Proyecto de Intervención 2020-1

FORMATO ÚNICO DE PROYECTO DE PRÁCTICA O PASANTÍA Código F-DO-030
Versión 1
Docencia Fecha 11/04/2018
Prevención Y Educación Para La Vida En Familia: Una Oportunidad para la Construcción de

Convivencia desde La Institución Educativa Rural La Peñata
Liseth Paola Reino Vega
Tatiana Garizabal
Asesora de Practicas Profesional
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR
Facultad de Humanidades y Educación
Trabajo Social
Sincelejo
2019
1. FICHA TÉCNICA
“Asegúrese de usar la versión vigente actualizada, la impresión de este documento se considera copia no controlada”
Versión 1
Título del proyecto Prevención y educación para la vida en familia: Una oportunidad para la
construcción de convivencia desde la Institución Educativa Rural la Peñata
Nombre del
profesional en
formación Liseth Paola Reino Vega
responsable (s) del
proyecto:
Facultad Facultad de Humanidades y Educación
Programa Trabajo Social
Barrio/comunidad Barrio Villa Katy, Sincelejo-Sucre

donde viven los
profesionales en
formación
Teléfonos de los 3012481229

estudiantes
Fax y/o e-mail Liseth.reino@cecar.edu.co
Asesor o tutor que Tatiana Garizabal

apoya la formulación
del proyecto
Ubicación geográfica Villa Katy

donde se desarrollará
el proyecto
Duración Año y Medio
Número de EL proyecto busca el mejoramiento de la convivencia escolar en los estudiantes de

beneficiarios 6°1 de la Institución Educativa Rural la Peñata
participantes
Costo total $ 25,000,000
Prevención Y Educación Para La Vida En Familia: Una Oportunidad para la Construcción de

Convivencia desde La Institución Educativa Rural La Peñata
Versión 1
Antecedentes
La convivencia escolar es todo acto con ausencia de violencia donde se ve reflejado las
relaciones interpersonales satisfactoriamente, es decir, se crea un lazo de confianza, un clima de respeto
y una base donde el apoyo escolar contribuye al desarrollo integro y colectivo de las personas , una
convivencia de esto modo facilita el desarrollo personal, familiar y social de las personas sin reparo
alguno para potenciar sus habilidades, colocar en práctica sus destrezas y generar colectivamente
espacios que sean de agrado, así mismo, un ambiente provechoso que favorece la permanencia de los
estudiantes en la institución, mejorando sus relaciones interpersonales, disminuyendo el alto índice de
deserción escolar, aumentar el desempeño escolar y previniendo situaciones de conflicto y violencia
dentro de las aulas mismas
A nivel internacional Colil (2013) realizo una propuesta del proyecto de intervención titulada a
“Proyecto de Intervención sobre Convivencia Escolar” realizado en Santiago de Chile que tuvo como
objetivo efectuar estrategias que efectúen el desarrollo de nuevas prácticas de convivencia de los niños y
niñas del plantel educativo la Esperanza, se evidencia que la convivencia escolar es uno de los pilares
fundamentales donde se destaca como mecanismo de paz, respeto y apoyo.
Del mismo modo, Garcia y Ferreira (2005) realizaron una investigación titulada como “La
Convivencia Escolar en las Aulas” la cual fue realizada en Brsil con el propósito de identificar si en los
centros educativos se empleaban estrategias para la realización adecuada de una convivencia escolar
integra, sin reparo de violencia o conflictos agravantes entre estudiantes y docentes, teniendo en cuenta
la importancia y la eficacia de la convivencia en el ámbito educativo y cuál es la magnitud de sus
aportes para el desarrollo de los estudiantes
Por consiguiente, Arancibia (2013) realiza una investigación sobre el proyecto de “Diagnostico e
Intervención en Escuelas desde la Política de la Convivencia Escolar y Enfoque de Derechos Humanos”
puesta en marcha en Costa Rica, quien tuvo como finalidad el análisis de las intervenciones realizadas
en este proyecto y de igual forma los impactos causados por este mismo ante los beneficiarios directos e
indirectos, visualizando la convivencia como un tema inscrito en la escuela para su mejor desarrollo
comunitario e individual
Versión 1
A nivel Nacional, Uribe (2015) ejecuta una investigación con finalidad en tesis titulada “La
Convivencia Escolar desde la Perspectiva de la Resiliencia: Un Apoyo a la Gestión Educativa” como
propósito de esta investigación fue identificar como los estudiantes toman la resiliencia en la
convivencia escolar, debido a las demandas de ciertas problemáticas que afectan a esta y como se ha
visto turbia la promoción de convivencia sana dentro de las aulas de clase
Por otro lado, Caraballo (2017) realiza una investigación nombrada como “Problemática de la
Convivencia Escolar en las Instituciones Educativas del Caribe Colombiano: Análisis de la Pedagogía
Social Para la Cultura y Paz” con el fin de diagnosticar las problemáticas más existentes que han
influido en la convivencia escolar, tanto así que se plantearon estrategias para reducir las problemáticas
y colocar en práctica una mejor convivencia entre los estudiantes, está investigación está bajo la
metodología de Acción Participativa, de modo que son los mismo individuos quienes llevan a cabo su
proceso.
Por otra parte, Un proyecto realizado para la opción de grado en la universidad de Cartagena
acerca de convivencia escolar se llevó acabado mediante la aplicación encuestas tipo cuestionario a los
docentes para conocer su experiencia con relación a la convivencia escolar de los educandos, además de
las estrategias y herramientas didácticas que utilizan para llevar a cabo las clases, así mismo se aplicaron
encuestas a los 64 educandos tratando de conocer si presentaban una buena convivencia en el aula de
clases con sus compañeros y maestros
A nivel Local, Vargas y Sanez (2016) realizaron una investigación llamada “Gestión de
Ambientes de Convivencia Escolar en la Institución Educativa Nueva Esperanza del Municipio de
Sincelejo, Sucre” con el objetivo de determinar como la gestión escolar ha influenciado en la sana
convivencia que se venía implementando en las instalaciones del plantel educativo, del mismo modo
caracterizar los comportamientos y las practicas que los estudiantes de la institución toman como
hábitos, se utilizaron 35 estudiantes por curso de las 2 jornadas, teniendo en cuenta que la institución es
de carácter mixto.
Justificación
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El presente proyecto de intervención nace a partir de una de las problemáticas sociales que
acarrean a la Institución Educativa Rural la Peñata, esta es la convivencia escolar, la cual se encuentra
inmersa en un contexto azotado por la violencia, diversos factores de drogadicción, pandillismo, robo,
porte, fabricación y consumo de sustancias psicoactivas, esta institución trata en su medida, mitigar las
problemáticas que afectan directa e indirectamente a la comunidad estudiantil
La necesidad de esta intervención basada en la problemática aras de desarrollo individual,

