Psicofisiológica de la atención, percepción y memoria

Presentado por:

Arelis Álvarez: código: 49.722.380

María José Alarcón: código: 1.007.398.623

Karelys Johana Herrera Vásquez: 1.065.628.510

Yina Marcela Montenegro: 1.065.135.208

Grupo colaborativo:

403005_219

Presentado a:

Heyleen Soad Córdoba

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – ECSAH

Programa de Psicología

Psicofisiológica (plan nuevo) – 403005

Octubre- 2020
Introducción

La psicofisiología o psicología fisiológica es la rama de la psicología que se encarga de

estudiar los elementos biológicos de la conducta. Se trata de una disciplina que se encuentra

relacionada con las bases fisiológicas de los procesos psicológicos y el funcionamiento cerebral.

Básicamente se centra en estudiar lo que es el aparato circulatorio, el sistema nervioso más que

nada por la función que tiene de distribución hormonal.

La estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso se basa en profundizar en la

psicofisiología en los procesos psicológicos, para lo cual nos dedicamos al estudio de las lecturas

de las referencias recomendadas de acuerdo a los procesos abordados en la unidad 1

Psicofisiología de la atención, percepción y memoria del curso , además estos conocimientos

serán incorporados y prácticos a través de unas etapas estratégicas a desarrollar como lo es la

auto-aplicación y aplicación de los ejercicios prácticos de memoria, percepción y atención que

finalmente se analizarán en un informe grupal

A continuación, el desarrollo de la temática

Metodología

Para poder darle camino a nuestro trabajo es de vital importancia recordar los conceptos de

memoria, percepción y memoria:

 Memoria: se puede decir que es la que se encarga de la codificación, almacenamiento y

recuperación de la información. 

 Percepción: es definida como el proceso cognitivo que nos permite interpretar nuestro

entorno a través los estímulos que captamos mediante los órganos sensoriales.

 Atención: puede definirse como la capacidad de generar, seleccionar, dirigir y mantener

un nivel de activación adecuado para procesar la información relevante.

Los participantes escogidos para realizar las pruebas fueron notificados y de manera

voluntaria permitieron que se les realizara los ejercicios propuestos. Se escogieron mujeres y

hombres mayores de edad, con la finalidad de realizar unas pruebas de percepción, atención y

memoria y posteriormente realizar un análisis. Se les explico el objetivo de la misma. Para la

realización de dicha prueba se buscó un espacio adecuado, tranquilo, con buena iluminación, sin

distractores para poder lograr la concentración que se necesitaba para realizar la prueba.  

Las guías de las actividades fueron impresas para la realización de los ejercicios, por lo tanto

también se imprimió los consentimientos informados para los participantes; algunos de los

elementos que se utilizaron fueron: lapiceros, cronometro, hojas en blanco, ejercicios propuestos

por la investigación que fueron entregados a cada participante; cada prueba contaba con un

tiempo de realización (40segundos,  1minuto, 2 segundos) también se logró tomar nota de

algunas respuestas para luego comenzar con la consolidación de la información como lo planta la

guía. 

Para la consolidación y realización de los análisis de la prueba, cada estudiante cogió los

diferentes ejercicios; con los de memoria realizo un conteo de las palabras, clasificación y

metiche encontrado correctamente; en la prueba de atención califico las operación aritméticas

que estuvieran correctas y los números 2 tachados y encontrados de forma correcta; finalmente

para el ejercicio de percepción se utilizó papel y lápiz para tomar apuntes sobre lo observado con

los órganos sensoriales, en este caso el sentido de la vista.  

 Consolidados de resultados por procesos: memoria

Aplicación del ejercicio práctico: se presentó al sujeto una hoja con un cuadro de 5 columnas,

cada una de ellas con 5 filas para que representen el ejercicio propuesto, para ello además se

utiliza un cronometro para registrar el tiempo empleado, el cual tiene una duración máxima de 60

segundos.

Informe de la aplicación: el resultado del ejercicio se muestra en este cuadro:

Nombres masculinos Marca de automóviles Marca de reloj Útiles escolares Flores

Carlos Renault Cassio Regla Rosa
Enrique Ford Citizen Escuadra Lirio
Ernesto Mazda Rolex Compas Heliconia
Gustavo BMW Mido Lápiz Clavel
Ricardo Chevrolet Omega transportador Ladrillo

Estudiante: ARELIS ALVAREZ

Nombre del participante Puntos por Puntos por Puntos por identificación Total

titulo palabra del metiche

sujeto 1 : Helen 50 80 0 130

sujeto 2: Paola 50 70 30 150
 Diagrama circular proporción total memoria participantes

Helen
Paola
46%
54%

Análisis: Los ejercicios de memoria nos ayudan a mejorar y ejercitar el cerebro ya que a raíz de

la estimulación cognitiva mantiene la mente activa, en el ejercicio anterior al ser aplicado nos

podemos dar cuenta que el sujeto 2 tiene mejor capacidad de respuesta a la memoria de corto

plazo y el sujeto 1 puede que a raíz de sus actividades diarias le están ocasionando fallas en la

respuesta a la concentración y la memoria de corto plazo generándole rápidamente perdidas

deliberadas de información pertinente para dar repuestas.

