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Baquiax Judith PDF
Baquiax Judith PDF
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
INFORME
Carné 1662309
INFORME
Por:
Previo a conferirle en el
grado académico y título de:
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Subdirector de Integración
Universitaria Msc. P. José María Ferrero Muñiz S. J.
Asesora
Revisor de Fondo
A la Universidad
Rafael Landívar: Casa de estudios superiores por forjarme como
profesional.
A cada una de las personas que de alguna manera brindaron su apoyo directa e
indirectamente en la realización del presente estudio.
Dedicatoria
II DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL…………………………………………. 23
2.1 Descripción de la institución…………………………………………………. 23
2.2 Misión…………………………………………………………………………… 23
2.3 Visión…………………………………………………………………………… 23
2.4 Organigrama de la institución……………………………………………….. 24
2.5 Programas que ejecuta……………………………………………………….. 25
2.6 Identificación de necesidades……………………………………………….. 25
IV CONCLUSIONES…………………………………………………………… 59
V RECOMENDACIONES……………………………………………………… 60
VI REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………… 61
VII ANEXOS………………………………………………………………………. 62
Resumen
Es por ello que la formación docente se considera una prioridad en este nivel, es
necesario una preparación eficaz para trabajar con los niños y niñas, por lo tanto se
creó la carrera de Licenciatura en educación Inicial y Preprimaria que busca formar
profesionales especializados en Educación Inicial y Preprimaria que contribuyan al
desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años, esto para fortalecer la educación de
los pequeños infantes de nuestra sociedad, que son los que requieren de mayor
atención en los primeros años de vida.
1
La primer etapa Observaciones y Entrevistas, las cuales fueron dirigidas a la
directora y docentes, con la finalidad de analizar el que hacer de las docentes en los
enfoques psicopedagógicos que orientan el aprendizaje de los niños y niñas para
plantear propuestas pedagógicas con el fin de ayudar a dicho centro educativo.
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Rodríguez, (2007).En el libro Mi jardín de técnicas de expresión artística, sugiere
diversas actividades lúdicas por medio de técnicas plásticas especiales para los
niños y niñas, cada actividad se plantea como un juego donde se le incentiva al niño
su creatividad, además de estimular el desarrollo cognitivo y estético, el cual se
divide en 4 técnicas las cuales son : pintura, crayola, tizas y masas, cada uno sugiere
actividades sencillas y divertidas, mejora su expresión lingüística, con el fin de crear
nuevas exploraciones por parte del niño, padres y maestros, así mismo sugiere
algunas anotaciones que ayudan al adulto a conocer la información del uso
adecuado de las diferentes actividades lúdicas como: la edad del niño en las
diferentes actividades, la supervisión de un adulto, los materiales que se utilizan no
deben ser tóxicos ni peligrosos para el niño y el espacio adecuado para poder
trabajar.
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entre otros, al trabajar con los niños y niñas, los docentes deben saber el cómo
actuar ante ciertas conductas que presente el niño en el salón de clases.
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iniciativa. El docente sabe lo que quiere enseñar, podrá evaluar la actuación de los
niños y niñas, establece ajustes y cambios, entre otros, en ciertas actividades ejerce
una influencia más directa sobre la acción de los niño que puedan experimentar por
si solos, los diferentes materiales, en diferentes momentos. Es importante para el
descubrimiento, intercambios y las nuevas construcciones de conocimientos, donde
el docente participa como un observador activo que evalúa lo que pasa en las
diferentes actividades lúdicas que se realizan.
En cuanto al baúl del juego en el nivel Inicial algunos autores escriben sobre la
importancia del mismo siendo los siguientes:
Maya, y Palacio (2011). En el documento Edúcame Colombia indica que el Baúl del
juego es parte fundamental de un programa Edúcame Primero, que ayuda a los
niños dedicados a las actividades laborales, explotación infantil, y todo lo que incide
negativamente en los niños, la finalidad del programa es la prevención a largo plazo
y en la sensibilización sobre la importancia de la educación para el menor, también
intenta hacer compatible la experiencia educativa con las actividades laborales
desarrolladas por el niño. Son espacios que se incorporan con diversas actividades
incorporados en un baúl de juegos que orienta al niño a un aprendizaje significativo
y es una herramienta que el docente aplica en los centros educativos como un
programa de ayuda infantil.
Así mismo Chapa, Ramos y Maya, (2012). En el documento Baúl de juegos, indica
que el Baúl de juegos es una intervención socio-educativa que tiene por objetivo
fomentar el desarrollo psicosocial y las habilidades de pensamiento en menores
víctimas de explotación laboral y violencia social, es un programa que se desarrolla
en los centros escolares y promueve entre los menores la realización de actividades,
que hacen posible que los niños desarrollen competencias cognitivas, actitudinales y
de desarrollo personal que resulta esencial en el desarrollo madurativo. La
intervención de este ha permitido desarrollar estrategias y buenas prácticas de
intervención centrado en lo lúdico-pedagógico, que contribuye a eliminar los efectos
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del trabajo infantil generando espacios saludables donde los niños y las niñas
puedan experimentar un desarrollo integral.
En tanto Mineduc, (2010). En libro Guía sobre nuestros juguetes, juegos, rondas y
cantos infantiles, menciona que baúl de juegos en el nivel inicial y preprimario, son
parte fundamental como proceso de enseñanza-aprendizaje el cual lo describe como
momentos de recreación y recurso para mejorar el desarrollo físico, psicológico,
social y particularmente su escolaridad, por lo tanto es una implementación de
espacios en los centros educativos, el cual el docente debe ser capacitado para su
uso e implementación en las aulas y sugiere una guía de actividades para trabajar
con los niños el cual contiene: fichas de juegos, rondas y cantos infantiles actuales y
tradicional, al utilizar esta guía como una herramienta básica para la enseñanza se
efectúa la frase aprende por medio del juego.
Mientras Sarlé, (2011). En libro Juego y Educación Inicial señala que desde que el
juego se definió como un método de enseñanza en la educación Inicial, ha sido
como la principal ocupación en este nivel, el cual se ha tomado diferentes
definiciones y distintas expresiones del mismo, donde precisa lo importante que es la
ejecución del juego como medio de enseñanza, así mismo surgen muchas
interrogantes en los docentes sobre la aplicación del mismo en diferentes
ambientes, en la escuela como en casa, puesto que lo analizan en tres dimensiones
que son: El juego en la historia del nivel, análisis de los juegos en los últimos años,
la dimensión pedagógica didáctica que permite situar el juego en las practicas
actuales.
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es utilizado como una base en el proceso de enseñanza, es un agente socializador y
transmisor de valores, a través del juego se comunican diversos temas con los niños
y niñas.
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preprimaria. El artículo 76 establece que en las escuelas establecidas en zonas de
predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma
bilingüe.
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Nacional Base de Preprimaria, La educación preprimaria constituye un compromiso y
un derecho para la infancia y se caracteriza por ser abierta e integral”. Abierta,
porque mantiene un intercambio permanente con la comunidad en la que se inserta y
con la familia en particular, para realizar con ambas una tarea compartida. Integral
porque la niña y el niño son considerados en todos los aspectos de su personalidad,
propicia un entorno social afectivo, condiciones de saneamiento básico, alimentación
y nutrición adecuadas a la edad de los niños y las niñas, prestación de servicios
preventivos y remediales de salud integral. Además, parte de su contexto
sociocultural y lingüístico y porque la educación se integra y se relaciona con las
necesidades y posibilidades del medio circundante.
En el año 2008 entra el vigor del Acuerdo Gubernativo 226-2008 por medio del cual
se garantizaba la gratuidad de la educación, todos los niveles registraron un
importante incremento en la tasa neta de escolaridad, para la preprimaria se registró
en el 2009 un aumento hasta el 56.57%. Persiste el desafío en que no se cuenta con
todo el apoyo necesario y reconocimiento para el trabajo que implica la Educación
Inicial, es decir las niñas y los niños comprendidos entre los 0 hasta que cumplan los
4 años de edad.
En este sentido hace falta trabajar aún más en los procesos de transmisiones que
implica vincular el contexto familiar para trasladarse a los programas no formales de
atención y cuidado y de estos a los espacios regulares de la educación inicial y pre-
primaria.
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salud, la seguridad alimentaria y nutricional, en la educación del nivel pre primario y
muy recientemente de la educación inicial.
Se operativizan las acciones por medio del Consejo de Cohesión Social que
constituye un espacio de coordinación interinstitucional en la cual participan diversas
entidades del gobierno en donde se priorizan las intervenciones del Estado en
materia de política social como:
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salud, seguridad alimentaria y nutricional, educación inicial y pre-primaria, coordina
acciones con diferentes Ministerios que tiene la responsabilidad constitucional de la
atención de las niñas y niños.
Mi familia Progresa. Bajo la coordinación del ministerio de educación, tiene como fin
la intención de familias en condición de pobreza extrema del área rural a través de
transferencias monetarias en efectivo condicionadas para que las familias
mantengan chequeos de salud y asistan a la escuela , son parte del beneficio los
hijos entre 6 y 15 años de edad.
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implementación de un modelo psicopedagógico que potencialice el papel del
educador natural de la familia y la comunidad.
Objetivos
Promover el desarrollo integral del niño y la niña de 0 a 6 años de edad,
brindándole cuidados y atención diurna y personalizada, alimentación y nutrición
educación inicial, salud preventiva y formación de hábitos y valores, durante el
tiempo de trabajo de madres de familia.
Facilitar el sano crecimiento y desarrollo de niños y niñas menores de siete años,
con énfasis en nutrición, aprestamiento escolar, estimulación temprana, salud
preventiva, protección, formación de valores y hábitos.
Impulsar la capacitación de la mujer para el enfrentamiento a la pobreza, apoya a
la madre trabajadora en su desempeño laboral o su incorporación en actividades
generadoras de ingreso económico.