familiar y colectivo se encuentra fundamentada en la primera línea de servicios del centro de familia, la
cual es prevención y educación para la vida en familia, debido que la convivencia escolar se encuentra
afectada por los flagelos que padecen los estudiantes en la comunicación, los valores y el sistema
familiar, desencadenándose que la convivencia se encuentre turbia debido al poco acompañamiento que
se le hace, por tanto, las relaciones interpersonales de los estudiantes dentro de la institución se ha de
identificar que es turbia.
Por ende, es importante un acompañamiento debido que por medio de esté se busca orientar y
transformar de forma positiva el comportamiento o las practicas que tienen y se encuentra ejerciendo los
estudiantes ante la convivencia, se pretende llegar a generar un ambiente de expresión sana, de
convivencia pacífica, de agrado para los docentes y estudiantes en las horas de clase , aceptando las
diferencias individuales y colectivas que se tengan acerca de compartir o de procesos que se estén
realizando, así mismo, se requiere por medio de esta intervención dar paso a generar esos ambientes
colaborativos, donde se favorezca el aprendizaje de todos y para todos.
De allí se desprende la cercanía que deben tener los estudiantes en el sistema familiar, el cual es
un proceso que se ha observado que no cuentan con el acompañamiento y el apoyo de este, es así como
ellos observan comportamientos y conductas que colocan en práctica, en muchas ocasiones se observa
que estos patrones que se adquieren no son buenos para relacionarse por esto, es importante ir guiando a
los estudiantes a las posibles soluciones, brindando herramientas y que sean ellos mismo los actores
principales de su profeso de formación, el rol de sus padres juega un papel importante, debido que es la
familia la base fundamental de la sociedad, quien es la encargada de implantar valores y patrones sanos
de convivencia, los cuales se irán reforzando a medida de un proceso académico que los menores
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reciben debido que es aquí cuando se identifican debilidades y temores que suelen ser factores que
pueden llegar a herir a los individuos
En este sentido, es importante mencionar que estos espacios facilitan la apropiación y el libre
desarrollo de los individuos de modo que son estos procesos formativos los que liberan la participación
y apropiación del ser mismo, se torna significativo los aprendizajes que se adquieren en estos por
proceso, por ende, la importancia de este facilita que los menores lleguen a adquirir herramientas de
resolución de conflictos que se presentan en el diario vivir, siendo actores centrales de paz
Igualmente, convivir en un ambiente sano genera un desarrollo integro y colectivo de la mejor

