Lenguaje de Señas

Escuchando el
Silencio de los Niños

y Niñas
Sepec
Servicio Ecuménico de Pastoral
y Estudios de la Comunicación
  
Escuchando el
Silencio de los Niños
y Niñas
  
Editado por:
Sepec
Calle Francisco de Zela 1027 (Altos) Jesús María

Teléfono: 4716847.
WEB: www.sepec.org
Correos: sepec@sepec.org, educacioninclusiva@sepec.org
Directora : Adita Torres Lescano.

Comité editorial : Juana Jauregui, Karla Choquez, Pedro Núñez,
Marusia Calixto.
Colaboración : Elvira Pacherres
Agradecemos : Estudio fotográfico “CLICK PRODUCCIONES”
Diseño e Impresión : Raul Peña SAC

4213310 - raulpeliz@gmail.com
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº -200915100

1era Edición. Noviembre 2009.
Auspician:
Sepec
Índice
DEDICATORIA ........................................................7
PRESENTACIÓN ......................................................9
Uso de las fl echas ............................................ 15
Abecedario de señas ........................................ 16
Números ............................................................. 17
Meses y días de la semana............................... 18
Frases de la vida cotidiana en el
aula (incluye Oraciones y órdenes) ..............19
Recomendaciones para la comunicación
con las personas con discapacidad auditiva ..71
Bibliografía.......................................................... 73
 
Dedicatoria
Dedicamos el presente documento

a los docentes de la Educación
Básica Regular, que han asumido
el reto de educar a niñas, niños y
jóvenes sordos, demostrando una
verdadera vocación de servicio al
enfrentar este maravilloso reto
Escuchando el Silencio de los Niños y Niñas

7
Presentación
La búsqueda de la calidad educativa en nuestro

país exige un compromiso moral y ético frente a
nuestros educandos. Los y las docentes deben estar
permanentemente capacitados y actualizados para
asumir retos en su quehacer educativo. Uno de los cuales
es incluir en su aula a uno a más alumnos y alumnas
con algún tipo de Necesidad Educativa Especial y que
la inclusión sea realmente exitosa de estos alumnos y
alumnas, es de mucha importancia, brindar a los y las
docentes inclusivos los recursos necesarios, adaptaciones
curriculares e información bibliográfica y que esto facilite
su labor docente frente al reto de trabajar con alumnos
y alumnas con Necesidades Educativas Especiales y en
este caso específico pensamos en un material para los
niños y niñas con Discapacidad Auditiva.
La ONG SEPEC en el marco del proyecto “Eliminando

Barreras para el aprendizaje y participación de niños
y niñas con discapacidad en escuelas públicas de
Huancavelica y Lima “ y con el objetivo de mejorar la
calidad de la inclusión educativa , tiene a bien presentar
“Escuchando el silencio de los niños y niñas“ UN
MANUAL DE LENGUAJE DE SEÑAS que contiene palabras

9
y frases de uso cotidiano en el entorno educativo,
para facilitar la comunicación DOCENTE – ALUMNO/
ALUMNA INCLUIDO en el aula regular.
“Escuchando el silencio de los niños y niñas” permitirá a

los y las docentes establecer una comunicación básica con
sus alumnos y alumnas incluidos en su aula, brindándoles
la oportunidad de acceder a una educación basada en la
equidad. Este material complementa el Manual de Señas
peruano elaborado por el Ministerio de Educación.

10
  
Marco Teórico
Historia del Lenguaje de Señas
Es muy difícil decir cuándo empezaron a usarse las señas. Las
teorías más modernas mencionan el innatismo del lenguaje o
incluso describen al lenguaje como un “instinto”. Es decir, que
el hombre buscó siempre comunicarse.
Esta comunicación se dio primero por gestos (manualmente)

y luego con palabras. Se ha encontrado en la anatomía de
humanoides de épocas prehistóricas específi cas que el espa-
cio vocal de los primeros humanos no podría acomodar en
su estructura el complejo aparato vocal con el que contamos
ahora, sin embargo parece que la estructura esquelética de
sus manos sugiere que éstas eran muy ágiles. En las pinturas
rupestres, se ve a personas mostrando gestos, es decir inten-
tando comunicarse a través de los mismos, en vez de hacerlo
utilizando sonidos vocales.
A medida que el ser humano fue evolucionando su necesidad

