Discalculia Estrategias en El Aula

Tema 7
Dislexia, discalculia e hiperactividad
Intervención en
discalculia
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
7.1. Introducción y objetivos 4
7.2. El papel del psicólogo 5
7.3. Intervención de las matemáticas en el aula 6
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
7.4. Intervención de la discalculia en el aula 11

7.5. Caso práctico: Intervención preventiva en
Educación Infantil 19
7.6. Referencias bibliográficas 23
A fondo 25
Test 26
Intervención de la discalculia
Intervención de las matemáticas en el aula:

El papel del psicólogo Intervención de la discalculia Caso práctico
un enfoque preventivo
¿Cómo se deben instruir las matemáticas? Tipo material
Entrenamiento en conceptos
Competencias básicas básicos
Entrenamiento en conceptos
Buenas prácticas en la instrucción básicos

Tema 7. Esquema
Esquema
3
Ideas clave
7.1. Introducción y objetivos
La atención a las dificultades de aprendizaje en las matemáticas debe ser objeto de

detección e intervención tempranas para prevenir el posible fracaso escolar del
alumnado. Una buena intervención psicoeducativa se fundamenta en una buena
interpretación de los resultados de la evaluación, ya que además de detectar las áreas
que deben reforzarse, se pueden identificar qué fortalezas destaca a cada estudiante.
La intervención en el área educativa no debe ser estática, por el contrario, debe
apoyarse en las medidas de progreso basadas en el currículo para ajustarse a las
necesidades particulares.
En este tema veremos las nociones generales de qué, cómo y cuándo se debe
intervenir en discalculia, haciendo énfasis en las habilidades nucleares de este
trastorno, proporcionando secuencias instruccionales basadas en el tipo de
procesamiento cognitivo requerido y facilitando ejemplos de actividades para
intervenir las competencias básicas matemáticas.
De esta manera se establecen los siguientes objetivos:
 Determinar cuáles son las áreas fundamentales para la intervención en discalculia.

 Identificar los pasos a seguir para la intervención.
 Reflexionar sobre las secuencias instruccionales y el material a emplear para la
intervención en discalculia.
 Definir ejemplos de actividades útiles para la práctica profesional.

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Tema 7. Ideas clave
7.2. El papel del psicólogo
El psicólogo debe intervenir sobre los procesos cognitivos generales que subyacen a las
habilidades matemáticas, así como los que se encuentran directamente relacionados con
las matemáticas y aspectos emocionales y motivacionales. Adicionalmente, debe
trabajar de forma coordinada con el docente y ofrecer pautas a la familia. La intervención
debe ser programada en función de las fortalezas y debilidades que han sido detectadas
en el proceso de evaluación.
Al igual que se ofreció en el capítulo 4, se proponen una serie de propuestas o

recomendaciones generales a modo de resumen que puede realizar el psicólogo para su
implementación en el aula, no obstante, estas recomendaciones se desarrollarán
ampliamente a lo largo del tema:
PROPUESTAS METODOLÓGICAS DESARROLLO PSICOLÓGICO

Situarlo cerca del profesor para favorecer Demostrar interés por sus aprendizajes.
su atención y la supervisión del profesor.
Explicar el material de forma secuencial, Garantizar la comprensión conceptual y
siendo explícito en los pasos que se procedimental.
deben seguir.
Ofrecer distintos ejemplos y formatos Generalización del conocimiento.
para explicar los conceptos.
Reforzar los conceptos a través de Desarrollar el conocimiento conceptual.
materiales concretos.
Si se trabaja por grupos, hacer un buen Reconocer el esfuerzo que hace en sus
balance de los grupos colaborativos. tareas.
Favorecer la reflexión sobre los Pensamiento crítico y construcción del

problemas, hacer preguntas y pensamiento matemático.
autocorregirse.

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Tema 7. Ideas clave
Favorecer el acceso a recursos Estimularle constantemente sin
electrónicos. bloquearlos psicológicamente.
Equilibrar las tareas que se le mandan Ser conscientes de que necesita más
para casa (personalizar la demanda). tiempo para terminar sus tareas.
Repetir las instrucciones las veces que Alentarle a la consecución de metas.
sean necesarias.
Tabla 1. Resumen de propuestas metodológicas para el profesorado.
7.3. Intervención de las matemáticas en el aula
El docente tiene un rol protagónico en la prevención de la discalculia. La mejor etapa

para iniciar la intervención guiada por las habilidades básicas es educación infantil,
ya que el fracaso temprano es un factor predictor en las matemáticas en cursos
posteriores (Halberda et al., 2008). Se debe empezar a intervenir con el alumno lo
antes posible, evitando el afianzamiento de conocimientos erróneos o falta de
adquisición de conocimientos fundamentales para futuros aprendizajes, teniendo en
cuenta la forma correcta de enseñar esta área instrumental.
La intervención temprana, tal como la plantea el modelo RtI, implica una actuación
efectiva en el aula para prevenir la discalculia. En este marco, el Panel Nacional de
Asesoramiento y Matemáticas (National Mathematics Advisory Panel NMAP, 2008),
propone una serie de pautas para intervenir las matemáticas en el aula ordinaria:
 Contar con una instrucción de alta calidad: proveer de una instrucción basada en
la evidencia científica, para lo cual tenemos una revisión en los temas 5 y 6 y los
que establece la investigación científica.