manera, puesto que se viven en un reflexión constante sobre las decisiones y consecuencias que se
toman diariamente, es así como se llegan a desarrollar las habilidades sociales que cada persona posee,
es por esto que en las aulas de clase los docentes y estudiantes deben comprometerse a aceptar a cada
uno de sus miembros y de igual forma de explotar libremente sus habilidades, colocar en práctica sus
cualidades y aprovechar al máximo estos espacios de socialización donde se incide el desarrollo moral,
afectivo y educativo.
En gran medida esta intervención les propiciara a los estudiantes de la Institución Educativa
Rural la Peñata, una mejor convivencia escolar debido que generar un ambiente sano de buen desarrollo
para los estudiantes, le facilita el aprendizaje tanto a docentes, estudiantes y su sistema familiar ya sea
de forma individual o colectiva. Mejorar las relaciones personales e interpersonales es un trabajo de
todos para todos con una base fuerte en valores, un rol ejemplar de los padres, y apoyo de los docentes.
Marco Teórico
Las bases teóricas son fundamentales a la hora de realizar intervención, debido que es en estas
donde se fundamenta el proyecto, es aquí donde se comprende la complejidad de las realidades sociales
y como se han de llevar a cabo, la veracidad de la intervención se ve reflejada en las teorías que sustenta
este accionar, por tanto, se facilita la comprensión de las situaciones problemas que se ha de tratar.
Teoría General de los Sistemas
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Esta teoría concibe un análisis global de las interacciones que se presentan tanto a nivel interno
como externo con el contexto social, por tal razón logra explicar los eventos problemáticos no de
manera aislada sino de forma integral (Bertoglio & Johansen, 1982)
De acuerdo con lo anterior, la teoría general de los sistemas se encuentra definida como un
conjunto de sistemas, el cual se encuentra fundamentado en la familia, empresa y pareja. Esta teoría
sustenta como los factores inciden en las situaciones vivenciales de las personas, debido que es el
individuo parte del sistema familia, por tanto, los sistemas cuentan con una estructura y si una parte de
este sistema falla, se verá afectado el resto, de modo que se encuentran en una interdependencia que al
llegarse a producir cambios se identifican en el menor tiempo posible
Uno de los niveles de esta teoría que fundamenta esta intervención es el suprasistema, ya que en
efecto se basa en las relaciones interpersonales, medio que rodea a los individuos y su vida en relación
misma, a partir de esto se identificó la importancia de sustentar este proyecto con esta teoría, siendo la
más veraz para la práctica de este, a partir de esto se facilita la identificación de repercusiones de las
situaciones adversas a la problemática a tratar, por otro lado, esta teoría de los sistemas tiene como
objetivo, estudiar las categorías que influyen en el desarrollo de las personas y como estos componentes
afectan directa e indirectamente a los mismo, sin embargo, es de resaltar que no todas la influencias
pueden generar repercusiones negativas si no que de igual pueden ser vistas como factores de gran
importancia.
Teoría del Aprendizaje Social
Según la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1977), la mayor parte del comportamiento
humano es aprendido mediante la observación de modelos que ejecutan el comportamiento en cuestión,
siendo este uno de los medios más poderosos para transmitir valores, actitudes y patrones de
pensamiento y comportamiento
De acuerdo con lo anterior esta teoría fundamenta el accionar del trabajador social y los
participantes del proyecto, debido que mediante la observación y su contexto se ha de identificar los
comportamientos que inciden directa e indirectamente y como estos son vistos por la sociedad, por ende,
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los patrones que rigen las conductas, la convivencia y el aprendizaje, propician efectos positivos y
negativos en las personas.
Ley N° 1620, 2013, Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los
Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la violencia
escolar. Esta ley aportó herramientas a la, formación de ciudadanos activos para construir una sociedad
democrática, participativa, pluralista e intercultural
Marco Conceptual
Relaciones Interpersonales
Según Bisquerra (2003: 23), una relación interpersonal “es una interacción recíproca entre dos o más
personas.” Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e
instituciones de la interacción social.
Es una relación que existe entre o dos o más personas basadas en la afectividad, habilidades,
moralidad, escucha, dialogo y reciprocidad. Las relaciones interpersonales tienen como base la
comunicación debido que este es el medio principal por el que interactúan las personas.
Dinámica Familiar
Según Torres (2002) refiere que la dinámica familiar surge como una crítica a los supuestos de unidad,
interés común y armonía que tradicionalmente se habían dicho acerca de las familias; de hecho,
asomarse a cada familia entraña hallar diferencias, desigualdades y conflictos, por lo que es necesario
poner de relieve lo que ocurre y postular una representación que se asemeje a la realidad
La dinámica familiar es un pilar fundamental para la convivencia escolar, siendo esta las primeras
fuentes de conocimiento que adquieren los individuos, vistas como la primera escuela en la que se
desarrolla, se adquieren valores, pautas, estilos y modos de crianza que rigen los comportamientos en la
sociedad
Educación Escolar
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Zatas (2010) Infiere que la educación es un proceso institucional inscrito en todas las prácticas y
relaciones de los individuos y los grupos sociales, en diferentes situaciones y contextos.
La educación escolar en un proceso integro donde los inscritos como estudiantes reciben las bases
necesarias para escalar “peldaños” y de igual forma sostener un equilibro en su calidad de vida y así
mismo cumplir metas propuestas en su proyecto de vida
Convivencia Escolar
Carvajal (2019) Al considerar el "aprender a vivir juntos" (Convivencia) como uno de los cuatro pilares
del aprendizaje y como fundamento de la educación.
La convivencia escolar es un mecanismo fundamental que se basa en las relaciones personales e

