PRUEBA DE CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL DEL FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN

LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE SEPTIMO GRADO

LECTURA EN VOZ ALTA
Primera aplicación

INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL EVALUADOR:

 Trabaje en forma individual con cada estudiante (quien también se denominará

lector). Recuerde que el ambiente debe ser tranquilo y amable, lejos del ruido y
de situaciones que desvíen al lector de su tarea.
 Tenga un cronómetro listo y en buen funcionamiento.
 Antes de iniciar, debe diligenciar los datos del estudiante en una ficha de
observación de velocidad, calidad y comprensión lectora (nombre, grado,
evaluador, institución educativa y fecha de aplicación).
 Para iniciar el ejercicio, entregue el protocolo al lector (el texto que el estudiante
va a leer) y explíquele que leerá un texto (el texto debe estar escritos en letra
grande y a espacio 1,5).
 Indíquele al estudiante el momento en el que debe iniciar la lectura: “LEE EN VOZ
ALTA, LO MEJOR QUE PUEDAS” --INICIA YA-- y active el cronómetro.
 El cronómetro se debe activar una vez el estudiante inicie el proceso de lectura.
 Se espera que el evaluando lea de 135 a 144 palabras por minuto para estar en el
nivel óptimo, de ahí que usted como evaluador debe estar muy atento a marcar en
la ficha de registro cuántas palabras alcanzó a leer el estudiante en un minuto y
señalar los rasgos que caracterizan la calidad de la lectura.
 Al cumplirse el minuto, tome el registro trazando una línea vertical en la última
palabra que leyó el estudiante, pero no desactive el cronómetro, deje que continúe
leyendo el texto hasta que se cumplan 5 minutos y detenga el cronómetro.
 En este caso, el texto tiene 249 palabras; es probable que, para leerlo en su
totalidad, el evaluado requiera de más de un minuto. Ahora bien, si el lector lee o
hace el ejercicio más rápido, leyó 145 palabras antes de cumplir el minuto, usted
detiene el cronómetro y registrar el tiempo en la casilla correspondiente.
 Mientras el estudiante lee, usted no solo debe estar atento al número de palabras
por minuto, sino también registrar con X en las celdas los rasgos de calidad (omisión
de letras o palabras, cambio de palabras, anomalías de acento, falta de pausas y si
hace autocorrección) y subrayar la palabra o signo donde se presenta la dificultad.
Esta información la debe consignar en las 5 columnas dispuestas para cada rasgo en
la ficha de observación, es decir, usted debe ir marcando la manera como el
estudiante va tejiendo las palabras o realizando el proceso lector.
 Al finalizar la lectura, lleve a cabo la prueba de comprensión lectora que hace parte
de esta caracterización realizando oralmente las preguntas y opciones de
respuesta, colocando al frente del estudiante la prueba de comprensión para que
él siga su lectura. El estudiante puede volver al texto si lo requiere, pero ya no se
mide la velocidad y calidad.
 Utilice la ficha para registrar el nivel de velocidad, de calidad y de comprensión
lectora en que se encuentra el estudiante. Además, puede redactar alguna
información cualitativa que observó en el evaluando durante la caracterización.
Luego, consolide la información del curso o grado en el archivo de Excel entregado.
GLOSARIO
-Velocidad de lectura: ¿Cuántas palabras lee el estudiante por minuto?
-Calidad de la lectura: ¿El estudiante lee con fluidez, hace pausas y utiliza entonación?
-Comprensión lectora: ¿Responde las 6 preguntas para recuperar información explícita e
implícita?
 PROTOCOLO DEL LECTOR
Lee el siguiente texto:

¿Y SI LA LUNA NO EXISTIERA?

