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TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

NG U AJE Y
LE
NIC A CIÓN
COM U
7º básico

Rubí Carreño Bolívar.

Doctora en Literatura
Danilo Santos López.
Doctor en Literatura
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Presentación del Texto

Tu libro de Lenguaje y Comunicación para 7º Año Básico está dividido en seis unidades, cada una de ellas relacionada
con un tema específico. Están organizadas en secciones para guiar y ordenar tu trabajo y facilitar la observación de tus
avances. Estas secciones son los episodios de esta aventura de viajar por el lenguaje que iniciamos hoy y que tú
dirigirás, contando siempre con la ayuda de tu profesor o profesora y de tus compañeros y compañeras de curso.

Páginas de entrada a la unidad:

¿Qué piensas tú?

Aquí jugamos y
conversamos en Itinerario
torno al tema de la En cada unidad
unidad. Se trata de trabajaremos
poner sobre la mesa diversos contenidos.
todo lo que Estos aprendizajes
sabemos y sentimos están presentados
en relación con un como destinos del
aspecto importante viaje que cada
de nuestras vidas. unidad te propone.

Hablando de textos...
Aquí te proponemos un vuelo de lectura y audición de un texto sobre el
cual conversarás con tu curso. Realizarás actividades relacionadas con el
Despegue (antes de la lectura), notas para la Bitácora (durante la
lectura) y recapitularás toda la experiencia en el Aterrizaje (después de
la lectura). Encontrarás también una mini sección llamada Descifrando
claves, donde aparecen los significados de palabras o giros verbales
que puedas desconocer.

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Descubriendo textos
Aquí entramos de lleno en el
descubrimiento de un tipo de texto, con
sus formas de presentación, intención y
función comunicativa, junto a estrategias
de comprensión.
Pasaporte
Referencia biográfica del autor y breve
reseña sobre su obra.

Yendo más lejos Creando textos Construyendo mundos Sintetizando

Aquí entrarás en el
mundo de los medios de
comunicación. Aprenderás
a utilizarlos según tus
necesidades y a mejorar
tu espíritu crítico en el
análisis de sus mensajes.
Aquí crearás textos,
descubrirás y ejercitarás
aspectos estructurales y
funcionales del lenguaje.
¿Qué es?
Aquí definimos conceptos
relacionados con el
estudio del lenguaje.
Crearás junto a tu curso
un proyecto de aula, en
el que deberás recurrir a
conocimientos y
habilidades relacionadas
con otras áreas y a toda
tu capacidad de trabajo
en equipo.
Mediante una actividad
aplicarás lo que
aprendiste en la unidad,
analizando de manera
concreta tu aprendizaje.

Revisando todo En cartelera Taller de lecturas

Aquí evaluarás lo aprendido y confirmarás tu arribo Te ofrecemos reseñas de
a los destinos propuestos al inicio de la unidad. lecturas, películas, obras de
teatro, visitas a museos,
paseos y sitios de la WEB
relacionados con los temas
de la unidad, que te serán
de mucho agrado y utilidad.
Aquí encontrarás otros
textos relativos al tema
de la unidad, que puedes
leer libremente o
aplicando las técnicas
que sugerirá tu profesor
o profesora.

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Índice
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3
Noticia: “Despertar sexual Afiche: “Parque Nacional Texto lírico: “Mayombe
Hablando adolescente provocaría Huerquehue” bombe”
de textos conductas de riesgo” 10 38 68

Cuento: “La niña que Novela: “Los bosques de Texto lírico: “Purrún”
Descubriendo quiso ser estampa” Lothlórien” (Fragmento de
textos 12 El Señor de los Anillos) 41 70

Prensa escrita Análisis y crítica de Eslogan y elementos

Yendo más afiches publicitarios
Adjetivos / adverbios poéticos
lejos 21 Factores de la 73
comunicación 50
Noticia (texto informativo) Guía turística en formato Creación de un poema
Adverbios Podcast (texto instructivo) (texto lírico)
Creando textos Modos verbales Elementos del género lírico
23 52 74

Construyendo Programa radial Formato Podcast Un recital de poesía

mundos Normas lingüísticas 26 Funciones del lenguaje 55 80

De rumor a noticia Paseos por Narnia y sus Acróstico

Sintetizando 27 mares 56 81

Revisando Mito: “Faetón” Texto informativo: Texto dramático: “La negra

“El bosque nativo” Ester”
todo 28 57 82

Libros, películas y otras Libros, películas y otras Libros, películas y otras

En cartelera referencias sobre el tema 30 referencias sobre el tema 59 referencias sobre el tema 84

Cuentos: Novela: “Un bosque Textos líricos:

“La aventura espiritual” (fragmento “Las morillas de Jaén”
Taller de de las guayabas” 31 de El bosque de los “Caupolicán” 85
pigmeos)
lecturas “Boda de negros” 86
“Esa boca” 60
32 “Romance de la luna, luna”
“Araucanos” 87
“El enfrentamiento” Cuento: “El último sueño “Lautaro” 88
33 del viejo roble” 62 “La rosa de los vientos” 89

Proyectos: ¡Creemos una revista de cómics! 187

¡Vamos a montar una obra de teatro! 190

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UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6

Texto dramático: “Una aventura Texto informativo: “Weblogs, Texto instructivo: “Las tres leyes de
de Manuel Rodríguez” publicaciones personales en la robótica”, “Declaración Universal
92 Internet” 128 de los Derechos Humanos” 160

Obra dramática: “Signos de Texto expositivo: “Diario de Ana Texto narrativo: “Sueños
puntuación” Frank” de robot”
98 132 162

Las teleseries Formatos para entregar Medios de comunicación

información: ¿Libros de masas
103 o Internet? 138 171

Escribamos un texto dramático Escribo mi propia bitácora: el Texto instructivo: Leyes y

blog reglamentos
Concordancia gramátical
105 140 173

Haciendo teatro ¡Nuestro propio libro! Una antología de relatos de

108 145 ciencia-ficción 176

Textos dramáticos El fotolog de Cecilia Leyes: su estructura

110 146 y función 177

Obra dramática: “La cantante Texto en prosa lírica: Texto narrativo: “El final”
calva” “Confieso que he vivido” Texto informativo: “Policías aseguran
112 148 que vieron varias veces un Ovni”178

Libros, películas y otras Libros, películas y otras Libros, películas y otras

referencias sobre el tema 115 referencias sobre el tema 150 referencias sobre el tema 180

Obra dramática: Texto narrativo: “Elegí vivir” Texto narrativo:

“Don Anacleto Avaro” 151 “El robot que quería aprender”
Cómic: “Historias de
181
Condorito” 154
Texto narrativo: “Las batallas “Los mutantes”
en el desierto” 155
Novela: “Aventuras de
116 185
Robinson Crusoe” 156

Bibliografía 192

7
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No puedo vivir sin mí
PARTIDA

¿Sé alimentarme bi
en
dentro de mis recursos?
¿Cómo me preocupo
de esto?

is
¿Cómo soluciono m
orte si
problemas de transp y
e vo
salgo de noche? ¿M
solo o con am ?
igos
¿Hago “dedo”?

¿QUÉ PIENSAS TÚ?
1. A continuación, te
presentamos el Ludo del
autocuidado. Se juega con
cuatro compañeros y solo
necesitas acordar el orden de
las participaciones a través
del cachi-pum, el cara-o-sello
o simplemente al azar.
2. El primer participante
responderá la primera
pregunta del ludo. Los demás
jugadores deberán rebatir o
8
Página 8
UNIDAD 1
A pesar de que recié
ajo empiezo a ser jove
¿Programo mi trab
escolar de modo qu e
¿comprendo la dife
no se acumule todo
para entre “carretear” y
el final?

“dar jugo”?
apoyar la respuesta que dé su
compañero, dando razones
fundamentadas para señalar
el porqué se está o no de
acuerdo con lo respondido. Si
la mayoría de los compañeros
no está de acuerdo con la
respuesta, ya sea porque
considera que el participante
está teniendo una conducta
riesgosa en su vida o porque
está faltando a la verdad, le
corresponde el turno al

o
¿Como cuando teng
que
hambre o cada vez
tengo pena o rabia?

que mi
¿Tengo conciencia de die,
e na
cuerpo es mío y qu
te,
aunque sea importan yo
rlo si
tiene derecho a toca

no quiero ?
n tener
¿Procuro divertirme,
n, mis
amigos y conversar
rencia s?
penas y alegría


siguiente jugador, contestando
la misma pregunta. En el caso
de que los competidores
apoyen la respuesta del
jugador, éste deberá continuar
con la siguiente pregunta. El
ganador será quien llegue
primero a la meta.
3. Una vez terminado el juego,
organiza junto a tu profesor o
profesora un debate respecto
a los temas planteados en él.
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alguien
¿Qué hago cuando
oca? ¿Le
en la calle me prov

M E TA
bajarle
¿Programo mi tiem
po de contesto o trato de
n?
modo que haya espa
cio el perfil a la situació


te es
para lo que realmen
í?
importante para m


ia
¿Conozco la diferenc
y estar
Aunque sé que expe
rimentar entre verme bien
es parte sano o sana?
sensaciones nuevas


rocuro
de mi crecimiento, ¿p de
ncias
prever las consecue


mis actos? ¿Sé cómo enfrentar

y
en ataque
ro tal y ¿Sé a quién recurrir defenderme de un
¿Me aprecio y valo ns ado en
caso de estar en sexual? ¿He pe
¿Sé cuáles son mis como soy o desearía
ser
problemas? lo que haría?


al
derechos y deberes como otra persona?
transitar por la calle?
 


 Debatir sobre temas polémicos. ET67

 Valorar la entrevista como una fuente de información. 5YU8

 Utilizar eficazmente nuevas palabras. TU5I

 Distinguir entre realidad y ficción en los textos que leo. FLO5

 Leer, comprender y reflexionar sobre textos literarios y noticiosos. RJW8

 Utilizar eficazmente el diccionario. ER8Y

 Producir en forma escrita y oral textos no literarios (guión radial o noticia). RJW9

 Reconocer y utilizar eficazmente adjetivos y elementos adverbiales. 47I8

 Valorar la importancia de los elementos no verbales en la comunicación. /

 Familiarizarme con distintos medios masivos de comunicación. /

 Distinguir hechos y opiniones en diferentes tipos de texto. /

9
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Hablando de textos

DESPEGUE

1. Lee las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso:

a. ¿Por qué crees que una etapa de la vida como la adolescencia puede producir conductas de riesgo?
b. ¿Has tenido alguna conducta riesgosa o visto alguna entre tus compañeros y compañeras?, ¿cuáles?
c. ¿Crees que estas conductas son las mismas entre hombres y mujeres?, ¿por qué?

