DIDACTICA

UNIDAD 3 PASO 4

BRAYAN ARDILA URREA

COD. 99062002960 – 1098820461
CANDY VIVIANA VILLAMIZAR PEREZ
COD. 1098696514
LEIDY TATIANA AREVALO
1102382328

TUTOR
JUAN CARLOS RAMOS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD 2018
INTRODUCCION
Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la
UNAD, deciden con base en el análisis crítico y argumentan sus posturas
académicas, respetando las de sus pares; con las cuales construyen sus
productos individuales y grupales relacionándose con la producción
científica.
En el siguiente trabajo se presentaran las respuestas a las preguntas
orientadoras que nos ayudaron a hacer una propuesta para incrementar el
interés de los estudiantes mediante las estrategias didácticas en este caso
para matemática de 8 grado.
MAPA MENTAL

¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben

convertir en objeto de enseñanza?
Los saberes científicos de la asignatura se refieren a aquellos conocimientos
que se consideran como los más válidos y pertinentes para ser enseñados a
los estudiantes de una asignatura o materia determinada. 
Indagando y comparando en diferentes currículos y planes de estudio
encontramos que los saberes científicos más validos e importantes son los
que se muestran a continuación, teniendo en cuenta el grado y la edad de
nuestros estudiantes.
Este es el listado de contenidos que más está acorde con los saberes
científicos más relevantes para la asignatura en este caso matemática para
octavo grado.
En la casilla “temas” se muestran los saberes seleccionados para ser
enseñados a los estudiantes.
¿Cuáles deberán ser las estrategias didácticas a incluir para un aprendizaje
significativo?
Para incluir un aprendizaje didáctico es necesario tener en cuenta que la
estrategia sea integrada, organizada y secuencial, que permita al estudiante
ver al final el resultado de su trabajo. 
La estrategia tiene que ser en su sentido formal atractiva a la vista del
estudiante, que capte su atención a fin de que se lleve a cabo el proceso
formativo. Si nos vamos a mirar ya en el contexto de la actividad, es
necesario tener en cuenta varios aspectos importantes, empezando por el
tiempo en el cual el alumno desarrollará la actividad, que sea un tiempo
moderado. También a la hora de ver los contenidos de las asignaturas, deben
ser explícitos, esto ayudara al orden y que no perdamos de vista los temas
que se darán en general. Debe existir una introducción general del curso en
la cual como docentes podamos aprovechar para dar al estudiante un
recorrido justificando la utilidad de la asignatura, señalando allí mismo que
objetivos se quieren cumplir y cuál es la meta planteada. 
Las ayudas externas son fuentes que podrán ser validas en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, en ellas se deben tener presentes los siguientes
postulados:
Crear entornos del mundo real que usan los contextos en los que el
aprendizaje es relevante.
Poner énfasis en los procedimientos realistas de la resolución de problemas
del mundo real. 
El educador es un entrenador y analizador de las estrategias usadas en la
resolución de esos problemas. 
Enfatizar las interrelaciones conceptuales, proporcionando representaciones
o perspectivas múltiples sobre los contenidos. 
Las metas y los objetivos de instrucción deben ser  negociados y no
impuestos. 
La evaluación debe ser una herramienta de auto- análisis 
Proporcionar o buscar las herramientas y entornos que ayudan a los
aprendices a interpretar las múltiples perspectivas del mundo 
El aprendizaje debe ser internamente controlado y mediado por el aprendiz. 
Con cada uno de ellos nuestra estrategia didáctica será completa,
terminando con una auto-evaluación del proceso. 
 
¿Qué simulación se podría implementar en el área asignada?

La Simulación

Es una técnica que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de

un experimento. A partir de la simulación, se logra visualizar a un sistema
físico, haciendo una conexión entre lo abstracto y la realidad. Las
simulaciones generan un ambiente de aprendizaje interactivo, lo que permite
a los estudiantes explorar la dinámica de un proceso.

Aplicaciones didácticas:

 Para demostrar e ilustrar principios científicos de manera fácil y rápida.

 Como herramienta de aprendizaje colaborativo para obtener las bases
conceptuales necesarias (instrucción directa) o reforzar lo aprendido
en clase.
 Como herramienta de apoyo a la exposición del profesor.
 Como herramienta de reaprendizaje.
 Como sustituto para actividades de laboratorio.

Teniendo claro que es la simulación podemos usar las tics para mejorar el
proceso de aprendizaje intensificando la didáctica de este proceso.