Sin su único satélite natural, la Tierra estaría destinada a su extinción, porque

la Luna ejerce una extraordinaria influencia en ella. Entérate del porqué:
Efectos de la Luna sobre la Tierra
La fuerza de atracción gravitatoria: creación de las mareas, al producir
oscilaciones cíclicas sobre el 70% de aguas de la superficie de la Tierra.
Rotación estable: el movimiento orbital de la Luna alrededor de la Tierra
estabiliza el eje de rotación, manteniendo su inclinación fija.
Ralentiza la rotación de la Tierra: la fuerza gravitacional de la Luna pone
freno a la rotación de la Tierra, permitiendo que el día dure 24 horas.
Si desapareciera la Luna:
 Las noches serían totalmente oscuras y se dejarían de producir eclipses
solares y los lunares.
 Se seguirían produciendo mareas, pero estas serían más débiles.
 Cambios drásticos del clima de la Tierra, veranos con temperaturas
superiores a 100 grados e inviernos con -80 grados, vientos de más de
300 km por hora y otros fenómenos meteorológicos dramáticos.
 El eje de rotación estable se perdería.
 Cambios del ritmo biológico de la flora y fauna, provocando vida más
primitiva o con biología distinta.
Sabías que… La Luna está a 402.000 km de distancia de la Tierra, la Luna
es 400 veces más pequeña que el Sol y la ciencia no ha podido comprobar si
la Luna influye en el comportamiento humano, sin embargo, es cierto que
muchos animales se vuelven más activos, sonoros y fértiles en Luna llena.
Notimex. ¿Y si la Luna no existiera? En: https://bajopalabra.com.mx/
 Para el evaluador
FICHA DE OBSERVACIÓN DE VELOCIDAD, CALIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA
Estudiante __________________________ Grado: 7º __ Evaluador: _____________
EE: __________________ Sede: __________________ Día: __ Mes: __ Año: ____
Pídale al estudiante que empiece a leer el texto en voz alta. Active el cronómetro en el mismo momento en que el niño o
niña inicia la lectura. Mientras el estudiante lee el texto en voz alta, usted debe registrar los rasgos visibles del proceso y
hacer el conteo de palabras.
Número de

letras o palabras
palabras de

autocorrección
Omisiones de

Anomalías de
la fila

Cambios de

Faltas de
pausas**
palabras

acento*

Hace
Rasgos en el tejido de la lectura (acumulado
de
palabras)

¿Y SI LA LUNA NO EXISTIERA? 6
Sin su único satélite natural, la Tierra estaría destinada a su extinción, porque la 25
Luna ejerce una extraordinaria influencia en ella. Entérate del porqué: (31)
Efectos de la Luna sobre la Tierra 31
La fuerza de atracción gravitatoria: creación de las mareas, al producir
oscilaciones cíclicas sobre el 70% de aguas de la superficie de la Tierra. (62)
Rotación estable: el movimiento orbital de la Luna alrededor de la Tierra 21
estabiliza el eje de rotación, manteniendo su inclinación fija. (83)
Ralentiza la rotación de la Tierra: la fuerza gravitacional de la Luna pone freno a 27
la rotación de la Tierra, permitiendo que el día dure 24 horas. (110)
Si desapareciera la Luna:
19
• Las noches serían totalmente oscuras y se dejarían de producir eclipses
solares y los lunares. (129)
9
• Se seguirían produciendo mareas, pero estas serían más débiles.
(138)
• Cambios drásticos del clima de la Tierra, veranos con temperaturas superiores 32
a 100 grados e inviernos con -80 grados, vientos de más de 300 km por hora y
otros fenómenos meteorológicos dramáticos. (170)
• El eje de rotación estable se perdería. 24
• Cambios del ritmo biológico de la flora y fauna, provocando vida más primitiva
o con biología distinta. (194)
Sabías que… La Luna está a 402.000 km de distancia de la Tierra, la Luna es 23
400 veces más pequeña que el Sol (217)
y la ciencia no ha podido comprobar si la Luna influye en el comportamiento 15
humano, (232)
sin embargo, es cierto que muchos animales se vuelven más activos, sonoros y 17
fértiles en Luna llena. (249)
Total de palabras leídas 249
*Anomalías de acento: el estudiante pone acento en la sílaba que no corresponde. Ejemplo: débiles, el estudiante lee
“debíles” con el acento en la i.
** Falta de pausas: entre palabras o por omisión de signos de puntuación.

