1

ESO
1 ESO
1ESO
edebé

Programación y orientaciones didácticas

Programación y orientaciones didácticas

Programación y orientaciones didácticas

Matemáticas

edebé n

Matemáticas
Recursos didácticos I

proyecto global interactivo Multidispositivo

Recursos didácticos I
Recursos didácticos I
Libro digital interactivo

Cuaderno digital interactivo

Biblioteca de recursos digitales

Recursos didácticos

Matemáticas
y documentos de gestión

Disponible en «Tu espacio personal»: www.edebe.com

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114240 proyecto global interactivo
Recursos didácticos I

Programación y
orientaciones didácticas

1 ESO

Matemáticas

¿Cómo es el libro del alumno? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

¿Cómo es el POD? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Proyecto Talentia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Programación y orientaciones de las unidades. . . . . . . . . . . . . . 27
Programación Vamos a emprender. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
El proyecto de Matemáticas 1 ESO
¿Cómo es el libro de Programación y Orientaciones didácticas?
Presentación de la unidad
Mapa con los recursos
disponibles en la unidad didáctica.
¿Cómo es el libro de Material complementario?
Adaptación
Adaptación curricular (Básica)
curricular
(Básica)
(Profundización)
t Selección de los
contenidos priorita-
Adaptación rios de la unidad.
curricular
t Propuestas para pro-
fundizar en los usos
de los conocimientos
adquiridos.
edebé n
proyecto global interactivo
2
Motivación inicial
y recursos para
prevenir y atender a
la diversidad.
Orientaciones para el
Trabajo
cooperativo
Proceso para aplicar
las rutinas de
pensamiento.
Recursos para
la evaluación
t Pruebas para la evaluación
inicial, de cada unidad y final
Recursos t Registros e informes
para la
evaluación Observación de adquisición
de contenidos
Informe de evaluación
t Orientaciones para hacer un
dosier d'aprenentatge
Libro digital interactivo
Cuaderno digital interactivo
Biblioteca de recursos digitales
 Solucionario
Incluye solucionario del libro del alumno

Mapa de relaciones curriculares de la unidad (Competencias/ Rúbrica de la unidad.

Inteligencias múltiples, Criterios de avaluación, Indicadores y Indicadores para la evaluación
Programación de los contenidos de la unidad). de competencias.

Competencias Otros recursos

Pruebas que siguen Fichas con dictados,
Competencias los modelos PISA (por Some Maths in antologías de textos y
unidad y pruebas English filmografía de apoyo.
finales de competen-
cias por curso).

Disponible en tu espacio personal: www.edebe.com

Multidispositivo

Recursos didácticos y documentos de gestión

t Programación y Orientaciones didácti-
cas (pdf)
t Material complementario (pdf)
t Documentos modificables (fichas de
adaptación curricular, de competen-
cias, pruebas para evaluar, rúbricas e
informe de evaluación).
t Programa de educación emocional
t Proyectos de Aprendizaje y Servicio
t Dosier electrónico
t Programación de aula y didáctica
t Aplicación informática para la evalua-
ción por competencias
t Generador de evaluaciones 3
¿Por qué un Proyecto renovado para la ESO?

1. Necesidad de actualización y puesta al día del conocimiento:

Es necesario incorporar a los materiales curriculares los cambios históricos (Estado
Islámico, Gaza…), científicos (nomenclatura química, ébola…), políticos y sociales
(Podemos, estructura social…), lingüísticos (normativa RAE…), etc., que se produ-
cen en este mundo en constante cambio. Es imprescindible que los contenidos
que se trabajan en el aula estén actualizados y puestos al día.

2. La escuela y la sociedad tienen un nuevo reto: educar a la juventud

en una sociedad cambiante

«Educamos sin conocer las necesida- «Las escuelas han de preparar a los
des que tendrán nuestros alumnos a alumnos para trabajos que todavía no
corto plazo». se han creado; tecnologías que aún
Richard Gerver, no se han inventado y problemas que
Crear hoy la escuela del surgirán que todavía no conocemos».
mañana Andreas Schleicher, PISA

La respuesta a estos retos es educar en el Talento:

«Por talento entiendo la “inteligencia triunfante”, la successful

intelligence…
— La que es capaz de seleccionar metas valiosas,
— aprovechar los conocimientos adecuados,
— movilizar las emociones creadoras,
— aplicar en ello la energía, el valor y la tenacidad suficiente.
Es una inteligencia práctica, que no se conforma con cono-
cer, sino que quiere actuar».
José A. Marina
© grupo edebé

7
 ESO: Las bases del Proyecto
Una escuela en renovación
Sitúa las Competencias
Clave y las Inteligencias
Múltiples como eje
vertebrador metodológico.
Abre la educación
al mundo. Despierta la
curiosidad por aprender.
Integra elementos de
innovación y tecnologías
en su propuesta educativa.
Acoge la diversidad: «Una
escuela para todos».
Se identifica con los valores
de una nueva sociedad.
© grupo edebé
8
Habilidades para una sociedad
global. Un compromiso que forma estu-
diantes con futuro.
Pensamiento crítico y
resolución de problemas
Enseña a pensar (a través de
rutinas de pensamiento, mapas
mentales, destrezas) y propone
PBL para ejercitar habilidades
de resolución de problemas.
Creatividad e iniciativa
emprendedora
Incorpora metodología basada
en Proyectos dirigidos
a un aprendizaje integrado
y creativo: Proyectos
emprendedores y de
Aprendizaje y servicio (APS).
Colaboración / Cooperación
Aporta estrategias y técnicas
de trabajo cooperativo,
y propone actividades.
Comunicación, gestión de
la información
y comunicación efectiva.
Desarrolla estrategias
comunicativas necesarias
en la vida social y en el mundo
del trabajo.
Autonomía emocional
Ofrece un programa completo
de educación emocional.
Un proyecto para una escuela en renovación

1. Competencias Clave e Inteligencias Múltiples – ESO

(Cuando el objeto de estudio no es el objeto de aprendizaje)
Las distintas administraciones educativas (autonómica, estatal, europea…) han hecho una
clara apuesta por el desarrollo de las Competencias Clave, como garantía de una educa-
ción de calidad para vivir y convivir en la sociedad global. Editorial edebé ofrece todos los
recursos necesarios para que cada centro educativo incorpore en sus aulas este enfoque
metodológico y esta nueva manera de focalizar la educación. Nuestros alumnos quieren
desafíos que los motiven, cosas reales; no quieren libros con problemas ficticios o pseu-
doconflictos, quieren un aprendizaje experiencial. Y edebé asume el reto.

1.1. Gestión completa de las Competencias: se programan, se trabajan y

se evalúan

Programación
Editorial edebé ha desplegado las Competencias establecidas en el Currículo en «dimensio-
nes» y «subcompetencias», según las orientaciones elaboradas por distintas administracio-
nes educativas, y las ha concretado en un «mapa competencial».
Siguiendo las disposiciones de la normativa vigente, ha elaborado los «Perfiles competen-
ciales» de cada competencia y los «Perfiles competenciales de área».
En cada Unidad Didáctica se especifican las competencias que el alumno podrá desarro-
llar al finalizar la Unidad, relacionadas con los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje.
Editorial edebé ofrece al profesorado las Programaciones (didáctica y de aula) adaptadas a las
distintas Comunidades Autónomas.

Trabajo
En este nuevo Proyecto los contenidos se presentan contextualizados para que el alumno
capte la funcionalidad y haga significativo el aprendizaje.
Se proponen actividades competenciales que integran distintos contenidos, siguiendo los
modelos PISA.
Incorpora metodologías interactivas, como PBL o trabajo cooperativo, a fin de potenciar el
trabajo integrado y la aplicación de contenidos destinados a resolver situaciones complejas,
en entornos que se acercan al máximo a la realidad.

Evaluación Feedback for feed forward

Cada Unidad Didáctica incluye una propuesta para evaluar por Competencias los contenidos
que se trabajan, integrados con otros aprendizajes.
Cada Unidad Didáctica tiene una «rúbrica» que registra el progreso en la adquisición de las
Competencias.
En el «Material Complementario» se ofrecen más propuestas para trabajar y evaluar las Com-
petencias.
Este Proyecto incorpora el portfolio como herramienta de evaluación por Competencias.
© grupo edebé

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 1.2. Las Inteligencias Múltiples, vías alternativas de acceso a los contenidos
Según Howard Gardner, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas y/o crear
productos habituales que son de gran valor para un determinado contexto comunicativo
o cultural. Existen múltiples inteligencias: las personas tienen distintas potencialidades y
estilos cognitivos. Cada persona posee un «perfil de inteligencia» específico, pero puede
desarrollar el resto de inteligencias hasta lograr un nivel adecuado. No son algo invariable,
se pueden desarrollar mediante experiencias ricas, entornos culturales satisfactorios y
motivaciones personales. Y han de ser evaluadas con métodos neutrales relacionados
con cada una de ellas; no sirven los tests psicométricos.

Inteligencia Descripción Desarrollada en…

Lingüística-verbal Capacidad de procesar palabras, de utilizar el len- Políticos, profesores,

guaje para comunicar y documentarse, para expre- periodistas,
sar sentimientos y emociones. escritores, poetas.

Lógico-matemática Habilidad para el cálculo numérico, la medición o Científicos, mate-

la resolución de operaciones aritméticas o algebrai- máticos, ingenieros,
cas. Capacidad de construir soluciones y resolver informáticos.
problemas; representar abstracciones y realizar de-
ducciones.

Visual-espacial Aptitud para percibir las distintas dimensiones de los Artistas, fotógrafos,
objetos, situarlos en el espacio, utilizar los sistemas pilotos, ingenieros.
simbólicos de representación y efectuar las transfor-
maciones de las percepciones iniciales.

Musical Capacidad de expresarse creando melodías, ritmos y Músicos, cantantes,

armonías. Habilidad para apreciar, transformar y de- compositores.
sarrollar las formas musicales. Sensibilidad al ritmo,
al tono y al timbre.

Corporal-cinestésica Capacidad de obtener información mediante proce- Atletas, deportistas,

sos táctiles y cinestésicos. Habilidades físicas como artesanos, bailarines.
la coordinación, el equilibrio, la fuerza, la flexibili-
dad... Dramatización, danza.

Intrapersonal Aptitud para conocer los aspectos internos del yo: Psicólogos, filósofos,
autorreflexión, metacognición y autopercepción. In- psiquiatras.
cluye pensamientos, sentimientos y emociones.

Interpersonal Capacidad para comprender a los demás, de esta- Consejeros, líderes

blecer relaciones en el grupo, de gestionar las rela- políticos y espirituales,
ciones sociales. comerciales.

Naturalista Capacidad de entender el mundo natural, recono- Biólogos, jardineros,

cer, clasificar, comparar elementos del medio natu- ecologistas.
ral... Habilidades de observación, planteamiento y
comprobación de hipótesis.

Así pues, existen diferentes maneras de ser inteligente, y esa diversidad está presente
en las aulas. Editorial edebé ofrece vías de acceso alternativas a los contenidos de las
Unidades Didácticas mediante actividades esencialmente prácticas, que mueven a la ex-
perimentación, a la investigación y al trabajo cooperativo.
© grupo edebé

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2. Un Proyecto abierto al mundo: aprendizaje 360º
Se afirma que solo una tercera parte de nuestros conocimientos han sido adquiridos en
entornos educativos formales; el resto los hemos adquirido en viajes, conversaciones
con amigos o colegas, en visitas aleatorias a internet… Hablamos del aprendizaje 360º.

Las implicaciones del aprendizaje 360º van más allá de lo académico:

— Despierta el interés por el conocimiento y amplían el horizonte cultural de los
alumnos.
— Promueve un aprovechamiento enriquecedor del tiempo libre y de los espacios
de ocio.

El aprendizaje 360º quiere aprovechar las experiencias de personas en la sociedad (el

aprendizaje es una responsabilidad social) para incorporarlas a la actividad en la es-
cuela. Por otra parte, quiere crear escenarios de aprendizaje fuera de la escuela, que la
escuela salga de sus paredes y vaya al encuentro del conocimiento que se encuentra en
la sociedad. Se trata de aprender en contextos reales, convirtiendo así la escuela en un
centro social de aprendizaje. De este modo, el aprendizaje formal / informal / individual
/ colectivo se encuentran en total armonía y plena integración.

Las fuentes del conocimiento trascienden la escuela, por ello, queremos:

— Abrir el libro al mundo.
— Integrar los aprendizajes no formales e informales.

Editorial edebé destina un apartado específico para promo-

ver este aprendizaje, «Visión 360º». En él…:
— Se sugieren temas que despiertan el interés y
mueven a indagar y a ampliar el conocimiento;
— Se despierta la curiosidad intelectual, el gusto por
aprender, se invita a descubrir curiosidades, hechos
sorprendentes… y todo aquello que puede llevar
al alumno a aprender fuera del aula.

3. Integra elementos de innovación y tecnología

3.1. El Proyecto TIC: edebé n
Humanismo tecnológico: en edebé la tecnología está al servicio de las personas. Sus
recursos digitales promueven un uso amable de la tecnología, un uso que facilita los pro-
cesos de aprendizaje en el aula y los de comunicación interpersonal. La alfabetización
digital se entiende como dominio de las ideas, no de las teclas. Interesan no solo los
conocimientos, sino también cómo se conectan. En el Proyecto, las TIC promueven y
facilitan los aprendizajes multicontextuales.
© grupo edebé

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 Fluidez digital: los contenidos digitales interaccionan de manera natural con los conte-
nidos de cada materia:
— Formato amigable, intuitivo, que facilita el uso a alumnos y profesores.
— Carácter práctico; la eficacia y la eficiencia en el desarrollo de los contenidos son
indispensables para una adecuada gestión del aula.

3.2. Las herramientas TIC

El Libro Digital Interactivo
t
Incluye todos los contenidos del currículo, con enlaces, animaciones, infografías, etc.,
a fin de agilizar y enriquecer el aprendizaje.
t
Facilita el seguimiento de las clases por parte de los alumnos.
t
Es práctico y útil como base de las explicaciones del profesor en el aula.

Cuaderno Digital Interactivo

t
Los alumnos aprenden interactuando con el ordenador, aprovechando los elementos
multicanal y de motivación que ofrecen los recursos multimedia.
t
Selecciona los contenidos potencialmente educativos para aprovechar los recursos
que ofrece la red.
t
Está organizado por temas orientados a los jóvenes de la igeneration.

Generador de evaluaciones y variedad de recursos para la gestión del aula

El nuevo Proyecto de ESO incorpora un generador de evaluaciones (una herramienta in-
formática alimentada por una extensa base de datos con actividades de evaluación) que
permite al profesor elaborar sus propias pruebas, a partir de los Criterios de Evaluación
del área. Además, dispone de otros recursos altamente valorados para la gestión de la
clase (documentos modificables, programaciones, etc.).
Permite crear actividades editables, personalizables, con todas las soluciones posibles.
También posibilita decidir el formato de evaluación: corrección entre iguales, calificación
en grupo o autoevaluación.

Biblioteca de recursos
Editorial edebé ofrece una amplia Biblioteca de Recursos curriculares seleccionados y
probados, preparados para trabajar en el aula. La búsqueda de contenidos se realiza
por materia, por edad, por idioma y por formato (audio, html, url, vídeo…). El profesor/a
encontrará actividades complementarias: motivadoras, de refuerzo, de ampliación…

3.3. Tu espacio personal: la puerta de entrada a todos los recursos

Un espacio de trabajo cómodo, donde el profesor/a encontrará reunidos todos los conte-
nidos, organizados de una manera práctica, y disponibles en el momento que lo necesite.
Un entorno seguro, con un diseño fácil de manejar, compatible con todos los dispositivos,
plataformas y sistemas. A través de www.edebe.com, en «Tu espacio personal» se
accede a los materiales.
© grupo edebé

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4. Acoge e integra la diversidad: una escuela para todos
El Informe PISA lo ha confirmado: los sistemas que progresan en equidad también ob-
tienen mejores resultados académicos. El Proyecto de ESO asume la cultura de diver-
sidad y se propone:
— Ayudar a nuestros alumnos a entender el poder y la potencia de su futuro.
— Hacerles levantar la cabeza para que miren sus aspiraciones, sus sueños, sus
intereses, sus habilidades… todo aquello que los hace únicos.
— Hacerles descubrir el potencial de sus vidas y el valor de vivirlas al máximo.

4.1. Atención a la diversidad

El nuevo Proyecto ESO incorpora actividades, recursos y propuestas para atender la
diversidad en el aula. Son los siguientes:
1. El enfoque preventivo. Se identifican los contenidos que pueden ofrecer mayor
dificultad de comprensión y se dan orientaciones para que el profesor gestione
la diversidad en el aula.
2. Diversidad de inteligencias presentes en el aula. Ofrece actividades asocia-
das a las inteligencias múltiples: representaciones y dramatizaciones, coreogra-
fías y montajes musicales, propuestas de trabajo en grupos cooperativos… una
diversidad de actividades que atiende a la diversidad de personas.
3. Adaptaciones Curriculares. De las fichas de refuerzo a la Adaptación Curricular.
En ella se parte de una selección y priorización de los contenidos nucleares de
cada Unidad Didáctica; se diseñan microsecuencias de aprendizaje (con mayor
apoyo visual, procesos más pautados…) y se estimula la actividad por parte de los
alumnos.
4. Las actividades multinivel y
las propuestas de ampliación
apuntan a la excelencia. Editorial
edebé también ofrece elementos de
progreso y motivación para que
aquellos alumnos con una mayor
capacidad de aprendizaje puedan
desarrollar sus talentos.
© grupo edebé

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 5. Valores para una nueva sociedad
(En tiempos duros no valen valores blandos)
Educar en valores es una tautología; no puede entenderse una educación exenta de valo-
res. La formación de personas íntegras, honestas, responsables… constituye un reto y una
necesidad de la nueva sociedad. Nuestro Proyecto asume el reto y apuesta por los valores:
t
Los contenidos curriculares se abordan desde la perspectiva de valores social-
mente aceptados. La sociedad actual es diversa, cada persona tiene unas creen-
cias y una ideología propias. Pero existen unos valores que son universalmente
aceptados, que son considerados buenos por todos y necesarios para un correcto
y justo funcionamiento de la sociedad. Estos valores socialmente compartidos son
los que edebé ha incorporado en su formación en valores.
t
Tanto el formato de los mensajes como la metodología se han adaptado a la nueva
realidad social.
t
Cuenta con un espacio específico de reflexión sobre valores: Ágora.

Los valores proceden del interior, «de dentro», pero adquieren su verdadera significación
cuando se exteriorizan. No se pueden enseñar, sin embargo, se pueden mostrar y se pue-
den aprender. La escuela puede enseñar a valorar. Ágora ofrece un espacio donde hablar y
debatir sobre nuestro papel en el mundo, reflexionar sobre los valores que tiene la escuela
y hacerlos aflorar. El rol del profesor no es «suministrar» valores, sino actuar como ayuda y
guía en los comportamientos con valores.

5.1. Proyectos APS (Aprendizaje-Servicio): poner en práctica el compromiso

Con este proyecto los alumnos se orientan hacia la adopción de compromisos sólidos
con los demás y con la sociedad. Pero ese compromiso gana valor si se pone en práctica
en la mejora de los problemas del entorno; por ello edebé incorpora Proyectos APS.

«El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa

que combina procesos de aprendizaje y de servicio a
la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el
cual los participantes se forman al implicarse en necesi-
dades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo».
Centre Promotor d’Aprenentatge Servei

«Son cosas chiquitas. No acaban con la pobreza, no

nos sacan del subdesarrollo, no socializan los medios
de producción y de cambio, no expropian las cuevas
de Alí Babá… Pero quizá desencadenen la alegría de
hacer, y la traduzcan en actos. Y al fin y al cabo, actuar
sobre la realidad y cambiarla aunque sea un poquito,
es la única manera de probar que la realidad es trans-
formable».
Eduardo Galeano
© grupo edebé

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Habilidades para una nueva sociedad

6. Cuatro habilidades para una sociedad global

Todos los educadores quieren ayudar a que sus alumnos tengan éxito en sus vidas. La
nueva sociedad global requiere que sus ciudadanos desarrollen unas habilidades que
les permitan abordar con buen fin los nuevos retos intelectuales, sociales y laborales.
Editorial edebé ha puesto el foco de la acción educativa en estas habilidades:

6.1. Pensamiento crítico y resolución de problemas

En las aulas que han asumido la cultura del pensamiento se enseña a pensar; se deja
tiempo para pensar y se valora el pensamiento. Un recurso privilegiado para promover la
cultura del pensamiento en el aula lo constituyen las «rutinas del pensamiento», desarro-
lladas por los investigadores del «Project Zero» de la Universidad de Harvard.
Las rutinas son actividades pautadas según unos sencillos modelos que estimulan el
pensamiento y favorecen la actividad reflexiva por parte de los alumnos, y además, hacen
visibles los procesos de pensamiento, de manera que el alumno toma conciencia de su
manera de pensar y de cómo piensan los demás.
Editorial edebé ha seleccionado las rutinas que se han mostrado más eficaces, y las ha
incorporado en sus Unidades Didácticas. Son las siguientes:

Círculo de puntos Palabra-Idea-Frase

de vista
Desarrolla el «pensamiento
de perspectiva», la capaci-
dad para enfocar una situa-
ción desde distintos puntos
de vista.
Ante una imagen (cuadro, fo-
tografía...) o un texto, se pide
a cada uno de los alumnos que dé su versión de
lo que está pasando, situándose en el punto de
vista de uno de los personajes que apareccen.
Al poner en común los distintos puntos de vista
se obtiene una visión mucho más rica de la si-
tuación. Se adquiere el hábito (la rutina) de con-
siderar diferentes puntos de vista al abordar un
tema.
Utilizar el pensamiento para
comprender, para investigar
y llegar al fondo de un texto.
De forma individual, los alum-
nos eligen una palabra, una
idea y una frase que les ha-
yan resultado llamativas en
un texto, o que expresen me-
jor su contenido.
Tras la puesta en común, los alumnos pueden
llegar a alcanzar niveles de comprensión muy
profundos, a los que difícilmente accederían de
forma individual. Además, aprenden a pensar de
manera más eficaz.
© grupo edebé

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 Veo, pienso,
me pregunto
Desarrollar la curiosidad, la
capacidad de exploración y
la creatividad. Mirar la vida,
la realidad, el arte, etc., de
manera inteligente.
Ante una imagen o un texto,
individualmente, el alumnado
responde a esas tres demandas: anota lo que ve
(sin interpretar), las ideas que le sugiere aquello,
y las preguntas que le vienen a la mente.
La puesta en común, en la que cada uno justi-
fica su percepción, evidencia las distintas per-
cepciones de un mismo objeto o realidad; todo
un aprendizaje.
CSI: Color, Símbolo,
Imagen
Asumir el reto de captar la
esencia de un texto, esa es
la meta de la comprensión.
Esta rutina lo pone más fácil.
Tras la lectura, los alumnos,
de forma individual, selec-
cionan las tres ideas que les
parecen más importantes. Representan una con
un color, otra mediante un símbolo y la última con
una imagen.
En la puesta en común se manifiesta la inteligencia
artística y la capacidad de comunicación no verbal.
Pienso, me interesa,
investigo
Esta rutina permite conectar
con el conocimiento previo
sobre un tema y ampliarlo a
traves de la búsqueda de in-
formación. Puede utilizarse al
comienzo de un tema y como
antecedente de una propues-
ta de investigación.
Se expone el tema a tratar y se deja a los alum-
nos un tiempo para reflexionar sobre ello. A con-
tinuación se les pide que respondan a:
- Pienso: ¿Qué sabes sobre este asunto?
- Me interesa: ¿Qué preguntas o qué aspecto
de este tema despierta tu interés?
- Investigo: ¿Qué te gustaría estudiar sobre
este tema? ¿Cómo podrías hacerlo?
© grupo edebé
16
Principio, medio,
final
Una misma imagen cambia
su significado dependiendo
de si forma parte del princi-
pio de una historia, del nudo
o del desenlace. Lo mismo
ocurre con un pequeño texto
referido a una historia. Esta
rutina potencia la creatividad
y la imaginación.
Ante una imagen o un texto, cada uno de los
alumnos debe construir una historia diferente,
según pertenezca al inicio, al nudo o al final.
La puesta en común acostumbra a ser una au-
téntica fiesta creativa.
Diez veces dos
(observar y describir)
Hacer observaciones deta-
lladas sobre un objeto o una
imagen y expresarlas me-
diante palabras o frases.
Se observa la imagen du-
rante 30 segundos. Se deja
viajar a los ojos. Se elabora
una lista de diez palabras o frases sobre la ima-
gen. Se pone en común. Finalmente se repiten
los pasos anteriores y se añaden diez nuevas
palabras.
Preguntas creativas
Para ampliar y profundizar el
pensamiento del alumnado,
activar su curiosidad y moti-
varlo a investigar.
Se propone a los alumnos
que formulen preguntas so-
bre el tema que se está tra-
bajando (como si de tratase
de una «lluvia de ideas»).
Se seleccionan las que se consideran más in-
teresantes; se elige una y se abre un diálogo
sobre ella.
De esta manera, el alumno reflexiona y se plan-
tea preguntas que le van a proporcionar nuevas
ideas.
 Colores, formas
y líneas
En ocasiones resulta difícil
analizar una situación o ex-
presar un mensaje con pa-
labras. Esta rutina permite
hacerlo utilizando colores,
líneas o formas geométricas.
En primer lugar se pide a los
alumnos que reconozcan los colores, las formas
y las líneas existentes en una imagen o en una
situación; o qué colores, formas y líneas em-
plearían para describir esa situación.
En la puesta en común se comprueba la creativi-
dad y el poder expresivo de esta rutina.
Titulares
(Headlines)
Funciona igual que un titular
de periódico, y ayuda a los
alumnos a capturar la esen-
cia de un texto, una clase, un
debate, una exposición…
Al final de una discusión en
el aula, de una sesión de tra-
bajo… se propone a los alumnos que escriban el
titular que mejor exprese la esencia de lo que se
ha estado trabajando en clase. Durante la pues-
ta en común se crea una lista de «titulares».
Al final, el profesor pegunta: ¿Cómo ha cambia-
do tu titular a partir de la puesta en común? ¿En
qué difiere del que habías propuesto?
3-2-1- Puente
Esta rutina se basa en es-
tablecer un «puente» entre
el nuevo aprendizaje y los
conocimientos previos que
tenga el alumno.
Pasos para su aplicación:
1.º Los alumnos escriben
3 ideas, 2 preguntas y 1
metáfora o analogía sobre el tema que se tra-
baja.
2.º Se realizan las actividades de aprendizaje
programadas (lecturas, vídeos…).
3.º Finalizada la actividad, los alumnos com-
pletan de nuevo el primer paso: apuntan 3
ideas, 2 preguntas, 1 metáfora.
4.º En parejas, comparten su pensamiento inicial
y su nuevo pensamiento, explicando cómo
y por qué se ha producido el cambio. Esto
ayuda a encontrar aspectos interesantes en
la idea del otro y a justificar por qué ha se-
leccionado esas ideas o preguntas (esto es,
a hacer visible su pensamiento). A continua-
ción se comparte con el resto de la clase,
creándose un ambiente de reflexión, de res-
peto y confianza que mejora el clima escolar.
El semáforo
(Pensamiento crítico)
Ayuda a detectar señales de
duda sobre la veracidad en los
medios de comunicación.
Los estudiantes analizan un
editorial, una noticia, un dis-
curso… y detectan «luces
rojas o amarillas» en aque-
llos puntos en los que aprecian señales de duda
(afirmaciones sin argumentos, generalizaciones
demasiado amplias, interés propio manifiesto,
argumentos unilaterales…).
Se elabora una lista de los puntos rojos y ama-
rillos y se señalan «zonas de peligro» en el texto
analizado.
Finalmente se reflexiona sobre lo aprendido.
© grupo edebé
17
 Editorial edebé y las destrezas de pensamiento
En el marco de promover una cultura de pensamiento en el aula, edebé incorpora las
«Destrezas para un pensamiento crítico y sistemático», desarrolladas por R. Swartz, del
National Center for Teaching Thinking (NCTT). Del mismo modo que con las rutinas de
pensamiento, edebé ha seleccionado las destrezas más usuales y eficaces en clase ; las
ha organizado gráficamente –respetando los criterios establecidos por Swartz-, y las ha in-
troducido en las Unidades Didácticas a fin de potenciar la actividad mental de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son estrategias que promueven el pensamiento crítico y
creativo, que contribuyen a mejorar las habilidades de organización de ideas, de relacio-
nar ideas, y ayudan a categorizar conceptos por parte de los alumnos.
El siguiente cuadro reproduce las destrezas que hemos seleccionado en el nuevo Proyecto,
y que hemos incorporado a lo largo de las distintas Unidades Didácticas:

Aprender a pensar: destrezas para un pensamiento crítico y sistemático1

PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO

Clasificar ideas Evaluar ideas

Lluvia de ideas
Compara / contrasta Inferencias
Analogías y metáforas
Partes / todo Explicación causal
Mapa mental Deducción

RESOLVER PROBLEMAS TOMAR DECISIONES

1. Elaborado a partir de R. J. Swartz, del National Center for Teaching Thinking (NCTT).

Las destrezas del pensamiento en la ESO

Organizador
Destreza Descripción gráfico/modelos 1

Lluvia Es la técnica para generar ideas más conocida. Se LLUVIA DE IDEAS SOBRE:
de ideas establece un número de ideas al que queremos (tema, problema, etc., sobre el que
llegar. Se marca el tiempo durante el que vamos queremos obtener ideas)
a trabajar y las reglas fundamentales: toda críti- Relación de ideas -
ca está prohibida; toda idea es bienvenida; tantas (normales, geniales, -
ideas como sea posible. Los participantes dicen divertidas, curiosas...) -
- -
todo aquello que se les ocurre, en relación con
el problema planteado. A continuación, se trabaja Mejoramos y/o eliminamos ideas
(repetidas, inviables...)
sobre las ideas generadas, se intenta mejorarlas, y
-
se seleccionan las más adecuadas en función de
los objetivos perseguidos. Evaluamos las ideas (selección
según los criterios establecidos)
-
© grupo edebé

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 Organizador
Destreza Descripción gráfico/modelos

Analogías Consiste en utilizar una expresión con un

significado distinto, o en un contexto dife- Mapa de similitudes
y metáforas
rente al habitual; es decir, se traslada el sen- Es como...,
tido de una palabra o de una frase a otra. Este objeto
porque
concepto...
Implican un importante valor simbólico: su tiene...
comprensión exige interpretación.
Constituyen una excelente herramienta para
aprender y para generar ideas nuevas y ori-
ginales.
El uso de metáforas y analogías permite es- Conclusiones, imagen
tablecer conexiones entre dos cosas diferen- simbólica
tes, ya que comparten un rasgo común.

Compara Se trata de examinar los objetos con la finali-

y contrasta dad de reconocer aquellos atributos que los
hacen, tanto semejantes, como diferentes.
Contrastar es oponer entre sí los objetos, o
compararlos haciendo hincapié en sus di-
ferencias.
Con esta destreza, y su organizador gráfico,
se pretende guiar a los alumnos a pensar de
manera eficaz sobre lo que van a escribir, ya
que para escribir bien, resulta crucial dedi-
car un tiempo a organizar los pensamientos.
El uso de un organizador gráfico proporcio-
na al alumnado una forma de organizar y
recoger sus pensamientos.

Las partes Apropiada para analizar objetos, ideas, ar- LAS PARTES Y EL TODO. ANALIZAMOS:
y el todo gumentos, etc., esta destreza se centra en (objeto, aparato, sistema, animal...)
identificar todas las partes que configuran el
Partes de ¿Para qué ¿Qué pasaría si
«todo» analizado. En un segundo paso, se que consta sirve? faltase...?
reflexiona sobre la importancia y la función
Listado de todas Se seleccionan Una manera
de aquellas partes más representativas. Fi-
la partes que algunas de diferente de
nalmente se cuestiona qué ocurriría si no forman el objeto las partes reflexionar sobre
existiese alguna de las partes, con la inten- de análisis. del listado y la importancia
ción de captar más a fondo su importancia - se explica su de las partes
dentro del todo. - función. seleccionadas.
-

Inferencia Inferir consiste en obtener unas conclusio- Cuadro anticipatorio

nes válidas a partir de unas premisas verda- Preguntas que me
deras. También permite deducir conclusio- Lo que sé (premisas)
surgen, inferencias
nes razonables; formular hipótesis; y extraer - Datos que poseo. - Consecuencias que se
consecuencias a partir de datos, afirmacio- - Evidencias de que deducen.
nes, conceptos, etc. dispongo. - Dudas razonables que
- Información disponible. surgen.
Se identifican dos tipos de inferencias: - Afirmaciones.
Inferencia deductiva: implica razonar a
partir de principios generales, contrastán-
dolos con los hechos o las experiencias.
Inferencia inductiva: permite extraer con-
clusiones generales, válidas a partir de ele-
mentos particulares.
© grupo edebé

19
 Organizador
Destreza Descripción gráfico/modelos

Explicación Se emplea para relacionar los efectos con DIAGRAMA DE

las causas que los producen. El funcio- CAUSA-EFECTO
causal CAUSA 2
namiento es el siguiente: a medida que CAUSA 3 CAUSA 1

los participantes aportan ideas sobre las

causas que pueden producir determina- EFECTO
dos efectos, se registran en el diagrama. Subcausa c

Cuando terminan las aportaciones, se Subcausa b

Subcausa a

reordenan las causas de forma jerárquica CAUSA 6 CAUSA 5 CAUSA 4

y se eliminan las repetidas. A continuación,
se puede plantear un plan de recogida de
datos a fin de contrastar estas hipótesis.

Resolución Se trata de combinar diversas estrate- EL PROBLEMA

de problemas gias y destrezas para resolver, de manera ............................................................................

reflexiva, problemas asociados a la vida POSIBLES SOLUCIONES. ¿Cómo puedo resolver el problema?

real. El proceso sigue una secuencia: - -

- -
1. ¿Cuál es el problema? - -

2. ¿Por qué hay un problema? Solución

coordinada
..................
3. ¿Cuáles son las posibles soluciones?
4. ¿Cuál sería el resultado con cada Consecuencias ¿Pro o Valor

una de estas soluciones? contra?

(+,-)
Muy importante / importante /
poco importante

5. ¿Cuál es la mejor solución y por qué?

- -
- -
- -

NUEVA SOLUCIÓN

Toma de Ante una situación relacionada con un

decisiones contexto real, se plantea la necesidad de
tomar decisiones:
1. ¿Qué hace necesaria una decisión?
2. ¿Cuáles son mis opciones?
3. ¿Cuáles son las consecuencias
de cada opción?
4. ¿Qué importancia tienen
las consecuencias?
5. ¿Cuál es la mejor opción, según
sus consecuencias?

El Proyecto ESO incorpora también el trabajo a través de «mapas mentales». El mapa

mental es un método de análisis que permite organizar con facilidad los pensamientos
y representarlos de forma muy intuitiva y clara. Un mapa mental consta de una imagen
central en la que se representa la idea más importante. De ella, surge una serie de ramas
que representan los pensamientos principales, y de estas ramas salen otras que expresan
los pensamientos secundarios. El uso de colores, símbolos, imágenes, palabras… pone
en evidencia y destaca, las ideas particularmente interesantes.
© grupo edebé

20
El nuevo Proyecto editorial contiene también propuestas de PBL que desarrollan las ha-
bilidades de resolución de problemas, de creatividad y de trabajo colaborativo. Barrows
(1986) define al PBL como «un método de aprendizaje basado en usar problemas como
punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos». En
esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asu-
men la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Esta metodología favorece la
posibilidad de interrelacionar distintas materias académicas. Para solucionar un proble-
ma, los alumnos pueden (y es aconsejable que lo hagan) tener la necesidad de recurrir
a conocimientos de distintas asignaturas. Esto ayuda a que los estudiantes integren en
un todo coherente sus aprendizajes.

6.2. Creatividad e iniciativa emprendedora

De la creatividad y el trabajo en equipo vienen las mejores ideas. Las personas creativas:
a) Piensan creativamente: conocen técnicas para crear ideas (como brainstorming…) y
analizan, depuran y evalúan las ideas creadas aprovechando al máximo el esfuerzo
creativo.
b) Trabajan creativamente con otros: desarrollan, implementan y comunican las nuevas
ideas a los demás de manera eficiente, y están abiertas a nuevas y diversas pers-
pectivas, así como a incorporar inputs y feedbacks de los demás. Consideran el error
como una fuente de aprendizaje, y tienen la convicción de que la creatividad y la in-
novación son productos a largo plazo, que evolucionan a través de procesos cíclicos
de pequeños éxitos y frecuentes fracasos.
c) Implementan las innovaciones y hacen realidad las ideas creativas aportadas.
Los Proyectos emprendedores que acompañan al Proyecto, asociados a cada una de
las asignaturas, son unos excelentes recursos para promover un clima de creatividad e
iniciativa en el aula, a la vez que enriquecen significativamente las dinámicas de ense-
ñanza y aprendizaje en clase.

© grupo edebé

21
 6.3. Colaboración / cooperación
Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El aprendiza-
je no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como espectador. Requiere la
participación directa y activa de los estudiantes. Al igual que los alpinistas, los alumnos
escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de
un equipo cooperativo.
«La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En
una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El
aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás».
Johnson, Johnson y Holubec

«Cabe reconsiderar la noción misma de trabajo en equipo y de trabajo coopera-

tivo. Trabajar en equipo o en cooperativo no significa necesariamente que cada
miembro haga el mismo trabajo. Al contrario, cada uno debe conservar al máximo
su personalidad, pero al servicio de una comunidad».
Freinet

El nuevo Proyecto promueve experiencias de aprendizaje cooperativo que mejoran la

responsabilidad individual, las relaciones sociales, la interdependencia positiva y el res-
peto hacia los demás. En los materiales para el alumno y para el profesor se ofrecen
propuestas de actividades que permiten trabajar con diferentes agrupamientos y apli-
cando distintas técnicas:

Los equipos de trabajo

Los equipos Son permanentes y de composición heterogénea, suelen estar formados por
base cuatro miembros y por lo general duran todo un curso escolar. Normalmente los
forma el profesor, para garantizar el equilibrio entre los grupos.
Se dan soporte académico y se ayudan en la realización de las tareas escolares
(preparación de exámenes, deberes, revisión de trabajos…). Además, se prestan
apoyo personal cuando alguno de sus miembros tiene algún problema.

Equipos Se forman durante una clase y su duración es muy variable: desde cinco mi-
esporádicos nutos, el tiempo indispensable para analizar una cuestión sobre la que se está
(aprendizaje trabajando o resolver un problema, hasta un tiempo más amplio que posibilita
cooperativo la realización de tareas más específicas (un debate, un resumen de lo tratado,
informal) un mapa conceptual…).
Interrumpir una clase expositiva con momentos de procesos cooperativos ga-
rantiza que los apuntes del profesor pasen a los apuntes del alumno pasando
por la mente de ambos.

Equipos Los grupos de alumnos trabajan juntos durante el tiempo de la clase, a lo largo
de aprendizaje de varias semanas, para lograr unos objetivos de aprendizaje compartidos y
cooperativo realizar unas tareas concretas.
formal El profesor organiza el grupo (número de componentes, funciones de cada uno
y material necesario); concreta la tarea que deben desarrollar y los criterios para
obtener una evaluación satisfactoria; efectúa el seguimiento del trabajo y lo evalúa.
© grupo edebé

22
Algunas técnicas de trabajo cooperativo
Tutoría entre iguales
Se refiere a la colaboración que un
alumno ofrece a un compañero que le
ha pedido ayuda; es decir, se trata de
un aprendizaje cooperativo entre dos
alumnos.
La ayuda debe responder a la deman-
da del compañero, y debe darse en
forma de explicaciones detalladas;
no debe proporcionar soluciones ya
hechas.
1. Se seleccionan los alumnos tutores
y tutorizados, y se forman las parejas.
2. Se forma a los tutores.
3. Primeras sesiones bajo la supervi-
sión del profesor.
4. Continúan las sesiones y se produ-
cen encuentros puntuales de profeso-
res con tutores.
Folio giratorio
Se constituyen los grupos base. El
profesor asigna una tarea a cada gru-
po (una redacción, una lista de cono-
cimientos sobre un tema…).
Un miembro del grupo empieza a es-
cribir la parte de la tarea que le corres-
ponde en un folio «giratorio»; lo pasa a
quien tiene a su lado para que escriba
su parte, y así sucesivamente, hasta
que todos hayan podido escribir.
El resto de los miembros del grupo
debe estar pendiente de lo que es-
cribe cada uno, ayudarle, corregirle…
Todos son responsables de la tarea
del equipo.
1-2-4
Es una técnica muy apropiada para
clarificar dudas, corregir y contrastar
opiniones.
El profesor plantea un problema o una
pregunta.
Cada uno de los alumnos, individual-
mente, piensa durante unos minutos
la respuesta.
A continuación, pone en común su
respuesta con el alumno de al lado y
tratan de consensuar una única res-
puesta.
Luego, la pareja contrasta su respues-
ta con la pareja de al lado y buscan
llegar a un acuerdo sobre la respuesta
más adecuada.
Finalmente, se pone en común con
toda la clase.
Rompecabezas
Se divide la clase en grupos informales
heterogéneos de 4-5 miembros.
El material objeto de estudio se frac-
ciona en partes. Cada miembro del
grupo recibe una parte con la informa-
ción sobre el tema y la estudia (recurre
al profesor o a otras fuentes).
Junto con los integrantes de los otros
equipos que han estudiado el mismo
subtema, forma un «grupo de exper-
tos», que intercambian información,
construyen esquemas, profundizan…
Finalmente, cada experto retorna a su
grupo y explica al resto la parte que ha
preparado.
El número
Se constituyen los grupos base. El
profesor asigna una tarea a cada gru-
po. El grupo debe asegurarse de que
todos sus miembros saben realizarla
correctamente.
A cada uno de los alumnos de la clase
se le adjudica un número. Pasado el
tiempo necesario, el profesor saca un
número al azar.
El alumno que tiene ese número ha de
explicar al resto de la clase su tarea. Si
la ha realizado bien, el profesor y sus
compañeros lo felicitan.
Parada de tres minutos
Con esta técnica se busca promover la
comprensión de las explicaciones del
profesor.
Se constituyen los grupos base.
A lo largo de la exposición, el docen-
te realiza pequeñas paradas de tres
minutos en las que cada grupo trata
de resumir verbalmente lo que se ha
explicado hasta el momento, y redacta
dos preguntas sobre el contenido.
Pasados los tres minutos, cada grupo
expone sus preguntas al resto de gru-
pos.
Planteadas todas las preguntas, el pro-
fesor continúa con la explicación.
TGT
Se forman grupos base heterogéneos
y se les distribuye un material para
que lo estudien y aprendan juntos.
Se crean equipos de tres miembros
(de tres grupos base distintos). El
profesor entrega a cada equipo un
juego de fichas con preguntas refe-
ridas al tema estudiado y las colocan
boca abajo en un montón.
Uno tras otro, cada uno de los alum-
nos selecciona una ficha y responde
la pregunta. Si acierta se queda la
ficha, y si no, la devuelve al montón.
Cada uno de los otros dos puede
rechazar la respuesta del primero, y
si acierta, se queda la ficha. Pero si
no acierta, debe devolver una de las
fichas que ha ganado.
El juego termina cuando se acaban
las fichas. Gana quien consigue más
fichas.
El juego de las palabras
El profesor escribe en la pizarra varias
palabras clave sobre el tema que se
está trabajando.
En grupos base, cada miembro debe
construir una frase con una de estas
palabras, o expresar el mensaje ence-
rrado en ella.
La muestra al resto de compañeros del
grupo: la corrigen, la amplían, la mati-
zan… hasta hacerla suya (de todo el
grupo).
Las palabras clave pueden ser las
mismas para todos los grupos, o dis-
tintas. La puesta en común representa
una síntesis del tema trabajado.
Lectura compartida
Consiste en la lectura, por parte del
profesor y los alumnos, de un texto
dispuesto de manera que la clase
completa pueda visualizarlo. Además,
cada alumno tiene una copia.
Antes de la lectura: el profesor pre-
para y motiva con preguntas sobre
la portada, la ilustración o el título del
texto. Son preguntas que requieren
elaboración y que no se pueden res-
ponder solo con monosílabos.
Durante la lectura: lectura en voz
alta realizada por el profesor, que va
«compartiendo su pensamiento en
voz alta», mientras lee o utiliza estra-
tegias, ya sea para decodificar una
palabra difícil, comprender una idea
o captar el significado de una palabra
empleando claves contextuales.
Después de la lectura: preguntas de
comprensión que apuntan a diversos
tipos de habilidades: de nivel explíci-
to o literal, de inferencia, de opinión y
valoración…
© grupo edebé
23
 6.4. Comunicación: gestión de la información
y de la comunicación efectiva
Expresar los pensamientos con claridad, opinar sin crispación, comunicar instruccio-
nes de manera coherente, motivar a los demás mediante el poder del discurso…, estas
habilidades han sido siempre bien valoradas, pero en el mundo actual son todavía más
importantes.

Entendemos como habilidades para la comunicación:

— Articular pensamientos e ideas de ma-
nera eficaz, empleando recursos ora-
les, escritos y no verbales, en diferen-
tes formatos y contextos.
— Escuchar de manera eficiente para
descifrar mensajes, ya sean sobre
conocimientos, valores o actitudes.
— Utilizar la comunicación con dife-
rentes finalidades: informar, instruir,
persuadir…
— Aprovechar los recursos multimedia
y las tecnologías, y saber evaluar su
impacto y su efectividad.

Editorial edebé contempla la comunicación como una habilidad transversal a las diver-
sas áreas, y ofrece una amplia variedad de propuestas y estrategias de gestión y de
comunicación de la información.
© grupo edebé

24
7. Autonomía Emocional. Proyecto n
Convierte tu muro en un peldaño

Las personas emocionalmente inteligentes superan con mayor facilidad los obstáculos
en la vida cotidiana.
— Editorial edebé presenta todo un programa, graduado y sistemático, orienta-
do a la autonomía emocional, que va a permitir una gestión responsable de
las propias emociones. Para cada uno de los cursos de la ESO, edebé ofre-
ce al profesorado un dossier con propuestas de actividades y orientaciones
que facilitan la aplicación en clase de su programa de educación emocional.

— Las actividades de «conciencia emocional» ayudan a identificar y «poner nombre»

a las emociones. La «regulación emocional» introduce estrategias de gestión de las
emociones. La «autonomía emocional» abre a la relación con los demás, potentencia
una autoestima positiva y desarrolla la empatía. Las habildades sociales favorecen
una relación fluida con los demás y con el entorno.

© grupo edebé

25
Programación y orientaciones
de las unidades didácticas

1 ESO

Unidad 1. Números naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Unidad 2. Divisibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Unidad 3. Números enteros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Unidad 4. Números fraccionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Unidad 5. Números decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Unidad 6. Proporcionalidad y porcentajes . . . . . . . . . . . . . . . 49
Unidad 7. Iniciación al álgebra: ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . 53
Unidad 8. Rectas y ángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Unidad 9. Polígonos: clasificación y propiedades . . . . . . . . . 61
Unidad 10. Polígonos: perímetros y áreas . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Unidad 11. Circunferencia y círculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Unidad 12. Tablas y gráficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Unidad 13. Probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
 Recursos para fomentar el talento en el aula
1 Números naturales
RECURSOS PARA FOMENTAR
EL TALENTO EN EL AULA
Competencias
t
Pon a prueba tus competencias: (LA) págs. 34-35.
t
Competencias (MC) pág. 134.
Una escuela para todos
Atención a la diversidad
t
Adaptación curricular. Básica: (MC) págs. 4 a 7.
t
Adaptación curricular. Profundización: (MC) pág.
56.
Metodologías interactivas
t
PBL (aprendizaje basado en problemas): (LA)
pág. 33.
Inteligencias múltiples
t
Intrapersonal (LA) act. 4, pág. 14; lingüístico-
verbal (LA) act. 9, pág. 16 y act. 42, pág. 26;
visual-espacial (LA) act. 80, pág. 31; lógico-
matemática (LA) act. 82, pág. 31 y act. 104, pág. 33;
naturalística (LA) act. 3, pág. 34.
Herramientas TIC
t
Cre@ctividad: Creación de una calculadora simul-
tánea (LA) pág.33.
t
Búsquedas en Internet: (LA) act. 3; (LA) @ ¿Gran-
de o muy grande? pág. 21; (LA) act. 103 y 104.
t
Contenidos digitales: libro y cuaderno digital in-
teractivos.
Cultura del pensamiento
t
Rutina de pensamiento: Diez veces dos (LA) pág. 12.
Visión 360º
t
El código de barras de los productos (LA) pág. 35.
Evaluación
t
Ficha de evaluación (MC) pág. 100.
t
Rúbrica (POD) pág. 32.
t Otros recursos para la evaluación (MC) : evalua-
ción inicial, págs. 96 a 99; evaluación final, págs,
113 y 114; porfolio, tabla de observación de de ad-
quisición de contenidos, informe evaluación, págs.
126 a 132.
POD: Programación y Orientaciones Didácticas.
MC: Material complementario. LA: Libro del alumno.
ENFOQUE PREVENTIVO
Para anticipar posibles dificultades en los
contenidos de la unidad, el profesor puede
utilizar las siguientes propuestas:
— Para mejorar la comprensión de las operaciones
combinadas, debe insistirse en el orden de
prioridad de éstas. Cuando en las operaciones
combinadas no hay paréntesis y existen
multiplicaciones y divisiones (así como sumas y
restas) la prioridad la tiene la operación situada
más a la izquierda. Ejemplo:
9 : 3 + 5 3 2 − 4 + 6 : 2 = 3 + 10 – 4 + 3 = 12.
Adaptación curricular (MC): pág. 4.
— Para asimilar con mayor facilidad las
propiedades de las operaciones con potencias
es importante insistir en las potencias como
multiplicación sucesiva.
Adaptación curricular (MC): pág. 5.
TRABAJO COOPERATIVO
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo
cooperativo, puede proponerse a los alumnos
la realización de una tabla resumen de las
operaciones con potencias aplicando la técnica
del folio giratorio.
— Se proporciona un folio grande a un grupo de
cinco alumnos, y cada uno deberá explicar en
él una de las operaciones con potencias.
RUTINA DE PENSAMIENTO
Diez veces dos
Esta rutina permite realizar observaciones
detalladas sobre un objeto o una imagen y
expresarlas mediante palabras o frases.
En este caso debe proponerse a los alumnos que,
una vez observada la imagen y confeccionado la
lista, digan en voz alta algunas de las palabras o
frases que han apuntado. A continuación, deben
volver a mirar la imagen, completar la lista con 10
palabras más y poner en común las listas que han
elaborado. Si bien esta rutina es muy abierta, en
la imagen aparecen números representados de
distintas formas que puede dar pie a una primera
introducción a los números naturales.
© grupo edebé
29
 Programación de la unidad
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Reconocer las características y propiedades de los nú-
meros naturales para interpretar y manipular la informa-
ción cuantitativa en contextos cotidianos. (Aprender a
aprender / Inteligencia lógico-matemática).
2. Realizar operaciones básicas y combinadas con núme-
ros naturales para resolver problemas de la vida cotidia-
na. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia
lógico-matemática).
3. Apreciar la importancia de analizar la coherencia de la
solución para entender la validez de la respuesta obte-
nida. (Aprender a aprender / Inteligencia intraperso-
nal).
Criterios de evaluación
t
Utilizar números naturales, sus operaciones y propiedades
para recoger, transformar e intercambiar información y resol-
ver problemas relacionados con la vida diaria.
t
Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de
operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de
operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerar-
quía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.
t
Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con
calculadora), usando diferentes estrategias que permitan
simplificar las operaciones con números naturales estimando
la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.
t
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación,
buscando, analizando y seleccionando información relevan-
te en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos
propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los
mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para
facilitar la interacción.
© grupo edebé
30
1
4. Analizar y valorar críticamente el interés y rigor de la
información cuantitativa publicada en los medios de co-
municación con el fin de extraer conclusiones. (Mate-
mática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lingüísti-
co-verbal).
5. Utilizar medios tecnológicos para realizar modelizacio-
nes en entornos matemáticos. (Digital / Inteligencia
lógico-matemática).
6. Desarrollar estrategias de cálculo mental para realizar
cálculos exactos o aproximados dependiendo de las ne-
cesidades del problema planteado. (Matemática. Cien-
cia y tecnología / Inteligencia intrapersonal).
Estándares de aprendizaje
t
Identifica los números naturales y los utiliza para representar,
ordenar e interpretar adecuadamente la información cuanti-
tativa.
t
Calcula el valor de expresiones numéricas mediante las ope-
raciones elementales aplicando correctamente la jerarquía de
operaciones.
t
Emplea adecuadamente los números y sus operaciones,
para resolver problemas cotidianos contextualizados, repre-
sentando e interpretando mediante medios tecnológicos,
cuando sea necesario, los resultados obtenidos.
t
Aproxima la raíz cuadrada de un número basándose en el
valor de los primeros cuadrados perfectos.
t
Realiza cálculos en los que intervienen potencias de 10 y usa
las reglas básicas de las operaciones con potencias.
t
Realiza operaciones combinadas entre números naturales,
con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de
lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando
la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las
operaciones.
t
Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos
exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la
operación o en el problema.
t
Realiza cálculos con números naturales decidiendo la forma
más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente
y precisa.
t
Elabora documentos digitales propios como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y selección de información
relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los
comparte para su discusión o difusión.
t
Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de
los contenidos trabajados en el aula.
t
Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estruc-
turar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la in-
formación de las actividades, analizando puntos fuertes y
débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de
mejora.
Programación de los contenidos

Apartados Contenidos

1. Sistemas t
Antiguos sistemas de numeración. C

de numeración t
Sistema de numeración decimal. C
(págs. 14-15) t
Valor de posición de las cifras de un número. C
t
Descripción de las principales características del sistema de numeración decimal. P
t
Distinción de los órdenes de unidades de un número. P
t
Valoración de la utilidad del vocabulario específico para transmitir y comprender
información matemática. V

2. El conjunto de los t
El conjunto de los números naturales. C

números naturales t
Suma, resta, multiplicación, división y operaciones combinadas. C
(págs. 16-25) t
División exacta y división entera. C
t
Reglas de prioridad en las operaciones combinadas. C
t
Potencias, potencias de 10 y raíces cuadradas. C
t
Utilización de las operaciones básicas con números naturales en situaciones coti-
dianas. P
t
Aplicación de las propiedades de las sumas y las multiplicaciones. P
t
Uso correcto de las reglas de prioridad en las operaciones combinadas con núme-
ros naturales. P
t
Expresión de cantidades muy grandes como producto de un número por una po-
tencia de 10. P
t
Aplicación de los algoritmos de las operaciones con potencias. P
t
Valoración de la importancia de saber calcular mentalmente raíces cuadradas. V
t
Interés por conocer el funcionamiento de la calculadora y actitud crítica ante su
uso. V

3. Técnicas de cálculo t
Redondeo. C

(págs. 26-27) t
Aplicación de estrategias de cálculo mental. P
t
Valoración del cálculo mental como método para agilizar el cálculo en operaciones
aritméticas. V

5. Resolución de t
Aplicación del método general de resolución de problemas del entorno próximo al
problemas con alumno. P
números naturales t
Valoración del método general de resolución de problemas como método que hay
(pág. 28) que seguir para resolver situaciones de la vida cotidiana. V

Cre@ctividad t
Identificación de las funciones necesarias del programa para cada una de las ope-
raciones: suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces cuadradas. P
(pág. 33)
t
Interpretación de los parámetros de entrada y de salida de cada una de las fun-
ciones de las operaciones: suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces
cuadradas. P
t
Uso del programa para verificar operaciones con parámetros de entrada aleato-
rios. P
t
Valoración de las hojas de cálculo como herramientas útiles para facilitar cálculos
en contextos diversos. V
© grupo edebé

31
 Rúbrica Indicadores de Competencias
Indicadores
t
Reconoce las características y
propiedades de los números na-
turales para interpretar y trans-
mitir información cuantitativa en
contextos cotidianos.
t
Realiza operaciones básicas y
operaciones combinadas para
resolver problemas de la vida co-
tidiana.
t
Analiza la coherencia de la solu-
ción y entiende su importancia
para entender la validez de la res-
puesta obtenida.
t
Analiza y valora críticamente el
interés y rigor de la información
cuantitativa publicada en los me-
dios de comunicación con el fin
de extraer conclusiones.
t
Utiliza medios tecnológicos para
realizar modelizaciones en entor-
nos matemáticos.
t
Desarrolla estrategias de cálcu-
lo mental para realizar cálculos
exactos o aproximados depen-
diendo de las necesidades del
problema planteado.
© grupo edebé
32
1 2
Tiene dificultades en
reconocer las caracte-
rísticas y propiedades
de los números natu-
rales.
Tiene dificultades en
efec tuar operaciones
básicas con números
naturales.
No analiza las solucio-
nes obtenidas ni su
c o h e re n c i a c o n e l
enunciado.
No muestra interés
en las informaciones
cuantitativas ni en su
análisis.
No muestra interés en
la utilización de medios
tecnológicos en el en-
torno matemático.
Tiene dificultades con
el cálculo mental.
Niveles de desempeño
3 4 Total
Reconoce algunas de Reconoce las caracte- Interpreta y transmite
las características y rísticas y propiedades información cuantitati-
propiedades de los nú- de los números natura- va en contextos cotidia-
meros naturales, pero les, pero tiene dificulta- nos, aplicando con sol-
no las aplica en contex- des en utilizarlas para tura las características
tos cotidianos. interpretar y manipular y propiedades de los
información en contex- números naturales.
tos cotidianos.
Realiza cálculos con Realiza operaciones bá- Aplica con soltura las
operaciones básicas, sicas y operaciones operaciones básicas
pero tiene dificultades combinadas, pero tiene y combinadas en todo
en aplicar correctamen- dificultades en aplicar- tipo de situaciones y
te el orden de las opera- las en situaciones con- problemas de la vida
ciones en las operacio- textualizadas. cotidiana.
nes combinadas.
Analiza las soluciones Analiza las soluciones y Analiza la coherencia
pero tiene dificultades entiende la coherencia de las soluciones y su
en justificar y entender con el enunciado pero importancia, y es capaz
la coherencia con el no es sistemático en de rectificar la operativa
enunciado. aplicarlas. si un resultado no es
coherente.
Muestra interés en las Analiza y valora críti- Muestra interés y valora
informaciones cuantita- camente el rigor de la las informaciones cuan-
tivas pero tiene dificul- información cuantitativa titativas, y las analiza
tades en analizarlas. y publicada en los me- críticamente en situa-
dios de comunicación y ciones sencillas.
extrae conclusiones.
Utiliza los medios tec- Utiliza medios tecnoló- Utiliza medios tecno-
nológicos básicos en el gicos diversos, si bien lógicos para realizar
entorno, sin profundizar tiene dificultades en modelizaciones en en-
en ellos. modelizar situaciones tornos matemáticos y
matemáticas. expresar informaciones
diversas.
Realiza cálculos men- Efectúa cálculos menta- Efectúa cálculos men-
tales básicos en situa- les con soltura y los tales con soltura y
ciones muy concretas. aplica en diversidad de desarrolla estrategias
situaciones. propias adaptándose
a las necesidades del
problema planteado.
 Recursos para fomentar el talento en el aula
2 Divisibilidad
RECURSOS PARA FOMENTAR
EL TALENTO EN EL AULA
Competencias
t
1PO
B
QSVFCB
UVT
DPNQFUFODJBT (LA) págs. 56-57.
t
Competencias (MC) pág. 135.
Una escuela para todos
Atención a la diversidad
t
Adaptación curricular. Básica: (MC) págs. 8 a 11.
t
Adaptación curricular. Profundización: (MC) pág. 57.
Metodologías interactivas
t
Trabajo cooperativo: (LA) &M
GPMJP
HJSBUPSJP, act. 89,
pág. 54.
Inteligencias múltiples
t
Lingüístico-verbal (LA): act. 3, pág. 38, act. 23,
pág.44, act. 49, pág. 51 y act. 61, pág. 52; lógico-
matemática (LA): act. 7 y 8, pág. 39, act. 19, pág.
43, act. 34, pág. 48, act. 41, pág. 49, act. 58, pág.
52 y act.99, pág, 54; interpersonal (LA): act. 89,
pág. 54 ; visual-espacial (LA): act. 99, pág 54.
Herramientas TIC
t
Cre@ctividad: creación de una calculadora simul-
tánea (LA) pág. 55.
t
Búsquedas en Internet: (LA) Caja Internet, págs.
43 y 45.
t
Contenidos digitales: libro y cuaderno digital in-
teractivos.
Cultura del pensamiento
t
Rutina de pensamiento: 
QVFOUF (LA) pág. 36.
Visión 360º
t
Ir a un supermercado o buscar catálogos de pro-
ductos alimenticios para observar cómo se em-
paquetan en grupos (LA) pág. 57.
Evaluación
t
Ficha de evaluación (MC), pág. 101.
t
Rúbrica (POD) pág. 36.
t
Otros recursos para la evaluación (MC) : evalua-
ción inicial, págs. 96 a 99; evaluación final, págs,
113 y 114; porfolio, tabla de observación de de ad-
quisición de contenidos, informe evaluación, págs.
126 a 132.
POD: Programación y Orientaciones Didácticas.
MC: Material complementario. LA: Libro del alumno.
ENFOQUE PREVENTIVO
Para anticipar posibles dificultades en los
contenidos de la unidad, el profesor puede utilizar
las siguientes propuestas:
— Explicar detenidamente la diferencia entre
los números primos y los compuestos.
Resolver diversos ejemplos, en la pizarra, de
la descomposición de un número en factores
primos, y saber expresar también este número
como producto de números primos.
Adaptación curricular: pág. 10.
— Insistir y practicar, con numerosos ejemplos, la
obtención del máximo común divisor y el mínimo
común múltiplo de diversos números así como
practicar con procedimientos distintos al habitual.
Adaptación curricular (MC): pág. 11.
Profundización (MC): pág. 57.
TRABAJO COOPERATIVO
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo
cooperativo se aplicará la técnica El folio giratorio
para realizar la actividad n.º 89 de la pág. 54.
Para ello se forman grupos de cuatro alumnos.
Un miembro de cada equipo empieza a escribir
la primera parte de la actividad, lo pasa a un
compañero o compañera para que escriba la
segunda parte y, así sucesivamente, hasta llegar al
resultado final.
RUTINA DE PENSAMIENTO
3-2-1 puente
Esta rutina sirve para que los alumnos tomen
conciencia de sus conocimientos previos y los
conecten con los pensamientos nuevos.
En el caso que nos ocupa, deben anotarse en
un papel tres ideas acerca de la división y la
divisibilidad de dos números; dos preguntas que
se planteen sobre este tema y una analogía o
metáfora que sugiera la división y la divisibilidad
entre dos números. Después, en grupos de tres o
cuatro componentes, deben explicarse las ideas, las
preguntas y la analogía que se han pensado.
© grupo edebé
33
 Programación de la unidad
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Reconocer las características y propiedades de los múl-
tiplos y los divisores de un número para interpretar y
manipular información cuantitativa en contextos cotidia-
4. Apreciar la importancia de analizar la coherencia de la
nos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia
lógico-matemática).
2. Conocer nuevos significados y propiedades de los nú-
meros en contextos de resolución de problemas sobre
5. Manipular correctamente la terminología y simbología
multiplicidad y divisibilidad para resolver problemas de
la vida cotidiana. (Aprender a aprender / Inteligencia
intrapersonal).
3. Aplicar los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11
6. Utilizar las TIC para elaborar textos matemáticos con rigor
para descomponer números naturales en factores pri-
mos para emplearlos en ejercicios, actividades y proble-
Criterios de evaluación
t
Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los
números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones
elementales, para mejorar así la comprensión del concepto y
de los tipos de números.
t
Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar
patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos
numéricos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
t
Desarrollar procesos de matematización en contextos numé-
ricos de la realidad cotidiana, a partir de la identificación de
problemas en situaciones contextualizadas.
t
Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma
autónoma, realizando cálculos numéricos y recreando situa-
ciones matemáticas mediante simulaciones que ayuden a la
comprensión de conceptos matemáticos.
© grupo edebé
34
2
mas contextualizados. (Matemática. Ciencia y tecno-
logía / Inteligencia lógico-matemática).
solución para entender la validez de la respuesta obte-
nida. (Aprender a aprender / Inteligencia intraperso-
nal).
matemática con el objetivo de adquirir el rigor requerido
en el ámbito científico. (Matemática. Ciencia y tecno-
logía / Inteligencia lingüístico verbal).
y pulcritud. (Digital / Inteligencia lógico-matemática).
Estándares de aprendizaje
t
Reconoce nuevos significados y propiedades de los números
en contextos de resolución de problemas sobre multiplicidad
y divisibilidad,
t
Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para
descomponer números naturales en factores primos natura-
les y los emplea en ejercicios, actividades y problemas con-
textualizados.
t
Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo co-
mún múltiplo de dos o más números naturales mediante el
algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados.
t
Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en si-
tuaciones de cambio, en contextos numéricos.
t
Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar
t
predicciones sobre los resultados esperables, valorando su
eficacia e idoneidad.
t
Identifica situaciones problemáticas de la realidad, suscepti-
bles de contener problemas de interés.
t
Establece conexiones entre un problema del mundo real y el
mundo matemático: identificando el problema o problemas
matemáticos que subyacen en él y los conocimientos mate-
máticos necesarios.
t
Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos
t
que permitan la resolución de un problema o problemas den-
tro del campo de las matemáticas.
t
Interpreta la solución matemática del problema en el contex-
to de la realidad.
t
Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para
valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, pro-
poniendo mejoras que aumenten su eficacia.
t
Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza
para la realización de cálculos numéricos.
Programación de los contenidos

