Descripción General

Ficha Técnica

Nombre IAC- Inventario de Adaptación de Conducta

Autores Ma. Victoria de la Cruz y Agustín Cordero
Procedencia TEA Ediciones. S.A. Madrid (1981)
Administración Individual o Colectiva
Aplicación Adolescentes a partir de 12 años.
Significación Evaluación del grado de adaptación en los siguientes Aspectos
Personal, Familiar, Escolar y Social.
Tipificación Baremos de escolares, varones y mujeres

Descripción
El IAC es un inventario formado por 123 frases, a las que el sujeto debe responder de acuerdo
con su manera de pensar y de actuar; se elaboro para ofrecer a los psicólogos una prueba de
adaptación, aplicable fundamentalmente en el ámbito escolar.

Durante el curso 79-80 se realizaron gran número de aplicaciones experimentales, con cuyos
resultados se llevaron a cabo diversos análisis; a partir de ellos se introdujeron notificaciones
tanto en el contenido como en la estructura del inventario. El resultado fina! es la presente
versión.

Que se ha aplicado a nuevas muestras de escolares para elaborar, con los datos obtenidos, la
baremación que se incluye en el presente manual; de momento no es muy extensa, pero se
espera ampliarla en un plazo no excesivamente largo.

Los aspectos que se pretende evaluar con el cuestionario son. Adaptación Escolar, Familiar,
Personal, y Social. Los elementos se presentan agrupados en bloques, encabezados por una
pregunta que abarca a todos ellos.
Para establecer los elementos que servirán para evaluar estos factores de adaptación se han
tenido en cuenta estudios y opiniones de diversos autores especializados en el tema.
La mayoría de estos autores coinciden en que la conducta característica de la adolescencia es
generalmente negativa y crea dificultades en la relación con los padres y profesores. Muchas
veces este tipo de conducta aparece de forma repentina y esto hace pensar que una parte de su
origen sea más fisiológico que ambiental.

En el aspecto personal se observan:

 Preocupación por la evolución del organismo.
 Sentimientos de inferioridad
 Falta de aceptación de los cambios que sufre el cuerpo.

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En el plano familiar aparecen:
 Actitudes Críticas
 Falta de aceptación de las normas establecidas
 Deseos de huir, incluso físicamente del ambiente familiar.

En el ámbito Escolar:
 Surgen posturas de rebeldía frente a la organización de la escuela y a la actuación de
los profesores y los compañeros

En el plano Social aparecen:

 Conductas negativas
 Deseos de aislamiento
 Actitudes Críticas
 Inseguridad
Estos aspectos, que mejoran gradualmente a medida que aumentan la edad, son las bases sobre
las que se ha construido el presente inventario.

APLICACIONES

El inventario de Adaptación de Conducta, como ya se ha indicado anteriormente, se destina

principalmente al ámbito escolar; puede aplicarse a sujetos a partir de los 12 años de edad .

MATERIAL PARA LA APLICACIÓN

* Manual de prueba * Hoja de respuesta

* Cuadernillo * Plantilla de corrección

NORMAS DE APLICACIÓN
Instrucciones Generales
Además de los requisitos habituales para la aplicación de pruebas psicológicas, referentes a
preparación del material, disposición de la sala de examen, condiciones ambientales y
motivación, se deberán tener en cuenta los puntos siguientes:

*EI examinador debe conocer la prueba a fondo y atenerse en todo momento a sus
instrucciones.

*Es aconsejable que, antes de comenzar la aplicación se explique a los sujetos el motivo de la
misma, de modo que se llegue a establecer un clima propicio para la aceptación de la prueba y
una disposición de los sujetos adecuada para responder con sinceridad a las pruebas del
cuestionario.
*Aunque las instrucciones están escritas en la portada del Cuadernillo, de modo que la prueba
ser autoaplicada, es conveniente que el examinador las lea pausadamente y compruebe que

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todos los sujetos las han comprendido y saben lo que tienen que hacer .Si fuese preciso hacer
nuevas aclaraciones, se repetirán las instrucciones son emplear ejemplos distintos incluidos en
el Cuadernillo.