Involucrar al gobierno central, gobierno local y comunidad, para el fortalecimiento
de acciones, en beneficio de la población infantil guatemalteca.
Apropiar los centros a nivel local.
Cobertura
15,120 niños y niñas atendidos en todo el país, pertenecientes
aproximadamente, 9,471 familias.
1,446 Hogares comunitarios a nivel nacional
1,446 Madres cuidadoras.
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Servicios que brinda: Alimentación, educación inicial y preprimaria, salud preventiva,
seguridad, recreación y formación de valores.
Servicios que brinda: Alimentación, atención del nivel inicial, para niños y niñas de 8
meses a 3 años.
Desarrollo del currículo del Nivel Pre Primario. Programa de Reforzamiento Escolar y
Prevención del Programa permanente de recreación, en coordinación con el
Programa Niñez del Ministerio de Cultura y Deportes, escuela para padres.
Población a la que van dirigidos los servicios: A niños y niñas, hijos de madres
solteras, madres trabajadoras, que viven en condiciones económicas muy precarias.
Objetivo General:
Dar atención integral con apoyo Educativo a niños y niñas, hijos de madres solteras,
madres trabajadoras que viven en condiciones económicas muy precarias.
Objetivos Específicos:
Ofrecer un espacio de ayuda gratuita a familias en situaciones de desintegración
y problemas económicos, con el fin de que ellos busquen y generen un ingreso.
Mejorar el rendimiento académico y las relaciones sociales de estudiantes
provenientes de familias desintegradas.
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Brindar apoyo efectivo y afectivo dentro de la institución para que los estudiantes
con problemas de disciplina o de aprendizaje puedan tener éxito a pesar de las
situaciones familiares desfavorables.
Escuela de Párvulos: Es el desarrollo integral de los niños y niñas entre los cuatro y
seis años, respeta su singularidad, creatividad y trata de encauzarlos en la formación
de hábitos, habilidad y actitudes que le permitan desarrollar su personalidad
equilibrada y así asumir responsablemente con éxito los diferentes roles que luego
realizaran como adultos.
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Objetivo: Adquirir gradualmente una autonomía que le permita un desarrollo integral
en los ámbitos de formación personal y social, comunicación, relación con el medio
natural, social y cultural, se propicia un clima de confianza seguridad y afectividad.
Cobertura: 19 departamentos de Guatemala.
Niveles de Atención
Educación Inicial
1 a 3 Años de edad
Escuela de párvulos
4 a 6 Años de edad
Reforzamiento escolar
7 A 12 años de edad
Áreas de atención
Lactancia: 1 año
Maternal I: 2 años
Maternal II: 3 años
Pre-Kinder: 4 años
Kinder: 5 años
Preparatoria: 6 años
Entidad Responsable:
Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Pre – Primario
Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo –DICADE-
Objetivos del Programa:
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Promover atención del niño y niña menor de seis años en comunidades menos
favorecidas: urbano marginales y rurales del país.
Establecer servicios de educación Infantil a niños y niñas de cero a seis años en
áreas específicas para su desarrollo.
Orientar a la población adulta y joven para que pueda ejecutar programas de
salud, nutrición y educación inicial; que propicia el mejoramiento de vida del niño
y la niña.
Propiciar la participación organizada de la comunidad en la gestión de servicios
de atención integral al niño y niña menor de seis años.
Favorecer la relación del niño con su contexto familiar y socio – cultural.
Fortalecer la educación Inicial y Pre -primaria en las diferentes comunidades
lingüísticas del país, atendidos por el – PAIN –
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El grupo de Padres y Madres de Familia de los niños y las niñas que asisten a los
Centros PAIN, quienes se involucran en el desarrollo del proceso educativo en
forma activa y directa. La atención a los grupos de madres se ejecuta en
coordinación con el Ministerio de Salud Pública y con la Comisión Nacional para
la Lactancia Materna.
El coordinador docente distribuye su jornada de trabajo para atender los cinco grupos
de atención.
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Beneficiarios
Niños y niñas de 0 a 3 años 11 meses
Niños y niñas de 4 a 6 años 11 meses
Mujeres embarazadas
Madres Lactantes
Padres y Madres de familia
Niños y niñas beneficiarios por año 17,785 niños y niñas menores de 6 años, con
perspectivas de ampliación de cobertura el cual depende de la implementación de
centros.
b) Contemos juntos
La matemática es una herramienta de vital importancia en el desarrollo integral del
ser humano, ya que permite alcanzar procesos de abstracción que se exteriorizan
por medio del pensamiento y seguimiento de procesos ordenados y estructurados,
necesarios para planificar estrategias en la solución de problemas para la vida en
sociedad. Esta aproximación a la realidad brinda elementos que permiten al
estudiante entenderla y transformarla el cual propicia el progreso de la ciencia y
tecnología en las diferentes comunidades del país.
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A pesar de la gran utilidad de la matemática en la vida del ser humano, la mayoría de
estudiantes encuentran dificultades en su aprendizaje debido a diferentes motivos
entre los cuales están: La falta de dominio y conocimiento matemático por parte del
docente, ausencia de una metodología adecuada y efectiva para la enseñanza, poca
motivación en casa, entre otros. Estas situaciones inciden directamente en los bajos
resultados de los estudiantes de todos los niveles en las pruebas nacionales de
matemática.
c) Leamos juntos
Leamos Juntos está dirigido a los y las estudiantes de todos los niveles educativos
del país; en el cual se proyectan dos líneas estratégicas:
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Promoción y sensibilización de la importancia de la lectura.
Lineamientos de adquisición y desarrollo de la lectura.
Además, se establecen cuatro acciones clave:
Formación del recurso humano.
Disponibilidad de materiales y recursos de lectura.
Establecimiento de alianzas.
Participación comunitaria, acompañamiento, monitoreo y evaluación.
Con las acciones de promoción a la lectura se busca suscitar el gusto por la lectura,
la imaginación, la creatividad, la unión familiar, la reflexión acerca de los valores y
rescatar las tradiciones culturales inmersas en la oralidad de las culturas
guatemaltecas.
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Educación –DIDEDUC- se organizan actividades de lectura pública en las que
participen autoridades, líderes regionales y locales para que de preferencia lean en el
idioma de la comunidad.
Cuentacuentos:
El cuentacuentos es una persona que narra historias propias o reinventadas
valiéndose de la palabra, la voz y el gesto para hacerlas más agradables para su
interlocutor. Como parte de Leamos Juntos se realizaron actividades de
cuentacuentos en 19 de las cabeceras departamentales. Al mismo tiempo, se
prepararon más 1,500 voluntarios para desarrollar estas actividades a nivel local y
que la estrategia llegue gradualmente a todos los municipios del país.
Radio cuentos:
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Concurso Cuentos en Familia:
Esta estrategia tiene el objetivo de contribuir al desarrollo de las competencias
comunicativas al promover la creación literaria en familia y rescatar la tradición oral y
cultural de nuestros pueblos. Anualmente se realizarán estos concursos en idiomas
nacionales; el primer año estuvo dirigido a alumnos de preprimaria. En lo sucesivo,
se incluirán alumnos de otros niveles educativos.
Actividades de animación a la lectura
Para llevar a cabo las actividades de animación a la lectura se proyecta la
incorporación de los jóvenes que prestan Servicio Cívico quienes pueden
desempeñarse como promotores de la lectura en los establecimientos educativos.
Se enfocó la propuesta en el área del nivel inicial, por lo tanto se trabajó con 9
docentes las cuales son: 3 del nivel inicial y 6 de preprimaria, esto fue por el número
bajo de docentes que se incorporó a todas y también por el sistema interno de
trabajo del centro, ya que a cada año se rotan las docentes en los diferentes niveles;
el nivel inicial atiende a niños de 8 meses a 3 años, son hijos de padres y madres
trabajadores, de escasos recursos, los niños y niñas requieren de una atención a
esta edad , donde dicho centro proporciona el cuidado necesario. Así mismo se
consideró enfocar la propuesta al nivel inicial, por los resultados obtenidos del
diagnóstico que se presentó durante la etapa de observación y auxiliatura, que es el
de fortalecer la metodología de trabajo docente; este se enfocó en el juego, a través
de la implementación de actividades lúdicas a través del Baúl del Juego, ya que es
considerado el método fundamental de trabajo para la Educación Inicial.
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II DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.2 Misión
Ser un centro que facilita, promueve, fomenta y desarrolla aptitudes, actitudes,
habilidades, destrezas y valores en niños y niñas para que se desenvuelvan
integralmente.
2.3 Visión
Tener niños y niñas con calidad humana, conciencia social que promueva la
formación y la promoción de la Educación Integral.
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2.4 Organigrama de la institución
DIRECTORA
NIÑERA MAESTRA
GUARDIAN CONSERJE
COCINERA
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2.5 Programas que ejecuta
a. Reforzamiento escolar
b. Cuidado de niños de 0 a 6 años
c. Servicio de educación inicial
d. Preprimaria
e. Escuela para padres
f. Alimentación
g. Jornada de vacunación
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h) Escasos recursos didácticos.
i) Poca utilización de material didáctico para mejorar el aprendizaje.
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III DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Justificación
La educación es un proceso constante, necesita cambios que favorezcan la
formación integral del ser humano para que él pueda desenvolverse frente a los retos
que le presenta la vida.
Dentro de este rol las escuelas forman un pilar importante para las nuevas
generaciones, pues de ellas depende la calidad de aprendizaje que cada persona
posee. Es necesario tomar acciones que contribuyan a mejorar la calidad educativa,
la cual inicia con la base que es la educación inicial.
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en los niños y niñas el interés por aprender y así lograr el desarrollo de actitudes y
habilidades a través del juego de forma integral.