Apartados Contenidos

1. Múltiplos y divisores t
Múltiplos de un número. C

(págs. 38-43) t
Divisores de un número. C
t
Procedimiento para obtener los divisores de un número. C
t
Propiedades de múltiplos y divisores. C
t
Criterios de divisibilidad. C
t
Análisis de los múltiplos y los divisores de un número. P
t
Resolución de problemas de divisibilidad. P
t
Utilización de los criterios de divisibilidad de un número en problemas contextuali-
zados en los que se necesite conocer si una división es o no exacta. V

2. Números primos t
Números primos. C

y compuestos t
Números compuestos. C
(págs. 44-46) t
Procedimiento para descomponer un número en factores primos. C
t
Clasificación de los números naturales en el número uno, números primos y núme-
ros compuestos. P
t
Valoración de la utilidad del vocabulario específico para transmitir y comprender
información matemática. V

3. Divisores y múltiplos t
Máximo común divisor. C

comunes de varios t
Mínimo común múltiplo. C
números t
Determinación del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo. P
(págs. 47-49)
t
Justificación del cálculo del mayor divisor común o del menor múltiplo común en
diferentes problemas contextualizados. P
t
Desarrollo de actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perse-
verancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. V

Cre@ctividad t
Calculadora de divisibles. C

(pág. 55) t
Uso del programa Calc para conocer si un número es divisible por otro. P
t
Uso adecuado de los medios tecnológicos para estructurar y mejorar el proceso del
propio aprendizaje. V
© grupo edebé

35
 Rúbrica Indicadores de Competencias
Indicadores
t
Reconoce las características y
las propiedades de los múltiplos
y los divisores de un número
para interpretar y manipular in-
formación cuantitativa en con-
textos cotidianos.
t
Conoce nuevos significados y
propiedades de los números en
contextos de resolución de pro-
blemas sobre paridad, divisibili-
dad y operaciones elementales
para resolver problemas de la
vida cotidiana.
t
Aplica los criterios de divisibili-
dad por 2, 3, 5, 9 y 11 para des-
componer números naturales en
factores primos para emplearlos
en ejercicios, actividades y pro-
blemas contextualizados.
t
Aprecia la importancia de anali-
zar la coherencia de la solución
para entender la validez de la
respuesta obtenida.
t
Manipula correctamente la ter-
minología y simbología mate-
mática con el objetivo de adqui-
rir el rigor requerido en el ámbito
científico.
t
Utiliza las TIC para elaborar tex-
tos matemáticos con rigor y pul-
critud.
© grupo edebé
36
1 2
Tiene muchas dificultades
para reconocer las carac-
terísticas y las propieda-
des de los múltiplos y los
divisores de un número.
Presenta dificultades para
conocer nuevos significa-
dos y propiedades de los
números en contextos de
resolución de problemas
sobre multiplicidad y divi-
sibilidad,
Tiene dificultades para
aplicar los criterios de di-
visibilidad por 2, 3, 5, 9 y
11 así como descompo-
ner números naturales en
factores primos.
Tiene dificultades para
apreciar la importancia de
analizar la coherencia de
una solución y no lo aplica
para resolver problemas
de la vida cotidiana.
Tiene dificultades para
utilizar la terminología y
la simbología matemática
con el objeto de adquirir el
rigor requerido en el ámbi-
to científico.
Tiene bastantes dificulta-
des al utilizar las TIC para
elaborar textos matemáti-
cos con rigor y pulcritud.
Niveles de desempeño
3 4
Tiene alguna dificultad
para reconocer las carac-
terísticas y las propieda-
des de los múltiplos y los
divisores de un número y
no sabe interpretar ni ma-
nipular dicha información
en contextos cotidianos.
Presenta alguna dificultad
para conocer nuevos sig-
nificados y propiedades de
los números en contextos
de resolución de proble-
mas sobre multiplicidad y
divisibilidad,
Aplica correctemente los
criterios de divisibilidad
más sencillos, pero tiene
dificultad en aplicar los cri-
terios más complejos.
Tiene alguna dificultad
para analizar la coherencia
de una solución y no siem-
pre lo aplica a la hora de
resolver problemas de la
vida cotidiana.
Tiene alguna dificultad
para utilizar la terminología
y la simbología matemáti-
ca con el objeto de adqui-
rir el rigor requerido en el
ámbito científico.
Presenta alguna dificultad
al utilizar las TIC para ela-
borar textos matemáticos
con rigor y pulcritud.
Reconoce bien las carac-
terísticas y las propieda-
des de los múltiplos y los
divisores de un número
pero le cuesta interpretar
y manipular dicha infor-
mación en contextos co-
tidianos.
Reconoce nuevos signifi-
cados y propiedades de
los números en contex-
tos de resolución de pro-
blemas sobre paridad, di-
visibilidad y operaciones
elementales pero a veces
presenta alguna dificultad
a la hora de resolverlos.
Aplica bien los criterios de
divisibilidad por 2, 3, 5, 9
y 11 para descomponer
números naturales en fac-
tores primos pero a veces
se equivoca al emplearlos
en ejercicios, actividades
y problemas contextuali-
zados.
Aprecia la importancia de
analizar la coherencia de
una solución pero a veces
no lo aplica a la hora de
resolver problemas de la
vida cotidiana.
En la mayoría de los ca-
sos utiliza correctamente
la terminología y la sim-
bología matemática con
el objeto de adquirir el ri-
gor requerido en el ámbito
científico.
Utiliza las TIC para ela-
borar textos matemáticos
pero no siempre lo hace
con rigor ni pulcritud.
Total
Reconoce bien las carac-
terísticas y las propieda-
des de los múltiplos y los
divisores de un número
para interpretar y manipu-
lar dicha información en
contextos cotidianos.
Reonoce fácilmente nue-
vos significados y propie-
dades de los números en
contextos de resolución
de problemas sobre mul-
tiplicidad y divisibilidad
y los utiliza para resolver
problemas de la vida co-
tidiana.
Aplica bien los criterios
de divisibilidad por 2, 3,
5, 9 y 11 para descompo-
ner números naturales en
factores primos para em-
plearlos en ejercicios, acti-
vidades y problemas con-
textualizados.
Aprecia la importancia de
analizar la coherencia de la
solución y siempre lo apli-
ca para resolver proble-
mas de la vida cotidiana.
Siempre utiliza correcta-
mente la terminología y
la simbología matemática
con el objeto de adquirir el
rigor requerido en el ámbi-
to científico.
Utiliza las TIC con soltura
para elaborar textos ma-
temáticos con rigor y pul-
critud.
 Recursos para fomentar el talento en el aula
3 Números enteros
RECURSOS PARA FOMENTAR
EL TALENTO EN EL AULA
Competencias
t Pon a prueba tus competencias: (LA) págs. 80-81.
t Competencias (MC) pág. 136.
Una escuela para todos
Atención a la diversidad
t Adaptación curricular. Básica: (MC) págs. 12 a 15.
t Adaptación curricular. Profundización: (MC) pág. 58.
Metodologías interactivas
t Trabajo cooperativo: (LA) El número, act. 94, pág. 78.
Valores para una nueva sociedad
t Ciudades subterráneas: (LA) pág. 63.
Inteligencias múltiples
t Lingüístico-verbal (LA): act. 3, pág. 60, act. 33,
pág.70; lógico-matemática (LA): act. 14, pág. 64,
act. 41, pág. 73 y act. 89, pág. 7; visual-espacial
(LA): act. 7, pág. 62 y act. 47, pág. 75.
Herramientas TIC
t Cre@ctividad: insertar un enlace en un documen-
to (LA) pág. 79.
t Búsquedas en Internet: (LA) ¡En tiempo real! pág.
61; (LA) act. 82, pág. 77, act. 67, pág. 79 y act. 1
(Pon a prueba tus competencias), pág. 80.
t Contenidos digitales: libro y cuaderno digital in-
teractivos.
Cultura del pensamiento
t Rutina de pensamiento: Veo–Pienso–Me pregunto
(LA) pág. 58.
Visión 360º
t Resolución de un problema basado en un con-
texto real sobre los diferentes husos horarios (LA)
pág. 81.
Evaluación
t Ficha de evaluación (MC), pág. 102.
t Rúbrica (POD) pág. 40.
t Otros recursos para la evaluación (MC) : evalua-
ción inicial, págs. 96 a 99; evaluación final, págs,
113 y 114; porfolio, tabla de observación de de ad-
quisición de contenidos, informe evaluación, págs.
126 a 132.
POD: Programación y Orientaciones Didácticas.
MC: Material complementario. LA: Libro del alumno.
ENFOQUE PREVENTIVO
Para anticipar posibles dificultades en los
contenidos de la unidad, el profesor puede
utilizar las siguientes propuestas:
— Debe explicar detenidamente las propiedades
de los números enteros, concretamente, la que
hace referencia a «el mayor de dos números
enteros negativos es el que tiene menor valor
absoluto». Adaptación curricular (MC): pág. 12.
— Para mejorar la comprensión de las operacio-
nes combinadas, se recomienda que el profe-
sor realice numerosos ejemplos en la pizarra y
haga participar a los alumnos en la resolución
de estas actividades. Adaptación curricular
(MC): pág. 15.
TRABAJO COOPERATIVO
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo
cooperativo se aplicará la técnica de El número
para realizar la actividad nº. 94 de la pág. 78.
A todos los alumnos de la clase se les asigna un
número. Se forman grupos de trabajo de cuatro
componentes y cada miembro colabora en en la
resolución de dicha actividad. Al finalizar, el profesor
extrae un número al azar y, el alumno que tiene ese
número, explicará la presentación realizada por el
grupo, así como las conclusiones a que han llegado.
Si lo hace correctamente, todo el equipo recibe una
recompensa: un punto, una estrella, etc.
RUTINA DE PENSAMIENTO
Veo – Pienso – Me pregunto
Esta rutina se utiliza para potenciar la curiosidad de
los alumnos y su capacidad de explorar la realidad,
así como la de conocer su creatividad.
En el caso que nos ocupa, debe observarse un
mapa de temperaturas de la Antártida y fijarse en los
detalles que presenta. Posteriormente, cada alumno
debe responder las siguientes preguntas: ¿Qué
ves?, ¿Qué piensas?, ¿Qué preguntas te planteas?
Una vez hecho esto se comparte las respuestas con
el resto de la clase. La puesta en común evidencia
las distintas percepciones de los alumnos ante una
misma realidad.
© grupo edebé
37
 Programación de la unidad
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Reconocer las características y propiedades de los nú-
meros enteros para interpretar y manipular información
cuantitativa en contextos cotidianos. (Matemática. Cien-
4. Ordenar y representar números enteros en la recta real
cia y tecnología / Inteligencia intrapersonal).
2. Calcular el valor de expresiones numéricas con números
enteros mediante las operaciones elementales aplicando
correctamente la jerarquía de operaciones para resolver
5. Utilizar las TIC con la finalidad de efectuar operaciones
problemas cotidianos contextualizados. (Matemática.
Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática).
3. Utilizar las operaciones y las propiedades de los números
enteros para recoger, transformar e intercambiar informa-
Criterios de evaluación
t
Utilizar números enteros, sus operaciones y propiedades
para recoger, transformar e intercambiar información y resol-
ver problemas relacionados con la vida diaria.
t
Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de
operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de
operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerar-
quía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.
t
Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con
calculadora), usando diferentes estrategias que permitan
simplificar las operaciones con números enteros estimando
la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.
© grupo edebé
38
3
ción cuantitativa en contextos cotidianos. (Aprender a
aprender / Inteligencia lógico-matemática).
para interpretar información cuantitativa en contextos
cotidianos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteli-
gencia visual-espacial).
combinadas de números enteros. (Digital / Inteligencia
lógico-matemática).
Estándares de aprendizaje
t
Identifica los distintos tipos de números enteros y los utiliza
para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la in-
formación cuantitativa.
t
Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos
de números mediante las operaciones elementales aplicando
correctamente la jerarquía de operaciones.
t
Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus
operaciones, para resolver problemas cotidianos contextua-
lizados, representando e interpretando mediante medios tec-
nológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.
t
Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor ab-
soluto de un número entero comprendiendo su significado y
contextualizándolo en problemas de la vida real.
t
Ordena, interpreta y representa números enteros utilizando
técnicas adecuadas en la recta real.
t
Realiza operaciones combinadas entre números enteros,
con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de
lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando
la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las
operaciones.
t
Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos
exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la
operación o en el problema.
t
Realiza cálculos con números enteros decidiendo la forma
más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente
y precisa.
Programación de los contenidos

Apartados Contenidos

1. El conjunto de los t
Valor absoluto y opuesto de un número. C

números enteros t
Representación sobre la recta. C
(págs. 60-63) t
Ordenación de números enteros. C
t
Propiedades de los números enteros. C
t
Clasificación de números enteros. P
t
Reflexión sobre las decisiones tomadas, como forma de aprendizaje para situacio-
nes similares futuras. V

2. Operaciones t
Suma y resta. C

(págs. 64-72) t
Multiplicación y división exacta. C
t
Operaciones combinadas. C
t
Cálculo de operaciones con números enteros (sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones). P
t
Cálculo de operaciones combinadas con números enteros. P
t
Resolución de problemas con números enteros. P
t
Valoración de la información de un enunciado y de su relación con la solución de un
t
problema. V

3. Técnicas de cálculo t
Estudio de diversas estrategias de cálculo mental. C

mental t
Reconocimiento y aplicación de la estrategia de cálculo mental a utilizar. P
(pág. 73) t
Utilización de las operaciones básicas con números enteros en situaciones cotidia-
nas. V

Cre@ctividad t
Insertar una imagen en un documento. C

(pág. 79) t
Uso de programas informáticos de presentación. P
t
Superación de bloqueos e inseguridades ente la resolución de situaciones desco-
nocidas. V

© grupo edebé

39
 Rúbrica Indicadores de Competencias
Indicadores
t
Reconoce las características y
propiedades de los números en-
teros para interpretar y manipu-
lar información cuantitativa en
contextos cotidianos.
t
Calcula el valor de expresiones
numéricas mediante las opera-
ciones elementales aplicando
correctamente la jerarquía de
operaciones para resolver pro-
blemas cotidianos contextuali-
zados.
t
Utiliza las operaciones y las pro-
piedades de los números ente-
ros para recoger, transformar e
intercambiar información cuan-
titativa en contextos cotidianos.
t
Ordena y representa números
enteros en la recta real, para in-
terpretar información cuantitati-
va en contextos cotidianos.
t
Utiliza las TIC para efectuar ope-
raciones combinadas de núme-
ros enteros.
t
Utiliza las TIC para elaborar tex-
tos matemáticos con rigor y pul-
critud.
© grupo edebé
40
1 2
Tiene dificultades para re-
conocer las característi-
cas y propiedades de los
números enteros.
Presenta serias dificulta-
des para calcular el valor
de expresiones numéricas
con números enteros.
Tiene dificultades para
utilizar las operaciones
y las propiedades de los
números enteros para
recoger, transformar e
intercambiar información
cuantitativa en contextos
cotidianos.
Tiene dificultades en or-
denar y representar nú-
meros enteros utilizando
la recta real.
Tiene bastantes dificulta-
des para utilizar las TIC
para efectuar operaciones
de números enteros.
Tiene dificultades en uti-
lizar las TIC para elaborar
textos matemáticos con
rigor y pulcritud.
Niveles de desempeño
3 4
Reconoce algunas de las
características y propieda-
des de los números ente-
ros si bien tiene dificultad
en interpretar información
cuantitativa en contextos
cotidianos.
Presenta algunas dificulta-
des para calcular el valor
de expresiones numéricas
con enteros mediante las
operaciones elementales
y aplicar correctamente la
jerarquía de operaciones y
le cuesta resolver proble-
mas cotidianos contextua-
lizados.
Tiene algunas dificultades
para utilizar las operacio-
nes y las propiedades de
los números enteros para
recoger, transformar e
intercambiar información
cuantitativa en contextos
cotidianos.
Representa y ordena nú-
meros en la recta numérica
si bien tiene dificultades en
realizar interpretaciones en
contextos cotidianos.
Presenta alguna dificultad
en la utilización de las TIC
para efectuar operaciones
combinadas de números
enteros.
Presenta alguna dificultad
para utilizar las TIC al ela-
borar textos matemáticos
con rigor y pulcritud.
Reconoce las característi-
cas y las propiedades de
los números enteros pero
a veces le cuesta interpre-
tar y manipular informa-
ción cuantitativa en con-
textos cotidianos.
Calcula el valor de expre-
siones numéricas con ente-
ros mediante las operacio-
nes elementales aplicando
correctamente la jerarquía
de operaciones pero a ve-
ces le cuesta resolver pro-
blemas cotidianos contex-
tualizados.
Utiliza las operaciones y
las propiedades de los
números enteros para
recoger, transformar e
intercambiar información
cuantitativa en contextos
cotidianos pero a veces se
equivoca.
Ordena y representa nú-
meros enteros en la recta
real si bien tiene dificul-
tades en utilizarlos para
interpretar información
cuantitativa en contextos
cotidianos.
Utiliza las TIC para efec-
tuar operaciones combina-
das de números enteros.
Utiliza las TIC para ela-
borar textos matemáticos
pero no siempre lo hace
con rigor ni pulcritud.
Total
Reconoce las caracterís-
ticas y propiedades de
los números enteros y
las utiliza para interpre-
tar y generar información
cuantitativa en contextos
cotidianos.
Calcula bien el valor de ex-
presiones numéricas con
enteros mediante las ope-
raciones elementales apli-
cando correctamente la
jerarquía de operaciones
para resolver problemas
cotidianos contextualiza-
dos.
Utiliza con soltura las ope-
raciones y las propiedades
de los números enteros
para recoger, transformar
e intercambiar información
cuantitativa en contextos
cotidianos.
Ordena y representa sin
dificultad números enteros
en la recta real y los utiliza
para interpretar y crear in-
formación cuantitativa en
contextos cotidianos y no
suele equivocarse.
Utiliza las TIC con soltura
para efectuar operaciones
combinadas de números
enteros y las utiliza en la
resolución de problemas
en contextos cotidianos.
Utiliza las TIC con soltura
para elaborar textos ma-
temáticos con rigor y pul-
critud.
 Recursos para fomentar el talento en el aula
4 Números fraccionarios
RECURSOS PARA FOMENTAR
EL TALENTO EN EL AULA
Competencias
t Pon a prueba tus competencias: (LA) págs. 104–105.
t Competencias (MC) pág. 137.
Una escuela para todos
Atención a la diversidad
t Adaptación curricular. Básica: (MC) págs. 16 a 19.
t Adaptación curricular. Profundización: (MC) pág. 59.
Metodologías interactivas
t Trabajo cooperativo: (LA) Aplicar la técnica coo-
perativa TGT, act. 58, pág. 100.
Inteligencias múltiples
t Lingüístico-verbal (LA): act. 15, pág. 88, act. 26,
pág. 91 y act. 69, pág. 100; lógico-matemática
(LA): act. 38, pág. 94, act. 45, pág. 96, act. 86,
pág. 102 y act. 98, pág. 103; visual-espacial (LA):
act. 4, pág. 85, act. 44, pág. 96 y act. 56, pág. 99.
Herramientas TIC
t Cre@ctividad: representación de fracciones (LA)
pág. 103.
t Búsquedas en Internet: (LA) Caja Internet, págs.
88 y 90; cálculo mental, pág. 94.
t Contenidos digitales: libro y cuaderno digital in-
teractivos.
Cultura del pensamiento
t Rutina de pensamiento: Titular (LA) pág. 82.
Visión 360º
t Números fraccionarios y números decimales en la
vida cotidiana (LA) pág. 105.
Evaluación
t Ficha de evaluación (MC), pág. 103.
t Rúbrica (POD) pág. 44.
t Otros recursos para la evaluación (MC) : evalua-
ción inicial, págs. 96 a 99; evaluación final, págs,
113 y 114; porfolio, tabla de observación de de ad-
quisición de contenidos, informe evaluación, págs.
126 a 132.
POD: Programación y Orientaciones Didácticas.
MC: Material complementario. LA: Libro del alumno.
ENFOQUE PREVENTIVO
Para anticipar posibles dificultades en los
contenidos de la unidad, el profesor puede
utilizar las siguientes propuestas:
— Dedicar el tiempo suficiente para explicar
y practicar, con numerosos ejemplos, la
reducción de fracciones a común denominador.
Adaptación curricular: Fracciones
equivalentes (II) (MC): pág. 18.
— Realizar el máximo número de ejemplos, en
la pizarra para practicar las operaciones con
números fraccionarios.
Adaptación curricular: Operaciones con
fracciones (MC): pág. 19.
TRABAJO COOPERATIVO
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo
cooperativo se aplicará la técnica TGT en la
actividad 58 de la página 100.
Para ello, se forman equipos de base para recopilar
información sobre la clasificación y la representación
de fracciones. Después, se elaboran fichas de
preguntas de dicho tema y se intercambian con
los otros equipos. Cada equipo se queda con tres
fichas de preguntas que deben responder todos los
miembros del equipo.
RUTINA DE PENSAMIENTO
Titular
Esta rutina consiste en resumir y capturar la esencia
de una idea o de un tema. Esto ayuda al alumno a
encontrar el núcleo de la materia que estudian, así
como a resumir y sacar conclusiones provisionales.
En este caso hay que visionar un vídeo y redactar,
a posteriori, un titular que capte el aspecto más
importante de su contenido. Después, se ponen en
común con el resto de la clase y, posteriormente,
se pregunta a los alumnos si cambiarían su propio
titular tras la puesta en común. Para finalizar, entre
todos eligen el titular que mejor representa la idea.
© grupo edebé
41
 Programación de la unidad
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Identificar los distintos tipos de números fraccionarios
para representar, ordenar e interpretar adecuadamen-
te la información cuantitativa. (Matemática. Ciencia y
4. Ordenar, interpretar y representar números fracciona-
tecnología / Inteligencia lógico-matemática).
2. Utilizar correctamente la terminología y simbología ma-
temática para adquirir el rigor requerido en el ámbito
científico. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteli-
gencia lingüístico-verbal).
5. Utilizar las TIC para representar y efectuar cálculos di-
3. Efectuar operaciones diversas con números fracciona-
rios para resolver problemas de la vida cotidiana.
Criterios de evaluación
t
Utilizar números fraccionarios, sus operaciones y propie-
dades para recoger, transformar e intercambiar informa-
ción y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
t
Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso
de operaciones combinadas como síntesis de la secuen-
cia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente
la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo
mental.
t
Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con
calculadora), usando diferentes estrategias que permitan
simplificar las operaciones con números fraccionarios es-
timando la coherencia y precisión de los resultados ob-
tenidos.
© grupo edebé
42
4
(Aprender a aprender / Inteligencia lógico-matemá-
tica).
rios, utilizando técnicas adecuadas, en la recta numéri-
ca para manipular información cuantitativa en contex-
tos cotidianos. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencia visual-espacial).
versos con números fraccionarios. (Digital / Inteligen-
cia lógico-matemática).
Estándares de aprendizaje
t
Identifica los distintos tipos de números fraccionarios y
los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecua-
damente la información cuantitativa.
t
Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos ti-
pos de números mediante las operaciones elementales
aplicando correctamente la jerarquía de operaciones.
t
Emplea adecuadamente los distintos tipos de números
y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos
contextualizados, representando e interpretando median-
te medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resul-
tados obtenidos.
t
Interpreta y representa series de fracciones, utilizando
técnicas adecuadas, en la recta numérica.
t
Halla fracciones equivalentes a una dada y simplifica frac-
ciones sencillas hasta hacerlas irreducibles.
t
Realiza operaciones combinadas entre números fraccio-
narios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, los
algoritmos de lápiz y papel, la calculadora o los medios
tecnológicos utilizando la notación más adecuada y res-
petando la jerarquía de las operaciones.
t
Desarrolla estrategias de cálculo mental para efectuar
cálculos exactos o aproximados valorando la precisión
exigida en la operación o en el problema.
t
Efectúa cálculos con números fraccionarios decidiendo la
forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora),
coherente y precisa.
Programación de los contenidos

Apartados Contenidos

1. Fracciones t
Concepto de fracción. C

(págs. 84-87) t
Comparación de fracciones con la unidad. C
t
Fracción de un número. C
t
Clasificación de los números fraccionarios: fracciones propias, fracciones iguales a
la unidad y fracciones impropias. P
t
Valoración de la utilidad del vocabulario específico para transmitir y comprender
información matemática. V

2. Fracciones t
Equivalencia de fracciones. C

equivalentes t
Reducción de fracciones a común denominador. C
(págs. 88-92) t
Comparación y ordenación de fracciones. C
t
Obtención de fracciones equivalentes. P
t
Obtención de la fracción irreducible. P
t
Ordenación de fracciones utilizando el procedimiento adecuado. P
t
Uso adecuado de diferentes representaciones de una misma fracción en varios
contextos. V

3. Operaciones t
Suma y resta. C

con fracciones t
Multiplicación. C
(págs. 93-97) t
División. C
t
Fracción de una fracción. C
t
Operaciones combinadas. C
t
Cálculo de operaciones con números fraccionarios (sumas, restas, multiplicaciones,
divisiones, fracción de un número y fracción de una fracción). P
t
Cálculo de operaciones combinadas con números fraccionarios. P
t
Resolución de problemas de operaciones con números fraccionarios. P
t
Confianza en las propias capacidades para desarrollar las actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del trabajo científico. V

Cre@ctividad t
Representación de fracciones. C

(pág. 103) t
Uso de una hoja de cálculo para representar fracciones. P
t
Valoración de los diferentes recursos TIC en la representación gráfica de números
fraccionarios. V
© grupo edebé

43
 Rúbrica Indicadores de Competencias
Indicadores
t
Identifica los distintos tipos de
números fraccionarios para re-
presentar, ordenar e interpretar
adecuadamente la información
cuantitativa.
t
Utiliza correctamente la termino-
logía y simbología matemática
para adquirir el rigor requerido
en el ámbito científico.
t
Efectúa operaciones diversas
con números fraccionarios para
resolver problemas de la vida
cotidiana.
t
Interpreta y representa números
fraccionarios, utilizando técni-
cas adecuadas, en la recta nu-
mérica para manipular informa-
ción cuantitativa en contextos
cotidianos.
t
Utiliza las TIC para representar
y efectuar cálculos diversos con
números fraccionarios.
t
Utiliza las TIC para elaborar tex-
tos matemáticos con rigor y pul-
critud.
© grupo edebé
44
1 2
Tiene dificultades para
identificar los distintos
tipos de números frac-
cionarios y para repre-
sentarlos, ordenarlos e
interpretarlos adecuada-
mente.
Presenta dificultades al
utilizar correctamente la
terminología y simbología
matemática para adqui-
rir el rigor requerido en el
ámbito científico.
Tiene dificultades al efec-
tuar operaciones diversas
con números fracciona-
rios y le cuesta resolver
problemas de la vida co-
tidiana.
Presenta dificultades
para interpretar y repre-
sentar números fraccio-
narios, utilizando téc-
nicas adecuadas, en la
recta numérica.
Tiene muchas dificulta-
des al utilizar las TIC para
representar y efectuar
cálculos diversos con nú-
meros fraccionarios.
Tiene bastantes dificul-
tades al utilizar las TIC
para elaborar textos ma-
temáticos con rigor y pul-
critud.
Niveles de desempeño
3 4
Tiene alguna dificultad
para identificar los dis-
tintos tipos de números
fraccionarios y para re-
presentarlos, ordenarlos
e interpretarlos adecua-
damente.
Presenta alguna dificultad
al utilizar correctamente la
terminología y simbología
matemática y al adquirir el
rigor requerido en el ám-
bito científico.
Tiene alguna dificultad al
efectuar operaciones di-
versas con números frac-
cionarios para resolver
problemas de la vida co-
tidiana.
Presenta alguna dificultad
para interpretar y repre-
sentar números fraccio-
narios, utilizando técnicas
adecuadas, en la recta
numérica.
Tiene algunas dificultades
al utilizar las TIC para re-
presentar y efectuar cál-
culos diversos con núme-
ros fraccionarios.
Presenta alguna dificultad
al utilizar las TIC para ela-
borar textos matemáticos
con rigor y pulcritud.
Identifica los distintos ti-
pos de números fraccio-
narios para representar,
ordenar e interpretar ade-
cuadamente la informa-
ción cuantitativa pero al-
gunas veces se equivoca.
Normalmente utiliza co-
rrectamente la terminolo-
gía y simbología matemá-
tica para adquirir el rigor
requerido en el ámbito
científico.
Efectúa operaciones di-
versas con números frac-
cionarios para resolver
problemas de la vida co-
tidiana.
Interpreta y representa nú-
meros fraccionarios, uti-
lizando técnicas adecua-
das, en la recta numérica
para manipular informa-
ción cuantitativa en con-
textos cotidianos, pero a
veces se equivoca.
Utiliza las TIC para repre-
sentar y efectuar cálcu-
los diversos con números
fraccionarios.
Utiliza las TIC para elabo-
rar textos matemáticos,
pero no siempre lo hace
con rigor ni pulcritud.
Total
Identifica correctamente
los distintos tipos de nú-
meros fraccionarios para
representar, ordenar e in-
terpretar adecuadamen-
te la información cuanti-
tativa.
Siempre utiliza correc-
tamente la terminología
y simbología matemáti-
ca para adquirir el rigor
requerido en el ámbito
científico.
Efectúa con soltura ope-
raciones diversas con nú-
meros fraccionarios para
resolver problemas de la
vida cotidiana.
Interpreta y representa
números fraccionarios,
utilizando técnicas ade-
cuadas, en la recta nu-
mérica para manipular in-
formación cuantitativa en
contextos cotidianos.
Utiliza las TIC con soltura
para representar y efec-
tuar cálculos diversos con
números fraccionarios.
Utiliza las TIC con soltura
para elaborar textos ma-
temáticos con rigor y pul-
critud.
 Recursos para fomentar el talento en el aula
5 Números decimales
RECURSOS PARA FOMENTAR
EL TALENTO EN EL AULA
Competencias
t Pon a prueba tus competencias: (LA) págs. 124–125.
t Competencias (MC) pág. 138.
Una escuela para todos
Atención a la diversidad
t Adaptación curricular. Básica: (MC) págs. 20 a 23.
t Adaptación curricular. Profundización: (MC) pág. 60.
Inteligencias múltiples
t Lingüístico-verbal (LA): act. 36, pág. 117 y act.
73, pág. 121; lógico-matemática (LA): act. 6, pág.
109, act. 14, pág. 111, act. 17, pág. 112, act. 25,
pág. 114, act. 33, pág. 116 y act. 87, pág. 122; in-
trapersonal (LA): act. 12, pág. 111; visual-espacial
(LA): act. 7, pág. 110, act. 46, pág. 119 y act. 97,
pág. 123.
Herramientas TIC
t Cre@ctividad: redondeo por exceso o por defecto
(LA) pág. 123.
t Búsquedas en Internet: (LA) visionado de un vídeo
relacionado con el apartado Rutina del pensamien-
to, pág. 106; (LA) Caja Internet, págs. 108 y 116.
t Contenidos digitales: libro y cuaderno digital in-
teractivos.
Cultura del pensamiento
t Rutina de pensamiento: CSI: color, símbolo, ima-
gen (LA) pág. 106.
Visión 360º
t Confeccionar una presentación que incluya situa-
ciones del día a día en las que se utilicen números
decimales (LA) pág. 125.
Evaluación
t Ficha de evaluación (MC), pág. 104.
t Rúbrica (POD) pág. 48.
t Otros recursos para la evaluación (MC) : evalua-
ción inicial, págs. 96 a 99; evaluación final, págs,
113 y 114; porfolio, tabla de observación de de ad-
quisición de contenidos, informe evaluación, págs.
126 a 132.
POD: Programación y Orientaciones Didácticas.
MC: Material complementario. LA: Libro del alumno.
ENFOQUE PREVENTIVO
Para anticipar posibles dificultades en los
contenidos de la unidad, el profesor puede
utilizar las siguientes propuestas:
— Realizar numerosos ejemplos en la pizarra y
hacer participar a los alumnos, a modo de
concurso, al explicar los números decimales
ilimitados y su clasificación.
Adaptación curricular: Los números
decimales (MC): pág. 20.
— Dedicar el tiempo suficiente y hacer hincapié
en los distintos casos que se pueden presentar
a la hora de efectuar divisiones con números
decimales.
Adaptación curricular: Operaciones con
decimales (II) (MC): pág. 22.
Adaptación curricular: Aproximaciones (MC):
pág. 23.
TRABAJO COOPERATIVO
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo
cooperativo puede proponerse a los alumnos que
realicen una tabla resumen de los distintos casos
que pueden presentarse al efectuar divisiones con
números decimales, aplicando la técnica de El
folio giratorio. Se proporciona un folio grande a un
grupo de tres alumnos, y cada uno debe explicar
las siguientes divisiones: la división entera con
cociente decimal, la división de un número decimal
entre uno natural y la división por la unidad seguida
de ceros. Al final obtendrán una tabla resumen con
estas operaciones, el modo de resolverlas y algunos
ejemplos.
RUTINA DE PENSAMIENTO
CSI: color, símbolo, imagen
Esta rutina sirve para captar la esencia de un texto,
de una idea, de una imagen, etc. En nuestro caso,
se visiona un vídeo y el alumno debe seleccionar las
tres ideas que le parecen más representativas. Una
la representa mediante un color, otra mediante un
símbolo y, la última, la representa con una imagen.
Después, toda la clase puede poner los resultados
en común para saber si coinciden las tres ideas
fundamentales extraídas del vídeo.
© grupo edebé
45
 Programación de la unidad
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Identificar los distintos tipos de números decimales para
representar, ordenar e interpretar adecuadamente la in-
formación cuantitativa. (Matemática. Ciencia y tecno-
logía / Inteligencia lógico-matemática).
2. Aplicar correctamente la jerarquía de operaciones para
calcular el valor de expresiones decimales utilizadas
en distintos distintos ámbitos cotidianos. (Aprender a
aprender / Inteligencia lógico-matemática).
3. Efectuar operaciones diversas con números decimales
para resolver problemas de la vida cotidiana. (Matemá-
tica. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-ma-
temática).
Criterios de evaluación
t
Utilizar números decimales, sus operaciones y propieda-
des para recoger, transformar e intercambiar información
y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
t
Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso
de operaciones combinadas como síntesis de la secuen-
cia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente
la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo
mental.
t
Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con
calculadora), usando diferentes estrategias que permitan
simplificar las operaciones con números decimales esti-
mando la coherencia y precisión de los resultados obte-
nidos.
© grupo edebé
46
5
4. Utilizar correctamente la terminología y simbología ma-
temática para adquirir el rigor requerido en el ámbito
científico. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteli-
gencia lingüístico-verbal).
5. Ordenar, interpretar y representar números decimales,
utilizando técnicas adecuadas, en la recta numérica
para manipular información cuantitativa en contextos
cotidianos. (Aprender a aprender / Inteligencia visual-
espacial).
6. Utilizar las TIC para representar y efectuar cálculos di-
versos con números decimales. (Digital / Inteligencia
lógico-matemática).
Criterios de evaluación
t
Identifica los distintos tipos de números decimales y los
utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuada-
mente la información cuantitativa.
t
Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos ti-
pos de números mediante las operaciones elementales
aplicando correctamente la jerarquía de operaciones.
t
Emplea adecuadamente los distintos tipos de números
y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos
contextualizados, representando e interpretando median-
te medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resul-
tados obtenidos.
t
Ordena, interpreta y representa, utilizando técnicas ade-
cuadas, en la recta numérica, series de decimales.
t
Redondea un decimal y conoce el grado de aproximación
(décima, centésima…)
t
Calcula el decimal equivalente a una fracción y viceversa
en el caso de decimales exactos.
t
Realiza operaciones combinadas entre números deci-
males, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, los
algoritmos de lápiz y papel, la calculadora o los medios
tecnológicos utilizando la notación más adecuada y res-
petando la jerarquía de las operaciones.
t
Desarrolla estrategias de cálculo mental para efectuar
cálculos exactos o aproximados valorando la precisión
exigida en la operación o en el problema.
t
Efectúa cálculos con números decimales decidiendo la
forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora),
coherente y precisa.
Programación de los contenidos

Apartados Contenidos

1. Números decimales t
Concepto de número decimal. C

(págs. 108-110) t
Lectura de números decimales. C
t
Clasificación de los números decimales. C
t
Representación y ordenación de números decimales. C
t
Clasificación de los números decimales en exactos, ilimitados periódicos e ilimita-
dos no periódicos. P
t
Conversión de números decimales exactos a expresiones decimales. P
t
Representación y ordenación de números decimales en la recta numérica. P
t
Confianza en las propias capacidades para desarrollar las actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del trabajo científico. V

2. Operaciones con t
Suma y resta. C

números decimales t
Multiplicación. C
(págs. 111-117) t
División. C
t
Operaciones combinadas. C
t
Aproximaciones. C
t
Cálculo de operaciones con números decimales (sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones). P
t
Cálculo de operaciones combinadas con números decimales. P
t
Determinación de aproximaciones en los números decimales. P
t
Resolución de problemas de operaciones con números decimales. P
t
Utilización de las operaciones básicas con números decimales en situaciones co-
tidianas. V
t
Planteamiento de resolución de retos y problemas con la precisión, el esmero y el
interés adecuado a la dificultad de la situación. V
t
Valoración de la información de un enunciado y de su relación con la solución de
un problema. V

Cre@ctividad t
Redondeo por exceso y por defecto. C

(pág. 123) t
Uso de una hoja de cálculo para efectuar redondeos, por defecto y por exceso, de
números decimales. P
t
Valoración de los diferentes recursos TIC para efectuar el redondeo de números
decimales. V
© grupo edebé

47
 Rúbrica Indicadores de Competencias
Indicadores
t
Identifica los distintos tipos de
números decimales para repre-
sentar, ordenar e interpretar ade-
cuadamente la información cuan-
titativa.
t
Aplica correctamente la jerarquía
de operaciones para calcular el
valor de expresiones decimales
utilizadas en distintos ámbitos
cotidianos.
t
Efectúa operaciones diversas
con números decimales para re-
solver problemas de la vida co-
tidiana.
t
Utiliza correctamente la termino-
logía y simbología matemática
para adquirir el rigor requerido en
el ámbito científico.
t
Ordena, interpreta y representa
números decimales, utilizando
técnicas adecuadas, en la recta
numérica para manipular infor-
mación cuantitativa en contextos
cotidianos.
t
Utiliza las TIC para representar
y efectuar cálculos diversos con
números decimales.
© grupo edebé
48
1 2
Tiene dificultades al iden-
tificar los distintos tipos
de números decimales
para representar, orde-
nar e interpretar adecua-
damente la información
cuantitativa.
Le cuesta mucho aplicar
correctamente la jerar-
quía de operaciones para
calcular el valor de expre-
siones decimales utiliza-
das en distintos ámbitos
cotidianos.
Presenta dificultades al
efectuar operaciones di-
versas con números de-
cimales para resolver
problemas de la vida co-
tidiana.
No suele utilizar correc-
tamente la terminología
y simbología matemáti-
ca para adquirir el rigor
requerido en el ámbito
científico.
Tiene dificultades para
ordenar, interpretar y re-
presentar números de-
cimales, utilizando téc-
nicas adecuadas, en la
recta numérica y le cues-
ta manipular información
cuantitativa en contextos
cotidianos.
Presenta dificultades al
utilizar las TIC para re-
presentar y efectuar cál-
culos diversos con nú-
meros decimales.
Niveles de desempeño
3 4
Tiene algunas dificultades
al identificar los distintos
tipos de números deci-
males para representar,
ordenar e interpretar ade-
cuadamente la informa-
ción cuantitativa.
Tiene alguna dificultad
para aplicar correctamen-
te la jerarquía de opera-
ciones para calcular el
valor de expresiones de-
cimales utilizadas en dis-
tintos ámbitos cotidianos.
Presenta algunas dificul-
tades al efectuar opera-
ciones diversas con nú-
meros decimales para
resolver problemas de la
vida cotidiana.
No siempre utiliza correc-
tamente la terminología y
simbología matemática
para adquirir el rigor re-
querido en el ámbito cien-
tífico.
Tiene alguna dificultad
para ordenar, interpretar y
representar números deci-
males, utilizando técnicas
adecuadas, en la recta nu-
mérica para manipular in-
formación cuantitativa en
contextos cotidianos.
Presenta alguna dificultad
al utilizar las TIC para re-
presentar y efectuar cál-
culos diversos con núme-
ros decimales.
Identifica los distintos ti-
pos de números deci-
males para representar,
ordenar e interpretar ade-
cuadamente la informa-
ción cuantitativa, pero, a
veces, se equivoca.
Aplica correctamente la
jerarquía de operacio-
nes para calcular el valor
de expresiones decima-
les utilizadas en distintos
ámbitos cotidianos y casi
nunca comete errores.
Efectúa operaciones di-
versas con números de-
cimales para resolver
problemas de la vida co-
tidiana.
Utiliza correctamente la
terminología y simbolo-
gía matemática para ad-
quirir el rigor requerido en
el ámbito científico, aun-
que, a veces, comete al-
gún fallo.
Ordena, interpreta y re-
presenta números deci-
males, utilizando técnicas
adecuadas, en la recta
numérica para manipular
información cuantitativa
en contextos cotidianos
pero, a veces, comete al-
gún error.
Utiliza bien las TIC para
representar y efectuar
cálculos diversos con nú-
meros decimales.
Total
Identifica perfectamente
los distintos tipos de nú-
meros decimales para re-
presentar, ordenar e inter-
pretar adecuadamente la
información cuantitativa.
Aplica correctamente la
jerarquía de operacio-
nes para calcular el valor
de expresiones decima-
les utilizadas en distintos
ámbitos cotidianos y nun-
ca comete errores.
Efectúa siempre correc-
tamente operaciones
diversas con números
decimales para resolver
problemas de la vida co-
tidiana.
Utiliza correctamente y
con soltura la terminolo-
gía y simbología matemá-
tica para adquirir el rigor
requerido en el ámbito
científico.
Ordena, interpreta y re-
presenta correctamente
números decimales, uti-
lizando técnicas adecua-
das, en la recta numérica
para manipular informa-
ción cuantitativa en con-
textos cotidianos.
Utiliza las TIC de forma
eficaz para representar y
efectuar cálculos diversos
con números decimales.
 Recursos para fomentar el talento en el aula
6 Proporcionalidad
y porcentajes
RECURSOS PARA FOMENTAR
EL TALENTO EN EL AULA
Competencias
t Pon a prueba tus competencias: (LA) págs. 144-
145.
t Competencias (MC) pág. 139.
Una escuela para todos
Atención a la diversidad
t Adaptación curricular. Básica: (MC) págs. 24 a 27.
t Adaptación curricular. Profundización: (MC) pág. 61.
Metodologías interactivas
t ABP (aprendizaje basado en problemas): (LA)
pág. 143.
Valores para una nueva sociedad
t Ágora (LA) El número de oro, pág. 128.
Inteligencias múltiples
t Lingüístico-verbal (LA): act. 5, pág. 129, act. 51,
pág. 140 y act. 73, pág. 142; lógico-matemática
(LA): act. 7, pág. 130, act. 17, pág. 132, act. 21,
pág. 133, act. 32, pág. 137, act. 58, pág. 141 y
act. 72, pág. 142.
Herramientas TIC
t Cre@ctividad: representación de porcentajes (LA)
pág. 143.
t Búsquedas en Internet: (LA) Caja Internet, pág.
131; apartado Síntesis, pág. 139 y apartado ABP,
pág. 143.
t Contenidos digitales: libro y cuaderno digital in-
teractivos.
Cultura del pensamiento
t Rutina de pensamiento: Palabra–Idea–Frase (LA)
pág. 126.
Visión 360º
t Tus 24 horas (LA) pág. 145.
Evaluación
t Ficha de evaluación (MC), pág. 105.
t Rúbrica (POD) pág. 52.
t Otros recursos para la evaluación (MC) : evalua-
ción inicial, págs. 96 a 99; evaluación final, págs,
113 y 114; porfolio, tabla de observación de de ad-
quisición de contenidos, informe evaluación, págs.
126 a 132.
POD: Programación y Orientaciones Didácticas.
MC: Material complementario. LA: Libro del alumno.
ENFOQUE PREVENTIVO
Para anticipar posibles dificultades en los
contenidos de la unidad, el profesor puede
utilizar las siguientes propuestas:
— Explicar bien cómo plantear un problema para
resolverlo mediante el procedimiento de la regla de
tres. Hay que aclarar que este procedimiento solo
puede utilizarse cuando en el problema intervienen
cantidades directamente proporcionales.
— Explicar detenidamente los apartados que tratan
las disminuciones y los aumentos porcentuales,
asimismo, es importante efectuar numerosos
ejemplos en la pizarra y hacer participar a los
alumnos en su resolución. Adaptación curricu-
lar Aumentos y disminuciones porcentuales
(MC): pág. 27.
TRABAJO COOPERATIVO
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo
cooperativo puede proponerse que los alumnos
realicen la actividad 77, aplicando la técnica El
número. Para ello, se asigna un número a todos los
alumnos de la clase. Después, se forman grupos de
tres componentes y, entre todos, deben realizar la
actividad. Cuando se agota el tiempo, el profesor
extrae un número al azar de una bolsa. El alumno que
tiene ese número explica ante la clase el resultado
del trabajo. Si lo hace correctamente, todo el equipo
recibe una recompensa: un punto, una estrella, etc.
RUTINA DE PENSAMIENTO
Palabra–Idea–Frase
Esta rutina sirve para llegar al fondo de un texto,
captar su esencia y su significado. En nuestro
caso, debe leerse el texto de la unidad que trata
sobre Leonardo da Vinci. Cuando el alumno lo lee,
elige una palabra, una idea y una frase del texto.
La palabra la escoge porque le llama la atención,
la idea porque le resulta significativa y, la frase,
porque es la que le ha ayudado a comprender el
texto definitivamente. Al final, se hace una puesta
en común; de este modo, aprenden a pensar de
manera más profunda, a lo que difícilmente se
puede llegar de manera individual.
© grupo edebé
49
 Programación de la unidad
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Identificar y discriminar relaciones de proporcionalidad
numérica para resolver problemas en situaciones co-
tidianas. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteli-
4. Manejar la regla de tres para formular y resolver proble-
gencia lógico-matemática).
2. Apreciar la importancia del uso de porcentajes para
analizar situaciones en contextos cotidianos. (Apren-
5. Utilizar las TIC para resolver problemas de proporcio-
der a aprender / Inteligencia intrapersonal).
3. Utilizar correctamente la terminología y simbología ma-
temática para adquirir el rigor requerido en el ámbito
Criterios de evaluación
t
Utiliza distintas estrategias (empleo de tablas, uso de la
constante de proporcionalidad, regla de tres o reducción
a la unidad) para obtener elementos desconocidos de un
problema de magnitudes directamente proporcionales o
de variaciones porcentuales.
© grupo edebé
50
6
científico. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal).
mas en situaciones cotidianas. (Matemática. Ciencia
y tecnología / Inteligencia lógico-matemática).
nalidad y porcentajes. (Digital / Inteligencia lógico-
matemática).
Estándares de aprendizaje
t
Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad nu-
mérica (como el factor de conversón o cálculo de porcen-
tajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones
cotidianas.
t
Expresa e interpreta un porcentaje como una fracción o
como su decimal equivalente, en el caso de los decimales
exactos.
t
Resuelve problemas en los que intervienen magnitudes
directamente proporcionales mediante la regla de tres di-
recta o mediante una proporción.
Programación de los contenidos

Apartados Contenidos

1. Proporcionalidad t
Razón y proporción. C

(págs. 128-131) t
Proporcionalidad directa. C
t
Razón de proporcionalidad. C
t
Regla de tres. C
t
Descripción de la razón entre dos números. P
t
Determinación de la proporcionalidad entre dos cantidades. P
t
Utilidad de la regla de tres para resolver problemas en los que intervengan cantida-
des directamente proporcionales. V

2. Porcentajes t
Porcentaje o tanto por ciento. C

(págs. 132-135) t
Cálculo de porcentajes. C
t
Disminuciones porcentuales. C
t
Aumentos porcentuales. C
t
Representación de porcentajes o tantos por ciento utilizando la simbología ade-
cuada. P
t
Cálculo de porcentajes en situaciones comerciales. P
t
Resolución de problemas de operaciones con porcentajes. P
t
Reflexión sobre las decisiones tomadas, como forma de aprendizaje para situacio-
nes similares futuras. V
t
Rigor al usar la terminología y la simbología matemática para resolver actividades. V

3. Operaciones con t
Cálculo de porcentajes con una calculadora científica. C

calculadora t
Pasos que hay que seguir para calcular porcentajes y disminuciones y/o aumentos
(pág. 136) porcentuales. P
t
Valoración de los distintos recursos tecnológicos para calcular porcentajes. V

4. Técnicas de cálculo t
Técnicas de cálculo mental de porcentajes. C

(pág. 137) t
Aplicación de tres estrategias diferentes para el cálculo mental de porcentajes. P
t
Valoración del cálculo mental como método para agilizar el cálculo en operaciones
con porcentajes. V

Cre@ctividad t
Representación de porcentajes. C

(pág. 143) t
Cálculo y representación de porcentajes con la ayuda de una hoja de cálculo. P
t
Uso adecuado de los medios tecnológicos para estructurar y mejorar el proceso del
propio aprendizaje. V
© grupo edebé

51
 Rúbrica Indicadores de Competencias
Indicadores
t
Identifica y discrimina relaciones
de proporcionalidad numérica
para resolver problemas en situa-
ciones cotidianas.
t
Aprecia la importancia del uso de
porcentajes para analizar situa-
ciones en contextos cotidianos.
t
Utiliza correctamente la termino-
logía y simbología matemática
para adquirir el rigor requerido en
el ámbito científico.
t
Maneja la regla de tres para for-
mular y resolver problemas en si-
tuaciones cotidianas.
t
Utiliza las TIC para resolver pro-
blemas de proporcionalidad y
porcentajes.
© grupo edebé
52
1 2
Tiene dificultades para
identificar y discriminar
relaciones de propor-
cionalidad numérica y le
cuesta resolver proble-
mas en situaciones coti-
dianas.
No aprecia la importancia
del uso de porcentajes
para analizar situaciones
en contextos cotidianos.
Tiene dificultades para
utilizar correctamente la
terminología y simbo-
logía matemática y no
consigue adquirir el rigor
requerido en el ámbito
científico.
Presenta dificultades en
el manejo de la regla de
tres para formular y re-
solver problemas en si-
tuaciones cotidianas.
Presenta dificultades al
utilizar las TIC para resol-
ver problemas de propor-
cionalidad y porcentajes.
Niveles de desempeño
3 4
Tiene alguna dificultad
para identificar y discrimi-
nar relaciones de propor-
cionalidad numérica para
resolver problemas en si-
tuaciones cotidianas.
Le cuesta entender la im-
portancia del uso de por-
centajes para analizar si-
tuaciones en contextos
cotidianos.
Tiene alguna dificultad
para utilizar correctamen-
te la terminología y sim-
bología matemática y le
cuesta adquirir el rigor re-
querido en el ámbito cien-
tífico.
Presenta alguna dificultad
al aplicar la regla de tres
para formular y resolver
problemas en situaciones
cotidianas.
Tiene alguna dificultad
para resolver problemas
de proporcionalidad y
porcentajes.
Identifica y discrimina re-
laciones de proporcio-
nalidad numérica para
resolver problemas en
situaciones, cotidianas
pero a veces se equivoca.
Aprecia la importancia del
uso de porcentajes para
analizar situaciones en
contextos cotidianos.
Utiliza correctamente la
terminología y simbología
matemática para adqui-
rir el rigor requerido en el
ámbito científico, pero a
veces se equivoca.
Utiliza correctamente la
regla de tres para formu-
lar y resolver problemas
en situaciones cotidianas.
Utiliza correctamente las
TIC para resolver proble-
mas de proporcionalidad
y porcentajes, pero a ve-
ces se equivoca.
Total
Identifica y discrimina
bien relaciones de pro-
porcionalidad numérica
para resolver problemas
en situaciones cotidianas.
Aprecia mucho la impor-
tancia del uso de por-
centajes para analizar si-
tuaciones en contextos
cotidianos.
Utiliza correctamente la
terminología y simbolo-
gía matemática para ad-
quirir el rigor requerido en
el ámbito científico y rara-
mente se equivoca.
Utiliza con soltura la re-
gla de tres para formular y
resolver problemas en si-
tuaciones cotidianas.
Utiliza las TIC con soltura
para resolver problemas
de proporcionalidad y
porcentajes, y raramente
se equivoca.
 Recursos para fomentar el talento en el aula
7 Iniciación al ágebra:
ecuaciones
RECURSOS PARA FOMENTAR
EL TALENTO EN EL AULA
Competencias
t Pon a prueba tus competencias: (LA) págs. 164–165.
t Competencias (MC) pág. 140.
Una escuela para todos
Atención a la diversidad
t Adaptación curricular. Básica: (MC) págs. 28 a 31.
t Adaptación curricular. Profundización: (MC) pág. 62.
Metodologías interactivas
t Trabajo cooperativo: (LA) El folio giratorio, act. 55,
pág. 161; (LA) 1-2-4, act. 71, pág. 162.
Inteligencias múltiples
t Lingüístico-verbal (LA): act. 1, pág. 149, act. 21,
pág. 154, act. 27, pág. 156 y act. 48, pág. 160;
lógico-matemática (LA): act. 4, pág. 149, act. 6,
pág. 151, act. 21, pág. 154, act. 25, pág. 156 y
act. 33, pág. 159; visual-espacial (LA): act. 15,
pág. 152 y act. 39, pág. 160.
Herramientas TIC
t Cre@ctividad: Calculadora de ecuaciones (LA)
pág. 163.
t Búsquedas en Internet: (LA) caja Internet, págs,
148, 151, 152, 153 y 157; (LA) act. 70, pág. 162.
t Contenidos digitales: libro y cuaderno digital in-
teractivos.
Cultura del pensamiento
t Rutina de pensamiento: Mirar: 10 veces 2 (LA)
pág. 146.
Visión 360º
t Expresar de forma algebraica situaciones de la
vida cotidiana (LA) pág. 165.
Evaluación
t Ficha de evaluación (MC), pág. 106.
t Rúbrica (POD) pág. 56.
t Otros recursos para la evaluación (MC) : evalua-
ción inicial, págs. 96 a 99; evaluación final, págs,
113 y 114; porfolio, tabla de observación de de ad-
quisición de contenidos, informe evaluación, págs.
126 a 132.
POD: Programación y Orientaciones Didácticas.
MC: Material complementario. LA: Libro del alumno.
ENFOQUE PREVENTIVO
Para anticipar posibles dificultades en los
contenidos de la unidad, el profesor puede
utilizar las siguientes propuestas:
— Explicar detenidamente la conversión del
lenguaje común al lenguaje algebraico. Los
alumnos deben familiarizarse con las expresio-
nes algebraicas y entender su equivalencia con
situaciones de la vida cotidiana.
Adaptación curricular: Expresiones
algebraicas (MC): pág. 28.
— Dejar claro a los alumnos cuáles son los pasos
que hay que seguir para resolver una ecuación.
Adaptación curricular: Resolución de
ecuaciones (MC): pág. 31.
TRABAJO COOPERATIVO
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo
cooperativo se propone la realización de la actividad
55 aplicando la técnica de El folio giratorio y, la
actividad 71, aplicando la técnica estructura 1-2-4.
Con ambas técnicas, los miembros de un equipo
aprenden a trabajar, primero, de manera individual
para, a continuación, compartir y poner en común
su trabajo con los compañeros. Así se corrigen
y ayudan mutuamente entre ellos para llegar a la
resolución final de la actividad.
RUTINA DE PENSAMIENTO
Mirar: 10 veces 2
Esta rutina permite realizar observaciones detalladas
sobre un objeto o una imagen y expresarlas
mediante palabras o frases.
En este caso debe proponerse a los alumnos que
observen la imagen de inicio de la unidad durante
30 segundos. Después, deben elaborar una lista de
diez palabras o frases sobre cualquier aspecto de
la imagen. A continuación, se propone que vuelvan
a observar la imagen y completen la lista con diez
palabras o frases más. Una vez hecho esto, se pone
en común y se comentan las listas elaboradas.
© grupo edebé
53
 Programación de la unidad
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Utilizar el lenguaje algebraico para formular y resolver
algebraicamente situaciones de la vida cotidiana. (Ma-
temática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-
matemática).
2. Apreciar la importancia de la resolución de una ecua-
ción para analizar situaciones en contextos cotidianos.
(Aprender a aprender / Inteligencia interpersonal).
3. Utilizar correctamente la terminología y simbología ma-
temática para adquirir el rigor requerido en el ámbito
científico. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal).
Criterios de evaluación
t
Analizar procesos numéricos cambiantes para identificar
los patrones y las leyes generales que los rigen, utilizar
el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y
realizar predicciones sobre su comportamiento al modifi-
car las variables, y operar con expresiones algebraicas.
t
Operar con expresiones algebraicas mediante los algorit-
mos adecuados como forma de resolución e interpreta-
ción de problemas sencillos y contextualizados.
t
Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver
problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de
primer grado aplicando, para su resolución, métodos al-
gebraicos y contrastando los resultados obtenidos.
© grupo edebé
54
7
4. Apreciar la importancia de analizar la coherencia de la
solución para resolver problemas de la vida cotidiana.
(Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal).
5. Conocer el procedimiento de resolución de ecuaciones
de primer grado y aplicarlo a la resolución de problemas.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia ló-
gico-matemática).
6. Utilizar las TIC para resolver ecuaciones de primer grado
algebraica y gráficamente. (Digital / Inteligencia lógi-
co-matemática).
Estándares de aprendizaje
t
Describe situaciones o enunciados que dependen de can-
tidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o
regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera
con ellas.
t
Identifica propiedades y leyes generales a partir del estu-
dio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes, las
expresa mediante el lenguaje algebraico y las utiliza para
hacer predicciones.
t
Calcula el valor numérico de expresiones algebraicas sen-
cillas.
t
Efectúa sumas, restas, productos y divisiones de mono-
mios.
t
Comprueba, dada una ecuación, si un número es solución
de la misma.
t
Formula algebraicamente una situación de la vida real
mediante ecuaciones de primer grado, las resuelve e in-
terpreta el resultado obtenido.
Programación de los contenidos

Apartados Contenidos

1. Expresiones t
Generalización de regularidades. C

algebraicas t
Valor numérico. C
(págs. 148-151) t
Monomios. C
t
Representación de situaciones o enunciados mediante expresiones algebraicas. P
t
Valoración del lenguaje algebraico como una traducción del lenguaje natural. V

2. Operaciones t
Suma y resta de monomios. C

(págs. 152-153) t
Multiplicación de monomios. C
t
División de monomios. C
t
Operaciones con expresiones algebraicas. C
t
Cálculo de operaciones (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con mono-
mios). P
t
Cálculo de operaciones (sumas, restas y multiplicaciones de un monomio por una
expresión algebraica con expresiones algebraicas). P
t
Superación de bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desco-
nocidas. V

3. Ecuaciones t
Ecuaciones equivalentes. C

(págs. 154-157) t
Resolución de ecuaciones. C
t
Resolución de ecuaciones de primer grado. P
t
Comprobación del resultado de una ecuación. P
t
Resolución de problemas sobre la búsqueda de regularidades. P
t
Rigor al usar la terminología y la simbología matemática para resolver actividades. V

Cre@ctividad t
Calculadora de ecuaciones. C

(pág. 163) t
Uso de aplicaciones virtuales interactivas (hoja de cálculo Libre Office) para resolver
ecuaciones. P
t
Uso adecuado de diferentes recursos TIC para resolver ecuaciones de primer grado
mediante la transformación de una ecuación en una ecuación equivalente. V