*Las contestaciones deberán anotarse en la hoja de respuestas. Es Conveniente que, cuando

los sujetos hayan comenzado a responder al Inventario, el examinador comprueben que lo
hacen en la forma adecuada, corrigiéndoles en caso contrario.

*EI examinador deberá insistir en que no hay respuestas buenas ni malas, que solamente
indican la forma de pensar y de actuar de cada uno.

* No existe tiempo límite para la realización de la prueba.

*AI recoger las hojas de respuestas se comprobaran si todos los sujetos han anotado
correctamente sus datos tic identificación.
Si lo cree conveniente, el examinador pude entregar a los sujetos las hojas de respuestas y leer
al en voz alta las preguntas para que los sujetos anoten las respuestas correspondientes. Este
sistema abrevia el tiempo de aplicación, y suele resultar muy útil en las aplicaciones a los
sujetos de poca edad o a los que tienen dificultades o poca soltura en la lectura. Cuando se siga
este procedimiento, el examinador deberá poner especial cuidado para no alterar ningún modo
las frases del inventario ni modificar el sentido de las mismas ampliándolas o reduciéndolas.
También puede aplicarse la prueba con hojas especiales para corrección mecanizada. En este
caso, las instrucciones de aplicación son prácticamente iguales pero el examinador debe poner
especial cuidado en que se cumplan los requisitos necesarios para realizar este tipo de
corrección: utilizar únicamente lapicero para marcar las respuestas , no sobrepasar los espacios
destinados a la anotación de respuestas , borrar completamente las respuestas equivocadas y
no escribir mas que en los lugares indicados .

INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS

Se reparten las hojas de respuestas y se dice a los sujetos que escriban en ellas los datos que se
piden, nombre, edad, etc. A continuación se reparten los Cuadernillos y se les dice:

“No escribas nada en este cuadernillo que ahora os entrego y no volváis la hoja hasta que yo
lo indique "

Cuando todos han terminado de anotar sus datos en la hoja de respuesta se dice:

*Esta prueba que vais a contestar no trata de medir aptitudes, es simplemente un cuestionario
para saber que pensáis acerca de algunas cosas Ahora voy a leer en voz alta las instrucciones
que hay en portada del Cuadernillo vosotros las leeréis en voz baja al mismo tiempo."
Se leen las instrucciones pausadamente y al terminar se pregunta si hay alguna duda sobre
como tienen que contestar. Si es preciso se hacen aclaraciones y al finalizar se les indica que
pasen la hoja de! cuadernillo y comiencen a contestar las preguntas que en el se formulan .

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La prueba no tiene limite de tiempo, pero la mayoría de los sujetos la contestan en media hora.

NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

CORRECCIÓN
La corrección puede realizarse manualmente o por el sistema mecanizado. En este ultimo
caso, antes de enviar las hojas para su procesamiento, se deberá comprobar que las respuestas
para cada elemento, que no se han hecho señales de ningún tipo en la hoja y que los datos de
la cabecera e han cubierto correctamente.
La prueba, como ya se ha dicho repetidamente aprecia cuatro factores de adaptación: personal,
familiar, social y escolar. Para facilitar la corrección se ha diseñado una plantilla transparente,
dividida en cuatro bandas, cada una de las cuales corresponden a un factor.
Para colocar adecuadamente la plantilla sobre la hoja sirven de referencia los números 1.83, 41
y123, visibles a través de los cuadrados de referencia.

Se recomienda corregir por separado cada factor y anotar la puntuación en la casilla

correspondiente de la hoja de respuestas.
Antes de comenzar la corrección es conveniente revisar las Hojas de respuestas para
comprobar si el sujeto, en algún elemento, ha dado más de una respuesta; en este caso se anula
el elemento.

PUNTUACIÓN

La puntuación directa en cada factor es igual al número de respuestas que coinciden con los
círculos de la plantilla.

