rPRUEBA DE CARACTERIZACIN DEL NIVEL DEL FLUIDEZ Y COMPRENSIN

LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO

LECTURA EN VOZ ALTA

INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL (LA) DOCENTE o EVALUADOR:

Trabaje en forma individual con cada estudiante (quien tambin se denominar lector).
Recuerde que el ambiente debe ser tranquilo y amable, lejos del ruido y de situaciones
que desven al lector de su tarea.
Tenga un cronmetro listo y en buen funcionamiento.
Para iniciar el ejercicio, usted debe entregarle al evaluando el protocolo del lector
(el texto que el estudiante va a leer), el cual debe tener diligenciado el nombre
completo del estudiante, el curso, el ao escolar, la hora y la fecha del ejercicio.
Entregue el protocolo al lector y explquele que leer un texto. Debe haber una ficha
de registro por cada estudiante. (Los textos deben estar escritos en letra grande y a
espacio 1,5)
Indquele al estudiante el momento en el que debe iniciar la lectura: LEE EN VOZ ALTA,
LO MEJOR QUE PUEDAS --INICIA YA-- y active el cronmetro.
El cronmetro se debe activar una vez el estudiante inicie el proceso de lectura.
Se espera que el evaluando lea de 85 a 89 palabras por minuto, de ah que usted como
evaluador debe estar muy atento a marcar en la ficha de registro cuntas palabras
alcanz a leer el estudiante en un minuto y sealar los rasgos que caracterizan la calidad
de la lectura.
Al cumplirse el minuto, tome el registro, pero no desactive el cronmetro, deje que el
evaluando contine leyendo el texto hasta que se cumplan 5 minutos y detenga el
cronmetro.
En este caso, el texto tiene 102 palabras; es probable que para leerlo en su totalidad,
el evaluado requiera de ms de un minuto. Ahora bien, si el lector lee o hace el ejercicio
ms rpido, termina el texto antes del minuto, usted debe detener el cronmetro y
registrar el tiempo transcurrido en la casilla correspondiente.
Mientras el estudiante lee, usted no solo debe estar atento al nmero de palabras por
minuto, sino tambin registrar los rasgos de calidad. Esta informacin la debe consignar
en las 5 columnas dispuestas para cada rasgo en la ficha de observacin del docente.
Para medir la calidad de la lectura, usted debe ir marcando la manera como el
estudiante va tejiendo las palabras o realizando el proceso lector. Usted debe anotar
las omisiones de letras, cambios de palabra, las anomalas de acento, las faltas de
pausas, y si hace o no autocorreccin.
Si el o la estudiante queda en los niveles lento o muy lento en velocidad, es probable
que tambin quede en las categoras de lectura A o B de rasgos de calidad.
Tenga en cuenta que un estudiante en grado tercero puede buscar una referencia
cercana para leer las palabras Albert (ejem. Alberto) y Einstein como parte del
proceso normal del grado y esto no significa un error en la lectura en voz alta, ni es
necesario que las pronuncie en otro idioma. Si el estudiante se autocorrige, es necesario
tenerlo en cuenta en el registro.
Al finalizar la lectura, lleve a cabo la prueba de comprensin lectora que hace parte de
esta caracterizacin.
Utilice las fichas para calificar la velocidad, la calidad de la lectura en voz alta y la
comprensin.

GLOSARIO
-Velocidad de lectura: Cuntas palabras lee el estudiante por minuto?
-Calidad de la lectura: El estudiante lee con fluidez, hace pausas y utiliza entonacin?
 Para entregar estudiante (lector)

PROTOCOLO DEL LECTOR

Nombre del estudiante: :_____________________________

Grado escolar: _____________________

Institucin educativa: _______________________________

Da ____ Mes________Ao_____

Hora de inicio ______ Hora de terminacin _________

TEXTO:

Hola, me llamo Albert Einstein

En Italia transcurri una de las pocas ms felices de mi vida. Pava,

cerca de Miln, era un lugar precioso con una gran plaza y muchos
palacios medievales. Estaba junto al Ticino, un ro tranquilo y navegable.
Aqu, mi padre y mi to haban construido una nueva central de energa
elctrica. Tambin segua estudiando matemticas por mi cuenta,
reflexionaba y me haca preguntas sobre cosas que me inquietaban,
como, no s, por ejemplo, qu pasara si uno pudiera cabalgar sobre un
rayo de luz o viajar a la velocidad de la luz, y cuestiones por el estilo.

(Tomado y adaptado de: Cugota, Luis y Roldn, Gustavo (2008). Me llamo Albert Einstein. Bogot:
Norma).
 Para el (la) docente evaluador

FICHA DE OBSERVACIN DE LA VELOCIDAD Y LA CALIDAD DE LA LECTURA

Nombre del (de la)

estudiante:__________________________________________________
Grado escolar: _______________________
Institucin educativa: ______________________________________________
Da ____ Mes _____Ao_____
Hora de inicio ______ Hora de terminacin de la lectura del texto_________

Pdale al estudiante QUE EMPIECE A LEER EL TEXTO EN VOZ ALTA. ACTIVE EL CRONMETRO
EN EL MISMO MOMENTO EN QUE EL ESTUDIANTE INICIA LA LECTURA. Mientras l o la
estudiante lee el texto en voz alta, usted debe registrar los rasgos visibles del proceso y
hacer el conteo de palabras.

autocorrecci
Cambios de
SUMATIVAS
Nmero de

de acento*
Omisiones

Anomalas

Hace o no
Faltas de
de letras

pausas**
palabras

palabras
Rasgos en el tejido de la lectura

n
Hola, me llamo Albert Einstein 5 5

En Italia transcurri una de las pocas ms felices

12 17
de mi vida.
Pava, cerca de Miln, era un lugar precioso con
16 33
una gran plaza y muchos palacios medievales.
Estaba junto al Ticino, un ro tranquilo y
9 42
navegable.
Aqu, mi padre y mi to haban construido una
14 56
nueva central de energa elctrica.
Tambin segua estudiando matemticas por mi
cuenta, reflexionaba y me haca preguntas sobre 17
73
cosas que me inquietaban,

como, no s, por ejemplo, 5 78

qu pasara si uno pudiera cabalgar sobre un rayo

11 89
de luz
o viajar a la velocidad de la luz, y cuestiones por
13 102
el estilo.

