º 6

año básico

Guía didáctica del docente

GRUPO EDITORIAL NORMA División Educativa Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Autores Marco Quezada María Paz Lundin Rodrigo Aravena Ana María Fernández Edición David Villagrán Ruz Marco Quezada María Paz Lundin Diseño y Diagramación Bárbara Silva Martínez Héctor Vilches Moncada Nicolás Irarrázaval Fuenzalida Ilustraciones y Fotografías Archivo Editorial

Lenguaje y Comunicación Sexto Año Básico. Guía didáctica del docente.

Se terminó de imprimir esta primera edición de 10.200 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2012. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-347-5 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación

Índice
Introducción Estructura del Texto del Estudiante Metodología Orientaciones Didácticas Generales Recursos para apoyar el trabajo de los estudiantes 5 5 5 6 7

Unidad 1: Mi comunidad
Introducción Planificación Material de evaluación

10 - 37
10 11 36

Unidad
Lee atentamente el siguiente poema.

1

Mi comunidad
A un niño en un árbol
Eres el único habitante de una isla que solo tú conoces, rodeada del oleaje del viento y del silencio rozado apenas por las alas de una lechuza. Ves un arado roto y una trilladora cuyo esqueleto permite el último relumbre del sol. Ves el verano convertido en un espantapájaros cuyas pesadillas angustian los sembrados. Ves la acequia en cuyo fondo tu amigo desaparecido toma el barco de papel que echaste a navegar. Ves al pueblo y los campos extendidos como las páginas del silabario donde un día sabrás que leíste la historia de la felicidad. El almacenero sale a cerrar los postigos. Las hijas del granjero encierran las gallinas. Ojos de extraños peces miran amenazantes desde el cielo. Hay que volver a tierra. Tu perro viene a saltos a encontrarte. Tu isla se hunde en el mar de la noche.
Jorge Teillier. Poemas del país de nunca jamás (1963). También en: Los dominios perdidos. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica, 1996.

Lo que aprenderé
• Analizar aspectos relevantes de las narraciones, identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia. • Identificar y relacionar las actitudes y reacciones de los personajes. • Describir el ambiente y las costumbres representadas en los textos. • Interpretar el lenguaje figurado presente en poemas y cuentos. • Aplicar estrategias de comprensión lectora. • Escribir, revisar y editar tus textos según un propósito y un destinatario. • Dialogar y desarrollar ideas, buscando acuerdos a partir de la fundamentación de tu opinión. • Producir textos orales espontáneos y planificados.

Para conversar y compartir
1. ¿A quién está dirigido este poema? 2. ¿Cómo te imaginas el lugar al que alude el poema? 3. ¿Por qué se describe a este lugar como una isla? 4. Nombra las personas que aparecen en el poema. ¿Qué oficios tienen? 5. Si escribieras un poema sobre el lugar donde vives, ¿qué paisajes, animales y personas incluirías?

10

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 1: Mi comunidad

11

Unidad 2: Imaginación y aventuras
Introducción Planificación Material fotocopiable

38 - 65
38 39 64
34

Unidad

2

Imaginación y aventuras
Lee atentamente el siguiente texto.

George Lucas. La Guerra de las Galaxias, Episodio IV. EE.UU., 1977.

Lo que aprenderé
• Leer comprensivamente cuentos, novelas, libretos y biografías.

Para conversar y compartir
1. ¿Son reales o imaginarios los hechos que se nos informan en este fragmento de la película “La guerra de las galaxias”? ¿Puedes imaginarte viajando a otros planetas? 2. ¿Cómo crees que serían los transportes interplanetarios? 3. ¿Cómo te imaginas que va a ser nuestro mundo en mil años más?

• Escribir narraciones. • Utilizar correctamente los participios irregulares. • Acentuar pronombres interrogativos y exclamativos. • Dialogar respetuosamente, fundamentando mi opinión.

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 2: Imaginación y aventuras

35

Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía
Introducción Planificación Material de evaluación

66 - 91
66 67 90

Unidad

3

Viaje en el tren de la poesía
Lee el siguiente poema.

El tren
(Fragmento)

¿Dónde van los campos grises en monótona carrera? Van a lejanos países donde el hombre los espera. A la orilla de un estero donde hay sauces angustiados, canta alegre el carretero frente a sus bueyes cansados. Y escucha una inmóvil tagua, sobre una angulosa grieta, las cosas que dice el agua en su eterna cancioneta... Los cuadros que se reemplazan en desfile vagabundo, todos pasan, todos pasan como las cosas del mundo. Y van en hondo letargo tras el eco que responde siguiendo un camino largo sin saber a dónde, a dónde...(...)

Y allá entre desnudos líquenes, torres de aldeas lejanas, donde sueñan con repiques las taciturnas campanas. Y en un paso que se encorva bajo bosques de retamo, un peón de mirada torva que guía el coche del amo... Álamos de troncos yermos que alzan el busto hacia arriba como siluetas de enfermos en actitud pensativa (...) ¿Dónde van los campos grises del alado viento en pos? Van a lejanos países tras del hombre y tras de Dios.
Carlos Pezoa Véliz. “El tren”. En: Poesías y prosas completas de Carlos Pezoa Véliz. Santiago de Chile: Editorial Nascimiento, 1927.

Para conversar y compartir
1. ¿Has viajado en tren alguna vez? ¿Qué te pareció? 2. ¿Qué idea te da la descripción del paisaje que hace el poeta? ¿Podrías indicar si el hablante va en un tren en movimiento o es el paisaje el que se mueve? 3. ¿Cómo son los lugares por los que va el tren del poema? ¿Conoces lugares similares a estos? 4. ¿Cómo suena el poema? ¿Te parece agradable? ¿Por qué? 5. ¿Has escuchado un tren en marcha? ¿Lleva algún ritmo ese sonido? ¿Te parece que el poema tiene ritmo? ¿Cuál?

Lo que aprenderé
• Leer y familiarizarme con distintos poemas. • Comparar textos. • Producir poemas para ser recitados y desarrollar así mi capacidad de respuesta.

58

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía

59

Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra
Introducción Planificación Material complementario

92 - 117
92 93 116
80

Unidad
Lee atentamente.

4

Salvemos nuestra Tierra
La situación se torna delicada
Basta mirar el sol A través de un vidrio ahumado Para ver que la cosa va mal; ¿O les parece a ustedes que va bien? Yo propongo volver A los coches tirados por caballos Al avión a vapor A los televisores de piedra. Los antiguos tenían razón: Hay que volver a cocinar a leña.
Nicanor Parra. “La situación se torna delicada”. En: Poemas para combatir la calvicie. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica, 1983.

Para conversar y compartir
1. ¿Por qué el hablante lírico propone esas soluciones? 2. ¿Te gustaría vivir como “los antiguos” o prefieres la ciudad moderna? ¿Por qué? 3. ¿Qué otras soluciones puedes proponer? 4. ¿Has sentido, como el poeta, que las cosas en el mundo van mal?

Lo que aprenderé
• Leer y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra

81

Unidad

5

La creación: mito y realidad
Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito.

Uoke, el devastador
(Fe de r ico Fe lbe r m aye r)

La tierra de Rapa Nui era grande en los tiempos pasados y tan extensa como la tierra del continente; pero Uoke, el dios devastador, tenía gran poder sobre ella. La levantaba o hundía cuando lo deseaba, y para estos movimientos sísmicos usaba una palanca. Cuando levantaba a Rapa Nui, su superficie alcanzaba hasta el continente Puku-puhipuhi. Cierto día, cuando Uoke se divertía con hundir parte de Rapa Nui para levantar al continente, se le quebró la palanca. Rapa Nui, que se encontraba en ese momento abajo, quedó pequeño, aflorando solo las cúspides de sus montañas; en cambio, el continente, por estar arriba, quedó grande. De esta manera se formó esta isla, que se llamó Te-Pito-Tehenua o el ombligo del mundo.
Versión de Federico Felbermayer. Plath, Oreste. Geografía del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Nascimento, 1983.

Para conversar y compartir
1. ¿Cómo era Rapa Nui en tiempos pasados? 2. ¿Qué fuerza de la naturaleza podría ser Uoke, el dios devastador? 3. ¿Por qué crees que Uoke hundía y levantaba Rapa Nui? 4. ¿Qué explicación darías a que Puku-puhipuhi y Rapa Nui no puedan estar al mismo nivel? 5. ¿Qué intención crees que tiene este mito?

Lo que aprenderé
• Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes • Editar y revisar tus escritos

102

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 5: La creación: mito y realidad

103

Índice

3

Unidad 6: Lo que cuenta el viento
Introducción Planificación Material complementario

142 - 171
142 143 170

Unidad

6

Lo que cuenta el viento
Lee en voz alta con tu grupo la siguiente leyenda.

El cerro de la mano negra
“Un cerro de Coyhaique tiene antes de llegar a la cumbre estampada una mano negra, la que apareció después de que un hombre se tendió a dormir sobre su manta a media falda del cerro. El hombre sintió que se hundía, que la tierra se lo tragaba, y en su desesperación comenzó a levantar los brazos queriendo agarrarse de algo para levantarse y manifestando espantosos gritos. En su angustia estiraba la mano temblorosa, quería aferrarse, pero se hundió. Y esa es la mano de él, que refleja una mano hecha de terror.”
Oreste Plath. “El cerro de la mano negra”. En: Folclor Chileno. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000.

Para conversar y compartir
1. El texto que leíste es una leyenda chilena, ¿qué leyendas has leído? 2. ¿Qué suceso extraordinario cuenta la leyenda “El cerro de la mano negra”? 3. Si estuvieras en un cerro de Coyhaique, ¿buscarías la mano negra? 4. Comparen la leyenda leída con algún mito de la unidad anterior y hagan una lista de 5 diferencias. 5. ¿Qué intención crees que tiene esta leyenda?

Lo que aprenderé
• Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes • Concluir sobre el tema de un relato • Escribir tus opiniones sobre las lecturas fundamentando con ejemplos • Editar y revisar tus escritos

122

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 6: Lo que cuenta el viento

123

Unidad 7: Formando mi opinión
Introducción Planificación Recursos Material complementario

172 - 201
172 173 200 201
148

Unidad
Lee atentamente el siguiente texto.

7

Formando mi opinión
Los niños que trabajan
Más de 196 mil niños y adolescentes trabajan en Chile. De ellos, 107 mil lo hace en condiciones inaceptables, no cumplen la edad mínima de admisión legal al empleo de 15 años, no asisten a la escuela, trabajan en la calle, de noche o por más tiempo que la jornada legalmente establecida para todos los trabajadores. (…) Los niños y adolescentes trabajan especialmente en las ramas de comercio, agricultura y, en tercer lugar, en servicios personales, comunales y sociales. Estos sectores tienden a presentar una menor productividad, baja tecnología y, por tanto, remuneraciones deficientes. Consecuentemente con los sectores económicos que concentran el trabajo infantil y adolescente, se observa que son los vendedores, que incluye desde empleados de comercio estable hasta vendedores ambulantes, callejeros o feriantes. Luego sigue el grupo de agricultores, campesinos, pescadores; jornaleros, obreros y, finalmente, ayudantes en construcción, industria o minería (…). El concepto de trabajo inaceptable tiene como objetivo identificar los grupos de niños y adolescentes de mayor riesgo en nuestro país y que se considerarán como sujetos de las políticas de erradicación más urgentes. Estos corresponden a aquellos que en su participación en actividades laborales, pueden resultar vulnerados en sus derechos esenciales, como son: educación, descanso, recreación e integridad física.
Encuesta nacional de actividades de niños y adolescentes. Ministerio del Trabajo y Previsión Social. Organización Internacional del Trabajo (Oficina Subregional para el Cono Sur), 2003. En: http://www.trabajoinfantil.cl/

Responde las siguientes preguntas:
1. Seguramente has visto niños vendiendo helados, flores o dulces en la calle. ¿Qué piensas de esta realidad? 2. ¿Qué opinas de la cifra de niños y jóvenes que trabajan en Chile? 3. ¿Consideras esto una situación irremediable? 4. ¿Cuál es la mejor forma de crecer para los niños y jóvenes? 5. Reflexionen y propongan medidas de solución a este problema.
Especiales agradecimientos a la Oficina Subregional para el Cono Sur de la Organización Internacional del Trabajo y al Ministerio del Trabajo, a través del sitio web www.trabajoinfantil.cl

Lo que aprenderé
• Escribir artículos informativos, organizando su estructura, desarrollando una idea central en cada párrafo y utilizando fuentes. • Expresarme de manera clara en exposiciones orales.

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 7: Formando mi opinión

149

Unidad 8: Reporteros del futuro
Introducción Planificación Apoyo a las actividades del Texto Material complementario

202 - 225
202 203 224 225
174

Unidad
Lee atentamente el siguiente poema.

8

Reporteros del futuro
Noticiario 1957
(Fragmento)

Plaga de motonetas en Santiago. (...) Terremoto en Irán: 600 víctimas. El gobierno detiene la inflación. Los candidatos a la presidencia tratan de congraciarse con el clero. Huelga de profesores y estudiantes. Romería a la tumba de Óscar Castro. Enrique Bello es invitado a Italia. Rossellini declara que las suecas son más frías que témpanos de hielo. Se especula con astros y planetas. (...)

El autor se retrata con su perro. Aparición de los Aguas-Azules. Grupo Fuego celebra aniversario. Carlos Chaplín en plena ancianidad es nuevamente padre de familia. Ejercicios del Cuerpo de Bomberos. Rusos lanzan objetos a la luna. Escasean el pan y los remedios. Llegan más automóviles de lujo. (...)

Nicanor Parra. “Noticiario 1957”. En: Versos de salón. Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1962.

Lo que aprenderé Para conversar y compartir
1. ¿De qué trata el poema? 2. ¿Por qué se titula “Noticiario 1957”? 3. ¿En qué versos se da una idea de cómo era la época? 4. ¿Para qué sirven las noticias? 5. Escribe en un verso una noticia que te parezca importante. Luego, cópiala en el pizarrón junto a los versos que han creado tus compañeros. Lean el poema que escribieron en conjunto. Titúlenlo “Noticiario 2020”. • Aplicar estrategias de comprensión lectora, organizando la información en esquemas, mapas conceptuales. • Evaluar la información de los textos: determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito, comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes, buscar y comparar información sobre un tema, utilizando diversas para llevar a cabo una investigación.

Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 8: Reporteros del futuro

175

Antología

226 - 238

Antología
Balada de lo que no vuelve
Vice n te Huidobro (Fragmento)

Venía hacia mí por la sonrisa Por el camino de su gracia Y cambiaba las horas del día El cielo de la noche se convertía en el cielo del amanecer El mar era un árbol frondoso lleno de pájaros Las ores daban campanadas de alegría Y mi corazón se ponía a perfumar enloquecido. Van andando los días a lo largo del año ¿En dónde estás? Me crece la mirada Se me alargan las manos En vano la soledad abre sus puertas Y el silencio se llena de tus pasos de antaño Me crece el corazón Se me alargan los ojos Y quisiera pedir otros ojos Para ponerlos allí donde terminan los míos ¿En dónde estás ahora? ¿Qué sitio del mundo se está haciendo tibio con tu presencia?

La muralla
Nicolás G uil lén

Para hacer esta muralla, tráiganme todas las manos: los negros sus manos negras, los blancos sus manos blancas. Ay, una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, allá sobre el horizonte. – ¡Tun, tun! – ¿Quién es? – Una rosa y un clavel... – ¡Abre la muralla! – ¡Tun, tun! – ¿Quién es? – El sable del coronel... – ¡Cierra la muralla! – ¡Tun, tun! – ¿Quién es? – La paloma y el laurel... – ¡Abre la muralla!

– ¡Tun, tun! – ¿Quién es? El alacrán y el ciempiés... – ¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo, abre la muralla; al veneno y al puñal, cierra la muralla; al mirto y la yerbabuena, abre la muralla; al diente de la serpiente, cierra la muralla; al ruiseñor en la or, abre la muralla... Alcemos una muralla juntando todas las manos; los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, allá sobre el horizonte...

Vicente Huidobro. “Balada de lo que no vuelve”. En: Obra poética. Madrid: Fondo de Cultura Económica, 2003.

Nicolás Guillén. “La muralla”. En: Obra poética 1920-1972. La Habana: Instituto Cubano del Libro, 1972.

226

Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Antología

227

4

Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

los conocimientos y las inquietudes de los propios estudiantes. Introducción 5 . • Interactuar entre el ambiente y los pares. Las Unidades que se consignan a continuación abordan en conjunto los OA correspondientes a Sexto Año Básico. Unidad 7: Formando mi opinión. Estructura del Texto del Estudiante El Texto para el Estudiante se organiza en ocho Unidades de aprendizaje integradas. valorando el contexto y el sentido del aprender. Se entregan. además. contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicación. de manera de favorecer el trabajo cooperativo de construcción de los conocimientos.Introducción El Texto para el Estudiante es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. los docentes serán capaces de desarrollar en los alumnos y alumnas habilidades relacionadas con el lenguaje y la comunicación. • Desarrollo: se presentan y trabajan nuevos contenidos a través de actividades genéricas. • Valorar el carácter personal del aprendizaje. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía. • Activar las competencias de complejidad mayor para favorecer el cambio conceptual y no exclusivamente la memorización de contenidos. En cada Unidad se consideran tres momentos didácticos: • Inicio: se presentan actividades de motivación y activación de experiencias y conocimientos previos. Unidad 8: Reporteros del futuro. considerando las experiencias. instancias de sistematización y consolidación de los contenidos tratados en cada Unidad. Unidad 1: Mi comunidad. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante debe procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos. Unidad 6: Lo que cuenta el viento. Para esto. La propuesta pedagógica conjuga dinámicamente escenarios para la acción del alumno o alumna en la elaboración de su conocimiento y de su propio aprendizaje. Unidad 5: La creación: mito y realidad. Metodología El Texto para el Estudiante está centrado en el desarrollo de distintas competencias lingüísticas. Una didáctica de este tipo debe atender a: • Motivar. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra. Unidad 2: Imaginación y aventuras. • Cierre: se proponen instancias de síntesis y evaluación que permitan tanto a los alumnos y alumnas como a los docentes conocer el estado de avance de los estudiantes en relación con los aprendizajes esperados y hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos para mejorar. hemos elaborado una propuesta que trabaja los Objetivos de Aprendizaje del nivel. A través de las diversas actividades y contenidos propuestos.

Presentamos una propuesta integradora de aprendizaje interactivo y basada en procedimientos constructivistas. El docente. posibilitando en los alumnos y alumnas aprendizajes más significativos e integrados. que posibilita un proceso de enseñanza-aprendizaje ágil. Las evaluaciones sumativas serán sugeridas más adelante y en detalle según el tipo de Unidad. estamos caracterizando la opción de una práctica pedagógica activa como la oportunidad para centrar el trabajo de aula en la generación de condiciones para que el estudiante sea el centro real de la producción de su conocimiento. en general. Orientaciones didácticas generales Las actividades del Texto para el Estudiante están orientadas para que las niñas y niños construyan su propio aprendizaje. El aprendizaje significativo que se procura insta a que los alumnos y alumnas descubran por sí mismos los contenidos. activando los conocimientos previos. pensando principalmente en que el profesor o profesora es un mediador entre ellos y el conocimiento. ligado a valorar el rol de la reflexión en el aprendizaje. • Desarrollo: las actividades propuestas y los contenidos desarrollados en el Texto para el Estudiante son pertinentes a los objetivos del programa.• Producir y materializar un proyecto personal. Y. En esta etapa se sugiere al docente plantear preguntas chequear el aprendizaje individual y colectivo. retomando las dudas y aclarando conceptos surgidos en el proceso. el aprendizaje en tres fundamentales momentos: • Motivación: el profesor realiza una preparación. con los hechos noticiosos y contingentes. • Conclusión y revisión: el docente realiza un cierre de la Unidad retomando los objetivos planteados. El docente deberá preparar el desarrollo de sus clases teniendo en cuenta las actividades propuestas en el texto.Lenguaje y Comunicación 6 . por otro lado. A partir de estas intenciones. que van desde la activación de los conocimientos previos. 6 Guía didáctica del docente . La evaluación en el Texto para el Estudiante está tratada de manera formativa para que el profesor o profesora invite al alumno o alumna a un proceso de evaluación permanente en el tiempo. Además. ojalá en una conversación personalizada. es importante que el docente sea capaz de relacionar los contenidos de su sector o subsector con los contenidos de otros subsectores. Es conveniente que el profesor o profesora esté permanentemente al tanto de estas autoevaluaciones e invite a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre sus respuestas. ellos notarán al entregarles la conceptualización que han sido capaces de develar en parte o en su totalidad el contenido presentado. breve. Es bueno enunciar claramente el objetivo de la clase. fundamentado en la experiencia y en la práctica. Es así como los niños y niñas pasarán por diversas etapas. El Texto para el Estudiante se basa fundamentalmente en una estructura didáctica significativa para el alumno(a) a través de la metodología. hasta la síntesis y autoevaluación final. puede organizar. basándose en el Texto para el Estudiante. los contenidos y las habilidades a desarrollar y el resultado que va entregando la evaluación constante del proceso. Todas estas actividades están orientadas para que tanto profesor(a) como alumnos y alumnas puedan trabajar en equipo y consolidar la imagen del profesor o profesora como un guía o mediador hacia el conocimiento. Cada una de las Unidades posee además una sección o apartado en el cual el alumno y la alumna se autoevaluarán a sí mismos para saber en qué condiciones han llegado al finalizar la Unidad. Y una vez conseguido este objetivo. instando a sus alumnos y alumnas a relacionar lo aprendido con lo que vendrá. El profesor o profesora debe procurar relacionar el aprendizaje con situaciones de vida de los estudiantes. En el Texto para el Estudiante se plantean constantemente preguntas y situaciones que obligan a los alumnos y alumnas a formular opiniones y tomar posiciones ético-valóricas frente a hechos o contextos determinados. que el alumno(a) sienta confianza y seguridad tanto en sí mismo como en los saberes que maneja. Cada Unidad tiene explicitados los objetivos. Es bueno que en conjunto con los alumnos y alumnas elabore síntesis y conclusiones.

debe indicarse. Conclusión. B. se definen o aclaran los términos nuevos. presentar lo leído u observado sin omitir un juicio evaluativo. b) elimina confusión. acontecimiento o problema que haya llamado la atención del estudiante o puede ser el resultado de un trabajo de investigación. no convencer. Recomendaciones al hacer un informe oral: A. Cuerpo. puede incluir un sumario de los temas que se van a tratar. de ser necesario. . Utilización del tiempo. sigue el bosquejo que se ha trazado y trata de resumir lo más posible. las ideas deben ser claras. Este puede ser de un suceso. B. . Es la médula del informe. III. que haya sido asignada o seleccionada libremente. papelógrafos. Se puede lograr claridad si: . Introducción. Atención a los hechos. V. El objetivo es presentar los datos lo más fielmente posible para que quien escucha pueda llegar a conclusiones. Deben presentarse los hechos y datos con detalle para que quien escucha pueda tener los criterios suficientes para valorar. tales como: audiovisual. etcétera.Recursos para apoyar el trabajo de los estudiantes Informes orales I. Partes del informe oral: A. C. Preparar un bosquejo del orden en que aparecen las ideas. . IV. el informe consta de dos partes clave: exposición y planteamiento de las ideas. Es la exposición en sí. Claridad. Exponer. C. El oyente puede asimilar mejor si se establece relación entre lo nuevo que se está presentando y el material ya conocido. C. Asociación de ideas. ¿Qué es un informe oral? Es un resumen o crítica de un tema o lectura determinada. c) ayuda al informante a expresarse más claramente. B. al exponer oralmente. VI. se utilizan materiales de apoyo. Presenta las ideas en forma breve. establece relación entre los puntos o planteamientos presentados. Si se va a emitir alguna opinión personal. Luego se debe exponer oralmente. Esta tiene como propósito estimular el interés del oyente. Introducción 7 . Para que una exposición sea clara. Seguir fielmente el bosquejo o esquema trazado por el autor. Características básicas: A. Objetividad. II. Requisitos básicos: A. Comprende un resumen de las ideas básicas presentadas y tiene como propósito grabar en la mente del oyente las ideas presentadas. D. Importancia del bosquejo: Preparar un bosquejo de lo que se va a presentar tiene como ventajas: a) evita repetición de ideas. Se llega a esta una vez que se ha logrado despertar el interés del oyente. Si se ha asignado un tiempo específico. Deben ser selecionados cuidadosamente antes de usarlos y saberlos manejar. Presentar. Resumir. Además. no hay que extenderse demasiado.

Comunicar o señalar las ideas y conceptos con la mayor claridad posible y en el orden en que aparecen en la lectura. Ej.htm El informe de lectura El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propósito fundamental suministrar a un lector una determinada información sobre otro texto escrito. recoger información. Identificar la macroestructura semántica del texto base (tipo de texto. explicar. Pautas Aunque no existen unos parámetros obligatorios ni fijos para estructurar un informe de lectura. 9. 6. 5. practicado con seriedad y aplicación. C.sg. sobre su autor y sobre su contexto histórico y sociocultural. adicionalmente. predomina en el informe la estructura expositiva.Lenguaje y Comunicación 6 . 2. Ubicación del asunto del texto base en relación con otros autores o con otras obras. De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y el grado de exigencia. Resumir las ideas principales y exponerlas de acuerdo con el bosquejo. Posición personal del estudiante ante los planteamientos del texto base. se debe indicar así. intención comunicativa. 4. 8. Referencia bibliográfica del texto base sobre el cual se realiza el informe.: “Según mi punto de vista…”. 7. Citas y opiniones que existen sobre el autor y sobre el tema del texto base. E. Reconocer los propósitos o exigencias para la elaboración del informe de lectura. describir. 1. 3. prepararse para abordar otras formas de escritura más complejas.inter. forjarse un criterio propio y. Ampliar la información sobre el texto base. “Es mi opinión…”. género. estructurar su pensamiento. Ubicación del texto base dentro de la producción intelectual de su autor. En los cuatro primeros casos. Interpretar aquellas áreas que se estime son oscuras o complejas. No intentar reproducir las ideas y conceptos tal y como aparecen en el texto presentado. Recomendaciones para su elaboración: 1.B. un informe de lectura puede exponer. 8 Guía didáctica del docente . 6. predomina la estructura argumentativa. contexto de producción). El contenido de un informe de lectura es la respuesta a unas preguntas o a unos requerimentos previos. planteados cuidadosamente por el o la docente. Descripción de la estructura desarrollada por el texto base. Si al interpretar se va a dar una opinión personal. y dentro de su contexto histórico y sociocultural. Breve biografía del autor del texto base.edu/cai/destrezas/informes/sld001. Bibliografía consultada y sugerida por el estudiante. Redactar borradores del informe de lectura. Resumir y explicar con sus propias palabras. ningún informe de lectura se elabora sin unas exigencias o unos propósitos expresados de antemano. como el ensayo. “De acuerdo con mi opinión…”. se sugieren las siguientes pautas. analizar. interpretar o argumentar. Realizar una lectura comprensiva del texto base. F. 3. Desarrollar de manera clara y coherente los argumentos críticos o valorativos sobre el texto base. Fuente: http://www. le permite a un estudiante ampliar sus conocimientos. 4. 2. El informe de lectura es una modalidad de trabajo que. D. en los dos últimos. Exposición de la idea principal o argumento desarrollado en el texto base. 5.

cuadrados o rectángulos que envuelven palabras clave. • con llaves o flechas. unas a continuación de otras. • dar ejemplos que apoyan una idea. letras u otros símbolos. etcétera. sus clases. anotaciones o subrayado. • hablar de los orígenes de un asunto. modificando si es necesario la redacción. • marcando partes del texto con diferentes colores. Introducción 9 . sus tipos. • explicar una estructura. El subrayado La técnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales y establecer relaciones entre ellas. • enumerar elementos. Generalmente. • Transcribir las ideas esenciales subrayadas. añadiendo conectores. • describir las características de algo: su forma. Para visualizar las relaciones entre las ideas se pueden usar: • círculos. • explicar el modo como se hace algo.Las anotaciones La técnica de las anotaciones consiste en escribir al lado de cada párrafo las palabras clave que sintetizan su sentido. para crear un nuevo texto con sentido. etcétera. • expresar un problema o aportar soluciones al mismo. • flechas que relacionan las palabras clave entre sí. El marcado se realiza: • con líneas que subrayan las ideas esenciales. La técnica del resumen Los pasos que hay que dar para hacer un buen resumen son los siguientes: • Leer en profundidad el texto. los distintos párrafos de un texto pueden: • definir un tema. • defender una opinión. intentando captar sus ideas esenciales. • Visualizar estas ideas aplicando las siguientes técnicas: Identificación de palabras clave. • describir la evolución de un proceso. • referirse a las causas o consecuencias de un hecho. cuando la parte que queremos destacar es algo extensa. • números.

la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal. • Trabajar en equipo de manera responsable. opiniones. familiar y social. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos. por el otro. por un lado. comunicación. • Organizar. OAT • Identificar. comprendiendo el contexto en el que se sitúan. en esta unidad se refuerza el correcto uso de los conectores. A partir de las lecturas se realiza la interpretación del lenguaje figurado. clasificar. • Comprender y valorar la perseverancia. analizar. convicciones. la originalidad. • Buscar. expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. 10 Guía didáctica del docente . escolar y comunitario. el rigor y el cumplimiento. • Exponer ideas. y la flexibilidad. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información. acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. la escritura de narraciones y comentarios y se aprende a estructurar de diversas maneras las intervenciones orales.Unidad Presentación 1 Mi comunidad Esta unidad busca fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura y desarrollar la creatividad y las habilidades de comprensión de obras narrativas. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.Lenguaje y Comunicación 6 . Además. procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. • Demostrar empatía hacia los demás. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. • Practicar la iniciativa personal. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. • Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar.

por ejemplo: – sinónimos. 25. • Comparan textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. • Producen narraciones orales. • Comparten los libros que les han gustado. para dar mayor precisión al mensaje. • Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. etc. trabajar. 10. noticias. 12. 21. 19. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. hipónimos e hiperónimos – locuciones – comparaciones 10. 26 • Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. en forma independiente. los personajes y el ambiente 10. 28 28 Unidad 1: Mi comunidad 11 . hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir. • Analizaran aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. investigar sobre un tema. aspectos de ortografía y presentación • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. 20. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. enciclopedias e internet 10. etc. utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras. informarse sobre actualidad. comprendiendo el contexto en el que se sitúan. • Escriben siguiendo una estructura clara.Unidad 1 Planificación de la Unidad 1 Objetivos de Aprendizaje • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: – pronunciando las palabras con precisión – respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación – decodificando de manera automática la mayoría de las palabras Páginas 10 Indicadores de evaluación • Leen en voz alta: – diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida – poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige Actitudes • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo.) que: – – – – tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en sus oraciones incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. • Describen el ambiente y las costumbres y explican su influencia en las acciones del relato. • Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito. 12. • Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su significado. 26 • Escriben un texto. 24. • Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. 25. 17. • Utilizan en nuevos contextos las locuciones que encuentran en sus lecturas o en textos orales. 20. • · Incluyen descripciones y diálogos • Escribir. 12. • Demostrar empatía hacia los demás. • Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas. • Ampliar su capacidad expresiva. • Utilizan conectores adecuados. manteniendo la coherencia del texto. • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: – – – – claves contextuales raíces y afijos preguntar a otro diccionarios. 20. • Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales.). 25 • Identifican acciones principales y explican cómo influyen en el desarrollo de la historia. 15. 25. por ejemplo: cuentos de autor. 26 • Releen a medida que escriben • Aseguran la coherencia y agregan conectores • Editan. textos informativos. • Eligen libros de su interés considerando a sus autores favoritos o solicitando sugerencias a otros. 21 • Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases. 20. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. 31 • Asisten a la biblioteca para leer. seleccionando el formato que más se adecue a sus propósitos. 20. estudiar o buscar material. • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. cuentos. 26 • Reemplazan palabras por sinónimos. 21. 15. 25. poemas. • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: 10. 16. • Expresan opiniones sobre actitudes y acciones de personajes y dan ejemplos del texto. 29 • Explican el posible significado de una palabra a partir de la información contextual.

Julio Veme y en los cuentos de hadas.Lenguaje y Comunicación 6 . hay en su obra una voluntad rendida. Para él. ¿A quién está dirigido este poema? ¿Cómo te imaginas el lugar al que alude el poema? ¿Por qué se describe a este lugar como una isla? Nombra las personas que aparecen en el poema. Panait Istrati. pida voluntarios para leer las preguntas del recuadro “Para conversar y compartir”. Ves al pueblo y los campos extendidos como las páginas del silabario donde un día sabrás que leíste la historia de la felicidad. Como en Enrique Lihn y en Barquero. Poemas del país de nunca jamás (1963). puede entregarles algunos datos sobre el autor: El poeta Jorge Teillier nació en Lautaro. se trasciende sólo momentáneamente y culmina con su paulatina desintegración. Ves un arado roto y una trilladora cuyo esqueleto permite el último relumbre del sol. utilizando lo cotidiano. lo importante en la poesía no es lo estético. Es importante que estimule la participación y la audición atenta y respetuosa en la intervención del otro. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica. Tu isla se hunde en el mar de la noche. en 1935 y murió en 1996. Unidad Lee atentamente el siguiente poema. Pero el recuerdo ingenuo e incorruptible que se recupera por medio de la memoria. Knut Hamsun. Es importante respetar la decisión de los niños que no deseen hablar. 1995. El poeta se inició a los 12 años en la escritura. para acceder al lugar maravilloso de donde venimos. Ojos de extraños peces miran amenazantes desde el cielo. así como realizar abstracciones a partir de la comparación con el lugar donde ellos habitan. Ves el verano convertido en un espantapájaros cuyas pesadillas angustian los sembrados. tierra. Posteriormente conoció a los poetas del modernismo hispanoamericano. al paso de las clases ya adquirirán las confianza para expresarse. Para conversar y compartir 1. 4. Caracas. Frente a ello se buscan las huellas perdidas. árbol. Fuente: Diccionario Enciclopédico de las Letras de América Latina. 3. El poeta aparece como el sobreviviente de un paraíso perdido. Explique a los estudiantes que leerán el poema “A un niño en un árbol”. sino la creación del mito y de un espacio o tiempo que trasciendan lo cotidiano. Se espera que los alumnos puedan describir el espacio que muestra el poema. Ves la acequia en cuyo fondo tu amigo desaparecido toma el barco de papel que echaste a navegar. Tu perro viene a saltos a encontrarte. inspirado en los libros de aventuras. Chile. 1996. Se le vincula también con Höderlin y Trakl. Genere un diálogo grupal en torno a estas preguntas. como testigo visionario de una época dorada de la humanidad que conserva a través de los tiempos el mito y la imagen esencial de las cosas: casa.Inicio La entrada de la Unidad tiene como propósito presentar a los estudiantes los aprendizajes que alcanzarán durante el desarrollo de la misma y recordar los que ya han aprendido en años anteriores. 5. Biblioteca Ayacucho. Rainer María Rilke y Francois Villon. Hay que volver a tierra. a Vicente Huidobro y la tradición universal de Jorge Manrique. en que el presente carece de toda intensidad y la visión de lo cotidiano es desoladora: persiste sólo lo estéril y lo deshabitado. Jorge Teillier. una estrofa cada uno. 2. rodeada del oleaje del viento y del silencio rozado apenas por las alas de una lechuza. Las hijas del granjero encierran las gallinas. 1 Mi comunidad A un niño en un árbol Eres el único habitante de una isla que solo tú conoces. Una vez finalizada la lectura del poema. de Jorge Teillier. 12 Guía didáctica del docente . animales y personas incluirías? 10 Lenguaje y Comunicación 6 Desarrollo Invite a los estudiantes a formar grupos de 6 compañeros y leer el poema en voz alta. Para contextualizar el poema. ¿Qué oficios tienen? Si escribieras un poema sobre el lugar donde vives. También en: Los dominios perdidos. ¿qué paisajes. El almacenero sale a cerrar los postigos. los personajes.

cómo se ha ido la infancia del pedal sobre la infancia. • Describir el ambiente y las costumbres representadas en los textos. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su Unidad 1: Mi comunidad 13 . Santiago de Chile: Editorial Rumbos. tan inmóvil pedal dormido ahora Lo que aprenderé • Analizar aspectos relevantes de las narraciones. El reino del volante sometido se borra con la sed que hay en la llanta. El alumno es capaz de describir el paisaje del texto y vincularlo con su experiencia. poemas. • Identificar y relacionar las actitudes y reacciones de los personajes. Cuán remota la edad que en ti palpita con las velocidades de tu cita. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. 1995. • Explican. • Comprender textos. y qué rápida estás con ser tan quieta. Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. Cierre Invite a los alumnos a leer el recuadro con los objetivos que trabajarán en la unidad e invítelos a expresar lo que esperan aprender. • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Elabore con ellos un cartel con las ideas que surjan de este diálogo. por la lluvia de ayer que te evapora tu perdida niñez de bicicleta. OA • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. revisar y editar tus textos según un propósito y un destinatario. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. • Dialogar y desarrollar ideas. “La bicicleta”. de Miguel Arteche. por ejemplo. Sugerencia de evaluación 11 Unidad 1: Mi comunidad Verificación del desarrollo de la actividad. Miguel Arteche. oralmente o por escrito. La bicicleta En rueda está el silencio detenido. • Producir textos orales espontáneos y planificados. Qué lejano esta el pie. • Escribir. “La bicicleta”. En: Destierros y tinieblas. La mano que no está tiene un sonido de tanta ausencia y cercanía tanta. • Interpretar el lenguaje figurado presente en poemas y cuentos. ya sea cuentos. ya que así podrán revisar y constatar sus aproximaciones y errores. entre otros. • Aplicar estrategias de comprensión lectora. Pídales recordar lo aprendido en años anteriores. • Desarrollar el gusto por la lectura.Unidad 1 comprensión. Actividad complementaria Pídales comparar el poema de Teillier con otros que contengan descripciones. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante el período en el que se estudie la Unidad. aplicando estrategias de comprensión lectora. estrategias de comprensión lectora y de trabajo con vocabulario. buscando acuerdos a partir de la fundamentación de tu opinión. y en freno congelado la distancia. identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia. leyendo habitualmente diversos textos.

seguía por una de las tantas callejuelas. 14 Guía didáctica del docente .Inicio Antes de comenzar la lectura del cuento “Un niño. maquinistas. un gringo enorme te sigue. Pregúnteles de qué creen que tratará la historia. compuesta por palanqueros. para que al finalizar la actividad puedan compararlas con la respuesta que surja luego de la lectura. El regreso era lento y silencioso por efecto de la puna. Obsesionaba a nuestro Juanucho la presencia de Black. la noch niño. Lee el título del texto. Entre sus obras resaltan: Pequitas y yo (1970). y Pasos sonámbulos (1976). ¿Dónde ocurren los hechos que se narran? Ubica este lugar en el mapa. Crea oraciones con cada palabra y compártelas con el curso. cuña o pico. la silueta del texto. viene a nuestra casa! —le susurró asustado. realice un alto para recopilar la información textual que hasta ahí ha sido entregada. que se relaciona con el género de la obra. a partir de la lectura del título. señalando que esto permite organizar de una manera más clara los acontecimientos y la actuación de los personajes. recibió la ofrenda de cariño de su joven familia. HistoRia De una aMistaD Te invitamos a leer este cuento en el que apreciarás la vida de un niño en un ambiente distinto al que viven muchos niños en la actualidad.Lenguaje y Comunicación 6 . esperándolo como todas las tardes en la puerta de su casa. E de silbidos y sirenas de las maestranzas. Allí estaba Juanucho. Como 20 algo natural. y la identificación del autor en un relato. Escriba en la pizarra algunas de las hipótesis realizadas por los niños. el enorme perro pastor que permanecía junto a míster Davies. —¡Papá. un per e ndic) e ia R (Amal l sol se diluía en pequeños cuerpecillos de oro. Invítelos a desarrollar una definición a partir de las características que ellos mencionan. explique a los alumnos que se trata de un texto de la escritora nacional Amalia Randic. A través de ventanas y puertas entreabiertas 15 se divisaban claridades del hogar. la noche”. su intención comunicativa. Debe invitar a los alumnos y alumnas para que después de leer corroboren o reformulen sus respuestas. Amalia Rendic (1928-1986) Destacada escritora y profesora de Castellano. a su progenitor. pídele a tu profesor que te la explique. Lee la palabras que aparecen en Amplía tu vocabulario y si no entiendes alguna definición. quejumbroso aún por la estridencia Amplía tu vocabulario Palanquero: operario que mueve una palanca para hacer andar o detener una máquina. Con la cara pegada a la pequeña reja del jardín. Pregunte a los niños si conocen a la autora y qué características conocen del género cuento. es importante recalcar la importancia del título. el perro. A medida que avanza la lectura. volvía al hogar. Converse con ellos acerca de las ventajas de interrogar el texto antes de leerlo. Barretero: el que trabaja con barras. a manera de saludo. 1. Una espe35 cie de compañero en su existencia solitaria en tierra extranjera. el amo. Al llegar sobre el barrio Brinkerolf. ¿De qué crees tú que se tratará esta historia? 2. 5 Una pequeña muchedumbre. El mineral de Chuquicamata está a 10 más de dos mil ochocientos metros sobre el nivel del mar. trabajadores de los molinos de piedra. La luz débil de los faroles combatía apenas la obscuridad y la neblina que avanzaba invadiendo todo el campamento. maquinista esforzado y excelente compañero. observó lleno de 25 curiosidad a un norteamericano de gran estatura que venía detrás de su padre. 12 Lenguaje y Comunicación 6 Desarrollo Comience la lectura del texto. Mejora tu lectura 1. Destaque la importancia de ir extrayendo información explícita e implícita entregada por el texto. En este sentido. Comente con el curso las preguntas que aparecen en la sección “Mejora tu lectura”. nacida en Antofagasta. Escoja a algunos alumnos para que lean en voz alta mientras los demás lo hacen en silencio siguiendo a sus compañeros. Puna: malestar que se produce en motañas muy altas. Antes de leer Responde y comenta con tus compañeros y tu profesor. barreteros. mocito de nueve años. El obrero Juan Labra. el grupo empezó a desintegrarse hacia diferentes calles del campamento obrero. Pídales que escriban en sus cuadernos las respuestas que surjan de la conversación. La calle se veía 30 desierta. Un ro. Black era para este uno de esos seres que habían logrado entrar en sus afectos.

señor Labra. La idea es lograr el aprendizaje de estos contenidos integrados a la experiencia de lectura.. tornándose cada vez más cálidos los lazos de amistad que lograban unirlos. Yo necesitar un favor grande de parte suya. Empezaron a cobrarse simpatía. Trataremos que el perro no sufra. Juanucho. olvidarme yo! Aquí dejar sus provisiones de carne envasada. no será nunca nuestro. Desde esa perspectiva se incorporan la noción básica de género narrativo y los elementos constitutivos de esta modalidad literaria: narrador. Las estrategias formuladas en esta sección permiten medir tanto los conocimientos de los alumnos como sus habilidades aplicadas en el contexto de la comprensión del texto leído. partió. Usted ser bondadoso. Como si se tratase de un hermano menor. cuáles eran las relaciones entre jefes y trabajadores. Era indudable el regreso de míster Davies. También. Aquí estará a gusto. Una creciente angustia nublaba la efímera dicha del niño. ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál es la relación entre ellos? 3. ¿Te llama la atención la forma de hablar del gringo? ¿Por qué crees que habla así? 4. acciones y contexto. El animal quiso seguirlo. míster Davies.Unidad 1 Unidad 1 —Pase usted. Largo rato se miraron sin siquiera pestañear. Todos saberlo —dijo míster Davies. la conjunción del niño. En Calama usted integrar junta de protección a animalitos. El amo y el perro se veían apesadumbrados. cómo funcionaba. Pensaba que el plazo pronto se vencería. Pronto debo partir hacia Antofagasta y querer dejar bajo su custodia. ¿Qué crees tú que pasará cuando vuelva el gringo? Amplía tu vocabulario Soliloquio: reflexión en voz alta y a solas. mundo. Black ladró entrecortadamente. Black. Hasta pronto. El pequeño Labra continuó su extraño soliloquio con Black. se reflejaba la imagen del niño. —Yo dejarlo en sus manos y muchas gracias. en esta última parte se integra el cuento leído al concepto de narración literaria. muchas gracias por la confianza. por qué había “gringos” en los campamentos. y en ellos. a este mi buen amigo Black. el perro y la noche. —Yo ser breve. Black tironeó los pantalones a su dueño. —Papá. quien olfateó el aire y tiempo después respondió con un desganado movimiento de su cola. 13 55 95 60 65 70 75 Mejora tu lectura 2. ¡No quiero que se lo lleven. señor Labra. pero lo retuvieron como una especie de cadena los brazos de Juanucho. el niño empezó a hablarle. personajes. Sobresalía su lengua roja y empapada. contemplando a su perro. Tímidamente acarició el lomo del perro. ¿no puedes pedirle al míster que nos regale a Black? ¿Por qué no se lo compras? —No. A los gringos les gusta pasearse con ellos y presentarlos a concursos —respondió con una sonrisa amarga el obrero. en lo que podamos servirlo —dijo el minero Juan Labra. sacándose con respeto su casco metálico y abriendo la pequeña puerta de la reja. así como el conocer significados de nuevas palabras y usos de tiempos verbales correctos. es decir. Es muy fino. acomodándose la chaqueta y sintiendo un raro cosquilleo de satisfacción por dentro. ¡Ah. este se inclinó y acariciando la cabeza de puntiagudo hocico. Estos son perros de ricos. El niño cerró la reja. Los ojos del perro estaban fijos. Ser hasta muy pronto. En este sentido es bueno contextualizar el relato cuanto sea necesario. Unidad 1: Mi comunidad 15 . instándolos a valorarlo desde el punto de vista emocional (¿Te gusta como termina el cuento?) y desde el punto de vista valórico (¿Qué piensas de la forma en que reaccionaron el padre de Juanucho y el gringo…?). 40 80 45 85 90 50 Es necesario que el docente advierta acerca del contexto de producción de este cuento (década de 1960) y del momento histórico que retrata. míster Davies. olfateando el aire. es mi amigo! —gritó casi a su padre. —Cuando yo sea grande se lo compraré — respondió Juanucho con decisión—. ¿Cómo crees tú que se sintió Black cuando se fue su amo? 5.. La pregunta 2 alude a la identificación del acontecimiento central del texto. que es el que provoca el desenlace del cuento y que se relaciona directamente con el título de este. Es probable que muchos niños ignoren por completo qué es un campamento minero. Mi hijo Juanucho lo cuidará en su ausencia —respondió Labra. Black se irguió con cara de pocos amigos. por unos días. Unidad 1: Mi comunidad Cierre Al terminar la lectura se proponen preguntas de interpretación y construcción de sentido del texto. Se les pide a los estudiantes que entreguen su opinión acerca de las actuaciones de los personajes y el desenlace del relato. Ser su alimento predilecto. —Muy bien. como pequeños puntos luminosos. etcétera. vale su precio en oro. Respiraba acezante. Apenas disimulaba su asombro al ver a uno de los jefes de la compañía frente a su puerta. por ello se proponen dos actividades breves en las que los niños reconocen y aplican los conceptos a la lectura realizada. Así transcurrían las horas y llegaban los anocheceres.

En forma sorpresiva. ¡Míster Davies salía a su encuentro a esa hora y se dirigía al pabellón de los obreros! Algo mordió el corazón de los hombres. • principal motivación del personaje. Juanucho sollozó la noche entera en una queja suplicante que también se convirtió en un raro concierto que fustigaba las quietas calles del mineral. hermoso y premiado perro Black a uno de los jerarcas de la compañía. se despidió de los barrios obreros camino hacia el campamento americano. El pequeño trató de explicar lo que en su vida significaba el perro. el perro empezó a aullar. —¡Adiós. Aspiró con fuerzas el aire frío de la noche y se estremeció pensando en su audacia. Los alumnos presentan sus trabajos en un formato atractivo. porque sabía que un perro fino no era para él. leyendo habitualmente diversos textos. Labra cogió al animal con manos temblorosas y un regocijo triste calentó su sonrisa. pero las palabras brotaron en su corazón y quedaron en la garganta reseca. • Comprender textos. La ficha contempla los siguientes aspectos: • nombre del personaje. Black ya no le pertenecía. empezó a soplar un feo viento de cordillera. 1966. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. • principales acciones que realiza el personaje y sus consecuencias para el desarrollo de la historia. Amplía tu vocabulario Camanchaca: niebla espesa y baja.Lenguaje y Comunicación 6 . tironeando. le había perdido el cariño. Black siguió su marcha. y buena suerte! —balbuceó con las pupilas mojadas y retorciéndose las manos nerviosas.. el docente asigna distintos personajes a los estudiantes para que elaboren una ficha de identificación. ¿Qué puede hacer un hombre frente a un perro que llora? Una nueva verdad tomó posesión del cerebro del gringo. Míster Davies le dio las gracias más sinceras. • características más relevantes. pasado el primer acceso de desesperación. 14 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Descripción de los personajes de “Un niño. Pero llegó la soledad de la noche. el niño no aceptó gratificación alguna. Santiago de Chile: Orbe. Cuentos infantiles. Se de- 130 135 140 145 150 155 160 165 rrumbó la defensa de Juanucho y rompió a sollozar. Un olor a pipa y tabaco fino y unos ladridos familiares lo detuvieron. siempre apocado y silencioso. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. la noche” Como una forma de profundizar en la comprensión del cuento leído. iría a pedirle el fino.. Black. ¡Míster Davies! Había vuelto. amiguito. Juanucho. En el trance del milagro. y escudriñando ávidamente los rincones. que puede incluir ilustraciones. • Desarrollar el gusto por la lectura. Amalia Rendic. Fue un momento triste. 16 Guía didáctica del docente . —Ya no pertenecerme —balbuceó el míster. 100 105 110 115 120 125 Un día. Venían empapados con la seda húmeda de la camanchaca. Con precoz hombría de bien. Míster Davies estaba perplejo ante Black. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. Al llegar frente a su puerta se detuvieron como ante algo temido y esperado. depositando en las manos obreras la maciza cadena metálica de Black. reflexionó. en el campamento americano. aplicando estrategias de comprensión lectora. La armonía logró establecerse en ambas partes. cuando las almas analizan hasta el último retazo de la propia vida y entonces fue inútil.OA • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. Labra se sobresaltó. Subía hacia el campamento americano. un nuevo calor entibió la noche de Chuqui. solo una muda y recíproca comprensión. El modesto obrero. lo obligó a seguir las huellas hacia el barrio de Juanucho. No hubo gracias exaltadas. unos ojos pardos y fosforescentes brillaron a la luz de su linterna. Algo provocó una corriente de comunicación entre los sentimientos del niño y del animal a través del espacio y en ese mismo instante. y el profesor los expone fuera de la sala. un perro. No eran necesarias las palabras. al regresar de su paseo por las márgenes del Loa. Black echó a caminar con desgano tras su antiguo dueño.

Luego el docente pide más opiniones sobre el cuento y las escribe en el pizarrón. cuida que concuerde el género. entre los términos que te entregamos a continuación. A partir de este ejemplo. a) ¿Qué errores detectas en este párrafo? ¿Cómo están utilizados los verbos? ¿Cómo deberían emplearse? b) ¿Cómo se llama la forma verbal que usa míster Davies al hablar? ¿Cómo se llama la forma en que deberían estar conjugados los verbos? c) Copia esos párrafos en tu cuaderno. ¡Atención!: al escribir los sinónimos. cada una de ellas. Busca en el texto el párrafo en el que se conjugan estos tres elementos: la noche. en conjunto.Unidad 1 Unidad 1 Después de leer 1. por ejemplo. me pareció resignada. No poseen número. La sección Amplía tu vocabulario te ayudó a comprender el texto. ansioso. Estos verbos representan las formas básicas de los mismos y se clasifican en regulares o irregulares. pasajero. Unidad 1: Mi comunidad 15 Sugerencias de evaluación El docente explica a los estudiantes que. tiempo. 3. Para lo anterior. Los alumnos realizan este ejercicio y luego el profesor los retroalimenta. c) Escribe una oración para cada palabra que te propusimos en la pregunta anterior. El docente les indica que pueden opinar sobre diversos aspectos del texto. Señala en qué líneas del texto se ubica ese párrafo. Usando el formato opinión + ejemplo. justifican. En otras palabras podemos señalar que los verbos en infinitivo son aquellos que se encuentran en su forma original o sea. ni persona. reemplazando los verbos por la forma correcta en que deben conjugarse. Recuerda Los verbos en infinitivo son palabras que expresan acciones y su terminación puede ser en “ar”. Escriben una opinión siguiendo la estructura opinión + ejemplo. un sinónimo para cada una: temprano. Les recuerda que la manera de hacerlo es dar una explicación o razón que justifique lo dicho y un ejemplo que ilustre la justificación. elegido por ellos mismos. Escribe tus respuestas en tu cuaderno. de manera que esta instancia sirva como evaluación formativa. b) Descubre. ¿Te fijaste lo raro que hablaba el gringo? Relee el texto desde la línea 43 a la 61. Vocabulario. y motivar a los alumnos para que cada vez que den opiniones ofrezcan una fundamentación que las sustente. no están conjugados. pero que tienen que fundamentar con ejemplos del texto. d) Luego. Unidad 1: Mi comunidad 17 . entregando definiciones de palabras que probablemente no conocías. Para esta evaluación es importante trabajar con los estudiantes la relación lógica entre la opinión y los ejemplos. el niño y el perro. te proponemos descubrir el significado de otras palabras. Conjugación verbal. los estudiantes escriben un comentario sobre otro cuento leído en clases. la manera de resolver algún problema. 1. al no querer pedirle al míster que dejara que el niño se quedara con el perro. A continuación. “er” o “ir”. Averigua su significado y revisa que concuerde con el contexto en que se encuentran. ¿Se cumplió lo que anticipaste al leer el título del cuento? ¿Por qué crees que la autora escogió ese título para el cuento? 5. Luego reemplázala por el sinónimo que encontraste: ¿se produce alguna diferencia? Explica cómo varía la oración. a) Regresa al cuento y encuentra las palabras en azul. haz lo mismo con todos los párrafos en los que habla este personaje. ¿Qué piensas de la forma en que reaccionaron el padre de Juanucho y el gringo luego de escuchar al niño llorar y al perro aullar? 4. el lenguaje utilizado por el autor u otro elemento que les haya llamado la atención. en lugar de preguntarle directamente. porque imaginó la respuesta que daría el hombre. 3. ¿Qué ocurrió cuando el niño y el perro se encontraron por primera vez? ¿Cómo se demostraron sus sentimientos? 2. el argumento del cuento. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. las actitudes y decisiones que toma algún personaje. Les da el siguiente ejemplo: La actitud del padre de Juanucho. ¿Te gusta como termina el cuento? ¿Por qué? 2. a) ¿Qué ocurre en esa parte del relato? b) ¿De qué manera repercute esta parte del relato en los hechos que ocurrirán después? Explica. evaluará cómo han progresado en su habilidad para fundamentar una opinión o interpretación de un texto. durante esta clase. se sugiere poner en práctica este ejercicio cada vez que sea posible.

una persona. por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente en el relato. la noche”. que ocurren en un tiempo y un espacio determinado. Para construir el ambiente donde ocurren las acciones en una narración. Acción 2 Acción 3 Acción. • Explican.Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. por ejemplo. Es donde ocurren los hechos. nos hemos enfrentado a una narración. • Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. Recuerda que las acciones importantes son la causa de nuevas acciones. o sea. • Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.. un suceso o un objeto. por ejemplo. el narrador recurre a la descripción. 3.. miedo. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Los personajes son los que ejecutan las acciones y hechos encaminados al fin de la narración. La descripción entrega información con detalles acerca de cómo es o ha sido. Puedes realizar un esquema como el que te presentamos a continuación. La atmósfera de la narración es la sensación que transmite. tristeza. • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. Acciones. En el ambiente se conjugan el espacio físico. Una narración es el relato de sucesos ficticios o reales. • Expresan. Realiza una secuencia con las principales acciones que ocurren en el cuento. qué palabras nos dicen cómo era este regreso? Anótalas y explica qué función tienen. etc. el espacio. 2. el tiempo y la atmósfera en los que se llevan a cabo las acciones. Trabaja con el texto 1. a) ¿Qué nos quiere comunicar este fragmento? b) ¿Puedes precisar en qué parte del día transcurre lo que nos informa el texto? ¿Qué palabras te lo indican? c) ¿Por quiénes estaba compuesta la “pequeña muchedumbre”? d) ¿Cómo era el regreso de los mineros? ¿Qué tipo de palabras se usa para describirlo. • Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. la acción y el ambiente. El ambiente El ambiente es un elemento básico de la narración. el entorno social y cultural y también la atmósfera emocional. oralmente o por escrito. Elementos narrativos Los elementos propios de una narración literaria son: los personajes. Relee el inicio del cuento hasta la línea 10. una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. La acción es el conjunto de sucesos ordenados que se cuentan en la narración. angustia. Acción 1 El gringo le pide a Juan Labra que cuide de su perro por unos días. El ambiente incluye el lugar. La naRRaciÓn Al leer el cuento “Un niño.Lenguaje y Comunicación 6 . 16 Lenguaje y Comunicación 6 18 Guía didáctica del docente . un perro. risa. oralmente o por escrito.

Chuquicamata se encuentra a 78 kilómetros de la Carretera Panamericana y a 16 kilómetros de Calama. 3. Enciclopedia Salvat. Lee el siguiente texto. 800 metros sobre el nivel del mar. SITUARLA en el espacio y en el tiempo y CALIFICARLA tomando partido por ciertos aspectos que quieran ser destacados. y sentado en el borde del lecho. La mina se caracteriza por contener el cobre a or de tierra. que dos años mayor que su primo.000 metros de ancho y 750 metros de profundidad. sino que verosímil o creíble. que no lleva huesos. el verdadero valor de la descripción literaria radica en cómo esta traduce en palabras los elementos de la realidad otorgándoles una categoría estética mediante la utilización del lenguaje. En el año 1971 se dictó una enmienda constitucional en la que se estipuló la nacionalización del cobre.600 metros de ancho y de 430 metros de profundidad. y sus ojos claros de mirar impávido y cándido. Como se aprecia. Pertenece a la II Región del país. Tolkien en su libro El Hobbit en referencia al habitáculo del protagonista: “En un agujero en el suelo. y a ellos se debe el nombre de este lugar. una de las cien mayores empresas del mundo y de las principales en minería metálica. Señala al menos dos diferencias que encuentren con respecto al ambiente descrito en el cuento. Copia y completa en tu cuaderno un esquema como este. desnudo y arenoso. 5. es la antítesis de Cañuela a quien maneja y gobierna con despótica autoridad”. la principal mina de Chuquicamata. Estos indios fueron los primitivos habitantes de las cercanías del yacimiento de Chuquicamata. y su cuerpo es espigado y delgaducho-. peludo. con restos de gusanos y olor a fango. Espacio geográ co Chuquicamata. Vuelve al texto y relee entre las líneas 100 y 105. en una extensión de forma elíptica semejante a un an teatro de 3. de cuerpo bajo y rechoncho. sin nada en que sentarse o que comer: era un agujero-hobbit. por lo que se explota a tajo abierto. campamento. Según esto el Unidad 1: Mi comunidad 19 . oscuridad. que se diría todo de algodón. faroles con poca luz. sucio. Unidad 1: Mi comunidad 17 La Descripción Si bien la descripción puede ser absolutamente atenida a la realidad.300 metros de largo. 1. La descripción literaria requiere de la creatividad del autor y no tiene como requisito el ser veraz o verdadera.R. contrastan notablemente con la cabellera renegrida e hirsuta y los ojillos obscuros y vivaces de Petaca. Sus cabellos rubios desteñidos. Esto signi có la total propiedad de esta mina por parte del Estado chileno.600 metros de largo. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro”. Explica tu respuesta. CHUQUICAMATA Chuquicamata signi ca tierra de los indios chucos. tan blando por fuera. examina el terrible instrumento con grave atención y prolijidad. con 4. vivía un hobbit. Una descripción conlleva la organización del contenido de un texto que está constituido por tres actividades: NOMBRAR la realidad o definirla. Entorno social Atmósfera emocional autor elige qué aspectos resaltar por sobre otros sin que sea necesario que dichos aspectos sean comprobables pues el objetivo de la descripción es entregar una referencia al lector que se sabe será subjetiva. y Mina Chuqui. es necesario elaborar una suerte de fotografía verbal como la que hace Baldomero Lillo en su cuento Cañuela y Petaca: “Cañuela. cada autor tiene su propia forma de describir. teniendo apoyada la culata en el suelo.Unidad 1 Unidad 1 4. Otra descripción es la que hace J. a pesar de sus débiles fuerzas -tiene nueve años. Este complejo minero consta de dos minas a tajo abierto: la Mina Sur.R. La descripción cumple un rol fundamental en la creación de mundos literarios pues es a través de ella que el autor introduce en nuestra imaginación el mundo creado otorgándole las cualidades que este ha estimado. y eso significa comodidad”. No un agujero húmedo. Actualmente pertenece a Codelco Chile. En 1882 se instaló la primera faena industrial en el sector. la más pequeña. Revisemos la descripción que hace Juan Ramón Jiménez del personaje central de su obra Platero y Yo: “Platero es pequeño. suave. con el cañón entre las piernas. ha terminado felizmente la empresa de apoderarse del arma. repugnante. a) ¿Cómo es el ambiente que se describe? b) ¿Se relaciona este ambiente con lo que ocurrirá en el párrafo siguiente? ¿Por qué? c) ¿Por qué es importante el entorno social del protagonista para el desarrollo del cuento? ¿Qué pasaría si Juanucho fuera hijo de una familia rica? ¿Sería igual el cuento? ¿Por qué? 6. que muestra distintos aspectos del ambiente del cuento que aparecen en el párrafo releído. ni tampoco un agujero seco. 2003. Cuando la descripción tiene por objetivo dar a conocer personajes.

A B [Pobre]. Cuando lo hayan hecho.” Preposición por: en este caso. Pídales que usen estos conectores al escribir sus textos en las siguientes actividades. A B Actividad complementaria Los alumnos escriben un relato de dos carillas usando los conectores aprendidos. Esto lo hace con el fin de unir ideas para expresar cómo se relaciona una con la siguiente. introduce una causa que explica la frase anterior. La función conectante es desempeñada por los conectores y las preposiciones. ¿[Té} o [café]? / (o) (presenta una oposición). Desarrollo Pídales que elaboren una tabla para las preposiciones (por. Los conectores Los conectores son aquellas palabras que sirven para unir elementos dentro de un texto. OA • Escribir creativamente narraciones cuentos que: • tengan una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. los personajes y el ambiente. de. Señale que deben colocar por lo menos cinco ejemplos de cada una en la tabla. indica la materia de que está hecho algo. con). Cierre Pregúnteles cómo interpretan ellos el uso de los conectores. A: Conectores “El regreso era lento y silencioso por efecto de la puna”. “Con precoz hombría de bien. solicíteles que busquen algunos ejemplos en el cuento leído anteriormente. 18 Lenguaje y Comunicación 6 Indicadores de evaluación Utilizan de manera adecuada los conectores en la producción de sus textos. verás cómo opera la función conectante o de enlace sintáctico. Te presentamos ahora cómo funcionan la conjunción y la preposición como conectores del discurso en estas frases que aparecen en el cuento que leíste. frases y hasta párrafos. el niño no aceptó gratificación alguna.Lenguaje y Comunicación 6 . B: Preposiciones “El regreso era lento y silencioso por efecto de la puna”. Las funciones conectantes A continuación. Preposición de: en este caso. pero [honrado] / (pero) (presenta una restricción). Conjunción y: suma dos calificativos que indican cómo era el regreso. A B Pienso. Por ejemplo: [Así transcurrían las horas] y [llegaban los atardeceres] / (y) (suma un nuevo elemento al anterior). Preposición con: en este caso. califica el modo con que se realiza una acción. oraciones. luego existo / (luego) (presenta una consecuencia).Inicio Pida a los alumnos que lean la información acerca de los conectores en su libro. 20 Guía didáctica del docente . cuál sería la importancia de estos para el desarrollo del texto. “El sol se diluía en pequeños cuerpecitos de oro”. Un conector es una palabra que relaciona elementos gramaticales: palabras. Esta es fundamental para entender la relación de las ideas que manifiestas al hablar o escribir.

que. reconocemos como función preposicional a las siguientes expresiones: A. uno depende del otro. mediante. etc. 3. entre. según. se utiliza uno u otro conector u organizador textual. Unidad 1: Mi comunidad 19 Unidad 1: Mi comunidad 21 . Adverbios 4. ante. Pronombres relativos: utilizados para reemplazar a un sustantivo.Unidad 1 Ampliación de información Unidad 1 La preposición Cumple la función de establecer relaciones de dependencia entre los elementos. sin. ni. contra. sin. etc. o. sobre. Construye un cuadro con todos los conectores y preposiciones que conoces. Conjunciones: unen palabras en las frases u oraciones (y. Preposiciones: empleadas para relacionar una idea principal con las ideas que la apoyan (a. cual. En este. hacia. • Consideran la sintaxis y la ortografía.). Escribe en tu cuaderno una descripción del lugar donde vives y de las actividades que realizas en él diariamente. desde. las expresiones que incluyen preposiciones no pueden separarse sin perder el sentido de lo que se dice. Tradicionalmente. ante. Lee este ejemplo: Los conectores se definen como nexos o elementos relacionantes. bajo. 4. puedes apreciar cómo la función conectante de la preposición establece una relación más estrecha que la expresada por la conjunción. 2. como en los ejemplos de la página anterior. según. con. para. es decir. hacia. e). La preposición siempre queda atada o incluida en uno de los términos relacionados. durante. de. Encierra en un círculo los conectores y preposiciones que están mal utilizados y marca aquellos lugares donde es necesario incluir una palabra para comprender mejor la relación entre las ideas. 3.). [El mineral de Chuquicamata] [El mineral] A [de Chuquicamata] B “El mineral” forma una unidad inseparable con ”Chuquicamata”. Intercambia tu texto con un compañero y corrige el uso de conectores. en otras palabras. 2. para. de. Escribe un ejemplo con cada uno para mostrar qué relación de significado establece con los elementos que une. desde. Recuerda utilizar correctamente los verbos y los conectores. Dichos conectores no pertenecen a una categoría gramatical determinada. adjetivo o adverbio que ya ha sido mencionado anteriormente en el texto (quien. en donde “de” es el nexo preposicional que establece la relación de dependencia. • No tiene género ni número. • Ayudan a organizar las ideas y a entregar un mensaje claro. por lo tanto es invariable. Clase de organizadores o conectores textuales Existen varias clases de organizadores o conectores textuales cuya utilización dependerá del sentido que se quiera dar y de las formas que se vinculen las oraciones en un texto. Analiza y escribe una descripción 1. hasta. por. con. que muestran relaciones entre oraciones. sino que pueden ser: 1. tras. en. Sus principales características son: • Dependiendo de la correspondencia que se quiera establecer. u. Vuelve a intercambiar el texto y corrige tomando en cuenta las observaciones de tu compañero. por. durante y mediante.

mal educado en casa.Inicio Invite a los alumnos a leer el poema de Pablo Neruda “Autorretrato”. Autorretrato. ancho de suelas. mudo de enemigos. es el autorretrato. imposible de cálculos. rasgos de personalidad que distinguen al retratado. vulgar durante todo el año. Al terminar la lectura. concluso de palabras.com/nicanor0017. caminante de arenas. leyéndolo a tu curso. Al finalizar. Pídales que escriban las respuestas en sus cuadernos. este no se limita solo a la descripción física. en el que el escritor se describe a sí mismo. El retrato es la descripción de una persona. d) De acuerdo con lo que dice el poema ¿Te gustaría conocer a Neruda? ¿Qué rasgo de los que menciona te parece interesante? ¿Cuál te parece poco atractivo? ¿Crees que realmente el poeta se considera vulgar y tonto o habrá escrito esto con otra intención? 2. lentísimo de contestaciones. muy frecuente en la literatura. aficionado a las estrellas. según una intención y un destinatario determinado. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. AUTORRETRATO (Fragmento) Cierre Recuérdeles la finalidad del autorretrato y pídales que desarrollen la actividad 2. a) ¿Cómo se describe el poeta físicamente? Escríbelo con tus palabras. amigo de mis amigos. poeta por maldición y tonto de capirote. • Producen un texto. Una variación del retrato. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. además. sino que incluye. Actividad Complementaria Pídales comparar el poema de Neruda con el poema del mismo título del poeta Nicanor Parra. htm Indicadores de evaluación • Explican. Hay distintos tipos de textos descriptivos. oralmente o por escrito. Dígales que como se trata de un retrato literario. Por mi parte. lento de andar. rasgos de personalidad que distinguen al retratado. Uno muy especial y que ensayaremos aquí es el retrato. Pablo Neruda. disponible en www. discreto entre los animales. c) Compara tus respuestas con las de tus compañeros y coméntalas con tu profesor. b) ¿Qué dice acerca de sus rasgos de personalidad? Escríbelo con tus palabras. amarillo de tez. Desarrollo Pida a un alumno que lea en voz alta el poema mientras los demás siguen la lectura en el libro. soy o creo ser duro de nariz.s5. Lee el poema que te presentamos a continuación y luego responde en tu cuaderno. incentive una conversación sobre las preguntas que aparecen en el libro. recogido por José Miguel Varas en Nerudario. generoso de amores. pero escribiéndola en tercera persona gramatical. indíqueles que compartan su composición con el resto del curso. 1999.Lenguaje y Comunicación 6 . 22 Guía didáctica del docente .letras. Piensa en cómo te comportas en tu comunidad y qué cualidades o defectos te caracterizan. • Comprender textos. creciente de abdomen. leyéndola en voz alta. chileno a perpetuidad. ocurrente años después. Trabaja con un texto 1. mínimo de ojos. 20 Lenguaje y Comunicación 6 Sugerencia de evaluación Verificación del desarrollo de la actividad. además. Escríbelo en tu cuaderno y comparte tu trabajo. OA • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. aplicando estrategias de comprensión lectora. eL RetRato Ya has conocido lo que es la descripción. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. resaltando los rasgos que él considera más importantes. Santiago de Chile: Editorial Planeta. amable de mujeres. oscuro en las bibliotecas. pero esta no se limita solo a la descripción física. sino que incluye. Te invitamos a mirarte en un espejo e imaginar que debes contarle a un familiar lejano que no te ha visto en mucho tiempo cómo te ves ahora y cuáles son las cualidades que te destacan o qué cosas de ti no te gustan.

lo compraremos cuando volvamos de Cartagena. —No —dijeron a coro—. Así es que el papá compró todo sin decirle nada a su esposa. Usado en la navegación marina. porque les habían prometido un bote de remos con su sextante y su 20 brújula si se ganaban el laurel del tercer año de primaria. en nuestro hemisferio. aquí no 10 hay más aguas navegables que la que sale de la ducha. que era la más reacia a pagar deudas de juego. y un refugio para 15 dos yates grandes. Comente. Los funerales de Mamá Grande. ha trabajado como periodista en diversos periódicos. es durante el verano.) Conocido escritor colombiano. las preguntas que aparecen en la sección “Mejora tu lectura”. tienes que utilizar toda tu imaginación. E con un muelle sobre la bahía. y Joel. —Para empezar —dijo la madre–. Enfatice en el sentido figurado del título. Reacia: que rechaza o muestra resistencia a hacer algo. Era un precioso bote de aluminio con un hilo 25 dorado en la línea de flotación. Debe invitar a los alumnos y alumnas para que después de leer corroboren o reformulen sus respuestas. Madrid es la capital de España. Pero al final ni él ni ella pudieron negarse. Pregúnteles de que creen que trata la historia. de nueve años. aquí en Madrid. Para comprenderlo bien. junto al curso. y se lo habían ganado. Cartagena de Indias es una ciudad situada en la costa del Caribe colombiano. El docente explicará que es bueno interrogar al texto antes de leerlo. En cambio. Destaque la importancia de ir haciendo ciertos “altos” en una lectura. Totó. ¿En cuál de estas dos ciudades se desarrollan los hechos? 2. La Navidad. ¿En qué época del año es Navidad en Europa? ¿En qué estación del año se inician los acontecimientos en el cuento? Amplía tu vocabulario Sextante: instrumento para medir la altura de los astros desde una nave. Mejora tu lectura 1. Es importante recalcar la importancia del título. La luz es como el agua ) (Gabr ie l G arcía Márquez n Navidad. Antes de leer Comenta con tus compañeros y profesor la respuesta a la siguiente pregunta: 1. premio Nobel. Gabriel García Márquez. Escriba en la pizarra algunas de las observaciones realizadas por los niños para que al finalizar la actividad puedan compararlas con las conclusiones extraídas de la lectura. nació en la región de Aracataca en 1928. vivían apretados en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. Escoja a algunos alumnos para que lean en voz alta mientras los demás lo hacen en silencio siguiendo a sus compañeros. En la casa de Cartagena de Indias había un patio Comience la lectura del texto. en el que se compara dos elementos: la luz y el agua. la silueta del texto. El coronel no tiene quien le escriba. leerás un cuento. En medio de la lectura realice preguntas para recopilar la información textual que hasta ahí ha sido entregada. y la identificación del autor en un relato. ¿Qué parecido hay entre la luz y el agua? Gabriel García Márquez (1928. de siete. estaban 5 más que decididos de lo que sus padres creían. En 1982 obtuvo el Premio Nobel de Literatura. su intención comunicativa que se relaciona con el género de la obra. También. Entre sus obras más famosas destacan Cien años de soledad. Unidad 1: Mi comunidad 23 . Unidad 1: Mi comunidad 21 Inicio Antes de comenzar la lectura de “La luz es como el agua”. porque permite organizar de una manera más clara los acontecimientos y la actuación de los personajes. Tanto ella como el esposo tenían razón. a partir de su título. los niños volvieron a pedir un bote de remos. Nos hace falta ahora y aquí. explique a los alumnos que se trata de un cuento del escritor colombiano. En el texto se mencionan dos ciudades importantes: Cartagena de Indias y Madrid.Unidad 1 Desarrollo Unidad 1 con aYuDa De La iMaGinaciÓn A continuación. —De acuerdo —dijo el papá—.

Se les pide a los estudiantes que entreguen su opinión acerca de las actuaciones de los personajes y el desenlace del relato. El padre le reprochó su intransigencia. y ya está. Esta aventura fabulosa fue el resultado de una 50 ligereza mía cuando participaba en un seminario sobre la poesía de los utensilios domésticos. 24 Guía didáctica del docente . desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. –Felicitaciones –les dijo el papá–. y rompieron la bombilla encendida de una lámpara de la sala. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo.Cierre Al terminar la lectura se proponen preguntas de interpretación y construcción de sentido del texto. Los niños. 65 –Está mal que tengan en el cuarto de servicio un bote de remos que no les sirve para nada –dijo el padre–. sacaron el bote. leyendo habitualmente diversos textos. pero por un 75 capricho son capaces de ganarse hasta la silla del maestro. Lo único que queríamos era tener el bote en el cuarto. 55 –La luz es como el agua –le contesté–. ansiosos de ir más lejos. pidieron un equipo de pesca submarina. tanques y escopetas de aire comprimido. aplicando estrategias de comprensión lectora. Meses después. Ya no más.Lenguaje y Comunicación 6 . • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. Las estrategias formuladas en esta sección permiten medir tanto los conocimientos de los alumnos. aletas. –El bote está en el garaje –reveló el papá en el almuerzo–. Desde esa perspectiva se incorporan la noción básica de género narrativo y los elementos constitutivos de esta modalidad literaria: narrador. como sus habilidades aplicadas en el contexto de la comprensión del texto leído. y lo dejaron correr hasta que el nivel llegó a cuatro palmos. –¿Y si nos ganamos la gardenia de oro del pri70 mer semestre? –dijo Joel. y navegaron a placer por entre las islas de la casa. los padres se fueron al cine. mundo. La noche del miércoles. en esta última parte se integra el cuento leído al concepto de narración literaria. Un chorro de luz dorada y Mejora tu lectura 3. –No –dijo la madre. Amplía tu vocabulario Seminario: clase donde se reúnen el profesor con los alumnos para realizar trabajos de investigación. El problema es que no hay cómo subirlo ni por el ascensor ni por la escalera. Entonces cortaron la corriente. Con todo: máscaras. La idea es lograr el aprendizaje de estos contenidos integrados a la experiencia de lectura. ¿ahora qué? 35 –Ahora nada –dijeron los niños–. Intransigencia: no aceptar nunca los deseos u opiniones de otros. • Comprender textos. • Desarrollar el gusto por la lectura. ¿Por qué el día miércoles es el día en que los niños jugaban hasta tarde con su bote y su equipo de buceo? fresca como el agua empezó a salir de la ampolleta 45 rota. También. aprendiendo el manejo del sextante y la brújula. acciones y contexto. 22 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. la tarde del sábado siguiente los niños invitaron a sus condiscípulos para subir el bote por las escaleras y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio. Pero está peor que quieran tener además equipos de buceo. por ello se proponen dos actividades breves en las que los niños reconocen y aplican los conceptos a la lectura realizada. y en 30 el garaje no hay más espacio disponible. instándolos a valorarlo desde el punto de vista emocional (¿Te gusta como termina el cuento?) y desde el punto de vista creativo (Si tú fueras el escritor ¿Qué final escribirías para esta historia?). ¿Quiénes son los personajes de la historia? ¿Cuál es la relación entre ellos? 4. uno abre el grifo y sale. cerraron puertas y ventanas. personajes. asustada–. Totó me preguntó cómo era que la luz se encendía con solo apretar un botón y yo no tuve el valor de pensarlo dos veces. así como el conocer significados de nuevas palabras y usos de tiempos verbales correctos. De modo que siguieron navegando los miércoles por la noche. hasta que los padres regresaban 60 del cine y los encontraban dormidos como ángeles de tierra firme. como todos los miér40 coles. dueños y señores de la casa. Sin embargo. –Es que estos niños no se ganan ni un clavo por cumplir con su deber –dijo ella–.

De modo que el miércoles 85 siguiente. –Dios te oiga –dijo la madre. Los utensilios domésticos. • Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. que solo quisieron una fiesta en casa para agasajar a los compañeros de curso. los hermanos fueron aclamados como ejemplo para la escuela. encontraron en el dormitorio los equipos de buzos en su empaque original. comentarios grupales. El sofá y los sillones forrados en piel de leopardo flotaban en la sala a distintos niveles. los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compañeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes. etc. ¿Qué significa que la gente que pasaba por la Castellana vio una cascada de luz que caía del departamento de los niños? 7. 115 120 125 Mejora tu lectura 6. Ellos fueron tan razonables. Pero Totó y Joel. se ganaron 80 en julio las dos gardenias de oro y el reconocimiento público del rector. entre las botellas del bar y el piano de cola y su mantón de Manila que aleteaba a media agua como una mantarraya de oro. Unidad 1: Mi comunidad 25 . mientras los padres veían El último tango en París. a solas con su mujer.Unidad 1 Sugerencias de evaluación Unidad 1 En la premiación final. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. los bomberos forzaron la puerta del quinto piso. y se encauzó por la gran avenida en un torrente dorado que iluminó la ciudad hasta el Guadarrama. conversaciones dirigidas. la gente que pasó por la Castellana vio una cascada de luz que caía de un viejo edificio escondido entre los árboles. Indicadores de evaluación 110 Los padres no dijeron al fin ni que sí ni que no. ¿Por qué los padres decidieron regalar a los niños el equipo de buceo? 8. • Explican. en forma paralela a sus lecturas personales. Cada semana comenta con ellos sus avances. Salía por los balcones. Llamados de urgencia. mientras los padres veían La Batalla de Argel. Unidad 1: Mi comunidad 23 Actividad complementaria El docente selecciona una novela mensual para que lean todos los estudiantes. flotaban al garete entre los peces de colores liberados de la pecera de la 95 100 105 Al terminar la lectura de un cuento y luego de conversar sobre él en clases (a través de guías. Esta actividad se puede realizar también con una lista de cuatro o cinco novelas mensuales. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Lo importante es buscar la manera de motivar la lectura de la novela e incentivar a quienes van más atrasados. por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente en el relato. y encontraron la casa rebosada de luz hasta el techo. Esta vez no tuvieron que pedir nada. se juntan en grupos de acuerdo con la novela seleccionada y comentan sus avances. El miércoles siguiente. las dificultades que han encontrado. oralmente o por escrito. a partir de la cual los alumnos eligen una. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. porque los padres les preguntaron qué querían. y 90 rescataron del fondo de la luz las cosas que durante años se habían perdido en la oscuridad. Torrente: corriente de agua.). Esa misma tarde. –Es una prueba de madurez –dijo. y les dieron diplomas de excelencia. en la plenitud de su poesía. • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. Para discutir sobre ellas. llenaron el apartamento hasta la altura de dos brazas. Al finalizar el mes. las razones por las cuales les ha gustado. volaban con sus propias alas por el cielo de la cocina. Los instrumentos de la banda de guerra. El papá. que habían sido los últimos en los dos años anteriores. bucearon como tiburones por debajo de los muebles y las camas. Esto se puede realizar como cierre de cada uno de los cuentos. se derramaba a raudales por la fachada. que los niños usaban para bailar. sin que hubieran vuelto a pedirlos. etc. Garete: navergar a la deriva. el profesor prepara al menos dos actividades que tengan como objetivo discutir diferentes aspectos del texto y evaluar su comprensión. estaba radiante. ¿En qué curso iban Joel y Totó? Amplía tu vocabulario Brazas: medida marina de longitud.

examinar las actividades realizadas anteriormente. 3. Dentro de la historia. Escríbelo nuevamente. y Joel flotaba en la proa buscando todavía la altura de la estrella polar con el sextante. flotando en dos aguas. 3. Totó estaba sentado en la popa del bote. y las secundarias. • Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto. de cantar el himno de la escuela 145 con letra cambiada. • Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general. Busca en el texto el párrafo donde aparecen los siguientes acontecimientos. Observa las palabras en azul. y el televisor de la alcoba principal flotaba de costado. aferrado a los remos y con la máscara puesta. a) El padre compra el bote sin decir nada a su esposa. 1. • Después de leer. No olvides contestar con respuesta completa. Remota: distante o apartado. 4.Gabriel Garcia Márquez. 2. sin mar ni río.). 7.Lenguaje y Comunicación 6 . Para esto. es decir las más importantes. del ambiente. d) En el cuarto de baño flotaban los cepillos de dientes.com y busca el video Imaginantes. ¿Por qué esta historia se llama “La luz es como el agua”? 4. que eran los únicos que flotaban vivos y felices en la vasta ciénaga iluminada. 2005. Hacer esquemas : convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido. prohibida para los niños. En el cuarto de baño flotaban los cepillos de dientes. 2. Explica con tus palabras el final del cuento.cómo nace un cuento. pero utilizando palabras propias. eternizados en el instante de hacer pipí en la maceta de geranios. Después de leer Responde las preguntas en tu cuaderno. de manera tal que dejes sólo aquello esencial. 26 Guía didáctica del docente .Ampliación de información Actividades después de la lectura En esta etapa. Buenos Aires: Cántaro Editores. aquellas que aportan información que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes. Averigua y explica su significado. y flotaban por toda la casa sus treinta y siete compañeros de clases. etc. ¿Cómo se le ocurrió al autor la idea para escribir este cuento? 9. ¿Te agradó como termina este cuento? ¿Por qué? 24 Lenguaje y Comunicación 6 Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto • Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto. se puede organizar la información realizando las siguientes actividades: 1. y cuyos aborígenes de tierra firme nunca fueron maestros en la ciencia de navegar en la luz. Ve a la página web www. En Madrid de España. b) Los niños suben el bote con ayuda de sus condiscípulos. y todo el cuarto año elemental de la escuela de San Juan el Hospitalario se había ahogado en el piso quinto del número 47 del 150 Paseo de la Castellana. Gabriel García Márquez. todavía encendido en el último episodio de la película de media noche. Hacer resúmenes : ordena y reduce la información del texto leído. Al final del corredor. En: Cuentos en familia. Hacer mapas conceptuales : ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas. de los acontecimientos. una ciudad remota de veranos ardientes y vientos helados. buscando el faro del puerto hasta donde le alcanzó el aire de los tanques. • Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión. c) Los niños piden un equipo de pesca submarina. 130 135 140 Mejora tu lectura 10.youtube. • Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto. los pomos de crema y la dentadura de repuesto de mamá. Explica por qué la mamá no quería que los niños recibiesen más regalos. mamá. “La luz es como el agua”. Ordénalos cronológicamente con los números del 1 al 5. el lector está en condiciones de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias? Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto leído e identificar las ideas principales. Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto. los pomos de crema y la dentadura de repuesto de mamá. ¿quién es el responsable de dar que la luz es como el agua? 5. Ciénaga: terreno cubierto de barro. Amplía tu vocabulario Vasta: espaciosa. • Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados. ¿Cómo logran navegar los niños en un departamento? ¿Te parece real este suceso? ¿Por qué? 8. Pues habían abierto tantas luces al mismo tiempo que la casa se había rebosado. ¿Por qué los niños exigían como regalo tener un bote? 6.