Las puntuaciones máximas son:

* Adaptación Personal 30 puntos

* Adaptación Familiar 30 puntos

* Adaptación Escolar 33 puntos

* Adaptación Social 30 puntos

Posteriormente cabe obtener una suma de las puntuaciones de los cuatro factores e
interpretarla estadísticamente de acuerdo con la tabla que se incluye en los haremos, si bien no
existe por ahora evidencia de que tal puntuación tenga el valor de un índice general de
adaptación y ajuste, ya que probablemente existen otras áreas que deberían igualmente ser
tenidas en cuenta.

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Las puntuaciones obtenidas 'pueden transformarse en centiles o eneatipos consultando las
tablas de haremos del manual.

JUSTIF1CACIÓN ESTADÍSTICA

ANÁLISIS DE ELEMENTOS
La primera versión del inventario se aplicó a una muestra cíe 280 sujetos, varones y mujeres,
de nivel socioeconómico medio-bajo, con edades comprendidas entre'12 y 17 años, que
cursaban estudios de 7. ° y 8.° cursos de EGB y 1... 2. ° y 3. ° De BUP

Con los resultados obtenidos se realizaron análisis factoriales. Tomando como variables los
elementos de la prueba, según el método de rotación Varimax.

Los resultados de estos análisis sirvieron de base para eliminar algunos elementos, se
cambiaron otros y se modificó la estructura de la prueba.

La nueva redacción obtenida a partir de estas modificaciones se aplicó una muestra de 250
sujetos, varones y mujeres, escolares, con edades comprendidas ende 13 y 15 anos y que
pertenecían a los" cursos de 7° y 8° de EGB. Se realizaron otros análisis con los datos de esta
segunda aplicación y a partir de ellos se pudieron definir ocho actores principales que
explicaban el 39,7 por 100 de la varianza total. Por el contenido de los elementos se pudieron
identificar estos factores como adaptación personal, familiar, escolar, social, personal-
familiar,^ familiar-social, personal-escolar, y otro factor al que se denominó "aceptación de
normas sociales".

A partir de toda esta información se introdujeron nuevamente algunas pequeñas

modificaciones y se elaboro la versión definitiva.

FIABILIDAD
Una de las características más importantes de una prueba es la (labilidad. Se expresa en forma
de coeficiente de correlación e indica la precisión (consistencia o estabilidad) de los resultados
de la prueba, señalando el grado en que las medidas que proporciona están libres de errores
aleatorios. Así, por ejemplo, un coeficiente de fiabilidad de 0,90 indica que, en la muestra y
condiciones fijadas, el 90 por 100 de la varianza se debe a la auténtica medida y sólo ello por
100 a errores aleatorios.

El coeficiente de fiabilidad, igual que otros estadísticos, no se puede interpretar

considerándolo en sí mismo solamente. Para lograr una buena interpretación es necesario tener
en cuenta el tipo de muestra utilizado para su obtención y la conveniencia del método
empleado para ello.

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Se ha utilizado para calcular la fiabilidad del inventario el sistema de las dos mitades (spiit-
half), que consiste en correlacionar los resultados obtenidos en los elementos pares con los
obtenidos en los impares. La muestra empleada en el estudio estaba formada por 125 sujetos,
escolares.'varones, con edades comprendidas entre 13 y 15 años, pertenecientes a los cursos 70
y 8. ° de EGB. 1 os coeficientes obtenidos. Corregidos con la fórmula de Spearman-Brown
son los siguientes:

Adaptación personal: 0,81.

Adaptación familiar: 0,85.
Adaptación escolar: 0,85.
Adaptación social: 0,82.
Global: 0.97.