 Toma de decisiones basadas en los datos, evaluaciones anteriores para ajustar la
instrucción.
 Resolución de problemas basadas en el trabajo en equipo de la comunidad
educativa.

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Tema 7. Ideas clave
 Clima y estructura del centro, emplear prácticas que apoye el desarrollo
matemática, el pensamiento lógico y la resolución de problemas.
 Preparación para el futuro. Los conocimientos brindados deben tener una utilidad
práctica que serán útiles para el futuro
Competencias Básicas
Haciendo énfasis en el primer punto, existen una serie de competencias básicas que
están en el núcleo de las habilidades matemáticas. El (NMAP) establece que el
conocimiento del número, las habilidades de conteo, las resoluciones de
operaciones aritméticas, así como la geometría y la medida, son contenidos
fundamentales que deben ser impartidos en los primeros cursos de educación formal
y son necesarios para el aprendizaje de las matemáticas.
En concordancia con lo anterior, el NGA Center y CCSO (2010) los contenidos básicos
en el currículo de las matemáticas son conteo y cardinalidad, operaciones y
pensamiento algebraico, números y operaciones base 10, fracciones, medidas y datos
y geometría. Es importante la progresión de estos conocimientos que permitan la
compresión de conocimientos, uso de estrategias y razonamiento adaptativo, a lo
largo de los cursos, ayudando a la conexión de contenidos. Así, el currículo debe ser
progresivo y coherente, enfatizando la comprensión y automatización de los
contenidos.
Figura 1. Contenidos básicos a lo largo de los cursos. Fuente: NGA Center y CCSSO (2010).

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Tema 7. Ideas clave
De esta manera, primero se deben afianzar los componentes del sentido numérico y
luego la adquisición del álgebra, ya que mediante el dominio de los conceptos se llega
a desarrollar fluidez en el cálculo y habilidades en resolución de problemas.
La instrucción de estos contenidos fundamentales promoverá que los niños

adquieran de forma correcta los conocimientos básicos, previniendo que surjan
dificultades futuras y resolviendo las deficiencias en el manejo de diversos contenidos
de los alumnos en riesgo. Esta nivelación evitará que requieran una intervención más
específica y que sean enviados al departamento de orientación, garantizando que
este recurso sea empleado en niños con dificultades más severas.
Así, el NCRTI (2010) identificó cinco habilidades básicas que deben estar
interconectadas para alcanzar el logro en las matemáticas: a) comprensión de los
conceptos matemáticos; b) fluidez procedimientos; c) competencia en el uso de las
estrategias; d) razonamiento adaptativo, y; e) disposición productiva. Mira el
siguiente vídeo para que sepas a qué se refieren las cinco habilidades básicas:
Vídeo 1. 5 habilidades básicas para el logro de las matemáticas.
Accede al vídeo a través del aula virtual


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Tema 7. Ideas clave
Buenas prácticas en la instrucción
Para que el docente en el aula poder entrenar estas habilidades básicas de forma
eficaz el NCTM establecen 8 buenas prácticas que deben guiar la instrucción en las
matemáticas (Leinwand et al., 2014).
1. Definir objetivos que guíen el aprendizaje: cualquier intervención educativa

requiere que se planteen unos objetivos generales y específicos, que respondan a
las necesidades de los alumnos que van a recibir la instrucción y a lo pautado por
el currículo. Igualmente, estos objetivos deben ser reales, es decir, deben poder
alcanzarse en el tiempo estimado de la intervención y debe responder a los
recursos con lo que se cuenta en el aula. Es fundamental que estos se compartan
con el alumnado para que conozcan en qué dirección irá el trabajo que se realizará
en el aula.
2. Llevar a cabo tareas que fomenten el razonamiento y la resolución de

problemas: la instrucción no debe centrarse solo en el aprendizaje y práctica de
nuevos contenidos, sino que deben plantearse problemas y retos matemáticos
que promuevan la flexibilidad cognitiva y la aplicación de los conocimientos
matemáticos a situaciones reales, lo que facilita que se trasladen a otros
contextos. Para que esto ocurra se recomienda plantear los enunciados de
distintas maneras y proporcionar distintas herramientas, materiales y
representaciones para poder resolverlos.
3. Usar y conectar representaciones matemáticas: los distintos aspectos del

