ACTIVIDAD #:1 IDENTIFICACIÓN DE TIPOS DE EVALUACIÓN

JOSE ADOLFO HERNANDEZ ROBLES

YENNI ROCIO MORALES SARMIENTO

Trabajo presentado a

Profesor
JUAN CARLOS ESCOBAR ZÚÑIGA
Magíster en Educación Virtual

Módulo de Evaluación de Aprendizajes mediada por TIC

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
YOPAL
NOVIEMBRE 7 DE 2020

1
 INTRODUCCIÓN

El siguiente informe se centra en estudiar, lo que es la evaluación, tipos de

evaluación desarrollados en la Institución Educativa Técnica Empresarial Llano
Lindo, así como sus características y aspectos a mejorar. Análisis ligados a la
revisión teórica planteada desde la agenda de aprendizaje del módulo.
Para iniciar es importante reconocer que la evaluación es un proceso complejo
que se debe tener en cuenta no solo para sumar de forma numérica, sino para
identificar falencias en los procesos analizados, con miras al análisis para la
reestructuración de los procesos desarrollados, o revisar los resultados
obtenidos mediante un instrumento de evaluación como una serie de insumos
que permitan plantear estrategias de mejora para el docente, estudiante y
directivo de una institución educativa.
También es importante conocer las pruebas de evaluación masivas que se realizan
a nivel nacional e internacional, a través de un cuadro comparativo. Donde se tiene
en cuenta algunos aspectos en relación de los mismos, por ende, es fundamental
desarrollar en el estudiante un lector juicioso y apasionado por los textos, ya que
esto le permitirá obtener mejores resultados en sus pruebas y por lo tanto obtener
mayores oportunidades a lo largo de su vida.

2
 TIPOS DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN

Nombre de la Institución Educativa: Institución Educativa Técnica Empresarial

Llano Lindo
Nombre de las sedes: Sede A y B
Municipio: Yopal
Departamento: Casanare
Niveles educativos que ofrece: Preescolar a Once
Establecimiento oficial o privado: Oficial
Establecimiento rural o urbano: Urbano

3
Item Tipo de Características y Aspectos a mejorar en la
Evaluación ejemplos institución
identificada
1  Se realiza a través y al Importante tener en cuenta
final de cada actividad un proceso formativo con
Formativa  Genera acciones de evidencias en cuanto a los
mejoramiento. planes de mejoramiento,
que generen cambios en
las próximas formas de
evaluar.

2 Diagnóstica  Se realiza antes del Es transcendental que se

proceso de evaluación aplique en estudiantes
y está destinada a nuevos que ingresan a la
conocer previamente la institución, ya que ayuda a
población evaluada. detectar si el alumno
 Lograr una información presenta necesidades
previa de las personas, especiales, dificultades de
objetos o fenómenos aprendizaje o, debe estar
que se desean evaluar en un nivel más avanzado.

4
3 Continua  Se realiza en diferentes Si la evaluación continua
periodos. está bien estructurada, el
 Se expresa en estudiante debería superar
informes la asignatura sin la
comprensibles, necesidad de hacer una
teniendo en cuenta prueba final.
periodos evaluativos y
obtención de los
logros, metas,
competencias y
estándares.
 Valorar los avances en
la adquisición y
aplicación de los
conocimientos.
 Evidencia los
resultados que va
alcanzando el
estudiante.
4 Externa  Se realiza por personas Permite ser más objetivos
ajenas al equipo que en cuanto al análisis del
desarrolla el proceso de proceso educativo.
aprendizaje.

5
5 Holística  Tiene en cuenta todos Es más humano para
los elementos que entender a los estudiantes
participan en la teniendo en cuenta todas
evaluación (procesos, sus dimensiones.
objetivos, logros,
diagnóstico, contexto,
instrumentos…), como
visión total y global de
la evaluación.

6 Sumativa  Al terminar el proceso y Se debe conocer y atender

centra el análisis y todas y cada una de las
valoración de los habilidades y necesidades
resultados. de los estudiantes para
 Proporciona proponer diversos
información sobre el instrumentos a la hora de
grado de consecución evaluar y dar la oportunidad
de los objetivos de a todos de demostrar sus
formación avances y aptitudes
desarrolladas en el
procesos de aprendizaje.

6
7 Por Tienen una relación en Importante revisar si al
competencias diferentes niveles con momento de evaluar se
estructuras de Saber y con hace por competencias, ya
modalidades de Saber que puede suceder, que
Hacer que se van aunque se afirme evaluar
estructurando en el por competencias, los
sistema cognitivo de un instrumentos de evaluación
individuo en múltiples demuestren ser
contextos de interacción tradicionales y enfocados
en la memoria y la
repetición.

7
 CUADRO COMPARATIVO

Internacional
Prueba de Evaluación

Nacional
Aspectos Características Ventajas Desventajas
Masiva

1 Prueba Pisa I Es una evaluación Se aplica Apoya a los No es lo

comparada de tipo inicialmente en países en la suficientemente
estandarizada cuya las áreas de mejora de su igualitario debido a
intención es conocer el lectura, sistema escolar, las condiciones y al
grado de preparación de matemáticas, y con miras a una nivel de desarrollo
los estudiantes para la ciencias. mejor de cada país.
vida adulta en cuanto al preparación de
manejo de ciertos los jóvenes para
conocimientos básicos ingresar al
(OCDE, 2000). mundo
cambiante y
globalizados.