interpersonales, siendo esta una herramienta de convivencia sana y/o de sensibilización ante
problemáticas sociales y necesidades.
Ortega, 2007 define la convivencia no ha de entenderse sólo como la ausencia de violencia, sino
principalmente como el establecimiento de relaciones interpersonales y grupales satisfactorias que
contribuyan a un clima de confianza, respeto y apoyo mutuo en la institución escolar, potenciando así
mismo el funcionamiento democrático de la escuela, lo que, a su vez, favorecerá también la existencia
de relaciones positivas entre los miembros de la comunidad escolar
Comunicación
Gomes (2016) es la herramienta que posibilita al hombre realizar o expresar sus ideas,
pensamientos, sentimientos y que se materializa a través de signos verbales produciendo la
comunicación
La comunicación es la fuente fundamental de todo proceso, debido que por este medio se
interactúa y se da a conocer pensamientos, ideas, conocimientos, por ende, este proceso facilita la
comprensión de socialización y para este proyecto es uno de los pilares fundamentales del mismo.
Conflictos Interpersonales
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Lewin (1935), explicó el conflicto como una oposición entre fuerzas que tienen valor semejante.
Identificó tres tipos de conflictos básicos que se relacionan con el posicionamiento del sujeto frente a
situaciones que pueden tener valor positivo o negativo, generando una situación conflictiva en términos
internos
Los conflictos son oposiciones o desacuerdos entre dos o más partes, las personas se encuentran
en confrontaciones y es de este modo que se generan conflictos, sin embargos existen conflictos
negativos y positivos los cuales son de diversos objetivos ante las confrontaciones mismas.
Valores
Sandoval (2007) se entiende por valor lo que hace que un hombre y una mujer sean tales, sin lo cual
perderían la humanidad o parte de ella, el valor se refiere a una excelencia o a una perfección.
Los valores son atributos que caracterizan a las personas, los cuales son fundamentados en el
seno de la familia y reforzados en las escuelas, los valores son patrones que rigen a la sociedad, en cierta
medida son producto del aprendizaje de las personas
Crianza
Cuervo (2009). “la red familiar se reorganiza y las relaciones se redefinen permanentemente; en las
interacciones negativas, en la familia pueden crearse desajustes psicológicos en los hijos, lo cual
dependerá del grado de satisfacción que se tenga por ser padre.
Cabe recalcar que, las conductas de los niños, niñas y jóvenes es el resultado de las acciones y
comportamiento de los hombres y mujeres que cuidan de ellos, ya que es esa figura paterna con el cual
el niño se relaciona a diario; es por esto que se requiere una alta madurez y disposición para este rol.
Diagnostico Institucional
El Centro de Familia es una organización sin ánimo de lucro creada por medio del decreto 002
del 15 de enero del 2001 por la Junta Directiva de la Corporación Universitaria del Caribe, adscrita a la
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Vicerrectoría de Ciencia, Tecnología e Innovación con fin de brindar atención a la familia del
Departamento de Sucre con 17 años de trayectoria exitosa al servicio de la comunidad sucreña en aras
de formación, prevención y promoción, orientado al fortalecimiento de la calidad de vida la cual tiene
como misión contribuir desde la academia e incidir local y regionalmente para que se mejore la calidad
de vida de las familias a través de acciones de prevención, intervención, asesoría y orientación, en
coordinación con la Red Nacional del Sistema Nacional de Bienestar, sin embargo el Centro de Familia
se visiona como una unidad de fortalecimiento académico, con alto sentido de responsabilidad social,
con reconocimiento en la región por su atención integral a las familias, y su capacidad para intervenir en
la construcción de paz en escenarios de posconflicto. Enmarcado dentro una política social eficiente que
responda a las necesidades de un contexto de constante dinámica y transformación
El centro de familia cuenta con unas líneas de servicio, pero este proyecto se encuentra
fundamentado en una de ellas; Prevención y Educación para la Vida en Familia, en eta se brindan:
sesiones educativas. diplomados, seminario – talleres. campañas de sensibilización, organización de escuelas para
la familia, estudios socio económico y Familiar y visitas familiares
De acuerdo con los sitios de alianzas con los que cuenta el Centro de Familia este diagnóstico va
encaminado a la Institución Educativa Rural la Peñata, la cual es una institución de carácter público que
ha solicitado apoyo institucional por parte del área de Trabajo Social
la Institución Educativa Rural la Peñata, buscando que los estudiantes y comunidad en general se
involucren en los acontecimientos de la vida diaria institucional y comunitaria, con el propósito de
apoyar el proceso de formación el cual es de vital importancia para el buen desarrollo de las practicas
pedagógicas. La Institución, formalizada como establecimiento público educativo registrada en
secretaria de Educación con el código DANE270001001288, ubicada en la vereda Sabanas del Cuarto,
corregimiento de La Peñata, perteneciente al resguardo Indígena Zenú, Municipio de Sincelejo,
Departamento de Sucre. De Naturaleza y Carácter Oficial Mixto, ofrece a la comunidad sus servicios
educativos en las modalidades de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media, ciclos lectivos
regulares integrados, educación para jóvenes y adultos
Misión
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La Institución Educativa Rural la Peñata, de carácter oficial, orienta la formación académica de