currículo en esta área instrumental no están desvinculados entre sí, por el
contrario, forman parte de un constructo muy amplio que va complejizándose a
medida que se avanza en los cursos académicos. Se sugiere que cuando se inicie
con un nuevo contenido se permita que los estudiantes: a) interpretar el
constructo abstracto y representarlo de una forma que puedan comprenderlo, por
ejemplo, mediante esquemas, dibujos o cualquier otra representación visual; b)
establecer relaciones con otros conceptos que hayan trabajado; c) compartir en

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Tema 7. Ideas clave
grupo las representaciones y conexiones que se han elaborado de forma individual
y promover el debate; d) hacer un análisis de los que se ha realizado,
reflexionando, razonando y justificando las conclusiones a las que se ha llegado.
Este punto es de especial importancia, ya que es lo que permite crear una
comprensión conceptual de los procedimientos y entender por qué se deben usar
unos u otros en diferentes situaciones.
4. Promover un diálogo matemático: a través de debates se permite que se

compartan las reflexiones, propuestas y argumentos entre los alumnos y con el
profesor, se aclaren dudas, se afiancen conceptos y se pongan en común distintas
maneras de pensar, ver y resolver cuestiones matemáticas.
5. Plantear preguntas con objetivos: no solo se pregunta a los alumnos para

evaluarlos, sino también para guiar su proceso de aprendizaje, su razonamiento y
lograr que se cuestionen las propuestas matemáticas, conocer cuánto saben los
alumnos, ajustar la instrucción y aclarar dudas.
6. La comprensión de los conceptos para construir la fluidez en los procedimientos:

la flexibilidad en los procesos aplicados para la resolución de un problema
matemático implica la completa comprensión del mismo, saber qué aproximación
se hará para resolverlo y poder describirla, razonar cuáles son los pasos adecuados
para llegar a la solución y poder ejecutarlos de forma adecuada. Para esto es
necesario la instrucción conceptual clara y efectiva, así como brindar
oportunidades para poner en práctica los procedimientos asociados a estos
conceptos, permitiendo al alumno realizar diversos acercamientos a problemas
con planteamientos distintos y darles retroalimentación continua sobre el
proceso.
7. Fomentar la lucha productiva en el aprendizaje de las matemáticas: la creencia

que las matemáticas son difíciles está bastante extendida, esta buena práctica
invita a los docentes a promover la resolución de las dificultades por parte del

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Tema 7. Ideas clave
alumnado de forma autónoma, proporcionando apoyos puntuales, pero
permitiendo que se consiga resolver el planteamiento sin dar «todo hecho».
8. Conseguir evidencia del pensamiento del alumno: es fundamental para evaluar

el progreso de los alumnos, sus fallos o errores y si se debe ajustar la intervención
para solventar dudas, plantear el contenido desde otro enfoque o presentarle
nuevos retos.
Finalmente, para poder enseñar los contenidos, es fundamental tener en cuenta la

manera de presentarlos para que la instrucción sea sistemática y explícita en el aula
(Gersten et al., 2009; Doabler y Fien, 2013; Sood y Jitendra, 2007): el docente debe
realizar un Modelado explícito y claro de la tarea, especificando qué se está
trabajando, qué pasos se deben seguir y qué conceptos son los involucrados; luego
se debe proporcionar un Andamiaje, de ser necesario se brinda apoyo al alumno para
resolver las propuestas desde la comprensión de los conceptos que permitirán aplicar
los procedimientos adecuados y logren un rendimiento fluido; una vez que el alumno
haya culminad la tarea se le proporciona una Retroalimentación, sobre los aciertos y
errores, esta debe ser inmediata y debe solucionar los fallos aclarándose los
contenidos necesarios; es necesario realizar un Repaso, del contenido abordado dar
múltiples oportunidades para asimilar el contenido, preguntar y reflexionar sobre él.
7.4. Intervención de la discalculia en el aula
Desde la propuesta de la prevención, como el enfoque que permitirá disminuir las

dificultades de los alumnos, el modelo RtI contempla que hay alumnos que se
resistirán a esta intervención sistemática y explícita, incluso cuando se aplica en

pequeños grupos. De esta manera, se remitirá al equipo de orientación del centro
quienes evaluarán a este alumno y planificarán una intervención individualizada.

