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METODOLOGIAS PARA LA EDUCACION DE NIÑOS DISCAPACITADOS AUDITIVOS

METODOLOGIAS PARA LA EDUCACION

DE NIÑOS DISCAPACITADOS AUDITIVOS

METODOLOGIAS PARA LA EDUCACION DE NIÑOS DISCAPACITADOS AUDITIVOS
DEFICIENCIAS AUDITIVAS INFANTILES PROBLEMAS ASOCIADOS A LA AUDICION IMPLICANCIAS IMPORTANTES EN EL PROCESO ATENCION EDUCATIVA ENSENANZA-

DEFICIENCIAS

AUDITIVAS

INFANTILES

PROBLEMAS ASOCIADOS A LA AUDICION IMPLICANCIAS IMPORTANTES EN EL PROCESO ATENCION EDUCATIVA ENSENANZA- ESPECIALIZA APRENDIZAJE DA
PROBLEMAS
ASOCIADOS A
LA AUDICION
IMPLICANCIAS
IMPORTANTES EN EL
PROCESO
ATENCION
EDUCATIVA
ENSENANZA-
ESPECIALIZA
APRENDIZAJE
DA
Socialización Audición Lenguaje Aprendizaje Comunicación

Socialización

Socialización Audición Lenguaje Aprendizaje Comunicación
Audición Lenguaje
Audición
Lenguaje

Aprendizaje

Socialización Audición Lenguaje Aprendizaje Comunicación

Comunicación

Las personas con discapacidad auditiva viven en una sociedad formada mayoritariamente por oyentes y se enfrentan a barreras comunicativas que les dificultan poder acceder a la información y a la comunicación con el contexto escolar y social.

 Las personas con discapacidad auditiva viven en una sociedad formada mayoritariamente por oyentes y se

atención a la diversidad

educativa

 Las personas con discapacidad auditiva viven en una sociedad formada mayoritariamente por oyentes y se

necesidad de adecuar

una respuesta

con la finalidad de lograr

el

desarrollo de las

competencias básicas establecidas en nuestro sistema escolar.

Educación Especial

Educación Especial Educación Básica Común • Los Planes y Programas tienen como objetivo enseñar Lenguaje al

Educación Básica Común

Los Planes y Programas tienen como objetivo enseñar Lenguaje al niño que carece de él como producto del déficit auditivo.

La Sordera ó Discapacidad Auditiva desde el punto de vista educativo, se define como un “Déficit que según su magnitud impide la natural adquisición y desarrollo del lenguaje ”.

La gran tarea

como formadores

y educadores será:

Como Enseñar

Educación Especial Educación Básica Común • Los Planes y Programas tienen como objetivo enseñar Lenguaje al

“Niño Sordo”, es aquel niño cuyo déficit auditivo es lo suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los recursos que ofrece el aula regular”.

a normalmente
a
normalmente

La Metodología para la Educación de Niños con Discapacidad Auditiva se basa en realizar un esfuerzo para determinar cuales son las Necesidades Educativas del alumno y cómo y dónde se puede encontrar una respuesta adecuada a esas necesidades.

MEDICA

SOCIO-

ANTROPOLOGICA

Ser patológico, poseedor de un déficit y por el cual se deben hacer todos los intentos posibles por subsanar

Un colectivo de personas Sordas que se comunican entre sí por medio de una lengua de signos.

Déficit que requiere ser tratado o rehabilitado y para ello se ofrece un sinnúmero de ayudas técnicas que van desde un simple audífono hasta el invasivo implante coclear.

Comunidad lingüística minoritaria, con una cultura propia.

Una persona sorda normalmente puede desarrollar una idiosincrasia con las personas que se comunican por el canal visual, es decir, con el lenguaje de signos

“Sordo es la persona cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y no les

“Sordo es la persona cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral

por vía auditiva.”

“Hipoacúsico es aquella persona cuya audición, aunque deficiente, es funcional con prótesis o sin ellas”.