© grupo edebé

55
 Rúbrica Indicadores de Competencias
Indicadores
t
Utiliza el lenguaje algebraico para
formular y resolver algebraica-
mente problemas y situaciones
de la vida cotidiana.
t
Aprecia la importancia de la re-
solución de una ecuación para
analizar situaciones en contextos
cotidianos.
t
Utiliza correctamente la termino-
logía y simbología matemática
para adquirir el rigor requerido en
el ámbito científico.
t
Aprecia la importancia de anali-
zar la coherencia de la solución
para resolver problemas de la
vida cotidiana.
t
Conoce el procedimiento de re-
solución de ecuaciones de pri-
mer grado y lo aplica a la resolu-
ción de problemas.
t
Utiliza las TIC para resolver ecua-
ciones de primer grado de forma
algebraica y gráficamente.
© grupo edebé
56
1 2
Presenta dificultades al
utilizar el lenguaje alge-
braico para formular y
resolver algebraicamen-
te problemas.
Tiene dificultades para
apreciar la importancia
de la resolución de una
ecuación para analizar
situaciones en contex-
tos cotidianos.
Presenta dificultades al
utilizar la terminología y
simbología matemática.
No aprecia la importan-
cia de analizar la co-
herencia de la solución
para resolver problemas
de la vida cotidiana.
Tiene dificultades al apli-
car el procedimiento de
resolución de ecuacio-
nes de primer grado.
Tiene dificultades al utili-
zar las TIC para resolver
ecuaciones de primer
grado.
Niveles de desempeño
3 4
Utiliza el lenguaje alge-
braico básico para for-
mular y resolver alge-
braicamente problemas
sencillos.
Tiene algunas dificulta-
des para apreciar la im-
portancia de la resolu-
ción de una ecuación
para analizar situaciones
en contextos cotidianos.
Utiliza únicamente la ter-
minología y simbología
matemática básica.
Aprecia la importancia de
analizar la coherencia de
la solución en casos muy
concretos.
Conoce y aplica el pro-
cedimiento de resolución
de ecuaciones de primer
grado en actividades sen-
cillas, si bien comete erro-
res.
Utiliza las TIC para resol-
ver ecuaciones sencillas
de forma algebraica.
Utiliza el lenguaje alge-
braico para formular y
resolver algebraicamente
problemas.
Aprecia la importancia
de la resolución de una
ecuación, pero a veces se
equivoca al analizar situa-
ciones en contextos coti-
dianos.
Utiliza la terminología y
simbología matemática
con soltura y empieza a
adquirir el rigor en el ám-
bito científico.
Aprecia la importancia de
analizar la coherencia de
la solución para resolver
problemas de la vida co-
tidiana si bien no lo reali-
za de forma sistemática.
Conoce y aplica el pro-
cedimiento de resolución
de ecuaciones de primer
grado con soltura en ac-
tividades y problemas y
casi no comete errores.
Utiliza las TIC para resol-
ver ecuaciones de primer
grado de forma algebrai-
ca y gráfica.
Total
Utiliza el lenguaje alge-
braico con soltura para
formular y resolver alge-
braicamente situaciones
de la vida cotidiana.
Aprecia bien la importan-
cia de la resolución de
una ecuación para ana-
lizar situaciones en con-
textos cotidianos.
Utiliza correctamente y
con soltura la termino-
logía y simbología ma-
temática para adquirir el
rigor requerido en el ám-
bito científico.
Aprecia la importancia
de analizar la coheren-
cia de la solución y efec-
túa este análisis de forma
sistemática para resolver
problemas de la vida co-
tidiana.
Conoce bien el procedi-
miento de resolución de
ecuaciones de primer
grado y lo aplica en la re-
solución de actividades y
problemas diversos sin
cometer errores.
Utiliza las TIC para resol-
ver ecuaciones de primer
grado algebraica y gráfi-
camente y lo hace siem-
pre de forma eficiente.
 Recursos para fomentar el talento en el aula
8 Rectas y ángulos
RECURSOS PARA FOMENTAR
EL TALENTO EN EL AULA
Competencias
t Pon a prueba tus competencias: (LA) pág. 194-195.
t Competencias: (MC) pág. 141.
Una escuela para todos
Atención a la diversidad
t Adaptación curricular. Básica: (MC) págs. 32 a 35.
t Adaptación curricular. Profundización: (MC) pág. 63.
Metodologías interactivas
t Trabajo cooperativo: (LA) Aplicar técnica 1-2-4,
act. 66, pág. 191.
Inteligencias múltiples
t Visual-espacial (LA) act. 1, pág. 172, act. 6,
pág. 173, act. 21, pág. 179, act. 22, pág. 181; lingüís-
tico-verbal (LA) act. 23, pág. 181, act. 27, pág. 183,
act. 39, pág. 189; lógico-matemática (LA) act. 15,
pág. 176, act. 19, pág. 178, act. 35, pág. 187, act. 45,
pág. 189, act. 50, pág. 190, act. 76, pág. 192.
Herramientas TIC
t Cre@ctividad: Creación de un juego sobre rectas
y ángulos (LA) pág. 193.
t Búsquedas en Internet: (LA) Caja Internet, pág. 179;
(LA) act. 6, pág. 173, act. 8, pág. 174, act. 66 y 67,
pág. 191.
t Contenidos digitales: libro y cuaderno digital in-
teractivos.
Cultura del pensamiento
t Rutina de pensamiento: Colores-Formas-Líneas
(LA) pág. 170.
Visión 360o
t Realizar fotografías de objetos del entorno coti-
diano en el que aparezcan rectas y ángulos (LA)
pág. 195.
Evaluación
t Ficha de evaluación (MC) pág. 107.
t Rúbrica (POD) pág. 60.
t Otros recursos para la evaluación (MC) : evalua-
ción inicial, págs. 96 a 99; evaluación final, págs,
113 y 114; porfolio, tabla de observación de de ad-
quisición de contenidos, informe evaluación, págs.
126 a 132.
POD: Programación y Orientaciones Didácticas.
MC: Material complementario. LA: Libro del alumno.
ENFOQUE PREVENTIVO
Para anticipar posibles dificultades en los
contenidos de la unidad, el profesor puede
utilizar las siguientes propuestas:
— Debe realizar numerosos ejemplos de
operaciones con ángulos y hacer participar
activamente a los alumnos en esta tarea.
Adaptación curricular: Operaciones con
ángulos (MC): pág. 33.
— Dedicar el tiempo suficiente para explicar el
tema de las diferentes relaciones angulares que
existen y sus propiedades.
Adaptación curricular: Relaciones angulares
(MC): pág. 34.
TRABAJO COOPERATIVO
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo
cooperativo se aplicará la técnica 1-2-4 para
realizar la act. 66. Se trabaja en grupos de cuatro.
El profesor facilita, a cada alumno, una plantilla
con tres recuadros para cada una de las siguientes
situaciones: (1) cada alumno piensa cuál es la
respuesta y la anota en el primer recuadro; (2) los
alumnos trabajan en parejas e intercambian sus
respuestas; de dos respuestas hacen una y la
anotan en el segundo recuadro; (3) se reúne todo
el grupo y se enseñan las respuestas redactadas
por las parejas. Finalmente, entre todos, han de
componer la respuesta definitiva.
RUTINA DE PENSAMIENTO
Colores-Formas-Líneas
Esta rutina se utiliza para analizar figuras
geométricas. En este caso, hay que observar
una pintura de Piet Mondrian y los polígonos que
aparecen en ella. Después, los alumnos deben
describir detalladamente los colores, las formas y
las líneas que aparecen. Para ello pueden utilizar
una tabla donde clasificar dichos elementos.
Posteriormente, los alumnos hacen una puesta en
común para describir y explicar al resto de la clase
los elementos que han observado, proporcionando
todas las explicaciones necesarias.
© grupo edebé
57
 Programación de la unidad
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Reconocer y describir los elementos básicos de la geo-
metría para identificarlos en ejemplos de la vida cotidiana.
(Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-
espacial).
2. Conocer las propiedades de los lugares geométricos (me-
diatriz, bisectriz) y las relaciones angulares, con el objeto
de utilizarlos en la resolución de problemas geométricos
contextualizados. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencia lógico-matemática).
Criterios de evaluación
t
Reconocer y describir las figuras planas, sus elementos y las
propiedades características para clasificarlas, identificar si-
tuaciones, describir el contexto físico, y abordar problemas
de la vida cotidiana.
t
Utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas
simples de la geometría analítica plana para la resolución de
problemas de ángulos de figuras planas, utilizando el lengua-
je matemático adecuado de forma que se exprese el procedi-
miento seguido en la resolución.
© grupo edebé
58
8
3. Utilizar correctamente la terminología y simbología mate-
mática relacionada con rectas y ángulos con el objeto de
adquirir el rigor requerido en el ámbito científico. (Comu-
nicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal).
4. Reconocer las características y propiedades de los ángulos
y utilizarlos en contextos cotidianos. (Matemática. Ciencia
y tecnología / Inteligencia lógico-matemática).
5. Utilizar las TIC con la finalidad de trazar los elementos básicos
de la geometría. (Digital / Inteligencia visual-espacial).
Estándares de aprendizaje
t
Reconoce figuras y relaciones básicas de la geometría del
plano.
t
Reconoce y describe las propiedades características de los
polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales,
diagonales, apotema, simetrías, etc.
t
Identifica y distingue tipos de rectas y ángulos.
t
Resuelve problemas relacionados con distancias y ángulos
de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las
herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más
apropiadas.
Programación de los contenidos

Apartados Contenidos

1. Elementos básicos t
Determinación de una recta. C

de la geometría t
Posición relativa de dos rectas en el plano. C
(págs. 172-174) t
Semirrecta y segmento. C
t
Clasificación de los elementos básicos de la geometría (puntos, rectas, planos). P
t
Confianza en las propias capacidades para desarrollar las actitudes adecuadas y afron-
tar las dificultades propias del trabajo científico. V

2. Ángulos t
Concepto de los ángulo. C

(págs. 175-183) t
Medida de los ángulos. C
t
Clasificación de los ángulos. C
t
Operaciones con ángulos. C
t
Relaciones angulares. C
t
Descripción de los ángulos en diferentes situaciones de la vida cotidiana. P
t
Clasificación de los los ángulos atendiendo a varios criterios. P
t
Aplicación de las relaciones entre ángulos mediante propiedades. P
t
Cálculo de operaciones con ángulos (sumas, restas, multiplicaciones por un número
natural y divisiones por un número natural). P
t
Uso adecuado de las relaciones angulares en la resolución de un problema. V

3. Construcciones t
Mediatriz de un segmento. Propiedades. C

geométricas con t
Bisectriz de un ángulo. Propiedades. C
regla y compás t
Resolución de problemas de rectas y ángulos. P
(págs. 184-185) t
Reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados. V

4. Trazado de elementos t
Trazado de elementos básicos. C

básicos con el t
Uso del programa interactivo GeoGebra para el trazado de elementos básicos con el
ordenador ordenador. P
(págs. 186-187) t
Valoración del uso de GeoGebra en la representación de los elementos básicos de la
geometría. V

Cre@ctividad t
Creación de un juego sobre rectas y ángulos. C

(pág. 193) t
Uso del programa Scratch para realizar secuencias animadas a partir de un conjunto
de instrucciones. P
t
Uso adecuado de los medios tecnológicos para estructurar y mejorar el proceso del
propio aprendizaje. V
© grupo edebé

59
 Rúbrica Indicadores de Competencias
Indicadores
t
Reconoce y describe los elemen-
tos básicos de la geometría para
identificarlos en ejemplos de la
vida cotidiana.
t
Conoce las propiedades de los lu-
gares geométricos (mediatriz, bi-
sectriz) y las relaciones angulares
y los emplea en la resolución de
problemas geométricos contex-
tualizados.
t
Utiliza correctamente la termino-
logía y simbología matemática
relacionada con rectas y ángulos
con el objeto de adquirir el rigor
requerido en el ámbito científico.
t
Reconoce las características y
propiedades de los ángulos y las
utiliza en contextos cotidianos.
t
Utiliza las TIC para representar los
elementos básicos de la geome-
tría.
© grupo edebé
60
1 2
Tiene dificultades para
reconocer y describir los
elementos básicos de la
geometría.
No conoce las propie-
dades de los lugares
geométricos y tiene difi-
cultades en identificar re-
laciones angulares.
Tiene dificultades para
utilizar la terminología y
simbología relacionada
con rectas y ángulos.
Presenta dificultades para
reconocer las característi-
cas y propiedades de los
ángulos.
Tiene dificultades para
utilizar las TIC para re-
presentar elementos bá-
sicos de la geometría
Niveles de desempeño
3 4
Reconce algunos elemen-
tos básicos de la geome-
tría si bien tiene dificulta-
des para identificarlos en
situaciones cotidianas.
Identifica la bisectriz y la
mediatriz y las relaciones
angulares en situaciones
muy concretas,
Utiliza únicamente la ter-
minología y simbología
básica relacionada con
rectas y ángulos.
Reconoce las caracterís-
ticas y propiedades bá-
sicas de los ángulos y los
utiliza únicamente en pro-
blemas geométricos.
Utiliza las TIC para repre-
sentar algunos elementos
básicos de la geometría
pero de forma pautada y
guiada.
Reconoce los elementos
básicos de la geometría y
los identifica en ejemplos
de la vida cotidiana pero,
a veces, le cuesta descri-
birlos.
Conoce las propiedades
de los lugares geométri-
cos y las relaciones an-
gulares y los utiliza en la
resolución de problemas
geométricos.
Utiliza la terminología y
simbología relacionada
con rectas y ángulos con
soltura y empieza a ad-
quirir el rigor en el ámbito
científico.
Reconoce las caracterís-
ticas y propiedades de
los ángulos y los utiliza en
problemas geométricos
así como en contextos
cotidianos concretos.
Utiliza las TIC para repre-
sentar los elementos bá-
sicos de la geometría de
forma autónoma.
Total
Reconoce y describe los
elementos básicos de la
geometría y los identifica
perfectamente en ejem-
plos de la vida cotidiana.
Conoce las propiedades
de los lugares geométri-
cos y las relaciones angu-
lares y los utiliza con efi-
cacia en la resolución de
problemas geométricos
contextualizados.
Utiliza correctamente y
con soltura la terminolo-
gía y simbología mate-
mática relacionada con
rectas y ángulos con el
objeto de adquirir el rigor
requerido en el ámbito
científico.
Reconoce bien las carac-
terísticas y propiedades
de los ángulos y los utiliza
en contextos cotidianos.
Utiliza las TIC con soltu-
ra y de forma autónoma y
las utiliza para representar
los elementos básicos de
la geometría y realizar dis-
tintas representaciones a
partir de estos.
 Recursos para fomentar el talento en el aula
9 Polígonos: clasificación
y propiedades
RECURSOS PARA FOMENTAR
EL TALENTO EN EL AULA
Competencias
t Pon a prueba tus competencias: (LA) págs. 220-221.
t Competencias: (MC) pág. 142.
Una escuela para todos
Atención a la diversidad
t Adaptación curricular. Básica: (MC) págs. 36 a 39.
t Adaptación curricular. Profundización: (MC) pág. 64.
Inteligencias múltiples
t Visual-espacial (LA) act. 17, pág. 203, act. 44,
pág. 210, act. 45, pág. 211, act. 47, pág. 212,
act. 51, pág. 213; lingüístico-verbal (LA) act. 3 y
4, pág. 198, act. 13, pág. 201, act. 21, pág. 205,
act. 35, pág. 207; lógico-matemática (LA) act. 10,
pág. 200, act. 59, pág. 215, act. 69, pág. 216,
act. 101, pág. 219.
Herramientas TIC
t Cre@ctividad: creación de mosaicos con OpenOffi-
ce (LA) pág. 219.
t Búsquedas en Internet: (LA) Caja Internet, págs. 199,
202, 203, 212, 213; (LA) trabajar con GeoGebra,
págs. 208 y 209; (LA) act. 19, pág. 203, act. 84,
85 y 86, pág. 217, act. 91 y 99, pág. 218, act. 105,
pág. 219.
t Contenidos digitales: libro y cuaderno digital in-
teractivos.
Cultura del pensamiento
t Rutina de pensamiento: Veo-Pienso-Me pregunto
(LA) pág. 196.
Visión 360o
t La simetría en el arte, en la arquitectura y en la
naturaleza (LA) pág. 221.
Evaluación
t Ficha de evaluación (MC) pág. 108.
t Rúbrica (POD) pág. 64.
t Otros recursos para la evaluación (MC) : evalua-
ción inicial, págs. 96 a 99; evaluación final, págs,
113 y 114; porfolio, tabla de observación de de ad-
quisición de contenidos, informe evaluación, págs.
126 a 132.
POD: Programación y Orientaciones Didácticas.
MC: Material complementario. LA: Libro del alumno.
ENFOQUE PREVENTIVO
Para anticipar posibles dificultades en los
contenidos de la unidad, el profesor puede utilizar
las siguientes propuestas:
— Explicar detenidamente el teorema de Pitágoras
para calcular el lado desconocido de un triángulo
rectángulo. Adaptación curricular: Triángulos
(MC): pág. 37.
— Asegurarse de que los alumnos entienden
correctamente el tema de la igualdad entre
triángulos. Adaptación curricular: Triángulos
(MC): pág. 37.
— Al tratar las transformaciones geométricas, debe
hacerse especial hincapié en el apartado de las
traslaciones y los giros. Adaptación curricular:
Transformaciones geométricas (MC): pág. 39.
TRABAJO COOPERATIVO
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo
cooperativo el profesor, una vez terminada la
unidad, puede poner en práctica la técnica del juego
de palabras. Se forman equipos y se reparte, a cada
uno, una lista de palabras sobre la clasificación de
los triángulos, los cuadriláteros, etc. Los miembros
de cada equipo se distribuyen el trabajo; cada uno
escribe la definición de la palabra que le ha tocado
y después, entre todos, se corrige o completa.
Posteriormente, se hace una puesta en común y se
acaban de corregir las definiciones.
RUTINA DE PENSAMIENTO
Veo-Pienso-Me pregunto
Esta rutina se utiliza para potenciar la curiosidad de
los alumnos, su capacidad de explorar la realidad
y la de conocer su creatividad. En este caso, se
debe observar la fotografía de inicio de la unidad
durante dos o tres minutos y fijarse en los detalles
que presenta. Posteriormente, cada alumno debe
responder las siguientes preguntas: ¿Qué ves?,
¿qué piensas?, ¿qué preguntas te planteas?
Después, se comparten a las respuestas con el
resto de la clase. La puesta en común evidencia
las distintas percepciones de los alumnos ante una
misma realidad.
© grupo edebé
61
 Programación de la unidad
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Reconocer las principales clasificaciones de triángulos
y cuadriláteros e identificar su presencia en contextos
reales. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia
visual-espacial).
4. Construir triángulos a partir de unos criterios estableci-
2. Utilizar correctamente la terminología y simbología ma-
temática relacionada con los polígonos con el objeto
de adquirir el rigor requerido en el ámbito científico.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
5. Utilizar herramientas tecnológicas para generar distintos
verbal).
3. Reconocer las características y las propiedades de los
polígonos regulares para identificarlos en la naturaleza,
Criterios de evaluación
t
Reconocer y describir las figuras planas, sus elementos y
sus propiedades características para clasificarlas, identificar
situaciones, describir el contexto físico y abordar problemas
de la vida cotidiana.
t
Utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas
simples de la geometría analítica plana para la resolución de
problemas de ángulos de figuras planas, utilizando el lengua-
je matemático adecuado de forma que se exprese el procedi-
miento seguido en la resolución.
© grupo edebé
62
9
en el arte y en las construcciones humanas. (Matemá-
tica. Ciencia y tecnologíav / Inteligencia lógico-ma-
temática).
dos para adquirir rigor en el uso de la regla, el compás
y el transportador de ángulos. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia intrapersonal).
polígonos a partir de unas pautas dadas. Digital / Inteli-
gencia visual-espacial).
Estándares de aprendizaje
t
Reconoce y describe las propiedades características de los
polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales,
diagonales, apotema, simetrías, etc.
t
Define los elementos característicos de los triángulos al tra-
zarlos y conoce la propiedad común a cada uno de ellos.
t
Define los elementos característicos de los triángulos, al tra-
zarlos, conoce la propiedad común a cada uno de ellos, y los
clasifica atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos.
t
Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al pa-
ralelismo entre sus lados opuestos y conoce sus propiedades
referentes a ángulos, lados y diagonales.
t
Resuelve problemas relacionados con ángulos de figuras pla-
nas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas
tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas.
Programación de los contenidos

Apartados Contenidos

1. Polígonos t
Clasificación de los polígonos según diferentes criterios. C

(págs. 198-207) t
Propiedades de los polígonos. C
t
Triángulos: teorema de Pitágoras, rectas y puntos notables, igualdad. C
t
Construcción de triángulos y cuadriláteros. C
t
Descripción de algunas propiedades de los polígonos conocido el número de lados. P
t
Construcción de triángulos con regla, compás y transportador de ángulos. P
t
Construcción de paralelogramos con regla y compás. P
t
Resolución de problemas de polígonos. P
t
Valoración de la utilidad del vocabulario específico de los polígonos para transmitir
y comprender información matemática. V
t
Aprecio por la pulcritud y rigurosidad en el dibujo de polígonos a partir de unas
pautas dadas. V

2. Construcciones t
Construcción de triángulos con ordenador. C

geométricas con t
Construcción de cuadriláteros con ordenador. C
ordenador t
Uso del programa interactivo GeoGebra para el trazado de polígonos. P
(págs. 208-209) t
Valoración del uso de GeoGebra en la construcción de triángulos y cuadriláteros. V

3. Transformaciones t
Transformaciones de tamaño. C

geométricas t
Traslaciones y giros. C
(págs. 210-212) t
Simetrías. C
t
Reconocimiento y realización de transformaciones geométricas. P
t
Planteamiento de resolución de retos y problemas con la precisión, el esmero y el
interés adecuado según la dificultad de la situación. V

4. Mosaicos t
Transformaciones isométricas en los mosaicos. C

(pág. 213) t
Clasificación y reconocimiento de transformaciones geométricas en mosaicos. P
t
Aprecio y percepción en la composición de elementos geométricos básicos. V

Cre@ctividad t
Creación de mosaicos con OpenOffice. C

(pág. 219) t
Inserción y combinación de formas básicas (polígonos) para construir mosaicos. P
t
Valoración de la creatividad artística en la construcción de mosaicos. V
© grupo edebé

63
 Rúbrica Indicadores de Competencias
Indicadores
t
Reconoce las principales clasifi-
caciones de triángulos y cuadrilá-
teros e identifica su presencia en
contextos reales.
t
Utiliza correctamente la termi-
nología y simbología matemáti-
ca relacionada con los polígonos
con el objeto de adquirir el rigor
requerido en el ámbito científico.
t
Reconoce las características y
las propiedades de los polígonos
regulares para identificarlos en
la naturaleza, en el arte y en las
construcciones humanas.
t
Construye triángulos a partir de
unos criterios establecidos para
adquirir rigor en el uso de la regla,
el compás y el transportador de
ángulos.
t
Utiliza herramientas tecnológicas
para generar distintos polígonos a
partir de unas pautas dadas.
© grupo edebé
64
Niveles de desempeño
1 2 3 4 Total
Tiene dificultades para Reconoce las principales Reconoce sin difcultad Reconoce las clasifica-
reconocer las principales clasificaciones de trián- las principales clasifica- ciones de triángulos y
clasificaciones de trián- gulos y cuadriláteros pero ciones de triángulos y cuadriláteros y las identi-
gulos y cuadriláteros. únicamente las identifica cuadriláteros e identifica fica y emplea en proble-
en contextos matemáti- su presencia en contex- mas y contextos reales.
cos sencillos. tos matemáticos diver-
sos.
No utiliza la terminología Utiliza la terminología y Utiliza correctamente la Utiliza correctamente y
y simbología matemática simbología matemática terminología y simbología con soltura la terminolo-
relacionada con los polí- básica relacionada con matemática relacionada gía y simbología matemá-
gonos. los polígonos. con los polígonos y es ri- tica con el objeto de ad-
guroso en contextos de- quirir el rigor requerido en
termindados. el ámbito científico.
No reconoce las carac- Reconoce algunas de las Reconoce las característi- Reconoce las característi-
terísticas y las propieda- características y las pro- cas y las propiedades de cas y las propiedades de
des de los polígonos re- piedades de los polígo- los polígonos regulares, los polígonos regulares y
gulares. nos regulares en contex- las identifica en contextos las identifica en la natu-
tos matemáticos. matemáticos, pero tiene raleza, en el arte y en las
dificultades para identifi- construcciones humanas.
carlas en la naturaleza, el
arte y en las construccio-
nes humanas.
Tiene dificultades para Construye triángulos a Construye triángulos a Construye triángulos a
construir triángulos a partir de unos criterios partir de unos criterios partir de unos criterios
partir de unos criterios establecidos si bien no es establecidos para adquirir establecidos para adquirir
establecidos. riguroso en los pasos se- rigor en el uso de la regla, rigor en el uso de la regla,
guidos. el compás y el transporta- el compás y el transporta-
dor de ángulos. dor de ángulos y, lo hace
de forma eficaz y con pul-
critud.
Tiene dificultades para Utiliza herramientas tec- Utiliza bien las herramien- Utiliza bien, con soltura
utilizar herramientas tec- nológicas para represen- tas tecnológicas para ge- y de forma autónoma las
nológicas para construir tar algunos polígonos nerar distintos polígonos herramientas tecnológi-
polígonos. básicos pero de forma a partir de unas pautas cas para generar distin-
pautada y guiada. dadas. tos polígonos y generar
distintas construcciones
a partir de estos.
 Recursos para fomentar el talento en el aula
10 Polígonos:
perímetros y áreas
RECURSOS PARA FOMENTAR
EL TALENTO EN EL AULA
Competencias
t Pon a prueba tus competencias: (LA) págs. 242-243.
t Competencias: (MC) pág. 143.
Una escuela para todos
Atención a la diversidad
t Adaptación curricular. Básica: (MC) págs. 40 a 43.
t Adaptación curricular. Profundización: (MC) pág. 65.
Metodologías interactivas
t Trabajo cooperativo: (LA) Aplicar la técnica el jue-
go de las palabras en la act. 72, pág. 240.
t ABP (aprendizaje basado en problemas): (LA),
pág. 240.
Inteligencias múltiples
t Visual-espacial (LA) act. 12, pág. 230, act. 18,
pág. 231, lingüístico-verbal (LA) act. 36 y 37,
pág. 237; lógico-matemática (LA) act. 11, pág.
230, act. 21, pág. 231, act. 26, pág. 233, act. 55,
pág. 238.
Herramientas TIC
t Cre@ctividad: conversión de unidades de longi-
tud (LA) pág. 241.
t Búsquedas en Internet: (LA) Caja Internet, pág. 228;
(LA) apartado PB, pág. 240; (LA) apartado Visión
360º, pág. 243; (LA) actividades 67-71, pág. 239.
t Contenidos digitales: libro y cuaderno digital in-
teractivos.
Cultura del pensamiento
t Rutina de pensamiento: Pienso - Me interesa -
Investigo (LA) pág. 222.
Visión 360o
t Visitar una galería de arte virtual, (LA) pág. 243.
Evaluación
t Ficha de evaluación (MC) pág. 109.
t Rúbrica (POD) pág. 68.
t Otros recursos para la evaluación (MC) : evalua-
ción inicial, págs. 96 a 99; evaluación final, págs,
113 y 114; porfolio, tabla de observación de de ad-
quisición de contenidos, informe evaluación, págs.
126 a 132.
POD: Programación y Orientaciones Didácticas.
MC: Material complementario. LA: Libro del alumno.
ENFOQUE PREVENTIVO
Para anticipar posibles dificultades para los
contenidos de la unidad, el profesor puede
utilizar las siguientes propuestas:
— Debe asegurarse de que los alumnos conocen
las medidas de longitud y de superfície, y
que también saben realizar correctamente
transformaciones de unidades.
Adaptación curricular: Longitud y superficie
(MC): pág. 40.
— Hay que insistir en el área de las figuras
compuestas. En este caso, los alumnos deben
razonar la manera de descomponer un polígono
irregular en otras figuras conocidas.
Adaptación curricular: Cálculo de áreas por
descomposición (MC): pág. 43.
TRABAJO COOPERATIVO
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo
cooperativo se aplicará la técnica del juego de
palabras para realizar la actividad 72. Para ello se
forman varios equipos. De las palabras propuestas
por el profesor, cada grupo selecciona tres o
cuatro que considere claves. Individualmente, cada
alumno redacta una frase con dichas las palabras.
Posteriormente, se hace una puesta en común,
se valoran entre todos y se redacta una versión
consensuada.
RUTINA DE PENSAMIENTO
Pienso-Me interesa-Investigo
Esta rutina ayuda a los alumnos a relacionar un tema
nuevo con sus conocimientos previos; además,
estimula su curiosidad y sienta las bases para
una investigación autónoma. Los alumnos deben
reflexionar previamente sobre el tema que se va a
tratar en la unidad; después deben rellenar la tabla
sobre lo que piensan, lo que les interesa y lo que
quieren investigar de este tema. Posteriormente, se
hace una puesta en común con toda la clase y se
realiza una lluvia de ideas. Una vez hecho esto, se
vuelve a la pregunta de investigación para comentar
posibles estrategias para investigar las preguntas
seleccionadas.
© grupo edebé
65
 Programación de la unidad
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Aplicar las fórmulas y técnicas adecuadas para calcular
perímetros y áreas de polígonos en problemas contex-
tualizados. (Matemática. ciencia y tecnología / Inteli-
gencia lógico-matemática).
2. Identificar diferentes estrategias para estimar áreas en
situaciones de la vida cotidiana. (Aprender a aprender
/ Inteligencia intrapersonal).
3. Descomponer los polígonos irregulares en figuras más
sencillas para calcular sus áreas y resolver problemas
contextualizados. (Matemática. ciencia y tecnología /
Inteligencia visual-espacial).
Criterios de evaluación
t
Utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas
simples de la geometría analítica plana para la resolución de
problemas de perímetros y áreas de figuras planas, utilizando
el lenguaje matemático adecuado de forma que se exprese el
procedimiento seguido en la resolución.
© grupo edebé
66
10
4. Utilizar correctamente la terminología y simbología
matemática relacionada con perímetros y áreas de
polígonos para adquirir el rigor requerido en el ámbito
científico. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal).
5. Utilizar las TIC para calcular áreas y perímetros de
figuras planas y contrastar los resultados obtenidos.
(Digital / Inteligencia lógico-matemática).
Estándares de aprendizaje
t
Resuelve problemas relacionados con perímetros y superfi-
cies de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizan-
do las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas
más apropiadas.
Programación de los contenidos

Apartados Contenidos

1. Magnitudes y sus t
Sistema internacional de unidades. C

medidas t
Instrumentos de medida. C
(págs. 224-225) t
Medición de magnitudes y uso de las unidades correspondientes. P
t
Rigor en el uso de la terminología y la simbología matemática en la resolución de
actividades. V

2. Longitud y superficie t
Unidades de longitud. C

(págs. 226-227) t
Unidades de superficie. C
t
Uso adecuado y conversión de unidades de longitud y superficie. P
t
Superación de bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desco-
nocidas. V

3. Perímetros t
Perímetro de paralelogramos. C

(págs. 228-229) t
Perímetro de polígonos regulares. C
t
Cálculo de perímetros de diferentes polígonos. P
t
Desarrollo y cultivo de actitudes personales inherentes al quehacer matemático. V

4. Áreas t
Área de paralelogramos. C

(págs. 230-233) t
Área de triángulos. C
t
Área de trapecios. C
t
Área de polígonos regulares. C
t
Área de polígonos irregulares. C
t
Estimación de áreas. C
t
Cálculo de áreas de diferentes polígonos. P
t
Determinación de estimaciones de áreas de diferentes polígonos. P
t
Resolución de problemas de perímetros y áreas. P
t
Aprecio por la pulcritud y rigurosidad en la resolución de actividades. V

5. Construcciones t
Trazado de polígonos y cálculo de perímetros y áreas. C

geométricas con t
Uso del programa interactivo GeoGebra para calcular los perímetros y las áreas de
ordenador diferentes polígonos. P
(págs. 234-235) t
Aprecio por la pulcritud y rigurosidad en el dibujo de polígonos a partir de unas
pautas dadas. V

Cre@ctividad t
Conversor de unidades de longitud. C

(pág. 241) t
Uso de la hoja de cálculo para construir un conversor de unidades. P
t
Valoración del uso de GeoGebra en el cálculo del perímetro y el área de diferentes
polígonos. V
© grupo edebé

67
 Rúbrica Indicadores de Competencias
Indicadores
t
Aplica las fórmulas y las técnicas
adecuadas para calcular períme-
tros y áreas de polígonos en pro-
blemas contextualizados.
t
Identifica y aplica diferentes es-
trategias para estimar áreas en
situaciones de la vida cotidiana.
t
Descompone los polígonos irre-
gulares en figuras más sencillas
para calcular sus áreas y resolver
problemas contextualizados.
t
Utiliza correctamente la termino-
logía y simbología matemática re-
lacionada con perímetros y áreas
de polígonos para adquirir el rigor
requerido en el ámbito científico.
t
Utiliza las TIC para calcular áreas
y perímetros de figuras planas y
contrastar los resultados obteni-
dos.
© grupo edebé
68
1 2
Tiene dificultades para
identificar las fórmulas
del perímetro y del área
de los distintos polígo-
nos.
Tiene dificultades para
comprender el concepto
de estimación de áreas.
Tiene dificultades para
descomponer polígonos
en figuras más sencillas.
No utiliza la terminología
y simbología matemáti-
ca relacionada con pe-
rímetros y áreas de polí-
gonos.
Tiene dificultades al utili-
zar las TIC para calcular
perímetros y áreas de fi-
guras planas.
Niveles de desempeño
3 4
Aplica de forma mecánica
las fórmulas del perímetro
y del área en polígonos
sencillos.
Identifica las estrategias
más sencillas de estima-
ción de áreas pero tiene
dificultades para aplicar-
las.
Descompone polígonos
irregulares en figuras más
sencillas, si bien tiene di-
ficultades para calcular el
área a partir de esta des-
composición.
Utiliza la terminología y
simbología matemática
básica relacionada con
perímetros y áreas de po-
lígonos.
Tiene algunas dificultades
al utilizar las TIC para cal-
cular áreas y perímetros
de figuras planas y con-
trastar los resultados ob-
tenidos.
Aplica las fórmulas y las
técnicas adecuadas para
calcular el perímetro y el
área de polígonos en pro-
blemas contextualizados.
Identifica y aplica diferen-
tes estrategias para esti-
mar áreas en situaciones
de la vida cotidiana pero
a veces la precisión no es
la adecuada.
Descompone los polígo-
nos irregulares en figuras
mas sencillas, y calcu-
la sus áreas si bien tiene
dificultades para aplicarlo
a problemas contextuali-
zados.
Utiliza correctamente la
terminología y simbolo-
gía matemática relaciona-
da con perímetros y áreas
de polígonos y es riguro-
so en contextos determi-
nados.
Utiliza las TIC para calcu-
lar áreas y perímetros de
figuras planas y contras-
tar los resultados obteni-
dos pero a veces se equi-
voca.
Total
Aplica con soltura y de
forma autónoma las fór-
mulas y las técnicas ade-
cuadas para calcular el
perímetro y el área de
cualquier polígono en si-
tuaciones contextualiza-
das.
Identifica y aplica con sol-
tura diferentes estrategias
para estimar áreas en si-
tuaciones de la vida co-
tidiana con una precisión
adecuada a los datos.
Descompone con soltura
los polígonos irregulares
en el menor número de fi-
guras, y calcula sus áreas
en problemas contextua-
lizados.
Utiliza correctamente y
con soltura la terminolo-
gía y simbología mate-
mática relacionada con
perímetros y áreas de po-
lígonos para adquirir el ri-
gor requerido en el ámbi-
to científico.
Utiliza las TIC con soltu-
ra y de forma autónoma
y las utiliza para calcular
perímetros y áreas de fi-
guras planas en contex-
tos diversos y contrastar
los resultados obtenidos.
 Recursos para fomentar el talento en el aula
11 Circunferencia y círculo
RECURSOS PARA FOMENTAR
EL TALENTO EN EL AULA
Competencias
t Pon a prueba tus competencias: (LA) págs. 266-267.
t Competencias: (MC) pág. 144.
Una escuela para todos
Atención a la diversidad
t Adaptación curricular. Básica: (MC) págs. 44 a 47.
t Adaptación curricular. Profundización: (MC) pág. 66.
Metodologías interactivas
t Trabajo cooperativo: (LA) El rompecabezas, act. 71,
pág. 263.
Valores para una nueva sociedad
t Ágora: el término infinito (LA) pág. 256.
Inteligencias múltiples
t Visual-espacial (LA) act. 5, pág. 246, act. 11,
pág. 248, act. 35, pág. 257; lingüístico-verbal
(LA) act. 7, pág. 247, act. 36, pág. 258; lógico-
matemática (LA) act. 9, pág. 248, act. 15 y 17,
pág. 251, act. 30, pág. 255, act. 33, pág. 256.
Herramientas TIC
t Cre@ctividad: circunferencias y círculos en la vida
cotidiana (LA) pág. 265.
t Búsquedas en Internet: (LA) Caja Internet, págs.
248, 250, 252, 257; (LA) act. 37 y 38, pág. 259,
act. 49, pág. 262.
t Contenidos digitales: libro y cuaderno digital in-
teractivos.
Cultura del pensamiento
t Rutina de pensamiento: Colores-Formas-Líneas
(LA) pág. 244.
Visión 360o
t Expresiones asociadas a elementos geométricos
circulares (LA) pág. 267.
Evaluación
t Ficha de evaluación (MC) pág. 110.
t Rúbrica (POD) pág. 72.
t Otros recursos para la evaluación (MC) : evalua-
ción inicial, págs. 96 a 99; evaluación final, págs,
113 y 114; porfolio, tabla de observación de de ad-
quisición de contenidos, informe evaluación, págs.
126 a 132.
POD: Programación y Orientaciones Didácticas.
MC: Material complementario. LA: Libro del alumno.
ENFOQUE PREVENTIVO
Para anticipar posibles dificultades para los
contenidos de la unidad, el profesor puede
utilizar las siguientes propuestas:
— Explicar detenidamente los ángulos en la cir-
cunferencia y la forma de calcular la medida del
ángulo interior y exterior.
Adaptación curricular: Ángulos en la
circunferencia (MC): pág. 45.
— Asegurarse de que los alumnos entienden las
fórmulas para calcular la longitud de la circun-
ferencia y del arco de circunferencia.
Adaptación curricular: La longitud de la
circunferencia (MC): pág. 46.
— Realizar numerosos ejercicios para calcular el
área del círculo y de las figuras circulares.
Adaptación curricular: Área del círculo (MC):
pág. 47.
TRABAJO COOPERATIVO
Para favorecer el trabajo en grupo y el
trabajo cooperativo se aplicará la técnica el
rompecabezas para realizar la act. 71. Se forman
equipos de tres que deben localizar objetos
circulares del entorno. Cada miembro se encarga
de calcular respectivamente: la longitud de la
circunferencia, el área del círculo y el volumen de
cada objeto. A continuación, los miembros de cada
grupo encargados de la misma tarea, se reúnen y
ponen en común su trabajo. Finalmente, cada uno
regresa a su equipo y explica a sus compañeros la
tarea realizada.
RUTINA DE PENSAMIENTO
Colores-Formas-Líneas
Esta rutina se utiliza para para analizar figuras
geométricas. En este caso, los alumnos deben
observar una pintura de W. Kandinsky y las figuras
que aparecen en ella. Después, han de describir los
colores, las formas y las líneas que aparecen. Para
ello, pueden utilizar una tabla donde clasificar dichos
elementos. Posteriormente, se hace una puesta en
común para describir y explicar al resto de la clase
los elementos que han observado.
© grupo edebé
69
 Programación de la unidad 11
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Reconocer y describir los elementos y las propiedades quirir el rigor requerido en el ámbito científico. (Comu-
características de la circunferencia y el círculo y los nicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal).
identifica en ejemplos tomados de la vida real y en re-
4. Comprender y calcular la longitud de un arco, a partir del
presentaciones artísticas. (Matemática. Ciencia y tec-
radio de la circunferencia y el ángulo central, para resol-
nología / Inteligencia visual-espacial).
ver un problema contextualizado. (Matemática. Cien-
2. Aplicar las fórmulas y técnicas adecuadas para calcular cia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática).
la longitud de la circunferencia y el área del círculo en
5. Utilizar las TIC para construir distintas figuras planas. (Di-
problemas contextualizados. (Matemática. Ciencia y
gital / Inteligencia lógico-matemática).
tecnología / Inteligencia lógico-matemática).
3. Utilizar correctamente la terminología y simbología ma-
temática relacionada con las figuras circulares para ad-

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

t
Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y sus
propiedades características para clasificarlas, identificar si-
tuaciones, describir el contexto físico, y abordar problemas
de la vida cotidiana.
t
Utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas
simples de la geometría analítica plana para la resolución de
problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas,
utilizando el lenguaje matemático adecuado de forma que se
exprese el procedimiento seguido en la resolución.
© grupo edebé
t
Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los
puntos de la circunferencia y el círculo.
t
Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros,
superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la
vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técni-
cas geométricas más apropiadas.
t
Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la
longitud de un arco y el área de un sector circular, y las aplica
para resolver problemas geométricos.

70
Programación de los contenidos

Apartados Contenidos

1. La circunferencia t
Concepto. C
(págs. 246-251) t
Posiciones relativas. C
t
Ángulos en la circunferencia. C
t
Descripción de los elementos de la circunferencia (centro, radio, cuerda, diámetro,
arco). P
t
Representación de un punto, una recta o una circunferencia respecto de otra cir-
cunferencia. P
t
Descripción de los ángulos en la circunferencia (ángulo inscrito, ángulo interior, án-
gulo exterior). P
t
Valoración de la utilidad del vocabulario específico para transmitir y comprender
información matemática. V

2. Los polígonos y t
Polígonos inscritos y polígonos circunscritos. C

la circunferencia t
Construcción de polígonos regulares inscritos. C
(págs. 252-253) t
Procedimientos particulares para construir diferentes polígonos regulares. P
t
Aprecio por la pulcritud y rigurosidad en la resolución de actividades. V

3. Longitud de la t
El número pi. C

circunferencia t
Longitud de un arco. C
(págs. 254-255) t
Cálculo de longitudes de arcos de una circunferencia. P
t
Reflexión sobre las decisiones tomadas, como forma de aprendizaje para situacio-
nes similares futuras. V

4. El círculo t
Áreas del círculo. C

(págs. 256-257) t
Figuras circulares. C
t
Cálculo de áreas de las figuras circulares. P
t
Resolución de problemas en los que intervienen circunferencias y círculos. P
t
Confianza en las propias capacidades para desarrollar las actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del trabajo científico. V

5. Construcciones t
Construcción de puntos notables. C

geométricas con t
Construcción de polígonos regulares inscritos. C
ordenador t
Uso del programa interactivo GeoGebra para la construcción de puntos notables de
(págs. 258-259) un triángulo cualquiera. P
t
Uso del programa interactivo GeoGebra para la construcción de polígonos regulares
inscritos. P
t
Valoración del uso del programa GeoGebra en la construcción de puntos notables y
de polígonos inscritos. V

Cre@ctividad t
Circunferencias y círculos en la vida cotidiana. C

(pág. 265) t
Uso del programa Scratch para realizar un test sobre los contenidos de la unidad. P
t
Uso adecuado de los medios tecnológicos para estructurar y mejorar el proceso del
propio aprendizaje. V
© grupo edebé

71
 Rúbrica Indicadores de Competencias
Indicadores
t
Reconoce y describe los elemen-
tos y las propiedades caracterís-
ticas de la circunferencia y el cír-
culo y los identifica en ejemplos
tomados de la vida real y en re-
presentaciones artísticas.
t
Aplica las fórmulas y técnicas
adecuadas para calcular la longi-
tud de la circunferencia y el área
del círculo en problemas contex-
tualizados.
t
Utiliza correctamente la termino-
logía y simbología matemática
relacionada con las figuras circu-
lares para adquirir el rigor reque-
rido en el ámbito científico.
t
Comprende y calcula la longitud
de un arco, a partir del radio de
la circunferencia y el ángulo cen-
tral, para resolver un problema
contextualizado.
t
Utiliza las TIC con el objeto de
construir distintas figuras planas.
© grupo edebé
72
1 2
Tiene dificultades para
reconocer y describir
los elementos y las pro-
piedades características
de la circunferencia y el
círculo.
Presenta dificultades
para identificar las fór-
mulas de la longitud de
la circunferencia y del
área del círculo.
No utiliza la terminología
y simbología matemática
relacionada con las figu-
ras circulares.
Tiene dificultades para
comprender la longitud
de un arco, a partir del
radio de la circunferencia
y el ángulo central.
Tiene dificultades para
utilizar las TIC para cons-
truir figuras planas.
Niveles de desempeño
3 4
Reconoce y describe la
mayoría de los elementos
y las propiedades carac-
terísticas de la circunfe-
rencia y el círculo pero le
cuesta identificarlos en
ejemplos tomados de la
vida real y en representa-
ciones artísticas.
Aplica de forma mecáni-
ca las fórmulas de la lon-
gitud de la circunferencia
y el área del círculo en
contextos matemáticos.
Utiliza la terminología y
simbología matemática
básica relacionada con
figuras circulares.
Comprende cómo calcu-
lar la longitud de un arco,
a partir del radio de la cir-
cunferencia y el ángulo
central pero se equivoca
al realizar el cálculo.
Utiliza las herramientas
básicas relacionadas con
las TIC para construir fi-
guras planas.
Reconoce y describe los
elementos y las propie-
dades características de
la circunferencia y el cír-
culo y los identifica en
ejemplos tomados de la
vida real y en representa-
ciones artísticas.
Aplica las fórmulas y téc-
nicas adecuadas para
calcular la longitud de la
circunferencia y el área
del círculo en problemas
contextualizados.
Utiliza correctamente la
terminología y simbo-
logía matemática rela-
cionada con figuras cir-
culares y es riguroso en
contextos determinados.
Comprende y calcula la
longitud de un arco, a
partir del radio de la cir-
cunferencia y el ángulo
central en contectos ma-
temáticos.
Utiliza las TIC de una
forma pautada y guia-
da para construir figuras
planas.
Total
Reconoce y describe con
soltura los elementos y
las propiedades carac-
terísticas de la circunfe-
rencia y el círculo para
identificarlos en ejemplos
tomados de la vida real y
en representaciones ar-
tísticas.
Aplica con soltura y de
forma autónoma las fór-
mulas y técnicas adecua-
das para calcular la lon-
gitud de la circunferencia
y el área del círculo en
problemas contextuali-
zados.
Utiliza correctamente y
con soltura la terminología
y simbología matemática
relacionada con figuras
circulares para adquirir el
rigor requerido en el ámbi-
to científico.
Comprende y calcula con
soltura la longitud de un
arco, a partir del radio de
la circunferencia y el án-
gulo central y los utiliza
en la resolución de pro-
blemas contextualizados.
Utiliza las TIC con soltu-
ra y de forma autónoma
para representar figuras
planas en contextos di-
versos.
 Recursos para fomentar el talento en el aula
12 Tablas y gráficos
RECURSOS PARA FOMENTAR
EL TALENTO EN EL AULA
Competencias
t Pon a prueba tus competencias: (LA) págs. 294-295.
t Competencias: (MC) pág. 145.
Una escuela para todos
Atención a la diversidad
t Adaptación curricular. Básica: (MC) págs. 48 a 51.
t Adaptación curricular. Profundización: (MC) pág. 67.
Inteligencias múltiples
t Visual-espacial (LA) act. 3, pág. 275, act. 17,
pág. 283, act. 35, pág. 290; lingüístico-verbal
(LA) act. 7, pág. 278, act. 18, pág. 283, act. 22,
pág. 285, act. 24, pág. 286; lógico-matemática
(LA) act. 8, pág. 278, act. 16, pág. 282, act. 34, 36
y 38 pág. 290, act. 40, pág. 291, act. 52, pág. 292.
Herramientas TIC
t Cre@ctividad: estudio de las variables estadísti-
cas con GeoGebra (LA) pág. 293.
t Búsquedas en Internet: (LA) Caja Internet,
págs. 275 y 277; (LA) apartado Actividades re-
sueltas, pág. 288; (LA) act. 26, pág. 287, act. 47,
pág. 291, act. 49, pág. 292.
t Contenidos digitales: libro y cuaderno digital in-
teractivos.
Cultura del pensamiento
t Rutina de pensamiento: CSI: color, símbolo, ima-
gen (LA) pág. 272.
Visión 360o
t Presencia de la estadística en los medios de co-
municación (LA) pág. 295.
Evaluación
t Ficha de evaluación (MC) pág. 111.
t Rúbrica (POD) pág. 76.
t Otros recursos para la evaluación (MC) : evalua-
ción inicial, págs. 96 a 99; evaluación final, págs,
113 y 114; porfolio, tabla de observación de de ad-
quisición de contenidos, informe evaluación, págs.
126 a 132.
POD: Programación y Orientaciones Didácticas.
MC: Material complementario. LA: Libro del alumno.
ENFOQUE PREVENTIVO
Para anticipar posibles dificultades para los
contenidos de la unidad, el profesor puede utilizar
las siguientes propuestas:
— Debe asegurarse que los alumnos entienden
correctamente la diferencia que existe entre las
variables cuantitativas continuas y discretas.
— Explicar detenidamente qué representan la
frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de
una variable estadística, y asegurarse que los
alumnos aprenden a construir las correspon-
dientes tablas de distribución y diagramas.
Adaptación curricular: Diagramas de barras
y sectores. Tablas de doble entrada (MC):
pág. 50.
TRABAJO COOPERATIVO
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo
cooperativo el profesor puede proponer a los
alumnos que realicen una tabla resumen, aplicando
la técnica del folio giratorio, de los siguientes
apartados del libro: trabajo estadístico, presentación
de los datos, parámetros estadísticos. Se proporciona
un folio grande a un equipo de tres alumnos y ellos
se reparten los temas para trabajar. Deben explicar
y realizar un resumen de estos temas y, al finalizar,
ponerlo en común con sus compañeros. Después, se
hace lo mismo con el resto de la clase.
RUTINA DE PENSAMIENTO
CSI: color, símbolo, imagen
Esta rutina sirve para captar la esencia de un texto,
de una idea, de una imagen, etc. En nuestro caso,
se visiona un vídeo y el alumno debe seleccionar las
tres ideas que le parecen más representativas. Una
la representa mediante un color, otra mediante un
símbolo y la última, la representa con una imagen.
Después, toda la clase puede poner los resultados
en común para saber si coinciden las tres ideas
fundamentales extraídas del vídeo.
Esta rutina sirve, además, para manifestar la inteligencia
artística y la capacidad de comunicación no verbal.
© grupo edebé
73
 Programación de la unidad
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Conocer y distinguir los principales conceptos estadís-
ticos (población, muestra, individuo, tipos de variables,
etc.) con el fin de identificarlos y poner ejemplos en si-
tuaciones contextualizadas. (Aprender a aprender /
Inteligencia lógico-matemática).
2. Utilizar el vocabulario adecuado para describir, analizar
e interpretar información estadística. (Comunicación
lingüística/ Inteligencia lingüístico-verbal).
3. Calcular e interpretar parámetros estadísticos de cen-
tralización (media aritmética, mediana y moda) y disper-
sión (rango) con la finalidad de describir los datos de un
estudio estadístico y valorar su representatividad. (Ma-
temática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-
matemática).
Criterios de evaluación
t
Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas
cartesianas.
t
Formular preguntas adecuadas para conocer las caracte-
rísticas de interés de una población y recoger, organizar y
presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los
métodos estadísticos apropiados y las herramientas ade-
cuadas, organizando los datos en tablas y construyendo
gráficas, calculando los parámetros relevantes y extrayendo
conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.
t
Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, ge-
nerar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y
comunicar los resultados obtenidos que respondan a las pre-
guntas formuladas previamente sobre la situación estudiada.
© grupo edebé
74
12
4. Comprender los datos de una variable estadística para in-
terpretarla dentro de su contexto. (Aprender a aprender /
Inteligencia lógico-matemática).
5. Utilizar recursos tecnológicos para organizar los datos,
construir tablas (tablas de frecuencias), gráficos esta-
dísticos (diagramas de barras, diagramas de sectores
y polígonos de frecuencias) y calcular parámetros es-
tadísticos (de centralización y dispersión) para comuni-
car la información de distintas situaciones asociadas a
problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
(Digital / Inteligencia lógico-matemática).
Estándares de aprendizaje
t
Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nom-
bra puntos del plano escribiendo sus coordenadas.
t
Define población, muestra e individuo desde el punto de vista
de la estadística, y los aplica a casos concretos.
t
Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables
estadísticas, tanto cualitativas como cuantitativas.
t
Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cua-
litativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias abso-
lutas y relativas, y los representa gráficamente.
t
Transforma frecuencias relativas en porcentajes.
t
Representa datos mediante diagramas de barras y de sectores.
t
Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo mediano), la
moda (intervalo modal), y el rango, y los emplea para resolver
problemas.
t
Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios
de comunicación.
t
Emplea la calculadora y las herramientas tecnológicas para or-
ganizar datos, generar gráficos estadísticos y calcular las me-
didas de tendencia central y el rango de variables estadísticas
cuantitativas.
t
Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación
para comunicar información resumida y relevante sobre una va-
riable estadística analizada.
Programación de los contenidos

Apartados Contenidos

1. Coordenadas y gráficas t
Coordenadas cartesianas. C

cartesianas t
Gráficas cartesianas. C
(págs. 274-277) t
Descripción de los elementos y de los ejes en un sistema de coordenadas cartesia-
nas. P
t
Determinación de las coordenadas de un punto en el plano. P
t
Representación de puntos en el plano a partir de sus coordenadas. P
t
Desarrollo de actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perse-
verancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. V

2. Trabajo estadístico t
Variables estadísticas. C

(págs. 278-279) t
Recogida de datos. C
t
Descripción de variables estadísticas (cualitativas, cuantitativas discretas, cuantita-
tivas continuas). P
t
Valoración de la utilidad del vocabulario específico para transmitir y comprender
información matemática. V

3. Presentación de datos t
Tablas de distribución de frecuencias. C

(págs. 280-284) t
Gráficos estadísticos. C
t
Gráficos estadísticos con ordenador. C
t
Representación de las frecuencias (absoluta, relativa, absoluta acumulada, relativa
acumulada) mediante tablas. P
t
Diseño y construcción de gráficos estadísticos (diagramas de barras, diagrama de
sectores, pictogramas). P
t
Rigor en la presentación de datos con diferentes recursos TIC. V

4. Parámetros t
Medidas de dispersión. C

estadísticos t
Medidas de centralización. C
(págs. 285-287) t
Medidas de tendencia central con el ordenador. C
t
Cálculo de medidas de dispersión y centralización en estudios estadísticos. P
t
Resolución de problemas en los que intervenga una variable estadística. P
t
Expresión verbal, de forma razonada, del proceso seguido en la resolución de un
problema. V

Cre@ctividad t
Estudio de las variables estadísticas con GeoGebra. C

(pág. 293) t
Uso de aplicaciones virtuales interactivas para ampliar algunos conceptos de esta-
dística. P
t
Uso adecuado de los medios tecnológicos para estructurar y mejorar el proceso del
propio aprendizaje. V
© grupo edebé

75
 Rúbrica Indicadores de Competencias
Indicadores
t
Conoce y distingue los principa-
les conceptos estadísticos (po-
blación, muestra, individuo, tipos
de variables, etc.) con el fin de
identificarlos y poner ejemplos
en situaciones contextualizadas.
t
Utiliza el vocabulario adecuado
para describir, analizar e interpre-
tar información estadística.
t
Calcula e interpreta parámetros
estadísticos de centralización
(media aritmética, mediana y
moda) y dispersión (rango), con
la finalidad de describir los datos
de un estudio estadístico y valo-
rar su representatividad.
t
Comprende los datos de una va-
riable estadística y la interpreta
dentro de su contexto.
t
Utiliza recursos tecnológicos
para organizar los datos, cons-
truir tablas y gráficos, y calcular
parámetros estadísticos, con el
objetivo de comunicar la infor-
mación de distintas situaciones
de la vida cotidiana.
© grupo edebé
76
Niveles de desempeño
1 2 3 4
Tiene dificultades para Conoce y distingue los
conocer y distinguir los principales conceptos es-
principales conceptos tadísticos si bien tienes
estadísticos. dificultades para identifi-
carlos en ejemplos de la
vida cotidiana.
No utiliza correctamente No siempre utiliza correc-
el vocabulario adecuado tamente el vocabulario
para describir, analizar e adecuado para describir,
interpretar información analizar e interpretar in-
estadística. formación estadística.
Tiene dificultades para Calcula parámetros es-
calcular parámetros es- tadísticos de centraliza-
tadísticos de centraliza- ción y dispersión en ca-
ción y dispersión. sos sencillos y los utiliza
para describir los datos
del estudio estadístico
si bien presenta dificul-
tades para valorar su re-
presentatividad.
Tiene dificultades para Tiene algunas dificulta-
comprender los datos de des para comprender los
una variable estadística. datos de una variable es-
tadística a interpretarla
dentro de su contexto.
Tiene dificultades al uti- Utiliza recursos tecnoló-
lizar recursos tecnoló- gicos básicos para orga-
gicos para organizar los nizar los datos, construir
datos, construir tablas y tablas y gráficos, y cal-
gráficos, y calcular pará- cular parámetros estadís-
metros estadísticos. ticos, de una forma guia-
da y pautada.
Conoce y distingue los
principales conceptos es-
tadísticos y los identifica
con ejemplos en situacio-
nes contextualizadas.
Normalmente utiliza el vo-
cabulario adecuado para
describir, analizar e inter-
pretar información esta-
dística.
Calcula parámetros esta-
dísticos de centralización
y dispersión y los utiliza
para describir los datos
del estudio estadístico
valorando su representa-
tividad.
Comprende los datos de
una variable estadística
pero a veces se equivoca
al interpretarla dentro de
su contexto.
Utiliza recursos tecnoló-
gicos para organizar los
datos, construir tablas y
gráficos, y calcular pará-
metros estadísticos, con
el objetivo de comunicar
la información de distin-
tas situaciones de la vida
cotidiana.
Total
Conoce y distingue los
principales conceptos es-
tadísticos identificándo-
los en ejemplos en situa-
ciones contextualizadas
y los analiza obteniendo
conclusiones.
Utiliza siempre, de forma
correcta, el vocabulario
adecuado para descri-
bir, analizar e interpretar
información estadística.
Calcula parámetros esta-
dísticos de centralización
y dispersión con soltura
y los utiliza para descri-
bir los datos del estudio
estadístico valorando su
representatividad y los
analiza para obtener con-
clusiones.
Comprende los datos de
una variable estadística y
sabe interpretarla dentro
de su contexto.
Utiliza con soltura recur-
sos tecnológicos para or-
ganizar los datos, cons-
truir tablas y gráficos, y
calcular parámetros es-
tadísticos, de forma au-
tónoma con el objetivo de
comunicar e interpretar la
información de distintas
situaciones de la vida co-
tidiana y obtener conclu-
siones.
 Recursos para fomentar el talento en el aula
13 Probabilidad
RECURSOS PARA FOMENTAR
EL TALENTO EN EL AULA
Competencias
t Pon a prueba tus competencias: (LA) pág. 312-
313.
t Competencias: (MC) pág. 146.
Una escuela para todos
Atención a la diversidad
t Adaptación curricular. Básica: (MC) págs. 52 a 55.
t Adaptación curricular. Profundización: (MC) pág. 68.
Valores para una nueva sociedad
t Ágora: aplicaciones de la probabilidad (LA)
pág. 299.
Inteligencias múltiples
t Lingüístico-verbal (LA) act. 6, pág. 301, act. 10,
pág. 303, act. 19, pág. 307, act. 26, pág. 308;
lógico-matemática (LA) act. 1, pág. 298, act. 8,
pág. 302, act. 21, pág. 308, act. 39, pág. 310.
Herramientas TIC
t Cre@ctividad: La aguja de Buffon (LA) pág. 311.
t Búsquedas en Internet: (LA) act. 43, pág. 310,
act. 45, pág. 311.
t Contenidos digitales: libro y cuaderno digital inte-
ractivos.
Cultura del pensamiento
t Rutina de pensamiento: Palabra-Idea-Frase (LA)
pág. 296.
Visión 360º
t La probabilidad en la vida cotidiana (LA) pág. 313.
Evaluación
t Ficha de evaluación (MC) pág. 112.
t Rúbrica (POD) pág. 80.
t Otros recursos para la evaluación (MC) : evalua-
ción inicial, págs. 96 a 99; evaluación final, págs,
113 y 114; porfolio, tabla de observación de de ad-
quisición de contenidos, informe evaluación, págs.
126 a 132.
POD: Programación y Orientaciones Didácticas.
MC: Material complementario. LA: Libro del alumno.
ENFOQUE PREVENTIVO
Para anticipar posibles dificultades para los
contenidos de la unidad, el profesor puede
utilizar las siguientes propuestas:
— Asegurarse de que los alumnos entienden
los conceptos de espacio muestral y de
suceso elemental para sentar las bases de lo
que se explica, a continuación, en la unidad.
Adaptación curricular: Introducción a la
probabilidad (MC): pág. 53.
— Realizar numerosos ejercicios de cálculo de
probabilidades en la pizarra y hacer participar
a los alumnos en esta tarea. Adaptación
curricular: Cálculo de probabilidades (MC):
pág. 55.
TRABAJO COOPERATIVO
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo
cooperativo se puede proponer a los alumnos
que realicen la actividad 24, aplicando la técnica
el número. A todos los alumnos de la clase se
les asigna un número. Se forman grupos de tres
componentes y cada uno soluciona un apartado de
la actividad. Al finalizar, el profesor extrae un número
al azar. El alumno que tiene ese número debe
explicar ante toda la clase el resultado del trabajo
de grupo. Si lo hace bien, todo el equipo recibe una
recompensa: un punto, una estrella, etc.
RUTINA DE PENSAMIENTO
Palabra-Idea-Frase
Esta rutina sirve para llegar a profundizar sobre un
texto y su significado. Esto se puede conseguir
desde distintos puntos de vista. En nuestro caso,
debe leerse el texto de inicio de la unidad. Cuando el
alumno lo ha leído, debe elegir una palabra, una idea
y una frase. La palabra se escoge porque le llama
la atención, la idea porque le resulta significativa y
la frase porque es la que le ayuda a comprender el
texto definitivamente. Al final, se hace una puesta
en común; de este modo, se consigue aprender a
pensar de forma más profunda a lo que difícilmente
se puede llegar de manera individual.
© grupo edebé
77
 Programación de la unidad
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Comprender el significado de conceptos relacionados
con la probabilidad. (Matemática. Ciencia y tecnolo-
gía / Inteligencia lógico-matemática).
2. Aplicar la regla de Laplace para asignar probabilidades en
experimentos aleatorios sencillos. (Matemática. Ciencia
y tecnología / Inteligencia lógico-matemática).
Criterios de evaluación
t
Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios,
valorando la posibilidad que ofrecen las matemáticas para
analizar y hacer predicciones razonables acerca del com-
portamiento de los aleatorios a partir de las regularidades
obtenidas al repetir un número significativo de veces la expe-
riencia aleatoria, o al calcular su probabilidad.
t
Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de
frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada
a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimen-
tación.
© grupo edebé
78
13
3. Realizar predicciones razonables a partir de la repetición
de experiencias aleatorias. (Matemática. Ciencia y tec-
nología / Inteligencia intrapersonal).
4. Utilizar recursos tecnológicos para obtener y analizar
simulaciones aleatorias. (Digital / Inteligencia lógico-
matemática).
Estándares de aprendizaje
t
Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los de-
terministas.
t
Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experi-
mentación.
t
Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del
cálculo exacto de su probabilidad o de la aproximación de la
misma mediante la experimentación.
t
Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los
resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagra-
mas en árbol sencillos.
t
Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equi-
probables.
t
Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimen-
tos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en
forma de fracción y como porcentaje.
Programación de los contenidos

Apartados Contenidos

1. Fenómenos t
Sucesos: probable, no probable, seguro, igualmente probable e improbable. C

deterministas t
Espacio muestral. C
y fenómenos aleatorios t
Descripción de fenómenos deterministas y aleatorios. P
(págs. 298-299) t
Valoración de la utilidad del vocabulario específico para transmitir y comprender
información matemática. V

2. Cálculo de t
Comprobación con pruebas reiteradas. C

la probabilidad t
Identificación de la probabilidad con un número entre 0 y 1. C
(págs. 300-305) t
Regla de Laplace. C
t
Simulación de probabilidades con ordenador. C
t
Cálculo de probabilidades. P
t
Simulación de experimentos aleatorios con una hoja de cálculo. P
t
Resolución de problemas de probabilidad. P
t
Expresión verbal, de forma razonada, del proceso seguido en la resolución de un
problema. V

Cre@ctividad t
La aguja de Buffon. C

(pág. 311) t
Uso de aplicaciones para efectuar simulaciones de problemas probabilísticos. P
t
Rigor en la presentación de datos con diferentes recursos TIC. V

© grupo edebé

79
 Rúbrica Indicadores de Competencias
Indicadores
t
Comprende el significado de con-
ceptos relacionados con la proba-
bilidad.
t
Aplica la regla de Laplace y asig-
na probabilidades a experimen-
tos aleatorios sencillos.
t
Realiza predicciones razonables a
partir de la repetición de experien-
cias aleatorias.
t
Utiliza recursos tecnológicos para
obtener y analizar simulaciones
aleatorias.
© grupo edebé
80
Niveles de desempeño
1 2 3 4
Tiene dificultades para Tiene algunas dificulta-
comprender el significado des para comprender el
de conceptos relaciona- significado de conceptos
dos con la probabilidad. relacionados con la pro-
babilidad.
Presenta dificultades para Aplica la regla de Lapla-
aplicar la regla de Lapla- ce pero tiene dificultades
ce. para asignar probabili-
dades en experimentos
aleatorios sencillos.
Tiene dificultades para Realiza predicciones ra-
comprender la relación zonables a partir de la re-
entre predicción y repe- petición de experiencias
tición. aleatorias básicas.
Tiene dificultades al uti- Utiliza recursos tecnoló-
lizar recursos tecnológi- gicos para obtener simu-
cos para obtener simula- laciones aleatorias de for-
ciones aleatorias. ma pautada y guiada.
Comprende el significado
de conceptos relaciona-
dos con la probabilidad
pero a veces se equivoca.
Aplica la regla de Laplace
y asigna probabilidades a
experimentos aleatorios
sencillos.
Realiza predicciones ra-
zonables a partir de la re-
petición de experiencias
aleatorias pero a veces se
equivoca.
Utiliza recursos tecnoló-
gicos para obtener y ana-
lizar simulaciones aleato-
rias.
Total
Comprende el significado
de conceptos relaciona-
dos con la probabilidad.
Aplica con soltura la re-
gla de Laplace asignando
probabilidades a todo tipo
de experimentos aleato-
rios.
Realiza predicciones ra-
zonables a partir de la re-
petición de experiencias
aleatorias y extrae con-
clusiones a partir de ellas.
Utiliza recursos tecnoló-
gicos de forma correcta
y eficiente para obtener
y analizar simulaciones
aleatorias.
Vamos
a emprender

Proyecto: el puesto de limonada

Descripción del caso
En este proyecto los alumnos planifican la puesta en marcha de su propio puesto de limonada.
Con este proyecto pretendemos desarrollar el espíritu emprendedor de los alumnos, demostrándoles
que con iniciativa y un buen trabajo en equipo son capaces de alcanzar sus objetivos. A la vez, los
alumnos estarán desarrollando las siguientes inteligencias múltiples:
— Lógico-matemática: planteando y analizando diversos escenarios numéricos para tomas sus
decisiones y entendiendo los resultados económicos de su negocio.
— Interpersonal: trabajando en equipo, asumiendo responsabilidades y tomando decisiones en
grupo.
— Intrapersonal: reflexionando sobre sus fortalezas o dificultades a la hora de resolver las distintas
actividades que se les plantean.
— Lingüístico-verbal: aprendiendo a usar el tipo de lenguaje más apropiado para comunicar y con-
vencer a los potenciales consumidores de su producto.
— Visual-espacial: decidiendo dónde van a ubicar su negocio y cómo hacerlo más atractivo para
llamar la atención de los compradores.
— Naturalista: desarrollando su propia receta y decidiendo cuál puede tener más éxito entre sus
consumidores.