de comunicarse también aumentaba. Lo que se empezó a bus-
car fue la comunicación sin necesidad de mantener contacto
visual entre los hablantes, empezó a usar gestos y luego se
desarrollo la comunicación oral .Probablemente, fue así como
nació el uso de la voz.
Quienes continuaron usando las señas hasta la actualidad

como lengua natural, son las personas sordas. Ellos son los
usuarios de las señas como sistema lingüístico.
Aquí cabe mencionar lo que Aristóteles manifestaba en cuanto

a las personas sordas. Él decía que lenguaje y habla eran uno

11
mismo. Según él, la sordera era sinónimo de falta de inteli-
gencia. Lo lamentable es que esta afi rmación se mantuviera
vigente por más de dos mil años. Luego “complementó” sus
opiniones Hipócrates en la Grecia clásica diciendo: “los mudos
de nacimiento no pueden discurrir; mas solamente profi eren
una especie de voz”.
Aristóteles, posteriormente, decía “los que por naturaleza son

mudos son también sordos. Ellos dan voces, pero no pueden
hablar palabra alguna”. Considerando el criterio de autoridad
que tenían estas personas, quienes hacían estas afi rmaciones
basándose en una observación incompleta, la idea se mantuvo
por mucho tiempo.
Posteriormente, Pedro Ponce de León, monje benedictino es

considerado como el primer educador de sordos. En 1530
convierte el Monasterio de San Salvador de Oña en la primera
escuela para sordos en la historia. Inicio enseñando a su her-
mano: Fray Gaspar de Burgos, quien era sordo de nacimiento,
y le enseñó a leer en castellano y latín para poder ser sacer-
dote.
Aquí les brindamos algunos conceptos
¿Qué es la Sordera?
La sordera es la difi cultad o la imposibilidad de usar el sentido

del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial
(hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral.
Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá problemas

para escuchar. Ésta puede ser un rasgo hereditario o puede
ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposi-
ción a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el
nervio auditivo.

12
¿Qué es el Lenguaje de señas?
El lenguaje de señas son lenguas naturales de producción ges-

tual y percepción visual que tienen estructuras gramaticales
perfectamente defi nidas y distintas de las lenguas orales con
las que cohabitan, las señas es una lengua natural de expre-
sión y confi guración gesto-espacial y percepción visual (o in-
cluso táctil por ciertas personas con sordo ceguera), gracias
a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de
comunicación con su entorno social, ya sea conformado por
otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca
la lengua de signos empleada.
Mientras que con el lenguaje oral la comunicación se establece

en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas lo hace por un
canal gesto-viso-espacial.
En realidad no existe razón para creer que el uso de gestos di-

fi culte la adquisión del lenguaje oral. Es probable que la gente
haya usado ambas modalidades. Sin embargo, el uso de los
gestos no alcanzó el nivel de lenguaje en términos formales.
Se debe tener en cuenta, que al igual que los niños oyentes

aprenden su lenguaje lentamente y equivocándose, los niños
sordos aprenden su lenguaje de señas.
Al comienzo realizan las señas con lentitud, hasta que las lo-
gran dominar. Cuando decimos dominar, hablamos de los as-
pectos fonológicos, sintácticos, morfológicos y semánticos en
el lenguaje de señas. Es decir el lenguaje de señas también
contaría con los elementos de una gramática universal, esta
sería la prueba de que el ser humano está predispuesto a ad-
quirir un lenguaje aunque tengan limitaciones físicas para ha-
cerlo.

13
¿Qué es la comunicación simultánea?
La comunicación simultánea utiliza el lenguaje oral y gestual
como formas paralelas de la comunicación. Las señas siguen
las sintaxis de nuestro idioma. La persona sorda puede leer
labios y a la vez utilizar las señas.
¿Qué es la comunicación oral?

Consiste en enseñarle a hablar al niño sordo, se desarrolla
básicamente por medio de la lectura facial, el entrenamiento
auditivo, el discurso y el desarrollo del lenguaje. Este méto-
do se conoce también como multisensorial, porque implica el
aprovechamiento del tacto y del oído. El método oral permi-
te al niño sordo comprender el lenguaje hablado y le ayuda
de diferentes maneras a mejorar su articulación. Cuando el
niño usa los tres sentidos básicos que involucra el método,
su aprendizaje es mejor y rápido, tanto para la comprensión
como para la articulación y expresión.
¿Qué es la comunicación total?

