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Estrategias y recursos para el desarrollo
de competencias en el niño Sordo
Modelo de Educación Intercultural Bilingüe

David Alejandro Torres López




Kofo Ediciones.

Primera edición: Xalapa, México, abril de 2011
Cubierta: “Vitral Silente” David Torres
Sitio: www.kofotecnologia.com.mx
Correo: kofotecnologia@gmail.com


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Impreso y hecho en México
Printed in Mexico

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Gracias a Dios por acompañarme
en esos extraños caminos que me han traído hasta aquí.

A mis padres y hermanos por darme siempre ejemplo de
trabajo, constancia y servicio.

A quienes han dado respuesta a mis dudas
y me han enfrentado a muchas más.

A mis queridos alumnos Sordos y en licenciatura
que me han enseñado más de lo que pude
haber aprendido en cualquier escuela.

3
Índice

Preámbulo 5
Introducción 6
Capítulo I. Discapacidad audiocomunicativa basada
en competencias y el modelo intercultural bilingüe 11
Discapacidad audiocomunicativa según sus competencias 14
De sordera a Sorditud: el concepto de Deafhood
y sus implicaciones en educación 17
Los años en blanco: una realidad de los Sordos en México 20
Integración e inclusión educativa del Sordo 21
Conclusiones 25
Capítulo II. Historia y actualidad de la
educación de Sordos en México 27
El malinchismo y la educación de Sordos 28
La erradicación de la lengua de señas en México 29
El método oral en la escuela pública 35
La formación de docentes de educación especial
en el área de atención auditiva y de lenguaje 38
Conclusiones 42
Capítulo III. Comunicación, requisito indispensable
para el desarrollo de competencias en la escuela 43
Lenguaje, pensamiento y currículo 45
Comunicación en la escuela y comunicación total 47
Modelo Intercultural Bilingüe desde la
Comunicación Total Proximal 50
Conclusiones 58
Capítulo IV. Kofotecnología 60
Adaptación audioprotésica individual y colectiva 63
Informática: una herramienta de Kofotecnología de bajo costo 66
Videollamada y videoconferencia 69
Redes sociales de colaboración 70
Películas en DVD y discapacidad audiocomunicativa 71
Conclusiones 73


4

Capítulo V. El proceso de intervención 74
Evaluación psicopedagógica y trabajo interdisciplinario 74
Evaluación del tipo de sordera y el estadio de Sorditud 75
Evaluación de la audición en el aula 76
Evaluación de las competencias para la comunicación,
el lenguaje y el habla 81
Otros elementos de la evaluación psicopedagógica 86
Estrategias para el desarrollo de competencias comunicativas 87
Desarrollo de habilidades básicas para el procesamiento de
información 88
La enseñanza de la lengua de señas 89
Métodos orales 97
Estimulación de la comprensión lectora 106
Estrategias para la enseñanza de las diferentes asignaturas 111
Acceso a estudios superiores en línea 114
Conclusiones 115
El futuro cercano 116
Conclusiones generales 117
Bibliografía 121


5

Preámbulo


Este es un texto de carácter pedagógico que basa sus propuestas en la
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad de la
Organización de las Naciones Unidas (2008); el Índice de Inclusión de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (2000); la Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las
Necesidades Educativas Especiales (1994); la Declaración de la Conferencia
Nacional en Atención Educativa a Menores con Necesidades Educativas
Especiales. Equidad para la diversidad (1997); la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, Ley General de las Personas con Discapacidad y Ley
de Integración de personas con Discapacidad del estado de Veracruz vigentes;
el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa (2002); los Planes y Programas de Estudio de
Educación Preescolar (2004), Primaria (2009) y Secundaria (2006); los
principios, finalidades y estrategias de la integración educativa en el aula
regular (2009); el enfoque basado en competencias, los enfoques
comunicativo funcional y sociocultural de la enseñanza de la lengua, las
políticas y fundamentos de la educación intercultural bilingüe en
México, diferentes escritos que proclaman el derecho de los niños
Sordos a crecer en ambientes bilingües y otros documentos normativos,
libros y ensayos científicos derivados o afines.

6
Introducción
No existe un modelo de educación bilingüe universal, pues de existir estaríamos de frente a una
contradicción con la misma intención histórico-cultural de esta propuesta educativa. Aquello
que sí existe son diferentes escuelas bilingües, distintos procesos y mecanismos de bilingüismo,
cuyas raíces dependen y se relacionan con factores y procesos históricos, sociales, lingüísticos y
políticos diferentes…
Carlos Skliar (2003)

Después de una jornada de trabajo regreso caminando desde Xico
Viejo, donde se encuentra la escuela en la que estudian un niño y una
niña Sordos
i
. Hora y media cuesta abajo con la computadora colgando
de mi hombro sobre en un camino pedregoso. A estos niños, que son
primos hermanos, el maestro de comunicación los visita sólo dos o tres
veces al mes debido a que se atienden seis escuelas más, así como por la
necesidad de participar en reuniones convocadas por el Departamento
de Educación Especial (DEE), la Supervisión, el colegiado de
comunicación y la dirección de la Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (USAER).
Ese era mi panorama mientras fui su maestro. Al recordarlo, se
presenta en mi memoria la sonrisa que llevaba en mi rostro al regresar
satisfecho al haber avanzado un poco más en su acercamiento a la lengua
de señas mexicana (LSM), al español escrito y al habla. Los
significativos avances en comprensión lectora a través de la Logogenia,
¡qué dicha!
Esos momentos te convencen de que no te equivocaste al atender al
llamado del magisterio como vocación de vida. Cada vez que leo estas
líneas sonrío de nuevo y me impulsa la necesidad de que otros disfruten
de esa sensación, que no se sientan confundidos al buscar comunicarse
con sus niños Sordos para acercarlos al currículo regular.
No cabe duda que ser maestro es una de las profesiones más nobles.
Bonet (1620) indica muy acertadamente que la tarea de educar a los
Sordos es “arte”. Coincido con él porque estoy convencido que cada
maestro ejecuta su labor con un estilo propio que proviene de su alma y
depende, incluso, del amor que se tenga hacia los niños y a la ciencia.
En nuestra labor cotidiana encontramos alumnos que no tienen un
sistema de comunicación establecido, con un reducido léxico que les
dificulta el acceso a la clase y a los materiales de estudio. Comúnmente
nuestros niños no accedieron a intervención temprana o ésta fue de baja
calidad. No cuentan con prótesis auditivas y no pueden pagar sesiones

7
de terapia de lenguaje, aún si existieran los especialistas en su lugar de
origen. A pesar de todo, la expectativa de los padres es que el niño
“hable”, les importa poco su acceso al currículo y menos les interesa su
apropiación de la cultura silente.
En México encontramos al niño Sordo en Centros de Atención
Múltiple (CAM) donde conviven en el aula discapacidades diversas. Es
frecuente también encontrarlo integrado a la escuela regular por las
Unidades de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) y
Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar
(CAPEP) sin haber desarrollado competencias básicas.
La especialización de los servicios y de los docentes se dificulta porque
se atiende una diversidad de discapacidades, síndromes y trastornos que
nos mantienen en cursos de capacitación y actualización con los que
buscamos solucionar necesidades de formación inmediatas.
Si a eso añadimos que la literatura extranjera nos presenta contextos
alejados de lo que vivimos día a día encontrarás entonces lo valioso que
es revisar la práctica de nuestros compatriotas, analizarla, criticarla y
adecuarla con la ventaja de que ha sido desarrollada en el mismo país, y
posiblemente hasta en la misma aula que tú ocupas hoy.
Teniendo claro la dificultad del docente para especializarse en los
sistemas, métodos y tecnología que podemos aprovechar para fomentar
el desarrollo de las competencias para la vida que necesitan los Sordos
para seguir estudiando y lograr una integración social y laboral en
equidad de circunstancias redacto para ti sugerencias podrían ser de
alguna utilidad.
La implementación de recursos, que van desde memoramas en LSM
hasta software especializado, serán factor de éxito en una medida muy
importante. La computadora es sumamente atractiva para los niños
Sordos, pero también con una hoja blanca y un lápiz podemos llevar a
cabo excelentes actividades. El uso de diferentes materiales compensa
en gran medida el escaso dominio que tenemos los maestros respecto a
la LSM.
Esa es la realidad, los maestros de alumnos Sordos no dominamos la
LSM y no existen los intérpretes suficientes, así que no hay por qué
sentirse mal al respecto sino actuar en consecuencia. En eventos tan
especializados como los Seminarios de Modelo Bilingüe organizados por
el Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje IAP (IPPLIAP), la

8
mayoría de los maestros manifestamos que no podríamos impartir de
manera fluida una clase signada. En lo que todos coincidimos es en esa
motivación y cariño hacia nuestra labor, así como en la apertura para
aprender junto con nuestros pequeños e irnos preparando cada vez más.
Además, ¿cómo dar una clase de calidad en señas y español a la vez en
grupos integrados?, ¿debe haber un intérprete en cada aula donde haya
al menos un niño Sordo?, ¿el docente regular y todo el equipo de apoyo
deberán dar su clase en señas y español?, ¿qué competencias debería
tener ese maestro para poder emitir de manera simultánea dos lenguas
que tienen gramática y sintaxis tan diferentes?, ¿sería entonces
imprescindible formar a los intérpretes como docentes o viceversa?, ¿la
solución es que sean los mismos Sordos quienes se formen como
docentes?, ¿la inclusión/integración, tal como se concibe actualmente,
es positiva para los Sordos? No pretendo responder a estas preguntas de
manera simple, sino pensarlas y dialogarlas contigo para construir una
solución viable adecuada a cada contexto.
Muchos métodos pueden ser aplicados y sólo algunos pasan la dura
prueba que les pone la realidad, por lo que te recomendaré los que a mí
me funcionaron. Quiero demostrar que es factible la aplicación del
modelo intercultural bilingüe
ii
considerando un proceso sucesivo acorde
a la zona de desarrollo próximo (ZDP) haciendo uso de diversos
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC), así
como con el apoyo de tecnología de bajo costo.


Con la implementación de un modelo bilingüe ajustado al contexto de
cada uno de nosotros lograremos que las alumnas y alumnos nos miren
de una manera diferente, la cara que un niño pone cuando aprende y se
sorprende de su propia capacidad de hacerlo. Ese rostro que tengo
grabado muy dentro de mi corazón, ese rostro que vi en Xico por
primera vez y que jamás olvidaré.
Me doy a la tarea de imprimir para ti la aplicación de métodos actuales
combinados con el uso de la informática dentro de un ambiente escolar,
fuera del ámbito clínico, en situaciones reales de escuelas humildes y
pequeñas en las que laboré y que son como lo son la mayoría de las que
hay en nuestro país. No es que el ámbito clínico sea inadecuado, la
oralización que primordialmente se fomenta en él a través de la terapia
es muy importante y ha desarrollado métodos aplicables en la escuela,
pero la misión y posibilidades técnicas de las instituciones educativas es

9
diferente a las de salud.
Me remito a un contexto donde el bajo ingreso económico de los
padres y del maestro no permite adquirir muchos recursos. Se invita a
aprovechar los existentes, por lo que hago referencia a materiales de
fácil adquisición o que están presentes en la escuela.
Intento romper con los mitos que se han creado respecto al mejor
sistema de comunicación que se puede emplear para desarrollar
integralmente a nuestros pequeños, debatiendo con fundamentos por
qué elegir un modelo intercultural bilingüe de enseñanza, así como la
pertinencia de una comunicación total progresiva acorde a la zona de
desarrollo próximo.
En el primer Capítulo se presenta una nueva visión de la discapacidad
auditiva considerándola como una relación entre el déficit auditivo con
el acceso a la comunicación (discapacidad audiocomunicativa) y desde el
modelo de competencias e interculturalidad. Introduzco algunos
conceptos propios y otros retomados de los exponentes principales del
actual modelo de educación bilingüe que permean de manera
permanente la propuesta. Su lectura es básica para comprender el
marco conceptual en el que se genera este documento y las bases del
mismo, sin ella el lector podría entender de manera diferente los
capítulos posteriores al no habernos puesto de acuerdo primero en el
significado de cada cosa.
En el capítulo posterior se hace un breve análisis de la historia y
actualidad de la educación de Sordos en México presentando los hitos
que permiten saber dónde estamos y por qué. Se observa la importancia
de reconocer las propuestas internacionales pero contrastando con la
misión, visión y posibilidades de nuestras instituciones. La creación de
la Escuela Nacional de Sordomudos (1867), el Congreso de Milán (1880), los
debates internacionales en el Siglo XX respecto al gestualismo y el
oralismo, así como los movimientos actuales en favor de la educación
bilingüe son procesos históricos que considero útiles para entender la
necesidad de conciliar entre los métodos basados en las señas y los
métodos orales, pues hoy podemos llegar a un equilibrio.
En el capítulo III se relaciona la comunicación, el lenguaje, el
pensamiento y el currículo. Se establece la pertinencia del modelo
propuesto y las características del mismo. La teoría y la experiencia
personal se mezclan de manera tal que muestran, con sustento teórico y

10
empírico, la necesidad de establecer mecanismos de comunicación
basados en pictogramas, señas, lengua escrita y habla de una manera
sucesiva acorde a la ZDP del alumno. Se promueve el desarrollo de un
sistema de comunicación a la vez sin mezclarlos, de evaluar con los más
simples y llegar a los más complejos y abstractos a través de una serie de
pasos que se proponen.
Se introduce, en el capítulo siguiente, el término Kofotecnología (Torres,
2009). Se enlistan las prótesis más usuales que se utilizan para
compensar el déficit auditivo, la pertinencia y viabilidad del uso de
software gratuito especializado, la aplicación de los sistemas de
videoconferencia en la comunicación de los Sordos y el uso de películas
para la práctica docente en el desarrollo de competencias y para la
sensibilización. Este capítulo brinda, en unas cuantas páginas, un
panorama general del estado actual de la aplicación de la tecnología en
la atención educativa de las personas Sordas.
En el Capítulo V se hacen
sugerencias al proceso de
evaluación, planeación y desarrollo
de la práctica docente para el
fomento de competencias en el
alumno Sordo. Este apartado es el
que mayor interés genera en los
docentes, pues en él se comparten
estrategias para la atención de los
niños Sordos que me han dado
resultados positivos combinándolas
con el uso de software especializado gratuito que podrás descargar de
Internet.
Ya que no existe modelo educativo universal, no puede crearse un
modelo bilingüe aplicable a toda realidad. Es importante compartir lo
que nos da resultado, pero un error sería desear copiar o clonar las
prácticas de otros. Toma lo que te sea útil y repercuta en una mejora de
los procesos de integración educativa de tus alumnos Sordos, critica y
adecúa lo que no te funcione, crea y comparte propuestas.