Total: 102 102

*Anomalas de acento: el estudiante pone acento en la slaba que no corresponde.

Ejemplo: Pava, el estudiante lee Pavia con el acento en la primera A.
** Falta de pausas: entre palabras o por omisin de signos de puntuacin.

VELOCIDAD:
Nmero de palabras ledas al cumplir el minuto ______
Tiempo que le tom leer todo el texto: _________
 Para el (la) docente evaluador

FICHA DE CALIFICACIN DE LO OBSERVADO

-Velocidad: de acuerdo con el total de palabras ledas por

minuto, site al estudiante en el rango que le corresponde y
mencione las anomalas encontradas.
NMERO DE
NIVELES PALABRAS POR OBSERVACIONES
MINUTO

RPIDO Por encima de 89

Entre 85 y 89
PTIMO
palabras
LENTO Entre 61 y 84

MUY LENTO Por debajo de 60

-Calidad: Seale con una X la lectura que hace el (la) estudiante segn
los rasgos y ubique el nivel en el que se encuentra el lector:

RASGO NIVEL
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de sentido largas
A
(palabras y oraciones) y prima el silabeo.
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonacin; lee palabra por palabra,
B
sin respetar las unidades de sentido (oraciones).
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une palabras
formando oraciones con sentido, hace pausas, pero an hay errores de C
pronunciacin (omisiones, anomalas de acento) y entonacin.
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
entonacin adecuada al contenido. Respeta las unidades de sentido y la
D
puntuacin. Se perciben pocos errores de pronunciacin (omisiones,
anomalas de acento).

-SI EL (LA) ESTUDIANTE PRESENTA CATEGORAS DE CALIDAD MIXTAS, DEJE LA

QUE PREDOMINA Y ACATE LA INSTRUCCIN ANTERIOR, SEGN EL CASO.
 Para el (la) docente evaluador

Ficha de observacin y registro del dominio de la comprensin

Cuando el estudiante finalice la lectura, el (la) docente formula las siguientes
preguntas para que el nio o la nia puedan responder. El (la) estudiante puede
volver sobre el texto si lo considera necesario para responder las preguntas:

1. Ubican informacin puntual del 2. Ubican informacin puntual del

texto. texto.
Segn el texto, qu estudiaba Albert
Segn el texto, qu era el Ticino? Einstein por su cuenta?

A. Un castillo medieval. A. La velocidad de la luz.

B. Un ro apacible. B. Los ros de Pava.
C. Una gran plaza. C. Las matemticas.
D. Una central elctrica. D. Las centrales de energa elctrica.

3. Relacionan informacin para 4. Relacionan informacin para

hacer inferencias de lo ledo. hacer inferencias de lo ledo.

Segn el texto, Albert Einstein se El enunciado del texto qu pasara si

caracterizaba por uno pudiera cabalgar sobre un rayo de luz
o viajar a la velocidad de la luz, y
A. sus constantes viajes por Italia. cuestiones por el estilo indica que a
B. su curiosidad e imaginacin. Albert le gustaba
C. sus habilidades como electricista.
D. su amor por la familia. A. el ejercicio de la investigacin.
B. el arte de la ficcin.
C. la escritura de cuentos.
D. la exploracin de lugares.

5. Evalan y reflexionan sobre el propsito del texto.

El autor de texto tiene la intencin de

A. describir las caractersticas de la luz.

B. explicar qu son las centrales de energa.
C. informar sobre el ro Ticino.
D. narrar un fragmento de su vida.
 Para el (la) docente evaluador

Ficha de observacin y registro del dominio de la

comprensin
CLAVES
1.(B) 2. (C) 3. (B) - 4. (A) 5. (D)
Si el estudiante responde adecuadamente las dos primeras preguntas, el
estudiante puede extraer informacin explcita de un texto. De no ser as, realice
actividades con sus estudiantes en las que plantee preguntas de compresin de
lectura donde indague por: qu, cmo, dnde, cundo, por qu.

Si el estudiante responde la tercera y la cuarta pregunta adecuadamente, el

estudiante puede extraer informacin implcita de un texto. En caso contrario,
realice actividades en las que plantee preguntas de compresin de lectura donde
relacione diferentes partes del texto para deducir informacin. Por ejemplo: el
ttulo y el texto, las imgenes con el texto, un prrafo con otro, varias oraciones
de un mismo prrafo, etc.

Si el estudiante presenta dificultades al responder la pregunta nmero cinco, es

importante trabajar actividades donde se indague por el contexto comunicativo
del texto. Por ejemplo: quin lo escribe, para quin, con qu intencin fue
escrito, etc. Tambin valdra la pena llevar al aula y mostrar a los estudiantes
diversos tipos de texto: narrativos (el cuento), descriptivos (el retrato escrito),
instructivos (el recetas), argumentativos (la opinin), informativos (la noticia),
etc.

Diseado por: ICFES - Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin

Proyect publicacin: Paola Garcia
Revis: Equipo misional Programa Todos a Aprender
Viviana Corts, asesora de lenguaje rea de calidad, Ministerio de Educacin Nacional
Mnica Ramrez Peuela
Mauricio Nio
Equipo tcnico de lenguaje