1.

LANZA Y ANOTA EN EL ÁBACO

OBJETIVO: Comprender la importancia de la ubicación de los dígitos en el ábaco

a partir del sistema posicional de los números.

PLANTEAMIENTO: Se busca determinar la posición de las unidades, decenas,

centenas y unidades de mil, teniendo en cuenta el rol del número cero para
determinar la cantidad resultante. Dicho de otra manera, aparte de ayudar con la
ubicación exacta de los números, permite de manera práctica reconocer la función
los algoritmos de la adición y de la sustracción. Esta actividad trabaja de manera
interdisciplinar con la educación física, ya que se ven reflejados los movimientos de las
extremidades inferiores al correr y de las superiores al lanzar los aros.

RECURSOS: ábaco de madera, aros pequeños, tabla de registros

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:

1. Para este circuito, cada niño tendrá que correr una distancia aproximada de 20 m.
hasta alcanzar el ábaco.

2. Acto seguido, los niños tomaran unos aros para hacer el lanzamiento en
cada una de las bases (unidades, decenas, centenas y U. de mil) tendrán
10 intentos por cada base. En caso de no “embocholar”, se da por
 entendido que el dígito representa al número cero, y si se aciertan los diez
lanzamientos se sumará un dígito para la siguiente unidad.

3. A continuación, tendrán una tabla de registros para ubicar correctamente

los números, a partir de los lanzamientos realizados.

M . C D U
5 . 4 3 2
7 . 0 7 1
5 1 2

4. Por último, ordenarán los marcadores realizados por todos los estudiantes
de manera descendente (mayor a menor), para luego pasarlos de un
sistema simbólico y numérico a un sistema verbal.

7.071 siete mil setenta y uno____________

5.432 cinco mil cuatrocientos treinta y dos
512 quinientos doce_________________
 2. APUNTA CON EL DARDO

OBJETIVO: Ordenar adecuadamente los sumandos con el fin de resolver la

adición, teniendo en cuenta los valores numéricos obtenidos al lanzar los dardos.

PLANTEAMIENTO: Esta actividad propone la autoconstrucción de las sumas en

vertical, en aras de reconocer la importancia de la alineación de columnas de los
sumandos. Por eso, es el acto a seguir, después de reconocer claramente los
números dígitos, el valor posicional y el orden de mayor y menor de cantidades.
Como esta actividad es parte de un circuito, los estudiantes deben tener en cuenta
la velocidad, como una capacidad física cronometrada; por ende se trabajan las
habilidades kinestésicas y los aspectos del desarrollo psicomotor como la
motricidad fina y la motricidad gruesa.

RECURSOS: tablero de dardos, plastilina, tabla sistema de puntuación

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:

1. En este circuito, cada niño tendrá que gatear hasta alcanzar el juego de dardos,
que se encuentra a una distancia aproximada de 15 m..
2. Previamente se les explicará a los educandos las reglas del juego. Tendrán
tres oportunidades y se trata de lanzar los dardos, que para este caso van a
ser bolas de plastilina al tablero. Allí aparecerán una serie de números (de
tres y cuatro cifras), que dependiendo de la complejidad de la ubicación, se
tendrá un puntaje determinado. Cuanto más cerca este el “plasti-dardo” en
el centro, mayor será el puntaje obtenido.

3. Por ejemplo, un estudiante al lanzar los plasti-dardos obtuvo los siguientes

resultados: 857, 9180, 5194. Primero deberá ordenar los sumandos de
mayor a menor de forma vertical, luego, debe alinear los sumandos en la
misma columna según corresponda. De esta manera:

UM . C D U
9 . 1 8 0
5 . 1 9 4
8 5 7
4. Con la ayuda de los plasti-dardos, formara bolitas de plastilina por cada
unidad de los números obtenidos. Si al lanzar obtuvo 857, entonces deberá
hacer 7 bolitas para las unidades, 5 bolitas para las decenas y 8 bolitas
para las centenas. Así hará con los otros dos puntajes.

5. Teniendo la tabla de puntuaciones y las bolitas convertidas en unidades, se

procederá a realizar la operación de la adición. De esta manera los alumnos
reconocerán el sistema decimal y la trascendencia de este proceso, como
lo muestra el siguiente modelo:
6. Ahora si se halla el resultado de la suma con la ayuda de las bolitas de
platiina.
DM UM . C D U
9 . 1 8 0
5 . 1 9 4
8 5 7
1 5 . 2 3 1