Escribe tres situaciones que podrían ocurrir en la realidad y tres situaciones que no pueden suceder en la realidad. no permite más que su contemplación. imposibilitado por la muerte. emocionar e incluso impactar por Esteban. pero también maravilla. Laura Esquivel. Señala algún elemento narrado que debe ser de invención del autor. Lo mismo sucede con las novelas y obras de teatro. que más narrar crea mundos tejidos de palabras. este relato resulta tremendamente atractivo. Otros autores representativos de este género son: Miguel Ángel Asturias. Gabriel García Márquez con su novela Cien años de Soledad. Gabriel García Márquez. Después vieron que no llevaba banderas ni arboladura. • Presenta pocos personajes.” Ese es el párrafo con que el colombiano Gabriel García Márquez da inicio al maravilloso cuento El ahogado más hermoso del mundo. El cuentista venezolano Arturo Úslar Pietri asegura que “Lo que vino a predominar en el cuento y a marcar su huella de una manera perdurable fue la consideración del hombre como misterio en medio de datos realistas. Lo que a falta de otra palabra podrá llamarse un realismo mágico”. distribuidas en situa- ción inicial. ¿Qué características tiene el cuento? • Es una narración breve. pero siem- pre son ficticios. narran hechos que se le ocurrieron al autor y. Hay muchos cuentos basados en hechos reales pero. seguimos considerándolos relatos de ficción. al escribirlos. “La luz es como el agua”. Pero cuando quedó varado en la playa le quitaron los matorrales de sargazos. por su aparición sorpresiva. Unidad 1: Mi comunidad Analizando “La luz es como el agua” Trabaja en tu cuaderno. El realismo mágico se inicia con Alejo Carpentier con su novela El reino de este mundo. es decir. incluye elementos de su propia invención. este no 27 . Su obra es abundante y rica en alusiones no sólo a su biografía sino también a la realidad latinoamericana. Por ejemplo: un viaje en auto por la carretera. se hicieron la ilusión de que era un barco enemigo. Observa: Realistas Podrían ocurrir en la realidad. Los personajes son pocos y llevan a cabo las acciones. Hechos Fantásticos No podrían ocurrir en la realidad. y pensaron que fuera una ballena. Resumiendo Un cuento es una narración literaria breve. • Cuenta una historia que está separada en secuencias. las que se distribuyen en situación inicial. Unidad 1: Mi comunidad 25 Ampliación de información Realismo mágico “Los primeros niños que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se acercaba por el mar. es una narración literaria llamada cuento. así es cómo ha desarrollado su vida entre la narrativa y el periodismo. es decir. por su condición de ahogado. Es la figura de este ahogado varado en la costa lo que sin lugar a dudas sobrecoge. no sucedieran en la vida real. Una adivinación poética o una negación poética de la realidad. El realismo mágico es un estilo literario de mediados del siglo XX que utiliza como recurso principal y constante la yuxtaposición de la fantasía y el mito con las actividades diarias y ordinarias. Arturo Uslar Pietri con su cuento La lluvia (1935). pasa de constituir un hallazgo grandilocuente que. como el autor. los filamentos de medusas y los restos de cardúmenes y naufragios que llevaba encima. José de la Cuadra. al punto del ser el título del relato. y sólo entonces descubrieron que era un ahogado. Recuerda un cuento o novela que hayas leído y que esté basado en hechos reales y cuéntalo a tus compañeros. su “otra” pasión. Desde el mismo nombre. embelesar.Unidad 1 Unidad 1 eL cuento La historia que leíste. afirma “El escritor escribe su libro para explicarse a sí mismo lo que no se puede explicar”. Vuelve a leer la historia. se cuenta una historia con pocas palabras. considerada la obra más representativa de este género literario. No podemos saber nada de este hombre sino es a través de los ojos de los habitantes del pueblo que es el verdadero protagonista de la historia. autor prolífico. Por ejemplo: un viaje en auto por Venus. en su belleza y plenitud expuesta desde su condición de ahogado. • Los acontecimientos narrados pueden ser realistas o fantásticos. 1. por su belleza sin igual. sobretodo sus mujeres quienes se dejan sobrecoger. Pero la verdad es que pese al tremendo protagonismo que el autor otorga al ahogado. (ambos galardonados con el Premio Nobel de Literatura). desarrollo y desenlace. desarrollo y desenlace en un tiempo y lugar determinados. Las acciones pueden ser reales o ficticias. entre otros. por lo tanto. Juan Rulfo con Pedro Páramo.

tiempo después. Hagan una antología con los diez mejores cuentos del curso para exponerlas fuera de la sala. El objetivo de esta actividad es que los alumnos con mayor o menor dificultad de aprendizaje. desarrollo y desenlace. etc. de pronto. debes escoger un tema. Dibuja en tu cuaderno el momento del cuento que más te haya gustado. 26 Lenguaje y Comunicación 6 Cierre Organice al curso en grupos de 8 alumnos.Inicio Lea las indicaciones que aparecen en el libro. Finalmente. Primero. Mis amigos me atan a un yunque con ruedas y me convierto en reparador de tejados. Guíate por el siguiente ejemplo: Me despierto y me doy cuenta de que estoy otando sobre mi cama y cuando trato de pararme no logro tocar el piso. De esta forma. Permita que todas las grabaciones sean escuchadas. Luego de realizar esta actividad. un día. al nal. como las vacaciones o el nacimiento de un hermano. Completa la tabla 1. Inicio Había una vez. la que se evalúa a través de una tabla de logros. completa la tabla. 3. Dígales que es importante seguir una planificación ordenada y evaluar constantemente sus logros. Recuérdeles la características del cuento. Responde con un Sí o un No. Por ejemplo: Harry Potter Él El joven mago el que sobrevivió Cuando hayas escrito tu cuento. Para ello. Incorpóralo a tu historia cuando la pases en limpio. enfatizando el respeto por el trabajo de los demás. etc. pídales que comenten cuál historia les gustó más y por qué. tu texto será claro y todos lo entenderán. Puedes pedir a tu compañero que escuche tu relato. siguiendo la pauta entregada en la actividad de la página 27. Corrígelo usando la siguiente pauta. una mañana. Desenlace Características Recuerda que conviene que los cuentos tengan pocos personajes: un protagonista. 28 Guía didáctica del docente . harás que tu historia sea entretenida. luego. por último. comenzarás a redactar un cuento. Ahora.Lenguaje y Comunicación 6 . Cada día que pasa me elevo un centímetro más del suelo. te quedas atrapado en un zoológico de noche. Desarrollo Desarrollo Explíqueles que pueden escribir su cuento a partir de situaciones reales. Pídales leer las instrucciones de la página 28 y que escojan dos cuentos tradicionales chilenos. Pero un día. más tarde. hace mucho tiempo. Pueden encontrarse con varias versiones de estos cuentos. debes seguir las instrucciones propuestas. etc. pues de esta forma podrás ser un pequeño gran escritor. De esta forma. continúe con el juego planteado en el recuadro. Inicio Desarrollo Desenlace Evita repetir el mismo sujeto en todas las oraciones. Cabe destacar el seguimiento de instrucciones. un antagonista y algunos ayudantes. ya que de esta forma los docentes pueden reforzar la ejecución de ellas para que los alumnos tomen conciencia sobre la importancia de la planificación de actividades. Pídales que escriban sus cuentos y completen la tabla de la página 26. logren los objetivos planteados en la Unidad. Elige entre los siguientes: el nacimiento de tu primer hermano. Reemplázalo cuando sea necesario por un pronombre personal u otras palabras. Al finalizar. un día te levantas y estás volando 5 cm del suelo y no puedes bajar. hace algunos años. pero que tiene que resolverse en un relato ficcional. escRiBaMos un cuento Desde este momento. Planifique la lectura en voz alta. te encuentras con un ladrón en tu casa. Separa las acciones en situación inicial. eres invisible y no sabes cómo volver a aparecer. léelo detenidamente para ver si lo entiendes y si está bien redactado. por lo que se sugiere que al escoger fundamenten su elección. ¿Presenta pocos personajes? ¿Separé la historia en secuencias? ¿Los personajes llevan la acción en un tiempo y espacio determinado? ¿Reemplacé los Sujetos? ¿Seguí las instrucciones de mi profesor para mejorar mi texto? ¿Corregí la ortografía? ¿Me gustó mi historia? ¿Seguí las instrucciones de la pauta? 2. Incentívelos a desarrollar su cuento de acuerdo a lo que han aprendido sobre el género.

antes de presentar tu cuento a la clase. desarrollo y cierre • usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa • reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas • conjugando correctamente los verbos • utilizando correctamente los participios irregulares • pronunciando claramente y usando un volumen audible. etc. manifestado a través de los gestos. pausas y énfasis adecuados • usando gestos y posturas acordes a la situación • usando material de apoyo (power point. se trata de que hagas una lectura dramatizada de tu cuento. Este ejercicio previo ayuda a la fluidez. • Mantén una postura erguida para que pueda verte y escucharte todo tu público y. ¡No lo olvides! Unidad 1: Mi comunidad 27 OA • Escribir creativamente narraciones que: • tengan una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. expresado mediante las palabras. En este caso. • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • poemas • narraciones (contar una historia. Por ello. necesitas practicar en casa. exclamativos y los puntos. • Cuando leas. • Ensaya en tu casa. Ello permitirá que tus destinatarios ingresen al mundo de la imaginación y “naveguen” contigo en la magia de las palabras. Como sabemos que no es una tarea fácil. • Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos • organizando las ideas en introducción. la pronunciación correcta de las palabras. entonación. se mantenga concentrado. De esta for- ma. Un buen manejo de estos tres lenguajes nos permitirá cautivar a nuestros oyentes. Completen juntos la siguiente tabla: Pauta de lectura ¿Practiqué varias veces en casa? ¿Utilicé un volumen de voz adecuado? ¿Usé una entonación acorde al texto? ¿Mi dicción fue apropiada. Pide a algún familiar que te ayude en este proceso. testimonios. describir una actividad. te invitamos a compartir con tus compañeros tu creación literaria.Unidad 1 Unidad 1 LeaMos un cuento en VoZ aLta Como tú ya eres parte del fascinante mundo de la literatura. los personajes y el ambiente. es decir. así. mantendrás el contacto visual necesario para que nadie pierda interés en tu relato. pero de manera oral.) de manera efectiva • exponiendo sin leer de un texto escrito • Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. objetos.) • dramatizaciones Unidad 1: Mi comunidad 29 . ¿Cómo hacerlo? Al leer en voz alta hay que saber utilizar diversos recursos para que el mensaje se entienda y sea agradable de escuchar. te daremos una pauta para que tu lectura sea todo un éxito y seas aclamado como un gran orador. • El volumen de tu voz debe ser el adecuado. relatar noticias. utilizamos tres tipos de lenguaje: • El lenguaje verbal. levanta la vista de tu texto y mira a tu audiencia. papelógrafo. etc. sobre todo en las palabras difíciles? ¿Leí con uidez? ¿Mi postura fue erguida? ¿Miré a mi audiencia? Sí o No Recuerda Cuando nos comunicamos en forma oral. • El lenguaje no verbal. • La entonación es muy importante. • El lenguaje paraverbal. hay que respetar tanto los signos de puntuación como los interrogativos. exteriorizado mediante el tono y el volumen de la voz. • No descuides la dicción.

Esto permite que la historia sea comprensible. pida a los estudiantes que escriban un comentario en el cual retoman lo conversado durante la clase y expongan los aspectos que ellos consideren más relevantes. 1. También. google. el que más se acomode a la actividad. 5. Cuando sientas que no tiene continuidad. es necesario que todos escuchen muy bien las instrucciones y estén atentos a los acontecimientos planteados por el narrador principal. comienza una historia que encontraste al realizar la actividad anterior. cerrando la historia con un desenlace entretenido. Ahora te invitamos a investigar cuentos tradicionales chilenos que estén relacionados con el tema de la familia.Actividad complementaria Pida a los alumnos que escojan el mejor cuento escrito por sus compañeros. De esta forma. Recuerda que tú eres el que guía esta historia. Escuchen la grabación y contesten las siguientes preguntas con un Sí o un No. Luego. en una narración grupal. Describe al protagonista u otro personaje que participe en la historia. imaginando diversas situaciones y aventuras que experimenten los personajes. de espacio para conversar sobre estos en clases. Indicador ¿Respetamos el tiempo asignado? ¿Hubo participación de mis compañeros? ¿Me costó que entendieran mi inicio? ¿Pude cerrar mi historia? ¿Pude cerrar mi historia? ¿El desenlace concuerda con el inicio y desarrollo de los hechos? En forma global. Sugerencias de evaluación Una vez escuchados todos los cuentos creados. es importante recordar que los acontecimientos presentan una continuidad. Recuerda Cuando narramos una historia. Un juego y una historia Realiza el siguiente juego para que tus compañeros participen. Pide a tus compañeros que cooperen con la historia. 4. ¿se entendió la historia? 7. etc. expresándose de manera clara y efectiva. En internet digita www. 3. Comparte la información obtenida con tus compañeros en una entretenida actividad oral. naRReMos una HistoRia ¿Te sentiste cómodo leyendo tu cuento en voz alta? Imaginamos que sí. Oralmente. en especial a los abuelos. Indicadores de evaluación Escriben creativamente narraciones. ¿Dónde buscar? Puedes preguntar a tus familiares más cercanos.Lenguaje y Comunicación 6 . aporta algún acontecimiento para volver al tema planteado en el inicio. 2. Termina el cuento. Ahora comparen la historia que inventaron con el cuento original. Señale que deben justificar su elección argumentando oralmente. ¿Qué elementos son parecidos? ¿Qué cosas son diferentes? ¿Cuál les gustó más y por qué? 28 Lenguaje y Comunicación 6 30 Guía didáctica del docente . los destinatarios de ella la comprenderán. dentro de una gran variedad. 6.cl y escribe en el buscador “cuentos tradicionales chilenos”. Antes de comenzar. requieren una grabadora para inmortalizar este momento y un reloj para que la actividad no dure más de 10 minutos. en la biblioteca de tu escuela. Esto se puede realizar como cierre de cada uno de los cuentos. Podrás escoger.

Para lo anterior. cultivaban y cuidaban a los animales. La madre era la encargada de la alimentación. relatos. cortar leña. respondan las preguntas que ahí aparecen y comenten sus respuestas con sus compañeros. evaluará cómo han progresado en su habilidad para fundamentar una opinión o interpretación de un texto. durante esta clase.icarito. el precio se arreglaba entre el novio y su futuro suegro. cuando una de ellas llegaba a casarse. La ruka no tenía ventanas. Por lo mismo. Averigua el significado de la palabra en azul. OA mente. así como también de preservar la cultura. después de lo cual los parientes del novio raptaban a la novia. mayor cantidad de bienes. El padre enseñaba a sus hijos las diferentes tareas relacionadas con el campo. etc. simulaban un combate y finalmente todo acababa en una gran fiesta. • Comprender textos orales (explicaciones. Las familias mapuche habitaban en una vivienda denominada ruka. Pídales que antes de leer el texto de la página 29. como acompañarlo a buscar las ovejas. ¿por qué crees que antiguamente los mapuches la practicaban? 5. Unidad 1: Mi comunidad 29 Inicio Explique a los estudiantes que. Después de leer. ¿Qué funciones cumplía el hombre mapuche? 2. noticias. ¿Cómo era el matrimonio mapuche según lo descrito en el texto? Amplía tu vocabulario Poligamia: forma de relación familiar en que un hombre se casa con varias mujeres. Desarrollo Invítelos a leer el texto que aparece en la página. ¿Conoces las enciclopedias? ¿Qué tipo de enciclopedias conoces? 2. sacar el cuero de los animales. ¿Qué funciones cumplía la mujer mapuche? 3. por lo que era habitual que los hombres tuvieran cuatro o cinco mujeres.shtml Mejora tu lectura 1. como se indica el la página siguiente. ¿Qué características tienen esos textos? ¿Para qué se usan? 3. entrevistas. y en el centro se colocaba la fogata. ¿Qué significa preservar la cultura? 4. indíqueles que continúen la actividad trabajando en el cuaderno.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista • Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos • usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa • reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas • conjugando correctamente los verbos Unidad 1: Mi comunidad 31 . Permítales un tiempo para que conversen con su compañero de banco sobre el texto leído y desarrollen las preguntas que aparecen en el recuadro “Mejora tu lectura”. evacuándose el humo a través de un agujero ubicado en el techo. desde que el niño era pequeño.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/ identidad-y-diversidad-cultural/2009/12/45-8711-9-5-los-mapuches. léales la definición de texto informativo e invítelos a realizar la actividad en su cuaderno. padre y madre lo llevaban a diferentes lugares. el padre debía ser recompensado por la pérdida. En el texto se menciona la poligamia. Lee el título del texto y responde: a) ¿Qué sabes del pueblo mapuche? b) ¿Qué sabes de la familia mapuche? La vida familiar de los mapuche El pueblo mapuche se identifica fuertemente con la naturaleza. que ardía permanente- Para finalizar. es importante trabajar con los estudiantes la relación lógica entre la opinión y los ejemplos. fabricada con postes de madera y tapizada de paja o totora. pues ellas tejían mantas. Ahora que sabes lo que significa y según lo leído hasta el momento. reportajes.Unidad 1 Cierre Unidad 1 Los teXtos De Las encicLoPeDias Antes de leer 1. instrucciones. Recuérdeles que la manera de hacerlo es dar una explicación o razón que justifique lo dicho y un ejemplo que ilustre la justificación. Adaptado de: http://www. se sugiere poner en práctica este ejercicio cada vez que sea posible. Como la mujer era una importante figura en la actividad económica de la tribu. Para poder realizar bien la comparación que se pide y escribir el texto informativo. testimonios. hacer pan o buscar agua. vestimenta y limpieza de sus hijos. y motivar a los alumnos para que cada vez que den opiniones ofrezcan una fundamentación que las sustente. Admitían la poligamia. Así. documentales. A mayor cantidad de mujeres.

• Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase. que en este caso corresponde a una versión digital. Recuerda Un texto informativo informa sobre hechos reales.Lenguaje y Comunicación 6 . • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. • Relacionan hechos. • Explican. te pedimos que contestes las siguientes preguntas en tu cuaderno. 30 Lenguaje y Comunicación 6 • Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. 5. nos aporta información sobre temas de interés. Considera todos los puntos anteriores. • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. Compara textos y escribe un texto informativo Como ya leíste esta interesante información. el cuento? Actividad complementaria Los alumnos elaboran un diario mural semanal. • Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. 1. por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente en el relato. dónde viven. 4. costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta. Compara tu texto y el cuento de García Márquez. observaste las fotos y comentaste su contenido con tus compañeros. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. • Expresan. oralmente o por escrito. 3. pero no es su objetivo más importante. En el cuento se puede describir e informar. Escribe una pequeña descripción de la familia del cuento como si fuera un texto informativo perteneciente a una enciclopedia. ¿Qué similitudes tienen ambos textos? Escribe dos. En un texto informativo se pueden narrar ciertas cosas. • Seleccionan textos para leer por su cuenta. En cambio. ya que aportan información acerca de diferentes temas. entonación. • Explican. 2. una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.• pronunciando claramente y usando un volumen audible. pausas y énfasis adecuados • exponiendo sin leer de un texto escrito • Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. ¿A quiénes podría interesarle más el texto informativo? ¿A quiénes. oralmente o por escrito. • Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica. oralmente o por escrito. Si la familia del cuento “La luz es como el agua” apareciera en el texto informativo anterior. etcétera. Los textos de una enciclopedia integran un gran grupo de textos que se llaman textos informativos. 32 Guía didáctica del docente . • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. ¿qué cosas dirías de ella? Por ejemplo. • Recomiendan textos y autores a otros. • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan. puedes señalar su lugar de origen. cuántos miembros la forman. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. cómo son sus costumbres. Como es una enciclopedia. Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. cambiando las noticias de acuerdo a sus intereses y a loas del grupo. • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: Texto informativo El texto que leíste forma parte de una enciclopedia temática. ¿Qué diferencias encuentras entre este texto sobre la familia mapuche y el cuento “La Luz es como el agua”? Escribe tres diferencias importantes. un cuento es un texto narrativo que se centra en narrar hechos que les suceden a los personajes. pero su objetivo es contar una historia.

además. investigar sobre un tema. Pídales que. pero sin referirse al final de la historia. • Buscar y comparar información sobre un tema. • Buscan y comparan información de diversas fuentes. además. el docente designa a algunos estudiantes para que preparen una breve exposición de una novela recientemente leída y que haya sido de su agrado. El vaso de leche y otros cuentos. libros. Para leer más • Lee sobre formas de vida popular chilena e historias que aluden a tradiciones populares en el libro de cuentos El delincuente. según sus preferencias. 3. pero. de Louise May Alcott. entreguen a sus compañeros sus propias recomendaciones sobre los libros que hayan leído. de Manuel Rojas. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. Santiago de Chile: Zig-Zag. Unidad 1: Mi comunidad 33 .Unidad 1 Actividad complementaria Unidad 1 Recomendación de novelas al resto del curso. Desarrollo Invítelos a completar la ficha que aparece en la página. 5. • Asisten a la biblioteca habitualmente. etc. Indicadores de evaluación • Leen habitualmente diversos textos. Al inicio de la clase.. enciclopedias.fod. Para saber más • Si quieres leer completo el poema “Autorretrato” de Pablo Neruda. para llevar a cabo una investigación. visita la página: www. etc. 2. como el ambiente. informarse sobre actualidad.neruda. Pueden registrar las lecturas obligatorias de la escuela. leyendo habitualmente diversos textos. 6. los expositores preparan también un apoyo visual atractivo. prensa. 2003. los personajes y el principio de la acción. dado que otros no la han leído. OA • Desarrollar el gusto por la lectura. • Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. comentando aspectos de su contenido y de su autor. Con el fin de lograr motivar a la audiencia. • También te recomendamos Mujercitas. el alumno dispone de tres minutos para describir de forma concisa algunos elementos importantes del libro. uchile. 4.cr/revista/ Copia esta ficha en tu cuaderno y confecciona tu propia bibliografía con los libros que has leído o vas a leer este año. realice con ellos una visita a la biblioteca escolar y pídales escoger algún libro para leer en forma independiente. utilizando fuentes como internet. Cada mes. Este libro cuenta las aventuras de cuatro hermanas que viven en los Estados Unidos durante la guerra civil.ac. Cuenta qué aspectos le llamaron la atención de la obra y por qué la recomienda. 7.cl • Visita junto con tu profesor una revista electrónica para estudiantes http://www. aquellos libros a los que han tenido acceso en el casa o en otros lugares. Cierre Luego de completada la actividad. Mis libros 1.). Unidad 1: Mi comunidad 31 Inicio Lea con los estudiantes las recomendaciones de esta página. 8.

Lentamente y con mucho cuidado. destapó el tintero. Por un lado. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • relacionando el relato. con el entrecejo fruncido. Para esto le recomendamos seleccionar a dos estudiantes que tengan mejor fluidez para realizar la lectura. la quema carecía en absoluto de efecto. en muchos sentidos. abierto sobre la almohada. Pídales que comenten cuáles son aquéllos aprendizajes en los sería necesario profundizar. Harry se puso la pluma entre los dientes y buscó bajo la almohada el tintero y un rollo de pergamino. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto 32 Lenguaje y Comunicación 6 • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. boca abajo. responde las siguientes preguntas. 34 Guía didáctica del docente . Y además. acercó la linterna al libro y leyó: En la Edad Media. muy entrada la noche. Harry Potter y el prisionero de Azcaban. Rowling. como en una tienda de campaña. Evaluación Harry Potter y el prisionero de Azcaban J.K. Rowling. H Cierre Una vez realizadas las actividades de evaluación de espacio de revisión de las respuestas a modo de plenaria. Puede releer con ellos los objetivos planteados en la página 11 del texto. • Experimentados. Vocabulario. al pasar hacia el baño. ¿qué contenidos me costó más aprender? ¿Por qué? arry Potter era. si es pertinente.Inicio Comente con los estudiantes sobre lo que han aprendido durante el desarrollo de la unidad. Al finalizar la lectura léales las instrucciones e indíqueles que la deben realizar las siguientes actividades de forma individual y en silencio. En las raras ocasiones en que capturaban a un auténtico brujo o bruja. Ro w ling (Fragmento) Desarrollo Invítelos a leer de forma oral el fragmento de la novela “Harry Potter y el prisionero de Azcaban” de J. por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor y novelas. tapado con las mantas hasta la cabeza. lo más probable era que lo encerraran bajo llave hasta el final del verano en el armario que había debajo de las escaleras… J.Lenguaje y Comunicación 6 . había un libro grande. La bruja o el brujo realizaba un sencillo encantamiento para enfriar las llamas y luego fingía que se retorcía de dolor mientras disfrutaba del suave cosquilleo. Harry recorría la página con la punta de su pluma de águila. 2000. pero no eran muy duchos en reconocerla. los personajes y el ambiente. K. de Adalbert Waffling). OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. • No tenía. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. 1. Después de leer el texto. Harry se subió las gafas redondas. a) entrecejo b) duchos c) carecía d) encantamiento • Maravilla realizada mediante poderes sobrenaturales. deseaba de verdad hacer los deberes. Harry Potter era un mago. los no magos (comúnmente denominados muggles) sentían hacia la magia un especial temor. Era casi medianoche y estaba tumbado en la cama. encuadernado en piel (Historia de la magia. K . Apóyate en el texto. pero tenía que hacerlos a escondidas. En una mano tenía la linterna y. un muchacho diferente. porque si alguno de los Dursley. Realice preguntas como: ¿cómo me aportan los contenidos aprendidos en la unidad?. A Wendelin la Hechicera le gustaba tanto ser quemada que se dejó capturar no menos de cuarenta y siete veces con distintos aspectos. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • Escribir creativamente narraciones que: • tengan una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. deteniéndose a escuchar de vez en cuando. Une cada palabra con su significado. y por otro lado. buscando algo que le sirviera para su redacción sobre “La inutilidad de la quema de brujas en el siglo XIV”. conocedores. La pluma se detuvo en la parte superior de un párrafo que podía serle útil. • Espacio entre ceja y ceja. mojó la pluma y comenzó a escribir. oía el rasgar de la pluma. las vacaciones de verano le gustaban menos que cualquier otra época del año. Barcelona: Océano.

Explica por qué Harry Potter tenía que estudiar magia a escondidas. cuando terminen el cuento. Pueden escuchar una grabación del cuento (www. Señale al menos tres diferencias entre la ciudad de Buenos Aires y el monte al que va a vivir el protagonista. Les indica que deben tomar apuntes de la información que vaya apareciendo en la narración sobre ese personaje y que. 5. Escriba un resumen de un párrafo del cuento que acaba de escuchar. Actividad de evaluación formativa El docente selecciona un cuento para leer al curso en el cual se dé información sobre un personaje en más de una parte. Escribe dos razones que hacen de Harry Potter un muchacho diferente. ¿Qué opina usted de la actitud de la tortuga durante su viaje a Buenos Aires? ¿Qué hubiera hecho usted en la situación del hombre? ¿Por qué? 6. 4. de uno a cuatro. Mientras escuchan. Describa de manera completa a los dos protagonistas de esta historia. con la ayuda de los estudiantes. d) Dice qué estaba haciendo Harry Potter. pueden tomar apuntes para luego seguir las siguientes indicaciones: 1. Numera. las afirmaciones. b) Describe a Harry Potter. el docente debe considerar que la información que entregan los alumnos en las cuatro primeras preguntas coincide con lo relatado en el cuento y que la respuesta de la pregunta cinco está debidamente fundamentada. Explique cómo se conocen el hombre y la tortuga. 2. Unidad 1: Mi comunidad 35 . Los estudiantes escuchan la narración del cuento La tortuga gigante de Horacio Quiroga. 3. a) Narra lo que hizo con la pluma.Unidad 1 2. tendrán que hacer una descripción escrita de él. al final. 4. c) Cuenta qué encontró Harry Potter en el libro. Identifica los hechos más importantes del texto. Actividad de evaluación sumativa Unidad 1 2. curriculumenlinea. el profesor. Criterios de evaluación Una vez que los estudiantes han escrito su descripción. hace una recopilación de la información en el pizarrón y los alumnos van revisando cuál incluyeron y cuál les faltó. ¿Podría pasar en la vida real lo que sucedió en el cuento? ¿Por qué? Criterios de evaluación Para evaluar. Unidad 1: Mi comunidad 33 Actividades complementarias 1. según el orden en que se presentan y desarrollan los párrafos.cl) o el profesor les lee en voz alta. Responde estas preguntas: a) ¿Dónde está Harry Potter? b) ¿Cuándo ocurren las acciones narradas? c) ¿Qué está haciendo el personaje? e) ¿Para qué lo hace? f) ¿Cómo lo hace? 3. tendrán que hacer una descripción del personaje seleccionado. 5. Antes de comenzar la lectura. explica a los estudiantes que.

Había nueve y cada una estaba hecha de palitos delicadamente unidos con trozos de cuerda y alambre. Los ratones no hacen aldeas en el jardín de la gente. Janet Taylor Lisle. —No es un cubo. D. Once años. —No es así —respondió Sara—. Nueve años. 1. Cuento. ¿qué edad tiene Cristina? A. Ocho años. 2. Según lo leído. Por lo pequeño de sus casas.Lenguaje y Comunicación 6 . C. ¡Es la tapa de una botella! —dijo desdeñosamente Sara. Bogotá (Colombia): Editorial Norma S. B. Según su estructura y propósito. La tarde de los elfos (Fragmento) La tarde que Cristina vio por primera vez la aldea de los elfos no podía creerlo. Escasamente le había mirado antes. ¿qué tipo de texto es el leído? A. C.. C. B. El largo e hirsuto cabello de Sara. Cristina se arrodilló para mirar más de cerca. En el fragmento leído. D. Poema. 36 Guía didáctica del docente . dos años más que Cristina. Las casas son lo suficientemente pequeñas como para ratones. Porque vivían en el jardín. D. Contó las casitas. Entrevista. Trece años.Material de Evaluación Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas. B. Tenía once años. 4. Noticia. 2002. Porque comían ratones. C. La tarde de los elfos. Porque tomaban mucha agua. —Y allí hay un pozo —susurró— con un cubo atado a una cuerda para sacar el agua. La conversación entre Cristina y Sara. ¿cuál es el elemento fantástico? A. La aldea de los elfos. —¿Estás segura que no son ratones? —le preguntó a Sara. El jardín. B. apartando de la cara su largo e hirsuto cabello. que se hallaba a su lado delgada y nerviosa—.A. 3. y nunca le había hablado a la chica menor. D. ¿Por qué Cristina cree que los elfos podían ser ratones? A.

Unidad 1: Mi comunidad 37 . Qué función gramatical cumple la palabra subrayada en la siguiente oración: “dijo desdeñosamente”. C. D. C. gritó a Sara. B. D. A. A. nerviosa. de Cristina. de Sara. Verbo. Pasado. los elfos. Totalmente. B. D. Sorprendentemente. D. C. Presente. 9. D. B. 6. Raramente. ¿En qué tiempo está conjugado el verbo en la siguiente oración? “Respondió Sara”. habló bajito. Ligeramente. No tiene verbo. los ratones. tenía un largo cabello. C. B. Sara era: A. D. B. Las nueve pequeñas casas en el jardín eran de: A. B. Según el texto. Según el texto. que Cristina susurrara significó que: A. delgada. C. reclamó. Señala el sinónimo de la palabra subrayada en la siguiente oración: “Escasamente la había mirado antes”. Adverbio. 10. Todas las anteriores.Unidad 1 5. Adjetivo. 7. explicó. Pronombre. A. 8. Futuro. C.

Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. opiniones. por un lado. la escritura de narraciones y comentarios y se aprende a estructurar de diversas maneras las intervenciones orales. aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. Actitudes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal.Unidad Presentación 2 Imaginación y aventuras Esta unidad busca fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura y desarrollar la creatividad y las habilidades de comprensión de obras narrativas. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. y la flexibilidad. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. tener e ir y la acentuación de los pronombres interrogativos. convicciones. en esta unidad se refuerza el correcto uso de los participios irregulares.Lenguaje y Comunicación 6 . Además. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. A partir de las lecturas se realiza la interpretación del lenguaje figurado. el rigor y el cumplimiento. Comprender y valorar la perseverancia. la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual. Reflexionar sobre sí mismo. 38 Guía didáctica del docente . Practicar la iniciativa personal. escolar y comunitario. Exponer ideas. OAT Identificar. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. Buscar. la ortografía de los verbos haber. acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. por el otro. la originalidad.

53 • Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. comprendiendo el contexto en el que se sitúan. cuentos. • Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su significado. informarse sobre actualidad. 47 • Escribir. 42. en forma independiente. 42. • Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. trabajar. 40. 45. aplicando todas las reglas de ortografía literal. • Incluyen descripciones y diálogos • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. además de: • acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. 47 • Producen narraciones orales. • Asisten a la biblioteca para leer. manteniendo la coherencia del texto. aspectos de ortografía y presentación • Utilizan correctamente los participios irregulares en sus escritos. etc. 47 • Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo. seleccionando el formato que más se adecue a sus propósitos. dicho. escrito. testimonios. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. 47 45. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. 46. • Utilizan conectores adecuados. 51. 48. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. puesto. • Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas. • Demostrar empatía hacia los demás. 36. • Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. describir una actividad. 55 36.) que: –– –– –– –– tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en sus oraciones incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. 38. novelas. • Utilizan correctamente los pronombres interrogativos y exclamativos en sus escritos. estudiar o buscar material. 40. • Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. libretos. • Explican el posible significado de una palabra a partir de la información contextual. 40. 43. biografías.). • Comparan textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. investigar sobre un tema. muerto. 40. por ejemplo: cuentos de autor. • Escriben siguiendo una estructura clara. 42. etc. 52 • Analizaran aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión 34. • Eligen libros de su interés considerando a sus autores favoritos o solicitando sugerencias a otros • Comparten los libros que les han gustado. 38. 52 • Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases. • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Unidad 2: Imaginación y aventuras 39 .) 42 43 37. 48. 37. etc.Unidad 2 Planificación de la Unidad 2 Objetivos de Aprendizaje • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. noticias. • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. vuelto) en sus producciones escritas. roto. argumentos de cine. • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: –– –– –– –– claves contextuales raíces y afijos preguntar a otro diccionarios. • Identifican acciones principales y explican cómo influyen en el desarrollo de la historia • Describen el ambiente y las costumbres y explican su influencia en las acciones del relato • Interpretan el lenguaje figurado en el texto • Expresan opiniones sobre actitudes y acciones de personajes y dan ejemplos del texto • Escriben un texto. 47 • Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. 37. 47. 42. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. los personajes y el ambiente 37. 47 45. 46. relatar noticias. acentual y puntual aprendidas en años anteriores. enciclopedias e internet Páginas 24 Indicadores de evaluación • Leen en voz alta: –– diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida –– poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. 45. • Adecuan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa. abierto.

Inicio
Comente con el curso el título, la imagen y el texto de entrada de unidad. Propóngales un diálogo en el que ellos relatar las experiencias que tienen respecto a las narraciones y películas de ciencia ficción y de aventuras.

Unidad

2

Imaginación y aventuras
Lee atentamente el siguiente texto.

Desarrollo
Pida a los estudiantes reflexionen acerca del texto, que pertenece a una escena de “La guerra de las galaxias”. Invítelos a relacionar el texto con los leídos en la unidad anterior, centrándose principalmente en el mundo narrado y en los personajes. Luego, solicíteles que respondan las preguntas planteadas.

Cierre
Lea con los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren durante el desarrollo de la unidad. Pídales que expresen sus expectativas al respecto y resuelva las dudas que ellos planteen.

George Lucas. La Guerra de las Galaxias, Episodio IV. EE.UU., 1977.

OA
• Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. • Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. • Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Para conversar y compartir
1. ¿Son reales o imaginarios los hechos que se nos informan en este fragmento de la película “La guerra de las galaxias”? ¿Puedes imaginarte viajando a otros planetas? 2. ¿Cómo crees que serían los transportes interplanetarios? 3. ¿Cómo te imaginas que va a ser nuestro mundo en mil años más?

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Lenguaje y Comunicación 6

Actividad complementaria
Proponga al curso ver la película “La guerra de las galaxias” u otra similar que sea del interés de todos. Luego de esto, puede realizar con ellos algunas de estas actividades: • Identificar y reflexionar sobre las ideas principales. • Hacer un mapa conceptual o un gráfico en el que se refleje el contenido temático de la película. Normalmente puede haber varias historias que confluyen en ciertos momentos. Se comprende mejor si se hace el gráfico. • Reflexionar sobre el efecto de la película en los espectadores, a partir de preguntas como las siguientes: • ¿Ha influido la película en ustedes? • ¿Les ha enseñado algo? • ¿Se ven reflejados en algún personaje?

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Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 2

Lo que aprenderé
• Leer comprensivamente cuentos, novelas, libretos y biografías. • Escribir narraciones. • Utilizar correctamente los participios irregulares. • Acentuar pronombres interrogativos y exclamativos. • Dialogar respetuosamente, fundamentando mi opinión.

Unidad 2: Imaginación y aventuras

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Se sugiere crear espacios de participación y debate sobre el tema, para que los estudiantes profundicen sus conocimientos y compartan sus planteamientos.

Sugerencia de evaluación
Verificación del desarrollo de la actividad.

Indicadores de evaluación
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan. Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos.

Unidad 2: Imaginación y aventuras

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Inicio
Presente a los estudiantes el texto de ciencia ficción “Crónicas marcianas”, de Ray Bradbury. Es conveniente que antes de comenzar con esta actividad los alumnos hayan tenido un acercamiento al libro y hayan leído uno o más cuentos a su elección. Antes de comenzar la lectura pídales un breve comentario grupal acerca del género de ciencia ficción y la ambientación de este tipo de relatos, como una forma de generar expectativas en torno al texto que leerán.

HISTORIAS ASOMBROSAS
A continuación te presentamos un fragmento del libro Crónicas marcianas, de Ray Bradbury, que trata acerca de la expedición y colonización de Marte por parte de los seres humanos, poco después de la caída de la civilización marciana. En el libro se exploran las relaciones entre humanos y marcianos, así como la soledad, las esperanzas y las miserias del individuo.

Ray Bradbury (1920-2012)
Narrador norteamericano de ciencia ficción. Por motivos económicos no pudo ir a la universidad y decidió educarse por su cuenta leyendo todo lo que tenía a su alcance. Sus primeros cuentos aparecieron en revistas en los años cuarenta. Su obra se destaca por el lirismo de su lenguaje y por ciertos ecos metafísicos y morales. Un claro ejemplo de esto son sus célebres Crónicas marcianas (1950). Otros libros importantes de su autoría son: El hombre ilustrado (1951), Fahrenheit 451 (1953), Remedio para melancólicos (1960), entre otros.

Antes de leer
1. ¿Qué sabes de la ciencia ficción? Coméntalo con tus compañeros. 2. ¿Crees que pueden existir historias de ciencia ficción en lugares tan poco extraordinarios como una tienda de equipajes? 3. ¿Qué hecho de ciencia ficción puede ocurrir en una tienda de equipajes?

Desarrollo
Al término de la primera lectura, proponga un análisis del ambiente del relato, lo que puede servir para establecer una confrontación con los relatos de tipo realista. Solicíteles que realicen inferencias para interpretar lo leído y que extraigan algunas características del género presentes en el texto. Con la lectura de La guerra de los mundos, de H. G. Wells, se propone una nueva mirada acerca de Marte, como un mundo paralelo al nuestro. En ambos textos se expresa la situación del hombre moderno frente al progreso. Desde esta perspectiva, es importante alentar la crítica del estudiante hacia los ideales del ser humano contemporáneo
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L A T I E N DA D E EQ U I PA J E S
(R ay Bradb u r y)
uando aquella noche el dueño de la tienda de equipajes escuchó la noticia, transmitida directamente desde la Tierra en una onda de luz-sonido, le pareció algo muy remoto. Una guerra iba a estallar en la Tierra. 5 El dueño de la tienda de equipajes se asomó a la puerta y miró el cielo. Sí, allá estaba la Tierra, en el cielo nocturno, descendiendo como el sol detrás de las co10 linas. Las palabras de la radio y aquella estrella verde eran lo mismo.

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Mejora tu lectura
1. ¿Dónde crees que se encuentra el personaje principal de este cuento? 2. ¿Qué harías tú si te dijeran que va a estallar una guerra?
Lenguaje y Comunicación 6

Amplía tu vocabulario
Remoto: lejano.

OA
• Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. • Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión.

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Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 2
Actividad Complementaria
Unidad 2
—No lo creo —dijo el dueño de la tienda. —Porque usted no está allá —dijo el padre Peregrine, que se había detenido para entretener la velada. —¿Qué quiere decir, padre? —En mi infancia era lo mismo —explicó el padre Peregrine. Nos decían que había estallado una guerra en China y no lo creíamos. China estaba demasiado lejos. Y moría demasiada gente. Imposible. No lo creíamos ni al ver las películas. Bueno, así es ahora. La Tierra es China. Está tan lejos que parece irreal. No está aquí. No se puede tocar. No se puede ver. Es sólo una luz verde. ¿En esa luz viven dos billones de personas? ¡Increíble! ¿Una guerra? No oímos las explosiones. —Ya las oiremos —dijo el dueño de la tienda—. No puedo olvidarme de todos los que iban a venir a Marte en esta semana. ¿Cuántos eran? Unos cien mil en un mes, más o menos. ¿Qué hará esa gente si estalla la guerra? —Supongo que volverán. Los necesitarán en la Tierra. —Bueno —dijo el dueño—. Será mejor que sacuda el polvo de las maletas. Sospecho que en cualquier momento habrá aquí un tropel de clientes. Amplía tu vocabulario
Billón: un millón de millones, que se expresa así: 1.000.000.000.000 Tropel: muchedumbre, grupo de muchas personas. Prejuicio: idea, generalmente negativa, que se tiene de algo sin conocerlo. Porche: cobertizo. Tejado que sale fuera de la pared y sirve para guarecerse de la lluvia.

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—¿Cree usted que si estalla la Gran Guerra de la que tanto se ha hablado las gentes de Marte volverán a la Tierra? —Es curioso, padre; pero sí, creo que volverán, todos. Ya sé que hemos venido huyendo de muchas cosas: la política, la bomba atómica, la guerra, los grupos de presión, los prejuicios, las leyes; ya lo sé. Pero nuestro hogar está aún allá abajo. Espere y verá. Cuando la primera bomba atómica caiga en los Estados Unidos, la gente aquí arriba comenzará a pensar. No han vivido aquí bastante tiempo. No más de un par de años. Si hubieran pasado aquí cuarenta años, todo sería distinto; pero allá abajo están sus parientes, y los pueblos donde nacieron. Yo ya no puedo creer en la Tierra; apenas puedo imaginármela. Pero yo soy viejo. No cuento. Podría quedarme aquí. —Lo dudo. —Sí, usted tiene razón. De pie, en el porche, contemplaron las estrellas. Al fin el padre Peregrine sacó algún dinero del bolsillo y se lo dio al propietario. —Ahora que lo pienso, mejor que me dé una maleta nueva. La que tengo está muy estropeada...
Ray Bradbury. Crónicas marcianas. Buenos Aires: Minotauro, 2002.

Otra actividad para el desarrollo de la expresión oral podría ser la lectura y discusión sobre lo planteado en el siguiente texto: “La palabra robot aparece por primera vez en 1920, en la obra de teatro Los Robots Universales de Rossum, escrita por un dramaturgo checo. Robota es una palabra checa que significa trabajador, sirviente. La robótica como tecnología surge en 1960. Desde entonces hasta el día de hoy, el interés que ha despertado y el estudio del que ha sido objeto han sido infinitamente superiores a cualquier previsión. Aunque se han logrado avances impresionantes, el campo de desarrollo e innovación que esta ciencia ofrece es tan amplio que, cada día, los investigadores plantean formas robóticas cada vez más evolucionadas. Las posibilidades parecen infinitas”. Fuente: http://www.yorobot. com/in.php?doc=343 Esta lectura serviría para estimular la discusión de la alumna y del alumno acerca de: ¿Cuál es la utilidad de los robots en el mundo? ¿De qué robots han escuchado? ¿Para qué sirven? También puede servir de motivación para la elaboración de una exposición oral sobre algún tema relacionado con “La tecnología existente en Chile en la actualidad”.

Después de leer
Responde estas preguntas en tu cuaderno. 1. ¿Por qué es probable que los inmigrantes terrestres vuelvan a la Tierra? 2. ¿Cómo relaciona el padre Peregrine a China con la Tierra? 3. ¿Por qué es mejor que el dueño de la tienda desempolve sus maletas? 4. ¿Crees que cambiándose a otro planeta las personas se libran de los problemas que se viven en la Tierra? Fundamenta tu respuesta. 5. A partir de la lectura se pueden extraer algunas características de los relatos de ciencia ficción. Coméntalas con tus compañeros y elaboren algunas conclusiones. 6. Escribe un final para esta historia.
Unidad 2: Imaginación y aventuras

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• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. • Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.

Unidad 2: Imaginación y aventuras

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oralmente o por escrito. por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente en el relato. Este se hallaba muy entusiasmado ante la noticia. Es posible que yo no me hubiera enterado de esto si no me hubiese encontrado en Ottershaw con el famoso astrónomo Ogilvy. principalmente hidrógeno. oralmente o por escrito. que se movía 10 a enorme velocidad en dirección a la Tierra. Este chorro de fuego se tornó invisible alre- Indicadores de evaluación • Explican. Investiga cuáles son sus usos y reflexiona acerca de cuáles serían las consecuencias de que una masa de este gas colisionara con la Tierra. Lavelle lo comparó con una llamarada colosal lanzada desde el planeta con la violencia súbita con que escapa 15 el gas de pólvora de la boca de un cañón. costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta. íspe G. puede pedirle a los estudiantes que observen el mapa conceptual en el que se comparan dos tipos de narraciones literarias a las que han tenido la oportunidad de acercarse. A partir de esta actividad. • Relacionan hechos. una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. y 20 me invitó a que lo acompañara aquella noche a observar el planeta rojo. La forma de lo que vendrá (1933).. en las que expone sus preocupaciones acerca del destino del ser humano. El astrónomo Lavelle hizo cundir entre sus colegas del mundo la noticia de que había una enorme nube 5 de gas incandescente sobre el planeta vecino. y el espectroscopio. W La v ells. famoso por sus novelas de ciencia ficción. Esta nube se hizo visible a medianoche del día doce. • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. el triunfo de la tecnología y los horrores de la guerra. El hidrógeno es el elemento químico más abundante en la corteza terrestre y en el Universo. la sociedad. buenos o malos sobre las lecturas? Herbert George Wells (1866-1946) El siguiente es un fragmento de la novela La guerra de los mundos.Lenguaje y Comunicación 6 . El hombre invisible (1897). lo que permite identificar dicho material. 38 Lenguaje y Comunicación 6 Luego de la lectura. a partir de preguntas como estas: ¿Parece contento durante las actividades de lectura? ¿Pidió leer en voz alta en clases? ¿Mencionó haber leído algún libro en la casa? ¿Pidió que se le recomendara un libro para leer? ¿Pidió libros prestados en la biblioteca? ¿Emitió juicios. los alumnos pueden realizar esquemas para sintetizar la información entregada en ambas narraciones. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. al que acudió de inmediato. • Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. ¿Qué te sugiere el título del texto? ¿Cuáles serían los mundos involucrados en la guerra? LA GUERRA (H. • Explican. Amplía tu vocabulario Espectroscopio: instrumento que sirve para medir la radiación que emite o absorbe un material. ¿Qué detectó el astrónomo Lavelle? 2. C apít ulo 1 DE LOS MU de la guerra) ra OS D N H dedor de las doce y cuarto. Escritor y filósofo británico. 44 Guía didáctica del docente . Entre sus obras más famosas se cuentan: La máquina del tiempo (1896). La guerra de los mundos (1898). indicaba una masa de gas ardiente. oralmente o por escrito. • Expresan. • Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. de Herbert George Wells.Sugerencia de evaluación Puede elaborar una lista de cotejo para evaluar el grado de compromiso del estudiante con la lectura. Antes de leer 1. ace ya seis años que se descargó la tempestad en nuestro planeta. Mejora tu lectura 1.

avanzar y retroceder. En el mismo campo visual recuerdo que vi tres puntitos de luz. calamidades y muertes en nuestro mundo. acercán- 50 55 60 65 70 dose minuto a minuto. volando con velocidad constante a través de aquella distancia increíble. lo oía sin verlo. marcado con rayas transversales y algo achatado en los polos. E invisible para mí. ¿Quiénes crees tú que mandaban el objeto que se acercaba a la Tierra? 4. Mas esto se debía a que el telescopio vibraba a causa de la maquinaria de relojería que seguía el movimiento del astro. venía el objeto que nos mandaban. un perro. Fue un resplandor rojizo en los bordes que se agrandó levemente al dar el cronómetro las doce. pero comprendí que la impresión la motivaba el cansancio de mi vista. Iniciaba su trayectoria veinticuatro horas después del primero. Marte es el cuarto planeta del Sistema Solar. Su opinión era que estaba cayendo sobre el planeta una profusa lluvia de meteoritos o que se había iniciado en su superficie alguna gigantesca explosión volcánica. Marte pareció agrandarse y empequeñecerse.Unidad 2 Unidad 2 25 30 35 40 45 Ogilvy andaba de un lado a otro.609 metros. Mejora tu lectura 3. porque era tan pequeño y se hallaba tan lejos. No soñé siquiera con él mientras miraba. Es posiblemente el más parecido a la Tierra. brillante e inmóvil. Parecía algo muy pequeño. ese objeto que habría de causar tantas luchas. Daba la impresión de que temblara un poco. Al verlo se lo dije a Ogilvy y él ocupó mi lugar… Ogilvy lanzaba exclamaciones de entusiasmo al estudiar el chorro de gas que venía hacia nosotros. Se hallaba a cuarenta millones de millas. la noche” “La tienda de equipajes” Unidad 2: Imaginación y aventuras 45 . estrellitas infinitamente remotas. Mientras lo observaba. Amplía tu vocabulario Milla: medida de longitud equivalente a 1. ¡Pero qué pequeño era! Apenas si parecía un puntito de luz. al otro lado del espacio. Tipos de narración Realista Ejemplo De ciencia cción Ejemplo “Un niño. Ogilvy hizo numerosos comentarios acerca del planeta Marte y se burló de la idea de que tuviese habitantes y de que ellos nos estuvieran haciendo señas. También aquella noche hubo otro estallido de gas en el distante planeta. Por el telescopio se veía un círculo azul oscuro y el pequeño planeta que entraba en el campo visual. Cronómetro: reloj de gran precisión para medir fracciones de tiempo muy pequeñas. utilizado en industria y en competiciones deportivas. Pocas personas comprenden la inmensidad del vacío en el cual se mueve el polvo del universo material. Aquella noche partió otro proyectil invisible en su viaje desde Marte. Unidad 2: Imaginación y aventuras 39 NARRACIÓN LITERARIA Relato de hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un tiempo y lugar determinados. Yo lo vi. alrededor de las cuales predominaba la negrura insondable del espacio. nadie en la Tierra podía imaginar la presencia del certero proyectil.

La guerra de los mundos. durante y después de leer permiten al alumno interrogar al texto. Escribe un breve resumen en tu cuaderno.Cierre Al finalizar la actividad. Me parece ahora casi increíblemente ma85 ravilloso que con ese peligro pendiente sobre nuestras cabezas pudiéramos ocuparnos de nuestras mezquinas cosas como lo hacíamos. aquellos proyectiles 80 disparados por los marcianos se aproximaban hacia la Tierra a muchas millas por segundo. diminutas. ¿Crees tú que la oscuridad de la noche activa nuestra imaginación sobre los extraterrestres? ¿Por qué? 7. Averigua los significados de las palabras incandescentes e insondables y discútelos con el resto del curso. pídales que respondan la preguntas planteadas en el texto de estudio.Lenguaje y Comunicación 6 . ¿Qué hacía el resto de los seres humanos mientras el protagonista veía lo que sucedía en el cielo a través del telescopio? 5. ¿Qué harías tú si te enfrentaras a una situación como la que se narra en este fragmento? 8. Amplía tu vocabulario mezquinas: pequeñas. cada vez más próximos. —La posibilidad de que existan en Marte seres parecidos a los humanos es muy remota 75 —me dijo. hora tras hora y día tras día. conformación. etcétera. recalque la importancia de las estrategias de construcción de significado: antes. Después de leer 1. ¿Qué estaba pasando en Marte? 3. Madrid: Alianza Editorial. 1. Escribe algunos de los resultados de esta investigación. ¿Qué se podía ver a través del telescopio? 2. 2005. G. ubicación en el Sistema Solar. Investiga respecto de los siguientes aspectos del planeta Marte: diámetro. Responde en tu cuaderno. ¿Qué afirma el narrador respecto de lo que se ve a través del telescopio? 4. A partir de este ejercicio. 2. 3. construir su significado. detectar mediante palabras clave su temática y propósito. 2. Investiga acerca de los aparatos que han sido enviados a Marte por la agencia norteamericana NASA (Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio). H. Para investigar. Wells. 40 Lenguaje y Comunicación 6 46 Guía didáctica del docente . Escribe dos oraciones con cada término. Y sin que nadie lo sospechara. Al fin se ocuparon los diarios de esas anormalidades. Investiga acerca de la trascendencia que ha tenido la obra “La guerra de los mundos”. avanzando constantemente. y en uno y otro aparecieron algunas notas referentes a los volcanes de Marte. Por mi parte. demostrando que sabes su significado. yo estaba muy entretenido en aprender a andar en bicicleta y ocupado en una 90 serie de escritos sobre el probable desarrollo de las ideas morales a medida que progresara la civilización. 1. ¿Qué relación existe entre este texto y el de Ray Bradbury leído antes? 6.

los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compañeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes. contextualice el concepto de situación comunicativa del lenguaje reproducido en el diálogo (registro de habla). El personaje principal es el más importante. repita el procedimiento con el concepto de diálogo en un texto narrativo y explíqueles cómo este permite el conocimiento del personaje. los personajes son los que realizan las acciones. Sugerencia de evaluación Al terminar la lectura de un texto y luego de conversar sobre él en clases (a través de guías. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. Pídales que recuerden algunos personajes y los vinculen con lo que se señala en el primer ítem. se escribe un guión de diálogo. porque participa de las acciones centrales. lean un libro de ellos y elaboren un informe de lectura (ficha de lectura) considerando los aspectos relevantes y características de la narración. —Bueno —dijo el dueño—. En ocasiones. • Los hace aportar datos a ellos mismos sobre quiénes y cómo son. • Hace que otros personajes hablen de ellos. (…) Unidad 2: Imaginación y aventuras 41 Desarrollo Invite a los alumnos a leer la información que aparece en la página. —¿Cree usted que si estalla la Gran Guerra de la que tanto se ha hablado las gentes de Marte volverán a la Tierra? —Es curioso. El narrador utiliza diferentes estrategias para dar a conocer a los personajes: • Los describe física y sicológicamente. Luego. c) el modo de hablar tiene que ver con la forma de ser del personaje. respecto de las características de la narración. creo que volverán. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. en la que se desarrollan elementos de la narración.). las que hacen que la narración avance. Actividad complementaria Pida a los alumnos que busquen la bibliografía de los autores escogidos. pero sí. Sospecho que en cualquier momento habrá aquí un tropel de clientes. d) el diálogo reproduce el lenguaje oral.Unidad 2 Unidad 2 LA NARRACIÓN Los textos narrativos presentan diversos elementos. leyendo habitualmente diversos textos. • Comprender textos. Se trata del antagonista. el protagonista se enfrenta a un personaje que se opone a sus intenciones y acciones. todos. Será mejor que sacuda el polvo de las maletas. comentarios grupales. b) se identifica al personaje que habla. Diálogos Los diálogos en una narración permiten que el lector conozca aspectos del personaje que no son descritos por el narrador. Estos pueden ser de diferentes tipos. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Junto a él se encuentran los demás personajes. los personajes secundarios. aplicando estrategias de comprensión lectora. En una narración puede haber más de un protagonista o puede no haberlo. En una narración. padre. Lee atentamente este diálogo de “La tienda de equipajes”. • Muestra cómo son a través de lo que piensan. Unidad 2: Imaginación y aventuras 47 . • Desarrollar el gusto por la lectura. etc. El diálogo se diferencia claramente de la narración. • Los presenta a través de un nombre o de una denominación de su oficio. conversaciones dirigidas. Indicadores de evaluación • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta. si todos los personajes son igualmente importantes. porque: a) cuando habla un personaje. OA • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. es el protagonista. además de informarse acerca de partes de la historia que son contadas por ellos mismos. • Relacionan hechos. Finalmente. Personajes Tanto en “La tienda de equipajes” como en el fragmento de “La guerra de los mundos” has podido apreciar la presencia de personajes que llevan el desarrollo de los acontecimientos.

ojalá haya imprimido el trabajo). de qué tipo se trata (regular o irregular) y explica cuál es la función que cumplen en el párrafo en que se encuentran. Analiza los relatos y escribe un texto Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno. registrando los participios que encuentren en las narraciones leídas. es la que da origen a su nombre. los relatos analizados anteriormente y busca en ellos los participios. Cuando lo hayan hecho. en gramática. OA • Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. Comparte con el curso el resultado de tu actividad. 4. 1. verbo y adjetivo. 2. Desarrollo Propóngales realizar la actividad del texto. cuál sería la importancia de estas para el desarrollo del texto. Los regulares se construyen agregando las terminaciones –ado o –ido: Cantar – Cantado Temer – Temido Partir – Partido Los irregulares ven desfigurada la raíz y pierden la terminación de participio: Ver – Visto Escribir – Escrito Bendecir – Bendito Existen verbos que poseen ambas formas: una para formar los tiempos compuestos (he freído la carne. Pídales que usen los participios al escribir sus textos en las siguientes actividades.Inicio Pida a los alumnos que lean la información acerca de los participios irregulares. • Para conjugar la voz pasiva: la canción ha sido cantada por mí. solicíteles que busquen algunos ejemplos en el cuento leído anteriormente. Existen dos tipos de participios en castellano: los regulares y los irregulares. Cierre Pregúnteles cómo interpretan ellos el uso de la gramática. Esta condición de participar de ambas naturalezas. había venido. 48 Guía didáctica del docente . y otra que tiene función adjetiva (el huevo frito. • Para formar oraciones subordinadas: dicho esto. noticias. 42 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Los alumnos escriben un relato de dos carillas usando la gramática aprendida.) que: • tengan una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. LOS PARTICIPIOS El participio es. • Para calificar a sustantivos: el libro prestado era bueno. Escoge cinco de los participios que has extraído de los relatos y crea una narración sobre alguna anécdota que te haya ocurrido recientemente. en cada caso. Señale que deben colocar por lo menos cinco ejemplos de cada una en la tabla. cuentos. Verifique con ellos la realización de la actividad y revise los textos que han elaborado. 3. el libro impreso). Emplea esos participios en la redacción de tu texto. se alejó.Lenguaje y Comunicación 6 . Indicadores de evaluación Los alumnos comprenden el sentido del uso de la gramática aprendida en un texto. la forma no personal del verbo que éste toma para funcionar como adjetivo sin perder del todo su naturaleza verbal. Subráyalos y haz una lista. habré temido. Determina. El participio denota siempre tiempo pasado y sirve para: • Formar los tiempos compuestos: he cantado una canción. si es necesario. etc. los personajes y el ambiente. Relee.

diseñar una actividad como la siguiente: Subraye los pronombres interrogativos y exclamativos que encuentre en las siguientes oraciones y tíldelos según corresponda. cuántos.Unidad 2 Unidad 2 PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS Los pronombres interrogativos se usan para formular preguntas tanto directas (con los signos de interrogación ¿ ?) como indirectas (sin los signos de interrogación). —quién. El cine que se ve desde mi casa lo cerrarán en pocos meses. Busca pronombres interrogativos y pronombres en los relatos leídos anteriormente. Otra diferencia es que en el tercer ejemplo se hace referencia a un grupo de palabras anterior que en gramática se llama antecedente. se corrige la guía en el pizarrón y se resuelven las dudas de los alumnos. es decir pronombres relativos. a diferencia de los dos primeros. Luego les entrega una guía de ejercicios para que practiquen lo aprendido. 1. además de: • acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos. Haz una tabla o esquema en el que puedas registrar. OA • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. de modo de resolver las dudas y corregir los posibles errores. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos que resulten problemáticos. 4. Indicadores de evaluación Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus textos. Pon tilde a los pronombres interrogativos: • No entiendo que me quieres decir. El que de la tercera oración es un pronombre relativo porque. Sugerencia de evaluación Verificación del desarrollo de la actividad. aplicando todas las reglas de ortografía literal. En este caso a El cine. los pronombres interrogativos y los relativos que has encontrado. La tienda de equipajes La guerra de los mundos Pronombres interrogativos Pronombres relativos 3. cuánta. Cierre Revise los resultados con el curso. Actividad complementaria Acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos El docente explica a los estudiantes en qué casos se acentúan las palabras —dónde. Los pronombres interrogativos más usados son: qué quién. Comparte con el curso el resultado de tu actividad. conjunciones o adverbios. además. acentual y puntual aprendi- Unidad 2: Imaginación y aventuras 49 . no existe intención de formular pregunta alguna. Son palabras tónicas y siempre llevan tilde. En búsqueda de pronombres Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno. cuántas y cuánto (como neutro). cuáles cuánto. • Dime donde dejo tus zapatos. en la que se diferencia el uso de los pronombres interrogativos y exclamativos de las palabras que se escriben igual pero sin tilde. con citas sacadas de los textos. a) ¿Con cuanto estarías satisfecho? b) ¿Quien eres en realidad? c)¿Cual es el mejor de los amigos? d) ¿Por que no me respondes? e) ¡Cuanto ha sufrido! Unidad 2: Imaginación y aventuras Diferencias con los pronombres relativos ¿Qué vas a hacer hoy? Me preguntó qué haríamos hoy. —qué. mientras que los dos primeros ejemplos no poseen antecedente sino que pretenden eliminar una imprecisión o falta de información. — cómo y —por qué. Para finalizar la actividad. 2. das en años anteriores. Puedes copiar esta tabla. quiénes cuál. Puede. Desarrollo Pídales que realicen la actividad sugerida en la página y guíelos en su desarrollo si es necesario. 43 f) ¡Quien lo diría! g) ¡Que rabia! h) ¿A quien elige usted) i) ¿Que sabe usted? j) ¡Que grande que viene el río! k) ¿Cual era su responsabilidad? m) ¿Cual es tu pololo? Inicio Lea con los estudiantes lo señalado en la página acerca de los pronombres interrogativos y exclamativos. • Traéme el libro que te presté ayer.

etc. “Decálogo personal para escribir un cuento”. • Personajes del cuento. • En el cuento no debe sobrar nada: cada palabra es absolutamente im- OA • Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. intrigar o sorprender. cuentos. • Final. porque. se trata de relatos que hacen predicciones sobre la vida futura y. los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compañeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes. queremos invitarte a echar a volar tu imaginación y crear un cuento de ciencia ficción. luego. • Tipo de narrador (en primera o en tercera persona). • Lugar en que se desarrolla el cuento. de modo que pueda leerse de una vez. Julio Ramón. En esta ocasión. entre sus temas recurrentes.Lenguaje y Comunicación 6 . • Época en que se ambienta el cuento. entre otros. antes de que. Escribe el borrador de tu cuento. actuales o futuras. revisa si conviene sacarlo. Indicadores de evaluación Escriben un cuento en que: • relatan un hecho interesante • desarrollan una secuencia narrativa • mantienen la coherencia temática • describen las acciones que realizan los personajes • utilizan conectores para ordenar el relato (primero. Las narraciones. siguiendo los siguientes pasos: • Título provisional del cuento. considerando lo que has aprendido hasta ahora acerca de la narración. etc. • El estilo del cuento debe ser sencillo. car- tas. pero. planetas. después. • La historia contada en el cuento debe entretener. además. sobre la sociedad.Inicio A partir de un esquema básico de textos narrativos y una guía para escribir un cuento. prescindible.que se presenta en el cuento? 2. etcétera. 44 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Pida a los alumnos que escojan el mejor cuento escrito por sus compañeros. orientarlos sobre cómo hacerlo correctamente es darles a leer el texto Las bases del éxito en ciencia ficción de Isaac Asimov. Adaptación. ¿Cómo hacerlo? 1. los personajes y el ambiente. Si hay algún elemento en tu cuento que no aporte a la historia o a la atmósfera. pida a los estudiantes que escriban un cuento de ciencia ficción. monólogo.) Sugerencias de evaluación Al terminar la lectura de un cuento escrito por alguno de sus compañeros y luego de conversar sobre él en clases (a través de guías. Pida que elaboren juicios de valor. están los extraterrestres y la vida en otros planetas. etc. • El cuento admite todas las técnicas: diálogo. a través de la impresión de copias que pueden repartirse entre los miembros del curso. independiente del tema que traten. Usualmente. En: La palabra del mudo de Ribeyro. narración. Planea el esquema general de tu cuento. suprimiendo lo que no te gusta o añadiendo las nuevas ideas que se te ocurran y revisa tu ortografía y redacción. por eso. del las narraciones de los demás compañeros. 3. UN CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN La ciencia ficción es un tipo de obra literaria en la que se exploran los efectos de la ciencia y la tecnología. pales. conmover. Deja pasar un día y revisa el borrador. Señale que deben justificar su elección argumentando oralmente. además. cuando. noticias. Toma en cuenta que: • El cuento debe ser de preferencia breve. 2003. conversaciones dirigidas. • ¿Cuál es el problema -relacionado con la tecnología o la vida en otros Cierre Pídales que compartan su composición con los demás compañeros. Una forma de motivar a los alumnos y alumnas en la escritura de cuentos de ciencia ficción y. comentarios gru- 50 Guía didáctica del docente .). Lima (Perú): Edición El Comercio. entonces. Desarrollo Señale la importancia del verificador de logros que se entrega en la actividad para que puedan poner a prueba su escrito y corregirlo. comprenden una serie de aspectos que hemos revisado en la Unidad anterior y en esta. Esto se puede realizar como cierre de cada uno de los cuentos. por escrito. sin adornos innecesarios.) que: • tengan una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama.

Narra oralmente una película o novela de ciencia cción A continuación. será el encargado de liberar a la humanidad de la esclavitud a la que está sometida. los liderazgos. En: http://es. pudiendo tomar en cuenta en las discusiones la posibilidad de diálogo reflexivo y negociador de acuerdos. El trabajo en equipo es una excelente instancia que permitirá al docente evaluar la complementariedad. etc. etcétera. Este Elegido. la comunicación efectiva. Reflexiona: ¿le dieron ganas a tus compañeros de ver la película o leer el libro que les recomendaste? 3. describir una actividad. ya que el estudiante no solo debe contar una historia.Unidad 2 Cierre Unidad 2 RECOMIENDA UNA PELÍCULA DE CIENCIA FICCIÓN La ciencia ficción desarrolla especialmente la imaginación. Se sugiere entonces una investigación de distintos aspectos del tema y luego una exposición ante el curso. paraverbal y no verbal a la situación comunicativa. Matrix Matrix T homas A. Sugerencias de evaluación Verificación del desarrollo de la actividad. proponga una exposición oral o panel respecto a la ciencia ficción. según la profecía. sino que debe.wikipedia. La actividad se centra en la oralidad. Anderson (Keanu Reeves) es un programador informático por el día y un hacker con el alias de Neo por las noches. estructurando el relato en un orden que se entienda. que pasa su vida buscando a una persona. luego. Escucha atentamente a tu compañero. solo resume de qué se trata. • Adecuan su lenguaje verbal. relatar noticias. porque permite que entremos en un mundo distinto al nuestro. que marcó un hito en los filmes de ciencia ficción. Morfeo le cuenta a Neo que cree que él (Neo) es el Elegido. con respecto a la exposición de sus compañeros. y adoptar una actitud atenta. El grupo de rebeldes del mundo real que lidera Morfeo rescata a Neo de la cosecha de personas donde se encontraba preso y Morfeo le explica en qué consiste la realidad: se encuentran cerca del año 2199 y la humanidad está esclavizada por las máquinas. se rebelaron contra la humanidad y ahora emplean a la especie humana como fuente de energía. Pida que elaboren juicios críticos. narra oralmente el argumento de una película o libro de ciencia ficción que te haya gustado. Una película puede considerarse también un tipo de narración. que tras el desarrollo de la inteligencia artificial. 1. Trinity (Carrie-Anne Moss). respetuosa y crítica en la situación comunicativa propuesta. Este dominio conduce a los estudiantes a escuchar respetuosamente los enfoques y juicios diferentes u opuestos al propio. Lee atentamente el siguiente texto que presenta el argumento de la película “Matrix (Matriz)”. y la respuesta a una pregunta: ¿Qué es Matrix? Un encuentro con otra hacker. Desarrollo Explique la importancia de escuchar al otro. • Agregan datos interesantes a la narración. • Mantienen la coherencia temática al narrar. Unidad 2: Imaginación y aventuras 45 Incio Pida a los estudiantes que desarrollen la producción de un texto de ciencia ficción. Unidad 2: Imaginación y aventuras 51 . Morfeo.) • Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.org Para complementar el trabajo anterior. escuchar a su compañero(a). procurando reconocer las características del género. la coordinación. Esta ilusión colectiva (o simulación interactiva) es conocida como Matrix. Neo descubre que el mundo en el que creía vivir no es más que una simulación virtual a la que se encuentra conectado mediante un cable enchufado en su cerebro. lo conduce hasta Morfeo y la respuesta que busca. Los miles de millones de personas que viven (conectadas) a su alrededor están siendo cultivadas del mismo modo para poder dar energía a las máquinas. fundamentados. ¿Fue clara tu narración oral? ¿Cómo podrías mejorarla? 2.que llaman la atención del interlocutor y no desvían el tema. centrándose en un hecho o conflicto. Indicadores de evaluación Narran un hecho. OA • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. testimonios. No cuentes el final. Comenta con tu compañero.

Wilmuth. Puede preguntar a los estudiantes si creen que. Como esto: (Silbidos) Como en el 4 de julio. Al día siguiente saltaron protestas exigiendo responsabilidades. CARL PHILLIPS: Sí. en Grovers Mill. y luego. SEÑOR WILMUTH: Sí. por favor. G. G. La historia es una adaptación del libro La Guerra de los Mundos . El color es amarillento blanco. narrando la caída de meteoritos que posteriormente corresponderían a los contenedores de naves marcianas que derrotarían a las fuerzas norteamericanas usando una especie de “rayo de calor” y gases venenosos. apenas sé por donde comenzar para transmitirles la extraña escena que tengo ante mis ojos. y que constituye un hito en la historia de los medios de comunicación. CARL PHILLIPS: ¿Y qué oyó? SEÑOR WILMUTH: Un silbido agudo. por favor? POLICÍA: A un lado.. profesor Pierson? PROFESOR PIERSON: (Lejos del micrófono) ¿Qué es esto? CARL PHILLIPS: ¿Qué diría usted. en el minuto 40:30 aproximadamente aparecía el segundo mensaje aclaratorio. aquí está el Sr.. entrevistando a un astrónomo. Wilmuth. Estados Unidos.. por favor diga a la audiencia lo que usted recuerda de este “visitante” bastante insólito que cayó en su patio trasero. al menos no los meteoritos que he visto. medio enterrada en un hoyo enorme. y que debe dirigirse hacia allá. a pesar de los esfuerzos de la policía por mantenerlos lejos. CARL PHILLIPS: ¿Sí. que llegó a creer que estaba siendo invadido. Algunas personas esperaban a los marcianos con pistolas.. Es importante que destaque este hecho antes de la lectura. en Columbia.. como se explica. por favor. ¿Esto tiene un diámetro de. en la actualidad. delante mío. Los oyentes que sintonizaron la emisión y no escucharon la introducción pensaron que se trataba de una emisión real de noticias. este no parece un meteorito. nunca he visto nada como esto. contándoles a estudiantes la repercusión que tuvo en la audiencia la emisión del programa de Wells. allí. otras se pusieron toallas mojadas en la cara para protegerse de un supuesto gas venenoso. Bien. 46 Lenguaje y Comunicación 6 El metal sobre la vaina está. Mejora tu lectura La ciudad estadounidense de Princeton se encuentra en el condado de Mercer. primero oí algo. CARL PHILLIPS: Aproximadamente treinta yardas. Amplía tu vocabulario Yarda: medida de longitud equivalente a 0. ha caído en una granja. bien. a un lado. la cabeza de Orson Welles y una explicación.. CARL PHILLIPS: Más cerca y más fuerte... Es parte del área metropolitana de Nueva York y es internacionalmente conocida por su prestigiosa universidad. Wilmuth. considerada una burla por los oyentes. CARL PHILLIPS: Mientras los policías sacan a la muchedumbre. cuál es el diámetro de esto? PROFESOR PIERSON: Aproximadamente treinta yardas. Yo escuchaba la radio y estaban hablando sobre Marte.. entonces qué? SEÑOR WILMUTH: Yo giré mi cabeza hacia la ventana y habría jurado que debía estar dormido y soñando. Adivino que esta es la “cosa”.Lenguaje y Comunicación 6 . de modo que el UN RADIOTEATRO DE CIENCIA FICCIÓN El 30 de octubre de 1938. señor. No he tenido la posibilidad de mirar alrededor aún.. Él puede tener algunos hechos interesantes que agregar. en Nueva Jersey. un programa de este tipo podría tener la misma repercusión. SEÑOR WILMUTH: Bien. Se trata de un programa que fue emitido al aire. en Nueva Jersey. Debe haber golpeado con una fuerza fabulosa. yo estaba escuchando la radio. dueño de la granja. seguido de la narración en tercera persona de Orson Welles. (…) CARL PHILLIPS: Damas y caballeros. Según lo que puedo ver del objeto. Sr. El profesor Pierson y yo viajamos once millas desde Princeton en diez minutos. Sr. este es el Sr. Ellos tapan mi línea de visión. ¿Podría hacerse a un lado. soy Carl Phillips otra vez. Wells. debido a extrañas explosiones en el planeta Marte. Wells. ¿usted vio algo? SEÑOR WILMUTH: No. Wilmuth. Nueva Jersey. 52 Guía didáctica del docente . que podría ser un meteorito. La comisaría de policía y las redacciones de noticias estaban bloqueadas por las llamadas de oyentes aterrorizados y desesperados que intentaban protegerse de los ficticios ataques con gas de los marcianos. de H. Damas y caballeros. Los hechos se relataron en forma de noticiario.. M U ND OS LA S GUER RA DE LO ( O r s o n W e l l s ) El periodista Carl Phillips se encuentra en Princeton. lo cual provocó el pánico en las calles de Nueva York y Nueva Jersey (donde supuestamente se habrían originado los informes). Espectadores curiosos se han agrupado cerca del objeto. propio Orson Welles pidió perdón por la broma de Halloween. 15 minutos después de la alarma general del país.. El programa produjo conmoción en la audiencia. Es más bien un cilindro enorme.914 metros. el cineasta Orson Wells (1915-1985) puso en el aire un radioteatro creado a partir de La guerra de los mundos. Acérquese.Inicio Cuénteles que el fragmento de radioteatro de ciencia ficción que se presenta fue traducido especialmente para este texto. fuera de la granja de Wilmuth. Repentinamente le informan que un objeto. La introducción del programa explicaba que se trataba de una dramatización de la obra de H. Entonces yo estaba medio dormido y medio. qué diría usted.

1. de forma cilíndrica. (Pausa) CARL PHILLIPS: Ahora estamos a menos de veinticinco pies de distancia. CARL PHILLIPS: Gracias. Damas y caballeros. hay algo que no he mencionado. algo no encontrado sobre la Tierra. En: http://www. Sr. pero ahora se oye más claro.. Fue precisamente esa cercanía lo que provocó en los auditores originales del programa una ilusión de realidad. OA • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • dramatizaciones. Amplía tu vocabulario Pie: medida de longitud usada en muchos países.Unidad 2 Cierre Unidad 2 CARL PHILLIPS: ¿Sí? SEÑOR WILMUTH: ¡Yo vi una raya verdosa y luego algo golpeó la Tierra! El golpe me levantó de la silla. mientras uno esté diciendo un diálogo. por favor.info/ Es conveniente que los estudiantes realicen una adaptación. Por último.. 47 Unidad 2: Imaginación y aventuras Desarrollo Reúna a los estudiantes en grupos de ocho y señale que deben trabajar coordinadamente y hacer volar su imaginación. Escuche.. profesor? PROFESOR PIERSON: No sé qué pensar. Wilmuth.. ustedes acaban de oír al Sr. Ya está bien. fantástica escena.. profesor Pierson! PROFESOR PIERSON: ¿Sí. esto es suficiente. Verificación del desarrollo de la actividad. Quizás usted lo ha escuchado ya en su radio. cambiando el nombre de los lugares y de los personajes por unos que resulten cercanos a su experiencia. Monten el radioteatro con todos los ruidos ambientales que se indican. esto es terrorífico! ¡La parte superior de la cosa se mueve! ¡La parte superior comienza a girar como un tornillo. CARL PHILLIPS: ¡Por favor. pero es inútil. CARL PHILLIPS: ¿Usted estaba asustado. por ejemplo. se está desatornillando! ¡Salgan de ahí! ¡Mantenga a aquellos hombres atrás. Siento no haber podido transmitir la atmósfera. Wilmuth. Hagan lo posible por darles a los parlamentos los énfasis y entonaciones que estos requieren. le digo! ¡Tal vez hay hombres adentro de eso intentando escaparse! ¡Está caliente. ¿Cómo terminará el radioteatro? ¿Los marcianos invadirán la Tierra? ¿Serán derrotados? Inventa con tu grupo un desenlace y escriban el final del libreto. Graben su radioteatro y preséntelo a los de 5º básico. (Suena un chirrido) CARL PHILLIPS: ¿Escuchan eso? Es un sonido curioso que parece venir de dentro del objeto. Unidad 2: Imaginación y aventuras 53 . pueden adaptarlo completamente. Sr. él tiene una discusión con un policía. cambiando los lugares donde ocurren las acciones por otras ciudades o pueblos que ustedes conozcan..... como usted puede ver. algunas almas más atrevidas se aventuran cerca del borde. Esta cosa es lisa y. el escenario. Phillips? CARL PHILLIPS: ¿Usted puede decirnos el significado de aquel ruido dentro de la cosa? PROFESOR PIERSON: Posiblemente la refrigeración desigual de su superficie. CARL PHILLIPS: Ya veo. Damas y caballeros.. la cosa es hueca! VOCES: ¡Se está moviendo! ¡Miren. ¿usted todavía piensa que esto es un meteorito. Ahora. La cubierta metálica es. se quemarán y se volverán ceniza! ¡Ocúltese allí! ¡Mantenga a aquellos idiotas atrás! (De repente suena un pedazo enorme de metal cayéndose) Traducido de la versión en inglés. (Sonido metálico con bajo volumen) CARL PHILLIPS: Un hombre quiere tocar la cosa. SEÑOR WILMUTH: ¿Quiere que le cuente un poco más? CARL PHILLIPS: No. Cientos de autos están estacionados en un campo detrás nuestro y la policía intenta acordonar la calzada. al parecer... según el modelo entregado en el texto. Sus siluetas se destacan contra el brillo metálico. La fricción con la atmósfera de la Tierra por lo general hace agujeros en los meteoritos. Muchas gracias. Wilmuth? SEÑOR WILMUTH: Bien. definitivamente extraterrestre. El policía gana. Indicadores de evaluación Escriben el final de un libreto radial. aunque con variada dimensión.. un minuto! ¡Algo está ocurriendo! ¡Damas y caballeros. Acercaré el micrófono. el volumen de la voz y la expresividad de los diálogos. Así. no estoy seguro. es importante darles relevancia a aspectos tales como la modulación. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Realice representaciones periódicas en las que los alumnos adapten textos dramáticos o novelas. ¿Pueden oírlo ahora? ¡Ah. Si lo prefieren. 2. Las luces de los autos son como un enorme proyector sobre el hoyo donde está el objeto medio enterrado. mercurytheatre. Sugerencia de evaluación Escriban y representen. Sr.. Yo estaba furioso.. y.. Ahora. el otro estará simulando sonidos de viento con algún tipo de cartulina.

¿Se podría decir que China estaba más avanzada que Europa? ¿Por qué? 3. pensando que se encontraba en el extremo AUTOBIOGRAFÍA DE UN AVENTURERO Una autobiografía es un tipo de texto narrativo que cuenta la vida de una persona. Fue hijo de mercaderes. Recordemos que esta fue la gran razón para que las potencias marítimas de Europa. A modo de comparación. con ello. es decir. Vivió veinticinco años en China. Marco Polo (1254-1324) Nació en 1254. y por un momento me pareció ver a lo lejos el perfil misterioso de China.. Cuando Marco llegó a China.. En 1271. 5 través de la niebla de la mañana. ocurrida en 1324. Exótica: que es originario de un país extranjero. ya visto en la Unidad anterior. se presenta una biografía de Marco Polo. sus padres emprendieron un viaje a China y lo llevaron consigo. en el siglo XIII. ¿Qué sucedía durante el siglo XIII en Europa y China? Investiga y diseña una línea del tiempo con la información obtenida. en Venecia. Su relato quedó plasmado en su obra Libro de las maravillas. siendo Cristóbal Colón uno de ellos. fue un expedicionario que mostró a Europa vías de acceso a las riquezas de China e India. a la que admiró hasta su muerte. etcétera. su historia es también un estímulo que permite conocer Europa y China a fines de la Edad Media. que A 10 se hablaba una lengua exótica. ¿Por qué Marco Polo tiene tantos deseos de conocer China? Amplía tu vocabulario Per l: contorno. 2. buscaran nuevas rutas al Oriente. una autobiografía. Antes de leer 1. Está escrita en primera persona. quedó impresionado por la riqueza y avances culturales y tecnológicos presentados por esta nación. ¡Imaginaos cuánto deseaba conocer todas aquellas cosas por mí mismo! 15 Así es que me embriagó la felicidad cuando mi padre me dijo: —¿Quieres venir con tu tío y conmigo a China? ¡Por supuesto Mejora tu lectura 1. Apoya tu respuesta con un mapa dibujado que muestre la información obtenida. que había pájaros rarísimos y que se servían manjares extraños. Mi padre y mi tío me habían hablado tanto de aquel reino lejano. que era gobernada por el Gran Kan. 48 Lenguaje y Comunicación 6 oriente de Asia. Marco Polo vivió en una época en donde florecía el comercio entre Oriente y Occidente y. Investiga en biblioteca o en internet los países que cruzaron los Polo para llegar a China y la cantidad de kilómetros recorridos. y uno de sus lectores más fanáticos fue Cristóbal Colón. lo que desembocó en el período de los grandes descubrimientos geográficos del siglo XV y XVI. a fines de la Edad Media. que todo el mundo vestía ropas de seda. desarrollar el motivo del viaje y completar el concepto de secuencia narrativa.Inicio Señale que el texto es un fragmento adaptado de “Marco Polo y la ruta de las maravillas”. Esta historia puede servir de introducción para ambos textos y. especialmente lejano y desconocido. De hecho. cómo se imaginan esa época. que cuando Colón llegó equivocadamente a América. Decían que en China abundaba el oro. el texto de Marco Polo fue lectura obligada de los grandes navegantes y viajeros de comienzos del Renacimiento. lo que permite establecer las similitudes y las diferencias entre estos dos tipos de textos. 54 Guía didáctica del docente . se puede preguntar a los alumnosqué saben de Marco Polo. el autor relata su vida en un libro. qué saben de la época que le tocó vivir. La historia de Marco Polo corresponde a la vida de un personaje muy significativo en el desarrollo del imaginario de Occidente en relación a Oriente. todas las características que buscaba en las nuevas cosas que conocía estaban basadas en las descripciones que había hecho Marco Polo dos siglos antes. gran aventurero que conoció las tierras de la lejana China durante el siglo XIII después de Cristo. por lo mismo. línea que limita cualquier cuerpo. El siguiente texto es una parte de la vida de Marco Polo. Por lo tanto. Tanto es así. miré el horizonte desde el muelle. Transitaron por la “ruta de la seda”.Lenguaje y Comunicación 6 .

¿Cómo era. Otro aspecto a considerar es la posibilidad de descripción que ofrecen estos textos. ¿Cuánto tiempo duró el viaje de los Polo para llegar a China? 3. a su vez. El palacio del Kan era un enorme edificio de mármol situado en un parque lleno de arroyos y jardines fragantes. al mismo tiempo. De acuerdo al protocolo chino. • Relacionar situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. así es que acepté su invitación. • Comprender textos. Y. por una parte. Entonces el Kan me examinó con atención. En este sentido. tanto en la lectura como en las preguntas que aparecen en la página. Amplía tu vocabulario Travesía: viaje por mar o tierra. destacando el uso de las personas gramaticales asociadas a ambos tipos de texto y la finalidad de los mismos. la descripción física y psicológica es parte significativa de los textos que hablan sobre la vida de las personas.Unidad 2 Unidad 2 20 25 30 35 40 45 50 55 que quería! El día en que partimos de Venecia fue el más feliz de toda mi vida. aplicando estrategias de comprensión lectora. Los funcionarios del poblado nos escoltaron hasta la residencia veraniega del Gran Kan. Explíqueles que ambas son narraciones referidas a la vida de las personas. Cuando nos acercamos al pueblo. en mi persona. funcionarios. Mi padre y mi tío le relataron sobre mi enfermedad y que yo había pasado casi un año al borde de la muerte. y a sus pies yacía un majestuoso león. algunas de las cuales eran cinco o seis veces mayores que un hombre. porque los europeos resultábamos muy exóticos en Shangdu. Pídales que desarrollen esta idea. Estaba sentado en su trono de oro. Después de una dura travesía y tres años y medio de viaje. vimos que había templos por todos lados. con una mirada penetrante de águila. valorando el acervo histórico y el interés por el aporte que hicieron esas personas al desarrollo de la cultura. ¡No podía creérmelo! ¡El emperador de China quería convertirme en uno de sus hombres de confianza! Miré a mi padre para pedir su aprobación y él asintió. miento de la vida de personas históricamente reconocidas. Dime. Y pareces muy inteligente. llenos de estatuas de dioses. Luego. pero no dijo nada. Penetrante: sagaz. Si me ayudas. –¿Quién es este joven que os acompaña? –Es mi hijo Marco –respondió mi padre. Pídales que desarrollen esta idea en el ejercicio final de la actividad. • Desarrollar el gusto por la lectura. Protocolo: forma de comportarse frente a una autoridad. prometo pagarte con honores y riquezas. mi padre le entregó los presentes destinados para él. guerreros y sirvientes. leyendo habitualmente diversos textos. El Gran Kan se interesó por nuestro viaje y. • Relacionar aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. ¿te gustaría formar parte de mi consejo privado? Necesito inspectores que visiten las ciudades de mi reino y me informen lo que pasa en ellas. la idea de identidad y reafirmación. No había duda: nos hallábamos ante el hombre más poderoso del mundo. el conoci- Unidad 2: Imaginación y aventuras 55 . astuto. según el autor. OA • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. 60 65 El Kan sonrió y dijo muy despacio: –Eres un joven valeroso. presentando sus características. Cierre Explíqueles que la reflexión en torno a las características de la autobiografía y la biografía nos acercan a la presencia de la subjetividad en el lenguaje. que nos miraban con asombro. pelo negro y ojos oscuros. el Gran Kan? ¿Cómo lo describirías tú? 4. El Gran Kan estaba rodeado de toda su corte: más de un centenar de nobles. nos arrodillamos ante el Kan y tocamos tres veces con la cabeza en el suelo. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Mejora tu lectura 2. Kublai Kan era un hombre de piel amarilla. La presencia o ausencia de subjetividad en estos textos permite desarrollar. llegamos a China. ¿Por qué crees que el Gran Kan se interesó en el joven Polo? Unidad 2: Imaginación y aventuras 49 Desarrollo Pídales que trabajen la comparación entre autobiografía y biografía.

conversaciones dirigidas. puede seleccionar fragmentos de los siguientes libros: • El niño que enloqueció de amor. de José Mauro de Vasconcelos. de Edmundo de Amicis. fiebres letales y un calor sofocante que nos hizo sufrir lo indecible. 70 75 80 85 90 95 100 ¡Fueron tantos los lugares que visité! Durante tres años. y en otras ocasiones el viento cesaba. • Corazón. El viaje abundó en peligros. • Diario de Ana María. 56 Guía didáctica del docente . etc. pero también los hay literarios. Así es que mi padre. respecto de las características de la narración. ejercí como gobernador de la ciudad de Kensai. Tiempo después.. de Marcela Paz. La bebida preferida es el aguardiente de arroz y uno de sus manjares predilectos es la carne de perro. Existen diarios de vida verdaderos. Puede leer con los estudiantes algunos fragmentos de este tipo de narraciones. A veces. además. animales salvajes. Pasé más de diecisiete años al servicio del Kan. puede. a los ochenta años de edad.Lenguaje y Comunicación 6 . donde vi serpientes capaces de tragarse a un hombre de un solo bocado y oí hablar de una isla cuyos habitantes tienen una sola pierna y un solo ojo. y de águilas gigantescas que podían levantar un elefante del suelo con la fuerza descomunal de sus garras. los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compañeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes. de Eduardo Barrios. como el de Ana Frank. Es muy probable que ya hayan leído Papelucho. 50 Lenguaje y Comunicación 6 Sugerencia de evaluación Al terminar la lectura de un texto y luego de conversar sobre él en clases (a través de guías. Pero a todos nos embargó una intensa nostalgia de Venecia: me emocionaba al evocar sus canales. sufrimos lluvias torrenciales y fuimos perseguidos por bar105 cos de peligrosos piratas. comentarios grupales. Cuando nos hicimos a la mar. nuestros juncos eran azotados por olas gigantescas que amenazaban con hundirnos. es decir. el Kan me envió como embajador a países extranjeros tales como la India. el aroma de sus vinos. lo que nos obligaba a tomar tierra en islas solitarias a la espera de que soplasen los vientos alisios. entre caníbales. A partir de estas lecturas. donde me enteré que aquel mismo año de 1294 había fallecido el Gran Kan. que toman la forma de diario de vida. pero tras dos años de viaje. arribamos por fin al puerto persa de Ormuz. a través de su estructura y de la voz de un personaje ficticio. motivar la escritura de este tipo de textos por parte de los estudiantes.). Pensábamos que tal vez no llegaríamos. aquello me 110 causó una profunda tristeza. Pasamos cinco largos meses en Sumatra. Como comprenderéis.Actividad complementaria Los diarios de vida Un tipo de textos que guarda similitudes con la autobiografía y la biografía es el diario de vida. de Miche Quost. sus góndolas.. que está llena de canales y tiene doce mil puentes y más de un millón de habitantes: allí la gente es tan rica que todo el mundo viste ropas de seda y se adorna con perlas. Anhelábamos volver a ver sus hermosos canales. • Mi planta de naranja lima. mi tío y yo zarpamos rumbo a Venecia. Además.

En la Unidad anterior aprendiste a distinguir hechos reales de hechos ficticios. Nostalgia: recuerdo triste que provoca el alejamiento de lugares queridos. en mi tierra natal. adonde arribamos por fin en 1295 con el cora115 zón encogido de emoción y los ojos llenos de lágrimas. Es aquí. Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. Habíamos pasado veinticinco años lejos de Venecia y nos costaba creer que estuviéramos de vuelta. donde nos esperaría un nuevo incidente que 120 terminaría con mi persona en la cárcel. 1. ¿Qué harías si vas a China y te ofrecen carne de perro? 3. Madrid (España): Editorial Vicens Vives. ¿Qué opinas sobre este tema? 4. Relacionan hechos. oralmente o por escrito. Yue Hain-jun. Amplía tu vocabulario Predilecto: preferido por amor o afecto especial. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. Expresan. ¿En qué párrafo de la lectura se mencionan hechos que hoy serían considerados ficticios? 6. relatando mis aventuras en las lejanas tierras de la China del Gran Kan. Tras pasar por Trebisonda. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. Después de leer Responde en tu cuaderno. Explican. Si tuvieras la posibilidad de emprender un viaje. Juan Manuel Soldevilla. 7. llegamos a Constantinopla y desde ahí nos embarcamos hacia Venecia. A Marco Polo le llamó la atención el tipo de comida que consumían los chinos. 2. una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. oralmente o por escrito.Unidad 2 Unidad 2 Seguimos nuestro viaje por tierra. ¿dónde irías?. Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. Respecto a la situación anterior. Colección Cucaña. especialmente la carne de perro. la ruta de las maravillas. ¿qué alimentos crees tú que le serían extraños? 5. enorme. costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta. 2005. ¿por qué? Unidad 2: Imaginación y aventuras 51 Indicadores de evaluación Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Góndola: embarcación propia de Venecia. Letales (letal): capaz de causar la muerte. Si una persona de Oriente visitara Chile. Marco Polo. Unidad 2: Imaginación y aventuras 57 . Descomunal: extraordinario. conducida por uno o dos remeros. Embargó (embargar): paralizar a uno la emoción o la tristeza. Explica por qué el Gran Kan nombró consejero a Marco Polo. ¿piensas que Marco Polo mintió sobre ello o realmente pensó que era verdad? Fundamenta tu respuesta.

pues el escritor cuenta su vida. la ruta de las maravillas es una autobiografía. 1. consideren que será leído por todas las personas que busquen información acerca de ese autor en Internet. veneciano. En 1275 llegaron a la corte de Kublai Kan después de haber atravesado Bizancio. En el texto se menciona que Marco Polo y su padre salieron de Venecia en 1271 y llegaron a la corte de Gran Kan en 1275. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas y enriquecer el texto. El docente les indica que. hace una recopilación de la información en el pizarrón y los alumnos van revisando cuál incluyeron y cuál les faltó. acortan oraciones para que el escrito sea más claro. hijo de Niccoló o Niccilio Polo. Mongol: originario de Mongolia. los estudiantes seleccionan a algunos de los autores cuyos textos han leído en esta y en la unidad anterior y escriben una biografía acerca de él. el Gran Kan lo nombró Gobernador de Yangzhou (China). aunque en algunos ca- sos. el profesor. La familia Polo es originaria de Venecia. tendrán que hacer una descripción escrita de él. Tal fue la impresión que dio Marco Polo al monarca mongol que este decidió. eliminan ideas redundantes o que no se relacionan con el tema y subrayan las palabras que se repiten muchas veces para reemplazarlas por sinónimos o pronombres. ¿Qué características presenta un relato como este? • Una persona decide contar su vida. Para que su texto sea atractivo. Hijo y sobrino de mercaderes venecianos. Revisión de un borrador En clases. ya que hay quien defiende la posibilidad de que vino al mundo en la isla veneciana de Curzola (actual Croacia) donde los famosos hermanos Polo tenían su base de negocios. deben preocuparse de incluir información interesante y bien desarrollada Para esto. con el tiempo. una ciudad ubicada en Italia. Antes de comenzar la lectura. 58 Guía didáctica del docente . Les indica que deben tomar apuntes de la información que vaya apareciendo en la narración sobre ese personaje y que. especialmente los momentos que considera más importantes y que desea compartir con el lector. • Está narrada en primera persona gramatical. LA AUTOBIOGRAFÍA Y LA BIOGRAFÍA Recuerda que el texto Marco Polo. Monarca: rey. Actividad complementaria Escribir una biografía Luego de realizar la comparación entre la autobiografía y la biografía referidas a Marco Polo. vivió su tierna infancia escuchando los relatos de los viajes de su padre y de su tío por tierras de Asia Central y de Mongolia. releen su texto y reescriben las partes que no se comprenden. Su lugar de nacimiento sigue siendo un poco misterioso. • Los acontecimientos se basan en hechos reales. ¿Cuántos años se demoraron en el viaje? ¿A qué siglo corresponden esos años? 52 Lenguaje y Comunicación 6 Además. al final. Guiados por el docente y ayudados por una pauta. es decir. cuando terminen el cuento. • Predomina la subjetividad. agregan datos. como el ejemplo leído.Actividades complementarias Actividad de evaluación formativa El docente selecciona un cuento para leer al curso en el cual se dé información sobre un personaje en más de una parte. nombrarlo miembro de su cuerpo diplomático. cada estudiante debe presentar el tema en una introducción interesante y finalizar el escrito con un cierre en el que se plasme alguna razón por la que ese tema debe ser elegido. los estudiantes revisan el borrador de las biografías que escribieron. explica a los estudiantes que. Criterios de evaluación Una vez que los estudiantes han escrito su descripción. ¿Cuál es la duda acerca del lugar de nacimiento de Marco Polo? 2. Marco Polo. el narrador asume el “yo”. al planificar su texto. El joven Marco abandonó Venecia en 1271 cuando el Papa Gregorio XI los envió a visitar al Gran Kan Qubilay o Kublai Kan. contengan elementos ficticios. tendrán que hacer una descripción del personaje seleccionado. Los verbos concuerdan en número con la primera persona gramatical. Irán y parte de Asia Central. nace en 1254. Al volver su padre y su tío de sus viajes por esas lejanas tierras. Después de un tiempo en este cargo. 1. También cabe la posibilidad de que haya nacido en la casa que los Polo tenían en la ciudad de Venecia. prepararon al joven Marco de diecisiete años para que los acompañara en la ruta comercial que habían iniciado.Lenguaje y Comunicación 6 . Emperador mongol de Catay (China). el profesor les entrega una pauta que les servirá de guía para redactar sus artículos. Mejora tu lectura Amplía tu vocabulario Mercaderes: comerciantes. con la ayuda de los estudiantes. Israel.

http://www. 7. porque era el libro más completo que se conocía sobre el lejano Oriente. aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. ¿Qué tendrá de diferente en relación al texto Marco Polo. las dos pertenecen al mismo país. Galera: tipo de barco a remos muy común en la Edad Media y que era movido por la fuerza de los esclavos. conocido más tarde como “Los viajes de Marco Polo”. el que después sería traducido al italiano como «Il Milione » (El Millón). y dar formato (cuando escriben en computador) Después de leer Responde en tu cuaderno. Amplía tu vocabulario Escoltado: custodiado para ser protegido de un peligro.phistoria. sin embargo. admiradores de Polo. Esta actividad está especialmente diseñada para trabajar con el computador. distintos tipos de letra. ¿Por qué fue encarcelado Marco Polo? 5. 1. donde fue apresado y encarcelado. se hace amigo de Rustichello de Pisa. los Polo regresan a Europa. la ruta de las maravillas? 2. los Polo contribuyeron a mejorar la política exterior con sus relatos. Rustichello escri- biría en francés “Le livre des mereveilles du monde”. Adaptación. En 1299. Durante este proceso: • agregan ejemplos. gobernaba China. editan sus propios escritos mejorando la presentación. Unidad 2: Imaginación y aventuras 59 . en forma independiente. El gobierno veneciano nombra a Marco Polo capitán de una galera veneciana durante la guerra contra Génova de 1298.net/content/view/49/39 Mejora tu lectura 3. Entre todos comentan cómo estos problemas dificultan la lectura del texto y. teniendo esto en cuenta. Génova lo libera y Marco Polo vuelve a su tierra. ¿Cuál es la importancia de Marco Polo en la historia? 8.Unidad 2 Unidad 2 3. Busca estos dos países en la actualidad e indica por qué se podría haber producido esta situación. ¿Por qué los Polo habrán ayudado a mejorar la política exterior con sus relatos? ¿Qué opinas de este hecho? 6. Esta obra fue durante mucho tiempo inspiración para muchos navegantes y exploradores. Indica las similitudes y las diferencias entre una autobiografía y una biografía. Una vez allí. teniendo en cuenta la revisión de la ortografía literal. y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado. al que le cuenta todas sus hazañas y le relata su viaje por Oriente. El profesor les aclara que deben editar sus propios textos de este modo. observando qué consecuencias pueden tener los errores en la comprensión del texto. corregir ortografía y gramática. En 1295 llegan por fin a Venecia. Edición en conjunto de un texto con errores ortográficos El docente proyecta o entrega a los estudiantes varias copias de un texto que contenga errores de puntuación y de ortografía literal. OA • Objetivos de Aprendizaje (OA 18) Escribir. En el texto se menciona que el Gran Kan era mongol y. escoltados por una princesa de Mongolia que los acompañó por mar en su barco hasta Persia. acentual y puntual para facilitar la comprensión de sus lectores. En el texto se nombran dos ciudades italianas: Venecia y Génova y se indica que entre ambas se produjo una guerra. texto sin justificar. Importancia de la edición antes de publicar un texto El docente proyecta o entrega varias copias de un texto que contenga intencionadamente errores de presentación. ¿El tema es el mismo? 3. ¿Qué tipo de texto es? 4. por ejemplo. imágenes que no se relacionan con el tema. se encontraban Cristóbal Colón y Vasco de Gama. título demasiado grande y sin centrar. Corrigen el texto en conjunto. En prisión. En 1292. sin embargo. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. hojas sucias o con borrones. donde fallece en 1324. ¿Cuál podrá ser la razón para esta indicación en el texto? Investiga acerca del tema y explica cuál puede ser la razón para este hecho. Unidad 2: Imaginación y aventuras 53 2. Entre los exploradores más famosos.