3.2.1.1 Definición
Dirección General de Équida y Desarrollo (2005). Es considerado como un paquete
didáctico este va acompañar al juego en dicho proceso metodológico que se ejecute,
busca apoyar el desarrollo de las capacidades, habilidades, actitudes y
conocimientos de las niñas y los niños según su etapa de crecimiento y con
perspectiva de género en el aspecto físico, social y psicológico, para fortalecer su
condición y calidad de vida, su proceso de socialización y crecer en un ambiente de
participación para identificar, asimilar y ejercer sus derechos, todo esto mediante el
juego.
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uno de los lugares donde los niños tienen más posibilidad de jugar con otros niños de
la misma edad y ello brinda posibilidades didácticas extraordinarias que hay que
aprovechar.
a) Ventajas específicas del juego como recurso didáctico son los siguientes:
Promueve la descentración cognitiva: Los niños al participar en juegos colectivos
deben establecer relaciones entre su propia posición en el juego (acción y reflexión)
con respecto a las posiciones de cada uno de los jugadores en relación a las reglas
del juego y al objetivo del mismo.
En cuanto al último aspecto, el juego puede ser una herramienta muy valiosa para
que el educador observe muchos aspectos de la personalidad del niño, que se
manifiestan espontáneamente durante la actividad. Para la pedagogía es indiscutible
que el juego encierra en sí mismo valores de gran importancia, que contribuyen al
desarrollo físico motor, intelectual, creativo, emocional, social y cultural.
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realidad. El juego ocupa un papel predominante en la diversión familiar, el niño
aprende a jugar, a descubrir el mundo y auto descubrirse así mismo en muchos
entornos, pero uno de los más significativos es la familia. Los padres ejercen una
importante labor de orientación, propuesta de actividades, dotación de recursos y
organización del juego de los niños.
Por lo tanto la tarea de los padres como los primeros educadores lúdicos es
consustancial a su responsabilidad familiar, mediante la elección de los primeros
juguetes, los padres transmiten valores a sus hijos y a través del juego comparten,
modelan sus comportamientos, les ayuda a desarrollar sus capacidades y les enseña
una forma determinada de interpretar la realidad.
El otro ámbito de gran interés e importancia es la institución escolar. Desde que los
niños ingresan en la escuela infantil y luego acceden a la etapa de Educación Infantil
y primario ocupa una enorme cantidad de su tiempo, el juego ocupa una posición
central en el horario escolar y rutinas diarias, permite acercarse al conocimiento del
entorno mediante el juego, la música y cuentos, para el cambio de una actividad a
otra se utilizan con frecuencia recursos lúdicos; durante el momento de juego libre el
niño puede presentar la realidad con los materiales que encuentran en el aula, el cual
permite el desarrollo de la creatividad mediante las construcciones, pinturas,
plastilina y otras actividades lúdico-creativos, etc.
El primer aspecto dice que el docente debe comprobar si la dinámica que sigue cada
actividad cumple los objetivos didácticos que se había propuesto, si en efecto facilita
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el desarrollo de las capacidades y destrezas previstas, si es adecuada al nivel
madurativo del grupo de niños y niñas.
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Desarrolla la autonomía personal y la superación de problemas emocionales o
psíquicos, el juego es una técnica terapéutica.
Jean Piaget considera al juego como un elemento importante para potenciar la lógica
y la racionalidad. Los trabajos de Piaget valorizan el juego como instrumento de la
evolución intelectual o del pensamiento, como instrumento de adaptación a la
realidad natural y social. En ese sentido, el juego es una forma poderosa que tiene la
actividad constructiva de la niña y el niño, pero adicionalmente es importante para la
vida social.
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que parte de sus elementos fundamentales son la creatividad y la libertad,
fundamentales para el desarrollo de la civilización.
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Aspectos metodológicos de las actividades lúdicas
Seleccionar y ambientar el lugar.
Elegir adecuadamente el juego.
Utilizar el ejemplo.
Explicar el juego paso a paso.
Terminar el juego en el tiempo adecuado.
Combinar juegos físicos con juegos pasivos.
Actitud de quien dirige.
Realizar las mismas cosas que los participantes.
Organización impecable.
Ingenio.
Señales claras y sencillas.
Número de participantes.
Condiciones de espacio y tiempo.
Intensidad de juego.
Duración del juego.
Grado de dificultad.
Objetivo de la sesión.
Implementos.
Tareas especiales.
Modificación de las reglas.
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a) La lúdica como instrumento para la enseñanza.
Son todas aquellas razones que se agrupan y posturas que ven en la lúdica como
una posibilidad didáctica, pedagógica para los procesos de enseñanza y aprendizaje
en la escuela.
Se piensa de la lúdica no como un medio, sino como un fin, en el que debe ser
incorporado a lo recreativo más como un estado ligado en forma natural al propósito
del desarrollo humano que como una actividad ligada al juego, es decir pegarle a
algo que exista, que ayude a comprender al otro en su contexto. Llega a la
conclusión de que la lúdica se debe considerar como un fin y se aleja del concepto
de usar solo el juego como su único medio de expansión.
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La lúdica describe la necesidad del ser humano, de comunicarse, sentir, expresarse
y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el juego , que
pueden llevar a gozar, reír, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación
de emociones, en donde depende mucho del facilitador el poder lograr que fluyan las
emociones y lograr que la lúdica fomente y desarrolle lo psicosocial, la adquisición de
saberes para consolidar la personalidad a través del gozo, el placer, la creatividad y
el conocimiento.
Los expertos señalan las características del juego las cuales son:
Se hace simplemente por placer.
Es elegido libremente.
Exige una participación activa del niño, lo cual lo va a conectar con vertientes de
la cultura.
Favorece el desarrollo social y la creatividad
Se halla en la base misma de la cultura.
El juego es fundamental para el desarrollo del niño, para esto hay que tomar en
cuenta que los niños son los motores de su propio desarrollo, así mismo se le tiene
que brindar un acompañamiento inteligente y afectuoso que los adultos debe brindar
por elección tan especial e importante que el juego propicia, que brinda al niño a
desarrollar su creatividad y acciones favorables para la vida, a la solución de
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conflictos y la creación de una serie de relaciones que van a ser determinantes
durante la vida.
El juego favorece:
La sociabilidad temprana
Las habilidades de comunicación social (asertividad)
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Uso del sonajero, aparece como un elemento del juego fundamental que además
es de tradición milenaria.
Tapar y destapar, que es un elemento fundamental de un niño de 12 o 14 meses.
Arrastrar juguetes ya sean elaborados o simplemente una caja de cartón.
El juego en el preescolar:
En esta etapa aparece la conducta animista donde el niño le da vida a objetos
inanimados, crea y le da vida a los objetos en su imaginación, esos idearios va a
enriquecer de manera significativa.
Lanzar y recibir objetos, pintar, rasgar, cortar y pegar, es la etapa donde el niño
sincroniza con la vida y ejerce su capacidad de asombro con lo que tiene a su
alrededor.
El juego en el escolar:
Juegos colectivos: Es la aceptación de reglas como pautas sociales es
determinante en el juego, es el ejemplo de lo que son los aprestamientos sociales
posteriores en los que se tiene que cumplir la ley, hay límites, al igual que
derechos y en este sentido, la aceptación de las reglas es un modelo social
necesario y posible.
Actividades deportivas: Están asociadas con la práctica directa de deportes que
realiza el niño en la interacción con los demás, en las que hay aceptación y
acatamiento de reglas.
En cuanto al Baúl del juego y el juego varios autores opinan lo siguiente:
3.2.2.1 Definición
Maya y Palacio, (2011). Indican que el baúl del juego, es una intervención socio-
educativa que tiene por objetivo fomentar el desarrollo psicosocial y las habilidades
de pensamiento en niños y niñas en los centros educativos. Estas actividades hacen
posible que los niños desarrollen competencias cognitivas, actitudinales y de
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desarrollo personal que resultan esenciales para la vida. La intervención ha permitido
desarrollar estrategias y buenas prácticas de intervención centradas en elementos
lúdico-pedagógicos, y de carácter lúdico-recreativo, que facilita el desarrollo físico,
social, el juego es un factor esencial que favorece un desarrollo psicosocial saludable
durante la infancia.
Otras tres facetas, que son las habilidades que se requieren para poder jugar a estos
juegos son:
Habilidades cognitivas
Habilidades funcionales
Habilidades lingüísticas
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Otras dos facetas, permiten definir los tipos de relaciones sociales entre niños:
Tipos de actividades sociales
Conductas emocionales que se manifiestan en el juego.
Así el baúl de juego propone una muestra significativa de distintos juegos que
responden a los distintos principios lúdicos.
Juego de ejercicio:
Los juegos consisten básicamente en repetir una y otra vez una acción por el placer
de los resultados inmediatos. Repetir acción como morder, lanzar, chupar, golpear,
manipular, balbucear,etc. Son considerados juegos de ejercicio y se suelen realizar
tanto con juguetes como sin ellos. Los juegos de ejercicio son fundamentales, porque
contribuyen al desarrollo de los sentidos y favorecen la coordinación de distintos
tipos de movimientos y desplazamientos.
Juego Simbólico:
Es el juego que implica la representación de un objeto por otro, el cual simula
acontecimientos imaginarios e interpreta escenas verosímiles por medio de roles y
de personajes ficticios o reales. Este tipo de juego comienza a observarse a los 2
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años y conforme aumentan en edad cada vez se va siendo más complejo, en los
primeros años se centra en la vida más próxima del niño (la familia, los animales, la
escuela, los juguetes) y luego en entornos más alejados, a partir de los 8 años, la
importancia del juego simbólico disminuye el interés.
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Facilita el juego compartido.
Desarrolla las capacidades de análisis y síntesis.
Juegos de Reglas:
Son los juegos en los que existe una serie de instrucciones o normas que los
jugadores deben conocer y respetar para conseguir el objetivo previo. Sobre la edad
de 4 años empiezan a surgir los primeros juegos de regla, suelen ser juegos de
habilidad, asociación, atención o memoria y con frecuencia requieren la participación
de un adulto o de un niño de mayor edad, en edades superiores la variedad y
complejidad de este tipo de juegos es mayor. La mayoría de los juegos son de mesa
o tablero, pero también hay otros juegos como el golf, juegos de puntería, futillos,
canasta, entre otros.