AT E R R I Z A J E
1. En parejas, conversen y resuelvan las siguientes preguntas:
a. A su juicio, ¿cuál es la información central del texto?
b. ¿Qué relación existe entre la primera parte del artículo periodístico y la segunda, titulada La influencia
que ejerce el entorno?
c. Este es un texto noticioso de divulgación científica: ¿cuál es el hecho que origina esta noticia?
d. Según lo que aparece en el pie de la fotografía, ¿qué conductas tendrían algunos adolescentes en su
vida sexual?
e. ¿A qué personas hubo que entrevistar para obtener la información que se presenta?
f. ¿Qué noticia es más confiable: una en donde aparezcan los nombres de los entrevistados o donde
solo se mencione la información? ¿Por qué?

2. Reunidos en grupos, relean el texto periodístico y conversen sobre los temas que se plantean a
continuación:
a. ¿Qué sensaciones asocias a la adolescencia?, ¿padecer dolores y carecer de madurez o crecer y
desarrollar la razón?, ¿sabes lo que significa ese término? Intenta descubrir la raíz de donde proviene.
b. ¿Cuál es, según el texto, la causa de estas actitudes violentas?
c. ¿Conversas estas temáticas con tus amigos y amigas o crees que solo son pertinentes en congresos
médicos o para especialistas en la materia?

3. El texto me habla…
a. Luego de haber leído y reflexionado a partir de esta noticia, ¿para qué crees que se escribió un texto
como este? Discútelo con tus compañeros y compañeras y profesor o profesora.

Para convencer Para informar Para distraer

Para vender Para llamar la atención Para expresar sentimientos

b. A partir de lo anterior, completa en tu cuaderno:

La intención comunicativa de una noticia es _________________ a alguien acerca de nuestra realidad o

entorno, es decir, de nuestro referente. Por esto, los textos noticiosos tienen una función referencial.

Encierra en un círculo la respuesta que represente tu trabajo.

¿Hice una reflexión sobre mis propias conductas de riesgo? SÍ NO

10 Unidad 1
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se expresa como rabia.

Cambios característicos de esta etapa de la vida originan angustia que muchas veces

Despertar sexual adolescente

provocaría conductas de riesgo
Quienes han estudiado esta etapa desde la
perspectiva del sicoanálisis dicen que mientras
algunos jóvenes desahogan su angustia mediante
drogas o riñas, otros la expresan a través de
fenómenos como el piercing o la autoflagelación.

Ricardo Acevedo

mar recuerda con angustia su primer

O pololeo, cuando tenía 15 años, y violentas

discusiones marcaban su relación. “Era
todo muy agresivo. Nos poníamos a pelear en la
calle, sin importar la gente, incluso muchas veces ALGUNOS adolescentes viven su sexualidad con rabia,
llegamos a los golpes”, cuenta. Esta es sólo una de cambiando de pareja constantemente o manteniendo
las manifestaciones de violencia que se viven al relaciones con peleas.
llegar a la adolescencia y que, según especialistas,
se basan en el angustioso despertar sexual que relación entre mayor producción de testosterona y
caracteriza esta etapa. mayor agresividad. Además, la testosterona puede
Así lo sugiere el doctor Christian Thomas, terapeuta hacer más evidentes algunas patologías o
sexual y director del Centro de Estudios del trastornos de la personalidad que no eran tan
Cambio, quien señala que la agresividad a esta edad obvios en la niñez.
proviene del enorme peak hormonal que vive el
joven. Este es uno de los aspectos tratados en el La influencia
segundo Diplomado en Sexualidad Humana, que ejerce el entorno
organizado por el Centro de Estudios del Cambio y
Para el doctor Ramiro Molina, director del Centro de
que comenzó esta semana en el Hotel Neruda de
Medicina Reproductiva de la Universidad de Chile,
Santiago. Según explica Thomas, al llegar a la
no hay una relación directa entre cambios
adolescencia algunos menores “viven la sexualidad
hormonales, el paso de la niñez a la adultez y la
de forma violenta; embarazándose, tomando y
violencia en esa etapa de la vida. “Los cambios en la
dejando parejas o manteniendo relaciones con
adolescencia siempre han sido los mismos. Tal vez se
gritos y peleas constantes como vía de expresión
ha ido adelantando la maduración endocrino-sexual,
de la angustia que provoca el hecho de pasar de niño
pero la violencia tiene más que ver con un tema
a adulto”.
cultural”, dice. Molina agrega que el cambio que se
El doctor Eugenio Arteaga, jefe de Endocrinología
vive en la adolescencia es importante, pero que las
de la Universidad Católica, explica que algunos
alteraciones se dan cuando existen otros problemas
jóvenes cambian de actitud mental y se ponen más
en el entorno, como falta de apoyo familiar, poca
rebeldes cuando comienza a actuar la testosterona.
afectividad y escasa comunicación.
De hecho, dice que se ha podido apreciar una

www.tendencias@latercera.cl, junio 2004.

No puedo vivir sin mí 11

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Descubriendo textos

DESPEGUE

1. Realiza las siguientes actividades:

a. ¿Sabes qué es una estampa?
b. ¿Qué tipo de texto crees que puede ser La niña que quiso ser estampa?
c. Lee la información de la sección Pasaporte. Basándote en ella, ¿de qué crees que tratará el texto?
Escribe tu predicción en el cuaderno.

PASAPORTE
APELLIDOS/
BRUNET Su literatura se caracterizó por
CARAVES denunciar la violencia doméstica de
NOMBRES/ las casas chilenas de principios del
MARTA
siglo XX, así como por desarmar los
NACIONALIDAD/
estereotipos y condiciones que
CHILENA
mantenían oprimidas a las mujeres.
FECHA DE NACIMIENTO/
09 - 08 - 1897
Obtuvo el Premio Nacional de
Marta Brunet (Chile, 1897-1967), Literatura en 1961. Principales obras:
escritora, periodista y diplomática en Montaña adentro (1923), Aguas
Argentina, Brasil y Uruguay. Fue una de abajo (1943), Humo hacia el sur
las más importantes escritoras chilenas (1956), María Nadie (1957) y
del siglo XX, vinculada a la corriente Soledad de la sangre (1967).
literaria del criollismo.

La niña que quiso ser estampa

Cuento completo

Aquello comenzó un día de impensada primavera, cuando la abundante

señora exclamó entre grititos:
—¡Mira qué belleza! ¡Tesoro! Parece un ángel de estampa...
Qué era un ángel, la niña lo sabía, pero no estampa. Guardó la palabra en el
recuerdo y se quedó inmóvil cautelando puertas para que no se le escapara, la
abuela miraba su obra de arte, que ya empezaban todos a reconocer, y dijo,
llamándose a modestia:
—Ángel de estampa no... Es tan solo una niñita buena.
—¡Y qué traje! ¿Es de Maribé?
La abuela contestó, casi a punto de perder la compostura:
—Hecho por estas manos. En nuestra casa es tradición que las mujeres borden.

12 Unidad 1
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—Se diría trabajo de hadas. ¡Qué delicadeza!

Parecía una estampa, pero no representando un ángel, sino una niña del
pasado siglo que mostrara un ajustado corpiño, una ancha falda hasta media
pierna, una aglobada manga, todo en un color de rosa desvanecido y BITÁCORA
levemente violáceo, lleno de encajes y de bordados. Pero el encanto no ¿Cuál es el aspecto que
estaba en la vestimenta, ni siquiera en la evocación , sino en la niña misma, tiene un ángel de
espigada, sin ninguna de esas rollizas características que definen la infancia, estampa?, ¿por qué se
toda ella hecha en un material moreno, vivo y mate, pétalo tierno de parecerá a la niña?
magnolia. El cabello partido en crenchas caía en bucles por la espalda. Y en la
cara de seria y firme expresión, los ojos castaños punteados de oro eran
inmensamente pueriles .
Días después la niña preguntó a la abuela:
—¿Qué es una estampa?
—Estampa... —dijo la abuela, cansada como estaba de la indagación
constante—, estampa es... una estampa inglesa.
—¿Y qué es una estampa inglesa?
—¡Ay! ¡Qué niña! Las que están en el escritorio del abuelo.
—¿Cuáles?
—¡Ay! ¡Qué mosca! Esas que representan a dos caballeros de levita roja,
fumando largas pipas al lado de la chimenea. Y la otra, en que varios
caballeros están bebiendo cerveza en una taberna. Y las otras dos, en que
otros caballeros, también con levitas rojas, van de caza con unos perros. BITÁCORA
La niña pensó un rato y luego la sobresaltó con otra pregunta: Según la imagen, ¿en
—Abuela: ¿para estar en una estampa se necesita ser caballero y llevar qué época ocurre esta
levita roja? historia? Observa los
—¡Ayayay!... Hijita, ¿quieres irte a jugar al jardín? vestidos y los muebles
del dormitorio.
Pero no se dejó imponer. Y persistió tozudamente en su idea:
—¿Los ángeles pueden estar en las estampas?
—Claro —asintió la abuela, sorprendida del
descubrimiento—. En las estampas sagradas,
las que tienes en tu libro de oraciones.
Estampa es —terminó contenta de dar fin a la
explicación— un cartón o un papel, grande o
chico, que representa algo muy bonito.
La miró la niña, sostenidamente, buscando
que aquello fuera la verdad total, y al fin,
alzándose con despacioso ritmo, besó la
mejilla de fino papel sedoso, arrugado de
años, y dijo:
—Gracias, abuela.
Y se fue al escritorio a mirar las estampas, que
no le gustaron, con aquellos caballeros
rubicundos, ahogados por la risa y los altos
cuellos, como tampoco le gustaron los otros,

D E S C I F R A N D O C L AV E S
Evocación : algo que se trae a la memoria o a la imaginación. Pueril : propio de un niño o niña.
Tozudamente : de manera obstinada, testaruda.