Objetivos y aprendizajes
El objetivo de esta actividad es mostrar una aplicación práctica de las matemáticas en el desarrollo de un proyecto
de negocio: un puesto de limonada.

© rodeira - grupo edebé

81
 Orientaciones para la realización de las actividades propuestas
Recomendamos trabajar en grupos pequeños (de 5 o 6 componentes) para que todos los alumnos
puedan participar activamente en el proyecto y sea más ágil tomar decisiones dentro del equipo.

Actividades 1 y 2
— Se busca desarrollar la capacidad de prever y anticipar de los alumnos: pensar antes de
actuar ayuda a lograr un mejor resultado.
— Lo ideal es trabajar conjuntamente y de forma colaborativa en clase la lista de ingredientes ,
así como las posibles ubicaciones para el puesto, para lograr que los alumnos piensen por
ellos mismos y se complementen a partir de las ideas de los demás.
— Primero dejarles unos minutos para que trabajen individualmente, y luego iniciar la discusión
en grupo apuntando las aportaciones en la pizarra.

Actividad 3
— Sería deseable que los alumnos visitaran dos tipos de comercios distintos, para darse cuen-
ta que no en todas las tiendas tienen los mismos productos y los mismos precios.
— Una tienda de proximidad (frutería, colmado) probablemente tendrá un precio más caro,
pero invertiremos menos tiempo en adquirir lo que necesitamos. Un hipermercado nos per-
mitirá lograr mejores precios, pero probablemente tendremos que comprar envases más
grandes (mayor cantidad) y necesitaremos invertir más tiempo en hacer la compra.
— Esta es una buena actividad para involucrar a los padres, que, además de acompañar a los
alumnos a realizar la actividad, pueden involucrarles en la realización de la compra para el
hogar y compartir con ellos sus dinámicas e implicaciones.

Actividad 4
— Ayudarles a elegir dos ubicaciones muy diferentes: una con más tráfico y una con menos.
Así verán que si no eligen bien, venderán menos.
— Por ejemplo, la salida del colegio o un evento deportivo les permitirá acceder a más perso-
nas. De la misma forma, si eligen un momento adecuado (un día caluroso, o la finalización
de la hora de deportes) lograrán que sus clientes tengan mayor necesidad de su producto.
— Se les puede proponer que plantean dos escenarios de consumidores: uno podría ser el de
vender a sus compañeros de colegio durante el recreo. El otro podría ser vender a padres
y compañeros en el momento de salir del colegio.

Actividad 5
— Para facilitar la corrección, puede facilitarse a los alumnos una tabla de precios como la
propuesta para que todos ellos hagan los cálculos con los mismos números.
— Del mismo modo puede proponerse realizar los cálculos de forma conjunta y determinar el
coste de hacer cada limonada.
— Con los datos propuestos vemos que si vendemos si hacemos menos de 7 limonadas, nos
saldrá más a cuenta comprar la limonada ya hecha (nos gastamos sólo 6 €, en vez de 6,30 €)
© grupo edebé

82
 1 bolsa limones tiene 2 kg, por lo que nos permite hacer
4 litros de limonada
2 Kg de limones (comprar 1 bolsa 2Kg) € 1,50

4 litros de agua (comprar 1 garrafa de 5L) € 1,00

200 gr. azúcar (comprar paquete de 1 Kg) € 0,80

20 vasos de 200 ml. (comprar paquete de 20) € 1,00

20 pajitas (comprar paquete de 50) € 1,00

Hielo (comprar 1 bolsa € 1,00

Coste total € 6,30

Coste por limonada (/20) € 0,32

Pero si sólo vendiéramos 10, necesitamos los mismos ingredientes,

por lo que el coste unitario se duplica.

Coste por limonada (/10) € 0,63

1 botella de limonada hecha tiene 0,75l, por lo que salen 3,75 vasos
1 botella 2 botella 3 botella

Litros 0,75 1,50 2,25

Vasos completos (200 ml) 3 7 11

1 botella de limonada € 1,50 € 3,00 € 4,50

20 vasos de 200 ml. (comprar paquete de 20) € 1,00 € 1,00 € 1,00

20 pajitas (comprar paquete de 50) € 1,00 € 1,00 € 1,00

Hielo (comprar 1 bolsa € 1,00 € 1,00 € 1,00

Coste total € 4,50 € 6,00 € 7,50

Coste por limonada (/10) € 1,50 € 0,86 € 0,68

Actividades 6 y 7
— Como conclusión, los alumnos deben decidir: si les sale a cuenta montar un puesto de
limonada, y cuál de las dos ubicaciones elegirían: la mejor ubicación (con más tráfico) de-
bería traducirse en un mayor rendimiento económico de su negocio.
— Aconsejamos también introducir el concepto de remuneración: el rendimiento obtenido es
el fruto del trabajo que ellos han realizado. Los grupos que hayan elegido buenas ubica-
ciones y se hayan organizado bien, deberían obtener un buen rendimiento económico que
haga que el trabajo realizado valga la pena. No obstante, podría darse el caso de que algún
grupo no obtenga beneficio; o el beneficio que obtenga no compense el esfuerzo realizado.
En ese caso, hay que reconducir la situación para que los alumnos entiendan qué elemen-
tos deben mejorar para lograr emular el éxito de sus compañeros.
— Hay que poner en valor los aprendizajes de un ejercicio como este. En emprendimiento
equivocarse es bueno, siempre y cuando aprendamos de nuestros errores y trabajemos
para no volverlos a cometer.
© grupo edebé

83
 Otras consideraciones
Recomendamos que cada grupo prepare una breve presentación sobre su proyecto para presentar
frente al resto de la clase en la que expondrán el proceso seguido, los resultados obtenidos y aquello
que han aprendido. El profesor podrá valorar el trabajo y resultados obtenidos.
El proyecto se pueden realizar a nivel teórico sin necesidad de ponerlo en práctica. En caso de comple-
tar el proyecto con la puesta en marcha real del puesto de limonada en el centro educativo, el profesor
responsable de la asignatura deberá solicitar los permisos necesarios para llevar a cabo dicha actividad,
especialmente por lo que se refiere a la manipulación de los alimentos. Para ello aconsejamos la elabo-
ración de la limonada bajo la supervisión del responsable de cocina del colegio.
Para fomentar los valores de solidaridad y compromiso social, en caso de obtenerse beneficios de este
proyecto, se recomienda animar a los alumnos a destinarlos a una causa social.

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4
Participa activamente en una conversación Tiene dificultades para Participa sólo en las Participa en las con- Participa activamente
y adopta actitud dialogante. participar en las con- conversaciones que le versaciones y habitual- en las conversaciones
versaciones y le cuesta interesan y a veces mente es asertivo. de manera asertiva.
aceptar las opiniones le cuesta aceptar opi-
de los demás. niones distintas.

Tiene conocimientos Comprende algunos Relaciona conocimien- Relaciona conocimien-

Genera sus propias ideas con destreza en pero no los contex- conocimientos y gene- tos y, en ocasiones, tos, se plantea pregun-
diferentes contextos y situaciones a partir tualiza. ra ideas en contextos y genera nuevas ideas tas y genera nuevas
de una información. situaciones similares. en diferentes contex- ideas y propuestas en
tos y situaciones. diferentes contextos y
situaciones.

Participa activamente en la toma de decisio- Deciden por él. Decide en función del Es capaz de tomar al- Toma decisiones con
nes del grupo. grupo. guna decisión. destreza.

No tiene adquirido el En ocasiones escucha Normalmente escu- Siempre escucha,

hábito de trabajar en y le cuesta aceptar cha, comparte y apo- comparte y apoya el
Muestra capacidad para trabajar en grupo grupo en proyectos opiniones diferentes a ya el esfuerzo de los esfuerzo de los otros,
en proyectos comunes. comunes. las suyas. otros. intentando mantener al
grupo trabajando de for-
ma conjunta.
© grupo edebé

84
Solucionario de las unidades
didácticas

1 ESO

Unidad 0. Puesta a punto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Unidad 1. Números naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Unidad 2. Divisibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Unidad 3. Números enteros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Unidad 4. Números fraccionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Unidad 5. Números decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Unidad 6. Proporcionalidad y porcentajes . . . . . . . . . . . . . . . 120
Unidad 7. Iniciación al álgebra: ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . 128
Evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Unidad 8. Rectas y ángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Unidad 9. Polígonos: clasificación y propiedades . . . . . . . . . 146
Unidad 10. Polígonos: perímetros y áreas . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Unidad 11. Circunferencia y círculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Unidad 12. Tablas y gráficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Unidad 13. Probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Unidad 0 Solucionario del libro del alumno

Los números naturales e) Tenemos

2
−
1
=
2−1 1
= .
3 3 3 3
1. a) 25 × 3 : 5 × (40 − 6 × 4) + 48 : 4 1 2
Por lo tanto, eran hombres y eran mujeres.
25 × 3 : 5 × (40 − 24) + 48 : 4 3 3
25 × 3 : 5 × 16 + 48 : 4 2 2 × 27
Así, × 27 = = 18 .
75 : 5 × 16 + 48 : 4 3 3
Subieron 18 mujeres en Guadalajara.
15 × 16 + 48 : 4
240 + 12
4. Respuesta sugerida:
252
15
15 % = = 0,15
David tenía 252 canicas. 100
b) Sí, es posible, ya que 252 es divisible por 3, pues 365
36 % = = 0, 36 ...
...
2 + 5 + 2 = 9 y 9 es divisible por 3. 100
c) 252 : 2 = 126. David tenía 126 canicas.
1 1 3
5. ; ;
d) 126 es divisible por 9 porque 1 + 2 + 6 = 9 y 9 2 4 4
es divisible por 9: Cada amigo tenía 126 : 9 = 14
canicas.
e) El quíntuplo de 13 es 5 × 13 = 65. Así, David Los números decimales
tenía 65 canicas medianas.
6. a) Ciento cuarenta y siete unidades y ocho décimas.
Las canicas restantes eran grandes, esto es,
126 − 13 − 65 = 48 canicas grandes. b) Tenemos 313,5 − 147,8 = 165,7 km.

2. a) Primero se efectúa la operación dentro c) Tenemos:

del paréntesis, a continuación la división y, 165
finalmente, la suma. 165, 7, 7
××00, 5 ,5
b) 2 + 10 : (2 + 3) = 2 + 10 : 5 = 2 + 2= 4
8285
8285
2 + 10 : 2 + 3 = 2 + 5 + 3 = 10. 0000
0000
No se obtiene el mismo resultado, porque se 082
082, 85
, 85
efectúa antes la división.
Así, la mitad de 165,7 es 82,85.

Los números fraccionarios d) Al regresar, el coche ha recorrido

165,7 + 3,2 = 168,9 km. Así, el coche ha
recorrido en total: 165,7 + 168,9 = 334,6 km.
1 135
3. a) × 135 = = 27 . e) Como 6 > 5, tenemos que añadir una unidad a la
5 5
última cifra restante. Así, tenemos 335 km.
Viajaban 27 viajeros en clase preferente.
f) 335 km = 335 × 1 000 m = 335 000 m
4 4 × 135
b) 5 × 135 = 5
= 108 .
7. a) 14,579 = 1 D + 4 U + 5 d + 7 c + 9 m
Viajaban 108 pasajeros en clase turista. b) 6,421 = 6 U + 4 d + 2 c + 1 m
1 3 2 c) 158,2 = 1C + 5 D + 8 U + 2 d
c) Tenemos : = .
3 2 9
d) 698,25 = 6 C + 9 D + 8 U + 2 d + 5 c
2 2 × 135
Así, × 135 = = 30 . e) 69,32 = 6 D + 9 U + 3 d + 2 c
9 9
Por lo tanto, bajaron 30 personas en f) 158,369 = 1 C + 5 D + 8 U + 3 d + 6 c + 9 m
Guadalajara. g) 2,3 = 2 U + 3 d
25 25 × 108 h) 0,6 = 6 d
d) × 108 = = 27 .
100 100
Subieron 27 personas, entonces: 8. Se desplaza la coma hacia la izquierda tantos
135 – 30 + 27 = 132. Había 132 pasajeros lugares como ceros acompañan a la unidad. Si es
cuando el tren reanudó su trayecto en necesario, se añaden ceros.
Guadalajara.
© grupo edebé

87
 Unidad 0 Solucionario del libro del alumno

La medida 15. a) El perímetro es 10 + 10 + 6 + 6 = 32 m.

b) Tenemos que calcular el área de las cuatro
9. a) Tenemos que 1 ha = 100 a = 10 000 m . 2 paredes y el área del fondo de la piscina:
La plantación tiene 4,5 ha = 4,5 × 10 000 m2 = A pared 1 = 10 × 2 = 20 m2
= 45 000 m2.
A pared 2 = 6 × 2 = 12 m2
b) Cada hectárea de vides produce 14 400 kg
de uva por año. Así, la plantación de 4,5 ha A fondo = 10 × 6 = 60 m2
producido 4,5 × 14 400 = 64 800 kg por año. El área de revestimiento de la piscina es:
c) Aplicando una regla de tres, tenemos: A revestimiento = 2 × A pared 1 + 2 × A pared 2 + A fondo =
1, 5 1 64 800
= → x = = 43 200 LL = 2 × 20 + 2 × 12 + 60 = 124 m2
64 800 x 1, 5
c) El azulejo de 15 cm de lado tiene de área 225 cm2.
Por lo tanto, esta plantación produce 43 200 L de En la pared que tiene 20 m2 = 200 000 cm2,
vino por año.
200 000
tenemos ≈ 888, 9 azulejos. Por lo
d) Como se ha perdido el 35 % de la producción, 225
ha quedado el 65 %. tanto, tenemos que dividir algunos azulejos de
Así, calculamos el 65 % de 43 200 L de vino: ese tipo para revestir la piscina.
65 El azulejo de 20 cm de lado tiene de área 400 cm2.
× 43 200 = 28 080 L
100 En la pared que tiene 20 m2 = 200 000 cm2,
e) Tenemos que 75 cL = 0,75 L 200 000
tenemos = 500 azulejos.
400
28 080
Así, = 37 440 En la pared que tiene 12 m2 = 120 000 cm2,
0, 75
120 000
Por lo tanto, se embotellaron 37 440 botellas de tenemos = 300 azulejos.
400
vino el año pasado.
43 200 En el fondo que tiene 60 m2 = 600 000 cm2,
= 57 600 600 000
0, 75 tenemos = 11500
500 azulejos.
400
Un año en que la producción no fuera afectada por Por lo tanto, el azulejo de 20 cm no necesita ser
el mildiu se producirían 57 600 botellas. dividido para el revestimiento de la piscina.

10. kilo: kg, 1 000 g ; hecto: hg, 100 g; deca: dag, 10 g; d) La cantidad es 500 + 300 + 1 500 = 2 300
deci: dg, 0,1 g; centi: cg, 0,01 g; mili: mg, 0,001 g. azulejos.
e) Tenemos 124 × 6,5 = 806 euros.
11. kilogramo, kg – hectogramo, hg – decagramo,
dag – gramo, g – decigramo, dg – centigramo,
cg – miligramo, mg. La estadística
12. kilo: kL, 1 000 L ; hecto: hL, 100 L; deca: daL, 10 L; 16. a) Es una variable estadística cualitativa.
deci: dL, 0,1 L; centi: cL, 0,01 L; mili: mL, 0,001 L.
b) 100 personas.
kilolitro, kL – hectolitro, hL – decalitro, daL – litro,
L – decilitro, dL – centilitro, cL – mililitro, mL. c)

Las figuras planas

13. Con esta actividad se pretende que los alumnos
estructuren sus ideas al confeccionar un mapa
mental; es decir, un esquema visual, que contenga los
principales conceptos asociados a las figuras planas.
Las respuestas pueden ser más o menos detalladas,
en función del planteamiento de cada alumno.
d) Chocolate.
Moda.
14. a) Sí b) No c) Sí d) No
Respuesta sugerida: a) Cartabón; c) Escuadra. 17. Respuesta abierta.
© grupo edebé

88
Unidad 1 Solucionario del libro del alumno

1. Sistema egipcio 3. — El símbolo del cero se introdujo en Europa en el

año 1200.
a) 12 c) 250
— El cero no aparece en el sistema de numeración
griego pero sí en el maya.

4. Respuesta abierta.

b) 25 d) 1 350 5. El sistema de numeración egipcio es no posicional,

el babilónico, posicional, y el romano, no posicional.

6. 3 522, 3 577,….

7. 7 892 = 7 UM 8 C 9 D 2U; 9 034 = 9 UM 3 D 4 U;

Sistema babilonio
216 314 = 2 CM 1 DM 6 UM 3 C 1 D 4 U;
a) 12 c) 250
3 456 245 = 3 UM 4 CM 5 DM 6 UM 2 C 4 D 5U;
45 378 167 = 4 DM 5 UM 3 CM 7 DM 8 UM 1 C 6
b) 25 d) 1 350 D7U

8. a) 1 472 223
Sistema romano
b) 206 918
a) 12 → XII c) 250 → CCL
c) 406 576
b) 25 → XXV d) 1 350 → MCCCL
d) 480 238
2. Respuesta sugerida:
Sistema egipcio: es un sistema no posicional y 9. 1 325 + 75 + 5 698 = (1 325 + 75) + 5 698 = 1 400 +
decimal (numeración de base 10). + 5 698 = 7 098

Ventajas: se pueden escribir de izquierda a derecha, 1 325 + 75 + 5 698 = 1 325 + (75 + 5 698) =
a la inversa o de arriba abajo, modificando la = 1 325 + 5 773 = 7 098
orientación de las figuras según criterios estéticos.
— La propiedad asociativa.
Inconvenientes: es muy lento por su complejidad
gráfica. Los números grandes ocupan mucho 10. La resta no cumple la propiedad asociativa. Para
espacio. demostrarlo basta con buscar un contraejemplo. Si
Sistema babilonio: es un sistema posicional, aplicamos la propiedad asociativa a la resta 10 – 6 –
de base 10, aditivo hasta el 60 y posicional para 2 obtenemos dos resultados distintos:
números superiores. (10 – 6) – 2 = 4 – 2 = 2
Ventajas: al ser posicional, la cantidad de símbolos 10 – (6 – 2) = 10 – 4 = 6
no es tan grande como en los no posicionales.
Inconvenientes: la falta del cero. Para poder 11. a) 3 456 × 296 = 1 022 976
interpretar números en los que se halla el cero, b) 9 997 × 325 = 3 249 025
como el 2 305, debe guiarse según el contexto en
que este se encuentra. c) 97 532 × 26 = 2 535 832

Sistema romano: es un sistema no posicional. d) 8 976 × 329 = 2 953 104

Ventajas: solo emplea 7 letras del alfabeto. 12.
Inconvenientes: los números pueden quedar muy
largos, lo que puede dificultar la lectura. Tiene
demasiadas reglas para escribir los números. No
existe un símbolo que represente el valor cero. 13.
Un sistema de numeración tiene que permitir
construir todos los números, y las normas por
las que se rige deben ser pocas y sencillas. Para
reducir el tamaño de la representación del número
es mejor que el sistema sea posicional.
a) 2 × (45 + 70) = 2 × 45 + 2 × 70 = 90 + 140 = 230
b) 5 × (15 − 11) = 5 × 15 − 5 × 11 = 75 − 55 = 20
a) 125 × 5 + 300 × 5 = 5 × (125 + 300) = 5 × 425 =
= 2125
b) 42 × 4 − 4 × 25 = 4 × (42 − 25) = 4 × 17 = 68
c) 3 × a + 3 × b = 3 × (a + b)
d) 5 × b + 5 = 5 × (b + 1)
© grupo edebé

89
 Unidad 1 Solucionario del libro del alumno

14. 3 × 10 € + 3 × 5 € = 30 + 15 € = 45 € 23. a) 45 = 1 024 b) 38 = 6 561

3 × 10 € + 3 × 5 € = 3 × (10 € + 5 € ) = 45 €
24. b) 35 = 3 × 3 × 3 × 3 × 3 = 243
15. a) Cociente: 43; resto: 14. Es entera. c) 31 = 3
b) Cociente: 51; resto: 0. Es exacta. d) 73 = 7 × 7 × 7 = 343
c) Cociente 7 329; resto: 424. Es entera. e) 25 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32
d) Cociente: 96 521; resto: 0. Es exacta. f) 52 = 5 × 5 = 25

16. a) 345678098 b) 10098760456 25. a) 103 = 10 × 10 × 10 = 1 000

05160003527 00009780002214 b) 104 = 10 × 10 × 10 × 10 = 10 000
00267 00000667
c) 107 = 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 =
000718 000002116 = 10 000 000
000032 000000292
26. a) 1 537 = 1 × 103 + 5 × 102 + 3 × 10 + 7
Prueba:
b) 9 007 163 = 9 × 106 + 7 × 103 + 102 + 6 × 10 + 3
a) 98 × 3 527 + 32 = 345 678
c) 15 318 = 1 × 104 + 5 ×103 + 3 × 102 + 1 × 10 + 8
b) 456 × 2 214 + 292 = 1 009 876
27. a) 15 × 107 km
17. Divisor × Cociente + Resto = Dividendo
b) 78 × 106 km
474 × 5 295 + 83 = 2 509 913
c) 4 × 1013 km
El dividendo es 2 509 913.
28. a) 2 × 34 + (2 + 3)4 − 42 + 1 = 2 × 34 + 54 − 42 + 1 =
18. La división no cumple la propiedad conmutativa. Es
= 162 + 625 − 16 + 1 = 772
fácil observar que si el dividendo es mayor que el
divisor se obtiene un cociente mayor que la unidad. b) 26 : 42 + 30 × 41 = 64 : 16 + 1 × 4 = 4 + 4 = 8
En cambio, si el dividendo es menor que el divisor
se obtiene un cociente menor que la unidad. 29. 54 × 56 = 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 = 510
La división sí que tiene elemento unidad. El elemento
unidad de la división es 1, pues al dividir cualquier 30. b) 51 × 52 = 51 + 2 = 53 = 125
número por 1 se obtiene el mismo número. c) 24 : 23 = 24 − 3 = 21 = 2

19. 176 24 d) 36 : 32 = 36 − 2 = 34 = 81

08 7
31. a) 25 × 23 = 25 + 3 = 28
Cada alumno recibirá 7 fichas y sobrarán 8.
b) (34)7 = 34 × 7 = 328

20. a) 3 + 7 – 3 × (6 – 4) + 3 = 3 + 7 – 3 × 2 + 3 = 3 + c) (34)2 : 33 × 32 = 34 × 2 – 3 + 2 = 37
+7–6+3=7 d) 103 × (2 × 5)3 = 103 × 103 = 103 + 3 = 106
b) [(5 + 12) × 6] : 34 = (17 × 6) : 34 = 3 e) (3 × 2)4 = 64
c) 250 – 2 × 28 + 4 × (28 – 7) = 250 – 2 × 28 + 4 × f) (23 × 23)2 : 23 = 2(3 + 3 ) × 2 – 3 = 212 – 3 = 29
× 21 = 250 – 56 + 84 = 78
g) 115 : 112 = 115 – 2 = 113
d) 5 625 – [(200 – 50) × 20] : 40 = 5 625 – (150 × 20) :
: 40 = 5 625 – 3 000 : 40 = 5 625 – 75 = 5 550 h) 63 × (2 × 3)2 = 65
i) (54 : 52)2 = 5(4 – 2) × 2 = 54
21. a) 4 × 3 – 2 + 4 = 14
b) 3 × (6 – 5) + 6 = 9 32. a) (642 × 83)5 = [(82)2 × 83]5 = (84 × 83)5 = (87)5 = 835
c) 2 × 3 + 5 – 3 × 2 = 5 b) (162 : 22 × 24)2 = [(24)2 : 22 × 24 ]2= (28 : 22 × 24 )2 =
= (28 – 2 + 4 )2= 210 × 2 = 220
d) 3 × (6 – 5) + 2 × (6 – 2) = 11
c) 72 × 74 : 493 = 72 × 74 : (72)3 = 72 × 74 : 76 = 72 + 4 – 6 =
22. a) 5 × 10 € + 4 × 5 € + 4 × 2 € = 78 € = 70

b) 78 € : 2 = 39 € 33. 3 000 mm × 600 mm = 1 800 000 mm2 =

c) (5 × 10 € + 4 × 5 € + 4 × 2 € ) : 2 = 39 € = 1,8 × 106 mm2

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90
Unidad 1 Solucionario del libro del alumno

34. 2, 11, 12, 13, 4, 5, 9, 7 45. a) 3 980 × 320 + 5 550 × 432 =

— La raíz cuadrada. = 4 000 × 300 + 5 600 × 400 = 3 440 000
b) 3 576 × (467 + 423) = 3 600 × (500 + 400) =
35. = 3 240 000
400 = 20 ; 36 = 6 ; 100 = 10 ; 25 = 5
c) 7 723 + 1 572 = 7 800 + 1 600 = 9 400
625 = 25; 64 = 8
d) 4 780 × 720 + 5 356 × 693 =
625 > 400 > 100 > 64 > 36 > 25 = 4 800 × 700 + 5 400 × 700 = 7 140 000

36. 15; 21; 6; 11; 4; 31; 6; 8. 46. 2 389 + 2 029 = 4 418

37. La raíz cuadrada entera de 88 es 9. Redondeando a las centenas: 4 400; redondeando

a las decenas: 4 420.
92 = 81 y sobran 7 baldosas. La superficie cuadrada
máxima tendrá 81 baldosas. Habrá 9 baldosas en 47. — Datos: ahorros: 2 billetes de 10 € , 2 billetes de
cada lado. 5 € y 10 monedas de 2 €.
38. a) 6 561 d) 1,31 072 × 1 022 Precio del juego: 59 €
b) 2 562 890 625 e) 5 764 801 — Si la cantidad de la hucha es igual o superior al
precio del juego, lo podrá comprar.
c) 14 641 f) 6 436 343
— Resolvemos:
39. a) 169 = 32 2 × 10 € + 2 × 5 € + 10 × 2 € = 50 €
b) 3100 = 55,67764363 Como Carlota dispone de 50 € , cantidad inferior
c) 50625 = 225 al precio del juego, no lo podrá comprar.

d) 725 = 26,92582404
48. — Datos: artículos: 13 € , 22 € , 54 € y 63 €

40. a) 10 939 Vale descuento: 100 €

b) 56 738 385 — Al precio de ttodo el equipo hay que restarle el

importe del vale descuento.
c) 186 429
— Resolvemos:
41. a) 31 + 53 = (30 + 50) + (1 + 3) = 84 13 € + 22 € + 54 € + 63 € - 100 € = 52 €
b) 95 + 12 = (90 + 10) + (5 + 2) = 107 María ha pagado 52 €.
c) 76 + 12 = 76 + 4 + 8 = 80 + 8 = 88
d) 36 + 54 = (30 + 6) + (50 + 4) = (30 + 50) + (6 + 4) =
= 80 + 10 = 90
Actividades finales
e) 86 – 38 = (85 – 35) + 1 – 3 = 48
49. 247; 274; 427; 472; 724 y 742.
f) 120 – 29 = (100 + 20) – (20 + 9) = 100 – 9 = 91
g) 151 – 142 = (150 – 140) + 1 – 2 = 9 50. Ocho millones doscientos cuarenta y cinco mil
trescientos sesenta y cinco.
h) 76 – 39 = (70 + 6) – ( 35 + 4) = (70 – 35) + (6 – 4) =
= 35 + 2 = 37 Ciento sesenta y cinco millones setecientos
cincuenta y cinco mil doscientos cincuenta y seis.
42. a) Descomposición de números.
51. a) 2 millones → 1 999 999
Por ejemplo: 14 + 35 = (10 + 4) + (30 + 5) =
= 40 + 9 = 49 b) 3 decenas de millón → 29 999 999

b) Aumento simultáneo. c) 5 centenas de millón → 499 999 999

Por ejemplo: 74 – 38 = (74 + 2) – (38 + 2) = d) 20 unidades de mil → 19 999

= 76 – 40 = 36
52. 1 DMM = 10 UMM = 100 CM = 1 000 DM
43. 130 000 000; 60 000 000; 2 380 000 000.
44. 127 + 220 + 107 = 454 → 500 53. Número mayor: 8 642; número menor: 2 468
Jesús ha leído 500 páginas. 8 642 − 2 468 = 6 174
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91
 Unidad 1 Solucionario del libro del alumno

54. Respuesta sugerida: 62. a) 2 × (7 + 6 + 2 + 9) = 2 × 7 + 2 × 6 + 2 × 2 + 2 × 9 =

= 14 + 12 + 4 + 18 = 48
— 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10, 11
b) 9 × 3 + 9 × 1 + 9 × 9 = 9 × (3 + 1 + 9) =
— 1 001, 1 002, 1 003, 1 004, 1 005, 1 006, 1 007,
= 9 × 13 = 117
1 008, 1 009, 1 010
c) 2 × 4 + 7 × 4 + 8 × 4 = (2 + 7 + 8) × 4 = 17 × 4 = 68
55. 145 099 < 145 567 < 356 088 < 365 004 < 365 089
d) 5 × 3 + 9 × 5 + 5 × 9 = (3 + 9 + 9) × 5 =
56. Respuesta sugerida: = 22 × 5 = 110
Cuatro dígitos para el autor. Por ejemplo: 0000 63. a) 23 + 34 × 12 + 5 = 23 + 408 + 5 = 436
Varios autores, 0001 Mayte Carranza, 0002 Joachim
Friedrich, 0003 Rosa Navarro, 0004 Julio Verne… b) 3 + 2 × (4 + 3) = 3 + 2 × 7 = 3 + 14 = 17
Se crearía a medida que se incorporarán libros a la c) 9 − 6 : 3 + 1 = 9 − 2 + 1 = 8
biblioteca.
Dos dígitos para la temática. Por ejemplo: 00 d) 12 + 3 × (4 − 6 : 2) = 12 + 3 × (4 − 3) =
Diccionarios, 01 Novelas, 02 Aventuras, 03 Ciencias = 12 + 3 × 1 = 12 + 3 = 15
Naturales, 04 Biografías… e) 29 × [3 − (2 × 6 − 10)] = 29 × [3 − (12 − 10)] =
Tres dígitos para la ubicación, los dos primeros para = 29 × (3 − 2) = 29 × 1 = 29
la estantería y el tercero para el estante.
f) 3 × [4 + 6 : (2 × 5 − 8)] − 5 =
0001 01 081 Palabras envenenadas, Mayte Carranza. = 3 × [4 + 6 : (10 − 8)] − 5 =
0003 00 013 Cien palabras. Pequeño diccionario = 3 × (4 + 6 : 2) − 5 = 3 × 7 − 5 = 16
de autoridades, Rosa Navarro.
0004 02 085 Cinco semanas en globo, Julio Verne. 64. a) (7 + 4) × 5 = 55
b) (5 + 3) : ( 2 + 5 – 3) = 2
57. 4 906 8 305 7 827
+ 2 001 + 4 595 − 3 084 c) 12 : 2 × (3 + 2) = 30
6 907 12 900 4 743 d) (3 + 15) × 7 – 9 = 117

58. 987 € – 50 € – 200 € = 737 € 65. a) 26 − 2 × 5 − 7 × 2 + 10 : 5 =

= 26 − 10 − 14 + 2 = 4
La nueva diferencia será de 737 €.
b) 10 + 4 × 3 − 12 : 3 − 10 : 5 =
59. a) 5 816 × 927 = 5 391 432 = 10 + 12 − 4 − 2 = 16
b) 14 280 × 143 = 2 042 040 c) (6 + 2 × (4 − 2)) : 5 + (2 + 4 × 2) =
= (6 + 2 × 2) : 5 + (2 + 8) = 10 : 5 + 10 = 12
c) 2 835 : 27 = 105
d) 3 × 9 + (6 + 5 – 3) – 12 : 3 = 27 + 8 – 4 = 31
d) 5 901 : 84 cociente = 70; resto = 21
e) 30 + 3 – 45 : 5 + 14 = 30 + 3 – 9 + 14 = 38
60. Efectuamos la prueba de la división:
f) (3 + 12 × 2) : 3 + 4 = (3 + 24) : 3 + 4 =
12 × 63 + 7 = 763 = 27 : 3 + 4 = 13
El número es 763.
66. a) (2 + 3) × 5 – (3 – 2) × 9 = 10 + 15 – 27 + 18 = 16
61. 5000? b) 1 + 5 × (2 + 8) – 6 × (4 – 2) = 1 + 10 + 40 – 24 +
05003 + 12 = 49

Divisor × Cociente + Resto = Dividendo c) 3 × (7 – 3) + 2 × (4 – 5) = 21 – 9 + 8 – 10 = 10

? × 3 + 5 = 50 d) 6 × (2 – 1) + (7 – 3) × 3 = 12 – 6 + 21 – 9 = 18

¿Qué número al multiplicarlo por 3 y añadirle 5 da 67. a) 2 × (3 × 9 + 3 × 5) − (3 × 6 − 3 × 4) − 1 =

50? El 15. Por lo tanto, el divisor es 15. = 2 × 3 × (9 + 5) − 3 × (6 − 4) − 1 =
?0015 = 6 × 14 − 3 × 2 − 1 = 84 − 6 − 1 = 77
0003 b) 5 × (2 × 9 + 2 × 3) − 4 × (2 × 5 + 2 × 4) =
= 5 × 2 × (9 + 3) − 4 × 2 × (5 + 4) =
Divisor × Cociente = Dividendo
= 10 × 12 − 8 × 9 = 120 − 72 = 48
15 × 3 = 45
c) 4 × 2 + 4 × 5 − 4 × 6 =
El dividendo debe ser 45. = 4 × (2 + 5 − 6) = 4 × 1 = 4
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92
Unidad 1 Solucionario del libro del alumno

68. a) __× 5 − __ × 4 + __ × 3 = 8 e) 23 × 45 = 23 × (22)5 = 23× 210 = 210 + 3 = 213

__× (5 − 4 + 3) = 8 f) (3 + 5) × (3 + 5) × (3 + 5) = (3 + 5)3 = 83
__× 4 = 8
74. a) 5 × 54 = 54+1 = 55
El número es el 2.
b) 53 × 54 = 53+4 = 57
b) 2 × (__ × 3 − __ × 2) + __ × 3 = 20
c) 125 × 123 = 125+3 = 128
2 × __ × (3 − 2) + __ × 3 = 20
d) 42 × 43 × 44 = 42+3+4 = 49
__ × (2 + 3) = 20
e) 75 : 73 = 75−3 = 72
__ × 5 = 20
f) 95 : 9 = 95−1 = 94
El número es el 4.
g) 811 : 84 × 83 = 811−4+3 = 810
c) (5 × __ − 2 × __) × 2 + 3 × (__ + __ × 2) = 15
h) (3 × 5)6 = 156
(5 − 2) × __ × 2 + 3 × __ × (1 + 2) = 15
i) (3 × 6)8 : 62 = 38 × 68 : 62 = 38 × 68−2 = 38 × 66 =
3 × __ × 2 + 3 × __ × 3 = 15 = 38 × (3 × 2)6 = 38 × 36 × 26 = 38+6 × 26 = 314 × 26
__ × (3 × 2 + 3 × 3) = 15 j) 3 × 32 × (32)2 = 31+2+2×2 = 37
__ × 15 = 15 k) (43)5 = 43×5 = 415
El número es el 1. l) [(23)5]: 212 = 23×5: 212 = 23×5−12 = 23

69. a) 52 = 25 75. a) 107 × 103 = = 107 + 3 = 1010 = 10 000 000 000

b) 56 = 15 625 b) 105 : 102 = =105 – 2 = 103 = 1 000
c) (2 + 3)4 = 625 c) 105 : 104 × 103 = 104 = 105 – 4 + 3 = 10 000
d) (7 – 2)3 = 125 d) (103)2 = 106 = = 103x2 = 1 000 000
e) 32 × 23 = 72
76. … su cuadrado …
f) 82 + 24 = 80
… 169 = 13 … (13)2 = 169
70. b) 4 × 4 × 4 = 43 = 64 (−13)2 = 169 … 169 = ±13
c) 4 × 4 × 4 × 4 = 4 = 256 4
77. a) 13
d) 5 × 5 × 5 × 5 = 54 = 625
b) 10
e) 5 × 5 × 5 = 53 = 125
c) 16
f) 6 × 6 × 6 = 63 = 216
d) 100
71. a) 3 = 27
3
78. a) Raíz entera: 3; 12 = 3,464101645
b) 34 = 81
b) Raíz entera: 10; 110 = 10,48808848
c) 43 = 64
c) Raíz entera: 15; 240 = 15,49193338
72. a) 45 × 10 10
d) Raíz entera: 100; 10005 = 100,0249969
b) 7 × 10 8
79. a) 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 y 22.
c) 812 × 106
b) 5
d) 9 × 105
c) 6
73. a) 18; no puede escribirse en forma de una sola
80. 52 = 25; 53 = 125
potencia.
El cuadrado tiene 25 cuadraditos y el cubo tiene
b) 4 + 4 + 4 + 4 = 4 × 4 = 42
125 cubitos.
c) 5 × 5 + 5 × 5 + 5 × 5 = 3 × 52; no puede
escribirse en forma de una sola potencia. 81. a) 6 × 52
d) 2 × 2 = 2
3 5 3+5
=2 8
b) 6 × 32 = 2 × 33
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93
 Unidad 1 Solucionario del libro del alumno

82. Los cuatro resultados siguientes son: 88. a) Caramelos de fresa Caramelos de menta
(1 + 2 + 3 + 4) + (1 + 2 + 3 + 4 + 5) = 52 100003 200007
(1 + 2 + 3 + 4 + 5) + (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6) = 62 0100033 0600028
001 004
(1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6) + (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7) = 72
Podremos preparar 28 bolsas, pues entonces se
(1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7) + (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 +
agotarán los caramelos de menta.
+ 7 + 8) = 82
b) Caramelos de fresa: 100 − 28 × 3 = 16
83. a) 25 = 5
Caramelos de menta: 200 − 28 × 7 = 4
b) 144 = 12 Sobrarán 16 caramelos de fresa y 4 de menta.
— 25 + 144 = 169 = 17 = 25 + 144
89. Sí, ya que 354 : 6 = 59.
Aunque en este caso se cumple la afirmación, esta
No, ya que 354 : 11 = 32 y resto 2.
no es siempre válida. Basta encontrar valores para
los que no se cumple, por ejemplo: 90. a) 18 × 30 = 540
16 = 4 ; 144 = 12 ; 16 − 144 = 160 ≠ 16 = 540 : 12 = 45
= 16 + 144 Tardará 15 días más.

— 24 ⋅ 144 = 3600 = 60 = 5 × 12 = 91. a) 4 × 6 = 24 yogures por caja.

= 25 × 144 1520024
008006
La raíz cuadrada de un producto es igual al
producto de las raíces cuadradas. Para que no falten yogures deberán comprar
7 cajas.
84. 35 = 243
b) 7 × 24 = 168 yogures
310 = 59 048
168 − 152 = 16
Al quinto día habremos ayudado a 243 personas y
16 : 4 = 4 paquetes
en 10 días a 59 049 personas.
Sobrarán 4 paquetes
85. Si calculamos en docenas de huevos:
92. Nos darán 23 monedas de 2 € , 1 de 1 € , 2 de 20
6 × 12 – 12 : 2 = 66 docenas = 792 huevos céntimos, y 1 de 5 céntimos. Es decir un total de 27
monedas.
86.
L M X J V km recorridos 93. 240 × 60 = 14 400 g
a la semana 1440000500
Estación - escuela 044000028
2×5×2
(2 km) 00400
Escuela - piscina
2×3×7 Necesitaremos 29 paquetes de medio kilo.
(7 km)
Escuela - museo 94. a)0053006
2×1×3
(3 km) 0005008
El total de kilómetros recorridos a la semana es: Deberemos comprar 9 paquetes.
2 × 5 × 2 km + 2 × 3 × 7 km + 2 × 1 × 3 km = b) 250 × 53 = 13 250 mL
= 20 km + 42 km + 6 km = 68 km
013 250002000
87. Redondeamos el número de personas que caben 001 250006
en cada estadio a las unidades de mil: Deberemos comprar 7 botellas.
5 500 → 6 000; 11 380 → 11 000; 5 450 → 5 000;
95. a) 58 − 12 = 46; 46 : 23 = 2
6 500 → 7 000
Ha tardado 2 horas en reparar la fuga.
Así, la estimación de la recaudación total que
resulta de efectuar este redondeo es: b) 3 × 23 + 12 = 81
(6 000 + 11 000 + 5 000 + 7 000) × 24 = 696 000 € Cobraría 81 €.
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94
Unidad 1 Solucionario del libro del alumno

96. a) 23 × 20 € + 15 × 10 € + 25 × 5 € +
Cre@ctividad
+ 40 × 2 € + 38 × 1 € = 853 €
a) Deben cambiarse los valores de las celdas referenciadas
Ha recaudado 853 €. en la instrucción “POTENCIA”.
b) Le darán 1 billete de 500 € , 1 billete de 200 € ,
b) Debe cambiarse el valor de la celda referenciada en la
1 billete de 100 € , 1 billete de 50 € y le sobrarán
instrucción “RAÍZ”.
3 monedas, una de 2 € y otra de 1 €.

97. 12 × 12 × 12 = 123 Pon a prueba

En total tenemos 123 pañuelos.
tus competencias
98. Primera potencia: 35 1. a) 4 × 15 € + 7 × 2 € + 6 × 8 € = 122 €
Segunda potencia: 3 – 234 = 243 – 234 = 9 = 3
5 2
b) 1 de 100 € , 1 de 20 € y 1 de 5 €.
Tercera potencia: 279 – 3 – 3 = 279 – 243 – 9 =
5 2
c) 1 de 100 € , 1 de 20 € y 1 de 10 €.
= 27 = 33
d) 130 € – 122 € = 8 €
99. 576 = 24 → Hay 24 filas. e) (1 × 200 € + 2 × 100 € + 4 × 20 € + 8 × 10 € + 7 ×
— 288 : 2 = 144; × 5 € + 1 € ) – 122 € = 474 €

144 = 12 → Hay 12 filas. 2. a) Glóbulos rojos: 5 × 106 por mm3; glóbulos

blancos: 6 × 103 por mm3; plaquetas: 2 × 105 por
100. a) 144 = 12 m d) 324 = 18 m mm3.
b) 225 = 15 m e) 484 = 22 m b) (5 × 106) : (6 × 103) = 0,83 × 103 = 8,3 × 102
c) 289 = 17 m f) 625 = 25 m (2 × 105) : (6 × 103) = 0,33 × 102 = 3,3 × 10

101. V = a3 → 8 = 2 3 c) 5 L = 5 dm3 = 5 × 106 mm3

El cubo tiene 2 cm de lado En el cuerpo humano hay unos 5 L de sangre, es

decir, 5 × 106 mm3.
2 × V = 2 × 8 = 16 ≈ 2,523
d) Glóbulos rojos: 5 × 106 × 5 × 106 = 25 × 1012 =
El cubo de volumen doble tiene 2,52 cm de lado. = 2,5 × 1013; glóbulos blancos: 5 × 106 × 6 × 103 =
= 30 × 109 = 3 × 1010; plaquetas: 5 × 106 × 2 × 105 =
102. a2 = 289; a = 289 = 17 = 10 × 1011 = 1012.
P = 4 × a = 4 × 17 = 68
3. a) A las 6 horas, muestra 1: 3 × 26 = 3 × 64 = 192;
Para rodear el terreno necesitamos 68 metros de muestra 2: 2 × 42 = 2 × 16 = 32. Hay 6 veces
cerca. más en la muestra 1.
b) A las 24 horas, muestra 1: 3 × 224 =
103. 1 de enero de 2001; 2 de febrero de 2004; 3 de
= 3 × 16 777 216 = 50 331 648;
marzo de 1009; 4 de abril de 2016; 5 de mayo de
muestra 2: 2 × 48 = 2 × 65 536 = = 131 072.
2025; 6 de junio de 2036; 7 de julio de 2049; 8 de
agosto de 2064; 9 de septiembre de 2081. A los 2 días, muestra 1: 3 × 224 × 2 = 3 × 2,8 × 1014 =
= 8,44 × 1014; muestra 2: 2 × 48 × 2 =
— El símbolo de la raíz cuadrada fue introducido en
= 2 × 4 294 967 296 = 8 589 934 592.
1525 por el matemático Christoph Rudolf.
c) A la semana, muestra 1: 3 × 224 × 7;
104. a) 1 + 2 + 22 + 23 = 1 + 2 + 4 + 8 = 15 ; 24 – 1 = muestra 2: 2 × 48 × 7 = 2 × 2112 = 2113.
= 16 – 1 = 15
Relación entre las bacterias muestra1 /
b) 1 + 2 + 22 + 23 + 24 = 1 + 2 + 4 + 8 + 16 = muestra 2 = (3 × 2168) : 2113 = 3 × 255 = 1,08 × 1017
= 31; 25 – 1 = 32 – 1 = 31
4. El bloque modelado es de 20 cm × 15 cm = 300 cm2
c) 1 + 2 + 22 +... + 2n = 2n – 1
y un grosor de 1 cm. Sí, se puede mantener el grosor
d) Basta con encontrar un valor para el que no se y hacer un cuadrado.
cumpla la igualdad.
El lado del cuadrado debe ser: 300 cm2 =
1 + 3 + 3 + 3 = 1 + 3 + 9 + 27 = 40 ; 3 – 1 = 80
2 3 4
= 17,32 cm
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95
 Unidad 2 Solucionario del libro del alumno

· · ·
1. 15 = 5; 49 = 7; 25 = 5 1, 240; 2, 120; 3, 80; 4, 60; 5, 48; 6, 40; 8, 30;
10, 24; 12, 20; 15, 16.
·
2. b) 55 = 5 × 11 e) 18 = 3
· · 17. 2 es divisor de: 24, 56, 104, 300, 534 y 732.
c) 12 = 6 × 2 f) 63 = 7 o 63 = 9
· · 3 es divisor de: 24, 225, 300, 393, 534, 732,
d) 34 = 17 o 34 = 2
3 333, 4 305 y 15 543.
3. Respuesta sugerida: 102, 105, 108, 111; 77, 84, 5 es divisor de: 225, 300 y 4 305.
91, 98; No.
9 es divisor de: 225 y 15 543.
4. Los divisores de 24 son:
11 es divisor de: 77, 3 333 y 15 543.
D (24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24}
18. 0; sí; sí.
Por lo tanto se podrán formar grupos iguales de 2,
3, 4, 6, 8 y 12 alumnos.
19. a) 2 430; 2 835 b) 52 560
5. 4 | 32; 16 | 32; 9 | 81.
20. 2 × 5 = {25, 50, 75, 100, 125, 150, 175}
6. Sí, ya que 64 : 8 = 8 y resto 0; Un número es divisible por 25 si el número
formado por las dos últimas cifras es múltiplo de 25.
Sí, ya que 15 : 5 = 3 y resto 0.
— 225; 300; 375; 450.
7. No, porque el resultado no sería un número natural.
21. 31, 53 y 113.
8. Respuesta sugerida: 2, 7, 8.
22. 101, 103, 107, 109, 113.
— Sí.
Se han añadido cinco números.
Podemos obtener los divisores descomponiendo el
número en sus factores primos.
23. No, ya que será divisible por 2.
9. D (32) = {1, 2, 4, 8, 16, 32};
24. Sí. Un ejemplo sería 19.
D (44) = {1, 2, 4, 11, 22, 44};
25. Respuesta sugerida: huevos, botellas de leche...
D (54) = {1, 2, 3, 6, 9, 18, 27, 54};
— Sí porque en el sistema decimal solo podemos
D (72) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72};
dividir por 2 y por 5, pero las docenas pueden
D (88) = {1, 2, 4, 8, 11, 22, 44, 88}; dividirse por 2, por 3, por 4 y por 6.
D (95) = {1, 5, 19, 95}.
26. 140 = 22 × 5 × 7; 48 = 24 × 3; 112 = 24 × 7;
10. Sí; respuesta sugerida: 54 y 95. 150 = 2 × 3 × 52; 54 = 2 × 33; 18 = 2 × 32; 50 =
= 2 × 52; 24 = 23 × 3; 20 = 22 × 5
D (54) = {1, 2, 3, 6, 9, 18, 27, 54}
D (95) = {1, 5, 19, 95} 27. 21 = 3 × 7; 42 = 2 × 3 × 7; 49 = 72; 10 = 2 × 5;
100 = 22 × 52; 130 = 2 × 5 × 13; 308 = 22 × 7 × 11;
11. a) Cierta b) Falsa c) Falsa d) Cierta
48 = = 24 × 3; 120 = 23 × 3 × 5
12. No. Por ejemplo: 3 + 5 = 8; 8 es múltiplo de 2, pero
28. a) 24 × 33 × 5 = 16 × 27 × 5 = 2 160
3 y 5 no lo son.
b) 22 × 3 × 52 = 4 × 3 × 25 = 300
13. Respuesta sugerida:
c) 112 × 7 = 847
124, 496, 1 488 y 1 984 = 496 + 1 488.
29. 100 = 22 × 52; 252 = 22 × 32 × 7; 288 = 25 × 32;
14. Respuesta sugerida:
298 = 2 × 149; 360 = 23 × 32 × 5;
1, 2, 12 y 48.
540 = 22 × 33 × 5; 8 000 = 26 × 53.
15. 1, 3 y 15
30. 100 = 22 × 52; D (100) = {1, 2, 4, 5, 10, 20, 25, 50, 100}
16. D (240) = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 15, 16, 20, 24, 252 = 22 × 32 × 7; D (252) = {1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 12,
30, 40, 48, 60, 80, 120, 240} 14, 18, 21, 28, 36, 42, 63, 84, 126, 252}
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Unidad 2 Solucionario del libro del alumno

288 = 25 × 32; D (288) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 16, 96 : 16 = 6

18, 24, 32, 36, 48, 72, 96, 144, 288}
3 + 4 + 6 = 13 trozos
298 = 2 × 149; D (298) = {1, 2, 149, 298}
35. 105, 210 y 315
31. a) D (50) = {1, 2, 5, 10, 25, 50}
36. a) 142 = 2 × 71; 355 = 5 × 71
D (20) = {1, 2, 4, 5, 10, 20}
M.C.D. (142, 355) = 71
D (20, 50) = {1, 2, 5, 10}
No son primos entre sí.
M.C.D. (50, 20) = 10
b) 847 = 7 × 112; 260 = 22 × 5 × 13
b) D (27) = {1, 3, 9, 27}
M.C.D. (847, 260) = 1
D (36) = {1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36}
Son primos entre sí.
D (27, 36) = {1, 3, 9}
c) 535 = 5 × 107; 1340 = 22 × 5 × 67
M.C.D. (27, 36) = 9
M.C.D. (535, 1340) = 5
c) D (42) = {1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42}
No son primos entre sí.
D (28) = {1, 2, 4, 7, 14, 28}
D (42, 28) = {1, 2, 7, 14} 37. El número de piezas de fruta en cada caja es el
M.C.D. de 180 y 135.
M.C.D. (42, 28) = 14
180 = 22 × 32 × 5 ; 135 = 33 × 5
32. a) D (7) = {1, 7}; D (11) = {1, 11} M.C.D. (180, 135) = 45
D (7, 11) = {1} 180 : 45 = 4
7 y 11 son primos entre sí. 135 : 45 = 3
b) D (15) = {1, 3, 5, 15}; D (21) = {1, 3, 7, 21} 4+3=7
D (15, 21) = {1, 3} Cada caja contendrá 45 naranjas y se necesitan
15 y 21 no son primos entre sí. 7 cajas en total.

c) D (9) = {1, 3, 9}; D (8) = {1, 2, 4, 8} 38. a) 14 = 2 × 7; 18 = 2 × 32

D (9, 8) = {1} m.c.m. (14, 18) = 2 × 32 × 7 = 126
9 y 8 son primos entre sí. b) 22 = 2 × 11; 33 = 3 × 11; 44 = 22 × 11

33. a) 480 = 25 × 3 × 5; 100 = 22 × 52 m.c.m. (22, 33, 44) = 22 × 3 × 11 = 132

M.C.D. (480, 100) = 22 × 5 = 20 c) 7 = 7 ; 13 = 13 ; 26 = 2 × 13 ; 42 = 2 × 3 × 7

b) 450 = 2 × 32 × 52; 180 = 22 × 32 × 5 m.c.m. (7, 13, 26, 42) = 546

M.C.D. (450, 180) = 2 × 32 × 5 = 90 39. a) 4 = 22; 3 = 3; m.c.m. (4, 3) = 22 × 3 = 12

c) 23 = 23; 46 = 23 × 2; 58 = 29 × 2 b) 8 = 23; 6 = 2 × 3; m.c.m. (8, 6) = 23 × 3 = 24
d) 13 = 13 ; 56 = 23 × 7 ; 58 = 2 × 29 ; 86 = 2 × 43 c) 9 = 32; 4 = 22; m.c.m. (9,4) = 32 × 22 = 36
M.C.D (13, 56, 58, 86) = 1
40. Respuesta sugerida:
e) 14 = 2 × 7 ; 273 = 3 × 7 × 13 ; 115 = 5 × 23
990, 1 980 y 2 970.
M.C.D (14, 273, 115) = 1
m.c.m. (22, 45) = 990.
f) 89 = 89 ; 43 = 43 ; 58 = 2 × 29 ; 47 = 47
Los múltiplos comunes a dos o más números
M.C.D (89, 43, 58, 47) = 1 son múltiplos del m.c.m. de dichos números.

34. 48 = 24 × 3; 64 = 26; 96 = 25 × 3 41. Coincidirán al cabo del m.c.m. de 12, 18 y 23.

M.C.D. (48, 64, 96) = 16 cm Tenemos que 12 = 22 × 3, 18 = 2 × 32 y 23 es primo

48 : 16 = 3 m.c.m. (12, 18, 23) = 22 × 32 × 23 = 828

64 : 16 = 4 Coincidirán al cabo de 828 días.

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 Unidad 2 Solucionario del libro del alumno

42. m.c.m. (2, 3, 5) = 30 55. No, 3 y 5 son primos y 3 + 5 = 8 no lo es. No, 3 y 5

son primos y 3 × 5 = 15 no lo es.
Ana, Carlos y Jorge volverán a coincidir al cabo de
30 días.
56. 210 = 2 × 3 × 5 × 7; 524 = 22 × 131;
m.c.m. (2, 5) = 10
756 = 22 × 33 × 7; 1 012 = 22 × 11 × 23;
Ana y Jorge volverán a coincidir al cabo de 10 días.
2 835 = 34 × 5 × 7; 693 = 32 × 7 × 11;
43. 42 = 2 × 3 × 7; 56 = 23 × 7 6 825 = 3 × 52 × 7 × 13.
m.c.m. (42, 56) = 23 × 3 × 7 = 168
57. 312 = 23 × 3 × 13
168 : 42 = 4; 168 : 56 = 3
D (312) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 13, 24, 26, 39, 52,
Puede intercambiar 4 camisas por 3 pantalones. 78, 104, 156, 312}
Puesto que el mayor múltiplo de 4, menor o igual
que 62, es 60, el mayor número de camisas que 58. 2 2 × 3 × 5 × 2 × 5 = 2 3 × 3 × 52
puede intercambiar es 60.
22 × 3 × 5 : 2 : 3 = 2 × 5

Actividades finales 59. a) D (25) = {1, 5, 25}; D (64) = {1, 2, 4, 8, 16, 32, 64}
D (25, 64) = {1}
44. 0, 3, 6, 9; 0, 3, 6, 9; 2, 5, 8; 0, 3, 6, 9.
25 y 64 son primos entre sí.
— Son múltiplos de 2 si acaban en 0 o en cifra par.
b) D (9) = {1, 3, 9}; D (32) = {1, 2, 4, 8, 16, 32}
45. 1200 : 127 = 9 y resto 57
D (9, 32) = {1}
El menor número que se debe restar es 57.
9 y 32 son primos entre sí.
46. 127 × 10 = 1 270; 1 270 − 1 200 = 70 c) D (15) = {1, 3, 5, 15}; D (28) = {1, 2, 4, 7, 14, 28}
El menor número que se debe sumar es 70. D (15, 28) = {1}
15 y 28 son primos entre sí.
47. 405
d) D (18) = {1, 2, 3, 6, 9, 18}
48. El número será 31... D (54) = {1, 2, 3, 6, 9, 18, 27, 54}
Para que sea divisible por 5 debe terminar en 0 o en D (18, 54) = {1, 2, 3, 6, 9, 18}
5. Para que sea divisible por 3 la suma de sus cifras
debe ser múltiplo de 3. 18 y 54 no son primos entre sí.

3+1+5=9 60. 3. Si el número es p2, los divisores son 1, p y p2.