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realidad exterior y la realidad interna psíquica. Para jugar los niños necesitan un
espacio y un tiempo que les pertenezca donde el adulto es el garante de su
seguridad y de la ley y les ofrece un apoyo afectivo incondicional.
También es considerado como una experiencia cultural, ya que cada cultura posee
su propia cultura infantil, sus propios juegos y juguetes que se transmiten de
generación en generación, por lo tanto el juego es un medio de acceder a una
identidad cultural. Así mismo la siguiente tabla menciona los aspectos que mejoran
con el juego en el desarrollo del niño:
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3.2.2.4 La importancia del Juego y los Juguetes para el desarrollo integral de
los niños y niñas de educación infantil
Pérez, (2010). Indica que el juego es la primera y la principal actividad por la que el
ser humano se comunica con los demás, donde se observa y explora la realidad que
nos rodea, donde se establece relación con los objetos, es el medio por el que se
comprende el mundo y se integra a él. Se le identifica con diversión pero su
trascendencia es mucho mayor, la infancia es el período de mayor crecimiento y
desarrollo, al jugar se desarrolla sus aptitudes físicas, su inteligencia emocional, su
creatividad, imaginación, su capacidad intelectual, habilidades sociales, afianza su
personalidad, se transmiten valores culturales, normas de conducta ya que al mismo
tiempo se disfruta y entretiene.
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Permite la resolución pacífica de conflictos al vivenciar situaciones problemáticas
de la vida cotidiana a las que debe dar una solución.
Se elige libremente, los niños y niñas no se sienten obligados a jugar.
Estimula la expresión de ideas y sentimientos.
Es un recurso educativo atrayente y motivador que permite el aprendizaje.
Representa la realidad.
b) Los juguetes:
El juguete es uno de los primeros contactos que tiene el ser humano con los objetos,
este puede ser cualquier objeto o material que el niño utiliza en sus juegos como:
palos, hojas, cajas, botellas, entre otros. Cualquier objeto puede servir para un juego
de acuerdo a sus necesidades. Con esto no se pretende quitar la importancia que
tiene el juguete fabricado, si no que no se necesita disponer de juguetes perfectos,
sino que habrá que dejarle espacio y disposición para crear y disfrutar con sus
propios juegos, instruye de alguna manera su imaginación y fantasía. Al realizar
estudios entre niños que dispusieron de los juguetes necesarios, frente a otros que
carecían de los mismos, demuestran una mayor madurez mental y emocional a favor
de los primeros.
45
Clasificación de los juguetes:
Estos se pueden dar de diferentes maneras, por lo tanto depende de los criterios
que se tenga en cuenta, las clasificaciones más frecuentes se dan por la edad y por
las habilidades y destrezas que estimulan. Por lo tanto se menciona las siguientes
clasificaciones:
46
3.2.2.5 El papel de los Padres/madres y maestros ante el juego de los niños y
niñas en la Educación Infantil
Pérez, (2010). Indica nuevamente la importancia que tiene el rol de los padres y
maestros en el juego infantil y de cómo este influye en el desarrollo de los niños y
niñas. Cuando el niño juega con sus seres queridos se siente atendido, cuidado y
apreciado, todo esto proporciona al niño confianza y seguridad necesaria para su
desarrollo integral, así cuando el adulto desee compartir el juego con el niño, no tiene
más que dejarse guiar por él, dejar que el niño ofrezca un objeto, diga lo que se
tiene que hacer y anuncie lo que va a pasar y de un papel concreto para jugar.
Dado la importancia que tiene, es necesario que las familias estén informadas y
formadas para:
47
mediadores en el juego, convirtiéndolo en una actividad constructiva esencial para el
crecimiento integral de los niños y niñas, para enfocar el juego y la utilización de
determinados juguetes de forma constructiva se necesita conocer y tener una
formación adecuada.
Es ideal llevar a cabo estos tres tipos de intervención para enriquecer el juego de los
niños y niñas, en la mayoría de los casos, los maestros intervienen poco o nada en
las actividades que los niños realizan, dejándolos que jueguen de manera libre.
Los maestros que intervienen, lo hacen solo a petición de los niños; la intervención
planificada de los maestros en el juego infantil es esencial y debe ser reforzado y
hacer todo lo posible por enriquecer dicho juego.
Para llevar a cabo una buena intervención es preciso tener unas estrategias que
fomenten el juego en la etapa de Educación Infantil las cuales son:
48
7. Promover la igualdad.
8. Fomentar en las familias de los niños el interés por el juego.
9. Observar el juego de los niños.
Mediante la observación del juego, el educador puede seguir la evolución del niño,
sus nuevas adquisiciones, las relaciones con sus compañeros, con los adultos y su
comportamiento. Con estas estrategias se ayuda a facilitar la adquisición de
aprendizajes significativos y funcionales.
49
c) Aportaciones al desarrollo emocional
El niño decide la historia de los personajes de su juego: lo que hacen, durante
cuánto tiempo, de qué manera, quien está implicado. Además, les presta sus
sentimientos y sus emociones, la expresión de sí mismo. Por otra parte, el equilibrio
emocional que se consigue con el juego es un estado placentero que siempre se
tiende a buscar.
Se trata de activar el área sensorial (tacto, movimiento, olor…) para que el niño
adquiera mayor información del mundo que le rodea. Ya que desde pequeño, él bebe
descubre las cosas así mismo examina como su mundo afecta su cuerpo. Por lo
tanto aquí se ve la importancia de las sensaciones en su aprendizaje, cuando el niño
es capaz de tomar las cosas en sus manos, comienza a explorar y a entender la
relación entre causa y efecto. Un bebe adquiere nuevas habilidades constantemente.
50
a) Los juegos más importantes con el adulto durante los primeros tres años.
A lo largo de la vida, se extienden diferentes tipos de juego, que aportan distintas
formas de experiencia personal y social. Proporciona una experiencia emocional y
socialmente importante, lo que la convierte en una experiencia integral que produce
alegría y pasión, estos son algunos juegos más importantes del adulto con el niño
que comparte durante los tres primeros años de vida:
1. Juegos de interacción con el adulto: Son los más importantes durante el primer
año. Por ejemplo: juegos de falda, imitación de gestos, de escondidas, de sorpresas,
de cosquillas, canciones, retalias, la lectura de cuentos, el juego con imágenes y
palabras, entre otros.
2. Juego corporal: Desde la exploración del bebe de su cuerpo y el cuerpo del otro
hasta los juegos de movimiento.
3. Juegos con objetos: De construir y destruir, de hacer y deshacer, de tirar y recoger
solo o en compañía de otros.
4. Juegos de imitación y simbolización: Simultáneos al proceso de desarrollo del
lenguaje, se incorporan a los juegos sensomotores hasta ocupar poco a poco un
papel predominante que domina la acción del niño.
5. Primeros juegos pautados de grupo: Estos son posibles gracias a la presencia de
un adulto. Por ejemplo: jugar al tren, correr con canciones, gestos y palabras.
6. Juego al aire libre, del que todos los niños deben disfrutar diariamente.
b) Una pequeña guía para que el adulto juegue con el niño.
1. Que el niño guie. Que nos diga en que consiste el juego, que es lo que va a hacer
y que nos dé un papel concreto para jugar.
2. El juego no es una tarea. Pongamos especial precaución para no transformar el
juego en ejercicio o en tareas que se propongan unos determinados aprendizajes.
3. No es necesario la estimulación constante. El niño no tiene por qué estar siempre
activo, también necesita momentos de inactividad, de soledad.
4. La importancia del tiempo. Necesitamos tiempo para jugar con el niño sin pensar
en otras cosas y sin prisas.
51
5. El respeto. Tengamos en cuenta las preferencias de los niños, sin limitarse
exclusivamente a ellas, pero si respetándolas y favoreciéndolas.
6. Es una actividad agradable. Disfrutar del placer de estar juntos.
3.3 Objetivos
52
geométricas, cojines interactivos, rodillos, juegos de cazando mariposas, boliches,
traga bolas, la pesca, hojas mágicas, libros interactivos de cuentos, caballos de
plástico, rompecabezas jumbo, matamoscas, sellos de esponja, trastecitos, espejos,
alfombras de texturas, sillas interactivas, carros de plástico, entre otros, y una guía
de actividades lúdicas, con 2 cd de siesta para bebes, para ejecutar con los niños de
8 meses a 3 años, adaptados a las capacidades de los niños y niñas, dicho baúl se
hizo a partir del sistema ESAR,(Juego de Ejercicio, Simbólico, Armar y Regla) el cual
determina los tipos de juegos que se ejecutan de acuerdo al nivel cognitivo del niño,
estos juegos se basan en la paidopsicología determinado por Piaget, por lo tanto
contribuye a fortalecer el aprendizaje y desarrollo del infante, que promueve un
aprendizaje integral.
53
3.4.4 Cronograma de actividades
Cronograma de actividades “Fase de Práctica Formal”
No. Actividad Fecha Horario Lugar Responsables
Evaluación 10/09/13 De 8:00 a Centro de Estudiante Carla
1. diagnóstica a 17:00 Atención Integral Baquiax
docentes Totonicapán Licda. Florinda
Torres
Directora.
54
Torres
Directora.
10. Monitoreo y 28/10/13 De 8:00 a Centro de Estudiante Carla
evaluación de 17:00 Atención Integral Baquiax
resultados con Totonicapán Licda. Florinda
Docentes Torres
Directora.
11. Monitoreo y 29/10/13 De14:00 a Centro de Estudiante Carla
evaluación de 17:00 Atención Integral Baquiax
resultados con Totonicapán Licda. Florinda
Docentes Torres
Directora.