No puedo vivir sin mí 13

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jinetes en corceles galopantes y con los perros a la siga. No. Pero sí le gustaron,
miradas ahora con reflexiva atención, las figuras de lo que ella, hasta entonces,
había llamado “santitos” y que en el libro de tapas de nácar que fuera de su
madre marcaban las diferentes oraciones y eran recuerdo de la primera
comunión de sus primos y de sus amigos.
Una estampa era algo muy bonito. Y ella parecía una estampa... Lo había dicho
aquella gorda señora, no solo dirigiéndose a ella y a la abuela, sino que lo
repetía a todo el enorme grupo familiar y de relaciones sociales que las
BITÁCORA rodeaban siempre. Porque la abuela era una “dama patricia”. Pero ella, María
¿Por qué María Casilda Casilda, era una estampa. Y desde entonces se esmeró en parecerse a las
quiere parecerse a las figuras que le servían de modelo. Por temperamento, sus actitudes eran
estampas? plásticas, poseía el sentido de la armonía y del color. No tuvo más trabajo que
vigilarse y, sobre todo, vigilar la impresión que producía. Ese era su triunfo al
principio. Sentir cómo todos iban callando, convergiendo las miradas en ella,
para que alguien, con un renovado fervor, dijera la frase que era ya habitual:
—¡Parece una estampa!
Pero se cansaron de repetirla y un día cualquiera la olvidaron. Lo que no hizo
mella en la niña, que ahora creaba la estampa para su propio goce.
Todo ese proceso fue tan imperceptible que se hubieran necesitado ojos muy
sagaces para sorprenderlo. Imperceptible, porque siempre fue María Casilda
una de esas criaturas tranquilas y silentes, acostada en la cuna, en su silla más
tarde, con un juguete en la mano, distraída y siempre los ojos solicitados por
mínimos acontecimientos que la abstraían y regocijaban en lo recóndito.
Los otros niños querían sumarla a sus algaradas. Los mayores la incitaban al
juego. Pero ella, siempre y dulcemente, decía: “Gracias”, y se quedaba quietita,
mirando un vilano revolar por el patio hasta prenderse en la mano dura de una
palmera o contemplando la comba del agua del surtidor y su instantáneo iris, o
hacía y deshacía gigantes, camellos, el pájaro que canta y el agua que llora, la
princesa, el gato con botas y la Calchona, rompecabezas de nubes, mucho más
apasionante que los fríos cubos que gustaban a los demás niños.
En sus breves y espaciadas visitas, entre avión y avión que lo traía de la
Patagonia de las pingües aventuras ovinas, el padre decía súbitamente inquieto:
BITÁCORA —Hallo a la niña muy delgada, mamá. Y siempre silenciosa y sin moverse. ¿No
¿Por qué será que María estará enferma?
Casilda vive con su —No. ¡Qué va a estar enferma! Ni un resfrío ha tenido en el último invierno. Es
abuela? así y nada más.
—¿No sería bueno hacerla examinar por el médico?
—Si tú lo deseas..., se hará tu voluntad...
—No, no, mamá, no es eso... En fin: decida usted, que nadie lo hará mejor... —y
se quedaba pensando, enternecido y risueño, que en ese medio de viejas
mujeres, en el marco de la casa colonial, no era posible que María Casilda fuera
sino “como una niña grande”. Y también súbitamente se tranquilizaba,
abstraído después en sus quehaceres.

D E S C I F R A N D O C L AV E S
Algarada : tumulto causado por algún tropel de gente. Vilano : flor del cardo. Pingüe : abundante, copioso.

14 Unidad 1
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¿Cómo, entonces, percibir los matices del cambio?

Hubiera sido necesario estarla mirando siempre. Sorprender la forma en que
acomodaba la falda en torno al asiento, en una banqueta frente a la abuela
entregada a prolijas obras de aguja, con el costurero de caoba entre ellas, y al
fondo la cómoda ventruda sobre la que un Niño Jesús extendía los bracitos
amorosamente bajo un fanal, entre candelabros de centelleantes cristales, y
en el muro un retrato de la abuela jovencita, en un marco en que caracoles y
conchuelas fijaban su impenitente nostalgia del mar.
Descubrir cómo en la mesa, almorzando con los mayores cuando la abuela
reunía a la familia, su manito izquierda quedaba como abandonada junto al
plato y la derecha creaba la más graciosa curva, acercándose a un vaso, y ella,
erguida y quieta, empalidecía más aún destacada en el alto respaldo del sillón
en que se abrían y entrelazaban las guirnaldas de terciopelo sobre la trama de
fuerte seda contrastante. BITÁCORA
Tía Teresa la miraba atónita , con vago azoro . ¿Cuál es la actitud de la
Alguna vez dijo: abuela ante los cambios
—Está muy delgada María Casilda. de María Casilda? ¿Por
qué crees que actúa de
—No —dijo a su turno la abuela—; está como siempre.
ese modo? Escribe tus
—Está más delgada —insistió tía Teresa—. Sería bueno darle un tónico.
inferencias en el
—¿Por qué no la hace ver por el médico, mamita? —propuso tío Pedro Andrés. cuaderno.

BITÁCORA
¿Qué supones que
transmite la expresión de
María en la imagen?

D E S C I F R A N D O C L AV E S
Matiz : rasgo poco perceptible que da a algo un carácter determinado. Atónita : pasmada o espantada de un objeto o
suceso raro. Azoro : sobresalto.

No puedo vivir sin mí 15

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BITÁCORA
En esta página el
narrador describe tres
escenas diferentes,
¿cuáles son estas?
BITÁCORA
¿Se parecen las estatuas
a las estampas? ¿En qué?
D E S C I F R A N D O C L AV E S
Polisón : armazón que, atada a la cintura, se ponían las mujeres para que abultasen los vestidos por detrás.
Cairel : trozo de cristal que adorna candelabros, arañas, etc. Cornucopia : vaso o fuente en forma de cuerno.
Cautela : cuidado, precaución. Chorrera : guarnición de encaje que se pone en la abertura de la camisola por la parte
del pecho.
16 Unidad 1
19:43 Página 16
—Pero si la niña está completamente sana...
—Yo la haría ver lo mismo...
Y la abuela terminó secamente:
—Se tendrá en cuenta tu insinuación. —Y vuelta a otro hijo—: ¿Qué hay de
ese asado en el campo que nos ofreciste?
Observarla de pie, junto al escritorio del abuelo, con grandes libros abiertos
frente a ella, atenta a cada página, según decía la abuela “mirando monos”,
libros de viajes, álbumes de museos, vidas de santos, extraño interés para sus
nueve años. Reconcentrada en la observación y a veces levantando los
párpados para mirar un instante la puerta abierta al patio, en que los canarios
lanzaban la serpentina rubia de sus trinos, mientras detrás de ella se rompían
en mil colores las figuras rituales de una vidriera.
O verla al piano, en el gran salón en que opacos lagos de espejos enfrentaban
su inútil vacío, toda de blanco y graciosa en el taburete, con un lazo lila grande
como un polisón en la cintura, con un jazmín sobre cada sien, tocando una
sonatina de Diabelli balbuciente como boca de niño, y removiendo el corazón
de cristal de los caireles y haciendo que las cornucopias de oro viejo quisieran
echar a sus pies su carga persistente de flores y frutos, haciendo que las rosas
atentas en el vaso azul sigilosamente dejaran caer un pétalo sobre la ciudad
china del mantón de Manila, haciendo que la abuela en el corredor, sentada
en el sofá de vaqueta y musitando las avemarías “del rosario por el eterno
descanso del abuelo”, olvidara el rezo y súbitamente se sorprendiera en el
recuerdo acariciando con dulce mano una frente cansada y bien amada.
O prestarle atención el día en que la ciudad vibraba al recuerdo del hecho
histórico en la tribuna oficial, al aire de las banderas y los himnos, junto al
gobernador, porque la abuela nunca separaba a la niña de su cautela , estaban
ambas. Enjuta la viejecita, vestida a la manera de su juventud, con un
guardapelo de prolijo oro entre los encajes de la chorrera y las manos
asomadas entre otros encajes dejando ver el doble anillo de viuda, el anillo
blasonado de los Toledo y aquellos otros dos anillos de piedras esplendentes,
de tan grande y pura luz, que lejanos diamantistas sabían de su existencia.
Frágil la niña, vestida también a la moda de otros tiempos, con una redecilla
de perlas encasquetada a la cabeza y los bucles por la espalda. Ambas
ceremoniosas y afables ante el entusiasmo popular.
Al correr del tiempo descubrió un juego que la acercó a los primos. Menos
uno, se subían todos a los bancos del jardín y el que estaba abajo iba dándoles
la mano para invitarlos a dejarse caer al enarenado y allí tomar formas de
estatua. Pero era un juego sin interés para los niños, con imaginaciones que
trotaban por otros senderos. Cortésmente, tan solo cuando estaban de visita
en casa de la abuela, aceptaban por una vez aquello que tildaban de “pavo”.
Tenía entonces la niña tal sonrisa, tal adorable encanto, que un día uno de los
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primos, el más como trompo girando sobre su atolondrada vitalidad, le

propuso balbuciente, en un rincón en que se espesaban las sombras de los
naranjos y los trinos de los pájaros:
—¿Quieres ser mi novia?
Ella contestó al punto:
—Sí.
El muchachito la miró desconcertado ante esa inmediata aquiescencia .
Ella preguntó:
—¿Y bien?
—¿Qué? —preguntó a su vez, frunciendo el ceño, como cuando se le
enredaba el hilo del barrilete en la cañuela.
—Bésame —e intentó echarle los brazos al cuello y formar la estampa.
Pero el muchachito la separó bruscamente, temeroso de las voces que se
oían cerca. Y se la quedó mirando, cada vez más desconcertado, fuerza
preparada para un largo asedio y que de súbito se halla inútil. ¡Y qué
“adelantada” la niña para sus diez años! ¡Había que fiarse de estas “moscas
muertas”!... Bueno... Para matarse de risa y para contárselo a la patota. Se
puso rojo como si lo hubieran sorprendido en la peor acción, y se odió, por
haber siquiera pensado en exponer a la niña a la burla de los demás. Y como
si fuera un hombre, se prometió guardar el secreto y ser siempre para ella el
novio... No, no, no... El novio, no. Pero sí un amigo, y podían jurar esa amistad
escribiendo sus nombres con su propia sangre en el mismo papel, como
hacían los caballeros de fortuna... La miró de soslayo. La niña seguía de pie, BITÁCORA
destacada sobre el muro revestido de hiedra, y en la mano tenía una hojita Si la imagen fuera una
en la que enterraba los dientes. portada de novela, ¿qué
Se arrepintió también de este último propósito y dijo muy de prisa: título le pondrías?
—Lo he pensado mejor. Eres muy niña y todavía no debes tener novio. Te
devuelvo tu palabra.
—Sí —contestó ella, sin dejar de
mordisquear la hojita.
“¡Tonta!”, pensó el muchacho, y escapó
corriendo, olvidado de la escena apenas
dio el primer puntapié a la pelota.
Ella había tenido un novio y lo había
perdido. Tenía que estar triste, suspirar,
poner una mano en el corazón,
contemplar la tarde desteñida de tonos,
quedarse pálida y enflaquecer, tomar
vinagre y desear morirse, porque la vida
para ella no tenía ningún objeto. Así eran
las heroínas de las novelas color de rosa
que la abuela, a su insistencia por leer algo
que no fueran cuentos infantiles, había
terminado por entregarle.