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Tema 7. Ideas clave
Estos niños/as requieren que se empleen métodos y estrategias diferentes para
lograr su aprendizaje y centrándose en el fortalecimiento del sentido numérico básico
(García y García-Camba, 2019).
Si bien, la intervención psicoeducativa individual dista de la que debe realizar el

docente en el aula, quien debe hacer adaptaciones en el currículo para el trabajo de
la discalculia en gran grupo. Existen recomendaciones y aspectos generales que
ambos profesionales pueden utilizar en estos contextos.
Tipo de material
Para trabajar los conceptos matemáticos en discalculia, se debe tener en cuenta el

grado de retraso que presenta el alumno en cuanto a la formulación y representación
de los conceptos básicos. Por esto, hay que considerar que estos estudiantes puede
que no comprendan de forma correcta la información de lo explicado a través de la
pizarra.
Ya se ha mencionado que los constructos de esta área instrumental son abstractos, y

para los alumnos con discalculia llegar a estas representaciones es más complicado.
De esta manera, el abordaje de los conceptos debe realizarse desde lo más simple
empleando objetos concretos hasta llegar a la abstracción.
El material concreto se caracteriza por poder ser manipulado, generalmente

podemos hacer uso de objetos del entorno. Este tipo de material facilita la
comprensión del concepto explicado a través de herramientas con la que se puede
operar (tocar, rotar, apilar, agrupar, separar, dividir, etc.), siempre que esté
acompañado de una explicación clara y precisa. Para que se dé la generalización se
recomienda usar distintos objetos para explicar el contenido. Si bien, es más típico su
uso en los primeros cursos, resulta de gran utilidad para trabajar en cursos superiores
con alumnos son discalculia.

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Tema 7. Ideas clave
El próximo paso, por su nivel de abstracción, es el uso de representaciones visuales.
Se proporciona al alumno o se le solicita que realice, dibujos o esquemas que
representan el concepto que se está instruyendo. Los que simbolizan objetos reales
poseen menos nivel de abstracción que aquellos más esquemáticos. Esto permite que
el alumno pueda organizar su pensamiento en torno a este material, sirviendo de
apoyo en el manejo de la información.
Por último, se introducen las representaciones simbólicas, es decir el uso de los

números arábigos, signos y símbolos matemáticos, para poder operar con ellos. Un
buen escalonamiento de este tipo de materiales permitirá que haya una comprensión
conceptual bien definida.
Figura 2. Tipos de material para la instrucción en matemáticas.
Entrenamiento en conceptos básicos
Al igual que en el aula ordinaria, la instrucción en discalculia será guiada por las
competencias básicas enumeradas al apartado anterior, la diferencia radica en que
la complejidad del contenido deberá ser adaptada al nivel el alumno (recordemos
que los estudiantes con discalculia tiene un retraso de al menos 2 años) y el uso de
los materiales debe adaptarse para facilitar la comprensión conceptual.

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Tema 7. Ideas clave
Conteo
El desarrollo de la habilidad de conteo inicia tempranamente con la adquisición del

rosario de números (decir los números de forma correlativa), y comprende una serie
de habilidades que se aprenden en la EI, no obstante, en niños con discalculia quizás
sea necesario repasarlas en los primeros ciclos de educación primaria. La adquisición
del conteo implica aprender ciertos principios más o menos en el siguiente orden:
 Correspondencia uno a uno: a cada elemento del conjunto corresponde a un

número.
 Orden estable: el orden del conteo sigue la secuencia establecida de los números.
 Abstracción: Pueden contarse elementos diferentes (ej, peras, pelotas y lápices).
 Cardinalidad: el número total de elementos de un conjunto está representado por
el número final asignado al último elemento contado.
 Orden irrelevante: no importa en el orden que cuentes los elementos de un
conjunto, siempre habrá la misma cantidad.
Figura 3. Ejemplo de cómo trabajar el conteo con distintos tipos de materiales.

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Tema 7. Ideas clave
Valor de posición
Para poder entender las matemáticas es fundamental entender el sistema numérico

decimal. Para eso es necesario comprenden que este sistema se basa en las unidades,
decenas, centenas, unidad de mil, etc., y que cuando se dice un número, por ejemplo,
el 64, conceptualmente implica que hay seis conjuntos de 10 (6 decenas) y 4
unidades. La comprensión conceptual de esta habilidad implica el uso de estrategias
vitales para las operaciones aritméticas como la composición y la descomposición. Y
ayuda a emplear estrategias como la aproximación y el redondeo.
Figura 4. Ejemplo de cómo trabajar el valor de posición con distintos tipos de materiales.
Existen muchas formas de enseñar el valor de posición, pero para la comprensión

conceptual lo más útil es utilizar material manipulativo como bloques base 10.
Cálculo
El cálculo aritmético es la habilidad que representa a las matemáticas por excelencia,

para su instrucción debe tenerse que tiene muchos niveles de complejidad, que van
desde la comprensión conceptual de la composición y la descomposición para las
sumas y las restas sencillas, el conocimiento de la línea numérica, la memorización