” 2.“ Texto B “Al volver su padre y su tío de sus viajes por esas lejanas tierras. por ejemplo. corrigen ortografía y gramática. cualquier persona puede indagar. miré el horizonte desde el muelle. políticos y otros. adjetivos. a) ¿En qué persona gramatical está narrado el texto A? ¿En qué persona gramatical se narra el texto B? b) ¿Qué palabras te indican la persona en que está narrado un texto? c) Subraya con distinto color. Compara textos 1. Además. • Mejoran los textos: • o agregando datos.Indicadores de evaluación • Incluyen la información registrada en la organización previa. Lee ambos recuadros. • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. debe incorporar sus fuentes de información. Responde en tu cuaderno. Para ello. en bibliotecas. 54 Características de la biografía El texto que acabas de leer es una biografía. y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. y por un momento me pareció ver a lo lejos el per l misterioso de China. • Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto. Completa el esquema con lo que aprendiste. los verbos asociados a la primera y tercera persona gramatical. prepararon al joven Marco de diecisiete años para que los acompañara en la ruta comercial que habían iniciado. acentual y puntual • o adecuando el formato al propósito del texto para publicarlo • Reemplazan palabras. • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. en los textos. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas o acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido o eliminando o reubicando ideas • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. • La información recogida debe reflejar lo mejor posible la realidad.Lenguaje y Comunicación 6 . artistas. Texto A “A través de la niebla de la mañana. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. TEXTOS NARRATIVOS ACERCA DE LA VIDA DE LAS PERSONAS Biografía El autor narra su propia vida Lenguaje y Comunicación 6 60 Guía didáctica del docente . ¿concuerdan en número con la persona gramatical? ¿Por qué es importante esta concordancia? 3. • Releen y marcan en su texto: • o o r a c i o n e s q u e n o s e comprenden • o ideas que hay que explicar mejor • o párrafos en los que falta información • Reescriben sus textos: • o revisando la concordancia de persona y número • o corrigiendo la ortografía literal. Por ejemplo: científicos. d) Los verbos subrayados. De esta forma. ¿Cuáles son las particularidades de la biografía? • Un investigador de personas importantes para una comunidad decide es- cribir sobre la vida de alguna de estas. realiza una profunda y rigurosa búsqueda de información sobre la vida y acciones importantes efectuadas por la persona escogida. poetas. Mi padre y mi tío me habían hablado tanto de aquel reino lejano.

A. Cuenta qué aspectos le llamaron la atención de la obra y por qué la recomienda. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. 1.ilce. • Lee Las bases del éxito en ciencia ficción.Unidad 2 Actividad complementaria Unidad 2 Para leer más • También lee Lo único del mundo de Ricardo Mariño (Bogotá: Editorial Norma. entreguen a sus compañeros sus propias recomendaciones sobre los libros que hayan leído. Visitas a la biblioteca Los estudiantes asisten semanalmente a la biblioteca. dado que otros no la han leído.. utilizando fuentes como internet. etc. investigar sobre un tema. Ma- drid: Ediciones B. 1997). Cierre Luego de completada la actividad. aquellos libros a los que han tenido acceso en el casa o en otros lugares. Unidad 2: Imaginación y aventuras 61 .ficticia. 2003). • H. 2. Indicadores de evaluación Leen habitualmente diversos textos. Pueden registrar las lecturas obligatorias de la escuela. S. leyendo habitualmente diversos textos. los expositores preparan también un apoyo visual atractivo. • Buscar y comparar información sobre un tema.cl Para que practiques más las funciones del lenguaje. pero. etc. Al inicio de la clase. el alumno dispone de tres minutos para describir de forma concisa algunos elementos importantes del libro. Volumen I. La máquina del tiempo. 2004. Pídales que. Asimov es uno de los autores más impor- tantes de la ciencia ficción. además. comentando aspectos de su contenido y de su autor. • http://redescolar. Con el fin de lograr motivar a la audiencia. como el ambiente.. enciclopedias. • Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos.). quien se enfrenta a la soledad pues su padre decide congelarse por veinte años. Fundación. G. según sus preferencias. El docente y el encargado de biblioteca conversan con ellos sobre sus elecciones y comentan los libros que les han gustado y que podrían leer. el docente designa a algunos estudiantes para que preparen una breve exposición de una novela recientemente leída y que haya sido de su agrado. los personajes y el principio de la acción.ciencia-ficcion. • Isaac Asimov. realice con ellos una visita a la biblioteca escolar y pídales escoger algún libro para leer en forma independiente. Wells. para convertirte en un mejor escritor de ciencia ficción. La primera novela de Wells nos brinda una reflexión profunda e inquietante sobre lo que sería el futuro de nuestro planeta y nuestra especie. Asisten a la biblioteca habitualmente. libros. además. como parte del horario de Lenguaje. de Isaac Asimov (Cuentos completos. • www.htm Para que tengas más información sobre Orson Wells y su experimento en la radio.com Para conocer sobre todo tipo de ciencia ficción. Desarrollo Invítelos a completar una ficha ficha similar a la que escribieron al finalizar la unidad 1. Barcelona: Debolsillo. pero sin referirse al final de la historia. y escogen libros para realizar sus lecturas personales. Bogotá: Editorial Norma. 2003. libro que cuenta la historia de Gunta.educarchile.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/astronomia/Marte/ guerrade. prensa. OA • Desarrollar el gusto por la lectura. informarse sobre actualidad. para llevar a cabo una investigación.com y www. Unidad 2: Imaginación y aventuras 55 Inicio Lea con los estudiantes las recomendaciones de esta página. Recomendación de novelas Cada mes.edu. Para saber más • www. Buscan y comparan información de diversas fuentes.

si es pertinente. Win supo que era real. Su estómago se apretaba cada vez más. 1. con la cara pálida y tensa. Zanna se quedaría inmóvil en algún sitio. Se hallaba en algún sitio de la ciudad. Win avanzaba lentamente inseguro de dónde pisaba. los personajes y el ambiente. Win se alejaba trotando a lo largo de las paredes de la ciudad mientras la tierra arenosa y la sábana de niebla amortiguaban sus pasos. Siguió a su Destino por las calles retorcidas. Desarrollo Comente con sus estudiantes el texto. permite la autoevaluación y la metacongnición. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto in se imaginaba que Zanna. Escribe un breve relato en el que las utilices correctamente. especialmente a alguien con quién estaba tan familiarizado. Sus rizos colgaban mojados. Responde en tu cuaderno. De este modo. La luz del farol iluminó la cara de Zanna. Darcy Pattison. Win frunció el ceño. buscando conejos. Se detuvo. Grupo Editorial Norma (adaptación). -Se fue de la ciudad! ¿Acaso no sabe lo peligroso que puede ser? –dijo abruptamente en el silencio. un vacío que ni un estofado podría curar. crepitaba. casi con pánico. su hermana menor. asegurándose de pisar tierra firme antes de dar el siguiente. Por un momento. Encontrar a una persona perdida era muy fácil ahora. OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. menos una pequeña puerta lateral que estaba entreabierta. probablemente en el puesto de Roberto. de Darcy Pattison. ¿Qué tipo de texto es? Fundamenta. Si ella se hubiera detenido a esperar. Abrió la puerta de la Casa de los guías y empezó a caminar. Se concentró en su cara: ojos grandes y cafés. ¿Por qué no se detenía y esperaba a que la encontraran? Win cubrió su abrigo con una capa y tomó una linterna. pídales que respondan en sus cuadernos las preguntas que aparecen en la página del Texto. Gotas de agua condensada brillaban en su cara y en sus pequeñas pestañas. Busca el significado de las palabras: empalagoso. El sentido de su Destino le decía dos cosas: Zanna estaba muy cerca. Invítelos a leer en voz alta. 4. ¡Ki´l Rus. Los linderos eran imposibles de identificar en la niebla. estaría en la Casa de los guías o en algún otro sitio en los alrededores. Sin habilidades para encontrar. Por un momento Zanna lo miró sorprendida y cerró sus ojos. Se encontraba a una distancia de dos pasos y la neblina bailaba alrededor de sus pies. incentivando la participación de sus alumnos.Lenguaje y Comunicación 6 . sonrisa alegre y rizos dorados. Win empezó a sentir un dolor en el estómago. a través de preguntas como: ¿les parece este un cuento de ciencia ficción? ¿Por qué? ¿En qué persona gramatical está narrado este cuento? Luego. 62 Guía didáctica del docente . por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • Escribir creativamente narraciones que: • tengan una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama. ¿Qué lugares mencionados en el relato te llaman la atención? 3. por ejemplo: cuentos de autor. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. La llama del farol crepitaba en sus manos. consideró pedirle ayuda a otro guía. ¿Dónde estaba Zanna? Aceleró el paso. él ya la hubiera encontrado. ¿Acaso ella esperaba que las brumas se disiparan tan rápido como habían llegado? Win respiró hondo y se estremeció. El Destino era claro y preciso. • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • relacionando el relato. Zanna no estaba en la Casa de los guías. Verificaba cada paso. ¿A qué crees que se refiere el autor con “el Destino”? 5. Las brumas (Darcy Pat t ison) W Cierre Evalúe la actividad de manera oral. linderos. Guíe la discusión hacia reflexiones que permitan recordar los temas y contenidos vistos en esta Unidad. pero también al borde de la grieta. a través del empalagoso olor a flores que despedían las brumas de la grieta. ¿Quién es Win? ¿A quién busca? 2. el portal principal de la ciudad! Todas estaban cerradas. 56 Lenguaje y Comunicación 6 • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. corriendo con prudencia pero rápidamente hacia Zanna. El buscador de caminos. Zanna se seguía moviendo. novelas y biografías. pero Win se movía con seguridad. esperando que él la encontrara y se la llevara a cenar a la casa. Unas puertas grandes de madera aparecieron frente a él. cambiando de lector en cada punto aparte.Inicio Lea junto al curso el texto “Las brumas”. pero su Destino todavía era fuerte.

Sugerencias de evaluación Al finalizar la unidad puede aplicar las siguientes pautas de evaluación. El pueblo descrito en el relato queda en: a) La Tierra. 2. 57 Unidad 2: Imaginación y aventuras b) Lo desierto del lugar. las camas vacías y heladas. Solo se oía el zumbido de las líneas eléctricas y de las dinamos automáticas. Allí donde la última nave se Unidad 2: Imaginación y aventuras Los pueblos silenciosos 63 . c) Londres. Intactas. ¿Qué caracterizaba al pueblo descrito en el relato? a) Su hermosura. Crónicas marcianas. Ray Bradbury. 4. Si se ponía una moneda en el telescopio y se lo apuntaba hacia el cielo. Recuerda usar adecuadamente los conectores para ayudar a los lectores a seguir las ideas. silencioso y desierto. quizá pudieran verse las peripecias de la guerra terrestre. todavía vivas. b) Nueva York. las gomas de mascar que aún conservaban las marcas de los dientes se endurecían debajo de los asientos. c) Narrativo. Escribe su biografía. había elevado entre llamaradas hacia la Tierra se podía respirar aún el olor penetrante del suelo calcinado. corría por habitaciones y porches. Si quieres. Seleccionen los mejores para hacer un mural de personajes famosos. Corrige tu texto y pásalo en limpio en tu cuaderno. Pídele a un adulto que lea tu texto y marque las oraciones que puedes mejorar. Quizá pudiera comprenderse. 3. No había nadie en las calles. 2. • Qué hecho de su vida ha marcado su obra. 1. c) Las luminosas calles. A orillas del seco mar marciano se alzaba un pequeño pueblo blanco. Santiago (Chile): Editorial Millalonco. b) Dramático.Unidad 2 Unidad 2 1. d) Su tecnología. puedes escoger a otra persona interesante para contar su vida y sus aportes. y nutría las flores descuidadas de los jardines. d) Marte. cubierta por una nueva especie de niebla. 2004. Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par. Unas luces solitarias brillaban todo el día en los edificios. Más allá del pueblo había una pista de cohetes. Elige uno de los autores estudiados en la Unidad 1 o 2 e investiga sobre su vida. entonces. ¿A qué género literario pertenece este texto? a) Lírico. 3. Las revistas traídas de la Tierra hacía ya un mes en el cohete plateado aleteaban al viento. Quizá pudiera verse cómo estallaba Nueva York. Quizá pudiera verse la ciudad de Londres. En los teatros a oscuras. por qué este pueblecito marciano había sido abandonado. • Dónde y cuándo nació. d) Infantil. como si la gente hubiera salido rápidamente sin cerrar con llave. ennegreciéndose en los estantes de alambre frente a las droguerías. El pueblo estaba muerto. • Qué cosas importantes ha realizado. El agua desbordaba en bañeras olvidadas.

Más allá del pueblo había una pista de cohetes. las camas vacías y heladas. cubierta por una nueva especie de niebla. Crónicas marcianas. 64 Guía didáctica del docente . Si se ponía una moneda en el telescopio y se lo apuntaba hacia el cielo. y nutría las flores descuidadas de los jardines.Material Fotocopiable Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas que sobre él se formulan. Ray Bradbury. 2004. 3. c) Narrativo. 2. Santiago (Chile): Editorial Millalonco. b) Lo desierto del lugar. c) Londres. c) Las luminosas calles. En los teatros a oscuras. ennegreciéndose en los estantes de alambre frente a las droguerías. A 1. por qué este pueblecito marciano había sido abandonado. Quizá pudiera comprenderse. d) Marte. corría por habitaciones y porches. ¿A qué género literario pertenece este texto? a) Lírico. Intactas. silencioso y desierto. d) Infantil. todavía vivas. Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par. las gomas de mascar que aún conservaban las marcas de los dientes se endurecían debajo de los asientos. Allí donde la última nave se había elevado entre llamaradas hacia la Tierra se podía respirar aún el olor penetrante del suelo calcinado. Quizá pudiera verse cómo estallaba Nueva York. Los pueblos silenciosos (Fragmento) orillas del seco mar marciano se alzaba un pequeño pueblo blanco. b) Dramático. Quizá pudiera verse la ciudad de Londres. Solo se oía el zumbido de las líneas eléctricas y de las dinamos automáticas.Lenguaje y Comunicación 6 . Las revistas traídas de la Tierra hacía ya un mes en el cohete plateado aleteaban al viento. El agua desbordaba en bañeras olvidadas. El pueblo estaba muerto. quizá pudieran verse las peripecias de la guerra terrestre. No había nadie en las calles. como si la gente hubiera salido rápidamente sin cerrar con llave. entonces. d) Su tecnología. b) Nueva York. El pueblo descrito en el relato queda en: a) La Tierra. ¿Qué caracterizaba al pueblo descrito en el relato? a) Su hermosura. Unas luces solitarias brillaban todo el día en los edificios.

8. Redacción. Unidad 2: Imaginación y aventuras 65 . 7. c) Destruido. Según el relato. d) Pronombre. Escribe. la historia anterior al relato. Lee el siguiente fragmento del texto: “Se podía respirar aún el olor penetrante del suelo calcinado”. d) Húmedo. ¿Qué función gramatical cumple la palabra destacada en la siguiente oración: “Las flores descuidadas de los jardines”. ¿Qué información del texto permite saber que las personas que lo habitaban lo habían abandonado en forma sorpresiva? a) Unas luces solitarias brillaban todo el día en los edificios. c) Verbo. c) hace solo días. 5. ¿Qué palabra puede reemplazar a la palabra calcinado sin cambiar el sentido del fragmento? a). b) Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par. Inventa los hechos que expliquen lo que en él se describe. como si la gente hubiera salido rápidamente sin errar con llave. Endurecido. 6. d) Ninguna de las anteriores. c) El agua desbordaba en bañeras olvidadas. podemos suponer que el pueblo había sido abandonado: a) hace años. a) Sustantivo. b) Quemado. en ocho líneas o más. b) hace un mes.Unidad 2 4. d) Todas las anteriores. b) Adjetivo.

con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. y al mismo tiempo. Esta idea. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. opiniones. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. además. • Valorar el carácter único de cada ser humano y. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. primero. pensando. también se puede viajar y conocer distintos paisajes. que son tópicos bastante recurrentes en la poesía chilena. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. por medio de las palabras. Para cumplir con este propósito. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. y aprendan a valorarlo como una forma de expresión presente en la vida cotidiana y en la experiencia de todos. observar lo poético en textos más prosaicos. así como también en la cotidianidad.Unidad Presentación 3 Viaje por el tren de la poesía Esta Unidad tiene por objetivo que los alumnos y alumnas se interioricen con el lenguaje poético. clasificar. • Reflexionar sobre sí mismo. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. convicciones. 66 Guía didáctica del docente . por tanto. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. • Exponer ideas. La idea de esta unidad es vislumbrar la poesía como fuente de conocimiento. por lo que leer poesía es como subirse a un tren. analizar. y recurrir a la metáfora de que. exagerado y poco práctico. OAT • Identificar.Lenguaje y Comunicación 6 . y que además nos permite jugar con el concepto de movimiento implícito en ambos temas. • Organizar. la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. le da dinamismo a un tipo de lenguaje como la poesía que se presenta ante los jóvenes como arcaico. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. unificamos la elección de los textos sobre la base del tema del tren y de los viajes.

75. o aclarar el significado de una palabra –– comparando información dentro del texto o con otros textos 63. 77 • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. biografías. oralmente o por escrito. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. 59 Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos leídos en clases o independientemente. • Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema. testimonios. 71 –– · relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos –– · releer lo que no fue comprendido –– · formular preguntas sobre lo leído y responderlas –– · resumir • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva. • Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. 66. • Relacionan aspectos de un poema leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. en un organizador gráfico. 69. 64.Unidad 3 Planificación de la Unidad 3 Objetivos de Aprendizaje • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. • Comprender textos orales (explicaciones. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. • Relacionan. • Explican información que se puede inferir del texto. • Explican. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. información presente en dos textos sobre un mismo tema. usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal. oralmente o por escrito. 71. libros y artículos informativos. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). 78 • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: –– explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. pero que no se explicita en él. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. 70. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: –– extrayendo información explícita e implícita –– haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos –– relacionando la información de imágenes. etc. • Reflexionar sobre sí mismo. con el texto en el cual están insertos –– interpretando expresiones en lenguaje figurado 60. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Recitan poemas o versos de memoria. instrucciones. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Comparan. por ejemplo: –– poemas Páginas 58. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. 67. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. por ejemplo: 65. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. mapas o diagramas. • Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. • Mencionan poemas que han leído. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. 76 • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. gráficos. 68. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. los textos escuchados con los textos leídos en clases. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. noticias. 79 • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. 72. 63. • Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados. entrevistas. relatos históricos. 73. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. relatos. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. 61. • Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema –– analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho 62. 74. reportajes. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: –– extrayendo y registrando la información relevante –– formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. tablas. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. • Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 67 . noticias. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector –– identificando personificaciones. • Explican con sus palabras un poema leído. etc. documentales. cuando es pertinente. • Explican.

1927. Ponga énfasis en las palabras tren y poesía. Cierre Converse con el curso las preguntas que se incluyen en la sección “Para conversar y compartir”. justamente.. sobre una angulosa grieta.) ¿Dónde van los campos grises del alado viento en pos? Van a lejanos países tras del hombre y tras de Dios. Álamos de troncos yermos que alzan el busto hacia arriba como siluetas de enfermos en actitud pensativa (. Luego pregunte si alguno ha viajado en tren. ¿Cómo son los lugares por los que va el tren del poema? ¿Conoces lugares similares a estos? 4. y relacione ambos términos. Para conversar y compartir 1. un peón de mirada torva que guía el coche del amo. así como las palabras. “El tren”. Si se imaginaron arriba de un tren observando los paisajes que describe el poema tal como aparece en la ilustración. Unidad 3 Viaje en el tren de la poesía Lee el siguiente poema.) Y allá entre desnudos líquenes. • Relacionan aspectos de un poema leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. Reparta una estrofa por cada voluntario.. Santiago de Chile: Editorial Nascimiento. pregunte si han leído alguna vez un poema. ¿Qué idea te da la descripción del paisaje que hace el poeta? ¿Podrías indicar si el hablante va en un tren en movimiento o es el paisaje el que se mueve? 3.. léalo usted en voz alta. Y escucha una inmóvil tagua. Y en un paso que se encorva bajo bosques de retamo.. enfatizando el ritmo.. Si es necesario.(. Finalmente. torres de aldeas lejanas. Explíqueles que el tren. En: Poesías y prosas completas de Carlos Pezoa Véliz. no les dio la sensación de movimiento. ¿Qué se imaginaban mientras leían el poema? ¿A qué paisajes los llevó las palabras de Pezoa Véliz? Habilidades • Reconocer el ritmo de un poema Sugerencias para la evaluación Si los voluntarios exceden el número de estrofas. Y van en hondo letargo tras el eco que responde siguiendo un camino largo sin saber a dónde. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. a la rapidez con que van cambiando los parajes. o si se imaginaban otra cosa. para terminar la introducción al tema. invítelos a conocer el paisaje que describe Carlos Pezoa Véliz en su poema “El tren”. qué características tiene. A la orilla de un estero donde hay sauces angustiados. las cosas que dice el agua en su eterna cancioneta. permite conocer otros paisajes. El tren (Fragmento) ¿Dónde van los campos grises en monótona carrera? Van a lejanos países donde el hombre los espera. 68 Guía didáctica del docente . Señáleles que eso es el ritmo poético. al leerlo. Luego. semejando el sonido de un tren.. ¿Has viajado en tren alguna vez? ¿Qué te pareció? 2.. • Mencionan poemas que han leído. Pregúntele a sus estudiantes cuáles son las dos palabras que más llamaron su atención. Carlos Pezoa Véliz.. vuelva a leer el poema. donde sueñan con repiques las taciturnas campanas. Explíqueles que esto se debe. permita que los alumnos sigan declamando el poema por lo menos en dos tandas más. todos pasan como las cosas del mundo.. o si has escuchado cómo suenan al andar. pregunte a quién le gustaría leer el poema. Luego pregunte si.. Los cuadros que se reemplazan en desfile vagabundo. Finalmente. Desarrollo Permita que sus estudiantes lean el poema en silencio primero.Inicio Haga referencia al título de la unidad: “Viaje por el tren de la poesía”. enfatizando sobre todo en la última pregunta. Actividades complementarias Pregúnteles qué sensación les da la ilustración que acompaña al poema. todos pasan. a dónde. canta alegre el carretero frente a sus bueyes cansados. Luego. ¿Cómo suena el poema? ¿Te parece agradable? ¿Por qué? 5. ¿Has escuchado un tren en marcha? ¿Lleva algún ritmo ese sonido? ¿Te parece que el poema tiene ritmo? ¿Cuál? 58 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo.Lenguaje y Comunicación 6 . por ejemplo: • poemas Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos leídos en clases o independientemente.

dividida en dos columnas. Luego. Desarrollo Dé espacio para la discusión de los OA. no está solo en el ritmo.Unidad 3 OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. y complete las filas de abajo con las indicaciones que le vayan sugiriendo sus alumnos. explicando que se trata de lo que espera que aprendan con esta unidad. pregúnteles qué diferencia notaron entre el lenguaje del poema. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 59 Inicio Lea junto a su curso los prerrequisitos y los Objetivos de Aprendizaje para esta Unidad. Cierre Dé el espacio para que los estudiantes hagan preguntas respecto a lo que usted les explicó sobre los OA. por supuesto. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 69 . Ésta. Sugerencias para la evaluación Se sugiere que. en la otra OA. • Mencionan poemas que han leído. Actividades complementarias Puede dibujar una tabla en el pizarrón. oriente la discusión hacia la objetividad de uno y la subjetividad del otro. cuando compare los tipos de lenguaje. sino también en el contenido evocador de uno. Esto. Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos leídos en clases o independientemente. • Comparar textos. • Relacionan aspectos de un poema leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. y el lenguaje en el que están escrito los OA. Si es necesario. En una ponga poema. vuelva a leer el poema en voz alta y pídales que sigan la lectura y presten atención al ritmo. Lo que aprenderé • Leer y familiarizarme con distintos poemas. para que descubran por ellos mismos la diferencia. deteniéndose ante cada duda que expresen. por ejemplo: • poemas Habilidades Relacionar la información que entrega un poema con la que entregan otro tipo de textos. y el tono práctico del otro. • Producir poemas para ser recitados y desarrollar así mi capacidad de respuesta.

déjala correr.cl/ChileFolclor/refranespopulareschilenos.”. al lado derecho? 3. Desarrollo Lea la instrucción de la actividad.. Actividades complementarias Pregunte en qué otras situaciones cotidianas han escuchado expresiones en lenguaje figurado. ¿Qué quiere decir la respuesta de la amiga.. • Explican información que se puede inferir del texto.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. relatos históricos. ¿Qué quiere decir la persona del lado izquierdo? Explícalo con tus palabras. oralmente o por escrito. ya tomé una decisión para cambiar la situación y solucionar el problema: “Agua que no has de beber. converse con el curso las respuestas que dieron a las preguntas. Enfatice que la poesía se trata. explíqueles qué es el lenguaje figurado: aquél que utilizamos cuando decimos algo pero con otras palabras. en realidad “no hay mal que por bien no venga. Cierre Finalmente. OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.profesorenlinea. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.htm 70 Guía didáctica del docente . gráficos.Lenguaje y Comunicación 6 . noticias...”. tiene como fin que los alumnos descubran que la poesía también está en la cotidianidad. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir.. A: Amiga. Formas de expresión Observa las siguientes conversaciones y responde las preguntas a continuación de cada diálogo. B: Cierto. ¿Qué quiere decir cada una de las expresiones entre comillas? Expresión A: Expresión B: 60 Lenguaje y Comunicación 6 Habilidades Interpretar expresiones en lenguaje figurado. Recursos en Internet http://www. justamente de eso. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.. tablas. • Explican. Luego.. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. etc. libros y artículos informativos.. 2. Hay que cambiar la situación. Indicadores de evaluación • Explican. Todo pasa por algo. pero que no se explicita en él. Sugerencias para la evaluación Nombre otras situaciones cotidianas en las que escuchamos o decimos expresiones en sentido figurado. oralmente o por escrito. mapas o diagramas.Inicio La actividad que se incluye en esta página. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado 1. y luego dé un tiempo prudente para que la desarrollen por sí solos y en silencio. ¿Qué tipo de expresiones usaron para completar sus ideas? 4. biografías.

Cierre Interrogue en voz alta a algunos voluntarios. Comenten en el curso qué expresiones en lenguaje figurado utilizan en su vida cotidiana. recalcando que no deben ser groseros. Actividades complementarias Escriba en el pizarrón algunas adivinanzas. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado Habilidades Interpretar expresiones en lenguaje figurado. relatos históricos. com/adivina1. y luego analícelas junto al curso. y converse y evalúe las respuestas que le den con todo el curso. ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. pero que no se explicita en él. mapas o diagramas. oralmente o por escrito. ¿Por qué las personas usan el lenguaje figurado en vez de decir las cosas directamente? Da dos razones que explique este fenómeno. gráficos. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. Desarrollo Lea el diálogo entre los niños de la imagen. se utilizaron expresiones en lenguaje figurado. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. noticias. Esto demuestra que la poesía no solo está en los poemas escritos. eres mi cielo. • Explican información que se puede inferir del texto. sino que también cada uno de nosotros la usa en su vida cotidiana para diversos fines. Recursos en Internet http://www.Unidad 3 Unidad 3 Esta flor fresca y hermosa es como mi amor por ti. • Explican. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. lo que dificulta encontrarla. y cuáles otros conocen. escríbelas en tu cuaderno y explica su significado con otras palabras. acá no se han entrecomillado las frases en sentido figurado. ¿Qué quiere decir la joven con la expresión: “eres mi cielo”? ¿Realmente es posible que él sea un cielo? Enfatice que las expresiones que aquí aparecen son piropos. ¿En qué situaciones las usan? ¿Lo hacen con frecuencia? Luego. etc. ¿Por qué el joven dice que su amor es como una flor? ¿Qué quiere decir con esta expresión? 6.) para Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 71 . y luego permita que sus alumnos realicen la actividad en silencio e individualmente. oralmente o por escrito. Gracias. Sin embargo.elhuevodechocolate. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Sugerencias para la evaluación 5. Indicadores de evaluación La poesía está en nosotros En las situaciones que acabas de ver. • Explican. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. Pregunte luego si saben lo que son. biografías. libros y artículos informativos. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 61 Inicio La actividad que se incluye en esta página sigue la misma tónica de la de la página anterior.html OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. tablas.

lo molesto es la llegada. y casi. Soledades. siempre nos hace soñar.Inicio Esta página gira en torno al poema “En tren”. porque nos da la sensación de movimiento. que leyeron al comienzo de la Unidad. Baeza. ¡Vamos en una centella! Antonio Machado. Ferina: tos convulsiva. ¡Oh. ¿Cuáles son las semejanzas? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Qué pasa con el ritmo de ambos poemas? ¿Se leen igual. Después de leer 1. voy bien. donde finalmente falleció. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho. perteneciente al movimiento literario conocido como Generación del 98. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. Sugerencias para la evaluación Dé el espacio para que aquellos estudiantes que no alcanzaron a declamar el poema. ¿Con qué animal compara el tren? 4. En: Campos de Castilla. Mejora tu lectura • ¿Qué tipo de viaje prefiere el hablante: lujoso o más sencillo? OA • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos.. las preguntas de la sección “Después de leer”. Luego reparta las estrofas entre los voluntarios. Antonio Machado (1875-1939) Destacado poeta. Pollino: asno joven que no es muy manso. Habilidades Analizar la forma y el contenido textos poéticos. Luego evalúe las respuestas junto a todo el curso. Cuando hayan terminado de leer el poema.) El tren camina y camina. ¿Qué sensación le produce al hablante andar en tren? 2. el pollino que sabe bien el camino! ¿dónde estamos? ¿dónde nos bajamos?(. son las palabras las que los recrean. 1913. sin embargo. Galerías y Otros Poemas (1911). y tose con la ferina. Los trenes en la poesía. Tras estallar la Guerra Civil Española. prosista y dramaturgo español. Luego. tan lindos. asno.. musicalizaciones u otras expresiones artísticas. Madrid. “En tren”. casi olvidamos al jamelgo que montamos. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones. y lea su biografía. Antes de leer • ¿Qué significa que aparezca entre paréntesis que es un fragmento? Texto 1 En tren (Fragmento) Cierre Finalmente. y enfatíceles la importancia del ritmo. converse con el curso el tema que propone la pregunta de la sección “Mejora tu lectura”. tengan la oportunidad de participar leyendo sus respuestas. o cambia algo? 72 Guía didáctica del docente . y para que conozcas distintos paisajes a través de las palabras de varios autores. dibujos. partió al exilio a Colliure. Fue catedrático de francés y en 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Española de la Lengua. y la máquina resuella. Desarrollo Interrogue a los alumnos con la pregunta de la sección “Antes de leer”. porque no acostumbro dormir yo. permita que respondan individualmente y en sus cuadernos.. Por eso. los trenes nos llevan a la poesía El tren es uno de los medios de transporte que más aparece en los poemas. para todo viaje siempre sobre la madera de mi vagón de tercera voy ligero de equipaje. Nuevas canciones (1924) y La Lola se va a los puertos (1929). Autor de numerosas obras como Soledades (1902). el tren. Si es de noche. te invitamos a subirte al tren de la poesía. Amplía tu vocabulario Jamelgo: burro. Ésta aparece descrita en el comienzo de la página. y. Luego.Lenguaje y Comunicación 6 . y de día. recalque la relación entre los trenes y la poesía. Ponferrada. Yo. al caminar. pero en vez de mirar los paisajes. • Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios. por mirar los arbolitos pasar. de Antonio Machado. ¡Este placer de alejarse! Londres. Actividades complementarias Pida a los alumnos que comparen este poema con el de Carlos Pezoa Véliz. ¿Por qué se dice que el tren “tose con la ferina”? 62 Lenguaje y Comunicación 6 Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. al igual que en la realidad. ¿Le gusta más el viaje en tren o la llegada al lugar de destino? 3. para marcharse. yo nunca duermo en el tren. Antes de iniciar la lectura.. Francia. pregunte si conocen a Antonio Machado. permiten que el lector pueda pasear.

escribió poemas y viajó a muchos países. al sur de Chile en la Octava Región. un paco me preguntó si no tenía dolientes.com/letras. Santiago de Chile: Ediciones Nueva Universidad. por ejemplo. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca.com/ watch?v=zE13TMrHeFk http://www. “Llega el tren a l’Alame’a”. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. Cuando hayan terminado de leer el poema entre todos. Enriqueta: ya estoy en la capital. las preguntas de la sección “Después de leer”. ya sea por castigo u obligación. Luego. Sugerencias para la evaluación Si es necesario. Chillán. dibujos. ofrezca la palabra a los voluntarios que quieran leer el poema. y allí la cabra mirando. Cuénteles algo de ella.Unidad 3 OA Unidad 3 Antes de leer • Dale una mirada al texto. evalúe las respuestas junto a todo el curso. La formación musical de Violeta fue autodidacta. Además de hacer música. es decir. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 73 . Desarrollo Interrogue a los alumnos con la pregunta de la sección “Antes de leer”. Luego de un tiempo prudente. teniendo como referencia la pequeña biografía que está en el Texto. ¿Has estado en una situación similar a la de la persona del poema? 3. llevando a ellos la música tradicional chilena. pienso. Es considerada la mejor compositora de Chile. Autobiografía en versos chilenos. 1972. el impeutor se pasea gritoneando la llegá. Dios mío. Actividades complementarias Puede hacer escuchar al curso una canción de Violeta Parra. sentí como que un gran perro estaba a punto de morderme. ¿Qué le pasa a esa persona? ¿A dónde llega? ¿Quién la ayuda? Amplía tu vocabulario Destierro: exilio. Recursos en Internet http://www. sin leerlo profundamente. musicalizaciones u otras expresiones artísticas. En: Décimas. como un lechón cuando ve saltar al león que va’ enterrarle los dientes. y nota que después de varios intentos. • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. ¿Quién habla en el poema? 3.youtube. Mi corazón en destierro latió lastimosamente cuando pasé entre la gente l’inmensa puerta de fierro. ¿Dónde está ambientado el texto? 2. arriba le están cantando las campanas de un reloj. Después de leer 1. Escribe las mismas palabras o expresiones en forma correcta. a los alumnos les cuesta seguir el ritmo del poema. léalo usted una vez en forma pausada. • Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios.musica. asp?letra=842984 Cierre Permita que respondan individualmente y en sus cuadernos. la gente preocupá amontonando maletas. Violeta Parra. Su padre era profesor de música y su madre. ¿Cuál será la razón para que en este poema estén escritas de esa manera? Texto 2 Llega el tren a l’Alame’a con zalagarda infernal. ¿De qué se trata este poema? 2. solo atino a detenerme espantá. y proyectar la letra o escribirla en el pizarrón. Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. le digo que mis parientes no saben que yo he llega’o y aquel amable solda’o me lleva donde el teniente. Pasa una hora. Mejora tu lectura 1. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones. Marca las expresiones que son del habla informal. y pida que el resto siga la lectura en silencio. pasan dos. aprendió por su cuenta. Violeta Parra (1917-1967) Nació en San Carlos. converse con el curso respecto al tema que propone las pregunta de la sección “Mejora tu lectura”. Tuvieron nueve hijos que vivieron su infancia en el campo. aquellas que no estén bien escritas. fue una destacada artista con sus arpilleras artesanales. alejarse de la tierra donde uno nace sin desearlo. el pito y el campanal los cruji’eros de ruedas. ¿Por qué el hablante se compara frente a un lechón asustado que se encuentra con un león? Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 63 Inicio Comience la actividad preguntando a los alumnos si han oído hablar de Violeta Parra. Habilidades Analizar la forma y el contenido textos poéticos. una campesina guitarrera y cantora.

y vuelva a reiterarles la pregunta: ¿Qué quier decir? Actividades complementarias Recuérdeles que todos los poemas que han leído hasta acá. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones. OA • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. tictaquea en la oficina del jefe-estación. Luego. anular. ¿Cómo podrías resumir lo que se expresa en el texto? 4. Desarrollo Antes de la lectura del poema.. ¿Dónde se ambienta el texto? 2. converse con los estudiantes respecto a la pregunta que propone la sección “Antes de leer”. 74 Guía didáctica del docente . Remárqueles que esa frase está utilizando el lenguaje figurado. tienen que ver con los trenes. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho. Pregunte si saben lo que es un andén. y luego conversen las respuestas entre todos. y en la primera fila coloque el nombre de los autores. Santiago: Fondo de Cultura Económica. entre sus temas. Puedes seguir en este viaje con otros poemas.Lenguaje y Comunicación 6 . ofrezca la palabra a algún voluntario que quiera leer el poema. y vaya llenando el resto con las diferencias y similitudes que enumeren sus alumnos. Abolir: derogar. 1992. lea junto a ellos su biografía.. Habilidades Analizar la forma y el contenido de textos poéticos. Sugerencias para la evaluación Ponga atención a la discusión que se genere respecto a la respuesta de la pregunta 4 de la sección “Después de leer”. Reparta las estrofas que incluye este fragmento entre dos voluntarios. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. Dibuje una tabla con cuatro columnas. Después de leer 1. dejar sin efecto. enfatice la importancia del ritmo. 64 Lenguaje y Comunicación 6 Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. pero también la esperanza de alcanzar el paraíso perdido. enfatizando sobre todo la primera pregunta. permita que los estudiantes respondan individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la sección “Después de leer”. “Andenes”.Inicio Pregunte al curso si han oído hablar de Jorge Teillier. El árbol de la memoria (1961) y Los dominios perdidos (1996). Cierre Para finalizar. Te gusta quedarte en la estación desierta cuando no puedes abolir la memoria como las nubes de vapor los contornos de las locomotoras y te gusta ver pasar el viento que silba como un vagabundo aburrido de caminar sobre los rieles (. Antes de leer • ¿Conoces alguna estación de trenes o has tenido que despedirte de alguna persona querida en una estación de tren? Cuenta brevemente la historia a tus compañeros. En: Los dominios perdidos. Hollín: sustancia grasosa y negra que deja el humo sobre la superficie de los objetos.) Jorge Teillier. dibujos. Al igual que con los poemas anteriores. Amplía tu vocabulario Fatigada: cansada. ¿Qué quiere decir el autor cuando escribe: “te gusta ver pasar el viento / que silba como un vagabundo”? ¿Por qué silba el viento? En estas tres últimas páginas has podido “subirte al tren de la poesía” con tres ejemplos de poemas que tienen como elemento común el tren. • Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios. el recuerdo y la nostalgia. Cuando la tarde cierra sus párpados de viajera fatigada y los rieles ya se pierden bajo el hollín de la oscuridad. Texto 3 Andenes (Fragmento) Te gusta llegar a la estación cuando el reloj de pared tictaquea. Luego. Poemas del país de nunca jamás (1963). musicalizaciones u otras expresiones artísticas. ¿En qué se parece y en qué se diferencia con el texto de Violeta Parra? 3. Algunos de sus libros más importantes son: Para ángeles y gorriones (1956). Jorge Teillier (1935-1996) El poeta chileno Jorge Teillier considera.

seguir ejercitando el descubrimiento del significado oculto detrás de frases escritas en lenguaje figurado. pídale a los alumnos que vuelvan a leer el poema entero. a) ¿Qué recomiendas tú?. 1. y luego dé un tiempo prudente para que los alumnos resuelvan la actividad de manera individual. Zalagarda: escándalo. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). 3. • ¿Por qué las personas resuellan al correr? Comprender textos a través de estrategias de comprensión lectora. por medio del vocabulario. y anótelas en el pizarrón. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y responderlas Habilidades 2. busca. para todo viaje / siempre sobre la madera / de mi vagón de tercera / voy ligero de equipaje”. “El tren camina y camina. Guíe la discusión enfatizando palabras claves. Contorno: líneas exteriores que dan forma a una figura o dibujo. Cierre Para el cierre de la actividad. “Un paco me preguntó / si no tenía dolientes”. para que entre todos discutan lo que quiso decir el autor con ellas. y luego haga la pregunta que aparece más abajo a todo el curso. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 75 . • ¿En qué situaciones has presenciado una zalagarda? ¿Son frecuentes las zalagardas en tu curso? 4. / y la máquina resuella”. que pueden servir como pista para descubrir el significado de los versos. “Llega el tren a l’Alame’a /con zalagarda infernal”. personas cercanas que se preocupan por uno. Ligero: liviano. • ¿Por qué los familiares son dolientes de nosotros? Indicadores de evaluación • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. lea la frase que se propone en voz alta. permítales discutir con el compañero de banco las posibles respuestas. 5. ruido de mucha gente gritando o moviéndose. te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado.Unidad 3 OA Unidad 3 De los poemas que acabas de leer. • Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. Resuello: respiración violenta o agitada. “Como las nubes de vapor / los contornos de las locomotoras”. “Yo. Busque otras frases en los poemas con las que pueda trabajar en los alumnos la comprensión de frases en sentido figurado. además de que lleva poca ropa? • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. Esta vez. que pesa poco. y que en ellos busquen pistas que los ayuden a descifrar las respuestas a las preguntas propuestas. Sugerencias para la evaluación De no escuchar respuestas satisfactorias. o llevar una maleta grande cuando sales de viaje? ¿Por qué? b) ¿Qué querrá decir el hablante lírico en el poema cuando dice que va “ligero de equipaje”. ¿salir ligero de equipaje. Dolientes: parientes. familia. • ¿Qué querrá decir la frase “los contornos de la ciudad”? Actividades complementarias Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 65 Inicio La actividad que contiene esta página. Desarrollo Lea la instrucción.

y así ojeando orejeando la no persona que anda en el crecimiento de sus días últimos.¡Tun. dibujos. OA • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. Las aves abren el pico. Es por esto que en su desarrollo es muy importante el lenguaje figurado. Figuras de contenido Son las que ayudan a dar significados distintos a las palabras usadas en el poema. como te habrás dado cuenta. a través de la palabra como. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones. luego. lo que se quiere decir. ojear su ojo. Pídales. acostumbra callar. Las aves abren las alas. Actividades complementarias Dibuje un mapa conceptual en el pizarrón y complételo con la información que vayan sugiriendo los alumnos. Ejemplo: . Por ejemplo: • Aliteración: que es una repetición de sonidos. y pida ejemplos a los alumnos. Se abre el poema. 66 Lenguaje y Comunicación 6 Sugerencias para la evaluación En el caso de que los alumnos no sean capaces de citar ejemplos para alguna de las figuras literarias desarrolladas.40” (1963) de Roberto Juarroz. los Objetivos de Aprendizaje señalan que solo deben enseñarse la personificación. Fuente: Fragmento de “La Ciudad” (1979) de Gonzalo Millán Ejemplo: Acostumbra el hombre hablar con su cuerpo. Existen dos tipos de figuras literarias: figuras de contenido y figuras de la forma o expresión. que se define como la imita- ción o recreación de un sonido. Los oídos se abren. sonoridad a las palabras usadas en el poema. rima y aliteración. Cierre Al finalizar la exposición del contenido.¿Quién es? . Ejemplo: Amanece. • Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios. • Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras. • Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema. Fuente: Fragmento de “II . La ciudad despierta.Una rosa y un clavel .Inicio Para este nivel. se adorna o se embellece. • Comparación: el poeta compara un objeto con otro según su parecido. Sin embargo. la comparación. La ciudad se levanta. Por ejemplo: • Personificación: el poeta da características hu- Figuras de la forma o la expresión Son aquellas que ayudan a dar ritmo. Fuente: Fragmento de “El alumbrado” (1986) de Gonzalo Rojas. por ejemplo. musicalizaciones u otras expresiones artísticas. pues él nos ofrece varios recursos para encontrar otras formas de decir las cosas. • Identifican los recursos sonoros que usa el poeta. El recuerdo no es más que un sueño especialmente pesado del olvido. la aliteración y la onomatopeya. érase una nariz superlativa. preferiblemente sacados del lenguaje cotidiano. que lo copien en sus cuadernos. El agua corre.Lenguaje y Comunicación 6 . muchas veces para enriquecer lo que queremos decir. tun! . naricear cartílago adentro el plazo de su aire. • Onomatopeya.¿Quién es? . Desarrollo Centre su atención en las definiciones de las figuras. y enfatice para qué sirve cada una de ellas.¡Cierra la muralla! Fuente: Fragmento de “La muralla” (1972) de Nicolás Guillén. el lenguaje de la poesía: Figuras literarias La poesía es un tipo de texto en el que. Ejemplo: El olvido se acumula como un anillo de fondo en las raíces. Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. Ejemplo: Érase un hombre a una nariz pegado. ¿Cuáles son esos recursos? Esos recursos son lo que se conocen como figuras literarias.¡Tun.¡Abre la muralla! . estos recursos no son exclusivos de la poesía. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho manas a algo que no lo es. y esta vez cite algunos ejemplos. • Hipérbole: el poeta exagera lo que dice. Cantan los gallos. tun! . vuelva a explicar cada figura. • Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados. 76 Guía didáctica del docente . Se abren llaves. la hipérbole. Fuente: Fragmento de “A una nariz” (Siglo XVII) de Francisco de Quevedo Habilidades Analizar la forma y el contenido de textos poéticos. Se abren los ojos. haga un resumen en el pizarrón con las figuras literarias y sus definiciones. musicalidad. pues también los utilizamos en la vida cotidiana.El sable del coronel… . • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. orejear diamantino su oreja.

• Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. Desarrollo Lea la instrucción para la actividad. Se espera que a través de este ejercicio. • Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados. ¿Cómo se llama esta figura retórica? 3. Jorge Teillier). 5. En este caso. Violeta Parra). la voz poética repite la frase a dónde.Unidad 3 OA Unidad 3 Observa algunos trozos de los poemas que has leído y luego. por ejemplo. pídales que vuelvan a leer la página anterior. • Identifican los recursos sonoros que usa el poeta. Cierre Para finalizar. o el poeta la inventó para dar sonoridad al poema? Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. y el mapa conceptual que copiaron en sus cuadernos. Analizar la forma y el contenido de textos poéticos. invitando a los alumnos a compartir sus respuestas. “Cuando la tarde cierra sus párpados de viajera fatigada…” (“Andenes”. (“Llega el tren a l’Alame’a”. Violeta Parra). y que busquen ejemplos de las figuras literarias que estudiaron. rima y aliteración. ¿Por qué este verso es una personificación? 2. “Tras el eco que responde / siguiendo un camino largo / sin saber a dónde. desarrollado en la página anterior. “… un gran perro / que estaba pronto a morderme. 1. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho Habilidades 4. ¿Dónde está la hipérbole en este verso? ¿Por qué es una exageración? • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. ¿por qué repite esa frase? Sugerencias para la evaluación En caso de que tengan dudas. Jorge Teillier). “Llega el tren a l’Alame’a / con zalagarda infernal” (“Llega el tren a l’Alame’a”. • Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 67 Inicio En esta página se incluye una actividad para ejercitar el contenido de las Figuras Literarias. Carlos Pezoa Véliz). como un lechón / cuando ve saltar al león que va ‘ enterrarle los dientes”. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 77 . evalúe la actividad de manera oral y con todo el curso. “Te gusta llegar a la estación cuando el reloj de pared tictaquea” (“Andenes”. ¿Qué sonido se imita con la palabra tictaquea? ¿Existe esa palabra. • Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones. y profundicen su comprensión. Actividades complementarias Pida a los alumnos que vuelvan a leer los poemas de esta Unidad. responde las preguntas. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. y luego dé un tiempo prudente para que los alumnos puedan desarrollarla individualmente y en silencio. a dónde” (“El tren”. puedan clarificar los conceptos expuestos. / solo atino a detenerme / espantá.

deslizando vagones sobre rieles mojados por la lluvia vitalicia. y también la 2 y la 3. 1959.. 68 Lenguaje y Comunicación 6 Habilidades Analizar la forma y el contenido de textos poéticos. ¿Te atreves a escribir? Crea en tu cuaderno un texto breve en el que utilices algunas de las figuras literarias estudiadas. escribe en tu cuaderno por qué el poeta utilizó aquella figura en su poema. (. dé el tiempo suficiente para que terminen de resolver la pregunta 1. pequeños entre los volcanes. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. como un escalofrío en el paisaje! OA • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. 78 Guía didáctica del docente . • Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras. • Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema. Oda a los trenes del Sur (Fragmento) Cierre Evalúe las respuestas en forma oral y junto a todo el curso. “Oda a los trenes del Sur”. Buenos Aires: Editorial Losada. • Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados. Sugerencias para la evaluación En el caso de haber otros que no encuentren ninguna o encuentren solo una.. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones. Trenes del Sur. un penacho perdido. el plumero de una locomotora fugitiva con un tren arrastrando cosas vagas en la solemnidad aplastadora de la naturaleza. • Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común. Luego. 3. 1.Lenguaje y Comunicación 6 . Narra experiencias de viaje 2. entre montañas crespas y pesadumbre de palos quemados. dibujos. Invítelos a compartir sus respuestas. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho. oriéntelos en su búsqueda. Pregunte si conocen el sur. lea la instrucción y luego el poema. • Expresan lo que comprendieron de un poema a través de comentarios. En: Navegaciones y regresos. de humo.) en el medio de las vegetaciones. si están de acuerdo con como lo describe Neruda. y a expresar su opinión respecto a las respuestas del compañero. si se lo imaginaban así.Inicio La página 68 del Texto del estudiante incluye tres actividades. musicalizaciones u otras expresiones artísticas. Actividades complementarias Pídales que relacionen el contenido del poema con la ilustración que lo acompaña. Lee la siguiente oración y contesta luego en tu cuaderno: “La serpiente de plata cruza el gran valle” a) ¿Qué cosa representa la “serpiente de plata”? ¿A qué se refiere? b) Convierte esa oración en una comparación con la palabra como. y encuentra a lo menos dos figuras literarias de las que aprendiste recientemente. Lee atentamente el siguiente poema. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. Finalmente. en la raya de la multiplicada cabellera. Pablo Neruda. y pídales que lo sigan en forma silenciosa. orientadas a profundizar la comprensión de las figuras literarias. lanzando un grito de ansia. Lee el poema de Pablo Neruda “Oda a los trenes del Sur”. Texto 4 Desarrollo Para la primera pregunta.

lo más importante es cómo recites el poema. se desarrolla el concepto de declamación. ya sea alguno de los vistos en la Unidad o algún otro de tu preferencia.htm http://www. pregunte a cada uno por qué escogió ese poema. disfraces. invítelos a realizar la actividad. luego de que todos hayan pasado adelante a declamar. Luego de escuchar sus ideas. o inventada por ellos. etc. recuerda que en este caso. A continuación. que declamen su poema siguiendo la melodía de alguna canción que les guste. Sin embargo. OA • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva. Recítalo de una manera personal y creativa frente al curso. y se enumeran algunos consejos para declamar bien. Para eso sigue las siguientes instrucciones: • En anteriores ejercicios teatrales te dábamos algunas recomenda- Al terminar la declamación de todos los estudiantes. texto poético tos teatrales como maquillaje. porque este tipo de actividades se presta.poesia-castellana. pueden ser recitados ante una audiencia. 3. Desarrollo Antes de exponer el contenido. En este ejercicio de representación. Luego. Te sugerimos las siguientes páginas web para que busques más textos que te interesen: http://www. pregunte al curso si alguno sabe lo que es declamar. pues deberán recitarlos. Indicadores de evaluación • Recitan poemas o versos de memoria. • Recuerda no distraer a tu audiencia con gestos exagerados. utilización de iluminación especial. consulte la tabla adjunta en la sección “Material complementario”. Te sugerimos que en esta oportunidad repases esas recomendaciones. Con esto. Sugerencias para la evaluación Para evaluar la declamación. pregúnteles qué creen que está haciendo la niña de la imagen. ciones para la expresión oral y llamar la atención de tu público. usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal. ya en la clase. invítelos a pasar adelante individualmente y declamar su poema. además de ser leídos en forma personal. Eso se llama declamar. debes usar un tono de voz con variaciones de ritmo y volumen. Léelo varias veces y apréndetelo de memoria. y que se los aprendan de memoria. sin emociones.amediavoz. Propóngales. En la primera. se sigue poniendo hincapié en el ritmo poético. Te invitamos a elegir un poema cualquiera. y escuchar atento al compañero que está declamando. Actividades complementarias Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 69 Inicio Esta página se divide en dos partes.com/ 2. Recita un poema 1.net/index02. para burlas y bromas de mal gusto. se incluye una actividad de declamación. te pedimos que prepares una declamación pública de un poema. Esto. Finalmente. • Para captar la atención del público se pueden usar elemen- Habilidades Declaman un memorizado. Exija al curso mantener silencio y orden. por qué está con esa cara. Si no lo haces parecerá muy plano. Pida con anterioridad que lleven poemas de su gusto. exponga el contenido.poesia-inter.com http://www. generalmente. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 79 . • Para que la audiencia se interese en escucharte. En la segunda parte. que encontrará al final de esta Unidad.Unidad 3 Cierre Unidad 3 una declamación Los poemas.

luego. Pregúnteles si al mirarlas.Inicio Esta página contiene imágenes de varios lugares turísticos típicos de Chile y. sobre todo en el nombre de los lugares. vuelva a leerles el poema “El tren” de Carlos Pezoa Véliz. • Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. Observa las siguientes imágenes. a qué tipo de clima están expuestos. como lo describió Carlos Pezoa Véliz en su poema. y en qué región de Chile se encuentran. Responde en relación con las imágenes. Indicadores de evaluación • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. Cierre Vuelva a leer el título de esta página: “Siempre en movimiento”. pídales que relacionen estas imágenes con los poemas que han leído. Sugerencias para la evaluación Una vez que hayan terminado la discusión. a ver si son capaces de identificar qué tipo de paisaje rodea a esos monumentos. Desarrollo Pida a los alumnos que observen las imágenes. La idea es que. 2. Luego. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). Habilidades Comprenden textos aplicando estrategias de comprensión lectora. siempre en movimiento 1. Enfatice. una serie de preguntas que obligan a los estudiantes a activar sus conocimientos previos. por medio de preguntas. al tiempo que van respondiendo en forma oral. acláreles que pueden inspirarse en cualquiera de los que hayan leído en esta Unidad. etc. de cambiar rápidamente de un paisaje a otro. 80 Guía didáctica del docente . y luego de unos minutos lea las preguntas. vayan también respondiendo en sus cuadernos. no tienen la sensación de movimiento. como si estuviesen arriba de un tren mirando los paisajes por la ventana. vayan viendo las imágenes de esta página. pídales que las observen detenidamente. a) ¿Cuáles de estos lugares reconoces? b) ¿Conoces personalmente alguno de ellos? c) ¿Qué te llamó la atención de esos lugares? d) ¿Qué tienen en común estos sitios? e) ¿Por qué crees que son lugares turísticos? OA • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. e incluso en el que escogieron para declamar.Lenguaje y Comunicación 6 . Para ello. y pídales Actividades complementarias Luego de aclarar en grupo a qué región o zona de Chile pertenecen cada una de esas imágenes. pídales que escriban un poema. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • resumir 70 Lenguaje y Comunicación 6 que mientras lo lee.

Si pudieran elegir cualquier lugar del mundo para vivir por una temporada. Comenta con tus compañeros. la fotografía. ¿cuál elegirían? ¿Por qué? Indicadores de evaluación • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. escribe debajo de ella una invitación para conocer el lugar que elegiste. Actividades complementarias Escuche la canción “La joya del Pacífico”. Reúnanse en grupos de cuatro personas. Para la evaluación. a) Vuelve a leer el poema “Oda a los trenes del Sur”. Luego. para que compartan la información recopilada con el resto de sus compañeros. Luego. Sugerencias para la evaluación Para la actividad 4. no es necesaria para completar el resto de la actividad. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 71 Inicio La actividad 3 debe realizarse de forma oral. Narra experiencias de viaje 1. recítalo a tus compañeros. Desarrollo Guíe la conversación a través de las preguntas detalladas en la actividad 3. No olviden enfatizar en qué medio de transporte hicieron o harían el viaje. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía OA • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. por turnos. y terminar con el regreso a casa. Recuerda que para saber más de un tema es muy importante que tú también escuches con atención y respeto a tus compañeros. antes de hablar. sobre todo si vamos a contar experiencias extensas como las de un viaje. sus experiencias de viaje si las han tenido. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). • Parafrasean.Unidad 3 Unidad 3 3. Así que. El resto del grupo puede hacer preguntas sobre esa experiencia de viaje o. en caso de no conseguir una foto. recurra a la tabla que se incluye en la sección “Material adjunto”. organice al curso en grupos de cuatro integrantes. pues se asume que la mayoría conoce al menos un lugar turístico de su región. 3. oralmente o por escrito. en el caso de que hayan expuesto sobre el lugar que sueñan con visitar. con todos sus integrantes. Conversemos sobre nuestros recuerdos Las anécdotas que contamos a nuestros amigos siguen normas y un orden. Para ello. para ello. la 4 incluye ejercicios de escritura y oralidad. en estricto rigor. • Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. organiza bien tus recuerdos o ideas. “Narra experiencias de viaje” es una actividad grupal. narren un viaje que les hayan contado. • Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar. • Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. y sus ventajas y desventajas. Por lo tanto. siempre respetando el orden cronológico. debes hacer hincapié en sus beneficios y características más atractivas. utilizando algunas de las figuras literarias que has visto hasta el momento. Obtén una fotografía de ese lugar y pégala en tu cuaderno. 2. sobre por qué quieren ir ahí. Relaten. o uno que te gustaría hacer. la información más importante de cada párrafo. por ejemplo: 81 . Cierre Permita que los grupos pasen adelante. se te olvidan? 4. en forma de poema. ¿Te dan ganas de recorrer el Sur de Chile al leer este poema? ¿Por qué? b) ¿Has escrito sobre algunos de tus viajes o sobre los lugares que te gustaría visitar? c) ¿Has notado que si no escribes las cosas que te pasan. igualmente todos deben escribir la invitación en forma de poema. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado. debemos comenzar con las razones que lo originaron y los factores que posibilitaron la partida. sin importar cuán informal sea la situación. Recuerda que. permita que la actividad 4 la resuelvan en silencio e individualmente. Elige un lugar turístico de la región en la que vives. y luego declamarlo. • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • resumir Habilidades Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. Para “Narra experiencias de viaje”. Luego. que encontrará al final de esta Unidad. Si no han viajado.

) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. Un temporal de viento y nieve nos impidió la primera salida a la Tierra del Fuego desde el aeródromo de Chacabuco. ¿Sabes qué es una “evocación poética”? Convérsalo con tus compañeros y con tu profesor. Chiloé. Solo al día siguiente pudimos levantar vuelo y caer en los campamentos fueguinos como caiquenes de invierno. La hembra tiene en casi todo el cuerpo fajas negras.Lenguaje y Comunicación 6 . desde 1933 hasta 1973. Hace 450 años Hernando de Magallanes vio en esa misma costa otros campamentos E Amplía tu vocabulario Caiquén: ganso silvestre que tiene la cabeza y el cuello cenicientos. Mientras. Por suerte nos advirtieron que nuestro auditorio estaría compuesto por niños de entre 7 y 11 años. oralmente o por escrito. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos n el mes de junio de este año que termina estuvimos invitados por la empresa nacional de petróleo a dar charlas para los trabajadores de sus campamentos en ambas már5 genes del Estrecho de Magallanes. que te llevarán a distintas regiones de nuestro país. para resolver las dudas al finalizar la lectura. no se 15 veía más allá de los vidrios del parabrisas. • Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central. 1. poeta y periodista. Historias de viajes A continuación. En algunos lugares es doméstico. libros y artículos informativos. Sugerencias para la evaluación Anote en el pizarrón las palabras que no entiendan. lectura que continúa en la página siguiente. y Silvestre Fugellie. etc. plumas y cola bermejos. “la imagen del texto explica el ciclo del agua que está descrito más arriba”. Actividades complementarias Se sugerirá al termino de la lectura.Inicio Esta página gira en torno a la crónica de viaje “Evocación poética de Tierra del Fuego y la Patagonia”. pero con las llamaradas de los escapes de gases de los pozos petrolíferos que circundan las primeras 25 angosturas del Estrecho. noticias. funcionario de Relaciones públicas de la ENAP. Hoy la Tierra del Fuego sigue encendida. 2. Francisco Coloane (1910-2002) Escritor chileno nacido en Quemchi. relatos históricos. Acerados: con características similares a las del acero. publicada por la Empresa de Ferrocarriles del estado. el pecho. La visibilidad era como la de una noche blanca y aguada. en la página siguiente. Habilidades Leen y relacionan distintos tipos de texto. Mejora tu lectura ¿Quiénes habitaban la Tierra del Fuego a la llegada de los conquistadores europeos? 72 Lenguaje y Comunicación 6 Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. ¿Qué piensas que es una crónica de viaje? Discútelo con tus compañeros y con tu profesor. tablas.000 kilómetros cuadrados. Algunos de sus libros más importantes son El último grumete de la Baquedano (1941) y Cabo de Hornos (1941). Desarrollo Interrogue a los alumnos con las preguntas de la sección “Antes de leer” y luego pida a algunos voluntarios que lean el texto en voz alta. céntrese en la sección “Amplía tu vocabulario”. gráficos. Dimos recitales y charlas en escuelas y locales sindicales de Cullen. • Explican. • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. Íbamos el poeta Juvencio Valle. Coirón: planta herbácea de alta montaña que crece en champas. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. Antes de leer Contesta las siguientes preguntas. parando en cada punto aparte para cambiar de lector. 82 Guía didáctica del docente . por ejemplo. mapas o diagramas. Texto 5 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. el resto deberá seguir la lectura en silencio. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. Obtuvo el Premio Nacional de literatura en 1964. de Francisco Coloane. biografías. Manantiales. Fue en una escuelita de Cerro Sombrero 30 donde nos ocurrió la experiencia que motiva esta crónica. leerás dos textos. Evocación poética de Tierra del Fuego y la Patagonia Francisco Coloane Crónica de un viaje con fogatas. y por ello le puso ese nombre a la isla de más de 48. 20 Cierre Finalmente. Fue colaborador de la revista En viaje. Marino Muñoz Lagos. La mañana estaba luminosa. Cerro Sombrero y Posesión. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. y las patas negras y anaranjadas. como si fueran una vasta y ex35 traña mirada de la tierra fueguina. nacido en Punta Arenas y con un libro de poemas 10 editado allá. con esa brisa diamantina que renueva los penachos del pasto coirón con suaves reflejos verdes acerados.

cambie de lector. 3. Busca un ejemplo de personificación y otro de comparación en el texto. Sugerencias para la evaluación Para el caso de la sección “Después de leer”./ la burra bebía menta. yo les hablaré de otros colegas tuyos. libros y artículos informativos. Una vez finalizada la lectura. las secciones “Amplía tu vocabulario” y “Después de leer”.!”. 1971./ cuando la luna galopaba/le caía leche azul. publicada por FF. permita que respondan individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la sección “Después de leer”./porque la sombra de la luna/dibujaba lechos fragrantes. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 73 Inicio En esta página continúa y finaliza el texto de Coloane “Evocación poética de Tierra del Fuego y la Patagonia”. además. Santiago de Chile. La escuelita era alegre. ¿Qué evoca el escritor sobre Tierra del Fuego? 4. • Explican. pero que no se explicita en él. Coironales: terreno en que abunda el coirón. y una vez más comprendí que ellos también eran auténticos poetas sin saberlo.” — les dije. y los rostros de los niños y niñas como pequeños soles mañaneros. Cierre Finalmente. Marino presentó a Juvencio. y que Juvencio se encontraba a gusto entre sus colegas.. 2. Sus ojillos parpadearon como cuando pasa una nube por sobre los coironales. • Explican. oralmente o por escrito. en cada punto aparte./ Tengo una gota de agua pura/ atravesada en la garganta”. La risa de los niños vino a poner fin a mi torpe comentario./ salía aceite de la tierra. “¡Sí. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir./ Desde la tusa de la burra/ se abrían sábanas de luz. Entonces intervino Juvencio: “Bueno —dijo— aquí donde están ustedes en vez de aceite puede ser el petróleo que sale de los pozos. Al unísono: al mismo tiempo.. De los mitos de los indios onas que poblaron en otros tiempos todos estos lugares. a su vez./ la luna en una burra lenta. vuelva a enfatizar la relación entre poesía y crónica.. y es un poema tan viejo? —A mí me ha gustado siempre y no sé por qué creo que les va a gustar a ellos./ El caballo era un jardín/ luciendo flores violentas/ a la manera de la tierra/ que le florece la corteza. Lo primero que pregunté a los niños fue si les habían gustado los versos. converse con el curso sobre las palabras incluidas en la sección “Amplía tu vocabulario”. oralmente o por escrito.EE./ Donde pisaba el caballo/ reventaba la flor del campo. Averigua cómo es y dónde queda Tierra del Fuego.Unidad 3 OA Unidad 3 —¿Qué les voy a recitar a estos niños para que no se aburran? —me preguntó Juvencio. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. biografías. Desarrollo Vuelva a ofrecer la palabra al curso para continuar la lectura del texto de Coloane. Actividades complementarias Sugiérales crear ejemplos de personificación. —Recítales “La burra que bebía menta”./ Entre las patas de la burra/querían las aguas desnudarse. En: Revista En Viaje. —¿Crees que les gustará./ Caballo de oro. • Explican información que se puede inferir del texto. Después de leer Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno./ El caballo comía amapolas.. y escríbelos en tu cuaderno. relatos históricos. En cambio. Fugellie me presentó. 40 70 45 75 50 80 55 85 60 90 • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. noticias. Nuevamente.”. Así partimos. Amplía tu vocabulario Tusa: cabello de la crin del caballo./rocío virgen sobre el pasto. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 83 . 1. Luego el poeta empezó a recitar: “El sol venía en un caballo. comparación e hipérbole. y se incluyen. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. aquí te espero..) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos 65 Habilidades Leen y relacionan distintos tipos de texto. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. “Yo no entendí mucho. etc./ Enfermo estoy. ¿Qué es eso de que la burra bebía menta y que donde pisaba el caballo salía aceite de la tierra? Quedaron en suspenso. me respondieron al unísono. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. burra de plata. planta xerófila que alcanza los 50 cm de altura... ¿Cómo es o te imaginas Tierra del Fuego? ¿Sabes dónde está? Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído..

relatos históricos. oralmente o por escrito. s a d o p í t Hacia las regiones an Texto 6 ( V o l o d i a Te i t e l b o im ) E 5 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. En 1931 ganó los Juegos Florales de poesía. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. preguntando si entendieron la definición que se entrega de las palabras. fije su atención en el título de la crónica. Entre sus obras destacan: Hijo del salitre (1952)..) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos 10 15 l día señalado salieron temprano. en su discurso de aceptación del Premio Nobel. noticias. Hablo del extremo sur de mi país. Se fueron al paso por la selva y cuando llegaban a un claro iniciaban un trote suave. ensayista y político. Volodia Teitelboim (1916 . acompañados por tres muchachos que Neruda denominó “los tres Juanes”. o más grave si fallara. Teitelboim señala que tal viaje es el que Neruda debió hacer para evitar ser encarcelado a causa de la persecución política de la que fue objeto durante el gobierno de González Videla (1946-1952) por ser militante comunista. 74 Lenguaje y Comunicación 6 Habilidades Leen y relacionan distintos tipos de texto. cruzando la cordillera de los Andes a lomo de caballo por pasos no oficiales. 84 Guía didáctica del docente . pero había algo peor que la inexistencia de huellas y senderos. Volodia Teitelboim explica a qué se refiere Pablo Neruda cuando. tribuna para destacados escritores nacionales. Cierre Finalmente. Ese viaje suyo es el viaje del cual estamos hablando. • Explican información que se puede inferir del texto. abriéndose camino por paisajes casi vírgenes y de naturaleza adversa la mayoría del tiempo. en la página siguiente.Inicio Esta página contempla la Evaluación Final de la Unidad. escoltado por arrieros del sur de Chile. El año 2002 recibió el Premio Nacional de Literatura. por ríos al parecer infranqueables.Lenguaje y Comunicación 6 . Había que guiarse por las instrucciones en las cortezas de los Mejora tu lectura Investiga acerca de las principales características del paisaje cordillerano del sur de Chile. y Un muchacho del siglo XX (1997). y si hubo otras que no entendieron. El poeta escapó hacia Argentina. La reminiscencia lejana es un canto a los bosques de su país. un viaje mío por regiones lejanas y antípodas. • Explican. libros y artículos informativos. de Volodia Teitelboim. a partir de la crónica de viaje “Hacia las regiones antípodas”. Luego. En la década del 50 publicó la revista Aurora. cuando tuvo que atravesar los Andes buscando la difícil frontera. no por eso menos semejantes al paisaje y a las soledades del norte. Entre 1973 y 1978 vivió exiliado en Moscú. igualmente lejano. “Mi discurso será una larga travesía. Antes de leer En la siguiente lectura. narrador. Eran como túneles donde no existían los caminos y todo parecía inacceAmplía tu vocabulario Antípodas: puntos contrarios en la ubicación terrestre. Pero más vital que todo eso. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. biografías. Desarrollo Lea la sección “Antes de leer”. pida a algunos voluntarios que lean el texto en voz alta. por rocas cuya fisura debían encontrar. Pisagua: la semilla en la arena (1972). Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. oralmente o por escrito. y vaya anotándolas en el pizarrón. Lo dice veintidós años después de los acontecimientos.. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. céntrese en la sección “Amplía tu vocabulario”.2008 ) Poeta. Y el discurso en que lo evoca es el pronunciado en Estocolmo con ocasión de la entrega del Premio Nobel de Literatura. • Explican. • Resumen la información que aporta el texto discontinuo. Luego. Infranqueable: difícil de atravesar. pero que no se explicita en él. parando en cada punto aparte para cambiar de lector. Sugerencias para la evaluación Dé el tiempo necesario para que los estudiantes puedan dar a conocer las palabras que no conocen. etc. era el sentido de la orientación. 20 sible. Actividades complementarias Se sugerirá al termino de la lectura. • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. menciona un viaje “hacia regiones lejanas y antípodas”.”. pues anda25 ban buscando la libertad. los jinetes tenían que abrirse paso por árboles que eran como murallas. lectura que continúa en la página siguiente del Texto.

. relatos históricos. Nacen en las cumbres de los Andes y caen en cascadas con velocidad loca. etc. cortando ramas para poder meAmplía tu vocabulario Coníferas: plantas. de Volodia Teitelboim. permita que respondan individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la sección “Después de leer”. Los caballos penetraron el agua. en un organizador gráfico. Fíjate en el contexto para determinar la acepción adecuada. Ése es el mundo del verde y del silencio. ¿Qué misión desempeñaron los “tres Juanes” en el texto? 2. árboles o arbustos de hojas en forma de escama y fruto cónico. Santiago de Chile: Editorial Antártica. • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. como el abeto. Había otro oponente más. 1994. Después de leer Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Tuvo miedo. ¿Es el mismo Sur de Chile? ¿Qué cambia? Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. además. donde la soledad se une a la sorpresa y el peligro. dejaron de pisar tierra y nadaron en busca de la orilla. converse con el curso sobre las palabras incluidas en la sección “Amplía tu vocabulario”. Actividades complementarias Escuche junto al curso la canción “El aparecido” de Víctor Jara. la araucaria. Avanzaban a punta de machetazo. cayó mi padre y se lo llevó la corriente. libros y artículos informativos. las secciones “Amplía tu vocabulario” y “Después de leer”. No iba a pasar lo mismo con usted. Allí también reina el riesgo de los ríos.”. • Explican. le explicó uno de ellos. muchas de las cuales servían de túmulos a los viajeros caídos.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos Vocabulario en contexto • Busca las palabras marcadas en azul y averigua su significado. Neruda. oralmente o por escrito. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. Habilidades Leen y relacionan distintos tipos de texto. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 75 Inicio En esta página continúa y finaliza el texto “Hacia las regiones antípodas”. noticias. 55 ter los cuerpos y los caballos entre las grandes coníferas. en cada punto aparte. expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. y la que retrata Teitelboim en este texto. 1. La señal de su paso eran las ramas cortadas. Le pareció que allí moriría. la nieve.Unidad 3 OA Unidad 3 40 45 50 m) 30 35 árboles que señalaban la ruta invisible. Una vez finalizada la lectura. biografías. Cuando llegaron a la otra ribera supo que los Juanes iban detrás de él con el lazo listo. Cierre Finalmente. Buscaban un vado. la naturaleza virgen adversa. Desarrollo Vuelva a ofrecer la palabra al curso para continuar la lectura del texto de Teitelboim. Nuevamente. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. Sugerencias para la evaluación Pida a los alumnos hacer una tabla comparativa entre los textos de Neruda u y Teitelboim. que en algunos lugares nunca se disuelve del todo. Volodia Teitelboim. y se incluyen. Compara la naturaleza que Neruda describe en “Oda a los trenes del Sur”. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. • Comparan. “Porque allí mismo. Neruda percibió que nada lo sostenía. el pino y el ciprés. información presente en dos textos sobre un mismo tema.. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. arrastrando cuanto encuentren en su rápido curso. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 85 . cambie de lector. En esa zona del planeta son muy distintos de los europeos. La cabalgadura del poeta se sintió atrapada por el río. Trataba de agarrarse a la crin del caballo. ¿Qué se insinúa en el último párrafo del texto? 3.

“La reminiscencia lejana es un canto a los bosques de su país. por ejemplo. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. y luego revíselos haciendo pasar al pizarrón a los voluntarios para que anoten sus frases. hueco. que renueva los penachos del pasto coirón con suaves reflejos verdes acerados. vocabulario Lee los siguientes textos. Penachos: grupo o adorno de plumas. • Identifican los recursos sonoros que usa el poeta. • Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común. Diamantina: dura. y luego responde. se sugiere hacer pasar a tres voluntarios. inquebrantable. y luego dé un tiempo prudente para que los alumnos puedan desarrollarla individualmente y en silencio. Por cada término. 1. rima y aliteración. • Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras. evalúe la actividad de manera oral y con todo el curso. igualmente lejano. • ¿A qué se refiere con encontrar fisuras en las rocas? ¿Para qué? • ¿Qué figuras literarias podemos encontrar en este fragmento? Habilidades Analizar la forma y el contenido de textos poéticos. • ¿A qué se refiere el autor cuando describe a la brisa como diamantina? Cierre Para finalizar. • ¿Qué quiere decir el autor cuando habla de los penachos del pasto coirón? ¿Te imaginas como es ese tipo de pasto? OA • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos.Inicio En esta página se incluye una actividad para ejercitar el vocabulario. Reminiscencia: recuerdo vago e impreciso de algo. por ríos al parecer infranqueables. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. pídales que vuelvan a leer los textos. pero había algo peor que la inexistencia de huellas y senderos. persistente. como si fueran una vasta y extraña mirada de la tierra fueguina”. Actividades complementarias Pida a los alumnos que creen nuevas frases en sus cuadernos con los términos recién estudiados.Lenguaje y Comunicación 6 . pues esa es la única manera de comprender el sentido que un autor le quiso dar a una palabra: volver a su contexto. 76 Lenguaje y Comunicación 6 Sugerencias para la evaluación En caso de que tengan dudas. • ¿Qué quiere decir el autor cuando señala que la reminiscencia es lejana? Fisura: grieta. Eran como túneles donde no existían los caminos y todo parecía inaccesible. los jinetes tenían que abrirse paso por árboles que eran como murallas. comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho • ¿Qué figuras literarias podemos encontrar en este fragmento? 2. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones. • Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema. con esa brisa diamantina. por rocas cuya fisura debían encontrar. con extractos de los textos de Coloane y Teitelboim. pues andaban buscando la libertad”. “La mañana estaba luminosa. 86 Guía didáctica del docente . • Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados. Desarrollo Lea la instrucción para la actividad.

pósters. cada uno de los integrantes del curso puede construir sus propios objetos poéticos y con ellos organizar una exposición en el colegio para que muestren sus trabajos artístico-literarios.) no son los únicos elementos poéticos que existen? También están los llamados objetos poéticos que son dibujos. con carácter artístico. que puede ser tuyo o de un poeta famoso. de modo que pueda verificar sus avances. trabalenguas. en las que se mezcla la poesía con el arte gráfico. Inicio Esta página contiene las indicaciones para construir un objeto poético. • Grupo 2: se encargará de montar la exposición en sí. llevando las obras. Luego. Toda esta información la puede encontrar en el mismo texto. coordine con el grupo encargado de montar la exposición el día. explicite los pasos a seguir. y agréguenle a cada uno un poema o parte de un poema que se relacione con el objeto en cuestión.. postales. Finalmente. conseguir los materiales para montar las obras: paneles. Las indicaciones las encontrará en el Material complementario. Recuérdeles que por la organización también serán evaluados. Luego. tiene como objetivo que conozcan este tipo de manifestaciones artísticas. para lo cual hará letreros y afiches publicitarios. Si deseas. b) Seleccionen los mejores trabajos del curso a través de una votación.Unidad 3 Cierre Unidad 3 Trabajo colaborativo Una exposición de objetos poéticos Observa esta imagen y responde. se puede hacer un pequeño discurso y anunciar la exposición. OA • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: 1. Tú puedes tomar un objeto con el que te sientas identificado y escribirle encima unos versos. también indicados en el texto. explíqueles de qué se trata un objeto poético. esculturas. • Grupo 3: se encargará de difundir la actividad. según las especificaciones que se señalan en el apartado c) de esta página del Texto. pedir autorizaciones en el colegio o fuera de él. ¿En qué piensas cuando la observas? 2. como los que ha hecho el poeta Nicanor Parra. Desarrollo Proponga al curso realizar una exposición de objetos poéticos. etc. Para conocerlos. distribuirá y decorará el espacio.. refranes. y organice al curso en grupos. deberá buscar el lugar adecuado. tarjetas. En este evento. etc. Para eso. fotografías. sigan los siguientes pasos: a) Construyan objetos poéticos propios. Esta actividad. ubicándolas según como queden mejor presentadas. Indicadores de evaluación • Recitan poemas o versos de memoria. que pueden llevar escrito un poema o un verso. para mostrarles a otros la belleza que descubriste en él. dedique una clase para que el curso trabaje en esta actividad. taburetes. invitaciones. etc. Para realizar esta actividad. en primer lugar. etcétera. puedes revisar la página web: www. usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal. etc. etcétera. esculturas. puedes hacer objetos poéticos divertidos y humorísticos. Sugerencias para la evaluación Puede pedirles a los alumnos que busquen en sus casas materiales para formar sus objetos poéticos.antiweb.. mesas. ¿Qué sensaciones te produce? ¿Sabías que las expresiones poéticas (poemas. Los trabajos con más votos serán los que se presenten en la exposición del colegio. apoderados. que piensen en sus formas y que busquen algún verso que lo acompañe. d) Se recomienda hacer un evento de inauguración con invitaciones a las autoridades del colegio. etc. al final de la Unidad.cl A partir de los contenidos vistos en la Unidad. ¡Qué tengan una excelente exposición de sus creaciones artístico-literarias! Habilidades Producen y declaman textos poéticos. y los distribuirá en el colegio o en su comunidad. profesores. etc. como pinturas. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 87 . Actividades complementarias 77 Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía El cadáver exquisito. tuyos o de otro poeta. pondrá las identificaciones de las obras. además de servir como una experiencia de trabajo sobre la base de un proyecto. la hora y el lugar de ésta. c) Divídanse en tres grupos de trabajo: • Grupo 1: se encargará de ver si la exposición se puede hacer en el colegio o en otro lugar cercano. qué elementos son necesarios para fabricarlo. cómo se forma.

Por el número de escoriaciones del buque. por las escoriaciones de nuestra piel. Luego escribe un verso en el que apliques el significado correctamente. Luego. Indicadores de evaluación • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. escoriaciones profundas. 1975. ¿Por qué el acto de amar puede ser relacionado con un viaje? Fundamenta. Barcelona: Editorial Lumen. al costado del cuerpo. que tienen el largo del cuerpo y la profundidad del mar. 78 Lenguaje y Comunicación 6 Sugerencias para la evaluación Anotar en el pizarrón las respuestas más acertadas para cada pregunta. cuántas veces hemos amado. como en el ejercicio del amor. de otras travesías. Desarrollo Al ser la evaluación de la Unidad.Lenguaje y Comunicación 6 . y arde el yodo. libros y artículos informativos. para que quienes no participan puedan autoevaluarse. ningún armador. 3. luego del amor. donde la sal duele. En la actividad de navegar. ningún capitán. señalando un lector por estrofa. 1. lleno de peces y bocas rojas. que deja pasar la espuma. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. / por las escoriaciones de nuestra piel/ cuántas veces hemos amado”? 4. Actividades complementarias Escoja versos de distintos poemas en los que sean reconocibles las figuras literarias vistas en la Unidad. ningún amante. han podido evitar esa suerte de heridas. Explica el sentido de los versos que siguen: “Por el número de escoriaciones/ del buque. cuya cicatriz no desaparece nunca. dé un tiempo prudente para que los alumnos respondan la actividad en sus cuadernos. Anótelos en el pizarrón y analícelos junto a su curso. Habilidades Comprender un texto que le ayuda autoconocerse. que tiene un ojo triste en el centro. Cierre Evalúe las respuestas de manera oral y con la participación de todo el curso. ningún capitán. noticias. ningún marino. / ningún armador. y llevamos como estigmas de pasadas navegaciones. OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. Busca un sinónimo de la palabra “escoriación”. Escoriación Herida que queda. conocemos la cantidad de sus viajes. dé la posibilidad de que algunos voluntarios lean el poema.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura Responde en tu cuaderno.Inicio Lea el poema “Escoriación” en voz alta. ¿A qué tipo de figura literaria corresponde el siguiente verso: “En la actividad de navegar/ como en el ejercicio del amor/ ningún marino. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. biografías. conocemos la cantidad de sus viajes. que corre todo a lo largo del buque. Tajo profundo. ningún amante. relatos históricos. 88 Guía didáctica del docente . En: Descripción de un naufragio. / han podido evitar esa suerte de heridas”? 2. Cristina Peri Rossi. etc.

se contemplan distintas referencias. Santiago: Editorial Universitaria. Para navegar También en internet tienes muchas páginas web dedicadas a la poesía: • http://www. Obra gruesa. instrucciones. • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. 1996. Este texto es una antología de la poesía de Jorge Teillier. Los dominios perdidos.com/ Sugerencias para la evaluación Puede usted mismo sugerir a sus estudiantes que lean otros autores. 1999. cuando es pertinente. para darles la posibilidad de buscarlos también en la web. • Carlos Pezoa Véliz. Actividades complementarias Oriente a los alumnos para que detecten la manera cómo se hace una bibliografía. sobre todo.shtml Acerca de los juegos de palabras y expresiones poéticas en general: • http://www. es importante que anote todos los datos de los libros. Por ejemplo. relatos. testimonios. Indicadores de evaluación Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 79 Inicio Esta página incluye algunos recursos a los cuales los estudiantes pueden recurrir por su propia iniciativa. Santiago: Fondo de Cultura Económica. Se recomienda. Poesías y prosas completas de Carlos Pezoa Véliz. Décimas. Acá. • Jorge Teillier. Desarrollo Los recursos acá incluidos tienen como fin complementar el desarrollo de los contenidos para que los alumnos adquieran el aprendizaje esperado. tanto a libros como a páginas web. Santiago de Chile: Editorial Nascimiento. • Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. • Relacionan. los textos escuchados con los textos leídos en clases. 1999. intentando mostrar la complejidad de la escritura de este poeta. pregúnteles: ¿cómo se llama el libro en donde está el poema “Andenes” de Jorge Teillier? ¿Cómo lo descubrieron? Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía Cierre Sugiérale a los alumnos leer al autor que más llamó su atención. • Violeta Parra.Unidad 3 OA Unidad 3 Para leer más • Pablo Neruda. o por indicación de usted. incluyendo el importantísimo poemario llamado Poemas y antipoemas. • http://www. Antología esencial. reportajes. Para saber más Acerca de las figuras literarias: • http://www. Para ello. o aclarar el significado de una palabra • comparando información dentro del texto o con otros textos • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista Esta página permite leer a distintos autores en lengua castellana. • Nicanor Parra. Santiago: Pehuén. Este libro es una recopilación de buena parte de la escritura de Nicanor Parra. Santiago de Chile: Editorial Sud- americana.amediavoz. En esta parte encontrarán las referencias para ubicar los libros. 89 .com/ • Comprender textos orales (explicaciones. noticias.com Esta página contiene una larga lista de autores y su obra para que leas “a media voz”.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comu- Habilidades Comprender la información a través de medios distintos a las lecturas literarias. Esta antología recoge los poemas más trascendentes y algunos menos conocidos. etc. • Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito. Esta es una antología de la obra de este poeta.juegosdepalabras.icarito.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • extrayendo y registrando la información relevante • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea.poesia-castellana. entrevistas. recurrir a los enlaces de Internet. donde se han escogido varios de los poemas más notables de este escritor. 1969. Autobiografía en versos. documentales. nicacion/lectura/2009/12/98-3063-9-figuras-literarias-o-retorica. 1927.

MATERIAL COMPLEMENTARIO El cadáver exquisito Para ayudar a los alumnos y alumnas a entender el carácter lúdico que tiene la poesía. como en un sorteo. 90 Guía didáctica del docente . Los participantes deben escribir en pequeños papeles una palabra o una oración breve. El profesor o la profesora debe aprovechar la actividad para enfatizar las posibilidades que tiene el lenguaje de crear textos que pueden parecer ilógicos. 4.Lenguaje y Comunicación 6 . debe decir en voz alta la palabra u oración que le tocó para que la persona que dirige el juego la escriba en el pizarrón. 2. pero que pueden crear significados propios y muy ricos. sin que se sepa su contenido. y ponerla dentro de una bolsa. Se escriben en forma continuada todas las palabras u oraciones repetidas por los alumnos(as). un poema que se realiza de manera colectiva y sin un orden específico. es decir. les sugerimos poner en práctica el juego del “cadáver exquisito”. Los papeles deben ser revueltos. es el “cadáver exquisito”. Este se puede realizar una o varias veces a lo largo del año y consiste en lo siguiente: 1. Un(a) alumno(a) tiene que repartir los papelitos a los participantes. El texto que se forme con el grupo de palabras y frases. ordenadas de forma aleatoria. 3. A medida que cada uno(a) vaya abriendo el papelito.