D E S C I F R A N D O C L AV E S
Atolondrada : que actúa sin reflexionar. Aquiescencia : consentimiento.

No puedo vivir sin mí 17

U1 LEN 7B (01-35).qxd 15/5/08
BITÁCORA
¿Qué habrá ahora en la
imaginación de María
Casilda? ¿En qué influyó
el episodio con su primo?
BITÁCORA
¿Qué ocurrirá con la
niña? Escribe tu última
predicción.
BITÁCORA
¿Qué hecho representa la
imagen?, ¿en qué se
convirtió finalmente la
niña? Compara esta
imagen con la primera.
¿En qué se parecen?
D E S C I F R A N D O C L AV E S
Desdeñada : despreciada. Edredón : cubrecama de plumón. Empavorecer : llenarse de pavor, miedo, espanto.
18 Unidad 1
19:43 Página 18
Se ingeniaba para sacar a hurtadillas vinagre del repostero y beberlo sin un
gesto, con una entereza de mártir. Quería morir, ella, la novia desdeñada . De
noche abría la ventana y se obligaba a resistir el frío, el viento que había
afilado sus cuchillas en las aristas de la cordillera. Apenas sí probaba alimentos.
Adelgazaba y bajo la piel de color de cera la arquitectura de los huesos se
acusaba lamentable.
Hubo en casa de tía Teresa un consejo de familia. Se impuso a la abuela que
llevara a María Casilda al médico. Fue el día en que nació el pánico. Once años,
la pubertad en ciernes y la niña sin defensa alguna, comida por la anemia. Se
hablaba de reposo, sobrealimentación, inyecciones, medicinas.
Tuvo primorosas camisas de noche, rosas, celestes, blancas: tuvo batas de raso
pálido sembradas de ramitos y entrecruzadas de pespuntes, que hacían juego
con los edredones . Las sábanas eran una red de bordados en los embozos.
Descansó largamente, comió sumisa, tomó los remedios, se dejó pinchar por
las agujas que la empavorecían y dilataban sus pupilas.
Pero en cuanto se quedaba sola, iba sigilosamente al repostero y bebía
repetidos sorbos de vinagre, con los pies desnudos sobre las losetas. Volvía
descompuesta y tiritando a la cama. Esperaba el manso sueño de la abuela
—que la hacía ahora dormir junto a ella, en su propio dormitorio — para irse
hasta el patio y quedarse largas horas entre dos arcos, sintiendo el corazón
tumultuoso de la noche, el caer del agua en la fuente, el vuelo fantasmal de
los murciélagos, los grillos tenaces y la lenta aprobación de las palmeras.
Terminaron esas escapatorias cuando la volvieron a su dormitorio, con una
enfermera que no la abandonaba a hora alguna. Se creyó entonces en una
reacción. Pero se equivocaban.
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Llamaron al padre.
Soñó su última estampa. Iba por un camino de menudos caracoles que decían
el mensaje de lejanas olas. Enormes flores color de cielo bordeaban el camino,
azulinas sin nostalgia de los trigales, nomeolvides guardando una diminuta
pepita de oro, hortensias suntuosas como falda de infantina. No tocaban sus
pies los caracoles, se deslizaba por sobre ellos, dulcemente resbalando por el
tobogán de la brisa. El camino terminó de pronto bajo un arco y allí se quedó
ella inmóvil.
Se miró los pies que ahora sentía sobre el suelo. Y al mirarse los pies se vio el
traje, como nunca se lo había hecho la abuela, tules flotantes de un claro
verde, con estrellas que refulgían entre sus pliegues sujetos por una estrecha
cinta de oro y en una mano tenía un lirio carmesí de largo tallo y la otra mano
en el aire se alzaba en un vago gesto de adiós.
Fue entonces cuando aparecieron dos ángeles con dos grandes tijeras,
recortaron de la vida la estampa de María Casilda y se la llevaron para fijarla en
las galerías celestiales por toda la eternidad.

Fuente: Marta Brunet. En Reloj de Sol. Santiago de Chile. Editorial Nascimento, 1938.

AT E R R I Z A J E
1. ¿Qué te pareció el cuento? ¿Coincide con las predicciones que hiciste antes de leerlo?

2. Junto a un compañero o compañera, revisen el desarrollo de las preguntas de la Bitácora. Las

reflexiones que hicieron, ¿les ayudaron a comprender mejor el cuento? ¿De qué manera? Coméntenlo.

3. Revisa la descripción de María Casilda que escribiste cuando comenzabas a leer el cuento. Ahora, a la
luz del desarrollo de la historia, tienes más elementos para describir a la niña y entregar tu opinión.
Completa tu texto y compártelo con un compañero o compañera.

4. Manteniendo las parejas, completen en su cuaderno el siguiente esquema-resumen.

María Casilda es una niña de 9 años. Ella averigua de qué se trata Al principio, su triunfo fue...,
Un día, alguien la compara con ... y se esmera por... pero luego...

Poco a poco... María Casilda está bajo el Un día, uno de sus primos...
cuidado de su abuela, pero esta...

Por esta razón, la niña decide... Los adultos intervienen, pero... Finalmente...

No puedo vivir sin mí 19

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5. El significado de las palabras no solo está en el diccionario. También en nuestra mente tenemos ideas
de lo que las palabras representan para nosotros.

• Así, por ejemplo, la abuela le da una definición de lo que es estampa a María Casilda:

Estampa es —terminó contenta de dar fin a la explicación— un cartón o un

papel, grande o chico, que representa algo muy bonito.

• La niña se apropia de esta definición de la siguiente manera:

Y al mirarse los pies se vio el traje, como nunca se lo había hecho la abuela,
tules flotantes de un claro verde, con estrellas que refulgían entre los
pliegues sujetos por una estrecha cinta de oro y en una mano tenía un lirio
carmesí de largo tallo y la otra mano en el aire se alzaba en un vago gesto
de adiós.

6. Como ves, tenemos en la mente definiciones de las palabras que tienen que ver con nuestras propias
ideas acerca de las cosas. Escribe en tu cuaderno tu propia definición de las siguientes palabras.
Compártelas con tu curso y luego publiquen algunas en el diario mural.

belleza salud amor familia felicidad

7. Observa la imagen.
• Si María se hubiera vestido de esta forma y hecho estos gestos, ¿hubiera
logrado su propósito de parecerse a una estampa?
¿Por qué?

8. Observa la siguiente fotografía. ¿Qué ha debido hacer la persona de la imagen

para tener este aspecto? ¿Qué ha ganado y qué ha perdido en este proceso?
¿Existen límites en los esfuerzos para lograr un ideal de belleza? ¿Cuáles son
estos, a tu juicio? Escribe tu opinión e intercámbiala con un grupo de
compañeros y compañeras. Seleccionen las opiniones que les parezcan mejor
logradas y publíquenlas en el diario mural.

¿Cómo leo?
HE LOGRADO: SÍ NO PARCIALMENTE
Extraer información complementaria al texto desde las ilustraciones. tu cuader no
en rno
be ade
escr
Comprender el concepto de estampa. tu c
u
ri

ibe
esc

e en
en t
u cu
b
esc

ri
“Leer” la información que nos entrega la manera de vestir, la manera esc
ade
ri

be rno
en
tu
cuader n o

de moverse, las expresiones faciales, etc.

Identificar una crítica social en el texto leído.

20 Unidad 1
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Yendo más lejos

Prensa escrita
1. La intención de gran parte de los textos que componen el diario es informativa; por lo tanto, relatan
hechos. Pero también en el diario encontramos avisos económicos o publicidad, que no buscan solo
informar, sino que también vender, y otras secciones en las que se exponen opiniones y puntos de
vista, que dependen de cada persona. En grupos, trabajen con diarios o periódicos y revisen sus
secciones. Determinen si en ellas se exponen hechos u opiniones.

Editorial Cartas al director Noticias nacionales

Noticias Internacionales Noticias Económicas Noticias de deportes
Columnas de autores CRÍTICA DE LIBROS O PELÍCULAS
Comentario de bares o restoranes Entrevistas Reportajes

Los hechos son acontecimientos

que ocurrieron en la realidad. Por ejemplo: un choque, la
firma de un acuerdo o la promulgación de una ley.

Las opiniones son impresiones

que las personas tienen acerca de los hechos; por ejemplo,
lo malo de una ley, lo bueno de que se haya firmado un acuerdo o
lo triste de que se haya producido un choque.

Démosle una vuelta: El diario ¿es un medio imparcial?

No nos olvidemos: los diarios los escriben y los dirigen personas, y sus dueños también son personas.
Como tales, siempre tienen opiniones.

Trabaja con un compañero o compañera las actividades siguientes:

1. Reunidos en grupos, revisen una noticia nacional en diarios diferentes de la misma fecha.

2. Lean todas las versiones de la misma noticia y comparen la extensión que dedicó cada diario al tema: ¿una
página?, ¿media?, ¿dos párrafos?... esta es la primera pista: indica cuánta importancia se le da a un hecho.

3. Comparen qué aspectos resalta cada uno de los diarios. ¿Todos mencionan los mismos detalles? ¿Qué
hechos quedan dentro o fuera de cada noticia? ¿A qué personas se relaciona con los hechos?

4. Fíjense en cómo cada periódico presenta los hechos o a las personas involucradas en ellos. Busquen en
los textos algunos signos de opinión, como puede ser el uso de las palabras que aparecen en el
esquema siguiente. Mientras más signos de opinión encuentren, más parcial es el periódico. Comenten
sus hallazgos con el curso.

ADJETIVOS ADVERBIOS
Cruel - positiva - bella - sabio - interesante - ridículo Bastante - mucho - poco - tarde - lejos - felizmente
- tierno - simpático - terrible, etcétera. - desgraciadamente - lentamente, etcétera.

Tanto adjetivos como adverbios nos ayudan a expresar nuestra opinión; por lo tanto, aportan a la
subjetividad del texto.