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Tema 7. Ideas clave
de resultados y la comprensión del valor de posición para las operaciones de más de
un dígito, en especial para las llevadas.
El cálculo sencillo, es decir las operaciones de un dígito, se introducen a finales de EI

y se sigue afianzando durante toda la primaria. Para la intervención de esta habilidad
en discalculia es fundamental trabajar desde la comprensión conceptual con
materiales concretos como las Regletas de Cuesinaire y con representaciones visuales
como la línea numérica.
En el siguiente enlace puedes ver un ejemplo de cómo utilizar las regletas de

Cuesinaire:
Stoks Didactic. (27 de febrero de 2015). Cómo sumar con las Regletas de Cuisenaire -
Stoks Didactic [Archivo de vídeo]. https://youtu.be/3rQxGcS2mjM
Figura 5. Ejemplo de cómo trabajar operaciones de un dígito con distintos tipos de materiales.
Cuando el niño adquiere fluidez al resolver estas operaciones es lo que se conoce

como hechos numéricos (recuperación de los resultados de las operaciones en menos
de 2 seg.) y evidencia que se han automatizado las tablas. Sin embargo, como ya
hemos visto en los temas 5 y 6, esta es una de las habilidades deficitarias distintivas

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Tema 7. Ideas clave
de la discalculia. Para su entrenamiento se recomienda iniciar la automatización (por
medio de flash cards, por ejemplo) por grupos de números. En el caso de la suma se
entrenan primero a los que se les añade uno, luego los dobles (2+2, 3+3, etc.), luego
los que suman 10 (1+9, 2+8, etc.) y luego se van introduciendo el resto.
Para la intervención de los errores en las llevadas en las operaciones con más de un
dígito, también se recomienda el uso de material manipulativo como los bloques base
10. También se usan estrategias como la aproximación para poder verificar si el
resultado obtenido es posible.
Resolución de problemas
Un aspecto importante que evidencia el razonamiento matemático es la resolución

de problemas verbales aritméticos, que consisten en un enunciado que plantea una
relación entre cantidades. Existen muchos aspectos que determinan su resolución,
como su estructura semántica, el lugar que ocupa la incógnita, la cantidad de
operaciones que implica, etc. De esta manera estos problemas tienen una estructura
matemática y una estructura situacional que hay que comprender (Vicente et al.,
2008).
Resulta de utilidad que en primer lugar se identifiquen los datos matemáticos

relevantes para resolver en problema. Luego, se debe establecer la relación entre
ellos y cuál es la situación que se plantea, para favorecer el análisis de este aspecto
se recomienda el uso de gráficas, dibujos o esquemas que representen esta
información.
Una estructura muy utilizada y que ha sido contrastada empíricamente es el esquema

parte-todo, en el que se representa cómo hay unas partes del problema y hay un todo
final, según la estructura semántica del problema nos pueden dar las dos partes y
debemos encontrar el todos o tenemos el todo, una de las partes y debemos
encontrar la parte restante (Vicente et al., 2008).

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Tema 7. Ideas clave
Luego de esta representación se debe decidir qué operación aritmética se debe
utilizar, aplicarla y llegar a resultado correcto. De esta manera la resolución de
problemas implica, habilidad lectora (si el problema es leído por el niño/a), capacidad
de razonamiento lógico, capacidad para encontrar la información relevante para
determinar la relación entre las cantidades, identificar la operación adecuada y tener
la habilidad aritmética para ejecutarla correctamente.
Accede al siguiente vídeo para ver la intervención en resolución de problemas:
Vídeo 2. Resolución de problemas verbales aritméticos.
Aspectos emocionales en la discalculia
La detección de las fortalezas y debilidades en la evaluación psicoeducativa es de gran

relevancia, no solo de cara a la intervención, sino también con miras a reforzar los
aspectos motivacionales de los estudiantes.
Es necesario, no solo fortalecer los aspectos que fallan en los estudiantes, sino
también permitir que demuestren y destaquen sus habilidades personales, tanto en

el ámbito familiar como en el ámbito escolar. La construcción del autoconcepto y
autoestima debe estar compuesta de aspectos positivos y negativos.