Estudiante: MARIA JOSE ALARCON

Nombre del participante Puntos por Puntos por Puntos por identificación Total

titulo palabra del metiche

sujeto 1 : Wilber 50 90 30 170
sujeto 2: Maira 50 85 0 135
 Diagrama circular proporción total memoria participantes

Wilber
Maira
44%
56%

Análisis: Partiendo de que la memoria se puede decir que es la que se encarga de la codificación,

almacenamiento y recuperación de la información. En este ejercicio vamos a utilizar un tipo de

memoria que es la memoria a corto plazo, es aquella donde se trata de retener una pequeña

cantidad de información, de forma que se encuentre disponible durante un corto periodo de

tiempo.

En las pruebas realizadas el sujeto 1, logro captar la mayoría de palabras, en 2 oportunidades de

60 segundos cada uno, asimismo encontró la clasificación y el metiche; por otro lado, el sujeto 2

logro captar la mayoría de palabras, en 2 intentos de 60 segundos, encontró la clasificación

correcta de las palabras, pero no logro captar el metiche.

 Estudiante: KARELYS JOHANA HERRERA VÁSQUEZ

Nombre del participante Puntos por Puntos por Puntos por identificación Total

titulo palabra del metiche

sujeto 1 : Elkin 50 105 30 185
sujeto 2: Miguel 50 100 30 180

Diagrama circular proporción total memoria participantes

Elkin
Miguel
49% 51%

Análisis: Las personas se encuentran muy interesadas y motivadas en la realización de los

ejercicios, sin embargo, se determina que la experiencia influye en la ejecución del mismo

porque en el caso de los dos sujetos como se muestra en las diferentes tablas , se evidencia que el

sujeto 1 logra codificar la mayor información o palabras posibles, para luego almacenar y

mantener la información logrando recordar en un intervalo de tiempo esos datos y

posteriormente a recuperarlos la mayor brevedad posible ,toda esa información que necesita

recordar, en este caso la cantidad de números de palabras , logrando un porcentaje total para el

nivel de memoria funcional o de trabajo de 51%, en el caso del sujeto 2 la información pudo
 haberse saturado un poco más rápido pues obtuvo un bajo índice porcentual 49% en la

capacidad de memoria a corto plazo en comparación con el sujeto 2.

Estudiante: YINA MARCELA MONTENEGRO

Nombre del participante Puntos por Puntos por Puntos por identificación Total

titulo palabra del metiche

sujeto 1 : Keiner 50 115 30 195

sujeto 2: Jefferson 50 90 0 140

Diagrama circular proporción total memoria participantes

Keiner
42% Jefferson

58%

Análisis: La atención es la llave de la memoria. Tenemos que leer prestando atención, tenemos

que prestar atención a las conversaciones, tenemos que prestar atención a lo que hacemos.

Análisis de los resultados grupales

Nombre del participante Puntos por Puntos por Puntos por identificación Total

titulo palabra del metiche

sujeto 1: Helen 50 80 0 130

sujeto 2: Paola 50 70 30 150
sujeto 3: Wilber 50 90 30 170
sujeto 4 Maira 50 85 0 135
sujeto 5 Elkin 50 105 30 185
sujeto 6 Miguel 50 100 30 180
sujeto 7 Keiner 50 115 30 195
sujeto 1 Jefferson 50 90 0 140

Grafico grupal análisis memoria

250

200

150

100

50

0
Helen Paola Wilber Maira Elkin Miguel Keiner Jefferson

Puntos por titulo Puntos por palabra

Puntos por identificación del metiche Total

Análisis grupal

De la anterior grafica se extraen todos los datos del ejercicio “memoria” aplicado a 8

participantes y se concluye el siguiente análisis:

 El sujeto 7 obtuvo un puntaje máximo de 195, muy superior al resto de los participantes

lo que evidencia que no todas las personas almacenan la misma cantidad de información,

pero todas cooperan en el proceso de memorización.