No puedo vivir sin mí 21

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Ojo, no es lo mismo ser parcial que tener estilos distintos...

1. Los diarios poseen distintos estilos o “líneas editoriales”. Les proponemos analizar los diferentes estilos
con ejemplos tomados de la prensa chilena. Recuerden que también puede haber diarios donde las
distintas categorías no estén tan definidas... eso ¡también es una opción! Para su análisis, utilicen el
siguiente esquema y complétenlo en su cuaderno.

UN DIARIO PUEDE SER... VENTAJAS Y DESVENTAJAS

SEGÚN YO...
1 Centrado en los hechos, como: Centrado en las opiniones, como:
__________________________ _________________________
2 Serio, como: Chistoso, como: A veces indefinido, como:
_________ ____________ ______________
3 Que toque temas complejos, de importancia Que toque temas Que mezcle ambos
para el país o el mundo, como: livianos, como: tipos de temas, como:
u cuader no
__________________________ _________ _________ be
en
t
dern
o escr
cua ibe

i
u

r
t

esc
en
en
4 Formal, como: Informal, Indefinido,
tu c
ibe

esc
escr
uad

r
be

i
ern
________________ como:_________ como:_________
o en
u cuader no t

5 Que trate sólo Que trate de Que trate de De política o Misceláneo, es

de negocios, actualidad, pero actualidad, pero “cargado a lo decir, que trata
como: “cargado” a la “cargado” al económico”, diversos temas
_________ farándula, relato de como: de actualidad
como: crímenes o _________ por igual, como:
_________ delitos, como: __________
________

2. Y ahora... ¡a jugar! Elijan un hecho que haya ocurrido hace poco en el colegio y relátenlo como lo
harían dos diarios de distintos estilos (por ejemplo, “El Mercurio” y “La Cuarta”; o “The Clinic” y “Las
Últimas Noticias”). Redáctenlo y preséntenlo al curso.

22 Unidad 1
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Creando textos
Cuentos y noticias
¿En qué se diferencia un cuento de una noticia? En parejas y con la ayuda de su profesor o profesora,
deberán determinar las diferencias entre ambos textos. Primero, completen el siguiente cuadro según los
indicadores dados. Agreguen los que se les ocurran para contrastarlos. Finalmente, entre todos intenten
llegar a un consenso respecto a las diferencias fundamentales de estos dos tipos de texto.

CRITERIO CUENTO NOTICIA

Ficción/ no ficción
u cuader no
t o
dern
en
Periodista/ narrador be
cua
escr
ibe

i
u

r
t

esc
en
tu c en
ibe

esc
Personajes/ personas escr
uad

ri
ern be
o en
u cuader no t

Tiempo presente/ cualquier tiempo

Las noticias se leen una vez y nos dicen

todo. En cambio, los cuentos puedo leerlos varias
veces y me dicen cosas nuevas.

Un desafío….
Te proponemos transformar el cuento La niña que quiso ser estampa, de
Marta Brunet, en una noticia. Si quieres, cámbiale el final. Podría quedar más
o menos así:

e. Caso n
su padr iña-esta
con mpa
stampa
se reúne
Milagro
Ex niña-e
s boletos! sa
¡Al surtalo re cupera
can
“Ahora
quiero
ser pin
ción
“Me en com entó a tora”,
o” la pren
el camp er. sa.
ay
confesó
so MMar
Caso
Ca Casisildldaa
aríaía Ca

TÍA SALVA
A SOBRINA bacán”
“La tía Teresa es pa.
dijo ex niña-estam

Para ayudarte en el proceso, te mostraremos los pasos que debes seguir y te daremos algunos ejemplos.
¡Atención!

No puedo vivir sin mí 23

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La noticia
Ministerio de Salud preocupado por alza en cifras de niños obesos
El EPÍGRAFE El título de la
destaca algunas “Los Pulentos” son parte de campaña noticia se llama
de las TITULAR.
informaciones para combatir obesidad infantil
para dar En el lanzamiento de la campaña, la ministra Barría interactuó
contexto al amigablemente con Nea, uno de los personajes del grupo que dieron a
La BAJADA es
titular. conocer a los niños la importancia de comer alimentos saludables y hacer información
bastante ejercicio. que se aporta
para

E
l ministerio de Salud lanzó hoy Los objetivos sanitarios para el
la campaña “Vivir sano es Bicentenario y que se establecieron en complementar
pulento” dirigida a alumnos de el año 2000 son reducir la obesidad en el titular.
El desarrollo de primero y segundo básico, y destinada los niños de 6 años, de un 16% a un
la información a combatir la obesidad infantil que ha 12%, sin embargo, la cifra del año
se da en el aumentado entre los niños chilenos. pasado subió a un 19,4%, por lo que se
CUERPO de la hace necesario reforzar el trabajo y así
noticia. revertir la situación.
25
20
Este mediodía, los escolares
15 participaron del lanzamiento de la
10 campaña en el Teatro de la Universidad
5 de Chile, donde siguieron de cerca los
0
2006 2007 2010
consejos de los jóvenes monitores y de
los personajes de la serie infantil y
%
grupo “Los Pulentos”, que son parte
de la iniciativa.

Fuente: UPI La Tercera

Fecha edición: 12/09/2007

Antes de comenzar…. La noticia siempre

Según lo que ya has aprendido: cuenta un hecho, por lo que cumple
a. ¿Qué función cumple este texto? una función referencial. Esto se refleja
b. ¿Qué información nos entrega el gráfico? en el titular y se desarrolla en el cuerpo
c. ¿Cuál es la información central? de la noticia.

PASO A PASO:

PASO 1. Planificación.
Realiza un punteo sobre los datos relevantes que redactarás para determinar QUÉ vas a informar.
Recuerda que una noticia cumple una función referencial, por lo que debe estar centrada en la
información de un hecho relevante. QUÉ ocurre (hecho noticioso), CUÁNDO ocurre, DÓNDE ocurre, son los
elementos fundamentales.

PASO 2. Planificar el desarrollo de la noticia.

La noticia debe responder, en su desarrollo, por lo menos, las preguntas anteriores. Respóndelas en tu
cuaderno luego de releer la noticia anterior, a modo de práctica. Para responder estas preguntas, usamos
elementos adverbiales.

24 Unidad 1
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¿QUÉ ES?
Estos elementos adverbiales son palabras o expresiones que complementan la
información que nos da un verbo. Se trata de todos los detalles que se asocian al
hecho o acción que sucede, y que corresponden a las preguntas ¿dónde sucedió?,
¿cuándo sucedió? y ¿cómo sucedió?
Ejemplo:
¿Cuándo? cc tiempo cc lugar ¿Dónde?
Este mediodía, los escolares participaron del lanzamiento de la campaña en el Teatro
de la Universidad de Chile.

Estos elementos adverbiales se conocen dentro de una oración como Complementos

Circunstanciales (C.C.), pues informan de las condiciones o circunstancias en que se
desarrolla una acción, es decir, un verbo, complementando, apoyando la información.
De ahí el nombre.

Ejercitemos esto:
a. Observa la información que aparece en el pie de la fotografía.
b. Contesta las siguientes preguntas que te ayudarán a encontrar
los Complementos Circunstanciales:

¿Cuándo? ______________
Hecho: ________________
_____________________
u cuader no
¿Dónde? _______________
t o
en escrern
be
cuadibe
_____________________
i

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r

t
esc

en
tu c en Los Pulentos harán este año, con mucho
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esc

escr
uad
r

be
i

ern
o
u cuader no
en
t entusiasmo, una campaña educativa en
las escuelas chilenas.
PASO 3. Comenzar a redactar.
Ahora que ya conoces los adverbios, los CC y has preguntado al texto ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, estás
listo para escribir tu noticia.
Desarrolla el cuerpo de tu noticia y fíjate que las preguntas estén claramente respondidas en el texto.

PASO 4. Escoger un titular y un epígrafe.

¿Cuál es el hecho central de tu texto? Resúmelo en una línea. Este será tu titular. Puede ser serio o divertido,
pero siempre debe ser breve y claro. Si necesitas agregar algún dato más, puedes ponerlo en forma de
epígrafe.

PASO 5. Lee en voz alta tu texto para detectar repeticiones de palabras o cosas que no se entiendan.
Recuerda que una noticia está hecha para informar, y por eso debe ser muy clara. Luego, utiliza la tabla y
evalúa tu noticia. Finalmente, reescríbela según la evaluación.

REVISO SI… SÍ NO
Mi noticia narra un hecho central. u cuader no
t o
dern
en escr
be
En el desarrollo doy respuesta a las preguntas para situar el hecho. cua ibe
i

u
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t
esc

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tu c en
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esc

escr
uad
ri

ern be

El epígrafe, el titular y la bajada de título entregan la información necesaria para entender la noticia.
o en
u cuader no t

Mi compañero de banco lee mi noticia y la entiende.

No puedo vivir sin mí 25

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Construyendo mundos
Mi programa, mi radio
Los invitamos a realizar un proyecto como curso para concretar los aprendizajes de la Unidad: un programa
radial. Sigue la siguiente secuencia para generar distintos espacios de reflexión sobre el autocuidado.

1. Elección del nombre. Para poder escoger un nombre adecuado, deben tener claro el público al que irá
dirigido el programa. Luego, les sugerimos usar la técnica de la lluvia de ideas para crearlo. Por
ejemplo: Yo me quiero, tú me quieres; Radio-control, etc.

¿cachái’ o entiendes?
Vocabulario amplio y
Adulto Lenguaje culto
preciso, sin modismos
AUDITOR
Términos sencillos y
Joven Lenguaje coloquial
cotidianos, modismos
2. Elección de las secciones. El curso deberá dividirse en las distintas secciones que tendrá el programa.
Cada grupo se hará cargo de una, colocándole un nombre y eligiendo una cortina musical.

Cortina: fragmento musical

de unos 10-15 segundos que se utiliza para separar, dentro de un mismo
programa, secciones claramente diferenciadas.

3. Elaboración de los guiones. Cada una de las secciones deberá elaborar un

guión, que servirá de pauta para desarrollar el programa radial.

Un guión de radio se escribe de la siguiente manera:

Ejemplo:
CARLOS: (con entusiasmo) ¡Buenas tardes, amigos! Es un placer estar en este primer capítulo de Frecuencia Segura…

¿No recuerdas haber visto este formato antes? ¡Claro! Es el mismo de las obras dramáticas.