8
2 ICCS ( Estudio I Es el tercer proyecto que Valora el Evalúa la Esta prueba no se
Internacional realiza la IEA para rendimiento de competencias desarrolla con
sobre Educación investigar el papel que los alumnos a cívicas y frecuencia.
Cívica y desempeñan los centros partir de una ciudadanas.
Ciudadana.) educativos a la hora de prueba de Los resultados no
preparar a los jóvenes comprensión y son muy tenidos en
para ser ciudadanos. conocimientos cuenta.
conceptuales
relacionados con
la educación
cívica y
ciudadana.
También recoge
y analiza datos
sobre la
disposición y
actitud de los
alumnos.

9
3 PIRLS (Estudio I Busca recoger Evalúa la Aplica La prueba es poco
competencia
Internacional del información a partir de cuestionarios conocida.
lectora.
Progreso en los logros de estudiantes dirigidos a
Competencia de 4° básico respecto a Se realiza cada 5 estudiantes, Solo se aplica a un
años desde el
Lectora) la comprensión de padres de grado.
2001
textos literarios e familia, docentes
informativos. Tiene Se aplica a y directores.
como objetivo mejorar la estudiantes de
enseñanza y la cuarto de
adquisición de primaria (9 y 10
habilidades de años de edad)
comprensión lectora en
los países participantes,
entendiendo habilidades
o competencias lectoras
como la capacidad de
comprender y emplear lo
que se está leyendo.

4 TIMSS: Estudio I Es un estudio Provee Con los Son pruebas

resultados se estandarizadas
internacional de internacional que evalúa información
pueden

10
 Tendencias los logros de confiable
y establecer Solo se aplican
algunos factores para dos grados.
Matemáticas y de aprendizaje de oportuna acerca
que inciden en
Ciencias estudiantes de 4° y 8° del logro los resultados.
No tiene en cuenta
básico en las áreas de educativo de
particularidades.
Matemática y Ciencias estudiantes de
Naturales busca Estados Unidos
obtener información de de 4° y 8 y los
calidad sobre los logros compara con
de aprendizaje y los otros países.
contextos
educacionales en los
que los estudiantes
aprenden las áreas
evaluadas en los países
participantes.

5 Prueba SABER N Las pruebas valoran las Comenzó en Permite evaluar Presenta los
3°, 5°, 7° y 9° competencias que han 1991 con los diferentes resultados de forma
desarrollado los aplicaciones en aprendizajes por grupal, por lo cual
estudiantes, acorde con matemáticas, estándares no se puede hacer
los estándares básicos lenguaje, un análisis

11
de competencias ciencias y básicos de individual para
establecidos por el competencias competencia. mejorar.
MEN, que son los ciudadanas
referentes comunes a
partir de los cuales es En 2005 se
posible establecer qué incluyó ciencias
tanto los estudiantes, y sociales.
el sistema educativo en
su conjunto, están
cumpliendo unas
expectativas de calidad
en términos de lo que
saben y lo que saben
hacer.

12
6 SABER 11 N Comprobar el grado de Se aplica a Se puede medir No se tiene en
desarrollo de las estudiantes de de forma cuenta el contexto
competencias de los grado once en individual, lo cual social en que se
estudiantes que están áreas de es muy desenvuelve el
por finalizar el grado 11.º lenguaje, provechoso para estudiante.
matemáticas, afianzar
física, química, aprendizajes.
biología,
geografía,
historia, filosofía,
idioma
extranjero.

7 Competencia De N Permite apreciar el Es el examen de El resultado Son muy altos los

Los Docentes Y grado de desarrollo de ascenso para los evidenciara o no requisitos para
Directivos las competencias de los docentes en las aptitudes pasar dicho
Docentes. docentes y directivos cargos públicos. para permanecer examen por esto
docentes que se o ganar dicho pasan muy pocos.
encuentran en el cargo público.

13
 servicio educativo
oficial.

8 Pruebas Saber N Es una prueba de Evalúa los Mayor Es importante que

Pro aprendizajes y accesibilidad a
conocimientos aplicada las universidades
las competencias las becas
en Colombia a los de los nacionales e estén a la
estudiantes que internacionales.
estudiantes que están vanguardia en
terminan la
en los últimos semestres universidad. cuanto a
de carreras investigación.
Requisito para
profesionales.
obtener el título
universitario

14
 CONCLUSIONES DEL APRENDIZAJE

Las pruebas nacionales e internacionales tienen el propósito de medir la calidad de

educación en cada uno de los países donde se aplican, además evalúa las políticas
de estado en el sector de la educación.

Se puede decir que algunas de las pruebas que se realizan es para comparar la
calidad de educación entre países.

La mayoría de las pruebas que se realizan son estandarizadas, es decir se

estructuran sin tener en cuenta los contextos sociales, culturales, evitando evaluar
de forma integral a los estudiantes.

Las instituciones deben estar en mejora continua ajustando y reflexionando en el

proceso evaluativo, para lograr mejores resultados.

15
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o

desencuentros? Rosa Aurora Padilla Magaña. (2009).

Competencias y Evaluaciones Masivas en Colombia. Una Mirada desde

Bourdieu. Guillermo Bustamente Z. (2003).

Las Pruebas Masivas. Análisis de sus diferencias técnicas. Ángel Díaz Barriga.
(2006).

Las Evaluaciones censales MEN. http:www.mineducaion.gov.co

Organizadores gráficos. Ideas y recursos. Rosana Larraz (2009).

CVUDES Libro electrónico multimedia: Evaluación de Aprendizaje Mediada por TIC.

Obtenido de la sección 1.4 del Capítulo 1 https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/librov2.html

16