Todo por el bien de nuestros pequeños.
A destacar
En este libro se introducen
nuevas concepciones de
discapacidad auditiva, el
concepto Kofotecnología y
una estrategia de
comunicación total
combinada con la teoría
de desarrollo próximo.
La propuesta fue creada
desde y para la escuela
pública de bajos recursos.

11
Capítulo I.
Discapacidad audiocomunicativa basada en
competencias y el modelo intercultural bilingüe
Los sordo-mudos están dotados de las mismas facultades intelectuales que los niños que gozan
de la plenitud de sus sentidos; para desarrollarse tienen necesidad de ocasiones; la privación del
oído, haciendo estas ocasiones mas
iii
raras para el sordo-mudo, puede contrariar este desarrollo;
pero no impedirle por completo.
Carton (1860)

De acuerdo con la Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad (2007), ésta condición “resulta de la interacción entre las
personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno
que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad”.
Las personas Sordas habitualmente presentan un bajo desarrollo en sus
competencias comunicativas y lingüísticas al dificultarse su capacidad
para la expresión y comprensión de discursos orales (hablados y
escritos), resultado de un déficit auditivo enfrentado a barreras del
entorno. Esta limitación, cuando afecta una o más competencias para la
vida, se considerará discapacidad audiocomunicativa.
Las competencias para la vida, enunciadas en el perfil de egreso de la
educación básica (SEP, 2006, pp.9‐12), que pueden ser afectadas son:
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a
la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales,
científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el
conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos
como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de
tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el
riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y
valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a

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En la escuela regular, el niño Sordo requerirá comúnmente la
satisfacción de diversas necesidades educativas especiales cuando
presente mayores dificultades en comparación con sus compañeros
de grupo para el desarrollo de competencias. Los docentes deberán
proveer recursos individualizados que le permitan, como resultado
del proceso de formación a lo largo de la educación básica, mostrar
los rasgos que se enuncian en los Planes y Programas (SEP, 2006,
p.39):
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las
herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar,
en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del
bien común.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a
la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.

Como puede observarse, el fenómeno sociocultural de la discapacidad
audiocomunicativa tiene su causa principal en el hecho de que la
mayoría de los seres humanos nos comunicamos por medios orales, por
lo que el déficit sensorial de la persona Sorda le dificulta expresarse y
comprender a quienes le rodean en ambientes en los que no son
aplicados sistemas de comunicación gesto-visuales como lo son las

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Disminución moderada de la percepción del habla: de 31 a 45 dB.
Disminución grave de la percepción del habla: de 46 a 60 dB.
Disminución profunda de la percepción del habla: de 61 a 75 dB.
Pérdida de la percepción del habla: más de 76 dB.

Edad de adquisición:
Prelocutiva: antes de haber desarrollado el habla.
Postlocutiva: después de haber desarrollado el habla con un
vocabulario mínimo de mil palabras.
Prealfabética: antes de haber desarrollado la conciencia fonológica
de la escritura (aproximadamente en los primeros tres grados de
primaria).
Alfabética: después de haber desarrollado la conciencia fonológica
de la escritura.

Localización del daño o lesión:
Oído externo: pabellón auricular y conducto auditivo exterior.
Oído medio: cavidad timpánica, membrana timpánica y osteocillos
óticos.
Oído interno: canales semicirculares y cóclea.

Estructura afectada:
Conductiva: afectación en las cavidades auditivas externa o media.
Neurosensorial: lesiones en la cóclea o el nervio vestíbulococlear.
Central: lesiones en los centros nerviosos auditivos.

Esta concepción médica sirve de referencia para el docente, en especial
el porcentaje de pérdida y la edad en que fue adquirida. El
complemento de las definiciones previas que ayudará a brindar una
mejor perspectiva de la intervención educativa que el alumno necesita
será el concepto asociado a las competencias para la vida que se
propone en este texto.
La discapacidad audiocomunicativa, desde el enfoque basado en competencias
iv
,
es aquélla que cumple los siguientes criterios:
1. Hipoacusia bilateral que dificulte la audición normal de los sonidos
del habla.
2. Afectación en una o más competencias para la vida partiendo de la
competencia comunicativa y lingüística.
Estos criterios tienen las siguientes implicaciones:


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17
desarrollo de estas habilidades.
a) Profunda: requiere de adecuaciones significativas en el desarrollo
de todas las competencias para la vida. El uso de la lengua de señas
debe ser apoyado por otros sistemas alternativos de comunicación
de mayor nivel de iconicidad (como sistemas de comunicación por
intercambio de imágenes) para el acceso al currículo y los métodos
orales deben ser aplicados en horario alterno a las clases regulares.
Al determinar el tipo de discapacidad audiocomunicativa de acuerdo al
desarrollo de competencias que el Sordo tiene será más fácil definir las
áreas en las que el niño tiene necesidades educativas. Esta evaluación,
entonces, impacta directamente en el proceso de atención. Puede
observarse que la competencia comunicativa y lingüística de la lengua
oral o de señas será un factor muy importante.

De sordera a Sorditud: el concepto de Deafhood
y sus implicaciones en educación
… el Lenguaje Manual […] es la base sobre la que se erige la comunicación de los sordos, así
como la razón de existir de su cultura…
Jesús Amílcar Sosa Chi (2010)

Al enmarcarnos en un modelo
intercultural bilingüe basado en un
enfoque sociocultural de la enseñanza
de la lengua es necesario conocer el
tipo de sordera de acuerdo al grado
de apropiación de la cultura silente y
el concepto de Sordo que prevalece
en su contexto.
El activista político Paddy Ladd
(2003) nos explica que las personas con sordera se encuentran
permanentemente en un proceso de formación de su identidad como
Sordos partiendo del conocimiento, aceptación y apropiación de su
cultura, denominado por él como Deafhood (Sorditud). La palabra
Sordo con mayúscula se ha considerado en México y otras partes del
mundo como sinónimo de Sorditud, una condición de pertenencia a un
grupo social y no simplemente de déficit o discapacidad.
La Deafhood se manifiesta en paradigmas sociales que pueden ser
clasificados en dimensiones y estadios que Paddy (2003, p.170) resume
Interesante
En “El hombre físico o
anatomía humana físico-
filosófica” publicado en
1800, Hervás indica que la
denominación correcta es
“sordo” y no “sordomudo”,
porque su “defecto natural
es la sordera, y no la
mudez” (p.149).

18







En la versión completa original se
muestran las diferentes dimensiones y se
transfiere a nuestra realidad.

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19
culturales entre los oyentes y los silentes es, precisamente, el uso
de señas y las particularidades de este lenguaje. También es
distintivo el uso de los medios de comunicación, la misión de las
organizaciones sociales que conforman, las reglas de cortesía, entre
muchas más manifestaciones de la cultura.
Historia colectiva: para los mexicanos Benito Juárez es muy
importante, para los mexicanos Sordos es trascendental. En la
ciencia, el arte, la política y otros temas que se desarrollan en
procesos históricos existen hitos que cobran especial importancia a
quienes no oyen pues forman parte de su identidad colectiva.
Manifestaciones artísticas colectivas: es necesario desarrollar
competencias de expresión y apreciación artística de la mayoría y
las propias de su cultura. El teatro y la danza de Sordos han
cobrado fuerza en nuestro país, por lo que no es difícil encontrar
en cartelera
v
o en Internet espacios para acercar a nuestros niños.
Temas espirituales colectivos: me atrevo a suponer, sin tener el
sustento adecuado, que las creencias, pensamientos, conceptos,
ideas y ritos espirituales que se manifiestan en los Sordos en
México tienen que ver con el hecho de que la iglesia ha acogido y
preservado su cultura a través de los años. El acercamiento que
tienen los Sordos a estos temas tienen particularidades
condicionadas por su dependencia al canal visual (la manera de
acomodarse en misa o funerales, por ejemplo) pero también a la
importancia de este contexto en su vida como espacio de
acercamiento a un colectivo Sordo.
Encontraremos coincidencia entre el proceso descrito por Paddy con
las propuestas de educación indígena que se han dado en Latinoamérica:
la búsqueda de una mayoría por “culturizar” a quienes son diferentes
vi
.
El reconocimiento de la importancia de esas culturas y de sus derechos
ha concluido en la generación de modelos educativos interculturales
bilingües, lo mismo que buscamos exista para los Sordos.
La Sorditud es, a final de cuentas, la conciencia de que existe una
cultura minoritaria que es bella, que debe ser preservada, respetada y
difundida. Negarla sería equivalente a extinguir alguna de las culturas
indígenas que enriquecen a nuestro país.
Para conocer más la cultura del Sordo necesitamos adentrarnos en su
mente, conocer sus historias y propuestas. Asomarnos a una

20







En la versión completa original se habla
de las implicaciones de no desarrollar la
LSM desde edades tempranas.

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Integración e inclusión educativa del Sordo
¿Dónde está más segregado un Sordo?, ¿en una escuela donde se “integra” pero nadie habla un
idioma al que acceda de manera natural o en una escuela especial que propicia su acercamiento
a la cultura silente y oyente por igual?

El debate del cambio de paradigma de integración a inclusión y de NEE a
barreras al aprendizaje y la participación se ha generalizado. El maestro de
educación especial debe considerar los aspectos que marca la inclusión
educativa como una responsabilidad compartida con la educación
regular y la educación intercultural bilingüe, entre otros actores, pero
su responsabilidad inmediata es la integración.
Una escuela inclusiva es la que pretende atender las necesidades de
todos los niños. En ella, todo el que desee estudiar pueda hacerlo sin
tener barreras de ningún tipo. Es un lugar en el que se trabaja de
manera colaborativa, en armonía y con recursos suficientes que son
aplicados con conocimiento científico y los enfoques más pertinentes.
La problemática de que las personas con discapacidad
audiocomunicativa vayan a la escuela tiene que ver con el acceso,
específicamente a las barreras de comunicación. Pero no queda eso ahí,
porque también existen barreras psicológicas, culturales y de políticas
que están afectando la integración educativa.
Los maestros, al propiciar la integración educativa, formamos parte de
esta búsqueda de calidad en las escuelas. Si hacemos bien nuestro
trabajo acercaremos a nuestra escuela hacia la inclusión.
Resultan entonces vanos los debates con el sentido de “Integración Vs.
Inclusión”, “Integración o Inclusión” o “Integración e Inclusión”. La
respuesta en realidad es: integración para propiciar la inclusión.
Para ello, es necesario cumplir con los principios generales que rigen la
integración educativa (García, Escalante, 2009, p.43): normalización,
integración, sectorización e individualización de la enseñanza.
Normalización. La integración educativa de alumnos con DA pretende
potenciar las posibilidades y recursos de la educación regular para
atender a estos niños y niñas satisfaciendo las necesidades educativas
especiales que pudieran presentar con un calendario, horarios,
experiencias, materiales y normas lo más parecido a la atención que se
les brinda a sus compañeros sin discapacidad. El niño Sordo debe ser
educado con los materiales de la educación regular haciendo las
adecuaciones pertinentes y atendiendo a los contenidos que están

22







En la versión completa original se
continúa explicando los diferentes
principios orientándolos a la atención de
las personas Sordas.

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23
responsabilidad de los docentes realizar las adecuaciones pertinentes
al currículo con el objetivo de garantizar que el Sordo acceda a la
educación regular.
De los tipos de integración que menciona el Warnock Report (Warnock,
1978) parecieran los más adecuados para los niños Sordos aquéllos en
los que estos alumnos comparten las aulas con compañeros regulares
requiriendo de rehabilitación y del abordaje de contenidos especiales de
manera individual o subgrupal, ésta última referida a la identificación de
necesidades similares para trabajar con esos pequeños grupos en el aula
de recursos. Sin embargo, para llegar a ello el camino no es simple.
Como parte de este proceso de integración, se debe atender al niño
Sordo en centros especializados o en aulas especiales integradas en una
escuela regular hasta que sea autónomo en la comprensión del español,
a menos que el aula donde se realice su inclusión cuente con intérprete
y el niño acceda mediante la LS. Intensificar así los apoyos para la
incorporación paulatina en ambientes con menores recursos
especializados repercutirá en el desarrollo de competencias. Sin
embargo, la generalidad de los servicios de educación especial considera
esta segregación positiva como discriminación. Esta idea equivocada
dificulta la creación de comunidades de Sordos en las escuelas. Carton
(1860), indica que “No hay duda en que este lenguaje del sordo-mudo
aislado, es tan limitado como el círculo de sus ideas; pero se desarrolla
rápidamente cuando […] se hallan reunidos en sociedad.”
El trabajo de los Grupos Integrados Específicos para Hipoacúsicos
(GIEH) que se realizó en los años ochenta y principios de los noventa
en el estado de Veracruz, partiendo de la experiencia que el Instituto
Nacional de la Comunicación Humana (INCH) genera desde 1974,
permite los diferentes tipos de integración que aquí se proponen. En la
actualidad se conserva de ese modelo únicamente sus estrategias de
enseñanza basadas en el método oral.
Sánchez (2010) es radical. Este autor indica que es “inaceptable por
irreal, impensable, irrealizable, contraproducente, nocivo o inútil en el
mejor de los casos, plantear que los niños sordos deben estar en el aula
con oyentes”. Apoyo su postura, pero debo ubicarme en que en México
los Sordos están integrados y buscamos llegar a la inclusión, por lo que
debemos crear soluciones con la esperanza de que lograremos esa meta,
situación que aún se observa lejana pero que ya está contemplada en la

24




En la versión completa original se
explican los diferentes criterios de la
integración educativa orientándolos a la
atención de las personas Sordas.

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En la versión completa original se
explican los diferentes criterios de la
integración educativa orientándolos a la
atención de las personas Sordas y se
inician las conclusiones.