4. Revisión de los guiones. Entre los integrantes de cada grupo relean los
textos, pensando siempre que éstos serán escuchados por otras
personas. Luego…

5. Grabación del programa. Para esto te puedes valer de una grabadora,

de alguna radio o de un computador que cuente con un micrófono. El
profesor o profesora se encargará de guiar la secuencia de la grabación.
Pueden realizar un ensayo previo antes de la grabación definitiva.

No olvides cuidar tu pronunciación y modulación.

6. Es hora de escucharse. Una vez grabado, escuchen el programa y

comenten los resultados.

26 Unidad 1
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SINTETIZANDO
De rumor a noticia
Observa la imagen y contesta:
1. Lo que dice el joven ¿es una noticia o un rumor? ¿Cómo Oye, oí que la Tania
puedes saberlo? ha faltado tanto a clases
_____________________________________________________ porque está con estrés...
¿será verdad?
2. Si quisieras escribir este diálogo como una noticia, ¿qué
datos podrías añadir al hecho? ¿Qué podrías decir para
confirmar que lo dicho es cierto? u cuader no
nt o
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_____________________________________________________
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_____________________________________________________

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be

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o
u cuader no t

3. ¿Cómo podrías corroborar la información del diálogo?

Menciona dos formas.
_____________________________________________________
¿Qué aprendimos?
Contesta la tabla para identificar los elementos estudiados que te han resultado más fáciles y las más
difíciles.

APRENDÍ ... SÍ NO SI CONTESTASTE “NO”...

A reconocer los elementos propios de “Pregúntale” al texto: ¿qué pasó?, ¿dónde?, ¿cómo pasó?, ¿cuándo? ¿qué o
los textos informativos y que son quién fue? Las respuestas son elementos esenciales, y podrás ver cómo se
apreciables en su estructura externa. distribuye la información.
A opinar con fundamentos sobre Recuerda que una opinión, para que tenga más validez, debe contar con una
temas de interés. base bien justificada, además de ser planteada con claridad.
A reconocer las palabras que le dan Lee un texto y busca los adjetivos y adverbios. Elimínalos y verás cómo se va
la subjetividad a un texto. la subjetividad (o parte de ella).
ader no
t u cu
A determinar el significado de una be en cuaderno Para lograr determinar el significado según el contexto, inténtalo tapando la
escr
ibe
i

n tu
r
esc

palabra según su contexto. palabra desconocida y trata de poner otra. Si no te resulta, busca sinónimos de
en
be e
tu c
esc

criuad
es
r

be
la palabra que conozcas en el diccionario y reemplázala.
i

ern en
o
u cuader no t

A distinguir entre realidad y ficción. Ten en cuenta que un texto es ficticio cuando es inventado por alguien, aunque
este hable acerca de la realidad y, eventualmente, haya podido suceder.
Investiga sobre películas o libros de ficción que estén basados en hechos reales.
A usar elementos adverbiales del Escribe en tu cuaderno un hecho, real o inventado, y agrégale detalles que
lenguaje para mejorar mis mensajes respondan a las preguntas ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? Verás como se
informativos. enriquece tu mensaje.

RECUERDA:
Cuidarse no solo implica no tomar riesgos innecesarios, sino también no agotarse trabajando, tener
amigos y amigas con quienes salir y conversar, alimentarse adecuadamente y entender la importancia de
ser únicos, sin imitar ningún modelo.

No puedo vivir sin mí 27

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REVISANDO TODO
1. ¿Conoces alguno de los mitos griegos? ¿Recuerdas el nombre de alguno de sus dioses? Comparte tu
información con el curso.

2. Lee el siguiente texto.

Faetón
Entre las múltiples leyendas alusivas al astro Rey que se fraguaron en la
Antigüedad, destaca el mito griego del joven Faetón, quien era hijo de Helios
(el Sol) y de Climene, una simple mortal. Según esa historia, cierto día Faetón
tuvo un altercado con Épafo, y en el calor de la disputa, este le señaló a Faetón
que no era hijo del Sol, como afirmaba. Esa tarde, cuando el vástago de Helios
llegó a su casa con un ojo amoratado, le narró a su madre lo sucedido y
Climene, al advertir que la duda sobre la paternidad lo atormentaba, decidió
sugerirle que, para esclarecer la verdad, marchara hasta el borde del mundo,
sitio donde el dios solar descansaba noche a noche.
Faetón estuvo de acuerdo e inició un largo viaje que lo llevó a través de Grecia,
Persia e India. Llegó por fin a la regia morada de Helios, con sus paredes de
oro, torres diamantinas y doce pesadas puertas de plata.
Traspuso con paso incierto el umbral y se encontró en medio de una gran
estancia a cuyo término se alzaba un trono refulgente sobre el cual Helios
estaba sentado con su porte majestuoso. Después de conocer el motivo de su
visita, Helios prometió concederle cualquier capricho a Faetón, en prueba de
que sí era su padre, y el imprudente joven quiso guiar por un día el carro solar,
que era tirado por briosos corceles resplandecientes. Aunque el dios intentó
convencer a su hijo de que aquella empresa era muy peligrosa, el joven se
obstinó en llevarla a cabo y al amanecer empuñó las riendas y salió a gran
velocidad sin escuchar los consejos que su padre se afanaba en darle para
conducir el vehículo.
Apenas había avanzado un trecho de la bóveda celeste, los impetuosos
corceles se desviaron del camino acostumbrado al no sentir la mano firme de
su amo y empezaron a subir tanto, que la temperatura bajó de modo drástico
en la Tierra, provocando alarma general. Faetón les propinó varios latigazos a
los caballos desbocados para que regresaran a la senda correcta, pero se
excedió en el remedio y la cuadriga descendió más de lo usual, provocando
que en África las personas tomaran el tinte oscuro que aún conservan, y
algunas de esas regiones perdieran su vegetación para siempre.

D E S C I F R A N D O C L AV E S
Alusiva : tener relación, mencionar algo. Altercado : discusión. Vástago : persona descendiente de otra.
Regia : perteneciente al rey. Suntuosa, magnífica. Refulgente : que emite resplandor. Brioso : que tiene valor,
gallardía, resolución, bríos. Bóveda : esfera aparente que rodea la Tierra. Impetuoso : impulsivo, vehemente.
Drástico : riguroso, enérgico. Cuadriga : tiro de cuatro caballos enganchados paralelamente en línea.

28 Unidad 1
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La Humanidad entera rogó a Zeus que pusiera fin a la situación, y el padre de

los dioses decidió ultimar al hijo de Helios mediante uno de sus rayos
infalibles. Faetón cayó sin vida sobre las aguas del Erídano, y los fatigados
caballos, al no sentir ya la tensión de las riendas, reencontraron por fin el
camino que hacían a diario.
Fuente: José Salvador Chávez Ferrusca. Mitos y leyendas del mundo.
México. Editorial Trillas, 1993.

3. ¿De qué se trata este texto? Escribe en tu cuaderno una secuencia cronológica de los hechos narrados.

4. En la narración que acabas de leer se hace presente un rumor, ¿cuál es este? ¿Cómo sabemos que es un
rumor? ¿Qué importancia tiene en el relato? Comparte tu reflexión con el curso.

5. ¿Crees que el narrador emite alguna opinión o juicio acerca de Faetón? Busca en el texto alguna palabra
u oración que refleje los juicios del narrador. Comparte tus conclusiones con el curso.

6. A continuación, redacta una noticia a partir de los hechos narrados en este relato mitológico. Puedes
actualizar la historia, si quieres, y situarla en nuestros días, o bien escribirla tal cual la conociste. Ilustra
tu noticia con un dibujo, pintura o collage y mantén el estilo periodístico que hayas elegido. No olvides
considerar los siguientes elementos en tu noticia:

Epígrafe
TITULAR
Bajada de título
Cuerpo de la noticia.

Detengámonos a reflexionar sobre lo aprendido

APRENDÍ A SÍ NO PARCIALMENTE
Argumentar a favor de mis opiniones.
Utilizar nuevas palabras.
Leer, comprender y reflexionar sobre textos literarios y noticiosos.
Utilizar eficazmente el diccionario.
Producir en forma escrita y oral textos no literarios, como un
guión radial o una noticia.
Reconocer y utilizar eficazmente adjetivos y elementos adverbiales
u cuader no
t o
en el lenguaje. be
en
cua
dern
escr
ibe
i

u
r

t
esc

en
tu c en
ibe
esc

Valorar la importancia de los elementos no verbales en la escr

uad
r

be
i

ern en
o t
comunicación.
u cuader no

Familiarizarme con distintos estilos de medios masivos de

comunicación en formato escrito.
Distinguir hechos y opiniones en diferentes tipos de texto.
Valorar el cuidado por mi cuerpo y mi espíritu.