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Tema 7. Ideas clave
Igualmente, la percepción baja autoeficacia en el área de matemáticas que tienen los
alumnos con discalculia interfiere en su desempeño académico. Por un lado, la baja
motivación a la hora de adquirir los nuevos contenidos se suma a los fallos generados
por esta dificultad. Por otro la ansiedad ante la ejecución afecta el rendimiento en las
evaluaciones (García y García-Camba, 2019).
Es recomendable tener en cuenta el factor tiempo en las evaluaciones, ya que los

problemas de fluidez y automatización interferirán en la velocidad que tengan estos
alumnos. Una buena práctica es dar más tiempo para la resolución de los exámenes
y favorecer la evaluación continua, premiando los avances. También se puede
facilitar al alumno material manipulativo para la resolución de problemas,
permitiendo que la evaluación se ajuste a la metodología de enseñanza.
7.5. Caso práctico: Intervención preventiva en

Educación Infantil
Al inicio de curso en la clase de 5 años de Educación Infantil, Laura ha mostrado

algunas dificultades en la adquisición de conceptos en el área de matemáticas,
aunque dice los números en orden y en general realiza correctamente las actividades,
a su docente le preocupa que falla al reconocer algunos números como el 5 y el 7 y a
veces, cuando cuenta, se salta los números. Su profesora decide pasar el IPAM del
inicio de curso obteniendo los siguientes resultados:
Comparación numérica 17
Estimación de cantidad 13
Secuencias numéricas 4
Identificación numérica 17
Conteo en voz alta 30
Comparación de magnitudes 20

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Tema 7. Ideas clave
A partir de esta información nos planteamos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué nivel de riesgo tiene Laura?
Según un análisis global de las puntuaciones Laura tiene un Rendimiento Óptimo

en la prueba de matemáticas, sin embargo, al analizar individualmente las
puntuaciones del IPAM, las tareas de comparación de magnitudes, estimación de
cantidad y conteo en voz alta tiene un rendimiento óptimo; sin embargo, en la
tarea de identificación numérica y comparación numérica tiene un rendimiento
medio y en secuencias numéricas está en riesgo. Este análisis detallado de cada
subprueba confirma a la docente que, si bien la puntación global indica un buen
rendimiento, un análisis del perfil de fortalezas y debilidades nos permite
identificar un par de áreas que deben ser intervenidas.
2. Perfil de Laura y objetivos de la intervención en el aula.
Según las puntuaciones Laura está adquiriendo adecuadamente las nociones

básicas del sentido numérico, lo que se ve reflejado en las tareas de comparación
de magnitudes, estimación de cantidad y conteo en voz alta. En cuanto al conteo
en voz alta se demuestra la adquisición del rosario de números, relacionado con
el conocimiento del nombre de los números en orden (formato verbal). Por otro
lado, el buen rendimiento en comparación de magnitudes y estimación de
cantidad refleja la adquisición de nociones de magnitud y de mayor y menor,
usando nociones de aproximación y conteo de objetos (recordemos que en infantil
estas tareas no involucran números).
No obstante, las tareas de comparación numérica e identificación numérica

tienen un rendimiento medio, lo que indica dificultades en la asignación de las

etiquetas verbales a los símbolos arábigos. Esto se confirma con la tarea en la que
muestra riesgo, secuencias numéricas, en la que se evidencia que hay problemas
en la construcción de la línea numérica y la asignación de las representaciones

20
Tema 7. Ideas clave
arábicas al orden numérico decimal, habilidad que también está relacionada con
la comparación numérica.
 Objetivo general:
• Fortalecer la construcción de la línea numérica haciendo hincapié en el
formato arábigo.
 Objetivos específicos:
• Reforzar la asociación entre la etiqueta verbal y la representación arábiga
del número.
• Consolidar la ordinalidad en el conteo.
• Afianzar las relaciones de mayor y menor en el formato arábigo.
• Trabajar la secuenciación con distintos tipos de materiales.
3. Diseñemos una actividad:
Título de la actividad: Estamos en el tráfico.
Temporalización: 45 minutos.
Espacio: En el aula de clases.
Objetivos:
 Reforzar la asociación entre la etiqueta verbal y la representación arábiga del
número.
 Consolidar la ordinalidad en el conteo.
 Afianzar las relaciones de mayor y menor en el formato arábigo.
 Trabajar la secuenciación con distintos tipos de materiales.
Recursos/materiales: distintos tipos de vehículos de juguete de diferentes

tamaños (camiones, coches, motos, bicis). Se pueden utilizar dibujos realizados en
cartulina si no se tienen suficientes juguetes. Números hechos de cartulina o goma
EVA (1 al 10).