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27
una afectación en su comunicación, provocada por la interacción que
tiene una persona con déficit auditivo con el entorno. El concepto de
discapacidad auditiva, como se ha mostrado, se refiere específicamente
al déficit.
El modelo de competencias debe impactar de manera significativa en
nuestra práctica. El aula de recursos en la que se enseñan (en español o
LSM) el alfabeto, los números, los colores y la familia debe ser
repensada. El aprendizaje situado y la resolución de problemas, temas
que deben ser analizados en otros documentos más extensos, nos llevan
a reflexionar sobre una escuela orientada a preparar al niño Sordo para
los diferentes contextos en los que se desarrolla:
a. Áulico: donde debe estar preparado para aprovechar las
oportunidades de desarrollo de competencias que el docente
promoverá.
b. Escolar: donde deberá ser autónomo en la satisfacción de
necesidades básicas, de juego e interacción con los demás.
c. Comunitario: en el que requerirá competencias para hacer uso
adecuado de la comunidad y participar de la vida en sociedad.
La integración, tal como la hemos concebido, no ha dado los resultados
satisfactorios que quisiéramos en un gran número de espacios. Debo de
ser claro en mi postura: mientras no existan intérpretes en cada aula
integradora de alumnos Sordos o se generen competencias suficientes
para que el niño acceda a clases en español de manera autónoma, se
deben recuperar los mejores recursos en un grupo integrado.
No es el objetivo segregar, sino integrar de manera profesional. El
Sordo no debe ser enfrentado a un ambiente para el que no está
preparado.
No estoy en contra de la inclusión/integración, pero para llegar a su
ideal, en donde el Sordo vaya a cualquier escuela y cualquier grupo, se
requieren condiciones también ideales con las que actualmente no
contamos y que debemos conseguir paso a paso. Las primeras barreras
que debemos eliminar son las de comunicación, pero para ello debemos
eliminar también las barreras en la cultura y políticas de la escuela.
Estamos rodeados de fortalezas y oportunidades, aprovechémoslas
tomando en cuenta lo que ha resultado y lo que ha fallado. Revisemos
en el siguiente capítulo ejemplos claros de ello.

28
Capítulo II.
Historia y actualidad de la
educación de Sordos en México

Antes de iniciar mis comentarios sobre los procesos históricos de la
educación de Sordos en México, es mi deseo compartir unas palabras
tomadas de “Minerva
vii
de la juventud española”, escrito por D. Juan
Manuel Ballesteros en 1833 (P. 52-54), en donde nos habla sobre los
inicios de la educación de los Sordos en el mundo:
Uno de los privilegios mas admirables del hombre
es sin duda el poder comunicar á los otros sus ideas
y sus sentimientos: esta noble facultad, por medio
de la cual se tocan las almas y se confunden los
corazones, es tambien el primero y mas firme lazo
de la sociedad: sin ella nuestros goces perderian
mucho de su valor, y nuestros placeres se
convertirian acaso en disgustos, sin el dulce
atractivo de hacer pasar al seno de un amigo las
emociones que nos agitan. Si el placer comunicado
es mas completo, y la pena se hace mas soportable,
este agradable comercio de las almas es mas que un
goce, una verdadera necesidad: rómpase sino este
vínculo que enlaza tan fuertemente á los hombres
entre sí, y nuestra vida se convertirá en una carga
pesada que apenas podrán soportar todas nuestras
fuerzas. Sin recuerdos agradables, y sin esperanzas
lisonjeras, nuestra existencia se detendria, por
decirlo así, en la necesidad del momento, sin
recibir otras sensaciones que las del disgusto ó del
dolor: rotas así las relaciones que unen nuestra existencia con la de nuestra familia, con la de la
sociedad y con la de los demas hombres, cada individuo se consideraria solo en el mundo, y
separado de sus semejantes, á quieres miraria con la mas funesta indiferencia á su ser físico y
moral.
Tal es en efecto el deplorable estado de aquellos á quienes la naturaleza, olvidada de sus leyes, ó
violentada por accidentes conocidos, presenta al mundo despojados de la mas noble facultad que
adorna nuestra existencia física. Séres tan desgraciados fueron mucho tiempo objeto de la estéril
compasion de los demas y acaso no hubo jamas otro mas digno de las atenciones del hombre
benéfico; pero estaba reservada al español Fr. Pedro Ponce de Leon la gloria de romper la barrera
que separaba á estos infelices
viii
del resto de los hombres. La caridad; esta preciosa emanacion del
cielo, que en todas partes se ha consagrado al alivio de los desgraciados, brotó en el corazon de
este célebre compatriota el sublime pensamiento de dar nueva vida á los sordo-mudos, por medio
de la educación.

29
El malinchismo
ix
y la educación de Sordos
No me opongo a la importación de doctrinas o teorías elaboradas en países extranjeros; a lo que
me opongo es a que se haga precipitada e irreflexivamente, sin ajustarlas a las condiciones
particulares de nuestro desarrollo económico y cultural.
Jesús Silva Herzog (1994)

México cuenta dentro de sus habitantes con una enorme comunidad de
Sordos, gran parte de ellos integrados en las aulas de educación
pública
x
. Resulta absurdo que para la población Sorda
hispanoamericana, específicamente la mexicana, no se hayan
desarrollado estudios suficientes para generar estrategias de atención
educativa acordes a nuestra LSM, el español mexicano, el sistema
educativo y la cultura en la que nos desenvolvemos. Históricamente se
han implementado programas de trabajo creados en y para otros países,
regularmente europeos, los cuales tienen una situación cultural y
económica muy diferente a la nuestra.
Los sistemas de comunicación empleados en la educación del Sordo en
México han sido el resultado de la aplicación de preceptos importados y
pocas han sido las escuelas que han probado estos sistemas con una
metodología de investigación real que lleve a la adaptación de los
mismos a los programas educativos con los que contamos, los cuales
tienen claros aspectos positivos si sabemos sacarles el provecho
suficiente.
Para crear proyectos de trabajo viables es necesario ubicarnos en el aula
pública real, con todo el potencial y limitantes que tiene. Lo
importante no es lo impresionante que un modelo pueda ser en el papel
y en la presentación de un encuentro académico, lo que trascenderá
será la posibilidad de reproducir ese modelo en cada escuela, con los
recursos económicos y técnicos con que se cuentan.
Las instituciones privadas mexicanas que han logrado altos estándares
en la educación y rehabilitación del Sordo (como el IPPLIAP y el IMAL
a los que se hace referencia en este texto) merecen ser tomadas en
cuenta. Mi respeto y admiración para ambas por sus años de
investigación y de gestión de recursos para su alumnado. Se deben
estudiar sus métodos, leer los libros que publican, la observación de sus
procesos, así como asistir a los eventos de actualización que
promueven. Son modelos a seguir y los logros dignos de ser
reconocidos en la historia de la educación en México, pero su realidad y
misión son diferentes a las de la escuela pública.

30
En este apartado se hace un análisis del desarrollo histórico de la
comunicación total, el oralismo y los sistemas basados en las señas
aplicados en nuestro país. Si bien este trabajo sobre bilingüismo se
desprende de todos ellos, es necesario eliminar mitos, conceptos
erróneos y malas prácticas que se han venido dando a través del tiempo.
Veremos que todos estos métodos son pertinentes pero en diferentes
contextos y para algunos niños. Se podrá observar también que la
filosofía de la comunicación total ha sido interpretada de manera muy
diversa, en ocasiones desafortunada.
El objetivo de este apartado será crear una perspectiva positiva que nos
permita enfrentar y vencer los desafíos con pocos recursos. Esto se
ajustará de mejor manera a los contextos más pobres en los que se
encuentran los Sordos de Hispanoamérica y otras partes del mundo.

La erradicación de la lengua de señas en México
El “colonialismo oyente”,
como lo denominan Paz,
Marín y Salamanca (2006); es
el mecanismo por el cual la
mayoría ha impuesto su
cultura a la minoría silente.
Del mismo modo que
históricamente las culturas
han sido influidas o
sustituidas casi en su totalidad
por las de otros pueblos que
llegan a dominar, así ha sido
el proceso por el cual la
lengua de señas se ha
erradicado de la escuela
mexicana.
Desde el siglo XVI, autores
europeos crearon manuales
de trabajo para la enseñanza
de la lengua de señas, así
como para el desarrollo de
competencias en el español hablado y escrito. Desde aquéllos años se
Portada de Reducción de las letras y Arte
para enseñar á hablar los Mudos. (Bonet, 1620)

31
inicia una lucha entre dos grandes fuerzas: oralismo y gestualismo.
Aunque han existido también quienes concuerdan en el uso de métodos
mixtos, las políticas nacionales e institucionales han tendido hacia los
extremos.
El oralismo indica que el uso de señas se debe restringir o eliminar y
que el Sordo debe ser expuesto únicamente al español hablado,
mientras que la gestualista indica que la lengua para la didáctica debe ser
la de señas.
Desde que México es independiente se hace referencia a la necesidad de
la atención de Sordos. Ortiz de Ayala (1832, p. 271) hace referencia a
que uno de los deberes esenciales de los mexicanos es la creación de
una “casa de enseñanza para recoger á los sordos mudos, aplicando los
principios del inmortal y filantrópico abate de l'Épée”, indicando que se
debían seguir los pasos de lo realizado en Estados Unidos.
Lo que ha quedado muy claro y documentado es la fundación de la
“Escuela Municipal de Sordos” en el Distrito Federal en 1866 por el
maestro Eduard Huet
xi
, la cual inicia con el apoyo de Ignacio Trigueros,
presidente municipal de México, y del filántropo José
Vestíbulo de la Escuela Nacional de Sordomudos. Tomado de García (1893, p. 389)


32
Urbano Fonseca. Posteriormente se crea en 1867 la “Escuela Nacional
de Sordo-mudos” anexa a la “Escuela Normal de sordo-mudos” con el
apoyo del presidente Benito Juárez (SEP, 1922, pp.69-370) en el ex
convento de Corpus-Cristi.
Huet, al ser educado en una escuela bajo
los preceptos creados por Charles-Michel
de l'Épée (continuados por Sicard),
promueve una educación basada en las
señas y la mímica natural. Es por ello que
el gestualismo –como se le denomina a esta
corriente en la época– se instaura en
México.
Esta institución, a pesar de tener un enfoque predominantemente
manual, no descartaba el oralismo cuando la potencialidad del alumno
lo permitía. Esto queda manifiesto en su programa de estudios que
incluía la lengua de señas pero se complementaba con el español escrito
y “pronunciación”, así como el abordaje de aritmética, geografía,
historia universal y natural, agricultura práctica, trabajos manuales,
Salón de hombres de la Escuela Nacional de Sordomudos. Tomado de García (1893, p.393)
Dato curioso
En el libro Histories of
American schools for
the deaf, 1817-1893
(García, 1893, p.397)
Huet aparece sólo
como aspirante a
profesor, se ubica
como Director a
Trinidad García.

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cómo es que la Lengua de Señas fue
eliminada del currículo de las escuelas.

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35
El método oral en la escuela pública
¿Por qué se insiste en la necesidad de que el sordo se oralice, dedicando una gran cantidad de
recursos personales y económicos en terapias de lenguaje, o en la compra de auxiliares auditivos
cada día más sofisticados?
Miroslava Cruz Aldrete (2009)

Al aplicar los métodos orales en las escuelas públicas en México se han
obtenido resultados muy por debajo de los logrados en sus similares de
países con altos niveles de desarrollo o a los obtenidos por escuelas
particulares.
Debe entenderse que estos métodos requieren de instrumentos que
optimicen la audición, tales como las prótesis individuales personales
(auxiliar auditivo y/o implante coclear) y las prótesis colectivas (Suvag,
emisoras FM/BlueTooth, aros magnéticos, amplificadores, ayudas
informáticas). Esto se manifiesta explícitamente en el Método Oral
Complementado (MOC), el más actual dentro de los métodos orales
españoles. Estos equipos personales no se encuentran al alcance de
nuestros alumnos y las prótesis colectivas no forman parte de los
dispositivos comunes en nuestras escuelas.
La Palabra Complementada (LPC), parte esencial del MOC, ha
intentado ser aplicada en México con muy pobres resultados, ya que es
imposible tener una buena práctica sin los demás requisitos para
favorecer el input, la falta de materiales y la poca o nula preparación del
docente en el MOC, pues se ha pensado erróneamente que LPC es un
método en sí misma.
Resulta contradictorio que por más de un siglo se haya pretendido
trabajar con métodos orales como estrategia oficial sin tomar en cuenta
la preparación profesional y el equipamiento requeridos. Resulta
lamentable que los materiales de trabajo que utilizamos regularmente
en las escuelas para la retroalimentación visual y táctil del habla son
rudimentarios en comparación a los utilizados en otros contextos a
mediados del siglo XIX, pues debemos tomar en cuenta que Alexander
Graham Bell –quien fuera maestro de Sordos e hijo de un prestigioso
pedagogo especialista de esta área– inventó un sistema de
retroalimentación visual del habla que sirvió como base para sus
artefactos de grabación y reproducción del sonido posteriores: el
fonógrafo.
Los métodos orales, además, requieren de mucho tiempo de trabajo.

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En la versión completa original se explica
cómo es que el método oral ha sido
implantado en el currículo de las escuelas.

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La formación de docentes de educación especial
en el área de atención auditiva y de lenguaje
Como se ha mencionado, es el 28 de noviembre de 1867 cuando Don
Benito Juárez firma el “Decreto que establece la Escuela Normal de
sordo-mudos” SEP (1922, pp.69-370) con la intención de apoyar la
práctica en la Escuela Nacional de Sordo-mudos, lo que se puede
apreciar en el artículo segundo de este decreto:
Art. 2 º Esta escuela estará a cargo del profesor y profesora que dirigen
actualmente la escuela municipal de sordo-mudos en esta capital, a
quienes, al dar las lecciones a sus respectivos alumnos, se asociarán los
aspirantes al profesorado, para que éstos aprendan prácticamente su
profesión. Tanto el profesor como la profesora, tendrán academias
nocturnas, de hora y media por lo menos, en las que explicarán a los
respectivos aspirantes la parte teórica del sistema de enseñanza.