12. Evaluación de 30/10/13 14:00 a Centro de Estudiante Carla
resultados con 17:00 Atención Integral Baquiax
presencia de Totonicapán Licda. Florinda
la directora Torres
Directora.
3.5 Metodología
3.5.1 Sujetos
Los sujetos de estudio fueron nueve docentes del Centro de Atención Integral que
atienden los niveles de inicial y preprimaria.
55
3.5.2 Instrumentos
Se utilizaron entrevistas, listas de cotejo, encuestas, las cuales se encuentran en los
anexos, durante las 3 etapas del proceso de práctica, se utilizó para evaluar, la
herramienta de la observación, de la misma manera se les cuestionó a las docentes
a través de una boleta que les cuestiona, que métodos, técnicas conocen y los
temas que quieren conocer para reforzar su desempeño laboral.
3.6 Procedimiento
a) Selección del tema
Este fue seleccionado a través de la etapa de auxiliatura donde se estableció y
determino las necesidades que se detectaron, esto sirvió para elaborar la propuesta
pedagógica denominada: Implementación de actividades lúdicas a través del Baúl del
Juego en el nivel Inicial, dicho proceso con el fin de priorizar y fortalecer la
necesidad manifestada en la labor docente, con el propósito de brindar métodos,
técnicas que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje en dicho nivel.
b) Fundamentación teórica:
Para obtener información acerca del proyecto, se utilizaron libros, revistas, módulos
de trabajo, páginas web, trifoleares, para lo cual se requirió información precisa y
poder trabajar en lo ya establecido.
c) Selección de la muestra:
En el área del nivel inicial trabajan 3 docentes y 7 en el área de preprimaria, se optó
por trabajar con las 9 docentes ya que el número es bajo, y la directora comentaba
que a cada año rotan a las docentes para trabajar en las diferentes áreas, así mismo
se consideró prudente involucrar a todas en el proceso de la propuesta.
3.7 Evaluación
La evaluación se realizó por proceso de observación el cual se realiza al inicio de la
práctica con las tres etapas las cuales consistió en:
56
Inicial- diagnóstica (observación) al iniciar el proceso con la supervisión de aulas
y las clases impartidas por las docentes.
Intermedia (durante el proceso), se detectó la necesidad la cual se planteó a
dirección, donde se realizó talleres con las docentes y se observó, cuestiono a las
mismas sobre el desempeño laboral que realizan en dicha institución.
Final, al terminar de ejecutar la propuesta se evaluó a través del monitoreo y una
hoja de cotejo en las aulas, para establecer resultados y se les cuestionó a las
docentes los resultados que obtuvieron al trabajar a través del juego acompañada
de actividades lúdicas.
3.8 Producto
Se capacitó a las maestras en el uso del Baúl del Juego, así mismo en las
actividades lúdicas que son parte esencial del juego, con estos temas en específico:
Inducción a docentes sobre el CNB de educación Inicial y Preprimaria, Estimulación
temprana – el juego y la lúdica, El juego en la educación inicial, y el Baúl del juego;
dicho proceso se efectuó satisfactoriamente donde se estableció un Baúl de juegos
de madera en el área del nivel inicial, incorporado de varios materiales educativos
que se realizaron durante las capacitaciones, y otros incorporados por la estudiante.
Dicho baúl ya existe en el aula al igual que dos guías de actividades lúdicas y 2 cd de
siesta para bebes, que fortalecen el proceso de aprendizaje, las docentes ya cuentan
con el material necesario para trabajar y lograr un aprendizaje significativo por medio
del juego, ya que este se entrelaza en la enseñanza y diversión. Por medio de dicho
proceso se estableció un recurso didáctico pedagógico más eficiente en el área del
inicial, que fortalecerá la labor docente.
57
favorablemente a través de los objetivos específicos que se mencionan a
continuación:
Así mismo el tercer objetivo específico dice elaborar material educativo, para
diversificar los componentes del baúl del juego, se cumple a través de las
capacitaciones donde las docentes elaboraron el material educativo con los
lineamientos correctos de su uso y elaboración, como un recurso que va en el baúl
de juegos del nivel inicial.
El cuarto objetivo consistió en Capacitar a los y las docentes en el uso del baúl del
juego como un recurso pedagógico, esto se cumplió satisfactoriamente por medio de
una capacitación que duro 6 horas, para lograr el uso adecuado del baúl.
El quinto objetivo es, elaborar una guía de actividades lúdicas para el uso de las y los
docentes. Se realizó la elaboración de la misma en un período de tiempo
determinado, con los lineamientos pertinentes, está permitido a los facilitadores
utilizarla como herramienta de trabajo en el aula, el cual está disponible en físico, con
la finalidad de que las docentes tengan acceso a ella en cualquier momento que la
necesiten, por lo tanto el objetivo se da por alcanzado.
58
IV. CONCLUSIONES
1. Se implementó diversas actividades lúdicas a través del Baúl del Juego que tiene
como fin primordial el apoyo al trabajo docente, así mismo como un recurso
pedagógico que fortalece el proceso de aprendizaje.
3. Se creó un espacio físico donde se estableció el baúl del juego, en el área del
nivel inicial, así mismo sienta las bases para el trabajo escolar a través del juego.
4. Se elaboró material educativo con diversos recursos para crear herramientas que
propicien un aprendizaje y este sea de fácil manipulación y el niño interactúe con
él, ya que este es un elemento esencial del juego.
5. Se capacitó al personal en el uso del baúl del juego, como metodología de trabajo
en el nivel inicial, que fortalece, facilita la labor docente y así mismo enriquece los
conocimientos del docente.
59
V. RECOMENDACIONES
1. Se recomienda el uso adecuado del baúl del juego como método de trabajo, ya
que propicia experiencias significativas a través de las actividades lúdicas, siendo
este un recurso pedagógico que fortalece el proceso de aprendizaje en la
educación inicial.
3. Que cada docente cuente con un espacio físico para colocar su baúl en el aula y
este sea una herramienta más que fortalezca la metodología de trabajo a través
del juego.
6. Utilizar la guía de actividades lúdicas que se elaboró para hacer más amena la
clase y lograr un aprendizaje significativo donde el niño interactúe con los demás
y desarrolle sus habilidades y destrezas.
60
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
61
Rodríguez, E. y Pérez, M (2007). Técnicas de Expresión Artística. Colombia:
Zamora.
Rodríguez, G. (2012). Actividades lúdicas y su influencia en el aprendizaje de la
pre-matemática en niños y niñas de cuatro a seis años del centro de Desarrollo
Infantil, Mario Benedeti. Tesis Licenciatura en Ciencias de la Educación. Mención
Parvulario. UCE. Ecuador.
Sánchez, A. (2009). La programación de actividades. Revista Digital Innovación y
Experiencias Educativas. No 16, 1-18.
Sarlé, P. (2011). Juego y educación inicial. Argentina: Ministerio de Educación de
la Nación.
Secretaria de Educación. (2000). Diseño Curricular para la Educación Inicial.
Argentina. Dirección de curricula.
UNICEF, (2000). Guía de actividades, Conjunto para el desarrollo del niño en la
primera infancia. Usa.
62
VII. Anexos
63
Entrevista No. 1 a directora del Centro de Atención Integral Fase de
observación
Objetivo:
Conocer a detalle la organización en que se realizara la experiencia de práctica
Profesional. Recabar información cualitativa y cuantitativa.
Parte I Informativa:
1. Nombre de la persona entrevistada:
2. Profesión:
3. Cargo en la institución:
4. Horario de Trabajo en la Institución:
5. Cuando inicio a trabajar en la institución:
6. Nombre de la Institución:
7. Visión:
8. Misión:
12. Cobertura de centros o instituciones que agrupa y/o que tiene relación directa de
trabajo:
14. Cantidad de personal técnico (supervisores, personal que apoya alguna tarea
específica).
64
15. ¿Cantidad de personal de campo (si lo hubiera)?
Coordinación interinstitucional
16. Ministerios de Estado, Organizaciones gubernamentales o no gubernamentales,
¿con quienes coordina actividades (si aplica)?
17. Tipo de programas o proyectos que ejecutan en coordinación con los Ministerios
de Estado, organizaciones gubernamentales o no gubernamentales.
4. ¿Cómo se mide el logro del desarrollo de los ámbitos que atienden, (formas de
evaluar resultados)?
65
Entrevista No. 2 a directora del Centro de Atención Integral
Fase de
auxiliatura
Objetivo:
1. Identificar fortalezas y debilidades relacionadas con el campo de acción de la
licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria.
2. Establecer las necesidades más urgentes.
3. Definir cuál será el proyecto a desarrollar durante la práctica formal.
I Área Operativa:
1. Nombre de la persona entrevistada:
2. Profesión:
3. Cargo en la institución:
4. Su cargo se relaciona con el desarrollo de proyectos o programas a favor de
La niñez.
Si ____ No____Si la respuesta es positiva ¿cuáles programas?
66
2. ¿A qué redes sociales pertenecen? ¿Cuáles y como ha sido la participación de la
institución en las redes?
67
Docentes
c. Municipio:
b. Dirección:
Si
Planifica, prepara y
d. Departamento:
evalúa las
actividades.
No
e. Nombre del propuesta:
Si
Utiliza el material
educativo que
conforma el baúl.
a. Nombre del Centro Educativo:
No
Si
Participa en las
actividades-juegos
con los niños y niñas.
No
68
Si
Mantiene un equipo de
trabajo motivado y un
Lista de Cotejo
ambiente afectivo en
No
el aula.
Si
Coordina, dirige y
controla las
actividades lúdicas.
Evaluación de la Propuesta a docentes
No
Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria
Facilita situaciones de
Si
aprendizaje y materiales
adecuados a los niños.
No
Participó en la mayoría
Si
f. _____________________________
Estudiante Practicante
69
Encuesta aplicada al personal docente del Centro de Atención Integral sobre
método de trabajo que utilizan.