• Demuestra claramente la noción de comunicación no verbal. • Existe utilización de guras literarias. • Presenta coherencia entre lo declamado y la comunicación no verbal. 1 2 3 4 Escala de apreciación para evaluar escritura de poema El poema escrito: • Demuestra que ha sido planifi cado. • Es declamado de una manera coherente con el tema tratado. • Mani esta un tema libremente elegido. • Demuestra creatividad en su elaboración. El alumno: • Dice el texto en forma clara. respetando pausas y entonaciones. • Aplica contenidos de la Unidad en curso.Unidad 3 Escala de apreciaión para evaluar declamación. • Respeta signos de exclamación e interrogación y otras marcas textuales. 1 2 3 4 • 4 Siempre • 3 Generalmente • 2 Ocasionalmente • 1 Nunca Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 91 . • Consigue mantener atento al auditorio. • Representa de manera adecuada el poema.

en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente • Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal. las tradiciones. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. Es por esto que. en este caso específico. social y de contribución al bien común. opiniones. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. pues ya forma parte de la experiencia de mundo de los niños a esta edad. OAT • Identificar. Por esto. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.Unidad Presentación 4 Salvemos nuestra tierra La present Unidad se titula “Salvemos nuestro planeta”. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. y el valor eminente de la persona que lo realiza. a investigar y escribir sobre un tema determinado. • Conocer y valorar la historia y sus actores. ejercitar en los estudiantes la capacidad de escritura . convicciones. lo que se busca es. la manera cómo aprenden. • Exponer ideas.Lenguaje y Comunicación 6 . • Reflexionar sobre sí mismo. interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. además de entregarle las herramientas para desarrollar su poder de síntesis. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. familiar. los símbolos. clasificar. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. es un tema susceptible de ser opinable por cualquiera. porque nadie ha podido estar ajeno a la gran difusión que han tenido las precauciones para con el medio ambiente. valorando la dignidad esencial de todo trabajo. el patrimonio territorial y cultural de la nación. Se ha elegido este tema. por intermedio de un tema tan contingente como la contaminación ambiental. a través de la lectura de textos que tocan el tema de la contaminación del planeta y los cuidados que hay que tener para preservarlo. • Organizar. se proponen actividades orientadas a que los estudiantes descubran los procesos metacognitivos. 92 Guía didáctica del docente . Al titularla así. es decir. analizar.

revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. • Ordenan la información siguiendo un criterio establecido. relatos históricos. 94 • Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. 87. libros y artículos informativos. como orden cronológico o temas y subtemas. pero que no se explicita en él. con el texto en el cual están insertos –– interpretando expresiones en lenguaje figurado –– comparando información entre dos textos del mismo tema –– formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura –– fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. etc. 93. Páginas 81. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. 99 • Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada. • Planificar sus textos: –– estableciendo propósito y destinatario –– generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación –– organizando las ideas que compondrán su escrito 92. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 93 . hacer una investigación. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. Durante este proceso: –– agregan ejemplos. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. etc. • Reflexionar sobre sí mismo. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.Unidad 4 Planificación de la Unidad 4 Objetivos de Aprendizaje • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. mapas o diagramas. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. • Sintetizar. • Escribir. • Reflexionar sobre sí mismo. y un registro adecuado –– releen a medida que escriben –– aseguran la coherencia y agregan conectores –– editan. tablas. 86. 98 • · Incluyen la información registrada en la organización previa. • Explican. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: –– organizando el texto en una estructura clara –– desarrollando una idea central por párrafo –– agregando las fuentes utilizadas 95. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Parafrasean con sus palabras un texto leído. oralmente o por escrito. 89 • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. biografías. 88. 85. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). un párrafo o un organizador gráfico. aspectos de ortografía y presentación 96. • Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. • Explican sobre qué van a escribir. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • resumir 84. 82. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. datos y justificaciones para profundizar las ideas –– emplean un vocabulario preciso y variado. recordar detalles. mediante un listado. gráficos.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: –– extrayendo información explícita e implícita –– haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos –– relacionando la información de imágenes. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. • Hacen una síntesis del texto leído. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. 80. • · Mejoran los textos: o agregando datos. 100. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. en forma independiente. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. descripciones. 90. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. • · Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. 83. 97. noticias. • Explican información que se puede inferir del texto. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • · Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. datos o explicaciones o incorporan datos. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. • · Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. 91 • Subrayan las ideas principales de textos leídos. adjetivos.

qué es lo que predomina en la poesía. • Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios. 1983. si han visto alguna vez un poema en un diario. Luego. como el poeta. que las cosas en el mundo van mal? 80 Lenguaje y Comunicación 6 Habilidades • Relacionar la información que entrega un texto con sus experiencias personales. Cierre Pregunte a todo el curso: ¿qué aprendieron al leer este poema? OA • Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. Luego. rima y aliteración. lo que vieron en la Unidad anterior.Lenguaje y Comunicación 6 . que tomen conciencia de que un poema también puede mostrarles cosas que ocurren en la realidad. 94 Guía didáctica del docente . 2. y por otro. Para conversar y compartir 1. léaselos usted.Inicio El poema que introduce esta Unidad tiene como fin. “La situación se torna delicada”. y finalmente pídales a algunos voluntarios que lo lean en voz alta. dibujos. En: Poemas para combatir la calvicie. 3. por ejemplo. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. Indicadores de evaluación • Explican con sus palabras un poema leído. Nicanor Parra. Pregúnteles a aquellos que dicen que sí. • Identifican los recursos sonoros que usa el poeta. respetando el ritmo. que los estudiantes sigan ejercitando la lectura de textos líricos de profundizaron en la Unidad anterior. Actividad complementaria 1. esto es. Esto le permitirá introducir el tema de los texto informativos a través de una comparación ilustrativa. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. pidiéndoles que recuerden como se declama un poema. Desarrollo Permita que los estudiantes lean en voz baja y de manera individual el poema. 4 Salvemos nuestra Tierra La situación se torna delicada Basta mirar el sol A través de un vidrio ahumado Para ver que la cosa va mal. Luego. a través de una pregunta abierta. Los antiguos tenían razón: Hay que volver a cocinar a leña. recuérdeles. Sugerencias para la evaluación • Cuando la discusión esté centrada en la comparación entre un texto informativo y el poema de Nicanor Parra. Unidad Lee atentamente. ¿O les parece a ustedes que va bien? Yo propongo volver A los coches tirados por caballos Al avión a vapor A los televisores de piedra. la expresión de emociones del autor. Pregunte si ellos o sus padres leen con frecuencia el diario. 4. ¿Por qué el hablante lírico propone esas soluciones? ¿Te gustaría vivir como “los antiguos” o prefieres la ciudad moderna? ¿Por qué? ¿Qué otras soluciones puedes proponer? ¿Has sentido. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica. musicalizaciones u otras expresiones artísticas. comente el poema con ellos através de las preguntas que aparecen en el Texto. guíe la discusión para que comparen los tipos de texto: el poético y la noticia.

Unidad 4 Inicio Pregunte a los alumnos qué les provoca la imagen que abre esta Unidad. comentándoles. noticias. Actividad complementaria 1. Lo que aprenderé • Leer y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. libros y artículos informativos. y guíelos a través de preguntas para que puedan relacionar los mensajes que envían cada uno. relatos históricos. que si en la Unidad anterior se concentraron en textos poéticos. Pregúntele a los alumnos dónde se imaginan que vive la anciana de la imagen. oralmente o por escrito. explique cada uno de los OA especificados en esta página. Sugerencias para la evaluación • Centre la atención de los alumnos en la comparación entre imagen y poema.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • comparando información entre dos textos del mismo tema. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. que tiene otros objetivos y otro tipo de destinatario. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. pero que no se explicita en él. ¿Qué mensaje contiene la imagen? ¿Cómo lo relacionan con el poema de la página anterior? Desarrollo Luego de dar espacio para la discusión. y enfatice que se trata de una pista para interpretar tanto el poema como la imagen. ahora lo harán en un tipo diferente de texto. Cierre Dé el espacio para que los estudiantes hagan preguntas respecto a lo que usted les explicó sobre los OA. • Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. y la importancia de leer atentamente los títulos y la indicaciones. • Explican. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 95 . • Explican información que se puede inferir del texto. si saben algo de ese país. pregúnteles: ¿Cómo se llama esta Unidad?. OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. si conocen de problemas medioambientales en ese país. Luego. biografías. por ejemplo. etc. Habilidades 81 Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra • Comparan la información que entrega una imagen con la de un poema. etc.

un rito de integración en el grupo.valledellili. Los factores ambientales como la gran disponibilidad del cigarrillo—cualquiera tiene acceso a una cajetilla— y la permisividad social influyen. Al finalizar pregunte a los estudiantes su opinión acerca del texto. Dígales que se guíen por los siguientes puntos: a) fueron fumadores en la adolescencia b) son fumadores actualmente c) cómo llegaron a ser consumidores d) por qué razones e) cómo lo dejaron. Pero aún hay más. empeoraAnorexia: falta anormal de ganas de comer.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. Guíe y de espacio para la lectura. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura. Bulimia: gana desmesurada de comer. en la época dorada de las modelos superdelgadas y la “explosión” de la anorexia y la bulimia. relatos históricos. y huye siempre de sus efectos nocivos. Se intenta rebatir que el cigarrillo tenga la engañosa facultad de controlar el peso. Se ha visto que este hábito es más frecuente en adolescentes con déficit en sus habilidades sociales. para controlar su peso. anorexia y bulimia. mapas o diagramas. La familia y el entorno ejercen una notable influencia en edades tempranas. Esta creencia de mejorar algunos factores de estrés cotidiano ha sido Amplía tu vocabulario desmentida por algunos estudios y lo que se observa realmente es que estos problemas psicológicos son producidos. en algo útil. con problemas de autoestima. Actividades complementarias A propósito del tema del artículo. en que miles de adolescentes se animen a probar un cigarrillo. que habitualmente llama la atención a los adolescentes. los médicos y los sociólogos han observado un fenómeno nuevo entre las adolescentes fumadoras que combina factores individuales y sociales: muchas chicas confiesan que consumen tabaco. oralmente o por escrito la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. por entrar en el mundo de los adultos. la libertad o el éxito profesional. Junto a estos factores individuales y de tipo psicológico. la juventud de hoy día se ha criado en medio de voces que proclaman la toxicidad de los cigarrillos y los peligros de caer en la adicción a la nicotina. con bajo grado de autocontrol. supuestamente para reducir el estrés. ¿Qué lleva a un preadolescente a probar un cigarrillo? Siempre se han señalado factores como el afán por las conductas de riesgo. etc. Permisividad: tolerancia excesiva.org/sitiop/index. lo cual funciona como un falso beneficio. en muchos casos. sino también para celebrar los buenos. tablas. atreverse a hablar con otros chicos y chicas o combatir el aburrimiento. libros y artículos informativos. En los últimos años. Habilidades • Formular opiniones con respeto por el compañero 96 Guía didáctica del docente . el tabaquismo. usan el tabaco como herramienta psicológica. Pero en las fases de iniciación y de experimentación del cigarrillo influyen también los aspectos personales. Desarrollo Pida a los alumnos comenzar a leer el texto informativo. donde rechazar un cigarrillo podría suponer automarginarse. por sentirse moderno. A pesar de que esa publicidad asocia el tabaco con el deporte. En: http://www. los sociales desempeñan un papel básico a la hora de probar el primer cigarrillo. difícilmente se satisface. Fumar es una forma de comunicación entre los amigos y. Lee el siguiente texto. acelera la acción del metabolismo. Pídales que apoyen sus perspectivas con ejemplos o fragmentos citados del texto. los hermanos y los padres. así mismo. además. y si no. pero se extiende a otros problemas como los trastornos alimenticios.Inicio En esta página se presenta una artículo informativo acerca del tabaquismo en adolescentes. 82 Lenguaje y Comunicación 6 Indicadores de evaluación • Explican. Se ha comprobade un cuadro depresivo. de forma errónea. pida a los estudiantes realizar una entrevista a sus padres acerca de su experiencia con el tabaquismo en su tiempo de adolescencia y actualmente. Lo mismo ocurre con la publicidad. por qué no han podido dejar el cigarrillo. si lo desea puede realizar anteriormente una revisión del recuadro de vocabulario para adelantar las palabras nuevas. no solo para los malos momentos. dentro dos y no aliviados o sosegados por el cigarrillo. entre otras razones. afrontar las situaciones difíciles. y que puede ser muy grave.php?lang=es Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para leer el artículo informativo? ¿Pudieron expresar su opinión apoyándose en el texto? ¿Aprendieron las palabras del vocabulario? OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. gráficos. biografías. La nicotina quita la sensación de hambre y. noticias. El tabaco acaba por disfrazarse y convertirse así. la aventura. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. que en la adolescencia. Cuando los jóvenes se han convertido en adictos a la nicotina. La lectura desarrolla el tema del tabaquismo en adolescentes. I. pero el modelo a seguir en lo que al tabaco se refiere son los amigos. calmar los nervios. con el texto en el cual están insertos. por lo general en mujeres do que el cigarrillo es una de las principales causas de depresión adolescentes.Lenguaje y Comunicación 6 .

a través de las preguntas de la sección II. etc. Ante esta información puedes tener dos actitudes: una pasiva y otra activa. creíble. con el texto en el cual están insertos • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 83 Habilidades • Relacionar la información del texto con sus conocimientos previos y experiencia de mundo. ¿La información que entrega el texto te ayudó a comprender el daño que ocasiona el tabaco? ¿Por qué? III. http://www. discute la problemática del cigarrillo y la forma en que tú y tus compañeros pueden hacer campañas para que los jóvenes de tu edad no fumen. II. En grupo. lea el texto “El documental”. deberán conversar y discutir sobre la problemática del cigarro y organizar una compaña para divulgar el daño del cigarro y la contaminación que provoca en el medio ambíente. OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. que tomemos decisiones oportunas respecto a los temas que captan la atención de millones de personas en todo el mundo. podrá encontrar un documental para que observe junto a sus estudiantes en la clase. biografías. Cierre Forme grupos de cuatro o cinco niños.Unidad 4 Inicio Unidad 4 La importancia de estar bien informado ¿Qué sucedería si no pudiésemos estar informados sobre las causas y efectos de la contaminación ambiental de nuestro planeta? Esta sencilla pregunta nos hace reflexionar sobre la importancia de las investigaciones científicas y la labor de los medios de comunicación en la difusión de esta información. que se incluye en la sección Recursos para el profesor. ¿Por qué los adolescentes empiezan a consumir tabaco? 2. Luego. Responde las preguntas en tu cuaderno. tablas. noticias. analizar los datos y construir una nueva información. en cambio. ¿Qué implicaciones físicas y psicológicas tiene el cigarrillo? 3. comente con todo el curso. 1. Imagina que te enteras por televisión que el clima del planeta cambiará drásticamente en los próximos años. libros y artículos informativos. Esta página incluye actividades que le permitirán a los estudiantes comenzar a vislumbrar la importancia de los medios masivos de comunicación para estar informados y formarse una opinión. Repasa los distintos factores que influyen en esta problemática e intenta darles una solución a estos. 6. Finalmente. ¿Conoces alguna forma de evitar que la juventud se vuelva adicta al cigarrillo? ¿Cuál? 5. En cursos anteriores habrás tenido la oportunidad de conocer los diferentes tipos de textos informativos que hacen posible que estemos bien informados y. ¿qué significa estar bien informados? La respuesta no es sencilla. deberás preguntarte si la información que te han entregado es confiable. pídales que lean “La importancia de estar bien informado” en silencio.youtube. Actividades complementarias Antes de comenzar la actividad II. Desarrollo Luego de darle a los estudiantes un tiempo prudente para leer el texto. relatos históricos. informarte en otras fuentes y compararlas para que te puedas hacer una idea más precisa sobre el hecho. gráficos. y luego guíe luego la discusión a través de preguntas como: ¿Han visto algún documenta? ¿Cuál era la temática? ¿Qué hechos se exponen? ¿De qué pudieron informarse a través de él? Recursos en Internet En el siguiente enlace. por consiguiente. ¿El humo del cigarro contamina el medio ambiente? Justifica tu respuesta. implica que te quedes tranquilo y confíes plenamente en lo que se te ha dicho. y explíqueles que para la siguiente actividad (Actividad III).com/watch?v=nyJ0G-jyFYY 97 . Pero. mapas o diagramas. En la segunda. La primera.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. tanto el texto que leyeron “Qué lleva a un preadolescente a probar un cigarro“ como el texto que acaban de leer. ¿Qué papel juega la publicidad en el consumo de cigarrillos entre adolescentes? 4.

Devorando el Amazonas El escenario El bosque amazónico es una de las regiones con mayor biodiversidad del planeta que aloja casi el 10% de todos los mamíferos del mundo y un increíble 15% de todas las especies vegetales terrestres conocidas. e imaginárselas. humanas y animales. ¿Conoces el trabajo de Greenpeace? Averigua qué hacen. comente y converse con el curso las preguntas de la sección “Antes de leer”. entre todos. y humanas. pregunte por las palabras que aparecen en “Amplía tu vocabulario”. y luego compárela con la del diccionario. Esquilmación: se refiere al provecho económico de menor cuantía. 5. y luego pregunte: ¿se imaginan a tantas especies. ¿Qué haces tú para evitar que este deterioro siga aumentando? A continuación leerás dos interesantes textos que nos hablan acerca del drama que vive nuestra naturaleza. junto con muchas más comunidades tradicionales que dependen del bosque. Luego. en el contexto se refiere a su hogar. un texto informativo sobre el daño que el hombre le hace a la naturaleza. anuncie a los estudiantes que leerán. 5 10 15 20 Cierre Pídales que observen la fotografía. Luego pregúnteles qué quiere decir esa frase.Lenguaje y Comunicación 6 . “Salvemos al planeta”. hacer una investigación. El bosque tropical les proporciona todo lo que necesitan. Luego de ese tiempo. pídales que subrayen en el mismo texto las dos ideas más importantes. Localiza la zona en un mapa.Inicio Lea la el encabezado de la página 84 del Texto del estudiante. vegetales. Lee el título y deduce de qué se tratará el texto. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. Habilidades • Sintetizar información de un texto. etc. Desarrollo Dé unos quince o veinte minutos para que los estudiantes lean el texto entero en silencio (continúa en la página siguiente). para de esa manera guiar su lectura silenciosa. a continuación. y juega un papel crucial en la vida espiritual de los indígenas. en silencio. 1. 3. Averigua cuáles son los beneficios que entrega la Amazona al ecosistema. Esta región es también el hogar de unos 220. • Subrayan las ideas principales de textos leídos. en el contexto se refiere a la trascendencia. armen una definición. ¿Qué sabes sobre la región amazónica? 2. Antes de leer Responde las siguientes preguntas. Actividades complementarias Pregunte. Primero. saLvemos eL pLaneta A menudo es posible enterarnos del daño que nosotros mismos hacemos a nuestro planeta. 98 Guía didáctica del docente . luego de que observen la imagen: ¿saben lo que significa biodiversidad? Al ver la fotografía. concentre su atención en la primera página. pues este dice mucho de lo que hablará un texto. Amplía tu vocabulario Cobijo: resguardo. pídales que vuelvan a leer. leer en el texto que viven tantas especies animales. desde alimento y cobijo hasta herramientas y medicinas. en silencio. ¿se les ocurre lo que podría significar? Pídales que definan la palabra en voz alta. Todo esto está siendo amenazado por la deforestación y la esquilmación que conlleva. haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdocon respeto fundamentando su postura Sugerencias para la evaluación Recuérdeles la importancia del título a la hora de subrayar las ideas principales. recordar detalles. con más de 300 especies de árboles en una sola hectárea. Crucial: decisivo.000 indígenas pertenecientes a 180 pueblos diferentes que viven en las profundidades del bosque tropical. anotando en el pizarrón las definiciones más cercanas su campo semántico. Incomparable con el valor de las especies taladas. Finalmente. y finalmente. Luego. cometida en nombre de los beneficios económicos generados por productos agrícolas como la soya. Indicadores de evaluación • Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria. la parte del texto en donde aparecen. viviendo en ese ambiente? ¿Qué especies animales imaginas que viven? Mejora tu lectura ¿Crees que la situación planteada entre las líneas 7 y 20 sucede en nuestro país? ¿En qué casos? 84 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Sintetizar. 4.

pero sí deberán declamarlo ante todo el curso. esconde algo más. un área del tamaño de Bélgica. Desarrollo Ahora.000 km2 de selva tropical amazónica. 2.taringa.5 km de ancho. Se sugiere que. pida a los estudiantes que subrayen la idea principal de cada párrafo. Carne alimentada con soya de la selva tropical encuentra el camino hasta los supermercados y cadenas de comida rápida de toda Europa. y pida a algunos voluntarios que creen un poema con esas imágenes. • Subrayan las ideas principales de textos leídos. Piensos: alimento seco que se le da al ganado. el gobierno brasileño informó de la presencia de casi 8. Estas tres compañías juntas controlan también más de tres cuartas partes de la trituración de soya en Europa que suministra soya triturada y aceite al mercado 60 de los piensos para la industria ganadera. ¿Qué te parece que el interés económico sea lo más importante a la hora de tomar decisiones? Justifica. se plantaron en el bioma amazónico/selva tropical amazónica alrededor de 1. Europa compra la mitad de la soya exportada desde el estado amazónico de Mato Grosso. 3. los dos estados de la Amazonia pioneros de la frontera de la soya. Cierre Luego de este tiempo. la fauna y los indígenas que la habitan. son responsables de más de la mitad de la mano de obra esclava de Brasil. No es necesario que lo escriban.youtube. Justifica. Se sabe con certeza del uso de mano de obra esclava para limpiar bosque preparándolo para la agricultura. Una zona del tamaño de un estadio de fútbol cada ocho segundos. Aparentemente el propósito del texto es informar. por cada pregunta.700 esclavos en los dos estados. En esta página se continúa la lectura de “Devorando el Amazonas”. La creciente deman65 da de piensos a base de soya por los agricultores europeos está expandiendo las fronteras agrícolas hasta la selva tropical amazónica. concéntrese en las palabras de “Amplia tu vocabulario”. Hasta el 75% de las emisiones de gases efecto invernadero de Brasil son producto de la deforestación —la mayor parte proviene de la limpieza y la quema de la sel- va tropical amazónica—.2 millones de hectáreas de soya (el 5% del total nacional). Resulta increíble que 50 para un país relativamente desindustrializado. Proyecte otras imágenes de la Amazonia. ¿Por qué crees que el texto se divide en secciones? ¿Qué papel cumplen los subtítulos? ¿Crees que es una buena estrategia para la producción de un texto como este? Habilidades 85 Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra • Reconocer la información importante de un texto y sintetizarla.html http://www. más de 3 km2 cada hora. permita que dos o tres alumnos respondan. • Parafrasean con sus palabras un texto leído.Unidad 4 Inicio Unidad 4 El crimen 25 30 35 40 45 Desde enero de 2003.org/espana/reports/devorando-la-amazonia Amplía tu vocabulario Pioneros: primeros que realizan la actividad en cuestión. Brasil sea uno de los cuatro países contaminadores climáticos más importantes del planeta. dé unos veinte minutos aproximadamente para que los estudiantes realicen en sus cuadernos la actividad que indica la página. Los socios de la ilegalidad El 80% de la producción de soya de todo el mundo se dedica a la elaboración de piensos para la industria ganadera. vuelva a leer las partes en que aparecen estas palabras en el texto. Sugerencias para la evaluación Actividades complementarias 1.com/watch?v=v7V5hs0nZmg Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 99 . recordar detalles. sin embargo. En 2004–05. Entre 2003 y 2004.greenpeace. OA • Sintetizar. En: http://www. Las zonas de Mato Grosso y Pará. hacer una investigación. Indicadores de evaluación • Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria.200 km2. y pregunte ¿qué quiere decir el autor con esta frase? Luego. en la que se destaque la flora. determina cuál es ese segundo objetivo. Se habla de la pérdida diaria de un área de 10 km de longitud por 7. donde se 70 cultiva el 90% de la soya de la selva tropical. http://www. A partir de lo anterior. Después de leer En relación al texto responde las siguientes preguntas. Recursos en Internet En los siguientes enlaces podrá encontrar fotografías del Amazonas.net/posts/imagenes/1730444/La-Selva-Amazonica_--unLugar-Increible. de las cuales tres cuartas partes de dicha destrucción fueron ilegales. enuncie una pregunta y pida que alguno de los alumnos la responda. • Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo. Los criminales Tres gigantes de productos agrícolas (…) 55 controlan el 60% de las exportaciones de soya procedente de Brasil. Una vez terminada las actividades de la página anterior. se han destruido casi 70. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. Entre agosto de 2003 y agosto de 2004 se han perdido en un solo año 27. etc. 1.

La tala controlada no es arrasar con el bosque. dé ejemplos. y pida a sus alumnos que sigan la lectura atentamente y en silencio. y también como una herramienta de escritura. de color pardo intenso. escríbalas en el pizarrón. Diferencia específica: cola muy corta y orejas bastante desarrolladas. Ejemplo: Motosierra: sierra provista de un motor. Talar: cortar. dando las características genéricas y más cercanas. • Parafrasean.. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido. podar. Ejemplo: Huemul: cérvido de los Andes australes. lo que estás haciendo es explicar un hecho o un objeto. • Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. robar. y que descubran en ello una estrategia de comprensión de lectura. 100 Guía didáctica del docente . explique. 2. Su pelaje es corto y áspero. arrasar. etcétera. cola muy corta y orejas bastante desarrolladas. Se utiliza para cortar árboles en la tala de bosques. etcétera. Su pelaje es corto y áspero. Luego seleccione diez palabras. Pregunte: ¿alguno de estos términos tiene más de un tipo de definición? ¿Cuál? Finalmente.Lenguaje y Comunicación 6 . Definición por generalización y diferencia específica: se utiliza cuando el autor de un texto quiere explicar el significado de un término. Ejemplo: OA • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. cuando defines. entrega las diferencias específicas que apartan a dicho elemento de los otros de su misma especie. Definición por sinonimia: se entregan sinónimos o palabras relacionadas con el término central. Sugerencias para la evaluación Se sugiere que explique muy detenidamente y se detenga en cada detalle de este contenido. sin hacer discriminación previa sobre el tipo de árbol a cortar. sino que… 86 Lenguaje y Comunicación 6 Habilidades • Comprender el significado de términos desconocidos a partir del contexto en el que se encuentra la palabra. El objetivo de desarrollar este contenido es que los estudiantes puedan observar los distintos tipos de definiciones. exactitud y precisión el significado de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa. nombrar sus características y propiedades. Es muy común que se utilice junto a la definición por generalización.Inicio En esta página se desarrolla el contenido de la definición. La definición Definir es fijar con claridad. aplique el ejercicio que se describe en “Actividad complementaria”. objeto. Una vez terminado este ejercicio. 4. pida que escriban una oración con cada término. Definición por uso o función: se define a través del uso o la función que tiene el objeto. Indicadores de evaluación • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. se requiere mucha concentración para descubrir su utilidad concreta. de formas robustas. y que sean de fácil reconocimiento para ellos. Ante cada tipo de definición. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado. con términos que usted proponga. pídales que señalen a qué tipo de definición corresponde. arrebatar. Actividades complementarias Pida a los alumnos la clase anterior que lleven un diccionario. Cierre Una vez finalizada la explicación y los ejemplos. Luego. oralmente o por escrito. y permita que ellos mismos den algunos ejemplos. podar… Sinonimia: cortar. arrasar. etc. Desarrollo Lea el contenido en voz alta. de color pardo intenso. Generalización: cérvido de los Andes australes. arrebatar. la información más importante de cada párrafo. Por eso. pues al ser teórico y de difícil aplicación. robar. deténgase. y pídales que busquen sus definiciones en el diccionario y las anoten en su cuaderno. Algunos tipos de definición son: 1.

1. En este ejercicio. revise en forma grupal. Luego de leer las definiciones.Unidad 4 Inicio Unidad 4 Ejercitemos la definición A continuación. en el diccionario que llevaron desde sus casas. se les hace una pregunta que trabaja la metacognición. que se vislumbra como un complemento para la teoría del contenido de la definición. Esta página contempla una actividad de vocabulario. y el término suministrar por diferencia específica. Finalmente. Bioma: Cada una de las grandes comunidades ecológicas en las que domina un tipo de vegetación. pídales que definan en sus cuadernos el concepto bioma por sinonimia. te presentamos algunas palabras sacadas del texto que acabas de leer. Habilidades • Comprender el significado de términos desconocidos a partir del contexto en el que se encuentra la palabra. exagerado. Desindustrializado: que no tiene desarrollada la parte industrial. Brasil sea uno de los cuatro países contaminadores climáticos más importantes del planeta. de modo que los alumnos puedan ir desarrollando la conciencia e ideando un método para lograr descubrir un significado desconocido sin necesidad del diccionario. Luego. mediante la participación voluntaria. • Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. Ampuloso. desde alimento y cobijo hasta herramientas y medicinas”. Tropical: 1. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). • ¿A qué se refiere el autor de este texto con bioma? 3. Este método apunta principalmente a observar el contexto en el que aparece el término. 2. Una vez completada la actividad. busquen un ejemplo de cada tipo de definición. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 101 . pregunte: qué tipo de definición es la que aparece de cada uno de los términos. Estas tres compañías juntas controlan también más de tres cuartas partes de la trituración de soya en Europa que suministra soya y aceite al mercado de los piensos para la industria ganadera. El bosque tropical les proporciona todo lo que necesitan. y sus respectivas definiciones. se plantaron en el bioma amazónico /selva tropical amazónica alrededor de 1. Suministra: provee a alguien de lo que necesita. a partir de términos extraídos del texto “Devorando la Amazonia”. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. y luego deje que los alumnos trabajen solos y en silencio. Para limitar la búsqueda. • Define suministrar con tus propias palabras. Perteneciente o relativo a los trópicos. que los ejemplos deben buscarlos en las palabras que empiezan con la letra M. Actividades complementarias Pídale a los alumnos que. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado. Resulta increíble que para un país relativamente desindustrializado. Cierre Para cerrar. • ¿Cuál de los dos significados de tropical es el que se está usando en la oración? ¿Por qué? 2. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido.2 millones de hectáreas de soya (el 5% del total nacional). Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 87 OA Indicadores de evaluación • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. especifique una letra: por ejemplo. 4. se le entrega a los estudiantes el extracto en donde aparece la palabra. y su definición. frondoso. • ¿Qué significa entonces que Brasil sea un país desindustrializado? ¿Qué tiene que ver esto con la contaminación climática? Desarrollo Lea la instrucción. En 2004-05. responde las preguntas.

escribe con tus palabras el contenido del texto. • Escribe un punteo o esquema básico donde presentes las ideas Desarrollo Lea junto a sus alumnos el contenido teórico de el resumen. ayudán- dote con las ideas que fuiste subrayando. Indicadores de evaluación • Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria. que realicen la actividad que aparece en el Texto en sus cuadernos. aquellas que no pueden faltar para que el texto tenga sentido y se comprenda la historia. es decir. Sugerencias para la evaluación Se sugiere que les recalque que un resumen se debe realizar con palabras distintas a las que aparecen en el texto. te damos algunas recomendaciones para que hagas buenos resúmenes y lo apliques como técnica de estudio. pidiendo la participación de todos en forma educada y respetuosa. • Luego. 102 Guía didáctica del docente . de no más de diez líneas. Debido a su importancia. etc. 2. además del desarrollo teórico. recordar detalles. tus profesores te dicen que resumas. y realizar la misma actividad. cada vez que tienes que estudiar mucho. Vuelve a leer el texto “Devorando el Amazonas” y subraya las ideas más importantes. Reescribe el texto como un resumen. • Hacen una síntesis del texto leído. es que. Escribe un breve texto acerca de lo que se plantea en “Devorando el Amazonas”. un párrafo o un organizador gráfico. Cierre Evalúe la actividad con todo el curso. No se trata de escribir el texto completo de nuevo con otras palabras. seleccionado por usted. En esta Unidad. eL resumen Seguramente. y pídales. se contempla también una actividad práctica para que los niños puedan ejercitar la teoría. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. y explique cada uno de los pasos detenidamente. Completan organizadores gráficos dados por el docente con información de un texto leído. Parafrasean con sus palabras un texto leído. OA • Sintetizar. al terminar. Consiste en que distingas lo más importante dentro del texto. Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo. Luego de reforzar la idea del resumen como ayuda memoria. mediante un listado. 88 Lenguaje y Comunicación 6 Habilidades • Reconocer la información importante de un texto y sintetizarla. 1. Resume “Devorando el Amazonas” Lee las preguntas y contesta en tu cuaderno. • Subraya en el texto las cosas más importantes. Actividades complementarias Propóngales leer un artículo informativo. recuerdes los contenidos más importantes de un texto.Lenguaje y Comunicación 6 . 3. vislumbrado como otra técnica importante para la comprensión lectora. Recuerda Un resumen es un ayuda memoria para que cuando lo leas. Haz un punteo con esas ideas o haz un organizador gráfico con ellas. Fíjate en lo que subrayaste y en el punteo de las ideas. Anote en la pizarra las respuestas más completas. y que no se trata de escribir lo mismo que aparece en el texto original. Este debe tener solo un párrafo. y que las ideas principales deben ser acotadas. • Lee con atención el texto que tienes que resumir. lea en voz alta el texto “Devorando el Amazonas”.Inicio En esta página se trabaja el resumen. más importantes del texto. hacer una investigación. • • • • Subrayan las ideas principales de textos leídos. 4.

cl/ev_descripcion. se determinó que la altitud del Everest era de 8. Actividad complementaria Sugiera a los estudiantes investigar sobre el tema complementario del texto “El Everest mengua”. por ejemplo: • relacionar la información con sus experiencias y conocimientos. la más abrupta y. Más tarde. Entre ambas. Realizar un esquema de organización de tema e ideas principales puede ser una buena manera de guiar a los estudiantes a realizar la identificación de los elementos del texto. país hoy ocupado por China. pero mediciones adicionales realizadas en el último tiempo con GPS aseguran que podría llegar a medir 8.Unidad 4 Inicio Unidad 4 • Lee el siguiente texto. no cuenta con una explicación avalada por la ciencia existiendo en la actualidad variadas teorías. de los cuales los más importantes son el Ronghbuk. cuya arista transcurre por la frontera entre Nepal y China. se localiza la Cara Oeste o Pared del Kanshung.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. El monte Everest es la montaña más alta del mundo Está ubicado en la cordillera del Himalaya. Indíqueles que el calentamiento global es un hecho comprobado por evidencia científica que. Cierre Pregunte a sus estudiantes: ¿tuvieron alguna dificultad para realizar la lectura? ¿Se reunieron en grupos de trabajo? ¿Lograron realizar un resumen del texto? 89 Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. se descubrió que el flanco sur era relativamente más accesible y se transformó en la vía preferida para la mayor parte de las expediciones. “El Everest es la montaña más alta del mundo”. relatos históricos. Al igual que el Himalaya. el Khumbu (el mayor y que forma una gran cuenca en el centro) y el Kanshung. un ingeniero militar británico que sirvió en la India entre 1829 y 1843. recordar detalles. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. sur y oeste. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra • Sintetizar. incluido el pueblo Sherpa del norte de Nepal. etc. La parte superior del Everest tiende a ser un cono de roca negra. en la frontera entre Nepal y el Tíbet. biografías. Su nombre viene de Sir George Everest.848 metros. etc. Guíelos en la búsqueda de información. También. el mes más frío. • releer lo que no fue comprendido. para que los alumnos lo lean y luego trabajen las habilidades de síntesis. que es el calentamiento global. organización y comprensión de lectura. Puede sugerir al curso dividirse en grupos y realizar presentaciones acerca de dichas teorías. la menos visitada. orientándolos en la realización de un resumen. noticias. hasta entonces conocida como Monte XV. situada íntegramente en China. Una vez que hayan terminado. Desarrollo Presente a los estudiantes el texto y pídales revisar el recuadro de vocabulario. hacer una investigación. sin embargo. la mayor parte de los nepaleses se refieren a ella como “Sagarmatha” (Diosa del Cielo). En 1954. sencillamente se puede decir que es extremo. No bien hayan finalizado. Los primeros intentos de escalada se realizaron por el lado norte de la montaña. pero bajo el. la temperatura promedio en la cumbre es de -36° C pudiendo llegar incluso a los -60° C.himalaya. para que las compartan con el curso. consúlteles en voz alta por sus respuestas de comprensión de lectura. La montaña tiene forma de pirámide. Sin embargo. indíqueles comenzar la lectura en silencio. por ende. el mes más cálido. 103 .htm En esta página se presenta un texto informativo. la cual se alza sobre el altiplano tibetano. invítelos a formar grupos de trabajo para realizar las actividades de la sección “Después de leer”. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. libros y artículos informativos. En julio. la temperatura promedio en la cumbre es de -20° C. la llaman “Chomolungma” (Diosa madre del mundo). con tres caras principales por los lados norte. En cuanto al clima. Everest fue la primera persona en determinar la ubicación y altitud de la montaña. mientras que los tibetanos. En: http://www. se descuelgan varios sistemas de glaciares. En enero.850. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. el Everest crece varios milímetros al año debido a que todavía continúa el choque de la placa India con el Asia.

¿Por qué crees que el título del texto es: “El techo del mundo se deshace? 4. Recuérdeles que deben subrayar las ideas principales. pero que no se explicita en él. llegando a cubrir ciudades como Amsterdam o Venecia. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. Además. biografías. relatos históricos. algo que también afecta a los casquetes polares. Habilidades • Comprender textos no literarios. Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. casi 4 metros menos que en la anterior medición. lo que podría significar que en unos años desaparecieran las costas españolas y del noroeste europeo. Toda la zona ha aumenta- 5 10 15 20 Cierre Se completará en la página siguiente. Sugerencias para la evaluación Se sugiere que enfatice en que deben subrayar la idea principal de cada párrafo. Antes de leer 1. inundaciones. huracanes. oralmente o por escrito. se contempla una actividad que permitirá activar en los alumnos los conocimientos previos respecto al tema que trata el texto. Actividades complementarias Se sugerirán en la próxima página. Este invierno. Este aumento. las temperaturas en la cumbre de la montaña han superado a las más altas de todos los tiempos. “El techo del mundo se deshace”. que provoca la subida del nivel del mar. el techo del mundo. Desarrollo Comience advirtiendo que el texto que leerán se titula “E l techo del mundo se deshace”.844. y que por lo tanto.Lenguaje y Comunicación 6 . la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. pregunte en voz alta y converse con el curso respecto a las preguntas de la sección “Antes de leer”. registradas en 1951. Pregunte: ¿a qué se podrá referir con el techo del mundo? Guíe la reflexión para que descubran que el título de este texto está escrito en lenguaje figurado. temperaturas superiores en 4 ó 5 grados a las habituales.43 metros la altura de la montaña. • Explican información que se puede inferir del texto. ¿Sabías que los glaciares del sur de Chile se están derritiendo? ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de este fenómeno? 3. ambas por debajo del nivel del mar. Uno de los más importantes es el deshielo de los casquetes y glaciares polares. aunque pueda parecer muy leve. 25 do entre 2 y 4 grados más que la media mundial en los últimos años.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • interpretando expresiones en lenguaje figurado Mejora tu lectura 1. 104 Guía didáctica del docente . ¿Qué sabes del cambio climático? 2. El cambio climático provoca que cada diez años aumente la temperatura terrestre unos 0. Subraya las ideas principales. ya está causando graves efectos: sequías. ¿Sabías que se desprenden anualmente kilómetros de hielo de los glaciares del sur de Chile y que estos corresponden a una de las reservas de agua dulce más grandes del mundo? 90 Lenguaje y Comunicación 6 Amplía tu vocabulario Mengua: disminuir en su tamaño. noticias. científicos chinos aseguran que el Everest ha 30 menguado de tamaño.5 grados. Uno de los puntos de donde los meteorólogos toman referencias para sus estudios es el Everest. pero desgraciadamente no es así.Inicio Acá comienza la tercera lectura de la Unidad. donde acaba la lectura. y finalmente pídales que lean en silencio. Malas noticias para los amantes de la nieve y el alpinismo: el Everest mengua año a año. OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. el techo del mundo se refiere a otra cosa. libros y artículos informativos. • Explican. al termino de la lectura. noticia que en octubre del año pasado destapaba una expedición científica de dicho país al cifrar en 8. Luego. Esta frase puede parecer una broma o una exageración. Para antes de comenzar la lectura. etc. El aumento de las temperaturas está fundiendo el hielo y la nieve de su cima.

registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. “pasa” de él. presentaba hace unas semanas el borrador del Plan Nacional de Impactos. pídale a sus alumnos observar la fotografía. como la forma de vida. un párrafo o un organizador gráfico. y finalmente pregúnteles qué quieren decir. recordar detalles. y de esa maneta ir verificando si lograron o no el objetivo. OA • Sintetizar. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 105 . Haz un punteo con las ideas principales. y pídales que vuelvan a leer los párrafos en las que se encuentran. El problema de este protocolo es que uno de los países que más contaminan la atmósfera. Luego. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 91 Habilidades • • • • Subrayan las ideas principales de textos leídos. un convenio ratificado en 1997 por gran parte 55 de los países del mundo en el Convenio Mar75 co sobre Cambio Climático de la ONU. Parafrasean con sus palabras un texto leído. y luego escribe en tu cuaderno un resumen de no más de diez líneas. • Hacen una síntesis del texto leído. muchos países a nivel individual están adoptando medidas para contribuir a la disminución de estos cambios. Completan organizadores gráficos dados por el docente con información de un texto leído. Estados Unidos. Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo. Protocolo: convenio. Su objetivo es disminuir las emisiones de gases de los países más industrializados. la Ministra de Medio Ambiente. Después de leer 1. y déjelos realizar por ellos mismos la actividad de la sección “Después de leer”. Sugerencias para la evaluación Se sugiere escribir en la pizarra las ideas principales que sus alumnos le vayan enumerando. y puede ser herido o dañado fácilmente. Desarrollo Luego de finalizada la lectura silenciosa. céntrese en los términos de “Amplía tu vocabulario”. e intenta responder las siguientes preguntas solo con tu resumen. básicamente.2/noticia. vuelve a leer el texto y confirma si tus respuestas están correctas.com/tus_paginas/ecologia/object. es porque debes leer con mayor atención y perfeccionar tu técnica para hacer resúmenes. Actividades complementarias Antes de iniciar la lectura. evalúe en voz alta y con la participación de todo el curso. En http://www.2. Luego de responder estas preguntas. En esta página continúa la lectura “El techo del mundo se deshace”. Insístale a sus estudiantes sobre la importancia del contexto para comprender lo que quiere decir una palabra. Un grupo de escaladores patrocinados por el programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente ha detecta40 do síntomas de que las nieves han empezado a retirarse y de que el paisaje que rodea al Everest ha cambiado respecto al que conocieron Sir Edmund Hillary y el sherpa Tenzing Norgay. coincidiendo con el primer aniversario de la entrada en vigor del Protocolo de Kioto. Luego pregúnteles: Han visto montañas parecidas por donde viven? ¿Dónde? ¿Qué pasaría si se derritiera todo esa nieve? Indicadores de evaluación • Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria. • Reconocer la información importante de un texto y sintetizarla. Cristina Narbona. Vulnerabilidad: que se encuentra en un estado de debilidad. Con este Plan se pretende mejorar las capacidades para hacer frente a los impactos que los nuevos escenarios climáticos provocarán en distintos ámbitos. pregunte si subrayaron las ideas principales de cada párrafo. En España.desnivel. cierra tu Texto de estudio.php&print= Amplía tu vocabulario Patrocinados: que son apoyados y financiados por otra persona o agrupación. y que más poder e influencia tienen para hacerlo cumplir no se ha comprometido con el acuerdo y. en tu cuaderno. a) ¿Cuál es el tema central del texto? b) ¿Cuál es el plan de adaptación? c) ¿Qué consecuencias puede traer a corto y mediano plazo el calentamiento global? d) ¿Cuáles fueron las principales observaciones de los científicos para llegar a la conclusión de que el Everest mengua? 2. etc. acuerdo entre distintas partes. los primeros que alcanzaron la cumbre en 1953. Cierre Al finalizar el tiempo para realizar la actividad. Pídales que respondan en su cuaderno. además de incluir un glosario con términos y una actividad de comprensión de lectura. Además de Kioto. para que luego puedan compararlas con las suyas. la productividad de la economía o el mantenimiento de los ecosistemas. por ejemplo. Si éstas no están bien. tanto de esta página como de la anterior. Una vez que lo hayas escrito.php?o=14608&p=noticia. mediante un listado. 60 65 70 Plan de adaptación Una de las medidas que se están tomando mundialmente es el Protocolo de Kioto. Vulnerabilidad y Adaptación al Cambio Climático.Unidad 4 Inicio Unidad 4 35 El Everest mengua Lo que sí es seguro es que cada año nieva menos en todo el mundo. hacer una investigación.2. 45 Este equipo ha comprobado que el glaciar que antes llegaba hasta el primer campamento de Hillary y Norgay se había retirado casi cinco kilómetros y que una serie de estanques situados junto a la llamada Isla Peak se habían converti50 do en un gran lago. o no pudiste responder ninguna pregunta.

relatos históricos. Las mujeres contraen matrimonio con menos de 19 años y tienen un promedio de 4 hijos. el cual reseña la situación actual de Nepal en términos de población. porcentaje que se reduce al 47% cuando se trata de las mujeres.Inicio En esta página se presenta el texto informativo “Nepal: población. la mitad de ellas en la propia capital. Nepal es uno de los países más pobres de la Tierra. mapas o diagramas. Guíelos en la inclusión de datos más duros en sus comparaciones indicándoles dónde pueden encontrar dichos datos. Excepto en las áreas urbanas.htm Desarrollo Pida a los estudiantes comenzar con la lectura del texto. un 7% en el área de servicios y solamente un 3% en la industria. tablas. etc. La expectativa de vida es de 57. La vida en el medio rural es muy dura y para la gran mayoría de la gente solo existe un objetivo. la familia elige directamente al futuro marido o como mucho propone a más de un candidato para que la joven pueda elegir. De cada 1000 niños y niñas que nacen en Nepal. siendo Nepal uno de los cuatro países en el mundo junto a Bangladesh. en el www. Pakistán e India en donde las mujeres viven menos años que los hombres. con el texto en el cual están insertos. tener al menos un hijo varón es sumamente importante debido a que determinados ritos religiosos solo pueden ser realizados por él.ine. Es común que todos los miembros de una misma familia vivan bajo el mismo techo o compartan viviendas en la misma aldea.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. noticias.galeon. Para los hindúes (la mayoría de la población). En algunas aldeas pequeñas se puede dar el caso de que todos sus miembros pertenezcan a una misma familia. así habrá una boca menos que alimentar. Las hijas en muchos casos son vistas como una carga familiar ya que no generan ingresos. más del 60% de la población vive por debajo de la línea de pobreza y el 60% del presupuesto anual del país depende de la ayuda financiera internacional. por ejemplo. poder comer todos los días.com/nepal_ii. esta es una de las razones por la que las obligan a contraer matrimonio cuanto antes. la gran mayoría de la población vive de acuerdo a costumbres y principios tradicionales. solo lo hace una niña.Lenguaje y Comunicación 6 . En: http://madridsingapur. El 65% de los hombres mayores de 15 años sabe leer y escribir. 700 asistirán a la escuela y solo 70 llegarán a terminar la secundaria. Indíqueles que tengan a mano el diccionario para buscar cualquier palabra que no conozcan y escribir su definición en el cuaderno. Lee el siguiente texto en silencio. biografías. financiamiento y cultura.6 años para los hombres y 57. el 85% de la población vive en el campo y el 90% de las personas que trabajan lo hacen en la agricultura. Por cada dos niños que van a la escuela. pídales escribir tres párrafos en los cuales comparen Nepal y Chile. educación y costumbres”.cl web del Instituto Nacional de Estadísticas. Dé un tiempo prudente para que los alumnos realicen la lectura y luego comience a preguntar la opinión que se formaron con la lectura. Nepal: población. Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para leer el texto? ¿Participaron en la actividad de conversación? ¿Pudiste escribir una comparación entre Nepal y Chile apoyándote en el texto? OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. Por norma general los matrimonios son concertados. por ejemplo: • relacionar la información con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido Actividades complementarias Sugiera a los alumnos realizar una pequeña presentación a partir de sus párrafos de comparación entre Nepal y Chile. 92 Lenguaje y Comunicación 6 • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. Es un país rural. gráficos. Puede preguntarles: ¿qué les parece Nepal? ¿Qué ventajas creen que puede tener vivir en Nepal? ¿Qué desventajas? ¿Cuál es la mayor diferencia con respecto a Chile? ¿En qué se parece a Chile? Luego de esta actividad de conversación.1 para las mujeres. 106 Guía didáctica del docente . libros y artículos informativos. educación y costumbres Nepal tiene una población de algo más de 23 millones de habitantes. de los cuales un millón de personas vive en el Valle de Kathmandú.

Utilización de definiciones. Dé el espacio para que los alumnos hagan preguntas.elpais. Esta última tiene como objetivo establecer una relación de semejanza o diferencia entre dos o más elementos para explicar un fenómeno. Por ejemplo: “El movimiento de las placas tectónicas de la corteza de la Tierra tiene un comportamiento muy parecido a las sopaipillas que se sumergen en la sartén con aceite caliente”. Puede también pedir la colaboración de sus estudiantes para este propósito. En los textos de este tipo se utiliza un léxico claro. como su nombre lo indica. Los textos científicos. evitando la sobreutilización de palabras técnicas que pueden perjudicar la comprensión de la lectura. Desarrollo Lea junto al curso el contenido “El texto expositivo científico y divulgativo”. El fin de desarrollar este contenido es práctico. sino que dirigirse a la comunidad científica. La definición es un excelente recurso para explicar un determinado concepto. Recursos en Internet http://sociedad. Los textos que acabas de leer son textos expositivos divulgativos. Utilización de la comparación. Utilización de analogías. pregunte si han entendido en qué consiste e texto expositivo divulgativo. posee 17 protones y su peso molecular es de 35. Utilización de frases explicativas La frase explicativa es una oración que tiene como objetivo explicar un concepto o fenómeno determinado.com/sociedad/2012/04/25/ actualidad/1335383803_974941. y sobre todo. no hay sugerencias posibles.3 g/mol”. Su objetivo no es explicar un fenómeno a las personas comunes y corrientes. El desarrollo de la teoría. 2. entonces. puede ir desglosándolo a través de un mapa conceptual dibujado en el pizarrón. Por ejemplo: “La selva tropical es como el pulmón de la Tierra”. Indicadores de evaluación • Al no contener evaluación. Por lo general. Por ejemplo: “El cloro –elemento químico que se presenta en la naturaleza– es uno de los principales elementos que dañan la capa de ozono”. OA • Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 93 Actividades complementarias En la medida que vaya exponiendo el contenido. El texto descriptivo posibilita que el receptor se haga una visión más compleja del elemento o fenómeno en cuestión. está en función de la práctica. No hay que confundir la analogía con la comparación. Recuérdeles que los dos textos que leyeron en esta Unidad. Habilidades • Entienden cómo planificar un texto de un género específico. pues es el material más cercano. 3. Por ejemplo: “Cloro: compuesto químico cuya forma molecular es Cl2. va entre paréntesis o entre signos de raya o guiones. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 107 . Algunas técnicas para producir textos expositivos divulgativos son: 1. Cite ejemplos de estos textos para finalizar. no hay indicadores de evaluación afines.Unidad 4 Inicio Unidad 4 eL texto expositivo científico y divuLgativo En esta Unidad revisaremos dos de las tipologías textuales expositivas: el texto científico y el divulgativo. puesto que su objetivo es informar y explicar a todo tipo de receptores sobre una investigación de interés público. tenue y frágil…” 5. deteniéndose en todos los puntos importantes. son de este tipo. En este tipo de textos se utilizan palabras técnicas. propias del campo de investigación al que pertenecen. Cierre Al finalizar la exposición. En esta página se desarrolla el contenido de los textos expositivos de tipos divulgativo y científico. Utilización de enunciados muy descriptivos. Por ejemplo: “La capa de ozono es una delgada.html Sugerencias para la evaluación Al no contener evaluación. 4. La analogía le permite al emisor explicar un fenómeno complejo a partir de uno sencillo y cercano para el receptor. cite ejemplos con cada paso. tienen un carácter investigativo puro. pues uno de los Objetivos de Aprendizaje de esta Unidad es que los estudiantes puedan escribir artículos informativos.

Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para leer el texto? ¿Participaron en las actividades de preguntas orales? ¿Participaron en actividades de conversación? ¿Realizaron un resumen de la página del texto? Solo Khumbu La región de Solo Khumbu es el hogar de los Sherpas. OA • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura • Comprender textos orales (explicaciones. Así. instrucciones. Aproximadamente 35. pero tradicionalmente la comida sherpa se derivaba de la patata y cereales como la cebada. destacaron por sus habilidades. Ya con la primera expedición inglesa a primeros de siglo. Cruzando el paso Nangpa La (5. eran granjeros. la llegada de los occidentales sí alteró el modo de vida de los sherpas para siempre. la entrada al Everest por la parte sur. Antes de tomar contacto con la civilización occidental. y unos 2. Para finalizar. Evaluación • Lee el siguiente texto. realicen una síntesis de la página del texto de manera participativa en el pizarrón. relatos. el cual aporta nueva información sobre Nepal. Desde ese momento fueron parte integral de cada expedición que realizaban los occidentales. etc. Los sherpas llegaron a ser famosos como escaladores mucho antes de que Tenzing Norgay ascendiera con Sir Edmund Hillary al Everest por primera vez en 1953. Cuide que las alusiones a la información de los textos comparados sea precisa. debido a su destreza y resistencia les ha valido el reconocimiento en todos los círculos alpinistas del mundo. El solo pensamiento de escalarlas se consideraba una blasfemia. Esto ocasionó la adopción de los trabajos de guía y porteador como parte de la cultura sherpa.Inicio En esta página se presenta el texto “Sherpas: los tigres de las montañas”. En este caso el texto se presenta para ejercitar la comparación con textos informativos ya leídos. Las expediciones a la montaña trajeron no sólo fama al lugar. su honestidad y dedicación. Con la llegada del turismo al Himalaya una gran parte de la economía de Khumbu gira en torno a los escaladores y senderistas. el Everest es conocido en tibetano como Qomolangma o Chomolangma. La palabra “sherpa” significa.) se establecieron en la región del Khumbu. y la zona cercana a los Himalayas. También platos típicos del Nepal como el Dal (lentejas). La afinidad y simpatía que sentían estos por la cultura sherpa derivó en un entendimiento y amistad entre las dos culturas que. Puede preguntarles: ¿qué piensan acerca de los Sherpas? ¿Por qué razones crees que están tan preparados para el montañismo? ¿Qué características presenta esta zona de Solo Khumbu? Recoja las respuestas de los alumnos en la pizarra y coméntenlas en conjunto una vez terminada la ronda de preguntas. muchas comidas occidentales se han “infiltrado” en los “lodge”. arroz y el Tsampa tibetano (manteca de yak y harina) forman parte también de la dieta sherpa. que significa la “Diosa Madre de todas las cosas”. en el este del Tibet. “gente del este”. literalmente. con textos que otorgan dicha posibilidad. Habitan en el lugar más alto de la Tierra. noticias. donde se encuentra el Everest. en 1921.000 Sherpas viven en Nepal actualmente.Lenguaje y Comunicación 6 . De hecho. lo que supuso un cambio radical respecto a sus tradicionales roles de comerciantes y granjeros. Otórgueles el tiempo suficiente por página. Assam y a Darjeeling. documentales. 108 Guía didáctica del docente . sino también la fascinación por la fama como montañero. Los primeros líderes de los clanes sherpas llegaron probablemente de la región del Kham. no afectó las tradiciones religiosas ni culturales de esta gente.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • comparando información dentro del texto o con otros textos Orientaciones didácticas Ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información. testi- 94 Lenguaje y Comunicación 6 monios. pastores de yaks y comerciantes. Sherpas: Los tigres de las montañas Martes. asombrosamente. Durante siglos.900 m. reportajes.000 repartidos por países de Europa y América. Una vez que terminen la página pregúnteles su opinión sobre el texto. Su indiscutible superioridad en la montaña. En las últimas décadas han ido emigrando a otras regiones del Nepal y a los estados hindúes de Sikkim. pues eso asegura una buena base para los puntos de vista y fundamentaciones. entrevistas. 29 de febrero de 2000 Desarrollo Comience pidiendo a los alumnos que lean el texto. Sin embargo. los sherpas veneraron las grandes montañas de su región como la vivienda sagrada de dioses y diosas.

Sin embargo. Actividades complementarias Para trabajar la comunicación oral establecer diálogos espontáneos o con un apoyo es vital para fortalecer la expresión de los puntos de vista de sus estudiantes. convirtiendo a una población aislada de granjeros en un grupo relativamente rico. y la zona cercana a los Himalayas. Tras la consecución de la cima. su religión? Recoja las respuestas de los alumnos en la pizarra y coméntenlas en conjunto una vez terminada la ronda de preguntas. como las de Ang Rita.html Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para leer el texto? ¿Participaron en las actividades de preguntas orales? ¿Participaron en actividades de conversación? ¿Realizaron un resumen de la página del texto? OA 95 Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra • Comprender textos orales (explicaciones. Las enseñanzas del Budismo sherpa habla de una comprensión espiritual entre todos los seres. Durante los primeros años de su actividad los fantásticos logros de los sherpas tan sólo eran registrados como meras huellas en los anales de la historia del alpinismo. • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. • aceptando sugerencias. realicen una síntesis de la página del texto de manera participativa en el pizarrón.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. En 1993 Pasang Lhamu se convirtió en la primera mujer Sherpa que consiguió llegar a la cumbre del Everest. la primera persona del mundo que ha subido nada menos que en diez ocasiones al Everest. relatos. En: http://www. El clan sherpa La sociedad sherpa utiliza el sistema de clanes para determinar los “arreglos” matrimoniales. En esta página finaliza el texto “ S h e r p a s : l o s t i g re s d e l a s montañas”. Se recomienda al docente tomar parte activa en estas actividades para poder verificar los indicadores que le permitiran estimar los niveles de aprendizaje efectivo. Ahora son reconocidos en todo el mundo sus casi sobrehumanas habilidades. el cual aporta nueva información sobre Nepal. etc. el sherwa es un idioma diferente. como escuelas.com/revista/perfiles/1-964/sherpas-tigres-montanas. • comparando información dentro del texto o con otros textos. En 1952 Norgay acompañó a Raymond Lambert en una expedición suiza que llegó muy cerca de la cumbre del Everest. El nombre de Khumbu viene de su dios Khumbila Tetsan Gelbu. La traducción literal sería: Khumbu Dios del País. En muchas ocasiones los sherpas han recibido el apoyo de los occidentales a quienes han brindado sus servicios y su profesionalismo: son numerosos los proyectos creados con la ayuda occidental. se convirtieron en las primeras personas que llegaban al punto más alto de la Tierra. donde todavía hoy en día se sigue utilizando. Pero las oportunidades económicas también han contribuido al deterioro de la cultura nativa. • haciendo comentarios en los momentos adecuados. testimonios. • extrayendo y registrando la información relevante. Otórgueles el tiempo suficiente por página.Unidad 4 Inicio Unidad 4 Sherpas en el Everest El primer sherpa que se hizo famoso como escalador es Tenzing Norgay. donde se encuentra el Everest. ya que las conversaciones requieren multitud de palabras que no existen ni en sherpa ni en tibetano. ya que hoy en día son muchas las familias sherpas que se trasladan a Kathmandú buscando mejores trabajos. Tecnicamente. Nos encontramos ante una raza y una cultura milenaria que corre el riesgo de desaparecer en las generaciones venideras. El moderno sherpa está de hecho muy “salpicado” de palabras nepalíes e inglesas. Desarrollo Comience pidiendo a los alumnos que lean el texto. la pronunciación y algunos significados pueden diferir considerablemente del idioma utilizado por los tibetanos que viven cruzando los pasos altos del Himalaya. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 109 . noticias. o bien envían a los niños a escuelas en la ciudad o en el oeste. La religión de los sherpas La cultura sherpa ha evolucionado desde hace siglos entre mitos. • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias. Desafortunadamente murió durante el camino de vuelta. Idioma Debido a que el lenguaje sherpa se desarrolló en relativo aislamiento respecto a sus raíces tibetanas. Puede preguntarles: ¿cuál es la relación entre los Sherpas y el Everest? ¿Qué idioma hablan los Sherpas? ¿Cómo es su cultura. dentro del empobrecido Himalaya. leyendas y la fuerte influencia de la religión budista. Probablemente ésta es la razón de que la hospitalidad y la aceptación hacia los occidentales sea algo innato y natural en ellos. entrevistas. instrucciones. hospitales y programas ecológicos. Se cree que dicho sistema proviene del Kham.barrabes. • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema. alejándoles así de las tradiciones y del modo de vida de su pueblo. dos generaciones de trekking y de alpinismo han transformado a la comunidad sherpa. Una vez que terminen la página pregúnteles su opinión sobre el texto. reportajes. Norgay volvió al año siguiente con la expedición británica liderada por el neozelandés Edmund Hillary. • fundamentando su postura. documentales. Para finalizar. no un dialecto del tibetano.

2. lea los Derechos Internacionales del niño. 2. destacar alguna solución. Actividades complementarias Antes de comenzar la actividad. Mientras más específico sea tu campo.3 Conciencia ciudadana. Elige un título para tu tema y luego separa las ideas más importantes en diferentes apartados y subapartados. 4. Para completar los distintos apartados debes buscar información apropiada en tu biblioteca en libros. 3. 3. entre todos vayan completando el modelo original dibujado por los voluntarios que pasaron el frente. elija a tres o cuatro estudiantes para que dibujen en el pizarrón su modelo. Luego. Es necesario que la redacción o escritura del trabajo se haga ordenadamente.3 La tecnología. 2. Consecuencias 3.ar/derechosdelosni%F1os. Para ello. para que entre todos puedan ir evaluando no solo a sus compañeros. consecuencias. • Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos.1 Fiscalización de industrias. 96 Lenguaje y Comunicación 6 Sugerencias para la evaluación Permita que. 5. • Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos. puede ser una sín- Cierre Una vez concluida la actividad. Para esto. etc. Por ejemplo: 1.4 El efecto invernadero. Para esto debes mantener una organización básica que es común a todos los textos expositivos. y vaya completándolo usted mismo. Elección y precisión del tema. Indicadores de evaluación • Establecen el destinatario y el pro- Recursos en Internet http://www. durante la evaluación de la actividad. sino especificarlo. Causas 2. 4. pósito de su texto. de los niños. de la gente que los hace trabajar. Esto es lo que los investigadores llaman acotar o delimitar el tema. tesis de lo dicho o en el caso de nuestro ejemplo. herencia de la modernidad 1.2 Transporte urbano. Posibles soluciones 4.Inicio Pida a los estudiantes con anticipación para esta clase. Búsqueda de información sobre el tema. guíelos a través de preguntas.htm 110 Guía didáctica del docente . pídales realizar la actividad indicada en “Ahora te toca a ti”. no es lo mismo que elijas investigar sobre la contaminación. cómo organizar un trabajo de investigación Cuando tengas que realizar un trabajo de investigación es conveniente que te organices de acuerdo con los siguientes pasos: 1. que precisar tu investigación en la contaminación del aire. 3. • Desarrollo: es la explicación del tema expuesto. es recomendable que resumas y selecciones la información recogida. diarios o revistas e Internet.com. • Ordenan la información siguiendo un criterio establecido.2 El crecimiento de las ciudades.3 La lluvia ácida.1 La industrialización. y pregúnteles su opinión. 4. 3. puede incluir la definición de la materia tratada. Definición 1. Conclusión Desarrollo Deténgase en cada punto y explíquelo en profundidad. sino que también a ellos mismos.4 Hábitos de los ciudadanos. material periodístico y páginas web consultadas. Por ejemplo. de modo que sepas a qué límites debes ajustarte. que lleven información respecto a los derechos de los niños. puede realizarse manteniendo los apartados del esquema previo (causas. Al iniciar esta clase.2 La destrucción de la capa de ozono. La contaminación del aire en Santiago de Chile. 2. 2. como la definición y el resumen. soluciones).Lenguaje y Comunicación 6 . y que para ello utilizarán técnicas que ya vieron durante esta Unidad. mejor podrás abordarlo. insistiéndole en que ocupen el material que llevaron a la clase. • Tachan la información que no se relaciona con el tema que eligieron o que eligen no incluir en su texto. • Fuentes bibliográficas: un trabajo serio requiere ser respaldado por las fuentes u orígenes de la información que has conseguido. Observa el esquema en el cuadro. de modo que pongas solo la más pertinente a tu trabajo. Explíqueles que los derechos de los niños pueden investigarse desde distintos puntos de vista: de los padres. Redacción del trabajo. Debes anotar todos los autores y títulos de los libros. Preparación de un esquema previo. señáleles que hoy aprenderán a organizar un trabajo de investigación. OA • Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito. que encontrará en el enlace que se indica más abajo.eljardinonline. 3. o más aún la contaminación del aire en Chile. Definir no es solo elegir un tema.1 La salud. Elección y precisión del tema. la cual consta de tres partes distinguibles: • Introducción: consiste en la presentación general del tema y los ob- jetivos de la investigación. como orden cronológico o temas y subtemas. 4. • Conclusión: esto es el cierre del tema expuesto.1 La contaminación atmosférica.

citas textuales. que deberá incluir pasos como el subrayado. • Elabora una bibliografía. • Recuerda presentar en cada párrafo una idea central. siguiendo un formato definido. Utiliza analogías. en una hoja de cuaderno. estadísticas o dibujos. añade entre comillas información que para el lector sea relevante y que hayas tomado de otras fuentes. Habilidades • Escribir un texto respetando una planificación previa. Usa el esquema de la página 93. Sugerencias para la evaluación Se sugiere evaluar el trabajo escrito según la pauta que señala los Indicadores de Evaluación. Antes de escribir • Investiga acerca del tema en distintas fuentes bibliográficas y selecciona la Esta página contiene la práctica del contenido desarrollado en la página anterior. Incorpora. • Lo entendería la persona a la cual va dirigido. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • o explican información relevante y acorde con el tema • o incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado • Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas. Para esto. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra Actividades complementarias Una vez evaluados los trabajos. 111 . el resumen y definiciones de términos que no conozcan de la información que hayan encontrado sobre el tema los derechos de los niños. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 97 • Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o introducción-desarrollo-cierre. El trabajo deberá tener un máximo de dos páginas. • Mantiene una correcta ortografía literal. dé como plazo máximo para hacer el trabajo dos semanas. Corrige tu ortografía. Luego. es decir. tienen la posibilidad de subir su nota. • Busca en el diccionario palabras que desconozcas y anótalas en tu cuaderno. información que te sirva para elaborar tu texto. denotativo del léxico. a través de la corrección. OA • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea central por párrafo • agregando las fuentes utilizadas En este momento es especialmente importante que tu compañero lea tu texto de manera tal que te pueda hacer un comentario. consulta el diccionario cuantas veces sea necesario. datos o explicaciones • o incorporan datos. • Se lee en forma fluida. coloca gráficos. • Presenta un dominio preciso. No reiteres ideas innecesariamente.Unidad 4 Inicio Unidad 4 escribamos un texto expositivo divuLgativo Te proponemos escribir un texto expositivo divulgativo relacionado con el siguiente tema: los monjes del Tíbet. en un ordenador. Durante la escritura • Realiza un borrador de tu texto. acentual y puntual. Cierre Primero. devuélvaselos para que los corrijan. y anúncieles que. Como es un texto expositivo. que se especificarán a continuación. intenta que tu vocabulario sea exacto y de acuerdo con la temática que tratas. Después de escribir Verifica si tu borrador: • Cumple con el propósito que te habías fijado. • Ten siempre presente el hilo conductor de tu texto. etcétera. Evita incorporar información vaga e inexacta. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. es decir. • Determina con precisión el tipo de receptor al que está dirigido el texto. Antes de dar pie a que realicen la actividad. descripciones. deberán ejecutar la planificación. frases explicativas y las otras técnicas estudiadas. tendrá. la planificación de sus trabajos. repase junto al curso los pasos a seguir para ejecutar la tarea de escribir un texto expositivo de carácter divulgativo. debes seguir los siguientes pasos. el propósito y • • • • • • • el tema central del cual trata. Indicadores de evaluación • Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada. exíjales que le entreguen. de ser posible. En clases. cuál será su extensión. pensando en cuántos párrafos Desarrollo El trabajo de escritura deberán realizarlo los alumnos en sus casas. si se requiere. • Construye la estructura básica de tu texto. • Busca asesoría de un especialista si la necesitas. Si es necesario.

• Todo debe ser escrito y editado en el procesador de textos. editorial. Por ejemplo. para que se familiaricen con el formato. • Busquen textos en internet sobre el tema. han debido planificar sus textos. el editor puede ser aquel que tenga mejor ortografía y redacción dentro del grupo. Por lo general. cite ejemplos de distintas revistas. • Comiencen a producir noticias. reportajes. etc. OA • Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito • Escribir. y editarlos. ya sean noticias. La revista La revista es un medio de comunicación escrito que aborda temas de interés público. comienza el trabajo de edición. Redactor: una vez que los textos están determinados. él debe redactarlos para revisar. entre otros aspectos.Lenguaje y Comunicación 6 . es decir. quiénes quieren que la lean. horóscopos. Esto deben realizarlo teniendo en cuenta el destinatario. • El fotógrafo debe entregar todo el material para que el editor pueda decidir sobre su disposi- ción en el texto. que vaya registrando las historias a través de imágenes. 98 Lenguaje y Comunicación 6 Luego. y también puede motivar a aquellos que no demuestran atracción hacia ellas. además de escribir. • Realicen una votación para escoger las funciones que desempeñará cada uno: Director: es quien dirige la revista. y el registro en el que les gustaría escribir. deben repartirse los cargos. y un fotógrafo. y si dispone de la tecnología. indíqueles cuáles son las partes de una revista: portada. Editor: es el encargado de coordinar la entrega de los textos. entrevistas. Lo que hace diferente a la revista de otros medios escritos es que se ha especializado en los temas y en el público al cual se dirige. la definición de los temas debe ser grupal. Antes de la producción • Determinen la especialización que tendrá: Desarrollo Este proyecto está pensado para que lo realicen durante el segundo semestre. para este proyecto. la redacción y la ortografía. tests. También se necesitan reporteros. etcétera. noticias. aunque también puede ser menos. datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado. Por ejemplo. Durante la producción • Una vez que tienen todo lo necesario. entrevistas y todo aquello necesario para conformar su revista. revisarlos y aprobarlos para su publicación junto al director. Una experiencia como ésta puede encantar a aquellos estudiantes que se sienten cercanos a las materias humanistas. etc. • El editor debe revisar cada uno de los textos. Para ello. Los invitamos a organizarse en grupos de ocho compañeros y a producir una revista durante el segundo semestre. a quienes quieren dirigir su revista. Luego. Para esto. crucigrama. Lo importante. deben armar un cronograma de trabajo. las revistas forman parte de los periódicos y aparecen cada cierto tiempo como suplementos. dialogada y con respeto por las opiniones y gustos de los demás. • Por consenso elijan un nombre a la revista. y un registro adecuado • releen a medida que escriben 112 Guía didáctica del docente . deportiva. literaria. sea periodista. Lo primero que debe especificar es que deben elegir el tema de la revista. escritor. siguiendo el ejemplo de la tabla que está en la página 98 del Texto del estudiante. Debe haber más de uno. quienes serán los encargados de escribir las historias. es que los ocho integrantes del grupo participen activamente en el proceso. etc.Inicio Las actividades de esta Unidad se han orientado. puede revisar estos detalles en las revistas que se indican en Recursos en Internet. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Deportes 13 y National Geographic son algunos ejemplos. Durante este proceso: • agregan ejemplos. Revistas como Miss Diecisiete. entrevistas. Fotógrafo: es quien se dedicará a tomar fotografías coherentes con los diferentes artículos. principalmente. teniendo en cuenta que. Él será el encargado de revisar los textos. Revise junto a ellos otras revistas. Luego. etcétera. en un proceso que asimila al de cualquier profesional de la escritura. reportajes. • Determinen tipo de receptor al que quieren llegar. • Definan las secciones que tendrá la revista: portada.. reportajes. editorial.

Es muy importante que no haya muchas etapas. Recuerden que los objetivos se redactan con verbos en infinitivo. • Promocionen la revista.Grado de participación de cada uno de los participantes.El grupo se reunirá en el patio del colegio y se discutirá durante 15 minutos sobre la especialización de la revista. Cada uno de los objetivos específicos se convertirán en cada una de las etapas del diseño del proyecto. para esta Unidad. Determinen el objetivo general y los distintos objetivos específicos del proyecto. a continuación le incorporaremos otros elementos. • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. • Determinar el tipo de revista que se producirá. irán adquiriendo más conocimientos que podrían serles útiles a la hora de realizarlo. Recursos . aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. Actividades . conjuntamente con ir planificando su revista. y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. en qué grado se cumplió con el objetivo de la etapa. • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. como orden cronológico o temas y subtemas. 2. corrigen ortografía y gramática. Habilidades • Planifica sus textos antes de escribirlos. Sugerencias para la evaluación Teniendo en cuenta que se trata de un proyecto de larga duración. . Etcétera. En la página siguiente se adjunta una tabla con los Indicadores de esta unidad que le pueden ayudar a evaluar de manera más concreta los trabajos de sus alumnos. crear dos objetivos específicos para dar cuenta del proceso denominado “antes de la producción”. Etcétera. acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido. hagan las modificaciones que sean necesarias. acentual y puntual. • Decidan si esta versión será la definitiva. o ideas que hay que explicar mejor. • Vendan la revista. • Escribe sus textos de acuerdo a una planificación previa y los edita y corrige. • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. párrafos en los que falta información • Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y número. • Si no es así. Etcétera. adjetivos. sino que también revise los de otras unidades. MB. corrigiendo la ortografía literal. 1.Papel para escribir las diferentes opiniones. • Mejoran los textos: agregando datos. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 99 • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. en forma independiente. Evaluación . • Ordenan la información siguiendo un criterio establecido. I. Esta etapa debe estar asesorada por su profesor. adecuando el formato al propósito del texto para publicarlo • Reemplazan palabras. Ejemplo: • Producir una revista literaria… Objetivo general. • Impriman algunos ejemplares. es conveniente que para la pauta de evaluación no solo se fije en los Indicadores señalados Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 113 . descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. .. Por ejemplo.. Indicadores de evaluación • Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. • Impriman más ejemplares. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto.Grado de eficacia. Planificación de actividades Ahora que ya sabes cómo realizar una planificación básica.Unidad 4 Unidad 4 Después de la producción • En grupo. • Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos. • Explican sobre qué van a escribir.Sillas si es que se necesitan. B. y que los alumnos. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. corregir ortografía y gramática. Objetivo específico. y dar formato (cuando escriben en computador). S. eliminando o reubicando ideas • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. Ejemplo: Objetivo general Objetivos específicos Producir una revista literaria… Determinar el tipo de revista que se producirá. deben revisar el producto. la idea es que sean capaces de sintetizarlas y fusionarlas. • Incluyen la información registrada en la organización previa. es decir. Etcétera. • Hagan un pequeño lanzamiento de la revista.

Cronograma de actividades.elgraficochile. Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.Lenguaje y Comunicación 6 . Evaluación externa. qué se imaginaron. pídales que respondan en el libro la pregunta de autoevaluación. y que requiere mucho tiempo. lean y revisen otras revistas para guiarse y motivarse.tvgrama. de variadas temáticas.cl/ http://www. y oriéntelos en las dudas que vayan presentando.quepasa. evaluado y devuelto a sus alumnos.caras. Ejemplo: Mes Semanas Agosto Agosto 2013 2013 2007 2007 1y2 Etapa 1 3y4 Septiembre 2007 2013 4 semanas Etapa 2 Noviembre 2007 2013 4 semanas Etapa 3 Diciembre 2007 2013 Primera semana Etapa 4 Etapa 2 Implementación del proyecto Evaluación interna y externa 4.cl/v2/ 5. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. etc. qué se les ha ocurrido. conversé con ellos acerca de la experiencia. Recursos en Internet En Internet se pueden encontrar muchas revistas y revisar. en línea. Pregúnteles cómo se sintieron.cl/ http://www. las versiones impresas. Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. Grupo Logrado No logrado 114 Guía didáctica del docente . b) Biblioteca disponible todos los días jueves en el segundo bloque de la mañana. Ejemplo: a) Sala de computación todos los días martes en el primer bloque de la tarde. etc. Etcétera.html http://www. como orden cronológico o temas y subtemas. Finalmente. Logística.cl/ prontus_elgrafico/site/edic/base/ port/inicio. los cargos. y ayúdelos a corregirlos en la medida de lo posible. cómo fue trabajar en equipo. 100 Lenguaje y Comunicación 6 Recursos para el docente Índice Establecen el destinatario y el propósito de su texto. cómo llegaron a establecer el tema de la revista. Cierre Una vez finalizado el trabajo. 3.miss17. Acá indicamos solo algunas. para que comparta con sus estudiantes. c) Impresora con tinta de colores. Determinar cuántas tintas. cada tanto tiempo pregúnteles cómo van con su proyecto. La logística consiste en todos los recursos materiales y humanos para que el proyecto se pueda implementar. Ordenan la información siguiendo un criterio establecido. Dé algunas clases para que se organicen.com/ http://www. dé espacio para que puedan planificar y escribir en clases sus textos. El profesor o profesora evaluará su trabajo a través de una pauta de observación y evaluación.Actividades complementarias Al ser un proyecto ambicioso.rockaxis. de modo que continúen con el ejercicio de la escritura para expresar sus opiniones. http://www. Cuando el plazo esté cerca de cumplirse. si ya tienen definido el tema.cl/ http://www.

Unidad 4
Inicio
Unidad 4

Para leer más Para que puedas conocer la experiencia de aquellos que han vivido en contacto directo con la naturaleza, te recomendamos leer los siguientes libros:
• Sus mejores cuentos, de Francisco Coloane. Editorial Planeta. 1998. An-

tología de los mejores cuentos de Francisco Coloane. Aquí, podrás encontrar relatos en que el ser humano interactúa con el entorno natural del sur de Chile.
• El viejo y el mar, de Ernest Hemingway. Editorial Planeta, 1997. Conmo-

Esta página contempla la Evaluación Final: una actividad de lectura y escritura, en la que los alumnos deberán transformar un texto de carácter científico en uno de tipo divulgativo. Ello implica una complicación muy grande, por lo que pídales primero leer el texto en silencio.

vedora y heroica historia de un viejo pescador cubano.
• El país de las sombras largas, de Hans Ruesch. A Coruña: Ediciones del

viento, 2005. Entretenido relato que se ambienta en Siberia, donde un esquimal debe buscar a su futura pareja.
• La vorágine, de José Eustasio Rivera. Madrid: Alianza Editorial, 1996. Clá-

Desarrollo
Mientras va leyendo, deténgase en algunos detalles y explíquelos. De ser necesario, escriba en el pizarrón las ideas principales, y palabras que no conozcan (para esto, pregunte antes si conocen el significado de tal palabra). Luego, dé un tiempo para que completen el resto de la actividad y pídales que recurran a su profesor de Ciencias Naturales para que les explique el texto.

sico de la narrativa realista, considerada la gran novela de la selva latinoamericana. Para ver
• La película Tocando el cielo, dirigida por Jacques Perrin, narra las proezas

que año a año, en primavera, realizan las aves migratorias de diferentes especies durante su viaje a través del mundo en busca del mejor ambiente para su reproducción. Un equipo de 17 pilotos y 14 camarógrafos siguieron en aviones, alas delta, helicópteros ultra livianos y todas las naves imaginables, sobre mares y continentes, su impresionante periplo.
• El documental La marcha de los pingüinos, del director francés Luc

Jacquet, muestra el viaje migratorio anual que realizan los pingüinos emperador en el continente antártico. Para saber más
• Visita la página de ecología y medio ambiente de Chile:

www.ecolyma.cl
• Averigua cuál es la ley de protección de los árboles en el sitio:

Cierre
A la clase siguiente, proyecte o escriba en el pizarrón la tabla de evaluación que se encuentra en el Texto del estudiante. Pida a algunos alumnos que lean sus textos, y vaya verificando con el resto del curso su cumplió con los ítemes. Luego, pídale a cada uno que lo haga en forma individual.
Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra

www.ecoeduca.cl Encontrarás todo tipo de información sobre ecología, medio ambiente, problemas de contaminación, recursos naturales y población humana, especialmente referido a Chile.
• Si quieres realizar ejercicios de gramática en línea, visita la siguiente página:

http://www.indiana.edu/~call/ejerci.html
• Si has quedado con dudas respecto a los verbos, visita la siguiente página:

http://www.escolar.com

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OA
• Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea central por párrafo • agregando las fuentes utilizadas

Indicadores de evaluación
• Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada. • · Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o introducción-desarrollo-cierre. • · Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones • o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • o explican información relevante y acorde con el tema • o incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado • · Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.

Habilidades
• Transforman un texto en un formato distinto al original.

Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra

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MATERIAL COMPLEMENTARIO

EL DOCUMENTAL
El documental es un género audiovisual que se construye a partir de elementos obtenidos directamente de la realidad. Integra la exposición de hechos y, en algunos casos, la interacción con ella; por tal razón es fundamental que se genere en él un diálogo virtual con el espectador y que se lo lleve a altos grados de reflexión. Desde sus inicios se comprometió fuertemente con la realidad social; por esta razón, quien dirige el documental intenta incorporar su visión personal respecto al hecho que quiere ser documentado.

Orígenes
El documental surgió del desencanto con las molestas cualidades de divertimento del cine de ficción. Es un género que construye una ficción, partiendo de elementos obtenidos directamente de la realidad, con la cual tiene un fuerte compromiso. El primer trabajo filmado fue un documental de los hermanos Lumière, que mostraba la estación de ferrocarriles en París. Con la televisión aparecieron otros compromisos. El documental ha introducido elementos propios de la espectacularidad. La demanda actual hace que los temas más comprometidos y críticos socialmente estén relegados. En los últimos años, este género audiovisual ha quedado instalado en el sector de los informativos. Hay tantos tipos de documentales como disciplinas científicas o artísticas existen: históricos, culturales, sociales, de investigación científica, de animales, políticos, entre otros. En Chile, entre los documentales más conocidos podemos encontrar “La tierra en que vivimos” (Sergio Nuño), “Al sur del mundo” (Francisco Gedda) y algunos de la BBC de Londres.
Adaptado de http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque7/pag8.htm

Observa un documental
1. Anota el nombre del documental y su director. 2. ¿Cuál es la temática? 3. ¿Qué tipo de lenguaje utiliza? 4. ¿Qué hechos expone el documental? 5. ¿Sobre qué se invita a la re exión? 6. ¿Qué visión de mundo del documentalista se puede inferir? 7. ¿Qué técnicas utilizadas nos permiten a rmar que se produce un diálogo con el espectador? 8. ¿Sobre qué tema te gustaría elaborar un documental? ¿Cuál sería tu objetivo?