El aprendizaje de las Matemáticas puede beneficiarse especialmente de las

nuevas tecnologías: presentan los conceptos de forma más visual e
interactiva, permiten relacionar las Matemáticas con otros aspectos de la
vida para que resulten más accesibles a cualquier edad y añaden
un componente lúdico que las hace mucho más atractivas.
 Geogebra. Software matemático multiplataforma para crear simulaciones
que relacionan el álgebra con la geometría, para ayudar a los alumnos a
comprender los conceptos de forma visual e interactiva. Cuenta con
una amplia galería de recursos creados con este programa.
Algunos de los aspectos que se ven más directamente influenciados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje usando TIC son: la interactividad, la
motivación, la autonomía, el papel del alumnado, la cooperación y la
comprensión de los contenidos por parte del alumnado. La interactividad es
un elemento destacable en el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando
TIC, ya que permite al alumnado ejercer una relación directa con los
contenidos que está trabajando y manipularlos con mayor independencia,
creando trabajos propios y únicos. Por otro lado, el docente puede
beneficiarse de esta interactividad en sus explicaciones utilizando un
software, por ejemplo, Geogebra en la pizarra digital.
Así mismo, la motivación en el alumnado se incrementa, precisamente,
porque, gracias a las TIC, la materia a trabajar resulta más interesante, grata
y entretenida; además, el alumnado tiene la posibilidad de investigar y
aprender jugando.
Todo esto tiene como consecuencia un papel más activo por parte del
alumnado respecto al trabajo, aumentando sus posibilidades de convertir la
información que han recibido en conocimiento y, en consecuencia,
consiguiendo aprendizajes significativos. Así, los estudiantes aumentan su
capacidad para construir su propio conocimiento gracias a las TIC.
El trabajo cooperativo también se ve influido por el uso de las TIC, ya que se
propicia la realización conjunta de experiencias, trabajos, etc. no sólo entre
los estudiantes sino entre los docentes, por ejemplo, intercambiando
materiales o utilizando materiales que tuvieron un éxito destacable. Por otro
lado, los contenidos son más fáciles de comprender por distintas razones: el
alumnado puede experimentar y aprender mediante interacción directa e
individual con representaciones concretas del contenido a estudiar, lo que
potencia su capacidad para aprender; puede corregir de forma inmediata los
errores en los que incurre y así continuar aprendiendo; puede avanzar con
autonomía a un ritmo adaptado a sus necesidades.
Por medio del programa que planteamos, hace que el estudiante pueda
encontrar por el mismo la relación entre el concepto y las verdades absolutas
o axiomas planteados por la matemática. A continuación, daremos un
ejemplo explícito de cómo se puede desarrollar una clase y haremos una
breve simulación de situaciones que se pueden presentar utilizando esta
herramienta Tics.

Simulación: Integración de las TICS en la geometría del grado Octavo

Problema:
El estudiante no logra asociar y diferenciar el concepto de rectángulo con
algunas figuras geométricas como el cuadrado o paralelogramo.
Programa a trabajar: GEOGEBRA (Herramienta TICS)
En el aula de clase se puede trabajar con algún dispositivo electrónico, en el
cual el alumno pueda revisar el programa.
El docente plantea la construcción de un Rectángulo, con las herramientas
que encuentre el alumno en el programa.
Opción 1: la opción más fácil que tiene el alumno para desarrollar el
problema es la construcción de la figura sin tener en cuenta sus propiedades,
ya que el programa cuenta con la creación de polígonos, o figuras con rectas.
Veremos a continuación que pasaría si el alumno toma esta opción

En la figura numero 1 podemos ver el rectángulo construido con la

herramienta polígono, pero en la segunda figura al hacer la prueba del
arrastre, la figura pierde su forma. Esto se debe a que no se tomaron en
cuenta las propiedades del rectángulo.
Si el alumno quiere completar bien la tarea debe ir a las propiedades básicas
del rectángulo, empezando por investigar su definición.
Opción 2:
Desarrollo del problema: Conceptos aplicados.
Concepto Principal
Rectángulo: Figura geométrica, con lados paralelos e iguales dos a dos.
Después de tener la definición de manera concreta, se derivan de ahí varios
conceptos claves, como los describimos a continuación.
Conceptos derivados
Rectas perpendiculares: Rectas que forman un ángulo de 90°
Rectas paralelas: Rectas que forman un angulo de 0°
Lados iguales: Lados congruentes o que tienen la misma medida
Iguales dos a dos: Lados opuestos que son iguales

Con estas bases el alumno se guiará a buscar cada una de estas herramientas
y podrá crear la construcción que describimos a continuación.
Construcción en GEOGEBRA
Recta AB
Recta perpendicular a AB por A
Recta perpendicular a AB por B
Recta Paralela a AB por C
Punto de intersección D