70
Foto No. 1 Elaboración de material educativo durante los talleres.
71
Foto No. 3 Espacio de incorporación del baúl del Juego en el aula del nivel inicial.
Foto No. 4 Uso del baúl y material educativo con los niños y niñas del nivel inicial.
72
Guía de Juegos a través de
Actividades Lúdicas
para la Implementación del Baúl de
Juegos
En el Nivel Inicial (0 A 3 años)
CAI
Secretaria de Bienestar Social
73
PRESENTACIÓN
Estimadas educadoras
La guía que se presenta a continuación tiene como propósito, darles a conocer la
importancia del juego y la implementación de materiales educativos a través del
Baúl del juego, asociado con diversas actividades lúdicas, el cual indica que es
fundamental que los niños aprendan por medio del juego, en donde puedan
interactuar con sus compañeros, y lograr conocimientos significativos, a través del
mismo.
Los aspectos que se abordan en la guía son: presentación, justificación, y desarrollo
de la guía con actividades lúdicas, este último dividido en sub temas, que contienen
los tipos de juego clasificado y basado en el sistema ESAR para cada uno de ellos, y
los espacios que deben ocupar dentro de nuestras aulas de educación inicial.
Se espera puedan leerlo, y trabajarlo, el objetivo de su aplicación es que se apropien
de su valioso contenido, el cual contribuirá a reforzar sus conocimientos y brindar
ideas para la implementación de los mismos, en el salón de clases o fuera del mismo
así a un aprendizaje significativo y divertido.
74
Justificación
La primera infancia es una etapa esencial de aprendizaje del ser humano, que marca
la vida de acuerdo a las experiencias vividas y los estímulos adquiridos, el Baúl del
Juego se basa en actividades lúdicas y juguetes los cuales se incorporan en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, esto desde el punto de vista pedagógico, que
enriquece así el conocimiento de los niños y niñas a través del juego, donde el
docente es un mediador, guía fundamental durante el juego, el cual le crea un
espacio de seguridad y confianza en sí mismo.
Uno de los fundadores del método de enseñanza del nivel Inicial es Piaget,
determina que el niño aprende a través de lo que sucede a su alrededor, por lo tanto
considera fundamenta el Juego en el aprendizaje del niño ya que este se obtiene por
instinto y necesidad, el ser humano crear su propio mundo y de todo lo que gira a su
alrededor y más en los niños y niñas que descubren día a día lo que tienen en su
entorno. Es por ello que se enfocó el reforzamiento de aprendizaje en el niño a través
del Juego; se concientiza a las docentes la importancia de este programa como
método de trabajo y parte fundamental del mundo infantil y no olvidar que es
imprescindible el juego en el niño.
75
Juegos
Simbólicos
76
Nombre de la actividad: Pequeño percusionista
Incluso a esta temprana edad el bebé tiene ritmo. Le encanta dar golpes y hacer
ruido. Aprovecha estas habilidades para convertirlo en percusionista aficionado. A
continuación podrás ver varias maneras de que se entretenga con el ritmo de los
tambores.
Edad: de 6 a 9 meses
Duración: 15-30 min. Aprox.
Materiales:
• Banco con bandeja
• Cuchara de madera, pincel de cocina, y otras “baquetas”
• Lámina de metal, olla de metal, cuenco de plástico, molde para pasteles, periódico
y otros objetos que se puedan golpear
Seguridad: Vigila que el niño no se golpee ni golpee a otras personas con las
baquetas
Aprendizaje de Habilidades:
-Habilidades auditivas.
-Causas y Efectos.
-Ritmo y coordinación.
Indicaciones ESAR
Juego de puesta en escena
Imitación diferida
Reproducción de papeles,
creatividad expresiva
Juego individual y
asociativo
Expresión verbal
77
Nombre de la actividad: ¿Quién sale de la caja?
A los bebés les encanta el juego de la caja de sorpresas, y el juego se vuelve más
divertido cuando sus padres son la sorpresa. Lo único que tienes que hacer es
buscar una caja grande y hacer que el niño se deleite con la sorpresa.
Edad: De 6 a 9 meses
Materiales:
• Caja grande
• Tú
Aprendizaje de Habilidades:
-Previsión y sorpresa.
-Expresión de emociones.
-Permanencia de los objetos.
-Interacción social.
Indicaciones ESAR
Juego de puesta en escena
Imitación diferida
Reproducción de papeles,
creatividad expresiva
Juego individual y asociativo
Expresión verbal
78
Nombre de la actividad: En el zoo
Cuando el niño empieza a decir sus primeras palabras le encanta hacer sonidos. Haz
con él un viaje imaginario al zoológico para que aprenda acerca de los animales al
tiempo que aumenta las habilidades para hablar y escuchar.
Edad: De 6 a 9 meses
Materiales:
• Animales de peluche o imágenes grandes de animales
• Silla para niños
• Tu voz
Qué hay que hacer:
1. Reúne varios animales de peluche o imágenes grandes de animales.
2. Sienta al niño en su silla trona, frente a ti.
3. Pon un animal o una imagen al lado de tu cara de forma que el niño pueda verte la
boca e imita el sonido que hace el animal.
4. Deja que el niño intente reproducir el sonido y después repítelo.
5. Levanta el animal o la imagen siguiente y haz el sonido respectivo.
6. Repite el juego con todos los animales.
7. Levanta de nuevo los animales o las imágenes, pero esta vez haz una pausa
antes de imitar el sonido del animal para que el niño pueda anticiparse.
Seguridad: No levantes mucho la voz al reproducir los sonidos para que el niño no se
asuste.
Aprendizaje de Habilidades:
-Previsión y sorpresa.
-Expresión de emociones.
-Permanencia de los objetos.
-Interacción social.
Indicaciones ESAR
Juego de puesta en escena
Imitación diferida
Reproducción de papeles,
creatividad expresiva
Juego individual y
asociativo
Expresión verbal
79
Nombre de la actividad: Amigos deditos
Al tiempo que el niño controla mejor los músculos grandes adquiere la habilidad de
dominar los pequeños; especialmente los de los dedos. Juega con él a los dedos
amigos.
Edad: De 9 a 12 meses
Duración: 15-30 min. Aprox.
Materiales:
• Guante de punto, claro y sin dibujos
• Rotuladores permanentes
Seguridad: Vigila que el niño no se ponga los dedos en la boca, podría ahogarse.
Aprendizaje de Habilidades:
-Desarrollo de los movimientos precisos.
-Desarrollo del lenguaje
-Interacción social.
Indicaciones ESAR
Juego de puesta en escena
Imitación diferida
Reproducción de papeles,
creatividad expresiva
Juego individual y
asociativo
Expresión verbal
80
Nombre de la actividad: Una banda de música
Al niño le encanta explorar nuevos sonidos y especialmente, le gusta hacer ruidos.
Ésta es una oportunidad para que forme su propio grupo musical y toque todos los
instrumentos.
Edad: De 9 a 12 meses
Duración: 15-30 min. Aprox.
Materiales:
• Objetos de cocina que hagan ruido: moldes de aluminio u hojalata para tartas, ollas
y cacerolas, cuencos de plástico, cucharas de madera, pinceles, batidoras, cajas
vacías de cereales, cajas vacías de leche, cucharas, vasos de plástico y botes con
conservas.
• El suelo de la cocina
Aprendizaje de Habilidades:
-Causas y efectos.
-Habilidades auditivas.
-Desarrollo de los movimientos simples y de los precisos.
-Ritmo y movimientos
Indicaciones ESAR
Juego de puesta en escena
Imitación diferida
Reproducción de papeles,
creatividad expresiva
Juego individual y
asociativo
Expresión verbal
81
Nombre de la actividad: Recordando con fotografías
Los niños pequeños disfrutan mirando viejas fotografías de sí mismos, es buen
ejercicio para estimular la creatividad y lenguaje.
Edad: 18 a 24 meses
Materiales:
·fotografías del pequeño
· Fotografías de hermanos o la familia
Seguridad:
Cuida que no rompa o doble las fotografías. Previene los momentos importantes para
que no existan contraindicaciones.
Aprendizaje de Habilidades:
-Desarrollo de lenguaje
-Desarrollo cognitivo
-Creatividad
-Conocimiento de su pasado, de una forma sencilla y fácil.
Indicaciones ESAR
Juego de puesta en escena
Imitación diferida
Reproducción de papeles,
creatividad expresiva
Juego individual y
asociativo
Expresión verbal
82
Nombre de la actividad: Garabateando
El niño pronto aprenderá a escribir su nombre y el primer paso del control de los
movimientos precisos en ese sentido son los garabatos. Los garabatos se convierten
en dibujos y los dibujos en pinturas y, antes de que te des cuenta, el niño escribe.
Edad: De 2 a 2 1/2
Duración: 15-30 min. Aprox.
Materiales:
• Marcadores grandes lavables
• Hojas grandes de papel blanco
• Mesa para niños
Aprendizaje de Habilidades:
-Expresión de emociones
-Desarrollo de la motricidad fina
-Desarrollo del lenguaje
Indicaciones ESAR
Juego de puesta en escena
Imitación diferida
Reproducción de papeles,
creatividad expresiva
Juego individual y
asociativo
Expresión verbal
83
Nombre de la actividad: El teatro de los cuentos
Si el niño tiene un cuento favorito, conviértelo en una representación real con
máscaras, accesorios y trajes. Mira cómo se divierte cuando los personajes que le
son familiares pasan del papel al escenario.
Edad: De 2 2/1 a 3 años
Duración: 15-30 min. Aprox.
Materiales:
• Manta
• Libro de cuentos favorito
• Disfraces para los personajes que elijas
Aprendizaje de Habilidades:
-Creatividad e imaginación
-Representación teatral
-Desarrollo del lenguaje y el
Vocabulario
Indicaciones ESAR
Juego de puesta en escena
Imitación diferida
Reproducción de papeles,
creatividad expresiva
Juego individual y
asociativo
Expresión verbal
84
Nombre de la actividad: El súper megáfono
A veces lo único que se necesita para animar al niño a que emplee más palabras es
darle algo con lo que hablar, por ejemplo, un megáfono.