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Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 4
MATERIAL COMPLEMENTARIO
En Chile, como en otras partes del mundo, el trabajo infantil y adolescente se explica por la necesidad que tienen familias muy pobres de asegurar la subsistencia. Algunas de ellas presentan problemas de desintegración de sus hogares, abandono por parte de alguno de los padres, violencia intrafamiliar, alcoholismo e incluso drogadicción. En estos casos, el trabajo infantil y adolescente no es sino la expresión más visible de una realidad social ligada a una miseria aún más profunda que la sola falta de ingresos. También hay otra realidad, niños y adolescentes que apoyan a sus familias en sus actividades productivas, y contribuyen así a mejorar los ingresos familiares. Habitualmente, ello ocurre en condiciones de mayor armonía familiar y se asocia al aprendizaje de un oficio que puede ser desempeñado a futuro. Sin embargo, en muchos de estos casos, el trabajo infantil y adolescente involucra largas y agotadoras jornadas de trabajo, inadecuadas para niños y adolescentes, y se constituye en un obstáculo para una normal inserción educacional y social. En otros, las labores se desarrollan en la calle, durante la noche o en ambientes peligrosos.
En: www.trabajoinfantil.cl

Derechos de los Niños
Comprometerse a no discriminarlos por su religión, sexo, origen social, cultura o por sus capacidades, porque todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Lograr que toda la sociedad y sus autoridades políticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos. Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento, a las vacunas y controles que les corresponden, y a una alimentación de calidad. Prevenir que sean víctimas del SIDA y sus devastadoras consecuencias. Terminar con el maltrato, el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotación. Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia, escuela, ciudad y país. Lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Ellos tienen derecho a terminar sus años de estudio. aprender y desarrollar al máximo sus capacidades, en un entorno de respeto y sana convivencia. Impedir que participen en guerras, conflictos armados, luchas internas y actos violentos. Y que reciban protección especial en las guerras. Hacer los mejores esfuerzos para que dejen de vivir en ambientes contaminados, poniendo en riesgo su salud y la de sus familias. Autoridades y toda la sociedad, debemos comprometernos a cuidar la tierra para nuestros niños. Luchar para que no sean pobres. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia.
“Derechos de los niños”. En: www.unicef.cl

Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra

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Unidad
Presentación

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La creación: mito y realidad

En esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensión y el gusto por la lectura de textos narrativos, esta vez centrándonos en los mitos. En escritura, se continúan ejercitando las habilidades de escritura a través de la elaboración de comentarios de las obras leídas, para enriquecer la comprensión de los mismos, compartir impresiones y generar diálogo. En este sentido, se espera que los estudiantes escriban usando el proceso de escritura que se aplica con progresiva autonomía. La edición, que es lo que hacen los alumnos, se complementa con el aprendizaje del uso de la coma en frases explicativas y en presencia de ciertos conectores

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

OAT
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros. • Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Recursos
• Viaje virtual por la mitología chilena, sitio interactivo http://www.jru.cl/mitosyleyendas/ • Mitos y leyendas de América, sitio web Profesor en línea http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mitos_de_America.htm • “No todo lo que brilla es oro”, recurso digital para realizar análisis de avisos publicitarios http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/no-todo-lo-que-brilla-es-oro.html

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Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

108. 107. aspectos de ortografía y presentación 113. • Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y número. cuando es pertinente. • Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases. 118 • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. 111. a partir de información del relato. • Relacionan. • Explican por qué los personajes toman ciertas decisiones. 105. etc. 121 • Narran un hecho. • Escribir. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. reportajes. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. • Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito. 110. 120 • Explican qué busca lograr el emisor a través del mensaje publicitario. en forma independiente. 115. películas o representaciones: –– discutiendo aspectos relevantes de la historia 118 • Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. 115. estructurando el relato en un orden que se entienda. si es pertinente. • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: –– manteniendo el foco en un tema –– complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias –– aceptando sugerencias –– fundamentando su postura 111. acentual y puntual. documentales. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. 110. • Evaluar críticamente mensajes publicitarios: –– identificando al emisor –– explicando cuál es la intención del emisor –– identificando a quién está dirigido el mensaje y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión 119. con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. relatos. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. • Explican a qué público está dirigido el mensaje y fundamentan con ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa conclusión. • Explican expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de la expresión oral y escrita. 104. • Apreciar obras de teatro. corrigiendo la ortografía literal. 104. 113. 121 • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones 117. Durante este proceso: –– aseguran la coherencia y agregan conectores –– editan. Páginas 102. entrevistas. 112. • Aceptan propuestas de otras personas. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: –– relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos –– extrayendo y registrando la información relevante –– comparando información dentro del texto o con otros textos –– identificando diferentes puntos de vista 105. • Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. noticias. 117 • Demostrar disposición e interés por compartir ideas. instrucciones. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. 114. • Comparan dos textos de autores distintos y señalan las principales similitudes y diferencias. 117 Indicadores de evaluación • Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. • Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro. con la época y el lugar en que se ambienta –– interpretando el lenguaje figurado presente en el texto –– expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto –– llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto –– comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. 121 • Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: expresan una postura sobre un personaje o una situación de un texto leído o fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno • Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto. orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Unidad 5: La creación: mito y realidad 119 . 107. • Comentan imágenes de los textos vistos. 109. experiencias y opiniones con otros.Unidad 5 Planificación de la Unidad 5 Objetivos de Aprendizaje • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: –– identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia –– explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven –– describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato –– relacionando el relato. testimonios. los textos escuchados con los textos leídos en clases. • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. 111. • Comprender textos orales (explicaciones.

haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Una vez que terminen de leer. Desarrollo Pida a los alumnos que se organicen en grupos de lectura de no más de 4 integrantes. quién se dedicó por entero a recopilar las historias cotidianas y populares atesoradas en cada rincón de nuestro país. para que lean en casa http://www.oresteplath. muy atrás en el tiempo. Geografía del mito y la leyenda chilenos. cuando Uoke se divertía con hundir parte de Rapa Nui para levantar al continente. Uoke. Unidad 5 La creación: mito y realidad Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito. Luego. Indique a los alumnos que los mitos son narraciones que nacen en la tradición oral. el continente. 4.cl/mapa/mapa. de comienzo a la lectura del mito Rapa Nui “Uoke. que se llamó Te-Pito-Tehenua o el ombligo del mundo. Versión de Federico Felbermayer. 3. Cuando levantaba a Rapa Nui. por estar arriba. De esta manera se formó esta isla. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. 2. en particular la antología de texto “Mapa folclórico chileno” donde se pueden encontrar mitos y leyendas de cada región.Inicio En esta unidad revisaremos mitos de diferentes culturas. que se encontraba en ese momento abajo. tenía gran poder sobre ella. opiniones. Rapa Nui. pero Uoke. y que han llegado a nosotros de manera escrita. Plath. se le quebró la palanca. 5. en la versión de Federico Felbermayer. Cierto día. en cambio. aflorando solo las cúspides de sus montañas. el devastador (Fe de r ico Fe lbe r m aye r) Cierre Pregunte a los grupos: ¿les entusiasmó el mito leído? ¿compartieron sus respuestas a las preguntas? La tierra de Rapa Nui era grande en los tiempos pasados y tan extensa como la tierra del continente. versionados. su superficie alcanzaba hasta el continente Puku-puhipuhi. convicciones. el devastador”. La levantaba o hundía cuando lo deseaba. ¿Cómo era Rapa Nui en tiempos pasados? ¿Qué fuerza de la naturaleza podría ser Uoke.htm 120 Guía didáctica del docente . OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • Exponer ideas. quedó grande. Para conversar y compartir 1. Oreste.Lenguaje y Comunicación 6 . pídales que desarrollen la actividad 2. después de pasar de boca en boca durante mucho tiempo. Santiago de Chile: Nascimento. y para estos movimientos sísmicos usaba una palanca. quedó pequeño. el dios devastador? ¿Por qué crees que Uoke hundía y levantaba Rapa Nui? ¿Qué explicación darías a que Puku-puhipuhi y Rapa Nui no puedan estar al mismo nivel? ¿Qué intención crees que tiene este mito? 102 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas Cuénteles a sus alumnos que la recopilación del mito fue llevada a cabo por el importante escritor y folclorista Oreste Plath (1907 – 1996). el dios devastador. Actividad complementaria Recomiende a sus alumnos el sitio web que difunde el trabajo de Oreste Plath. 1983.

el devastador”. Pregúnteles qué cuentos fantásticos conocen si no conocen o recuerdan otros mitos. los autores que les gustan y qué semejanzas y diferencias podrian señalar entre esas obras y “Uoke. Recursos electrónicos Para saber más sobre Rapa Nui y su mitología puede visitar el siguiente sitio web http://www. Las actividades de comunicación oral favorecen la capacidad de expresión que los alumnos necesitan ejercitar para luego tener más facilidad al momento de elaborar sus comentarios de manera escrita. e invítelos a contar cómo llegaron a ellos. Lo que aprenderé • Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes • Editar y revisar tus escritos Unidad 5: La creación: mito y realidad 103 Inicio Pida a los alumnos que revisen los aprendizajes que se espera lograr a lo largo de ella.html recomiende a los alumnos la lectura del mito “Cómo nació el Aku-Aku”. la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros. Desarrollo Indique a los alumnos que el propósito de la unidad es conocer diversos mitos además de ejercitar el comentario oral y escrito de las lecturas.oresteplath. Cuénteles que los aspectos en que se centran unos y otros tienen directa relación y que el aprendizaje podrá ser efectivo si se esfuerzan en ir más allá de lo que saben. Actividad complementaria Puede pedirle a los alumnos relacionar el mito leído con otros textos que conozcan.cl/ mapa. apoyado en ejemplos e información extraída de los textos. por tanto. Esto apuntando a lograr la habilidad de concluir o afirmar sobre distintos aspectos de obras narrativas con claridad y fundamento.Unidad 5 Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿comprendieron las listas de aprendizajes? ¿Les quedan claros los desafíos de la unidad que comienza? OA • Valorar el carácter único de cada ser humano y. Unidad 5: La creación: mito y realidad 121 .

haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Poeta. La salvó un dios. El libro de los seres imaginarios (1968). enséñeles la manera formal de incluir una cita. ¿Por qué crees que el dios lleva el nombre Valeroso-Veloz-Impetuoso-Macho? 3. Siete doncellas que eran hijas de un rey. 104 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Realicen un desafío de ortografía para promocionar la preocupación por una escritura prolija. bebió con avidez y no tardó en quedarse dormida. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el docente revisará 5 textos al azar y evaluará el nivel de corrección ortográfico. Los alumnos bien evaluados acumularán puntos. como el premio Cervantes. El libro de los seres imaginarios. En cada plataforma puso un tonel. La Óctuple Serpiente acudió. en 1980. Amplía tu vocabulario Óctuple: que contiene ocho veces una cantidad. narrador y ensayista argentino.Lenguaje y Comunicación 6 . Para ello arme equipos que estudien y repasen las reglas de ortografía literal y acentual. el devastador con la Óctuple Serpiente. codicia. con ocho pla- taformas. El papel-moneda del Japón aún conmemora la muerte de la Serpiente. y luego pídales que elaboren papelógrafos con ellas para el diario mural. metió una cabeza en cada tonel. su vientre siempre estaba manchado de sangre. 4. • Exponer ideas. que aún se venera en el Gran Santuario de Astuta. El jardín de senderos que se bifurcan (1941). pinos y musgos le crecían en el lomo. Comuníqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. Entonces ValerosoVeloz-Impetuoso-Macho le cortó las ocho cabezas. Se considera que desde su primer libro de poemas. Fervor de Buenos Aires (1923). y luego ínstelos a responder en sus cuadernos las cuatro preguntas de comprensión. Al reptar. esto es. Borges cambió la prosa en castellano. Lee atentamente el siguiente mito. OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. sus ojos eran del color rojo oscuro de las cerezas. Cosmogonía: relato relativo a los orígenes del mundo. que se llamaba Peine-Arrozal. Ocho cabezas y ocho colas tenía. Compara a Uoke. De las heridas brotó un río de sangre. 2. 122 Guía didáctica del docente . Paladín: defensor intrépido y esforzado de alguien o algo. En la cola de la serpiente se halló una espada. Jorge Luis Borges. El Aleph (1949). Avidez: ansia. En el diario mural también se exhibirá la tabla de posiciones semanal. 1998.Inicio En esta página se desarrolla una actividad de lectura y comprensión a partir de un texto de Jorge Luis Borges. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Jorge Luis Borges (1899-1986) E R P I E NT E LA ÓCTUP LE S Borges) is (Jo rge Lu L Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿respondieron las preguntas? ¿Pudieron expresar tu punto de vista de la lectura? a Óctuple Serpiente de Koshi atrozmente figura en los mitos cosmogónicos del Japón. en el que se revisa el mito japonés de la Óctuple Serpiente de la provincia de Koshi. Entre sus obras más conocidas se encuentran: Historia universal de la infamia (1935). llamado ValerosoVeloz-Impetuoso-Macho. Traducido a más de veinticinco idiomas. hasta la publicación de sus Obras completas (1974). Para esto. convicciones. De un tiempo prudente para la lectura. opiniones. lleno de cerveza de arroz. y abetos en las frentes. Mejora tu lectura 1. recibió las más altas distinciones de diversas universidades y gobiernos extranjeros. Desarrollo Pida a los alumnos que desarrollen una lectura atenta e individual del texto. Madrid: Alianza Editorial. entre comillas si se trata de un fragmento corto. Estas cosas ocurrieron en la montaña que antes se llamó de la Serpiente y ahora de Ocho Nubes. había devorado en siete años y se aprestaba a devorar a la menor. el ocho en el Japón es cifra sagrada y significa “muchos”. Qué era la Óctuple Serpiente de Koshi? Argumenta tu respuesta. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. abarcaba ocho valles y ocho colinas. Ilustra lo que más te llamó la atención del mito en una hoja de block. Este paladín construyó un gran cercado circular de madera.

dado que los mitos son relatos muy cercanos al lenguaje poético. Responde con tus compañeros las siguientes preguntas. Lástima que en Rapa Nui no hubiese un dios Valeroso-Veloz-Impetuoso-Macho. Investiga lo que significa la palabra cosmogónicos.Unidad 5 Unidad 5 Después de leer 1. • Comprender textos orales (explicaciones. a) ¿Cómo piensas que era la princesa Peine-Arrozal y por qué estaba en peligro? b) ¿Qué relación crees que puede existir entre la muerte de la serpiente y la espada encontrada en su cola? c) ¿Por qué crees que se usa una imagen de la muerte de la serpiente en los billetes de Japón? d) Menciona algún texto que hayas leído donde un personaje tenga que enfrentar a un ser fantástico. instrucciones. Desarrollo De el tiempo suficiente para el desarrollo de la primera actividad. responde y comenta con tu grupo las siguientes preguntas. Compáralo con La Óctuple Serpiente. para que tengan un modelo para elaborar sus propios comentarios escritos. Pueden considerar los siguientes puntos: • Acciones principales del mito • Actitudes y reacciones de los personajes • Imágenes creadas mediante lenguaje figurado 3. Orientaciones didácticas En los mitos los alumnos encontrarán frecuentemente un uso de lenguaje figurado. relatos. oriéntelos en la elaboración de la ficha. ¿Por qué crees que las diferentes culturas han necesitado crear mitos cosmogónicos? Unidad 5: La creación: mito y realidad 105 Inicio En esta página se presentan actividades de comunicación oral. Finalmente deben se les entregan dos comentarios tipo.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista 4. noticias. etc. Carla y Manuel leyeron los mitos “La Serpiente Óctuple de Koshi” y “Uoke. que son traducciones literales de los nombres japoneses de los protagonistas. entrevistas. donde compartirán con sus compañeros sus puntos de vista y opiniones sobre el mito de la Óctuple Serpiente. Comenta tus respuestas con tu grupo y luego realicen una ficha del mito de la Óctuple Serpiente de Koshi. a) ¿Con cuál de los dos comentarios estás de acuerdo? Explica por qué. Una vez terminado el tiempo. es el paso de un espacio cultural caótico a uno ordenado y pacífico que permite la civilización. Pídales que comenten y escuchen con respeto las respuestas. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. Luego se les pide realizar una ficha del mito para ejercitar sus habilidades de síntesis. Luego. o bien la origina. testimonios. Responda las dudas que le presenten. Uoke transformó Rapa Nui en una isla y en Koshi la Serpiente hacía destrozos y asesinaba a las hijas del rey. fue el quiebre de la palanca de Uoke y en Koshi. Manuel: ambos muestran cómo situaciones imprevistas cambian el curso del destino. 2. reportajes. en Rapa Nui. el gran apetito de cerveza que tenía la Serpiente. En la actividad final. etc. hacer una investigación. documentales. b) ¿De qué tema crees que se trata el mito de la Serpiente Óctuple? ¿Por qué? 5. Cuénteles que el tema del mito. 6. el devastador” y esto es lo que comentaron: Carla: en ambos un ser especial domina el espacio de los hombres. En el mito de la Óctuple Serpiente es evidente en los nombres de los personajes. pida a algunos alumnos que pasen al frente a exponer Unidad 5: La creación: mito y realidad 123 . así podrá ver cómo van. realice una ronda de consulta en voz alta. En primer lugar los alumnos deben enfrentarse a las preguntas en grupos. Después de leer estos comentarios. Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿compartieron sus opiniones sobre la lectura? ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la ficha? ¿Pudieron realizar un comentario como el de Carla o Manuel sobre el mito? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • Sintetizar. recordar detalles. su opinión sobre los comentarios de Carla y Manuel.

descubierto y elevado sobre el suelo. realice una ronda de respuestas en voz alta para que verifique la asimilación de las distintas palabras. Vocabulario Ahora estudiarás algunas palabras tomadas de los mitos leídos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. enciclopedias e internet • Distinguir matices entre sinónimos al leer. Ahora escribe en tu cuaderno al menos tres oraciones con cada una de las palabras que aprendiste. antónimos y homónimos de las mismas. OA • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados. “una espada. y luego rastreando los sinónimos. acto de hacer palanca. 106 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemática durante todo el año. que aún se venera en el Gran Santuario de Astuta. con ocho plataformas” Plataforma: tablero horizontal. Puede mostrarles algunos sinónimos en la pizarra a medida que van revisando los términos. “El papel-moneda del Japón aún conmemora la muerte de la Serpiente. Lee y responde las preguntas. 124 Guía didáctica del docente . 2.” Venerar: respetar en sumo grado a alguien por su dignidad.Lenguaje y Comunicación 6 . “aflorando solo las cúspides de sus montañas” Aflorar: asomar a la superficie del terreno. se presentan cinco palabras extraídas de las lecturas inmediatamente anteriores con su contexto oracional y definición. Actividad complementaria Ínste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra. De esta manera podrán profundizar en el uso de las palabras que se les presenta. • ¿Para qué sirven las plataformas? 4.” Conmemoración: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo. • ¿A que persona podrías venerar? ¿Por qué? Cierre Pregunte: ¿qué palabra nueva te pareció interesante? ¿Por qué? ¿Cómo respondieron a las preguntas? ¿Para qué crees que sirve aprender nuevas palabras? 5. elementos fundamentales para el vocabulario. surgir. • ¿Qué objeto podrías levantar haciendo palanca y para qué lo levantarías? Desarrollo Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas. hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.Inicio En la sección “Vocabulario”. “construyó un gran cercado circular de madera. • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • diccionarios. además de una pregunta acerca del término que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia. 6. 1. especialmente si se celebra con un acto o ceremonia • Indica alguna conmemoración que te parezca importante de nuestro país. por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. o a algo por lo que representa. aparecer. “para estos movimientos sísmicos usaba una palanca” Palanca: barra rígida que se apoya sobre un punto y sirve para transmitir una fuerza hacia arriba. • ¿Qué sentimientos te afloran cuando cometes un error? 3.

En el vocabulario de la lectura aparecen dioses como Atenea y Hermes. mostrándole la cabeza de Medusa.2007) Estudió Filosofía. Tenían un carácter sagrado. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. mientras Perseo participaba en una competencia atlética lanzando el disco. que es en lo que se convirtió Zeus para poder entrar por una ventana en la torre donde la tenía encerrada su padre Acrisio. los dioses. entre comillas si se trata de un fragmento corto. Vernant. esto es. Orientaciones didácticas Realice una exposición breve acerca de la mitología griega para darle un contexto a la lectura de los estudiantes. Desarrollo Pida a los alumnos que desarrollen una lectura atenta e individual del texto. los expulsó a ambos del reino. logró matar a Medusa. Jean Pierre. una de las tres Gorgonas. fundando en 1964 el Centro de Investigaciones Comparadas de las Civilizaciones Antiguas. El monarca hizo eso debido a que una profecía le anunció que sería asesinado por un nieto. los hombres: el relato de los mitos griegos. filosófico. versa fundamentalmente sobre la civilización griega. Ya crecido.Unidad 5 Cierre Unidad 5 A continuación lee el mito de Perseo contra Medusa. y luego ínstelos a responder en sus cuadernos las cuatro preguntas de comprensión. en la que fue un héroe de la resistencia francesa. Perseo. en el que se revisa la hazaña de uno de los héroes y semidioses de la mitología griega. regresaron a Argos. Sugiérales realizar un catálogo con los dioses griegos. Perseo convirtió en piedra a Polidectes. Al descubrir que Dánae había tenido a Perseo. rey de Argos. Unidad 5: La creación: mito y realidad 107 Actividad complementaria Inicio En esta página se desarrolla una actividad de lectura y comprensión a partir del mito de Perseo contra Medusa en versión de Jean Pierre Vernant. siendo Doctor Honoris Causa de numerosas universidades. Perseo fue enviado por el rey Polidectes a matar a Medusa. Dé un tiempo prudente para la lectura. mirando solo su reflejo en un escudo muy pulido. P erseo era hijo de Dánae y de una lluvia de oro. Reunido con su madre nuevamente. Desde 1975 a 1984 fue catedrático de Estudios Comparados de las Religiones Antiguas en el College de France. Cuénteles que la mitología griega es el conjunto de mitos y leyendas pertenecientes a los tiempo antiguos de Grecia. Comuníqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. enséñeles la manera formal de incluir una cita. tales como Comendador de la Legión de Honor y Gran Oficial del Mérito. este fue a dar accidentalmente a las tribunas y golpeó mortalmente a Acrisio. Sin embargo. El rey quería alejar a Perseo de él. político y mítico. y los orígenes y significados de sus ritos y cultos. Barcelona: Editorial Anagrama. Unidad 5: La creación: mito y realidad 125 . Más tarde. e d us a Perseo contra M ( J e a n P i e r re Ve r n a n t ) Pregunte a sus alumnos: ¿respondieron las preguntas? ¿Pudieron expresar tu punto de vista de la lectura? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. debido a que se había enamorado de Dánae y le molestaba su presencia. trabajó como investigador en el Centro Nacional de Investigación Científica en París. Estos relatos tratan de sus dioses y héroes. la naturaleza del mundo. la cual transformaba en piedra a quien ella mirara. con la ayuda de Atenea y de Hermes. “Perseo contra Medusa” En: El universo. quien había ido de incógnito a presenciar los juegos. Su amplia obra escrita. Acrisio había desaparecido. Recibió numerosos títulos y honores. Un día. Pida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio información acerca del panteón de la mitología griega. Tras la Segunda Guerra Mundial. 2000. Para esto. Jean Pierre Vernant (1914 . desde el punto de vista antropológico.

2. Mejora tu lectura 1. noticias. Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿respondieron las preguntas? ¿Pudieron expresar tu punto de vista de la lectura? OA • Comprender textos orales (explicaciones. El profesor elegirá los mejores párrafos y pedirá a sus autores que los lean para todo el curso.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. Atenea: diosa griega de la sabiduría y la civilización. relatos. instrucciones. Averigua quién es Zeus en la mitología griega. Al momento de realizar la actividad 3. y luego pídales que elaboren papelógrafos con ellas para el diario mural. Las evaluaciones pueden restar puntos también. • Vuelve a leer los mitos que ya conoces • Realiza la comparación en base a temas. 126 Guía didáctica del docente . Recuerde revisar 5 textos al azar para dicho efecto. testimonios. ¿Qué motivación tenía Acrisio para encerrar a su hija Dánae? 3. Redacta en tu cuaderno un párrafo de no más de 15 líneas como respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué diferencias y semejanzas encuentras entre el mito de Perseo y Medusa y otros mitos que has leído? Fundamenta y da ejemplos para apoyar tus ideas. y luego ínstelos a realizar las actividades de comprensión. acciones. entrevistas. recuérdeles el desafío ortográfico. Hermes: dios griego de los mensajes. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu grupo. Amplía tu vocabulario Gorgonas: figuras femeninas monstruosas con dientes y piel de serpiente. copiar entre comillas si se trata de un fragmento corto. dígales que deben cuidar la precisión de la información del texto al momento de argumentar sobre cualquier aspecto. reportajes. Actividad complementaria Avance en el desafío de ortografía diseñado para promocionar la preocupación por una escritura prolija. Ahora arme equipos que estudien y repasen las reglas de puntuación. documentales. ¿Por qué Polidectes quería alejar a Perseo? 4. esto es. Para aludir al texto en respuestas orales. En el diario mural se exhibirá la tabla de posiciones semanal. Desarrollo Pida a los alumnos que completen su lectura atenta e individual del texto.. Dé un tiempo prudente para la lectura. Comuníqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. Los alumnos bien evaluados acumularán puntos. personajes u otros elementos.Lenguaje y Comunicación 6 . entre otros atributos. etc. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el docente revisará 5 textos al azar y evaluará el nivel de corrección ortográfico. Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el grupo: a) ¿Qué consecuencia tiene la existencia de la profecía en el mito de Perseo? b) ¿Qué se podría concluir sobre la participación de algunos dioses en este mito? c) ¿Por qué crees que Acrisio se había marchado de Argos? d) ¿Existen diferencias entre la personalidad de los dioses y de los humanos? 3.Inicio En esta página se continúa la actividad de lectura y comprensión a partir del mito de Perseo contra Medusa en versión de Jean Pierre Vernant. 2. 108 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas Enseñe a sus alumnos la manera formal de incluir una cita. ¿Que información del texto puede indicar que tanto Acrisio como Polidectes son reyes? Después de leer 1. los caminos y el ingenio.

¿Qué crees que quiere decir “pasando la flor de la vida”? Actividad complementaria Unidad 5: La creación: mito y realidad 109 Inicio En esta página se presenta un mito clásico de la cultura griega. adelante algunas palabras del vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. Existieron aquellos cuando reinaba en el cielo el padre de Zeus. la estirpe divina de los héroes que se llaman semidioses. sin fatiga ni miseria. les puede resultar curiosa o distinta a los alumnos. Durante cien años el niño se criaba junto a su madre pasando la flor de la vida. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto. a pesar de estar adaptado. ¿Qué opinas del paso de las estirpes de oro. terrible y vigorosa. Desde que la tierra sepultó también esta estirpe. Ellos contentos y tranquilos repartían su tiempo en trabajos y deleites. raza que nos precedió sobre la tierra. de bronce sus casas y con bronce también trabajaban. no existía el hierro. ¿Qué les interesa a los dioses que los hombres respeten? ¿Por qué? 4. crearon después los olímpicos. A unos la desgracia de la guerra y el temible combate los aniquiló. Y luego. dulces como la miel. El mito de las edades del hombre. siempre con igual vitalidad en piernas y brazos. A Orientaciones didácticas Probablemente la traducción del texto. y cuando ya se hacía hombre y alcanzaba la edad de la juventud. A los otros el padre Zeus determinó concederles vida y residencia lejos de los hombres. plata y bronce por la tierra? 2. Puede ser la siguiente: ¿De qué manera Zeus creó a los semidioses? Pída a los alumnos que comenten y respondan la pregunta. Mejora tu lectura 1. pidales que contesten las preguntas en su cuaderno. en su lugar todavía creo Zeus sobre el suelo fecundo otra cuarta más justa y virtuosa. 3. nacida de los fresnos. en el anonimato. Una vez que los alumnos hayan terminado la página. También estos. junto al Océano de profundas corrientes. no comían pan y en cambio tenían un corazón de metal. caminaron a las mansiones de la muerte. pues no podían apartar de entre ellos una excesiva violencia ni querían hacer sacrificios a los dioses. presente en la obra “Los trabajos y los días” de Hesíodo. Unidad 5: La creación: mito y realidad 127 . en su casa. De bronce eran sus armas. Otórgueles el tiempo suficiente y luego pídales que pasen a la continuación. y el campo fértil producía en todo momento abundantes y excelentes frutos. si es pertinente. y que también destaca por su uso del lenguaje figurado. se recreaban con fiestas ajenos a todo tipo de males. muy infantil. Luego pídales a ellos que elaboren preguntas para ser respondidas por todos. poseían toda clase de alegrías. ¿Cuál crees que fue la causa del término de la estirpe de oro? Justifica. vivían poco tiempo llenos de sufrimientos a causa de su ignorancia. hacia los confines de la tierra. Morían como sumidos en un sueño. sino que. • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto l principio los dioses que habitaban mansiones en el monte Olimpo crearon una dorada estirpe de hombres mortales. antiguo poeta griego. víctimas de sus propias manos. Considere el término estirpe como clave para comprender el texto. En su lugar una segunda estirpe mucho peor.Unidad 5 Cierre Unidad 5 M re el homb d s e d ito de las eda ( He sío do) Otra tercera estirpe de hombres creó Zeus. Coménteles que la sintáxis del texto obedece a un estilo que se intenta preservar con la intención de acercarnos más al tiempo del autor. ya no hubiera querido estar yo entre los hombres de la quinta generación sino haber muerto Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿qué les parece el texto? ¿Qué dificultad has tenido en la lectura? ¿Respondieron las preguntas de comprensión en tu cuaderno? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. Desarrollo Luego de presentar el texto a los alumnos. Eran ricos en rebaños y amados por los dioses. no comparable a la de oro ni en figura ni en inteligencia. con el corazón libre de preocupaciones. A estos más tarde los hundió Zeus irritado porque no daban las debidas honras. de bronce. Éstos viven con un corazón exento de dolores en las Islas de los Afortunados. Muestre a los alumnos una pregunta para relacionar el mito de las edades con el mito de Perseo contra Medusa. y no sufrían ellos la vejez despreciable. héroes felices a los que el campo les produce frutos tres veces al año. de plata. Solo le interesaban la guerra y los actos de soberbia. Una gran fuerza y unas manos invencibles nacían de sus hombros. vivían como dioses.

gustosa del mal y repugnante. acompañará a todos los hombres miserables. Recursos electrónicos Sugiera la lectura de la reseña biográfica de Hesíodo que se encuentra en el sitio web El poder de las palabras. cuando al nacer sean de blancas sienes. • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto. Despreciarán a sus padres apenas se hagan viejos y les insultarán con duras palabras. Barcelona: 2006. Junto con las de Homero. si es pertinente. se presenta una actividad de comprensión de lectura y se ofrece un cuadro de vocabulario. ¿Qué crees que quiere decir con “la justicia estará en la fuerza de las manos”? 4. La envidia murmuradora. A los hombres mortales solo les quedarán amargos sufrimientos y ya no existirá remedio para el mal. Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿qué les pareció el mito? ¿Tuvieron alguna dificultad al momento de la lectura? ¿Pudieron responder las preguntas de comprensión? Hesíodo Poeta nacido en Ascra. Amplía tu vocabulario Estirpe: raíz y tronco de una familia o linaje. Nunca durante el día se verán libres de fatigas y miserias ni dejarán de consumirse durante la noche. gracias a su labor de sistematización del conjunto de mitos heredados y por iniciar su interpretación en un sentido moral y práctico. Procurar: conseguir. Desarrollo Una vez que los estudiantes concluyan la lectura. Ofrezca su disposición ante cualquier duda que tengan y recuérdeles considerar el desafío ortográfico al momento de elaborar sus respuestas. pero no obstante.A. que intención tiene el mito de las edades del hombre? 110 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas Esta unidad supone una excelente oportunidad para que el docente ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información. Luego. las obras de Hesíodo se convertirían en parte del corpus fundacional de la cultura griega. donde podrán saber más de este antiquísimo poeta: http://epdlp. parece que fue fundamental en ella la enemistad con su hermano Perses a causa de la herencia paterna. de manera que se pueda enriquecer el análisi mediante la comparación. Para esto. hoy Palaioppanagia. Exento: libre. ¿Según tu opinión.php?id=3501 128 Guía didáctica del docente . antiguo poeta griego. Mejora tu lectura 1. Poco se sabe de su vida. RBA Coleccionables S. actual Grecia. y los dioses les procurarán ásperas inquietudes.Inicio En esta página concluye el mito de las edades del hombre. desembarazado de algo. OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. ¿Qué piensas de las profecías del contador del mito sobre el fin de los hombres? 3. sin advertir la vigilancia de los dioses. sumergir. antes o haber nacido después. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto.com/escritor. Zeus destruirá igualmente esta estirpe de hombres. también mezclarán alegrías con sus males.Lenguaje y Comunicación 6 . y este tema abordó en su obra Los trabajos y los días. • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. obra donde aparece el famoso mito de las edades del hombre. cruelmente. espera que los textos que recomiende a los alumnos tengan elementos comunes. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. presente en la obra “Los trabajos y los días” de Hesíodo. Hesíodo. otórgueles tiempo suficiente para que respondan de manera individual en sus cuadernos. entre otros. Sumir: hundir. el anfitrión no apreciará a su huésped ni el amigo a su amigo y no se querrá al hermano como antes. facilitar. La justicia estará en la fuerza de las manos y no existirá pudor. El padre no se parecerá a los hijos ni los hijos al padre. Obras y fragmentos. ¿A qué edad pertenece el contador del mito y por qué se queja de esto? 2. pues ahora existe una estirpe de hierro.

que también incluyen preguntas sobre lecturas anteriores. 2. Unidad 5: La creación: mito y realidad Actividad complementaria Antes de que comiencen a trabajar en su escrito. La idea consiste en que compartan las respuestas que anteriormente escribieron en sus cuadernos y puedan comentar sus puntos de vista. Escribe un mito que explique la creación de algún elemento que uses todos los días. 3. Elige uno de los dioses o diosas que haya sido mensionado e investiga sobre él o ella. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Realice rondas de lectura de éstos y pida los originales para el desafío ortográfico.es Pídales que consideren estas formas verbales en sus textos. • Trabajar en equipo de manera responsable. invítelos a realizar un diálogo orientado a una escritura comun de un pequeño texto. tener e ir en sus tiempos más utilizados. Revisa y corrige tu texto. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu grupo. Desarrollo Organice a los estudiantes en grupos de no más de 4 para que realicen la primera actividad. c) ¿Crees que sería posible una nueva edad de oro en el tiempo actual? Justifica tu respuesta comparando el mito con tu punto de vista del hombre de hoy. b) ¿Qué podrías concluir sobre cómo varían las estirpes de hombres del mito de las edades? Escribe dos párrafos donde entregues tu punto de vista. Prepara una exposición oral. no más de tres minutos en la cual expliques su historia y su importancia.Unidad 5 Cierre Unidad 5 conVersemos 1. El profesor realizará una ronda de lectura. Luego. Luego léelo al curso. Puede preparar un diagrama usando la información del sitio: www. ¿cuáles de los personajes de los mitos leídos crees que podrían pertenecer a esta estirpe? Relee el mito anterior y responde dando ejemplos. Después de leer Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: a) En este mito se menciona a los héroes. Escribe una oración con cada una de las palabras del vocabulario del Mito de las edades del hombre: Estirpe: Pregunte a sus estudiantes: ¿compartieron sus respuestas? ¿Realizaron un diálogo y un texto sobre el tema del mito? ¿Tuvieron alguna dificultad en las actividades de comprensión de lectura? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.rae. • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. de el tiempo necesario para las actividades individuales de comprensión de lectura y vocabulario. ¿Cuál podrías decir que es el tema del mito de las edades del hombre? Dialoga con tu grupo y escriban de común acuerdo tres párrafos. Inicio En esta página se presentan actividades de comunicación oral y escritura sobre El mito de las edades. Unidad 5: La creación: mito y realidad 129 . Luego. 5. muestre a los alumnos la escritura de los verbos haber. de Hesíodo. justificando sus ideas con ejemplos. 111 Exento: Sumir: Procurar: 4.

se instaló en Francia y. Ed. más tarde. En vez de tratar el mito en la acepción usual del término. una historia de valor incalculable. 130 Guía didáctica del docente . Dicho de otro modo: el mito cuenta cómo. ha comenzado a ser.Lenguaje y Comunicación 6 . el Cosmos. Labor. Se recomienda al docente tomar parte activa en estas actividades para poder verificar los indicadores que le permitiran estimar los niveles de aprendizaje efectivo. pues. Desarrollo Pida a los alumnos que formen grupos de lectura distintos y lea con ellos el texto. porque para ellas el mito es una «historia verdadera». desveló el progreso de su pensamiento cientí co: Isabel y las aguas del diablo (1930). Tienen importancia sus ensayos sobre mitología e historia de las religiones: Tratado de historia de las religiones (1940). pída a los grupos presentar al curso las conclusiones a las que llegaron. noticias. en relación con el texto. una realidad ha venido a la existencia. Una definición de mito Mi rce a Eli ade E l mito cuenta una historia sagrada. Luego. Mircea Eliade. o solamente un fragmento: una isla. aclarando cualquier duda que se presente. 2. donde se mezcla literatura y mitología. A partir de los diálogos grupales. Mircea Eliade (1907 . OA • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura • Comprender textos orales (explicaciones. Lean en grupos el siguiente texto acerca de los mitos y busquen las palabras que no conozcan en el diccionario. Tras estudiar losofía en Bucarest y en Calcuta. «invención».1986) Bucarest. Lo sagrado y lo profano (1957) y Aspectos del mito (1963). Considerando los mitos leídos en clase. documentales. instrucciones. Mito y realidad. y otros mitos que hayan leído por cuenta propia. Los Huligans (1935) y Señorita Cristina (1936). Después de 20 a 25 minutos de diálogo. elaboren una pequeña exposición. testimonios. o bien que hayan sido creídas por las culturas donde aparecieron? • ¿Por qué creen que es tan importante para el hombre conocer el origen de las cosas? • ¿En el mundo actual. Únase al diálogo por un momento en cada uno de los grupos para escuchar y opinar si es aludido. es decir. de modo contrario. debemos entenderlo como lo hacían las sociedades primitivas. entrevistas. gracias a las hazañas de los Seres Sobrenaturales. Es. etc. en cuanto «fábula». reportajes. Invítelos a entrar en díalogo a partir de los puntos sugeridos. porque es sagrada. un comportamiento humano. relata un acontecimiento que ha tenido lugar en el tiempo fabuloso de los «comienzos». en EE UU. «ficción». Barcelona: 1991. 1986) Escritor rumano. creen que existe algún mito? ¿cuál? Justifiquen. 1907-Chicago. 1. una especie vegetal.Inicio En esta página se presenta una actividad para el realizar diálogos y dar espacio al intercambio de ideas y puntos de vista sobre la base de la definición de mito del filósofo e historiador de las religiones rumano Mircea Eliade. realicen un diálogo dando sus opiniones sobre esta definición de mito. Cierre Pregúnte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para comprender el texto? ¿Pudieron participar en el díalogo de su grupo? ¿Tuvieron alguna dificultad para aportar? ¿Realizaron una exposición oral? Después de leer 1. reléalo en voz alta para todos los grupos.El mito del eterno retorno (1949). y lo que es más. Su obra fantástica. Retorno del paraíso (1934). Pueden considerar los siguientes puntos: • ¿Qué les parece que estas historias hayan sido sagradas en otro tiempo. esto es. ejemplar y significativa.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: 112 Lenguaje y Comunicación 6 • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • comparando información dentro del texto o con otros textos Orientaciones didácticas Para trabajar la comunicación oral establecer diálogos espontáneos o con un apoyo es vital para fortalecer la expresión de los puntos de vista de sus estudiantes. relatos. una institución. siempre el relato de una «creación»: se narra cómo algo ha sido producido. sea ésta la realidad total.

Durante este proceso: • emplean un vocabulario preciso y variado. Coatlicue y la hermana del dios del Sol. • Emplea un vocabulario variado. recuérdeles el desafío ortográfico y las formas verbales enseñadas. Orientaciones didácticas Para el uso correcto de conectores de algunos ejemplos y realice varios ejercicios con los alumnos.” Ella era la hija de la diosa de la Tierra. Actividad complementaria Explique a los estudiantes que la coma se usa para separar frases explicativas que agregan información sobre un sustantivo o pronombre de la oración. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. mayas. oriéntelos en la actividad de reescritura.1962) L u na Nacimiento de la keberg) Kric ( Wa l t e r C oyolxauhqui era la diosa de la Luna de acuerdo con la mitología Azteca. De 1939 a 1954 fue director del Museo de Etnología en Berlín. aspectos de ortografía y presentación Walter Krickeberg (1885 . Coatlicue dio a luz a Huitzilopochtli cuando una bola de plumas cayó en el templo donde estaba barriendo y la tocó. sin repetir palabras. en forma independiente. Pregunte a sus alumnos: ¿qué les pareció el texto leído? ¿Respondieron las preguntas de comprensión de lectura? ¿Pudieron reescribir el mito? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • Escribir. es mi día favorito” Desarrollo Inicie la actividad indicando a los estudiantes que lean el texto.: Fondo de Cultura Económica: 2004. recopilado por el etnógrafo alemán Walter Krickeberg. Huitzilopochtli. Coyolxauhqui animó a sus cuatrocientos hermanos y hermanas a matar a su madre deshonrada. • Organiza tu texto en tres párrafos: puedes comenzar con el acontecimiento que es la causa de su existencia. Su maestro fue Paul Ehrenreich. Su nombre significa “campanas doradas. sus religiones y antropología. Él salió desde adentro de su madre como un adulto y completamente armado y la salvó. En: Mitos y leyendas de los aztecas. y un registro adecuado • releen a medida que escriben • editan. mayas y músicas. a) ¿Por qué Coyolxauhqui decide matar a su madre? b) ¿Qué hubiese pasado con Huitzilopochtli de haber muerto Coatlicue? c) ¿Qué piensas acerca de que en este mito la diosa de la Tierra sea madre del Sol y la Luna? 2. Después de leer 1. él elegirá las mejores y pedirá a sus autores que los lean para el curso. Revise los escritos y destaque los mejores. Entonces. luego describe sus atributos y motivaciones. Su principal interés fueron las culturas mesoamericanas. México D. Krickeberg. Coatlicue lamentaba tanta violencia. Se presenta como modelo el mito del “Nacimiento de la Luna” de la cultura azteca. incas y muiscas. Walter. Huitzilopochtli le cortó la cabeza a Coyolxauhqui y la tiró al cielo donde se convirtió en la Luna. incas. pero que pueden eliminarse sin alterar el sentido. Entrega tu reescritura del mito a tu profesor. cuarto dia de la semana. Luego. Ahora recuérdeles en particular las reglas de puntuación. y finaliza contando cómo llegó a convertirse en la Luna.F.Unidad 5 Cierre Unidad 5 reescribimos un mito Etnólogo alemán. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. que propone al alumno la reescritura de un mito breve. Unidad 5: La creación: mito y realidad 131 . Unidad 5: La creación: mito y realidad 113 Inicio La siguiente página se centra en una actividad de escritura. y haz uso de conectores. 3. Era conocido por el público en general a través de sus colecciones de historia indígena de América del Norte. Sugierales realizar ejercicios de acuerdo al siguiente ejemplo: “El jueves. así como por su recopilación de mitos y leyendas aztecas. Posteriormente pidales que lean sus textos y corrijan cada vez que sea necesario. Deles el tiempo suficiente y luego pídales que respondan las preguntas de comprensión de lectura. Elabora un relato del nacimiento de la Luna en tu cuaderno.

Bóveda: cúpula.Lenguaje y Comunicación 6 . perteneciente al Antiguo Testamento. pidales que escriban un comentario de lo leído. Pídales que justifiquen sus comentarios. domo. Las tinieblas cubrían los abismos mientras el espíritu de Dios aleteaba sobre la superficie de las aguas. todo era confusión y no había nada en la tierra. plantas que den semillas y árboles frutales que dan fruto con su semilla dentro. Dijo Dios: “Haya luceros en el cielo que separen el día de la noche. y aparezca el suelo seco. capítulo I E OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. Y atardeció y amaneció: fue el día Tercero. Dios vio que esto era bueno. 132 Guía didáctica del docente . de las que estaban por debajo de él. y hubo luz. Anote los títulos en el pizarrón y luego pida que cada uno indique una obra que haya sido de su agrado junto con otra que no. Una vez que los alumnos hayan terminado la página. Dijo Dios: “Produzca la tierra hierba. Dijo Dios: “Júntense las aguas de debajo de los cielos en un solo depósito. adelante algunas palabras del vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. E hizo Dios los dos grandes luceros: el lucero mayor para regir el día. Amplía tu vocabulario Tiniebla: oscuridad. Firmamento: bóveda celeste en que están aparentemente los astros. Dijo Dios: “Haya una bóveda en medio de las aguas. si es pertinente. Solicite a los estudiantes que señalen los textos que han leído durante el desarrollo de la unidad. falta de luz. • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto n el principio. con textos que otorgan dicha posibilidad. En este caso el texto se presenta para ejercitar la comparación con mitos ya leídos. y que brillen en el firmamento para iluminar la tierra. Dios llamó a esta bóveda “Cielo”. y separó la luz de las tinieblas. Atardeció y amaneció: fue el día Primero. Dios llamó al suelo seco “Tierra” y al depósito de las aguas “Mares”. Lee el siguiente fragmento del Antiguo Testamento. que sirvan para señalar las fiestas. el lucero menor para regir la noche.” Y así fue. cada uno según su especie. Y así sucedió.” Hizo Dios entonces como una bóveda y separó unas aguas de las otras: las que estaban por encima del firmamento. Orientaciones didácticas Ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información. para que separe unas aguas de las otras. Otórgueles el tiempo suficiente y luego pídales que pasen a la continuación. Cierre Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿qué les parece el texto? ¿Qué dificultad has tenido en la lectura? ¿Escribieron un comentario sobre lo leído? Génesis. Cuide que las alusiones a la información de los textos comparados sea precisa. 114 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Ejercite con sus alumnos la justificación de su preferencia por alguna obra leída en comparación a otras. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto. cuando Dios creó los cielos y la tierra. los días y los años. pues eso asegura una buena base para los puntos de vista y fundamentaciones. Desarrollo Luego de presentar el texto a los alumnos. Considere el término estirpe como clave para comprender el texto. cielo. Y atardeció y amaneció: fue el día Segundo. Dios vio que la luz era buena.” Y así sucedió. el hizo también las estrellas. Y vio Dios que esto era bueno. Dijo Dios “Haya luz”. Dios llamó a la luz “Día” y a las tinieblas “Noche”.Inicio En la siguiente página se presenta el primer capítulo del libro del Génesis.

sobre los animales del campo.” Y así fue. Y atardeció y amaneció: fue el día Sexto. Unidad 5: La creación: mito y realidad 133 .net/home. Aclare con estas ideas las posibles dudas que puega generar la lectura en este sentido. Las palabras “bóveda” y “firmamento” son sinónimos y pertenecen a un vocabulario de construcción y arquitectura. Orientaciones didácticas El capítulo del Génesis se entrega como una lectura literaria. para regir el día y la noche y separar la luz de las tinieblas. adelante algunas palabras del vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. Por eso. Que tenga autoridad sobre los peces del mar y sobre las aves del cielo.catholic.” Y creó Dios al hombre a su imagen. Varón y mujer los creó. Unidad 5: La creación: mito y realidad 115 Actividad complementaria Inicio En la siguiente página se concluye el primer capítulo del libro del Génesis. pidales que contesten las preguntas en su cuaderno. Y vio Dios que todo esto era bueno. Los bendijo Dios. ¿Qué podrías concluir sobre el orden en que el mundo fue creado de acuerdo al Génesis? 2. las fieras salvajes y los reptiles que se arrastran por el suelo. diciendo: “Crezcan. Y vio Dios que todo ello era bueno. Otórgueles el tiempo suficiente y luego pídales que pasen a la continuación. animales del campo. 1. ¿Qué ocurrió con el agua el día segundo? Explícalo con tus palabras. Después de leer Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. En el día quinto la tierra recibió a los seres vivientes. o bien lo temas que los textos presentan.Unidad 5 Cierre Unidad 5 Dios colocó en lo alto de los cielos para iluminar la tierra. Desarrollo Luego de presentar el texto a los alumnos. los animales del campo según sus especies. y vio Dios que esto era bueno. es un buen ejercicio leerlo y confrontarlo con textos que también relatan el principio de los tiempos. ¿qué pueden estar indicando en lenguaje figurado? 3. perteneciente al Antiguo Testamento. Dijo Dios: “Llénense las aguas de seres vivientes y revoloteen aves sobre la tierra y bajo el firmamento. 4. A imagen de Dios lo creó.php?option=versiculo&id=1 Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿qué les parece el texto? ¿Qué dificultad has tenido en la lectura? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. y todas las aves.” Dios creo entonces los grandes monstruos marinos y todos los seres que viven en el agua según su especie. Recuperado el día 18 de noviembre del sitio web Biblia Catholic: http://biblia. Y atardeció y amaneció: fue el día Cuarto. sin embargo se trata de un texto especial dado nuestro marco religiosocultural. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. […] Dios vio que todo cuanto había hecho era muy bueno. o explican el nacimiento del mundo. según su especie. Para comparar dos textos sugiera a los estudiantes realizar tablas de comparación ordenadas de acuerdo a los elementos comunes: personajes. Compara el relato del Génesis con un mito de creación. Considere el término estirpe como clave para comprender el texto. y multiplíquense asimismo las aves sobre la tierra. Dijo Dios: “Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza. multiplíquense y llenen las aguas del mar.” Y atardeció y amaneció: fue el día Quinto. Dijo Dios: “Produzca la tierra vivientes según sus especies. características del espacio. ¿por qué piensas que al hombre le fue dada la autoridad sobre ellos? 5. Una vez que los alumnos hayan terminado la página. reptiles y fieras. Dios hizo las distintas clases de animales salvajes según su especie. y todos los reptiles de la tierra según sus especies.

6. sin fatiga ni miseria” Fatiga: cansancio. 1. campeón de un trofeo importante. qué acciones dan muestras de pudor? 5. 2. realice una ronda de respuestas en voz alta para que verifique la asimilación de las distintas palabras. orden. pasar desapercibido. recato. agotamiento. elementos fundamentales para el vocabulario. variedad. 116 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemática durante todo el año. 134 Guía didáctica del docente . de incógnito. • ¿Qué cosas tendría que hacer alguien muy famoso para aparecer de incógnito? 3. Lee y responde las preguntas. De esta manera podrán profundizar en el uso de las palabras que se les presenta. tipo. “La justicia estará en la fuerza de las manos y no existirá pudor. príncipe gobernante. Actividad complementaria Ínste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra. • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • diccionarios. serie.” Pudor: honestidad. • ¿Para ti. por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. además de una pregunta acerca del término que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia. grupo. Ahora escribe en tu cuaderno al menos tres oraciones con cada una de las palabras que aprendiste. antónimos y homónimos de las mismas. enciclopedias e internet • Distinguir matices entre sinónimos al leer. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados.Inicio En la sección “Vocabulario”. “había ido de incógnito a presenciar los juegos” Incógnito: desconocido. Vocabulario Ahora estudiarás algunas palabras tomadas de los mitos leídos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario.Lenguaje y Comunicación 6 . • ¿Qué tareas has realizado que te hayan hecho sentir fatiga? Cierre Pregunte: ¿qué palabra nueva te pareció interesante? ¿Por qué? ¿Cómo respondieron a las preguntas? ¿Para qué crees que sirve aprender nuevas palabras? 4. anónimo. “con el corazón libre de preocupaciones. • ¿Según que especie agruparías tus animales favoritos? OA • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. modestia. hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva. se presentan cinco palabras extraídas de las lecturas inmediatamente anteriores con su contexto oracional y definición. Puede mostrarles algunos sinónimos en la pizarra a medida que van revisando los términos. molestia o sufrimiento. • ¿A qué personajes podrías mencionar como monarcas en lenguaje figurado? Desarrollo Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas. “El monarca hizo eso debido a que una profecía le anunció” Monarca: rey. y luego rastreando los sinónimos. “Dios hizo las distintas clases de animales salvajes según su especie” Especie: clase. familia.

Escribe un artículo informativo donde compartas lo que aprendiste. Prometeo inició la civilización regalándole el fuego que había robado del cielo. se pide a los alumnos crear un mito. acentual y puntual aprendidas en años anteriores. se le da tanta relevancia en este mito? 2. entrégalo al profesor. Unidad 5: La creación: mito y realidad 117 La creación del hombre • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. • Una vez terminado. Escribe un mito en el que expliques el origen de algún elemento natural de Chile. Desarrollo Inicie la actividad con la lectura del mito La creación del hombre. furioso por la profanación. Barcelona: Editorial Anagrama. busca en el diccionario las palabras que no conozcas. como La creación del hombre. Se hará una ronda de lectura frente al curso. le dio el espíritu. en la que a partir de la lectura de un mito breve. se invita a los estudiantes a la creación escrita de un mito chileno. organice a los estudiantes en grupo e invítelos a crear un mito. entre estos destaca el del titán Prometeo. Jean Pierre. los hombres: el relato de los mitos griegos. a) Averigua quienes son los titanes en la mitología griega. En: El universo. Realice varias rondas que permitan a los alumnos contar sus historias sin ayuda de papeles escritos. Y en la redacción final revisen la coherencia global. Luego guíelos en la escritura de un mito chileno. puedes tomar algún mito leído como modelo. entonces. 2001. fijándose en los conectores. la cual incluye una breve consulta. • Planifica tu mito. lo liberó matando al ave. Vernant. etc. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. hombre n a n t ) La creación del Ve r (Je a n P ie r re Pregunte a los estudiantes: ¿tuvieron alguna dificultad con la lectura? ¿Respondieron las preguntas de comprensión? ¿Crearon mitos hablados y escritos? L os mitos sobre cuándo y cómo surgió el ser humano en la Tierra son muchos. Luego dé el tiempo para la realización de la actividad de comprensión de lectura. Sin embargo. que usted puede orientar. Unidad 5: La creación: mito y realidad 135 . para liberar a Prometeo? d) ¿Que significa el fuego para los hombres? ¿Por qué. Zeus. Una vez que se ha realizado la producción oral. encadenó a Prometeo a una montaña donde un águila le devora- ba el hígado todos los días. los dioses. Se dice que dios creó con barro al hombre y que Atenea. Investiga sobre la geografía de algún lugar de Chile que elijas. entonces Zeus permitió el uso del fuego a los hombres. en la versión de Jean Pierre Vernant. regenerándose este órgano por las noches. Actividad complementaria Recuerde a los estudiantes revisar su trabajo a medida que lo elaboran. un semidiós. además de: • coma en frases explicativas • coma en presencia de conectores que la requieren • Valorar el carácter único de cada ser humano y.) • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Una vez terminada la actividad. Después de leer 1. hijo de un dios y una mujer mortal. OA Inicio Es esta página se presenta una actividad centrada en la comunicación oral. la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros. Indíqueles que relean cada párrafo al terminar de escribirlo y mejoren los problemas que encuentran en él. por tanto. b) ¿Por qué crees que para Zeus la donación de Prometeo fue una profanación? c) ¿Cuál piensas que puede haber sido la motivación de Heracles. aplicando todas las reglas de ortografía literal. diosa de la sabiduría. testimonios. 3.Unidad 5 Cierre Unidad 5 relatemos mitos Lee el siguiente texto. • Cuida la concordancia en las oraciones y utiliza los conectores indicados. Luego. Heracles (Hércules). describir una actividad. relatar noticias.

Pida a los alumnos que tomen nota de los aspectos que les servirán para crear una obra. Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para entender el teatro de sombras? ¿Pudieron adaptar un mito con tus compañeros? ¿Hicieron una representación? OA • Apreciar obras de teatro.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • extrayendo y registrando la información relevante • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado Actividad complementaria Ínste a los alumnos a fijarse en los siguientes aspectos para poder realizar comentarios y exponer puntos de vista fundados sobre la representación: interpretación vocal de la narración o de los diálogos. organizar y apreciar una representación. Las “sombras” son en realidad siluetas que la audiencia ve de perfil. acrobacia. un teatro De sombras El teatro de sombras se basa en la luz que penetra a través de un pedazo de tela o de un papel translúcido. Pega en lo extremos palitos que te ayuden a afirmarlo como un cartel. Guíelos en la adaptación. todos proceden en conjunto a armar el escenario que todos usarán. cordeles y remaches. pegamento en barra. documentales.Inicio En esta página se presenta una actividad que les permitirá a los alumnos crear. entrevistas. 136 Guía didáctica del docente . relatos. Pueden elegirlo de las lecturas.) 118 Lenguaje y Comunicación 6 • Comprender textos orales (explicaciones. Una vez que los libretos estén listos. Instrucciones: • Adapten el mito escogido a un libreto o guión que puedan “actuar” los títeres. • Ubica a los títeres delante de la ampolleta y atrás del escenario para que su sombra la vea el público. efectos de iluminación. destreza para la manipulación escénica y otras teatrales y literarias. • Recorta los títeres en cartulina negra. orientándolos como cambiar un relato a una representación. Materiales: • Cartulina negra. papel celofán de colores. testimonios. música. En ese entonces. expresividad de los movimientos de las sombres y manejo de recursos técnicos como la iluminación. puedes utilizar tus dedos para darles movimiento. música. y realiza un teatro de sombras de algún mito que les guste. Luego.Lenguaje y Comunicación 6 . y está considerado un verdadero compendio de muchas ramas artísticas: pintura. tijeras. era común ver a los teatreros en funciones repletas en muchas calles y callejones. reportajes. películas o representaciones: • discutiendo aspectos relevantes de la historia • describiendo cómo los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones • identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido. lápiz grafito. o buscar uno que no haya sido leído en clases. Tal como se conoce en la actualidad es el resultado de la experiencia de artistas folclóricos durante varias generaciones. Pida a los estudiantes presenciar con atención las obras y tomar notas para luego hacer comentarios escritos sobre ellas. noticias. • Forma un escenario con una hoja de 60 x 40 cms. Desarrollo Inicie la actividad leyendo el texto sobre el teatro de sombras. Después de leer Forma un grupo con cuatro compañeros. Ubica una ampolleta detrás de tu escenario. palos de maqueta. Este arte nació en China hace dos mil años. • Consigue una lámpara o una ampolleta y ubícala detrás de tu escenario. instrucciones. etc. etc. conforme los grupos de trabajo y pídales comenzar con la elaboración del libreto. El teatro de sombras se divulgó por el mundo a partir de los conflictos internos del imperio chino.

mas sólo si cumples esta condición: sea lo que sea. Él contempló sus ojos grandes y lustrosos mientras la mujer peinaba sus cabellos con sus dedos. tu reina. y muy dulcemente le dijo a Santanu: —Todo lo espero. pues en belleza. Luego vino el octavo año con su octavo hijo. Unidad 5: La creación: mito y realidad 137 . Inicio En la siguiente página se presenta un mito hindú perteneciente al gran poema épico Mahábharata.C.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. Corrió la madre nuevamente con el niño en los brazos. Pero él nada se atrevió a reclamarle. poniendo una mano entre sus manos. Había puesto en Ganga su vida entera. relatos. Al llegar. por favor. De esta manera podrán profundizar en el uso de las palabras que se les presenta. En el mito de la Serpiente Óctuple es evidente en los nombres de los personajes. pues me he enamorado. y el padre tras la madre esta vez corrió hasta el río para decirle destrozado: —¿Por qué actúas de modo inhumano? ¿Por qué. entrevistas. Ganga y Santanu L a historia de los pauravas comienza con una mujer encontrada en la orilla del Ganges por un rey cuya pasión era la caza. Con la punta del pie trazaba formas en la tierra. Giró mirándolo y un destello iluminó su rostro. pero los sirvientes le dijeron alarmados que al dar a luz ella corrió con dirección al río. Desarrollo Antes de comenzar la lectura puede adelantar el significado de algunas palabras desde el recuadro de vocabulario. Unidad 5: La creación: mito y realidad Orientaciones didácticas En los mitos los alumnos encontrarán frecuentemente un uso de lenguaje figurado. pídales continuar la lectura. contaba al fin con un heredero. Corrió entonces buscando a Ganga. Siete hijos había tomado el río. Lo llevaré conmigo y volverá cuando llegue el momento. El mito pertenece al primer capítulo del poema. jamás te opondrás a mí. instrucciones. reportajes.Unidad 5 Cierre Unidad 5 Lee el siguiente mito hindú. Actividad complementaria Ínste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra. —Eres muy hermosa. Le dijo. palabra que significa “la gran guerra de los clanes de la India”. noticias. Días y días fue torturado por aquella imagen y la extraña resignación del rostro de su esposa. Inmensa fue la alegría de Santanu. rey de Hastinapura. 119 Cada año la imagen se volvía a repetir. destruyes a nuestros hijos? ¿Qué madre hace lo que tú has hecho? Entrégame. Soy el rey Santanu de Hastinapura. Toda su piel despedía un brillo hermoso. y si en esto me faltas me iré sin regresar. testimonios. feliz y triste al mismo tiempo. Ya vivir no podría lejos de ti o sin ti. —Te vi y supe que sería tuya. quiero que seas mía. Una vez terminada la lectura de la página. a este hijo. diosa del río Ganges. Luego. y luego rastreando los sinónimos. consejo. tanto. al rey complacía en toda ocasión. Me iré inmediatamente. dado que los mitos son relatos muy cercanos al lenguaje poético. que son traducciones literales de los nombres japoneses de los protagonístas. la casta de los pauravas. Ella lo sintió venir. su amada Ganga y el niño de sus brazos hundiéndose en el agua. y cuénta cómo Santanu. Ella dibujó una sonrisa de pena y alegría. Ganga brillaba en su pecho. Así pasaron los años hasta el año cuando vino el hijo. recoja impresiones acerca de la historia entre los alumnos. No hubo esposa más ideal. A ti te esperé sin esperar y ahora llega el momento en que debo partir. Ganga. documentales. lejos de la alegría y el dolor. pero el deseo de un heredero nunca había dejado de mortificar su paz. etc. El corazón del rey eran trizas cercanas al polvo que desconocían las palabras. Su nombre será Devavrata. Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿pudieron leer el mito de Ganga y Santanu? ¿Comunicaron sus impresiones sobre la lectura? Vyas a OA • Comprender textos orales (explicaciones. conoce a Ganga. el horror encontraba sus ojos: Ganga. encanto y virtud.). con la cual obtendrá descendencia. antónimos y homónimos de las mismas. que cada respiración era un beso que escurría por su corazón como agua dulce. tanto que olvidaba con ella el curso del día ni sentía cuando llegaba la noche o el alba. carente de la sal del llanto. flor de la raza lunar. este hijo nuestro vivirá. Explíque que se trata de un texto perteneciente a la cultura Hindú y que pertenece a una época muy antigua (las dataciones más conservadoras lo sitúan en el siglo VI a.

No trates de detener la marea del tiempo. La mente de Santanu rechazaba enfrentar la verdad. Después de leer 1. 138 Guía didáctica del docente . pues era soledad únicamente lo que le estaba esperando. Devas: dioses benévolos de las tradiciones hindú y budista. anterior al hinduísmo. Edicomunicación: Barcelona. Cierre Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿concluyeron su lectura del mito? ¿Realizaron las actividades de comprensión de lectura? ¿Averiguaron sobre el Mahábharata e hicieron un artículo informativo sobre dicha obra? 120 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. El rey se quedó mudo al escuchar estas palabras. Arrojándolos al río. Ahora ella desaparecía con su hijo. nadie puede alterar el orden de lo que ha de suceder. y pertenezco a los cielos. de manera que se pueda enriquecer el análisis. Vyasa. se presentan actividades de comprensión de lectura. recuerdos de todo el paso de Ganga. Mahábharata. sus hijos engastados divinamente en las líneas del agua como zafiros de muerte y también de vida. destrozado ahora por su partida. Aquel amor sin tiempo. Tus hijos muertos eran los ocho devas maldecidos por Vasishta y condenados por el robo de su vaca. Realice una ronda de preguntas para recabar impresiones y luego indíqueles que realicen las actividades de comprensión de lectura. recordar detalles. siempre a espaldas del brillo sobre el agua dulce de su pecho. Fuiste castigado por los moradores de los cielos y te enviaron a nacer como Santanu. fecha y relación con la cultura hindú. Emprendió su regreso a Hastinapura lejos de sí mismo. Sugiérales realizar un catálogo con los dioses hindúes que encuentren. muriendo. Sin saberlo probó la sal del fondo de su destino y del destino de toda su raza. A mí vinieron pidiéndome que fuera su madre. En el vocabulario de la lectura aparecen algunos dioses. Tú eras Vihsak. Recomiéndeles contemplar los datos de autoría. conseguirían la libertad. antes. o bien. incluir en la planificación un tiempo para que acudan al laboratorio de computación y/o la biblioteca a buscar información. 1997. Pudo verla dibujar su rostro con la punta de su pie. yo también te conocí. La comparación de textos siempre debe realizarse en base a elementos comunes. Otórgueles un tiempo prudente para ello y cuando terminen. Indra: es el rey de los devas. El rey le enseñaba las más dolientes quejas.Lenguaje y Comunicación 6 . urdía imágenes. Amplía tu vocabulario Pauravas: fue el nombre dado a los numerosos pequeños reinos y tribus de la India antigua en el siglo quinto antes de Cristo. hacer una investigación. Actividad complementaria Pida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio información acerca de la mitología hindú. Responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué consecuencia tiene para Santanu haber aceptado la condición de Ganga para estar juntos? b) ¿Cuál era el vínculo anterior entre Ganga y Santanu? c) ¿Por qué Ganga ahogaba a sus hijos? d) ¿Cuál es la lección que Ganga le da a Santanu? ¿Qué valor le darías tú a esa enseñanza? 2. los dedos de Ganga sosteniendo su mano para siempre. gran rey de la corte de Indra. Cuando a los ojos se les permite ver la verdad no pueden resistir demasiado su presencia. Ella entonces le dijo: —¿No entiendes por qué debo hacerlo? Soy Ganga.Inicio En la siguiente página concluye el mito de Ganga y Santanu. Un día al llegar yo. Luego. al fondo de su pasión hecha marea. Orientaciones didácticas Esta unidad ha representado una excelente oportunidad para que el docente ejercitara con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información. Una vez respondidas las preguntas de comprensión de lectura en sus cuadernos. (Adaptación) Desarrollo Pida a los estudiantes continuar con su lectura. escrito por los rayos de sol en la corriente. me miraste con ojos de deseo y desde entonces me quisiste tuya. • Sintetizar. no son fuertes lo suficiente para detenerse y aferrarse a ella. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. pregúnteles qué le pareció el mito de Ganga y Santanu. pero el silencio. Para la actividad de investigación puede solicitar a los alumnos traer material desde la casa. sólo así ha sido posible nuestro amor. organice grupos e ínstelos a compartir sus respuestas. —Sin embargo. dios principal de la religión veda. pues debían venir a esta tierra como mortales. Y finalmente. etc. Averigua sobre el libro Mahábharata y realiza un artículo informativo con la información que encuentres.

• En planeta cómic podrás buscar. historietas en línea. consultar y comprar cómic de todas las editoriales (Planeta de Agostini. talleres y fichas. páginas monográficas de- dicadas al cómic y a autores. Para saber más Para aprender más acerca de mitos te sugerimos veas el siguiente sitio de Internet: • http://www.org/mythica/areas/ Página web muy completa y cuidada en la que podemos encontrar gran variedad de información sobre mitología. Nathaniel Hawthorne (Bogotá: Editorial Norma. Los docentes deben demostrar esto. Panini. sea este un libro. Los alumnos deben acostumbrarse. 2003. una ficha de trabajo o el cuaderno.asombras. Mitología.com/biblioteca/mitologia/index. chat. mostrando libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los estudiantes buscar información relevante en textos determinados. Los mitos griegos. • Mary Pope Osborne. Glenat. Bogotá: Editorial Norma. columnas.html • http://www. Norma Cómics. • Galerías. • http://www. tales como “El minotauro”.crazyallcomics. 1991) reescribe famosas narraciones míticas griegas.bibliotecasvirtuales. revisar y estudiar. Unidad 5: La creación: mito y realidad 139 . folclore y leyendas. • Lewis Blackwell. Bogotá: Editorial Norma. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito.es/sala4/chinescas/chinescas.swingalia. etc. cartelera de eventos. guía de librerías. 2002. El estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar. Ediciones B. • Guía de todas las novedades de cómic que se publican en España.pantheon.): http://www. leyendo frecuentemente a sus alumnos en relación con los aprendizajes buscados.com/0022-La%20Sombra-0.pdf • http://www.php Para navegar • http://www. referida a culturas de todo el mundo y de cualquier época.museodelnino. • Robert Graves. De ella se espera que puedan obtener textos cada vez que necesiten buscar nuevas lecturas.Unidad 5 Orientaciones didácticas Unidad 5 Para leer más • En Mitos griegos contados otra vez. Mitos griegos. a recibir información escrita. foros de discusión.asp Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de información a la que siempre hay que recurrir. En los siguientes sitios de Internet podrás encontrar más información sobre la historia del teatro de sombras chinas y la confección de estas sombras.com/teatro/historia-del-teatro-de-sombras.cl/ Unidad 5: La creación: mito y realidad 121 Presentación En la siguiente página se presenta una lista de recursos para los alumnos. en tanto. 1995. Madrid: Alianza Editorial.

llovía y se desataba una tormenta. a) ¿Qué relación tiene P’anku con las fuerzas opuestas? b) ¿Qué características hacen que este relato sea un mito? Justifica con ejemplos. Dentro de este huevo se encontraban Ying y Yang.Lenguaje y Comunicación 6 . menciona su nombre. todo era un caos y este caos tenía la forma de un huevo de gallina. Entre el cielo y la tierra se encontraba P’anku. Los elementos más pesados se hundieron y los más livianos flotaron para formar el cielo. estas fuerzas opuestas causaron la ruptura del huevo. e) Escribe dos oraciones con las siguientes palabras: Incógnito: ____________________________________________________________________ Pudor: _______________________________________________________________________ 140 Guía didáctica del docente . pero cuando estaba enojado. lo mojado y lo seco. el frío y el calor. durante dieciocho mil años. las dos fuerzas opuestas de las que el universo está compuesto.Material de Evaluación 1. Ying y Yang son la oscuridad y la luz. Editorial Paidós: Barcelona. la tierra y el cielo se separaron un poco más. 1999. Responde las siguientes preguntas. Cuando era feliz. el primer ser viviente. Lee con atención el siguiente mito de creación. lo femenino y lo masculino. Lurker. el clima estaba agradable. y cada día P’anku crecía a la misma velocidad. Manfred. Un día. El huevo cósmico Manfred Lurker Al inicio de los tiempos. c) ¿Qué información del texto podría anticipar la ruptura del huevo por parte de Ying y Yang? d) Compara el mito de P’anku con otro mito de creación que conozcas. de manera que siempre ocupaba el espacio entre ellos. En: Diccionario de dioses y diosas. 2. diablos y demonios. Cada día.

es decir. por último. todo se aclaró. en ese caso. Usos de la coma 1. Para separar o aislar elementos u oraciones dentro de un mismo enunciado. se escriben entre comas: Estas palabras son sinónimas. el marido de mi hermana. los que no tengan invitación no podrán entrar al recinto. además. Cuando llegó Adrián. Naturalmente. 2. padres. sin embargo. como efectivamente. etc. tienen significados opuestos. se utiliza el punto y coma. siempre que estos no sean complejos y ya contengan comas en su expresión. pues. no obstante. • Estaba preocupado por su familia. los antónimos. ahora bien. por un/otro lado. Puede facilitar este cuadro a los alumnos a modo de resumen de las normas de uso de la coma para que puedan aplicarlas en sus escritos. La coma separa los elementos de una enumeración. significan lo mismo. los invitados deben vestir de etiqueta. Deben utilizarse dos comas. generalmente. Para delimitar incisos.Unidad 5 Cuadro de normas de uso de la coma. por el contrario. pues bien. por su salud. la coma sí indica pausa y el inciso se lee en un tono más grave que el del resto del enunciado. todo se aclaró. por una/otra parte. por regla general. En este caso. el marido de mi hermana. así como detrás de muchos adverbios o locuciones adverbiales que modifican a toda la oración y no solo a uno de sus elementos. es decir. a saber. en cambio. • Acudió toda la familia: abuelos. naturalmente. una delante del comienzo del inciso y otra al final. podrán seguir el acto a través de pantallas instaladas en el exterior. Unidad 5: La creación: mito y realidad 141 . por su trabajo. con todo. en cambio y otros similares. etc. En relación con conectores. hijos.: Por lo tanto. Si estas expresiones van en medio de la oración. cuñados. en tal caso. en fin. 3. no obstante. en primer lugar. Se escribe coma detrás de determinados enlaces como esto es. • Cuando llegó Adrián.

Recursos recomendados para el docente • Libro “Leyendas chilenas”.cl/temas/index. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.asp?id=MC0028696 • Antologías de cuentos chilenas. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.Base/Web/VerContenido.educarchile.Unidad Presentación 6 Lo que cuenta el viento En esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensión y el gusto por la lectura de textos narrativos.cl/temas/documento_detalle. reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. OAT • Valorar el carácter único de cada ser humano y. se continúan ejercitando las habilidades de escritura a través de la elaboración de comentarios de las obras leídas. convicciones.memoriachilena. http://www. • Trabajar en equipo de manera responsable. La edición. por tanto. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. se complementa con el aprendizaje del uso de la coma en frases explicativas y en presencia de ciertos conectores. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista. En este sentido. opiniones. para enriquecer la comprensión de los mismos. la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros. compartir impresiones y generar diálogo.Lenguaje y Comunicación 6 . entrada en web Memoria Chilena con libros disponibles http://www. se espera que los estudiantes escriban usando el proceso de escritura que se aplica con progresiva autonomía. esta vez centrándonos en leyendas y cuentos. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. que es lo que hacen los alumnos.aspx?ID=136949 142 Guía didáctica del docente .memoriachilena. • Reflexionar sobre sí mismo. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. compilación realizada por Jaime Quezada http://www. • Exponer ideas.cl/Portal.asp?id_ut=antologiasdecuentos • Guía interactiva de lectura de la novela “La isla del tesoro” de Robert Lewis Stevenson. En escritura.

138. 141. experiencias y opiniones con otros. 140. releen a medida que escriben. 133. 144 Indicadores de evaluación • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros leídos previamente. a partir de información del relato. 132. con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. adjetivos. • Escribir. con la época y el lugar en que se ambienta – expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto – llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto 124. 136. 140. • Relacionan. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan. 139. 141. 129. 142. • Expresan una postura frente a una acción o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. noticias. por ejemplo: – cuentos folclóricos y de autor – leyendas Páginas 124. 134. etc. • Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la fundamentan. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. reportajes. describir una actividad. etc. 130. 145. • Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. aseguran la coherencia y agregan conectores. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. • Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito. 129. 147 • Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qué es relevante esa información. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. • Comprender textos orales (explicaciones. testimonios. instrucciones. • Demostrar disposición e interés por compartir ideas. 133. Durante este proceso: agregan ejemplos. 145. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 143 . • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de la expresión oral y escrita. 137. estructurando el relato en un orden que se entienda. 132. si es pertinente. 144 • Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: – relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos – extrayendo y registrando la información relevante – comparando información dentro del texto o con otros textos – identificando diferentes puntos de vista 126. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. 131 • Mejoran los textos agregando datos. • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. testimonios. relatos. relatar noticias. • Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro. haciendo el texto más fluido y eliminando y reubicando ideas. ideas que hay que explicar mejor y párrafos en los que falta información. 147 • Narran un hecho. 135 • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. documentales. • Explican por qué los personajes toman ciertas decisiones. emplean un vocabulario preciso y variado. 136. orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Releen y marcan en su texto oraciones que no se comprenden. • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. datos y justificaciones para profundizar las ideas. 139. • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. 146 • Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. 134. 143. • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia. 134. 143.Unidad 6 Planificación de la Unidad 6 Objetivos de Aprendizaje • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. entrevistas. 127. 138.) 126. 142. 147 131. 137. cuando es pertinente. 146. 128. • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: – complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias – fundamentando su postura 127. y un registro adecuado. • Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. 128. los textos escuchados con los textos leídos en clases. Actitudes • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: – explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven – describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato – relacionando el relato.

144 Guía didáctica del docente . El cerro de la mano negra “Un cerro de Coyhaique tiene antes de llegar a la cumbre estampada una mano negra.” Oreste Plath. ¿Qué intención crees que tiene esta leyenda? 122 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Recomiende a sus alumnos el sitio web que difunde el trabajo de Oreste Plath. Unidad 6 Lo que cuenta el viento Lee en voz alta con tu grupo la siguiente leyenda. ¿qué leyendas has leído? ¿Qué suceso extraordinario cuenta la leyenda “El cerro de la mano negra”? Si estuvieras en un cerro de Coyhaique. en particular la antología de texto “Mapa folclórico chileno” donde se pueden encontrar mitos y leyendas de cada región. quién se dedicó por entero a recopilar las historias cotidianas y populares atesoradas en cada rincón de nuestro país. que refleja una mano hecha de terror. El hombre sintió que se hundía. y que han llegado a nosotros de manera escrita. 2000. Indique a los alumnos que los mitos son narraciones que nacen en la tradición oral. “El cerro de la mano negra”. Cierre Pregunte a los grupos: ¿les entusiasmó el mito leído? ¿Compartieron sus respuestas a las preguntas? OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. 3.cl/mapa/mapa. 2. Desarrollo Pida a los alumnos que se organicen en grupos de lectura de no más de 4 integrantes. pídales que desarrollen la actividad 2. y en su desesperación comenzó a levantar los brazos queriendo agarrarse de algo para levantarse y manifestando espantosos gritos. Luego. que la tierra se lo tragaba. En: Folclor Chileno. de comienzo a la lectura de la leyenda “El cerro de la mano negra” en la versión de Oreste Plath. para que lean en casa http://www. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto Para conversar y compartir 1. ¿buscarías la mano negra? Comparen la leyenda leída con algún mito de la unidad anterior y hagan una lista de 5 diferencias. muy atrás en el tiempo. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo. Y esa es la mano de él.oresteplath. pero se hundió.Inicio En esta unidad revisaremos mitos de diferentes culturas. quería aferrarse. versionados. Una vez que terminen de leer. la que apareció después de que un hombre se tendió a dormir sobre su manta a media falda del cerro. 4. El texto que leíste es una leyenda chilena. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.htm Orientaciones didácticas Cuénteles a sus alumnos que la recopilación de la leyenda fue llevada a cabo por el importante escritor y folclorista Oreste Plath (1907 – 1996). En su angustia estiraba la mano temblorosa. 5.Lenguaje y Comunicación 6 . después de pasar de boca en boca durante mucho tiempo.

Desarrollo Indique a los alumnos que el propósito de la unidad es conocer diversos textos narrativos además de ejercitar el comentario oral y escrito de las lecturas. Actividad complementaria Pida a los alumnos que elaboren una lista de textos que hayan leído ultimamente. e invítelos a contar cómo llegaron a ellos. Esto apuntando a lograr la habilidad de concluir o afirmar sobre distintos aspectos de obras narrativas con claridad y fundamento. apoyado en ejemplos e información extraída de los textos. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 145 .html recomiende a los alumnos la lectura del texto “La Cascada de la Virgen”. pregúnteles cuál es el mejor de la lista y pídales que hagan una comparación fundada con el que encuentran menos bueno. Lo que aprenderé • Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes • Concluir sobre el tema de un relato • Escribir tus opiniones sobre las lecturas fundamentando con ejemplos • Editar y revisar tus escritos Unidad 6: Lo que cuenta el viento 123 Inicio Pida a los alumnos que revisen el recuadro con la lista de aprendizajes que se espera lograr a lo largo de la unidad.Unidad 6 Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿comprendieron la lista de aprendizajes? ¿Les quedan claros los desafíos de la unidad que comienza? Recursos electrónicos Para saber más sobre Aisén y sus leyendas puede visitar el siguiente sitio web http://www. cl/mapa. mencionando a los autores. Cuénteles que los aspectos en que se centran unos y otros tienen directa relación y que el aprendizaje podrá ser efectivo si se esfuerzan en ir más allá de lo que saben.oresteplath. La idea es que cuenten sus experiencias de lectura asociadas a narraciones de ficción. Orientaciones didácticas Puede pedirle a los alumnos relacionar el texto leído con otros textos que conozcan. Pregúnteles qué textos conocen que sean fantásticos o de terror. Estas actividades favorecen la capacidad de expresión que los alumnos necesitan ejercitar para luego tener más facilidad al momento de elaborar sus comentarios de manera escrita. Luego.

Se transmiten de boca en boca y de generación en generación. Desarrollo Pida a los alumnos que comiencen con la actividad de investigación. además de: • coma en frases explicativas • coma en presencia de conectores que la requieren Actividad complementaria Realicen un desafío de ortografía para promocionar la preocupación por una escritura prolija. Monitoree la participación de los integrantes para que sea equitativa. c) Elijan la más entretenida y sorprendente y cuéntenla al curso siguiendo el modelo de “El cerro de la mano negra. documentales. acentual y puntual aprendidas en años anteriores. a veces basados en historias reales. etc.Lenguaje y Comunicación 6 .” Consideren los siguientes puntos: • Describan el lugar donde sucede la historia. escribe en tu cuaderno una versión de la que más te haya gustado. reportajes. relacionada con los personajes revisados. a partir de imágenes de personajes de leyendas. La Pincoya El Caleuche El conde Drácula Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿consiguieron la información sobre los personajes? ¿Participaron inventando una leyenda a partir de la información encontrada? ¿Escribieron una versión de su leyenda oída favorita? 2. describir una actividad. d) Una vez presentadas las leyendas de los distintos grupos. Los alumnos bien evaluados acumularán puntos.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos 124 Lenguaje y Comunicación 6 • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. 146 Guía didáctica del docente . cada uno contará al resto una historia breve. relatos. b) Reúnanse en grupos de tres compañeros. ocurridas en un tiempo no muy lejano. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el docente revisará 5 textos al azar y evaluará el nivel de corrección ortográfico. Para la actividad de escritura recuerde a los alumnos el uso correcto de la coma. Observa las siguientes imágenes de leyendas conocidas. y luego pídales que elaboren papelógrafos con ellas para el diario mural. testimonios. Luego. entrevistas. 1. un recorrido FantÁStico Las leyendas son relatos fantásticos. OA • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. testimonios. invite a algunos alumnos a contar su leyenda frente al curso. de su invención. aplicando todas las reglas de ortografía literal. • Cuenten detalles que puedan agregar sorpresa y fantasía al suceso • Cuenten la leyenda como si estuviesen contando algo que ustedes vieron o vivieron de cerca. Una vez terminada esta parte. instrucciones. pídales que se reúnan en grupos. En el diario mural también se exhibirá la tabla de posiciones semanal. etc.Inicio En esta página se presenta una actividad de investigación y escritura. relatar noticias. Para ello arme equipos que estudien y repasen las reglas de ortografía literal y acentual. Realiza las siguientes actividades: a) Averigua sobre la historia de las leyendas a las que pertenecen estos personajes y realiza un pequeño resumen debajo de cada una de las imágenes. noticias.) • Comprender textos orales (explicaciones. Sugiérales que acudan a la biblioteca o la sala de computación para buscar información y puedan completar los recuadros.

) • Apreciar obras de teatro. datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado. bailar y tocar instrumentos. a) Los tres deberán salir de la sala e irán entrando de a uno. Muchos de los textos que ahora reconocemos como parte de la literatura culta fueron. Mantener viva esa literatura es una forma de no perder nuestro patrimonio cultural.cl/Portal. Actividades complementarias Recomiende una lista de leyendas chilenas a sus alumnos y pídales que escojan una para representar. Unidad 6: Lo que cuenta el viento Desarrollo Comience la actividad invitando a los estudiantes a leer el texto “Seamos juglares”. aspectos de ortografía y presentación Orientaciones didácticas Colabore con los alumnos al momento de verlos tímidos o con reparos en la situación de narrar su versión de la leyenda. relatar noticias. c) Comparen las maneras de narrar una misma historia y analicen las siguientes preguntas: • ¿Dieron importancia a los mismos hechos al minuto de contar la leyenda? • ¿Llegaron al mismo desenlace? • ¿Omitieron alguna parte? 4. Al finalizar pídales una versión de su leyenda elaborada en la actividad 4 por escrito. Amplía tu vocabulario Acervo: conjunto. Colabore en la organización de grupos y en la realización de la actividad 3. La literatura oral está conformada por relatos. En compañía de tu profesor. Durante este proceso: • agregan ejemplos. en caso de no recordar leyendas de alguna región.educarchile. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.Base/Web/VerContenido. literatura de tradición oral. En la actividad 4. sin embargo. por eso las historias eran relatadas en una plaza. Es muy importante que escuches con atención la leyenda y la presentación del alumno que quiera relatarla. relátenla a sus compañeros y comparen las versiones que cada uno tiene de esa historia. La mejor representación puede ser presentada a otros cursos o en algun acto del colegio. recuérdeles revisarla y editarla antes de entregarla. región o país. 3. películas o representaciones: • discutiendo aspectos relevantes de la historia • Escribir. Luego de oírla. • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. Los encargados de esta tarea eran los juglares.Unidad 6 OA Unidad 6 SeamoS juglareS Las historias que la gente cuenta forman parte de la tradición oral de un pueblo. como han sido transmitidos oralmente a un gran número de personas. Indíqueles que es necesario realizar una adaptación para que la leyenda pueda ser contada mediante los códigos del teatro. en principio. de generación en generación. En la Antigüedad era muy poca la gente que sabía leer y escribir. cúmulo de saberes. Estos eran personas cuyo oficio era recitar o contar historias en plazas y castillos. A cambio de la entretención. En su mayoría sabían cantar. forman parte del acervo literario de un pueblo.aspx?ID=99702 2. región o país. en forma independiente. vestuario o dinero. Luego. etc. pida a sus alumnos ver el material audiovisual de “La leyenda del calafate”. Cierre Pregunte a sus alumnos: ¿tuvieron dificultades para comparar las maneras de narrar de sus compañeros? ¿Relataron una leyenda a sus compañeros? ¿Revisaron su leyenda escrita? 147 . Se trata de textos que no han sido escritos. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 125 Inicio En esta página se presentan actividades de comunicación oral y de producción de textos orales a partir de la apreciación de material audiovisual. escojan en conjunto a tres compañeros que repetirán la leyenda en forma oral. b) Cada uno deberá relatar al curso lo que recuerda de la historia. animándolos a expresar lo que recuerden de “La leyenda del calafate”. donde se explican prácticas importantes de la tradición oral. describir una actividad. Juglar castellano de la Edad Media. Selecciona y escucha con atención “La leyenda del calafate”. Si conocen alguna leyenda de su pueblo. sugiéra contar la leyenda de algún personaje de ficción sitúandola en el colegio. http://www. Organíce grupos y acuerden un nivel de caracterización y escenografía acorde para todos. Jugando a ser juglar 1. y un registro adecuado • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. la gente les daba alimento. busca en internet la siguiente dirección. poemas y leyendas que han sido transmitidos de una persona a otra. testimonios.

indíqueles que contesten las preguntas de comprensión de lectura en sus cuadernos. Después. Desarrollo Pida a los alumnos leer la reseña del autor. Lee en silencio la siguiente leyenda que fue recogida por el escritor chileno Antonio Acevedo Hernández. Fue así como la prince25 sa.Lenguaje y Comunicación 6 . Ataviada: adornada. Alejándose de las modas de su época. los incas habían extendido sus dominios hasta las riberas del río Maule. Korallé debía cumplir con el último rito. Antonio Acevedo Hernández (1886-1962) Periodista y escritor chileno. scondida en las alturas de la Cordillera de los Andes. ¿por qué las cumbres andinas eran un sitio perfecto para las ceremonias de los incas? 3. cayó al vacío. cuidando la redacción y la ortografía e incluyendo al menos dos palabras del vocabulario. la pobreza. Según el texto. opiniones. las cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. Las actividades se centran en la comprensión de lectura. La laguna del Inca 10 sideraban hijos del Sol. ataviada con su traje y joyas. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. cuesta o inclinación de un monte o de una altura. la explotación. Actividad complementaria Ínste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra. se encuentra una hermosa laguna que hoy se conoce como Laguna del Inca. Sus textos también estaban influidos por el folclor y la religiosidad popular. Escarpado: dicho de una altura: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy áspera y peligrosa. Luego.Inicio En esta página se presenta la leyenda “La laguna del Inca” en versión del escritor y dramaturgo chileno Antonio Acevedo Her nández. OAT • Exponer ideas. Cierre Pregunte: ¿qué les pareció la lectura? ¿qué palabra nueva te pareció interesante? ¿Por qué? ¿Cómo respondieron a las preguntas? OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. De el tiempo suficiente y luego presente las palabras del vocabulario. de comienzo a la lectura de la leyenda. cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. Según cuenta la leyenda. figura importante en la historia de la dramaturgia nacional. 15 la mujer más hermosa del imperio. arreglada. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Orientaciones didácticas El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemática durante todo el año. por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. Pero el camino era estrecho. seguida por su séquito. Algunas personas aseguran que 5 sus tranquilas aguas color esmeralda se deben a una romántica historia de amor. Antes que los españoles llegaran a estas tierras. y luego rastreando los sinónimos. mientras cumplía con la tradición. De esta manera podrán profundizar en el uso de las palabras que se les presenta. autoridad o aplauso de alguien le acompaña y sigue. Cuando la ceremonia nupcial concluyó. el alcoholismo. Entre sus obras más célebres se cuentan: Joaquín Murieta (1936) y Chañarcillo (1937). la realidad proletaria. convicciones. en Portillo. pide a algún compañero que la cuente en voz alta. el inca Illi Yupanqui estaba enamorado de la princesa Kora-llé. comenzó a hacer un teatro basado en su propia experiencia. una vez que han terminado. que con20 sistía en descender por la ladera del escarpado cerro. Decidieron casarse y escogieron como lugar de la boda una cumbre ubicada a orillas de una clara laguna. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados. 148 Guía didáctica del docente . haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. ¿Qué causó que la princesa cayera al vacío? 126 Lenguaje y Comunicación 6 Amplía tu vocabulario Ladera: pendiente. y como se con- E Mejora tu lectura 1. junto con el resto del curso. antónimos y homónimos de las mismas. Séquito: agregación de gente que en obsequio. Pida a los alumnos revisar las definiciones. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. ¿En qué lugar transcurren los hechos? 2.

Después de leer Responde en tu cuaderno. en la que se relaciona la muerte de la princesa Inca Kora-llé con el color del agua de la laguna donde ella murió. Deduce el significado de la palabra en azul. para organizar presentaciones que den a conocer la información recabada. el agua mágicamente tomó un color esmeralda. Desarrollo Pida a los alumnos que concluyan la lectura atenta e individual del texto. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. destacada en la línea 39 del texto? ¿Te ayuda el resto de la oración a comprender el significado de la palabra? Unidad 6: Lo que cuenta el viento 127 Para el desarrollo de las preguntas de comprensión. esto es. Para esto. 1952. ¿Provienen de la literatura oral? ¿Siguen siendo leyendas a pesar de que aparezcan en libros? Orientaciones didácticas Vocabulario en contexto 1. Pida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio información acerca del leyendas de otras culturas. por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera depositado en las profundidades de la laguna. entre comillas si se trata de un fragmento corto. Puede organizar la búsqueda en grupos que se enfoquen en distintas regiones del continente y del mundo. apoyándose con la numeración de las líneas con que cuenta el texto. Lee el párrafo que comienza en la línea 20. enséñeles la manera formal de incluir una cita. pídales que realizan las actividades de vocabulario contextual. En:Leyendas chilenas. y luego ínstelos a responder en sus cuadernos las preguntas de comprensión. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 149 . Luego. ¿Qué significado tiene la palabra “encantada” . pero cuando llegó al lado de la princesa. Dé un tiempo prudente para la lectura. que se construye levantada del suelo. Santiago de Chile: Editorial Nascimento. Amplía tu vocabulario Sepulcro: obra por lo común de piedra. “La laguna del Inca”. Angustiado y lleno de tristeza. Antonio Acevedo Hernández. Se dice que desde ese día la Laguna del Inca está encantada. el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro único. Incluso hay quienes 40 aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga por la quieta superficie de la laguna emitiendo tristes lamentos. ¿Cuál es la explicación del color esmeralda de la laguna? ¿Por qué muere la princesa? 3. ¿Qué diferencia hay entre “rito” y “ceremonia”? 2. para dar en ella sepultura al cadáver de una o más personas. 30 ella estaba muerta. se echó a correr. reflexiona. Pregunte a sus alumnos: ¿respondieron las preguntas? ¿Pudieron expresar su punto de vista de la lectura? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. 1. Comuníqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. 35 Cuando Kora-llé llegó a las profundidades envuelta en blancos linos. al escuchar los gritos. puede pedir a los alumnos que relacionen los sucesos de la leyenda con la influencia que tienen elementos como el paisaje y la cultura. Después de la lectura que acabas de hacer de ambas leyendas. el mismo de los ojos de la princesa. Actividad complementaria Inicio En esta página se desarrolla una actividad de lectura y comprensión a partir de la leyenda “La laguna del Inca” en versión de Antonio Acevedo Hernández.Unidad 6 Cierre Unidad 6 Illi Yupanqui. ¿Crees que se justifica el rito que llevó a la muerte de la princesa? ¿Por qué? 2.

“quería aferrarse pero se hundió” Aferrar: agarrar. propiedad. “antes de llegar a la cumbre tiene estampada una mano negra” Estampar: grabar. • ¿De qué dominio no te gustaría desprenderte? 4. retener. posesión. elementos fundamentales para el vocabulario.” Emitir: Arrojar. • ¿A qué costumbres te has querido aferrar? Desarrollo Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas. 6. Lee y responde las preguntas. Vocabulario Ahora estudiarás algunas palabras tomadas de los mitos leídos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario.” Tradición: doctrina. “los Incas habían extendido sus dominios” Dominio: pertenencia. se presentan cinco palabras extraídas de las lecturas inmediatamente anteriores con su contexto oracional y definición. 3. marcar. realice una ronda de respuestas en voz alta para que verifique la asimilación de las distintas palabras. 1.Inicio En la sección “Vocabulario”. costumbre. Actividad complementaria Ínste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra. “vaga por la quieta superficie de la laguna emitiendo tristes lamentos. hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva. enciclopedias e internet • Distinguir matices entre sinónimos al leer. asir. exhalar o echar hacia fuera algo • ¿Qué cosas te han hecho emitir grandes quejas? OA • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. antónimos y homónimos de las mismas.. y luego rastreando los sinónimos. De esta manera podrán profundizar en el uso de las palabras que se les presenta.Lenguaje y Comunicación 6 . campo. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados. por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. inscribir. etc. 128 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemática durante todo el año. Ahora escribe en tu cuaderno al menos tres oraciones con cada una de las palabras que aprendiste. • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • diccionarios. Puede mostrarles algunos sinónimos en la pizarra a medida que van revisando los términos. • ¿De qué tradiciones chilenas participas? Cierre Pregunte: ¿qué palabra nueva te pareció interesante? ¿Por qué? ¿Cómo respondieron a las preguntas? ¿Para qué crees que sirve aprender nuevas palabras? 5. 150 Guía didáctica del docente . además de una pregunta acerca del término que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia. “mientras cumplía con la tradición. cayó al vacío. conservada en un pueblo por transmisión de padres a hijos. • ¿Qué objeto podrías estampar en la orilla de una playa? 2.