VALIDEZ

La validez de una prueba, en general, depende del grado en que puede detectar los aspectos
que intenta medir. Para calcular la validez pueden emplearse varios procedimientos: análisis
factorial, correlación con criterios externos o correlación con otras pruebas. El grado en que
los resultados de una prueba se correlacionan con otra que mida los mismos rasgos, es un
índice de su validez. Los datos del IAC se han correlacionado con los del cuestionario de
adaptación para Adolescentes de Bell. Los resultados obtenidos se presentan en la tabla 1.
Para la interpretación de esta tabla debe tenerse cuenta que los únicos factores que coinciden
en ambos cuestionarios son el familiar y el social: en estos factores la correlación es
significativa. También hay que considerar que en el cuestionario de Bell I a menor puntuación
corresponde mayor grado de adaptación, mientras que por el contrario, en el IAC a mayor
puntuación corresponde mayor adaptación. Listo explica las correlaciones negativas.

Considerando que para el psicólogo resulta útil el conocimiento de la relación que existe entre
los factores que componen una prueba, se ha realizado un estudio, de intercorrelaciones cuyos
resultados se presentan en la tabla 2.

No ha sido posible realizar un estudio de correlaciones con criterios externos pero se tienen
datos, no cuantificados, de un grupo de profesores de un centro nacional, cuya opinión sobre
los alumnos (20 sujetos de los cursos finales de LGB) coincidía en el 05 por 100 de los casos
con los resultados del inventario.

TABLA 1
Correlaciones del IAC con otras pruebas

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Cuestionario de Bell I.A.C.

X Sx Personal Familiar Escolar Social A.Normas Soc. Global

r r r r r
xy xy xy xy xy
Familiar… 7.23 5.64 ---9.19 0.30 0.18 0.09 0.10 0.06
Salud… … 6.60 4.33 ---0.29 0.02 0.14 0.08 0.02 0.17
Social… … 11.81 5.51 ---0.35 0.22 0.11 0.28 0.27 0.31
Emocional… 13.81 6.31 ---0.36 0.26 0.17 0.02 0.19 0.28
Total… … 38.79 16.19 ---0.39 0.30 0.09 0.05 0.21 0.30

I. A. C X 17.48 21.16 18.90 17.21 9.46 74.75

Sx 4.91 4.05 5.70 3.41 1.66 13.44

TABLA2
Intercorrelaciones de los Factores del IAC
Familiar Escolar Social A. Normas Soc. Global
Familiar… 0.45 0.41 0.25 0.45 0.78

Salud… … 0.26 0.18 0.64 0.67

Social… … 0.21 0.34 0.72

0.41 0.55
Emocional… .
0.61
A. Normas

Soc…

NORMAS INTERPRETATIVAS

CRITERIO PARA LA ELECCIÓN DE LAS MUESTRAS

La tipificación, que se ha realizado con los datos disponibles hasta el momento, tiene por
objetivo proporcionar a las personas que utilicen la prueba unos haremos con carácter
esencialmente orientativo. En tanto se logra un número de datos suficiente para elaborar unos
haremos plenamente representativos. Nuevamente, solicitamos leí colaboración de los
psicólogos que utilicen la prueba aportando sus datos. Es preciso hacer notar que muchas
veces los centros escolares, los lugares donde están enclavados o la población escolar, tienen
características especiales que aconsejan utilizar, para comparar sus resultados, haremos
especiales elaborados con los datos del propio centro o de su zona.

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La baremación que ahora se presenta en este Manual se ha realizado sobre datos de escolares
pertenecientes a centros situados en diversas zonas de Madrid capital y en varias provincias
españolas. Los niveles socio-económicos de estos centros eran: medio, medio-bajo y bajo. Los
sujetos, varones y mujeres, cursaban estudios de EGB (cursos 6°, 7° y 8°) y BUP (cursos 1°, 2.
° y 3. °) y sus edades estaban comprendidas entre 13 y 18 años.

Los haremos se han elaborado atendiendo a la variable curso escolar.

No se presentan haremos por separado para varones y mujeres, pues no se encontraron
diferencias que justificaran tal separación.

INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES

Los haremos se presentan en tablas que permiten la. Transformación de las puntuaciones
directas en centiles y eneatipos. En la parte central de) a tabla aparecen as puntuaciones
directas, en el lado derecho los enea- tipos y en el izquierdo los centiles. De este modo se.
Puede obtener la puntuación equivalente (centil o eneatipo) correspondiente a
Cualquier puntuación directa por simple lectura. La puntuación centil indica el tanto por ciento
del grupo normativo al que un sujeto es superior en el rasgo apreciado por la prueba. Los
"eneatipos" son simplemente una escala típica normalizada, establecida a partir de la
puntuación centil que va de 1 a c).
Veamos un ejemplo de interpretación: un sujeto, varón, que estudia 8° de EGB tiene 15 años y
ha obtenido en Adaptación Personal una puntuación de 22. Su resultado tendremos que
compararlo con el baremo de 8.º de EGB. página 12. Buscaremos en la tabla su puntuación
directa y leyendo horizontalmente encontraremos en la misma línea, a la derecha (en la
columna "Eneatipos") el eneatipo que le corresponde (6) y a la izquierda (columna de centiles)
su puntuación centil (65)

Cuando una puntuación directa no aparezca en la tabla se hará una interpolación, asignándole
un centil comprendido entre los valores inmediatamente superior e inferior registrados.
No se han utilizado todos los centiles porque esto daría una impresión de exactitud que el error
de medida de la prueba no puede garantizar.
En esta prueba y a diferencia de lo que ocurre en otros cuestionarios de este tipo, a medida que
la puntuación es más alta. Mayor es el grado de adaptación en el área correspondiente.

ESCALA DE ACEPTACIÓN DE NORMAS SOCIALES

En los análisis realizados con los datos obtenidos en diversas aplicaciones del ÍAC aparecieron
una serie de elementos pertenecientes indistintamente a algunas de las áreas, que se agrupaban
formando un nuevo factor que determinaba el grado de aceptación de principios sociales
referidos a la familia ya la escuela, principalmente, y la tendencia a contestar ciertas pregunta
referentes a estos ternas en el sentido establecido en la forma que "está bien vista".

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Considerando estas características, hemos denominado a esta variable "aceptación de normas
sociales"

Este factor podría ser interpretado o bien como una medida indirecta. Pero electiva de la
adaptación, puesto b que esta supone la aceptación de ciertos "patrones" o modelos" por los
que se rige la convivencia, o bien y a esto parecen apuntar los datos empíricos como una
resistencia, favorecida por la inercia de los primeros anos. a romper con moldes anteriores .

Con los datos existentes del factor aceptación de normas sociales se han realizado algunos
estudios que muestran que las puntuaciones obtenidas siguen una trayectoria similar a la
pérdida ce la dependencia infantil. Los sujetos de menos edad obtienen puntuaciones más
altas, lo cual significa mayor aceptación de las normas establecidas o quizá falta de
seguridad para opinar en contra de ellas, aunque realmente empiecen a no estar, de acuerdo.
A. medida que aumenta las puntuaciones disminuyen. Esto significa que cuando el sujeto va
alcanzando su independencia emocional respecto a los padres acepta menos lo establecido:
muchas veces esto sucede quizás solamente por el carácter de "establecido".

Generalmente con la madurez vuelven a ser aceptados estos principios probablemente, la

media de sus puntuaciones tienda a acercarse a la lograda por los sujetos más jóvenes.
Los estadísticos obtenidos en este factor, así como las características de las muestras, se
incluyen en la tabla 3.

TABLA 3
Estadísticas Correspondientes al factor
“Aceptación de Normas Sociales”

Curso Edad N X S
5º. EGB 10 – 11 139 12.68 2.04

7º. EGB 12 – 13 182 11.51 2.46

8º. EGB 14 – 15 137 9.53 1.70

2º. EGB 16 – 17 66 7.92 2.45

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Se aconseja no utilizar esta última escala en el mismo sentido que las demás del 1AC. Es
decir, considerando sus puntuaciones como indicativas del grado adaptación en un área
específica.

Por el momento y a (alta de posteriores investigaciones a la información que ofrece debe

concedérsele un valor ni cualitativo que. tal vez. ayude a alguno de los utilizadores a una
interpretación más matizada de los datos.

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