estudiantes competentes, posibilitando su autorrealización, enfatizando en principios y valores que
garanticen una convivencia pacífica, respetando la diversidad étnica de nuestra sociedad
Visión
La Institución Educativa Rural la Peñata se proyecta como la mejor institución educativa rural
del municipio de Sincelejo, formando ciudadanos con sentido ético, humanístico y social, en coherencia
con las tendencias ecológicas, tecnológicas y culturales para contribuir con el mejoramiento de la
calidad educativa
Diagnostico Situacional
Población: el grado 6°1 de la Institución Educativa Rural la Peñata
La Institución Educativa Rural La Peñata, está ubicada en la vereda sabanas del cuarto,
corregimiento de la Peñata, perteneciente al resguardo indígena zenú, municipio de Sincelejo,
departamento de Sucre, esta cuenta con las modalidades de básica primaria, básica secundaria, media
académica, el número total de estudiantes vinculadas a la instrucción 1.201 estudiantes en jornada
matinal y vespertina.
La población localizada para trabajar es de 32 estudiantes pertenecientes al grado 6°1, para la

aplicación de la técnica de Mapa social.
Según el autor Habegger y Mancilia (2006) definen la cartografía social como una herramienta
de planificación y transformación social. Actualmente está siendo utilizada como apoyo en los procesos
de organización comunitaria a través de un planificación participativa, descentralizada y democrática en
lo que se da importancia en la participación de todos los actores locales.
Este instrumento de recolección de información es un proceso de que permite conocer y describir

territorios debido que son los reflejos del contexto en que se encuentran inmersas las personas, ya que
mediante las gráficas y las palabras claves se da a conocer al interpretador que está sucediendo en ese
Versión 1
territorio, no obstante, son procesos de reflexión y concientización para los actores generando en sí
mismo soluciones de transformación a esos factores que están incidiendo en ellos
Ley N° 1620, 2013, Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de
los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la violencia
escolar. Esta ley aportó herramientas a la, formación de ciudadanos activos para construir una sociedad
democrática, participativa, pluralista e intercultural.
Un proyecto realizado para la opción de grado en la universidad de Cartagena acerca de

convivencia escolar se llevó acabado mediante la aplicación encuestas tipo cuestionario a los docentes
para conocer su experiencia con relación a la convivencia escolar de los educandos, además de las
estrategias y herramientas didácticas que utilizan para llevar a cabo las clases, asímismo se aplicaron
encuestas a los 64 educandos tratando de conocer si presentaban una buena convivencia en el aula de
clases con sus compañeros y maestros.
Esta recolección de información se pudo evidenciar que es de gran importancia trabajar la

convivencia escolar debido que se ha visto influenciada por los diversos factores que se están en el
contexto en el cual se desenvuelven y de igual manera, es necesario que se generen espacios de
cohabitación sana para los estudiantes y estos tengan un mejor desempeño en sus aulas de clases,
mejorando las relaciones entre docentes estudiantes y compañeros.
En la universidad libre de Colombia, se realizó un proyecto el cual tiene como nombre la

convivencia escolar desde la perspectiva de la resiliencia: un apoyo a la gestión educativa esta
investigación utilizada para este proyecto está dirigida bajo el enfoque cualitativo, debido a que
incorpora elementos a través de los cuales se pretende priorizar la observación, análisis e interpretación
de fenómenos, acontecimientos y hechos que prevalecen en los docentes y orientadora escolar de la
Institución Educativa Compartir Suba. La recolección de información se realizó mediante las
observaciones directas y entrevistas semi estructuradas. Como apoyo a estas, se usa el registro
fotográfico dejando como resultados que es un proceso riguroso por medio de la codificación: básica,
axial y de selección.
Versión 1
Mediante la investigación para la recolección de información de este proceso se ha de evidenciar

que las escuelas son ambientes claves para que las personas fortalezcan sus debilidades, se generen
espacios de reflexión para todos y con todos, adquiriendo las competencias de resiliencia ante conflictos
y las problemáticas que a estos a quejan, por tanto la escuela juega un papel importante en lo individuos
debido que es vista como la segunda escuela, donde se aprende y refuerzan conocimientos, para la
sociedad la convivencia es un factor que se ha visto influido por los problemáticas del contexto que de
igual forma se han tomado medidas para mitigar estas problemáticas y generar espacios de protección y
seguridad
Nivel de Interpretación:
Para la recolección de información se llevó a cabo mediante la metodología de Mapa social con
el fin de focalizar las problemáticas principales que aqueja a la comunidad estudiantil de la Institución
educativa la Peñata y priorizar la de mayor impacto
Segun Habegger y Mancila, la cartografía social permite conocer y construir un conocimiento

integral del territorio para que se pueda elegir colectivamente una mejor manera de vivirlo, desde una
mejor comprensión de la realidad territorial, de cómo vivimos el territorio que habitamos y cómo
construimos el futuro territorio que deseamos (Pag.83)
Esta herramienta metodológica fue concebida como la más apropiada para trabaja con la
población destinataria, debido que es método participativo que involucra de manera integra a las
personas, su contexto y los factores que en estos inciden, por tanto la aplicación de esta se lleva a cabo
con un grupo de 30 personas, en un tiempo determinado de 40 minutos, el cual fue interrumpido y tocó
trasladarnos a otro lugar para poder realizar la actividad, los integrantes se dividieron en subgrupos de 4
personas para realizar la cartografía social con base al objetivo, que fue identificar las problemáticas que
los aquejan en la institución educativa al igual que en el ámbito personal, familiar y social, nivelando las
de mayor y menor impacto para cada uno de ellos .
Objetivos
Objetivo General
Versión 1
Desarrollar un proceso formativo con niños/as y adolescentes, vinculados a la Institución Educativa