  En la gráfica se evidencia que todos los participantes cumplen el 50% de puntos por

título, George Miller (1956) demostró que las personas pueden retener de 5 a 7 elementos

a la vez en la memoria a corto plazo. Estos elementos pueden ser una letra simple, un

número, una palabra o una idea. En el caso del ejercicio los participantes lograron

clasificar perfectamente según las distinciones propias de cada palabra.

 La teoría multialmacén de Richard Atkinson y Richard Schiffrin entiende que la

información va pasando por diferentes almacenes de memoria a medida que se va

procesando, según esta teoría y relacionándola con los ejercicios se deduce que los

participantes en ese momento de la aplicación contaron con un tipo de memoria a corto

plazo (MCP) y sensorial, a través de un estímulo visual lograron retener una información

amnésica para luego pasar a la memoria a corto plazo permitiendo el desarrollo del

razonamiento cognitivo , la comprensión y la resolución del problema .

Consolidados de resultados por procesos: atención

Aplicación del ejercicio práctico: se presentó para cada sujeto la tarea de cancelación (tarea

A1 y A2) y la tarea de cálculo (tarea B1 y B2), en un lugar fuera de distracciones, Para cada

tarea, se sitúa la hoja de cancelación delante del sujeto, se le da un lapicero, y se le proporcionan

las siguientes instrucciones:

Tarea A1: Tache en esta hoja, de izquierda a derecha, todos los 2 que encuentre. En un intervalo

de tiempo de 40 segundos al finalizar el tiempo se da por terminada la tarea.

Tarea B1: Al sujeto se le suministra la siguiente consigna: Debe decir, en voz alta, el resultado

de las operaciones que le voy proponiendo”. Se pone en marcha el cronometro durante 40

segundos y el experimentador de forma oral le suministra las operaciones de la tarea de cálculo

 B1.

Tarea A2; Tarea B2: se sitúa la hoja de cancelación (A2) delante del sujeto, se le da un lapicero

y se le indica: “Ahora haremos ambas tareas simultáneamente. De nuevo, debe tachar el número

“2” todas las veces que lo encuentre lo más rápido posible y, al mismo tiempo, tendrá que

resolver las operaciones aritméticas, según se las vaya indicando e informar de ellas en voz alta.

Este ejercicio en un intervalo de tiempo de 40 segundos.

Estudiante: ARELIS ALVAREZ

Sujeto 1 Tarea Tarea Tarea Tarea Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje

A1 B1 A2 B2 A1 B1 A2 B2
Helen 33 19 20 9 66% 42,22% 40% 20%
Observaciones La mujer se mostró con seguridad a lo largo de la aplicación teniendo como resultado un buen

desempeño en su atención en la primera prueba, dando buenas respuestas a las operaciones

brindadas, pero en la segunda prueba se le dificulto un poco más, porque tenía que realizar los

ejercicios simultáneamente. Pero, no saco tan mal puntaje

Sujeto 2 Tarea Tarea Tarea Tarea Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje

A1 B1 A2 B2 A1 B1 A2 B2

Paola 34 17 15 10 68% 37.77% 30% 22,22%

Observaciones La persona se mostró tranquila en la primera parte de la actividad, pero en la segunda parte se

mostró un poco desconcentrada teniendo como respuesta menor rendimiento al no poder

resolver dos situaciones al mismo tiempo.

Análisis: Para evaluar la interferencia que se produce en la ejecución de una tarea se aplicó una

tarea de cancelación (A1 y A2) y una tarea de cálculo (B1 y B2), los ejercicios se aplicaron de
 forma individual y simultáneamente, donde estos resultados me permitieron corroborar que las

teorías expuestas y compartidas por muchos autores es verídica, por ejemplo, al momento de

realizar la tarea de manera simultánea, a ambas personas se les noto una leve desconcentración,

ya que al hacer las actividades conjuntas requerían de la atención de ellos, lo cual hizo que se

evidenciara una diferencia en la aplicación de los ejercicios.

Estudiante: MARIA JOSE ALARCON

Sujeto 1 Tarea Tarea Tarea Tarea Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje

A1 B1 A2 B2 A1 B1 A2 B2
Wilber 21 10 11 30 42% 22% 24% 66%

Sujeto 2 Tarea Tarea Tarea Tarea Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje

A1 B1 A2 B2 A1 B1 A2 B2
Maira 13 4 4 4 26% 8.8% 8% 8.8%

Análisis: Recordando que la atención puede definirse como la capacidad de generar,

seleccionar, dirigir y mantener un nivel de activación adecuado para procesar la información

relevante. En este ejercicio vamos a utilizar dos tipos de atención la focalizada y la dividida. La

focalizada es aquella capacidad para seleccionar y centrar la atención en un solo estímulo

descartando otros irrelevantes que pueden interferir en el proceso y la dividida es la capacidad de

focalizar la atención en dos o más tareas al mismo tiempo.