A pesar de ello, la escuela se dedicó a la educación de niños, más que a
la formación de docentes. Diversos institutos se crean posteriormente.
A principios de los años cuarenta se crea en México la Educación
Normal de Especialización donde egresados de las escuelas normales
que, con experiencia de un mínimo de dos años en servicio, podrían
formarse en la atención de niños Anormales Mentales y Menores Infractores,
de acuerdo a la conceptualización científica de la época y las necesidades
de nuestro país. Con el paso de los
años y después de varias reformas, los
estudios para maestro de educación
especial se convirtieron en un
programa de profesorado propio y,
más adelante, de licenciatura.
Al igual que sucedió con el rumbo de
bilingüismo instaurado por Huet, en la
educación normal
xii
se perdió durante
muchos años el sentido de atención
específica a una discapacidad en un
ambiente eminentemente práctico.
Actualmente, a pesar de que se han
creado áreas de atención por discapacidad, la falta de especialización en
las carreras basadas en un tronco común provoca que asignaturas tales
como “Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la
Educación” analicen generalidades en vez de orientarse a los aspectos
Monumento a Fray Pedro Ponce en
Madrid, España

39
más importantes para cada área de
atención. El maestro de educación
especial en área de audición y lenguaje
debería conocer a profundidad a los
pioneros de educación de Sordos
(Ponce de León, Bonet, de l’Épée,
Sicard, Huet) y de la lingüística de la
lengua de señas (Hervás, Bébian,
Stokoe), por citar algunos ejemplos.
La descripción que realiza Hervás en su
libro Escuela Española de Sordomudos
(1795) de los primeros avances en la
educación de Sordos es fascinante. Su
análisis podría mostrar a los
estudiantes que algunas prácticas actuales son precarias en comparación
de lo realizado por aquéllos maestros que, a pesar de desarrollarse en
un contexto científico y tecnológico donde la imprenta y el lápiz eran
algunos de los mayores avances, demostraban una dedicación y
vocación inmensas Estos textos pueden descargarse desde Google Books.
Actualmente encontramos que el maestro de comunicación manifiesta,
en muchos casos, una falta considerable de estrategias de trabajo. Esto
es provocado porque el currículo de la Licenciatura en Educación
Especial es eminentemente teórico, considerado como una formación
inicial que requiere de mayor especialización en estudios de posgrado.
Así los Planes de Estudio para la formación inicial de profesores de
educación especial, en el mapa curricular, indican que constituirán la
base para futuras especializaciones.
La asignatura de tronco común “Atención
Educativa de Alumnos con Discapacidad
Auditiva” del plan de estudios
mencionado considera temas básicos con
poco nivel de profundidad, tales como la
anatomía del oído, causas congénitas y
adquiridas que propician la pérdida
auditiva, medidas de detección y atención oportuna y otros tópicos
referentes a la detección de las necesidades educativas especiales y la
integración escolar y social.
Dato curioso
En “El licenciado
vidriera” (1613),
Cervantes menciona a
un monje que hacía
“que los mudos
entendiesen y en cierta
manera hablasen”.

40
En el Área Auditiva y de Lenguaje de la licenciatura se tiene
continuidad con “Aprendizaje y desarrollo comunicativo de los alumnos
sordos” I y II (cuarto y quinto semestres). En la primera parte se aborda
la importancia de los métodos manuales y bilingües. En la segunda se
hace referencia a la importancia del oralismo. Sin embargo, no se
estudia ningún método completo ni se lee íntegramente ningún libro.
Estas asignaturas, a pesar de estar limitadas por el tiempo que obligan
los reducidos espacios curriculares, manifiestan claros adelantos en
cuanto a los enfoques de trabajo con los alumnos Sordos al considerar el
enfoque sociocultural “en el que se reconoce al alumno como persona
sorda integrante de una comunidad lingüística minoritaria, con una
lengua y una cultura propias y diferentes a las de la mayoría” y oralista
“que plantea la conveniencia de desarrollar el lenguaje oral en el
alumno sordo” (SEP, 2006b).
Estas asignaturas se complementan en los mismos semestres con las de
“Atención educativa de alumnos con problemas de lenguaje” I y II, las
que propician el reconocimiento del enfoque clínico para la evaluación
y atención respecto al lenguaje oral. En el sexto semestre se revisa
“Diseño de la PCA para alumnos con discapacidad auditiva” donde el
propósito es acercar a los futuros docentes al diseño de una propuesta
curricular adaptada para aquellos alumnos que presentan NEE asociadas
a discapacidad auditiva.
Durante el séptimo y octavo semestres los alumnos se enfrentarán a
condiciones reales de trabajo acompañados por un tutor (en la escuela
de práctica) y un asesor (en su escuela normal). Estos últimos semestres
conformados por “Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de
Propuestas Didácticas” I y II, así como “Trabajo Docente” I y II; tienen
el propósito de realizar una práctica fundamentada y con amplios
momentos de reflexión que serán formalizados en un Documento
Recepcional apoyándose en un coasesor especialista en el tema.
Desafortunadamente, las actividades sugeridas en el plan de estudios de
formación docente están encaminadas a la reflexión pero no se
desarrollan procedimientos prácticos de trabajo en el aula en ambientes
bilingües. Esto pone de manifiesto que el enfoque de competencias no
ha impactado aún en la Educación Normal, lo que podría haberse
previsto, pues si la mirada era orientar la educación básica hacia dicho
enfoque se debió prever una formación de docentes preparados para esa

41
propuesta. Hasta hace muy pocos años se ha considerado como
requisito de egreso el dominio de un sistema alternativo o aumentativo
de comunicación como una política (pues no es una norma), pero
muchas veces no existe la figura de intérprete de LS que pueda resolver
esta necesidad formativa de los futuros maestros.
La educación normal en México debe escuchar nuevamente a su
fundador, el maestro Enrique C. Rébsamen (Castellanos, 1909, p. 13),
cuando indica:
"…¿qué entiendo por escuela normal?... ¿El plan de estudios para
formar sabios, el edificio elegante y los gabinetes repletos de material
escolar, las bibliotecas apretadas por gruesos volúmenes o el brillante
profesorado desfilando majestuosamente como el cortejo de un rey? No,
señores, nada de eso. Vais a oírme, ¡Escuchad!... Lo que caracteriza a la
escuela normal es la aplicación teórico-práctica de la doctrina para
formar hombres y para formar ciudadanos, y esta doctrina como tal,
debe ser científica y debe ser práctica".
xiii

Para que el maestro sea competente debe ser formado en didáctica,
aspecto que cada vez desaparece más de nuestros planes de estudio.
Sin embargo, indicar que los planes de estudio eminentemente teóricos
de las escuelas normales son los culpables de que los maestros no
tengamos preparación suficiente en didáctica resultaría en una
contradicción en aquéllos que apelan a un gran amor por su carrera y
por lo niños. Cuando un colega reprocha a nuestra alma mater su baja
preparación debe recordársele que cada quien es responsable de su
propio conocimiento y formación, por lo que si algo no te da la escuela
deberás buscarlo por tus propios medios, información hay muchísima.
Por mi parte agradezco a mi querida escuela, la Benemérita Escuela
Normal Veracruzana, haber formado en mí valores que no tenía
consolidados, conocimiento del sistema de
educación básica, la oportunidad de
realizar prácticas educativas en contextos
diversos y las pautas que me permitieron
seguir investigando durante mi práctica
docente y, a la vez, en mi estancia en el
Centro de Estudios Superiores en
Educación con la que desarrollé los
procesos de investigación que me permitieron hacer una análisis más
profundo de mi actuar en el aula, fruto de los cuales es este documento.
Interesante
El 28 de noviembre se
celebra el día
nacional del Sordo en
conmemoración del
decreto de creación de
la Escuela Nacional de
Sordo-Mudos.

42




En la versión completa original se
brindan conclusiones de éste capítulo.

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43
Capítulo III.
Comunicación, requisito indispensable
para el desarrollo de competencias en la escuela
Idioma humano es todo lo que con señales que puedan oírse ó verse, es capaz de hacer conocer
los actos mentales de quien las hace.
Lorenzo Hervás y Panduro (1795, p. 133)

Visité hace algún tiempo a una alumna integrada en tercer grado de
educación secundaria. Al haber sido educada mediante métodos orales
se me indicó que la adolescente sabía leer los labios y hablar. Para
demostrármelo el maestro le preguntó cuestiones sobre su familia
como “¿dónde está tu mamá?”, “¿y tu hermana?”, “¿por qué ya no viene
a la escuela tu hermana?”… la alumna respondió correctamente pero
articulando palabras monótonas y con frases simples, cotidianas. Acto
seguido –para abordar el tema sobre “Escalas y razones” que
correspondía de acuerdo a información proporcionada por el maestro
regular– pregunté a la joven “¿trajiste tu escuadra y tu
transportador?”… la adolescente volteó a ver a su maestro con cara de
sorpresa: no comprendía. El docente trató de explicarle con mímica a
qué me refería pero no logró que la alumna respondiera.
Sobra decir que su Propuesta Curricular no consideraba estos temas,
sino que reducía los propósitos a aspectos comparables con un tercer
grado de primaria en Matemáticas. Sin embargo, esta reducción de
contenidos no era una verdadera adecuación a las posibilidades de la
alumna, ya que sí lograba acceder a los contenidos propuestos por el
programa de estudios de secundaria. Esto lo comprobé pues en la
mañana de trabajo que estuve con ella pudo comprender y ejecutar
razones como “1:5”, “3:4”, “5:2”, entre otras, demostrando que al
presentársele por escrito estos ejercicios podía acceder al lenguaje
matemático y ejecutar los procedimientos que el docente regular me
indicó que abordaría con los demás.
Sin embargo, el problema principal al que nos enfrentamos fue que, al
no tener un sistema de comunicación común se tuvo que trabajar por
ensayo y error, lo que hizo más lento el proceso de enseñanza. Aún así
la alumna siguió rehusándose a usar la LS, pues la edad en la que debió
inculcársele la cultura silente (ver Deafhood) había pasado hace mucho
tiempo.

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introduce con más ejemplos que podrían
reflejar lo que ocurre con tus estudiantes.

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45
dos sesiones de trabajo de dos horas cada una. Sobra decir que es una
niña muy inteligente… y traviesa, además. Es grato recordarla.
Algo muy importante en este caso fue que se logró demostrar a la
madre y a la maestra de esta alumna, defensoras del método oral, que el
uso de señas fomentaba el desarrollo del lenguaje escrito y la
articulación de palabras.
Estos avances me llevaron a la sistematización de los procesos que
detallo en el documento.

Lenguaje, pensamiento y currículo
La facultad de abstraer, ó, para hablar mas inteligiblemente, la facultad de pensar en una
qualidad como separa del individuo en que realmente existe, la tienen los que oyen, y tambien
los sordomudos inmediatamente que aprenden una lengua.
Don Ramón Campos (1805)

El lenguaje permite la formación de conceptos que servirán al
pensamiento del niño en la realización de operaciones mentales internas
que permitan la resolución de problemas, rebasando así los marcos de la
percepción sensorial directa.
Si no desarrollamos integralmente el lenguaje del alumno Sordo lo
limitaremos a los conceptos usuales (mesa, pizarrón, papá, mamá, agua,
leche, lápiz, computadora, amarillo…) y no desarrollará formalmente
los conceptos científicos que la educación básica persigue (universo,
gravedad, continente, territorio, progreso, energía, revoluciones,
nacionalización, producto interno bruto, nitrógeno…).
Dicho de otra manera, los conceptos usuales le desarrollarán en gran
medida la competencia comunicativa a través del enriquecimiento
léxico-semántico pero, para satisfacer los requerimientos que los
propósitos de la educación básica presenta, es necesario desarrollar la
competencia lingüística que incluirá el desarrollo de competencias no
sólo léxico-semánticas, sino también de los aspectos sintáctico-
morfológicos que requieren una reflexión sobre la propia lengua. Por
ejemplo, una palabra básica (en LSM, español oral o escrito,
pictogramas, mímica, etc.) como “Dinero” puede permitirle al alumno
satisfacer una necesidad de comunicación, pero será necesario que una
vez revisado un vocabulario suficiente o durante el desarrollo de un
discurso en el SAAC aplicado que le permita generar una infinita
cantidad de construcciones sintácticas partiendo de un número limitado

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En la versión completa original se
introduce con más ejemplos que podrían
reflejar lo que ocurre con tus estudiantes.

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sea común entre nuestro alumno y su entorno social. Esto no significa
que el Sordo deba necesariamente adecuarse al entorno pues, en la
mayoría de los casos, será el entorno el que se deba convertir en un
ambiente menos restrictivo para el alumno al utilizar la lengua que más
se adecue al pequeño.
Ningún sistema de comunicación es mejor o peor, no intentemos
evaluar cuál es más y cuál es menos. Centremos nuestros esfuerzos en
elegir cuál sistema es más eficiente y eficaz para nuestro alumno en las
diferentes situaciones de su vida: en el aula, en la escuela, en el hogar,
en la comunidad, en su trabajo…
Hemos sido bombardeados por discursos llenos de prejuicios y de
mitos, se ha debatido demasiado entre lo “natural” y lo “normal”
considerando qué es mejor, si utilizar el lenguaje natural de los Sordos
o el lenguaje natural de la mayoría (en este caso el español). El reto no
será esperar saber quién gana esta lucha, el reto es evaluar a cada uno de
nuestros estudiantes respecto a sus contextos, potencialidades y
dificultades para que esto nos permita elegir el sistema que le sea
funcional al niño para hacer cumplir su derecho a aprender a lo largo de
la vida, en todo momento y en toda circunstancia.

Comunicación en la escuela y comunicación total
Nuestra labor con los alumnos es que logren aprendizajes, así como
competencias suficientes para que aprendan por sí mismos y para poner
en práctica lo aprendido. Por lo tanto, la importancia de la
comunicación entre el maestro y el alumno tiene su base en el objetivo
primero de la educación: el aprendizaje.
El alumno podría tener errores al interpretar algo que se les está
explicando si no entiende lo que le estamos diciendo o lo interpreta de
manera equivocada. Esto no es privativo de la emisión oral hacia los
Sordos, puede ocurrir en una comunicación en su sentido amplio,
transmitida a través de múltiples medios y sistemas.
Denton (1970, p.2) indica que el alumno Sordo debe tener derecho “a
utilizar todas las formas de comunicación disponibles para desarrollar la
competencia lingüística. Esto incluye un amplio espectro: gestos
realizados por el niño, habla, signos formales, dactilología, lectura
labial, lectura, escritura, así como otros métodos que puedan
desarrollarse en el futuro. Debe darse también a todos los niños sordos

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el concepto de Comunicación Total en la
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con mayor detalle cómo debe ser aplicado
el concepto de Comunicación Total en la
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lengua. Este procedimiento es muy sencillo pero su mala aplicación
dificulta el aprendizaje.
Así, cuando estemos oralizando al alumno usaremos también la Lectura
Labio Facial (LLF) y el Adiestramiento Auditivo (AA) de manera
aislada, a fin de que haga uso de su percepción y atención de manera
más eficiente para el propósito planteado, aunque de manera inicial las
presentaremos en una emisión conjunta como una estrategia para
disminuir el grado de dificultad.
Esto nos permitirá evaluar mejor los sistemas y le facilitará al alumno
comprender al docente regular. Es importante en este momento aclarar
que el maestro de grupo sí deberá hacer uso de todos los sistemas de
manera simultánea al emitir un mensaje, pues su intención será explicar
su clase y no enseñar lengua.
Cuando combinamos los sistemas, práctica común en nuestras escuelas,
propiciamos que los estudiantes Sordos no sean bilingües, sino
“semilingües”, es decir, que no logren dominar ninguna lengua. Este
concepto, estudiado en inmigrantes por Cummins y otros autores,
implica que el bajo desarrollo de una lengua materna y el de una
segunda lengua se convierte en una causa de bajo rendimiento
académico y, por lo tanto, de una marginación educativa.
Como síntesis, para el desarrollo de las competencias comunicativas y
lingüísticas usaremos los sistemas de manera aislada, sucesiva. En el
momento que lo más importante no sea el desarrollo de competencias,
sino la enseñanza u otra intención comunicativa que requiera ser eficaz,
el interlocutor podrá hacer uso de la comunicación simultánea.