Rural la Peñata, que aporte a la construcción de la convivencia escolar y familiar.
Objetivos específicos:
1. Diseñar módulos formativos que favorezcan la comprensión de la convivencia escolar y familiar.
2. Elaborar una caja de herramientas que favorezca en el ámbito escolar el desarrollo de procesos
de orientación y atención a la familia en el marco de la convivencia escolar y familiar.
Marco Metodológico
Paradigma Sistémico
(García 2003) Todo sistema convencionalmente determinado se compone de múltiples

subsistemas y estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, en determinadas condiciones
pueden ser considerados como sistemas; por lo tanto, los términos de sistemas y subsistemas son
relativos y se usan de acuerdo con las situaciones.
Este paradigma comprende las situaciones desde la complejidad de los objetos y fenómenos
como juntos de elementos que interactuante entre si y el accionar de estos, por ende, estos influyen
directa e indirectamente en el desarrollo individual, familiar y colectivo de los individuos, es decir este
va de los general a lo particular, lo que en efecto se evidencia el todo y sus partes, por consiguiente, el
proceso de intervención desde este paradigma actúa desde las situaciones estructurales, es decir de
forma ascendente y descendente del individuo, familia o grupo.
Modelo de Metas Sociales
Este modelo asume que la participación del grupo es un pilar fundamental para su desarrollo,
debido que este comprende como se asumen cambios desde un grupo y esto repercute en su contexto
social o naturaleza, este modelo se encuentra influido por los juicios de valor, el accionar de este va
encaminado al bien común y su aprendizaje esta direccionado desde programas y estrategias de trabajo a
fortalecer las habilidades sociales que poseen los grupos, así mismo se ocupa del desarrollo y el
aprendizaje de los mismo
Versión 1
Metodología de Aprendizaje Experiencial
Romero y Solorzano (2011) Se centra en la idea de que el aprendizaje experiencial existe como
una forma particular de aprendizaje distinguida por el papel central que la experiencia juega en el
proceso de aprendizaje.
Esta metodología se basa en accionar participativo y el procesamiento de lo que se requiere

aprender, además las técnicas que atribuyen esta metodología son las de observación, dibujos, gráficos y
representaciones, que contribuyan al aprendizaje de los participantes del proyecto, por tanto, esta
metodología favorece, a mejorar la estructura cognitiva y varía las actitudes, patrones de
comportamientos, percepciones y valores.
Técnicas Grupales
Son aquellas actividades realizas en grupos que potencializan el desarrollo individual y

colectivo, por ende, estas se construyen por medio de alcanzar cuyos objetivos, propiciando el accionar
colaborativo de los participantes. Los proyectos sociales en ámbitos educativos son potencializa dores de
la confianza de su población, por tanto, estas técnicas son accionar de facilidad para la interacción de
todos
Metodología Participativa
Una metodología participativa, entendiendo que la adquisición del conocimiento se inicia con la
implicación e incorporación del alumnado en el proceso. Es decir, no se trata de “plantearnos qué
enseñar, sino qué queremos que aprendan los alumnos y cómo lo pueden aprender” (Pérez-Pérez, 2007).
Esta metodología propicia que los estudiantes sean agentes activos y principales del desarrollo de
este proyecto siendo estos quienes confronten las realidades que viven para darle solución a las mismas,
es decir, que mediante su empoderamiento sean receptores y promuevan y propicien soluciones
transformadoras. Las técnicas que se utilizan son las representaciones, dinámicas, trabajo en equipo.
Versión 1
2. ESTRUCTURA DEL PROYECTO BAJO LA METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO
Meta Indicador Actividad Fuente de Supuestos Resultados