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Tema 7. Ideas clave
Contextualización: Se realizan grupos de 4 alumnos y se ubican en círculo sentados
en el suelo.
Desarrollo de la actividad: Se reparte a los niños 10 vehículos de diferentes

tamaños y los números del 1 al 10. Los niños deben ordenar los vehículos en
función de su tamaño, y posteriormente asignarles un número en función del orden
que se ha establecido por su tamaño (1 el más pequeño-10 el más grande). Se
pueden realizar preguntas como, por ejemplo: ¿El coche 3 es mayor o menor que
el coche 5?
Adaptación metodológica: Se puede adaptar esta tarea para realizarla

individualmente, y con material simbólico (dibujos para recortar). En el caso de
alumnos que se les dificulte, como a Laura, puede beneficiarse del apoyo de los
compañeros.
Evaluación: se puede establecer una guía de observación o rúbrica puntuando 1

como no lo consigue, 2 los consigue parcialmente o con ayuda, 3 lo consigue.
 Logran ordenar por tamaño.
 Logran asignar los números en secuencia en función del tamaño.
 Son capaces de asociar la etiqueta verbal al número.
 Son capaces de establecer las relaciones mayor y menor a través de las
preguntas.

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Tema 7. Ideas clave
Para una explicación del caso presentado puedes acceder al siguiente vídeo:
Vídeo 3. Caso práctico: Intervención preventiva en Educación Infantil.
7.6. Referencias bibliográficas
Doabler, C. T., y Fien, H. (2013). Explicit mathematics instruction: what teachers can
do for teaching students with mathematics difficulties. Intervention in School
and Clinic, 48(5), 276-285.
García, M. I., y García-Camba, M. V. (2019). Evaluación del aprendizaje en los alumnos

con discalculia. Debates & Prácticas en Educación, 4(1), 6-13.
Gersten, R., Chard, D. J., Jayanthi, M., Baker, S. K., Morphy, P., y Flojo, J. (2009).
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Halberda, J., Mazzocco, M. M., y Feigenson, L. (2008). Individual differences in non-

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23
Tema 7. Ideas clave
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matemático y situacional en la resolución de problemas aritméticos verbales:
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24
Tema 7. Ideas clave
A fondo
Mejoramiento del desempeño en matemáticas
Grouws, D. A. y Cebulla, K. J. (2000). Mejoramiento del desempeño en matemáticas.

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Ratios and Rates. The Meadows Center for preventing educational risk.
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institute/mstar-intervention-ratios-and-rates/welcome
La web de este instituto se dedica a brindar recursos y apoyar la implementación de

prácticas empíricamente validadas y basadas en evidencia científica dedicada a
educadores.

25
Tema 7. A fondo
Test
1. Uno de los requisitos para la intervención en el aula ordinaria es:
A. Que los niños quieran aprender las mates.
B. Que haya un diagnóstico de discalculia en el aula.
C. Evaluaciones anteriores basadas en el currículo que permitan ajustar la
intervención.
D. Intervenir lo que se acostumbre en este curso.
2. Una de las competencias a intervenir en los primeros años es:

A. La geometría.
B. Los productos notables.
C. La automatización del cálculo.
D. El conteo.
3. La progresión de los contenidos es importante porque:

A. No nos confundimos al intervenir.
B. Permite la comprensión conceptual antes que la procedimental.
C. Es lo que dicta el departamento de orientación.
D. Permite que se resuelvan las operaciones sin necesidad de comprenderlas.
4. ¿Cuál de estas afirmaciones es incorrecta?

A. Establecer objetivos no es importante siempre que los niños estén
motivados.
B. Las preguntas son una buena estrategia para la intervención.
C. Hacer uso de las representaciones matemáticas ayudan a la comprensión.
D. Para generalizar el aprendizaje se deben brindar distintas oportunidades de

aplicar el conocimiento.

26
Tema 7. Test
5. Promover un diálogo matemático consiste en:
A. Que el alumno explique sus problemas.
B. Que el profesor explique los contenidos en la clase.
C. Tener una comunicación activa con el centro sobre el currículo.
D. Permitir que los alumnos debatan, argumente y hagan preguntas.
6. Para que la instrucción sea explícita y sisemática:

A. Se debe proporcionar modelado y andamiaje.
B. Se debe seguir el currículo como se plantea en la ley.
C. No es necesaria la retroalimentación, loa alumnos aben cuándo fallan.
D. Se debe asegurar el conocimiento procedimental para que los alumnos
lleguen a los resultados.
7. El tipo de material para trabajar en discalculia es:

A. Concreto.
B. Depende del nivel del estudiante en las habilidades a intervenir.
C. Visual.
D. Se debe asegurar el conocimiento procedimental para que los alumnos
lleguen a los resultados.
8. Un principio para la adquisición del conteo es:

A. El rosario de números.
B. Saber que siempre se deben contar los objetos en el mismo orden.
C. Para contar los objetos todos deben ser iguales.
D. Que el número de elementos es el número final asignado al último elemento
contado.
9. La intervención en valor de posición tiene importancia porque:

A. Permite la comprensión del sistema decimal.
B. Ayuda a desarrollar el conteo.
C. Permite la automatización de los hechos numéricos.
D. Es la primera habilidad que hay que intervenir.