COMPLETA LA SIGUIENTE INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE DESPUÉS DE LA LECTURA

No de palabras leídas al minuto _____ (trace una línea vertical al final de palabra leída al minuto).
Tiempo que le tomó leer todo el texto: ___________
Marca con X el nivel de velocidad y calidad en el que quedó el estudiante.
VELOCIDAD: Muy lento (124 o -) ___ Lento (125 a 134) ___ Óptimo (135 a 144) ___ Rápido (145 o +) ___
CALIDAD DE LELCTURA:
(Lee: Si __o No __) A (Silabea) ___ B (Por palabras) ___ C (Oraciones con errores) ___ D (Fluidamente) ___
COMPRENSIÓN: 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ (marca con X solo las correctas: 1A.2B.3C.4D.5B.6D)
OBSERVACIÓN: ___________________________________________________________________________
 Para el evaluador

FICHA DE ANÁLISIS DE LO ESCUCHADO PARA REGISTRAR EN LA FICHA

DE OBSERVACIÓN

Primera aplicación

-Velocidad: de acuerdo con el total de palabras leídas por minuto, sitúe al

estudiante en el rango que le corresponde y mencione en la línea de
observaciones las anomalías encontradas.

NÚMERO DE
NIVELES PALABRAS POR
MINUTO

RÁPIDO 145 o más

Entre 135 y 144
ÓPTIMO
palabras
LENTO Entre 125 y 134

MUY LENTO 124 o menos

-Calidad: Señale con una X la lectura que hace el (la) estudiante según los
rasgos y ubique el nivel en el que se encuentra el lector:

RASGO NIVEL
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de sentido largas
A
(palabras y oraciones) y prima el silabeo.
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee palabra por palabra,
B
sin respetar las unidades de sentido (oraciones).
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une palabras
formando oraciones con sentido, hace pausas, pero aún hay errores de C
pronunciación (omisiones, anomalías de acento) y entonación.
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
entonación adecuada al contenido. Respeta las unidades de sentido y la
D
puntuación. Se perciben pocos errores de pronunciación (omisiones,
anomalías de acento), prima la lectura fluida.

-SI EL (LA) ESTUDIANTE PRESENTA CATEGORÍAS DE CALIDAD MIXTAS, DEJE LA QUE

PREDOMINA Y ACATE LA INSTRUCCIÓN ANTERIOR, SEGÚN EL CASO REGISTRANDO EN LA
FICHA DE OBSERVACIÓN DE VELOCIDAD, CALIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA.
 Para el evaluador

Ficha de observación y registro del dominio de la comprensión

PRIMERA APLICACIÓN
Cuando el estudiante finalice la lectura, el (la) docente formula oralmente las
siguientes preguntas para que el estudiante puedan responder, a su vez, es
necesario colocar la prueba de comprensión al frente del estudiante para que él
siga su lectura. El estudiante puede volver sobre el texto si lo considera necesario
para responder las preguntas:

Ubican información puntual del texto. Ubican información puntual del texto.

1. Según el texto, la ciencia no ha 2. Según el texto, si la Luna no existiera

podido comprobar que la Luna produzca las mareas:
cambios en:
A. no existirían
A. el comportamiento humano. B. serían más débiles
B. el ritmo biológico de la flora. C. aumentarían su fuerza
C. la fertilidad de los animales. D. se perderían
D. la temperatura de la Tierra.

Relacionan información para hacer Relacionan información para hacer

inferencias de lo leído. inferencias de lo leído.