verificación (Factores esperados
externos que
inciden en el
desarrollo del
proyecto)
Objetivo General Desarrollar un El 90% de los -Diseño de -Formato de Disponibilidad e Se espera que se
Desarrollar un proceso formativo estudiantes de la módulos planeación iniciativa por mejore la
proceso formativo con niños/as y Institución formativos - Fotografías parte de los convivencia
con niños/as y
adolescentes Educativa -Implementación - Listados de actores escolar y familiar
adolescentes,
vinculados a la vinculado a la fortalezcan la de caja de asistencia involucrados en los actores
Institución Institución convivencia herramientas para - formato de principales del
Educativa Rural la Educativa Rural la escolar y familiar la conciencia evaluación proceso
Peñata, que Peñata escolar y familiar
aporte a la
construcción de la
convivencia
escolar y familiar
Objetivo Diseñar un 1 modulo -Competencia -Formato de Disponibilidad e Creación de un
Específico 1 modulo formativo formativo basado saberes sobre planeación iniciativa de la modulo
Diseñar módulos para la en la convivencia convivencia - Fotografías población formativo para la
formativos que
compresión de la escolar y familiar escolar - Listados de -Eventos propios comprensión de
favorezcan la
comprensión de convivencia -Taller reflexivo asistencia de la institución la convivencia
la convivencia escolar y familiar sobre - formato de escolar y familiar
escolar y familiar comunicación evaluación
asertiva
- Mi engranaje
habla por mi
-Taller Reflexivo
con padres de
familia
Objetivo Elaborar con la Fortaleciendo en -Conociendo mi -Formato de Disponibilidad e Elaboración de la
Específico 2 población una caja un 95% los sistema familiar planeación iniciativa de la caja de
Elaborar una caja de herramientas procesos de -Rally por mi - Fotografías población herramientas
de herramientas
para el orientación y convivencia - Listados de -Eventos propios que favorezcan
que favorezca en
el ámbito escolar fortalecimiento de atención en el escolar asistencia de la institución los procesos de
el desarrollo de los procesos de marco de la -Desarrollando mis - formato de orientación y
procesos de orientación y convivencia habilidades para evaluación atención a las
orientación y atención en el escolar y familiar relacionarme familias y
atención a la marco de la -Escuela de familia estudiantes bajo
familia en el convivencia el marco de la
marco de la
escolar y familiar convivencia
convivencia
escolar y familiar escolar y familiar
Versión 1
Estrategia 1. Modulo Formativo
Actividad 1.1. Participantes Recursos Estime un valor Responsable

global por cada
actividad.
Competencia Estudiantes del Rompecabezas, $45,000 Liseth Paola Reino

saberes sobre grado 6°1 INERPE dados, papel boom, Vega
convivencia escolar fichas de colores
Actividad 1.2 Participantes Recursos Estime un valor Responsable

global por cada
actividad.
Taller reflexivo Estudiantes del Video Beem, $30,000 Liseth Paola Reino
sobre comunicación grado 6°1 INERPE computador, folletos Vega
asertiva

global por cada
actividad.
Mi engranaje habla Estudiantes del Fichas de lectura, $28,000 Liseth Paola Reino
por mi grado 6°1 INERPE lápices, carteleras, Vega
marcadores, papel
de colores

global por cada
actividad.
Taller Reflexivo Padres de familia de Video Beem, $44,000 Liseth Paola Reino
con padres de los estudiantes del computador, folletos Vega
familia grado 6°1 de la
INERPE
Costo total para el cumplimiento de la estrategia 1 $147,000
Versión 1
Estrategia 2. Caja de herramientas

global por cada
actividad.
Conociendo mi Estudiantes del Papel boom, hojas $48,000 Liseth Paola Reino
sistema familiar grado 6°1 INERPE de block, lápices de Vega
colores, video beem
Actividad 2.2 Participantes Recursos Estime un valor Responsable

global por cada
actividad.
Rally por mi Estudiantes del Espacio al aire libre, $60,000 Liseth Paola Reino
convivencia grado 6°1 INERPE cuerdas, pelotas, Vega
citas, rompecabezas,
sopa de letras

global por cada
actividad.
Desarrollando mis Estudiantes del Trabajo en equipo, $35,000 Liseth Paola Reino
habilidades para grado 6°1 INERPE papel boom, Vega
relacionarme marcadores, fichas
artísticas

global por cada
actividad.
Escuela de familia Padres de familia de Folletos, video $30,000 Liseth Paola Reino
los estudiantes del beem, fichas de Vega
grado 6°1 de la lectura,
INERPE
Costo total para el cumplimiento de la estrategia 2 $173,000
Versión 1
6. AGENDA O PROGRAMADOR DEL PROYECTO (El siguiente es un ejemplo de cronograma)
Versión 1
Referencias Bibliográficas
García Correa, A.; Ferreira Cristofolini, Gloria M. La Convivencia Escolar En Las Aulas
International Journal Of Developmental And Educational Psychology, Vol. 2, Núm. 1, 2005, Pp. 163-
183
Asociación Nacional De Psicología Evolutiva Y Educativa De La Infancia, Adolescencia Y Mayores
Badajoz, España
Arcibia Muñoz, M. Diagnostico E Intervencion En Escuelas Desde La Politica De Convivencia Escolar