Modelo Intercultural Bilingüe
desde la Comunicación Total Proximal
Muéstrale la acción a realizar y la comprenderá, describe mediante diversos medios un concepto
y lo asimilará, transfiere de manera cada vez más abstracta esa información para que se
relacione en la complejidad de su pensamiento. Piensa con la lógica de las reglas de oro de la
didáctica y entenderás el proceso, sabrás por qué es más fácil leer letras que los labios.

No se puede hablar de modelos interculturales cuando nos referimos a
una discapacidad que no sea la auditiva. La diferencia en este caso radica
en que los Sordos, al contar con una lengua diferente, han generado una
cultura propia. Y no es referirse únicamente a los gestos y formas de
actuar, los golpes que dan al piso, la forma de señalar a las personas o
de acomodar los centros de mesa a lo que nos referimos cuando

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Bilingüe desde la Comunicación Total
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Son procesos encadenados en una serie de pasos que permiten al
niño ir avanzando de acuerdo a su zona de desarrollo próximo.
Forma parte de la educación intercultural bilingüe, por lo que
tendrá todas las implicaciones de ese modelo.
Parte de la filosofía de la Comunicación Total.
No es difícil de aprender. Parte de las competencias con que
cuentan los licenciados en educación especial que se estamos en
servicio, atendiendo así la zona de desarrollo próximo de los
docentes.
Es una estrategia que se aborda dentro del aula, utilizando los
materiales regulares y los que se encuentran en el contexto y
entorno escolar sin crear currículo paralelo.


Proceso simplificado de la Comunicación Total Proximal


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presenta y se deberá apoyar el perfeccionamiento de la articulación
y la construcción de frases.
Caso 4 de aplicación acorde a la CTP: El alumno, dentro de un
proyecto de la clase, expone un tema utilizando todos los recursos
comunicativos de que puede echar mano en ese momento.
Caso 5 de aplicación acorde a la CTP: El maestro de apoyo, para
que el alumno continúe generando en su mente las reglas
gramaticales de la LS, le va indicando una receta sin hacer uso de
ningún otro elemento que no sea la LS. El niño va siguiendo cada
una de las instrucciones y el docente revisa así que se hayan
comprendido.
Caso 6 de aplicación acorde a la CTP: El maestro de
capacitación laboral, para que el alumno aprenda a elaborar un
pastel, hace uso de todos los sistemas necesarios para trasmitir el
mensaje. El niño va siguiendo cada una de las instrucciones.

De acuerdo con la visión de Huet, fundador de la primera escuela
oficial de Sordos en México, la lengua de señas era el medio para
instruir a sus alumnos y todos aquéllos que pudieran hacerlo deberían
ser acercados al español escrito y hablado. La historia se repite, esa es la
estrategia del bilingüismo que se propone en este texto, sólo le
agregamos más de cien años de estudios sobre la naturaleza humana y
de avance tecnológico.
Si consideramos las teorías que nos explican conceptos como andamiaje
y zona de desarrollo próximo resultará evidente que para el alumno Sordo
es más fácil denominar a su entorno y establecer interacciones mediante
la lengua de señas. También sabemos que será más fácil para el alumno
leer que escribir, así como leer los labios antes que hablar. Por lo tanto,
la Comunicación Total Proximal encadenará estos sistemas hasta donde
su desarrollo potencial de competencias lo permita.
Ejemplos del encadenamiento de los sistemas de comunicación hay
muchos. Una niña con déficit auditivo que visitaba en un Jardín de
Niños presentaba un retraso intelectual y motor importante, provocado
presumiblemente por un daño neurológico sin determinar y por una
estimulación muy baja de su contexto familiar. Para esta niña se sugirió
trabajar con un sistema alternativo de comunicación por intercambio de
imágenes; es decir, se quedará en la comprensión por diferentes medios
pero su emisión será través del pictograma.

57
En una comunidad alejada me encontré un alumno que
presumiblemente tenía un déficit intelectual grave, así como un bajo
desarrollo motor. Además, sus manos presentaban signos de
quemaduras, lo que provocaba que se le dificultara la movilidad de las
mismas. Este alumno lograba recordar ideogramas de tipo icónico, es
decir, que hacen referencia a su significado (por ejemplo, las cabras del
cuento “Los tres cabritos” se realizan con una mano imitando los
pequeños cuernos y después la barba puntiaguda); sin embargo, no
lograba acceder a la dactilología de esta palabra por lo que los Símbolos
Pictográficos de Comunicación funcionaban como un sistema
aumentativo de comunicación (no alternativo porque se aplicaba
apoyando las señas). Así, habrá alumnos que logren leer las palabras
pero se les dificulte demasiado escribirlas o ejecutar la dactilología de
las mismas para quienes se decida el SAAC más eficaz.
Cuando entramos en el aspecto de la lectura labio-facial y el
adiestramiento auditivo veremos que dependerá de las posibilidades y
características del alumno qué aspecto debemos trabajar y cómo. Este
trabajo será trascendental para la articulación y comprensión de las
emisiones tanto habladas como escritas.
La capacidad de pasar de un nivel a otro de comunicación dependerá de
la relación entre el aprendiz y el tutor, pues este último propiciará, a
través del andamiaje, el paso del
estudiante de su nivel real a su
nivel potencial.
Podremos destacar que habrá
alumnos que pasarán muy rápido
por todas las etapas y se podrán
obviar algunas, llegando a la
articulación y comprensión. Es
importante destacar que si
saltamos algunos pasos es porque el
alumno tiene la capacidad realizar a
largo plazo la articulación y
compresión de la palabra. De no
ser así podremos suponer que
estamos pasando por alto procesos
necesarios para consolidar la
Interesante
Desde hace 40 años, el
IPPLIAP atiende niños y
adolescentes con problemas
de audición, lenguaje y
aprendizaje. Esta Institución
de Asistencia Privada sin
fines de lucro brinda sus
servicios sin importar la
situación económica de sus
alumnos.
Actualmente atienden los
niveles de preescolar y
primaria.
Los donativos a esta escuela
pueden hacerse desde la
página www.ippliap.edu.mx

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Proximal y se dan conclusiones al
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Capítulo IV. Kofotecnología
Entre tradición y modernidad hay un puente. Aisladas, las tradiciones se petrifican y las
modernidades se volatilizan; en conjunción, una anima a la otra y la otra le responde dándole
peso y gravedad.
Octavio Paz (1990)

El término Kofotecnología se compone de tres raíces: kophos, tecnos y
logos. Kophos (Kofos) significa sordo en griego, teniendo su origen
probable en el hebreo utilizado para la escritura de la Biblia (Hervás,
1795, p. 23).
La Kofotecnología es la utilización de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) y otros materiales en la mejora de los procesos de
atención de la población con discapacidad audiocomunicativa en
ámbitos sociales, laborales y educativos. Sus aplicaciones tendrán como
objetivo compensar sus dificultades, evaluar sus capacidades, mejorar su
comunicación, facilitar sus procesos de aprendizaje, convertirse en una
oportunidad de empleo, aumentar sus posibilidades de interacción
social y permitirles una sana recreación en un ambiente menos
restrictivo (Torres, 2009, p.1).
Alumno con D. Auditiva aprendiendo las sílabas y las palabras. Foto: David Torres

61
Consideraremos a la Asistencia Tecnológica como parte de la
Kofotecnología, entendiendo que ésta no se reduce a las TIC sino que
se amplia a “cualquier objeto, equipo, sistema, producto, adaptación y
servicio cuyo propósito es el de suplir, aumentar, mantener o mejorar
las capacidades funcionales de las personas con discapacidad para
realizar todas aquellas actividades que de otra forma no podrían hacer”
(SEP, 2006, p. 22). Entendido así podemos darnos cuenta que el
concepto de Kofotecnología se amplía a una amplia gama de productos,
siempre y cuando estos tengan una intención de trabajo y atención para
los alumnos Sordos.
Existirán algunos materiales tecnológicos creados para personas sin
discapacidad que no requieran de adecuaciones, otros a los que se
requiera adecuar la forma de trabajo a fin de ajustarlos a personas
Sordas y los creados específicamente para atender las necesidades de
esta población. Estos últimos tendrán en ocasiones una aplicación
práctica en personas sin discapacidad. (Ver Tabla 1)

Diseño de material Ejemplos
Material tecnológico creado para
personas sin discapacidad que no
requiere de adecuaciones.
Audífonos, micrófonos, bocinas,
celulares, sistemas de videoconferencia,
sistemas de telecomunicación basados
en hipertexto, juegos educativos
basados en imagen y texto.
Material tecnológico creado para
personas sin discapacidad o para
otra discapacidad que requiere de
adecuaciones al producto o a su
forma de empleo.
Tableros de comunicación, juegos
educativos basados en sonido y voz,
teléfonos celulares, pizarrones digitales.
Materiales tecnológicos creados
específicamente para discapacidad
audiocomunicativa, aunque podría
tener aplicaciones en otras
personas.
Implante coclear, auxiliar auditivo,
audiómetros digitales, juegos de
percepción auditiva, visualizadores
fonéticos.
Tabla 1. Ejemplo de materiales de Kofotecnología partiendo de su diseño inicial.

Es importante indicar en este espacio que si bien algunos materiales
creados para personas sin discapacidad o para otra discapacidad pueden
ser ocupados de manera fortuita por personas Sordas, el que algunos
puedan ser accesibles corresponde a que fueron creados bajo los
principios del Diseño Universal, los cuales son
xiv
:

62
1. Uso equitativo: El diseño es útil y comercializable para personas
independientemente de las habilidades que éstas posean.
2. Flexibilidad en su uso: El diseño se adecua a una amplia gama de
capacidades y preferencias individuales.
3. Simple e intuitivo: El diseño es fácil de entender
independientemente de la experiencia del usuario, los
conocimientos, las competencias lingüísticas, o el nivel de
concentración que se tenga.
4. Información fácil de percibir: El diseño comunica la
información necesaria de manera eficaz, independientemente de las
condiciones ambientales o de la capacidad sensorial que el usuario
posea.
5. Tolerancia a errores: El diseño minimiza los riesgos y las
consecuencias negativas de acciones no deseadas o accidentales.
6. Bajo esfuerzo físico: El diseño puede ser utilizado de manera
eficiente y cómoda con un mínimo de esfuerzo.
7. Dimensiones y espacios apropiados: El tamaño y espacio del
material es apropiado para su alcance, manipulación y uso de acuerdo
al enfoque con el que fue creado independientemente de la estatura,
complexión, postura o movilidad del usuario.
El principio número uno, “Uso equitativo”, podría ampliarse para
indicar que la equidad no corresponderá sólo a que se adecue a las
capacidades funcionales de los usuarios, sino también a las económicas.
Esto debido a que podemos encontrar que los materiales que los Sordos
requieren van desde productos de alto costo hasta los gratuitos, estos
últimos si consideramos el software de libre distribución puesto que la
mayoría de las escuelas mexicanas en la actualidad cuentan con
computadoras y de una amplia dotación de recursos que hace la
Secretaría de Educación Pública y sus correspondientes instancias
dentro de cada estado.
Es importante considerar que no hay pretexto para la pobre utilización
que se hace de los materiales gratuitos. Respecto a los materiales de
bajo costo será responsabilidad de padres y maestros elaborarlos o
adquirirlos. Los productos que tengan un costo considerable deberán
ser gestionados ante las autoridades correspondientes cuando no estén
al alcance de la familia. (Ver Tabla 2)

63

Costo del material Ejemplos
Material gratuito o que
ha sido dotado a las
escuelas de educación
pública en México.
Gratuito: Software de libre distribución y
diccionarios digitales de señas.
Dotado a las escuelas públicas en México:
pizarrones digitales, computadoras, diccionarios con
imágenes y otros Libros del Rincón.
Material de bajo costo. Algunos programas educativos, audífonos, micrófono,
cámara web, diccionarios de lengua de señas.
Material de alto costo. Auxiliar auditivo, implante coclear, prótesis
colectivas, audífonos y micrófonos inalámbricos,
conexión a Internet.
Tabla 2. Ejemplos de materiales de Kofotecnología de acuerdo a su costo.

Estoy convencido de que los materiales de trabajo del maestro de
comunicación deben ser acordes al avance de la tecnología. Cada
escuela contará con oportunidades y fortalezas diferentes en este
aspecto, lo importante es sacarles el mayor provecho posible a favor de
la educación de nuestros alumnos.