El número es 315.
61. Sí, porque el único divisor común es el 1. No,
49. 744 : 2 = 372 y resto 0, 744 : 3 = 248 y resto 0; porque pueden tener divisores distintos de ellos
mismos y la unidad.
744 : 6 = 124 y resto 0.
— Es divisible por 6 todo número que sea a la vez 62. 2 + 5 + 7 + 11; 2 + 3 + 7 + 13; 2 + 23; 3 + 5 + 17;
divisible por 2 y por 3. 5 + 7 + 13
2 + 7 + 23; 2 + 13 + 17; 2 + 11 + 19; 3 + 5 + 11 +
50. No, pues 25 es divisor de 50 y de 75. + 13 ; 3 + 5 + 7 + 17 ; 3 + 29; 13 + 19

51. Respuesta sugerida: 4 530 ; 12 390 63. 3 × 105; 9 × 35; 63 × 5; 15 × 21; 45 × 7; 9 × 5 × 7;

15 × 3 × 7 ; 21 × 3 × 5
52. 2 × 3 × 5 × 7 × 11 = 2 310
64. D (120) = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 15, 20, 24, 30,
53. Respuesta sugerida: 40, 60, 120};
Números perfectos : 6, 28, 496, 8 128, 33 550 336 D (65) = {1, 5, 13, 65}

54. 113, 127, 131, 137, 139, 149; 151, 157, 163, 167, — M.C.D. (65, 120) = 5
173, 179, 181 y 191.
© grupo edebé

98
Unidad 2
65. a) 56 = 23 × 7; 84 = 22 × 3 × 7
M.C.D. (56, 84) = 22 × 7 = 28
b) 144 = 24 × 32; 506 = 2 × 11 × 23
M.C.D. (144, 506) = 2
c) 40 = 23 × 5; 84 = 22 × 3 × 7
M.C.D. (40, 84) = 22 = 4
d) 24 = 23 × 3; 56 = 23 × 7
M.C.D. (24, 56) = 23 = 8
e) 420 = 22 × 3 × 5 × 7; 1575 = 32 × 52 × 7
m.c.m. (420, 1575) = 22 × 32 × 52 × 7 = 6 300
f) 495 = 32 × 5 × 11; 220 = 22 × 5 × 11
m.c.m. (495, 220) = 2 × 3 × 5 × 11 = 1 980
2 2
g) 660 = 22 × 5 × 23; 650 = 2 × 52 × 13
m.c.m. (660, 650) = 22 × 52 × 23 × 13 = 42 900
h) 126 = 2 × 32 × 7; 735 = 3 × 72 × 5
m.c.m. (126, 735) = 2 × 32 × 72 × 5 = 4 410
66. a) 1155 = 3 × 5 × 7 × 11; 1 925 = 52 × 7 × 11
70 = 2 × 5 × 7
M.C.D. (1 155, 1 925, 70) = 5 × 7 = 35
b) 234 = 2 × 32 × 13; 120 = 23 × 3 × 5; 45 = 32 × 5
m.c.m. (234, 120, 45) = 23 × 32 × 5 × 13 = 4 680
67. 22 = 2 × 11; 35 = 5 × 7
m.c.m. (22, 35) = 2 × 5 × 7 × 11 = 770
El menor múltiplo de 4 cifras de 770 es 1 540.
68. 27 = 33; 18 = 2 × 32; M.C.D. (27, 18) = 32 = 9
3: divisor de 9, diferente de 1.
Sí: 3 es divisor de 27 y de 18.
Los divisores del M.C.D. de dos o más números
son divisores de dichos números.
69. Sí. M.C.D. (120, 180) = 60. Los divisores comunes
a dos o más números son divisores del M.C.D. de
dichos números.
Sí, porque 60 | 120 y 60 | 180.
70. 15 = 3 × 5; 45 = 32 × 5
M.C.D. (15, 45) = 3 × 5 = 15
m.c.m. (15, 45) = 32 × 5 = 45
Si un número es divisor de otro, el menor será el
M.C.D. de los dos y el mayor será el m.c.m. de los
dos.
Solucionario del libro del alumno
71. No. No es lo mismo tomar los factores primos
comunes con el menor exponente que los factores
primos comunes y no comunes con el mayor
exponente.
72. Tenemos que 1,6 L = 160 cL y 1,7 L = 170 cL. Así,
5 × 33 = 165 cL. Por lo tanto, Daniel vertió cinco
botellas de agua.
73. Tenemos que 42 es divisible por 2, por 3 (4 + 2 = 6)
y por 7 (4 – 2 × 2 = 0). Tenemos también que 42 =
= 2 × 3 × 7. Así, Patricia tiene siete amigas y tiene
que dar seis flores a cada una.
74. 75 = 3 × 52; D (75) = {1, 3, 5, 15, 25, 75}
No puede poner 1 caramelo en cada bolsa, ya que
necesitaría 75 bolsas.
Puede poner 3 caramelos en cada bolsa
y necesitaría 25 bolsas.
Puede poner 5 caramelos en cada bolsa
y necesitaría 15 bolsas.
Puede poner 15 caramelos en cada bolsa
y necesitaría 5 bolsas.
No puede poner ni 25 ni 75 caramelos en cada
bolsa, ya que no caben.
Así, se pueden repartir los caramelos de 3 formas
diferentes.
75. m.c.m. (3, 5, 6) = 30; 30 + 2 = 32
Olga tiene 32 CD.
76. m.c.m. (2, 15) = 30: después de 30 días.
m.c.m. (3, 15) = 15: después de 15 días.
m.c.m. (2, 3, 15) = 30: después de 30 días.
77. 5 000 = 23 × 54; 15 000 = 23 × 3 × 54; 40 000 = 26 × 54
m.c.m. (5 000, 15 000, 40 000) = 26 × 3 × 54 = 120 000
Las tres operaciones volverán a coincidir al cabo
de 120 000 km.
78. 82 = 2 × 41; 44 = 22 × 11
M.C.D. (82, 44) = 2
Baldosa de 2 dm. Superficie de 4 dm2.
79. 154 + 105 = 259; 259 = 37 × 7
El grupo está formado por 7 amigos. Cada uno
de ellos aporta 37 €.
154 : 7 = 22; 105 : 7 = 15
Para Diego aportan 22 € y para Isabel 15 €.
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99
 Unidad 2
80. m.c.m. (3, 4) = 12
12 + 1 = 13; 13 no es divisible por 5.
12 × 2 + 1 = 25; 25 es divisible por 5.
El número de alumnos de la clase es 25.
81. El número de cajas es el M.C.D. (23 × 7, 2 × 72).
Por lo tanto, M.C.D. (23 × 7, 2 × 72) = 2 × 7 →
M.C.D. (56, 98) = 14.
Alberto en cada caja tiene 56 : 14 = 4 historietas del
Capitán Mates y 98 : 14 = 7 historietas del Super-Pi.
82. Tenemos que 20 = 22 × 5 y 18 = 2 × 32. La próxima
vez que ella realice las dos tareas el mismo día será
el m.c.m. (18, 20) = 22 × 32 × 5 = 180.
Por lo tanto, después de 180 días, esto es, el 27 de
septiembre ella actualizará nuevamente el sistema
operativo y liberará espacio en el disco de su PC.
83. Tenemos que 450 = 2 × 3 × 5 , 360 = 2 × 3 ×
2 2 3 2
5 y 300 = 22 × 3 × 52. El número de cestas es el
M.C.D. (450, 360, 300).
Así, M.C.D. (450, 360, 300) = 2 × 3 × 5 = 30
Por lo tanto, Juan reparte los panes en 30 cestas.
84. Tenemos 12 = 22 × 3 y 8 = 23.
Así, m.c.m. (8, 12) = 23 × 3 = 24. Por lo tanto, a las
10:00 del día siguiente se realiza nuevamente el
control de calidad simultáneo de los dos yogures.
85. Un hexágono regular tiene 9 diagonales y 9 no es
un número primo, pues 9 = 32.
86. 315 = 32 × 5 × 7; 462 = 2 × 3 × 7 × 11; 147 = 3 × 72
M.C.D. (315, 462, 147) = 3 × 7 = 21 kg
315 : 21 = 15 sacos
462 : 21 = 22 sacos
147 : 21 = 7 sacos
15 + 22 + 7 = 44 sacos
87. 24 = 23 × 3; 32 = 25
m.c.m. (24, 32) = 2 × 3 = 96
5 llamada 500, solo se pueden ganar los dos premios
En el kilómetro 96.
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100
Solucionario del libro del alumno
88. 8 = 23; 10 = 2 × 5; 16 = 24; 20 = 22 × 5
m.c.m. (8, 10, 16, 20) = 80 días.
Volverán a salir juntos al cabo de 80 días y al
cabo de 160, es decir, el día 1 de junio y el día 20
de agosto.
89. La primera cifra es 2. La segunda cifra es 3 × 2 = 6. La
tercera cifra es 5. La cuarta cifra es tal que el número
de cuatro cifras 265... es divisible por 11, esto es, la
última cifra tiene que ser 1 ya que (2 + 5) – (6 + 1) =
= 0. El número obtenido es divisible por 11.
Por lo tanto, el código PIN de Virginia es 2 651.
90. La fórmula del área de un trapecio es
base menor + base mayor
A = ⋅ altura
2
Así, sustituyendo la altura y la base mayor en la
fórmula de arriba, tenemos:
base menor + 6
A = ⋅ 2 → A = base menor + 6
2
Por lo tanto, los valores posibles para la base
menor de forma que su área sea un número primo
son 1 y 5.
91. Por el primer punto, el número de los minutos
puede ser: 00, 05, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45,
50 y 55.
Por el segundo punto, el número de los segundos
puede ser: 00, 06, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48 y 54.
Por el tercer punto, tenemos dos posibilidades:
15:12 y 45:42.
Por el cuarto punto, tenemos que 15 + 12 = 27
(múltiplo de 9, pues 2 + 7 = 9). El otro número,
45 + 42 = 87 no es divisible por 9 porque 8 + 7 =
= 15 y 15 no es divisible por 9.
Así, Álvaro ha camino 15 minutos y 12 segundos en
esa mañana.
92. m.c.m. (2, 7) = 14
Múltiplos de 14 que tengan dos cifras: 14, 28,
42, 56, 70, 84 y 98.
El único de estos números cuyas cifras suman
12 es 84.
Pedro tiene ahorrados 84 €.
93. Tenemos 60 = 22 × 3 × 5 y 100 = 22 × 52. La
primera vez que son ofrecidos los dos premios es
en la llamada dada por el m.c.m. (60, 100).
Así, m.c.m. (60, 100) = 22 × 3 × 52 = 300.
Por lo tanto, como el concurso finaliza con la
al mismo tiempo una vez.
Unidad 2 Solucionario del libro del alumno

94. Tenemos que 20 = 22 × 5 y el m.c.m. es 280 = 102. 451 = 11 × 41

= 23 × 5 × 7. Así, el número de libros de Cristóbal
Óscar tiene 11 años.
es igual a 23 × 7 = 56.
103. 210 = 2 × 3 × 5 × 7, 10 = 2 × 5, 15 = 3 × 5
95. Tenemos que 70 = 5 × 14. Así, los dos números
son múltiplos de 14. Por lo tanto, los dos números A partir de la descomposición de los tres
son 14 y 14 + 70 = 84. números en factores primos se deduce que el
número buscado deberá tener un factor 7. Al estar
96. Tenemos que 588 = 22 × 3 × 72 y 504 = 23 × 32 × 7.
entre 1 y 20 solo podrá tener dos valores posibles:
El número máximo de ramos es dado por el M.C.D
7 y 2 × 7 = 14.
(588, 504).
Así, M.C.D (588, 504) = 22 × 3 × 7 = 84. 104. 18 = 3 × 3 × 2, 27 = 3 × 3 × 3, 4 = 2 × 2
Por lo tanto, el florista puede elaborar 84 ramos de A partir de la descomposición de factores se
flores. deduce que a 27 solo le falta el factor 2 y a 4 solo
le faltan dos factores de valor 3 para que el M.C.D.
Cada ramo tiene 588 : 84 = 7 lirios y 504 : 84 = 6
sea 18.
claveles.
Los dos números menores de 60 son 27 × 2 =
97. a) M.C.D. (18, 24, 30 y 36) = 6 L.
= 54 y 4 × 3 × 3 = 36
Los contenedores tendrán una capacidad de 6 L.
105. m.c.m. (5, 9) = 45
b) 18 + 24 + 30 + 36 = 108
45 + 2 = 47
108 : 6 = 18
En el local hay 47 personas.
Necesitará 18 contenedores.
106. El M.C.D. divide los dos números y divide también
98. m.c.m. (9, 21) = 32 × 7 = 63 minutos
su producto. Así, 60 750 : 45 = 1 350.
Entre las 7 h y las 10:30 h hay 3 h 30 min. = 210 min
Tenemos que 45 = 32 × 5 y que 1 350 = 2 × 33 × 52 =
2100063 = (32 × 5) × 2 × 3 × 5. Sabemos que el M.C.D. es un
factor común de los dos números.
021003
Por lo tanto, como estos son menores que 300,
Coincidirán 3 veces.
tenemos que uno de los números es (32 × 5) × 5 =
= 32 × 52 = 225 y que el otro número es (32 × 5) × 2 ×
99. Un número es divisible por 9 si la suma de sus cifras
× 3 = 2 × 33 × 5 = 270
es un múltiplo de 9. Hay tres soluciones: 108, 189 y
459.
107. Como el m.c.m. es divisible por 5, uno de los
números tiene como factor el número 5.
Si uno de los números fuera 2 × 5 = 10, el otro
número tendría que ser 11, pero el m.c.m. de los
dos números es menor que 400.
Si uno de los números fuera 3 × 5 = 15, el otro
número tendría que ser 16, pero el m.c.m. de los
dos números es también menor que 400.
Si uno de los números fuera 22 × 5 = 20, el otro
número tendría que ser 21. El m.c.m. de los dos
números es mayor que 400, pues m.c.m. (20, 21) =
= 22 × 3 × 5 × 7 = 420.

100. No. Sabemos que 9 = 3 × 3, 15 = 3 × 5 y que 135 = 108. 1 2 3

= 9 × 15 = (3 × 3) × (3 × 5) = 33 × 5. En la
descomposición del número de piezas en factores 1
primos tenemos al menos dos 3 y un 5. El menor
1 3
número sería por lo tanto 3 × 3 × 5 = 9 × 5 = 45
2
que no es divisible por 135. 7 5 9
101. 24 013 = 11 × 37 × 59 3
Laura tiene 11 años, su madre 37 años y su abuela
1 3
59 años.
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101
 Unidad 2
Cre@ctividad
a) Deben cambiarse los valores de las celdas referenciadas
en la instrucción =RESIDUO
b) =ALEATORIO.ENTRE(1;100)
Pon a prueba
tus competencias
1. a) m.c.m. (32, 18, 10) = m.c.m. (25, 32 × 2, 2 × 5) =
= 25 × 32 × 5 = 1 440 formas
b) m.c.m. (32 – 15, 18 – 7, 10 – 6) = m.c.m. (17,
11, 4) = m.c.m. (17, 11, 22) = 17 × 11 × 22 = 728
formas
c) m.c.m. (17 – 12, 11 – 2, 4 – 2) = m.c.m. (5, 9, 2) =
= m.c.m. (5, 32, 2) = 5 × 32 × 2 = 90 formas
d) Para formar un cuadrado, el número de animales
debe ser cuadrado perfecto. Al principio había
32 + 18 + 10 = 60; el segundo día, 17 + 11 + 4 =
= 32; el tercer día, 5 + 9 + 2 = 16.
El único cuadrado perfecto corresponde al tercer
día; la medida sería 4 × 4 animales.
2. a) m.c.m. (60, 75) = m.c.m. (22 × 5 × 3, 3 × 52) =
= 22 × 3 × 52 = 300
Los dos atletas coincidirán a los 300 segundos,
es decir, a los 5 minutos.
b) El primero habrá dado 300 : 60 = 5 vueltas, y el
segundo 300 : 75 = 4 vueltas.
3. a) M.C.D. (20, 15, 30) =
= M.C.D. (22 × 5, 3 × 5, 2 × 3 × 5) = 5
Se podrán confeccionar 5 collares que
contendrán: 20 : 5 = 4 bolas blancas; 15 : 5 = 3
bolas verdes; 30 : 5 = 6 bolas negras.
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102
Solucionario del libro del alumno
b) El mayor número de pulseras iguales viene
limitado por el menor número de bolas, en
este caso del verde, 15. Es decir, se pueden
confeccionar 15 pulseras con 1 bola blanca, 1
bola verde y 2 bolas negras. Sobrarán 5 bolas
blancas.
No se puede confeccionar un collar con 6 bolas
blancas y 15 negras.
c) La cantidad de pulseras iguales con 4 bolas de
cada color viene delimitada por el color que tiene
menor cantidad de bolas, el verde. Con 15 bolas
verdes y necesitando 4 para cada pulsera se
podrán confeccionar 15 : 4 = 3 pulseras. Es decir
se emplean 12 bolas verdes y sobran 3.
En las 3 pulseras se emplearán también 12 bolas
blancas, por lo que sobrarán 20 – 12 = 8 bolas, y
12 bolas negras, por lo que sobrarán 30 – 12 =
= 18 bolas.
Con las bolas sobrantes (3 verdes, 8 blancas y 18
negras) sí se puede hacer un collar con 6 bolas
blancas y 15 negras.
4. a) La letra I aparece 20 veces; la V, 4 veces y la X, 4
veces.
b) M.C.D. (20, 4, 4) = M.C.D. (22 × 5, 22, 22) = 22 = 4
c) Si el molde tiene 5 I, 1 V y 1 X y el reloj tiene 20 I,
4 V y 4 X, se necesitarán 4 moldes por reloj.
Para 12 relojes se necesitarán 12 × 4 = 48
moldes.
d) El error está en el IIII que debe ser IV.
La letra I aparece 19 veces; la V, 5 veces y la X, 4
veces.
M.C.D. (19, 5, 4) = M.C.D. (19, 5, 22) = 1
Los tres números, 19, 5 y 4, son primos entre sí.
Unidad 3 Solucionario del libro del alumno

1. −4 °C; +2 °C. 19.

2. a) +3 € b) −5 m c) +15 años d) −30 años. +9 −3 +7

3. a) Cinco grados bajo cero. −8 +1 −11 −1

b) Subo dos pisos.
+5 +14 +2 +12
c) He ganado seiscientos veintitrés euros.
−5 +4 −8 +2
4. Valores absolutos: 3; 34; 34; 123; 230; 1 300;
1 568; 8 835
20. 4 ºC
Opuestos:
+3; −34; + 34; +123; −230; −1 300; +1 568; −8 835 21. a) +1 b) −8 c) −19.

5. No, porque el valor absoluto no tiene signo. 22. a) [(−4) + (−2)] + (+5) = (−4) + [(−2) + (+5)] = −1
b) [(−2) + (+5)] + (−3) = (−2) + [(+5) + (−3)] = 0
6. Sí. +10
23. 5
7. A = −7; B = −5; C = −2; D = +1; E = +3; F = +4.
24. a) −27; b) −4; c) −32; d) −9; e) 18; f) −2.
8.
25. No, ya que (+3) − (+2) = +1 y (+2) − (+3) = −1
–12 –8 –4 0 +3 +7
26. – 3 ºC

9. −3 < +8; 0 > −2; −5 > −8; +4 < +9; 0 < +13; 27. Ha ingresado 383 €.
+4 > −10.
28. a) −7 − 10 − 9 = −26
10. −1002 < −20 < −12 < −7 < 0 < +4 < +7 < +12.
b) −10 − 8 − 14 = −32
11. Respuesta sugerida: c) −14 + 5 + 23 = 14
+1, −1, −7 y −15; −6, −2, +5 y +9. d) −18 + 4 + 32 = 18.
29. a) −6 + 5 − 7 + 4 + 3 = −1
12. a) +9 e) −7
b) −2 − 5 − 2 + 7 − 5 − 6 = −13
b) −8 f) +11
c) 3 − 7 − 9 − 3 − 1 + 2 = −15
c) −9 g) +10
d) −5 + 2 + 4 − 6 − 8 − 2 = −15
d) −11 h) +7
30. a) −4 b) 12 c) −9 d) −9
13. Está en el tercer sótano, planta −3.
31. a) −14 e) −21
14. Ayer: 29 ºC, anteayer: 32 ºC, hace tres días: 30 ºC
b) 28 f) 40
15. a) −1 e) +1 c) −4 g) −45
b) +2 f) +7 d) −90 h) 20
c) −2 g) −4
32. a) −72 b) 0 c) 84 d) −30.
d) +5 h) −1
33. Para que el resultado sea negativo: dos positivos
16. a) +8 c) −11 y uno negativo o los tres negativos. Para que el
b) +3 d) −7 resultado sea positivo: los tres positivos o dos
negativos y uno positivo.
17. Se detiene en el primer sótano (−1). Llega a la
quinta planta. 34. a) −7 d) −4
b) 6 e) −10
18. 272 €
c) −7 f) −7
© grupo edebé

103
 Unidad 3 Solucionario del libro del alumno

35. a)−3 b) −35 c) 22 d) −32 45. 23; 12; 55; 0; 320; 814; 1 955.
46.
36. a) 75 b) 23 c) −5 d) 5
−5 < 5 < 23 < 75.
–5 –2 0 +3 +7 +11
37. Por ejemplo: +8 : +2 = + 4
47. −6; −1; +2, +7.
op(+8) : op(+2) = −8 : (−2) = +4
No se cumple, puesto que 48. +12 y −12; +170 y −170; +55 y −55
op((+8) : (+2)) = op(+4) = −4
49.
Y, sin embargo: op(+8) : op(+2) = +4
–10 –5 –3 0 +3 +5 +10
38. a) −6 c) 12 e) 2 m
p
b) −3 d) 13 f) −6 n

39. a) −38 c) 12 e) −9 50. −6 < +4; +3 > 0; −2 < 2; −5 > −8.

b) −6 d) −16
51. −14 < −12 < 0 < +12 < +14
40. a) 14 × 30 > 13 × 30
52. No, puesto que el primer número podría ser
b) 4 × 25 × 10 = 2 × 2 × 250 negativo y el segundo positivo. Por ejemplo,
|−5| > |+3| pero −5 < +3.
c) 14 × 13 × 2 > 3 × 2 × 14
Valores absolutos:
d) 240 × 10 < 240 × 11
4; 6; 2; 3; 0; 6; 5; 9
e) 36 × 12 = 36 × 6 × 2
f) 45 × 10 = 9 × 2 × 5 × 5 53. a) Falsa. Entre −3 y 3 solo hay cinco números
enteros: −2, −1, 0, 1 y 2.
41. Respuesta sugerida:
b) Falsa, ya que |−6| > |−5|.
a) 8 x 4 x 25 = 800
c) Cierta. Los cinco números enteros son: −2, −1,
b) 64 x (20 – 1) = (64 x 20) – (64 x 1) = 1216 0, 1 y 2.
c) ( 50 – 2) x 20 = (50 x 20 ) – (2 x 20) = 960
54. a)
d) 72 x (30 – 1) = (72 x 30 ) – (72 x 1) = 2 088 +2

e) 23 x 10 = 230
–8 –6 0
f) 24 x (10 + 1) = 264
b)
g) [((1 200 : 2) : 2) : 2] = 150 –6

h) (1 600 – 40) : 4 = (1 600 : 4) – (40 : 4) = 390

–1 0 + 5
i) [((1 896 : 2) : 2) : 2] = 237
j) (2 000 + 555) : 5 = 400 + 111 = 511 c) +5

k) 100 : 20 = 5
–18 –13 0
l) [(600:60) : 2] = 5
d)
42. Platón, vivió 80 años. –16

43. El primer edificio tiene una altura de 28 m y el

–1 0 +15
segundo de 35 m. Es más alto el segundo edificio.
55. a) (+2) + (– 8) = – 6
Actividades finales b) (– 6) + (+5) = – 1
44. a) −1 500 socios c) piso −2 c) (+5) + (– 18) = – 13
b) +114 m d) +3 pisos d) (– 16) + (+15) = – 1
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104
Unidad 3 Solucionario del libro del alumno

56. Asociativa. 71. a) −36 b) 4

— Respuesta sugerida:
72. a) −2 b) 32
[(−4) + (+2)] + (−5) = (−4) + [(+2) + (−5)]
73. a) 60 b) 12
(−2) + (−5) = (−4) + (−3)
−7 = −7 74. a) 4 + op (5) + 4 + op (5) + 4 + op (5) = −3
b) 4 × 4 + op (5 × 4) + 5 + op (4) = −3
57. a) (+15) + (+4) = +19
b) (−9) + (+7) = −2 75. a) –6 + 2 × (16 – 6) + 20 – 8 = –6 + 20 + 20 – 8 = 26
c) (−5) + (−8) = −13 b) (– 5 + 3) × (12 : 2) + 6 × 2 = – 2 × 6 + 12 = 0
d) (+13) + (−18) = −5 c) – 54 : 3 – 60 : 4 – 42 : 7 = – 18 – 15 – 6 = – 39
d) 2 × (– 4 + 4) – 15 + 8 × 3 = 0 – 15 + 24 = 9
58. op [op (7)] = op (−7) = +7
e) 17 × (– 3) + 2 × (– 2 + 14) = – 51 + 24 = – 27
El mismo número, 7.
f) – 7 × (– 3) + 3 × (– 3 + 3 – 1) = 21 – 3 = 18
59. op (?) = −5 → ? = +5
g) – 102 : 17 + (– 2) × (– 4 + 10) = – 6 – 12 = – 18
? + 3 = +5 → ? = +2
h) – (3 + 8) : 11 – 6 × 2 + (– 5) = – 1 – 12 – 5 = – 18
El entero +2.
i) 5 × (6 – 6 – 10) – 45 = – 50 – 45 = – 95
60. |? | = 5 → ? = +5 o ? = −5
76. a) – 10 + 15 + 14 = 19
? + 3 = +5 → ? = +2
b) – 75 + 200 + 50 = 175
? + 3 = −5 → ? = −8
c) – 6 – 50 + 40 = – 16
Sí, hay dos números enteros +2 y −8.
d) – 50 + 50 + 36 = 36
61. a) +15 b) +13 c) −32 d) −7 e) – (– 46 + 36) – (– 42) : 2 = 10 + 21 = 31

62. a) −17 − 13 − 5 + 14 − 45 = −66 77. (10 × 3) − 22 = 8

b) 17 − 13 − 5 + 14 − 45 = −32 Les quedan 8 €.

63. a) 13 b) 10 c) 0 d) 4 78. 32 + 5 − 7 − 3 − 15 + 5 = 17

64. a) 4 < 8; b) 0 < 14; c) 8 = 8. 79. 20 °C − (−2 °C) = 22 °C

El valor absoluto de la suma de dos o más números
80. |+1 800| + |−170| = 1 970
es menor o igual que la suma de los valores
absolutos de dichos números. Les separan 1 970 m.

65. a) −12 c) 72 e) 35 81. (−497) − (−572) = +75

b) −18 d) −28 f) −80. Pitágoras vivió 75 años.
(+75) + (−13) = +62
66. a) 4 c) 3 e) 123
Aristóteles vivió 62 años.
b) −9 d) −45 f) −307
(−322) + (−62) = −384
67. Actividad TIC.
Aristóteles nació el año 384 a. C.
68. a) 2 b) 3 c) 5
82. Nació en el año 598. Su principal obra es
Brahmasphutasiddhanta (Sistema revisado
69. a) 340 b) 40
de Brama).

70. a) 8 × (−3 − 4 − 2) = −72 83. +476 − (−753) = 1 229

b) (−3) × (5 + 6) = −33 El año 0 no existe. Por tanto, transcurrieron

1 228 años.
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105
 Unidad 3 Solucionario del libro del alumno

84. 27 : 3 = 9 97. 2 500 + 12 × 50 + 1 200 − 570 + 2 × 370 − 935 =

= 3 535
−2 + 9 = 7
Por lo tanto, al final de año dispone de 3 535 €.
El despacho está en la planta 7.

85. (+100) + (+10) + (−30) + (−20) = 60 98. 15 + 5 − 10 = 10

Se encuentra a 60 cm del suelo. Así, previsiblemente, a las 9 de la noche marcaría

10 ºC.
86. ? + (+3) + (+7) + (−6) = 7
99. a) 2 − 3 + 7 − 5 = 1. Por lo tanto, hemos subido
? = 7 − (+3) − (+7) − (−6) = 3
una planta respecto de donde estábamos
Inicialmente estaba en la planta 3. inicialmente.

87. (+100) + (−30) = +70 b) 4 − 1 = 3. Por lo tanto, estábamos en la tercera

planta.
(+190) − (+70) = +120
En cada uno de los dos trayectos: 100. 27 + 2 − 5 + 8 − 10 + 3 = 25

(+120) : 2 = +60 a) El total de los descuentos es de 15 €, y el de los

incrementos de 13 €.
En cada uno de los trayectos ha recorrido 60 km.
b) El precio final del producto estará en 2 €
88. a) (+3) × (−3) = −9; (+15) + (−9) = +6 rebajado, es decir, será de 25 €.

Se encontraba a 6 m sobre el nivel del mar. 101. 4 × 3 − 2 × 3 − 1 × 2 = 12 − 6 − 2 = 4

b) (+2) × (+3) = +6; (+15) + (+6) = +21 a) En la segunda parte ha obtenido un 4.
Se encontrará a 21 m sobre el nivel del mar. b) La media de las dos notas, 5 y 4, es un 4,5.
89.
−8 5 6 −5 102. Prescindimos de los tres litros iniciales, ya que no
son relevantes para determinar la capacidad del
3 −2 −3 0 cubo.
Empezamos a calcular a partir del primer litro:
−1 2 1 −4 1+7−5=3
Así, en el cubo quedan 3 litros cuando queremos
4 −7 −6 7 ir a rellenarlo completamente. Sabiendo que aún
caben 9 litros, tenemos que:
90. a) 2547 − (565 + 38 + 74 + 120 + 784) = 966 3 + 9 = 12
Por lo tanto, en el cubo caben 12 litros.
En un mes ahorran 966 €.
b) Sí, ya que en 4 meses ahorrarían 4 × 966 = 103. Si sabemos que la velocidad máxima permitida
= 3864 €. en el tramo de obras es de 60 km/h, le sumamos
lo que redujo al frenar, 40 km/h, y le restamos lo
que aumentó al acelerar, 10 km/h:
91. ? − 7 + 3 − 11 = 3
60 + 40 − 10 = 90
? = 3 + 7 − 3 + 11 = 18
Así, la velocidad inicial a la que circulaba era de
El primer día acabó en el puesto 18.
90 km/h.
92. 4 + 3 × (−2) + 3 × (−1) = −5
A medianoche la temperatura era −5 °C. Cre@ctividad
93. Son dos números opuestos. Actividad TIC.

94. Respuesta abierta. Pon a prueba

95. 20 + 17 − 10 − 12 = 15 tus competencias
Así, Juan volverá con 15 €. 1. a) La latitud.
96. 51 − 22 − 7 − 2 + 4 = 24 b) Porque se referencían a la derecha (positivas)
Eva tiene 24 años. o a la izquierda (negativas) del meridiano 0.
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106
Unidad 3 Solucionario del libro del alumno

c) Libreville. 4. 7 h 15 min = (7 × 60) + 15 = 435 min ; 6 h 45 min =

= (6 × 60) + 45 = 405 min;
d) 25º
435 – 405 = 30 min libres
e) – 64º
a) 30 + (2 × 5) – (3 × 3) = 31 min libres
f) Resolución TIC.
b) 31 : 4 = 7,75. Podrías grabar 7 canciones más
2. a) +1 200 ; +1 300 ; −67 ; −820 ; −75 ; −86 ; −40 ; y quedarían 3 min libres.
−120 ; −575
5. Madre: 42 – 4 = 38 años;
b) 1 783 €
Marcos: 38 – 27 = 11 años;
c) 2 500 – 1783 = 717. Les quedarán 717 € a final
de mes. Eva: 11 – 4 = 7 años.

3. Si llaman al que está en el tercer sótano, subirán 7

plantas. Si llaman al que está en la tercera planta,
el ascensor debe bajar 3 plantas y luego subir 4;
es decir, 7 plantas en total. Si llaman al que está an
la quinta planta, el ascensr debe bajar 5 plantas y
luego subir 4; es decir 9 plantas en total.
Pueden llamar al ascensor que está en el tercer
sótano o al que está en la tercera planta.

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107
 Unidad 4 Solucionario del libro del alumno

4 1 3 13 4
1. a) b) c) d) 12. de 650 = 520. Ha recorrido 520 m.
10 6 3 20 5
3 5 13. Respuesta sugerida:
2. a) tres octavos c) cinco sextos
8 6
2
1 6 a)
b) un tercio d) seis dieciochoavos 7 2 4
3 18 =
4 7 14
3. a) 80
14
b) 60
2 × 14 = 7 × 4; 28 = 28.
3 60
c) = Los parlamentarios que han votado a
4 80 1
3 60 b)
favor representan =
partes del parlamento.
4 80 3 1 4
≠
3 3 9
4. a) = 3 : 8 4
8
9

1 × 9 ≠ 3 × 4; 9 ≠ 12.

1
b) = 1: 5 4
5 c)
5 4 16
=
16 5 20
20
2
c) = 2: 2
2 4 × 20 = 5 × 16; 80 = 80

5
d)
6 5 10
3 =
d) = 3 : 2 6 20
2 10
20

5 × 12 = 6 × 10; 60 = 60
3 4 1 20 9
5. a) b) c) d) e) 14. b) y c)
5 7 8 3 100
8 4
6. a) 48 : 16 = 3 d) 1 : 10 = 0,1 15. No, ya que =
10 5
b) 9 : 9 = 1 e) 3 : 6 = 0,5 6
16.
15
c) 2 : 5 = 0,4
3
3 3 17.
7. ; 9
5 5
1 1 2 18. a) 280 c) 36 e) 91
8. a) 1 c) 3 e) 3
4 2 5 b) 11 d) 105 f) 60
3 1 5
b) 2 d) 1 f) 6 19. En efecto, obtenemos 36, pues todas las fracciones
5 10 12
son equivalentes.
1 20 1
9. , = ,3 20. Respuesta sugerida:
30 60 3
4
Dividimos los dos términos por 2:
7
10. a) 80 c) 63
4 12
b) 50 d) 400 Multiplicamos los dos términos de por 3:
7 21
11. a) 30 c) 900 4 16
Multiplicamos los dos términos de por 4:
7 28
b) 14 d) 351
21. a) y b)
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Unidad 4 Solucionario del libro del alumno

3 3 2 3 1 61
22. a) b) c) 37. 15 × + 8 × = , es decir, 15 litros
5 4 3 4 2 4
1
y de litro.
5 27 11 4
23. a) (: 9) b) (: 6) c) (: 4)
9 50 13
2 1 2 1
38. × = = de cartulina.
1 7 3 4 12 6
24. a) b) No es posible c)
20 3
48 16 15 5 1
15 14 30 28 39. a) = d) = g)
25. a) y , y 15 5 6 2 35
24 24 48 48
10 2
20 175 48 350 b) e) h) 35
b) y , y 27 3
100 100 200 200
12 30 8
28 20 56 40 c) f) = 15 i)
c) y , y 35 2 3
36 36 72 72
26. No, porque ningún número multiplicado por 4 da 9. 3 4 120
40. 30 : = 30 × = = 40 bolsas de harina.
4 3 3
3 4 24 45 32
27. a) y c) , y 2 1 2 6 12
15 15 36 36 36 41. : = × = = 4 tarteras.
3 6 3 1 3
12 9 28
b) , y
24 24 24 3 1 3 8
42. : = × = 6 parcelas.
28. No. Para obtener una fracción equivalente debemos 4 8 4 1
multiplicar o dividir el numerador y el denominador
19 4 3
por una misma cantidad. 43. a) c) e)
20 21 19
17 7 2 7 22 4
29. a) b) c) b) d) f)
12 18 3 30 63 3
44.
17 19 11 12 7 8
30. > > > > >
12 24 15 20 18 30 1 1 1 1
de =
5 2 10 2
3 1 4 4
31. a) > c) <
4 4 7 3 2
45. , 18 chicos, 6 chicos morenos.
9
1 7 17 3
b) > d) >
2 15 19 17 1 1 1
46. × = de pastel.
2 3 6
3 1 5 1
32. a) = c) =
6 2 10 2 11 3
47. a) b)
10 57 19 30 8
b) = 1 d) =
10 60 20
3 1 13 13 117
48. a) 2 + 3 = + =
11 5 4 5 4 20
33.
20 2 3 2 13 46
b) 5 + − 2 = 5 + − =
3 5 3 5 15
3 1 7 23
34. a) b) c) d) 2 5 2 17 55
7 2 10 45 c) 7 − + 2 = 7− + =
3 6 3 6 6
1 7 15 14 29 3 2 3 14 113
35. + = + = d) 4 − + 4 = 4 − + =
2 15 30 30 30 4 3 4 3 12
29
Dedican del tiempo a calcular ejercicios 1 1 15 5 3 7
30 49. 1− − = − − =
y problemas. 3 5 15 15 15 15
8 7
36. a) 1 c) 1 e) × 2 235 = 1043
27 15
7
15 Para otros gastos destina del presupuesto,
b) d) 2 f) 20 15
49 es decir 1 043 €.
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 Unidad 4 Solucionario del libro del alumno

1 3 1 8 4 3 1 1
50. + × = = serpentinas repartidas. 56. = ;
2 5 2 10 5 6 2 4
4 1 4 1
1− = de las serpentinas sin repartir. 57. 4 capítulos representan = del libro.
5 5 12 3
1 24 8 18 27
× 210 = 42 serpentinas que no se han ; ; ;
5 12 12 12 12
repartido. 8 2
Fracción propia: =
12 3
Actividades finales Fracciones impropias:
24 18 3 1 27 9 1
11 = 2; = = 1 ; = = 2
51. Once doceavos: 12 12 2 2 12 4 4
12
58. Respuesta abierta.
3
Tres quintos: 59. a) 600 € c) 28 h
5
b) 54 personas d) 400 km
17
Diecisite quinceavos: 60. a) 1000 b) 140 c) 25 d) 64
15

61. Debemos representar la panadería (A) en el

2 3 1
Dos tercios: kilómetro , el hospital (B) en el kilómetro 2 y el
3 5 4
1
quiosco (C) en el kilómetro 3 .
2
3
Tres décimos: A
10 0 1 2 B 3 C 4

7 62. a) sí b) no c) sí
Siete medios:
2
63. Respuesta sugerida:

4 30 45 60 72 108 144
Cuatro octavos: , y ; , y ;
8 128 192 256 70 105 140
162 243 324 154 231 308
, y ; , y ;
256 384 512 52 78 104
2 44 66
2 11 13 16 , y .
52. ; ; ; 3 66 99
3 15 10 64
64. a) 12 b) 15 c) 5 d) 8
7 7 3
53. a) b) c)
6 7 8
65. a) Verdadera
9 3 b) Verdadera
54. a) = 1, 8 c) = 0, 375
5 8
c) Falsa
7 2
b) = 1, 4 d) = 0, 5 1 8
5 4 66. a) c)
2 25
⎛9 4⎞ 8 54
55. Propia, impropia ⎜ = 1 ⎟ , igual a la unidad b) d)
⎝5 5⎠ 5 125
⎛ 17 ⎞ ⎛ 10 ⎞ 6
⎜⎝ 17 = 1⎟⎠ , impropia ⎜⎝ 2 = 5⎟⎠ , impropia 67.
21
⎛3 1⎞ ⎛8 3⎞
⎜⎝ 2 = 1 2 ⎟⎠ , propia e impropia ⎜⎝ 5 = 1 5 ⎟⎠ . 5
68.
25
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110
Unidad 4 Solucionario del libro del alumno

·
69. No, porque 221 = 13 y, por lo tanto, la fracción es 2
reducible. de 60 = 24 coches usados.
5
2 7 9 6 25 7 14 Por lo tanto, 60 – 24 = 36 coches nuevos.
70. a) < < b) < < <
11 11 11 5 9 2 3
1 1
82. Área (pieza 1) = Área (pieza 2) =
16 4
71. a) 10 c) 49 e) 6
1 1
3 Área (pieza 3) = Área (pieza 4) =
b) d) 2, 5 f) 20, 2 8 4
5
1 1
Área (pieza 5) = Área (pieza 6) =
17 11 1 16 8
72. a) c) e)
35 5 5 1
Área (pieza 7) =
4 2 8
b) d) 1 f)
45 9 3 3 5
a) b) c) d) 2
8 16 64
37
73. a) 6 b)
24 5 19
83. a) b)
24 24
1 7
74. a) c) e) 6
8 5 ⎛ 1⎞ 49 7
84. a) ⎜ 6 + ⎟ : 7 = :7 = m
35 5 37 ⎝ 8⎠ 8 8
b) d) f) 7
12 42 24 Cada uno pinta metros cada hora.
8
7 24 9
75. a) c) e) – g) –1 ⎛ 1⎞ 49 500 × 8
12 36 50 b) 500 : ⎜ 6 + ⎟ = 500 : = = 81, 64 h
⎝ 8⎠ 8 49
5 15 15 217
b) − d) f) h) Necesitarán 81,64 horas, pues si redondeamos a
28 4 4 6
81,63 nos faltarían decimales para acabar de pintar.
133 10 130 121
76. a) − b) − c) d) − 2 20
35 7 291 75 85. × 10 =
23 23
77. La distancia total recorrida por el dron es 20
En 10 años habrá perdido de su color.
23
1 4
1 AB = AB . 2 23 2 23
3 3 1: = : = = 11, 5 aæos.
años.
23 23 23 2
4 4
Así, AB = × 1260 m = 4 × 420 =
3 3 Tardará 11,5 años en perder la totalidad del color.
= 1 680 m = 1,68 km. 3 3
86. a) de 35 = 21 km. de 35 = 15 km.
37 5 7
78.
60 El coche que sale de A ha recorrido 21 km y el
que sale de B ha recorrido 15 km.
1
79. 3 b) 21 + 15 = 36 km
4
Puesto que la distancia entre los dos pueblos es
80. El último día les falta por recorrer:
de 35 km y 36 > 35, se puede afirmar que los dos
2 2 1 1 coches se han cruzado.
1− − × = que son 36 km.
3 5 3 5
40
87. a) de 162 = 80. Juan ha leído 80 páginas.
La longitud total del trayecto es 5 × 36 = 180 km. 81
14
81. Nuevos de 162 = 84. Óscar ha leído 84 páginas.
27
b) Óscar ha leído más pàginas.

Usados 3 2 1
− =
5 5 5 16 17 96 85
88. > , ya que >
1 25 30 150 150
de ... = 12; 12 : 1 = 12; 12 × 5 = 60 coches.
5 El segundo concursante ha conseguido un mejor
resultado.
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111
 Unidad 4 Solucionario del libro del alumno

1 5 93. Cantidad de lechuga: M.C.D. (175, 490) = 5 × 7 = 35.

89. 2 =
2 2 El envase tiene 35 g de lechuga.
De la planta 5 a la planta baja: 5
Cantidad de canónigos: × 35 = 5 × 5 = 25
= 25 × 35 = 5 × 5 = 25. 7
5 25
5 × =
2 2 El envase tiene 25 g de canónigos.
De la planta baja a la planta 4:
Cantidad de rúcula: 100 – (35 + 25) = 100 – 60 = 40.
5 20 El envase tiene 40 g de rúcula.
4 × =
2 2
6
De la planta 4 a la planta 1: 94. de ... = 84
7
5 15 84 : 6 = 14; 14 × 6 = 84 m
3 × =
2 2
La altura de la montaña es de 84 m.
Longitud del trayecto:

25 20 15 60 3 7 3 7− 3 4
+ + = = 30 m.
m. 95. Tenemos que 1 − = − = = de
2 2 2 2 7 7 7 7 7
los alumnos respondieron que no utilizaban los

transportes públicos.

3
De estos, 111 eran niñas que corresponden a de
4
7 4 7 111 × 4 × 7 3 108
: 111 × × = = = 259
4 3 4 3 × 4 12

Fueron encuestados 259 alumnos.

1 1 2 1 3
96. 1 = 1+ = + =
2 2 2 2 2
3 4 12
× = = 2
2 3 6
2 4 1
2× = = 1
3 3 3
1 2
5 Ha necesitado 1 h para pintar los de pared.
90. Base del rectángulo: de 24 cm = 30 cm 3 3
4
a) Perímetro del rectángulo: 2 (24 + 30) = 108 cm 97. El área del jardín es 8 × 5 = 40 m2.

1 La fracción de terreno ocupada por césped

b) Perímetro del cuadrado: de 108 cm = 54 cm 2 9
2 y lavanda es + .
5 20
19 18 57 1
91. 10 + × 10 + × 10 = = 28 Tenemos que el m.c.m (5,20) = 20.
20 20 2 2
Tarda 28 minutos y medio en recorrer los 3 km. 2 9 2× 4 + 9 17
Así, + = = .
5 20 20 20
2
92. La aguja del indicador marca La fracción ocupada por caminos es
6
5 2 3 17 20 17 20 − 17 3
− = 1− = − = = .
6 6 6 20 20 20 20 20

3 Por lo tanto, el área ocupada por los caminos es

de ... = 36
6
3
⋅ 22 == 66mm2.2
× 40 = 3 ×
36 : 3 = 12; 12 × 6 = 72 L 20
La capacidad del depósito es de 72 L.
98. El área del triángulo rectángulo es
2
de 72 L = 24 L
6 12 × 18 216
A = → A = → A = 108 cm2.
Inicialmente había 24 L en el depósito. 2 2
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112
Unidad 4 Solucionario del libro del alumno

La anchura del rectángulo es 3 1 1

2. a) ; ;
2 4 4 2
× 12 = 2 × 4 = 8 cm.
3 3
1 b) × 45 000 = 33 750 espectadores;
La longitud es × 18 = 6 cm. 4
3
Así, su área es A = 8 × 6 = 48 cm2. 1
× 33 750 = 16 875 personas que se
Por lo tanto, el área de los dos triángulos es 2
quedaron a ver el último cuarto de hora.
A = 108 – 48 = 60 cm2.
15 000 4
c) =
33 750 9
Pon a prueba 2 1
tus competencias d)
3
× 33 750 × 2 € +
3
× 33 750 × 3 € = 78 750 €

1 1 1 1 14 12 16 16
1. a) de 2 s = s ; de 2 s = s ; 3. a) ; ; ;
8 4 16 8 16 16 16 16
1 3 1 3 12 14 16 16
de 3 s = s ; de 3 s = s b) < < = = 1
4 4 8 8 16 16 16 16
1 1 2 1 c) Para representar las fracciones en un rectángulo,
b) + = =
16 16 16 8 dividiremos cada figura en 16 partes iguales, y en
1 9 el primero pintaremos 12 partes; en el segundo,
1+ = 14 partes, y en las dos últimas los pintaremos
8 8
completamente. Con los cuadrados y los círculos
1 1 1 procederemos del mismo modo, teniendo en
− =
2 4 4 cuenta que en estos últimos, cada sector deberá
medir 22,5o.
1 1
1− =
2 2 1
4. Pablo: 6 000 : = 12 000 pasos.
2 1 2
c) = 2× → Dos negras en cada compás
4 4 3
Madre: 6 000 : = 10 000 pasos.
1 1 1 8 2 5
d) 3 × + 6 × + = = 2; 4 × = 2
4 8 2 4 4 4
Padre: 6 000 : = 7 500 pasos.
5

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113
 Unidad 5 Solucionario del libro del alumno

1. 6 unidades 4 centésimas, unidades; 6 centésimas, 12. 0,048 0,056 0,016

centésimas; 61 centésimas, décimas; 6 milésimas,
milésimas; 6 025 unidades 2 décimas, unidades de 0,008 0,04 0,072
millar; 264 unidades 27 centésimas, decenas; 21 0,064 0,024 0,032
unidades 16 centésimas, centésimas.

2. a) 0,25 c) 78,2 13. 6,004 + 2,15 = 8,154

b) 4,124 d) 1 025,025 14.

12,50
3. a) decimal exacto. 1,54 +3,72
b) decimal periódico puro.
c) decimal ilimitado y no periódico. 14,04 16,22

d) decimal periódico mixto.

2,4 +0,22
e) decimal exacto. 16,44
f) decimal ilimitado y no periódico.
15. a) 105,842 b) 1,93 c) 14,99 d) 11,98
4. a) decimal periódico puro.
b) decimal periódico puro. 16. a) 24,0704 c) 6,22175

c) decimal periódico mixto. b) 1,301041 d) 15 939,78105

d) decimal ilimitado y no periódico. 17. 14 493,1548 yenes; 12 653,407 yenes.

e) decimal exacto.
18. a) 0,06 e) 0,3
5. 0,5; 0,04; 3,24; 0,256; 5,2; 0,027 b) 0,093 f) 0,4
5 47 21 c) 35 g) 9,81
6. = 0, 5 ; = 0, 47 : = 0, 021 ;
10 100 1000 d) 98 734 h) 0,4
64
= 6, 4
10 19. a) 20,36 b) 0,54 c) 227,29 d) 1,71
7. 0 1 2 3
0 1 2 3 4 5 6 20. Cada día gasta 309 : 5 = 61,80 €.

21. Cada trozo medirá 11 : 7 = 1,5 m.

0 0,2 0,4 0,6 0,8 1
0,1 0,3 0,5 0,7 0,9 2,1 2,3 2,5 2,7 2,9
2 2,2 2,4 2,6 2,8 3 — 11 : 7 = 1,57 m.
0,75

0,70 0,72 0,74 0,76 0,78 0,80 22. 7410 : 562 = 13,1 y resto 47,8.
0,71 0,73 0,75 0,77 0,79
2,2 2,3
2,25
23. 1,713; 0,070; 0,001; 0,060.
0 1 2 3 0 1 2 3 4 5

1,4
24. Corresponden 93,16 : 3 = 31,05 dólares a cada uno.
3,1 3,3 3,5 3,7 3,9
3 3,2 3,4 3,6 3,8 4 25.
1 1,2 1,4 1,6 1,8 2 Dividendo Divisor Cociente Resto
1,1 1,3 1,5 1,7 1,9
3,2 34035,6 753 45,2 0
8. 100 100,1 100,2 100,3 100,4 100,5 100,6 100,7 100,8 100,9 0,0988 99 0,000997 0,000097
4,11 48 0,08 0,27
100,1 100,15 100,7 100,9

26. a) 28,327 c) 0,116 e) 80

3
9. 1,48 < ; 2,1 > 2,01; 0,8 = 0,80
2 b) 0,356 d) 482,969 f) 120
21
10. 2,01 < 2,1 < 2,11 < 2,12 < < 12,1
2 27. a) 39,015 d) 0,508
11. a) 367,82 c) 2,809 e) 0,3866 b) 2,478 e) 0,646
b) 1,942 d) 17,056 f) 2,871 c) 151,565 f) 1,122
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114
Unidad 5 Solucionario del libro del alumno

28. a) 24,58 d) 0,00814 43. 1 056 unidades 4 décimas; 523 unidades 456
milésimas; 983 unidades 34 567 cienmilésimas;
b) 0,003486 e) 0,1267
1 232 568 unidades 23 centésimas.
c) 6,345 f) 0,0021
44. a) 7,23 b) 0,016 c) 0,0000015
29. a) 3,2857 b) 2,658 c) 12,4 d) 7,7
45. 23
30. a) 0,8 b) 40,18 c) 7,9 d) 6,21
46. 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
31. 38,18 €
0,1 0,2 0,5 0,7 0,9
32. (37,90 – 3,61) : 9 = 3,81
47. Respuesta sugerida: 1, 014; 1, 018; 1,019
Cada piso tiene una altura de 3,81 m.
48. 3,44 < 3,45 < 4 < 5,00 < 5,012 < 5,210.
33. 500 – (334,26 + 2 × 49,87) = 66
Deben devolverle 66 €. 49. a) cierta c) falsa e) cierta
b) cierta d) cierta f) falsa
34. 2,3 – 44,3 – 2,0 – 12,2 – 1,3 – 0,1 – 6,7
50. El mayor es 4,33 y el menor 3,4.
35. a) 2,5 + 3,268 + 6,611 = 12,379 – 12,38. Se aplica
el redondeo a las centésimas porque la unidad
51. 0,23 < 0,5 < 2 < 2,34 < 3 < 3,12 < 4,2
menor del euro es el céntimo.
b) 1,263 − 0,03 + 0,025875 = 1,258875 – 1,259. 52. a) 159,65 c) 8,35
Se aplica el redondeo a las milésimas porque la
b) 1416,402 d) 49,129
unidad menor de la cinta métrica es el milímetro.
53.
36. a) 2,5 + 3,27 + 6,01 × 1,1 = 12,38 + 0,6 2,1 4,3
b) 1,263 − 0,03 + 015 × 0,173 = 1,259 0,06 0,66 2,16 4,36
— En estas dos ocasiones, el resultado coincide.
En general es más exacto si solo se redondea 1,2 1,8 3,3 5,5
en el resultado final. 0,25 0,85 2,35 4,55

37. Redondeo: 2,35; 75,16; 0,13; 1,33; 0,00.

– 1,2 3,1 5,3
Truncamiento: 2,34; 75,16; 0,12; 1,33; 0,00.
10,8 9,6 7,7 5,5
38. Los vende a 116,86 € cada uno.
6,5 5,3 3,4 1,2
39. Si compra 6 horquillas sueltas le costarán:
0,25 × 6 = 1,50 € 8,4 7,2 5,3 3,1

Las horquillas salen más baratas comprando

el pack de ocho. 54. a) 7,7 = 7,7
b) 6,35 : 5 = 635 : 500 = 1,27. Así, 1,27 > 1,265
Actividades finales c) 63,3 : 3 = 633 : 30 = 21,1. Así, 21,2 > 21,1

40. 10; 100 000. d) 0,24 < 0,25

141 2 414 21 763 10 1 55. a) 105,842 b) 1,93 c) 14,99 d) 11,98

41. ; ; ; ; =
100 1000 1000 10 1000 100
56. a) 0,07 b) 2,04
6 2 4 4 8
42. = = = 0, 4 ; = = 0, 8 ;
15 5 10 5 10 57. 0,5 0,3 0,6
10 5 25 3 75 0,4 0,2 0,12 0,24
= = = 2, 5 ; = = 0, 0075 ;
4 2 10 400 10 000 0,02 0,01 0,006 0,012
5 0,3 0,15 0,09 0,18
no es posible.
6 0,03 0,015 0,009 0,018
© grupo edebé

115
 Unidad 5 Solucionario del libro del alumno

58. a) 4,325 b) 0,186 c) 7,458 d) 0,16 72. 5,1 × 4,3 + 1,3 – 0,7 : 0,4 + 1,5 × 4,9 = 5,1 × 4,3 +
+ 1,3 – 7 : 4 + 1,5 × 4,9 = 21,93 + 1,3 – 1,75 +
59. a) 1288,8 b) 0,07 c) 37580 d) 4300 + 7,35 = 23,23 – 1,75 + 7,35 = 21,48 + 7,35 = 28,83
Ahora tenemos que introducir paréntesis de manera
60. a) 257,8 b) 13,71 c) 0,08435 d) 42 389 que la expresión original sea igual a 30,78, esto es,
mayor que su valor sin paréntesis. Como tenemos
61. a) 1,391 c) 0,001 e) 19,014 una sustracción en la expresión, es probable que
b) 70,506 d) 63,145 f) 0,175 modificándola para una suma sea posible obtener el
valor pretendido.
62. a) 12,4 b) 7,7 c) 6,34 5,1 × 4,3 + (1,3 – 0,7) : 0,4 + 1,5 × 4,9 = 5,1 × 4,3 +
+ 0,6 : 0,4 + 1,5 × 4,9 = 5,1 × 4,3 + 6 : 4 + 1,5 ×
63. 255 × 4,9 = 21,93 + 1,5 + 7,35 = 23,43 + 7,35 = 30,78

64. 3,14; 2,72; 0,09; 27,30; 4,56. 73. No es correcto.

65. a) (3,4 + 5) × 0,01 = 8,4 × 0,01 = 0,084 — Revisar las dos multiplicaciones (2 de agua y 6
de leche), la suma de los cuatro artículos para el
b) (7,1 – 4,6) : 10 = 2,5 : 10 = 0,25 total; la resta total de efectivo.
c) (2,3 + 10,4) × 100 = 12,7 × 100 = 12 7000
Leche: 1,12 × 6 = 6,72
d) 3 000 : (2,5 × 40) = 3 000 : 100 = 30
Total: 2,58 + 6,72 + 0,47 + 1,90 = 11,67
66. a) 265,4134 b) 11,919... c) 50,048 Cambio: 15,00 − 11,67 = 3,33

67. a) 4,3 × 1,2 + 4,5 = 5,16 + 4,5 = 9,66 74. 1,5 : 0,25 = 150 : 25 = 6
b) 5,7 – 3,2 : 2 = 5,7 – 32 : 20 = 5,7 – 1,6 = 4,1 Por lo tanto se utilizaron seis vasos.
c) 6,1 × 3 : 2 = 18,3 : 2 = 183 : 20 = 9,15
75. 6,2 × 2,5 = 15,5
d) 10,6 : 2 × 5 = 106 : 20 × 5 = 5,3 × 5 = 26,5
La temperatura máxima fue de 15,5 ºC.
68. a) 112,145 c) 123,211
Diferencia térmica: 9,3 ºC
b) 27,458 d) 1694,059
1 48
76. = → x = 0, 0254 × 48 → x = 1, 2192 m → x =
69. a) 14,86 b) 10,27 c) 92,35 0, 0254 x
1 48
70. a) (4,5 + 1,8) × (3,4 × 1,3) – 2,15) == 6,3 ×→2,27
x == 0, 0254 × 48 → x = 1, 2192 m → x = 121, 92 cm
0, 0254 x
= 14,301
La diagonal del televisor mide121,92 cm.
b) (12,57 – 8,79) : (20 – 3,2 × 5,5) = 3,78: 2,4 = 1,45
c) (2,4 × 2,4 + 2,4) : (1,2 × 1,2 – 1,2) = 8,16 : 0,24 = 77. Consumo por kilómetro: 0,071 L.
= 34 Consumo en 160 km:
d) 10 × (4,52 – 2,31) – ( 5,78 – 3,89) × 10 = 10 × L
160 km × 0,071 = 11,36 L
× 2,21 – 1,89 × 10 = 22,1 – 18,9 = 3,2 km
e) [20,3 – 17,8 × 3,6] : [5,4 : 2,7 – 1,8] : 0,01 = 47 − 11,36 = 35,64
= (2,5 × 3,6) : (5,4 : 0,9) : 0,01 = (2,5 × 3,6) :
En el depósito quedarán 35,64 L.
: (54 : 9) : 0,01 = 9 : 6 : 0,01 = 1,5 : 0,01 = 150
Consumo en 300 km: 300 × 0,071 = 21,3
f) [0,1 × (28,5 – 5,7)] × [480 : (0,15 + 0,35)] × 10 =
= (0,1 × 22,8) × (480 : 0,5) × 10 = (0,1 × 22,8) × Sí, queda suficiente gasolina, ya que 21,3 < 35,64.
× (4 800 : 5) × 10 = 2,28 × 960 × 10 = 2 188,8 ×
× 10 = 21 888 3 2 40
78. × 25 + × 25 = = 13, 33 €
9 10 3
g) [4,7 + 5,9 – 1,7) × 1,2] : [100 × (0,581 – 0,373 +
+ 0,092)] : 0,001 = [(10,6 – 1,7) × 1,2] : [100 × Debe cobrar 13,33 €.
× (0,208 + 0,092)] : 0,001 = (8,9 × 1,2) : (100 ×
× 0,3) : 0,001 = = 10,68 : 30 : 0,001 = 1 068 : 79. (29,52 − 3,56) : 7 = 3,708 m.
: 3 000 : 0,001 = 0,356 : 0,001 = 356
Cada piso tiene una altura de 3,708 m.
71. a) 27,677 c) − 16,888
b) 106,506 d) − 74,993
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116
 Unidad 5 Solucionario del libro del alumno

80. El viernes el cuentakilómetros marcaba 174,5 × 18 = 3,84 − 1,45 = 2,39.

= 314,1 km. Así, el coche recorrió en los cinco días
El mayor número decimal es 2,39.
314,1 – 174,5 = 139,6 km.
De media, el coche ha recorrido 139,6 : 5 = 1 396 : 102 523, 2
88. × 100 + ×1 520 = 816 +
1520
: 50 = 27,92 km en cada día. 12, 5 100
81. Tenemos que 8 : 1,6 = 80 : 16 = 5. Así, el pH del + 7 952,64 = 8768,64 €.
café es 5. Como él es menor que 7, el café es una
Las obras costaran 8 768,64 €.
disolución ácida.

82. El precio de cada bolsa es 8,88 : 4 = 888 : 400 = 89. Un tercio del dinero que Elena tenía es 158,76 : 3 =
= 2,22 €. = 15 876 : 300 = 52,92 €.