4. para lo cual debes usar verbos y modos correspondientes. Establece el tiempo en que se situará el relato. como las siguientes: ¿Por qué los gallos cantan al amanecer? ¿Por qué aúllan los perros en noches de luna llena? 2. 5. Ficha para escribir leyendas Título: Introducción: Héroe/heroína: Problema: Qué explica: Orientaciones didácticas Unidad 6: Lo que cuenta el viento 129 Inicio La siguiente página se centra en una actividad de escritura. Se trata de una actividad individual. Pregunte a sus alumnos: ¿revisaron las características de la leyenda? ¿Trabajaron en grupo de manera colaborativa? ¿Pudieron escribir una leyenda? OA • Escribir. ortografía y estilo.Unidad 6 Cierre Unidad 6 eScribe una leyenda La leyenda es una narración tradicional de hechos imaginarios. Para el uso correcto de conectores dé algunos ejemplos y realice varios ejercicios con los alumnos. 1. Durante este proceso: • agregan ejemplos. y una ficha para organizar una primera versión del relato. Piensa en qué se centrará tu leyenda: a qué situación de la realidad dará explicación. Guíelos en uso de conectores. Se presenta como guía la planificación de los diferentes aspectos de la leyenda. en detalle. pero esta instancia fortalece el díalogo y la colaboración como generadora de ideas. De el tiempo necesario para que elaboren una primera versión. y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado. Luego. Indíquele que a partir de la primera versión trabajen en la edición y revisión del texto. que propone al alumno la creación de una leyenda. Escribe en tu cuaderno el texto final y relátalo ante el curso. Posteriormente pidales que lean sus textos y corrijan cada vez que sea necesario. Puedes ayudarte formulando preguntas. Léala en voz alta y vaya consultando a los alumnos qué cosas necesita mejorar. Pída a algunos alumnos que lea su texto. Actividad complementaria Al momento de contar con las primeras versiones. aspectos de ortografía y presentación • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias Escribamos y compartamos leyendas Reúnete en grupo con tus compañeros y sigan las siguientes instrucciones. Desarrollo Inicie la actividad indicando a los estudiantes que lean el texto sobre la leyenda y sus características. pida el texto a un alumno que se ofrezca voluntariamente a que su leyenda sea mostrada. en forma independiente. Por lo general es en el pasado. La idea es que sea revisada por todos. la leyenda del Caleuche explica las visiones de un barco en las noches de neblina de Chiloé. Ubica el lugar geográfico en que se desarrollarán los hechos. Por ejemplo. Puede copiarla en la pizarra o proyectarla. 6. teniendo en cuenta la puntuación. Consulta un atlas de Chile para elegir un lugar donde podría ocurrir tu leyenda. organice el curso en grupos de trabajo para que comiencen a planificar sus leyendas. Describe el o los personajes sin olvidar que deben poseer características que los definan tanto físicamente como en su carácter. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. pero que sirven de explicación a hechos o situaciones reales. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 151 . 3. los conectores y la estructura. Esta ficha te puede servir de guía. Crea los acontecimientos más importantes en que se centrará tu narración. La leyenda narra un fenómeno de un lugar específico.

la cosecha prometía ser excelente. Poèmes et comptines. Todos los días iba a vigilar el estado de su siembra. Una vez que hayan terminado. La gente del fondo del mar (Leyenda brasileña) M Cierre Pregunte a sus estudiantes: ¿contestaron las preguntas antes de leer? ¿Leyeron la reseña del autor? ¿Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? iguel vivía cerca del mar. Furioso. Entre las obras juveniles de Clavel cabe mencionar: Le Commencement du monde. Amplía tu vocabulario Fértil: que produce mucho. Estiércol: excremento de cualquier animal. porque no era pescador y tan solo poseía unas tierras en las que cultivaba habas. Actividad complementaria Plantee a sus alumnos realizar una actividad complementaria sistemática de lectura. Antes de leer 1. Cuando hubo llegado ese momento. Impaciencia: intranquilidad producida por algo que molesta o que no acaba de llegar. No obstante. Légende des lacs et rivières. Semanalmente. que recogía en el camino. Pídales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. En 40 años ha publicado ya cerca de noventa libros que han sido traducidos a 20 idiomas. invítelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. ¿Qué te sugiere este título? 2. Luego. tomó un garrote y se escondió bajo un matorral que bordeaba el camino. 152 Guía didáctica del docente . Pregúnteles si conocen otros autores que versionen leyendas. se recomienda que los textos que seleccione para trabajar en clases tengan elementos comunes.Inicio En la página se presenta la lectura de la leyenda brasileña “La gente del fondo del mar”. 130 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas Esta unidad supone una excelente oportunidad para que ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información. Cuando hayan terminado ínstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. Los estudiantes requerirán de un tiempo apropiado. Bernard Clavel (1923-2010 ) Prolífico escritor francés autodidacta. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. usted acordará llevar un registro de las lecturas no obligatorias de sus alumnos y les pide que cada semana escriban un comentario acerca de ellas y anoten dudas e inquietudes. las cosechas no eran siempre buenas. Se dice especialmente de la tierra. Légendes de la mer (traducida al español por Editorial Norma como Leyendas del mar). descubrió una mañana que la mitad de sus habas habían desaparecido durante la noche. Llegó a enriquecer 5 la tierra a tal punto que en un año. a fuerza de traer algas que sacaba con gran dificultad del océano. y luego de inicio a la lectura. y algunas de sus novelas han vendido millones de ejemplares. mientras esperaba con impaciencia el tiempo de la recolección. Para esto. en versión del escritor francés Bernard Clavel. pida a los estudiantes que respondan las preguntas cuidando de justificar sus respuestas. una vez 10 caída la tarde. en el cual había llovido bastante. OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. Légendes des montagnes et des forêts (también traducido por Norma con el nombre de Leyendas de las montañas y los bosques). Aunque trabajaba duro en ese suelo poco fértil. de manera que se pueda enriquecer el análisis a través de la comparación. indíqueles la reseña biográfica del autor. Vivía modestamente. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.Lenguaje y Comunicación 6 . y estiércol de caballo. pida los comentarios de algunos estudiantes para monitorear sus progresos. Le han sido conferidos más de veinte premios literarios. ¿Conoces otros relatos que hablen de gente que vive bajo el mar? Desarrollo Antes de comenzar la lectura. Escuche sus respuestas.

ínstelos a responder las preguntas de comprensión de lectura. en versión del escritor francés Bernard Clavel. vestida con una larga bata blanca que entraba en el sembrado y comenzaba la recolección. Miguel se le acercó mientras decía: –Pues bien. Conchita dejó la casa. No sabía cocinar y descuidaba la ropa y los quehaceres del hogar. Cuando hayan terminado ínstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. Hacia la medianoche vio a una mujer. ¡pero no conozco a ninguna muchacha de mi tierra que sea tan descuidada y perezosa como tú! –¡Qué me importan las muchachas de tu tierra! –gritó Conchita –Para mí. suspender el ánimo. inclinar hacia delante. al examinar la cesta. ¿Por qué Miguel se desilusiona de su esposa? Amplía tu vocabulario Labrador: campesino. Miguel había oído hablar de ese pueblo misterioso. esta vez más largo que el empleado en la página anterior. pero siempre se había negado a creer en su existencia. pero Miguel. Desconcertado. recordó entonces que su madre le había dicho un día: –Las muchachas del fondo del mar tienen ojos de color aguamarina y labios con sabor a sal. –¿De dónde podrás ser para que tu cesta no esté hecha de paja. Actividad complementaria Otra actividad para estimular la lectura no obligatoria por parte de sus estudiantes podría ser instaurar el libro del mes. Hubo una breve lucha. al ver a sus hijos salir detrás de ella. pronto la venció. Miguel esperó. compartan datos sobre la época o el lugar en que se sitúa la historia. Una vez que hayan terminado. y pudo comprobar que sus ojos. tenían ese hermoso color verde. desconcertar: turbar. Desconcertado. por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. Su esposa pensaba más en su propio arreglo que en el de los niños. incitar. si es pertinente. cayó en la arena en donde Miguel la inmovilizó. ¡No me importa. Miguel creyó por un instante que había ido a enfurruñarse a algún lado. Sin embargo. una vez que este le prometió no maldecir nunca a la gente del fondo de las aguas. Nunca te había visto por aquí. La felicidad de Miguel no podía ser perfecta. pero como el hombre era robusto. Los estudiantes requerirán de un tiempo apropiado. El tiempo estaba en calma y el único ruido provenía del vaivén de las olas de la playa vecina. ¿Conocía de la existencia de la gente del mar? ¿Qué hace para comprobar que Conchita proviene del mar? 3. Mejora tu lectura 1. y la maldigo! En cuanto Miguel dijo estas palabras. siendo que el labrador no la soltaba. Abalanzó. Luchando contra el sueño. 153 . comenzó a inquietarse. Después de cinco años de vida en común. Orientaciones didácticas El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemática durante todo el año. Pídales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras.Unidad 6 Cierre Unidad 6 La luna llena derramaba sobre la tierra una claridad de pleno día. enojarse. –No lo sabrás –le respondió ella con voz dura. en efecto. que Conchita aceptó casarse con Miguel. Sin embargo. se dio cuenta de que esta estaba trenzada con finísimas hebras de alga. Enfurruñarse: enfadarse. –No eres de esta región. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados. No contestó. pero. La besó y sus labios sabían a sal. como todas las de nuestra gente? La joven titubeó largo rato. pero la mujer echó a correr hacia la playa: impedida por el largo vestido y por una gran cesta que no había querido abandonar. ¡la única gente que cuenta es la que vive en el fondo del agua! Ciego de rabia. Los alumnos que lo deseen pueden terminarlo de manera independiente y escribir un comentario en el que analicen a algún personaje. El labrador se abalanzó. un día en que Miguel se encontraba especialmente cansado. El pobre hombre tenía que ocuparse de la casa y trabajar solo en su sembrado de habas. venida de lo profundo del mar. –¿Quién eres –le preguntó. Leales el comienzo de un libro adecuado a su edad y que pueda ser de su interés. abalanzar: impulsar. Unidad 6: Lo que cuenta el viento Desarrollo Pida a los alumnos continuar su lectura de la leyenda. invítelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. Esta muchacha. No sé cómo te habrán educado. hizo feliz al campesino y le dio tres hermosos hijos. Luego. al fin. Miguel obligó a la joven a mirar en dirección a la luna. le dijo a su mujer: –No eres ni buena madre ni buena esposa. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. e indiquen qué les pareció. acaba por decir: –Me llamo Conchita y pertenezco al pueblo que vive en el fondo del mar. A dichos alumnos usted los recompensa. sorprender. ese beso los turbó tan profundamente a los dos. y su inquietud se 50 15 55 Pregunte a sus estudiantes: ¿continuaron su lectura de la leyenda? ¿Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? ¿Contestaron las preguntas de comprensión? 20 OA 60 25 65 30 70 35 75 40 80 45 85 • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. Miguel vio entonces que era joven y bella. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 131 Inicio En la página continúa la lectura de la leyenda brasileña “La gente del fondo del mar”. ¿Por qué Miguel siente rabia al saber que alguien está robando sus habas? 2. a mí tampoco me importa la gente del fondo del mar.

el aparador. que también se marchaba.Lenguaje y Comunicación 6 . convirtió en asombro cuando la mesa. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. los ban90 cos. ¿Conoces leyendas propias de tu región o ciudad? Relata brevemente alguna. para cada ejemplo encontrado. ¿Qué diferencia adviertes entre este relato y el anterior? Explica. cómo se visten. cómo es la familia. todo lo que amoblaba la casa. Incluso sus herramientas desaparecieron. ¿Qué promesa rompe Miguel y cuál es la consecuencia? Después de leer Trabaja en tu cuaderno. con el hombre que maldice el lugar de donde viene su mujer porque ella no colabora o con la mujer que abandona al hombre por romper una promesa? Fundamenta. En esa postura vio cómo toda su familia y sus bie- nes desaparecían bajo las aguas. • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. se puso en marcha detrás de Conchita. ¿Cuál es la finalidad de este relato? ¿Qué creencia popular confirma? 3. ínstelos a responder las preguntas de comprensión de lectura. Por ejemplo: cómo hablan los personajes. 6.. ¿Con cuáles de los personajes estás de acuerdo. Luego completen un cuadro comparativo en el que. Una vez que hayan terminado. Caracteriza a Miguel y a Conchita. Amplía tu vocabulario Bambolearse: dicho de una persona o de una cosa: moverse a un lado y otro sin perder el sitio en que está. 154 Guía didáctica del docente .Inicio En la página finaliza la lectura de la leyenda brasileña “La gente del fondo del mar”. porque. Cierre Pregunte a sus estudiantes: ¿continuaron su lectura de la leyenda? ¿Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? ¿Contestaron las preguntas de comprensión? Mejora tu lectura 4. Desarrollo Pida a los alumnos concluir su lectura de la leyenda. 2. OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. ¿Cuáles predominan? 4. el fogón. invítelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. que tuvo que agarrarse de un árbol para no caer. 1992. y un vecino tuvo que prestarle una azada para labrar el campo. Descríbelos brevemente. “La gente del fondo del mar”. ¿De qué regiones de Chile son originarias estas leyendas? ¿Quiénes las relatan? ¿Con qué fin? 9. Cuando hayan terminado ínstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. puso de nuevo manos a la obra. en versión del escritor francés Bernard Clavel. 5. cuan95 do la casa comenzó a bambolearse y deslizarse hacia el mar. 8. Pídales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. escriben el paralelo de su propia cultura. las camas. dónde viven. en otro lugar o ambos. Al final del ejercicio. OAT • Exponer ideas. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Bernard Clavel. convicciones. Pasó muchos trabajos y no siempre cosechó lo que me. si es pertinente. como era animoso. desposeerle de ello con violencia. ¿Qué tienen en común los mitos y las leyendas? Fundamenta. opiniones. ¿Qué leyendas chilenas tratan de seres que emergen del mar? Menciona algunas. 7.105 recía. despojar: privar a alguien de lo que goza y tiene. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Bogotá (Colombia): Grupo Editorial Norma. pero nunca jamás alguien volvió a salir del océano para venir a robarle sus habas. El pobre se quedó 100 solo y despojado de todo.. etc. 1. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. señalan si las diferencias se deben a que el relato se sitúa en una época distinta. Despojado. en fin. 132 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Invite a los alumnos a señalar en las lecturas aquellos elementos que les permiten identificar diferencias entre la cultura retratada y la propia. Analiza rasgos reales y fantásticos en la leyenda leída. El desgraciado salió a tratar de detener al menos a su mula. Luego. Los estudiantes requerirán de un tiempo apropiado. las ollas. En: Leyendas del mar. Las piernas le temblaban de tal manera.

y a contrastarlo con la información concreta de los hechos que configura a la noticia. Los efectivos afirmaron que si bien los resultados de todos esos análisis se esperan para los próximos días. siempre es difícil saber dónde y cuándo comenzó una leyenda. Una vez terminada. misteriosos o fantásticos. Cuente a sus alumnos que el chupacabras constituye una leyenda contemporánea que nació en Puerto Rico y se expandió a toda América del Sur. 26 de abril de 2000. ellos serán enviados directamente al gobernador provincial. 5. A pesar de que no se han encontrado nuevos animales atacados. testimonios. sección “Breves de Crónica”. pida a los alumnos responder en su cuaderno las preguntas de comprensión de lectura. Francisco Segovia. indicó Iván Jorquera. encontradas en el predio de Luis Maya. documentales. Actividad complementaria Para entender mejor la distinción entre el lenguaje de la noticia. al igual que muchos otros. P re g u n t e a l o s e s t u d i a n t e s : ¿leyeron y escucharon la noticia? ¿Respondieron las preguntas de comprensión? ¿Pudiste identificar cuánto hay de leyenda y cuanto de noticia en el texto? OA Nuevas huellas del supuesto “chupacabras’’ Investigaciones realizó un nuevo levantamiento de huellas del supuesto “chupacabras’’. Elabora un breve texto en el que expliques el rol que pueden tener los medios de comunicación en la difusión o creación de las leyendas populares. ¿Has oído hablar antes del chupacabras? ¿Por qué se llama así? 2. ¿Cuánto hay de noticia y cuánto de leyenda en las informaciones que se dan acerca del chupacabras? 3. invite a sus alumnos a transformar la leyenda de El cerro de la mano negra en una noticia. una de las siete personas que diariamente recorre cerca de cuatro kilómetros. poseen una mayor nitidez que las halladas el fin de semana pasado. México y el sur de los Estados Unidos. las conjeturas y apariciones respecto al extraño habitante se mantienen. preferentemente por áreas rurales o de baja urbanización. De comienzo a la lectura en voz alta para el curso. cuando un ruido extraño los alertó. Ayúdelos a identificar el lenguaje de las leyendas en las declaraciones de los testigos. Reflexiona Responde en tu cuaderno. Pasadas las tres de la mañana.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • extrayendo y registrando la información relevante • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. personaje que representa por sí mismo una leyenda contemporánea. Las pisadas. “De repente escuchamos un ruido raro y vimos que una especie de sombra saltó una cerca. entrevistas. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 155 . reportajes. ¿Crees que los medios han influido en las personas para que crean en la existencia de este ser? ¿Por qué? 4. Oriéntelos a usar un lenguaje concreto que de cuenta de hechos reales. Esta vez fue el turno de un grupo de curiosos que merodeaban. la madrugada de ayer. por tratarse de un supuesto ataque del chupacabras. • Comprender textos orales (explicaciones.Unidad 6 Cierre Unidad 6 de noticia a leyenda Ya sabes que las leyendas son relatos que pertenecen a la literatura oral. instrucciones. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 133 Inicio En la página se presenta una noticia con tintes de leyenda. En: Diario La Tercera. Indíqueles que la noticia debe enmarcar testimonios de gente vecina que aporte impresiones y testimonios sorprendentes. quien coordina la investigación. ¿Te has puesto a pensar qué pasa cuando una noticia pasa a ser leyenda? Lee con atención el siguiente fragmento de noticia. desde su casa en la población O’Higgins hasta avenida La Paz. noticias. que habría causado la muerte de cerca de 300 animales en Calama. un grupo de jóvenes rodeaba el cementerio de la ciudad. Estas historias se van traspasando de generación en generación. o aclarar el significado de una palabra • comparando información dentro del texto o con otros textos • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista Orientaciones didácticas Haga una diferenciación del lenguaje de las leyendas leídas y el lenguaje de la notica presentada. Desarrollo Pida a los alumnos leer el texto previo a la noticia. Corrió muy rápido y se perdió entremedio de los matorrales’’. Oportunidad para confrontar el lenguaje concreto de los medios informativos con el lenguaje de las leyendas. relatos. 1. Realiza un dibujo de cómo imaginas tú al chupacabras. etc. Debido a esto.

Una amistad especial Te invitamos a leer el siguiente cuento que nos narra cómo es el mundo de un niño que juega y crece junto a su familia y amigos.Lenguaje y Comunicación 6 . El día antes había dicho en la mesa que iba a traerla. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OAT • Valorar el carácter único de cada ser humano y. Es considerado uno de los maestros de la narrativa latinoamericana. las hormigas negras que se van comiendo todo. pida a los alumnos hacer el ejercicio de describir el ambiente del relato. Antes de leer 1. Historias de cronopios y de famas (1962). Esta operación es parte fundamental de la lectura. que describan el ambiente por escrito. del destacado escritor argentino Julio Cortázar. Me acuerdo que mi hermana vio venir a tío Carlos por la calle Rodríguez Peña. De padres argentinos. Friso (faja de la parte inferior de las paredes). hasta que descubre que algo se ha marchitado en él… Desarrollo Antes de comenzar la lectura pida a los alumnos que lean la reseña biográfica de Julio Cortázar. 134 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas Oriente a los alumnos acerca de la lectura de textos en los cuales deben enfrentarse a referencias que no pueden ser asimiladas en una primera lectura. 156 Guía didáctica del docente . ¿Cómo te lo imaginas? Los venenos OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. 62/Modelo para armar (1968). utilizando sus propias palabras y ampliando la descripción con detalles inferidos a partir de lo que se narra en el relato. Luego. si es así ínste a los alumnos a comentar su lectura. Yo estaba en Amplía tu vocabulario Zócalo: 1. Luego indíqueles que comiencen su lectura. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. que sirve para elevar los basamentos a un mismo nivel. l sábado tío Carlos llegó a mediodía con la máquina de matar hormigas. o en ese pedazo misterioso donde una 10 casa se hunde en el suelo. y los pedacitos de hojas eran las plantas del jardín. Todos los fuegos el fuego (1966). Rayuela (1963). y mi hermana y yo esperábamos la máquina 5 imaginando que era enorme. Actividad complementaria Luego de leer la primera página. la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros. objetos y marcas de productos que lo más seguro es que no sean conocidos para los alumnos. Leyendo las primeras líneas puedes saber quién es el protagonista. instalando supuestos que al continuar la lectura. Julio Cortázar (1914-1984) Nació en Bruselas (Bélgica) en 1914. por tanto. en los zócalos. Un tal Lucas (1979). Conocíamos bien las hormigas de Bánfield. gracias a otros indicios. hacen los hormigueros en la tierra. Tílbury: coche de caballos. allí hacen agujeros disimulados pero no pueden esconder su fila E negra que va y viene trayendo pedacitos de hojas. Pídales que imaginen el lugar y la época donde transcurre la acción. llegó a Buenos Aires a los cuatro años. revisen el recuadro de vocabulario y encargue a los alumnos escribir dos oraciones con cada una de las palabras. Queremos tanto a Glenda (1980). Los premios (1960). 2. desde lejos lo vio venir en el tílbury de la estación. En el texto aparecen mencionados lugares. Entre sus obras destacan Final del juego (1956). Pregúnteles si han leído alguno de sus cuentos anteriormente. Relaciona la ilustración con el título y explica de qué crees que trata la historia. pueden reafirmarse o replantearse. que era terrible. Cuerpo inferior de un edificio u obra. En este caso el lector debe averiguar o asociar lo que no conoce con ayuda de su intuición. Una vez terminada la página. 2. y entró corriendo por el callejón del costado gritando 20 que tío Carlos traía la máquina. por eso mamá y tío Carlos se habían decidido a comprar la máquina para acabar 15 con las hormigas.Inicio En la siguiente página se presenta el cuento “Los venenos”.

Lo único un poco parecido era esta manera de correr que había inventado. que antes lo había soñado pero esta vez iba de veras. vestimenta. 100 135 Desarrollo Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿qué les parece el texto? ¿Qué dificultad han tenido en la lectura? OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. algodón u otra fibra. otra para el veneno y de arriba salía un tubo de metal flexible (como el cuerpo de los gusanos) donde después se enchufaba otro tubo de goma con un pico. Vivió entre los años 1831 y 1890. y el peso me devolvió confianza. contándole que por la tarde íbamos a probar la máquina. por lo menos con una rueda que da vueltas o un pito que echa un chorro de vapor. aparte que en ese sueño la contra era que yo siempre soñaba que estaba despierto. y que era recoger las piernas del suelo.Unidad 6 Unidad 6 los ligustros que daban a lo de Lila. que volaba de verdad. con tres patas combadas. 60 25 65 30 70 35 75 40 80 Actividad complementaria Luego de leer la página. más conocido como Toro Sentado. lo que desean y lo que realizan para conseguirlo. y tío Carlos buscó una cuchara vieja y dijo que esa sería para el veneno y que las cosas de la máquina las guardarían en el estante de arriba del cuarto de las herramientas. los estados de ánimo. pídales que realicen un esquema de las relaciones que los personajes tienen entre sí. y corrí por el callejón con el grito de guerra de Sitting Bull. Invite a los alumnos a hacerlo en su cuaderno. No era linda. manera de reaccionar. sugiera a los estudiantes realizar una descripción de los personajes y sus características. Lo mejor fue al entrarla. Indíqueles que es importante poner atención en detalles como. subiendo a veces un poco y otra vez al ras del suelo. Cansaba poco y era como un vuelo. Parecía una estufa de fierro negro. También puede servirles apuntar situaciones relevantes para poder aclarar el desarrollo de las acciones y las motivaciones de los personajes. Mi hermana se fue a un rincón porque se le había acabado el interés por todo y un poco también por miedo. una puerta para el fuego. como pateando una pelota. quiero decir que no era una máquina máquina. si es pertinente. y cuando me despertaba era como caerme al suelo. y todo aquel discurso era por mi hermana. con una sensación tan clara de estar despierto. y la sandía estaba helada. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 157 . 45 85 50 90 55 95 Mejora tu lectura 1. y con mi hermana miramos el bulto envuelto en papel madera y atado con mucho hilo sisal. Sitting Bull es el nombre inglés de un jefe indio norteamericano de la tribu de los sioux hunkpapa. Ya habíamos visto la calavera en la tapa. Al oír a mi hermana le dije a Lila que tenía que ir a ayudar a bajar la máquina. tan triste salir andando o corriendo pero siempre pesado. A la hora del almuerzo mamá nos leyó el manual de instrucciones. que el cochero y tío Carlos bajaban a la vereda. con las semillas negras que me hacían pensar en las hormigas. y con apenas un movimiento de cintura volar a veinte centímetros del suelo. cuyo nombre original era Tatanka Iyotake. y abuelita le volvió a decir que en Flores tres niños habían muerto por tocar una lata. con las zapatillas de goma Keds Champion con puntera daba la impresión del sueño. porque mamá y tío Carlos tenían que abrir un paquete chico donde venía la lata del veneno. y Lila estaba interesada pero no mucho. puede ser de ayuda tomar notas sobre algunos elementos que nos parecen de importancia y que nos ayudarán para posteriormente construir puntos de vista propios acerca de la lectura. a mí me iban a dejar manejar la máquina con veneno y todo. y cada vez que llegaba a las partes del veneno todos la mirábamos a mi hermana. volar por calles largas. Lo primero que pensé fue que era una parte de la máquina. Unidad 6: Lo que cuenta el viento Orientaciones didácticas En la lectura de un texto extenso. Yo mismo le saqué los piolines y el papel. de una manera que no se puede contar por lo linda. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Me arrimé despacio porque a veces me gustaba hacerme esperar. pero yo la miré a mamá y nos reímos. porque ayudando a tío Carlos me di cuenta que la máquina pesaba mucho. pero en seguida vi que era la máquina completa. aunque nunca como el sueño de volar que yo siempre tenía entonces. Mamá y abuelita ya estaban en la puerta hablando con tío Carlos y el cochero. claro que no se podía comparar. solamente le llamaba la atención que la máquina echaba humo y que eso iba a matar todas las hormigas de casa. Afuera hacía calor porque empezaba enero. corriendo de una manera que había inventado en ese tiempo y que era correr sin doblar las rodillas. y de entrada ya nos anunciaron que eso no se tocaba y que más de cuatro habían muerto retorciéndose por tocar la lata. vuelta abajo a cada salto. Además. Amplía tu vocabulario Piolín: cordel delgado de cáñamo. Ligustro: arbusto de unos dos metros de altura. porque a las chicas no les importan las máquinas y no les importan las hormigas. y me pareció tan chica que se me vino el alma a los pies. hablando con Lila por el alambrado.

mentecato. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Pero justo en ese momento oímos que la Cufina empezaba a chillar con esa voz que tenía que la escuchaban desde la estación. y al pie de la pared del costado. campo. era formidable pensar que por debajo de la tierra había tanto humo buscando salir. todo alrededor del Amplía tu vocabulario Zonzo. y toda la familia Negri vino al jardín diciendo que de un cantero de lechuga salía humo. etc. Abuelita les tenía lástima pero mamá no las invitaba nunca a casa porque se armaban líos con mi hermana y conmigo. za: tonto. El veneno era violeta. pobres. y lo único que sabían era reírse como zonzas y hablar de tanta cosa que yo no sé a quién le podía interesar. Al principio yo no lo quería creer pero era cierto. yo eché barro alrededor y lo apisoné pero no muy fuerte. revolviendo con la cuchara de albañil. la de los grandes porque mi hermana leía el Billiken y yo clasificaba las estampillas en el patio cerrado. Tío Carlos la cargó de brasas. y yo hice un barro lindísimo en una batea vieja. y Lila miraba entre el ligustro hasta que le gritamos que viniera y dijo que la madre no la dejaba pero que lo mismo veía. Nosotros criábamos Rhode Island que es mejor ponedora. que rehúye el trabajo. Al final del ejercicio. más atrás de la puerta blanca. El padre era concejal y tenían Orpington leonadas. y mientras tomaba calor eligió un hormiguero y le puso el pico del tubo. que eran unos casos y por eso no nos tratábamos. Por ejemplo: cómo hablan los personajes. Esta vez hay dos preguntas de comprensión que deben responder en su cuaderno. 135 pico salía un humo blanco. Apenas la habíamos echado se oyó como un bufido y la máquina empezó a trabajar. Describe el lugar en donde se desarrolla esta historia (ciudad. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. cómo se visten. Cuénteles que en el recuadro Mejora tu lectura podrán encontrar información de ayuda. 158 Guía didáctica del docente . Ahora salía humo en otras partes de casa. Era estupendo. y yo me puse al lado de él con las manos llenas de barro hasta los codos. playa. Pídales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. invítelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. –¿Cuánto tiempo hay que fumigar cada hormiguero? –preguntó mamá. publicada por Editorial Atlántida en 1960. para cada ejemplo encontrado. Eran buenas pero pavas. y había que echar una cucharada grande y cerrar en seguida la puerta. fuimos al jardín y tío Carlos puso la máquina en la rotonda de las hamacas donde siempre salían hormigueros. etcétera). La máquina parecía más grande por lo negra que se la veía entre el verde del jardín y los frutales. 136 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Invite a los alumnos a señalar en las lecturas aquellos elementos que les permiten identificar diferencias entre la cultura retratada y la propia. Biblioteca Billiken: colección abreviada de clásicos universales. na: flojo. para impedir el desmoronamiento de las galerías como decía el manual. Luego completen un cuadro comparativo en el que. y a mi 145 150 155 160 165 170 175 140 Mejora tu lectura 2. Mamá y mi hermana ayudaban a poner barro. Los estudiantes requerirán de un tiempo apropiado. Yo entendí que quería decir dos o tres metros. Abuelita preparó brasas de carbón para cargar la hornalla. Entonces mi tío abrió la puerta para el veneno y trajo la lata y la cuchara. “Van a morir todas”. Esa tarde trabajamos hasta la noche. un color precioso. Haragán. porque en el mismo momento Lila me avisó desde los ligustros que en su casa también salía humo al lado de un duraznero. más de lo que se cree. y tío Carlos se quedó pensando y después fue hasta el alambrado de los Negri y le pidió a la Chola que era la menos haragana que echara barro donde salía el humo. en otro lugar o ambos. Algunos son larguísimos. y no se podía jugar con ellas. Fumigar: combatir las plagas de insectos y otros organismos con productos químicos. 4. Les decían la Chola. 105 110 115 120 125 130 OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. del destacado escritor argentino Julio Cortázar. Luego. destinada a niños y adolescentes. la Ela y la Cufina. cómo es la familia.Lenguaje y Comunicación 6 . y se veía que era un trabajo para que lo hicieran los hombres. Después de la siesta. –Por lo menos media hora –dijo tío Carlos–. Cuando hayan terminado ínstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. Describe al narrador. ínstelos a responder las preguntas de comprensión de lectura. simple. señalan si las diferencias se deben a que el relato se sitúa en una época distinta. y había que echar más barro y aplastarlo con las manos. y que entre ese humo las hormigas estaban rabiando y retorciéndose como los tres niños de Flores. Desarrollo Pida a los alumnos continuar su lectura. escriben el paralelo de su propia cultura. Mamá y mi hermana se sentaron en las sillas de paja para ver. Una vez que hayan terminado. porque había tantos hormigueros en casa que no podía ser que fueran demasiado largos. y yo salté a lo de Lila y taponé el hormiguero. en el gallinero. Del otro lado del jardín ya se estaban asomando las de Negri. dijo mi tío que estaba muy contento con el funcionamiento de la máquina. Las tres querían mandar la parada pero no sabían ni rayuela ni bolita ni vigilante y ladrón ni el barco hundido.Inicio En la siguiente página continúa el cuento “Los venenos”. dónde viven. 3.

y al sacar el pico del hormiguero yo cavé un poco con la cuchara de albañil y toda la cue185 va estaba llena de hormigas muertas y tenía un color violeta que olía a azufre. el narrador y personaje principal. toda salpicada de oro. porque era de esos que todo lo saben y abren las puertas para mirar adentro. la primera que yo veía. Emilio Salgari (1862 . como tío Carlos trabajaba en la oficina no volvimos a encender la máquina. Dentro del libro venía una pluma de pavorreal. 230 235 Mejora tu lectura 5. y todos estábamos contentos. Sobre todo con el veneno mejor que no me ayudara. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 159 . y él la usaba 215 como señalador. y ella se reía pero me dio la razón. y fue un día en que jugamos todo el tiempo al vigilante y ladrón con mi 200 hermana y con Lila que tenía permiso de la madre. A la siesta nos mandaban quedarnos quietos. A Hugo le hicieron una cama en mi pieza. Escribió principalmente novelas de aventuras. entre los que se encuentren: ambiente. Mamá dijo que mejor esperáramos al sábado. pero a mí sí porque me tenía confianza y yo la agarraba del canuto. y eso que la cuchara la habíamos limpiado antes. Esta vez pídales que se centren en la figura de quién cuenta la historia. Nos bañábamos juntos y Hugo sabía más cuentos que yo. escritor y periodista italiano. Casi mejor que no me dejara encender la máquina. Era verde con un ojo violeta y azul. que total no había muchos almácigos esa semana y que no se veían tantas hormigas como antes. el oeste de Estados Unidos e incluso los mares árticos. el Mar Caribe. Almácigo: lugar donde se siembran y crían los vegetales que luego han de trasplantarse. Ya todos se habían ido adentro 190 porque era hora de bañarse y tender la mesa. acciones. Eché barro encima como en los entierros. pero tío Carlos y yo nos quedamos a repasar la máquina y a guardarla. A la noche tía Rosa le dijo a mamá si mi primo Hugo podía quedarse a pasar toda la semana en Bánfield porque estaba un poco débil de la pleuresía y necesitaba sol. Amplía tu vocabulario Pleuresía: inflamación de la pleura. sugiera a los estudiantes realizar una breve comparación del cuento que están leyendo. Mamá 205 dijo que sí. –Hay unas cinco mil menos –le dije yo. 210 Se veía que era de Buenos Aires. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. lenguaje y época. y el lunes fue la sirvienta a traer su ropa para la semana. la máquina se apagó.1911). Invite a los alumnos a hacerlo en su cuaderno. Mi hermana desde que Hugo jugaba 220 225 Luego de leer la página. aunque yo le había dicho a mamá que si ella quería yo la podía hacer andar. Mi hermana se En la lectura de un texto extenso. Pídales que realicen la comparación en base a una tabla de elementos. Los primeros días. Le pregunté si podía llevar las cosas al cuarto de las herramientas y dijo que sí. Cuando apenas quedaba luz. con la ropa venían dos libros de Salgari y uno de botánica. Actividad complementaria la pidió pero Hugo le dijo que no porque se la había regalado la madre. porque tenía que preparar el ingreso a primer año. así Hugo no se metía. Ni siquiera se la dejó tocar. personajes. Por las dudas me enjuagué las ma195 nos después de tocar la lata y la cuchara. como Malasia.Unidad 6 Orientaciones didácticas Unidad 6 180 hermana la mandaron a preguntar si en la casa de otros vecinos salía humo. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 137 OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. con una leyenda que hayan leído previamente. Al otro día fue domingo y vino mi tía Rosa con mis primos. porque tenían miedo de la insolación. puede ser de ayuda tomar notas sobre algunos elementos que nos parecen de importancia y que nos ayudarán para posteriormente construir puntos de vista propios acerca de la lectura. ambientadas en los lugares más variados. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. pero no saltaba tan lejos. la selva india. y calculé que habrían muerto unas cinco mil hormigas por lo menos.

y él pensaba al otro año tener una colección como la mía pero solamente de América. Pavita: recipiente de metal o hierro esmaltado. solamente que no se me ocurría cómo decírselo a mamá. 270 275 240 245 250 255 260 conmigo venía todo el tiempo con nosotros. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Con Lila nos moríamos de risa al oírlas. reparar en el lenguaje ocupado por el autor. ¿Cómo se llevan Hugo y el narrador? Explica. pero a Amplía tu vocabulario Balero: juego de bolitas. ¿Qué relación existe entre el narrador y Lila? 7. Con Hugo revisábamos las estampillas y yo le daba las repetidas. Una vez yo le había dado a Lila un sobre con todas estampillas diferentes. 138 Lenguaje y Comunicación 6 Orientaciones didácticas El desarrollo de la comprensión e interpretación de textos literarios que se hace en este nivel de enseñanza considera el trabajo realizado durante los años anteriores que se refiere a la aplicación de estrategias de comprensión lectora. y nosotros nos metíamos pasto en la boca para no reírnos fuerte. saltando por los ligustros. entonces se peleaban pero a propósito para llamar la atención. y menos mal que de ese lado los ligustros eran tupidos y no se veía mucho. Mi hermana lo elogiaba todo el tiempo y yo me daba cuenta que lo buscaba para novio. porque entre hermanos a uno no le gusta jugar si hay otros. así después cuando nos oían jugar a la mancha rabiaban mucho más y al final se peleaban entre ellas hasta que salía la tía y las mechoneaba y las tres se iban adentro llorando. Se iba a perder las de Camerún que son con animales. si es pertinente. y era la mejor hora para estar tranquilos y hacer lo que uno quería. y ella siempre me lo recordaba y decía que el padre le iba a ayudar en la colección pero que la madre pensaba que eso no era para chicas y tenía microbios. estaba de mi parte y le gustaban las estampillas de Europa.Lenguaje y Comunicación 6 . Aparador: mueble donde se guarda o contiene lo necesario para el servicio de la mesa. En cambio Lila que venía a eso de las tres. y la Cufina sobre todo se la pasaba preguntando: “¿Y dónde está el costurero con los hilos?” y la Ela le contestaba no sé qué. que se usa para calentar agua. le enseñaba a clasificarlas por países. Se incluyen además aspectos que otorgan más sentido al análisis. cuando llegaba Lila nos íbamos al fondo y nos tirábamos debajo de los frutales. Hugo se reía de ella pero disimulando. A mí me gustaba tener de compañera a Lila en los juegos. y el sobre estaba guardado en el aparador. pero era siempre cuando estábamos jugando y había que ganar o perder pero nada de abrazos. analizar la influencia del ambiente en el relato. Las de Negri también andaban por el jardín de ellas. con asa en la parte superior. como develar las características de cada personaje. La siesta duraba de dos a cinco. tapa y pico. A las bolitas yo les ganaba a los dos. y Hugo se tapaba la nariz y decía: “¿Y dónde está la pavita para el mate?”. y mi hermana lo buscaba en seguida a Hugo de compañero. era cosa de decírselo a mamá para que le plantara un par de bifes. 160 Guía didáctica del docente . Entonces la Chola que era la mayor decía: “¿Vieron chicas cuántos groseros hay este año?”. identificar y analizar cómo los temas de las obras se construyen a partir de lo que dice el narrador y lo que hacen los personajes. total no hacían nada malo. pero él decía que así las colecciones son más impor- 280 285 290 295 300 Mejora tu lectura 6. pero era para llevarme la contra. y yo sabía que las tres estaban locas con Hugo y se hablaban a gritos y siempre por la nariz.Desarrollo Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? ¿Respondieron las preguntas de comprensión de lectura? tantes. y yo en esos momentos lo hubiera abrazado. pero al balero Hugo no sé cómo se las sabía todas y me ganaba. Mi hermana le daba la razón y eso que no sabía si una estampilla estaba del derecho o del revés. y siempre quería jugar de compañera con Hugo. Lila y yo les ganábamos a las bolitas. 265 OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. Para que no se enojaran en casa por el ruido. porque lo bueno era dejarlas con las ganas y no seguírsela.

Pensaba en muchas cosas. con lo 320 de los tres niños de Flores y encima la paliza que nos iban a dar. Como las venas en mis piernas. Hugo se hacía el comedido y quería curarla a Lila. Si uno comía un poco de veneno. Con Hugo tirábamos al blanco con la Diana de aire comprimido. y me di cuenta que tenía miedo de que anduviéramos hurgando con las cosas de la máquina. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 345 350 355 • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. Me gustaba tirarme boca abajo y oler la tierra. Justamente una de esas veces al correr a la puerta fue cuando Lila se tropezó en una laja y se lastimó la rodilla. o jugábamos en las hamacas cuando mi hermana o a veces Lila salían de bañarse y venían a las hamacas con ropa limpia. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. pero las madreselvas olían mucho y también los canteros de tomates donde había canaletas para 330 el agua y bichos distintos que en otras partes. que apenas se distinguían debajo de la piel. 8. o mi hermana tocaba el piano en la sala y nosotros nos sentábamos en la balaustrada y veíamos volver a la gente del trabajo hasta que llegaba tío Carlos y todos lo íbamos a saludar y de paso a ver si traía algún paquete con hilo rosa o el Billiken. Esta habilidad se ha trabajado en años anteriores. tercero sobre sus manos entrelazadas. pero nosotros la hacíamos reír y le dábamos besos. y a última hora salíamos todos a la vereda. Yo le soplé fuerte en la lastimadura Mejora tu lectura y con la venda quedó muy bien y no le dolía. y al llegar al cantero de las lechugas lo saltaba limpio y ni tocaba el borde de gramilla. Hugo y yo hicimos la sillita de oro y la llevamos del lado de la puerta blanca mientras mi hermana iba a escondidas a buscar un trapo y alcohol. hasta Hugo y Lila que no eran de casa. no quería llorar pero le saltaban las lágrimas y yo pensaba en la madre que era tan severa y le diría machona y de todo cuando la viera lastimada. solamente que no podíamos gritar y los juegos así sin gritos no valen tanto. y que si quería cerrara los ojos. utilizando la información de lo que han leído hasta el momento. un rato 325 antes que abuelita saliera con su batón blanco y se pusiera a regar el jardín. no había mucha diferencia. y en esos momentos ni siquiera quería que estuviera Lila. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 161 . no sé por qué me engañaban vuelta a vuelta. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Escoja a algunos alumnos para que lean su texto frente al curso y establezcan un diálogo sobre las proposiciones oídas. caliente con su olor a verano tan distinto de otras veces. También Hugo y yo nos íbamos a bañar. pero también era formidable. A la escondida casi siempre me tocaba contar a mí. A las cinco salía abuelita y nos retaba porque estábamos sudados y habíamos tomado demasiado sol. ahora que había visto lo que eran los hormigueros me quedaba pensando en las galerías que cruzaban por todos lados y que nadie veía. siempre había que hacerle caso y 305 jugar a eso. Iba a la puerta blanca. 340 pero llenas de hormigas y misterios que iban y venían. Yo me 315 fijé en esos días que abuelita iba siempre a mirar el estante de las herramientas. Inste a los estudiantes a elaborar un texto breve donde propongan su punto de vista acerca del tema del cuento. Sobre toda al caer la tarde. Pero a nadie se le iba a ocurrir una pavada así. Machona: dicho de una mujer: 9. Balaustrada: cerco de madera. Después de un rato me cansaba de estar solo y estudiar los bichos de los tomates. Pero ella no quiso y mientras yo le pasaba el alcohol ella lo miraba fijo a Hugo como para mostrarle lo valiente que era. pero sobre todo en las 335 hormigas. sentirla debajo de mí. Fue un aventurero estaAmplía tu vocabulario dounidense y se convirtió así en una de las figuras más destacadas del Viejo Oeste. tomaba impulso y me largaba a la carrera como Buffalo Bill. A ratos me gustaba quedarme solo. 360 365 370 375 380 139 Actividad complementaria Pida a los alumnos realizar un ejercicio para identificar el tema central del texto. A esa hora la tierra ya no estaba tan caliente.310 bre uno detrás de otro. Pobre Lila. el veneno andaba por las venas del cuerpo igual que el humo en la tierra. en realidad venía a ser lo mismo que el humo de la máquina. pero yo los saqué a empujones y le dije a Lila que aguantara nada más que un segundo. Buffalo Bill se llamó en realidad William Frederick Cody y vivió entre 1845 y 1917.Unidad 6 OA Unidad 6 Hugo le gustaba más el vigilante y ladrón y la escondida. Sillita de oro es el juego en el cual dos niños llevan a un De hábitos hombrunos. lo mismo mi hermana para estar con Hugo. y piedra li.

y todo el tiempo pensaba que la madre la iba a retar a Lila y que a lo mejor estaba llorando o que se le iba a infectar la matadura como pasa tantas veces. y al final lo saqué con toda la tierra pegada a la raíz. Parecía las manchas que se hacen en el agua de los charcos. que estaba cerca de las glicinas. no sé por qué. Batatas: camote. y cómo lo miraba a Hugo sin llorar ni bajar la vista. Me quise dormir tantas veces pero no podía. Guíelos en la correcta lectura de los fragmentos en caso de presentarse errores. así tu mamá no se cabrea. y Hugo había visto a De Caro en un cine y silbaba tangos para que mi hermana los sacara en el piano. que es el de olor más fuerte sobre todo de noche. Con la pala fui cavando despacio alrededor del jazmín. Amplía tu vocabulario Cabrear: enfadar. y asomaba el canuto de la pluma de pavorreal. que abuelita me había dado para que yo hiciese lo que quisiera. 425 430 435 440 445 450 455 Mejora tu lectura 10. –Mejor andate en seguida a tu casa –le dijo mi hermana–. 385 390 395 400 405 410 415 420 Por la noche me costó dormirme. pero no se podía comparar. y mamá siempre decía que mi jazmín era el más lindo de la casa. ¿De dónde es Hugo? ¿Por qué se queda en la casa del narrador? 11. algo como no se ha visto nunca. y al final la tuve que dejar porque se la hubiera robado a Hugo y eso no podía ser. después batatas. Una vez planté alpiste. pida a diferentes alumnos que expliquen con sus palabras lo que quiere decir el párrafo y comente su aporte al cuento. sola en su casa (que era oscura y con sus padres tan severos) cuando yo me divertía con la pluma y las estampillas. era muchísimo más linda. En la mesa de luz estaba la botánica de Hugo. y después que mamá se enojaría si se enteraba de la lastimadura y que no le habíamos avisado. poner a alguien malhumorado. A lo mejor Lila estaba pensando en nosotros. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. y le pidió permiso a la madre y yo salté el ligustro para ayudarla a plantarlo. planta de origen latinoamericano. Luego. Me hubiera gustado pedirle a mamá que fuera a preguntarle a la madre pero no se podía. Glicinas: planta de origen chino. todo salpicado de oro. como en las novelas. Después que se fue Lila yo me empecé a aburrir con Hugo y mi hermana que hablaban de orquestas típicas. pero sobre todo en Lila. Le dije a Lila que le traía una cosa y ella me preguntó qué era. cuyas raíces parecidas a la patata se emplean en la preparación de postres y dulces. Mi jardín era un cantero nada más que mío. Era increíble lo valiente que había sido Lila con el alcohol. Lila dijo que el jazmín era muy lindo. Al final me dormí pensando en Lila y Buffalo Bill y también en la máquina de las hormigas. y le dije que sí. de un verde brillante como esos bichos que viven en los damascos y tienen dos antenas largas con una bolita peluda en cada punta. primero con Hugo que se iba a reír. En medio de la parte más ancha y más verde se abría un ojo azul y violeta. Yo de golpe me daba cuenta por qué se llamaba pavorreal.Lenguaje y Comunicación 6 . Me fui a mi cuarto a buscar el álbum de las estampillas. que era lo mejor que yo tenía. Mejor guardar todo y pensar en la pobre Lila tan valiente. pero ahora me gustaban las flores y sobre todo mi jazmín del Cabo.OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. y entonces por entre el ligustro le mostré mi jazmín y le dije que se lo regalaba y que si quería la iba a ayudar a hacerse un jardín para ella sola. 162 Guía didáctica del docente . ¿Qué crees que siente el narrador por Lila? 140 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Sugiera a los alumnos que escojan un párrafo corto. y al final pensé que lo mejor era ir por la mañana a lo de Lila y ver cómo estaba. o un fragmento de párrafo que no les haya sido fácil de asimilar para que desarrollen la siguiente actividad. Yo creo que no había ninguna pluma más linda que ésa. Se me había metido en la cabeza que Lila no estaba bien y que tenía fiebre. y cuanto más la miraba más pensaba en cosas raras. porque tenía que seguir estudiando en Buenos Aires el ingreso a primer año. Tome algunos de los fragmentos y cópielos en la pizarra o proyéctelos. o llamar por el ligustro. que puede alcanzar gran tamaño y produce racimos de flores perfumadas de color azulado o malva. Al otro día me levanté antes que nadie y fui a mi jardín. si es pertinente. –¿Hugo se va mañana?– me preguntó. Como él me la dejaba mirar la saqué con cuidado y me puse al lado de la lámpara para verla bien. Así fui a llamarla a Lila que también estaba levantada y no tenía casi nada en la rodilla.

para no pegarle un par de bifes o ir a decírselo a mamá. regamos con la regadera y el jardín quedó muy bien. y después se despidió de nosotros y se fue muy contento diciendo que volvería al otro fin de semana. Quería que Hugo y mi hermana vieran en seguida lo que habíamos hecho. a darle otra forma al cantero. Para peor esa tarde Lila se había vuelto a su casa temprano. pero por otro lado era una ventaja sentir que todo era de nuevo mío. y después Lila me dijo dónde le gustaba que estuviera el jazmín. Por eso cuando lo vinieron a buscar. gracias a otros indicios. con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Yo encontraba que mi hermana se portaba como una estúpida. En este caso el lector debe averiguar o asociar lo que no conoce con ayuda de su intuición. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 163 . Mejor que estuviéramos él y yo solamente. y sabía tantos cuentos y aventuras de memoria. andar y hablar. instalando supuestos que al continuar la lectura. Sonámbula: persona que mientras está dormida tiene cierta aptitud para ejecutar algunas funciones como levantarse. Yo lo planté. siempre con otros colores y otras letras. El sábado por la tarde Hugo se tenía que volver a Buenos Aires y yo dentro de todo me alegré porque tío Carlos no quería encender la máquina ese día y lo dejó para el domingo. No sé cómo podían pelearse con una mañana tan linda. Ahora yo tenía que conseguir un poco de gramilla. y que por qué no se quedaba hasta que él se fuera. pero ponía una cara que mamá se quedó mirándola y al final se fue diciendo que algunas se creían más grandes de lo que eran y eso que ni sonarse solas sabían. arrancamos unos crisantemos medio secos que había. Esta operación es parte fundamental de la lectura. 500 505 510 515 Mejora tu lectura 12. y cuando mamá le preguntó qué le pasaba dijo que nada. no fuera la mala pata que Hugo se saliera envenenando o cualquier cosa. y la Cufina chillaba como siempre. y yo me puse a puntear la tierra. mirándome de reojo. lo borraba y lo escribía de nuevo. que era en el mismo medio. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 141 OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • relacionando el relato. y yo los fui a buscar justo cuando mamá me llamaba para el café con leche. pero no había apuro. Pero peor era mi hermana que andaba por toda la casa como sonámbula. pueden reafirmarse o replantearse. sobre todo cuando la vi que con tiza de colores escribía en el pizarrón del patio el nombre de Hugo. y después hizo un corazón con una flecha y yo me fui Oriente a los alumnos acerca de la lectura de textos en los cuales deben enfrentarse a referencias que no pueden ser asimiladas en una primera lectura.Unidad 6 Orientaciones didácticas Unidad 6 460 465 470 475 480 485 490 495 Elegimos un cantero chico. Esa noche yo me sentí un poco solo en mi cuarto. ¿Por qué Lila no espera la partida de Hugo como los demás y se va corriendo sin saludar? ¿Cómo interpretas esa conducta? Amplía tu vocabulario Gramilla: césped (hierba menuda). y que podía apagar la luz cuando me daba la gana. Lila estaba muy contenta y no le dolía nada la lastimadura. diciendo que la madre no la dejaba quedarse por culpa de la lastimadura. En el texto aparecen mencionados lugares. Hugo le dijo que a las cinco venían a buscarlo de Buenos Aires. Hugo tuvo que ir a despedirse de Lila y la madre. si es pertinente. objetos y marcas de productos que lo más seguro es que no sean conocidos para los alumnos. Esa tarde lo extrañé un poco porque ya me había acostumbrado a tenerlo en mi cuarto. pero Lila dijo que no podía y se fue corriendo y sin saludar. Las de Negri andaban peleándose en el jardín.

Lenguaje y Comunicación 6 . y la Cufina armaba gran revuelo y andaba por todas partes mirando porque a tío Carlos le tenían mucho respeto. J. por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor • leyendas • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. pero el mate es bueno para eso si se toma amargo y muy caliente. pero era capaz de ponerse a gritar y a la tarde íbamos a encender la máquina. Tío Carlos se asomó al alambrado de las de Negri y le preguntó a la Chola. que lo mismo es con los remedios que cuando uno lee el prospecto se va a curar de todo y después a lo mejor acaba entre cuatro velas. asolamiento. así que me aguanté y no dije nada. y que por la tarde la íbamos a encender. entonces me fui al jardín con toda la rabia. Apenas pusimos el pico en el hormiguero más grande empezó a salir humo por todas partes. 142 Lenguaje y Comunicación 6 Actividad complementaria Pida a los alumnos realizar un ejercicio para identificar el tema central del texto. Habíamos elegido la parte del fondo del jardín cerca de los gallineros. A la hora de la siesta me trepé al sauce a leer y a pensar. y si veían humo que avisaran que nosotros iríamos a tapar los hormigueros para que ellos no se molestaran. pero yo estaba entusiasmado pensando que otra vez íbamos a combatir las hormigas. Mamá le dijo que podía ser que alguna de las chicas hubiera echado agua de jabón en el cantero sin querer (pero yo me di cuenta que mamá quería decir a propósito. y yo hice dos palanganas de barro. Esta habilidad se ha trabajado en años anteriores. Investiga acerca de los personajes A. que me gustaba escribirlo en todas partes. En el almuerzo ella me estuvo mirando con burla todo el tiempo. si no salía humo en su jardín. cebamos mate y después preparamos la máquina. sobre todo al lado de la máquina que era a carbón. El domingo al levantarme oí que mamá hablaba por el alambrado con el señor Negri. y cuando a las cuatro y media salió tío Carlos de dormir. y justo por casualidad yo acababa de escribir mi nombre. Me acerqué a decir buen día y el señor Negri estaba diciéndole a mamá que en el cantero de las lechugas donde salía el humo el día que probamos la máquina. que era la menos zonza. Inste a los estudiantes a elaborar un texto breve donde propongan su punto de vista acerca del tema del cuento. Las mujeres estaban adentro y hacía calor. y me gustaba echar el barro encima y aplastarlo con las manos hasta que dejaba de salir el humo. y yo me le fui encima pero ella chilló y oí que mamá se acercaba. de chusmas que eran y para buscar pelea) y entonces el señor Negri dijo que iba a averiguar pero que en realidad si la máquina mataba las plantas no se veía la ventaja de tomarse tanto trabajo. A mi hermana se le había pasado la loca y andaba cantando por toda la casa. Mamá le dijo que era muy raro porque en el prospecto de la máquina decía que el humo no era dañino para las plantas. y el señor Negri le contestó que no hay que fiarse de los prospectos. modo de empleo. 520 525 530 535 540 545 550 que yo hacía. y me hubiera encantado pegarle una patada por abajo de la mesa. Abuelita me llamó para tomar el café y no sé qué más se dijeron. Raffles y Buffalo Bill. pero no salía humo del lado de ellas. utilizando la información de lo que han leído hasta el momento. y el de Lila que por pura casualidad había escrito al lado del mío.OA • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. y me pasé la mañana leyendo Raffles aunque no me gustaba tanto como Buffalo Bill y muchas otras novelas. porque parecía que las hormigas se estaban refugiando en esa parte y hacían mucho estrago en los almácigos. etcétera. Escoja a algunos alumnos para que lean su texto frente al curso y establezcan un diálogo sobre las proposiciones oídas. en el que se explica su composición. daño. utilidad. Chusma: Muchedumbre de gente vulgar. 164 Guía didáctica del docente . y hasta por entre los ladrillos del piso del gallinero salía. Estrago: ruina. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. En cambio oí que Lila me llamaba y fui corriendo al ligustro y la vi que estaba con su vestido de 555 560 565 570 575 580 585 590 595 Mejora tu lectura 13. Mamá le dijo que no iba a comparar unas lechugas de mala muerte con el estrago que hacen las hormigas en los jardines. Cebar el mate: prepararlo añadiendo agua caliente a la yerba. Cerré el libro pero ella ya había leído y se puso a reír a carcajadas y me miraba como con lástima. y antes de darme cuenta ya había metido la nariz en lo Amplía tu vocabulario Prospecto: papel o folleto que acompaña a ciertos productos. Yo iba de un lado a otro taponando la tierra. en una de esas le dio por pintar con los lápices de colores y vino adonde yo estaba. todas las lechugas se estaban marchitando.

y vi que el humo salía ahora al lado mismo del jazmín. Lila se levantó y fue a buscar la pala. ¿Qué opiniones tienen los diferentes personajes sobre la máquina? • Narrador • Madre • Hermana • Tío Carlos Unidad 6: Lo que cuenta el viento 143 OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • relacionando el relato. ¿Qué siente el narrador cuando descubre que Lila tiene la pluma de Hugo? 9. aunque el manual decía que no. con la época y el lugar en que se ambienta • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto Unidad 6: Lo que cuenta el viento 165 . Tío Carlos me estaba llamando para que taponara otros agujeros. editar y corregir el texto hasta dar con una versión final prolija. Pídales que se refieran en líneas generales a la época. Me gustaba que me estuviera mirando. 5. Recuérdeles escribir tomando en cuenta la ortografía y la redacción. y tío Carlos me llamó más fuerte del otro lado de los ligustros y yo tiré la pala que me había dado Lila y me volví al alambrado. no dejaba ni una hormiga viva en el jardín de casa. Lila se había sentado a la sombra con un libro y me miraba trabajar. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. ¿Qué relación puedes establecer entre el título y lo que le sucede al personaje principal? Explica. y yo ya estaba saltando el alambrado con una de las palanganas de barro mientras Lila me decía afligida que al ir a ver su jardín había oído que hablábamos con las de Negri y que entonces justo al lado de donde habíamos plantado el jazmín empezaba a salir humo. Salté el alambrado y desde casa por entre los ligustros la miré a Lila que estaba llorando con el libro en la mano y la pluma que asomaba apenas. y me quedé asombrado al ver que Lila también tenía una pluma de pavorreal preciosa en el libro. Invítelos a presentar sus textos frente al curso y luego a dialogar acerca de sus puntos de vista. pero yo me quedé mirando la pluma que no podía ser la de Hugo pero era tan idéntica que parecía del mismo pavorreal. y como tardaba yo me puse a mirar el libro que era de cuentos con figuras. 600 630 • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. así el humo invadía bien los hormigueros y mataba todas las hormigas. Actividad complementaria 635 605 610 640 615 645 620 650 625 Pida a los alumnos escribir un texto donde presenten su opinión del cuento leído. Después de leer Responde en tu cuaderno. 1974. aunque Lila me llamaba y me decía que otra vez estaba saliendo humo en su jardín. 3. En: Final del juego. el ambiente. ¿Por qué el narrador regala su jazmín a Lila? 8. Cuando Lila vino con la pala le pregunté de dónde había sacado la pluma. Yo estaba arrodillado echando barro con todas mis fuerzas. 1. Fui hasta la máquina aprovechando que tío Carlos hablaba de nuevo con las de Negri. tres cucharadas llenas en la máquina y la cerré. Ínstelos a utilizar sus notas y los ejercicios realizados en las actividades complementarias anteriores. Era muy peligroso para el jazmín recién trasplantado y ahora con el veneno tan cerca. 4. abrí la lata del veneno y eché dos. y puse tanto barro que seguro por ahí no iba a salir más humo. ¿Qué precauciones hay que tomar para realizar una fumigación? 6. verde con el ojo violeta y azul. ¿Qué opinión tiene la familia del narrador sobre las niñas de Negri? 2. Después me acerqué a preguntarle dónde había una pala para ver de cortar la galería antes que llegara al jazmín con todo el veneno. pero antes de nada eché el barro y taponé la salida lo mejor que pude. y la rodilla vendada. “Los venenos”. Buenos Aires (Argentina): Editorial Universitaria. si es pertinente. Julio Cortázar. ¿Qué piensas de las quejas de los vecinos? ¿Tienen razón? 7. ¿Qué efecto provoca Hugo en las niñas? Fundamenta. Casi no me di cuenta de lo que me decía cuando se puso muy colorada y contestó que Hugo se la había regalado al ir a despedirse. ¿Quién lidera los juegos? Fundamenta. los personajes principales y al tema central. y las manchitas de oro. y pensaba contarle que Hugo tenía una idéntica. y que nunca me había dicho nada. Me gritó que salía humo de su jardín.Unidad 6 Unidad 6 lunares anaranjados que era el que más me gustaba. revisar. 10. todo el veneno mezclándose con las raíces. el que era solamente suyo. –Me dijo que en su casa hay muchas –agregó como disculpándose pero no me miraba. Describe a la familia del narrador. Pensé si no podría cortar la galería de las hormigas unos metros antes del cantero.

desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. 1. Trabaja en tu cuaderno. 166 Guía didáctica del docente . OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato 144 Lenguaje y Comunicación 6 • relacionando el relato. 4. ¿Qué características posee el narrador? ¿Qué importancia tiene como personaje? 3. ¿Cuál es la acción que desencadena el final? II. el tema. Explica brevemente cuál es la historia narrada en el cuento “Los venenos”. pida a los estudiantes realizar las actividades de análisis y escritura. 2. Las actividades profundizan la comprensión de lectura del cuento “Los venenos”. el narrador coincide con el personaje principal. Se dividen en principales y secundarios: el principal se identifica con el tema. lugar y tiempo del relato. Veamos uno a uno: • El argumento es la síntesis ordenada de los hechos narrados que pueden Desarrollo Propicie la lectura de la guía para analizar obras literarias. acciones y contexto.Lenguaje y Comunicación 6 . mundo narrado. a los secundarios se desprenden de este y dan lugar a que se desencadene la historia. Trabaja con el texto I. Lo identificas con la pregunta: ¿De qué trata la historia? • Los motivos son las causas o razones que mueven la historia y hacen posible su desarrollo.Inicio En la siguiente página se presenta una síntesis de las directrices para realizar el análisis de una obra literaria. los motivos se vinculan a las motivaciones y búsquedas de los personajes y el tema ya ha sido analizado por ellos. Trabajen en su cuaderno. • El personaje principal –llamado también protagonista– es el que encarna o asume el motivo principal. los motivos. desarrollo de los mismos y desenlace o final de la historia. dado que estas actividades profundizan la lectura de acuerdo a conceptos puntuales que ya han revisado: el mundo narrado puede homologarse al ambiente. de Julio Cortázar. la diferenciación entre personajes principales y secundarios. Puede ser un cuento más breve. ¿Cómo analizamos una obra narrativa? Los elementos fundamentales para analizar una obra narrativa son: el argumento. Ínstelos a apoyarse en el material de análisis que han elaborado previamente. Luego. los secundarios son aquellos que lo acompañan y conforman el mundo narrado. 2. como “Continuidad de los parques”. Describan el contexto en que se desarrolla la historia. si es pertinente. organizarse en: inicio o presentación de los hechos. historia. ¿Quién narra la historia? 3. Relee junto a tu compañero el cuento “Los venenos” y respondan en común. Cierre Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿pudieron analizar el cuento? ¿Comprendieron los conceptos de análisis en la manera que se presentan? Recuerda La narración literaria pertenece al género narrativo. ¿Por qué el cuento “Los venenos” pertenece al género narrativo? Fundamenten. • El tema es la idea o asunto principal que se desarrolla en la historia. Sus elementos básicos son: narrador. Escriban el argumento del cuento. personajes. 1. Actividad complementaria Sugiera a los alumnos la lectura de otro cuento del mismo autor e invítelos a realizar una comparación con “Los venenos”. con la época y el lugar en que se ambienta • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas.

Recuérdeles apuntar las cosas que más trabajo les costó entender. • Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. Leyendas y cuentos iberoamericanos. • Ute Elisabeth Bergdolt. ¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Cómo nació el mundo? ¿Cómo nació el Sol? Son preguntas para las cuales hay respuestas maravillosas que este libro quiere entregar. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. Desde que el hombre habita nuestro planeta se ha hecho preguntas. • Antonio Landauro. 1992. Atrapalecturas 4. 2005. • Oreste Plath. Leyendas americanas de la tierra. Monitoree el uso de estos recursos. Las más bellas historias para ser contadas. Leyendo para siempre. 1999. 1947. También cuentan acerca de bosques donde hay buenos leñadores. Cuentos de otros lugares de la tierra. a partir de su propia experiencia en el desarrollo de la unidad. Este libro reúne algunas de las historias que más han llamado la atención en la tradición popular. Este libro recoge 23 leyendas de la tradición oral de once países hispanoamericanos. se presentan diversas lecturas. que reflejan las costumbres y las creencias de los pueblos del continente antes y después de la conquista española. Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Editorial Mare Nos- trum. Santiago de Chile: Ediciones Pregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿lograron realizar algunas de estas lecturas? ¿Por qué? ¿Escribieron fichas de registro? ¿Por qué? Cultura. Santiago OA • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. Leyendas de montañas y bosques. 2003. • Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso. • Varios autores. Leyendas y cuentos indígenas de Hispanoamérica.Unidad 6 Cierre Unidad 6 Para leer más • De Antonio Acevedo Hernández (1886-1962) lee Pedro Urdemales. • Dorys Zeballos. relatar noticias. 1989. • Carlos Genovese. Inicio En la siguiente sección. Para ello pídales que cada vez que realicen una de estas lecturas. describir una actividad. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. En este libro podrás encontrar diferentes relatos populares que explican las tradiciones de los pueblos chilenos. Libro de poemas y relatos que nos cuentan de diferentes culturas en el mundo. 1981. • Bernard Clavel. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Bogotá: Editorial Norma. Pida que seleccionen una de las fichas e invítelos a compartir sus impresiones con sus compañeros y realicen un diálogo para cerrar la unidad. las que más disfrutaron y las que consideraron un aporte para su aprendizaje.1999. bellas muchachas hechizadas y grandes árboles con poderes mágicos. Bogotá: Editorial Norma. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. testimonios. • Fernando Emmerich. Santiago de Chile: Editorial Don Bos- co. etc. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo. Santiago de Chile: Arrayán Editores. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 167 . 1998. para que los alumnos profundicen y amplíen los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad. • Cecilia Beuchat. Novela picaresca que relata las andanzas de este personaje típico del folclor nacional. Leyendas de Nuestra América. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Unidad 6: Lo que cuenta el viento Actividad complementaria Sugiera a los alumnos un diálogo donde expongan sus puntos de vista acerca de las bondades y las dificultades de la lectura. 2001. Cuentos sobre el origen del hombre y del mundo. 1991.) • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura 145 de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. • Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso. Estas leyendas provienen de todo el mundo y hablan de montañas habitadas por diablos y gigantes que guardan múltiples secretos. Geografía del mito y la leyenda chilenas. elaboren una ficha que contenga una pequeña reseña de lo leído y lo archiven en una carpeta especialmente destinada para ello. 2000. Desarrollo Explique a sus estudiantes que estas lecturas sugeridas las pueden realizar en los momentos libres que disponen.

Una especie del Amazonas construye. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Las hormigas macho solo tienen un deber: aparearse con la reina. Indique que en esta sección. grandes trampas de fibra vegetal. Las hormigas carpinteras viven en la madera y pueden dañar edificios. Sin embargo. poco usual d) Sobrevivir d) Recoger OA • Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos leídos. cientos de hormigas ocultas en el interior usan los orificios para atraparlo con sus mandíbulas. Cierre Revise en conjunto las respuestas de la sección. y ambas suelen ser confundidas. Las comunidades de hormigas están dirigidas por una o varias reinas. Para ello se presenta una lectura sobre la vida de las hormigas y seis preguntas para ser desarrolladas en grupo e individualmente. Predominan especialmente en los bosques tropicales. se trabajarán individualmente las preguntas 1. las hormigas tienen una «cintura» estrecha entre el abdomen y el tórax. 146 Lenguaje y Comunicación 6 Durante este proceso: • agregan ejemplos.Inicio Las siguientes páginas tienen por objeto evaluar los aprendizajes trabajados en la unidad 6. en forma independiente. Estas trampas tienen muchos agujeros y. pero presentan algunas características únicas. Las hormigas soldado pueden cazar reptiles. algunas especies tienen dietas más inusuales. • Escribir. en túmulos a nivel del suelo o en árboles. donde en determinados lugares pueden suponer hasta la mitad de la población de insectos. en tanto que las preguntas 2 y 3 se desarrollarán de manera grupal. semillas. revisar y editar sus textos para a satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. pueden morir. Para la actividad 1 de vocabulario. Suelen comer néctar. protegen a la comunidad y realizan muchas otras labores. construyen el hormiguero. hongos o insectos.000 especies de hormigas. http://www. aves e incluso pequeños mamíferos. La vida de las hormigas Las hormigas son insectos comunes. Una vez cumplida su función. cuando un insecto pasa por encima. señale a sus estudiantes que deben deducir el significado de las palabras en función de la lectura realizada. Sin embargo. 4. Relaciona cada palabra con su significado. En su lugar. como la hormiga soldado. En el mundo se conocen más de 10. Los hormigas son muy parecidas a las termitas. desafían a la norma y no tienen hogares permanentes.Lenguaje y Comunicación 6 . Evalúe la actividad realizando preguntas como: ¿comprendieron el texto? ¿Qué dificultades se les presentaron? ¿Lograron deducir el significado de las palabras que desconocían? ¿Por qué? ¿Contestaron las preguntas grupales? ¿Por qué? 1. Las hormigas pueden levantar y transportar más de tres Estos insectos suelen vivir en comunidades orveces su propio peso. 5 y 6. • Túmulo • Recolectar • Colonia • Inusual • Supervivencia a) Grupo de una misma especie de animales que viven en un territorio b) Montón levantado de tierra c) Infrecuente.es/animales/insectos/hormiga Desarrollo Pida a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa del texto La vida de las hormigas. aspectos de ortografía y presentación • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. Evaluación Lee el texto y responde las preguntas. Las hormigas se comunican y cooperan mediante sustancias químicas que alertan a las demás de peligros o las conducen hasta una prometedora fuente de comida. y un registro adecuado • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • fundamentando su postura 168 Guía didáctica del docente . datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado. ganizadas bajo tierra.nationalgeographic. cuya misión en la vida es poner miles de huevos para garantizar la supervivencia de la colonia. cuidan la prole o hijos de la reina. en equipo. Las hormigas trabajadoras (las que normalmente vemos) son hembras sin alas que no se reproducen. Algunas especies. recolectan comida. y las termitas no.

sea este un libro. a recibir información escrita. mostrando libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los estudiantes buscar información relevante en textos determinados. • Revisar el plan de trabajo que siguieron. Unidad 6: Lo que cuenta el viento 169 . b) Parte de las hormigas y su forma de vida en general y. Explica el significado del siguiente enunciado: “Estos insectos suelen vivir en comunidades organizadas bajo tierra. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito. d) Trata sobre cómo viven las hormigas. Es muy importante que los estudiantes elijan un formato adecuado para escribir la ficha científica. Recuérdeles que el lenguaje de las leyendas tiene características subjetivas y ambiguas. Reconocen la idea central del texto. a) …………La actualidad del tema. luego. 6. b) …………La precisión en que describe la vida de las hormigas. Vuelvan a leer el texto e indiquen cuál de estos enunciados responde con más fidelidad a la pregunta: ¿de qué trata el texto? a) Trata de las diferencias y semejanzas entre hormigas y termitas. Los docentes deben demostrar esto. revisar y estudiar. Finalmente. Señala con una X el enunciado que presenta la forma como el autor desarrolla el texto que leíste. Indican la forma en que el autor desarrolla el texto. Imagina que eres un científico y estás investigando sobre la vida de las hormigas. 5. Califica del 1 a 3 las siguientes características que hacen que el texto sea interesante. Nombre insecto: ¿Qué están haciendo? Fecha de observación Actividad complementaria Invítelos a buscar y leer una leyenda de su localidad. luego. b) Trata de cómo se reproducen las hormigas. una ficha de trabajo o el cuaderno. • Revisar las actividades anteriores para asegurarse que están bien. • Reflexionar sobre su forma de organizar el trabajo. c) Trata de los diferentes tipos de hormigas que existen. incorporando lo que aprendieron de la lectura. Los alumnos deben acostumbrarse. • Formar grupos de trabajo y realizarse preguntas. Reúnete con dos compañeros. Completa la ficha con tus observaciones. escribiendo con anterioridad los pasos necesarios para hacerlo. • Escribir oraciones utilizando el vocabulario de la unidad. c) …………La claridad en el uso del lenguaje. 3.Unidad 6 Orientaciones didácticas Unidad 6 2. en tanto. El estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar. en túmulos a nivel de suelo o en árboles”. haciendo una breve caracterización. Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de información a la que siempre hay que recurrir. invítelos a relatar su leyenda frente al curso. apoyados en el organizador gráfico que elaboraron. Escriben un texto. generaliza sobre la vida de las hormigas. nombra algunos tipos de hormigas. a) Parte de un tipo específico de hormiga y. Pida que elaboren un organizador gráfico considerando: • lugar en que acontecen los hechos • personajes principales • sucesos relevantes Unidad 6: Lo que cuenta el viento Observaciones especiales 147 Indicadores de evaluación • • • • Deducen el significado de las palabras de un texto. leyendo frecuentemente a sus alumnos en relación con los aprendizajes buscados. 4. Acciones remediales Si los resultados no son satisfactorios pida a sus estudiantes: • Revisar la unidad para que localice sus debilidades.

Audiencia: es el público al que se dirige el texto. se pueden establecer tres finalidades: narrar.MATERIAL COMPLEMENTARIO Estrategias de producción de textos Para estimular la producción de textos escritos. el docente debe: • Propiciar un clima que incentive la creación.Lenguaje y Comunicación 6 . informar y persuadir. por ejemplo. someterlo a juicio de otro. un afiche. • Reescritura del texto. Las situaciones que se recomienda proponer al estudiante en el aula son en sí mismas ficticias. • Publicar y difundir los trabajos a través del diario mural o de revistas escolares. etcétera. Publicación • Compartir el texto con otros. No-Familiar Individual y No-Familiar Colectiva. 170 Guía didáctica del docente . pero deben resultar verosímiles en cuanto propongan un contexto donde se puede escribir un texto para solucionar el problema comunicativo. Planificación • Realizar una lluvia de ideas. • Pensar y organizar las ideas. Se transforma en la columna vertebral del mismo. un cuento. Tema: es aquello de que se habla en el texto. una noticia. desde una perspectiva semántica. una carta. Por ejemplo. Preescritura Etapas del proceso de escribir Edición • Escribir un borrador. según el grado de conocimiento o cercanía entre escritor y lector y según el número de lectores: Familiar Individual. del compañero o de un familiar. lector y texto. • Proporcionar modelos explícitos de cómo hacerlo. Familiar Colectiva. se pueden clasificar en cuatro subtipos de audiencia. un artículo de enciclopedia. Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y técnicos en que se puede escribir un texto. Considerando la relación entre escritor. • Publicar en el diario mural o en otro medio. • Revisar para corregir. De manera general. Cada una de estas situaciones comunicativas puede ser analizada a partir de cuatro parámetros: Propósitos comunicativos: son las finalidades propuestas para el texto.

Coherencia Desarrollo de ideas Unidad 6: Lo que cuenta el viento 171 . 3. Además. no se observan marcas textuales que aludan al receptor del texto. pensando cómo lo haría tu entrevistado. Escribe tres preguntas y respóndelas. elige dos o tres personajes. Entrega información insuficiente y a veces poco adecuada. Imagina que eres un famoso escritor y te han encomendado escribir un cuento sobre el cuidado de la naturaleza. Presenta les. Crea un afiche considerando su propósito y sus destinatarios. de cada idea. ducción. Estructura textual • El texto utiliza una estructura • El texto utiliza una estructura tex. pero su organizatextual no adecuada. Entrega información suficiente y adecuada. Trabaja considerando las partes de la historia (presentación. ción para la explicación precisa poco adecuado. desarrollo de eventos y desenlace). Cuida tu ortografía y redacción. se observan algunas marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega información insuficiente y poco adecuada. gráficos y gramaticales que hacen poco claro el texto. ganiza el texto en forma clara ción correcta. considera al destinatario. Imagina que eres periodista y debes hacer una entrevista a un personaje famoso. y estas no se corresponden con el tema global que desarrolla a veces. lo que dificulta la lectura del gráficas y gramaticales que hacen más de tres a cinco errores ortotexto. Presenta. truir un significado coherente. no se corresponden con con el tema global. presenta una organización interna es poco clara. 2. No dera claramente al destinatario. Consi.• El texto utiliza una estructura textual adecuada. partir de él el lector puede conspartir de él el lector puede consNo hay uso de conectores o los truir un significado coherente. Según el tipo tual adecuada. Aplica normas ortoconectores adecuados. a veces. No orde texto. introy adecuada. utiliza incorrectamente. presentación. desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propósito narrativo. Presenta un léxico adeel tema global que desarrolla el léxico pobre y no adecuado al cuado. Presenta un el texto.contexto comunicativo. se observan marcas textuales que aluden al receptor del texto. • El texto presenta calidad en las • El texto presenta inconsistencia • El texto no presenta calidad en las ideas. considera claramente al destinatario. ideas. desarrollo y conclusión para un texto de propósito informativo. Eres un gran publicista y debes elaborar un afiche que promueva actitudes de cuidado del medio ambiente.Unidad 6 Tareas propuestas 1. Por ejemplo. Recuerda incorporar imagen y texto correspondiente al tema. • El texto producido es claro y a • El texto producido es claro y a • El texto producido es poco claro. pero no to y contexto comunicativo. No aplica Se aprecia el uso de conectores Solo a veces se observa el uso de normas ortográficas y gramaticaadecuados. y estas se corresponden en la calidad de las ideas. y estas. Descripción para evaluar la producción con Niveles de Logro Nivel avanzado Intermedio Inicial o básico • El texto responde al propósito y • El texto responde al propósito y • El texto no responde al propósiPropósito comunicativo contexto comunicativo. un léxico contexto de producción. claro el texto. utilizado en su contributexto.

informarse sobre actualidad. En cuanto a las habilidades de comprensión lectora. Por otro lado. gráficos.Lenguaje y Comunicación 6 . el propósito del mensaje. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. Recursos tienen como propósito informar. a través de la planificación.Unidad Presentación 7 Formando mi opinión Esta unidad tiene como propósito desarrollar en los estudiantes sus conocimientos como lectores capaces de formular una visión de mundo y crear opinión frente a temas de contingencia y polémicos. las ideas principales. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Por último. sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.). se espera que a través de la lectura de reportajes. cartas y textos argumentativos como el ensayo. Se espera que a lo largo de la unidad. algunos ejemplos son Textos Periodíticos Textos expositivos narrativos Género epistolar Artículo informativo Reportaje Ensayo Carta formal Carta abierta 172 Guía didáctica del docente . se hace una invitación a que el docente motive a sus estudiantes a practicar habilidades de comprensión oral. • Reflexionar sobre sí mismo. experiencias y opiniones con otros. comunicar de forma objetiva acerca de un tema. puedan realizar intervenciones orales y producciones escritas en torno a los temas tratados en la unidad. • Demostrar disposición e interés por compartir ideas. Las lecturas trabajadas están pensadas como instancias de reflexión e interpretación para lograr una lectura crítica de textos no literarios y potenciar la formulación de sus propias opiniones como lectores informados. se propone trabajar habilidades de escritura. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista. aplicando distintos formatos que se adecuen a la intención del mensaje. a través de instancias de conversación y debate sobre los temas tratados. etc. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. artículos informativos. entre otros. identifiquen la estructura. • Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. investigar sobre un tema. OAT • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto • Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. y extraigan información de fotografías. reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

• Buscan sinónimos que reemplacen dichas palabras. • Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: – presentando las ideas de manera coherente y cohesiva – organizando las ideas en introducción. y aceptando sugerencias – haciendo comentarios en los momentos adecuados – mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto – fundamentando su postura 150 . gráficos que apoyan la información entregada en los textos. • Planificar sus textos: – estableciendo propósito y destinatario – generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación – organizando las ideas que compondrán su escrito • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: – manteniendo el foco en un tema – complementando las ideas de otro. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Responden por escrito. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: – organizando el texto en una estructura clara – desarrollando una idea principal por párrafo – agregando las fuentes utilizadas 159 . por ejemplo: – resumir 154 . • Comentan los textos leídos formulando opiniones y argumentando. noticias.170 • Relacionan algún tema del texto con sus conocimientos previos. reportaje.166 • Elaboran grupalmente un reportaje siguiendo sus instrucciones. • Se interesan por aportar información sobre el tema del que se conversa. preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto. Unidad 7: Formando mi opinión 173 . • Contestan. biografías. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. • Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita de un afiche. • Eligen un formato adecuado para escribir una carta.169 Indicadores de evaluación • Relacionan situaciones de los textos leídos con sus propias experiencias. Actitudes • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. libros y artículos informativos. recordar detalles.170 • Organizan instancias de debate.152. • Realizan comentarios que demuestran respeto por lo que expresa el compañero. con el texto en el cual están insertos – interpretando expresiones en lenguaje figurado – comparando información entre dos textos del mismo tema – formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura – fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • Escriben una carta aplicando la estructura indicada. • Escriben un ensayo sobre un tema de interés. mapas o diagramas. ofreciendo sugerencias. • Realizan investigaciones grupales. 160 . • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: – – – – claves contextuales raíces y afijos preguntar a otro diccionarios. tablas. etc. etc. • Comparten opiniones en instancias de conversación y debate respetando los diversos puntos de vista. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. • Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escuchan. • Expresan y fundamentan su opinión sobre un aspecto del texto.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: – extrayendo información explícita e implícita – haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos – relacionando la información de imágenes. preguntas sobre artículos científicos. gráficos.Unidad 7 Planificación de la Unidad 7 Objetivos de Aprendizaje • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. ensayo. desarrollo y cierre 150 . Páginas 150 . • Indican lo que aprendieron del texto escuchado. relatos históricos. • Explican la información que han extraído de un afiche. • Extraen información de elementos como fotografías. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante.171 • Subrayan las palabras que presenten dificultad de comprensión en un texto. oralmente o por escrito. enciclopedias e internet 169 . hacer una investigación.159 • Registran en sus cuadernos las ideas principales de los textos leídos. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. • Identifican el propósito del texto escuchado. • Incluyen imágenes para complementar información del reportaje. • Sintetizar.

ayudantes en construcción. industria o minería (…). Para la primera pregunta. motívelos a compartir sus inquietudes y dudas. libros y artículos informativos. Por lo mismo. obreros y. 2003. Luego sigue el grupo de agricultores. En: http://www. callejeros o feriantes.Inicio La presente unidad busca motivar a través de la lectura el pensamiento crítico y las habilidades argumentativas de los estudiantes.trabajoinfantil. (…) Los niños y adolescentes trabajan especialmente en las ramas de comercio. de noche o por más tiempo que la jornada legalmente establecida para todos los trabajadores. ¿qué saben acerca del trabajo infantil? ¿Creen que es importante reflexionar sobre este tema? ¿Por qué? Unidad Lee atentamente el siguiente texto. aquellas situaciones que han presenciado y que reflexionen al respecto. invite a anticiparse al tema de la unidad preguntando. agricultura y. en un clima de respeto a los diversos puntos de vista. De ellos. invita a los estudiantes a proponer posibles soluciones al problema presentado en la lectura. ¿Cuál es la mejor forma de crecer para los niños y jóvenes? 5. Estos corresponden a aquellos que en su participación en actividades laborales.Lenguaje y Comunicación 6 . en tercer lugar. permita que expresen sus respuestas. Es muy importante que los estudiantes respeten sus turnos de habla y respeten las diversas opiniones y puntos de vista. Encuesta nacional de actividades de niños y adolescentes. comunales y sociales. ¿Qué piensas de esta realidad? 2.trabajoinfantil. gráficos. por tanto. Finalmente. Responde las siguientes preguntas: 1. centrando la clase en el aprender. Ministerio del Trabajo y Previsión Social. finalmente. con el texto en el cual están insertos • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.cl 148 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. preguntando qué les parece el tema tratado en el texto. se observa que son los vendedores. en servicios personales. ¿Consideras esto una situación irremediable? 4. recreación e integridad física. a través del sitio web www. Seguramente has visto niños vendiendo helados. La segunda pregunta apunta a establecer juicios a partir de información compleja como la estadística. La tercera pregunta. no cumplen la edad mínima de admisión legal al empleo de 15 años. pescadores.cl/ Desarrollo Una vez realizada la lectura. noticias. ¿Qué opinas de la cifra de niños y jóvenes que trabajan en Chile? 3. 107 mil lo hace en condiciones inaceptables. Para las últimas preguntas. Estos sectores tienden a presentar una menor productividad. Consecuentemente con los sectores económicos que concentran el trabajo infantil y adolescente. que incluye desde empleados de comercio estable hasta vendedores ambulantes. Especiales agradecimientos a la Oficina Subregional para el Cono Sur de la Organización Internacional del Trabajo y al Ministerio del Trabajo. 7 Formando mi opinión Los niños que trabajan Más de 196 mil niños y adolescentes trabajan en Chile. baja tecnología y. pida que la describan con sus propias palabras y en base a sus experiencias. biografías. mapas o diagramas. Reflexionen y propongan medidas de solución a este problema. indique que lean en silencio los objetivos de aprendizaje de la unidad. pueden resultar vulnerados en sus derechos esenciales. Pida a sus estudiantes que observen la fotografía de entrada de unidad y lean en silencio el texto “Los niños que trabajan”. no asisten a la escuela. Organización Internacional del Trabajo (Oficina Subregional para el Cono Sur). campesinos. Una vez que han terminado. Incentívelos a entregar sus opiniones frente al tema. remuneraciones deficientes. Cierre Realice las siguientes preguntas: ¿expresé mi opinión respetando los distintos puntos de vista? ¿Escuché con atención y respeto cuando alguien expresó su opinión? 174 Guía didáctica del docente . etc. como son: educación.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. El concepto de trabajo inaceptable tiene como objetivo identificar los grupos de niños y adolescentes de mayor riesgo en nuestro país y que se considerarán como sujetos de las políticas de erradicación más urgentes. trabajan en la calle. anótelos en la pizarra y pida que expliquen con sus palabras cada uno de ellos. jornaleros. realice en voz alta las preguntas e invítelos a responder. relatos históricos. descanso. tablas. flores o dulces en la calle.

aspx?ID=209234 Unidad 7: Formando mi opinión 175 .cl/en_chile. Invite a sus estudiantes a asistir a la biblioteca del establecimiento e indíqueles que deben realizar una investigación sobre las medidas que durante los últimos años se han tomado frente al problema del trabajo infantil. • Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.cl/Portal. • Indicadores de evaluación • Extraen información explícita del texto. • Interpretar fotografía. Sugerencias para la evaluación Construya una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada una de las preguntas a evaluar. • Se ciñe al tema de conversación. 2. Unidad 7: Formando mi opinión 149 • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro. Asegúrese previamente que exista suficiente bibliografía sobre el tema. Actividades complementarias 1. Lo importante es que sean investigaciones cortas que se puedan desarrollar de manera periódica para que los alumnos mejoren su búsqueda de información sobre diversos temas.educarchile. • Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema. Los alumnos deben buscar información y organizar sus investigaciones. • Complementan la información extraída con las fotografías. Lo que aprenderé • Escribir artículos informativos. • Expresarme de manera clara en exposiciones orales. Al finalizar la investigación cada estudiante entrega un informe breve de su investigación de acuerdo a la tarea encomendada.html www. ofreciendo sugerencias.Unidad 7 Habilidades • Leer textos no literarios.Base/ Web/VerContenido. desarrollando una idea central en cada párrafo y utilizando fuentes.trabajoinfantil. organizando su estructura. y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura Recursos en Internet En las siguientes páginas encontrará mayor información respecto al trabajo infantil: www.

Por otro lado. ¿Cómo creen que podría evitarse? Lean y observen. y se encuentran fuera del alcance de la ley. nos mantenemos infoRmados A través de la lectura de diversos textos informativos los invitamos a conocer la realidad de miles de niños en el mundo: el trabajo infantil.Lenguaje y Comunicación 6 . OTIC. revise en conjunto las ideas subrayadas y pida a los alumnos que elaboren en sus cuadernos un resumen de cada texto. Veneman. Directora Ejecutiva de UNICEF. Cientos de niños se ven forzados a trabajar cuando tendrían que estar estudiando y jugando. este año se conmemorará el Día Mundial y su cercanía al Mundial con el primer juego de fútbol enmarcado en un programa de la OIT y la FIFA para defender los derechos de los niños. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar algún conceptos. que también sucede en Chile. Los niños que antes cosían pelotas ahora juegan fútbol. Una vez realizada la lectura. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando para aclararlas muy bien al final de la lectura. UNICEF. biografías. dijo hoy UNICEF. etc. NUEVA YORK. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.Inicio En las presentes páginas se espera que los estudiantes a partir de la lectura de ambas noticias mundiales extraigan información y las comparen encontrando los puntos en común respecto al problema planteado: el trabajo infantil. lo que priva a sus familias y sus países de la oportunidad de desarrollarse y prosperar. Pakistán. 150 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. Reflexionemos sobre esta dura realidad. gráficos. 7 de junio de 2006.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. libros y artículos informativos. “A los niños a quienes se obliga a trabajar se les roba la infancia misma”. relatos históricos. En Sialkot. Desarrollo Para el desarrollo de la lectura se sugiere pedir a dos de sus estudiantes realizar la lectura de pie y en voz alta. Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa. FIFA. de manera tal que todos se escuchen. Este es el primer paso en el uso del deporte como instrumento rehabilitador de niños que han sido trabajadores. mapas o diagramas. 176 Guía didáctica del docente . y la protección y seguridad de sus comunidades y familias”. donde IPEC ha estado trabajando para erradicar el trabajo infantil en la industria de elaboración de las pelotas de fútbol con el apoyo de socios como FIFA. • Comentan los fragmentos ciñéndose a información explícita. una nutrición apropiada. educación. con motivo del Día Contra el Trabajo Infantil. tablas. A muchos se les niega atención sanitaria básica. Archivo editorial GINEBRA (Noticias de la OIT). se espera que los estudiantes reflexionen de forma crítica. • Formulan opiniones fundamentando según sus conocimientos previos y experiencias. “La mayoría de los niños que trabajan están ocultos a la mirada del público. le recomendamos pedir a los estudiantes que destaquen en ambos fragmentos la idea más relevante. Archivo editorial Cierre Respecto a las preguntas de cierre de la lectura. declaró hoy Ann M. para esto le recomendamos tomar en cuenta los siguientes indicadores de evaluación: • Comprenden el propósito e información de cada fragmento leído. noticias. 12 de junio de 2006. como las siglas mencionadas: IPEC.