Adaptación audioprotésica individual y colectiva
El diagnóstico temprano del niño al que se le han
detectado signos de alteraciones auditivas es
trascendental para su vida posterior.
La ciencia ha sido especialmente benévola con las
personas Sordas, siendo este grupo el que obtiene
beneficios superiores a los que podrían aspirar las
personas con discapacidad visual, intelectual y
motora.
En los últimos años no sólo ha habido avances en
los equipos especializados para evaluar la
audición, sino que la adaptación protésica ha avanzado a grado tal que es
posible revertir los trastornos graves de la audición mediante el uso de
diferentes implementos tecnológicos.
El análisis de cada caso debe ser realizado por expertos, pero regularmente se
recomienda para las pérdidas leves y medias de la audición el uso de prótesis
retroauriculares, aparatos que se colocan encima y detrás de la oreja. El
uso de audífonos intracanales no es muy recomendable debido a que el niño
seguirá creciendo de manera muy rápida, por lo que pronto le dejarían de
ajustar y se requeriría de

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educativas.
Una inversión de alrededor de dos meses de salario mínimo es
suficiente para la adquisición de micrófono y audífono inalámbrico con
sistema Bluetooth, lo que permitiría que durante el desarrollo de las
clases el niño pueda percibir la voz de quienes intervienen en el evento
educativo disminuyendo los ruidos ambientales.
A diferencia de las actividades de entrenamiento auditivo en las que se
eleva el grado de dificultad para propiciar un desarrollo en las
habilidades del niño, el objetivo de esta amplificación en clase es
mejorar lo más posible los procesos de comunicación sin olvidar, por
supuesto, el uso de otros sistemas alternativos y aumentativos.
Otro equipo tecnológico que puede ser adquirido pero representan un
elevado costo es el Sistema Universal Verbal Auditivo de Guberina
(SUVAG). Este sistema permite realizar diagnóstico e intervención
orientada al adiestramiento auditivo de la percepción del habla. Utiliza
un sistema de filtros para adecuarse a cada niño y puede enviar
estimulación vibrotáctil complementaria del sonido. Su costo
aproximado es de $9,000.00 USD. Se requerirá también capacitarse.

Informática: una herramienta
de Kofotecnología de bajo costo
Como se ha mencionado, dentro de la Kofotecnología podemos
encontrar una gama muy amplia de aplicaciones y productos. En este
texto nos referiremos específicamente al uso de software gratuito en el
ambiente pedagógico,
ya que su aplicación es
uno de los primeros
pasos que debemos dar
en cuanto a la
modernización de la
atención de este
grupo
xv
, pues el costo
de hacerlo es mínimo.
La tecnopedagogía ha
tenido una gran
cantidad de
aplicaciones para el Aprendiendo nuevo vocabulario. Foto: David Torres

67
trabajo con los alumnos Sordos. Al ser el ambiente computacional
eminentemente visual, los niños pueden hacer uso de las herramientas
convencionales con muy pocas adecuaciones. Por si esto fuera poco, se
han creado una gran cantidad de programas que benefician la
comunicación, apoyan el estudio de los contenidos de la educación
básica y brindan acceso a estudios superiores en ambientes visuales
mediante el soporte informático.
Tradicionalmente, el uso de la computadora en las escuelas había sido
visto como un lujo de unas cuantas. Esto ha cambiado en los últimos
años, ya que esfuerzos sociales y gubernamentales han llevado
computadoras a una gran cantidad de escuelas.
La nueva generación de docentes tiene, como mínimo, los fundamentos
básicos que les permitirán implementar eficientemente un programa
extensivo de uso de software como apoyo didáctico, tal como lo
demuestra un estudio (Torres, 2003) en el que se encontró que el cien
por ciento de los alumnos de segundo año de la Benemérita Escuela
Normal Veracruzana (hoy egresados de las cinco diferentes licenciaturas
en educación que ahí se imparten) tenían actitudes positivas hacia el uso
de la computadora con fines académicos y competencias suficientes para
la navegación por Internet, entre otras habilidades, por lo que en los
servicios podremos identificar quiénes son los maestros que nos puedan
compartir estos saberes.
En el Índice de Inclusión (Booth, 2002) podemos encontrar la ruta que
deberíamos estar tomando respecto al uso de la tecnología en nuestras
escuelas. Revisando el texto encontramos que los apartados en los que
se menciona la informática en la escuela inclusiva son varios, siendo los
siguientes cuestionamientos los que se relacionan con el presente
trabajo: ¿Se explotan las nuevas oportunidades tecnológicas, cuando están
disponibles[...]?, ¿Aprenden los docentes y otros profesionales de la escuela a
utilizar la tecnología para apoyar el aprendizaje en sus aulas [...]?, ¿Se
integran las computadoras en la enseñanza de las diferentes áreas curriculares?
A pesar de que es evidente que la búsqueda de la inclusión implica usar la
tecnología en nuestras aulas, aún existen quienes se oponen al inminente
cambio del paradigma tecnológico, algunos de manera activa y otros
pasivamente. Estos directivos y docentes no han podido reconocer que el
estado de la informática y su aplicación en la educación es creciente y que
puede ser una práctica implementada con

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Videollamada y videoconferencia
Actualmente existen diversas maneras de contar con videollamadas y
videoconferencia. El uso del Windows Live Messenger
TM
es la forma
de comunicación más popular en México para realizar conversaciones
en español escrito
xvi
y tiene gran calidad su capacidad de trasmisión de
video.
La videollamada por Skype
TM
y la videoconferencia por Oovoo
TM
(este
último tan popular en la comunidad Sorda que tiene su propia seña
reconocida por el colectivo) resultan de gran atractivo para quienes se
comunican a través de señas.
Estas herramientas de comunicación se han convertido en una necesidad
en la sociedad actual. En específico, en la cultura silente, se vuelve
imprescindible contar con ellas dada la distribución geográfica de su
población pues, a diferencia de los hablantes de lenguas indígenas que
viven en comunidades determinadas, los Sordos regularmente se
encuentran distribuidos en espacios geográficos no delimitados.
En los casos en los que la trasmisión será constante y se cuenta con
recursos suficientes se podrá invertir en sistemas de videoconferencia
profesionales que garanticen QoS (Calidad en el Servicio), término
informático que se refiere a la trasmisión de datos (en este caso
principalmente video) sin retardo perceptible o errores de otro tipo.
Un ejemplo de sistemas con QoS son los implementados por la empresa
“Tijuana SVR”, la que cuenta con intérpretes
LSM/ASL/Español/inglés
xvii
que permiten, a quien cuente con el
servicio, llamar en el momento que requiera que el intérprete
intervenga en una conversación. La importancia de este servicio radica
en que cualquiera puede tener acceso a los intérpretes en donde lo
requiera; así usted, por ejemplo, podrá dar un discurso en español o
inglés y desea que los presentes cuenten con la traducción en tiempo
real a la LSM/ASL puede hacerlo y puedan preguntar en su lengua
mientras el intérprete traduce para usted. Algunas instituciones de
asistencia han contratado este servicio de manera permanente para
poder interactuar con los miembros de la comunidad silente que los
visitan.

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Películas en DVD y discapacidad audiocomunicativa
El cine puede ayudarnos a explicar cuestiones
que, cuando simplemente son nuestra palabra,
no quedan lo suficientemente claras. Para dar
mayor sustento, las películas son una manera
entretenida y adecuada a audiencias de padres
y maestros no especialistas. Películas creadas
para un público general, especializadas y
documentales pueden apoyarnos en nuestra
labor docente.
Como ya se ha mencionado, en “Mr. Holland´s
Opus”o “Profesor Holland” (Stephen Herek,
1995), se puede hacer notar la importancia del bilingüismo. Pero no
sólo eso, el hecho de que el hijo del protagonista curse estudios
universitarios gracias a la lengua de señas debería ser una motivación
para los padres. Además, será difícil encontrar padres que rechacen más
a su hijo que el personaje principal de la película, quien al ser músico
encuentra en la discapacidad de su hijo una barrera para que alguna vez
pudiera seguir sus pasos.
En “Children of a Lesser God” o “Te amaré en
silencio” (Randa Haines, 1986), una romántica
película protagonizada por una actriz Sorda
(Marlee Matlin), encontraremos lecciones de lo
opuesto a lo anterior: la importancia de
aprender a leer los labios y hablar, además de las
señas. En esta película se observan algunas
estrategias para el trabajo con métodos orales,
mientras que en la anterior se observan otros
para métodos gestuales, lo que hace de estas dos
cintas complemento una de la otra. Del mismo modo se resaltan
algunas situaciones de riesgo en el desarrollo de la personalidad que
tiene la persona Sorda, como puede ser el abuso en la niñez y la baja
autoestima generada por las burlas de los oyentes.
Ambas películas fueron nominadas a los Academy Awards, mejor
conocidos como premios Óscar, y pueden ser rentadas o adquiridas en
tiendas de video convencionales.
En México, el grupo Enseñame A.C. y Seña y Verbo han creado videos

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73
La Secretaría de Educación Pública (SEP) crea en 1999 “Las necesidades
educativas especiales de los niños con discapacidad auditiva” (VHS),
donde se explica con casos muy cercanos a nosotros este tipo de
discapacidad, sus consecuencias y la atención que debe ser recibida.
Pero no sólo se trata de ver películas para aprender sobre sordera,
lengua de señas y otros temas. Un avance importante que se ha dado en
países como Estados Unidos es el subtitulaje en el idioma propio. Así,
los jóvenes a quienes les hayamos procurado el desarrollo de
competencias de acceso a la información escrita suficientes podrán
disfrutar en su tiempo libre películas que les acerquen cada vez más al
español. Por supuesto que podrán leer los subtítulos de las películas que
están en otros idiomas, pero el subtitulaje en español del español tiene
un impacto educativo mayor.
El audio es también una herramienta poderosa. En
www.conapred.org.mx el Consejo Nacional para
Prevenir la Discriminación y Radio Universidad
Veracruzana han colocado cuentos como “Para más
señas Laura” donde se narra la historia de una niña
que utiliza auxiliar auditivo que invita a la reflexión.

Conclusiones
Los alumnos Sordos se encuentran limitados por su entorno para
acceder a múltiples experiencias, no podemos ser nosotros quienes les
limitemos al uso de la tecnología para el aprendizaje. Acciones como
realizar una audiometría tonal y retroalimentar visualmente el habla del
Sordo es posible gracias al uso de la computadora y software gratuito.
Observar cómo el alumno aprende por sí mismo la dactilología, la LSM
y la pronunciación de los fonemas, por citar algunos ejemplos, permite
al docente tener las manos libres para anotar los avances y dificultades
en su diario de campo y hojas de observaciones (las que además
podemos capturar en foto, audio y video). Además, propiciamos que
los Sordos sean seres autónomos a quienes sólo sea necesario proveerles
de los recursos que necesitan para aprender por sí mismos.
Los materiales a disposición de los docentes de manera gratuita
aparecen a cada momento, hay que estar muy atentos para poder
ubicarlos. Sólo es necesaria la actitud para querer aplicarlos, pues estoy
convencido que una vez que se utilizan no se desea dejar de hacerlo.

74
Capítulo V. El proceso de intervención
Estos seres carecen de uno de los órganos á que llamamos sentidos. Jamas oyeron, y por
consecuencia nunca hablaron. ¿Pero acaso han quedado por esta falta en imposibilidad de
recibir cultura, y han sido forzosamente condenados á la privacion de las ventajas que nos
traen los idiomas? No por cierto. Pues tratemos de enseñarlos…
Tiburcio Hernández (1815)

Corta es la historia de la integración educativa en el mundo y más aún
en México. Sin embargo, existen prácticas que se han convertido en
tradiciones y costumbres de manera muy rápida.
En cualquier momento se puede hacer una pausa y una evaluación de
nuestro sistema para determinar, en el contexto donde nos
desenvolvemos, qué ha sido efectivo y qué no lo es.
En las próximas líneas me propongo exponer algunas prácticas que
podrían ser de utilidad a mis colegas y pongo de manifiesto mi malestar
hacia otras que considero que dificultan la intervención.

Evaluación psicopedagógica y trabajo interdisciplinario
El trabajo interdisciplinario permite la elaboración de una propuesta
curricular individual para nuestros alumnos Sordos y para todos
aquéllos con son atendidos por la modalidad de educación especial.
Pero, ¿qué es el trabajo interdisciplinario? Expongamos dos escenarios:
Primero. En un aula se reúne el maestro de comunicación (quien por su
importancia en la atención del niño Sordo lidera el trabajo) con la maestra de
grupo, el maestro de apoyo, la psicóloga, los padres y, por supuesto, las
directoras de los servicios. Cada especialista presenta a los demás las
conclusiones a las que ha llegado y que tiene registradas en sendos portafolios
de evidencias y hojas de análisis. Ante los cuestionamientos de los demás
cuenta con un repertorio teórico y anotaciones en su diario de campo que
permiten esclarecer sus ideas. Todos usan lenguaje técnico pero lo explican
para el enriquecimiento de los demás. Fruto de la reunión se plantean las
premisas principales mediante las cuales cada quién guiará su trabajo en la
atención del alumno y se retiran para desarrollar su plan de acción que
concentrarán posteriormente.
Segundo. En un aula se acuerda la reunión del maestro de comunicación, con
la maestra de grupo, el maestro de apoyo, la psicóloga, los padres y, por
supuesto, las directoras de los servicios. Al llegar abren el cuadernillo de
trabajo de la propuesta curricular individual y cada quien comparte ideas de lo
que debe hacerse, nadie llevaba nada como trabajo previo porque
precisamente el trabajo debe ser “interdisciplinario” y deben tomarse acuerdos
en conjunto. Una vez completado el cuadernillo se finaliza la reunión.


75
Ubíquese en el que más se acerque a lo que vive cotidianamente. Es
posible, incluso, que el segundo escenario sea mejor del que se presenta
en muchas escuelas. A diferencia del primero en el que el trabajo
multidisciplinario previo, donde cada actor hizo su tarea y la presenta a
los demás, en el segundo escenario es posible que las ideas surjan sin un
fundamento basado en referentes teóricos suficientes y sin un análisis
profesional de la realidad del niño.
Debemos aprender a separar lo administrativo de lo pedagógico. El que
la supervisión requiera de nosotros un resumen del proceso de
intervención no implica que cada uno pueda desarrollar el programa
que seguirá durante el ciclo escolar. La Propuesta Curricular Adaptada
(PCA) es un documento de síntesis, no el único documento que se debe
elaborar.
Imaginemos un espacio donde cada quien se presente con un análisis y
propuestas de lo que refiere a su área de intervención ¿Imposible? Por
supuesto que no, yo lo he visto y no en Europa ni en Estados Unidos, lo
he visto aquí en México. Porque cuando hay verdaderos profesionales
de la educación no se requiere de mucho para hacer bien el trabajo.