Edad: De 3 a 4 años
Materiales:
• Tubo de rollo de papel de cocina
• Calcomanías, plástico adhesivo impreso o marcadores lavables.
Aprendizaje de Habilidades:
Indicaciones ESAR
Juego de puesta en escena
Imitación diferida
Reproducción de papeles,
creatividad expresiva
Juego individual y
asociativo
Expresión verbal
85
Juegos de
Ejercicio
86
Nombre de la actividad: ¡Uno, dos, tres… arriba!
Ayúdalo a pararse por sí solo, ya tiene la fuerza necesaria para hacerlo solito.
Motívalo y procura hacer esta actividad de forma continua y por lo menos tres veces
al día.
Edad: de 6 a 9 meses
Duración: 15-30 min. Aprox.
Materiales:
· Juguetes atractivos o favoritos del bebe
· Sofá o silla
Seguridad:
Vigila que no abra mucho las piernas y que su apoyo este básicamente en las
piernas y su impulso en las manos (el sillón no esté muy alto)
Aprendizaje de Habilidades:
-Habilidad motor gruesa
-Equilibrio
-Habilidades cognitivas
Indicaciones ESAR
Juego de manipulación
Razonamiento practico
Movimiento practico en el
espacio
Juego individual y
asociativo
Control de cuerpo
87
Nombre de la actividad: Entrar y salir… ¡tú solito!
Cámbiale las opciones para gatear, no siempre lo pongas de forma tradicional,
motívalo combinándole y poniéndole nuevos retos.
Edad: de 6 a 9 meses
Materiales:
· Caja de cartón grande, de preferencia rectangular para que tenga más espacio
· Puedes combinarlo con música
Seguridad:
En caso de que no le guste, no lo forcé, inténtalo dos o tres veces, pero si tiene
miedo, inténtalo cuando sea un poco más grande.
Aprendizaje de Habilidades:
-Habilidades motrices
-Habilidades sociales
-Habilidades de lenguaje
-Pensamiento cognitivo
Indicaciones ESAR
Juego de motriz
Razonamiento practico
Movimiento practico en el
espacio
Juego individual y
asociativo
Control de cuerpo
88
Nombre de la actividad: Meter y sacar
Materiales:
· Cubos
· Cajas
· Pedazos de papel
· Cascabeles
· Recipientes de plástico
Aprendizaje de Habilidades:
-Habilidades cognitivas
-Desarrollo de los movimientos precisos.
-Motricidad fina
-Desarrollo de reglas (principios)
Indicaciones ESAR
Juego de manipulación
Razonamiento practico
Movimiento practico en el
espacio
Juego individual y
asociativo
Control de cuerpo
89
Nombre de la actividad: Estruja y toca
A esta edad el control de los movimientos sencillos del niño mejora, pero también
desarrolla las habilidades motrices precisas pues sus delgados dedos exploran la
temperatura, las texturas, etc.
Edad: de 6 a 9 meses
Materiales:
• Diversos objetos que se puedan apretar como plastilina, arcilla, esponjas, juguetes
blandos, bolas anti estrés, bolas de filamentos de goma, etc.
• Trona
Aprendizaje de Habilidades:
-Habilidades de clasificación.
-Desarrollo cognitivo.
-Exploración de los sentidos: tacto
-Desarrollo de la motricidad fina.
Indicaciones ESAR
Juego de manipulación
Razonamiento practico
Movimiento practico en el
espacio
Juego individual y asociativo
Control de cuerpo
90
Nombre de la actividad: ¡Rueda
Edad: de 6 a 9 meses
Material:
· Pelotas de hule espuma de diferentes tamaños y de preferencia de muchos colores
Que hay que hacer:
1. Rueda una pelota hacia el bebé.
2. Ayuda al bebé o pida a otra persona que le ayude a rodar la pelota de vuelta.
Puede que incluso el bebé le tire la pelota, por esta razón, las pelotas de playa o
pelotas de espuma son excelentes para este juego.
3. Sube la dificultada y rueda al mismo tiempo dos o tres pelotas
Seguridad:
Vigila que alrededor del bebe no haya peligros ni distracciones (como juguetes u
objetos muy atractivos para el) de lo contrario distraerán su atención y podría fallar la
actividad.
Aprendizaje de Habilidades:
-Desarrollo motor
-Desarrollo de los movimientos precisos.
-Experimentación con resolución de conflictos.
Indicaciones ESAR
Juego de manipulación
Razonamiento practico
Movimiento practico en el
espacio
Juego individual y asociativo
Control de cuerpo
91
Nombre de la actividad: Atrapa la luciérnaga
Cuando el niño pueda desplazarse con más facilidad le encantarán los juegos de
atrapar. Éste hará que el niño se mueva al intentar atrapar la “luciérnaga” en pared
de la habitación.
Edad: De 12 a 18 meses
Materiales:
• Cartón
• Tijeras
• Linterna
• Cinta adhesiva
• Habitación oscura
Aprendizaje de Habilidades:
-Causas y efectos.
-Movimientos y coordinación.
-Control de los movimientos.
Indicaciones ESAR
Juego de motriz.
Razonamiento practico.
Movimiento practico en el
espacio.
Juego individual y asociativo.
Control de cuerpo.
92
Nombre de la actividad: ¡Escucha!
Nombre de la actividad: Burbujas de jabón
Cuando el niño cree que ya comprende el mundo, practica con él un juego que lo
confundirá una y otra vez. Pero no te preocupes, se lo pasará en grande pues pronto
se dará cuenta de lo que está pasando.
Edad: De 12 a 18 meses
Materiales:
• Botella de líquido para hacer burbujas de jabón
• Superficie de juego grande
Aprendizaje de Habilidades:
-Causas y efectos.
-Exploración.
-Desarrollo de los movimientos simples y de los
precisos.
-Interacción social.
Indicaciones ESAR
Juego de manipulación
Razonamiento practico
Movimiento practico en el
espacio
Juego individual y
asociativo
Control de cuerpo
93
Nombre de la actividad: Luz roja, luz verde
Cuando el niño empiece a caminar, cuando digas ¡rojo! deberá detenerse. Pero no le
importará demasiado porque estaréis jugando al semáforo. Cuando digas ¡verde!
podrá seguir andando.
Edad: De 12 a 18 meses
Materiales:
• Cuerda o cinta adhesive
• Espacio grande
94
Nombre de la actividad: Baile de los pañuelos
Resulta sorprendente que unos cuantos pañuelos puedan despertar la creatividad del
niño y mejorar sus habilidades motrices sencillas. ¡Pon música y mira cómo vuelan
los pañuelos!
Edad: De 3 a 4 años
Materiales:
• Dos pañuelos grandes, al menos del tamaño del niño
• Espacio grande
• Reproductor de casetes y música grabada
Aprendizaje de Habilidades:
-Reconocimiento de palabras
-Habilidades de observación
-Resolución de problemas
-Habilidades previas a la escritura
-Habilidades de motricidad precisa y
sencilla
Indicaciones ESAR
Juego de motriz
Razonamiento practico
Movimiento practico en el
espacio
Juego individual y
asociativo
Control de cuerpo
95
Nombre de la actividad: “Pinta soplando una pajita”
Materiales: Pajitas de bebidas, pintura (pajarita), recipiente con agua, pincel y folio
de cartulina.
Objetivos:
Estudiar la función del medio (soplar a través de una pajita) en la creación de efectos
artísticos.
Se prepara la pintura disuelta en agua de modo que salga bastante líquida. (Por cada
1 parte de pintura añadir 2 o 3 de agua). (Las educadoras)
Después con un pincel grueso dejar caer sobre el papel gotas de pintura de
diferentes colores (procurar no tocar el papel para que no se extiendan las gotas). Y
por último soplar sobre las gotas a través de la pajita. Procurar extender cada gota
formando líneas o dibujos lo más largos posible. Dejar secar bien.
Tener presente que no conviene poner demasiadas gotas a la vez en el papel pues
se secarían.
Aprendizaje de habilidades
Indicaciones ESAR
Juego de manipulación
Razonamiento practico
Movimiento practico en el
espacio
Juego individual y
asociativo
Control de cuerpo
96
Nombre de la actividad: Juega con los globos
Edad: de 2 a 3 años
Materiales: Globos
Aprendizaje de habilidades
Indicaciones ESAR
Juego de motriz
Razonamiento practico
Movimiento practico en el
espacio
Juego individual y
asociativo
Control de cuerpo
97
Juegos de
Armar
98
Nombre de la actividad: Juguetes pegajosos
Ahora que el niño tiene destreza para recoger sus juguetes, haz que esta tarea
resulte un poco más difícil. ¡Mira si puede resolver el problema!
Edad: de 9 a 12 meses
Duración: 15-30 min. Aprox.
Materiales:
• Plástico adhesivo transparente
• Varios juguetes pequeños, pero lo bastante grandes para que el niño no se los
pueda tragar
Aprendizaje de Habilidades:
-Causas y efectos
-Desarrollo de los movimientos
Simples y de los precisos.
-Resolución de problemas.
Indicaciones ESAR
Juego de armar
Conservación de
cantidades
Concentración, paciencia
Juego individual o
asociativo
Reconocimiento social
99
Nombre de la actividad: Una caja dentro de otra.
Este juego, hará que el niño piense y se ría. Asegúrate de tener algo especial para
darle al final del juego para que esperar haya merecido la pena.
Edad: de 12 a 18 meses
Duración: 15-30 min. Aprox.
Materiales:
• Varias cajas de distintos tamaños, que quepan unas dentro de otras
• Juguetes o golosinas
Seguridad: Cierra las cajas de modo que sean fáciles de abrir para que el niño pueda
hacerlo solo sin frustrarse demasiado.