Y Enfoque De Derechos Humanos Redalyc, Scielo, Vol. 14, Núm. 3, 2014 Pp.1-18
Cabrales Villalba, L.; Gonzales Romero, Luz Angela. Problematica De Convivencia Escolar En Las
Instituciones Educativas Del Caribe Colombiano: Analisis Desde La Pedagogia Social Para La Cultura
De Paz Universidad Del Norte Insittuto De Estudio En Educación
Vargas Olascuaga, L.; Sanez Pretel, Nohemi S. Gestión De Ambientes De Convivencia Escolar En La
Institución Educativa Nueva Esperanza Del Municipio De Sincelejo, Sucre
Martín Luther King Jr, Universidad Nicaragüense Gestión Y Administración De Centros Educativos
Sincelejo Http://Www.Eumed.Net/Libros-
Gratis/2012a/1159/Bases_Teoricas_Relaciones_Interpersonales.Html
Torres, L. E., Reyes, A. G., Ortega, P. Y Garduño, A. (2015). Dinámica Familiar: Formación De
Identidad E Integración Sociocultural. Enseñanza E Investigación En Psicología, 20(1), 48-55
Volumen 10, Número 1, Año 2010, Pp. 1-21
Https://Www.Redalyc.Org/Pdf/447/44713068014.Pdf
Versión 1
Fierro-Evans, Cecilia Y Carbajal-Padilla, Patricia. Convivencia Escolar: Una Revisión Del Concepto.
Psicoperspectivas [Online]. 2019, Vol.18, N.1 [2019-11-17], Pp.9-27. Epub 15-Mar-2019. Issn 0718-
6924. Http://Dx.Doi.Org/10.5027/Psicoperspectivas-Vol18-Issue1-Fulltext-1486.
Gomez, Fedor Simón José . La Comunicación. Salus [Online]. 2016, Vol.20, N.3 [2019-11-17], Pp. 5-6
Sandoval Manriquez, Mario. Sociología De Los Valores Y Juventud. Ultima Décad. [Online]. 2007,
Vol.15, N.27 [Citado 2019-11-17], Pp.95-118.
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Bandura, A. (1986). The Social Foundations Of Thought And Action.

Englewood Cliffs: Prentice Hall.
http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v41n1/v41n1a09.pdf
Gutiérrez Fernández, Milagros, Romero Cuadrado, María S, & Solórzano García, Marta. (2011). El
Aprendizaje Experiencial Como Metodología; Aplicación Del Método Macbeth. Argos, 28(54), 127-
158.
Pérez-Pérez, I. (2013b) “Innovación Docente En Animación Sociocultural: Un Modelo
Basado En Los Principios Del Espacio Europeo De Educación Superior”. Innovación Educativa, 23,
197-213
ROSELL PUIG, Washington; Garcia, Martha. El enfoque sistémico en el contenido de la

enseñanza. Educ Med Super, Ciudad de la Habana , v. 17, n. 2, jun. 2003 .
<http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412003000200002&lng=es&nrm=iso>

Proyecto de Intervención 2020-1

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FORMATO ÚNICO DE PROYECTO DE PRÁCTICA O PASANTÍA Código F-DO-030

Prevención Y Educación Para La Vida En Familia: Una Oportunidad para la Construcción de

Liseth Paola Reino Vega

Asesora de Practicas Profesional

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación

Facultad Facultad de Humanidades y Educación

Programa Trabajo Social

Barrio/comunidad Barrio Villa Katy, Sincelejo-Sucre

Teléfonos de los 3012481229

Fax y/o e-mail Liseth.reino@cecar.edu.co

Asesor o tutor que Tatiana Garizabal

Ubicación geográfica Villa Katy

Duración Año y Medio

Número de EL proyecto busca el mejoramiento de la convivencia escolar en los estudiantes de

Costo total $ 25,000,000

Prevención Y Educación Para La Vida En Familia: Una Oportunidad para la Construcción de

La necesidad de esta intervención basada en la problemática aras de desarrollo individual,

Igualmente, convivir en un ambiente sano genera un desarrollo integro y colectivo de la mejor

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2. ESTRUCTURA DEL PROYECTO BAJO LA METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO

Meta Indicador Actividad Fuente de Supuestos Resultados

Estrategia 1. Modulo Formativo

Actividad 1.1. Participantes Recursos Estime un valor Responsable

Competencia Estudiantes del Rompecabezas, $45,000 Liseth Paola Reino

Actividad 1.2 Participantes Recursos Estime un valor Responsable

Actividad 1.3. Participantes Recursos Estime un valor Responsable

Actividad 1.4. Participantes Recursos Estime un valor Responsable

Costo total para el cumplimiento de la estrategia 1 $147,000

Estrategia 2. Caja de herramientas

Actividad 2.1. Participantes Recursos Estime un valor Responsable

Actividad 2.2 Participantes Recursos Estime un valor Responsable

Actividad 2.3. Participantes Recursos Estime un valor Responsable

Actividad 2.4. Participantes Recursos Estime un valor Responsable

Costo total para el cumplimiento de la estrategia 2 $173,000

6. AGENDA O PROGRAMADOR DEL PROYECTO (El siguiente es un ejemplo de cronograma)

Arcibia Muñoz, M. Diagnostico E Intervencion En Escuelas Desde La Politica De Convivencia Escolar

Bandura, A. (1986). The Social Foundations Of Thought And Action.

ROSELL PUIG, Washington; Garcia, Martha. El enfoque sistémico en el contenido de la

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