Evaluación del tipo de sordera y el estadio de Sorditud
Lo primero que debemos determinar para la intervención serán el tipo
de discapacidad audiocomunicativa de acuerdo a las competencias y el
proceso de Sorditud (Deafhood) en el que ubicamos a nuestros alumnos.
Identificar estas dos condiciones permitirá tomar las decisiones más
pertinentes sobre la educación que será necesaria.
Se requiere la descripción de las condiciones actuales de las
competencias del alumno, así las necesidades del alumno se describirán
de acuerdo a lo establecido en el currículo regular. Es necesario generar
inventarios de habilidades acordes a la edad y grado escolar del alumno
que permitan identificar el proceso en el que se encuentran las
competencias desarrolladas (investigación en proceso).
Las condiciones de la cultura sorda y su asimilación individual y
familiar, así como el contexto oyente y silente en el que se desenvuelve
el alumno podrían ayudarnos a delimitar el estadio dentro de las
dimensiones en que se manifiesta el proceso de Deafhood.
Este tipo de evaluación cualitativa requiere de la obtención de datos a
partir del diario de campo (escrito, en video, audio), portafolios de

76
evidencias, entrevistas, guiones de observación, rúbricas y todos
aquéllas técnicas e instrumentos que el docente domine.
Entender y dominar los conceptos explicados en el capítulo uno,
apoyándose en bibliografía adicional, permitirá realizar esta evaluación
cualitativa.

Evaluación de la audición en el aula
En el oído se amplifica la energía mecánica generada por las ondas
sonoras del ambiente y se transforma en energía bioeléctrica, la cual el
cerebro podrá procesar. Este será sólo el primer paso, pues al cerebro
requerirá entonces realizar otros procesos que permitan entender el
sonido que se está percibiendo. Se dice que una persona tiene una
pérdida auditiva cuando percibe el sonido con menor intensidad de la
normal y con distorsiones e irregularidades. Esta situación impide que
se desarrollen normalmente los procesos subsecuentes que, como se
indicó, permiten la comprensión de lo que se ha escuchado.
Las pérdidas auditivas varían respecto a su profundidad y a los tonos que
pueden ser percibidos de una mejor manera. Por lo tanto, cuando nos
enfrentamos a la atención educativa de alumnos con discapacidad
audiocomunicativa, encontraremos que este es un grupo “tan
heterogéneo que resulta muy complicado establecer las diferencias
[…]. En ciertos aspectos, la diferencia puede ser mínima, pero en otros
puede ser grande”. (Romero, 2000, p.11)
Las pérdidas auditivas pueden clasificarse, de acuerdo a su intensidad,
en:
Hipoacusia Leve (pérdida menor de 35 dB),
Hipoacusia Moderada (pérdida entre 35 y 60 dB),
Hipoacusia Profunda (pérdida entre 60 y 90 dB) y
Sordera, anacusia o cofosis (pérdida superior a 90 dB).

Así, podríamos asumir que una persona
con un promedio de tonos audibles de 80dB
presenta una hipoacusia profunda que le
permite escuchar sólo los sonidos que
rebasan ese nivel y cuya audiometría,
hipotéticamente, se vería así:



77
Sin embargo, el dejar la concepción de la
deficiencia auditiva en este nivel implica
una simplificación de algo que es mucho
más complejo pues, tal como se indicó
anteriormente, las pérdidas auditivas
tienen relación con el tono y no sólo con
la intensidad. Así, una audiometría real
tendrá regularmente forma de montaña.

Esta persona, por lo tanto, podrá escuchar con este oído tonos de
8000Hz cuando se le presentan a 50dB, pero sonidos a 250Hz sólo
cuando se le presenten a 100dB. Ya que los tonos puros no existen en la
naturaleza y a que en el habla humana utiliza una gran variedad de éstos,
esta persona no sólo escuchará menos sino que lo hará de manera
diferente que un normoyente.
Es decir, dentro de las palabras emitidas por su interlocutor podrá
obtener más información de los fonemas que se encuentren en los tonos
que más escucha y perdiendo mucha información de los fonemas en los
tonos para los que tiene menor capacidad.
Debemos precisar que entre una fuente de sonido y un oyente
intervienen también la distancia y el entorno. La distancia regularmente
repercute en la disminución del nivel sonoro (dB); mientras que el
ambiente contribuirá a reflejar, absorber y/o transmitir el sonido,
dependiendo de los materiales que lo compongan y su distribución, así
como de los niveles de ruido existentes. Nos daremos cuenta que, en la
práctica, la emisión/recepción del sonido, y por lo tanto del habla, es
algo complejo que debe ser estudiado a conciencia y con gran
profundidad para poder comprender los procesos de comunicación que
se realizan a través de este medio.
Medir la audición es siempre tarea del audiólogo o del
otorrinolaringólogo. Después de realizada la audiometría estos
especialistas se dan a la tarea de ilustrar en un audiograma el rango de
audición de nuestros alumnos de acuerdo a las frecuencias e intensidad
que perciben. Sin embargo, en la práctica educativa encontramos
muchos alumnos Sordos a quienes nunca se les ha realizado una
audiometría, que cuentan con audiogramas que han caducado por
haberse realizado hace mucho tiempo o que, simplemente,
desconfiamos de los resultados porque no corresponden a la realidad.

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lo que se recomiendan audiometrías lúdicas con los más pequeños y
audiometrías simples de tipo liminar con niños de más de 5 años. En el
caso de los bebés se requerirá de audiometrías objetivas con equipo
especializado, por lo que no podremos hacerlas dentro del aula.
El resultado de esta audiometría permitirá reconocer los tonos que
mejor reconoce el alumno, así como si es posible usar la computadora
con amplificación como herramienta de adiestramiento auditivo y para
la enseñanza de conceptos y procedimientos.
Importante: utilice tapones de espuma para proteger sus oídos cuando
vaya a realizar este tipo de evaluación. Pueden ser adquiridos en tiendas
de deportes, empresas dedicadas a la distribución de refacciones
automotrices o supermercados. De no hacerlo será propenso a dolor de
oído, jaquecas y daño en su aparato auditivo.

Evaluación de las competencias para la comunicación, el lenguaje y el habla
Un déficit auditivo no debería ser un obstáculo para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento y la adquisición de conocimientos; sin
embargo, existen problemáticas asociadas en estas áreas que deben ser
determinadas en nuestros alumnos y compensadas con programas de
estimulación individualizados porque tienen un gran impacto en las
competencias para la comunicación, el lenguaje y el habla.
Si para realizar la evaluación consideramos elementos del currículo
regular, como algunas lecturas del libro o vocabulario básico del
programa, permitiremos que los niños avancen en el grado de domino
de los contenidos mientras el evaluador toma nota de los resultados.
Cuando se inicia el trabajo con un niño Sordo se puede uno crear,
desde las primeras interacciones, una hipótesis del trabajo que se
realizará después. Inclusive, debemos saber que en la gran mayoría de
los casos el uso de la lengua de señas será indispensable. Por ello es
importante que los espacios de evaluación se conviertan en un
contenido de aprendizaje significativo.
En el medio en el que he trabajado los niños Sordos no presentan
regularmente conocimientos avanzados en la Lengua de Señas, por lo
que para evaluar sus competencias de comunicación iniciaba siempre
con un memorama de los útiles y mobiliario escolar que contenía
además los ideogramas en LSM.
Utilizando las tarjetas de relación pictograma-ideograma se le solicitaba

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Otros elementos de la evaluación psicopedagógica
El evaluar al niño Sordo es una tarea en la que deben seleccionarse los
aspectos más adecuados a fin de no realizar una evaluación interminable
sino que sea la que arroje los elementos indispensables para iniciar el
trabajo y darle seguimiento.
En los apartados anteriores se hizo referencia a las evaluaciones más
comunes que pueden ser aplicadas a los niños Sordos; sin embargo, hay
más.
El estudio socio-económico es muy importante cuando vamos a
recomendar la adquisición de prótesis, materiales o estudios
complementarios por especialistas. Un estudio socioeconómico muy
breve es el que realizaba cuando recomendaba la adquisición de
materiales: anotaba una fecha próxima en la que se acostumbra darles
regalos a los niños (día del niño, Navidad o el cumpleaños, fin de
cursos) y preguntaba a los padres cuánto gastarían en juguetes para esa
fecha. Doblaba la cantidad y entonces hacía una lista de materiales que
les recomendaba. Algunos padres mencionaban cantidades con las que
sólo podrían comprar un par de rompecabezas y eso era lo que podía
pedirles.
El Manual técnico para la utilización de la guía para la valoración integral del
niño con discapacidad auditiva (CEAF, 2007) presenta una descripción de
una selección de pruebas que podemos realizar a los niños Sordos:
Audición
Pruebas objetivas
Otoemisiones acústicas
Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral automatizados
Impedanciometría
Timpanometría
Reflejo estapedial
Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral
Potenciales evocados auditivos de estado estable
Electrococleografía
Pruebas subjetivas
Audiometría tonal
Respuestas no condicionadas al sonido
Audiometría de observación de la conducta
Respuestas condicionadas al sonido
Reflejo de orientación condicionada
Audiometría por refuerzo visual
Audiometría de actuación

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evaluaciones a otros elementos
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a los propósitos y contenidos del curso. Cuando observo que un alumno
de secundaria sigue haciendo sumas y restas, conocimiento que domina,
puedo determinar claramente que no nos hemos dado a la tarea con
este joven de ver lo que ha aprendido para pasar a niveles superiores de
competencias.
Por último, evaluar el contexto familiar permitirá reconocer el grado
de apoyo que podemos esperar de los padres, los materiales que les
solicitaremos adquieran y los que compartiremos con ellos de acuerdo a
sus posibilidades. Del mismo modo, se podrá conocer la asesoría que
requieren. Me vienen a la mente una madre que, después de la
evaluación económica y visita domiciliaria decidí no solicitarle un lápiz
para trabajar, mucho menos otro material más costoso. Así mismo,
recuerdo una madre a la que, al entrevistarla, me confió que su suegra
le había dicho que su hijo “había nacido así por un castigo de Dios”,
sobra decir que se requería orientación familiar.
Es importante aclarar que las evaluaciones y materiales que se
mencionan no necesariamente deben ser aplicados en su totalidad ni son
los únicos. De esta lista podemos seleccionar los que consideremos son
prioritarios para la evaluación de nuestro alumno y aplicarlos. En caso
de desconocer algún instrumento de valoración que se mencione o no
poder conseguirlo es posible que a través de la descripción podamos
determinar alguno similar que nos brinde la información necesaria.
Para obtener información más detallada se puede descargar la guía de
Internet desde el sitio de información sobre discapacidad del Gobierno
de España: http://sid.usal.es/

Estrategias para el desarrollo de competencias comunicativas
En este apartado se proponen estrategias de trabajo que pueden ser
aplicadas para el desarrollo de las competencias comunicativas que es
importante desarrollar de acuerdo a lo manifestado en capítulos
anteriores. Los diferentes métodos mencionados se describen en
situaciones prácticas que el docente puede aplicar.
Al proponerse de manera reiterada el uso de la tecnología resulta
importante aclarar, al aplicar las aportaciones del enfoque comunicativo
funcional y sociocultural, lo siguiente: a) el uso de la computadora
como estrategia didáctica interactiva no se recomienda sino hasta
superados los tres primeros años de vida; y, b) la enseñanza de la lengua

87
(de signos, oral y escrita) se desarrolla a través de la comunicación en
entornos enriquecidos y con la interacción con los demás por lo que
serán muy importantes los modelos de hablantes nativos de LS. Esto
nos hace concluir que la computadora tiene un carácter secundario en
el desarrollo de la comunicación, el lenguaje y el habla; pero no por
ello poco importante.
La computadora será sólo una herramienta, pero una herramienta
sumamente útil y en ocasiones tan indispensable como lo es el martillo
para el carpintero.

Desarrollo de habilidades básicas para el procesamiento de información
El desarrollo de las habilidades básicas para el procesamiento de
información facilitará el aprendizaje de cualquier sistema de
comunicación que se elija, por lo que los maestros de lenguaje, en
coordinación con el maestro de apoyo y el área de psicología, se darán a
la tarea de hacer una intervención en este aspecto desde la educación
inicial.
De acuerdo con Vázquez y Martínez (2003, p.11) “Las capacidades de
atención y percepción, visual y auditiva, juegan un importante papel en
el proceso de adquisición del código de comunicación” cualquiera que
este sea. Además es importante el desarrollo de la memoria visual, ya
que esta “se relaciona con los primeros estadios de la formación de
conceptos, que comienzan con la toma
de conciencia de la permanencia del
objeto, es decir, el niño o la niña
comprende que los objetos siguen
existiendo, incluso cuando ya no los
percibe de manera inmediata” (Sánchez
Hípola, 2001, pp.205-227).
El ocio y tiempo libre del niño
Sordo puede ser un buen momento
para el trabajo con estas habilidades.
Las revistas para niños están llenas
de juegos que podemos aplicar para
mejorar las destrezas de nuestros
niños:
Encontrar diferencias.

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La enseñanza de la lengua de señas
El niño Sordo debe ser estimulado desde pequeño a la ejercitación de su
aparato fonoarticulador para evitar su deterioro y no descartar su
aprendizaje posterior; sin embargo, el desarrollo de sus habilidades
mentales y el acceso al currículo regular se dará, en la mayoría de los
casos, a través de la lengua de señas.
Esta lengua tiene múltiples ventajas sobre la oral en la educación del
Sordo, las cuales se han establecido en capítulos anteriores.
Al requerirse de un trabajo sistemático que implique avances en la
abstracción del mundo que rodea al niño podemos apoyarnos de
documentos para establecer los contenidos a trabajar en las diferentes
edades y etapas educativas del niño Sordo. Las “Propuestas curriculares
orientativas de la lengua de signos española para las etapas educativas”
creadas por la Confederación Estatal de Personas Sordas (CNSE, 2005)
son un material de gran valor que nos indica los siguientes objetivos
generales:
Educación preescolar e infantil
xviii

a) Comprender las intenciones y mensajes que les comunican otros/as
niños/as y adultos cercanos a través de la LSE
xix
, valorándola como un
medio de relación con los demás.
b) Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante la LSE, ajustándose
progresivamente a diferentes interlocutores y a distintos contextos y
situaciones de comunicación habituales y cotidianas.
c) Utilizar formas sencillas de expresión en LSE para evocar situaciones,
acciones, deseos y sentimientos referidos al mundo real o imaginario.
d) Utilizar las normas básicas de conversación que rigen los intercambios
lingüísticos y las señales extralingüísticas para asegurar un proceso de
comunicación adecuado.
e) Comprender, reproducir y recrear textos signados sencillos de
tradición cultural –poemas, ritmos manuales, juegos "metalingüísticos"
con los parámetros formacionales, etc.–, mostrando una actitud de
disfrute e interés hacia ellos.
f) Construir progresivamente una imagen ajustada y positiva de sí
mismos, identificando sus características y cualidades personales como
niñas y niños Sordos, y desarrollar los primeros sentimientos de
pertenencia a la comunidad Sorda.
g) Valorar y respetar algunas características comunicativas y culturales de
los distintos contextos familiares –familias oyentes, Sordas– a los que
puedan pertenecer las niñas y niños Sordos, para iniciar su inclusión
positiva en la comunidad Sorda y la oyente.
Educación primaria
a) Comprender y producir textos signados con diversas tipologías
textuales: conversacionales, descriptivos, narrativos e instructivos.

