físicas, químicas y YouTube sobre Videos YouTube
biológica del suelo del propiedades físicas, Video beam y computador
contexto y caracterizar los químicas y biológica del
macros y meso organismos suelo
del suelo

Practica de campo Realizar la implementación Guía salida Pedagógica

de trampas Barber y
embudo de Berles.
Clasificación de los
organismos
Resultado esperado: El estudiante avanzara en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura para mejorar la
comprensión del texto en la caracterización de las propiedades físicas, químicas y biológicas.

Objetivo: Analizar los bienes y servicios ecosistémicos del suelo

Actividad Tema Síntesis Actividad Recursos
Lectura Trabajo en equipo Los estudiantes discutirán Hojas
Bienes y servicios en grupo y escribirán Lapiceros
ecosistémicos del suelo brevemente la información
sobre los bienes y servicios
ecosistémicos

Practica de campo Identificar y describir los Guía de campo

bienes y servicios
ecosistémicos
Resultado esperado: El estudiante desarrolla habilidades comunicativas y entenderá cual es la importancia de los bienes
y servicios ecosistémicos del suelo para el bienestar humano de acuerdo a las indagaciones realizadas en campo y
lectura de artículos explicativos

Objetivo: evaluar los impactos sobre los ecosistemas y el suelo

Actividad Tema Síntesis Actividad Recursos
Lectura Impactos ambientales Los equipos usando la información de
Impactos sobre el en el suelo. Elaboración la guía de trabajo, hacen un árbol del Guía Árbol del
suelo de árbol del problema y problema para la problemática problema
matriz de soluciones ambiental del suelo en el ecosistema Hojas
que cada grupo identifique en los
escenarios del contexto cercanos al Marcadores
INELAG. S. Pliegos papel Kraff
Practica de campo Identificar y evaluar cuales son los
posibles causas del impacto del suelo Guía de campo
Resultado esperado: El estudiante desarrolla habilidades comunicativas y conocen cuales son las causas de la
degradación del suelo dentro de un ecosistema
3.4 Fase III: Evaluación de la propuesta de Aula

Para la evaluación de cada actividad se tuvieron en cuenta criterios del sistema

institucional de evaluación de estudiantes (SIEE) que maneja I.E Latorre Gómez para la
valoración del desempeño de los participantes y se diseñó una rúbrica para analizar los
desempeños de los estudiantes: superior, alto, básico o bajo; teniendo en cuenta el antes, el
durante y el después. En la Tabla ____ se relaciona el criterio de evaluación para cada
nivel de desempeño.

Tabla 2.Criterios de evaluación y niveles de desempeño del Proyecto de aula

NIVELES DE DESEMPEÑO

SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

4,5-5,0 3,6-4,4 3,0-3,5 1,0-2,9

Participó en todas las Participó en algunas Participó en tres No participó en las

actividades de la de las actividades de actividades de la actividades de la
CRITERIOS propuesta y alcanzo la propuesta y propuesta y alcanzó propuesta ni alcanzó
DE los criterios alcanzó algunos de algunos de los los criterios
EVALUACION evaluativos los criterios criterios evaluativos evaluativos
esperados en cada evaluativos esperados en cada esperados en cada
actividad, trabajó en esperados en cada actividad, trabajó en actividad, su trabajo
equipo y avanzó en actividad, trabajó en equipo y su avance en equipo y avance
sus aprendizajes equipo y avanzó en en conceptos fue en conceptos no se
sus aprendizajes poco significativo evidencio

Fuente elaboración propia

La tabla __ muestra que los niveles de desempeño corresponden con los del Sistema de
Evaluación Institucional, y que los criterios evaluativos son generales para el desarrollo de
todas las actividades que se ejecutaron en el proyecto de aula, la participación proactiva y el
trabajo en equipo. Asimismo, el esquema utilizado es para que los estudiantes hicieran la
comprobación y autoevaluación en la elaboración de cada objetivo programado en las
diferentes actividades, tareas o acciones a realizar. La evaluación fue continua y
permanente lo que permitió conocer los avances en la comprensión de la dinámica del suelo
y de los ecosistemas y en análisis del impacto de las acciones antrópicas.
  Alcances y limitaciones

Las investigaciones en torno a la lectura y la escritura han constatado que a leer y escribir
se aprende cuando se enfrenta a los estudiantes a las prácticas de producción discursiva y a
la consulta de textos propios de cada materia y/o disciplina. La lectura y escritura no son
habilidades generalizables y que la naturaleza de lo que debe ser aprendido exige un
abordaje situado. La investigación concibe al lenguaje como una herramienta para la
comprensión de las ciencias y la educación ambiental. La propuesta parte del contexto y
aplica los conceptos in situ para mejorar la comprensión de la estructura y función del
ecosistema, generar cambio en las formas de valorar el ambiente, desarrollar el
pensamiento crítico y promover el cambio de actitudes de los estudiantes. Igualmente se
busca demostrar la transdisciplinariedad del lenguaje y de la educación ambiental en la
escuela. Las limitaciones están en la dificultad para determinar el grado de conciencia que
puede tener un individuo frente a las diversas problemáticas.