En la segunda opción la prueba del arrastre es efectiva, eso quiere decir que,
al mover la figura, no pierde su forma, sigue siendo un rectángulo, ya que
tuvimos en cuenta cada una de sus propiedades.
Con la construcción el alumno puede ver como el concepto se aplica a la
construcción de la figura, si la construcción se realiza sin base a los conceptos
la figura al moverla cambiará de forma y dejará de ser un rectángulo, de esta
manera se evalúa por medio del programa los resultados del aprendizaje
obtenido.
Luego se puede hacer la demostración paso a paso escrita del postulado,
confirmando la definición que tenemos de Rectángulo.
Es esta una de las maneras de utilizar estrategias que nos lleven a un
aprendizaje significativo
¿Qué estrategias son necesarias para implementar una actividad científica
escolar en el área seleccionada?
Primero tenemos que pensar en los medios, en la actualidad, podemos
contar con muchos programas para ayudar al estudiante a aprender de una
manera interactiva pero difícilmente podemos contar con los equipos
necesarios para llevar a cabo todo el proceso.
Entonces a la hora de enseña podría decir que es válido todo lo creativo que
el docente pueda ser para seguir los pasos de una buena estrategia didáctica.
A continuación, planteamos varios criterios necesarios para desempeñar un
buen ambiente de enseñanza-aprendizaje en el aula de clase.
-          Crear entornos del mundo real que usan los contextos en los que el
aprendizaje es relevante: Siempre será más útil cuando utilizamos en las
matemáticas, la realidad, como factor determinante a la hora de enseñar al
alumno, pues el ve directamente la aplicación del conocimiento que se está
adquiriendo, un ejemplo de ello puede ser cuando vemos el tema
porcentajes, hablar de impuestos, tarjetas de crédito y todo lo derivado de la
economía en la cual se utiliza este aprendizaje.
 
-          Poner énfasis en los procedimientos realistas de la resolución de
problemas del mundo real: nunca debemos descartar los mecanismos con los
cuales resolvemos los problemas, se debe enseñar al alumno a seguir el
procedimiento planteado para que el problema a solucionar tenga una
respuesta válida.
 
-          El educador es un entrenador y analizador de las estrategias usadas en
la resolución de esos problemas: cuando hablamos de entrenador nos
referimos a que ayudamos al estudiante a pensar, le damos la información y
lo guiamos para que sepa cómo utilizarla a lo largo del proceso. Y analizador
cuando vemos que con algún estudiante la estrategia planteada no funciona
entonces debemos buscar de que otra manera le podemos enseñar, no tratar
de que el estudiante aprenda a la fuerza por la primera estrategia que
habíamos planeado. Es decir, siempre hay que tener opciones cuando
hablamos de educación.
 
-          Enfatizar las interrelaciones conceptuales, proporcionando
representaciones o perspectivas múltiples sobre los contenidos: es aquí
donde involucramos la investigación, no debemos darle todo al estudiante,
sino hacer que quede en el la duda y pueda recurrir a otras fuentes de
conocimiento para encontrar la solución a lo planteado en clase.
- Glosario

En el glosario deben recogerse los términos fundamentales y nuevos que han

aparecido a lo largo de la Unidad o tema, debiendo incluirse todos aquellos
que se prevea pueden ser nuevos para determinados alumnos aunque,
obviamente, no lo serán para el autor del material y, previsiblemente, para
otros alumnos con mayor preparación sobre el tema. Con el fin de disparar la
memoria o de hacer un rápido repaso, se trata de definir los términos
fundamentales y nuevos que han aparecido a lo largo de la Unidad.
 
-          Las metas y los objetivos de instrucción deben ser negociados y no
impuestos: ya habíamos tocado el tema de que no debemos obligar al
estudiante a aprender de cierta manera, sino más bien buscar de qué manera
aprende ese estudiante.  
 
-          La evaluación debe ser una herramienta de auto- análisis: debemos
cambiar el paradigma que tiene para el estudiante la evaluación, que no lo
vea como una nota, sino como un resultado obtenido aplicado en su diario
vivir. La evaluación debe ser ese auto análisis de ver lo que sabía antes y lo
que se aprendió nuevo, donde se pueda observar cómo mejorar el proceso
de aprendizaje.  
 
-          Proporcionar o buscar las herramientas y entornos que ayudan a los
aprendices a interpretar las múltiples perspectivas del mundo: como
docentes es necesario que cada día hagamos una actualización de nuestras
estrategias.
- Actividades
Las actividades son ejercicios o supuestos prácticos que pretenden que el
alumno no se limite a memorizar y aplique constantemente los
conocimientos convirtiéndolos en algo operativo y dinámico. Mediante las
actividades se puede:
- Guiar y organizar el aprendizaje.
- Ejercitar, afianzar y consolidar lo aprendido.
- Repasar los aspectos destacados de la Unidad, controlando el propio
aprender.
- Asimilar nuevas ideas integrándolas con lo ya aprendido.
- Favorecer la síntesis interdisciplinar.
- Aplicar los conocimientos a la realidad.
- Generalizar y transferir lo aprendido a otras situaciones.
- Sintetizar, analizar o comparar los componentes de la Unidad.
- Leer la realidad y entenderla en profundidad, críticamente.
- Buscar creativamente nuevas respuestas interpretativas, etc.
- Motivar el aprendizaje
MAPA COCEPTUAL

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%20el%20uso%20de%20recursos%20educativos-Unificada%20(1).pdf

CONCLUSIONES
Este trabajo fue de mucho provecho, ahora entendernos temas como:
El saber sabio (conocimiento científico) a saber enseñar y el objeto de
enseñanza.
Unidades Didácticas
Textos Escolares y universitarios
Modelación o simulación
Ciencia escolar
Aplicarlos a lo largo de nuestra carrera y de nuestro proceso va a ser vital
para tener éxito como futuros licenciados.