3. Cuando se dice en el texto “la Tierra 4. el subtítulo “Sabías que…” cumple la

estaría destinada a su extinción, porque función de:
la Luna ejerce una extraordinaria
influencia en ella” las palabras A. resumir un evento dado
subrayadas indican: B. concluir una afirmación
C. ejemplificar un argumento
A. un contraste entre dos elementos. D. describir un dato curioso
B. que ambos eventos suceden al tiempo.
C. la razón por la que sucedería un evento.
D. que un evento impide que el otro suceda

Evalúan y reflexionan acerca del Evalúan y reflexionan sobre el propósito

contenido y la forma del texto. del texto.

5. Deseas escribir un texto que explique 6. Si tuvieras que escribir un texto

la relación entre la Tierra y la Luna… Si refutando la información que
quisieras encontrar información para la proporciona el texto, escribirías:
elaboración de tu escrito, consultarías:
A. una reseña, pues necesitas resumir el
A. un manual para usar un telescopio. texto.
B. una enciclopedia astronómica. B. un reportaje, pues deber presentar cifras
C. un informe sobre las mareas. y testimonios.
D. un mapa del espacio. C. un informe, pues necesitas cifras y datos
nuevos.
D. un ensayo, pues deber argumentar una
posición.

Las respuestas están en la parte inferior de la ficha de observación de velocidad, calidad y

comprensión lectora.
 Para el evaluador

Sugerencias para afianzar la comprensión lectora desde los

niveles: literal, inferencial y crítico intertextual
Primera aplicación
CLAVES
Si el estudiante responde adecuadamente las dos primeras preguntas, el
estudiante puede extraer información explícita de un texto. De no ser así,
realice actividades con sus estudiantes en las que plantee preguntas de
compresión de lectura donde indague por: ¿Qué…? ¿Quién…? ¿Dónde…?
¿Quiénes…? ¿Cómo…? ¿Con quién…? ¿Para qué…? ¿Cuándo…? ¿Cuál…?

Si el estudiante responde la tercera y la cuarta pregunta adecuadamente, el

estudiante puede extraer información implícita de un texto. En caso contrario,
realice actividades en las que plantee preguntas de compresión de lectura donde
relacione diferentes partes del texto para deducir información. Por ejemplo: el
título y el texto, las imágenes con el texto, un párrafo con otro, varias oraciones
de un mismo párrafo, etc. Y plantee preguntas como: ¿Qué pasaría ante de...?
¿Qué significa…? ¿Por qué…? ¿Cómo podría…? ¿Qué otro título…? ¿Qué diferencias…?
¿Qué semejanzas…? ¿A qué se refiere cuándo…? ¿Cuál es el motivo…? ¿Qué relación
habrá…? ¿Qué conclusiones…? ¿Qué crees…? ¿Por qué crees que…? ¿Qué significa…?

Si el estudiante presenta dificultades al responder la pregunta número cinco, es

importante trabajar actividades donde se indague por el contexto comunicativo
del texto. Por ejemplo: quién lo escribe, para quién, con qué intención fue
escrito, etc. También valdría la pena llevar al aula y mostrar a los estudiantes
diversos tipos de texto: narrativos (el cuento), descriptivos (el retrato escrito),
instructivos (las recetas), argumentativos (la opinión), informativos (la noticia),
etc. Y plantee preguntas como: ¿crees que es…? ¿Qué opinas…? ¿Cómo crees
que…? ¿Cómo podrías calificar…? ¿Qué hubieras hecho…? ¿Cómo te parece…?
¿Cómo debería ser…? ¿Qué crees…? ¿Qué te parece…? ¿Cómo valoras…? ¿Qué
piensas de…?

Instrumento basado en un texto y preguntas de la prueba Supérate 7º 2018, estructurado

según el formato para caracterizar la fluidez y comprensión lectora del PTA y diseñado por
Jhon Hawi González Cárdenas, docente tutor del Programa Todos a Aprender 2019.