27
Tema 7. Test
10. Identifica la afirmación incorrecta.
A. La automatización en el cálculo se interviene con flash cards.
B. El uso del material manipulativo ayuda a la comprensión conceptual.
C. La resolución de problemas depende más de la comprensión lectora que de
la habilidad matemática.
D. Las regletas de Cuesinarie son un material manipulativo-concreto.

28
Tema 7. Test

Discalculia Estrategias en El Aula

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Tema 7

Dislexia, discalculia e hiperactividad

7.4. Intervención de la discalculia en el aula 11

Intervención de las matemáticas en el aula:

¿Cómo se deben instruir las matemáticas? Tipo material

Dislexia, discalculia e hiperactividad

7.1. Introducción y objetivos

La atención a las dificultades de aprendizaje en las matemáticas debe ser objeto de

De esta manera se establecen los siguientes objetivos:

 Determinar cuáles son las áreas fundamentales para la intervención en discalculia.

 Definir ejemplos de actividades útiles para la práctica profesional.

Dislexia, discalculia e hiperactividad

Al igual que se ofreció en el capítulo 4, se proponen una serie de propuestas o

PROPUESTAS METODOLÓGICAS DESARROLLO PSICOLÓGICO

Favorecer la reflexión sobre los Pensamiento crítico y construcción del

Dislexia, discalculia e hiperactividad

Tabla 1. Resumen de propuestas metodológicas para el profesorado.

7.3. Intervención de las matemáticas en el aula

El docente tiene un rol protagónico en la prevención de la discalculia. La mejor etapa

que establece la investigación científica.

Dislexia, discalculia e hiperactividad

Dislexia, discalculia e hiperactividad

La instrucción de estos contenidos fundamentales promoverá que los niños

Vídeo 1. 5 habilidades básicas para el logro de las matemáticas.

Accede al vídeo a través del aula virtual

Dislexia, discalculia e hiperactividad

1. Definir objetivos que guíen el aprendizaje: cualquier intervención educativa

2. Llevar a cabo tareas que fomenten el razonamiento y la resolución de

3. Usar y conectar representaciones matemáticas: los distintos aspectos del

Dislexia, discalculia e hiperactividad

4. Promover un diálogo matemático: a través de debates se permite que se

5. Plantear preguntas con objetivos: no solo se pregunta a los alumnos para

6. La comprensión de los conceptos para construir la fluidez en los procedimientos:

7. Fomentar la lucha productiva en el aprendizaje de las matemáticas: la creencia

Dislexia, discalculia e hiperactividad

8. Conseguir evidencia del pensamiento del alumno: es fundamental para evaluar

Finalmente, para poder enseñar los contenidos, es fundamental tener en cuenta la

7.4. Intervención de la discalculia en el aula

Desde la propuesta de la prevención, como el enfoque que permitirá disminuir las

resistirán a esta intervención sistemática y explícita, incluso cuando se aplica en

Dislexia, discalculia e hiperactividad

Si bien, la intervención psicoeducativa individual dista de la que debe realizar el

Para trabajar los conceptos matemáticos en discalculia, se debe tener en cuenta el

Ya se ha mencionado que los constructos de esta área instrumental son abstractos, y

El material concreto se caracteriza por poder ser manipulado, generalmente

Dislexia, discalculia e hiperactividad

Por último, se introducen las representaciones simbólicas, es decir el uso de los

Figura 2. Tipos de material para la instrucción en matemáticas.

Entrenamiento en conceptos básicos

los materiales debe adaptarse para facilitar la comprensión conceptual.

Dislexia, discalculia e hiperactividad

El desarrollo de la habilidad de conteo inicia tempranamente con la adquisición del

 Correspondencia uno a uno: a cada elemento del conjunto corresponde a un

Figura 3. Ejemplo de cómo trabajar el conteo con distintos tipos de materiales.

Dislexia, discalculia e hiperactividad

Para poder entender las matemáticas es fundamental entender el sistema numérico

Existen muchas formas de enseñar el valor de posición, pero para la comprensión

El cálculo aritmético es la habilidad que representa a las matemáticas por excelencia,

Dislexia, discalculia e hiperactividad

El cálculo sencillo, es decir las operaciones de un dígito, se introducen a finales de EI

En el siguiente enlace puedes ver un ejemplo de cómo utilizar las regletas de

Cuando el niño adquiere fluidez al resolver estas operaciones es lo que se conoce

Dislexia, discalculia e hiperactividad

Un aspecto importante que evidencia el razonamiento matemático es la resolución