CARACTERÍSTICAS ENEN ELEL ÁREA

CARACTERÍSTICAS

ÁREA DEDE

RENDIMIENTO ACADÉMICO

RENDIMIENTO

ACADÉMICO YY

EN EN EL EL ÁREA CARACTERÍSTICAS DE DE ACADÉMICO RENDIMIENTO Y Y Retraso Retraso aprendizajet o-escritura L ec t o-escritura APRENDIZAJE APRENDIZAJE Deficiencia en en la la audición audición Desarrollo del Desarrollo del lenguaje lenguaje Mayor Mayor grado grado dede Perdida Perdida auditiva auditiva Peor Peor pronóstico pronóstico sobre sobre el aprendizaje el aprendizaje " id="pdf-obj-10-24" src="pdf-obj-10-24.jpg">

Retraso

Retraso

EN EN EL EL ÁREA CARACTERÍSTICAS DE DE ACADÉMICO RENDIMIENTO Y Y Retraso Retraso aprendizajet o-escritura L ec t o-escritura APRENDIZAJE APRENDIZAJE Deficiencia en en la la audición audición Desarrollo del Desarrollo del lenguaje lenguaje Mayor Mayor grado grado dede Perdida Perdida auditiva auditiva Peor Peor pronóstico pronóstico sobre sobre el aprendizaje el aprendizaje " id="pdf-obj-10-30" src="pdf-obj-10-30.jpg">

aprendizaje

aprendizaje

EN EN EL EL ÁREA CARACTERÍSTICAS DE DE ACADÉMICO RENDIMIENTO Y Y Retraso Retraso aprendizajet o-escritura L ec t o-escritura APRENDIZAJE APRENDIZAJE Deficiencia en en la la audición audición Desarrollo del Desarrollo del lenguaje lenguaje Mayor Mayor grado grado dede Perdida Perdida auditiva auditiva Peor Peor pronóstico pronóstico sobre sobre el aprendizaje el aprendizaje " id="pdf-obj-10-36" src="pdf-obj-10-36.jpg">

Lecto-escritura

Lecto-escritura

EN EN EL EL ÁREA CARACTERÍSTICAS DE DE ACADÉMICO RENDIMIENTO Y Y Retraso Retraso aprendizajet o-escritura L ec t o-escritura APRENDIZAJE APRENDIZAJE Deficiencia en en la la audición audición Desarrollo del Desarrollo del lenguaje lenguaje Mayor Mayor grado grado dede Perdida Perdida auditiva auditiva Peor Peor pronóstico pronóstico sobre sobre el aprendizaje el aprendizaje " id="pdf-obj-10-47" src="pdf-obj-10-47.jpg">

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

EN EN EL EL ÁREA CARACTERÍSTICAS DE DE ACADÉMICO RENDIMIENTO Y Y Retraso Retraso aprendizajet o-escritura L ec t o-escritura APRENDIZAJE APRENDIZAJE Deficiencia en en la la audición audición Desarrollo del Desarrollo del lenguaje lenguaje Mayor Mayor grado grado dede Perdida Perdida auditiva auditiva Peor Peor pronóstico pronóstico sobre sobre el aprendizaje el aprendizaje " id="pdf-obj-10-53" src="pdf-obj-10-53.jpg">

Deficiencia

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audición audición
audición
audición

Desarrollo del

Desarrollo

del

lenguaje

lenguaje

Mayor Mayor grado grado dede Perdida Perdida auditiva auditiva
Mayor
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Perdida
Perdida auditiva
auditiva
Peor Peor pronóstico pronóstico sobre sobre
Peor
Peor pronóstico
pronóstico sobre
sobre

el aprendizaje

el

aprendizaje

Dos clases de niños sordos: los que crecen en un medio

en el cual se emplea la lengua de signos crecen en un medio oral.

y los que

Los padres oyentes utilizan principalmente el lenguaje oral con un hijo sordo y muchos presentan una actitud negativa hacia el lenguaje de signos.

En cambio los niños sordos con padres sordos, ya en sus primeros años de vida van adquiriendo las bases necesarias para su futura socialización a través de interacciones lingüísticas en una lengua de tipo visogestual, ya que utilizan el lenguaje de signos como una forma natural de comunicación familiar.

Machesi y sus colaboradores han puesto de manifiesto que este segundo grupo de sordos consiguen un desarrollo lingüístico similar al de los oyentes.

 Metodología Oralista AuditivoVerbal  Lengua de Señas  Comunicación Total  Bimodal o Comunicación simultánea

Metodología Oralista AuditivoVerbal

Lengua de Señas

Comunicación Total

Bimodal o Comunicación simultánea

Bilinguismo

 Metodología Oralista AuditivoVerbal  Lengua de Señas  Comunicación Total  Bimodal o Comunicación simultánea
 Metodología Oralista AuditivoVerbal  Lengua de Señas  Comunicación Total  Bimodal o Comunicación simultánea
 Metodología Oralista AuditivoVerbal  Lengua de Señas  Comunicación Total  Bimodal o Comunicación simultánea
Método de enseñanza del Lenguaje que utiliza exclusivamente la audición y el habla.   