La comunicación total es una fi losofía para trabajar la comu-
nicación de la persona sorda, usando todas las formas posi-
bles de comunicación como la oral, gestual, señas, lectura-
escritura, dactilologia, alfabética y otros, dependiendo de las
necesidades de cada persona.
La fi losofía de la comunicación total ha permitido a los profe-

sionales a desarrollar enfoques comunicativos fl exibles. Per-
mite adaptaciones diferentes según las características y ne-
cesidades de cada niño, posibilitando que cada uno tenga la
oportunidad de desarrollar el sistema que le resulte más idó-
neo. Los y las docentes que aceptan la comunicación total se
centran en las aptitudes del alumno-alumnas antes que en sus
defi ciencias.
Es importante tener en cuenta estos conceptos. Los docentes

que cuenten con alumnos-alumnas con discapacidad auditiva
que tengan restos auditivos, deberán promover la comunica-
ción oral.

14
  
Uso de las flechas en el
lenguaje de señas
Señales de los movimientos
de la mano
Mover giratorio
Mover hacia la izquierda
Mover hacia la derecha
Mover de izquierda a derecha
Mover circular
Mover semicircular
Mover hacia abajo
Mover hacia arriba
Mover de arriba a abajo

15
  
Abecedario de Señas
A B C D E F
G H I J K
L LL M N Ñ
O P Q R S T
U V W X Y Z

16
  
Números
0 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 10
17 18 19 20
21 100 1.000 1000,000

17
  
Días de la Semana
LUNES MARTES
MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
SÁBADO DOMINGO

18
  
Meses del año
ENERO FEBRERO
MARZO ABRIL
MAYO JUNIO

19
  
JULIO AGOSTO
SETIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE DICIEMBRE

20
  
Frases de la Vida Cotidiana
en el Aula
1) Buenos días
Buenos días

21
2) Vamos a orar
Vamos a
orar
22
3) Vamos a cantar
Vamos a
cantar
23
4) ¿Qué día es hoy?
Qué día
es hoy

24
5) Marca tu asistencia
Marca tu
asistencia
25
6) ¿Cuántos niños vinieron hoy?
Cuántos niños
vinieron hoy

26
7) Ahora saquen su cuaderno de
(lógico matemático, comunicación
integral, etc.)
Ahora saquen su
cuaderno
27
8) Abran su libro en la página….
Abran su libro
en la página
28
9) Voy a borrar la pizarra
Voy a borrar
la pizarra
29
10) Apúrate que van a tocar el
timbre para el recreo
Apúrate que van a tocar el timbre
para el recreo
30
11) Saquen su lonchera
Saquen su
lonchera
31
12) ¿Qué pasó?
Qué
pasó

32
13) ¡niños no peleen!
Niños no
peleen
33
14) ¿Se cayó?
Se
cayó

34
15) ¿La empujó?
La
empujó

35
16) Juega con cuidado
Juega
con cuidado

36
17 Vamos a lavarnos las manos
Vamos a lavarnos
las manos

37
18) Alístense que es la hora de salida
Alístense que es la hora
de salida
38
19) Quiero ir al baño
Quiero
ir al baño

39
20) Es hora de educación física
Es hora de
educación física
40
21) Mañana niños vengan con
ropa de deporte
Mañana niños
con ropa de deporte

41
22) La próxima semana nos
vamos de paseo
La próxima semana
nos vamos de paseo

42
23) Tenemos que preparar un
número artístico
Tenemos que preparar
un número artístico
43
24) Es el aniversario del colegio
Es el aniversario
del colegio
44
25) Vamos a formar
Vamos
a formar

45
26) ¡Quiero hablar con tu mamá!
¡Quiero hablar
con tu mamá!