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del uso de dicha palabra dentro de una o más frases por lo que es muy
útil para entender la sintaxis de la lengua de señas al observar las
diferencias en la estructuración de los enunciados. El Himno Nacional
Mexicano es otro material creado por esta instancia, el cual se convierte
en una herramienta indispensable para la celebración de actos cívicos.
Su descarga gratuita se accede desde el sitio de la Dirección de
Educación Especial del Distrito Federal:
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx
Por supuesto que, además de revisar las nuevas publicaciones de
diccionarios en Internet, debemos estar atentos a YouTube, donde
cotidianamente el público sube videos utilizados en cursos de LSM que
son de gran calidad y que pueden ser descargados a nuestra
computadora con utilidades gratuitas como “VDownloader”, creado por
Enrique Puertas. Podemos obtener este programa desde el sitio
www.vdownloader.es
Todos los materiales anteriores pueden ser fácilmente aplicados para la
formación inicial del docente de educación especial y para que los
diferentes actores dentro del proceso de atención de alumnos Sordos
YouTube Video en LSM “Ven y aprende a hacer cuentos de valores… con las manos!!!”
URL: http://www.youtube.com/watch?v=EtxFcPZhJEs

97
puedan aprender de manera autónoma la lengua de señas. Para el
trabajo con los niños es mucho más recomendable enriquecer el
entorno con experiencias y materiales que lo involucren en su lengua
que trabajar directamente con estos recursos, aunque el docente puede
poner en manos de un niño avanzado estos recursos para propiciar el
aprendizaje autónomo. Una estrategia recurrente y práctica es crear un
diccionario personal para el alumno a partir del uso de imágenes de
vocabulario cercano a él y, en la caso de educación primaria y
secundaria, haciendo la traducción del léxico más importante de las
lecturas a la LSM.
Es recomendable combinar estos diccionarios con materiales impresos
que podamos conseguir a fin de tener un referente léxico amplio en
nuestras escuelas. Recordemos que la de señas es una lengua viva en
contaste cambio y con importantes diferencias regionales, por lo que
deberemos estar conscientes de la existencia de sinónimos de los
ideogramas que no deben ser tomados como ejecuciones erróneas, sino
como diferentes formas de expresar las palabras en espacios geográficos
diversos y que tienen cambios a través del tiempo, tal como sucede con
la lengua oral.

Métodos orales
A diferencia del docente, el terapista del lenguaje es un profesional de
la salud capacitado para la aplicación de diversas estrategias terapéuticas
para habilitar y/o rehabilitar el aparato fonoarticulador del paciente
xx

Sordo, entre otras funciones. La importancia de esta figura tiene el
mismo nivel que la del maestro de comunicación para la atención de
esta población. La aplicación que el terapista y que el docente hacemos
de los métodos orales tiene diferente misión, lo que en la práctica ha
sido motivo de confusiones y comparaciones que deben desaparecer.
Uno y otro especialista podemos realizar recomendaciones al otro, pero
será de mayor provecho para el niño Sordo y su familia cuando lo
hagamos de manera respetuosa e informada.
La misión de la escuela es el acceso al currículo, por lo que los métodos
orales buscarán propiciar en el alumno Sordo la comprensión y
expresión del español escrito para el acceso a los materiales y
actividades que lo requieren, así como propiciar su oralización como
segunda lengua en cualquiera de los siguientes casos:

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áreas que se proponen en este texto, es para el adiestramiento auditivo
donde se les puede sacar mayor provecho.
Una aplicación muy útil para aprender la articulación de los fonemas y
la lectura labio facial es “Fonética: Los sonidos del español”, creado por la
Universidad de Iowa para la enseñanza del español como segundo
idioma. En este programa, disponible para su uso en línea, podemos
ubicar los fonemas por grupos consonánticos. Nos presenta videos de la
emisión de cada uno de los fonemas del español incluyendo ilustrativas
animaciones de cortes transversales del rostro en los que vemos paso a
paso el punto y modo de articulación. Se puede utilizar visitando el
sitio: http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/
Aunque en contados contextos mexicanos se puede aplicar el método
oral complementado (MOC), pues requiere de mucha infraestructura y
de una alta capacitación del personal, si este es su caso puede
aprovechar el software “La Palabra Complementada”, creado por José
Sánchez y María J. Ruiz. Este programa multimedia ayuda a realizar el
aprendizaje autónomo de La Palabra Complementada (LPC) para el
personal docente y padres de familia (no para los niños). Se encuentra
dividido en dos grandes bloques: Tutorial y Curso. El tutorial consiste
en una presentación de LPC: objetivos, breve historia, aportaciones,

106
reglas básicas. El curso está
compuesto por 8 lecciones, una
por cada una de las posiciones de la
mano que se deben aprender. Al
tener fonemas españoles que no
existen en el español mexicano
debe ubicarse estos fonemas y,
simplemente, no utilizarlos. Este
software se usa en España con otro denominado Bimodal, ambos de
Método Oral Complementado. Desgraciadamente el software Bimodal
no sirve para ser usado en nuestro país debido a que se encuentra en
Lengua de Señas de España. El sitio de descarga donde podemos
encontrar estos y otros materiales es:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

Estimulación de la comprensión lectora
Si bien es cierto que la comprensión lectora forma parte de los
contenidos curriculares, es un hecho que nuestros alumnos Sordos han
tenido problemas para el acceso a la educación superior debido a que no
consolidan una lectura eficaz. Los alumnos Sordos obtienen poco
provecho de la lectura como consecuencia de su menor conocimiento
de la lengua oral y de su bajo dominio de las habilidades lingüísticas y
metalingüísticas.
El reto principal con el que nos encontramos en las escuelas es librar la
gran dificultad para alfabetizar y desarrollar una competencia lectora
adecuada en el niño Sordo debido principalmente que “…los niños
sordos inician el aprendizaje de la lectura sin un dominio suficiente del
lenguaje oral, es decir, sin haber conseguido niveles mínimos de
comprensión y producción lingüística […]los problemas de lectura
presentados por los niños sordos no son específicos de la lectura, sino el
reflejo de un déficit global en su conocimiento léxico, sintáctico,
semántico y pragmático del lenguaje oral, que limita sus progresos en el
aprendizaje de la lectura” (Herrera, V., 2005. P. 1).
Es por ello que el sistema de educación especial mexicano, al igual que
otros muchos países, no ha logrado generalizar el acceso de los alumnos
Sordos a los estudios universitarios. Esto es debido a que los alumnos
Sordos que educamos sin el trabajo específico en el área de

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La práctica de la logogenia
y de otras estrategias para
el desarrollo de la
comprensión de textos
pueden ser
complementadas con un
excelente programa
diseñado específicamente
para atender esta
necesidad educativa
especial de nuestros alumnos sordos: “Sueña Letras” creado por el Centro
para el desarrollo de Tecnología de la Información (CEDETI),
perteneciente a la Escuela de Psicología de la Universidad Católica de
Chile. En este programa, lanzado en México el 8 de octubre de 2010,
podemos encontrar actividades que llevan al niño por un proceso de
alfabetización acompañado por la lengua de señas hasta la lectura de
textos breves. La versión en LSM se puede descargar desde
http://www.cedeti.cl/2009/12/03/suenaletras-2/
El “Sistema Multimedia de Instrucción de
la Comprensión Lectora (SIMICOLE)”
permite a los maestros crear unidades
didácticas en las que se presentan
imágenes, video y vocabulario.
Después de que el alumno revisa los
contenidos debe responder
cuestionarios elaborados previamente por el maestro en esta misma
plataforma. Este software y su manual de uso puede ser descargado
desde http://acceso.uv.es/preacceso/typo/index.php/simicole.html

Estrategias para la enseñanza de las diferentes asignaturas
Al trabajar con alumnos Sordos debemos promover el acceso por el
canal visual, principalmente. Para ello podemos aplicar algunas
estrategias que podrían resultar obvias y otras que, a juzgar por su poco
uso, no lo son tanto.
Resolución de problemas gráficos. Regularmente los problemas matemáticos,
éticos, para el desarrollo de habilidades del pensamiento y de otra índole se
presentan en enunciados en español que el Sordo debe decodificar y luego
realizar. Si el objetivo de la actividad es la resolución de una

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124
Notas


i
En este documento se hace referencia a la palabra Sordo con mayúscula para referirse a esta concepción en
su carácter de pertenencia a una cultura y no a la palabra sordo con minúscula aplicable en los ambientes
clínicos.
ii
De acuerdo con las propuestas de Skliar (2003), no debe entenderse modelo como sinónimo de “método”
o una serie de pasos. Lo que se integra dentro del modelo bilingüe es la presencia de dos lenguas y el
reconocimiento de su cultura. El modelo a que hago referencia es el que mis posibilidades técnicas y
dominio pedagógico me permitieron en un contexto histórico-social específico. El modelo bilingüe aplicado
por un docente o una institución se encontrará en constante cambio, es dinámico.
iii
Lo que parecen ser faltas de ortografía en este texto (y otros que aparecen más adelante) se toman
literales de libros antiguos. No es otra cosa sino la forma de escribir de la época, combinada con el uso que
hizo el tipógrafo de las letras que conforman el discurso. También encontramos palabras que podríamos
considerar incorrectas, pero que eran científicas en la época.
iv
En este texto se propone que la discapacidad auditiva debe ser considerar a partir de las competencias que
son afectadas con el objetivo de que sea de mayor utilidad a los docentes que los tipos propuestos desde
enfoques clínicos.
v
En las ciudades más importantes de México las asociaciones de Sordos han cobrado fuerza y han tenido
oportunidad de expresarse de estas maneras. Por mencionar un ejemplo, en la ciudad de Xalapa la
coreógrafa Dení Domíguez presentó con gran éxito en octubre de 2010 Óyeme bailar. Danza de sordos, en
donde la directora buscó atender en los Sordos en “sus tendencias naturales y su personalidad” al bailar. En
Río de Janeiro, Brasil, de octubre a noviembre de este mismo año se llevó a cabo el primer Festival Gospel de
Arte e Cultura em Língua de Sinais.
vi
Esta práctica ha sido denominada por diversos autores como etnocidio. El erradicar una cultura, prohibirla,
transformarla en la propia es etnocidio. Las desetnización implica separar a un individuo de otros que
comparten su cultura y se considera parte de este proceso de sometimiento cultural.
vii
Minerva proviene del latín y significa “La pensadora”, “Llena de sabiduría”, nombre de la Diosa romana de
la sabiduría.
viii
No sería yo quien se atreviera a modificar estas palabras, pues su belleza radica en esos detalles: lo que
hoy consideraríamos incorrecto o inadecuado pero que ha sido precursor de lo que sabemos ahora.
ix
Malinchismo es un término de la cultura popular que caracteriza la conducta de preferir lo que viene del
extranjero. Tiene su origen en el nombre de Malinche, quien ayudó a Hernán Cortés en la conquista de
México.
x
Determinar un número específico de personas Sordas en México resultaría complicado. De acuerdo a
datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) existen 281 mil personas con discapacidad
auditiva de las que 55.3% son mayores de 60 años (INEGI, 2004). Este dato no nos dice mucho, pues el
concepto de discapacidad auditiva y de sordera que tiene este instituto difiere de los aplicados en este texto.
xi
Eduard Huet (1822-1882) nace en la ciudad de París sin poderse determinar hasta el momento si su
sordera es congénita o adquirida en la pubertad. Es el fundador de la educación pública para Sordos en
Brasil y México.
xii
En México los maestros se forman principalmente en escuelas normales. La Licenciatura en Educación
Especial tiene un plan de estudios de cuatro años en sistema escolarizado. Esta licenciatura comprende
Campos de Formación Específica por Área de Atención que se dividen en: Área Auditiva y de Lenguaje,
Área Intelectual, Área Motriz y Área Visual. Los Planes y Programas de Estudio pueden ser consultados en
la Red Normalista: www.normalista.ilce.edu.mx
xiii
El subrayado es mío.
xiv
Traducido de: Connell, Jones, Mace, Mueller, Mullick, Ostroff, Sanford, Steinfeld, Story y
Vanderheiden (Compiladores) “Universal Design Principles”. Center for Universal Design. College of
Design, North Carolina State University 1997 http://trace.wisc.edu/world/gen_ud.html (Consulta 23 de
septiembre de 2008).
xv
El primer paso es la protetización, atendiendo así al principio de compensación.
xvi
De acuerdo con la noticia “México, cuarto lugar en uso de Messenger” publicada en su portal por CNN
Expansión el 21 de julio de 2009, existían en el país que el país 22.9 millones de cuentas activas con más de
95 contactos por cuenta en promedio. Esto implica que, si bien la comunidad sorda ha optado por otros

125

sistemas gratuitos de videollamada y videoconferencia, este programa le brindará más oportunidades al
usuario de relacionarse con un mayor número de personas. Hasta el momento sólo es posible realizar
videollamadas (de persona a persona), por lo que si se requiere videoconferencia (más de dos personas a la
vez) se tendrá que optar por otras aplicaciones.
xvii
Un intérprete de American Sign Language (ASL) que domina el español, el inglés y la LSM puede, por
ejemplo, traducir directamente de español a ASL o viceversa. Esto resulta muy útil en ciudades fronterizas
como en la que se cuenta el servicio, pero también en eventos internacionales. Comúnmente son usados en
diferentes Seminarios y Congresos traductores de la Lengua de Señas Española (LSE) a la LSM.
xviii
La “educación preescolar” en España corresponde a la etapa de 0 a 3 años, mientras que la “educación
infantil” a la etapa de 3 a 6 años. En México se les considera educación inicial y educación preescolar,
respectivamente.
xix
Lengua de Señas Española. En México se utiliza la Lengua de Señas Mexicana (LSM).
xx
En los ámbitos clínicos el niño Sordo será un paciente, mientras que en los ámbitos educativos será un
alumno. El uso de los términos tiene implicaciones en la intervención que se realiza.
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