Método de enseñanza del Lenguaje que utiliza exclusivamente la audición y el habla.

Historia

En el S. XVI comienza a desarrollarse el interés por educar a las personas sordas.

En España, Fray Pedro Ponce de León educó a algunas personas sordas pertenecientes a familias nobles.

Posterior a Ponce de León, aparecen Ramirez de Carrión (1579-1652) y Juan Pablo Bonet, quienes continúan la obra de educación pero comienzan a utilizar el alfabeto manual como apoyo.

“El arte de enseñar a los sordos”:

Objetivo hacer hablar a los sordos

En 1880, en el Congreso Internacional de Profesores para la Enseñanza de Personas Sordas, reunidos en Milán se decide adoptar el método oral puro y la exclusión de los signos en la enseñanza.

Objetivo: enseñar a los menores a:

  • - Hablar y expresarse oralmente utilizando

una articulación inteligible.

  • - Usar la audición al máximo con el uso de

amplificadores (audífonos, equipos FM).

  • - Leer los labios y entender los mensajes

por este medio.

 Objetivo: enseñar a los menores a: - Hablar y expresarse oralmente utilizando una articulación inteligible.

Buenos resultados en pérdidas auditivas de tipo leves y

moderadas a severas con umbrales auditivos en todas las

frecuencias, que hayan sido implementadas con audífono

tempranamente, y con menores con implante coclear .

 Objetivo: enseñar a los menores a: - Hablar y expresarse oralmente utilizando una articulación inteligible.

Con éste método, los niños que logren

una comunicación oral podrán

integrarse más facilmente a la

Educación Regular.

Características:

  • - Utiliza el canal auditivo y oral.

  • - La boca y lengua son los órganos de articulación del habla

  • - La letra y la sílaba son las unidades mínimas con

sentido.

  • - Posee entonación e inflexiones de voz para dar énfasis.

Características: - Utiliza el canal auditivo y oral. - La boca y lengua son los órganos

DESVENTAJAS

•Para la mayoría de sordos profundos y severos los

resultados son extremadamente bajos.

•La utilización exclusiva del lenguaje oral mantiene al sordo

en posición de inferioridad comunicativa permanente y de

dependencia de los demás.

•La lentitud de adquisición del lenguaje oral impide que se

produzca una comunicación afectiva fluida entre padres y

niños en momentos críticos para la formación de su

personalidad.

•Algunos niños no-verbales pero oyentes, a pesar de

varios años de reeducación, no acceden a un mínimo de

comunicación oral sin poder comunicar con rapidez y

eficacia mensajes complejos y personales.”

(

 Enfoque que toma fuerza en Chile al inicio de la década de los 90´. 

Enfoque que toma fuerza en Chile al inicio de la década de los 90´.

Se focaliza en el desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar (auditivo) y hablar (verbal).

 Enfoque que toma fuerza en Chile al inicio de la década de los 90´. 

Enseñar al niño o niña a utilizar con máxima eficiencia su audición residual a través de la amplificación de los sonidos.

Utiliza un sistema de estrategias secuencial y

estructurado que depende únicamente del sentido de la

audición para proveer acceso a la información

lingüística.

 Utiliza un sistema de estrategias secuencial y estructurado que depende únicamente del sentido de la

Se desarrollan destrezas de audición a través de

sesiones de adiestramiento individuales, así como a

través de un estilo de vida.

Este enfoque necesita un alto grado de participación de

parte de los padres, ya que estos tienen que incorporar

en sus rutinas cotidianas diversas técnicas que

ejerciten la audición y el habla.

 Es la Lengua materna o natural de las personas sordas y siempre ha estado presente

Es la Lengua materna o natural de las personas sordas

y siempre ha estado presente en la comunidad sorda.

Historia

Existen datos de la lengua de señas recogidos en el antiguo

testamento, S. XII a.C.

Platón fué el primero en notar este tipo de comunicación entre las

personas sordas y escribe que las personas sordas se comunican

mediante gestos.

El sacerdote, Carlos M.L´ Epeé, quien crea en Pría en el año 1.755

la primera escuela pública para sordomudos, comunicándose con

sus alumnos gestos

establecidos.