46
27) ¡No tires el papel en el suelo!
Tíralo en el tacho de basura
No tires el papel
en el suelo! Tíralo en el
tacho de basura
47
28) No escribas en la carpeta,
escribe en tu cuaderno
No escribas en la carpeta
escribe en tu cuaderno

48
29) Párate por favor
Párate
por favor
49
30) Te quiero
Te
quiero

50
31) Dame un beso
Dame
un beso

51
32) Muy bien!!!!!!!
Muy
bien!!!!!!!

52
33) Recoge los cuadernos de tus
compañeros
Recoge los
cuadernos de tus compañeros

53
34) Presta tu borrador
(lápiz, regla, etc.)
Presta tu
lápiz
54
35) En posición de firmes…. vamos a
entonar el Himno Nacional del Perú.
En posición de firmes vamos
a entonar el Himno Nacional

del Perú
55
36) En el nombre del Padre, del
Hijo y del Espíritu Santo. Amén.
En el nombre del Padre del Hijo
y del Espíritu Santo Amén

56
37) ¡Tú puedes lograrlo!
Tú puedes
lograrlo

57
38) ¡Mucho Mejor
Mucho
Mejor

58
39) ¡Bien, lo lograstes
Bien
lo lograstes

59
40) ¡Eres un campeón/a
Eres
un campeón/a
60
41) ¡Qué bueno, sigue trabajando
Qué bueno sigue
trabajando
61
42) ¡Cada vez está mejorando
Cada vez
está mejorando

62
43) Te esforzaste bien
Te esforzaste
bien
63
44) Me gusta tu trabajo
Me gusta
tu trabajo

64
45) Confío en que puedes hacerlo
Confío en que puedes
hacerlo
65
46) Me siento Orgulloso
Me siento
Orgulloso
66
47) Qué buena respuesta
Qué buena
respuesta
67
48) Tengo confianza en ti
Tengo confianza
en ti
68
49) Me alienta verte trabajando
Me alienta verte
trabajando

69
50) Me gusta tu interés
Me gusta tu
interés
70
  
Recomendaciones para una
adecuada Comunicación con
los alumnos/alumnas con
discapacidad Auditiva
Para facilitar la comunicación de las personas con
discapacidad auditiva, es necesario expresar con nuestro
cuerpo, todas las formas posibles de comunicación,
dependiendo de las necesidades y de las situaciones de
cada persona, por lo que se recomienda lo siguiente:
 Ubicarse frente a la persona y dirigir nuestra voz

hacia ella.
 Al utilizar el lenguaje de señas, se debe vocalizar en

forma natural, para facilitar la lectura labio facial.
 Al conversar con una persona sorda debemos tener

en cuenta que:
Debemos permanecer frente a la persona

sorda y evitar darnos vuelta.

71
No comer, ni llevar elementos a la boca, esto
difi culta la lectura labio facial.
Hablar en forma clara y natural pronunciando
bien las palabras, sin exagerar el movimiento
de labios.
Cuando se utiliza el lenguaje de señas no se
debe exagerar los gestos, sino debe ser en
forma natural.
No elevar el tono de voz, ya que el sonido se
distorsiona y se vuelve confuso.
Pronunciar todas las frases con el mismo tono
de voz.
Indicar cuándo se va a cambiar de tema,
mencionando de qué se va a hablar, lo que
facilitará la comprensión de la persona
sorda.

72
Bibliograf'ía
Manual de Lenguaje de Señas Peruanas

1996
Lima Perú – Ministerio de Educación.
Lenguaje de Señas Peruanas

1987 – Ministerio de Educacion.
Lima – Perú
“Metodo para la Enseñanza de Palabra

al Niño Sordo”, María Aroca Rozalén.
Madrid – España. 1976
La Deficiencia Auditiva – Ministerio

de Educación – Direccion Nacional de
Educacion Inicial y Primaria – Unidad de
Educación Especial – 1996.
Tesis para optar el Diplomado con

mención en Lenguaje de Señas y
Sistema Braille – Asociación Educativa
“Howard Gardner” – 2009.

73
Sepec
  

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Lenguaje de Señas

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Recomendaciones para la comunicación

con las personas con discapacidad auditiva ..71

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Mientras que con el lenguaje oral la comunicación se establece

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Mover hacia la izquierda

Mover hacia la derecha

Mover de izquierda a derecha

Mover hacia abajo

Mover hacia arriba

Mover de arriba a abajo

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