.ilce. agricultoras y forestales presentan mayor índice de trabajo infantil? Recursos Internet Para conocer técnicas en la creación de blogs y sitios webs escolares. los estudiantes deben redactar una noticia y organizarse con los otros grupos para crear un periódico en el que puedan publicar sus noticias. puede consultar la siguiente guía: http://observatorio. • Aplicar estrategias de comprensión lectora. Encuadern. Trabajadores en servicios personales. INE. Ayudantes.Unidad 7 Actividades complementarias Unidad 7 Reflexionemos 1. piedra.1% 1. Conf. DISTRIBUCIÓN DE NIÑOS Y ADOLESCENTES POR GRUPO DE OCUPACIÓN Fuente: Trabajo Infantil y Adolescente en Cifras. obreros y jornaleros.3% 0. Unidad 7: Formando mi opinión 177 .9% 20. Carretoneros. carpintería. Empleado administrativo y a nes. Vendedores.8% 26. Luego pídales que ordenen la información respondiendo las siguientes preguntas: • ¿Qué pasó? • ¿Cuándo pasó? • ¿Dónde ocurrió? • ¿A quién le pasó y quién más estuvo presente? • ¿Qué consecuencias tuvo el suceso? A partir de esta información.5% 5. 2003. Le recomendamos crear un sitio o blog en el que el diario tenga su versión online y los estudiantes puedan subir durante el resto del año escolar las noticias que consideren relevantes para la comunidad escolar.pdf Unidad 7: Formando mi opinión 151 • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.4% 4. calzado. entretenedores y a nes. act.mx/ proyectos/voces_abuelos_oto11/ guiablog.2% 24. arrieros. forestales. Responde en tu cuaderno. 3. a) Según la información del gráfico ¿qué tipo de ocupación es la que presenta mayor porcentaje de trabajo infantil en Chile? b) ¿Cuál ocupación es la que presenta menos porcentaje de trabajo infantil? c) ¿Por qué crees que las actividades pesqueras. 15. Artista. cerámica.8% 1. ¿Quiénes son responsables de evitar este problema? 2. deben hacer el ejercicio de recordar algo importante que haya ocurrido en la escuela. por ejemplo: • resumir Habilidades • Extraer información explícita. Respondan en sus cuadernos y compartan sus respuestas con sus compañeros y profesor. construcción.1% Solicite a sus estudiantes organizarse en grupos de cinco. y arreglo de vest. Personas en la agricultura. ¿qué te parece que un niño haya trabajado cosiendo una pelota con la que tú juegas? d) Esta situación afecta también a muchos niños chilenos. panaderos..edu. pescadores. Observa el siguiente gráfico de trabajo infantil en Chile según grupo de ocupación. a) ¿Justificas el trabajo infantil? ¿En qué condiciones? b) ¿Sabías que este fenómeno es mundial? ¿Cuáles son los países más afectados? c) En relación al segundo texto. El diario puede ser expuesto en la biblioteca u otro lugar para que los pueda ver el resto de la comunidad escolar. eteros de feria libre.

178 Guía didáctica del docente . Y más todavía en actividades informales que se desarrollan al vender productos en calles y microbuses o. abarcar. Esto les permitirá construir opiniones frente al tema. Tras su experiencia. cree que el sueldo que le asignarían sería inferior al que logra con las propinas que recibe de 15 los clientes. relatos históricos.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. tablas. noticias. libros y artículos informativos. ya que trabaja sin contrato. peor aún. Complejo se vislumbra su cumplimiento y se estudian acciones para lograr sus objetivos. Anote en la pizarra las respuestas de sus estudiantes. Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. Temprano se levantaba cada ma5 ñana para llegar desde su casa en Estación Central y cumplir con su horario de 9 a 13 horas. mapas o diagramas. como muchos menores en estas tareas. suponer. etc. Por Mario Valle Aprovechando sus vacaciones de invierno. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. gráficos. por otro lado bajo estas condiciones no puede seguir sus estudios. una Realidad mundial Te invitamos a leer el siguiente texto periodístico. noticia e investigación. Le recomendamos organizar una instancia de discusión en la que los estudiantes entreguen sus puntos de vista fundamentando a partir de sus experiencias y conocimientos. Susana no se queja de no tener contrato. dicen cumplir con la norma Amplía tu vocabulario Conllevan: implicar. y los clientes”. pues no implica un mayor esfuerzo ni el desgaste físico que conllevan las labores que algunos niños realizan en ferias libres o en fae. dice no saber si continuará en esas labores. 152 El trabajo con manos de niño Recientemente se promulgó ley que elimina labores de menores de 15 años en el país. Incentívelos a preguntar en caso de dudas respecto a la estructura del texto periodístico. Susana (15) optó por trabajar como empaquetadora en un supermercado del sector oriente de la capital. que empaquetan. Mejora tu lectura 1. Según plantean en la 30 Asociación Chilena de Supermercados. A lo largo de la lectura se espera que los estudiantes lleguen a la siguiente conclusión: La situación de Susana es injusta. en aquellas vinculadas al narcotráfico y prostitución. ¿Qué piensas de la situación de Susana? 2. por encontrarlas algo rutinarias y para no afectar su rendimiento es10 colar. Dentro de los textos periodísticos el reportaje es uno de los más completos. No obstante. Narcotráfico: comercio de drogas tóxicas en grandes cantidades.Lenguaje y Comunicación 6 . en el que se analiza en profundidad el tema del trabajo infantil en Chile. rigurosidad y capacidad de quien lo elabora. 25 En los supermercados –donde se acoge a alrededor de 6 mil menores en el país para estas tareas– se les exige un promedio de notas. no es la más com- pleja. autorización de los padres y que esa labor no entorpezca su enseñanza.20 nas de pesca y agricultura.Inicio Lea a sus alumnos el texto de introducción y de paso a las preguntas previas a la lectura. Desarrollo Es muy importante que los estudiantes identifiquen el texto periodístico que se leerá en las siguientes páginas: el reportaje. ya que. biografías. Lee atentamente y observa las características de este tipo de texto. Aunque esta es una de las caras más visibles del trabajo infantil en el país. transformándose en un trabajo que implica mucha disciplina. “somos un mero intermediario entre esos niños. ¿Sería una buena decisión dejar el trabajo para no afectar sus estudios? Fundamenta. ya que una entrevista.

Lo que se busca es que ningún menor de 15 años labore y que aquellos de entre 15 y 18. Consenso: acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos. uno de los promotores de esta normativa.com/watch?feature=player_ embedded&v=Q_9PZWjE3Xk#! Priorizar la educación Hay consenso en que el trabajo infantil no será eliminado del país por decreto. y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura Unidad 7: Formando mi opinión 179 . por cuanto muchos lo han hecho en algún momento en esa 70 etapa. en contra de las formas más degradantes de labores en que haya menores.cl: http://www. Pese a estas buenas intenciones. 78 mil tendrían entre 15 y 18 años y 47 mil serían menores de 15. sicológico y cultural. de solo un artículo y que modifica el Código del Trabajo. De ellos. Decreto: decisión de un gobernante o de una autoridad. ofreciendo sugerencias. tal como lo establece la Convención Internacional de los Derechos del Niño. de la Or45 ganización Internacional del Trabajo (OIT). ¿Qué es el Diario Oficial de Chile? Investiga. afirma que hay un problema práctico y que cuando un niño trabaja no es que lo prefiera a estar jugando. Pero puntualiza que eso no debiera afectar su desarrollo físi65 co. • Expresar opinión. • Leer un reportaje. 2. Se cumple porque se enseña. Esta ley. Por ello. o de un tribunal o juez. Berg indica que hoy el Estado garantiza la enseñanza básica y que si algunos niños la dejan por trabajar. La encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional de 1996 señaló que habría 125 mil en tal condición. • Reconocer textos periodísticos. En el siguiente video encontrará material didáctico en el que se aclaran las diferencias entre textos literarios y no literarios. Solicite a los estudiantes realizar una investigación individual sobre el trabajo infantil de principios del siglo XX en Chile.youtube. Invite a los estudiantes a la sala de computación y una vez visto el video solicíteles que a través de un diagrama expliquen las diferencias entre textos literarios y no literarios. 40 mitación ILUSTRACION Chile pasa a ser el primer país en América Latina en contar con una norma de este tipo. desde muchos sectores se señalan ciertas dificultades 50 para acatarlas. el beneficio de la norma recién promulgada se vincula directamente con promover la finalización de la enseñanza básica y tratar de que los jóvenes que pueden acceder a un liceo sigan sus estudios por lo menos un año más. a fin de que sea cumplida y hecha cumplir como obligatoria. se 55 cumple por el solo hecho de ser ley. se aprobó después de seis años de traen el Congreso. Por eso hay que abordar la causa más que el efecto”. Ello se suma a la reciente aprobación por parte del Gobierno del Convenio 182. Para Verónica Oxman. sobre la materia o negocio en que tenga competencia. se divulga y se practica”. El foro debe regularmente ser utilizado por los estudiantes que participan e incentivarlos a construir opiniones fundamentadas. dice el diputado Rodolfo Seguel (DC). Unidad 7: Formando mi opinión 75 80 85 90 95 Relación con otras asignaturas Historia y Ciencias Sociales. “Lo hace porque en sus hogares es imprescindible. sostiene que tampoco se trata de rigidizar la situación.Unidad 7 Habilidades Unidad 7 35 publicada en el Diario Oficial el pasado 3 de julio. Link Yoestudio. Huberto Berg. sigan estudiando. formas de pago) • Rango de edad de los niños trabajadores • Consecuencias para la salud y condición física. Dice no estar en contra de que adolescentes trabajen. De como ejemplo el caso de los niños explotados en las salitreras o los niños suplementeros. por muy buena que sea. Verónica Oxman. “Ninguna ley. El asesor laboral de la Sociedad de Fomento Fabril (Sofofa). con el objeto de juntar plata para irse de vacaciones o para comprar algo. Con su promulgación. Actividades complementarias 1. el Ministerio del Trabajo enfatizará 60 una campaña comunicacional para darla a conocer. Le recomendamos crear un foro en el que semanalmente se proponga un tema para que los estudiantes discutan y aporten información. 153 • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro. El Gobierno no tiene cifras actualizadas sobre cuántos menores estarían en esta situación. que eliminó el trabajo de los menores de 15 años en el país (antes era de 14). de hacerlo. sería porque se aburren y no les es atractiva. así como sus alcances. La asesora del Ministerio del Trabajo. Los estudiantes deben escribir un breve texto en el que expliquen: • Condiciones laborales (horas trabajadas. Amplía tu vocabulario Promulgar: publicar formalmente una ley u otra disposición de la autoridad. Al respecto. Mejora tu lectura 1.

respetando sus turnos de habla y las opiniones del resto. Igualmente. y el narcotráfico o la prostitución. La idea es aplicarla en noviembre y para ello 105 ahora se buscan recursos. esta semana se reactivó el 110 Comité de Erradicación del Trabajo Infantil. Allí se entregó un documento. Lo integran: el Gobierno. 7. Que los niños y adolescentes puedan terminar su escolaridad. ya que muchos lo hacen para juntar dinero y salir de vacaciones. Administración ineficiente a causa del papeleo. quebrantar. En el caso de actividades ilícitas en que se ven envueltos menores. Es una organización entre instituciones que tienen como objetivo erradicar el trabajo infantil. en lo que el Ministerio del Trabajo tendrá la asesoría del Instituto Nacional de Estadísticas (INE). Las labores que implican un desgaste físico como las ferias libes. Berg dice que es importante determinar de dónde saldrán estos recursos. 9. Para controlar el cumplimiento de que menores de 15 años no laboren en el país. académicos. UNICEF y la iglesia. se focalice hacia jóvenes que trabajan. Por ello. El Ministerio del Trabajo está en conversaciones con el de Educación para que el programa “Liceo para Todos”. El problema del trabajo infantil está vinculado a la pobreza y se agudiza en períodos de crisis. La intención es abordar el tema de forma integral. 3. Se espera que los estudiantes lleguen a las siguientes respuestas: 1. que otorga unas tres mil 130 becas a alumnos que se reinsertan en el sistema escolar. de Unicef y de la OIT. señala que sería conveniente establecer una relación contractual entre los supermercados y aquellos menores que allí laboran. Al respecto. pero serán capacitados con el apoyo de UNICEF al detectarse vacíos. 8. Se espera que los estudiantes propongan posibles soluciones desde sus conocimientos y tomando en cuenta la información entregada en el texto. la alternativa de trabajo aparece como razonable cuando no hay una opción escolar. de modo que en las familias se priorice el ingreso de los adultos.Lenguaje y Comunicación 6 . una de las primeras acciones que se 100 emprenderán será un sondeo para determinar este número. Vulnerar: transgredir. 125 Y ya hay algunas iniciativas que apuntan a este objetivo. Burocráticas: relativo a la burocracia. Amplía tu vocabulario Reinsertar: volver a integrar en la sociedad a alguien que estaba condenado penalmente o marginado. Quienes vulneren esta norma serán objeto de las penas fijadas por el código laboral. el diputado Seguel no es partidario de multas o sanciones por considerarlas ineficientes y burocráticas. 6. sino 120 que fundamentalmente de que existan verdaderas oportunidades de reinserción escolar. UNICEF y la Iglesia. este no es problema de prohibición legal. Introducir el tema del trabajo infantil en Chile a partir de un ejemplo cotidiano. Una vez finalizada la lectura del reportaje. Verónica Oxman no está en contra de los adolescentes que trabajan. Para evitar abusos. cuando se fije un plan nacional. Luego realice preguntas como: ¿comprendí el propósito del texto? ¿Identifiqué las ideas relevantes de cada párrafo? ¿Entregué mi opinión tomando en cuenta la información del texto? 180 Guía didáctica del docente . Otro objetivo en este sentido es aumentar el empleo de las madres. Es un programa creado por el Ministerio del trabajo que otorga becas para los alumnos que deseen reinsertarse al sistema escolar. pues podría implicar el efecto no deseado: que familias hagan trabajar a sus hijos para obtener el bono.Desarrollo En cuanto a las preguntas de monitorio a la lectura. de paso a las preguntas de la página 157. entidades empresariales y sindicales. 5. 2. la venta en microbuses. Los niños trabajan y abandonan sus estudios. Cillero sostiene que tienen que ser perseguidas no sólo desde la prohibición laboral. violar una ley o precepto. académicos. En su opinión. Dice que aún está pendiente un dictamen que sobre el particular iba a dictar la Dirección del Trabajo. Ilícita: no permitido legal o moralmente. las actividades de pesca y agricultura. el 3 de julio del año 2000. entidades empresariales y sindicales. En esa entidad informan que hay una reconsideración en virtud de una petición de em- 135 140 145 150 Iniciativas propuestas Para el consultor de UNICEF Miguel Cillero. Por ello. ya que en sus hogares es imprescindible. la rigidez y las formalidades superfluas. Cillero plantea que al aplicar esta medida hay que tener cuidado. el Ministerio del Trabajo piensa actuar con los fiscalizadores que ya tiene para estas acciones. sería mejor hacer listados públicos con aquellos empresarios que tienen a menores de edad trabajando. se quiere que el próximo censo poblacional incluya preguntas al respecto. se espera que: los estudiantes logren identificar a partir de información explícita del texto. sino a través de la represión estatal. que integran Gobierno. Es importante que los estudiantes compartan sus respuestas y reflexionen en torno a la lectura. con miras a un seminario que se 115 efectuará entre el 6 y el 8 de septiembre. Cierre Una vez comentadas las respuestas. Igualmente. 4. Además. 155 160 165 154 Lenguaje y Comunicación 6 10. Pídales a sus estudiantes traspasar a sus cuadernos las ideas más relevantes de cada párrafo y elaborar una síntesis de lo leído. que deberá ser analizado. se estima necesario un seguimiento. Según plantea.

sofofa. ¿Qué plantea Verónica Oxman con respecto a los adolescentes que trabajan para costearse vacaciones o comprar cosas de su interés? 5. gráficos. mapas o diagramas.memoriachilena. Según el texto. Recursos en Internet Información sobre el trabajo infantil del S. Sugerencias para la evaluación Reporte escrito con las respuestas de la actividad. por lo cual está pendiente su respuesta oficial.asp?id=lainfanciatrabajo delosninos Unidad 7: Formando mi opinión 181 . ¿En qué consiste el programa “Liceo para todos”? ¿Qué ministerio lo sustenta? 8. 5 de agosto de 2000. ¿En el primer y segundo párrafo se presenta el caso de una niña que trabaja en un supermercado? ¿Para qué crees que el autor incluye su historia en el texto? 2. etc. ¿Cuándo se prohibió oficialmente el trabajo a menores de 15 años en Chile? 4. quien tome el turno de habla debe incluir alguna de las palabras nuevas del vocabulario. 3. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Hay consenso en que los pasos inmediatos en esta materia son que el Comité elabore compromisos sobre educación. Sección Reportajes.Unidad 7 Unidad 7 170 presarios del rubro. Según el texto. como es la venta de helados. ¿Qué soluciones sociales evitarían el trabajo infantil? 10. • Sintetizar.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. ¿Qué es el Comité de Erradicación del Trabajo Infantil? ¿Quiénes lo integran y cuál es su objetivo? 6. Indique que. para poder participar en la conversación. Berg no cree que el trabajo formal vaya a poner trabas para el cumplimiento de las nuevas disposiciones legales. XX en Chile: http://www. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. La idea de esta actividad es incorpora todo el vocabulario recopilado y dar la oportunidad a cada estudiante de usar las nuevas palabras. ¿Qué propone el Ministerio del Trabajo con respecto al programa “Liceo para Todos”? 9. fiscalización.htm Después de leer 1. se menciona una raíz cultural. etc. 1. 175 Además. Reproducida en: http://www. es mucho más difícil de controlar y eso tiene que ir acompañado de otras medidas. y campañas para crear conciencia. Cuando ya se ha reunido un número suficiente de palabras conviene crear espacios para que los estudiantes las apliquen. Desde todos los sectores se señala que este problema se vincula a la pobreza y se agudiza en períodos de crisis. relatos históricos. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. como el apoyo a la escolaridad y a que la madre trabaje”. tablas. “Lo que nos interesa es que se cree una conciencia ciudadana. libros y artículos informativos.cl/ temas/dest. Indicadores de evaluación • Responden preguntas que aluden a información explícita del texto. 180 185 190 Verónica Oxman plantea que no se quiere propiciar la informalidad. Pero indican que paralelamente se elaboran fórmulas sobre protecciones laborales para esos niños. Incentívelos a usar las palabras recolectadas. Se recomienda al docente que guíe a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado. un encargado la escriba en una tarjeta y la ubique en el diario mural o en un lugar visible de la sala.cl/ opinion/5-8-2000/agosto/berg5. De acuerdo con lo afirmado en el último párrafo. ¿cuál es la cara más compleja del trabajo infantil? ¿Por qué? Fundamenta. ¿qué valor se da a la educación de los niños en Chile? Actividades complementarias Pida a los alumnos que cada vez que una nueva palabra aparezca en los textos o en la conversación. ¿cuál es el origen del trabajo infantil? 7. recordar detalles. Unidad 7: Formando mi opinión 155 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. biografías. noticias. Para esto se puede crear una instancia de conversación en la que se discute un tema visto en clases o propuesto por los alumnos. opina. planes de empleo. En: Diario El Mercurio. Lo problemático. Obviamente el trabajo en la calle. pues muchos no comprenden el daño que se genera a los menores que postergan su formación por el 195 trabajo para ayudar a sus familias. hacer una investigación. • Escriben sus respuestas fundamentando con información extraída del texto. • Expresan su opinión sobre el problema planteado en el texto. será fiscalizar aquellas situaciones informales e ilícitas.

revisar y seleccionar la información obtenida con el fin de seleccionar solo lo más relevante para la investigación.Inicio Es importante aclarar a los estudiantes algunos puntos respecto a la estructura y características del reportaje. Los textos informativos se caracterizan por su estilo directo. Paso 2 Planificación: se refiere a cómo se organizarán los datos de la investigación. rescribir las partes del texto donde falte coherencia. Por último. 156 Lenguaje y Comunicación 6 Recursos en Internet En la siguiente página podrá trabajar junto a sus estudiantes las características del reportaje. Explique a los alumnos que cuando nos comunicamos con el fin específico de transmitir una información. Paso 4 Redacción: se refiere a la escritura del reportaje. es decir establecer qué tema puntal les motiva tratar en el reportaje. entrevistas u otros elementos. Pida a sus alumnos que den ejemplos de cada paso usando como referencia el reportaje que acaban de leer. Paso 5 Edición: una vez finalizada la redacción es importante releer el texto y revisar que estén los contenidos precisos. la investigación. lleve la firma de autor o autores responsables. Paso 3 Revisión de datos: es decir. además tiene una organización particular en apartados claros. una redacción clara. preciso.r e c u r s o s / curso-redaccion-periodistica/3-el-reportaje/ 182 Guía didáctica del docente . Paso 6 OA • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea principal por párrafo • agregando las fuentes utilizadas • Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito Publicación: una vez revisado en todos sus aspectos el reportaje puede ser publicado en un medio periodístico o de difusión. Desarrollo Traspase el diagrama de la estructura del reportaje de la página 158 a la pizarra. Luego lea en voz alta cada uno de los pasos para su elaboración.d e . el periodismo. Realicemos un RepoRtaje El texto que acaban de leer corresponde a un reportaje. que deben ir subtitulados. Este tipo de textos son característicos de ámbitos como la ciencia. e l m e r c u r i o d e l o s e s t u d i a n t e s . claro. estamos ante un texto informativo. presente el formato de reportaje. Es de una extensión moderada. entre otros. Para elaborar uno te recomendamos los siguientes pasos: Paso 1 Preparación: en esta etapa se debe definir el proyecto. w w w. c l / c e n t r o . En estos casos la visión personal y juicios del autor no están presentes en el mensaje.Lenguaje y Comunicación 6 . el derecho. qué fuentes se emplearán y determinar si este irá acompañado de fotografías.

Calendarizan el trabajo. Investiguen cómo se originó esta iniciativa y qué resultados ha tenido hasta hoy. Recursos de Internet Reportaje Se entiende el propósito del texto. Unidad 7: Formando mi opinión 157 Habilidad • Escribir textos informativos. los invitamos a que en grupo elaboren un reportaje acerca de “La declaración de los derechos del niño”. Utiliza ejemplos. Unidad 7: Formando mi opinión 183 . se organizan para realizar la exposición. discutan el resultado. Utiliza fuentes confiables y verificables en la investigación. ¿A qué grupo evaluarás? El docente explica previamente la pauta con que va a evaluar la investigación. se dividen los subtemas que tendrá que investigar cada uno. asp Recuerda El reportaje se define como un texto periodístico informativo que entrega los resultados de una amplia investigación sobre un tema. La realización de un reportaje exige que el periodista recoja información directa y bien documentada. dividen los roles y ensayan al menos una vez. pero también pueden abordarse otros asuntos de carácter cultural. Actividades complementarias Solicite a los estudiantes que organizados en grupo.educar. Desarrolla una idea central por párrafo. entrevistas u otros elementos. datos y justificaciones para profundizar ideas. Habitualmente se hacen reportajes sobre temas de la actualidad. 4. publíquenlo en el diario mural. revista o boletín de su escuela.org/articulos/lecturas. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.Unidad 7 Sugerencias para la evaluación Unidad 7 Trabaja en grupo 1. Total Sí No Le recomendamos revisar junto a sus estudiantes la siguiente página en la que encontrará una variedad de lecturas clásicas: www. Una vez redactado. 3. Una vez que han escrito su trabajo. Presenta el formato de un reportaje. realicen una investigación sobre un tema de interés. Evalúen el trabajo realizado por otro grupo. de manera que puedan juntarse en una fecha determinada para elaborar un artículo informativo a partir de su investigación en conjunto. de manera que sepan lo que se espera de ellos y puedan prepararse oportunamente. Es recomendable que aclare dudas sobre los criterios de evaluación antes de que los estudiantes entreguen sus trabajos. 2. Complementa la información con fotografías. Siguiendo el modelo. • Planificar la escritura. Luego. Una vez que han definido el tema y el destinatario de su texto. Incluye información sobre los orígenes de los derechos del niño y sus resultados.

lector y contexto.Inicio Elija a tres estudiantes leer en voz alta la lectura de la página 160. etcétera. De acuerdo con la finalidad del mensaje y el destinatario. Le recomendamos ir anotando en la pizarra las dudas y respuestas que presenten los alumnos para ir aclarando posibles errores conceptuales. petición.. muchos chicos lo hacen.? ¿Cuántos son los niños que dejan de ser niños para convertirse en trabajadores y perseguir sueños que luego se deshacen sin dejar ilusión alguna? La discusión en torno al trabajo infantil tiene que ser un debate sobre sus causas y sus condiciones. El contexto comprende otros elementos que influyen sobre la comprensión: interés por el texto. ¿cuántos niños El texto anterior es una carta. exposición. la estructura del texto y su contenido. intergubernamentales y la comunidad en general de nuestros países deben proteger del abuso. podemos diferencias dos grandes grupos de carta: las personales y las formales. El trabajo digno no impide educarse. capacitarse.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos 184 Guía didáctica del docente .Lenguaje y Comunicación 6 . reconocida también como el género epistolar... Dado a su carácter general. y sí ¿a qué chico no le gusta estar con su familia.. Explique a sus estudiantes que la carta es un texto no literario que ha sido cultivado también como género epistolar.. podemos definirla como una comunicación escrita que una persona envía a otra con el fin de comunicarse. nos sentimos motivados a compartir los siguientes pensamientos: Comienza el amanecer. un techo.. Carta abierta de los NAT’s en nuestro país pueden hacer esto? ¿Cuántos son los que tienen una familia. con maestras que les enseñen? Que lindo sería que los chicos disfrutaran su niñez y pudieran jugar en la plaza y volver a la casa con la cara y la ropa sucia. intervenciones del docente. etcétera. experiencias y actitudes. Frente al convenio propuesto de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) sobre “las peores formas del Trabajo Infantil”. La carta es un texto que pertenece al género narrativo no literario. es un nuevo día y las esperanzas siempre son las mismas. con padres que los protejan. El texto considera la intención del autor... una educación. De esta manera se entendería esta realidad desde otra perspectiva y se podría reflexionar sobre la misma junto a los protagonistas de esta situación. un despertar temprano y salir para el colegio. noticias. un abrigo. de hecho. una tarde en la canchita con los chicos. entre otros. Este puede contener textos con finalidades distintas: opinión. además de las habilidades que pone en acción. lugar. de los estudiantes. niñas y adolescentes trabajadores para que podamos ejercer nuestros derechos como ciudadanos que somos. relatos históricos.. niñas y adolescentes que trabajan. de la explotación y del delito a los niños. una taza de mate cocido con pan.. libros y artículos informativos. realice las siguientes preguntas: ¿qué aspectos de la lectura me costó comprender? ¿Comprendo las características y estructura de una carta abierta? ¿Utilicé el formato adecuado para escribir una carta? ¿Adecué mi vocabulario para redactar la carta? ¿Qué aprendí con esta actividad? OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. petición. ir a la escuela. tiempo disponible.. la caRta Lee atentamente el siguiente texto. pero en realidad. en este caso una carta abierta. que ha sido cultivado desde la antigüedad hasta nuestros días. Archivo editorial Desarrollo La lectura constituye un proceso interactivo entre tres variables: texto. Antes de comenzar la lectura pregunte a sus estudiantes si reconocen lo que es una carta abierta y sus características. Así sería prioritario que una legislación nacional e internacional sobre el trabajo infantil ayude a construir una sociedad más justa desde los niños.. ruido ambiente. puede contener textos con finalidades muy distintas: opinión. Esto nos mueve a seguir luchando y trabajando a través de una organización en la que los niños y adolescentes tengamos un espacio para ser protagonistas de nuestra historia. un hogar. un techo. En este sentido. De acuerdo con la finalidad del mensaje y el destinatario.. denuncia. biografías. podemos diferenciar dos grandes grupos de cartas: las personales y las formales. La parte correspondiente al lector comprende sus propios conocimientos... podemos definirla como una comunicación escrita que una persona envía a otra con el fin de comunicarse.. 158 Lenguaje y Comunicación 6 Cierre Al finalizar la actividad. la carta. etc. denuncia. En cuanto al desarrollo de la página XX le recomendamos detallar las características de la carta como texto perteneciente al género epistolar. exposición. Los organismos estatales. Dado su carácter general.

Contrafuerte: pieza de cuero con que se refuerza el calzado. Por ello. Unidad 7: Formando mi opinión 159 • relacionando la información de imágenes. solicito que ordene. Sugerencias para la evaluación Trabajar la actividad de la página 159 a modo de taller y en la sala de computación. no dudé en comprar el producto y en pagar la cantidad que se solicitaba por él. puesto que ya no deseo las zapatillas. el cual lucía en muy buen estado y. y por las que pagué cuarenta mil pesos. cerda u otras materias de este tipo entre dos telas cosidas. Sin embargo. Uno de los integrantes deberá marcar con un color los problemas que encuentra en el texto de acuerdo con la pauta y otro anota una sugerencia de cómo subsanar los problemas identificados. Agradezco la atención inmediata que brinde al presente reclamo y quedo en espera de su respuesta. a quien corresponda. apenas unos minutos después de ponérmelas. ayer 24 de junio. zapatilla cosida. mapas o diagramas.De mi mayor consideración. Actividades complementarias Entregue a sus estudiantes una pauta en la que señale todos los aspectos en los que deben fijarse para hacer una revisión final del trabajo que escribieron en grupo. 25 de junio de 2013 • Leer una carta abierta. planta de caucho de carbono. donde dejé las zapatillas luego del incidente. silueta y estructura: www. para tal fin. Por medio de la presente. Asimismo. Escriban esta carta Junto a dos o tres compañeros investiguen sobre los derechos de los niños. se pueden formar parejas revisoras que se encarguen de distintos párrafos. me devuelvan el dinero que pagué. ha puesto el Departamento de Reclamos de la Defensa del Consumidor. al parecer. En caso de estar trabajando en el computador. • Redactar una carta abierta. • Leer una carta formal. José Suárez Ortiz José Suárez Ortiz Los Corrales 3454 – Santiago CI: 10998669-K Teléfono: 431 2582 Santiago. Escriban una carta abierta a su comunidad escolar refiriéndose a uno de estos derechos en particular. los alumnos pueden guardar una copia con las oraciones destacadas y otra con las oraciones arregladas. las suelas se despegaron por completo y resbalé en la cancha. lana. seda cortada. Amplía tu vocabulario Caucho: material con que está hecha la cubierta exterior del neumático. Comenten cómo es respetado o no este derecho en su comunidad. Ante todas estas especificaciones. mientras corría durante mi entrenamiento diario. • Proponen posibles soluciones. el cual sirve para reforzar el talón sujetando el pie. cumplía con todo lo que ella me ofrecía de dicho calzado: cámara de aire incorporada. deseo saludarlo cordialmente y expresarle lo incómodo que me siento por la mala calidad de un par de zapatillas marca Walker que compré en su tienda del centro de Santiago.com/watch?feature =player_embedded&v=ia22uj1Mjrc Unidad 7: Formando mi opinión 185 . gráficos. que el supuesto contrafuerte no era más que un refuerzo de cartón. Me mostró un modelo en exhibición del producto. la vendedora me garantizó que las zapatillas eran de excelente calidad. interiores acolchados y recubiertos con una malla que evita los malos olores. material de cuero. Atentamente.Unidad 7 Habilidad Unidad 7 la caRta foRmal Señor Pedro Gutiérrez Arenas Director del Departamento de Reclamos Presente. tablas.youtube. Acolchado: que tiene algodón. Inmediatamente me quité las zapatillas y descubrí que la plantilla –partida ya en dos– había sido pegada de manera irregular. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea principal por párrafo • agregando las fuentes utilizadas Recursos de Internet En el siguiente video encontrará información sobre las características de la carta. al cual le seguía la planta hecha de caucho de plástico y no de carbono. • Exponen de manera formal sus experiencias en torno a un tema problemático dentro de la comunidad escolar. por la parte del talón. Indicadores de evaluación • Eligen un formato adecuado a su propósito. estopa. pues no es posible que. En el momento de realizar la compra. se presente el defecto indicado. Considero que este hecho demuestra la falta de calidad del producto. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. propongan mejoras si son necesarias. Todo esto lo pude verificar en el módulo que. contaba con un contrafuerte. hoy. Si los grupos son de varios estudiantes. de manera que el docente pueda comparar las dos versiones.

Aprender a exponer sus ideas y escuchar razones es fundamental para que desarrolle y construya opinión frente a los temas del mundo y la contingencia. de los cuales más de 100 mil realizan actividades consideradas inaceptables. En Chile.Lenguaje y Comunicación 6 . alrededor de 180 millones en el mundo están ocupados en las peores formas de trabajo infantil: régimen de esclavitud o servidumbre por deudas. que es un texto sin periodicidad ni espacio fijo asignado en el medio). es decir. arte. respecto de la Carta al director. actividades ilícitas. podrían incluso quedar discapacitados o morir por encontrarse ocupados en las peores formas de trabajo en edades tempranas. Además. Se articula como un texto de tipo argumentativo. La erradicación del trabajo infantil se constituye. que puede ser un periodista o un colaborador habitual del medio. por ejemplo. amontonados. deporte. como los de descanso. drogadicción. 170 millones de niñas y niños trabajan en condiciones peligrosas.lanacion. o son niños soldados. altos niveles de hacinamiento. abandono por parte de alguno de los padres. economía. en un importante desafío en nuestro país. Actualmente. 196 mil laboran para el mercado. de este modo pueden defender razonadamente sus posiciones o posturas frente a situaciones que se producen en su entorno. por lo tanto. muy variados: salud. supone la necesidad de promover políticas públicas que potencien la coordinación intersectorial de varios ministerios y servicios públicos a nivel nacional y comunal. realizando cualquier tipo de trabajo. En el mundo hay 245. donde junto al trabajo infantil. medioambiente.cl/2012/06/14/erradicacion-del-trabajo-infantil/ Desarrollo La columna o artículo es un tipo de texto perteneciente al género periodístico de opinión en el cual un individuo. pueden resultar vulnerados en sus derechos esenciales. actividades laborales que no les permiten asistir a la escuela. en algunas ocasiones. la profesión. incluyendo el cuidado de hermanos menores. Otros. En general. Vulnerados: transgredido. lo cual implica que el autor se hace responsable de sus dichos. paRa opinaR y aRgumentaR En esta unidad trabajaremos con el texto argumentativo. educación e integridad física. 160 Lenguaje y Comunicación 6 El estilo de redacción es completamente personal. Lo anterior. de acuerdo a las últimas cifras disponibles de la Encuesta Nacional de Actividades de Niños. laboran en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas. expresa su visión personal sobre algún tema de interés. como para mantener una convivencia armónica con quienes nos rodean y por sobre todo para construir una sociedad más justa donde todos podamos comprendernos. Algunos. De este total. en situaciones laborales más extremas. alrededor de 42 mil están a cargo de los quehaceres del hogar por más de media jornada a la semana.5 millones de menores de 18 años que trabajan. Ilícitas: no permitido ni legal ni moralmente. Erradicación dEl trabajo infantil Por Mahia Saracostti Directora de Trabajo Social en la Universidad Autónoma de Chile Publicado: 14/06/2012 Miles de niños chilenos tienen dificultades para desarrollarse de manera integral y desplegar al máximo sus talentos debido a una incorporación temprana al mundo laboral. más de 186 millones en edades comprendidas entre 5 y 14 años. puesto que presenta un punto de vista (generalmente polémico) acerca de un tema y tiene el objetivo de persuadir al lector. educación. el columnista suele ser un escritor de renombre. un especialista o un experto en el área de la cual se opina. recreación. Es importante que los estudiantes aprendan a modificar el lenguaje según la intención del mensaje que desean comunicar. Argumentar es fundamental tanto para cultivar nuestras ideas. Los temas que abarca el artículo de opinión son. Amplía tu vocabulario Integral: total. y por tener asignado un espacio particular dentro de la publicación (esto lo diferencia. pues busca plantear una perspectiva particular acerca de los temas o hechos que aborda. Presenta siempre el nombre del autor y. existen otros problemas sociales como alcoholismo. actividad o cargo. Muchas veces. con baja escolaridad. 186 Guía didáctica del docente . quebrantado. violencia intrafamiliar y escasas habilidades parentales. global. en su participación en actividades laborales. Niñas y Adolescentes (NNA). también es común que aparezca una fotografía o un dibujo del autor. Se caracteriza por aparecer con una periodicidad fija en un medio de comunicación. existen alrededor de 240 mil NNA entre 5 y 17 años. por lo general. Los estudiantes deben manejar de cursos anteriores la capacidad argumentativa. Hacinamiento: acumulación. grupos familiares multiproblemáticos. cada una de las partes de un todo. Fuente: http://blog. etc. Este nos permite organizar de manera lógica los argumentos y entregar de forma clara y fundamentada nuestra opinión acerca de un tema. Y.Inicio En la presente página se trabajan las ideas previas de los estudiantes respecto a los textos argumentativos. Los NNA trabajadores de Chile provienen de familias principalmente constituidas por madres jefas de hogar. prostitución y pornografía. de manera de potenciar respuestas integrales a un fenómeno tan complejo como el trabajo infantil que en nuestro país indudablemente existe. Y.

entre otras variables. La entrega. el divorcio o separación con su pareja. En el ámbito internacional existían pocos ejemplos. Los resultados indicaron un panorama desolador: 7 mil 254 personas estaban en esta situación. mapas o diagramas. de estas 2. Publicado: 09/07/2012 La desigualdad social tiene en uno de sus extremos el panorama más desastroso de la actualidad. • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro. Unidad 7: Formando mi opinión 161 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. del “Catastro Calle del año 2011” va en esa dirección. El año 2005 el Gobierno de Chile implementó el primer catastro de Personas en Situación de Calle. biografías. Es posible pensar en la implementación de refugios permanentes donde se disponga de apoyo para la integración social y la reparación de los derechos que les han sido vulnerados. Insumo: bienes gastados en la producción de otros bienes.Unidad 7 Unidad 7 SolucionES para la “Situación dE callE” Catalina Moya Cientista Político Pontificia Universidad Católica de Chile. para los estados era prioridad disponer de los dispositivos públicos para analizar la composición demográfica. En una sociedad que respeta los derechos de todos. relatos históricos. como la pérdida del trabajo. noticias. El levantamiento de información se realizó entre el 28 y 29 de julio de ese año. puesto que no se pueden seguir perdiendo vidas por falta de auxilio. las denominadas “personas en situación de calle”. la pérdida de amigos (redes) y de sus casas. y las económicas. Desolador: que provoca dolor y angustia. por lo tanto. tablas. la humanidad aún es débil o nula en enfrentar el aislamiento de un significativo segmento de habitantes. magíster en Políticas Públicas Universidad de Chile.003 son adultos mayores y 725 son niños. el mes pasado. Están las afectivas como la muerte de un ser querido. gráficos. libros y artículos informativos. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. A pesar de los avances en tecnología y tolerancia. las razones por las cuales los sujetos han llegado a vivir en la calle son diversas. Según los datos. etc. la falta de recursos. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura Unidad 7: Formando mi opinión 187 . las causas que derivan en la exclusión y los mecanismos de sobrevivencia con los que cuentan. El Ministerio de Desarrollo Social señaló que en el país cerca de 12 mil 255 personas viven en la calle. la pregunta es cuán ciudadanos son aquellos que no tienen otra alternativa que vivir en sus calles. ofreciendo sugerencias. El Estado de Chile tiene ya el insumo que necesitaba para construir soluciones. en 80 comunas y ciudades del país con más de 40 mil habitantes. y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura Amplía tu vocabulario Catastro: censo o inventario que se hace con fines estadísticos.

Las personas catastradas declaran. Responde en tu cuaderno.690. • Expresar opiniones argumentadas. 2. trabajar dificulta el desarrollo de los niños? 2. Compara los dos textos. Luego de dar un tiempo prudente. cuidado de autos y aseo industrial. 1. la urgencia de entregarles la protección que han perdido.2. • Proponer instancias de reflexión acerca de los temas tratados. Cuando terminan. Actividades complementarias 1. ¿cuáles pueden tener los niños? ¿Se te ocurren otras? 5.cl/varios/ Tercero%20medio/Anexoslenguaje/ Subunidad_1. Luego realice las preguntas de comprensión lectura de la página 162.profesorenlinea. dejar de hacerlo? Recursos de Internet En la siguiente página encontrará información sobre los textos argumentativos y sus características: www. haga pausas para que los estudiantes tomen nota de la información presentada por él o por otros.Lenguaje y Comunicación 6 . Reparta copias de un texto no literario breve (máximo una carilla) y los estudiantes lo leen en silencio. Con la llegada del invierno se han lamentado ya 14 muertes de indigentes a nivel nacional. Según el texto 2. 188 Guía didáctica del docente . ordenan sus ideas en un organizador gráfico. además. También se mostró que un 77% de estas personas generan un ingreso promedio mensual de $88. ¿qué es la “situación de calle”? 4. ¿Crees que el trabajo infantil le permitiría a los niños que viven en situación de calle. la memoria y la habilidad de distinguir las ideas más relevantes. Esto último se expresa en que el 22% de ellos dicen ser agredidos o maltratados por parte de grupos o pandillas.Habilidades • Leer textos argumentativos. • Intercambiar ideas y opiniones respetando los diversos puntos de vista. Luego. según el Texto 1. tener hábitos alimentarios de dos comidas al día y sufrir discriminación.htm 162 Lenguaje y Comunicación 6 Cierre Al finalizar las lecturas de las páginas 160 y 161 de espacio para que comenten los textos con sus compañeros de banco. Según este texto. los estudiantes. en venta ambulante. el que consiguen trabajando. ¿cuáles son los problemas sociales que causan el trabajo infantil? 3. evidenciando crudamente. Este ejercicio sirve para ejercitar la atención. De las causas que se señalan para que las personas vivan en situación de calle. pida a dos alumnos que lean lo que han escrito y corrija lo que sea necesario para mejorar la calidad del apunte: falta un dato relevante. • Entregar opiniones argumentando a partir de sus propias experiencias y citando el texto. Mientras comentan un texto en clases. pídales que guarden la hoja y anoten todo lo que recuerdan de la lectura. se puede eliminar información superflua. por ejemplo. 16% por la policía y el 13% por transeúntes. ¿Por qué. Se espera que los estudiantes sean capaces de: • Interpretar la información explícita e implícita del texto. etc.

Desarrollo Durante la lectura. La finalidad del ensayo no radica en convencer a los lectores sino invitarlos a la reflexión. relatos históricos. Al formarse nuestro mundo. categoría menor: Katherine Dawley Sandoval. ¿Qué es el “Big Bang”? Investiga. La Química estuvo presente en la gran ex10 plosión del “Big Bang”. de algunas nociones generales sobre el ensayo. ofreciendo sugerencias. Unidad 7: Formando mi opinión 163 Inicio Es importante que antes de iniciar la lectura de la página. Una explosión en la que se crearon el Universo y los planetas. recomendamos realizar las preguntas de monitoreo. Es una de las ciencias fundamentales para comprender el mundo material y. Pon atención a cómo desarrolla sus ideas. y los elementos se mezclaran para formar los compuestos. en este sentido le recomendamos hacer una breve pausa en la que los estudiantes puedan aclarar sus dudas al respecto. El ensayo es un escrito breve o de mediana extensión que trata sobre las impresiones personales o los enfoques que un escritor tiene sobre una problemática o tema. sus propiedades y sus diferentes 5 transformaciones. gráficos. En este sentido el ensayo se caracteriza por su tono crítico y argumentativo.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. para esto se sugiere indicar a los estudiantes que vayan subrayando aquellas palabras que consideren difíciles aparte de las que ya se encuentran en la sección “Amplía tu vocabulario”. como si respondieran a un mandato divino. libros y artículos informativos. y para que estos a su vez for20 maran grandes moléculas. Unidad 7: Formando mi opinión 189 . Ella es la ganadora del concurso de ensayo juvenil organizado por la Fundación Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnología (CINTEC). todo esto solo para que en el momento preciso. ¿Por qué crees que es importante la Química? Justifica según lo leído. Estudia su composición. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. dando origen a millones de maravillosas galaxias. Antes de leer 1. ensayos juveniles Te invitamos a leer la reflexión de una niña costarricense de 13 años de edad. los elementos 15 existían aún cuando no existía ni siquiera la primera célula. una de las que conllevan más aplicaciones prácticas. En cuanto a la pregunta 2) se espera que los estudiantes argumenten citando • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. ¿Conoces casos en que la ciencia ha sido empleada irresponsablemente? OA Un poquito de química hace una gran diferencia Primer lugar 2006. de Costa Rica. ¿Qué piensas de los avances científicos? ¿Crees que pueden llegar a dañarnos? 2. mapas o diagramas. 2. se creara la primera célula que diera vida a todo 25 lo demás.Unidad 7 Unidad 7 el texto leído y lo complementen con sus conocimientos previos. Se espera que en la pregunta 1 los estudiantes busquen información en Internet o en libros sobre el “Big Bang”. tablas. en torno al uso responsable de la ciencia. COSTA RICA. sin duda. ya que estas permitirán evaluar el nivel de comprensión de los acontecimientos. noticias. • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro. Pasaron millones de años para que se dieran las condiciones adecuadas y necesarias para que una fuerza especial uniera a los átomos. biografías. y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura Habilidad Leer ensayos científicos. Esa fuerza especial es la Química. Colegio Los Ángeles. Por otro lado es importante esclarecer dudas respecto al vocabulario científico que está presente en el texto. Mejora tu lectura 1. en un pequeño rincón de nuestro mundo. ¿Qué es la Química? La Química es una ciencia que estudia la materia que compone nuestro Universo. su estructura. etc.

¿cuál es el concepto de “laboratorio” que emplea la autora? Explica. ¿Por qué la Química debe ser usada con responsabilidad? Lenguaje y Comunicación 6 Amplía tu vocabulario Fermentación: acción y efecto de fermentar. estamos haciendo una mezcla. hacia el final de la Segunda Guerra Mundial.Desarrollo En la página 164 del Texto del estudiante. como el alcohol etílico. La Química se hace presente en la fermentación de una fruta o en la oxidación de algún objeto. ¿Con qué es comparado el cuerpo humano? Al hacer esta comparación.UU. Es de carácter polémico. Cuando nos adentramos en el sorprendente mundo de la Química. en todo momento. anotar las ideas principales de cada párrafo. ejemplos. apoyan la idea central del texto. solicite a los estudiantes leer de forma silenciosa el presente texto y traspasen a sus cuadernos las partes del texto que corresponden a la tesis. la digestión. Al igual que todas las ciencias. de modo que los alumnos puedan formular sus propias opiniones argumentadas sobre la lectura. el concepto de “laboratorio” que emplea la autora • Comprender el significado de una palabra a partir de claves del texto. Secuela: consecuencia o efecto de algo. Luego. ya sea estudiando sus compuestos o aprendiendo sus fórmulas. argumentos y contraargumentos. Contraargumentos: pueden modificar o reafirmar la tesis. es relevante que el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes refleje una lectura comprensiva a partir del reconocimiento de argumentos que 164 30 35 40 45 50 55 60 He ahí por qué un poquito de Química hace una gran diferencia. Para esto es necesario trabajar con información complementaria como: subrayar vocabulario desconocido y buscar sinónimos que reemplacen dichos significados sin alterar la coherencia del texto. a nuestro alrededor. Dichas bombas fueron lanzadas por la aviación de EE. Cierre Una vez finalizada la lectura y la actividad realice preguntas como: ¿identifico las partes del texto argumentativo? ¿Comprendo el propósito de la tesis? ¿Reconozco la relevancia de los argumentos? 190 Guía didáctica del docente . Algunos indicadores que deben presentar los alumnos son: • Identificar información explícita que no se visualiza fácilmente o que está junto a información semejante. daño psicológico y otras secuelas. Respecto a los niveles de logro según la comprensión lectora esperada en este nivel. se están desarrollando miles de millones de procesos químicos. por ejemplo. Oxidación: acción y efecto de oxidar u oxidarse. Mejora tu lectura 2. evaluar la validez de los argumentos presentados. la Química se debe usar con responsabilidad y adecuadamente. podemos crear desastres muy grandes y hasta fatales para nosotros y la humanidad entera. Nuestro propio cuerpo es un laboratorio. malformaciones físicas. Por ejemplo. 3. Producir óxido al reaccionar con una sustancia. Antes de iniciar la lectura “¡Cuídate con el hilo curado!” explique en la pizarra las siguientes partes del texto argumentativo: Tesis: Es la idea que se va a defender. Argumentos : datos. el 6 y el 9 de agosto de 1945.Lenguaje y Comunicación 6 . dando lugar a productos sencillos. bebemos el disolvente universal y respiramos un elemento: el oxígeno. información verificable que apoye la tesis. • Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. es probable que los estudiantes presenten inquietudes o dudas sobre temas históricos como la bomba atómica que afectó a Hiroshima y Nagasaki. la purificación de la sangre y la respiración. incluso en nuestra propia existencia y quehacer cotidiano como seres vivos. es importante realizar una pausa y explicar que ambas corresponden a ciudades japonesas que fueron escenario del primer bombardeo atómico de la historia. Dicho de los hidratos de carbono: degradarse por acción enzimática. estamos comprendiendo mejor nuestro entorno y la totalidad de nuestro Universo. al tomar agua. lo que quiere decir que provocará desacuerdos. Ya se obtuvo una muy mala y terrible experiencia con la bomba atómica que causó y sigue causando muchísimo daño y temor. La fotosíntesis en sí es un proceso químico que les sirve a las plantas para producir su alimento. Las bombas lanzadas en las ciudades de Hiroshima y Nagasaki dejaron miles de víctimas fatales y también a miles de personas con cáncer. Durante la lectura de la página 167. Por eso. Estos son unos cuantos ejemplos del sinfín de procesos químicos que ocurren en nuestra vida diaria. De no ser así. como. Sin que nos demos cuenta. Con el simple hecho de hacer un refresco de diversas frutas. porque en él ocurren muchísimos procesos químicos.

Responde en tu cuaderno. Relación con otras asignaturas Ciencias Naturales. consecuencias para el futuro. Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnología. Contestan luego una guía de comprensión de lectura preparada por el profesor. no debemos dar un mal empleo a la Química porque podemos traer muchas desgracias para la humanidad. Pida a sus estudiantes que seleccionen alguno delos siguientes temas y elaboren un breve texto expositivo en el que expliquen: origen del problema. la Química puede hacer la gran diferencia para que nuestro mundo 75 sea cada vez mejor y nosotros. agrupándolas en subtemas y ejemplos de cada subtema. En conclusión. Investiga sobre los casos de contaminación por productos químicos en nuestro país y qué daños han provocado. Fundación CIENTEC. a) ¿Cuál es la opinión que quiere transmitir la autora? ¿Qué argumentos usa para convencernos? Menciona dos.cientec.or. • Extinción animal. pida a algunos que expliquen cómo clasificaron la información del texto y de oportunidades para que entre todos corrijan sus trabajos.UU. materiales más resistentes y se desarrollan combusti80 bles que pueden ser de menor costo y menos contaminantes. en la que deben realizar ejercicios de inferencia. Hiroshima y Nagasaki son dos ciudades japonesas que fueron escenario del primer bombardeo atómico de la historia. relacionar la información nueva con conocimientos previos y explicar la información de imágenes o textos discontinuos. organice la categorización de las ideas del texto.or. A partir de esos ejemplos. Posteriormente. en el final de la Segunda Guerra Mundial. de manera que les resulte más fácil estructurar su artículo informativo al momento de escribir. por otra parte. que pueden dejar heridos y matar a muchísimas personas. entidades involucradas. el 6 y el 9 de agosto de 1945.cientec. tengamos una mejor calidad de vida. Porque siempre un poquito de Química hace una gran diferencia.cr/concurso2/ganadores2006. f) ¿Qué entiendes por disolvente universal? Justifica citando el texto.cr/cientec. los mismos procedimientos.html#2menorhttp://www. Unidad 7: Formando mi opinión 165 Actividades complementarias 1. En una segunda lectura. • Sobreexplotación pesquera. Después de leer 1. (…) podemos obtener incontables beneficios. define qué es un proceso químico. Se descubren a cada momento nuevos medi65 camentos para curar enfermedades.Unidad 7 Unidad 7 Otro mal uso de esta ciencia se puede ejemplificar con las armas químicas que se utilizan en las guerras. Otras graves consecuencias de este uso 70 irresponsable es el rompimiento de la capa de ozono. Indique que deben realizar este mismo ejercicio para ordenar la información que seleccionen en sus investigaciones.html 2.youtube. b) ¿Qué plantea la autora respecto al uso del conocimiento de la química? c) ¿Qué beneficios puede aportar al mundo el buen empleo de la química? d) ¿Qué desgracias ha traído al mundo el uso irresponsable de la química? e) La autora da ejemplos de procesos químicos como la digestión y la respiración. Unidad 7: Formando mi opinión 191 . redacta un breve texto en el que entregues tu opinión al respecto. Pero. debido a los clorofluorocarbonos que sueltan los aerosoles y la contaminación. Si da85 mos un buen uso a esta maravillosa y apasionante ciencia. Luego de haber leído el ensayo “Un poquito de química hace una gran diferencia”. Al terminar. En: http://www. posibles soluciones. Recursos de Internet En el siguiente video encontrará información sobre las características del ensayo: www. de manera independiente. Luego. 2. Ganadores del concurso de ensayo juvenil 2006. Los alumnos leen individualmente un texto no literario. • Contaminación medioambiental. los seres humanos. Las bombas fueron lanzadas por la aviación de EE. entregue un texto sobre otro tema y los alumnos realizan.com/watch?feature =player_embedded&v=6jxKMcLoqgA Mejora tu lectura 4. destacan las oraciones clave de cada párrafo y anotan al margen la idea principal.

) Los familiares de Felipe Acevedo –un joven que murió a causa de un accidente con hilo curado– interpusieron un recurso de protección a fin de que la Intendencia Metropolitana disponga de las medidas para restringir el uso de este peligroso elemento para encumbrar volantines. al terminar. busca que el gobierno regional instruya a todos los municipios y organismos pertinentes a fin de que se prohíba la venta y uso de este hilo que es preparado con vidrio molido o polvo de esmeril (metálico). destacan la información nueva y contrastan lo que dice el texto con las ideas que han anotado previamente en la pizarra. Hasta ahora no existe una ley específica que prohíba el hilo curado. cortes. 192 Guía didáctica del docente . para proteger la seguridad y vida de la población. por tanto.. Lee el siguiente texto argumentativo. la Papelera.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. noticias. Se estima también que en el país existen miles de personas que trabajan los 365 días del año preparando los materiales para abastecer la temporada. se reconoce que el uso de hilo curado constituye un riesgo para la salud y seguridad de las personas. Tampoco han prosperado los proyectos de ley que han sido presentados por algunos diputados. etc. que fabrica el papel volantín. La familia del joven que murió cuando conducía su motocicleta y quedó atrapado en la zona del cuello por un trozo de hilo curado que estaba extendido en la avenida Américo Vespucio ha realizado una importante campaña desde el año 2003 para evitar que otras personas sufran lo mismo. relatos históricos. Cierre Al finalizar la revisión de preguntas de la actividad 1 de la página 167. De acuerdo a Chile Volantines. en virtud del artículo 90 del Código Sanitario. mapas o diagramas. Luego. Estos cálculos están avalados por las empresas que están ligadas a esta actividad. el docente lee el título a los estudiantes y les pregunta qué saben sobre el tema. más aún cuando la legislación vigente no contempla una norma específica en esta materia y que. solo queda ampararse en la disposición que le permite al SESMA –por medio de fiscalizaciones– prohibir la venta y el uso de cualquier producto considerado como peligroso para la salud de la población (. el curso lee el texto de manera individual y. cuando llega la temporada de volantines.. causando graves daños. Archivo editorial Desarrollo Lea a sus estudiantes la estructura del ensayo propuesta en la página 167 y traspase a través de un diagrama los pasos para su elaboración. heridas y hasta la muerte de niños y adultos. que fabrica el hilo de algodón. El escrito.. patrocinado por el abogado Ramiro Hidalgo. se debe aplicar otra norma jurídica. Lo que sí existe es un artículado que permite a la autoridad sanitaria (SESMA). Luego ayude a sus estudiantes a seleccionar un tema a través de una lluvia de ideas.. tablas. por tradición. ¡Cuídate del hilo curado! Actualmente no existe ninguna ley que lo prohíba. se centra en el mes de septiembre en forma masiva y popular. Trabaja con un texto 1. Guía una lluvia de ideas y va sistematizando las ideas en el pizarrón. prohibir la venta y el uso de cualquier producto considerado como peligroso para la salud de la población (…). y Cadena. libros y artículos informativos. Pese a todas las campañas de prevención y advertencia.). ¿Qué argumentos y ejemplos usa para convencernos de esto? Anota al menos tres. especialmente para los menores de edad. cada año se fabrican aproximadamente veinte millones de volantines para la temporada que. Así. ¿Qué opinión tiene el autor de este texto sobre el hilo curado? 3. Por eso. persisten hoy en día fanáticos que lo siguen usando. (. que en total no dura más de tres meses.Inicio Antes de la lectura del texto. gráficos. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. como es el Código Sanitario. le recomendamos realizar las siguientes preguntas: ¿reconozco el propósito del ensayo? ¿Identifico los argumentos presentados en el ensayo? ¿Entrego mis argumentos fundamentando correctamente? 2.Lenguaje y Comunicación 6 . 166 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. biografías. como la Compañía Manufacturera de Papeles y Cartones.

Unidad 7
Habilidades
Unidad 7

El Ensayo
El texto “Un poquito de química hace la diferencia”, corresponde a un tipo de texto argumentativo conocido como ensayo. En los ensayos se desarrollan ideas de forma libre sin la exigencia de presentar información detallada y exhaustiva acerca del tema. También puede tratar de diversas temáticas, no tiene extensión fija. El autor del ensayo se caracteriza por presentar una escritura ágil, a través de la cual intenta interpretar de forma novedosa ciertos temas o replantear ideas vigentes. Nunca se propone agotar un tema o buscar soluciones, sino más bien invita al lector a la reflexión. En los ensayos se expresa una opinión que debe estar fundamentada con argumentos o ejemplos. Para aprender a escribir ensayos es importante que tengas esto en mente. El primer paso es escribir un párrafo argumentativo, en el cual planteas tu opinión en la primera oración, y luego agregas tres oraciones en las cuales apoyas. Por ejemplo: Opinión: los derechos de los niños van siempre junto a deberes. Argumento 1: no basta con que el Estado me ofrezca buenos cuidados, también es necesario que yo aprenda cómo cuidar mi cuerpo. Argumento 2: si no soy yo el que adquiere los hábitos que me harán más saludable, nadie lo hará por mí. Ejemplo: debo tomar acciones para mantener un buen estado físico, por ejemplo, hacer deporte tres veces a la semana, evitar la comida que no me alimenta, etc. Cierre: es por esto que si exijo mis derechos, también debo tomar acciones para aprovechar lo que se me da.

• Leer textos expositivos-argumentativos. • Reconocer partes del texto argumentativo.

Actividades complementarias
Luego de la lectura de un texto expositivo, los alumnos lo vuelven a leer. Pídales que subrayen las ideas principales de cada párrafo. Para esto, los alumnos se preguntan: ¿de qué se trata el fragmento que acabo de leer? Otra forma de encontrar la idea principal es preguntarse cuál o cuáles son las oraciones fundamentales del párrafo, aquellas que, al ser eliminadas, hacen que lo leído no tenga sentido. Algunas pistas que ayudarán al estudiante a realizar mejor este ejercicio son: • destacar la menor cantidad de palabras posible sin que se pierda el sentido del párrafo • no subrayar la misma idea más de una vez, aunque se repita en el texto Al término de esta operación, traspase un organizador gráfico a la pizarra y solicite cada alumno ordenar la información subrayada en sus cuadernos siguiendo el modelo.

Actividad
1. Ahora escribe tú un párrafo argumentativo sobre lo que piensas acerca de la venta ilegal de animales. Si no sabes mucho sobre el tema, investiga antes de escribir tu opinión. Sigue el esquema que te planteamos:
Opinión: Argumento 1: Argumento 2: Ejemplo: Cierre:

Recursos de Internet
Unidad 7: Formando mi opinión

167

Para conocer distintos tipos de organizadores gráficos, puede consultar: h t t p : / / w w w. e d u p l a c e . c o m / graphicorganizer/spanish/

• Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea principal por párrafo • agregando las fuentes utilizadas • Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito

Sugerencias para la evaluación
Conviene realizar estas actividades con textos relacionados con las otras asignaturas, para que los estudiantes las pongan en práctica como estrategia de estudio.

Unidad 7: Formando mi opinión

193

Inicio
De inicio a la lectura “El Debate en Televisión”, a medida que avanza la lectura silenciosa, es importante que los estudiantes sean capaces de interpretar y los hechos expuestos, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Por otro lado es importante que sean capaces de reconocer la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.

El dEbatE En tElEvisión
La televisión nace en forma experimental en los años 20 en Europa y Estados Unidos. Después de la Segunda Guerra Mundial toma un acelerado impulso. Los géneros más cultivados en televisión son los de ficción y entretenimiento. La ficción televisiva se sirve de otros medios dedicados tradicionalmente a contar historias, como el cine o el cómic, o recrea en formatos audiovisuales los relatos de grandes escritores de la literatura universal. También ha creado formas propias, como las series, las películas especiales para televisión (TV movies) o las difundidas telenovelas. El entretenimiento dispone de recursos como: el espectáculo de variedades, el circo, la música, los concursos, los reality shows (o la propia realidad convertida en espectáculo), que constituyen los ingredientes de una variada programación destinada a entretener al espectador. No obstante, en su calidad de medio de comunicación masivos la televisión no está exenta de responsabilidad social; por lo tanto, más allá del entretenimiento, considera también las funciones de educar e informar. Para atender estas exigencias, integra a su programación espacios educativos e informativos, entre los cuales podemos mencionar especialmente los documentales, las entrevistas, noticiarios y espacios de discusión como foros y debates.

Las funciones de la televisión son informar, educar y entretener.

Desarrollo
Respecto a la página 169, esta activa conocimientos previos relacionados al Eje de Comunicación. Es importante que los estudiantes comprendan los pasos de cómo organizar un debate. Antes de iniciar la actividad puede realizar preguntas como: ¿qué entienden por debate? ¿Cuál será el propósito de este tipo de instancias? Para trabajar la actividad, le sugerimos traspasar los pasos a la pizarra y verificar que todos los estudiantes los comprendan. Durante el desarrollo de la actividad, procure que todos los estudiantes hayan intercambiado sus posturas argumentadas y respeten el espacio para la ronda final de preguntas. Una vez realizada las preguntas finales, realice un compendio de las ideas más relevantes que hayan resultado de la actividad. Algunos indicadores de evaluación para la actividad son: • Presenta el tema con una breve introducción y finaliza con un cierre que resume la idea principal de su exposición. • Presenta las ideas de forma ordenada, utilizando conectores para relacionar la información. • Da ejemplos y datos que ilustran lo que dice. • Incluye detalles interesantes que captan la atención de la audiencia. • Usa un lenguaje formal.

Actividad
1. Subraya aquellas palabras que te costó comprender durante la lectura y busca un sinónimo en el diccionario que no cambie el sentido del texto. Luego escribe una oración con cada palabra que sacaste del texto. 2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) ¿Cuándo nace la televisión? ¿Con qué fin? b) Además de entretener e informar, ¿qué responsabilidad social tiene la televisión? 3. ¿Qué crees que le falta a la televisión chilena para ser socialmente responsable? Escribe un párrafo argumentativo usando el esquema que aprendiste.

168

Lenguaje y Comunicación 6

• Usa movimientos y gestos del cuerpo que están de acuerdo con lo que narra. • Pronuncia claramente y es comprendido por todos. Por último de paso a la realización de la actividad grupal propuesta en la página 170.

Cierre
Realice las siguientes preguntas: ¿comprendí los pasos del debate? ¿Los utilicé en el desarrollo de la actividad? ¿Con qué fin se crean instancias de debate?

194

Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 7
Actividades complementarias
Unidad 7

¿Qué es el debate?
El debate es una forma de comunicación oral en que se discuten ideas contrapuestas; puede realizarse entre dos o más personas de bandos opositores.

Estructura
• Introducción: el moderador presenta el tema del debate y a los partici-

pantes con sus respectivas posiciones frente a lo planteado. Establece las reglas de regulación del tiempo en las intervenciones de cada parte y la organización general del debate.
• Argumentación: es la etapa en que ambas partes presentan su posición y

los respectivos argumentos que la sostienen. Por argumento entendemos un razonamiento que se emplea para probar o demostrar una afirmación, o bien, para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.
• Contraargumentación: en esta etapa, ambas partes presentan alternada-

mente argumentos opuestos como respuesta a la argumentación anterior; el objetivo es negar la validez de los argumentos del oponente.
• Conclusión: el moderador sintetiza las posiciones y los argumentos entre-

gados; cierra el debate atendiendo al tiempo y la organización previamente establecida.

Cada grupo del curso será evaluador de las exposiciones de los demás. Para esto, entregue a cada estudiante una pauta en la que deben comentar el desempeño de los expositores. Una vez que la exposición ha terminado, el profesor da algunos minutos para que los grupos se pongan de acuerdo sobre las sugerencias que harán al grupo que realizó la presentación. De la palabra a los representantes de cada grupo para que presenten las indicaciones de manera respetuosa y constructiva.

Sugerencias para la evaluación
Organicen y hagan un debate
1. Recomendamos el siguiente tema: “Importancia del aprendizaje del inglés en la escuela”. 2. Definan los roles correspondientes de cada grupo: moderador y participantes. 3. Luego separen a los miembros en dos bandos opuestos, con el mismo número de participantes. Definan las posiciones, los argumentos que utilizarán para fundamentar sus posturas frente al tema. 4. Al finalizar los turnos de exposición por grupo, inviten al resto del curso a realizar una ronda de preguntas y evalúe el desempeño de cada parte. 5. Realiza un afiche en el que promuevas tu postura frente al aprendizaje del inglés. Busca algún lugar de tu escuela para exponerlo.

En el caso de la actividad 5, le recomendamos realizar una evaluación directa, haciendo preguntas como: ¿qué formato utilizarán para exponer sus ideas y argumentos en el afiche? ¿Qué lenguaje utilizarán para convencer?

Indicadores de evaluación
• Utilizan correctamente la estructura de un afiche. • Eligen un formato y lenguaje adecuado a su propósito. • Proponen soluciones a un problema.
Unidad 7: Formando mi opinión

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Recursos de Internet
Le recomendamos revisar el siguiente sitio donde encontrará más información sobre el Debate: http://www.educarchile.cl/UserFiles/ P0037/File/Formacion/Formacion_ Integral%2005.pdf

OA
• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro, ofreciendo sugerencias, y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura • Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva • organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierreHabilidad • Argumentar puntos de vista. • Investigar sobre un tema.

Unidad 7: Formando mi opinión

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Inicio
En estas páginas se espera que los estudiantes lean textos publicitarios aplicando su capacidad de análisis e identificando los elementos contitutivos de este tipo de texto.

Palabras que me rodean
1. Observa los siguientes afiches de campañas solidarias.
Aviso 1

Desarrollo
Comience la actividad invitando a los alumnos a observar detenidamente los avisos publicitarios. Cuénteles que los avisos entregan un mensaje utilizando códigos distintos a los textuales: imágenes, colores, tamaño tipográfico, etc. Cada elemento cumple con una función, y el mensaje está orientado a un público receptor que es puntual. Luego procedan a la página siguiente. Respecto a la página 171, pida a los alumnos que vuelvan a mirar los avisos y que respondan las preguntas de lectura en sus cuadernos. Luego, invítelos a formar grupos y compartir sus respuestas e iniciar un diálogo acerca de ellas. Luego, pídales realizar la tabla de comparación de los avisos, que considera semejanzas y diferencias. Pídales justificar sus apreciaciones.
Aviso 2

Cierre
Pregunte a sus estudiantes: ¿tuvieron alguna dificultad para leer los avisos? ¿comprendieron los códigos del aviso? ¿Lograron definir el propósito de los avisos?

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Lenguaje y Comunicación 6

OA
• Evaluar críticamente mensajes publicitarios: • identificando al emisor • explicando cuál es la intención del emisor • identificando a quién está dirigido el mensaje (a niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión.

• Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

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Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 7: Formando mi opinión 171 • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. completando la tabla con los elementos que tienen en común y los elementos que establecen diferencias entre ellos. El mensaje a comunicar es un discurso lógico. un emisor definido y un receptor acotado. c) ¿Qué es lo que piden estos afiches que se realice? ¿Cómo? d) ¿Qué significa “atinar” en el primer afiche? Justifica tu respuesta.mec. algo con lo que podrías o no estar de acuerdo. a) ¿A qué instituciones representa cada aviso? b) ¿A qué público está dirigido? Justifica tu respuesta. para presentar al profesor. Con tu grupo. Cuénteles que para realizar una campaña se realizan estudios para esclarecer qué fines comerciales conseguir.cnice. en cuanto existe un propósito definido. El afiche 2. Elementos diferenciadores El afiche 1 está dirigido a un público joven. En la publicidad el mensaje comunica a los emisores con los clientes o el público general mediante un discurso que se asocia a una marca o a una institución.Unidad 7 Unidad 7 Después de leer 1.es/media/ publicidad/bloque4/pag4. Compara ambas imágenes publicitarias. cuestionar o criticar. considerando el propósito que tienen y a quiénes están dirigidos. una idea. Unidad 7: Formando mi opinión 197 . Actividad complementaria Los estudiantes entrevistan a dos personas de su familia de edades diferentes sobre cuál consideran que es el mensaje publicitario que les llama más la atención en televisión. Orientaciones didácticas Indique a los estudiantes que los avisos y campañas publicitarias se elaboran de manera similar a como se elabora un texto. ¿es tarea de todos? Justifica tu respuesta. radio o prensa. así como también sorprenderte e incluso emocionarte. Escriben un texto en el cual explican por qué creen que los mensajes seleccionados son atractivos para estas personas. respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos y luego dialoguen para llegar a respuestas comunes. está dirigido a un público adulto. 2. Recursos electrónicos En el siguiente sitio del ministerio de educación español. e) Terminar con los campamentos.html Ambos afiches usan imágenes. y lo presentan al curso. Elementos comunes Ilustre a los alumnos el proceso creativo y productivo de una agencia de publicidad. el docente podrá revisar el flujo de producción y la estructura de una agencia de publicidad http://recursos. y luego mediante encuestas y otros procedimientos se define a qué receptor llegar para conseguir esos fines.

por ejemplo: • resumir • Sintetizar. 1. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. mapas o diagramas. a) ¿Qué edad crees que tiene el niño de la fotografía? b) Describe de forma breve lo que más te llama la atención. específicamente el derecho a la educación. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea principal por párrafo • agregando las fuentes utilizadas 198 Guía didáctica del docente . a) los estudiantes sean capaces de interpretar las fotografías y extraer información explícita. gráficos. b) describir en un breve texto los elementos más significativos y la mayor cantidad de información que pueda extraerse de las fotografías como. c) el derecho del niño. relatos históricos. 2. discusiones o argumentos. tablas. libros y artículos informativos. Al final de la presentación de todos los grupos. Observa las imágenes y responde. ¿Qué expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados? a) Consenso b) Promulgar c) Ilícito d) Conlleva e) Vulnerar OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. Es muy importante que los niños elijan sinónimos que puedan aplicar fácilmente en conversaciones. etc. votarán para ver qué grupo usó los mejores argumentos. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. hacer una investigación.Desarrollo Respecto a las preguntas de evaluación se espera que: 1. entre 6 a 15 años de edad. tipo de trabajo: vendedores callejeros. 2. 172 Lenguaje y Comunicación 6 • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. En grupos preparen una exposición oral en la que argumenten para convencer a sus compañeros de llevar a cabo algún proyecto.Lenguaje y Comunicación 6 . biografías. etc. recordar detalles. 3.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. noticias. por ejemplo: niños trabajadores. c) ¿Qué derecho crees que no se está respetando? Escribe un párrafo argumentativo en el cual expreses tu opinión.

simce. Género de opinión: • http://www. una vez que hayan respondido.html Debate: • http://es.wikipedia. Las preguntas de la actividad 4.html Para leer más Debate (por una TV de calidad): • http://www. como una manera de acceder rápidamente a ella en el futuro.38035857_0_230369276_1. pase a revisar la actividad en plenaria.cl/doc/04_Analisis_del_Estudio_de_Educacion_Civica_14_annos_y_Subsec- tor_de_Orientacion.htm • http://www.educarchile. son de autoevaluación.html -Acompañar el proceso de evaluación de los estudiantes. • Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída de textos leídos. -Destacar el desempeño de los estudiantes durante la unidad. • Reconocen estructura de textos informativos como la carta abierta.htm • http://lalengua. van tomando apuntes de la información que encuentran.pdf Estudio internacional de educación cívica en escolares: • http://www.cl/files/debates/Provocaciones+2+-+Debate+4.cl/biblio/documento/Manual_CCAA. • Aplican nuevo vocabulario.0.00.com/curso/excelencia/gramatica/capitulo5. Indicadores de evaluación • Entregan información relevante extrayendo información explícita e implícita de fotografías.mineduc.cnice.info/funciones-del-lenguaje/ El adjetivo: • http://www. Guíelos en la confección de fichas bibliográficas para que anoten en ellas los libros y las páginas web donde encontraron la información.pdf Manual MINEDUC para centros de alumnos: • http://www.mec.org/wiki/Debate#El_Debate_formal Actividades complementarias Los estudiantes asisten a la biblioteca para buscar información sobre un tema que han seleccionado previamente.icarito.mailxmail.icarito. Usan sus conocimientos sobre cómo está organizada la biblioteca para encontrar libros que les sirvan para investigar y. Unidad 7: Formando mi opinión 199 . poniendo énfasis en los elementos y características de los textos informativos y expositivos.cl/ntg/mistareas/1607/propertyvalue-28704. estructura y características generales: • http://www.cl/medio/articulo/0.0. Funciones del lenguaje: • http://recursos. usando lo que han aprendido sobre cómo encontrar las ideas relevantes de un texto.pdf Unidad 7: Formando mi opinión 173 Sugerencias para la evaluación Recuerde a sus estudiantes que las actividades de evaluación deben ser desarrolladas de forma individual y sin ayuda del texto.Unidad 7 Acciones niveladoras Unidad 7 Para saber más Texto argumentativo.cl/medio/articulo/0.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_1.00.observatoriofucatel. ayudándolos a darse cuenta de sus capacidades y de paso motivarlos a seguir adelante.38035857_0_192766320.

Día Mundial Contra el Trabajo Infantil. más interesantes opiniones de niños/as y preadolescentes sobre sus derechos: http://600. experiencia didáctica con la pantomima: http://www. Página web. pero asequible en el reverso de la página novelada.aragob. Santiago de Chile: Corporación Nacional de Reparación y Conciliación.htm • Para la confección de boletines: http://www. Vols. Carlos. su derecho en nuestro derecho.cl/resguardo/resg_nino/nino_trab. • Acerca del trabajo infantil y los derechos del niño. • Bugueño. M.Recursos 1. Niños y Adolescentes. Couso.udp.trabajoinfantil. M. C. Textos de lectura. 3. • Schkolnik.. Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Selma y Jessana. Los hombres que hicieron llover.aulafacil.. S. Jashes. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Espinoza. Juste. Contenidos Fundamentales de derechos humanos para la educación. • Lomas. Relato de ciencia ficción que introduce a los estudiantes en temas científicos. I y II... V. Ma.mineduc. 1995...educa. Santiago de Chile: Ediciones SENAME.A. • Cillero.com/Tormentaideas/clase4. Lenguaje corporal en la escuela.es/cprcalat/jornadasef/elmimo.Lenguaje y Comunicación 6 . 2005. 1999.htm • Acerca de técnicas de participación oral. y otros. Escalona. 2. 1995. M.cl/prensa_educacion/docentes/taller/bibliografi a/confeccionboletindiariomural 200 Guía didáctica del docente .php • Acerca del trabajo infantil en Chile: http://www. Textos de consulta. que a su vez son tratados de modo objetivo.cl/ • Acerca de la pantomima. L. J. Barcelona: Editorial Paidós. Medina. Conocer en detalle la técnica de la tormenta de ideas: http://www.. y otros.

cl/Carta-abierta-sobre-la. Francia. En consecuencia. el mercurio. Fuente: http://www. el Comité de Agua Potable de Caimanes decidió aprobar por votación la suspensión de la distribución de agua en la localidad. el Doctor Andrei Tchernitchin. el cadmio.Unidad 7 Material Complementario Lee la siguiente carta abierta y responde. Tierra y Libertad Perù. el cual confirma que las fuentes de agua de Caimanes están contaminadas por metales pesados como el manganeso.html a) ¿Qué se denuncia en la carta abierta? b) ¿A quién está dirigida? c) ¿Quiénes son los responsables de los juicios emitidos en la carta? d) ¿Cuáles son las características de una carta abierta? Unidad 7: Formando mi opinión 201 . entre otros. presentó un informe de análisis independiente constatando la contaminación del agua de la localidad de Caimanes. Firman: Comisión Justicia y Paz . Coordination Eau Ile de France Francia. Provincia del Choapa. en marzo del 2012.lemondediplomatique. En el mes de septiembre 2012. se dio a conocer públicamente otro informe de la Policía de Investigaciones (PDI) de Chile. Carta abierta a las autoridades chilenas • Durante el Foro Alternativo Mundial del Agua que se realizó en Marsella. miembro del Colegio de Médicos de Chile. comuna de Los Vilos.Comisión Agua Vida (obispado de Aysén) Chile Comisión por la Defensa de los Derechos Humanos CDDH Ecuador. por metales pesados que presentan graves riesgos para la salud humana. Eau Secours Marseille Métropole Francia. el zinc.

enciclopedias e internet Recursos Informativos se clasifican en de Opinión Reportaje Noticia Entrevista Crítica cultural Carta al director Crítica de opinión Editorial 202 Guía didáctica del docente . deben seguir una rigurosa planificación y poner en práctica todo el proceso de escritura. informarse sobre actualidad. • Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios.Unidad Presentación 8 Reporteros del futuro Esta unidad tiene como propósito que los estudiantes desarrollen las habilidades de búsqueda de información. Finalmente. usando fundamentos y un vocabulario amplio. Por último es también propósito de esta unidad que los estudiantes escriban artículos informativos a través de los cuales comuniquen lo que han investigado y sistematizado en diferentes fuentes orales y escritas.Lenguaje y Comunicación 6 . se espera que logren exponer también oralmente y estructuren la información de manera coherente. Otro objetivo de esta unidad es que los estudiantes busquen información en diversas fuentes y que logren sistematizarla de manera que puedan agruparla en subtemas. determinando quién es el emisor y cuál es su propósito. además. OAT • Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto • Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. fortalezcan su capacidad de trabajar en equipo. se da énfasis a estrategias de comprensión lectora que ayudan a entender los textos utilizados o a sistematizar la información. Para esto. orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. etc. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. Se espera que los alumnos hagan una evaluación crítica de las fuentes que usan. Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. lectura. investigar sobre un tema. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. Por otro lado. evaluando si la información es pertinente y si el texto aporta suficiente información para llevar a cabo la tarea que se le solicita. escritura y expresión oral en el marco de un trabajo de investigación y. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante.).

Actitudes • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.186 • Utiliza fuentes directas a través de encuestas sobre un tema. aspectos de ortografía y presentación –– utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. en forma independiente. • Escriben una columna de opinión. utilizando fuentes como internet. 177 . • Comprenden los diversos propósitos de los textos periodísticos. etc. • Leen diversos titulares y comparan los mensajes. • Utilizan técnicas para exponer. • Analizan programas de televisión. mapas o diagramas. • Extraen • Registran en sus cuadernos las ideas principales de los textos leídos. preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto. mapas conceptuales 181 . 176 . orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. biografías. papelógrafo. pausas y énfasis adecuados –– usando gestos y posturas acordes a la situación –– usando material de apoyo (powerpoint. para llevar a cabo una investigación. • Distinguen e identifican hechos. prensa. y un registro adecuado –– releen a medida que escriben –– aseguran la coherencia y agregan conectores –– editan. • Escriben noticias y las publican. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: –– emplean un vocabulario preciso y variado. • Escriben titulares. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. Unidad 8: Reporteros del futuro 203 . • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante. libros y artículos informativos. información y estudio.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: –– extrayendo información explícita e implícita –– haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos –– relacionando la información de imágenes. enciclopedias. 179 . relatos históricos. • Elaboran esquemas a partir de las lecturas. entonación. • Reconocen textos argumentativos y sus claves textuales. gráficos. • Identifican las características de los medios masivos de comunicación. Páginas 176 . con el texto en el cual están insertos –– interpretando expresiones en lenguaje figurado –– comparando información entre dos textos del mismo tema –– formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura –– fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. tablas.Unidad 8 Planificación de la Unidad 8 Objetivos de Aprendizaje • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.190 • Producen textos periodísticos. a través de apuntes. respetando los diversos puntos de vista frente un tema. y dar formato (cuando escriben en computador) 176 .) de manera efectiva –– exponiendo sin leer de un texto escrito. • Escribir. por ejemplo: –– esquemas. • Utilizan habitualmente la lectura • como medio de trabajo. puntos de vista y opiniones al interpretar los textos. • Contestan. • Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: –– determinando quién es el emisor. libros. • Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: –– utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa –– reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas –– pronunciando claramente y usando un volumen audible.190 • Adecúan su vocabulario según el propósito y destinatario del mensaje. etc. corregir ortografía y gramática.. oralmente o por escrito. • Crean un periódico escolar. objetos.185 Indicadores de evaluación • Relacionan textos leídos con otras lecturas. • Investigan un tema interés sobre actualidad y escriben un artículo de opinión. noticias. • Entregan su opinión. • Escriben una crítica sobre un libro leído. • Leen noticias frente una audiencia. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. • Identifican juicios de valor en los textos periodísticos. datos y justificaciones para profundizar las ideas. etc.185 • Leen diversos textos informativos y analizan sus propósitos. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje –– evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito –– comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos.186 • Leen y comprenden esquemas para mejorar su comprensión lectora. con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Buscar y comparar información sobre un tema.

algunos de los hechos noticiosos que reproduce el poema. (.. Para conversar y compartir 1. Santiago de Chile: Editorial Nascimento. 2. preguntando qué les parece el tema tratado en el poema. Aparición de los Aguas-Azules. realice en voz alta las preguntas e invítelos a responder. ofreciendo sugerencias. anótelos en la pizarra y pida que expliquen con sus palabras cada uno de ellos. motívelos a compartir sus inquietudes y dudas.Lenguaje y Comunicación 6 . indique que lean en silencio los objetivos de aprendizaje de la unidad. 174 Lenguaje y Comunicación 6 Cierre Solicite que respondan las siguientes preguntas: ¿comprendí la intención del texto leído? ¿Participé en la actividad respetando el turno de mis compañeros(as)? ¿Expuse mis dudas e inquietudes de forma clara? OA • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro. Finalmente. y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura 204 Guía didáctica del docente . Desarrollo Una vez realizada la lectura. Es aconsejable que el docente contextualice el texto con el momento de su producción (1957). Por otro lado. Romería a la tumba de Óscar Castro. Rusos lanzan objetos a la luna. invita a los alumnos a formarse como lectores capaces de establecer comparaciones e identificar el propósito de los medios masivos de comunicación. en fuentes escritas u orales. (. (.. 3. Lean el poema que escribieron en conjunto. 8 Reporteros del futuro Noticiario 1957 (Fragmento) Plaga de motonetas en Santiago. el primer acercamiento de los estudiantes a los textos periodísticos se hace a través de un poema. Ejercicios del Cuerpo de Bomberos. Es muy importante que los estudiantes respeten sus turnos de habla y respeten las diversas opiniones y puntos de vista. ¿De qué trata el poema? ¿Por qué se titula “Noticiario 1957”? ¿En qué versos se da una idea de cómo era la época? ¿Para qué sirven las noticias? Escribe en un verso una noticia que te parezca importante. Llegan más automóviles de lujo. Unidad Lee atentamente el siguiente poema. 5.) Terremoto en Irán: 600 víctimas. El poema de Nicanor Parra: “Noticiario 1957”. Incluso podría. Los candidatos a la presidencia tratan de congraciarse con el clero..) Nicanor Parra. 4.) El autor se retrata con su perro. Carlos Chaplín en plena ancianidad es nuevamente padre de familia. Incentívelos a entregar sus opiniones frente al tema. Huelga de profesores y estudiantes.. Una vez que han terminado. “Noticiario 1957”. Titúlenlo “Noticiario 2020”. Grupo Fuego celebra aniversario. 1962. En esta sección.. pedirles que investiguen. Enrique Bello es invitado a Italia. pida que la describan con sus propias palabras y si es necesario citen partes del texto que les sirva para ejemplificar su respuesta. Para reforzar el sentido de esta relación se propone un trabajo en equipo que consiste en la creación del “Noticiario 2020”. Para la primera pregunta. El gobierno detiene la inflación. Se especula con astros y planetas. y explíqueles si es necesario que los hechos utilizados en el poema reflejan un contexto y época determinada. a través de la lectura de diversos textos periodísticos.. Por lo mismo. Rossellini declara que las suecas son más frías que témpanos de hielo.Inicio La presente unidad “Reporteros del futuro” busca desarrollar la capacidad descriptiva y crítica de los estudiantes. cópiala en el pizarrón junto a los versos que han creado tus compañeros. Se trata de un texto que utiliza la ironía al encadenar una serie de versos que emulan los titulares de prensa con anécdotas personales. Escasean el pan y los remedios. si los alumnos y alumnas muestran interés por el tema. Luego. En: Versos de salón.

explique a los estudiantes cómo se usan el índice.Unidad 8 Actividades complementarias 1. c l / Portal. e d u c a r c h i l e . Al iniciar la clase. El grupo que primero termina de hacer correctamente las definiciones puede elegir el cuento que leerán la próxima clase. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. • Evaluar la información de los textos: determinando quién es el emisor. Se ciñe al tema de conversación. mapas conceptuales.Base/Web/VerContenido. Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Recursos en Internet En las siguientes páginas encontrará mayor información sobre cómo buscar información: h t t p : / / w w w. Luego solicíteles que escriban un ensayo sobre el tema seleccionado. Complementan la información extraída con la imagen. Cada mesa tiene una guía con una serie de conceptos que hay que definir y libros con la información necesaria para hacerlo. Invite a sus estudiantes a asistir a la biblioteca del establecimiento e indíqueles que deben realizar una investigación sobre uno de los temas expuestos en el poema. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. índice temático y glosario de un libro. 2. usando los índices de cada libro. utilizando diversas para llevar a cabo una investigación. Indicadores de evaluación • • • • • Extraen información explícita e implícita del texto. buscar y comparar información sobre un tema. Sugerencias para la evaluación Construya una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada una de las preguntas a evaluar. • Interpretar imágenes. deberán encontrar la información y definir los conceptos de la guía. Lo que aprenderé • Aplicar estrategias de comprensión lectora. Prepare mesas en las cuales agrupa libros sobre diferentes temas. organizando la información en esquemas. Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema. Unidad 8: Reporteros del futuro 205 . Explique a los alumnos que se deben juntar en grupos de cinco y que. aspx?ID=195962 175 Unidad 8: Reporteros del futuro Habilidades • Leer textos literarios. comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes.

• Comentan los titulares identificando: título. La información nos rodea 1. que te gustaría ver publicado en los diarios y revistas de este año. con el texto en el cual están insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando información entre dos textos del mismo tema formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito • comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos. E (Fuente: re e inventó l chileno qu vista “Qué Pasa”) el Boom 2. realice las preguntas de la actividad 2 y anote las impresiones y respuestas de los estudiantes en la pizarra. Responde las siguientes preguntas. datos y justificaciones para profundizar las ideas. an esta madru- Nueva vers Libro reún ión de Furia del e independie a 40 sellos ntes (Fuente: La Te rcera) Cierre Respecto a las preguntas de cierre de la lectura. gráficos. Huachipato es campeón del fútbol chileno tras infartante definición a pe nales El elen Incendio se del mata extiende a var io dero Fra Volunta nklin en s locales rios de S antiago gada p Bombe ara exti ros tra bajab nguir : La Se gunda) (Fuente el sinie stro. Escribe en tu cuaderno un titular inventado por ti. lead. de modo que pueda revisarlas en plenaria y dilucidar dudas sobre la utilización y propósito de los titulares leídos. relatos históricos. de manera tal que todos se escuchen. Lee los siguientes titulares de diarios y revistas de circulación nacional. y fuente. • Formulan opiniones fundamentando según sus conocimientos previos y lecturas de unidades anteriores. Desarrollo Para el desarrollo de la actividad se sugiere pedir a distintos estudiantes realizar la lectura de pie y en voz alta.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. mapas o diagramas. a) ¿Qué titular atrae más tu atención? ¿Por qué? b) ¿Lees habitualmente diarios o revistas? c) ¿Te gusta ver programas periodísticos en la televisión? d) ¿Cuál crees que es el propósito fundamental de los titulares en los medios de comunicación? 3. 176 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. libros y artículos informativos. noticias. biografías. • • • • 206 Guía didáctica del docente . tablas.Lenguaje y Comunicación 6 . se espera que los estudiantes: • Comprenden el propósito e información de cada titular. Luego.Inicio En las presentes páginas se espera que los estudiantes a partir de la lectura de variados titulares sean capaces de extraer información y comparen. encontrando los puntos en común respecto al formato utilizado y cuál es el propósito específico de cada mensaje. etc. (Fuente: El Mercurio) co dirigido por Jorge Pell icer dio vuelta el 3-1 en contra de la ida ante Unión Española y baja la segunda estrella de su hist oria. • Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor.

Unidad 8
Unidad 8

“31 Minutos”.

• El texto de las diapositivas entrega solo la información más importante para orientar a la audiencia, los detalles y explicaciones son comunicados oralmente por el presentador. • Las imágenes siempre se relacionan directamente con lo que dice el texto. Organización • La presentación incluye una portada con el título, los nombres de los integrantes y la fecha. • Se incluye el índice al inicio de la presentación. • Se aborda un tema o subtema por diapositiva. • La diapositiva final cierra el tema expuesto. Aspectos formales • La letra es sencilla y fácil de leer, no distrae. • Se usa un solo tipo de letra durante toda la presentación. • El fondo es de un solo color, para resaltar la información. • Se evitan las transiciones animadas que distraen del tema. • Las imágenes tienen buena resolución y son adecuadas para una presentación formal.
177

4. Contesta las siguientes preguntas sobre la televisión. a) ¿Qué programas ves frecuentemente en la televisión? b) ¿Qué características tienen en general esos programas que ves?

“Chilevisión Noticias”.

c) ¿Cuál crees tú qué es el propósito fundamental de tus programas de televisión favoritos? d) ¿Crees que influyen en ti los programas de televisión que ves? ¿Cómo?

5. Ahora, aplica la siguiente encuesta a 10 personas de tu familia. Marca una cruz donde corresponda.


Ve televisión diariamente. Escucha radio todos los días. Lee la prensa frecuentemente. Prefiere programas que entretienen principalmente. Prefiere programas que informan principalmente. Prefiere programas que educan principalmente. Cree que los medios influyen en la opinión de las personas.

No

Sin respuesta

6. Después de aplicada la encuesta, escribe un informe con los resultados. Luego, compártelo con tus compañeros.

Unidad 8: Reporteros del futuro

Habilidades
• Extraer información explícita. • Comparar información de diversas fuentes.

Actividades complementarias
Prepare una clase expositiva en la cual, mediante el uso de un proyector, explica y ejemplifica a los estudiantes las características de un buen powerpoint. Entre ellas, señala que el principal objetivo de las diapositivas es apoyar la presentación oral del expositor. Le recomendamos evaluar la actividad a partir de los siguientes aspectos para asegurar una buena presentación: Aspectos generales • Las ideas están organizadas en temas y subtemas. • El texto es claro, está bien redactado y no tiene faltas de ortografía.