En la década del 60 surgen las primeras investigaciones respecto

a esta lengua, de la mano del norteamericano William Stokoe

(1965).

Investigaciones psicolinguisticas internacionales sobre

los procesos de adquisición de la lengua de señas han

comprobado que los niños sordos siguen un desarrollo

evolutivo cognitivo y linguístico similar al de la lengua

oral en los niños oyentes.

 Investigaciones psicolinguisticas internacionales sobre los procesos de adquisición de la lengua de señas han comprobado
 Investigaciones psicolinguisticas internacionales sobre los procesos de adquisición de la lengua de señas han comprobado

Los niños usan el Lengua de Señas como lengua materna.

Aprenden el español de Chile como segunda lengua y lo utilizan

para lectura y escritura. Pueden aprender a hablar el español.

Aprenden sobre la cultura sorda y como ser parte de ella.

Al aprender lengua de señas están inmersos en una cultura oral

pero son parte de la cultura de sordos.

Los niños sordos necesitan un lenguaje que ellos puedan ver.

El lenguaje oral es muy dificil de aprender

para alguien que no puede oír.

El Lenguaje de señas es el más

apropiado para niños con perdidas

auditivas severas a profundas.

Una vez que han aprendido un

lenguaje, es más fácil aprender otro.

  Los niños usan el Lengua de Señas como lengua materna. Aprenden el español de

Características:

  • - Utilizan canal visual

  • - Las manos, brazos y tronco son los órganos

de articulación.

  • - El signo es la unidad mínima con sentido.

  • - Los signos están articulados por:

    • a) forma que adoptan las manos

    • b) el movimiento que realizan las manos

    • c) orientación que adoptan las manos

    • d) punto de contacto con el cuerpo

    • e) lugar de articulación del signo

    • f) plano en el que se coloca el signo

Características: - Utilizan canal visual - Las manos, brazos y tronco son los órganos de articulación.
  • g) componentes no manuales, como la expresión facial.

 Es el verbo que define la comunicación mediante la lengua de signos. Las personas sordas

Es el verbo que define la comunicación mediante la lengua de signos. Las personas sordas no hablan entre sí; signan.

 Es el verbo que define la comunicación mediante la lengua de signos. Las personas sordas
La Comunicación Total no es un lenguaje o un sistema específico de comunicación, sino una “

La Comunicación Total no es un lenguaje o un sistema

específico de comunicación, sino una “Filosofía

Educativa”.

Historia

Surge en Estados Unidos en los 70.

A Chile llega alrededor de los años 80.

Fue aplicada a otras personas con importantes

dificultades para la comunicación oral como autismo y

retraso mental.

Denton (1970) la definió como “el derecho del niño

sordo a utilizar todas las formas de comunicación

disponibles para desarrollar la competencia linguistica”.

Incentiva y motiva a los niños con pérdidas auditivas a comunicarse con personas oyentes y sordas.

Utiliza todos los canales para comunicarse. Obtener ideas a través de gestos y lenguaje corporal. Incentiva a hablar. Utiliza la audición lo más que pueda. Hace la comunicación menos frustarnte. Los niños aprenden como ser entendidos a una temprana edad.

       Incentiva y motiva a los niños con pérdidas auditivas
       Incentiva y motiva a los niños con pérdidas auditivas

Características:

Características:

Características: Características:

ENFOQUE BIMODAL O

COMUNICACIÓN

SIMULTÁNEA.

Schlesinger (1972)

Asociación de dos modalidades:

hablada y signada.

Empleo simultáneo habla y señas.

Modalidad oral-auditiva junto a una modalidad visual-gestual.

No

hay

relación

con

la

gramática

y

estructuración de la lengua de señas.

Educación Bilingüe

Aprendizaje de la lengua de signos como primera lengua y el lenguaje oral como segunda lengua

Ojetivo, conseguir la competencia lingüística en dos lenguas sintáctica y gramaticalmente diferentes: una lengua de signos y una lengua oral.

Los niños sordos adquieren la lengua de signos de forma espontánea, simplemente al socializar con personas que signan, del mismo modo que los niños oyentes adquieren la suya.

Este modelo, comenzó implantándose en algunos países escandinavos, con resultados positivos, siendo el más conocido el “Modelo sueco”, que empezó a practicarse en Estocolmo a partir de 1.980. Dicho modelo supone el aprendizaje progresivo de la lengua de signos, la lengua escrita y la lengua oral.