No puedo vivir sin mí 29

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EN CARTELERA
CUENTOS COMPLETOS
de Francisco Coloane.
Cuentos diversos que muestran el
enfrentamiento del hombre con la
naturaleza, todo ello en medio de un
universo cargado de aventuras y de
solidaridad. Coloane es un maestro
en la pintura del relato de aventuras
regionales chilenas. Los cuentos
están centrados en la zona sur y en la
lucha que sostienen los personajes,
especialmente en el mar. Es un autor
de ágil lectura, que otorga lecciones
de vida y de crecimiento individual.
CALIFICACIÓN
SUBTERRA
Director: Marcelo Ferrari.
País: Chile.
Intérpretes: Alejandro Trejo,
Francisco Reyes, Paulina Gálvez,
Ernesto Malbrán.
Argumento: Subterra, es un drama
de época ambientado en Lota. Esta
cinta está basada en el famoso libro
de cuentos de Baldomero Lillo, que
relata la dura vida de los mineros
del siglo XIX y los contrastes
sociales de esos años de la historia
de Chile.
CALIFICACIÓN
Una vez que leas estos libros, veas estas películas o visites estos lugares, ponles una calificación de acuerdo
con tu opinión acerca de ellos, completando las estrellitas en tu cuaderno de una a cuatro. Además, puedes
recomendar, en una conversación con tu curso, otros lugares, libros y películas y darles tu propia calificación.
excelente
30 Unidad 1
CRÓNICA DE SAN GABRIEL
de Julio Ramón Ribeyro.
Lucho es un muchacho limeño que
luego de terminar el colegio fue
confinado a la hacienda San Gabriel,
propiedad de un tío. La historia narra
todo lo que representa este cambio
para Lucho. Se pone especial énfasis
en las costumbres del lugar. Novela
ambientada en la sierra norte peruana.
CALIFICACIÓN
¿DÓNDE ESTÁ LA CASA DE MI
AMIGO? (1987)
Título original: Khane-ye doust
kodjast?, 1987, Irán.
Dirección: Abbas Kiarostami.
Intérpretes: Babek Ahmed Poor,
Ahmed Ahmed Poor, Kheda Barech
Defai, Iran Outari, Ait Ansari,
Sadika Taohidi.
Género: Drama.
País: Irán.
Duración: 1 hora 20 minutos.
Argumento: Es la sencilla y
conmovedora historia del niño
Ahmed, que busca sin descanso la
casa de su amigo Mohamed,
ubicada en otro pueblo, para
devolverle un cuaderno que se llevó
por equivocación. Es una obra
maestra del cine contemporáneo con
protagonistas niños.
CALIFICACIÓN
muy bueno bueno
OLIVER TWIST
Dirección: Roman Polanski.
Países: Francia y Reino Unido.
Año: 2005.
Duración: 130 minutos.
Género: Drama.
Interpretación: Ben Kingsley
(Fagin), Barney Clark (Oliver Twist),
Guión: Ronald Harwood; basado en
la novela de Charles Dickens.
Argumento: Oliver Twist, así como
el resto de los chicos de un orfanato,
se están muriendo de hambre. En
la noche, Oliver solicita más comida
a las autoridades. Tachado de
problemático, el muchacho es
ofrecido como aprendiz a cualquiera
que lo quiera contratar. En las afueras
de Londres, cansado y hambriento,
Oliver se ve inmerso en medio de una
banda de jóvenes carteristas dirigida
por el desalmado Fagin.
CALIFICACIÓN
EL MUSEO DE BELLAS ARTES
Director: Milan Ivelic
Es el principal museo de Chile y se
encuentra ubicado en medio del
Parque Forestal, en Santiago. Entre
sus múltiples obras, destacan las
pinturas y esculturas de los más
importantes artistas chilenos.
También cuenta con muestras y
exposiciones itinerantes, que
constituyen acontecimientos y que
son absolutamente recomendables
para visitar.
CALIFICACIÓN
regular
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TALLER DE LECTURAS
La aventura de las guayabas
De la posada que sonaba como cueva eólica fuimos a dar, no sé cómo, al
otro lado de La Habana, al barrio
de Lawton, en los suburbios, en lo que yo no sabía que era una de las barriad
as más pobres de la ciudad,
a vivir —¿con quién si no?— con Eloy Santos. No era la suya la morada de
un héroe: era otro cuarto, esta
vez en los bajos y al fondo de una casa, en una pequeña cuartería cerca
del paradero de la ruta 23. Allí
tocamos fondo, aunque yo nunca lo supe ni siquiera lo sospeché, pero no
podíamos ser más pobres: de
allí en adelante no podíamos hacer otra cosa que subir –teóricamente.
[...] Esa estancia en la casa de
Lawton la recuerdo por haber emprendido una aventura nueva: entré
a formar parte de una pandilla
juvenil local. Yo había visto pandillas juveniles en el cine (en Callejón
sin salida, por ejemplo, o en la
misteriosa El demonio es un pobre diablo, intrigante porque falló la corrien
te eléctrica en el pueblo a
mediados de la película y nunca supe cuál fue el final de aquellos muchachos
audaces y románticos), pero
no había pandillas en el pueblo: ésa fue otra institución habanera, como [...]
la función continua en el cine.
Así entré alborozado en las filas de la pandilla de Lawton. No puedo record
ar qué fue de mi hermano en
ese tiempo. Él que era tan ubicuo antes, tanto que se entrometía en mis
asuntos, echaba a perder mis
juegos de escondite y era un apéndice inseparable, de pronto se esfumó
. Lo busco en el recuerdo y no lo
encuentro: por lo menos no estaba cuando la pandilla me puso a prueba
en una incursión iniciática.
Juntos fuimos todos los muchachos a robar guayabas a una finca cercan
a, a la que se llegaba después de
subir una loma empinada, que era para mí casi la Escarpa Mutia, junto
a unos tanques de gasógeno,
obviamente a punto de estallar y engolfarme en llamas, y de allí se bajaba
a una suerte de precipicio
—que yo por supuesto no bajé. Me las arreglé para que me dejaran de
centinela en aquella cumbre
peligrosa, que daba vértigos, pero mucho más vertiginoso era el descen
so al abismo sembrado de
guayabas. Desde mi atalaya vi a los otros muchachos ocupados cosechando
guayabas ajenas. Lo que no
vi fue al guardián de la finca, que de pronto estaba persiguiendo a los
ladrones entre los árboles, ellos
haciendo eses y zetas por el guayabal, luego corriendo a campo abierto
hacia la loma, trepando por la
cuesta ágilmente, alpinistas apresurados, llegando todos sanos y salvos
pero sin una sola guayaba
adonde yo estaba de espectador más que de guardia —para echarme la
culpa del fracaso de la incursión.
Allí mismo terminaron mis días de pandillero local, por mutuo consen
so. El resto del tiempo que
estuvimos en casa de Eloy Santos lo pasé en el cuarto en silencio o sentad
o silente en la acera, viendo
cruzar un automóvil ocasional, viejo, ya que ni siquiera había tranvías
electrizados que admirar en los
predios de la ruta 23.
Fuente: Guillermo Cabrera Infante. La Habana para un infante difunto. Barcelo
na. Seix Barral, 1980.

No puedo vivir sin mí 31

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Esa boca
quizá.
Su entusiasmo por el circo se venía arrastrando desde tiempo atrás. Dos meses,
es como
Pero cuando siete años son toda la vida y aún se ve el mundo de los mayor
dos meses represe ntan
una muchedumbre a través de un vidrio esmerilado, entonces
veces e
un largo, insondable proceso. Sus hermanos mayores habían ido dos o tres
payasos y las contor siones y
imitaban minuciosamente las graciosas desgracias de los
visto y se
equilibrios de los forzudos. También los compañeros de la escuela lo habían
que
reían con grandes aspavientos al recordar este golpe o aquella pirueta. Sólo
porque
Carlos no sabía que eran exageraciones destinadas a él, a él que no iba al circo
iado ante el
el padre entendía que era muy impresionable y podía conmoverse demas
parecid o a un
riesgo inútil que corrían los trapecistas. Sin embargo, Carlos sentía algo
siendo más
dolor en el pecho siempre que pensaba en los payasos. Cada día se le iba
nto oportu no se
difícil soportar su curiosidad. Entonces preparó la frase y en el mome
A los siete
la dijo al padre: “¿No habría forma de que yo pudiese ir alguna vez al circo?”.
o primer o a sonreír ,
años, toda frase larga resulta simpática y el padre se vio obligad
Carlos se
luego a explicarse: “No quiero que veas a los trapecistas.” En cuanto oyó esto,
“¿Y si me
sintió verdaderamente a salvo, porque él no tenía interés en los trapecistas.
fuera cuando empieza ese número?”“Bueno”, contestó el padre, “así, sí”.
mujer de malla roja que hacía
La madre compró dos entradas y lo llevó el sábado de noche. Apareció una
Despu és salieron unos monos
equilibrio sobre un caballo blanco. Él esperaba a los payasos. Aplaudieron.
ieron y apareció un malabarista.
que andaban en bicicleta, pero él esperaba a los payasos. Otra vez aplaud
ando. Aplaudieron de nuevo y
Carlos miraba con los ojos muy abiertos, pero de pronto se encontró bostez
salieron —ahora sí— los payasos.
de los grandes hizo una
Su interés llegó a la máxima tensión. Eran cuatro, dos de ellos enanos. Uno
entre las piernas y el payaso
cabriola, de aquellas que imitaba su hermano mayor. Un enano se le metió
reían y algunos muchachitos
grande le pegó sonoramente en el trasero. Casi todos los espectadores se
su gesto. Los dos enanos
empezaban a festejar el chiste mímico antes aún de que el payaso emprendiera
cómico de los otros dos los
se trenzaron en la milésima versión de una pelea absurda, mientras el menos
sin lugar a dudas el más
alentaba para que se pegasen. Entonces el segundo payaso grande, que era
él, tan cerca que pudo distinguir
cómico, se acercó a la baranda que limitaba la pista, y Carlos lo vio junto a
e el pobre diablo vio
la boca cansada del hombre bajo la risa pintada y fija del payaso. Por un instant
verdaderos. Pero los otros tres
aquella carita asombrada y le sonrió, de modo imperceptible, con sus labios
os y saltos finales, y todos
habían concluido y el payaso más cómico se unió a los demás en los porraz
aplaudieron, aun la madre de Carlos.
lo tomó de un brazo y
Y como después venían los trapecistas, de acuerdo a lo convenido la madre
ñeros del colegio. Sentía el
salieron a la calle. Ahora sí había visto el circo, como sus hermanos y los compa
la noche, pero la madre
pecho vacío y no le importaba qué iba a decir mañana. Serían las once de
despacio, como si no lo creyera,
sospechaba algo y lo introdujo en la zona de luz de una vidriera. Le pasó
nada. “¿Es por los trapecistas?
una mano por los ojos, y después le preguntó si estaba llorando. Él no dijo
¿Tenías ganas de verlos?”
el malentendido, explicó que
Ya era demasiado. A él no le interesaban los trapecistas. Sólo para destruir
lloraba porque los payasos no le hacían reír.
Fuente: Mario Benedetti. Montevideanos, Madrid. Editorial Alfaguara, 1992.