En síntesis, explique que un buen powerpoint es sencillo y claro, lo que permite guiar la presentación sin distraer a la audiencia. Tras la explicación, cada grupo o estudiante planifica qué incluirá en las diapositivas que utilizará para su propia presentación.

Recursos Internet
Para conocer técnicas en la creación de blogs y sitios webs escolares, puede consultar la siguiente guía: http://observatorio.ilce.edu.mx/ proyectos/voces_abuelos_oto11/ guiablog.pdf

Unidad 8: Reporteros del futuro

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Inicio
Lea a sus alumnos el texto de introducción y de paso a las preguntas previas a la lectura. Anote en la pizarra las respuestas de sus estudiantes. Incentívelos a preguntar en caso de dudas respecto a la estructura del texto periodístico.

eL mUndo de Los medios
A continuación, leerás diversos textos relacionados con los medios de comunicación.

Gabriel García Márquez (1928- )
Periodista y escritor colombiano. Entre sus obras se cuentan, entre otras: La hojarasca (1955), El coronel no tiene quien le escriba (1961), Los funerales de la Mamá Grande (1962), Cien años de soledad (1967) y Crónica de una muerte anunciada (1981). En 1982 le fue concedido en Premio Nobel de Literatura.

Desarrollo
Los alumnos y alumnas leen diferentes tipos de textos que utilizan técnicas argumentativas. En primer lugar, un discurso escrito por Gabriel García Márquez, que tiene la doble ventaja de ser un texto que defiende un punto de vista y, al mismo tiempo, introduce el tema de los géneros periodísticos. Los textos argumentativos que se trabajan en esta sección, por su modalidad discursiva, son textos más complejos, de mediana extensión y utilizan un léxico más conceptual y específico. En general, las preguntas formuladas se agrupan en tres niveles: preguntas de búsqueda de información específica sin distractores, preguntas de búsqueda de información específica con distractores o estableciendo relaciones entre ideas o párrafos, y preguntas de inferencia simple o compleja.

El primero pertenece al escritor y periodista colombiano Gabriel García Márquez. Estas palabras fueron pronunciadas por él ante la 52a Asamblea de la Sociedad Interamericana de Prensa en Los Ángeles, California, el 7 de octubre de 1996. Antes de publicar libros de literatura, García Márquez ya había comenzado su carrera como periodista. En 1948, a los 19 años, publicó su primera nota editorial en el periódico “El Universal”, de Cartagena de Indias, en Colombia.

Antes de leer
1. ¿Qué rol cumplen los periodistas y la prensa?

El mejor oficio del mundo
(Gabriel García Márquez)
(Fragmento)

todo el personal de planta hacía una pausa ace unos cincuenta años no estaban de de respiro en las tensiones del día y conmoda las escuelas de periodismo. Se fluía a tomar el café en cualquier lugar de aprendía en las salas de redacción, en los talleres de imprenta, en el cafetín de enfrente, 20 la redacción. Era una tertulia abierta donde se 5 en las parrandas de los viernes. Todo el periódiscutían en caliente los temas dico era una fábrica que formaba e informaba de cada sección y se le daban sin equívocos, y generaba opinión dentro de los toques finales a la ediun ambiente de participación que mantenía la moral en su puesto. Pues los periodistas 25 ción de mañana. Los que no aprendían en aquellas 10 andábamos siempre juntos, hacíamos vida cátedras ambulatorias y común, y éramos tan fanáticos del oficio apasionadas de veinticuaque no hablábamos de nada distinto que del tro horas diarias, o los que oficio mismo. El trabajo llevaba consigo una amistad de grupo que inclusive dejaba poco 30 se aburrían de tanto hablar de lo mismo, era porque querían o margen para la vida privada. No existían las creían ser periodistas, pero en reali15 juntas de redacción institucionales, pero a dad no lo eran. las cinco de la tarde, sin convocatoria oficial, Amplía tu vocabulario
Convocatoria: anuncio o escrito con que se convoca.

H

OA
• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado

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Lenguaje y Comunicación 6

• comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito • comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas.

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Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Unidad 8
Habilidades
Unidad 8
El periódico cabía entonces en tres gran35 des secciones: noticias, crónicas y reportajes, y notas editoriales. La sección más delicada y de gran prestigio era el editorial. El cargo más desvalido era el de reportero, que tenía al mismo tiempo la connotación de aprendiz y cargala40 drillos. El tiempo y el mismo oficio han demostrado que el sistema nervioso del periodismo circula en realidad en sentido contrario. Doy fe: a los diecinueve años —siendo el peor estudiante de derecho— empecé mi carrera como 45 redactor de notas editoriales y fui subiendo poco a poco y con mucho trabajo por las escaleras de las diferentes secciones, hasta el máximo nivel de reportero raso. La misma práctica del oficio imponía la 50 necesidad de formarse una base cultural, y el mismo ambiente de trabajo se encargaba de fomentarla. La lectura era una adicción laboral. Los autodidactas suelen ser ávidos y rápidos, y los de aquellos tiempos lo fuimos de sobra 55 para seguir abriéndole paso en la vida al mejor oficio del mundo —como nosotros mismos lo llamábamos.
Gabriel García Márquez. El mejor oficio del mundo. En: “http://www.sololiteratura.com/ggm/marquezarticulos htm” www.sololiteratura.com/ggm/marquezarticulos.htm

• Leer textos periodísticos. • Expresar opinión.

Actividades complementarias
1. Le recomendamos crear un foro en el que semanalmente se proponga un tema para que los estudiantes discutan y aporten información. El foro debe regularmente ser utilizado por los estudiantes que participan e incentivarlos a construir opiniones fundamentadas. 2. En el siguiente video encontrará material didáctico en el que se aclara las características de un foro: http://yoestudio.puntajenacional. cl/yoestudio/show/id/74 3. Entregue a sus estudiantes una lista con una serie de temas que podrían dar pie a una investigación. Luego pida a los estudiantes que, en conjunto, elaboren una lista de palabras o frases que podrían arrojar resultados específicos del tema que investigan. Anotan la lista de palabras y luego, usando el proyector, prueban con cada palabra para ver qué frase o palabra es más útil. Analizan qué tipo de información entrega cada frase y explican cuáles resultados sirven mejor para sus propósitos de investigación. Explique que, en sus trabajos, deben probar distintas palabras y oraciones hasta obtener resultados que satisfagan su búsqueda.

Amplía tu vocabulario
Connotar: conllevar, además de su significado propio o específico, otro de tipo expresivo o apelativo. Raso: dicho de una persona: que no tiene un título u otro adherente que la distinga. Soldado raso. Ávido: ansioso, codicioso.

Mejora tu lectura
1. ¿Cómo se formaban los “antiguos” periodistas? 2. ¿Crees que el periodismo ha cambiado desde que esta profesión se estudia en la universidad?

Después de leer
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. Lee las palabras marcadas en azul. ¿Qué función cumplen en el contexto en el que se encuentran: sustantivos, adjetivos, verbos? Explica. 2. Deduce su significado del contexto y señala cuál de las siguientes definiciones corresponde a cada palabra. a) Que puede interpretarse en varios sentidos, o dar ocasión a juicios diversos. b) Que se instruye por sí mismo. c) Reunión de varias personas para conferenciar o tratar de un asunto. d) Clase dada por un profesor o catedrático. e) Reunión de personas que se juntan habitualmente para conversar o recrearse. 3. ¿Qué título le hubieras puesto tú? 4. Según el texto, ¿cuáles son las funciones que cumple un periódico? ¿En qué información textual te basas para formular tu respuesta? 5. ¿Por qué el autor afirma que el periodismo es el mejor oficio del mundo? 6. ¿Cuál crees tú que es el mejor oficio del mundo? ¿Qué argumentos te servirían para apoyar tu respuesta? 7. ¿Qué quiere decir el autor con “El cargo más desvalido era el de reportero, que tenía al mismo tiempo la connotación de aprendiz y cargaladrillos”?
Editorial: género periodístico que consiste en un texto que explica, valora y juzga un hecho noticioso de especial importancia, entregando una opinión. Siempre está ligado a la actualidad, ya que su relación con un hecho reciente es lo que le otorga la característica de mensaje periodístico y lo aleja de ser un ensayo breve.
Unidad 8: Reporteros del futuro

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Unidad 8: Reporteros del futuro

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Inicio
A continuación, se entrega una columna de opinión escrita por Gabriela Mistral, donde emplea varias de las técnicas argumentativas de la retórica clásica, como son la defensa de una idea apoyada en argumentos y en ejemplos y la refutación de los argumentos del antagonista.
Entre los textos periodísticos que exponen las ideas de sus autores se encuentran el editorial y el artículo de opinión. El editorial, como cuenta García Márquez en el discurso que leíste, es escrito por un periodista o editor, pero no lleva su firma, pues representa las ideas del medio de comunicación en que aparece. El artículo o columna de opinión, en cambio, va firmado por su autor, quien generalmente es una persona destacada en su área.

Gabriela Mistral (1889-1957)
Seudónimo de Lucila Godoy Alcayaga, poeta chilena que nació en Vicuña. A los 15 años se inició como profesora y comenzó a colaborar con el diario “El Coquimbo”. Publicó, entre otros libros, Desolación (1922), Ternura (1924), Tala (1938) y Lagar (1954). En 1945 se le concedió el Premio Nobel de Literatura. En 1951 se le otorgó el Premio Nacional de Literatura. El Mercurio, 11 de julio de 1925

Antes de leer
1. ¿De dónde fue extraído este texto? 2. ¿Cuándo fue publicado? ¿Qué ocurría en Chile en esa época? Investiga.

Desarrollo
En la siguiente página se presentan y explican las características del discurso argumentativo. Es importante explicar a los alumnos y alumnas que los textos argumentativos, al igual que otros tipos de textos, presentan un plan de redacción básico, es decir, identificamos en ellos una introducción, un desarrollo y una conclusión. Sin embargo, también se identifican en ellos una tesis, un juicio valórico, una opinión, que se sustenta con argumentos claros y evidentes.

Menos cóndor y más huemul
Gabr ie la Mis t ral
(Fragmento)

L de nuestro escudo un símbolo expresivo como

os chilenos tenemos en el cóndor y el huemul

Cierre
Una vez comentadas las respuestas. Pídales a sus estudiantes traspasar a sus cuadernos las ideas más relevantes de cada párrafo y elaborar una síntesis de lo leído. Luego realice preguntas como: ¿comprendí el propósito del texto? ¿Identifiqué las ideas relevantes de cada párrafo? ¿Entregué mi opinión tomando en cuenta la información del texto?

pocos y que consulta dos aspectos del espíritu: la fuerza y la gracia. Por la misma duplicidad, la norma que nace de él es difícil. Equivale a lo que han sido el sol y la luna en algunas teogonías, o la tierra y el mar, a elementos opuestos, ambos dotados de excelencia y que forman una proposición difícil para el espíritu. Mucho se ha insistido, lo mismo en las escuelas que en los discursos gritones, en el sentido del cóndor, y se ha dicho poco de su compañero heráldico, el pobre huemul, apenas ubicado geográficamente. Yo confieso mi escaso amor del cóndor, que, al fin, es solamente un hermoso buitre. (…) Me

rompe la emoción el acordarme de que su gran parábola no tiene más causa que la carroña tendida en una quebrada. El maestro de escuela explica a sus niños: “El cóndor significa el dominio de una raza fuerte; enseña el orgullo justo del fuerte. Su vuelo es una de las cosas más felices de la tierra”. Me quedo con ese ciervo, que, para ser más original, ni siquiera tiene la arboladura córnea; con el huemul no explicado por los pedagogos, y del que yo diría a los niños, más o menos: “El huemul es una bestezuela sensible y menuda; tiene parentesco con la gacela, lo cual es estar emparentado con lo perfecto. Su fuerza está en su agilidad”. (…) El cóndor, para ser hermoso, tiene que planear en la altura, liberándose enteramente del valle; el huemul es perfecto con sólo el cuello inclinado sobre el agua o con el cuello en alto, espiando un ruido.
Alfonso M. Escudero (comp.). En: Recados contando a Chile. Santiago de Chile: Ed. del Pacífico, 1957.

Amplía tu vocabulario
Consulta: considera. Teogonías: generación de los dioses del paganismo. Heráldico: relativo a los escudos de armas. Parábola: lugar geométrico de los puntos del plano equidistantes de una recta y de un punto fijos, que resulta de cortar un cono circular recto por un plano paralelo a una generatriz.

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Lenguaje y Comunicación 6

OA
• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • esquemas, mapas conceptuales

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Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

¿Con cuál de los dos animales te sientes más identificado como chileno? Escribe un párrafo argumentativo en el cual expliques tu postura. ¿Cuál es la situación comunicativa en la que se entrega este texto? Observa el esquema y explícalo a tus compañeros. y elaboren en conjunto un listado con los argumentos a favor y en contra que les parezcan mejores para respaldar o refutar el texto leído. 2. e d u c a r c h i l e . Incentívelos a usar las palabras recolectadas. ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué argumentos entrega para respaldar esa idea? Realiza un organizador gráfico en el que se aprecie claramente la idea principal y los argumentos entregados. Para esto se puede crear una instancia de conversación en la que se discute un tema visto en clases o propuesto por los alumnos. 1925 Pida a los alumnos que cada vez que una nueva palabra aparezca en los textos o en la conversación. La idea de esta actividad es incorpora todo el vocabulario recopilado y dar la oportunidad a cada estudiante de usar las nuevas palabras. aspx?ID=210273 CANAL Diario El Mercurio CÓDIGO Castellano Unidad 8: Reporteros del futuro 181 Sugerencias para la evaluación Para realizar esta actividad se sugiere solicitar a los alumnos y alumnas leer nuevamente alguno de los textos y completar el siguiente esquema de análisis. ¿Puedes responder ahora la pregunta acerca de para qué escribió este texto Gabriela Mistral? Coméntalo con tus compañeros. y con la ayuda de tu profesor. Puedes usar este modelo o crear el tuyo. ¿Por qué crees que la autora usa el cóndor y el huemul para ilustrar lo que ella quiere comunicar? 5. Tesis u opinión sostenida por alguien Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3 Destinatario Unidad 8: Reporteros del futuro 211 . para poder participar en la conversación. 3. c l / Portal. pídales que comparen sus respuestas. Indique que. en general. deduce del contexto las palabras destacadas en azul. Lee tu respuesta a tus compañeros. lectores de El Mercurio. Recursos en Internet En el siguiente sitio encontrará nformación sobre las columnas de opinión: h t t p : / / w w w. 1. Relaciona su significado con las palabras con las que forman familia: doblar y árbol. Escucha las de ellos. Después de leer Trabaja en tu cuaderno.Unidad 8 Actividades complementarias Unidad 8 Vocabulario en contexto En el texto “Menos cóndor y más huemul” . MENSAJE Menos cóndor y más huemul DESTINATARIO Chilenos. un encargado la escriba en una tarjeta y la ubique en el diario mural o en un lugar visible de la sala. elaboren una respuesta en común. Cuando ya se ha reunido un número suficiente de palabras conviene crear espacios para que los estudiantes las apliquen. a partir de cómo se describe a cada animal en el texto. EMISOR Gabriela Mistral Argumento A r g u m e n t o A r g u m e n t o Idea principal Argumento CONTEXTO Chile. en particular. Luego. Escribe un argumento a favor de la idea principal del texto y uno en contra.Base/Web/VerContenido. quien tome el turno de habla debe incluir alguna de las palabras nuevas del vocabulario. 4. 6.

el deporte y la cultura. Mondadori. contraargumentos y conclusión) • Evaluar los argumentos presentados. quien fue también periodista. sin los cuales la comprensión se dificulta. Respecto a las actividades 4 y 5. • Reconocer estructura del texto argumentativo (tesis. Miguel Varas (“quien robándose tiempo para su 275 páginas.cl/2001 cida. Se ha elaborado una serie de preguntas que desarrollan la competencia lectora. de una mira. convencido de que necesidad y expectativas se conjugan en la madurez de su trayecto. solicite a sus estudiantes realizarla en la sala de computación. que estos textos sean trabajados a la luz de las situaciones comunicativas en las que se emitieron. convocar la tesiempre Coloane. ¿Cuál es la opinión del autor del texto acerca del libro de Coloane? 2. Señala si esta definición te parece conveniente para el texto que acabas de leer. Coloane solo recuenta. llegar a diseñar otra poética que la por todos conoEn: http://critica. y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan.Inicio La crítica literaria acerca de un libro de Francisco Coloane es el tercer texto argumentativo que se entrega. En el texto periodístico que leerás a continuación se menciona al escritor chileno Francisco Coloane. El texto debe ser para el buen lector una fuente de conocimiento. Coloane La historia carece de profundidad. 5. Explica tu respuesta. escritor en que todo hace suponer que solo falBarcelona. Antes de leer 1. aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. 182 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor. desarrollo estético. los recuerdos y su reiterada corrección. y dar formato (cuando escriben en computador) 212 Guía didáctica del docente . monocorde. lo que arroja luces sobre los destinatarios y los contextos de producción. fechas y lugares que conforman la imposición de monial y autobiográfica. Después de leer 1. en forma independiente. como se sugiere en las actividades. Lee rápidamente el título. Se espera que los estudiantes sean capaces de: • Identificar el propósito del texto. a veces. regresa y se pierde en revisiones de historias. corregir ortografía y gramática. Memorias: los pasos del hombre. argumentos. propio oficio se dedicó a montar literariamente estos pasos”) regresa con un nuevo libro. Recuentos de Coloane.uchile. ¿Para qué crees que escribió el autor este texto? Recuentos de Coloane por Roberto Contreras L Desarrollo Una vez finalizada la lectura de paso a la realización de preguntas. Crítica: artículo periodístico firmado que utiliza la modalidad del discurso expositivoargumentativo para expresar un juicio razonado de valor sobre cualquier producción en el terreno del arte. Averigua el significado de las palabras en celeste del texto de Gabriela Mistral. • Escribir. aprendizaje. Es muy importante. Los pasos El libro articulado en capítulos sigue una lógidel hombre. el recuadro y el primer párrafo. él no es el autor del texto. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito • comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos. y con ayuda de José 2000. lega un momento inobjetable en la vida de un Francisco Coloane. 4. Grijalbo/ tan sus memorias. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. ofrecen algunas memorias. Durante este proceso: • emplean un vocabulario preciso y variado. 1910) no es una excepción.tos. apenas que nunca llega. Coloane es masculina y a ratos moralizante. entre otras. editarlos y trabajar en grupo a modo de taller de escritura. solo su inconfundible pluma descriptiva. ¿Expresa el texto claramente una opinión? ¿Qué argumentos usa? 3. valiéndose de da crítica y esa reflexión sobre sí mismo que. Francisco Coloane (Quemchi. En esta ocasión.ca temática que a poco andar se disgrega en salria literaria.en Los pasos del hombre consigue. Sumido en anécdotas e historias diosa espera de una revelación (un secreto íntimo) demasiado cercanas a sus propios relatos. Escribe un texto acerca del último libro que leíste. datos y justificaciones para profundizar las ideas. sin Roberto Contreras.Lenguaje y Comunicación 6 . embarcándose en esta empresa testi. de manera que tengan la oportunidad de buscar información y revisar sus escritos. Entrega en él tus opiniones y argumentos. se detiene a hablar de su oficio como escritor. sino que forma parte del tema que este desarrolla.

Entrevista: conversación de un periodista con un especialista en algún tema. científico. noticias y reportajes. Emplean sinónimos para evitar repeticiones y el tiempo verbal más común que se usa en ellos es el pretérito perfecto simple del modo indicativo. Es recomendable que aclare dudas sobre los criterios de evaluación antes de que los estudiantes entreguen sus trabajos. realicen una investigación sobre un tema de interés. por ejemplo. por ejemplo. en la mayoría de los casos. los textos que aparecen en las etiquetas de muchos productos. Estos deben manifestar objetividad frente a los hechos. Crónica: narración de un hecho noticioso en la que se incorporan elementos valorativos y de interpretación. como por ejemplo. Algunos textos periodísticos informativos son: Noticia: se caracteriza por dar a conocer un hecho actual de forma breve. y si el tema lo requiere. Reportaje: une la entrevista. entre otros. Es importante aclararles que. se utiliza en ellos un vocabulario especializado. puede ser necesario evaluar diversos aspectos de un texto y que. se organizan para realizar la exposición. Pueden dar sus opiniones sin comprometer al medio y llevan la firma de cada autor. Actividades complementarias Solicite a los estudiantes que organizados en grupo. Indicadores de evaluación 183 Unidad 8: Reporteros del futuro Habilidad • Leer y escribir textos argumentativos. • Expresan su opinión sobre el problema planteado en el texto. se dividen los subtemas que tendrá que investigar cada uno. Algunos textos periodísticos de opinión son: Editorial: texto en el que un diario o revista expresa su opinión o pensamiento oficial sobre algunas materias de la contingencia. de manera que puedan juntarse en una fecha determinada para elaborar un artículo informativo a partir de su investigación en conjunto. Es común que. Ejemplos de este tipo de textos son los informes. el objetivo de los textos informativos es transmitir información acerca de un tema o acontecimiento de interés general. el recurso al gusto no es un argumento suficiente. los folletos institucionales. Otro aspecto importante es la necesidad de acotar la eva¬luación a un cierto aspecto del texto que se juzgará. Lleva firma. Debe guiarse el trabajo para que ellos y ellas sean capaces de explicitar los criterios y los modelos o valores a los que su evaluación se refiere. Cartas al director: son la principal vía de acceso que el lector tiene a las páginas de un diario o revista. Crítica cultural o de espectáculo: orienta y educa al público lector sobre lo que sucede en el ámbito artístico o del espectáculo. clara y objetiva. Se caracteriza por la rigurosidad. los y las estudiantes no apliquen las exigencias propias de cualquier argumentación y tiendan a presentar juicios referidos al gusto. sin entregar puntos de vista particulares. en el que expresa su opinión y no compromete al medio que lo publica. Una vez que han escrito su trabajo. sin embargo. Columna de opinión o comentario: texto de autores destacados o gente experta en el ámbito. de manera que sepan lo que se espera de ellos y puedan prepararse oportunamente. puestos a evaluar un texto. • Responden preguntas que aluden a información explícita del texto. conciso y correcto. Unidad 8: Reporteros del futuro 213 . • Escriben sus respuestas fundamentando con información extraída del texto. Características Los textos informativos se caracterizan por tener un vocabulario claro.Unidad 8 Errores frecuentes Unidad 8 TexTos informaTivos A diferencia de los textos argumentativos. dividen los roles y ensayan al menos una vez. los medicamentos. Calendarizan el trabajo. También es recomendable incitar en ellos el desapego intelectual suficiente para que sean capaces de juzgar de acuerdo a criterios independientes de su gusto personal. la investigación y la noticia. El docente explica previamente la pauta con que va a evaluar la investigación. Una vez que han definido el tema y el destinatario de su texto. Un tipo particular de textos informativos lo constituyen los artículos informativos periodísticos. es frecuente encontrarse con juicios valorativos de parte de los periodistas. en distintas ocasiones.

fue lanzada al ciberespacio por @reclamoman. realice las siguientes preguntas: ¿qué aspectos de la lectura me costó comprender el texto? ¿Comprendo las características y registro de una noticia? ¿Qué aprendí con esta actividad? 214 Guía didáctica del docente . La organización en párrafos es útil tanto al escribir como al leer. profundice en este tema explicando a sus alumnos(as) que una construcción textual se sostiene y visualiza en los párrafos. analiza los siguientes textos y señala si estas se cumplen o no. Explica. además de una guía de lectura en donde pueden ejercitar lo aprendido. porque ese día. La Cuarta. 184 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. 2. sintetizar todo el texto.Lenguaje y Comunicación 6 . noticias. 17 de diciembre. Se empieza un párrafo cada vez que se integra una nueva idea. ya que el 30 de mayo su familia donará al Estado 13 arpilleras. ‘estas obras no son para ustedes. Así es. biografías. Cierre Al finalizar la actividad. ha de explicarles qué es un párrafo. Características del lenguaje 1. entregar definiciones o conceptos. A la luz de la definición de noticia y de las características del lenguaje en los textos informativos. 25 óleos y 9 creaciones en papel maché. Párrafo : es la parte del discurso comprendida entre dos puntos y aparte. mapas o diagramas. que era que. Es honesto: indigente pide plata con un cartel que dice “Soy flojo” ¡Esa onda! Un vagabundo de Antofagasta pide plata con un letrero que explica que es flojo.Inicio Es conveniente que junto con entregar el concepto y estructura del texto informativo. Así como lo contamos. gráficos. como nos dijo a Isabel y a mí siempre. Para apoyar estas explicaciones entregamos a continuación el concepto general de párrafo y su finalidad. un párrafo puede introducir el tema general. Dependiendo del propósito o finalidad de lo comunicado. se firmará un pulento convenio para que la obra plástica de la multifacética artista pase a manoplas del Estado chilensis. Refiérete al lenguaje empleado. describir un objeto. Reflexiona: ¿El destinatario de tu texto y el canal en el que se publicará son los mismos que en el texto original? La Cuarta. que desarrolla una unidad de sentido (idea central). el compatriota no tiene pudor en admitir que la pega no es lo suyo y antes que engrupir con alguna discapacidad. 2006 Familia Parra firmará convenio con el Estado para dejar en sus manos las creaciones plásticas de la artista Violeta y su obra serán vitalicios en el Palacio de la Moneda Es de todos: Tal como fue alguna vez el deseo de Violeta Parra. pasa sus días en las calles de la ciudad nortina y se ha transformado en el regalón de las redes sociales. Finalidad: antes de redactar un texto de cierta extensión. 23 de mayo. el que quiere coopera. “Violeta se fue a los cielos”. relatos históricos. mejor cuenta la firma de una. pop. ¿Qué tipo de registro de habla reproduce? Explícalo con ejemplos. Finalmente la Violeta quería estar en La Moneda y ahí va a quedar”. 3. elige uno y reescríbelo pero en lenguaje culto-formal. tablas. con motivo del lanzamiento de la biografía escrita por Ángel Parra padre. La transparencia del héroe de los que no quieren perder la antigüedad como desocupado. su obra plástica será propiedad de la barra Desarrollo Le recomendamos enfatizar el trabajo de comprensión de ambas páginas según la organización fundamental de la estructura y su distribución en párrafos. etc. libros y artículos informativos. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. El sincero o fresco de nalgas compatriota. es útil elaborar previamente un guión o un esquema y dedicar un párrafo a cada uno de los puntos allí anotados. Por ello. 2012 El sincero compatriota no engrupe a nadie y se ha transformado en el regalón de las Redes Sociales. El hijo de Violeta chachareó que ahora se podrá “cumplir el deseo de mi madre. son para el pueblo de Chile’. chiquillos. etc. Luego de leer los textos. su finalidad y utilidad para comprender lo leído. establecer comparaciones.

recopiló en el Diccionario pampino. en la que el desierto fue poblado por trabajadores provenientes de todos los rincones de Chile. Diversos términos pampinos Pulpero: persona que atendía la pulpería (almacén) donde los trabajadores conseguían víveres. Si los grupos son de varios estudiantes. Unidad 8: Reporteros del futuro 185 Habilidad • Leer textos periodísticos. típicamente pampina. ¿Conoces la historia de las salitreras? Convérsalo con tus compañeros y. Además. los alumnos pueden guardar una copia con las oraciones destacadas y otra con las oraciones arregladas. Entregue a sus estudiantes una pauta en la que señale todos los aspectos en los que deben fijarse para hacer una revisión final del trabajo que escribieron en grupo. lonche. comentó. también de Perú y Bolivia. Unidad 8: Reporteros del futuro 215 . investiguen acerca del tema. En 2005. por lo que. ¿Qué información aporta la imagen a tus conocimientos sobre las salitreras? 4. que deja en evidencia un afán por rescatar las costumbres y dichos de esa época fundamental en el desarrollo de Chile. Si tienen acceso a internet. Entregan ejemplos. que se manifestó en el lenguaje. Escribe un informe en el que compartas con los alumnos de 1° básico lo que aprendiste sobre las salitreras.puntajenacional. será una contribución significativa. Indicadores de evaluación • • • • • Eligen un formato adecuado a su propósito. sin duda. viernes 5 de mayo de 2006 El patrimonio lingüístico que legaron las salitreras La historia de la explotación salitrera en el norte de Chile está marcada por una etapa de desarrollo económico. Uno de los integrantes deberá marcar con un color los problemas que encuentra en el texto de acuerdo con la pauta y otro anota una sugerencia de cómo subsanar los problemas identificados. de manera que el docente pueda comparar las dos versiones. que demuestran el gran nivel cultural que existía en dicha época”. pertenece a la categoría de textos informativos. Construyen opiniones fundamentadas. presentamos un texto periodístico que. Aliñador: que arregla huesos dislocados. al igual que la noticia. existen términos de origen peruano que se usaban en aquel tiempo. calamorros. La Hora. si es necesario. la creatividad y la solidaridad. En caso de estar trabajando en el computador. Aguador: repartidor de agua. Aporrear: quebrar con martillos trozos de caliche. Aliñador. “Por ejemplo. que han perdurado y que incluso traspasan fronteras. Cachucho: estanque capaz de sustentar una carga grande de caliche. Humberstone y Santa Laura fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad por Unesco. Proponen posibles conclusiones. El experto detalló que existen más de 500 términos. 3. Recursos de Internet En el siguiente sitio encontrará material didáctico audiovisual en el que se explican los pasos para elaborar un texto argumentativo: http://yoestudio. Esta interacción social entre distintos pueblos dio origen a una rica cultura. A su vez. visiten www. que fortalecerá la declaratoria universal de patrimonio de la humanidad de las ex oficinas Humberstone y Santa Laura. se pueden formar parejas revisoras que se encarguen de distintos párrafos. calato. 2. Sugerencias para la evaluación Trabajar la actividad 2 de la página a modo de taller y en la sala de computación. Buscan información en diversas fuentes.albumdesierto. existen denominaciones muy hermosas. González explicó que la iniciativa “permite la recuperación de lo que se llama el patrimonio intangible. • Comparar textos periodísticos. al cual se le metía calor mediante vapor de agua.cl/ yoestudio/show/id/10 Analiza el texto 1. con una diversidad de significados.Unidad 8 Actividades complementarias Unidad 8 A continuación. doctor y académico de la Universidad Arturo Prat. es una invitación para no olvidar este período que marcó para siempre como sociedad a las personas que vivieron entre Pisagua y Taltal”.cl. datos y usan materiales de apoyo. son solo algunas de las palabras que Sergio González. Relee el texto y ordena la información en un organizador gráfico.

¿qué función predomina en el mensaje? OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. De esta manera. 26/05/2006 As 100 k de U$ o o b e t o 2006 í será n : Las Ú ltimas N oticias. 26/05/ 2006 Co Unido s nstitución w. libros y artículos informativos. etc.Lenguaje y Comunicación 6 . Reflexionen en grupo: ¿Es necesario tener una posición crítica frente a los medios de comunicación? ¿Por qué? 186 Lenguaje y Comunicación 6 Cierre Es recomendable que analice junto con sus estudiantes los noticiarios de televisión. Es importante que los estudiantes adquieran el hábito de analizar críticamente los mensajes entregados por los medios de comunicación y que.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes.diarioelc entro. 216 Guía didáctica del docente . los análisis que se proponen en el texto para los diferentes géneros periodísticos se pueden aplicar también a los textos entregados por la prensa del día o de la semana. ¿Qué información entregan? ¿Expresan juicios de valor acerca de lo que informan? Desarrollo Lea junto a sus estudiantes los titulares. al mismo tiempo. relatos históricos. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.cl. 19/05/2006 Violento en entre cara frentamiento a ti ros bineros y asaltante banco en s de un e s ta c ió n de Metr Fuente: La Nació o n. mapas o diagramas. 26 /05/2006 uma y sig ue Fuente: ww 2.renacerdeangol. Se sugiere que el docente pida que los estudiantes lleven diarios a la clase. Se espera que sean capaces de comparar los diversos titulares e identificar la intención del mensaje.c l. noticias. es relevante aclarar que los medios de comunicación tienden a guiar o influenciar la opinión pública. Positivo encuentro con ministro Fuente: www. tablas. reconozca la importancia de estar informado acerca de la actualidad. Lee los siguientes titulares aparecidos en la prensa y coméntalos con tus compañeros. Texto informativo 1.Inicio En la presente página se trabajan las ideas y conocimientos de los estudiantes respecto a los textos informativos periodísticos. 26/05/ Fuente Britney tropieza y deja caer a su hijo de ocho meses Fuente: La Tercera. gráficos. Realice preguntas como: ¿qué tipo de información entregan?. lo que se consigue a través de estos mismos medios. biografías. Por esto es necesario aclarar posibles confusiones o ambigüedades que tienden a establecerse entre los conceptos de opinión y tesis. Debido a que en la actividad se espera que los estudiantes identifiquen el juicio emitido en los extractos.

un listado ordenado con esas informaciones. muchos casos. Reparta copias de un texto no literario breve (máximo una carilla) y los estudiantes lo leen en silencio. etcétera). Repartan la redacción de estos textos entre los integrantes del grupo.Unidad 8 Unidad 8 TexTos periodísTicos en TeLevisión ¿Ves frecuentemente los noticiarios que pasan en televisión? Aunque a veces no son fáciles de percibir. Mientras comentan un texto en clases. Analicen programas de televisión 1. objetos. Cuando terminan. la memoria y la habilidad de distinguir las ideas más relevantes. Decidan cuáles informaciones deben ser tratadas como noticias y cuáles como reportajes. ¿Qué conclusiones pueden extraer del análisis que realizaron? Coméntenlas con los otros grupos. Escriban los textos que servirán para montar su propio noticiario. 2. pida a dos alumnos que lean lo que han escrito y corrija lo que sea necesario para mejorar la calidad del apunte: falta un dato relevante. de cine. Decidan qué temas servirían para expresar comentarios de opinión y críticas (deportivas. a través de imá- • pronunciando claramente y usando un volumen audible. pausas y énfasis adecuados • usando gestos y posturas acordes a la situación • usando material de apoyo (powerpoint. • En el caso de la televisión. Realicen una pauta. Actividades complementarias 1. conductores de Teletrece. 3. Cada grupo debe escoger un canal diferente. los estudiantes. se puede eliminar información superflua. Utilicen una pauta de análisis como la siguiente: • Horario y canal del noticiario. Piensen en el noticiario que a ustedes les gustaría ver. • Textos de los conductores (entregan opiniones. ordenan sus ideas en un organizador gráfico. es decir. y entre todos establezcan semejanzas y diferencias entre los distintos noticiarios. c l / Portal. papelógrafo. ofreciendo sugerencias. Este ejercicio sirve para ejercitar la atención. Luego. Características En los textos noticiosos de televisión encontramos las siguientes características: • Son breves. etc. • Estructura y duración de reportajes. • Estructura y duración de críticas y espacios de opinión. no sobrepasa el par de minutos. etcétera). con las informaciones de actualidad que a ustedes les interesan. 2. Luego de dar un tiempo prudente. por otro. • Analizar medios masivos. y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura • Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa • reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas Recursos de Internet En la siguiente página encontrará información sobre los medios masivos y sus características: h t t p : / / w w w. en temas políticos. solo informan. y el testimonio directo sobre los hechos de parte de los involucrados en ellos. Revisen la pauta que elaboraron. etc.Base/Web/VerContenido. • Noticias a las que dedica menos tiempo. en Montserrat Álvarez y Ramón Ulloa. Unidad 8: Reporteros del futuro 187 • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro. existen diferencias entre los noticiarios de los distintos canales nacionales: algunos ponen énfasis. unos en las informaciones policiales y otros en noticias internacionales. • Los textos que se emiten provienen de dos fuentes: el periodista. literarias. revísenlos en conjunto y corrijan lo que sea necesario. por un Habilidades • Leer textos informativos. pídales que guarden la hoja y anoten todo lo que recuerdan de la lectura.) de manera efectiva • exponiendo sin leer de un texto escrito. • Noticias a las que dedica más tiempo. haga pausas para que los estudiantes tomen nota de la información presentada por él o por otros. La información está condensada en un texto cuya lectura. por ejemplo. lado. Luego. Formen grupos y analicen los noticiarios que se emiten en la televisión abierta. • Expresar opiniones argumentadas. se dice que algo es un reportaje cuando se trata de una información elaborada con datos en que se incluyen declaraciones de una o varias personas. e d u c a r c h i l e . aspx?ID=107612 Unidad 8: Reporteros del futuro 217 . genes que emiten simultáneamente con los textos. • Estructura y duración de las notas informativas (noticias). 4. entonación. 5. • Combinan información lingüística con información visual.

En estas condiciones. las cartas al director en los periódicos. Desde 1812. boletines. En conjunto. la imprenta y el periódico) determina. asemejándose de este modo mucho más a la comunicación directa.Lenguaje y Comunicación 6 . en este caso. el internet. de paso a la revisión de las preguntas de la página 191. durante las últimas décadas.Inicio Antes de comenzar la lectura de forma independiente y silenciosa. el cine y. la bidireccionalidad (el intercambio de roles entre emisor y receptor) es limitada y es siempre definida por el medio y por su línea editorial. Hegemonía: supremacía de cualquier tipo. entre otros. las llamadas telefónicas en radio y televisión. Esta esta la principal razón por la cual se sigue sosteniendo la unidireccionalidad de la comunicación en los medios masivos. y en el siglo XVIII en Estados Unidos. Es importante que los estudiantes reconozcan en el texto las ideas más relevantes. Fuente: me moriachilena. esto quiere decir que el intercambio comunicativo no es directo sino que está mediatizado por distintas tecnologías como la imprenta. 188 Lenguaje y Comunicación 6 Si bien es cierto que redes sociales como Twitter. Para esto explique a sus estudiantes que los medios masivos de comunicación son canales artificiales de comunicación. cl Desarrollo Durante la lectura de espacio para los estudiantes comenten con sus compañeros de banco aquellos aspectos de la lectura que le llaman la atención y las dudas que tengan respecto a la comprensión del texto. etc. comenzó entonces el desarrollo de la prensa local a través de distintas publicaciones como diarios. se ha afirmado que la prensa y el periodismo solo surgieron en 1812 con la aparición del periódico La Aurora de Chile. el grado de inmediatez de la comunicación.). Si bien la presencia de la imprenta en Chile ha sido registrada en el siglo XVIII. Le recomendamos complementar la actividad con las siguientes preguntas: 218 Guía didáctica del docente . la televisión. anuarios y papeles oficiales. puesto que la estructura de la comunicación mantiene siempre un grado de jerarquía entre los participantes. para esto solicite que vayan destacando aquellas partes en las que identifiquen los argumentos entregados por el autor. efectivamente. Esta estrecha relación entre el medio y la tecnología (ej. no se pueden calificar como instancias realmente significativas. periódicos. Es importante que una vez realizada la lectura. Aurora de Ch ile imprimió en nu fue el primer diario que se estro país. qué tanto se demora el mensaje en transmitirse desde el emisor (medio) al receptor (masa). siendo el medio el que toma la decisión acerca de cuáles mensajes serán emitidos y cuáles no. las encuestas y entrevistas. es con la irrupción del internet y su posterior masificación cuando la relación entre emisor y receptor se presenta como mucho más cercana e inmediata. entre otras cosas. fue un importante artefacto cultural que incidió en la formación de una opinión pública. Facebook –y otras instancias comunicativas propias de internet– dan lugar a una relación bidireccional entre emisor y receptor. 1. En otras palabras. y ayudó a la conducción de los proyectos políticos y sociales que se disputaban la hegemonía durante las guerras de la Independencia. luego de que fray Camilo Henríquez trajera a Chile la primera imprenta que permitió la impresión de textos con mayor cantidad de contenidos. Asimismo. revistas. oraciones o circulares de contenido religioso. Aunque la participación de la ciudadanía en los medios de comunicación siempre ha estado presente (por ejemplo. es decir. la de tipógrafo. Trinchera: zanja defensiva que permite disparar cubierto del enemigo. Lee el siguiente texto. el docente profundice el tema haciendo una comparación respecto a la situación actual del periodismo en el siglo XXI. Cierre Al finalizar la lectura. Amplía tu vocabulario Enseres tipográficos: utensilios o instrumentos necesarios para el ejercicio de una profesión. en 1812. haciendo sus primeras apariciones durante el siglo XVII en Europa. ésta no tuvo los enseres tipográficos suficientes para imprimir textos mayores que una citación. la radio. y el posterior periodo de construcción del Estado republicano. la prensa durante la Independencia ha sido considerada como una manifestación de las diversas ideas políticas y sociales de los distintos actores involucrados. Historia de la prensa y el periodismo en Chile La prensa escrita y el periodismo surgieron un tiempo después de la invención de la imprenta. indique a sus estudiantes que el texto pertenece a un trabajo de investigación sobre la historia del periodismo en Chile. como lo han señalado diversos autores.

con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. los periódicos y revistas enfatizaron su labor educativa y difusora de la modernidad a través de la creación de un ambiente de libertad en donde se pudiera desarrollar y expresar autónomamente la razón de cada individuo. los liberales dejaron el periodismo de trinchera por otro de divulgación noticiosa y entretención que tenía por fin conservar la hegemonía cultural entre los sectores sociales tradicionales.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: Unidad 8: Reporteros del futuro 219 . etc. consagrando la libertad periodística y dando un nuevo impulso al desarrollo de la prensa local (Carlos Ossandón B. iniciando un periodo de hegemonía cultural. medidas que finalmente acabaron por condicionar la Ley de Imprenta promulgada en 1846. y aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura OA • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. por ejemplo: • resumir • Sintetizar.. de una constante innovación tecnológica que permitió un mayor tiraje a menor costo. Ambos bandos. 21). Unidad 8: Reporteros del futuro 189 ¿qué contenidos me costó comprender del texto? ¿Identifico los factores que permitieron el desarrollo de la prensa escrita en Chile? ¿En qué aspectos aporta la lectura a los contenidos de la unidad? Indicadores de evaluación • • • • • Extraen información explícita del texto. Complementan la información extraída con las fotografías. les intelectua uno de los Bilbao fue Con sus críticas y s. Con la guerra civil de 1891 el periodismo moderno se ponderó como la herramienta que dio soporte a la concepción liberal y moderna de la prensa. gráficos. con sus distintas fracciones. ofreciendo sugerencias. Francisco le s y revistas ás radica liberales m arecidas en periódico no er ap bi s go ne io el e in op .cl moriachile Fuente: me tas de avanzada. Ponderó: determinar el peso de algo. tuvieron sus propios periódicos y revis- Amplía tu vocabulario Emergentes: que nace. la prensa comenzó un nuevo proceso conocido como “doctrinario”. Uno de los principales exponentes de este periodo fue el empresario Agustín Edwards Mac-Clure. En este nuevo escenario. En estos años el pensamiento liberal logró establecerse dentro del escenario político. económica y social. Estas publicaciones fueron de corto tiraje y se desarrollaron bajo ciertas restricciones a la libertad de expresión. provocó qu dictara la de oposición de Manuel Bulnes r conservado sa de 1946. a la vez que consecuencia. noticias. Iconográficos: imágenes. tablas. relatos históricos. Análisis histórico del periodismo chileno). Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea principal por párrafo • agregando las fuentes utilizadas • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro. los grupos conservadores reaccionaron frente a estas propuestas denunciando un ataque a la moral y las conductas consideradas decentes. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. a los esquemas culturales tradicionales que sostenían el orden social conocido. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. Esta competencia fue origen. como obreros. entendida como aquella de pretensión informativa que genera un mercado noticioso por el que se disputan diversas empresas periodísticas escritas o no -como la radio y el cine-. fundador del diario El Mercurio. Se ciñe al tema de conversación. burócratas y nuevos profesionales. Por su parte. libros y artículos informativos. mapas o diagramas. Por su parte. hacer una investigación. Bajo estas premisas. recordar detalles. Eduardo Santa Cruz A.Unidad 8 Unidad 8 na. y la inclusión de nuevos soportes iconográficos que diversificaron la oferta noticiosa. p. Ley de Pren Entre 1842 y 1872 -periodo conocido por la incorporación política de los grupos liberales-. así como de una infinidad de revistas hechas para un público cada vez más especializado. y establecerla entre aquellos grupos emergentes marginados del proyecto liberal. etc. los periodistas eran considerados ideólogos y propagandistas del ideario político que apoyaban. Este apelativo se debe a que las publicaciones eran más una trinchera ideológica que un agente divulgador de noticias. biografías. es decir. que aumentaba las limitaciones fijadas con anterioridad. sale de otra cosa. antes que testigos de los hechos que debían difundir con fines informativos (Eduardo Santa Cruz. Una nueva Ley de Imprenta fue aprobada en 1872. Entre las alas y el plomo: la gestación de la prensa moderna en Chile. Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema.

cl moriachile Fuente: me Actividades complementarias El docente selecciona noticias en la prensa apropiadas para el nivel de los estudiantes. Sugerencias metodológicas La función de los medios masivos de comunicación: • Informar: transmiten información a una gran masa social. Luego de leer estas noticias. Escoge algunas en que se manifieste la opinión del periodista o de personas entrevistadas. • Participar en un noticiario. Amplía tu vocabulario Objetividad: desinteresado. destinando grandes capitales -estatales o privadosen nuevas tecnologías que permitieron la expansión de la prensa a todo el territorio nacional. responsables de difundir entre los chilenos los prototipos de vida burgueses.Habilidades • Extraer información explícita. distracción y recreación a los receptores. ta 1970 cuando asumió Salvador Allende como Fuente: http://saladeprensa. música. vida social. desarrollando cada subtema en un párrafo. Este flujo de información se produce de manera simultánea o con un breve lapso de retraso al momento del acontecimiento. finalmente. Al mismo tiempo. • Entretener: brindan instancias de relajo. Esta función predomina en el cine y la televisión.cl/historia_prensa. Completa el cuadro en el pizarrón con lo que los estudiantes le dicen. Presidente de Chile. con otras publicaciones inspiradas en el modelo de comunicación de masas norteamericano. Además. Recursos de Internet En el siguiente video encontrará información sobre las características y partes de la noticia: http://yoestudio. lo que terminó por suborse fue robusteciendo la presencia del Estado dinar sus propias opiniones a las de la empresa de de Bienestar en Chile.cl A través de un periodismo informativo sustentado en la objetividad del relato de los hechos y no de opiniones colindantes. revista cultural rante el gobie rno de la Unida Popular. De esta manera. que terminaron monopolizando el mercado informativo a través de distintos periódicos y revistas. La Quinta Ru ed publicada du a. desapasionado. permitiendo y fomentando la masificación de la cultura y del conocimiento a grandes grupos de personas. la labor del periodista se fue profesionalizando a través de la uo de más antig fundación de distintas escuelas es el diario lan en Chile. arte y cultura. Posteriormente escriben el texto.salasvirtuales. la prensa de comienzos de siglo XX alcanzó un gran esplendor a través de publicaciones periódicas que informaban sobre temas tan diversos como leyes. pide a los alumnos que completen un cuadro en el que señalen los hechos descritos y las opiniones expresadas. ríodo en el periodismo nacional. reglamentos. • Aplicar estrategias de comprensión lectora. se dio paso a un nuevo pephp Sala de prensa. economía. • Educar: entregan contenidos de carácter educativo. En este contexto. Junto a estas transformaciones. Colindantes: se dice de los campos o edificios contiguos entre sí. desde la segunda década del siglo XX culares líneas editoriales. política internacional. Al final incorporan una bibliografía con las fuentes utilizadas. Luego escriben una oración o un párrafo en el que presentan al lector la región de manera atractiva.puntajenacional. pueden dar a conocer hechos distantes del receptor. Solicite que averigüen la siguiente información de la región que les tocó en la biblioteca e internet: • capital regional • principales recursos • clima • atractivos turísticos Los estudiantes elaboran un organizador gráfico en el que registran la información de cada tema y seleccionan imágenes para incorporar en su escrito. obras de teatro. Ambos bloques se disputaron la creciente población lectora. Biblioteca Nacional de Chile. Capitales: suma de dinero y bienes destinados a la producción de otros. el Debido a las presiones que periodista profesional empezó a depenejercieron distintos grupos soder de las empresas comunicacionales y sus particiales. na. En este mercado compitieron una serie de publicaciones que abogaban por una cultura de lo propio. la industria de las comunicaciones de masas fue adquiriendo características de un a. incorporando la publicidad a través de una gran variedad de ofertas. novelas. modelo empresarial y de mercado en el cual la publicidad tuvo un rol de primera importancia para cada empresa.cl/ yoestudio/show/id/237 220 Guía didáctica del docente . y hasla cual era funcionario. cine. rio cu er M cu El que comenzaron a enseñar esta almente cir los que actu profesión. moda. d 190 Lenguaje y Comunicación 6 Relación con otras asignaturas Divida al curso en 15 grupos y asigna una región de Chile a cada uno. jugó en contra de la diversidad de publicaciones y opiniones.Lenguaje y Comunicación 6 Fuente: me moriachilen . los alumnos manifiestan sus propios puntos de vista sobre el hecho informado en la noticia. Esta dinámica. Al final de la actividad. pues muchas empresas pequeñas no pudieron competir frente a gigantes de la comunicación como El Mercurio.

puede consultar: http://www. ¿A qué se refiere el autor cuando señala que el periodismo entre 1842 y 1872 estaba en una trinchera ideológica? 5.Unidad 8 Actividades complementarias Unidad 8 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas 1. ¿Cómo resultó? ¿Cumplió cada uno con su tarea? ¿Qué mejorarían si tuvieran que volver a montar el noticiario? Seleccione varias noticias que sean adecuadas para el nivel de los estudiantes. Si tienen acceso a cámaras de video. ¿Estás de acuerdo con la idea de que la prensa ayuda a formarse una opinión de los hechos? 3. 7. comentarios y reportajes con apoyo de los elementos visuales que crean más pertinentes. Unidad 8: Reporteros del futuro 221 . Reúnan los textos escritos en el Taller de escritura y seleccionen entre todos las notas que serán incluidas en el noticiario.com/ graphicorganizer/spanish/ Unidad 8: Reporteros del futuro 191 Sugerencias para la evaluación Le sugerimos recordar a los estudiantes que la actividad debe realizarse de forma independiente y en silencio. Presenten las noticias. Tras realizar la actividad. etcétera. ¿Crees que la misión de la prensa en la época de la Independencia en similar a la que tiene en la actualidad? ¿Cuál es su misión en la actualidad? 4. graben las notas periodísticas y muestren el video correspondiente luego del anuncio de los lectores de noticias. 2. Los alumnos las leen y contestan las siguientes preguntas: • ¿En cuál noticia se explican mejor los hechos? • ¿Qué información busca destacar el autor de cada noticia? • ¿En qué noticia falta información para entender las causas de los hechos? • ¿Hay alguna noticia en la que la información no coincida con lo que yo sabía sobre ese tema? ¿De qué información se trata? Luego comparten sus respuestas y reflexionan acerca de la necesidad de incluir los antecedentes necesarios e información relevante para que el lector pueda formarse una opinión sobre los hechos. ¿Cómo se consideraba el trabajo de la prensa en la época de la Independencia? 2. 4. Monten el set donde se transmitirá el programa y fabriquen o consigan los elementos imprescindibles: micrófonos. 3. Formen equipos de acuerdo con los roles que se requieren para llevar a cabo la actividad. luces. Una vez finalizada la actividad. Todo el curso debe organizarse para la realización del noticiario. cámaras. evalúenla. 5. ¿Crees que la prensa está ahora en una trinchera ideológica? Hagamos un noticiario 1. 6. Distribuyan los roles y realicen las actividades necesarias para el montaje del programa. Representen el noticiario frente a otros cursos o frente a sus apoderados.eduplace. Recursos de Internet Para conocer distintos tipos de organizadores gráficos. revise en plenaria las respuestas de la tabla y anote aquellos indicadores en los que posiblemente los alumnos demuestren debilidades o errores de comprensión.

. sitios y he- chos de interés. correctores Desarrollo Esta sección tiene el propósito de dar a conocer el funcionamiento de los medios de comunicación. sus recursos y los géneros que emplea. ya que el éxito de este trabajo depende de la dedicación y trabajo de cada uno. 5. orientando el conocimiento de estos contenidos hacia la reflexión en torno a prejuicios y estereotipos que suelen emplear los medios de comunicación con respecto a los jóvenes. se relaciona la actividad periodística con la realidad juvenil. 2. algunos géneros masivos y su impacto social. cada aporte. etc. luego de lo cual deberán establecer las fechas de salida de su publicación. En la redacción de sus textos. libros.Lenguaje y Comunicación 6 . por ejemplo: • esquemas. mapas conceptuales • Buscar y comparar información sobre un tema. cada colaboración. Una sugerencia es pedir ayuda a los padres a cambio de la publicación de un aviso en el periódico escolar. prensa. Lo primero es formar un buen equipo de trabajo. reportajes y columnas de opinión? 222 Guía didáctica del docente . 6. Es importante que esta actividad sea realizada a modo de taller en la sala de computación. En esta ocasión se entregan nociones básicas acerca de qué es la prensa escrita. Redactores jefes: coordinarán todo el trabajo y buscarán financiamiento a través de publi- cidad. Ilustradores: los alumnos con habilidades para el dibujo podrán cumplir con las ilustracio- nes del periódico. deberán realizar una reunión y elegir quiénes cumplirán las siguientes funciones: 1. Fotógrafos: deberán acompañar a los reporteros y fotografiar a las personas. en la que definirán la estructura que tendrá su periódico. Eso sí. • Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor. con sus secciones y qué personas estarán a cargo de ella. será una pieza fundamental de esta actividad. deberán definir los temas de interés a reportear. irán conociendo la mecánica de funcionamiento y podrán ir definiendo los tiempos para el desarrollo del periódico. lo primero que deben hacer es organizarse como grupo. Los reporteros: buscarán noticias y deberán redactarlas en forma clara. para llevar a cabo una investigación. Artistas gráficos: deberán diseñar el periódico. ya que les permitirá revisar sus escritos y poder editarlos antes de la publicación. todos deberán participar. Les recomendamos usar diccionarios. Para evaluar el aprendizaje de estos objetivos se pide a los estudiantes que creen un periódico juvenil en donde pongan en práctica los conocimientos adquiridos y a su vez desplieguen su deseo de expresar su realidad e inquietudes adolescentes. investigarán temas de interés del grupo escolar. Correctores: deberán corregir los textos. apliquen todo lo que han conocido en esta unidad. Columnistas: escribirán artículos de opinión sobre distintos temas. Elaborarán reportajes. 7. Al mismo tiempo.Inicio Divida al curso en dos grupos y fije durante una semana media hora de trabajo grupal en el que los estudiantes puedan organizarse y planificar reuniones de equipo para la elaboración del periódico escolar. Es una experiencia interesante. Realizarán entre- vistas. Luego. en la cual se aprende mucho. Luego. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito Cierre Una vez finalizada la actividad realice preguntas como: ¿identifico las características de los textos informativos? ¿Comprendo el propósito de los medios de comunicación? ¿Reconozco la relevancia de los argumentos? ¿Utilizo el formato adecuado para la elaboración de noticias. Cada idea. Poco a poco. 4. Es importante que los estudiantes logren integrar el conocimiento a la realidad nacional y a su propio contexto cotidiano para entender que un texto mediático puede ser leído desde muchas perspectivas. 192 Lenguaje y Comunicación 6 OA • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. 3. Deben hacer una reunión de pauta. Creen su propio periódico escolar Les proponemos organizar un periódico escolar en el curso. ortográficos o un buen libro de gramática. muy divertida. Para poder cumplir bien su labor. utilizando fuentes como internet. enciclopedias.

datos y justificaciones para profundizar las ideas. Durante este proceso: • emplean un vocabulario preciso y variado.com/ • http://www.com/ • http://www. Para saber más • http://www. y tú podrás participar en alguno de ellos.lanacion. • http://www. y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. Una vez que han recopilado al menos tres textos.cl/ • http://www.com Actividades complementarias Luego de establecer cuál es el tema de su investigación y de definir cuáles son los subtemas que incluirán.elperiodista. ayudándolos a darse cuenta de sus capacidades y de paso motivarlos a seguir adelante. los estudiantes buscan textos en la biblioteca y en internet para investigar.letras.lun. aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. Críticas de literatura • http://www. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.cl/ En estas páginas podrás encontrar información actualizada sobre el acontecer nacional e internacional. • Acompañar el proceso de evaluación de los estudiantes.desarrollohumano. • Destacar el desempeño de los estudiantes durante la unidad.cl/newtenberg/1359/channel. corregir ortografía y gramática. • Escribir.html Esta página muestra diferentes notas y reportajes sobre hechos importantes. pero se aleja de los subtemas se van a tratar en la investigación • Este texto sirve para la investigación si: • aporta información que el lector de la investigación va a comprender • aporta información interesante que se relaciona directamente con los subtemas • aporta ejemplos que sirven para ilustrar los subtemas de la investigación Unidad 8: Reporteros del futuro 193 • comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos. en forma independiente.Unidad 8 Acciones niveladoras Unidad 8 Para leer más • http://www.cl/ • http://www. poniendo énfasis en los elementos y características de los textos informativos y expositivos.elmostrador. deciden utilizarlos o los descartan: Lo descartan si: • el texto no tiene información sobre el tema • el texto tiene un vocabulario muy difícil • la información que aporta el texto es muy específica o muy básica para el lector de la investigación • el texto aporta información del tema. • Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de habilidades.lasegunda. • Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido bajo o que haya disminuido con respecto del período anterior. y dar formato (cuando escriben en computador) Unidad 8: Reporteros del futuro 223 .htm Aquí podrás encontrar diferentes debates que se han llevado a cabo.mercuriovalpo. los leen y.S5. a partir de los siguientes criterios.cl/debates.

• De Bono. Producción. Santiago de Chile: Editorial Dolmen. Páginas web. J (1998).htm • http://www2. 2001.Lenguaje y Comunicación 6 . 2002. • Martínez Albertos. Interrogar y producir textos auténticos. Madrid: Arco Libros. • Fernández.Recursos 1. Edward.com/LAESTRUCTURADELOSTEXTOSEXPOSITIVOS. José Luis. El Pensamiento Práctico. Jolibert. expresión e interacción oral. Madrid: Paraninfo. Buenos Aires: Paidós. Francisco. Curso general de redacción periodística.es/comunicar/colecciones_textos/murales_prensa_14.uhu.apoyolingua. 1993.htm 224 Guía didáctica del docente . 2. Textos de consulta. • http://www.

por donde entraba a toda hora una luz brillante y el olor pestilente de las pescaderías. Era un recinto espacioso. El plancton ocupa el primer lugar en las cadenas alimentarias de los ecosistemas marinos. toda una serie de tendencias que conforman el futuro de la civilización. el aumento de la temperatura. situadas a unos metros de la casona. principalmente peces. porque sirve de alimento a muchos invertebrados y peces. la reducción de los bosques y la pérdida de especies animales y vegetales.Unidad 8 Material complementario Lectura analítica Indica de qué se habla y cuál es la finalidad en los siguientes párrafos. Crónica de una muerte anunciada. a su vez. los cuartos de servicio. (Adaptación) Se habla de Su finalidad es B. es decir. y en el fondo una caballeriza para cuatro animales. A. En la planta baja había un salón de paredes rojizas que servía para todo. En el agua existe una multitud de seres vivos pequeñísimos. Gabriel García Márquez. Vamos a estudiar los principales problemas ambientales a los que nos enfrentamos a principios del siglo XXI. Cali: Oveja Negra. Se habla de Su finalidad es Unidad 8: Reporteros del futuro 225 . por animales de mayor tamaño. Las principales son el crecimiento de la población. (Adaptación) Se habla de Su finalidad es C. el descenso de las pesquerías. Las gambas y los choritos se alimentan de plancton y son comidos. y una cocina con ventanas hacia el puerto. la disminución de las tierras de cultivo per cápita. 1981. El conjunto de estos seres se denomina plancton. la reducción de las capas de subsuelo.

. sus blancas manos. Nicolás Guillén.. – ¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo.. desde el monte hasta la playa. 226 Guía didáctica del docente . abre la muralla. tun! – ¿Quién es? – El sable del coronel.. desde el monte hasta la playa. tráiganme todas las manos: los negros sus manos negras. En: Obra poética 1920-1972. tun! – ¿Quién es? – La paloma y el laurel. Ay. allá sobre el horizonte.. abre la muralla. los blancos sus manos blancas. al diente de la serpiente.. los blancos. – ¡Abre la muralla! – ¡Tun. La Habana: Instituto Cubano del Libro. abre la muralla. al veneno y al puñal. al ruiseñor en la or. tun! – ¿Quién es? – Una rosa y un clavel.. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte. allá sobre el horizonte. “La muralla”.Antología La muralla Nicolás G uillén Para hacer esta muralla. tun! – ¿Quién es? El alacrán y el ciempiés.. los negros. – ¡Cierra la muralla! – ¡Tun..Lenguaje y Comunicación 6 . sus manos negras. cierra la muralla.. – ¡Abre la muralla! – ¡Tun. 1972. – ¡Tun. cierra la muralla. Alcemos una muralla juntando todas las manos. una muralla que vaya desde la playa hasta el monte.. al mirto y la yerbabuena..

Antología 227 . En: Obra poética. “Balada de lo que no vuelve”. Madrid: Fondo de Cultura Económica.Balada de lo que no vuelve Vice n te Huidobro (Fragmento) Venía hacia mí por la sonrisa Por el camino de su gracia Y cambiaba las horas del día El cielo de la noche se convertía en el cielo del amanecer El mar era un árbol frondoso lleno de pájaros Las ores daban campanadas de alegría Y mi corazón se ponía a perfumar enloquecido. 2003. Van andando los días a lo largo del año ¿En dónde estás? Me crece la mirada Se me alargan las manos En vano la soledad abre sus puertas Y el silencio se llena de tus pasos de antaño Me crece el corazón Se me alargan los ojos Y quisiera pedir otros ojos Para ponerlos allí donde terminan los míos ¿En dónde estás ahora? ¿Qué sitio del mundo se está haciendo tibio con tu presencia? Vicente Huidobro.

Pablo Neruda. que me crearon.Recuerdo el mar Pablo Ne r uda (Fragmento) Chileno. Cada pisada era un reguero de fósforo. En: Canto General. el grueso mar del norte. una ola innumerable de ojos que despertaban una vez y volvían a dormir en su abismo. la embarcación que espera y nuestros pies dejaban en sus huellas el fuego. has ido al mar en este tiempo? Anda en mi nombre. Íbamos escribiendo con estrellas la tierra. al volver por la playa. las costas agrietadas y férreas de Coquimbo. México: Editorial América. Y en el mar resbalando la barca sacudía un ramaje de fuego amarillo. he vivido toda la costa mía. las llamas misteriosas de un dios fosforescente. “Recuerdo el mar”. Yo conozco. Recuerdo el mar. 1950.Lenguaje y Comunicación 6 . 228 Guía didáctica del docente . las aguas altaneras de Tralca. hasta el peso tempestuoso de la espuma en las islas. de los páramos. las solitarias olas del sur. Recuerdo en Puerto Montt o en las islas de noche. de luciérnagas. moja tus manos y levántalas y yo desde otras tierras adoraré esas gotas que caen desde el agua in nita en tu rostro.

un día. palomas de inversas alas. Estrella de marineros. en junco al barco guiaba. mi infancia. El estanque era un océano para mi barco pirata: mi barco que por las tardes en un lucero se anclaba. llevé mi barco pirata. Lo dejé anclado en la orilla para hacerle una ensenada.Romance de barco y junco Ósc ar Cas t ro El junco de la ribera y el doble junco del agua. en el país de un estanque donde el día se mojaba. besaba de lejanías mis manos y mis pestañas y era caricia redonda sobre las velas combadas. inversas. Dos lágrimas me trizaron las pupilas desoladas. Óscar Castro. 1948. Al río del pueblo.“Romance de barco y junco”. como un dibujo salido de un biombo de puertas claras. El junco batido al viento —estrella de seda y plata— le daba la espalda al cielo y hacia el cielo se curvaba. en la cubierta del barco se fue. donde volaban. El viento azul que venía dolorido de fragancias. llorando. mas lo llamó la corriente con su telégrafo de aguas y huyó pintando la tarde de letras anaranjadas. mi barco de niño pobre que me trajeron por pascua y que hoy surca este romance con velas anaranjadas. Antología 229 . Santiago de Chile: El Imparcial. En: Viaje del alba a la noche.

Casi junto a nosotros. Al lado mismo de los portones. con un agudo chirrido de goznes oxidados. ¡Es ella. que se hallaba solo a unos pasos de quien hablaba. y el anciano miró al niño y sonrió. en un pequeño grupo celosamente protegido de la multitud por la policía.Charlie y la fábrica de chocolate Ro ald Dahl (Fragmento) El sol brillaba alegremente en la mañana del gran día. 230 Guía didáctica del docente . se hallaban los cinco niños. los grandes portones de hierro de la fábrica empezaron a abrirse. ¿no crees? —¡Increíble! —¿Quién es el niño que lleva una foto del Llanero Solitario impreso en la chaqueta? —¡Ese es Mike Tevé! ¡El fanático de la televisión! —¡Debe estar loco! ¡Mira todas esas ridículas pistolas que lleva colgando! —¡A quien me gustaría ver es a Veruca Salt! —gritó otra voz en la multitud—. claro que sí! ¿Y sabes una cosa? —gritó alguien—. Muy lentamente. cogido de su mano. el reloj de una iglesia empezó a dar las diez. y junto a él. Quizá no tenga dinero para comprárselo. Junto a las puertas de la fábrica Wonka una gran multitud se había reunido para ver entrar a los cinco afortunados poseedores de los Billetes Dorados. a la izquierda! ¡La niña que lleva el visón plateado! —¿Cuál es Charlie Bucket? —¿Charlie Bucket? Debe ser ese niño delgaducho que está junto a ese viejo que parece un esqueleto. Charlie Bucket podía oír los gritos de la multitud. ¡Aún sigue masticando ese chicle con el que lleva tres meses! ¡Mira sus mandíbulas! ¡Todavía siguen trabajando! —¿Quién es ese chico tan gordo? —¡Es Augustus Gloop! —Es enorme. junto con los mayores que les acompañaban. A lo lejos. La alta y huesuda figura del abuelo Joe destacaba entre los demás. Charlie. —¡Allí está Violet Beauregarde! —oyó que alguien exclamaba—. —¡Tened paciencia! —gritaban los padres—. ¡Tranquilos! ¡Aún no es la hora! ¡Aún no son las diez! Detrás de él. se hallaba el pequeño Charlie Bucket. ¿verdad? —¡Espantoso! —¿Cuál crees que es? —¡Aquélla! ¡La que está allí. ¿verdad? —¡Espantoso! —Qué horror. ¡Allí mismo! ¿Lo ves? —¿Cómo no lleva un abrigo con el frío que hace? —Ni idea.Lenguaje y Comunicación 6 . pero el suelo seguía blanco de nieve y el aire era muy frío. ¡Es la niña cuyo padre compró medio millón de chocolatinas y luego hizo que todos los obreros de su fábrica de cacahuates las desenvolvieran una a una hasta encontrar el Billete Dorado! ¡Le da todo lo que quiere! ¡Lo único que tiene que hacer es empezar a gritar para obtenerlo! —Qué horror. apretó la mano del abuelo Joe.

Una pequeña y cuidada barba puntiaguda le cubría el mentón. Antología 231 . —Mi nombre —dijo la niña siguiente— es Veruca Salt. y traed a vuestros padres. amiguitos! ¡Bienvenidos a la fábrica! Su voz era aguda y aflautada. Y en una mano llevaba un fino bastón con un mango de oro. ¿verdad? Yo siempre creí que una Veruca era una especie de grano que sale en los dedos de las manos. Sus guantes eran de color gris perla. —Entrad de uno en uno. Pero debo estar equivocado. Luego enseñadme vuestros Billetes Dorados y decidme vuestros nombres. se adelantaron para que les examinara sus billetes y luego para que el enérgico señor Wonka les estrechara la mano con tanta fuerza que casi les arranca el brazo. ¿verdad? ¡Qué guapa estás con ese precioso abrigo de visón! ¡Me alegro tanto de que hayas podido venir! ¡Va a ser un día tan emocionante! ¡Espero que lo disfrutes! ¿Tu padre? ¿Cómo está usted. sonrió a los cinco niños que se agrupaban junto a los portones y dijo en voz alta: —¡Bienvenidos. por último. improvisó un pequeño baile sobre la nieve. —¡Allí está! —gritó alguien—. abrió los brazos.La muchedumbre se quedó súbitamente en silencio. —¡Augustus! —exclamó el señor Wonka. Violet Beauregarde y Mike Tevé. estrechándole la mano con una fuerza terrible—. por favor! Los dos niños siguientes. —¡Mi querida Veruca! ¿Cómo estás? ¡Es un gran placer! Tienes un nombre muy interesante. de pie al otro lado de los portones de la fábrica. ¡Y qué inteligente y lleno de vida parecía! Hacía todo el tiempo pequeños movimientos rápidos con la cabeza. por favor—dijo—. ¿Quién es el primero? El niño gordo dio un paso adelante. Y sus ojos eran muy maravillosamente brillantes. señor Salt? ¿Y la señora Salt? ¡Me alegro mucho de verles! ¡Sí. Todos los ojos estaban fijos en los portones. ¡Mi querido muchacho. ¡Es él! ¡Y así era! El señor Willy Wonka El señor Wonka estaba totalmente solo. —Yo soy Augustus Gloop —dijo. Sus pantalones eran verde botella. De pronto. Parecía estar destellando todo el tiempo. Era como una ardilla por la rapidez de sus movimientos. Y. ¡Y qué hombrecillo tan extraordinario era! Llevaba en la cabeza una chistera negra y vestía un frac de hermoso terciopelo color ciruela. el billete está en regla! ¡Pasen. Toda su cara resplandecía con una risueña alegría. una vocecilla nerviosa murmuró: —Charlie Bucket. cuánto me alegro de verte! ¡Encantado! ¡Estoy contentísimo de tenerte con nosotros! ¿Y éstos son tus padres? ¡Qué bien! ¡Eso es! ¡Pasen por aquí! Era evidente que el señor Wonka estaba tan excitado como todos los demás.

¡Por esta puerta roja. mi querido muchacho! ¡Me alegro tanto! ¿Y este señor? ¿Es tu abuelo? ¡Encantado de conocerle.Lenguaje y Comunicación 6 . Sí. Y como eran de vidrio.—¡Charlie! —gritó el señor Wonka—. ¡Vaya. por favor. y ¡qué espectáculo más asombroso se presentó ante sus ojos! Un magnífico valle con verdes colinas a ambos lados. Debajo de la cascada (y este era el espectáculo más maravilloso de todos) una masa de enormes tubos de vidrio colgaba sobre el río. —¡Porque no habría suficiente espacio para ellos allá arriba! —respondió el señor Wonka—. 232 Guía didáctica del docente . En las colinas crecían miles de botones de oro.) El sitio era como un gigantesco laberinto. tengo todo el espacio que necesito! Ahora los pasillos iban hacia abajo en una pendiente cada vez más pronunciada. el señor Wonka se detuvo. como si una enorme. y en el fondo del mismo fluía un ancho río de color marrón. ¡Este es el centro neurálgico de la fábrica entera. extrayendo un manojo de llaves de su bolsillo e introduciendo una de ellas en la cerradura de la puerta—. —¡Fijaos cómo estos pasillos van cuesta abajo —dijo el señor Wonka—.) A lo lejos. en el corazón de la inmensa fábrica.. estuviese haciendo girar sus ruedas a toda velocidad. El grupo se agolpó a su alrededor.. ¡Estamos yendo bajo tierra! ¡Los recintos más importantes de mi fábrica están bajo tierra! —¿Por qué? —preguntó alguien. Lo he leído todo en los periódicos de la mañana. bajo tierra. Gráciles árboles y arbustos crecían a lo largo de las orillas del río. ¡Estos recintos que vamos a ver ahora son enormes! ¡Son más grandes que campos de fútbol! ¡Ningún edificio del mundo sería lo bastante grande para contenerlos! ¡Pero aquí. podía verse fluir el líquido a borbotones en su interior. vaya. un acantilado sobre el que el agua rodaba y ondulaba en una sólida capa. Debía haber al menos una docena succionando el agua oscura y barrosa del río para llevársela a Dios sabe dónde.. el corazón de todo! ¡Y es tan hermoso! ¡Yo insisto en que mis habitaciones sean hermosas! ¡No puedo soportar la fealdad en las fábricas! ¡Vamos! ¡Pero tened cuidado. por favor! ¡No me gustaría perder a ninguno de vosotros! (. ¡Nuestra gira está a punto de empezar! ¡Pero manteneos juntos! ¡No os separéis del grupo. y luego se estrellaba en un espumoso remolino de salpicaduras. y podía oírse el interminable sonido de succión de los tubos a medida que hacían su trabajo. ¡Justo a tiempo. Recinto del chocolate —¡Esta es una estancia muy importante! —exclamó el señor Wonka. mis queridos niños! ¡No os excitéis demasiado! ¡Mantened la calma! El señor Wonka abrió la puerta. con pasillos que llevaban aquí y allá en todas direcciones. ¡Daos prisa. trotando a la cabeza del grupo—. vaya! Tú eres el que hasta ayer no encontró su billete.) —¡Aquí estamos! —exclamó el señor Wonka.. Eran enormes estos tubos.. por favor! ¡Jamás terminaremos en un solo día si os movéis con tanta lentitud! Pronto salió del corredor principal para entrar en un pasaje ligeramente más estrecho. Cinco niños y nueve adultos se apresuraron a entrar. sí.. Frente a él había una puerta de brillante metal. por favor! ¡Eso es! ¡Veréis que dentro hace una temperatura muy agradable! ¡Tengo que mantener caliente la fábrica por los obreros! ¡Mis obreros están acostumbrados a un clima muy cálido! ¡No pueden soportar el frío! ¡Si salieran fuera con este tiempo quedarían congelados! (. De pronto. (. ¿queréis seguirme?. —¡Vamos! —exclamó el señor Wonka—. monstruosa máquina. Había una enorme cascada en el río. se oía un ahogado rugido de energía. señor! ¡Maravilloso! ¡Muy bien! ¡Excelente! ¿Han entrado todos? ¿Cinco niños? ¡Sí! ¡Bien! Y ahora.

todo de un sabor repugnante. Miraban sin hablar. está hecha de una nueva clase de azúcar mentolada que acabo de inventar! ¡La llamo mintilla! ¡Probad una brizna! ¡Por favor! ¡Es deliciosa! Los Oompa-Loompas (. en Oompa-Loompés). —¡Exacto! —exclamó el señor Wonka—. Los granos de cacao son el chocolate. No se puede hacer chocolate sin los granos de cacao. pero no tan repugnante como el de las orugas—. —¡La cascada es muy importante! —prosiguió el señor Wonka—. y los Oompa-Loompas pasaban todo el día trepando a los árboles. Yo los traje.)—¿Dices que no hay gente en el mundo tan pequeña como esa? —dijo riendo el señor Wonka—. Con mencionar la palabra «cacao» a un Oompa-Loompa se le hacía la boca agua... «escucha. por supuesto. señalándolos con su bastón—. Charlie y la fábrica de chocolate. buscando cosas para mezclar con las orugas y darle un mejor sabor —escarabajos rojos. «¡Trato hecho!». ¿Y mis hermosos arbustos? ¿No os parece que son muy bonitos? ¡Y. y las orugas tenían un sabor repulsivo. siendo tan pequeños. cuando descubrí que los Oompa-Loompas enloquecían por esta comida. ¡Miles de litros por hora. De modo que los traje a todos (. Supongo que hoy les oiréis cantar a menudo (. tres mil en total. Pues déjame decirte algo. ¡Pobres pequeños Oompa-Loompas! Lo que les gustaba más que ninguna otra cosa eran los granos de cacao. Yo mismo utilizo billones de granos de cacao a la semana. Soñaban toda la noche con los granos de cacao y hablaban de ellos durante todo el día. Vivían de orugas verdes. ¡Es todo de chocolate! Hasta la última gota de ese río es chocolate derretido caliente de la mejor calidad.. Cuando los encontré estaban muriéndose de hambre. 1992. Estaban completamente desconcertados por el tamaño de todo ello. por ejemplo.. trepé a lo alto de su aldea y metí la cabeza por la puerta de la casa del jefe de la tribu. Les encanta la música y el baile.). De una calidad insuperable.. Estaban alucinados. donde haga falta. Vivían en los árboles. ¡Mezcla el chocolate! ¡Lo bate! ¡Lo hace ligero y espumoso! ¡Ninguna otra fábrica del mundo mezcla su chocolate por medio de una cascada! ¡Pero es la única manera de hacerlo! ¿Y os gustan mis árboles? —exclamó. son todos comestibles! ¡Todos ellos están hechos de algo diferente y delicioso! ¿Y mis colinas? ¿Os gustan la hierba y los botones de oro? La hierba que pisáis. Un Oompa-Loompa tenía suerte si encontraba tres o cuatro granos de cacao al año. donde el hombre blanco no ha estado jamás. Ahora todos ellos hablan español. Los granos de cacao —continuó el señor Wonka— que crecen en el árbol del cacao son los ingredientes que se necesitan para hacer chocolate. Siempre están inventando canciones. Bogotá: Ediciones Alfaguara.) Son estupendos trabajadores. podréis obtener todos los granos de cacao que queráis.. en mi fábrica! —¡Deben ser pigmeos! —dijo Charlie. señalando el río de color marrón con su bastón de puño dorado—. si tú y toda tu gente venís conmigo a mi país y vivís en mi fábrica. hubieran sido devorados por los animales de la selva. de otro modo. «Escucha». y la corteza del árbol bong-bong.. y hojas de eucaliptus. ¡Hay más de tres mil aquí mismo. gritó. mis queridos niños. mis queridos niños. le dije (hablando por supuesto. la tribu entera.. ¡Hay allí chocolate suficiente para llenar todas las bañeras del país entero! ¡Y todas las piscinas también! ¿No es fantástico? ¡Mirad esos tubos! Succionan el chocolate y lo llevan a todas las demás dependencias de la fábrica. ¡Son pigmeos! ¡Importados directamente de África! ¡Pertenecen a una tribu conocida como los Oompa-Loompas! Yo mismo los descubrí. Roald Dahl. mis queridos niños! Los niños y sus padres estaban demasiado atónitos para responder. Y entonces.—¡Mirad! —exclamó el señor Wonka. Los encontré en la parte más intrincada y profunda de la jungla. Antología 233 . «¡Vamos! ¡Vámonos ya!».

suave y grávida. de la patata pobre. ella lo alimentará con su pecho redondo. tan mujer como la goma de la tiza. La harina resbaladiza como la plata. el canto se le apagaría en la gruesa garganta. nadie le oiría los pies de algodón. que hace que la pesadumbre de la espiga del arroz o del centeno. se le caerían los brazos graves. La harina clara del arroz. ni baila. madre burguesa con cofia grande y pecho grande. hay que hacerle nombre con tres B o tres M blandas. hijita con la que los vientos juegan sin verla.Elogio de la harina Gabr ie la Mis t ral La harina es luminosa. Se la puede espolvorear sobre la pobre tierra envejecida y negra. ni canta. suave y grávida. que resbala con más silencio que el agua y puede caer sobre un niño desnudo y no lo despierta. tierra ella misma que podría hacer caminos lácteos para criaturas sin pecado original. si cantara. que cruje como la buena seda. suave y grávida. y también niña eterna. y ella le dará unos campos grandes de margaritas o la decorará como la helada. casi mujer. sentada en un umbral con sol: la que hace la carne de los niños. fresca como agua de nieve y que alivia la quemadura. ella entiende una canción de cuna si se la cantáis y entiende en todas las cosas de mujer.Lenguaje y Comunicación 6 . La harina es clara. 234 Guía didáctica del docente . ¡Las muy suaves harinas! La harina grave. Si caminara. Pero no camina. tocándole el rostro sin conocérselo. En: Poesía y prosa. Caracas: Biblioteca Ayacucho. de pesados en la tierra. la que llaman almidón. una montaña lisa por donde los niños rueden y rueden. Y si la dejáis solita en el mundo. La clara harina. que se sumen. Gabriela Mistral. Si quiere tener nombre. mecida en el arrozal de pliegues grandes. hermana verdadera de la leche. La harina es clara. Ella puede también hacerse una sola montaña de leche. La harina suave. si quisiera bailar. Ella es bien mujer. 1993. Harina-madre. La harina materna. “Elogios de la tierra de Chile”. tan grave como la tierra.

En el día. Y después que pasaba. la hierba que su pie había tocado se convertía en selva gigantesca. Un espíritu poderoso vivía en el aire y aplastó a los de menos poder que se rebelaron. hallaron que el mundo era más bello. unidos. Antología 235 . para llegar hasta el joven. era la madre del joven la que abría el ventanillo y mostraba su rostro pálido. el cual al caer quedó aturdido. En la noche. tenía que caminar a pie. el Poderoso ordenó que a su paso crecieran las hierbas y flores. Geografía del mito y la leyenda chilenos. en estrellas. El joven y la niña se juntaron y. Para que habitara en la tierra. Oreste Plath. el Poderoso transformó en hombre a un espíritu que era hijo suyo.La creación del mundo (Mito mapuche) En la tierra no había nada. La madre del joven sintió pena y para mirarlo abrió en el cielo una ventanilla por donde asoma su cara pálida. El poderoso tomó una estrella y convirtiéndola en mujer le ordenó que fuera a acompañar a su hijo. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Santiago de Chile: Nascimento. el Poderoso les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. era la luna. convirtiéndolos en montañas y volcanes. 1983. Para que no se lastimase. Esta. y a los arrepentidos.

a tres metros No reconozco ni a mi propia madre. He perdido la voz haciendo clases. La venenosa luna miserable. Poemas y antipoemas. lleno de bellos ideales Soñé fundiendo el cobre Y limando las caras del diamante: Aquí me tienen hoy Detrás de este mesón inconfortable Embrutecido por el sonsonete De las quinientas horas semanales. 236 Guía didáctica del docente . Oigo carreras locas. a veces Veo formas extrañas en el aire. ¿Qué me sucede? –¡Nada! Me los he arruinado haciendo clases: La mala luz. conversaciones criminales. (Después de todo o nada Hago cuarenta horas semanales). ¡Estas negras arrugas infernales! Sin embargo yo fui tal como ustedes. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 2006.Autorretrato Nic anor Par ra Considerad. muchachos.Lenguaje y Comunicación 6 . el sol. Observad estas manos Y estas mejillas blancas de cadáver. Joven. Y todo ¡para qué! Para ganar un pan imperdonable Duro como la cara del burgués Y con olor y con sabor a sangre. Nicanor Parra. Estos escasos pelos que me quedan. Este gabán de fraile mendicante: Soy profesor en un liceo obscuro. ¡Para qué hemos nacido como hombres Si nos dan una muerte de animales! Por el exceso de trabajo. ¿Qué les dice mi cara abofeteada? ¡Verdad que inspira lástima mirarme! Y qué les sugieren estos zapatos de cura Que envejecieron sin arte ni parte. Risas. En materia de ojos.

Y Alicia oyó que murmuraba: —¡La Duquesa! ¡La Duquesa! ¡Oh. qué demonios estás haciendo aquí! ¡Corre inmediatamente a casa y tráeme un par de guantes y un abanico! ¡Aprisa! Alicia se llevó tal susto que salió corriendo en la dirección que el Conejo le señalaba. Mary Ann. Bueno. Y voy a ver qué pasa con esta botella. diría la niñera. mis queridas patitas! ¡Oh. había conseguido llegar hasta un pequeño dormitorio. y corrió escaleras arriba. cuando su mirada cayó en una botellita que estaba al lado del espejo del tocador. si logro encontrarlos. ocurrirá algo interesante —se dijo—. —Estoy segura de que. que andaba buscando los guantes y el abanico de un lado a otro. venga aquí inmediatamente y prepárese para salir de paseo!». y ella tendría que contestar: « ¡Voy en seguida! Ahora no puedo. A los pocos instantes el Conejo descubrió la presencia de Alicia. y el vestíbulo con la mesa de cristal y la puertecilla habían desaparecido completamente. con mucho miedo de encontrar a la verdadera Mary Ann y de que la echaran de la casa antes de que hubiera encontrado los guantes y el abanico. ¡Y vaya si la hizo crecer! ¡Mucho más aprisa de lo que imaginaba! Antes de que hubiera bebido la Antología 237 . Esta vez no había letrerito con la palabra «BÉBEME». pero de todos modos Alicia lo destapó y se lo llevó a los labios. y sobre la mesa (como esperaba) un abanico y dos o tres pares de diminutos guantes blancos de cabritilla.. porque tengo que vigilar esta ratonera hasta que vuelva Dina y cuidar de que no se escape ningún ratón»—. en cuya puerta brillaba una placa de bronce con el nombre «C. Claro que —siguió diciéndose Alicia—. y le gritó muy enfadado: —¡Cómo. sin intentar explicarle que estaba equivocándose de persona. si a Dina le daba por empezar a darnos órdenes. estoy bastante harta de ser una cosilla tan pequeña.La casa del conejo Le w is Car roll (Fragmento) Era el Conejo Blanco. Mientras decía estas palabras. Cogió el abanico y un par de guantes. si como o bebo algo. como si hubiera perdido algo. En realidad. y llena de buena voluntad se puso también ella a buscar por todos lados. estaba a punto de salir de la habitación. mi piel y mis bigotes! ¡Me hará ejecutar. BLANCO» grabado en ella. ¡Vaya sorpresa se va a llevar cuando se entere de quién soy! Pero será mejor que le traiga su abanico y sus guantes. llegó ante una linda casita. porque en realidad. —¡Qué raro parece —se dijo Alicia— eso de andar haciendo recados para un conejo! ¡Supongo que después de esto Dina también me mandará a hacer sus recados! —Y empezó a imaginar lo que ocurriría en este caso: «¡Señorita Alicia. —¡Me ha confundido con su criada! —se dijo mientras corría—. tan seguro como que los grillos son grillos! ¿Dónde demonios puedo haberlos dejado caer? ¿Dónde? ¿Dónde? Alicia comprendió al instante que estaba buscando el abanico y el par de guantes blancos de cabritilla.. Alicia entró sin llamar. A todo esto. Espero que vuelva a hacerme crecer. pero no encontró ni rastro de ellos. con una mesa junto a la ventana. y. no creo que parara mucho tiempo en nuestra casa. que volvía con un trotecillo saltarín y miraba ansiosamente a su alrededor. muy ordenado. todo parecía haber cambiado desde que ella cayó en el charco.

Casi preferiría no haberme metido en la madriguera del Conejo. ¿Qué va a ser de mí? Por suerte la botellita mágica había producido ya todo su efecto. no consiguió moverla. 238 Guía didáctica del docente . nunca creí que estas cosas pudieran ocurrir en la realidad. y recibiendo órdenes de ratones y conejos. como último recurso. Ahora el Conejo había llegado ante la puerta. y dejó de discutir consigo misma para escuchar. era demasiado tarde para pensar en ello! Siguió creciendo. —Era mucho más agradable estar en mi casa —pensó la pobre Alicia—. e intentó abrirla. sacó un brazo por la ventana y metió un pie por la chimenea. ¡y aquí me tenéis metida hasta el cuello en una aventura de estas! Creo que debiera escribirse un libro sobre mí. Se apresuró a soltar la botella. Hasta que oyó una voz fuera de la casa. Allí. se sentía incómoda y. como no parecía haber posibilidad alguna de volver a salir nunca de aquella habitación. se encontró con que la cabeza le tocaba contra el techo y tuvo que doblarla para que no se le rompiera el cuello. pase lo que pase. manteniendo en definitiva una conversación muy seria. De todos modos.. con un codo contra la puerta y el otro brazo alrededor del cuello. y. yo misma lo escribiré. no paso ya por la puerta. pese a todo. Y cuando sea mayor.Lenguaje y Comunicación 6 . —¡Mary Ann! ¡Mary Ann! —decía la voz—. Y. y muy pronto tuvo que ponerse de rodillas en el suelo. Comprendió que era el Conejo que subía en su busca y se echó a temblar con tal fuerza que sacudió toda la casa... olvidando que ahora era mil veces mayor que el Conejo Blanco y no había por tanto motivo alguno para tenerle miedo. Un minuto más tarde no le quedaba espacio ni para seguir arrodillada. unas veces en un sentido y otras llevándose a sí misma la contraria. 1997. como si se tratara de dos personas. esto sería una ventaja. sí señor. no me pasaba el tiempo creciendo y disminuyendo de tamaño. ¡no se puede negar que este género de vida resulta interesante! ¡Yo misma me pregunto qué puede haberme sucedido! Cuando leía cuentos de hadas. Alicia en el país de las maravillas. algo que caía y un estrépito de cristales rotos. mientras se decía: —Ahora no puedo hacer nada más. —Eso sí que no —pensó Alicia. después de esperar hasta que creyó oír al Conejo justo debajo de la ventana. mientras se decía: —¡Ya basta! Espero que no siga creciendo.. No encontró nada. ¿es que nunca me haré mayor de lo que soy ahora? Por una parte. y Alicia dejó de crecer. Pero ya no puedo ser mayor de lo que soy ahora —añadió con voz lúgubre—.. no es de extrañar que se sintiera también muy desgraciada. ¡Tráeme inmediatamente mis guantes! Después Alicia oyó un ruidito de pasos por la escalera. ¿Cómo vas a poder estudiar lecciones metida aquí dentro? Apenas si hay sitio para ti.. pero. Y. ¡Ojalá no hubiera bebido tan aprisa! ¡Por desgracia. y tuvo que intentar acomodarse echada en el suelo. Lewis Carroll.. Barcelona: Editorial Vincens Vives. lo que le hizo suponer que el Conejo se había caído sobre un invernadero o algo por el estilo. Alicia! —se rebatió a sí misma—. ¡Y desde luego no queda ni un rinconcito para libros de texto! Y así siguió discurseando un buen rato. abrió de repente la mano e hizo un gesto de atrapar lo que estuviera a su alcance. sin embargo. Alicia oyó que se decía para sí: —Pues entonces daré la vuelta y entraré por la ventana.. Pero no paraba de crecer. al menos. no me queda sitio para hacerme mayor mientras esté metida aquí dentro. pero por otra parte ¡tener siempre lecciones que aprender! ¡Vaya lata! ¡Eso sí que no me gustaría nada! ¡Pero qué tonta eres.mitad del frasco. y creciendo. Pero entonces. De todos modos. pero oyó un gritito entrecortado. no llegaría nunca a ser una vieja. Al menos. como la puerta se abría hacia adentro y el codo de Alicia estaba fuertemente apoyado contra ella.

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