Aprendizaje de Habilidades:
-Permanecía de los objetos.
-Clasificación, series (poner cosas en orden).
Indicaciones ESAR
Juego de armar
Conservación de
cantidades
Concentración, paciencia
Juego individual o
asociativo
Reconocimiento social
100
Nombre de la actividad: ¡Hagamos una pared!
Se puede estimular al pequeño con casi cualquier material, solo es cuestión de echar
a andar la imaginación.
Edad: de 18 a 24 meses
Materiales:
· Bolsas grandes de papel
· Periódicos cortados o tiras o papel arrugado
Aprendizaje de Habilidades:
-Causas y efecto
-Desarrollo cognitivo
-Resolución de problemas
-Estimula su atención
-Motricidad gruesa
Indicaciones ESAR
Juego de armar
Conservación de
cantidades
Concentración, paciencia
Juego individual o
asociativo
Reconocimiento social
101
Nombre de la actividad: Colocar las figuras
Llevar al niño a incrementar la imaginación y estimular su pensamiento al presentarle
imágenes.
Edad: de 1 a 3 años
Materiales:
Aprendizaje de Habilidades:
-Causas y efecto
-Desarrollo cognitivo
-Resolución de problemas
-Estimula su atención
-Motricidad gruesa
Indicaciones ESAR
Juego de armar
Conservación de
cantidades
Concentración, paciencia
Juego individual o
asociativo
Reconocimiento social
102
Juegos de
Regla
103
Nombre de la actividad: Abracadabra
Practica con el bebé el juego mágico de ¿Dónde está? y haz desaparecer un juguete
ante sus ojos, y sin usar espejos. Pronto el niño se dará cuenta de que el juguete no
ha desaparecido sino que aún lo tienes en la mano.
Edad: DE 6 a 9 meses
Materiales:
• Varios juguetes del niño
Seguridad: Asegúrate de que el juguete no sea demasiado pequeño para que el niño
no se ahogue con él si se lo lleva a la boca cuando lo examina.
Aprendizaje de Habilidades:
-Habilidades cognitivas.
-Coordinación de la vista y las manos.
-Permanencia de los objetos.
Indicaciones ESAR
Juego de azar
Relaciones espaciales;
razonamiento concreto;
enumeración
Discriminación visual
Juego competitivo
Expresión verbal
Reconocimiento verbal
Reconocimiento social
104
Nombre de la actividad: Cada oveja con su pareja
Esta versión avanzada del juego de hacer parejas es ideal para el desarrollo de las
habilidades cognitivas y de pensamiento de niño. Haz que resulte más entretenido
dándole al niño muchas cosas que despierten su interés y que estén relacionadas.
Edad: de 2 a 2 2 ½ años
Duración: 15-30 min. Aprox.
Materiales:
• Pares de objetos que estén relacionados, por ejemplo, plato y cuchara, lápiz y
papel, jabón y toalla, queso y galleta, calcetín y zapato, entre otros.
• Mesa
Qué hay que hacer:
1. Reúne varios objetos sencillos que estén relacionados, como los que se describen
más arriba. Si lo deseas, pon uno o dos pares de objetos más complejos para que el
niño tenga que pensar más.
2. Pon los objetos sobre la mesa de modo que las parejas no queden cerca.
3. Lleva al niño hasta la mesa y enséñale los objetos.
4. Elige uno y dile al niño que busque entre los demás a ver cuál va con ese. Si es
necesario, dale algunas pistas.
5. Hazle elogios cuando encuentre la pareja. Pon la pareja a un lado y elige otro
objeto.
6. Continúa con el juego hasta haber hecho todas las parejas.
Seguridad: Asegúrate de que los objetos no representen ningún peligro para el niño.
Aprendizaje de Habilidades:
-Clasificación
-Coordinación de la vista y las manos
-Desarrollo de los movimientos precisos
-Habilidades de pensamiento
Indicaciones ESAR
Juego de azar
Relaciones espaciales;
razonamiento concreto;
enumeración
Discriminación visual
Juego competitivo
Expresión verbal
Reconocimiento verbal
Reconocimiento social
105
Nombre de la actividad: Caritas alegría, tristeza y enojo
El niño empieza a experimentar emociones desde que nace, si no antes. Algunas de
las primeras que experimenta son la angustia y la sorpresa, e incluso el enojo. Este
juego ayudará al niño a explorar todos sus sentimientos.
Edad: de 2 a 2 2/1 años
Materiales:
• Platos de papel
• Marcadores
• Cinta adhesiva
• Libro ilustrado
Aprendizaje de Habilidades:
-Habilidades cognitivas
-Expresión de emociones
-Desarrollo del lenguaje y el vocabulario
Indicaciones ESAR
Juego de azar
Relaciones espaciales;
razonamiento concreto;
enumeración
Discriminación visual
Juego competitivo
Expresión verbal
Reconocimiento verbal
Reconocimiento social
106
Nombre de la actividad: Abecedario
Tableros para Divertirse. Estos divertidos juegos y actividades son indicados enseñar
el alfabeto empleando la vista, el oído y el tacto.
Edad: De 3 a 4 años
Aprendizaje de Habilidades:
-Reconocimiento de las letras y sus sonidos.
-Reconocimiento de palabras
-Habilidades de observación
-Resolución de problemas
Indicaciones ESAR
-Habilidades previas a la escritura
Juego de azar
-Habilidades de motricidad precisa y sencilla
Relaciones espaciales;
razonamiento concreto;
enumeración
Discriminación visual
Juego competitivo
Expresión verbal
Reconocimiento verbal
Reconocimiento social
107
Nombre de la actividad: El país de las letras
Edad: De 3 a 4 años
Aprendizaje de Habilidades:
-Reconocimiento de las letras y sus sonidos.
-Reconocimiento de palabras
-Habilidades de observación Indicaciones ESAR
Juego de azar
-Resolución de problemas
Relaciones espaciales;
-Habilidades previas a la escritura razonamiento concreto;
-Habilidades de motricidad precisa y sencilla enumeración
Discriminación visual
Juego competitivo
Expresión verbal
Reconocimiento verbal
Reconocimiento social
108
Nombre de la actividad: Charadas del abecedario
Edad: De 3 a 4 años
Haz del juego de hacer Abecedarios por toda la casa una experiencia multisensorial
pidiéndole al niño que encuentre los objetos que aparecen en el tablero y descritos
en los acertijos. Cuando haya encontrado el objeto, di el nombre de la letra en voz
alta (B de Burbuja) y después el sonido de la letra (B-B-B). Luego examina el objeto
junto con la vista, el oído y el tacto, y a veces el olfato.
A continuación hay algunos consejos sobre la manera de examinar los objetos de
forma multisensorial.
A de Arroz
Pídele al niño que describa la forma del arroz y cómo es al tacto. ¿Es duro? ¿De qué
color es? ¿Cómo suena al morderlo? Escucha el sonido.
B de Burbuja
Haced burbujas. Dile al niño que describa las burbujas. ¿Son suaves brillantes y
redondas? ¿Se puede ver a través de ellas? ¿Flotan? ¿Qué pasa al tocarlas con el
dedo? Si se queda muy quieto alguna puede caerle en la mano. ¿Qué se siente?
C de Copa
Dale al niño una copa con agua. ¿La copa es dura, suave y redonda? ¿Es alargada?
¿Se ve lo que hay dentro? ¿Puede ver a través del agua? ¿Qué se siente al tocar el
agua? ¿A qué sabe el agua? Pídele que ponga agua y escuche el sonido.
109
D de Dado
Haz que el niño coja un dado. ¿Es duro? ¿Es cuadrado? ¿Qué ruido hace al tirarlo
sobre una mesa? ¿Suena distinto si se tira sobre un cristal? ¿Son iguales sus caras?
Pídele al niño que dibuje su forma en el aire con el dedo.
Aprendizaje de Habilidades:
-Reconocimiento de las letras y sus sonidos.
-Reconocimiento de palabras
-Habilidades de observación
-Resolución de problemas
-Habilidades previas a la escritura
Habilidades de motricidad precisa y sencilla
Indicaciones ESAR
Juego de azar
Relaciones espaciales;
razonamiento concreto;
enumeración
Discriminación visual
Juego competitivo
Expresión verbal
Reconocimiento verbal
Reconocimiento social
110
Nombre de la actividad: Domino
Edad: De 1 a 3 años
Cartulina
Figuras de formas, colores, figuras.
Marcadores
Qué observar
• Que los niños y niñas son capaces de imitar los dibujos que ha compuesto usted
con las fichas.
• Que los niños y niñas son capaces de contar los puntos y de encontrar otras fichas
con el mismo número de puntos.
• Que los niños y niñas conocen los nombres de los números.
Aprendizaje de Habilidades:
-Reconocimiento de las letras y sus sonidos.
-Reconocimiento de palabras
-Habilidades de observación Indicaciones ESAR
-Resolución de problemas Juego de azar
-Habilidades previas a la escritura Relaciones espaciales;
razonamiento concreto; en
Habilidades de motricidad precisa y sencilla
numeración
Discriminación visual
Juego competitivo
Expresión verbal
Reconocimiento verbal
Reconocimiento social
111
Nombre de la actividad: Juego de memoria
Edad: De 1 a 3 años
Duración: 15-30 min. Aprox.
Materiales:
Cartulina
Figuras de diferentes diseños, formas, colores.
Mesa
Aprendizaje de Habilidades:
-Reconocimiento de las letras y sus sonidos.
-Reconocimiento de palabras
-Habilidades de observación
-Resolución de problemas
-Habilidades previas a la escritura
-Habilidades de motricidad precisa y sencilla
Indicaciones ESAR
Juego de azar
Relaciones espaciales;
razonamiento concreto;
enumeración
Discriminación visual
Juego competitivo
Expresión verbal
Reconocimiento verbal
Reconocimiento social
112
Referencias Bibliográficas
113