Skliar plantea ideas centrales de esta concepción :

El déficit auditivo no inhibe las competencias comunicativas,

lingüísticas y cognitivas de los niños sordos.

La competencia lingüística y cognitiva es independiente del

canal auditivo-oral.

La lengua de señas es considerada la primera lengua del niño

sordo y, por lo tanto, cumple un rol determinante en el desarrollo

comunicativo y cognitivo de estos niños.

La lengua de señas es utilizada para la transmisión de los

contenidos escolares.

Los sordos adultos cumplen un rol fundamental dentro del

ámbito escolar, tanto en lo que se refiere al modelo lingüístico

para la adquisición de la lengua de señas, como a un modelo

afectivo social y cultural.

El niño sordo debe conocer la segunda lengua para poder ser

partícipe en un mundo bilingüe y bicultural.

El Bilinguismo, no es sólo un cambio de

metodología en el proceso enseñanza-

aprendizaje, es:

ofrecer al niño sordo las mismas posibilidades

psico-sociolingüísticas que todo niño oyente

tiene,

crear una identidad bicultural al desarrollar

sus potencialidades inmerso en una cultura

sorda para acercarse a través de ella a la

cultura oyente,

incluir en la escuela dos lenguas, dos

E l Bilinguismo, no es sólo un cambio de metodología en el proceso enseñanza- aprendizaje, es:

culturas y con profesores de ambas

comunidades cumpliendo en el aula roles

pedagógicos.

Biculturismo

La comunidad sorda tiene en común la lengua de signos y una experiencia visual del mundo. A partir de estos dos elementos ha desarrollado a lo largo de su historia una cultura propia, por lo que las personas sordas se identifican a sí mismas como miembros de una minoría lingüística y cultural.

 Como ya observamos existen diferencias entre uno y otro método, e incluso entre distintas aproximaciones

Como ya observamos existen diferencias entre uno y otro método, e

incluso entre distintas aproximaciones de un mismo método. Todas

las opciones, en definitiva, persiguen el mismo objetivo:

“Capacitar al alumno sordo para su futura incorporación social

y laboral”

Los educadores se encuentran ante una situación compleja y dificil,

con una información no siempre clara y completa y, por otra parte,

con una población de alumnos sordos no homogénea y con la que

son susceptibles diferentes aproximaciones dependiendo de las

necesidades que planteen.

Es difícil encontrar un solo camino dada la diversidad de alumnos con deficiencia auditiva, los diferentes contextos en los que crecen, las expectativas de su entorno familiar más cercano, y cómo no, las diferencias en cuanto a formación y recursos de los profesionales implicados.

Lo más importante es llevar a cabo una “planificación seria de la acción educativa”. El camino a seguir debe ser: la reflexión, planificación y evaluación acerca de las decisiónes tomadas en nuestra práctica educativa.

 Garantizar el acceso lingüístico y comunicativo de los alumnos con dificultades auditivas a los contenidos

Garantizar

el

acceso

lingüístico

y

comunicativo

de

los

alumnos

con

dificultades

auditivas

a

los

contenidos

curriculares.

 

Utilizar

sistemas que permitan el trabajo acorde con

metodologías educativas específicas, la participación en

actividades, materiales concretos, así como la adaptación de

los sistemas de evaluación .

 

Dotarse de profesorado con formación suficiente para llevar

a cabo las adaptaciones curriculares necesarias y con

conocimiento de las características de estos alumnos.

 

* “Los niños sordos aprenderán si les damos acceso a

las cosas que queremos que aprendan”.

Diferencias entre L.S. y Lenguaje oral.

Metodología Características
Metodología
Características

Lenguaje de señas

Método

Visual gestual

Tipo de Atención

Características

Expresivas

Organos Articulatorios

Tiempo de Atención

Pérdidas Auditivas que

se benefician

Atención visual

Expresión facial y

corporal

A través de las manos

Mayor nivel de atención

para recibir la

información

Perdidas auditivas

severas y profundas ó

sordera total, con L.S.

como lengua materna.

Lenguaje oral

Auditivo oral, require de

audición y uso de

audífono

Atención auditiva

Acentuación, tono de

voz,entonación

A través del aparato

bucofonatorio

Precisa menor nivel de

atención

Pérdidas auditivas leves

a moderadas con uso de

audífono y/o implantados