A través de una regla de tres, llamando x al precio De esos 52,92 €, retiró 22,49 para la tinta de su
en euros, tenemos: impresora y 6,45 para el ratón. Sobraron 52,92 –
– 22,49 – 6,45 = 30,43 – 6,45 = 23,98 €, que es el
1, 5 1 2, 22
= → x = → x = 2, 22 : 1, 5 → x = 222 : 150 precio
→ x =de1,los
48 dos BLU-RAY. Por lo tanto, cada uno
2, 22 x 1, 5 cuesta 23,98 : 2 = 2 398 : 200 = 11,99 €.
x = 2, 22 : 1, 5 → x = 222 : 150 → x = 1, 48
90. V = 16,1 × 10,3 × 7,4 = 165,83 × 7.4 =
Por lo tanto el precio del kilogramo de esas = 1 227,142 cm2
manzanas es 1,48 €. El volumen del prisma rectangular recto con dos
decimales es 1 227,142 cm2.
83. a) 2,1 × 4 = 8,4
Recorre 8,4 km cada día. 91. El área de un cuadrado de mármol es A = 29,5 ×
× 29,5 = 870,25 cm2.
b) 134,4 : 8,4 = 16
Por el borde que limita la piscina, podemos concluir
Tardará 16 días.
que en el fondo de la piscina caben 10 cuadrados
en el largo y 6 cuadrados en el ancho, en un total
84. a) 90 × 2,4 = 216
de 10 × 6 = 60 cuadrados.
300,5 − 216 = 84,5
Así, el área del fondo de la piscina es A = 60 × 870,25 =
Sobrarán 84,5 m. = 52 215 cm2.
b) 84,5 : 2,4 = 35,2
92. Por la tarde, el coche recorrió 8,4 : 2,4 = 84 : 24 =
Se pueden confeccionar 35 camisas. = 3,5 km. Así, ese día, el coche recorrió 8,4 + 3,5 =
= 11,9 km.
85. a) 1453 − 142,3 = 1310,7
Mediante una regla de tres, llamando x el
1310,7 : 30 = 43,69 combustible consumido en litros, tenemos:
Un bombón pesa 43,69 g. 5, 2 x 5, 2 × 11, 9 61, 88
= → x = → x = → x = 0, 6188
100 11, 9 100 100
b) 43,69 × 10 = 436,9
1453 − 436,9 = 1016,1 5, 2 x 5, 2 × 11, 9 61, 88
= → x = → x = → x = 0, 6188
La caja pesará 1016,1 g. 100 11, 9 100 100
Por lo tanto, el coche consumió 0,6188 L de
86. a) 6,3 : 500 = 0,0126 combustible.
876 : 500 = 1,752
93. El área del primer cuadrado es A1 = 11,2 × 11,2 =
Un folio tiene un grosor de 0,0126 cm y pesa = 11,22 = 125,44 cm2.
1,752 g.
El área del segundo cuadrado es 1,96 veces menor
b) 0,0126 × 300 = 3,78 que el área del primer cuadrado:
1,752 × 300 = 525,6 A2 = A1 : 1,96 = 125,44 : 1,96 =
Un paquete de 300 folios tiene un grosor de = 12 544 : 196 = 64 cm2
3,78 cm y pesa 525,6 g.
Así, el lado del segundo cuadrado es
87. El mayor número decimal con dos cifras decimales ll = 64 = 8 cm .
que al redondearlo hasta las décimas se obtiene 3,8
es 3,84.
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117
 Unidad 5 Solucionario del libro del alumno

94. El domingo, Diego recorrió 1,8 × 1,5 = 2,7 km. 15, 44

AA == × 4, 32
Mediante una regla de tres, llamando x al tiempo 2
de la caminata en horas, tenemos:
15, 44
4, 5 2, 7 2, 7 AA == × 432
= → x = → x = 2, 7 : 4, 5 → x = 27 : 45 → x = 0, 6 200
1 x 4, 5

5 2, 7 2, 7 A = 15,44 × 2,16 = 33,3504 cm2

= → x = → x = 2, 7 : 4, 5 → x = 27 : 45 → x = 0, 6
1 x 4, 5
Ahora tenemos que determinar el número de
minutos que corresponde 0,6 horas:
1 0, 6
= → x = 60 × 0, 6 → x = 36
60 x
Por lo tanto, Diego caminó durante 36 min el
domingo.
95. El lado del cuadrado es 64 = 8 m .
Así, la longitud total es 8 + 3,5 = 11,5 m y la
anchura total es 8 + 1,8 = 9,8 m. Por lo tanto,
el área total es 9,8 × 11,5 = 112,7 m2.
Ahora tenemos que restar el área del cuadrado
del área total:
112,7 – 64 = 48,7 m2
Por lo tanto, la otra parte tiene 48,7 m2 de área.
96. a) El volumen del primer cubo es V1 = 22,4 × 22,4 ×
× 22,4 = 22,43 = 11 239,424 cm3
b) El volumen del segundo cubo es 2,744 veces
menor que el primer cubo:
V2 = V1 : 2,744 = 11 239,424 : 2,744 = 11 239 424 :
: 2 744 = 4 096 cm3
c) Si sabemos que el segundo cubo es menor
que el primero, tenemos que ensayar algunos
números enteros elevados al cubo para obtener
el resultado 4 096:
203 = 8 000 es muy grande; 183 = 5 832 aún no
es el resultado y finalmente 163 = 4 096.
Por lo tanto, la arista del cubo menor es 16 cm.
97. a) Primero tenemos que calcular el área del trapecio
isósceles [CDEF]:
b) Ahora tenemos que calcular el área del
rectángulo [EFGH]:
A = 5,59 × 2,16 = 12,0744 cm2
c) Por lo tanto, el área de la región de color morado es
A = 33, – 12,0744 = 21,276 cm2.
Nota: otra solución es calcular el área del
rectángulo mayor y sustraer las áreas de los dos
triángulos rectángulos y el área del rectángulo
menor.
98. a) Primero tenemos que calcular la altura del
recipiente, esto es, dividir su volumen por el
producto de su longitud por su anchura:
V = longitud × anchura × altura = 1,456 =
= 1,3 × 0,7 × altura = 1,456 × 0,91 × altura
b) Altura = 1,456 : 0,91 = 1456 : 910 = 1,6 cm
La altura del agua en el recipiente es 1,6 – 0,5 =
= 1,1 m.
c) Así, el volumen de agua en el recipiente es
V = 1,3 × 0,7 × 1,1 = 1,001 m3 = 1 001 dm3 =
= 1 001 L.
Pon a prueba
tus competencias
1. En bicicleta: 8,5 km × 3,5 min/km = 29,75 min
En coche: 35 minutos.
Por lo tanto, José tarda aproximadamente 30
minutos para llegar al trabajo en bicicleta, que es
menor que los 35 minutos que tarda si va en coche.
Por lo tanto, usará el título Salve el medio ambiente
y su tiempo: ande en bicicleta para su artículo en el
periódico.

base menor + base mayor 9L 1, €

AA == × altura 2. a) 100 0 00 k × × = 9 900 €
2 100 km 1L

AA ==
(9, 85 − 2 × 2,13) + 9, 85
× 4, 32 b) 100 0 00 k ×
9L
×
0, €
= 8 100 €
2 100 km 1L

5, 59 + 9, 85 c) Ahorrará: 9 900 – 8 100 = 1 800 € cada año.

AA == × 4, 32 En 4 años ahorrará: 1 800 × 4 = 7 200 €.
2
d) 22 000 – 18 000 = 4 000 € < 7 200 €. Sí, es
15, 44 rentable.
AA == × 4, 32
2
e) 7 200 – 4 000 = 3 200 €
f) (1 800 × 10 ) – 4 000 = 14 000 €
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Unidad 5 Solucionario del libro del alumno

3. a) Calculamos el precio de dos unidades de gel de 100 mL de gel de baño de aloe vera cuestan 0,30
aloe vera: € y 100 mL de gel de baño de lavanda cuestan
50 0,38 €. Por lo tanto, el gel de baño de aloe vera
2, 40 + × 2, 40 = resulta más económico.
100
= 2, 40 + 0, 5 × 2, 40 = b) Comprando una unidad, 100 mL de gel de aloe
= 2, 40 + 1, 20 = 3, 60 vera cuestan:
Dos unidades de gel de aloe vera cuestan 3,60 €. 2, 40 x 2, 40 × 100
= → x = = 0, 4
600 100 600
Dos unidades de gel de baño de lavanda cuestan
1,90 × 2 = 3,80 € Comprando una unidad resulta más beneficioso
comprar el gel de lavanda.
Vamos a calcular cuanto cuestan 100 mL de
cada uno de los dos productos aplicando de una c) Dos geles de aloe vera cuestan 3,60 € y dos
regla de tres y llamando x al precio en euros. geles de lavanda 3,80 €. El ahorro es mayor
comprando las dos unidades de gel de aloe vera.
2 unidades de gel de aloe vera contienen:
2 × 600 = 1200 mL de gel:
3, 60 x 3, 60 × 100 4. Con la compañía 1 pagarían:
= → x = = 0, 3
1200 100 1200 60 × 0,18 + 65 × 0,12 = 18, 6 €
1 unidad de gel de lavanda contiene 500 mL de Con la compañía 2 pagarían:
gel:
60 × 0,15 + 65 × 0,18 = 20, 7 €
1, 90 x 1, 90 × 100
= → x = = 0, 38 Les conviene contratar a la compañía 1.
500 100 500

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 Unidad 6 Solucionario del libro del alumno

1. La cantidad total de líquido es 15 + 2 = 17 L 9. Calculamos la constante de proporcionalidad a

partir de los datos de la segunda fila:
15 2
a) b) 20
17 17 = 25
0, 8
5 5 15 Dichas razones no
2. a) c) ≠ Realizamos los cálculos necesarios para completar
8 8 18 forman una porporción. la tabla:
?
15 = 25 → ? = 25 × 0, 6 = 15
b) 0, 6
18
3 30
= 25 → ? = = 1, 2
10 15 ? 25
3. ≠
8 10 ?
= 25 → ? = 25 × 1, 6 = 40
No hay proporcionalidad entre el número de 1, 6
bolígrafos y su precio.
Flores (n.º) Diámetro (m)
4. Si sabemos que 1 kg cuesta 22 €, y que los filetes
pesan 0,25 kg podemos escribir la propoporción 15 0,6
que deben guardar estas cantidades y resolverla 20 0,8
aplicando la propiedad de las fracciones
30 1,2
equivalentes:
40 1,6
1 0, 25
= → 1 × ? = 22 × 0,25 , ? = 5,5
22 ? 10. Esquematizamos los datos como una regla de tres
Deberemos pagar 5,5 €. y la resolvemos:

5. No hay proporcionalidad directa, ya que el color de 3 — 22,5 7 × 22, 5

→x = = 52, 5
ojos no varía al aumentar la altura de una persona. 7—x 3

Respuesta sugerida: 7 entradas costarán 52,5 €.

— La edad y el peso de una persona.
11. Esquematizamos los datos como una regla de tres
— El color de un coche y su velocidad. y la resolvemos:
— El consumo de combustible de un vehículo
15 — 1350 25 × 1350
y el precio del combustible. →x = = 2 250
25 — x 15
6. 48 : 3 = 16 y 39 : 3 = 13 ; 16 + 13 = 29.
25 trabajadores cobrarán 2250 €.
En tres clases de 29 alumnos con 16 chicos
y 13 chicas en cada una. 12. Esquematizamos los datos como reglas de tres y
las resolvemos:
7. Calculamos la constante de proporcionalidad:
a) 400 — 1 000 600 × 1000
13, 5 →x = = 1500
= 450 600 — x 400
0, 03
600 cajas de detergente costarán 1 500 €.
2 000 2 000
a) = 450 → ? = = 4, 44 400 — 1 000 950 × 1000
? 450 →x = = 2 375
950 — x 400
A 2 000 kg de tablones les corresponde un volumen
de 4,44 m3. 950 cajas de detergente costarán 2 375 €.

? b) 400 — 1 000 400 × 825

b) = 150 → ? = 450 × 5 = 2 250 →x = = 330
5 x — 825 1000
A un volumen de 5 m3 le corresponde una masa de Por un importe de 825 € se recibirán 300 cajas
2 250 kg de tablones. de detergente.
40 72 13. Esquematizamos los datos como reglas de tres y
8. a) = = 1, 7
24 43, 3 las resolvemos:

60 60 a) 420 — 12 420 × 1
b) = 1, 7 → ? = = 35, 29 →x = = 35
? 1, 7 x—1 12
Por una hora de trabajo cobraran 35,29 € Se sirven 35 menús al día.
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Unidad 6 Solucionario del libro del alumno

b) En una semana se sirven: 35 × 7 = 245 menús. 19. a) 432 × 0,28 = 120,96

1 — 8,5 245 × 8, 5 b) 5 000 × 0,04 = 200
→x = = 2 082, 5
245 — x 1 c) 18 200 × 0,32 = 5 824
La recaudación semanal de menús es de 2 082,5 €. d) 9 000 × 0,9 = 8 100
14. Esquematizamos los datos como reglas de tres y
20. a) 111 b) 222 c) 600 d) 396
las resolvemos:
21. Esquematizamos los datos como una regla de tres
a) Yogur: y la resolvemos:
1—6 1× 8
→x = = 1, 3 x — 100 54 × 100
x—8 6 →x = = 300
54 — 18 18
Se necesitará un yogur entero y
aproximadamente una tercera parte de otro. 22. Esquematizamos los datos como reglas de tres y
Huevos: las resolvemos:

3—6 3 × 8 a) 45 — 100
→x = = 4 45 × 7
x—8 6 →x = = 3,15
x—7 100
Hacen falta 4 huevos.
b) x — 100 120 × 100
Azúcar:
→x = = 1500
150 — 6 150 × 8 120 — 8 8
→x = = 200
x—8 6
c) 50 — 100 7 × 100
Se necesitan 200 g de azúcar. →x = = 14
7—x 50
Harina:
225 — 6 d) 840 — 100 840 × 0, 7
225 × 8
→x = = 300 →x = = 5, 88
x—8 6 x — 0,7 100
Hacen falta 300 g de harina. 23. Si lo rebajan un 25 %, costará un 75 % de su precio
b) 3 — 150 anterior:
5 × 150
→x = = 250 43,7 × 0,75 = 32,78 €
5—x 3
Se necesitan 250 g de azúcar. 24. Si los han rebajado un 25 %, cobrarán el 75 % de su
precio anterior:
25 40 75
15. 25 % = ; 40 % = ; 75 % = ; a) 40,7 × 0,75 = 30 € ; 400 × 0,75 = 300 €;
100 100 100
1 000 × 0,75 = 750 €
25 40 75
= 0,25; = 0,4; = 0,75 b) 44,80 × 0,75 = 33,6 € ; 96,60 × 0,75 = 72,45 €;
100 100 100
888,88 × 0,75 = 666,66 €
16. 23 % 37 % 5% 25. Esquematizamos los datos como una regla de tres
y la resolvemos:
25 37 5
100 100 100 x — 100 115
, × 100
→x = = 23
0,23 0,37 0,05 1,15 — 5 5
El libro costaba 23 €.
17. a) 54 % b) 75 % c) 43,22 %
24
630 21 26. a) × 100 = 80 %
18. a) = = 21% 30
3 000 100
Nos han descontado un 20 %.
637 65 31, 05
b) = = 65 % b) × 100 = 73, 93 %
980 100 42
Nos han descontado un 26,07 %.
2 592 80
c) = = 80 %
3 240 100 76, 68
c) × 100 = 90 %
85, 20
0,21; 0,65; 0,8
Nos han descontado un 10 %.
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 Unidad 6 Solucionario del libro del alumno

27. a) 20,80 × 1,16 = 24,13 € ; 48,00 × 1,16 = 55,68 €; 60 000 + 60 000 × 0,4 = 84 000
180 × 1,16 = 208,8 € Como 84 000 > 78 400, la población era menor
b) 20,80 × 1,07 = 22,26 € ; 48,00 × 1,07 = 51,36 €; de 60 000 habitantes.
180 × 1,07 = 192,6 € — Probamos con 50 000 habitantes:
28. a) Al cabo de un año habrá: 40 000 × 1,1 = 44 000 50 000 + 50 000 × 0,4 = 77 000
habitantes. Dado que 77 000 < 78 400, la población era
mayor de 50 000 habitantes.
Al cabo de dos años habrá: 44 000 × 1,1 =
48 400 habitantes. — Probamos con 56 000 habitantes:
Y, al cabo de tres años habrá: 48 400 × 1,1 = 56 000 + 56 000 × 0,4 = 78 400
= 53 240 habitantes. Hace una década, la población era de 56 000
habitantes.
53 240
b) × 100 = 133,1% → Se ha producido
40 000 un aumento del
33,1 %.
Actividades finales
29. a) 45 c)131 e) 2 016 g) 770,4
45 3
b) 60 d) 468 f) 468 h) 985,5 37. a) =
60 4
30. 12 000 × (1 – 0,35) = 12 000 × 0,65 = 7 800 €
18 9
El precio actual del coche es de 7 800 €. b) =
280 140
31. 1 320 × (1 + 0,05) = 1 320 × 1,05 = 1 386 € 2764 691
c) , 3455 – 2764 = 691 →
En la actualidad cobra 1 386 €. 3 455 3 455
32. a) 350 : 10 × 2 = 70 250 25
d) 420 – 250 = 170, =
170 17
b) 800 : 100 × 6 = 48
c) 264 : 4 = 66 38. a) Sí b) No c) Sí d) No
d) 350 : 10 × 4 = 140 39. Respuesta suggerida:
e) 723 : 10 × 3 = 216,9 1 3 25 11 22 44
a) = = d) = =
f) 896 : 2 = 448 4 12 100 25 50 100

33. 2 260 : 10 × 2 = 452 3 6 60 16 8 40

b) = = e) = =
Le pertenecen 452 acciones. 5 10 100 40 20 100

34. 10 + 0,4 = 10,40 €; 20 – 10,40 = 9,60 € 2 4 10 33 11 55

c) = = f) = =
15 30 75 60 20 100
La libreta costará 10,40 €, y me devolverán 9,20 €.

35. Si el objeto está rebajado un 40 %, significa que 40. a) 4 b) 7 c) 25 d) 11

hemos pagado un 60 % de su precio anterior:
— Probamos con un precio inicial de 300 € y 41. Esquematizamos los datos como reglas de tres
calculamos su 60 %: y las resolvemos:
300 × 0,6 = 180 3 — 6,30 6 × 6, 30
→x = = 12, 60
Como 180 < 204, el precio anterior deberá ser 6—x 3
mayor de 300 €.
Por 6 latas pagaríamos 12,60 €.
— Probamos con 350 €:
350 × 0,6 = 210 3 — 6,30 8 × 6, 30
→x = = 16, 80
Dado que 210 > 204, el precio debe ser menor 8—x 3
de 350 €.
Por 8 latas pagaríamos 16,80 €.
— Probamos con 340 €:
6, 30 12, 60 16, 80
340 × 0,6 = 204 = = = 2,1
3 6 8
El precio anterior a las rebajas era de 340 €.
La razón de proporcionalidad es 2,1.
36. — Supondremos que la población anterior era de
60 000 habitantes y calcularemos un aumento 42. Esquematizamos los datos como reglas de tres
del 60 %: y las resolvemos:
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122
Unidad 6 Solucionario del libro del alumno

20 — 1,20 44 × 1, 20 b) x—3 3 × 8, 5
→x = = 2, 64 →x = = 5,1
44 — x 20 8,5 — 5 5
44 fotocopias cuestan 2,64 €. Juan tenía 5,1 €.
20 — 1,20 20 × 3, 90 49. Calculamos la constante de proporcionalidad:
→x = = 65
x — 3,90 1, 20
7
= 0, 875
Con 3,90 € podemos hacer 65 fotocopias. 8
43. Esquematizamos los datos como reglas de tres y ?
= 0, 085 → ? = 1600 × 0, 875
las resolvemos: 1600

900 — 30 900 × 10 El otro trabajador cobra 1400 € al mes.

→x = = 300
x — 10 30 90 3 80 8 90 3
9 8
50. = y = = >
En 10 minutos se habrán llenado 300 L. 120 4 110 11120 11
4 11

900 — 30 1000 × 30 Ha estado más acertada la primera jugadora.

→x = = 33, 33
1000 — x 900 51. No hay proporcionalidad, puesto que las dos
Se tardarían 33,33 minutos en llenar 1000 L. razones no forman una proporción:

44. Esquematizamos los datos como una regla de tres 3 000 5 000
≠
y la resolvemos: 425 600

En 10 minutos se habrán llenado 300 L. Por lo tanto, no podemos deducir el beneficio, pues
no existe relación de proporcionalidad.
120 000 — 19 200 120 000 × 14 000
→x = = 87 500 52. Se podría deducir su peso, puesto que va
x — 14 000 19 200
ganando 600 g cada mes. Su peso a los tres
Esta semana han vendido 87500 L de gasóleo. meses será de 5,300 kg. Sin embargo, no son
cantidades proporcionales, porque no varían en la
45. a) 10 € , 8 € misma proporción.
b) 9 € 3
53. La constante de proporcionalidad es:
2
c) No es de proporcionalidad directa, puesto que a) Esquematizamos los datos como reglas de tres
si aumenta la velocidad, disminuye el tiempo y las resolvemos:
empleado en recorrer un trayecto.
3—2 27 × 2
46. Calculamos qué cantidad de páginas corresponde →x = = 18
27 — x 3
a la fracción de libro que han leído cada una.
3 3—2 54 × 2
Ana: 180 × = 108 → x = = 36
5 54 — x 3
4
Beatriz: 210 × = 120 3—2 120 × 2
7 → x = = 80
120 — x 3
Beatriz ha leído más páginas, 120.
3—2 3 × 26
47. Calculamos la constante de proporcionalidad: → x = = 39
x — 26 2
8
= 1, 6 El número total de trabajadores de cada sección
5
se obtiene sumando las dos primeras columnas
160 160 de la tabla.
= 1, 6 → ? = = 100
? 1, 6
La segunda longitud es de 100 m. Trabajadores Trabajadores Total
producción admin. trabajadores
48. Esquematizamos los datos como reglas de tres y
las resolvemos: Sección 1 27 18 45
Sección 2 54 36 90
a) 12 — 3 12 × 5
→x = = 20 Sección 3 120 80 200
x—5 3
Sección 4 39 26 65
Pedro tiene 20 €.
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123
 Unidad 6 Solucionario del libro del alumno

54. Esquematizamos los datos como reglas de tres y 1

× 1700 = 170 kg de agua evaporada, es decir,
las resolvemos: 10
1 700 − 170 = 1530 kg de agua.
a) 80 — 9,6 100 × 9, 6
→x = = 12 L La nueva razón será:
100 — x 80
1530 153 9
= =
b) 60 — 3,6 100 × 3, 6 1870 187 11
→x = = 6L
100 — x 60 58. Esquematizamos los datos como reglas de tres y
las resolvemos:
c) 120 — 9,72 100 × 9, 72
→ x = = 8,1 L a) 80 — 1
100 — x 120 20 × 1
→x = = 0, 25
d) Ha circulado más rápido en el primer trayecto, ya 20 — x 80
que su consumo de combustible ha sido el más 100 — 1 20 × 1
elevado de los tres. →x = = 0, 2
20 — x 100
55. Calculamos los metros cuadrados regados en cada
Circulando a 80 km/h tardará 0,25 h (15 min.), si
una de las fincas:
lo hiciera a 100 km/h tardaría 0,2 h (12 min.)
430 × 15 = 6 450 m2
340 × 10 = 3 400 m2 b) 1 h — 60 min 24 × 1
→x = = 0, 4
4 200 × 2 = 8 400 m2 x — 24 min 60

Sumamos dichas cantidades para determinar la 24 km — 0,4 h 24 × 1

→x = = 60
superficie total: x—1h 0, 4
6 450 + 3 400 + 8 400 = 18 250 m2 En 1 hora recorrerá 60 km.
Aplicamos reglas de tres para hallar los repartos:
c) 20 — 1 12 × 60
18 250 — 3 360 6 450 × 3 360 →x = = 0, 6
→x = = 1178, 51€ 12 — x 20
6 450 — x 18 250
Tardará 0,6 h (36 minutos).
18 250 — 3 360 3 400 × 3 360
→x = = 625, 95 €
3 400 — x 18 250 d) Si sabemos que el límite en autopista es de
120 km/h:
18 250 — 3 360 8 400 × 3 360
→x = = 1546, 52 € 120 — 1 420 × 1
8 400 — x 18 250 →x = = 3, 5
420 — x 120
La primera finca deberá pagar 1 187,51 €, la
segunda 625,97 € y la tercera 1 546,52 €. Sí, pues ha tardado más tiempo del que hubiera
empleado circulando al máximo de velocidad
56. Esquematizamos los datos como reglas de tres y permitido por el código de circulación.
las resolvemos:
3
a) 450 — 3 59. a) × 100 = 0, 75 = 75 %
450 × 5 4
→x = = 750
x—5 3 9
b) × 100 = 0, 0643 = 6, 43 %
Para 450 gr de azúcar hay que poner 750 gr de 140
harina. 2764
c) × 100 = 0, 8 = 80 %
b) x — 3 3 455
3 × 1000
→x = = 600 691
1 000 — 5 5 × 100 = 0, 2 = 20 %
3 455
Para 1 kg de harina hay que poner 600 gr de 25
azúcar. d) × 100 = 1, 4706 = 147, 06 %
17
c) 300 gr de azúcar y 500 gr de harina.
60. a) 80 × 0,05 = 4
17 Se han disuelto 4 kg de sal en el agua.
57. La razón indica que en 2 000 kg de sandías
20
1 700 kg son de agua. Si se evapora una décima b) Esquematizamos los datos como una regla de
parte del agua: tres y la resolvemos:
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124
Unidad 6 Solucionario del libro del alumno

4 — 55 4 × 100 68 — 100 510 × 100

→x = = 7, 27 →x = = 750
x — 100 55 510 — x 68
El porcentaje de sal será del 7,27 %. Se han preinscrito 750 alumnos.

68. Chicos que han resuelto correctamente el ejercicio:

70
61. Cola: × 100 = 38, 88 % 14 × 0,5 = 7
180
Chicas que lo han resuelto correctamente:
70
Agua: × 100 = 38, 88 %
180 16 × 0,75 = 12
35 Total de alumnos: 14 + 16 = 30
Naranjada: × 100 = 19, 44 %
180 Total de alumnos que han resuelto correctamente el
30 ejercicio: 7 + 12 = 19
Limonada: × 100 = 16, 66 %
180 19
El porcentaje es: × 100 = 63, 33 %
600 × 0,1666 = 99,96 100 30
Deberá pagar 100 latas de limonada. El 63,33 % del alumnado ha resuelto correctamente
el ejercicio.
62. a) 30 % b) 50 % c) 150 %
69. Esquematizamos los datos como reglas de tres y
63. a) 80 b) 600 c) 1800 d) 250 las resolvemos:
64. a) 471,47 c) 37,23 % e) 161,33 90 — 1 90 × 4
→x = = 360
b) 125,44 d) 124,46 % x—4 1

65. a) Las gestiones cuestan: El trayecto es de 360 km.

275 000 × 0,08 = 22 000 € a) 30 — 1 360 × 1

→x = = 12
El precio total que hay que pagar es de: 360 — x 30
275 000 + 22 000 = 297 000 € El ciclista emplearía 12 h en recorrer los 360 km
del trayecto.
b) El banco puede financiar:
275 000 × 0,8 = 220 000 € b) 60 — 1 360 × 1
→x = = 6
c) Habría que aportar en metálico: 360 — x 60

297 000 − 220 000 = 77 000 € El camión tardaría 6 h en recorrer el trayecto.

70. a) 855 × 1,21 × 0,88 = 910,40 €. El precio final del

66. → → 23,60
producto es de 910,40 €.
− 20 % − 50 %
b) Al cumplir la multiplicación la propiedad
a) Si en las segundas rebajas el precio con el 50 % conmutativa, el resultado de aplicar primero el IVA y
de descuento es de 23,60 €, en las primeras a continuación el descuento, es el mismo que el de
rebajas el precio era: aplicar primero el descuento y a continuación el IVA.
23,60 × 2 = 47,2 € Las tiendas, en general, aplican primero el IVA
que incrementa el precio del producto para
b) Si en las primeras rebajas el descuento fue
a continuación aplicar el descuento, así se
del 20 %, 47,2 € es el 80 % del precio anterior.
ve claramente que el precio del producto ha
Aplicamos una regla de tres:
disminuido.
47,2 — 80 47, 2 × 100
→x = = 59 71. a) 45 × 0,6 = 27 €
x — 100 80
b) 90,90 × 0,85 = 77,27 €
El precio antes de las rebajas era de 59 €.
c) 66,66 × 1,07 = 71,33 €
67. 600 × 0,15 = 90
d) 12 432 × 1,25 = 15 540 habitantes
Hay 90 plazas reservadas para los repetidores.
72. Materiales: 32,10 × 1,07 = 34,35 €
600 − 90 = 510
Mano de obra:
Quedan 510 plazas que corresponden al 68 % de los
alumnos preinscritos. Aplicamos una regla de tres: 25, 50
25,50 + = 38,35 €
2
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125
 Unidad 6 Solucionario del libro del alumno

38,25 × 1,16 = 44,37 € 95 000 — 1 400 000 30 000 × 1400 000

Debemos pagar: 34,35 + 44,37 + 22 = 100,72 € →x = =
30 000 — x 95 000
73. a) Una rebaja del 25 % significa que debemos pagar = 442 105,26 €
el 75 % del precio inicial:
95 000 — 1 400 000 40 000 × 1400 000
→x = =
100 × 0,75 = 75 € 40 000 — x 95 000
= 589 473,68 €
Le aplicamos un aumento del 16 %:
El ayuntamiento del primer municipio deberá pagar
75 × 1,16 = 87 €
368 421,05 €, el del segundo 442 105,26 € y el del
El nuevo precio de venta es de 87 €. tercero 589 473,68 €.
b) Aplicamos el 16 % de IVA al precio inicial: 76. La suma de las tres notas es 21. La cantidad de
100 × 1,16 = 116 € problemas que hay que resolver será propoprcional
a la nota de cada una respecto de la suma de las
Y, el 75 % de su valor es: tres notas.
116 × 0,75 = 87 € 6 × 105
Ana: 6 de 21 = x de 105; x = = 30
21
El precio de venta es el mismo si aplicamos el 8 × 105
IVA antes o después de aplicar el descuento. Berta: 8 de 21 = x de 105; x = = 40
21
c) Sí. Hay que multiplicar el valor de los precios 7 × 105
iniciales sin IVA por 0,87, es decir el 87 %. Carla: 7 de 21 = x de 105; x = = 35
21
74. Efectuamos los cálculos: Ana deberá resolver 30 problemas, Berta 40
1110
, 408 y Carla 35.
× 100 = 50 % ; × 100 = 67,1%
88, 20 608 147 144
77. a) I: × 100 = 70 II: × 100 = 80
3 333 133, 75 210 180
× 100 = 150 % ; × 100 = 107 %
2 222 125, 00 152
III: × 100 = 80
Los correspondientes descuentos o aumentos son: 190
100 − 50 = 50 % ; 100 − 67,1 = 32,9 % b) 147 + 144 + 152 = 443 canastas
150 − 100 = 50 % ; 107 − 100 = 7 % 210 + 180 + 190 = 580 lanzamientos
Completamos la tabla: El porcentaje global ha sido:
Precio Precio Aumento Porcentaje 443
× 100 = 76, 38 %
inicial final en € o rebaja de aumento 580
en € o rebaja
c) No. Se podría deducir el promedio, pero no la
56,00 42,00 Rebaja 25 % respuesta exacta.
88,20 44,10 Rebaja 50 %
608 408 Rebaja 32,9 % 17, 80 21, 00
78. a) ≠
8 10
1 240 1 488 Aumento 20 %
2 222 3 333 Aumento 50 % El precio de los tiques no es proporcional al
número de atracciones, puesto que las dos
125,00 133,75 Aumento 7% razones no forman una proporción.
b) Si la entrada es de 4 €:
75. — Los ayuntamientos deberán pagar el 40 % del
coste total del puente, es decir: 21 − 4 = 17 ; 17 : 10 = 1,7 € le costaría un tique
a Clara.
3 500 000 × 0,4 = 1 400 000 €
— El total de habitantes de los tres pueblos es: 17,8 − 4 = 13,8 ; 13,8 : 8 = 1,725 € le costaría un
tique a Julio.
25 000 + 30 000 + 40 000 = 95 000
Si la entrada es de 5 €:
— Aplicamos reglas de tres para determinar los
repartos: 21 − 5 = 16 ; 16 : 10 = 1,6 €
17,8 − 5 = 12,8 ; 12,8 : 8 = 1,6 €
95 000 — 1 400 000 2 500 × 1400 000
→x = =
25 000 — x 95 000 Les costaría un tique a ambos.
= 368 421,05 € Así, un tique para una atracción cuesta 1,6 € y
han acudido al parque en temporada alta.
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126
Unidad 6 Solucionario del libro del alumno

Pon a prueba
tus competencias b) 18 × ⎛⎜ 1n + 1 p + 1m + 1 L ⎞⎟ =
⎝ 3 6 ⎠
1. a)
18 n + 6 p + 18 m + 3 L
Día Tiempo Páginas
18 naranjas, 6 plátanos, 18 manzanas y 3 L de
1 10 4 leche.
2 20 8
1 1
3 30 12 c) 1n + p + 1m + L
3 6
4 40 16
1 1
5 50 20 1 naranja, de plátano, 1 manzana y 3 L de
leche. 3 6
6 60 24
7 70 28 ⎛ 1 1 ⎞
d) 10 × ⎜ 1n + p + 1m + L⎟ =
⎝ 3 6 ⎠
b) El tiempo acumulado y la cantidad de páginas 10 5
acumuladas son directamente proporcionales al 10 n + p + 10 m + L
3 3
número de días.
c) En la primera semana habré leído 28 páginas. 10 5
10 naranjas, plátanos, 10 manzanas y 3L
de leche. 3 3
d) En 30 días (1 mes) habré leído 4 × 30 = 120
páginas. Si el libro tiene 126 páginas necesitaré
32 días, es decir, me faltarán 2 días. 125 mg
e) CDR = = 781, 25 mg
0,16
2. a) No son magnitudes directamente proporcionales
f) 1 — 125
29 36 37 → x = 20,83
pues ≠ ≠ 1
17 10 15 —x
6
b) Grupo 1: 17 : 29 × 100 = 58,62 %
Ingiere 20,83 mg de calcio.
Grupo 2: 10 : 36 × 100 = 27,78 %
Grupo 3: 15 : 37 × 100 = 40,54 % 781, 25 mg
g) = 6, 25 L
mg
c) 27,78 % < 40,54 % < 58,62 % 125
L
3. Ingredientes para una persona: Debería tomar 6,25 L de leche.

1 ⎛ 1 ⎞ 4. a) 110 € : 2 = 55 € la unidad.
× ⎜ 3 n + 1p + 3 m + L ⎟ =
3 ⎝ 2 ⎠ b) (110 € + 55 € ) : 2 = 82,5 € la unidad.
1 1 c) 110 × 0,65 = 71,5 € la unidad.
1n + p + 1m + L
3 6
d) 220 : 3 = 73,33 € la unidad.
a) 6 × ⎛⎜ 1n + 1 p + 1m + 1 L ⎞⎟ = Si únicamente nos fijamos en el precio por unidad,
⎝ 3 6 ⎠ las ofertas ordenadas de menos a más ventajosa
6 n + 2 p + 6 m + 1L son:

6 naranjas, 2 plátanos, 6 manzanas y 1 L de b) d) c) a)

leche.
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127
 Unidad 7 Solucionario del libro del alumno

1. a) La suma del doble de a más b. 16. a) 5x + 1 c) 9a − 5b

b) La diferencia entre a y el triple de b. b) 2 + b – a d) 9x + xy − y
c) El cuadrado de la diferencia entre a y b. 17. a) 15x − 12y c) 6a2 − 2ab + 2a
d) La suma del cuadrado de a y b. b) 4y2 + 8y3 d) x + 2x2 − xy
e) La suma del triple del cuadrado de a más b. 18. a) 1 b) a, 2b, 3ab
f) La suma de a y la mitad de b.
19. a) 4(x + y)
2. a) 2a + a = 96
2 3
b) a – 3b = 12 b) 5(x + 2xy + 1)
3. 2x c) x(3y + 6z − x)
4. 1 triángulo, 3 palillos; 2 triángulos, 5 palillos; d) a(4a − b)
3 triángulos, 7 palillos; ...
20. Incógnita: x; primer miembro: 5 (x + 2); segundo
n triángulos, (2 · n + 1) palillos. miembro: 3x + 14.
5. a) 3 · 32 + 2 = 29 — Para x = −3 −5 ≠ 5 → x = −3 no es solución.
— Para x = 0 10 ≠ 14 → x = 0 no es solución.
b) (2 + 3)2 = 25
— Para x = 2 20 = 20 → x = 2 es solución.
3⋅6
c) 2 · 6 · 2 + = 33 21. Respuesta sugerida.
2
6. a) 500x. a) ¿Qué número hay que sumarle a 2 para obtener
14? R. 12
b) Para x = 6 500x = 500 · 6 = 3000 habitantes.
b) ¿Qué número hay que restar a 17 para obtener
Para x = 10 500x = 500 · 10 = 5000 habitantes.
14? R. 3
7. El valor numérico de x2y para x = 2 y y = 1 es c) ¿A qué número hay que restarle 8 para obtener
2 ·1=4
2 −2? R. 6

Para que el valor numérico sea 20 se debe multiplicar d) ¿Qué número multiplicado por 5 da 35? R. 7
x2y por 5. e) ¿Qué número dividido por 2 y sumándole 1 da 6?
El término es 5x y. 2 R. 10
f) ¿Qué número multiplicado por 2 y sumándole el
8. a) 5, abc c) 2, —; 4, a; −3, ab; −1, b
mismo número multiplicado por 5 da 21? R. 3
b) 5, x2; 1, y d) 2, a; 3, b; −2, ab; 1, a2b; −3, —
22. Respuesta sugerida.
9. a) grado 2 c) grado 4
a) x + 2 = −3; 8 − x = 13
b) grado 3 d) grado 10
b) 2y + 1 = 7; 5 − y = 2
1 c) 2z + 10 = −6; 18 + z = 10
10. 5ab y −7ab; xy y 2xy.
2
23. a) x = 21 − 2; x = 19
11. Respuesta sugerida.
35
1 b) x = ;x=7
xy2, xy2, 5xy2 5
2 c) x = 17 − 14; x = 3
12. a) 19x c) −2xy2 24. a) 3x + 30 = 80 + 2x
17 3x − 2x = 80 − 30; x = 50
b) 5ab d) − x
6
b) 10 − 5x = 18 − 3x;
13. a) 15x3 c) 6a2b3 8
− 5x + 3x = 18 − 10; − 2x = 8; x = = −4
1 2 2 −2
b) 24x4 d) abc c) 4x + 3 = 48 + x
3
45
14. a) 3a2 b) 5b4 c) 3x5 4x − x = 48 − 3; 3x = 45; x = = 15
3
d) −5x + 7 = 3x + 3
15. a) P = 4x; S = x2
−5x − 3x = 3 − 7; −8x = −4;
b) P = 8x; S = 4x2
4 1
c) P = 12x; S = 5x2 x = − = −
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8 2
128
Unidad 7 Solucionario del libro del alumno

25. Respuesta sugerida. 4x + 3 x +7

d) =
18 + 5x = 3 3 2
⎛ 4 x + 3⎞ ⎛ x + 7⎞
m.c.m. (2, 3) = 6; 6 · ⎜ =6· ⎜
26. Llamamos x a la edad de Marta. ⎝ 3 ⎟⎠ ⎝ 2 ⎟⎠
3x + 8 = 29 8x + 6 = 3x + 21; 8x – 3x = 21 – 6
21
— 3x = 29 − 8 = 21; x = =7 15
3 5x = 15; x = = 3
27. Respuesta sugerida. 5

Al restar 6 del doble de mi edad obtengo 20. 30. 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55

26 31. 1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128 + 256 + 512 =
2x − 6 = 20; 2x = 20 + 6 = 26; x = = 13
2 = 1023
28. a) x + 2 (x − 15) − 30 = 0 No deberá aceptar la propuesta.
x + 2x − 30 − 30 = 0; 3x − 60 = 0
3x = 60 Actividades finales
60
x = = 20 32. a) x + 5 c) 3x
3
b) x – 4 d) x + 7
b) 4(x − 2) − 1 = 3 (2 + x)
33. a) 3x + 5 = 20
4x − 8 − 1 = 6 + 3x; 4x − 9 = 6 + 3x
3 3
4x − 3x = 6 + 9; x = 15 b) x + = 1
5 2
c) 2(1 + x) − 1 = 3(2x + 1) + 2
5
2 + 2x − 1 = 6x + 3 + 2; 1 + 2x = 6x + 5 c) x = 20
100
−6x + 2x = −1 + 5; −4x = 4 d) 2n + 2n + 2 = 30
4
x = = −1 34. a) 2 · 4 + 5 = 13
−4
1
d) 6(x − 1) − 2(2 − x) = 8 − (2 − 6x) b) 5 + 5 · +=7
3
6x − 6 − 4 + 2x = 8 − 2 + 6x; 8x − 10 = 6 + 6x
12 − 6
c) = 3
8x − 6x = 6 + 10; 2x = 16; 2
16
x = = 8 35. a) La diferencia entre el triple de a y b.
2
3x b) La suma del triple del cuadrado de a más b.
29. a) = 6
5 c) La diferencia entre un tercio de a y 4.
⎛ 3x ⎞
m.c.m (1, 5) = 5; 5 · ⎜ ⎟ = 5 · 6 d) La diferencia entre el cuadrado de a y el
⎝ 5⎠
cuadrado de b.
30
3x = 30; x = = 10 e) La mitad de la suma de a más b.
3
x f) El cuadrado de la suma de a más b.
b) x = 2 +
3
⎛ x⎞ 36. a) 4: coeficiente, xy: parte literal.
m.c.m (1, 3) = 3; 3 · x = 3 · ⎜ 2 + ⎟
⎝ 3⎠ 1
b) : coeficiente; xy: parte literal.
3x= 6 + x; 3x – x = 6 2
6 c) 3: coeficiente; xy2: parte literal.
2x = 6; x = =3
2 d) 2: coeficiente; x2y: parte literal.
x 3x
c) = − 4 e) 26: coeficiente; x2y: parte literal.
2 4
⎛ x⎞ ⎛ 3x ⎞ 32
m.c.m. (2, 4) = 4; 4 · ⎜ ⎟ = 4 · ⎜ − 4⎟ f) : coeficiente; xy2: parte literal.
⎝ 2⎠ ⎝ 4 ⎠ 7
Son semejantes: a y b; c y f; d y e.
2x = 3x – 16; 2x – 3x = –16
37. Para x = 2, el valor numérico es: 2 · 2 + 6 = 10.
–x = –16; x = 16
5y = 10 → y = 2
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129
 Unidad 7 Solucionario del libro del alumno

38. b) 3xy (1 − 3x + 2y)

c) 5a (1 − 5ac + 3bc)
1 3
3a2 2xy x
4 44. a) 1

3 2 1 3 b) a − 9b
La mitad a xy x
2 8 c) 4a + 8b − 12b2 + 9ab7

1 3 45. a) 2x2 + 2x b) 3a2 + 6b

El doble 6a2 4xy x
2 1
46. a) x = 1, Sí b) x = –2, x = , No
3
1 6
El cuadrado 9a4 4x2y2 x 47. Identidades a) y b)
16
26
c) x = x = = 13
El doble 1 6 2
18a4 8x2y2 x
del cuadrado 8 d) x = 12 − 8 = 4.

39. 48. a) ¿Qué número restándole 3 a su doble, da 15? R. 9

b) ¿Qué número aumentado en 1 da 9? R. 8
d A C c) ¿Cuál es el número cuyas dos terceras partes es
8? R. 12
d) ¿Qué número multiplicado por 3 da 39? R. 13

c B D 49. a) x = 3. Sí b) x = 10. Sí

50. –3

51. 1
a b 52. a) x + 5 = 18

A: perímetro, 2a + 2d; área, ad x = 18 − 5 = 13

B: perímetro, 2b + 2d; área, bd b) 3 − x = 7;

C: perímetro, 2a + 2c; área, ac −x = 7 − 3; −x = 4; x = −4

D: perímetro, 2b + 2c; área, bc c) 6x = 36

AB: perímetro, 2 (a + b) + 2 d; área, (a + b) · d 36

x = = 6
6
CD: perímetro, 2 (a + b) + 2 c; área, (a + b) · c
AC: perímetro, 2 a + 2 (c + d); área, a · (c + d) d) 4x = 14 + 2x
14
BD: perímetro, 2 b + 2 (c + d); área, b · (c + d) 4x − 2x = 14; 2x = 14; x = = 7
2
ABCD. Perímetro, 2 (a + b) + 2 (c + d); e) 3x + 2 = x − 6
área, (a + b) · (c + d) −8
3x − x = −2 − 6; 2x = −8; x = = −4
2
40. a) 35a2 c) 20a3b2 e) 2x3y2 f) −y − 1 = 5 + y
−6
32 25 4 5 5 3 2 −1 − 5 = y + y; −6 = 2y; y = = −3
b) x d) x y f) a b x 2
3 6 6 g) 1 + x = 5 − x
41. a) 5x – 5y d) x3 – x2 + 9x + 2 4
x + x = 5 − 1; 2x = 4; x = = 2
2
b) b2 + 8b + a e) 5a3 + 2ab h) z − 2 = −3z − 10
c) 24x – 20xy + 21y f) 15x4 −8
z + 3z = 2 − 10; 4z = −8; z = = −2
4
42. a) 2ab − 2a2 c) 2x2y + 6xy2 − 2x3y i) 5x + 15 = 10x + 10
5
b) ab − 3ab 2
d) x + 2x − x y
2 3 2 2
15 − 10 = 10x − 5x; 5x = 5; x = = 1
5
⎛1 ⎞ j) 8x − 15 = −6x + 97
43. a) abc ⎜ b − 2 ac⎟ 112
⎝2 ⎠ 8x + 6x = 15 + 97; 14x = 112; x = = 8
14
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130
Unidad 7 Solucionario del libro del alumno

k) 17x − 60 = −15x + 4 ⎛ 2x ⎞
64 m.c.m (1, 3) = 3; 3 ⎜ ⎟ = 3 · 8; 2x = 24;
17x + 15x = 60 + 4; 32x = 64; x = = 2 ⎝ 3⎠
32 24
l) 11x − 13 = 6x + 27 x = = 12
2
40
11x − 6x = 13 + 27; 5x = 40; x = = 8 x 2x
5 h) + = 7
m) −5 + 8x + 12 = 13x − 7 − 3x 2 7
⎛x 2x ⎞
8x − 13x + 3x = 5 − 12 − 7; −2x = −14; m.c.m (2, 3) = 6; 6 ⎜ + = 6 · 7;
⎝2 3 ⎟⎠
− 14 42
x = = 7 3x + 4x = 42; 7x = 42; x = = 6
−2 7
n) x + 8 + 3x − 3 = 2x − 3 x 13 5x 5x
i) + = +
−8 2 12 18 12
x + 3x − 2x = 3 − 8 − 3; 2x = −8; x = = −4
2 m.c.m (3, 12, 18) = 36
ñ) 7x + 165 + 4x = 0
⎛x 13 ⎞ ⎛ 5x 5x ⎞
11x = −165; 11x = −165 36 ⎜ + = 36 ⎜ + ;
⎝3 12 ⎟⎠ ⎝ 18 12 ⎟⎠
x = −15
12x + 39 = 10x + 15x; 39 = 10x + 15x – 12x
o) 9x − 15 = −14 + 6x 39
1 39 = 13x; x = = 3
9x − 6x = 15 − 14; 3x = 1; x = 13
3
x + 5 3x + 8
j) =
2 5
53. a) 4 (x − 1) = 2 (2 + x)
m.c.m (2, 5) = 10
4x − 4 = 4 + 2x; 4x − 2x = 4 + 4; 2x = 8;
⎛ x + 5⎞ ⎛ 3 x + 8⎞
8 10 ⎜ = 10 ⎜ ;
x = = 4 ⎝ 2 ⎟⎠ ⎝ 5 ⎟⎠
2
5x + 25 = 6x + 16;
b) 3 (2 − x) = −2 (x − 10) − 3x
5x – 6x = 16 – 25; –x = – 9; x = 9
6 − 3x = −2x + 20 − 3x; 2x + 3x − 3x = 20 − 6;
4 x + 20 8 x + 40
14 k) + = x +1
2x = 14; x = = 7 36 18
2
m.c.m (18, 36) = 36
c) 2 (x + 1) − 3 (x + 2) = x + 6
⎛ 4 x + 20 ⎞ ⎛ 8 x + 40 ⎞
2x + 2 − 3x − 6 = x + 6; 2x − 3x − x = 6 + 6 − 2; 36 ⎜ + 36 ⎜ = 36(x + 1);
⎝ 36 ⎟⎠ ⎝ 18 ⎟⎠
10
−2x = 10; x = = −5 4x + 20 + 16x + 80 = 36 – 80 – 20;
−2
− 64
d) 2 (x − 7) − 3 (x + 2) = 2− 4 (x + 1) –16x = –64; x = = 4
− 16
2x − 14 − 3x − 6 = 2 − 4x − 4;
3 ⎛ 8 − 2a⎞ 1 ⎛ 2 − a⎞
2x − 3x + 4x = 14 + 6 + 2 − 4; 3x = 18; 54. = ⎜ −4
4 ⎜⎝ 3 ⎟⎠ 2 ⎝ 3 ⎟⎠
18
x = = 6 24 − 6 a 2 −a
3 = −4
12 6
e) 4 (x − 1) = 9x − 3 (x + 1) − (8 + x)
mc.m (6, 12) = 12
4x − 4 = 9x − 3x − 3 − 8 − x;
⎛ 24 − 6 a ⎞ ⎛ 2 − a⎞
12 ⋅ ⎜ = 12 ⋅ ⎜ − 12 ⋅ 4 ;
4x − 9x + 3x + x = 4 − 3 − 8; −x = −7; x = 7 ⎝ 12 ⎟⎠ ⎝ 6 ⎟⎠
f) 7x + 2 [3 (2x − 1) − 4x] = 5x + 6
24 – 6a = 4 – 2a – 48;
7x + 2 (6x − 3 − 4x) = 5x + 6; 68
24 – 4 + 48 = 6a – 2a; 4a = 68; a = = 17
4
7x + 2 (2x − 3) = 5x + 6; 7x + 4x − 6 = 5x + 6;
12 1 ⎛ 3⎞ ⎛2 ⎞
7x + 4x − 5x = 6 + 6; 6x = 12; x = = 2 55. a) − 7 x − ⎟ = 2 x + ⎜ x − 5⎟
6 3 ⎜⎝ 4⎠ ⎝6 ⎠
2x
g) = 8 1 3 2
3 − 7x + = 2x + x − 5
3 4 6
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131
 Unidad 7 Solucionario del libro del alumno

2 1 3 1200
−7 x − 2 x − x = −5 − − 10x = 1200; x = x = = 120 = 120
6 3 4 10
Se han recogido 120 kilogramos de pasta, 360 de
−28 −73
x = azúcar y 720 de arroz.
3 12
73 59. 225 = 0,10x + 0,50x + x → x = 125
x =
112 Son 125 monedas de cada.

⎛ x 1⎞ ⎛ 1 2 x ⎞ 60. a) Llamamos x al precio del libro de menor precio y

b) 3 ⎜ − ⎟ − ⎜ + = 1
⎝ 2 5⎠ ⎝ 5 3 ⎟⎠ x + 3 el precio del libro de mayor precio:
x + (x + 3) = 20 − 5
3 3 1 2
x − − − x = 1 12
2 5 5 3 x + x + 3 = 15; 2x = 12; x = = 6
2
3 2 3 1 El libro de menor precio cuesta 6 € y el de mayor
x − x = 1+ +
2 3 5 5 precio cuesta 9 €.
5 9 b) Llamamos x al número de metros que debe
x =
6 5 correr cada relevista:
54 4x = 1500
x = 1500
25 x = = 375 m.
4
⎡ ⎛ 2x ⎞ ⎛ x 1⎞ ⎤ 4 Cada relevista deberá correr 375 m.
c) ⎢2 ⎜ − 3⎟ − ⎜ − ⎟ ⎥ = −x
⎣ ⎝ 3 ⎠ ⎝ 2 6 ⎠ ⎦ 3 c) Llamamos x al número de cromos que tiene el
amigo con menos cromos y 2x al número de
⎡4x x 1⎤ 4 cromos que tiene el otro amigo.
⎢ 3 −6 − 2 + 6⎥ = 3 − x
⎣ ⎦ x + 2x = 105
5 x 35 4 105
− = −x 3x = 105; x = = 35
6 6 3 3
Uno de los amigos tiene 35 cromos y el otro 105.
5x 4 35
+ x = + d) Llamamos x a la longitud del lado menor y x + 8
6 3 6
la longitud del lado mayor:
11 43
x = 2x + 2 (x + 8) = 44; 2x + 2x + 16 = 44;
6 6
43 4x + 16 = 44; 4x = 44 − 16; 4x = 28;
x =
11 28
x = = 7
4
2x ⎛1 5 2⎞ El lado menor del jardín mide 7 m y el lado mayor
d) + 3⎜ − + = x + 3
3 ⎝ 5 3 15 ⎟⎠ 15 m.
2x 3 15 6 61. Tenemos que
+ − + = x + 3
3 5 3 15
2(x + 2,2) +2x = 20,4
2x −x
−x = 3 + 4 → = 7 4x = 20,4 – 4,4
3 3
x=4
x = −21
El lado corto mide 4 m y el largo 6,2 m.
56. a) El consumo por kilómetro es 0,076 L.
62. A + x = (B + x) + (C + x)
La expresión algebraica del consumo es 0,076x.
30 + x = (20 + x) + (6 + x) → x = 4
b) 0,076 · 150 = 11,4; 0,076 · 180 = 13,68
63. a) x: número de chicas; x + 6: número de chicos.
Al recorrer 150 km consume aproximadamente
11,4 L y al recorrer 180 km, 13,68 L. x + x + 6 = 30 → 2x = 24; x = 12; x + 6 = 18

57. 7x = x + 300 → 6x = 300 – x = 50 Hay 12 chicas y 18 chicos.

58. Llamamos x a los kilogramos de pasta. Por lo tanto, b) x: número de chicos; 2x: número de chicas.
los kilogramos de azúcar serán 3x y los de arroz 6x. x + 2x = 30; x = 10; 2x = 20
x + 3x + 6x = 1200 Hay 10 chicos, y 20 chicas.
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132
Unidad 7 Solucionario del libro del alumno

c) x: número de alumnos del centro; 5x + 150: 72. Planteamos la ecuación

número de libros de la biblioteca.
x x x
+ + + 225 = x → 3 x = 4 500
x = 200 : 2 = 100 2 10 4
5 · 100 + 150 = 650 libros en la biblioteca. x = 1500

En la biblioteca hay 650 libros. El salario del padre de María es de 1 500 €.

64. a) 18x + 0,75y 73. Si x es el total de alumnos, tenemos que:

b) 18 · 3 + 0,75 · 523 = 446,25 1 2 11

x + x + 44 = x → 44 = x − x
3 5 15
Debe pagar 446,25 €
x = 165
65. x: edad del hermano menor; x + 3: edad del
hermano mayor. Se presentaron 165 personas.

(x + 8) + [(x + 3) + 8] = 37 → 2x = 18; x = 9; x + 3 = 12 74. Llamamos x a la altura que tenemos que subir el

techo.
El hermano menor tiene 9 años y el mayor 12 años.
6 · 5,25 · (3 + x) = 30 · 5
66. Planteamos la ecuación:
94,5 + 31,5x = 150
3(9 + x) = 41 + x → 27 + 3x = 41 + x
150 − 94, 5
x = 7 años. x = = 1, 76 m.
31, 5
67. Llamamos x al menor de los números y 531 − x al Tenemos que subir el techo a 1,76 m.
mayor.
75. a) Planteamos la ecuación según los datos:
2x = (531 – x) + 120
651 ⎛ x⎞
3x = 651; x = = 217 ⎜⎝ 2 ⎟⎠
3 x
+ + 220 = x
531 – 217 = 314 2 2
Los números son el 217 y el 314. x x x
x − − = 220 → = 220 → x = 880
2 4 4
68. Llamamos x las horas por día que teníamos previsto
trabajar y x −1,5 las horas que trabajamos en La ruta tiene 880 km.
realidad.
76. Llamamos x a la cantidad que reciben los hijos
15x = 20(x – 1,5) medianos.
15x = 20x – 30 ⎛ x + x⎞
El hijo pequeño recibe: ⎜
− 30 ⎝ 2 ⎟⎠
–5x = –30; x = = 6 h.
−5
Trabajamos 4,5 por día. 1⎡ ⎛ x + x⎞⎤
El hijo mayor recibe: x + x + ⎜
⎢
3⎣ ⎝ 2 ⎟⎠ ⎥⎦
69. Si x es la cantidad de ropa, tendremos que:
1 ⎛ x + x⎞ 1⎛ x + x⎞
5,75x + 5, 75 x = 184 € x+x+ ⎜ + ⎜x + x + = 450 000
7 ⎝ 2 ⎟⎠ 3⎝ 2 ⎟⎠
6,5714x = 184 €
2x 2x 2x
x = 28 2x + + + = 450 000
2 3 6
Hemos comprado 28 metros de ropa.
12x + 12x + 4x + 2x = 2 700 000
70. Restaurar, insertar.
2700 000
En el diccionario: arte de restituir a su lugar los 30x = 2 700 000; x = = 90 000
huesos dislocados. 30
x + x 90 000 + 90 000
71. = = 90 000
2 2
Equipo A Equipo B 1⎛ x + x⎞
⎜ x + x + =
x x 3⎝ 2 ⎟⎠
x+8 x–8
1
x + 8 – (x – 8) = 16 x–8 (90 000 + 90 000 + 90 000) = 90 000
3
16 0
Cada hijo recibe 90 000 €.
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133
 Unidad 7 Solucionario del libro del alumno

77. 1 + 100 = 2 + 99 = 3 + 98 = 4 + 97 = ...

Pon a prueba
Hay tantas sumas como la mitad de términos:
tus competencias
101 · 50 = 5 050
La suma de los 100 primeros números naturales es 1. a) Expresión algebracia del dinero ahorrado: 20 + 5x
5 050. b) 120 = 20 + 5x → x = 20
Para los números pares, observamos: Tendrá que ahorrar durante 20 semanas.
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + … + 100 = 5 050
2. a) Perímetro = 4 (4 + x)
2
b) Perímetro = 4 (4 + x) = 4 · 4,75 = 19 m
2 + 4 + 6 + 8 + 10 + … + 200 = ?
El perímetro de la habitación es de 19 m
Por lo tanto:
c) Perímetro = 2 (4 + x) + 2 (4 + y)
2 + 4 + 6 + … + 200 = 2 · (1 + 2 + 3 + … + 100) =
d) Perímetro = 2 (4 + 0,75) + 2 (4 + 0,5) =
= 2 · 5 050 = 10 100
= 2 · 4,75 + 2 · 4, 5 = 18,5 m.
Para los números impares:
El perímetro de la habitación es de 18,5 m.
1 + 3 + 5 + … + 199
–1 –1 –1 –1 → –1 · 100 = –100 3. a) Cada goma forma un rectángulo con un lado de
50 cm y otro que representa la separación entre
2 + 4 + 6 + … + 200 los jugadores que mide x cm.
Por lo tanto: Perímetro (en cm) = 2 · x + 2 · 50 = 2x + 100
1 + 3 + 5 + … + 199 = b) Goma de 3 m: 300 = 2x + 100 → x = 100 cm
= (2 + 4 + … + 200) − 100 = Goma de 3,5 m: 350 = 2x + 100 → x = 125 cm
= 10 100 − 100 = 10 000 Goma de 4 m: 400 = 2x + 100 → x = 150 cm
— La fórmula general para la suma de los n primeros
Goma de 4,5 m: 450 = 2x + 100 → x = 175 cm
números naturales es:
c) El lado desconocido es igual a la mitad del
n ( n + 1)
perímetro de la goma menos 100.
2
4. 1L de zumo = 1kg;
La fórmula general para la suma de los n primeros
números naturales pares es: n (n + 1) 1 paquete de macarrones pesa x kg.

La fórmula general para la suma de los n primeros 2x + 1 = 4; x = 1,5 kg

números naturales impares es: n2 Cada paquete de macarrones pesa 1,5 kg.
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134
Evaluación de competencias Solucionario

1. a) Si les cuesta 3 000 € producir 5 000 botellas: 1 1 1

Esto representa ⋅ = partes del total.
3 000 € 20 2 40
Coste = = 0,6 €/botella
5 000 botellas
d) Como para las palmeras se dedica una cuarta
b) De manera similar a la pregunta anterior: parte del terreno, esto equivale a 300 m2.
1000 € Entonces, como cada una necesita 1,5 m2,
Coste = = 0,2 €/botella podremos plantar:
5 000 botellas
300
c) Se han roto 50 de un total de 5 000 botellas, que = 200 palmeras
1, 5
suponen:
50 botellas e) El número de palmeras que hay que retirar es:
⋅ 100 = 1%
5 000 botellas 2
⋅ 200 = 80 palmeras
d) Para calcular los beneficios, de los ingresos 5
deben restarse los costes de producción y El terreno que quedará libre es: 80 · 1,5 = 120 m2.
transporte:
f) Se dispone de 150 m2. Si se plantan 50 m2 de
Ingresos = 4 950 · 1,22 = 6 039 € cactus, quedan 100 m2 para árboles.
Beneficios = 6 039 – 4 000 = 2 039 €
4. a) Pagaríamos 22 · 0,85 = 18,70 €.
e) Teniendo en cuenta que los costes son los
mismos, tendrán que vender la botella a: 5
b) Inicialmente había = 50 camisetas.
2750 0,1
4 000 + = 1, 36 €
4 950 5
c) El descuento es = 0,2, es decir, el 20 %.
25
2. a) La temperatura más baja fue en Burgos.
d) La chaqueta con el IVA cuesta 40 · 1,2 = 47,2 €.
b) Variación
Máx. Mín. Ahora le aplicamos el descuento del 20%:
Ciudades térmica 47,2 · 0,8 = 37,76 €.
(ºC) (ºC)
(ºC)
Sevilla 7 1 6 e) En el primer caso pago 1,78 por 4 cuadernos
y me llevaría 6: 1,78 · 4 = 7,12 €
Córdoba 6 −3 9
En el segundo, cada cuaderno, con el
Burgos 0 −7 7
descuento, cuesta 1,87 · 0,9 = 1,68 €.
Lérida −1 −5 4 Como necesito 6: 1,68 · 6 = 10,08 €.

c) En Córdoba. Le conviene más la primera oferta.

d) Podemos calcular el punto de partida, haciendo 7

f) Inicialmente tenía = 140 €.
el camino contrario, es decir, sumando un grado 0, 05
al final y restando cuatro: 6 + 1 − 4 = 3.
5. a) Siguiendo las instrucciones del mago:
Se partía de 3 ºC
Pensamos un número: x
e) El intervalo de tiempo es de 9 horas, suponiendo
que suba lo mismo cada hora: Le sumamos siete: x + 7
9 ºC Multiplicamos por dos: 2x + 14
= 1 ºC/h
9h Le restamos diez: 2x + 4
3. a) A frutales se dedica la mitad del terrreno: Le restamos el número pensado: x + 4
1 Si el número final era siete → x + 4 = 7 → x = 3
⋅ 1200 = 600 m2
2
b) De manera similar al punto anterior:
b) A naranjos se dedica una quinta parte de la
mitad, es decir: Pensamos un número y le sumamos dos: x + 2
1 1 1 Multiplicamos por tres: 3x + 6
⋅ = partes
2 5 10
Restamos cinco y el doble del número pensado
c) De la parte de frutales, entre naranjas y manzanas inicialmente: x + 1
1 3 19 Como se ve, para despejar la x solo hay que
hay + = .
5 4 20 restar 1 al resultado de las operaciones.
1
Por lo tanto, para perales hay de la parte de c) Respuesta abierta.
frutales. 20
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135
 Evaluación de competencias Solucionario

6. a) Se trata de una relación inversamente

proporcional:

4 fontaneros → 3 h ⎫ 4⋅3
⎬ → x = = 12
x fontaneros → 1 h⎭ 1
— 12 fontaneros
b) En este caso la relación es proporcional:
11 tuber
tubería
a → 1h ⎫ 2⋅1
⎬ → x = = 2
2 tuber as → x h⎭
tuberías 1
— 2 horas
c) De nuevo, la relación es inversamente
proporcional:

12 fontaneros → 2 h⎫ 12 ⋅ 2
⎬ → x = = 24
x fontaneros → 1 h ⎭ 1
— 24 fontaneros
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136
Actividades de síntesis Solucionario

1. a) 36 c) 64 e) 729 11 77 59
13. a) − c) e) −
b) 9 d) 33 f) 33 21 12 75

2. a) 3 c) 20 11 736 149
b) d) − f)
3 315 42
b) 1 d) 0

3. Primero descontamos el beneficio de la tienda para 15 18 14 15

14. a) y c) y
saber lo que le cobra el transportista: 12 12 6 6
699 € · (1 − 0,33) = 468,33 € 8 15 66 75
b) y d) y
9 9 275 275
Descontamos ahora lo que gana el transportista:
31
468,33 € · (1 − 0,25) = 351,25 € 15. Los dos primeros libros representan partes del
total. 40
Por lo tanto, el precio del producto en el almacén es
de 351,25 €. Por lo tanto, para completar el total de la historia el
tercero tendrá:
4. D (45): 1, 3, 5, 9, 15, 45
31 9
D (32): 1, 2, 4, 8, 16, 32 1− = partes
40 40
D (27): 1, 3, 9, 27
D (48): 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24 ,48 16. Para dejar perfectamente el dormitorio deberá
trabajar:
5. 17 = 17; 77 = 7 · 11; 112 = 24 · 7; 79 = 79;
5
37 = 37; 97 = 97; 39 = 3 · 13; 19 = 19 2⋅ = 5 horas.
2
Son primos aquellos que sólo tienen como divisores Por lo tanto, tendrá que trabajar 3 horas más.
a ellos mismos y el uno. Por lo tanto, en nuestra
actividad, son primos el 17, 79, 37, 97 y 19. 4
17. En el cine me gasto las partes de mi dinero, es
decir, 16 €. 5
6. a) M.C.D. (240 y 64) = 16; m.c.m. (240 y 64) = 16
3
b) M.C.D. (4, 6 y 14) = 16; m.c.m. (4, 6 y 14) = 84 De esos, partes se deben a la entrada, o sea,
12 €. 4
c) M.C.D. (125 y 22) = 1; m.c.m. (125 y 22) = 2 750
d) M.C.D. (22, 32 y 55) = 1; m.c.m. (22, 32 y 55) = 18. a) 7,45 c) 3,04 e) 1,26
= 1 760 b) 5,24 d) 3,65 f) 7 738,10
e) M.C.D. (75 y 22) = 1; m.c.m. (75 y 22) = 1 650
19. a) Tendremos que poner 60 – 12,34 = 47,66 L
f) M.C.D. (25, 45 y 55) = 5; m.c.m. (25, 45 y 55) =
b) Ha costado 47,66 · 1,123 = 53,52 €
= 2 475
7. Como el 4 es divisor común de 12, 24 y 36, sí sería 20. Realizando una regla de tres simple directa:
posible. Saldrían 3, 6 y 9 trozos respectivamente. 2 15, 84
= → x = 39, 60 €
8. Se trata del máximo común divisor de la longitud de 5 x
las tres cintas, es decir, 12 cm. 21. El descuento sería:
9. Coincidirán el primer día que sea múltiplo común de 90 15
= → x = 16, 67%
21 y 35, es decir, el mínimo común múltiplo de esos 100 x
dos números: 105 días.
22. Las tres cajas de galletas costarían 3,51 €, pero
10. a) –2 c) 28 si le aplicamos el descuento al precio final que
b) –14 d) 4 pagaremos:
100 3, 51
11. Tenemos que restar ambas temperaturas: = → x = 2, 81 €
80 x
7 – (– 3) = 10
23. La nota final de Roberto será 7,25 · 1,05 = 7,61
Por lo tanto la diferencia de temperaturas del día
anterior fue de 10 ºC. 24. a) –5a2b e) –xy

12. Restamos las fechas de defunción y nacimiento b) –5x – 3a

2 2
f) x2 – 2x
del emperador, teniendo en cuenta que al ser a. C. c) 6x2ya2 g) 21xa
serán números negativos: (−44) − (−100) = 56. Por
lo tanto, Julio César vivió 56 años. d) 9a2 + 2a – 2 h) 6x8
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137
 Actividades de síntesis Solucionario

37
25. a) x = 11 e) x = 28. La ecuación que indica el enunciado es:
7
x x x x
10 1 + + + + 1 = x → x = 16
b) x = – f) x = 2 4 8 16
3 9
La longitud del alambre es de 16 m.
1
c) x = 12 g) x =
2 29. a) Cada mes gasta 7,00 € · 20 viajes = 140 € al
17 mes. En un año gastará 140 € · 12 = 1 680 €.
22
d) x = – h) x =
4 29 b) Cada mes hace 50 · 2 = 100 km por viaje, y en
total, 100 km · 20 viajes = 2 000 km. En gasolina
26. Planteando la ecuación del problema: serán:
2 3 20 · 6 € = 120 € al mes. Por lo tanto 120 · 12 =
x = x + 40 → x = 600
3 5 = 1440 € al año.
c) Anualmente le sale a cuenta el coche, se ahorra
27. Los números buscados son x y x + 427.
3 000 €
Planteamos la ecuación de la división: 240 € cada año. = 12,5 años. Tardará en
240
14 x + 24 = 427 + x → x = 31 amortizar el coche 12 años y medio.
Uno de nuestros números es 31 y el otro,
31 + 427 = 458.
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138
Unidad 8 Solucionario del libro del alumno

1. Respuesta sugerida: 9. El segmento AB.

10. 4 semirrectas y 1 segmento.
— 6 semirrectas y 3 segmentos.