32 Unidad 1
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El enfrentamiento
Mi Antonia (fragmento)
Pese a lo mucho que me gustaba Antonia, detestaba el tono de superi
oridad que adoptaba a veces
conmigo. Tenía cuatro años más que yo, cierto, y había visto más mund
o; pero yo era un chico y ella
una chica, y me desagradaba su actitud protectora. Antes de que
acabara el otoño, empezó a
tratarme como a un igual y a respetarme en otras cosas, además de las
lecciones de lectura. El cambio
se produjo a raíz de una aventura que corrimos juntos.
Un día, cuando llegué en pony a casa de los Shimerda, encontré a Anton
ia a punto de marcharse a
casa del ruso Peter para pedirle prestada una pala que necesitaba Ambro
sch. Me ofrecí a llevarla en
el pony, y se encaramó a la silla detrás de mí. La noche anterior se había
formado otra fina capa de
hielo, y el aire era transparente y embriagador como el vino. En el
transcurso de una semana, se
habían despojado todos los caminos de flores, cientos de miles de
girasoles amarillos se habían
convertido en abrojos marrones y quebradizos.
Encontramos al ruso Peter recogiendo patatas. Nos alegramos de entrar
a la casa y calentarnos junto
a los fogones de la cocina, y de ver sus calabazas, zapallos y sandías
navideñas amontonados en el
almacén para el invierno. Cuando nos alejamos en el pony con la
pala, Antonia sugirió que nos
detuviéramos en la colina de los perros de las praderas y que cavára
mos en uno de los agujeros.
Podíamos averiguar si se adentraban en la tierra o si eran horizontales,
como las madrigueras de los
topos; si estaban conectadas entre sí bajo tierra; si las lechuzas tenían
allá abajo sus nidos, forrados
de plumas. Tal vez consiguiéramos alguna cría, o huevos de lechuza, o
pieles de serpientes.
Las madrigueras se extendían por unas cuatro hectáreas de terreno. Mordis
queada a ras de tierra, la
hierba allí era corta y uniforme, de modo que el terreno no era irregul
ar y rojo como todo cuanto lo
rodeaba, sino gris y aterciopelado. Los agujeros distaban varios metro
s unos de otros, y se distribuían
con bastante irregularidad, casi como si se hubieran trazado calles y
avenidas. Uno tenía siempre la
impresión de que allí se desarrollaba un tipo de vida muy sociable y ordena
do. Até a Dude abajo, en
un barranco, y nos dedicamos a dar vueltas por entre las madrigueras,
buscando un agujero que fuera
fácil de cavar. Los perros estaban al aire, como era habitual, docenas de
ellos sentados sobre las patas
traseras a las puertas de la casa. Cuando nos acercamos, nos ladraro
n y menearon la cola, y se
escabulleron en el interior de sus madrigueras. Delante de los agujer
os había pequeñas franjas de
arena y grava, que supusimos habían escarbado y extraído de una
gran profundidad. Aquí y allá,
topábamos con un montón de grava mayor, a varios metros de cualqu
iera de los agujeros. Si habían
sido los perros de las praderas los que habían sacado la arena
al excavar, ¿cómo la habían
transportado hasta tan lejos? Fue uno de aquellos lechos de grava donde
me ocurrió la aventura.
Estábamos examinando un gran agujero con dos entradas. La madriguera
se adentraba bajo tierra en
una suave pendiente, así que podíamos ver por los dos corredores unidos
, y el suelo estaba lleno de
polvo por el uso, como una pequeña carretera con mucho trasiego. Retroc
edía en cuclillas, cuando oí
gritar a Antonia. La tenía enfrente, señalando algo que había a mi espald
a y gritando en su idioma.
Giré en redondo y allí, en uno de aquellos lechos de grava seca, descub
rí la serpiente más grande que
había visto en mi vida. Se tostaba al sol, después de una fría noche
, y debía de estar durmiendo
cuando Antonia gritó. Al darme yo la vuelta, tenía el cuerpo estirado en
suaves ondas, como una letra
“W”. Empezó a moverse, enroscándose despacio. No era tan solo una serpie
nte enorme, pensé, era un
monstruo de atracción de feria. Su abominable musculatura, su movim
iento fluido y repugnante, me
hicieron sentir asco. Era tan gruesa como mi pierna, y daba la impresión
que ni aun aplastándola con

No puedo vivir sin mí 33

U1 LEN 7B (01-35).qxd 15/5/08 19:43 Página 34

cabeza e hizo sonar el cascabel

una rueda de molino perdería su horrible vitalidad. Alzó la espantosa
o más acorralado aunque
de la cola. No eché a correr porque no se me ocurrió; no me habría sentid
sus anillos; iba a saltar, a saltar
hubiera tenido la espalda contra un muro de piedra. Vi que se tensaban
di un buen golpe en el cuello;
cuan larga era. Corrí hacia ella y, apuntando a la cabeza con la pala, le
esta vez. Antonia se acercó
enseguida la tuve enrollada en torno a los pies. Volví a golpearla, con odio
e chafado la horrible cabeza a
corriendo por detrás, descalza como estaba. Aún después de haberl
dose sobre sí misma. Me
golpes, el cuerpo de la serpiente siguió enroscándose y agitándose, doblán
aparté y le di la espalda. Tenía náuseas.
Antonia vino detrás de mí, gritando:
digo?
—¡Oh Jimmy! ¿No muerde a ti? ¿Seguro? ¿Por qué no corres cuando yo
que había una serpiente
—¿Por qué te has puesto a parlotear en su jerga? ¡Podrías haberme dicho
detrás de mí!— dije, muy enfadado.
lo del bolsillo e intentó
—Ya sé que soy horrible, Jim, estaba tan asustada... —Me cogió el pañue
que mi aspecto era tan
limpiarme la cara con él, pero yo se lo arranqué de las manos. Supongo
e, Jim —prosiguió ella con
malo como la sensación que tenía. —Nunca imagino que eres tan valient
a cabeza y vas por ella. ¿No
tono consolador—. Eres igual que grandes hombres; esperas que levant
el mundo. Nadie ha visto
asustado un poco? Ahora llevamos serpiente a casa y enseñamos a todo
en este país serpiente tan grande como tú matas.
había estado esperando una
Siguió en el mismo tono hasta que empecé a pensar de mí mismo que
os junto a la serpiente con
oportunidad como aquella, y que la había recibido con alegría. Volvim
día un débil olor fétido, y de la
cautela; aún agitaba la cola, mostrando su feo vientre a la luz. Despe
cabeza aplastada manaba un hilillo de un líquido verdoso.
—Mira, Tony, eso es su veneno —dije.
de la serpiente con la pala para
Saqué un buen trozo de cuerda del bolsillo y Antonia levantó la cabeza
a, más o menos. Tenía doce
que la atara. La estiramos y la medimos con mi fusta; medía un metro setent
que había tenido veinticuatro.
cascabeles en el crótalo, pero no acababan en punta, así que insistí en
años, que debía de estar allí
Expliqué a Antonia que eso significaba que la serpiente tenía veinticuatro
s y los indios. Cuando le di
cuando llegaron los primeros hombres blancos, desde la época de los búfalo
a su longevidad y su tamaño.
la vuelta, empecé a sentirme orgulloso de ella. A respetar en cierta maner
han dejado horribles recuerdos
Era como el Mal antiquísimo. Desde luego, los animales de su especie
barranco abajo, Dude saltó
atávicos en todos los seres vivos de sangre caliente. Cuando la arrastramos
acercáramos.
hacia atrás, tensando el ronzal y temblando todo él; no permitió que nos
Mientras cabalgaba lentamente,
Decidimos que Antonia montaría a Dude hasta casa y que yo iría a pie.
de gritarme que todo el mundo
balanceando las piernas desnudas contra los flancos del pony, no dejaba
o mi serpiente a rastras. Su júbilo
se quedaría asombrado. Yo la seguía con la pala sobre el hombro, llevand
tan grande ni tan libre como
resultaba contagioso. Aquella vasta tierra no me había parecido nunca
el, yo podía con todas ellas. No
entonces. Aunque la hierba roja estuviera llena de serpientes de cascab
comprobar que ninguna pareja
obstante, de vez en cuando lanzaba miradas furtivas a mi espalda para
la retaguardia.
vengadora, más vieja y grande que mi presa, se abalanzaba sobre mí por
hacia la casa. Otto Fuchs fue la
El sol se había puesto cuando llegamos a nuestro huerto y descendimos
del estanque, fumándose
primera persona que vimos a nuestro regreso. Estaba sentado al borde
ra deprisa y echara un vistazo.
tranquilamente una pipa antes de cenar. Antonia lo llamó para que acudie
a la serpiente con la punta
Otto no dijo nada durante un rato, se limitó a rascarse la cabeza y a darle vuelta
de la bota.

34 Unidad 1
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—¿Dónde has tropezado con esta belleza, Jim?

—Arriba, en las guaridas de los perros de las praderas —respondí lacónic
amente.
—¿Las has matado tú? ¿Con qué arma?
—Habíamos estado en casa del ruso Peter para pedirle prestada una pala
de parte de Ambrosch.
Otto sacudió la ceniza de la pipa y se acuclilló para contar los cascabeles.
—Ha sido una suerte que tuvieras una herramienta —dijo, cautelosamen
te—. ¡Caramba! Ni yo mismo
habría querido vérmelas con ella a menos que llevara una estaca conmigo.
El bastón para serpientes de
tu abuela solo le habría hecho cosquillas. ¡Pero si podría ponerse de pie
y hablar con uno, ya lo creo que
sí! ¿Se ha revuelto?
Antonia intervino entonces.
—¡Se ha revuelto como fiera! Encima de las botas de Jimmy.
—Yo grito para que él corre, pero él solo golpea y golpea la serpiente como
loco.
Otto me guiñó un ojo. Cuando Antonia se alejó cabalgando, me dijo:
—Le has dado el primer golpe en la cabeza, ¿verdad? Menos mal.
Colgamos la serpiente del molino de viento y, cuando entré en la cocina
, Antonia estaba en medio de la
pieza contando la historia con abundancia de adornos.
Experiencias posteriores con serpientes de cascabel me enseñaron que
las circunstancias de mi primer
encuentro habían sido afortunadas. Mi gran serpiente era vieja y había
llevado una vida demasiado
cómoda; no le quedaban fuerzas para resistirse. Seguramente hacía años
que vivía allí, desayunando un
rollizo perro de las praderas siempre que le apetecía, en un hogar resgua
rdado, puede que incluso en un
lecho de plumas de lechuza, y había olvidado que el mundo no recono
ce el derecho a la vida de las
serpientes de cascabel. Un niño no habría sido rival para una serpien
te de su tamaño de haberse
producido una lucha. Así que, en realidad, fue un simulacro de aventura;
el azar había puesto la presa a
mi alcance, como seguramente les había ocurrido a muchos de los que matab
an dragones. El ruso Peter
me había proporcionado un arma adecuada, la serpiente era vieja y perezo
sa, y yo tenía a Antonia a mi
lado como testigo y admiradora.
La serpiente colgó de la valla de nuestro corral varios días; algunos de nuestr
os vecinos vinieron a verla
y convinieron en que era la mayor serpiente de cascabel que se había
matado en los contornos.
Aquello bastó para Antonia. A partir de entonces me tuvo en mayor
estima y nunca más volvió a
adoptar un tono desdeñoso conmigo. Había matado a una serpiente gigant
esca; me había convertido
en todo un hombre.
Willa Cather. Mi Antonia. Barcelona. Alba Editorial, 2002.

No puedo vivir sin mí 35