11. La distancia entre A y C será como máximo de

12 cm, y como mínimo de 2 cm.

12.

Puntos Rectas Planos

2. Respuesta sugerida:

A
r
B
— Incorporación por la derecha; giro obligatorio a
la izquierda; cambio de sentido; prohibido girar
3. Un punto puede pertenecer a una recta y a un a la derecha; vía cortada a la izquierda;
plano. Una recta puede pertenecer a un plano pendiente del 10%.
pero no puede pertenecer a un punto. Un plano no
puede pertenecer a un punto ni a una recta. 13.

4. Se obtienen 6 rectas.

D B A
A

C
B
14. Tres ángulos rectos: 3 · 90° = 270°

a) Solo se obtendrían 4 rectas. Medio ángulo recto: 90° : 2 = 45°

b) En este caso sólo obtendríamos 1 recta. 360° : 90° = 4 → 360° son 4 ángulos rectos

5. Una recta. 15.

6. Respuesta sugerida:
o
o 45
o 60
Rectas paralelas: los esquíes de un esquiador, los 30
raíles de una vía de tren, las teclas negras de un o
45
o 60
piano. 210
o
30 o 270
o

Rectas secantes: un cruce de calles, las aspas de

o o
un molino, un crucifijo. 210 270

7. Las rectas r y t son paralelas.

8. Respuesta sugerida:
Se pueden representar mediante una semirrecta: el
haz de luz de una linterna, un rayo láser. Se pueden
identificar con segmentos: un lápiz, un bolígrafo, un
espagueti.
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139
 Unidad 8 Solucionario del libro del alumno

16. A = 75°; B =145°; C = 245°; D = 330°;

E = 45°.
C D

A A
Complementario Suplementario

F
B B

Complementario Suplementario

26.
17. a) 83744" c) 11040" e) 36610"
b) 1093" d) 63143" f) 233999"

18. a) 1º 2" c) 4º 33' 45" e) 5º 5'

b) 2º 5' d) 25' f) 2º 41' 12"

19. a) 58º 46' 9" d) 26º 5' 16"

b) 17º 12' 27" e) 38º 59' 21"
c) 61º 27' 20" f) 5º 33' 21"

20. A : cóncavo; B : convexo; C : convexo;

D : cóncavo. A = F (alternos internos);
B = D (alternos internos);
21. A : llano; B : obtuso; C : recto; D : agudo.
C = E (obtusos de lados paralelos).
22. C = D > B= E > A
27. Los ángulos A y C son iguales por ser ángulos
23. a) No, ya que pueden no sumar 180°. Sí, puesto que opuestos por el vértice. Los ángulos C y B son
los ángulos adyacentes son ángulos consecutivos iguales por ser correspondientes. Por tanto, los
cuyos lados no comunes forman un ángulo de ángulos A y B son iguales.
180°.
b) No, puede que no tengan ningún punto en común B
o que tengan en común más puntos que el vértice C
y un lado. Sí, puesto que suman 180°.
A
24.

A+2.B
2 Los ángulos A y C son iguales por ser ángulos
B
B A
opuestos por el vértice. Los ángulos C y B son
A A A
2 iguales por ser correspondientes. Por lo tanto, los
B A ángulos A y B son iguales.

3.A–B

o C B
90 + 2 . 135o= 315o 3 . 90 – 135 = 135
o o o

2 A
25. C = 90° − A = 90° − 40° = 50°
D = 180° − A = 180° − 40° = 140°
E = 90° − B = 90° − 80° = 10°
28. Procedemos de la forma explicada en el libro para el
F = 180° − B = 180° − 80° = 100° trazado de rectas paralelas a una recta dada.
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140
Unidad 8 Solucionario del libro del alumno

r 31. Dibujamos un ángulo de 57° con ayuda del

0

transportador de ángulos. Procedemos de la forma

1

explicada en el libro para el trazado de la bisectriz

de un ángulo.
2
3
4

1 2 3 4 5 6 7 8
5
6
7
8

29. Procedemos de la forma explicada en el libro para

el trazado de rectas perpendiculares a una recta
dada. 32. — Trazamos una recta r y sobre ella delimitamos
el segmento de 10 cm de lado AB, que será un
lado del cuadrado.

0
D C
6

1
1 2 3 4 5 6 7 8
2
5

3
4
4

5
6
3

7
2

8
9
1

10

r r
A B
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

— Trazamos rectas perpendiculares a r por los

extremos del segmento AB. Sobre estas
30. Procedemos de la forma explicada en el libro para
delimitamos los segmentos de 10 cm de lado
el trazado de la mediatriz de un segmento.
AD y BC.
— Finalmente, trazamos una recta paralela a r por
los puntos C y D. Queda delimitado el cuadrado
ABCD.
— Dibujamos rectas perpendiculares a r y
separadas 1 cm desde el lado AD.
— Por último, dibujamos rectas paralelas a r y
separadas 1 cm desde el lado AB.
A B

— Procedemos de la forma explicada en el libro

para la división de un segmento en partes
iguales.

33. Actividad TIC.

34. Actividad TIC.

35. Actividad TIC.

A B 36. Actividad TIC.

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141
 Unidad 8 Solucionario del libro del alumno

37. El rayo láser debe dirigirse desde A a B la imagen o hacia el sur. En la intersección de la avenida
simétrico del punto B respecto del espejo para que Broadway con la calle 40, gire hacia a la izquierda
el rayo reflejado pase por B. Así: y avance hacia el este hasta llegar al punto B.

A 42. No. Una semirrecta es ilimitada, por lo que solo

B podemos dibujar una parte.

43. Respuesta sugerida:

Espejo
s

Debería t
reflejarse en B’ r
este punto
A
38. El trayecto más corto posible consta de dos tramos u
rectos: uno desde la localidad A a un punto C de la
v
carretera (que debemos encontrar) y otro del punto
C a la localidad B. 44. Respuesta sugerida:
Además, la distancia de C a B es igual a la
distancia de C al punto B’, imagen especular de B

c. Álamo
a través de un hipotético espejo coincidente con el c. Cerezo
margen de la carretera donde debe construirse la

c. Turquía
c. Rosas
gasolinera.
Puesto que la distancia más corta entre los
puntos A y B’ es una línea recta, la intersección Plaza
c. Venecia
de dicha línea recta con el margen de la carretera Mayor
nos proporciona el punto C, que cumple que la
distancia de A a C y de C a B, es la más corta
posible.

a) Paralelas; perpendiculares.
A
45. Hay 5 distancias distintas.

B’

46. A = 90°; B = 45°; C = 120°; D = 60°;

Actividades finales E = 270°; F = 30°.

39. Sólo es posible si los tres puntos están alineados. 47. Dos ángulos llanos.
Sí, porque dos puntos determinan una recta.
48. A : convexo; B : cóncavo; C : convexo.
40. Una. Una. — Respuesta sugerida:

41. Respuesta sugerida:

a) Las calles 47 y 48. La calle 47 y la 5.ª avenida.
b) La calle Broadway y la 7.ª avenida.
c) Partiendo del punto A, continúe hacia el este
por la calle 47. Al llegar a la intersección con la
avenida Broadway, gire hacia la derecha y avance
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142
Unidad 8 Solucionario del libro del alumno

49. Adyacentes Consecutivos 59. a) 180º − 127º 30' 20" = 52º 29' 40"
No Sí b) 180º − 50,3230º = 129,677º
Sí Sí c) 180º − 320,23' = 174º 39' 46"
No Sí d) 180º − 120 340" = 146º 34' 20"

60. a) 69° 36' 39" c) 79°

50. a) 270° b) 90° c) 360° d) 90°
b) 20° 26' 42" d) 89°
51.
61. Trazamos la recta paralela a r por el punto P y la
recta perpendicular a r por el punto P, según el
procedimiento explicado en el libro del alumno. Las
dos rectas que hemos trazado son perpendiculares.
a b c
62.
52.
A–B
3A – 2B
B A+B
A B 3A

A 2B

a) A + B = 60° + 40° = 100°

A B
b) A − B = 60° − 40°
2 . A=+ 20°
B

c) 3 A − 2 B = 3 · 60°A − 2 · 40° = 100°

B A
53. 2 .A + B
63. Dibujamos un ángulo de 87° utilizando el
A
transportador de ángulos. Después procedemos de
B A la forma explicada en el libro para el trazado de la
bisectriz de un ángulo.

A B

Complementario de A Suplementario de B

LosA ángulos A , complementario de A y B Bson

agudos. El ángulo suplementario de B es obtuso.
Complementario de A Suplementario de B
64. Procedemos de la forma explicada en el libro para
54. a) 2832" b) 294 240" c) 39 536" la división de un segmento en partes iguales.

55. a) 2º 12' 7" c) 36' 43"

b) 25º 48" d) 23' 47"

56. a) 60º 3' 2" c) 50º 42' 43"

b) 17º 47' 46" d) 2º 39' 44"

57. 20º − 19,323º = 0,677º

En minutos: 0,677 · 60' = 40,62'
En segundos: 40,62' · 60" = 2 437,2" 65. Para dibujar un ángulo llano trazamos una recta y
señalamos un punto sobre esta. Este punto es el
58. a) 21º − 20,5042º = 0,4958º vértice y las dos semirrectas que parten de él, los
lados del ángulo.
b) 46º − 45,0080º = 0,992º
Procedemos de la forma explicada en el libro para
c) 89º − 88,3403º = 0,6597º el trazado de la bisectriz de un ángulo.
d) 1º − 0,1528º = 0,8472º Cada uno de los ángulos obtenidos es recto.
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143
 Unidad 8 Solucionario del libro del alumno

69. C = 180º − 55º 20' 30" − 47º 24' − 29º − 40º 15' 25".
Es decir que el valor C es de 8º 0' 5"

70. Convexos: a, c y e. Cóncavos: b y d.

71. Respuesta sugerida:

66. Respuesta sugerida. o

60
Algunas definiciones de geometría: o o
120 120
Parte de las matemáticas dedicada al estudio de las
propiedades y de las medidas de las figuras en el
o
60
plano o en el espacio. 60
o

Parte de las matemáticas dedicada al estudio de los 120

o
120
o

espacios y de las transformaciones propias de estos

o
60
67. Propiedades de la perpendicularidad
— Carácter simétrico
72. Llamamos x al valor del ángulo B . Entonces A = 2x.
Si una recta es perpendicular a otra, esta es
Por ser A y B ángulos conjugados internos:
perpendicular a la primera.
180 º
a ⊥ b b ⊥ a x + 2 = 180º → 3x = 180º → x = = 60 º
3
Propiedades del paralelismo
Respuesta: A = 120º y B = 60º
— Carácter reflexivo
73. Los ángulos A y C son iguales por ser agudos
Toda recta es paralela a sí misma.
de lados perpendiculares. Los ángulos A y F son
a a suplementarios.
— Carácter simétrico A = C A + F = 180°
Si una recta es paralela a otra, esta es paralela a Además sabemos que F = 3 A .
la primera.
A + 3 A = 180°
a b b a
4 A = 180°
— Carácter transitivo
A = 45°
Si una recta es paralela a otra y esta es paralela
Por lo tanto, A = 45°, F = 135° y C = 45°.
a una tercera, la primera recta es paralela a la
tercera.
74. B = 360° − 90° − 90° − 90° − A
a b y b c a c B = 360° − 90° − 90° − 90° − 145° = 35°
68. o o D = B = 35°
45 45
o o C = E = 180° − B = 180° − 35°= 145°
45 45
Así, B = 35°, C = 145°, D = 35°, E = 145°
2
1 90
o

75. En la hélice disponemos de cuatro ángulos A

o iguales que miden en total 181, 22º. Si el total del
45
o 90 90
o
conjunto realiza una circunferencia, quiere decir que
o o o
los ángulos desiguales de cada hélice miden:
90 3 90 90 4 360 º −181, 22º
o = 44 º 39 ’ 30 ’’
45 o 90
o
4
90
45
o 5 45
o En cada triángulo, sabemos que los dos lados
iguales junto con 44º 39' 30" suman 180º, donde:
o
45
180 − 44 º 39 ’ 30 ’’
6 7 135
o
o
= 67º 40 ’15 ’’
90
o
o
45 2
o 135 Que es el valor que buscamos.
45 o
45
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144
Unidad 8 Solucionario del libro del alumno

76. Triángulo verde: 51° 21' 37" + 38º 38' 23" + 90° = debe dirigirse desde A a la imagen del punto B en el
= 180° espejo. Así:
Cuadrilátero verde: 51° 21' 37" + 90° + 90° + 90° +
+ 38º 38' 23" = 360°
Cuadrilátero naranja: (128° 16' 46" · 2) +
+ (51° 43' 14" · 2) = 360°
Triángulo naranja: (128° 16' 46" : 2) + 90° +
+ (51° 43' 14" : 2) = 180°

77. En el hexágono, el ángulo interior que mide 360º

se tiene que repartir en 6 partes iguales, por lo tanto,
el ángulo interior del triángulo mide 60º, y como los
dos restantes son iguales, y la suma es de 180º,
quiere decir que en el hexágono todos los ángulos
Pon a prueba
miden 60º. tus competencias
78. Si trazamos las alturas desde los vértices de ángulos 1. a) Respuesta gráfica.
conocidos, tendremos que el ángulo A corresponde b) st secantes; rs secantes; rt secantes.
a un triángulo de ángulos 90º, 45º y A . Por lo tanto, c) Entre st recto; entre rs agudo y entre rt agudo.
el valor de A es 180º − 90º − 45º = 45º. Y el ángulo
B corresponde a los valores 20º, 90º y B . Por lo 2. a) No, porque los ángulos determinados con las
tanto, B = 180º − 90º − 20º = 70º. rectas secantes no son iguales.

79. Para resolver el ángulo A primero tenemos que
resolver el triángulo. Los ángulos iguales del triángulo
grande miden 90º − 50º = 40º. Por lo tanto, el ángulo
desigual mide 180º − 80º = 100º. Como A es el
ángulo suplementario, tenemos que A mide 80º. 3.
b) Sí, porque los ángulos determinados con las
rectas secantes son iguales
c) A = 140°, B = 35°, C = 140° y D = 40°.
a) Respuesta gráfica.

80. El m.c.m de 25º y 45º es 225º. No ha de transcurrir b) Mediatriz.

c) 17,5 km.
ninguna vuelta. El tiempo que ha de transcurrir es
225 º 4. a) Respuesta gráfica.
= 9 , por lo tanto, 45 minutos.
25 º b) Bisectriz.
c) 90°.
81. El trayecto más corto posible consta de dos tramos
rectos: uno del punto A a un punto C del río (que 5. a) 360° − 90° − 90° − 50° 45' 50" = 129° 14' 10".
debemos encontrar) y otro del punto C al punto B. Miden: − 90° , − 90° y 129° 14' 10"
b) 360° - (100° 55' 23" · 2) = 158° 9' 14" →
Además, la distancia de C a B es igual a la distancia
158° 9' 14" : 2 = 79° 4' 37". Miden: 100° 55' 23",
de C al punto B', imagen especular de B a través de
100° 55' 23", 79° 4' 37" y 79° 4' 37"
un hipotético espejo coincidente con el río.
c) 130°
Por fin, puesto que la distancia más corta entre los
d) 10°
puntos A y B' es la línea recta, el itinerario de Ignacio
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145
 Unidad 9 Solucionario del libro del alumno

1. Siete; siete; heptágono. 12. Según sus lados: 1, equilátero; 2, escaleno;

3, escaleno; 4, isósceles; 5, isósceles.
2. Cuadrado.
Según sus ángulos: 1, acutángulo; 2, rectángulo;
3, obtusángulo; 4, acutángulo; 5, acutángulo.
3. Si un polígono regular fuese cóncavo tendría todos
sus ángulos iguales y mayores que 180°. Así, la 13. No, pues el tercer ángulo sería de 0°.
suma de sus ángulos sería mayor que 180° · n, que
a su vez es mayor que 180° (n − 2). Por lo tanto, no 14. Un triángulo rectángulo no puede ser un triángulo
puede ocurrir que un polígono regular sea cóncavo. equilátero, pues un triángulo equilátero tiene todos
los ángulos iguales y de 60°.
4. Sí, un polígono irregular puede ser equilátero. Un triángulo rectángulo con los dos catetos iguales
Ejemplo: un rombo es un polígono equilátero (lados es un triángulo isósceles.
iguales) e irregular, ya que sus ángulos son distintos.
Sí, un polígono irregular puede ser equiangular. 15. a = 152 + 102 = 18 dm
Ejemplo: un rectángulo (no cuadrado) es polígono
irregular, ya que sus lados son distintos, y 16. Calculamos la longitud del otro lado de la finca.
equiángulo, ya que todos sus ángulos miden 90°.
1932 − 952 = 168 m
10 ⋅ (10 − 3 ) 70
5. = = 35 diagonales.
2 2 La superficie de la finca será:
6 A = 95 · 168 = 15 690 m2
6. Se trata de un hexágono, ya que ⋅ (6 − 3 ) = 9
2

7. 180° · (9 − 2) = 1260°; 1260° : 9 = 140° 17. 32 − 42 = 5 m

8. Respuesta sugerida: 18.

A D

o
90

H HG = 2 OG
ap G
O
B C
90°. La apotema es la mitad del lado.

9. 360° : 8 = 45°

10. No, ya que 360° : 10 = 36°. 19. Actividad TIC.

11. Medida del ángulo A : 20. Respuesta sugerida:

Suma de los ángulos de un octágono:
180° · (8 – 2) = 180° · 6 = 1 080° m
6c
3c
m

1080° : 8 = 135°
El ángulo A mide 135°.
Medida del ángulo B : 7 cm

360° : 8 = 45°
21. Respuesta sugerida:
El ángulo B mide 45°.
No, pues uno de sus lados (6) es igual a la
Medida del ángulo C : diferencia de los otros dos (10 y 4), y debería ser
mayor.
180° − 45° = 135°
135° : 2 = 67,5°
El ángulo C mide 67,5°.
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146
Unidad 9 Solucionario del libro del alumno

22. Respuesta sugerida: 32. Sí, puesto que tienen iguales un ángulo y un lado
correspondientes.

33. a) Rombo.
5 cm b) Trapezoide.
c) Trapecio isósceles.
d) Romboide.
34. Como la suma de los ángulos de un cuadrilátero es
23. Respuesta sugerida: 360º, se tiene:
B = 360º − ( A + D + C ) = 360º − (90º + 90º +
+ 120º) = 360º − 300º = 60º

35. Respuesta abierta.

o
35
o 70
36. Cuadrado:
5 cm

24. Respuesta sugerida:

3 cm
o
60 60
8c
m 2,5 cm 4 cm 4 cm

o
— 4 lados iguales
90 o
23 — 4 ángulos rectos
Rectángulo:
25. Respuesta sugerida:
3 cm

m
4c
o o
60 60
o
30 2,5 cm 4 cm 4 cm 5 cm
6 cm
— lados iguales 2 a 2
26. — 4 ángulos rectos
Rombo:

4 cm
3 cm

6 cm
o o
60 60
2,5 cm 4 cm 4 cm 5 cm
o
60 — 4 lados iguales
4 cm — ángulos iguales 2 a 2

27. No, pues pueden tener lados de diferente longitud. Romboide:

28. Sí, ya que tienen iguales dos lados y el ángulo que

forman.
4 cm
3 cm

29. No, pues la longitud de los lados que forman el

ángulo puede ser distinta en cada caso. 60
o o
60
2,5 cm 4 cm 4 cm 5 cm
30. No, pues pueden ser de lados distintos.
— lados iguales 2 a 2
31. Sí, puesto que tienen dos lados correspondientes — ángulos iguales 2 a 2
iguales.
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147
 Unidad 9 Solucionario del libro del alumno

37. a) Falsa b) Verdadera c) Falsa Traza el segmento de recta DE. En el punto

D traza un ángulo de 35o y un arco de
38. Respuesta sugerida: circunferencia con 4 cm de radio. Su intersección
nos da el punto F. Traza el otro lado del triángulo.
c) Triángulo GHI : lado GH = 4 cm; lado GI = 6,5 cm;
3 cm
ángulo H = 125o
o o
90 90

5 cm

39. Respuesta sugerida:

o
m 140
4c
o
40
42. Respuesta sugerida:
— Cuadrado.
Triángulo DEF : lado DE = 3,6 cm; lado DF = 4,4 cm
40. Respuesta sugerida: y lado EF = 3,6 cm
Traza el segmento de recta DF. Con el compás,
traza dos arcos de circunferencia con radio 3,6 cm
en los puntos D y F. La intersección de los arcos de
4 cm circunferencia nos da el punto E. Traza los otros dos
o
110 lados del triángulo.

43. Actividad TIC.

6 cm
41. Respuesta sugerida: 44. a) Isométrica.

a) Triángulo ABC: lado AB = 5cm; ángulo A = 30 ; o b) No isométrica.

ángulo B = 40º c) Isométrica.

45. a) Translación b) Giro c) Translación

46. Respuesta gráfica.

47. Respuesta gráfica.

48. Respuesta gráfica.

49. No, porque los ángulos que concurren en un mismo

vértice no suman 360°.

Traza el segmento de recta AB. En el punto A 50. Respuesta abierta.

traza un ángulo de 30o; y en el punto B traza
un ángulo de 40o. La intersección de las dos 51. Dodecágonos y cuadrados. Los ángulos que
semirrectas nos da el punto C. concurren en un mismo vértice suman 360°.

b) Triángulo DEF : lado DE = 6 cm; lado DF = 4 cm; 52. 18 ejes; 20 ejes.

ángulo D = 35o
53. No. Solo es válida para los polígonos regulares.

54. 12 ejes de simetría: las 6 rectas que unen

los vértices opuestos y las 6 rectas que unen
los puntos medios de lados opuestos.

Actividades finales
55. En la figura tenemos un triángulo, un cuadrilátero
y un pentágono. El triángulo y el cuadrilátero son
convexos. El pentágono es cóncavo.
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148
Unidad 9 Solucionario del libro del alumno

56. Primero trazamos las diagonales: La suma de los ángulos que están en el heptágono
es 130º + 140º + 140º + 130º + 120º + 130º = 790º.
Por lo tanto el ángulo mide 900º – 790º = 110º.

62. a) 5, 9
b) 540°, 720°
c) 5, 6

63. Se trata de un dodecágono, ya que 360° : 12 = 30°.

64. 72°, pues su valor coincide con el ángulo central.

Después pintamos el cuadrilátero cóncavo.
Por ejemplo, puede ser este: 65. a) Triángulo escaleno, pues tiene tres lados de
longitudes diferentes.
b) Triángulo isósceles, pues tiene dos lados con la
misma longitud.
c) Triángulo equilátero, pues tiene los tres lados con
igual longitud.

66. a) Tenemos que 40 · 2,25° = 90°. Así, el triángulo es

rectángulo.
b) Tenemos que 20 · 4,45° = 89°. Así, el triángulo es
acutángulo.
9
57. ⋅ ( 9 − 3 ) = 27 diagonales. c) Tenemos que 25 · 3,64° = 91°. Así, el triángulo es
2 obtusángulo.
10 67. El segundo ángulo mide 35° · 1,2 = 42°.
58. ⋅ (10 − 3 ) = 35 diagonales.
2
Así, el tercer ángulo mide 180° – (35° + 42°) = 103°.
10 vértices, ya que tiene 10 lados.
68. Respuesta sugerida:
59. 4 vértices y 4 lados, ya que tiene 4 ángulos. a)
m
3c

Es convexo, pues todos sus ángulos son menores 5c

m

de 180°.

6 cm
b)
60. Polígono de 4 lados: 180° · (4 − 2) = 360°
m
Polígono de 5 lados: 180° · (5 − 2) = 540° 5c

Polígono de 6 lados: 180° · (6 − 2) = 720° 35º

c) 6 cm
Polígono de 7 lados: 180° · (7 − 2) = 900°
Polígono de 8 lados: 180° · (8 − 2) = 1 080° 30º 45º
5 cm d)
Polígono de 9 lados: 180° · (9 − 2) = 1 260°
45º
Polígono de 10 lados: 180° · (10 − 2) = 1 440°
61. a) Utilizando la triangulación del pentágono, 30º
obtenemos 3 triángulos. Así, la suma de los
5 cm
ángulos internos del pentágono es 180º · 3 = 540º.
Como el pentágono es regular, el ángulo mide 69. a) BC = 1, 5 ⋅ AB = 1, 5 ⋅ 1, 7 = 2, 55 cm y
540º : 5 = 108º. DF = DE : 3 = 5, 4 : 3 = 1, 8 cm . Tenemos
b) Utilizando la triangulación del hexágono, que 1,7 < 2,21 + 2,55, 2,21 < 1,7 + 2,55 y 2,55
obtenemos 4 triángulos. Así, la suma de los < 1,7 + 2,21. Por lo tanto, es posible obtener un
ángulos internos del hexágono es 180º · 4 = 720º. triángulo con eses segmentos de recta.
Como el hexágono es regular, el ángulo mide
720º : 6 = 120º. b) EF = DE : 2, 7 = 5, 4 : 2, 7 = 2 cm y
c) Utilizando la triangulación del heptágono, GI = 2, 2 ⋅ GH − 3, 5 = . Tenemos que
obtenemos 5 triángulos. Así, la suma de los ángulos 5,4 > 1,8 + 2. Por lo tanto, no es posible obtener
internos del heptágono es 180º · 5 = 900º. un triángulo.
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149
 Unidad 9 Solucionario del libro del alumno

c) GI = 2, 2 ⋅ GH − 3, 5 = 2,2 · 4,5 – 3,5 = 78.

= 9,9 – 3,5 = 6,4 cm y HI = GH : 1, 5 + 0, 5 =
= 4,5 : 1,5 + 0,5 = 3 + 0,5 = 3,5 cm..
Tenemos que 4,5 < 6,4 + 3,5, 6,4 < 4,5 + 3,5, y
3,5 < 6,4 + 4,5. Por lo tanto, es posible obtener un
triángulo con eses segmentos de recta.

70. Respuesta sugerida:

El cuadrilátero es un paralelogramo.
79. a) La suma de los ángulos internos de un
cuadrilátero es 360°.
Así, B = 360° – (32 + 2 · 90) = 148°.
b) La suma de los ángulos internos de un
A cuadrilátero es 360°.
o
B = 40
Así, C = 360° – (44° + 27° + 153°) = 136°.
c = 6 cm
c) La suma de los ángulos internos de un
71. 5 cm, ya que 32 + 42 = 52. cuadrilátero es 360°.
Respuesta sugerida: Así, D = 360° – (124° + 94° + 75°) = 67°.

80. [360° − (2 · 35°)] : 2 = 145°

81. El cuadrilátero es un romboide.

5
4 cm

cm

3 cm

72. d= 92 + 142 = 16, 64 cm

73. a) Falso, ya que la mediana une un vértice con el

punto medio del lado opuesto.
b) Verdadero, ya que los lados perpendiculares son
alturas del triángulo.
— Las diagonales son de distinto tamaño son
c) Verdadero, ya que por ser equilátero las alturas
oblicuas.
pasan por el centro.
— Los lados son iguales dos a dos.
d) Falso. El punto donde se cortan las tres
mediatrices es el circuncentro. — No tiene ningún par de lados paralelos.
— Tiene un par de ángulos iguales.
74. a) 360° c) trapezoide
b) 90° d) rombo 82. Calculamos la altura:
3 3
75. a) Falso, ya que, además, sus ángulos deben ser de x = 6 cm; · x = 6 cm
rectos. 2 2
b) Falso, ya que un rectángulo tiene las diagonales 2
x = 6 cm · = 4 cm
de la misma longitud. 3

La altura mide 4 cm.

76. a) Rombo pues es un paralelogramo con los cuatro
lados iguales.
b) Trapecio rectángulo pues tiene dos lados
paralelos y dos ángulos rectos.
4 cm

c) Rectángulo pues tiene los lados iguales dos a

dos y los cuatro ángulos rectos.
77. [360° – (130° · 2)] : 2 = 50°
6 cm
© grupo edebé

150
Unidad 9 Solucionario del libro del alumno

83.

90. Respuesta gráfica.

91. Respuesta abierta.

92. Respuesta gráfica.

93. Respuesta gráfica.

Traza la diagonal AC de 6,5 cm de longitud.
Ahora traza la mediatriz del segmento de recta AC. 94. Respuesta gráfica.
El punto E es el punto medio de AC. Con centro
en el punto E, traza una circunferencia de radio 95. Respuesta gráfica.
EC. Las intersecciones de la circunferencia con la
mediatriz determinan los puntos B y D. Obtenemos 96. Respuesta gráfica.
así el cuadrado ABCD.
97. Cada uno de los ángulos de la base del triángulo
84. Actividad TIC. azul es suplementario a los ángulos de 135° y
miden 180° – 135° = 45°.
85. Actividad TIC.

86. Actividad TIC.

87. Simétricas:
A (1 eje) E (1 eje)
B (1 eje) H (2 ejes)
C (1 eje I (2 ejes)
D (1 eje) K (1 eje)

88. a) 4 ejes de simetría.

b) 1 eje de simetría.
c) 3 ejes de simetría. Como la suma de los ángulos internos de un
triángulo es igual a 180, el tercer ángulo mide
89.
180º – 2 · 45º = 90º. Así, el triángulo es rectángulo.
Como los dos ángulos de la base tienen la misma
amplitud, los lados opuestos tienen la misma
longitud. Así, el triángulo es isósceles.

98. La tabla es un pentágono no regular. Tiene un eje de

simetría que pasa por su punta y es perpendicular
a su base. Así, los ángulos situados por la izquierda
son iguales a los ángulos situados a la derecha del
eje de simetría de la tabla. Utilizando la triangulación,
tenemos 3 triángulos. Así, la suma de los ángulos
internos del pentágono es 180º · 3 = 540º. Por lo
tanto, el ángulo de la punta de la tabla es
540º – (2 · 90º + 2 · 150º) = 60°.

99. Actividad TIC.

© grupo edebé

151
 Unidad 9
100. El ángulo que la escalera hace con el primer piso
4
Pon a prueba
es
3
⋅ 90 = 4 ⋅ 30 = 120° . Como la amplitud del
tus competencias
ángulo externo del triángulo que la escalera hace
con la pared es igual a la suma de los dos ángulos
internos no adyacentes, entonces el ángulo que la
escalera hace con la pared es 120° – 90° = 30°.
101. a) Utilizando la división en 6 parcelas y sin cálculos
podemos dividir el terreno en 4 parcelas con igual
área:
b) El polígono es un cuadrilátero que se llama
trapecio.
102. La base menor mide 24 : 1,5 = 16 cm. Como el
trapecio es isósceles, los dos otros lados tienen la
misma longitud. Así, como el perímetro del trapecio
es 54,42 cm, la suma de las longitudes de los dos
otros lados es igual a 54,42 – 16 – 24 = 14,42 cm.
Por lo tanto, cada uno de los lados mide 14,42 : 2 =
= 7,21 cm.
103. I= 1202 + 502 = 130 cm
104. Como el jardín es un rectángulo, sus diagonales
tienen la misma longitud y se cortan en el punto
medio. Así, Pilar debe plantar el nuevo árbol en ese
punto.
Podemos dividir el rectángulo en dos triángulos
rectángulos, de modo que sus hipotenusas sean
una de las diagonales del rectángulo. Así, por el
teorema de Pitágoras, tenemos que:
h = 282 + 962 = 10 000 = 100 m
Por lo tanto, cada una de las diagonales mide 100
metros. Como el árbol está en su punto medio, él
dista de 100 : 2 = 50 m de cada uno de los demás
árboles.
105. Actividad TIC.
© grupo edebé
152
Solucionario del libro del alumno
1. a) Puede confeccionar 5 triángulos.
b) La suma de los ángulos internos de un triángulo
es igual a 180°. Así, el ángulo mide
180º – 2 · 67º = 46º.
c) Uno de los dos trozos tiene forma de triángulo
rectángulo y el otro trozo tiene forma de n
trapecio rectángulo.
d) El ángulo de color azul es exterior al triángulo
isósceles. Así, su amplitud es igual a la suma de
los ángulos no adyacentes del triángulo, esto es,
67º + 46º = 113º.
e) 300
2. a) Triángulos, rectángulos, paralelogramos y
trapecios.
b) La horizontal, la vertical y la estructura externa
oblicua forman un triángulo rectángulo. Así,
el ángulo que una de las torres hace con la
horizontal es 180º – (90º + 15º) = 75º.
c) El paralelogramo tiene dos ángulos de 75° y otros
dos ángulos de (360º – 2 · 75º) : 2 = 105°.
d) Como las bases de las torres son cuadrados, los
ángulos son de 90°.
3. a) 1 triángulo, 1 rectángulo, 1 trapecio
y 2 pentágonos.
b) Triángulo, cuadriláteros y pentágonos.
c) El triángulo y los cuadriláteros son convexos. Los
pentágonos son cóncavos.
d) Triángulo acutángulo.
e) Rectángulo y trapecio isósceles.
f) B = C = D = 30° ; E = 240° , F = 140° ; H = 50°.
4. a) Los modelos 3 y 4.
b) Cuadriláteros o triángulos.
c) Sí, con cuadrados.
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1. Respuesta sugerida: densidad, superficie 10. a) 24,6 cm

y aceleración.
b) 17,82 cm
2. Magnitud Medida Unidad c) 20 cm
Tiempo 15 min minuto d) Aplicamos el teorema de Pitágoras para hallar la
Longitud 200 m metro longitud del lado del rombo:

Masa 100 g gramo l = 82 + 62 = 10

Masa 50 g gramo Cada lado del rombo mide 10 m, y su perímetro
Capacidad 0,25 L litro es: 10 · 4 = 40 m.

11. Aplicamos el teorema de Pitágoras para calcular las

3. a) 1 hm = 100 m
longitudes que no conocemos.
b) 10 dm = 0,1 hm
a) La longitud del lado menor del rectángulo:
c) 45,6 dam = 4,56 hm
l = 372 − 352 = 12 , y el perímetro es:
d) 0,1 cm = 0,000001 km
(35 · 2) + (12 · 2) = 94 cm
e) 0,01 dam = 1 dm
b) La mitad del lado del hexágono:
f) 69,98 m = 6 898 cm
l
= 102 − 82 = 6 → l = 6 ⋅ 2 = 12 cm
4. b) 4,5 ·107 mm 2
y el perímetro es 12 · 5 = 60 cm
5. 0,7 km; 120 m; 0,3 dam; 4 dm; 90 mm
c) El lado del triángulo rectángulo:
6. a) 15 cm2 = 0,15 dm2
l = 42 + 32 = 5 y el perímetro es:
b) 45,6 km2 = 456 000 dam2
(6 · 2) + (5 · 2) = 22 cm
c) 567 mm2 = 5,67 cm2
d) El lado menor del romboide:
d) 23,4 m2 = 2 340 dm2
e) 68,89 m2 = 0,6898 dam2 l = 282 + 212 = 35 , y el perímetro es:

f) 5 700 mm2 = 0,0057 m2. [(21+28) · 2] + (35 · 2) = 168 cm.

7. 0,250 dm2 = 25 cm2; 27,2 m2 = 272 000 cm2; 12. Cuadrado: A = 42 = 16 cm2
1 547 mm2 = 15,47 cm2; 0,38 m2 = 3 800 cm2 Romboide: A = 5 · 2,5 = 12,5 cm2
7⋅4
Rombo: A = = 14 cm2
8. La superficie del campo será: 2
100 m · 70 m = 7 000 m2 P = 4 · 4 = 16 cm

Si sabemos que 1 ha = 10 000 m2, aplicamos el 13. El área de la placa es 35 · 14,4 = 504 cm2.
factor de conversión:
1 campo 3 ⋅ 2, 3
10 000 m2 ⋅ = 1,43 campos. 14. AR = = 3, 45 cm2;
7 000 m2 2
Un campo de futbol tiene 7 000 m2 y 1 ha equivale 1, 5 ⋅ 115
,
Ar = = 0, 86 cm2.
a 1,43 campos de fútbol. 2
9. a) 132 000 m2 El área que ocupan los tres rombos es:

b) 72 m2 3,45 + (0,86 · 2) = 5,17 cm2.

c) 50 030 m2 15. La diagonal divide el rectángulo en dos triángulos

d) 23,935 m 2 rectángulos congruentes. Por el teorema de
Pitágoras, donde x es el ancho del rectángulo,
e) 6 898 m2 tenemos que: 852 = 842 + x2 → 7 225 = 7 056 + x2
f) 1,500556 m2 → x2 = 7 225 → 7 056 → x2 = 169 → x = 169 →
x = 13 dm. Así, el área del rectángulo es igual a
g) 1 525,6785 m2 13 · 84 = 1 092 dm2 = 10,92 m2
h) 500 000 m2
7⋅5
i) 23,935 m2 16. A = = 17,5 cm2
2
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153
 Unidad 10 Solucionario del libro del alumno

17. Aplicamos el teorema de Pitágoras para calcular la 22.

base del triángulo 2, cuyos otros dos lados miden 2,7
m cm
6 cm y 10 cm: 3c
2,8 cm 2,3 cm
l = 102 − 62 = 8
B C
4, 5 ⋅ 6

4 cm
A1 = = 13, 5 cm2

cm
2,6 cm
2

cm
2,8

5
8⋅6 A

3,
A2 = = 24 cm2
2
( 4, 5 + 8 ) ⋅ 6 4,1 cm
A3 = = 37, 5 cm2
2
P = 4,1 + 2,8 + 3 + 2,7 + 3,5 = 16,1 cm
18. Un rectángulo, un trapecio, un romboide y un
triángulo isósceles. El área del pentágono es la suma de las áreas de
los tres triángulos:
Arectángulo = 4 · 1,8 = 7,2 cm 2

A = AA + AB + AC =
(6, 5 + 5 ) ⋅ 1, 8
Atrapecio = = 10, 35 cm2 4,1 ⋅ 2, 6 4 ⋅ 2, 8 4 ⋅ 2, 3
2 = + + =
2 2 2
Aromboide = 6 · 3,4 = 20,4 cm2 ; = 15, 5 cm2
d) Aplicamos el teorema de Pitágoras para calcular
la longitud de la mitad de su base: 23. P = 14 + 10 + 2 + 5 + 2 + 5 + 6 + 6,4 + 15 = 65,4 m
b Para calcular el área consideramos la siguiente
= 42 − 3, 42 = 2,1 → b = 2,1 ⋅ 2 = 4, 2 cm
2 descomposición:
4, 2 ⋅ 3, 4
Atriángulo = = 7,14 cm2
2
A2
19. 3 cm
A1
5c
4 cm

A3

6 cm A = A1 + A2 + A3 =

P = 6 + 3 + 4 + 5 = 18 cm = 102 + 5 ⋅ 2 +
(15 + 10) ⋅ 4 =
2
A =
(6 + 3 ) ⋅ 4 = 18 cm2 = 10 + 10 + 50 = 160 m2
2
24. a) Estimación de longitudes y aplicación de
360 fórmulas. El pintor estima la anchura y la altura de
20. = 6 , se trata de un hexágono.
60 la pared para calcular el área. Si conoce el área
que puede pintar con cada bote, podrá saber
6 ⋅ 11, 5 ⋅ 10
A = = 345 cm2 cuántos botes necesitará para pintar la pared.
2
b) Adición repetida. Contamos el número de
21. Pentágono → l = 1,5 cm; ap = 1 cm cuadrículas que ocupa el bosque en el mapa.
Como sabemos el área que corresponde a cada
P = 5 · 1,5 = 7,5 cm cuadrícula, podremos estimar el área del bosque.

5 ⋅ 1, 5 ⋅ 1 25. Respuesta sugerida: un posavasos, una caja de

A = = 3,75 cm2
2 CD, un billete.
P 7, 5 1
= = 2
A 3, 75 cm
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154
Unidad 10 Solucionario del libro del alumno

26. Las superficies de las comunidades autónomas son 2. Calculamos las dimensiones del rectángulo:
las siguientes: b · h = 16
Nombre Superficie (km ) 2 2h · h = 16 → h = 8 = 2,83 m
Castilla y León 94 223 b = 2 · 2,83 = 5,66 m
Andalucía 87 597
33. Dividimos el problema en los siguientes
Castilla-la Mancha 79 463
subproblemas:
Aragón 47 720
1. Hallamos el área del rombo:
Extremadura 41 634
7⋅4
Cataluña 32 114 A = = 14 cm2
2
Galicia 29 574
2. Hallamos el lado del cuadrado:
Valencia 23 255
l = 14 = 3, 74 cm
Murcia 11 313
Asturias 10 604 3. Hallamos el perímetro del cuadrado:

Navarra 10 391 P = 4 · 3,74 = 14,96 cm

Madrid 8 028
Canarias 7 447 Actividades finales
País Vasco 7 234
34. Respuesta sugerida:
Cantabria 5 321
La Rioja 5 045 Se pueden medir: altura, masa, longitud, capacidad
y tiempo.
Baleares 4 992
Ceuta 19 No se pueden medir: belleza, fantasía, sed, dolor y
alegría.
Melilla 13
35. Respuesta sugerida:
27. Actividad TIC.
Carrera de 200 m, carrera de 400 m, carrera de
28. Actividad TIC. 800 m, carreras de relevos de 4 · 100 y 4 · 400 m…

29. Actividad TIC. 36. Es preciso establecer un sistema de unidades

30. Para resolver el problema dividimos la figura en
un triángulo y dos rectángulos. Así, podemos
descomponer el problema en dos subproblemas:
1. Calcular el área de cada una de estas figuras:
18 cm2, 27 cm2 y 30 cm2.
2. Sumar estas áreas: 18 + 27 + 30 = 75 cm2
31. Para resolver el problema lo dividimos en los
siguientes subproblemas:
1. Hallar la longitud del heptágono:
l = 52,5 : 7 = 7,5 cm
2. Obtener las dimensiones del rectángulo:
b = l = 7,5 cm
2 h = b = 7,5 cm → h = 3,75 cm
3. Calcular el área del rectángulo:
A = b · h = 7,5 · 3,75 = 28,125 cm2
32. Descomponemos el problema en las siguientes
partes:
1. Hallamos el área del cuadrado:
16 m2
de carácter universal para evitar el problema que
supondría usar diferentes unidades en distintos
lugares del mundo, pues, en este caso, no nos
entenderíamos.
Si encargáramos a un carpintero un armario de 7
palmos de longitud podría ocurrir que los palmos
del carpintero fueran mayores (o menores) que los
nuestros y el armario no resultara de la medida
deseada.
37. Actividad TIC.
38. 0,15 m; 0,025 m; 16 000 m; 10 m; 56 m.
39. a) 0,001 hm2 = 10 m2
b) 29,312 dm2 = 0,29312 m2
c) 245,3 dam2 = 0,02453 km2
40. 39,99 dm2 < 4 000 cm2 < 0,5 m2 < 0,51 m2 < 60 dm2
41. 1 210 002,130005 m2; 603 180 004 cm2;
50 014,0305 dam2; 36 001 206,0032 dm2;
0,230819 m2.
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155
 Unidad 10 Solucionario del libro del alumno

42. 1,5 m · 3 = 4,5 m 52. P = 5 · 400 = 2 000 cm

6⋅4 24 2 000 ⋅ 275
43. El área del triángulo es = = 12 dm2 . A = = 275 000 cm2
2 2 2

44. La hipotenusa del triángulo mide: 9 ⋅ 6, 5

53. a) A = = 29,25 cm2
2
c2 = 92 + 122 → c = 92 + 122 =
10, 5 ⋅ 4
= 81 + 144 = 225 = 15 cm b) A = = 21 cm2
2
El perímetro del triángulo es:
c) h = 62 − 5, 22 = 2, 99 → b = 5,98 cm
P = 12 + 9 + 15 = 36 cm
5, 98 ⋅ 5, 2
A = = 15, 5 cm2
El área del triángulo es: 2
12 ⋅ 9 d) h = 31, 72 − 7, 52 = 30, 8 cm
A = = 54 cm2
2
15 ⋅ 30, 8
El perímetro del triángulo es de 36 cm y el área, de A = = 231 cm2
54 cm2. 2

26 ⋅ 8 54. P = 4 + 3,3 + 1 + 3,3 = 11,6 cm

45. a) 2,6 dam = 26 m; A = = 104 m2
2
h = 3, 32 − 1, 52 = 2, 9 cm
b) 80 cm = 0,8 m; 23 dm = 2,3 m;
0, 8 ⋅ 2, 3 (4 + 1) ⋅ 2, 9 = 7,3 cm2
A = = 0, 92 m2 A =
2 2

46. A = 7 · 15 = 105 cm2 = 0,0105 m2. 55. Aromboide mayor = 12· 9 = 108 cm2
Aromboide amarillo = 10 · 7 = 70 cm2
20 ⋅ 15
47. A = = 150 cm2
2 Azona verde = 108 – 70 = 38 cm2

48. a) 128 dm = 12,8 m; 825 cm = 8,25 m 4⋅4

56. Atriángulo1 = = 8 cm2
A =
(14 + 12, 8) ⋅ 8, 25 = 110, 55 m2
2
2 4⋅6
Atriángulo2 = = 12 cm2
b) 1,25 hm = 125 m; 15,2 dam = 152 m 2
(6 + 4 ) ⋅ 2
A =
(125 + 152) ⋅ 86 = 11 911 m2
Aromboide = = 10 cm2
2
2
Atotal = 8 + 12 + 10 = 20 cm2.
49. a) A = 14 · 5,6 = 78,4 cm2
13 ⋅ 8, 4 57. Tenemos que el área del triángulo es 17,5 cm2.
b) A = = 54, 6 m2
2 Así:
base ⋅ altura
c) A =
(1 + 0, 8) ⋅ 0, 5
= 0, 45 m2
A = = 17, 5
2
2
5 ⋅ altura
= 17, 5 → 5 ⋅ altura =
50. Como el triángulo es isósceles cada lado mide 2
(50 – 16) : 2 = 34 : 2 = 17 cm. = 2 ⋅ 17, 5 → 5 ⋅ altura = 35
35
51. Primero tenemos que calcular la hipotenusa altura = → altura = 7 cm
utilizando el teorema de Pitágoras: 5

h2 = 82 + 152 58. El segundo cateto mide 8 · 1,2 = 9,6 cm.

2 Así, el área del triángulo es:
h = 64 + 225
8 ⋅ 9, 6 76, 8
h2 = 289 = = 38, 4 cm2
2 2
h = 289 = 17 cm 59. Respuesta sugerida:
Por lo tanto, el perímetro del triángulo es igual a a) Un sello, una moneda y la pantalla de un teléfono
8 + 15 + 17 = 40 cm . móvil.
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156
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b) Una calculadora, un disquete y un diccionario de El área de los cinco triángulos es:

bolsillo.
6⋅4
c) Un sobre de carta, una servilleta y un tablero de A = 5⋅ = 60 cm2
2
ajedrez.
El área del pentágono central es:
60. a) P = 6 · 12 = 72 m
72 ⋅ 10, 39 30 ⋅ 4,1
A = = 374 m2 A = = 61,5 cm2
2 2
El área total es la suma de ambas áreas, es decir,
b) P = 5 + 2 + 1,3 + 4 + 1,3 + 2 = 15,6 cm
121,5 cm2.
A1 =
(5 + 4) ⋅ 1, 2 = 5,4 cm2
2 66.
4 cm
2,2
A2 = 5 · 2 = 10 cm 2
cm

1,5 c
cm
A = A1 + A2 = 5,4 + 10 = 15,4 cm cm
2

2c
0,6 cm
4,1

m
2,3 cm

m
1 16 1 21

cm
m
61. Tenemos que 3 = dm y 5 = dm . 5,8 c cm

1 cm
5 5 4 4

1,7
4
2,
Por lo tanto, el área del triángulo es:
3,8 cm
21 16 21 4
⋅ ⋅
A = 4 5 → A = 1 5 P = 3,8 + 1,7 + 1 + 4 + 2,2 + 2,4 = 15,1 cm
2 2
2, 3 ⋅ 0, 6 4,1 ⋅ 2
84 A = + +
2 2
84
A = 5 → A = → A = 8, 4 dm2 +
5, 8 ⋅ 1, 5
+
5, 8 ⋅ 1
= 12,04 cm2
2 10 2 2
A = 840 cm2
67. Actividad TIC.
62. Primero calculamos el área del triángulo ABC. Así,
por el teorema de Pitágoras, tenemos: 68. Actividad TIC.
2 2 2
13 = 5 + EC
69. Actividad TIC.
2
169 = 25 + EC
2 70. Actividad TIC.
EC = 169 − 25
2
EC = 144 71. Actividad TIC.

EC = 144 = 12 cm 72. Respuesta abierta.

Por lo tanto, el área del triángulo ABC es igual a
73. El perímetro del cuadro es
10 ⋅ 12 120
= = 60 cm2
2 2 2 · 350 + 2 · 402 = 1 504 mm = 150,4 cm
Como los cuatro triángulos son congruentes, todos
tienen la misma área. Así, el área del triángulo de 74. Considerando la diagonal del rectángulo, podemos
color amarillo es 60 : 4 = 15 cm2. dividirlo en dos triángulos rectángulos.
Por el teorema de Pitágoras, tenemos:
63. P = 4 + 4 + 3,5 + 4 + 5,3 = 20,8 m
132 = 122 + x 2
A = Arectángulo − Atriángulo rectángulo =
169 = 144 + x 2
4 ⋅ 3, 5
− AtriÆngulo rectÆngulo = 5, 3 ⋅ 4 − = 14, 2 m2 x 2 = 169 − 144
2
x 2 = 25
64. P=7+6+4+4+2+ 12 + 22 = 25,24 m. x = 5 dm

A = Acuadrado + Atrapecio = 4 ⋅ 4 +
(7 + 6) ⋅ 2 = 29 m2
Así, el perímetro es: P = 2 · 5 + 2 · 12 = 10 + 24 =
= 34 dm = 340 cm.
2
75. La base del triángulo rectángulo DEA mide
65. Un lado de la estrella mide 32 + 42 = 5 cm . Por
lo tanto, su perímetro es P = 5 · 10 = 50 cm. 15 − 12 = 3 cm.
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 Unidad 10 Solucionario del libro del alumno

Por el teorema de Pitágoras tenemos que: 12 ⋅ 9

A1 = = 54 m2
h2 = 32 + 42 → h2 = 9 + 16 2
h2 = 25 → h = 5 cm A2 = 5 · 9 = 45 m2
Así, el perímetro del paralelogramo es: 8⋅6
A3 = = 24 m2
P = 2 · 15 + 2 · 5 = 30 + 10 = 40 cm. 2
AT = A1 + A2 + A3 = 54 m2 + 45 m2 + 24 m2 = 123 m2
76. No, la primera tiene una superficie de 500 dm2 y la
segunda de 625 dm2; 625 baldosas. Se necesitarán 58 m de cerca para cerrar el terreno
y su área es de 123 m2.
77. a) F-Foxtrot es convexo y B-Bravo es cóncavo.
400 m ⋅ 900 m
b) Aplicamos el teorema de Pitágoras para 79. a) Ap = =180 000 m2
2
determinar el lado del rombo F y el lado del
triángulo del polígono B: El parque tiene 180 000 m2.

lrombo = 282 + 212 = 35 cm y b) Ac = 70 000 m2

Prombo = 4 · 35 = 140 cm. 180 000 m2 → 70 000 m2 = 110 000 m2

ltriángulo = 82 + 62 = 10 cm y Hay que llenar 110 000m2.

Ppolígono B = 22 + 10 + 10 + 22 + 16 = 80 cm. 110 000 m2

c) =11 000 árboles
45 ⋅ 56 10 árbol/ m2
c) Arombo = = 1176 cm2
2
110 000 m2
El área del polígono B es la suma del área del d) · 3 árboles = 6600 árboles
rectángulo y las de los dos triángulos. 50 m2

6⋅8 80. Primero determinemos la longitud del lado BC. Por

Atriángulo = = 24 cm2
2 el teorema de Pitágoras tenemos:
2 2
Arectángulo = (22 - 6) · 16 = 256 cm2 BC = 202 + 212 → BC = 400 + 441
2
Apolígono B = 256 + 2 ·24 = 304 cm2 BC = 841 → BC = 841 = 29 cm

78. Ahora tenemos que calcular el lado AC. También

5m por el teorema de Pitágoras tenemos:
2 2
AC = 202 + 482 → AC = 400 + 2 304
2
AC = 2 704 → AC = 2 704 = 52 cm
9m

a
b
6m

Por último, tenemos que determinar la longitud del

lado AB. Así, AB = 48 − 21 = 27 cm .
12 m 8m Por lo tanto, el perímetro del triángulo es igual a
27 + 29 + 52 = 108 cm
25 m
81. Tenemos que 82,8 cm2 = 0,828 dm2.
Hallamos los lados a y b aplicando el teorema de
Pitágoras: La base mayor mide 0,92 · 1,25 = 1,15 dm.
a = 12 + 9
2 2 2
Por lo tanto,
a = 2
12 + 9 2
= 144 + 81 = 0, 92 + 115
,
0, 828 = · altura
2
= 225 = 15 m
2, 07
b = 62 + 82
2
0, 828 = · altura
2
b = 62 + 82 = 36 + 64 =
1,656 = 2,07 · altura
= 100 = 10 m
altura = 1,656 : 2,07 = 0,8 dm
P = 25 m + 25 m + 5 m + 3 m + 10 m = 58 m
82. Consideremos el triángulo rectángulo AED.
Hallamos el área total del terreno sumando las áreas
en las que lo hemos dividido: Por el teorema de Pitágoras tenemos:
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158
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2 2 d) En este caso, la cometa tiene forma de rombo.

AD = 62 + 82 → AD = 36 + 64
2 l = 242 + 38, 52 = 45, 4 cm
AD = 100 → AD = 100 → AD = 10 cm
Cada lado de la cometa mide 45,4 cm.
Ahora consideremos el triángulo rectángulo BFC.
38, 5 ⋅ 24
Nuevamente por el teorema de Pitágoras tenemos:
e) Atriángulos = = 462 cm2 = 0, 462 m2
2
2 2
BC = 82 + 152 → BC = 64 + 225 Necesitará 0,462 m2 de cada color.
2
BC = 289 → BC = 289 → BC = 17 cm f) P = 4 · 45,4 = 181,6 cm = 0,18 m

Tenemos que el perímetro del trapecio es 70 cm. 2. a) El lado de la vela mide 3 m.

Así, como CD = EF , tenemos que b) El perímetro es igual a 4 · 3 = 12 m.
CD = ⎡⎣70 − (10 + 6 + 17 + 15)⎤⎦ : 2 c) Los triángulos son isósceles.
CD = (70 − 48) : 2 d) Cada triángulo tiene un área de 9 : 4 = 2,25 m2
CD = 22 : 2 → CD = 11 cm
3. a) Paredes: 2 · (4 · 2,5) + 2 · (5 · 2,5) − 45
Por lo tanto, la base menor mide 11 cm y la base Ventana: 1 · 0,8 – 0,8
mayor mide 6 + 11 + 15 = 32 cm.
Puerta: 1 · 2 – 2
83. Consideremos el triángulo rectángulo ABC. 45 – 0,8 – 2 = 42,2
Por el teorema de Pitágoras tenemos que: Hay que pintar 42,2 m2.
2 2
1092 = AB + 602 → 11881 = AB + 3 600 b) 4 · 5 = 20
2 2
AB = 11881 − 3 600 → AB = 8 281 El techo tiene 20 m2.
AB = 8 281 → AB = 91mm 42,2
c) = 4, 22
10
Tenemos que CD = 91 − 25 = 66 mm.
Se necesitarán 5 botes para pintar las paredes.
Así, el área del trapecio es
20
66 + 91 157 d) = 4
⋅ 60 = ⋅ 60 = 157 ⋅ 30 = 5
2 2
Se necesitarán 4 botes para pintar el techo.
= 4 710 mm2 = 47,1 cm2
e) 5 · 20 + 4 · 15 = 160

Pon a prueba La pintura costará 160 €.

tus competencias f) Sobrará pintura para paredes.

1. Aplicamos el teorema de Pitágoras para calcular las 4. a) A: 3,0 m · 2,4 m

longitudes desconocidas de los lados de los cuatro B: 3,0 m · 0,5 m
triángulos de colores, que son iguales dos a dos. C: 1,5 m · 2,4 m
2 2 D: 2,36 m · 0,5 m
a) ltriángulos rojo y amarillo = 25 − 24 = 7 cm
E: 0,97 m · 0,5 m
ltriángulos azul y verde = 242 − 702 = 74 cm
F: 0,5 m · 0,1 m
Los lados de la cometa miden: 25 cm, 25 cm,
74 cm y 74 cm. b) 2 piezas B.

24 ⋅ 7 c) 2 piezas C.
b) Atriángulos rojo y amarillo = = 84 cm2 = 0, 084 m2
2 d) 4 piezas D.
24 ⋅ 70 e) 3 piezas E.
Atriángulos azul y verde = = 840 cm2 = 0, 84 m2
2
f) 1 pieza A y 7 piezas F.
Necesitará 0,084 m2 de color rojo, 0,084 m2 de
g) 1 + 2 + 2 + 4 + 7 + 3 = 19
color amarillo, 0,84 m2 de color azul y 0,84 m2
de color verde. El armario tiene 19 piezas.
c) P = (74 · 2) + (25 · 2) = 198 cm = 1,98 m h) La barra mide 0,97 m.
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159
 Unidad 11 Solucionario del libro del alumno

1. Respuesta sugerida: Son paralelas, pues ambas rectas son

perpendiculares a la recta que contiene el diámetro.
Arco
9. Respuesta sugerida:
Cuerda
a b

cm
3 5
etro cm
Centro Diám

Ra
di
o c d

2. d = 5 cm > d = 4,8 cm. Es mayor la primera

circunferencia, puesto que tiene mayor diámetro. a) 0 cm
b) 8 cm
3. Respuesta sugerida:
c) menor que 8 cm y mayor que 2 cm
Se han formado 2 arcos.
d) mayor que 8 cm
— Iguales. Semicircunferencia.
10.

d = 6 cm

11. a) Interiores concéntricas

4. 4 cm, pues tales puntos determinan un diámetro.
b) Tangentes interiores
5. Circunferencia A: r = 2 cm;
c) Tangentes exteriores
Circunferencia B: r = 1 cm.
— Respuesta sugerida:
Para calcular la distancia entre los centros,
Circunferencias exteriores: B y E; circunferencias
aplicamos el teorema de Pitágoras:
secantes: A y C.
22 + 12 = 5 = 2, 24 cm
12.
6. A: punto interior, B: punto perteneciente, C: punto
exterior; r: recta exterior, s: recta secante, t: recta
tangente.
o
45
7. Los puntos pertenecen a la circunferencia.
d = 4 cm
8.

315º
© grupo edebé

160
Unidad 11 Solucionario del libro del alumno

13. 22. El mayor espacio posible que puede tener el

parterre circular corresponde a la circunferencia
inscrita en el triángulo. Para ello trazamos
las bisectrices de los ángulos del triángulo y
hallamos el incentro. A continuación dibujamos la
circunferencia.
r = 2,5 cm

90º

14. A : ángulo central; B : ángulo inscrito; C : ángulo

interior; D : ángulo exterior.

15. Los ángulos A , B y C son iguales por ser ángulos

inscritos en la circunferencia que se corresponden
con el mismo ángulo central (comprenden el mismo 23. Respuesta sugerida:
arco). Así, los ángulos B y C miden 48°. a b
3 cm
16. 25º

17. Respuesta sugerida:

cm
4
cm
2,5
o
80
c

24. L = 2 · π · 0,25 m = 1,57 m

El vértice es perteneciente y los lados son secantes. L 40 cm

25. L=2·π·r → = = 6,37 cm
2⋅π 2⋅π
18. 55º, 20º
d = 2 · π = 2 · 6,37 cm = 12,74 cm
19. a) 39º b) 58º c) 11º
26. 13 · L = 13 · 2 · π · 45 m = 3 673,8 m
20. 360º : 5 = 72º
27. Calculamos el radio de cada circunferencia:
21. L 10 cm
L=2·π·r → r= = = 1,59 cm
2⋅π 2⋅π
2,5 cm L 15 cm
L=2·π·r → r= = = 2,39 cm
2⋅π 2⋅π
Dibujamos las dos circunferencias con el mismo
centro:

cm
59
El lado del cuadrado es el diámetro de la 1,
circunferencia inscrita, es decir, 5 cm. Por lo tanto, 2,3
su perímetro será P = 4 · 5 cm = 20 cm, y su área,
9c
m
A = 5 cm · 5 cm = 25 cm2.
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161
 Unidad 11 Solucionario del libro del alumno

28. a) L = 10,99 cm, l = 5,50 cm El área que nos piden es el área del rectángulo
menos el área del círculo:
b) L = 18,84 cm, l = 4,71 cm
A = 10 · 6 − π · 32 = 31,74 m2
c) L = 9,42 cm, L = 28,26 cm, l = 7,07 cm
c) Modificamos la figura de la siguiente forma:
29. a) 2,62 cm c) 13,08 cm
b) 5,23 cm d) 15,7 cm

7m

7m
π⋅r L ⋅ 180 40 cm ⋅ 180
30. L= ⋅ n → r= = =
180 π⋅n π ⋅ 25
= 91,72 cm 5m 5m
d = 2 · r = 2 · 91,72 cm = 183,44 cm
El área que nos piden es el área de un rectángulo
31. a) A = 32,15 cm 2 de lados 5 m y 7 m.

b) A = 63,59 cm2 A = 5 · 7 = 35 m2

c) A = 28,26 cm2; c < a < b;

No. Bastaría con comparar los radios, puesto Actividades finales
que a mayor radio, mayor área.
40. Centro: punto del cual equidistan todos los puntos
32. A = 176,63 m2 de la circunferencia; radio: segmento que une el
centro con un punto cualquiera de la circunferencia;
33. 4 m : 0,5 m = 8; 5 m : 0,5 m = 10 cuerda: segmento que une dos puntos de la
circunferencia; diámetro: cuerda que pasa por el
8 · 10 = 80 círculos.
centro de la circunferencia.
Puedo dibujar 80 círculos que ocupan un área de
15,7 m2. 41. Respuesta sugerida:
Arco
34. A = 282 693,07 m2 (28,27 ha)

35. A = 7,07 cm2 Cuerda

36. Actividad TIC.

Diá 4 cm
37. Actividad TIC. me
tro Radio
38. Actividad TIC.

39. a) Modificamos la figura de la siguiente forma:

4m
42. t, exterior.
P, exterior.
14 m

4m r, secante.
R, interior.
14 m 14 m Q, perteneciente.

Debemos calcular el área del cuadrado menos la s, tangente.

del círculo: 43. Respuesta sugerida:
A = 142 − π · 42 = 145,76 m 2

b) Modificamos la figura de la siguiente forma:

5 cm
3m

3m

P
10 m
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162
Unidad 11 Solucionario del libro del alumno

44. Todos los puntos de una circunferencia son 56. L = π · 12 = 37,68 cm;
interiores a la otra y, además, tienen el mismo
centro. π⋅6
L = ⋅ 60 = 6, 28 cm
180
45. A , interior; C , exterior; B y D , inscritos.
π⋅r L ⋅ 180 2, 67 ⋅ 180
46. Respuesta sugerida: 57. L = ⋅ n → r= ⋅ =
180 π⋅n π ⋅ 25
= 6,12 cm

58. L = 2 · π · r = 2 · π · 35 = 219,8 cm

4 cm 5 cm 3 528 3 528 3 528

59. = = = 1 560,5 vueltas
L 2⋅π⋅r 2 ⋅ r ⋅ 0, 36

60. L = 2 · π · 6 371 = 40 009,88 km

61. Dividimos el perímetro en 8 semicircunferencias.

d = 9 cm.

47. 18º

48. 100º

49. a) Interiores: 0 ≤ d < 1

b) Secantes: 1 < d < 5
c) Interiores no concéntricas: 0 < d < 1
d) Tangentes exteriores: d = 5 2⋅π⋅r
P = 8 · Lsemicircunferencia = 8 ⋅ =
2
e) Tangentes interiores: d = 2
= 8 · π · r = 8 · π ·1 = 25,12 cm
50. E = 24º
62. La espiral está formada por la unión de
4 semicircunferencias.
51.
1
L1ª semicircunferencia = · 2 · π · r = πr
2
m 1
6c L2ª semicircunferencia = · 2 · π · 2 r = 2 πr
2
1
L3ª semicircunferencia = · 2 · π · 3 r = 3 πr
2
1
L4ª semicircunferencia = · 2 · π · 4 r = 4 πr
2
135 º 45 º Lespiral = πr + 2πr + 3πr + 4πr = 10πr
52. a) − = 45 º
2 2 Lespiral = 10 · π · 0,5 = 15,7 cm
90 º
b) = 45 º 63. A = 9 m2 = a2; a = 3 = d; L = π · 3; L = 9,42 m
2
53. La longitud de los segmentos IJ, JK, LK y LI, lados 64. Recorre una vuelta y un tercio, es decir,
del cuadrilátero IJKL, corresponde al radio de la
2 ⋅ π ⋅ 25 8 ⋅ π ⋅ 25
circunferencia. Así: 2 · π · 25 + = = 209,33 cm
3 3
Perímetro cuadrilátero IJKL = 4 · 3,5 cm = 14 cm
65. a) 360° : 12 = 30°
54. L = 2 · π · 38 = 238,64 cm
π⋅r π⋅3
L 18, 84 L = ⋅n = ⋅ 30 = 1, 57
55. L=2·π·r → r= = = 3 cm 180 180
2⋅π 2⋅π
L = 1,57 cm
d = 2 · r = 2 · 3 = 6 cm
b) En 1 minuto gira 360° : 60 = 6°.
© grupo edebé

163
 Unidad 11 Solucionario del libro del alumno

En 20 minutos gira 6° · 20 = 120°. 23,25 mm de lado. Quiere decir que en 297 mm

caben: 297 : 23,25 = 12,7 (es decir 12 monedas),
π⋅r π⋅4
L = ⋅n = ⋅ 120 = 8, 37 y en 210 caben: 210 : 23,25 = 9,03 (por lo tanto
180 180 9 monedas). Caben entonces 9 · 12 = 108
L = 8,37 cm monedas.
b) La superficie que recubren es de:
66. 5 + 1 = 6 vueltas, pues hay que considerar la vuelta
que da debido al movimiento de traslación. A = (π · 11,632) · 108 = 45 868,32 mm2
c) Calculamos el área de la hoja de papel:
67. A = π · r2 = π · 252 = 1962,5 cm2
A = 297 · 210 = 62 370 mm2
L 138 Y, queda sin recubrir una superficie de:
68. L=2·π·r → r= = = 21,97 dam
2⋅π 2⋅π
62 370 − 45 868,32 = 16 501,68 mm2
A = π · r2 = π · 21,972 = 1 515,62 dam2
78. 100 dm = 10 m; 10,7 dam = 107 m
π ⋅ r2 π ⋅ 72
69. A= = = 76,93 cm2 a) P = π · 46 + 107 + π · 46 + 107 = 502,88 m;
2 2
A = 2 · 107 · 10 + π · 462 − π · 362 = 2 140 +
70. a) A = Acírculo mayor − Acírculo menor = 78,5 − 12,56 =
+ 2 574,8 = 4 714,8 m2
= 65,94 cm2
b) P = 107 + 72 + 107 + 72 = 358 m;
b) 360° : 120° = 3
A = 107 · 72 = 7 704 m2
1 1
A= Acírculo mayor − A = 1 1
3 3 círculo menor c) A = · π · 362 + · π · 362 = 4 069,44 m2
2 2
1 1
= · 38,47 − · 12,56 = 8,64 cm2
3 3 79. — Calculamos el área del círculo grande y le
restamos la del menor:
71. Respuesta abierta.
Ag = π · 452 = 6 361,73
72. Respuesta abierta.
Ap = π · 302 = 2 827,43
73. Sea r el radio de la circunferencia pequeña y
Aflores = 6 361,73 − 2 827,43 = 3 534,3 cm2
R el de la grande; se cumple que A = π · r2 = 10,
r = 1,78 cm. — Calculamos la superficie ocupada por la cinta de
la misma manera, calculamos el área del arco
Por otro lado:
grande y le restamos el área del arco menor.
2·π·r+1=2·π·R
π ⋅ 452
Ag = ⋅ 30 = 530,14
2⋅ π ⋅ r +1 360 º
R = = 1, 94 cm
2⋅π π ⋅ 302
Ag = ⋅ 30 = 235, 62
Así, el área que nos piden es: 360 º
A = π · 1,942 = 11,82 cm2 La superficie que recubre la cinta es de
A = 530,14 − 235,62 = 294,52 cm2.
74. A es un ángulo inscrito cuyos lados cortan a
la circunferencia en dos puntos diametralmente
80. a) Las aspas del molinete corresponden a la zona
opuestos. Por lo tanto, le corresponde un ángulo
coloreada en verde y son dos círculos de r = 3 cm:
central de 180°, con lo que A = 180° : 2 = 90°.
Av = 2 · π · r2 = 2 · π · 32 = 56,52 cm2
75. Respuesta abierta b) La zona de color amarillo ocupa la superficie
de un círculo de r = 6 cm menos el área de las
76. 36 : 6 = 6, 48 : 6 = 8; podemos colocar 6 · 8 = 48 aspas:
vasos en la bandeja.
Aa= π · r2 = π · 62 = 113,04 - 56,52 = 56,52 cm2
77. a) Podemos realizar el ejercicio por superficies,
c) El área de la zona de color naranja se obtiene
pero el resultado sería erróneo, puesto que entre
restando al área del cuadrado, las áreas de las
circunferencias quedaría un espacio en blanco.
otras zonas coloreadas: An = Ac − Av − Aa =
Si tenemos en cuenta que una circunferencia
de diámetro 23,25 mm cabe en un cuadrado de = 122 − 56,52 − 56,52 = 30,96 cm2.
© grupo edebé

164
Unidad 11
81. a)
9 cm
3 cm
6 cm
3 cm
Sabemos que hay un rectángulo de lados 6 cm y
9 cm, por lo tanto, de área 54 cm2, y un triángulo
de base y altura 3, de área 4,5 cm2. El área del
círculo que falta es un cuarto del área del círculo
de radio 3 cm, por lo tanto:
π ⋅ 32
Ac = = 7, 07 cm2
4
Así, el área de la figura es:
A = 54 − 4,5 − 7,07 = 42,43 cm2
b)
Si el lado recto mide 16 cm, lo podemos dividir
en 4 radios de las circunferencias representadas.
Como son cuatro cuartos de circunferencia
equivalen a una circunferencia entera de radio
4 m, y el paralelogramo tiene una base de 8 cm
y una altura de 4 cm. Por lo tanto, el área de la
figura es:
A = π · 42 + 8 · 4= 82,27 cm2
c)
Como los radios de todas las circunferencias son
3 cm, la figura completa estaría formada por el
área de un círculo y la de un cuadrado de lado
6 cm. Como el área que le tenemos que sustraer
es el área de un círculo, resulta que el área de
esta figura es el área de un cuadrado de lado
6 cm: A = 62 = 36 cm2.
d)
Solucionario del libro del alumno
Como son cuatro circunferencias consecutivas,
el lado de la base mide 4 · 4 = 16 cm2.
Si dividimos la figura en dos rectángulos, el
primero de ellos, tiene por área la del cuadrado
de 8 · 8 menos la mitad del círculo.
π ⋅ 42
A = 8⋅8 − = 38, 87 cm2
2
Mientras que el segundo, el cuarto de círculo que
se añade en la mitad superior, equivale al cuarto
de círculo que falta en la mitad inferior. Por lo
tanto, el área es la de un rectángulo de base 8
cm y lado 4 cm.
El área total de la figura será A = 38,87 + (8 · 4) =
= 70,87 cm2.
e)
Si construimos el rectángulo de la figura, el
cuarto de círculo que nos sobra por la parte
inferior completa el área del rectangulo superior.
Por lo tanto, el área de la figura será la del
rectángulo de lado 12 cm y altura 3 cm, más la
del triángulo de base 3 cm y altura 3 cm.
3⋅3
A = 12 ⋅ 3 + = 40, 5 cm2
2
82. a) Convertimos la figura en un cuadrado con una
circunferencia inscrita. Así, el área es:
A = Acuadrado − Acírculo = 4 · 4 − π · 22 = 3,44 cm2
b) A = Acircunferencia grande − 2 · Acircunferencia pequeña =
= π · 42 − 2 · π · 22 = 25,12 cm2
83. a) π · 12 + 62 + π · 12 + 62 = 199,36 cm;
b) Descomponemos la figura de la siguiente
manera:
II I III
IV
V VI
Sumamos las áreas:
A = AI + AII + AIII + AIV + AV + AVI =
= 1 020 + 78,5 + 78,5 + 3 660 + 226,08 + 226,08 =
= 289,16 cm2
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165
 Unidad 11 Solucionario del libro del alumno

84. La longitud del arco es: c) 14,4 m; 14,1 m; 18,6 m.

π ⋅ 1, 5 d) Las cabinas estarían más separadas porque el
L = = 1, 57 m
180 ” arco de circunferencia sería mayor.
Podemos calcular la altura del triangulo equilátero
2. a) No, porque la suma de los diámetros es
representado, puesto que el receptor está colocado
64,2 cm > 60 cm.
justo en medio. Tenemos que:
b) El plato de las tostadas ocupará media bandeja.
h = 1, 52 − 0, 752 = 1, 30 m Quedarán 31 · 30 cm libres. El resto de de
recipientes pueden colocarse en diagonal en este
— Como la distancia a la base del receptor es el espacio: 43,1 cm < 35, 2 cm.
radio de la circunferencia, su longitud es
c) 1 033,7 cm2.
L = 1,50 m − 1,30 m = 0,20 m, es decir 20 cm.
d) Ab = 30 · 60 = 1 800 cm2. La superficie de la
85. Calculemos la longitud de la circunferencia mayor: bandeja sin ocupar será:
L = 2 · π · 10 = 62,83 m, de la circunferencia 1 800 − 1 033,7 = 766, 3 cm2.
mediana L = 2 · π · 5 = 31,42 m y de la menor
L = 2 · π · 2,5 = 1 m. 3. a) 1 b) 0 c) 2 d) 0
La mediana da dos giros completos para recorrer
toda la circunferencia mayor, y la menor da dos π ⋅ r2 π ⋅ 102
4. A = = = 157 m2
giros completos para recorrer la mediana. Por lo 2 2
tanto, la menor realiza cuatro giros en el tiempo que g
157 m2 · 50 2 = 7850 g = 7,850 kg
la mediana recorre la mayor. m

5. a) Calculamos la longitud de arco que recorre,

Pon a prueba teniendo en cuenta que vuela a 9 km de altura:
tus competencias Lc =
π ⋅ 6 380
⋅ 30 º = 1670, 28 km
360 º
1. a) Radio: 110 m; 104 m; 82,5 m.
Perímetro: 690,8 m; 653,1 m; 518,1 m. b) Si dividimos 24 h entre 365º, cada grado
corresponde a 0,066 horas, que son 4 minutos.
b) 360° : 48 = 7,5°; 360° : 48 = 7,5°; 360° : 28 = Por lo tanto, en 30º hay 120 minutos, o lo que es
= 12,9°. lo mismo, 2 horas de diferencia horaria.
© grupo edebé

166
Evaluación de competencias Solucionario

1. a) El perímeto interior (o cuerda) de la pista: 3. a) Un hexágono

Cuerda = 2 · π · r + 2 · 84,39 = 398,12 m b) Aplicamos el teorema de Pitágoras para calcular
la apotema del hexágono:
El área total de la pista o Zona 2.

( )
Zona circular = π R 2 − r 2 = 2 537, 58 m2 a = 52 − 2, 52 = 4, 3 cm; P = 5 · 6 = 30 cm;
P⋅a 30 ⋅ 4, 3
Zona recta = 2 ⋅ (84, 39 ⋅ ( R − r )) = 1647, 29 m2 A = = = 64, 5 cm2
2 2
AT = 4184, 87 m2
c) A = π · r2 = 3,14 · 52 = 78,5 cm2;
2 2
b) Zona circular = πr = 4185, 39 m L = 2 · π · r = 2 · 3,14 · 5 = 31,4 cm
Zona rectangular = 84, 39 ⋅ 2 r = 6160, 47 m2 d) A = 78,5 – 64,5 = 14 cm2
2
AT = 10 345, 86 m
e) Menor.
c) Como se trata de un trapecio isósceles, su área f) Al radio.
es:
AT =
( B + b) ⋅ h
=
(84, 39 + 64, 39) ⋅ 15 = g) A la longitud de la circunferencia.
2 2
4. Calcula el área de las zonas pintadas:
= 1 115, 85 m2
a) El área pintada será la del rectángulo menos las
2. a) Calculamos primero las longitudes que de los dos triángulos:
necesitaremos:
2
⎫
12,73
ArectÆngulo = 5 ⋅ 4 = 20 cm ⎪
Arectángulo
⎪
A1 9 3⋅4 2 ⎪
AtriÆ
Atriángulo
ngulo 11 = = 6 cm ⎬
L1 2 ⎪
L4
L3 3⋅5 2⎪
A3 ngulo 22 =
Atriángulo
AtriÆ = 7, 5 cm ⎪
2 ⎭
A2
Apintada = 20 − 6 − 7, 5 = 6, 5 cm2
L2
15
10 b) Las cuatro esquinas suman un círculo de radio
A4
1 cm:
Apintada = 6 ⋅ 6 − π ⋅ 12 = 32, 86 cm2

6
c) Si al círculo mayor de radio 2r, le restamos los
dos círculos menores:
Apintada = π ⋅ (2 r ) − 2πr 2 = 2πr 2 =
2
L1 = 12, 732 − 92 = 9 m
= 157, 08 cm2
L2 = 152 − 92 = 12 m

L3 = L2 − 10 = 2 m d) El área sombreada es la mitad del rectángulo de

lado 6 cm:
L4 = 62 + 22 = 6, 32 m 62
Apintada = = 18 cm2
Calculamos ahora las áreas parciales: 2
9⋅9 e) El área sombreada coincide con la del rectángulo
A1 = = 40, 5 m2
2 de lado 6 cm:
9 ⋅ 12 Apintada = 62 = 36 cm2
A2 = = 54 m2
2
6⋅2 El lado del cuadrado mide 4 cm.
A3 = = 6 m2
2 f) El área será el del sector circular de 90º menos la
A4 = 6 ⋅ 10 = 60 m2 esquina no coloreada:
AT = 40, 5 + 54 + 6 + 60 = 160, 5 m2 π ⋅ 42
Asector circular = = 4π cm2
b) 160,5 : 10 = 16,05. Se podrán plantar 16 4
árboles. Aesquina = 42 − 4π = 16 − 4π cm2
c) 16 : 10 = 1,6 Apintada = 4π − (16 − 4π ) = 8π − 16 =
d) 16 − 16 · 0,01 = 15,84. Quedarán 15 árboles. = 9,13 cm2
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167
 Evaluación de competencias Solucionario

5. Si x son las vueltas dadas por las ruedas traseras, b) VR = 30 cm · 80 cm · 20 cm = 48 000 cm3
tenemos que:
48 000 cm3
= 48
0,45x = 0,25 (x + 200) 1000 cm3
0,45x = 0,50x + 50 En una caja tipo R caben 48 dados.
0,20x = 50 c) VB = 20 cm · 20 cm · 100 cm = 40 000 cm3
x = 250 40 000 cm3
= 40
En total las ruedas traseras han girado 250 veces. 1000 cm3
En una caja tipo B caben 40 dados.
Por lo tanto, la distancia recorrida es 250 · 0,45 =
d) 2 C: 2 · 64 = 128
= 112,5 m = 0,1125 km
3 R: 3 · 48 = 144
— Las ruedas delanteras han dado 250 + 200 =
450 vueltas. 4 B: 4 · 40 = 160
Las opciones son 2 C, 3 R o 4 B.
6. Vdado = (10 cm)3 = 1 000 cm3
e) La que más se acerca a 121 cubos es la 2 C, en
a) VC = (40 cm) 3 = 64 000 cm3 la que sobran 7 dados.
64 000 cm3
= 64
1000 cm3
En una caja tipo C caben 64 dados.
© grupo edebé

168
Actividades de síntesis Solucionario

1. La rueda de 25 cm recorre: Una vez que tenemos el perímetro en metros,

calculamos el precio multiplicando la medida por el
Lc = 25 · 2 · π = 157,08 cm.
coste del metro:
Si aumentamos 5 cm tenemos:
Precio = 3,3 · 21 = 69,3 €
Lc = 30 · 2 · π = 188,49 cm,
10. a) No es cierto.
es decir que aumenta en 31,41 cm, que representa
un 16,67 % de aumento. b) Calculamos las dos áreas:
62 · π = 113,09 cm2 y 122 · π = 452,376 cm2.
2. a) I, H y E
c) Con la pintura del segundo se pueden pintar 4
b) C y A
círculos de los grandes.
c) J
11. Calcularemos el área y posteriormente el coste de
d) L ambas opciones:
e) H-I y F-E a) S = 3,17 · 1,65 = 5,23 m2;
f) K-M y C-D Precio = 5,23 · 34 = 177,84 €

g) D y E b) Para calcular la superficie de la segunda bandera,

primeramente tenemos que calcular la altura del
3. El dato del radio es irrelevante puesto que las 8 triángulo con el teorema de Pitágoras:
varillas dividen el ángulo central en 8 partes iguales,
h = 5,12 − 1, 852 = 4, 75 m
es decir:
360 º La superficie de la bandera es:
= 45 º
8º b⋅h 1, 85 ⋅ 4, 75
S = = = 4, 39 m2
—Se trata de hallar la base de un triángulo 2 2
isósceles cuyos lados iguales miden 45 cm. Y el precio: 4,39 · 29 = 127,42 €
Luego, 34,46 cm.
Deberá elegir la opción triangular.
4. d) De más de 90º
12. Podemos descomponer la figura en distintas figuras
5. a) Isósceles. y sumar sus áreas, y así obtendremos el área total
de la figura, que es de 89 m2.
b) Rectángulo
13. El taladro gira 2 · π · 2 = 12,57 cm. Si suponemos
c) Equilátero
que el taladro baja a razón de 1:1, tenemos que
d) Obtusángulo para recorrer 1,5 m = 150 cm, ha de girar
e) Acutángulo 150
= 11, 93 vueltas.
f) Escaleno 12, 57

6. La longitud del círculo que describe el rodillo es de 14. Dividiendo las dimensiones totales del patio entre
las de cada azulejo obtenemos el número de
Lc =2 · π · r = 2 · 3,14 · 2 = 12,56 cm. azulejos que necesitamos:
7. El cuadrado y el rombo tienen los cuatro lados Spatio = 12 ⋅ 3 = 36 m2
iguales, pero el cuadrado tiene los cuatro ángulos
rectos y el rombo los tiene iguales dos a dos. Sazulejo = 0, 52 = 0, 25 m2

El rectángulo y el romboide tienen los lados iguales Spatio 36

dos a dos, pero el romboide también tiene los = = 144 azulejos
Sazulejo 0, 25
ángulos iguales dos a dos mientras que en el
rectángulo los cuatro ángulos son rectos. 15.
8. a) L = 2 cm 3

Tangente
b) Ninguno exterior

c) Cuadrado Interior 5

d) Trapecio y romboide 1
3

9. Primero tenemos que calcular la longitud del Concéntrica

perímetro:
P = 2 · 70 + 2 · 95 = 330 cm = 3,3 m
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169
 Actividades de síntesis Solucionario

16. a) Central c) Exterior 18. Calculamos el área del círculo mayor y le restamos
el de los dos pequeños:
b) Inscrito d) Interior
ACírculo mayor = π ⋅ 32 = 9π m2
17. a) Primero calculamos lo que recorre en una vuelta y
luego multiplicamos esa distancia por 50. ACírculo2 = π ⋅ 22 = 4π m2

Parte recta: 2 · 32 = 64 m ACírculo1 = π ⋅ 12 = π m2

2π18 Acoloreada = 9π − 4π − π = 4π m2
Parte curva: 2 ⋅ = 113,10 m
2 19. Si repartimos los 20 m en 8 vueltas significa que
Longitud de una vuelta: 177,10 m cada vuelta contiene 2,5 m de cadena. Entonces:
En 50 vueltas recorre: 117,10 · 50 = 8 854,87 m Lc = 2 · π · r → 2,5 = 2 · 3,14 · r
b) Calculamos por separado las áreas circulares y 2, 5
r = = 0, 39 m
después la rectangular central: 6, 28
π182 El radio es de 39 cm.
Área circular: 2 ⋅ =1
1017 , 88 m22
017,88
2
Área rectangular: 32 · 36 = 1 152 m2
Área total: 2 169,88 m2
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170
Unidad 12 Solucionario del libro del alumno

1. Y 7. a) Es una variable cuantitativa discreta, pues

(–2, 5) (0, 5)
5 no puede tomar valores entre los valores
(2, 4)
4 determinados.
3
b) Es una variable continua, pues puede tomar
2 cualquier valor entre los valores dados.
(–2, 1)
1
(–2, 0) 8. Respuesta sugerida:
–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 X
a) Color de pelo, color de ojos, si llevan gafas...
(–2, –1) –1
–2 b) Altura, longitud de un palmo...
–3
(1, –3) (4, –3) c) Número de hermanos, libros leídos el último
mes...
Primer cuadrante: (2, 4); segundo cuadrante:
(−2, 5), (−2, 1); tercer cuadrante: (−2, −1); cuarto 9. N.º de Frecuencia Frecuencia
cuadrante: (1, −3), (4, −3). visitas absoluta relativa
Los puntos (0, 5) y (−2, 0) están situados sobre los 0 2 0,0625
ejes de coordenadas. 1 12 0,375
2 6 0,1875
2. Representamos los tres vértices conocidos del
rectángulo y determinamos las coordenadas del 3 1 0,03125
cuarto vértice. 4 0 0
Y 5 0 0
(-2, 2) 2 (5, 2)
6 8 0,25
1
7 2 0,625
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 X 8 1 0,03125
-1
Total: 32 Total: 1
-2

(-2, -3) (5, -3)

-3
10. Frecuencia
Frecuencia
Vehículos absoluta
Las coordenadas del cuarto vértice son (−2, −3). relativa
(millones)
Camiones y 4,5 0,15
3. A (1, 2); B (−3, −2); C (6, 1); D (−4, 0); E (0, −4) furgonetas
4. a) Participaron 9 jugadoras. Turismos 19,5 0,65
b) La jugadora que obtuvo mayor puntuación fue la Motocicletas 3 0,10
número 8, que consiguió 14 puntos. Tractores 1 0,033
c) El equipo obtuvo 66 puntos. Otros 2 0,067
d) La jugadora que permaneció menos tiempo en la Total: 30 Total: 1
pista fue la número 14, que estuvo 10 minutos.

5. a) A las 11 de la mañana se registró una 11. a) Número de Frecuencia Frecuencia

temperatura de 9 ºC y a las 6 de la tarde, hermanos absoluta relativa
una temperatura de unos 16,7 ºC. 0 11 0,22
b) La temperatura máxima se registró a las cinco 1 23 0,46
de la tarde y fue de 17 ºC.
2 11 0,22
c) La temperatura más baja fue de 4 ºC.
3 o más 5 0,10
d) La temperatura fue en aumento desde las seis
Total: 50 Total: 1
de la mañana hasta las cinco de la tarde.
b)
6. a) 50 km/h. 24
Frecuencia

20
b) 40 km/h.
16
A los 10 s y a los 51 s.
12
c) De 0 a 16 y de 35 a 40 s. 8
De 30 a 35 s y de 50 a 55 s. 4

Frenó en los intervalos en los que la velocidad 0

0 1 2 3 o más
disminuía; es decir, del segundo 30 al 35 y del 50 Número de hermanos
al 55.
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171
 Unidad 12 Solucionario del libro del alumno

12. Respuesta gráfica con ordenador. Los alumnos 21. x = 1, 66

deben representar un diagrama de barras con una
hoja de cálculo siguiendo los pasos propuestos en 22. a) La variable es cualitativa.
el ejemplo. b) Al ser una variable cualitativa, no podemos
calcular la media aritmética.
13. Respuesta gráfica con ordenador. Los alumnos
deben representar un diagrama de barras con una 23. Mo = 1, pues es el valor que se repite más veces;
hoja de cálculo siguiendo los pasos propuestos en Me = 1, porque los valores que ocupan las
el ejemplo. posiciones centrales son iguales y valen 1. El rango
es 6 (6 – 0).
14. Sobresaliente Insuficiente

24. La moda es la variable que más se repite, en este

caso la R. La mediana y el rango no se pueden
calcular, pues no se puede saber qué letra ocupa
el valor central, y tampoco se pueden restar sus
valores.
Notable Aprobado

25. Media = 6,69.

15. Respuesta abierta.
26. — Pueden calcularse mediante las funciones
16. a) 42 % propias de la hoja de cálculo “MODA”
“MEDIANA”.
b) Contiene un 42 % de zumo de uva, un 32 %
de zumo de naranja y un 26 % de zumo de — Para estos datos los resultados son:
manzana. Moda = 38; Mediana = 39.

c) 42 % de 3 = 1,26 27. a) Modelo FFW 1.6i OZ 16 valv. Rs 2.0

32 % de 3 = 0,96 Potencia 100 125 140
26 % de 3 = 0,78 (CV)
Cilindrada 1 596 1 796 1 968
Se necesitan 1,26 L de zumo de uva, 0,96 L de
(cm3)
zumo de naranja y 0,78 L de zumo de manzana.
V. máxima 185 168 196
17. Respuesta gráfica con ordenador. Los alumnos (km/h)
deben representar un diagrama de sectores con Tiempo 11,3 11,6 10,2
una hoja de cálculo siguiendo los pasos propuestos 0-100 km
en el ejemplo. (s)
Consumo 6,9 7,6 8,0
18. Respuesta gráfica con ordenador. Los alumnos
en 100 km
deben representar un diagrama de sectores con
(L)
una hoja de cálculo siguiendo los pasos propuestos
en el ejemplo. Precio (€) 19 760 23 180 21 950

19. a) Hay 18 alumnos menores de 20 años en el nivel 1 El modelo que ofrece mayores prestaciones en
de alemán y 18 en el nivel 2 de francés. velocidad máxima y tiempo de aceleración es el
Rs 2.0
b) Hay 132 alumnos menores de 20 años
matriculados en el centro y 140 alumnos de b) 24000
Precio ( )

23000
20 años o más.
22000
c) Hay, en total, 272 alumnos matriculados en el 21000
centro de idiomas.
20000

19000
20. a) Aplicando la definición de media aritmética,
18000
sumamos todos los valores y los dividimos entre FFW 1.6i OZ 16 valv. RS 2.0
20. La media es x = 5, 35. Modelo

b) Al organizarlo en una tabla, obtendremos las

frecuencias absolutas de cada puntuación que
permiten simplificar el resultado, que será el
mismo.
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172
Unidad 12 Solucionario del libro del alumno

Actividades finales 34. En un partido de fútbol parece lógico suponer

que el marcador va evolucionando a saltos, y no
constantemente como en un partido de baloncesto.
28.
Y
Como se puede observar en el gráfico, el marcador
señalaba 0-0 desde el principio hasta el minuto 10,
5 (1, 4)
y 2-2 desde el minuto 70 hasta el 85.
4
3
(-2, 2)
2

(-3, 0) 1 (2, 0)
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 X
-1
(-5, -1)
-2
-3 (7, -3)
-4 (0, -4)
(3,5, -4,5)
-5
-6

29. A (4, 1); B (2,5, 2,5); C (0, 5); D (−1, 4); E (−4, 1);
35. a) 14 horas.
F (−5, 0); G (−3,5, −1,5); H (−1, −4); I (0, −3);
J (2, −1); K(3, 0) b) En abril y en agosto.
— Un rectángulo. c) En los equinoccios, el día dura 12 h.
El día más largo es el solsticio de junio.
30. a) Cuarto cuadrante.
El día más corto es el solsticio de diciembre.
b) Segundo cuadrante.
d) En el Ecuador, la noche y el día tienen la misma
c) Segundo cuadrante.
duración porque los rayos del sol siempre llegan
d) Cuarto cuadrante. con la misma inclinación.
e) Primer cuadrante. e) 24
DURACIÓN DEL DÍA EN HORAS SEGÚN LA LATITUD

equinoccio de diciembre
f) Tercer cuadrante.
equinoccio de marzo

21
Horas para el hemisferio norte

60º
18
31. a) Dos persones han recorrido 4 km, Carlos y Diana.
15
b) Diana ha corrido 16 minutos. Antonio ha corrido 12
ECUADOR

10 minutos.
equinoccio de setiembre

8
equinoccio de junio

32. a) El sábado, 12. 6

3
b) El martes.
0
c) De la gráfica deducimos los ordenadores que se ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC

han vendido cada día y los sumamos: 8 + 10 + 6 + f) Los gráficos en el hemisferio sur tendrían la misma
+ 4 + 7 + 12 = 47 forma pero estarían invertidos. Así, la duración
del día es máxima en el solsticio de diciembre y
33. a) Resultado final: 80-76. mínima en el de junio.
b) Final del primer cuarto: 20-15; resultado del
primer cuarto: 20-15. 36. 6
Y

5
Final del segundo cuarto: 41-43; resultado del 4
segundo cuarto: 21-28.
3

Final del tercer cuarto: 55-56; resultado del tercer 2

cuarto: 14-13. 1

0 X
Final del cuarto cuarto: 80-76; resultado del -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

cuarto cuarto: 25-20. -1

-2
c) El equipo local fue ganando del minuto 0 al 15, -3
del 17 al 19 y del 38 al 40. -4

d) La mayor diferencia fue de 9 puntos, 48-59 en el -5

minuto 25. -6
© grupo edebé

LG 11-36
173
 Unidad 12 Solucionario del libro del alumno

Puntos (5, 0); (0, 5); (−5, 0); (0, −5); (4, 3); (3, 4); Alturas Frecuencia
(−3, 4); (−4, 3); (−4, −3); (−3, −4); (3, −4); (4, −3)
155 2
6
Y
156 1
5
157 0
4 d
158 0
3

B
159 3
2

1
160 1
0 X 161 1
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
162 1
-2

-3 c) Respuesta abierta.

42. Frecuencia Frecuencia

Puntos: (6, 2); (3, 5); (0, 2), (3, −1) Nota
absoluta relativa
37. a) Los puntos que pertenecen al eje de abscisas 4 5 0,2
LG 11-37
tienen ordenada 0. 5 10 0,4
b) Los puntos que pertenecen al semieje positivo de 6 5 0,2
ordenadas tienen abscisa 0 y ordenada positiva. 7 5 0,2
c) Los puntos que pertenecen a la bisectriz del 8 25 1
primer y tercer cuadrantes tienen abscisa y
ordenada iguales.
43.
38. Un triángulo rectángulo. Frecuencia Frecuencia Porcentaje
absoluta relativa (%)
39. — Variables estadísticas: cualquier característica
TVE 6 0,24 24
que pueda observarse en los individuos de una
población. Antena 3 7 0,28 28
Tele 5 5 0,2 20
— Frecuencia absoluta: el número de veces que se
repite cada valor de la variable estadística. Autonómicas 4 0,16 16

— Frecuencia relativa: la frecuencia absoluta Otras 3 0,112 12

dividida por el número total de datos.
44. a) 35 veces.
40. Respuestas sugeridas: ¿Cuántos hermanos sois
en casa? ¿Cuantos hermanos tienen tus padres? b) N.º de Frecuencia Porcentaje
Puntos
¿Cuántos hijos tienen tus padres? veces relativa (%)
2 1 0,0286 2,86
41. a) Para que los datos sean consistentes; es decir,
para que puedan compararse correctamente, 3 1 0,0286 2,86
todas las alturas deben expresarse en las mismas 4 3 0,0857 8,57
unidades. Además, las mediciones deben 5 4 0,1143 11,43
realizarse en las mismas condiciones (todos
6 5 0,1429 14,29
descalzos, de espaldas a la pared, utilizando el
mismo centímetro,…). 7 8 0,2286 22,86
b) 8 4 0,1143 11,43
Alturas Frecuencia
9 4 0,1143 11,43
147 1
10 2 0,0571 5,71
148 1
11 3 0,0857 8,57
149 2
12 0 0 0
150 0
151 2 c) La puntuación más repetida es 7. Este valor, en
152 2 estadística, recibe el nombre de moda.
153 3
154 7
© grupo edebé

174
Unidad 12 Solucionario del libro del alumno

d) 9 Distribución de la población española por comunidades autónomas

Frecuencia

8 9

Población (millones)
7 8
6 7
6
5
5
4
4
3
3
2 2
1 1
0 0
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Ceuta
Castilla y León

La Rioja
Baleares
Canarias

Cataluña

Valencia
País Vasco
Galicia

Murcia
Aragón

Cantabria

Madrid

Melilla
Navarra
Castilla-La Manccha

Extremadura
Asturias
Andalucía
Puntos

45. El diagrama deberá tener tres sectores; el

correspondiente al color rubio deberá tener una
amplitud de 67,5º, el castaño deberá medir 202,5º
y el moreno 90º. Ceuta - Melilla Valencia
Andalucía La Rioja

46. Poblaciones en millones de habitantes: País Vasco

Aragón Navarra
12, 9 Murcia
377, 6 ⋅
África: 6 377,6 = 822, 7 Asturias
100
Baleares
57, 4
Asia: 66 377,6 ⋅
377,6 = 33660,7
660, 7 Canarias
100 Madrid
Cantabria
10, 7
Europa: 66 377,
377,66⋅ = 682, 4 Castilla
La Mancha
100 Galicia
Castilla Extremadura
13, 6 y León
377, 6 ⋅
América Central y del Sur: 66 377,6 = 867, 4 Cataluña
100
4, 9 b) Respuesta abierta
América del Norte: 66377,6
377, 6 ⋅ = 312, 5
100
0, 5 48. Ningún libro:
12
377, 6 ⋅
Oceanía: 66 377,6 = 31, 9 12 % de 25 alumnos = ⋅ 25 = 3 alumnos
100 100

47. a) Un libro:
Población 60
Comunidad 60 % de 25 alumnos = ⋅ 25 = 15 alumnos
(censo de 2009) 100
Andalucía 8 302 923 Dos libros:
24
Aragón 1 345 473 24 % de 25 alumnos = ⋅ 25 = 6 alumnos
100
Asturias 1 065 289
Tres libros:
Baleares 1 095 426 4
4 % de 25 alumnos = ⋅ 25 = 1 alumno
Canarias 2 103 992 100

Cantabria 589 235 49. Respuesta abierta.

Castilla-La Mancha 2 061 313
50. Chicos Chicas Total
Castilla y León 2 563 521
Cataluña 7 475 420 Cine 22 16 38
Extremadura 1 102 410 Teatro 8 18 26
Galicia 2 796 089 Museos 12 12 24
Madrid 6 386 932 Total 42 46 88
Murcia 1 446 520
a) La opción preferida globalmente ha sido el cine.
Navarra 630 578 Entre los chicos, la opción preferida ha sido el
País Vasco 2 172 175 cine y entre las chicas, el teatro.
La Rioja 321 702 22
b) ⋅ 100 = 52,4 %
Valencia 5 094 675 42
Ceuta 78 674 18
c) ⋅ 100 = 69, 2 %
Melilla 73 460 26
© grupo edebé

175
 Unidad 12 Solucionario del libro del alumno

d)
Frecuencia
22
c) El recorrido es la diferencia entre los valores
20
Chicos máximos y mínimos: recorrido = 41 − 33 = 8.
Chicas
18
16
55. a) Para obtener un 7 deben tenerse en cuenta las 3
14 notas. Las dos primeras suman 12,6. Así,
12 12, 6 + x
10 = 7; x = 21 − 12, 6 = 8, 4 .
3
8
6 Deberá obtener un 8,4.
4
b) Para obtener un 5 deben tenerse en cuenta las 3
2
notas. Las dos primeras suman 12,6. Así.
0
Cine Teatro Museos
12, 6 + x
= 5; x = 15 − 12, 6 = 2, 4 .
3
51. Media aritmética: 5,96.

52. Aplicando la expresión de la media aritmética:

Cre@ctividad
16 + a Respuesta abierta.
x = = 3 →a=5
7

53. a) La moda es el valor de la variable estadística que Pon a prueba

se repite más veces; en este caso, la moda vale 6
y se repite dos veces.
tus competencias
b) 1. a)
N.º de visitas Frecuencia
Frecuencia
mensuales relativa en % Día de la
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2 1 8,3 semana

3 4 33,3 Consultas 140 100 120 180 200

4 4 33,3
b) 140 + 100 + 120 + 180 + 200 = 740 visitas
5 1 8,3
140
6 2 16,7 c) ⋅ 100 = 18, 9%
%.
740
Total de 12 100 %
meses 740
Me =
d) Media = 148 consultas diarias.
5
c) La media es de aproximadamente 4 visitas e) El viernes. El parámetro estadístico es la moda.
mensuales.
f) Aumenta.
54. a) Para calcular la media aritmética, aplicamos la
expresión para datos no agrupados: 2. a) El diagrama de barras se construye a partir de
n
los datos del gráfico de líneas:
∑ xi 742
i =1
x = = = 37,1
N 20
Para calcular la mediana, ordenamos los datos y
tomamos, en este caso, por tener un número par
de datos, el promedio de los dos datos centrales:
33, 35, 35, 35, 35, 36, 36, 36, 36, 37, 37, 37, 38,
38, 38, 39, 39, 40, 41, 41
37 + 37 b) El valor que mejor representa las temperaturas
Mediana = = 37
2 máximas de toda la semana es la media
La moda es el dato de mayor frecuencia; es aritmética de todas las temperaturas máximas:
decir, el que más se repite: temperatura media: 30,4 ºC.

En este caso hay dos datos que son los que más c) La variación de las temperaturas mínimas es
se repiten, el 35 y el 36, por lo tanto decimos que bastante elevada comparando con los valores
la distribución de datos es bimodal. absolutos. El dato que mejor lo muestra es el
rango: rango = 12 – 7 = 5º.
b) Máximo: 41. Mínimo: 33.
© grupo edebé

176
Unidad 12 Solucionario del libro del alumno

3. a) El gráfico que mejor se adapta es el diagrama de Están por encima de la media en consumo:
sectores, ya que se representan los porcentajes. enero, febrero, marzo, agosto, septiembre y
diciembre.
11 ⋅ 0 + 6 ⋅ 1 + 2 ⋅ 2 + 3 ⋅ 1
b) Media: = 0, 65
20 012 €
d) 4 355 kWh ⋅ = 522,6 €
Moda = 0; Mediana= 0. 1 kWh
El coste anual de electricidad es de 522,6 €.
c) El rango es 3 – 0 = 3 horas.
1,51 kWh
e) 4 h ⋅ día
4. a) Consumo Consumo 1h
Mes Mes
(kWh) (kWh) 6,04 kWh
⋅ días = 187,24 kWh en agosto.
Enero 461 Julio 356 día
Febrero 420 Agosto 423 187,24 kWh aire acondicionado
% = ⋅ 100 = 44,26%
Marzo 390 Septiembre 385 423 kWh total agosto
187,24 kWh aire acondicionado
Abril 325 %Octubre
= 305 ⋅ 100 = 44,26%
423 kWh total agosto
Mayo 270 Noviembre 312
El consumo de aire acondicionado corresponde
Junio 301 Diciembre 407
al 44,26 % del consumo total del mes de agosto.

b) 0,98 kWh
Consumo f) 75 min ⋅ = 1,225 kWh/programa
(kWh) 60 min
500 1,225 kWh
2 programas ⋅ día
450 1 programa
400
2,45 kWh
350 días ⋅ = 73,5 kWh/junio
día
300
0,12 €
250 73,5 kWh ⋅ = 8,82 €
1 kWh
El coste del uso del lavavajillas 2 veces diarias
E F M A M J J A S O N D durante todo el mes de junio es de 8,82 €.
Meses

461 + 420 + 390 + 325 + 270 + 301 + 356 + 423 + 385 + 305 + 312 + 407
c) =
12
4355
= = 362, 92
12

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177
 Unidad 13 Solucionario del libro del alumno

1. Respuesta sugerida: elementales puede ser el sacar un número menor

que 7 ({1,2, 3, 4, 5, 6}).
Experimentos deterministas: mezclar dos líquidos
miscibles en cantidades determinadas y ver qué
6. Respuesta abierta de experimentación.
color tiene la mezcla resultante; determinar la
velocidad de un coche midiendo el tiempo que
7. Obtener un número menor o igual que 6, obtener un
tarda en recorrer una distancia determinada; medir
número mayor que 2, obtener un número par.
el volumen que ocupa una cierta cantidad de
líquido; determinar la temperatura a la que hierve el 8. Respuesta abierta de razonamiento y reflexión.
agua.
Experimentos aleatorios: coger una bola de una 9. a) Hay 100 casos posibles.
bolsa que contiene bolas azules y rojas y ver el b) Hay 9 casos {11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99}.
color; acertar el número premiado del próximo
sorteo de Navidad; conocer el resultado final de 9
c) La probabilidad es .
un partido de waterpolo antes de que empiece; 100
determinar el número de palabras de un libro que
empiezan por la letra c. 10. No, ya que no se trata de un experimento aleatorio.

2. a) Sí que se puede dar, pues lanzar un dado es un 11. a) {cara, cara}, {cara, cruz}, {cruz, cara},
experimento aleatorio. {cruz, cruz}. 4 sucesos.

b) b) En 2 sucesos.
Puntos Frecuencia Frecuencia
absoluta relativa 2 1
c) Probabilidad: = = 0, 5
1 80 0,160 4 2

2 82 0,164 12. a) Tendríamos 3 casos favorables de 48 posibles:

3 94 0,188 n.º casos favorables 3 1
P ( figura copas) = = =
4 77 0,154 n.º casos posibles 48 16
5 67 0,134 n.º casos favorables 3 1
P ( figura copas) = = =
6 100 0,200 n.º casos posibles 48 16
Total tiradas 500 1 b) En este caso tenemos 4 casos favorables de 48
c) posibles:
n.º casos favorables 4 1
1 ⋅ 80 + 2 ⋅ 82 + 3 ⋅ 94 + ⋅4 ⋅ 77 + 5 ⋅ 67 + 6 ⋅ 100 P (as ) = = =
= 3, 54 n.º casos posibles 48 12
500
7 + 5 ⋅ 67 + 6 ⋅ 100 1
= 3, 54 13. a) Se debe acercar al valor predicho por Laplace: .
2
Debería tender a 3,50, pues es la media aritmética b) Sí, ya que se trata de un experimento aleatorio
si las frecuencias absolutas de cada cara fueran las con sucesos elementales equiprobables.
mismas. c) Se deben concentrar más los valores en torno
1
3. a) {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} a .
2
b) {1}, {2}, {3}, {4}, {5}, {6}, {7}, {8}
14. Respuesta abierta de experimentación.
c) {1, 3, 5}
d) {5, 6, 7, 8} 15. n = 17
e) {3, 4} 172 + 17 · 17 = 289, no es un número primo, ya que
es divisible por 17.
4. a) {1, 2, 3, 4, 5, 6, ,7, 8}
16. n=4
b) {1}, {2}, {3}, {4}, {5}, {6}, {7}, {8}
7 · 9 · 11 = 693, no es divisible por 5.
c) {3, 6}
d) {7, 8} 17. n=4
42 − 3 · 4 − 1 = 16 − 12 − 1 = 3 > 0, no se cumple
5. Respuesta sugerida: un suceso compuesto
la desigualdad del enunciado.
formado por cuatro sucesos elementales puede
ser sacar un múltiplo de cinco ({5, 10, 15, 20}) y
un suceso compuesto formado por seis sucesos
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178
Unidad 13 Solucionario del libro del alumno

Actividades finales 28. a) Resultado Frecuencia Frecuencia

absoluta relativa
18. a) Determinista cara 65 54,16 %

b) Aleatorio cruz 55 45,84 %

TOTAL 120 100 %
c) Determinista
d) Aleatorio b) A pesar de que 120 lanzamientos no son
muchos, y puesto que no hay criterios para
e) Determinista pensar que la moneda no esté bien equilibrada,
f) Aleatorio podemos considerar que se cumple la ley
empírica del azar, y la frecuencia relativa tiende al
19. Sí, se trata de un fenómeno aleatorio, ya que solo 50 %.
influye el azar en el género del recién nacido. c) Si repite el experimento, seguramente la tabla
no será exactamente la misma, pero los valores
20. a) Aleatorio
obtenidos le permitirán llegar a la misma
b) Aleatorio conclusión que en el apartado b).
c) Determinista 29. a) A priori, la frecuencia relativa de cada una de
1
21. No, porque el experimento de lanzar una canica es las puntuaciones es . Es decir, si efectuamos
6
un experimento determinista y, por lo tanto, no tiene
180 lanzamientos debería salir 30 veces cada
espacio muestral.
puntuación.
22. a) {oros, copas, espadas, bastos} b) Respuesta abierta de tipo experimental.
b) {niño, niña} c) Respuesta abierta de razonamiento y reflexión.
c) No es un experimento aleatorio
30. a) Respuesta abierta de tipo experimental.
d) No es un experimento aleatorio
b) Debería estabilizarse en torno al valor 0,5.
e) No es un experimento aleatorio.
c) Respuesta abierta de razonamiento y reflexión.
f) {bisiesto, no bisiesto}
31. Respuesta abierta.
23. a) {FT; LT, NT; MT, PT, FC, LC, NC; MC, PC},
10 elementos 32. a) Sí, las tres monedas tienden al mismo valor.
b) {FT, FC}, 2 elementos b) En torno a 0,5.
c) {LT, LC, MT, MC}, 4 elementos c) Sí, ya que se estabilizan al mismo valor.
d) 0,5, es decir, la frecuencia a la que tiende.
24. a) {CPN, CMN, CGN, CPE, CME, CGE, PPN; PMN,
PGN, PPE, PME, PGE}, 11 elementos
33. a) Existen 30 casos posibles {1,2, 3, 4,......, 28, 29,
b) {PPE, PME, PGE}, 3 elementos 30}
c) {PMN, PME}, 2 elementos. b) 15 casos: {2, 4, 6, 8, 10,......, 26, 28, 30}
c) 6 casos: {5, 10, 15, 20, 25, 30}
25. Respuesta abierta.
15 1
d) P = = = 0, 5
26. Si el dado no está trucado, Natalia tiene razón, pues 30 2
en cada tirada la probabilidad de que salga una de 6 1
las caras es la misma y no depende de la tirada e) P = = = 0, 2
30 5
anterior.
3 1
f) 3 casos: {10, 20, 30}. P = = = 0,1
27. a) A priori los resultados no serán uniformes, pues 30 10
es más probable que la peonza quede apoyada
en los sectores amarillo y rojo que en el azul. 34. — a) < d) < c) < b).
b) Respuesta experimental de razonamiento y 1 6 1 5 3 1
— a) b) = c) d) =
reflexión en la que los alumnos deberían llegar a 12 12 2 12 12 4
la conclusión de que el color que es más difícil
que salga es el azul. 1
35. a) {ensalada, sopa, lentejas}; P =
3
© grupo edebé

179
 Unidad 13 Solucionario del libro del alumno

43. Respuesta abierta.

b) {fruta, natillas, helado}; P = 1
3 44. b) La probabilidad es de un 40 %.
1
c) {EC, EP, SC, SP, LC, LP}. P(EP ) = 45. — No, las probabilidades son las siguientes:
5
1
36. a)
1
b)
3 P (2) = P (12) =
4 4 36
2 1
1 1 1 (3)==PP((11
PP(3) 11)) = =
37. a) b) c) 36 18
8 2 4
3 1
(4)==PP(10
PP (4) (10)) = =
36 12
38. a) No, pues los sectores correspondientes
4 1
al número 4 y al número 6 tienen más P ((5)
5) =P
= P(9(9)
)= =
probabilidades. 36 9
5
b) P ((6)
6) =P
= P(8(8)
)=
1 2 36
6 3
46. La mejor solución es cambiar la puerta, pues, así,
6 4 aumenta la probabilidad de acertar.
5 4
Cre@ctividad
39. a) Tienen la misma probabilidad.
a) Respuesta abierta experimental.
b) Tiene más probabilidad de salir una bola con un
número impar. b) Respuesta sugerida: no es una buena forma, pues este
método converge muy lentamente al valor correcto de π.
c) Tiene más probabilidad de salir una bola con un
número par.

LG12
12-10
Pon a prueba
1
40. a) P =
48
=
4
= 0, 25 tus competencias
16 1 1. a) Sí, ya que solo depende del azar y no es
b) P = =
48 3 predecible.
4 1 b) El espacio muestral tendrá tantos elementos
c) P = =
48 12 como fichas, es decir, 28.
12 1 1
d) P = = = 0, 25 c) P (( 5, 5 )) = = 0, 036
48 4 28
36 3 7 1
e) P = = P (4) = = = 0, 25
48 4 28 4
24 1 7 1
f) P = = P (doble ) = = = 0, 25
48 2 28 4
41. Todos los números tienen la misma probabilidad de 12 3
P (impar ) = = = 0, 429
salir. 28 7
1 d) El juego de dominó no es un juego de azar
P =
99 999 exclusivamente, ya que no solo decide el
ganador de las fichas obtenidas al azar, sino
42. a) Escribiendo en la celda B4 la función también el proceso del juego de cada jugador, su
=ALEATORIO.ENTRE(1;4) y arrastrando la pericia, experiencia, etc.
celda hasta la B13
2. a) Es un suceso aleatorio, pues únicamente
b) =suma(B4:B13) depende del azar.
c) Para contar el 1 escribimos en la celda E7 b) En base a los datos de la gráfica, podemos
=CONTAR.SI(B4:B13;1). Copiando esta función asociar la probabilidad de sacar cara a la
en las tres celdas siguientes de la columna y frecuencia relativa del experimento. Así la
cambiando el 1 por el 2, 3 y 4 respectivamente, probabilidad de sacar cara es P(cara) = 0,2, y la
contamos las apariciones de cada número. de sacar cruz es P(cruz) = 1 – 0,2 = 0,8
© grupo edebé

180
 Unidad 13 Solucionario del libro del alumno

c) No, pues es más probable sacar cruz que sacar 18

cara. 16

14
d) No, porque los sucesos no son equiprobables. 12

10
e) Sí, se estabilizarían a un valor concreto con
8
menos oscilaciones.
6

1 ⋅ 14 + 2 ⋅ 12 + 3 ⋅ 26 + 4 ⋅ 24 + 5 ⋅ 9 + 6 ⋅ 14 341 4
3. a) x = = = 3, 44
99 99 2
0
1 ⋅ 14 + 2 ⋅ 12 + 3 ⋅ 26 + 4 ⋅ 24 + 5 ⋅ 9 + 6 ⋅ 14 341 1 2 3 4 5 6
x = = = 3, 44
99 99
4 ⋅ 24 + 5 ⋅ 9 + 6 ⋅ 14 341
= = 3, 44
99 4. a) + 1 2 3 4 5 6
El histograma de la serie de tiradas es: 1 2 3 4 5 6 7
30 2 3 4 5 6 7 8
25 3 4 5 6 7 8 9
20 4 5 6 7 8 9 10
Frecuencia

15 5 6 7 8 9 10 11
10 6 7 8 9 10 11 12
5

0
b) = { 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}
1 2 3 4 5 6
Cara 1 2 1
c) P( 2) = ; P( 3 ) = = ;
b) Si el dado no estuviera trucado, todos los valores 36 36 18
tendrían que aparecer más o menos el mismo 3 1 4 1 5
número de veces en 99 tiradas. P( 4 ) = = ; P( 5 ) = = ; P(6 ) = ;
36 12 36 9 36
Podemos observar que hay dos valores cuyas
repeticiones son muy superiores al resto, con lo 6 1 5 4 1
P(7) = = ; P( 8 ) = ; P( 9 ) = = ;
que la posibilidad de obtener cualquiera de estos 36 6 36 36 9
dos valores es muy alta.
3 1 2 1
P(10 ) = = ; P(11) = = ;
Aunque el valor medio de un dado equiprobable 36 12 36 18
y el del problema son muy parecidos, se debe a
que los valores extremos compensan los valores 1
P(12) =
medios. 36
c) El valor medio de las tiradas tendría que d) El valor más probable de obtener es el 7 con una
corresponderse al valor medio de las caras; es 1
probabilidad de .
decir, 3,5. Por ejemplo: 6

© grupo edebé

181
 Goles
1.º ESO

Evaluación de competencias
3
Solucionario
2

1
1. a) A las 0:00 h había –2 ºC. Goles
b) Porque las temperaturas descienden desde las 1.º ESO
0
0:00 hasta las 6:00 h.1 gol 2 goles 3 goles 4 goles 6 goles 10%

c) Se produce a las 6:00 h y se alcanzan –8 ºC. 30% 10%

1 gol
d) Entre las 6:00 h y las 16:00 h. 2 goles
3 goles
e) Se llega a las 16:00 h y se alcanzan 7 ºC.
4 goles

f) Rango = 7 – (–8) = 15 ºC. 6 goles

30%
g) A las 2:00 h y a las 8:00 h. 20%

h) Estaríamos entre 0 ºC y 7 ºC.

5. La tabla muestra las ventas del videojuego
2. a) A principios de año había unas pérdidas educativo:
(beneficios negativos) de 2 millones de euros.
Videojuegos vendidos N.º días
b) A que no se obtenían beneficios e incluso
aumentaron las pérdidas. 23 2
24 6
c) En el mes de mayo ya no había ni beneficios ni
pérdidas. 25 7

d) No, ya que no llegó a 10 millones de beneficios. 29 8

42 4
e) Entre mayo y junio, que hubo un aumento de 5
millones. 46 4
Total: 31
f) Plásticos y derivados S.A.
Beneficios
a) Moda = 29; Mediana = 29;
8
Media aritmética= 24,71.
6
Beneficios (mill.€)

4 b) Máximo = 46; mínimo = 23.

2
c) Rango = 23.
0

–2
mayo julio septiembre diciembre 6. a) 1 716
enero
marzo
–4
b) El 29; el 25.
Meses
c) Los valores más probables son: 29, 34, 26, 6 y 0;
3. a) La de 9. Moda. Con un porcentaje del 24 %. y los menos probables, 25, 36, 30 y 4.
b) 10 y 4 con un porcentaje del 4 %. d) Respuesta gráfica.
c) Sí, 0, 1 y 7.
d) El 76 %, sumando los porcentajes de alumnos
aprobados.

Goles
4. 1.º ESO

1
Goles
1.º ESO
0
1 gol 2 goles 3 goles 4 goles 6 goles 10%

30% 10%
1 gol

2 goles
3 goles

4 goles

6 goles

30%
20%
© grupo edebé

182
Actividades de síntesis Solucionario

1. A (4,5); B (1,1); C (4,0); D (3,−2); E (1,−3); F (0,−5); 6.

G (−2,−2); H (−6,−2); I (−5,0); J (−4;3); K (−2,5);
18
L (0,3); M (0,0) 16

14
2. y

N.º Familias
18 12
B
16 10
6

14 8
4
N.º Familias

12 6
F 2
4
10 C
G

0 x 2
–6 8 –4 –2 2 4 6
E –2 0
6 1 hijo 2 hijos 3 hijos 4 hijos 5 hijos 6 hijos
–4 16%
A D
4 N.º hijos
–6
2

0
1 hijo 2 hijos 3 hijos 4 hijos 5 hijos 6 hijos
16% 10% 21%
N.º hijos 1 hijo
3. a) El capital inicial era cero. 2 hijos
14%
3 hijos
b) Los meses tercero y cuarto. 20%
4 hijos
c) El capital máximo se alcanza el tercer mes, 21% 5 hijos
llegando a 4 millones de euros. 6 hijos
19%
d) Dejando de un lado el capital cero inicial, el
menor valor del capital (0,5 millones de euros) se 20%
alcanza el octavo mes.
e) Entre los meses tercero y octavo el capital
desciende. 7. a) La superficie forestal quemada aumentó
enormemente en los años 1999 y 2000. A partir
f) En los meses 2, 5 y 12. de aquí se produjo un descenso importante,
g) En enero ya había un millón de capital y en seguido de incrementos más suaves y la
noviembre había 2 millones. evolución fue a la baja a partir del año 2005.

h) Está en un buen momento porque el capital es b) La tendencia es al descenso.

alto, respecto a otros momentos de la empresa, y 8. a) Falda: 2, pantalón: 9
la tendencia es creciente.
b) Rubio: 4, moreno: 12, ninguno de los dos: 2
4. a) 12 días c) Pelo corto: 12, pelo largo: 5, calvo: 1
b) 26 días d) El número total de elementos del espacio
c) No, ya que este mes solo 12 días de 30 hizo un muestral. En este caso, 18 personas.
tiempo totalmente soleado.
9. Parámetros estadísticos
4
d) = 0,13 . Es decir, el 13 % de los días llovió.
30 Moda 18
Mediana 18
5. a) El gasto principal de las familias es en comida. Media 14,43
b) Vestuario D. típica 4,01
c) El 24 % de 2 346, es decir, 563,04 € Máx. 21
d) 914,94 Mín. 12
Rango 9
f) Gastos mensuales medios de las familias españolas
Año 2012

1000

900
914,94 10. Serán aleatorios los que dependan únicamente del
800 azar y no aleatorios los demás.
703,8
Gastos mensuales (€)

700

600
a) Aleatorio
563,04

500
b) No aleatorio
400

300 c) Aleatorio
200 164,22

100 d) No aleatorio
0
Comida G. Fijos Actividades Vestuario
e) No aleatorio
© grupo edebé

183
 Actividades de síntesis Solucionario

11. a) Aleatorios, ya que el que salga cara solo depende 10 1

del azar. 12. a) P (copas ) = =
40 4
b) Asignamos la frecuencia relativa estabilizada de 9
las monedas a su probabilidad; por lo tanto, en b) P (no azul) =
13
la moneda 1 sería 0,4, en la moneda 2 sería 0,5 y
en la moneda 3 sería 0,7. c) El espacio muestral es: E = {CC,XX,CX,XC}
c) No, ya que aun no se habían estabilizado las 2 1
frecuencias relativas. Por lo tanto, P (mismo resultado) = =
4 2
d) La moneda 2, ya que en esta los sucesos 11
“salir cara” y “salir cruz” son equiprobables: d) P (blanca o verde ) =
20
probabilidad de 0,5 cada uno.
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