En las pruebas realizadas el sujeto 1, empezó a realizar la tarea A1 estaba un poco

desconcentrado, luego cuando era momento de dividir su atención presento un mejor desempeño.

En cambio, el sujeto 2 presento un mejor desempeño en la atención focalizada. Se le presento

 mayor dificultad para realizar las actividades de forma simultánea. Las pruebas de cancelación

las podría incluir tanto en Atención sostenida/Vigilancia como en Atención selectiva, ya que son

un tipo de pruebas que miden varios componentes de la Atención de forma simultánea, esta

prueba fue bastante rápida al aplicarla en un tiempo razonable mostrando la realidad de atención

de los sujetos.

Estudiante: KARELYS JOHANA HERRERA VÁSQUEZ

Sujeto 1 Tarea Tarea Tarea Tarea Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje

A1 B1 A2 B2 A1 B1 A2 B2
ELKIN 21 21 18 15 42 46,6 36 33,3
Observaciones En los ejercicios A2 y B2 se presenta la atención dividida pues la respuesta se evidencia

un menor porcentaje.

Sujeto 2 Tare Tarea Tarea Tarea Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje

a A1 B1 A2 B2 A1 B1 A2 B2
MIGUEL 28 28 24 13 56 62,2 48 32,5
Observaciones En los ejercicios A1 y B1 se presenta la atención selectiva o focalizada pues el sujeto

obtiene un mayor puntaje, y eso se logró porque el sujeto enfoca la atención en una sola

información o tarea.

Análisis: la atención es la capacidad para concentrarse en algo, existen varias características

que explican mejor esto y algunas de estas son: la orientación, focalización, intensidad, etc. Para
 el funcionamiento de la atención, requiere la participación de estructuras cerebrales, con el

lóbulo frontal, pariental, etc. la prueba realizada al sujeto 1, los ejercicios A1 y B2 el sujeto

presenta una atención dividida es decir la capacidad de atender dos cosas al mismo tiempo o

simultáneamente mientras que el sujeto 2 En los ejercicios A1 y B1 se presenta la atención

selectiva o focalizada pues el sujeto obtiene un mayor puntaje, y eso se logró porque el sujeto

enfoca la atención en una sola información o tarea. En nuestro día a día también empleamos

constantemente la atención. Desde que nos levantamos hasta que volvemos a dormirnos, nos

valemos de los diferentes tipos de atención para ser eficaces. La falta de atención puede llevarnos

a que confundamos y tiremos la cuchara a la basura y el envase del yogur al fregadero. Para

evitar esto, para leer un libro, ver una película, hacer la comida, asearnos o quedar con nuestros

amigos, necesitamos la atención.

Estudiante: YINA MARCELA MONTENEGRO

Sujeto 1 Tare Tarea Tarea Tarea Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje

a A1 B1 A2 B2 A1 B1 A2 B2
keiner 20 12 16 35 22% 25% 28% 70%

Sujeto 2 Tarea Tarea Tarea Tarea Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaj

A1 B1 A2 B2 A1 B1 A2 e B2
Jefferson 18 8 10 12 23% 5.3% 6% 7.9%

Análisis: La atención como el proceso cognoscitivo por el cual el individuo se concentra

selectivamente en un objeto o actividad, ignorando deliberadamente el entorno restante, en este

ejercicio nos basamos en dos tipos de atención focalizada y dividida

 Análisis de los resultados grupales

Sujetos Tarea Tarea Tarea Tarea Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaj

A1 B1 A2 B2 A1 B1 A2 e B2
Sujeto 1 : 33 19 20 9 66% 42.22% 40% 20%

Helen
Sujeto 2 : 34 17 15 10 68% 37,77% 30% 22,22%

Paola
Sujeto 3 : 21 10 11 30 42% 22% 24% 66%

Wilber
Sujeto 4 : 13 4 4 4 26% 8,8% 8% 8,8%

Maira
Sujeto 5 : 21 21 18 15 42% 46,6% 36% 33,3%

Elkin
Sujeto 6 : 28 28 24 13 56% 62,2% 48% 32,5%

Miguel
Sujeto 7: 20 12 16 35 22% 25% 28% 70%

keiner
Sujeto 8: 18 8 10 12 23% 5.3% 6% 7.9%

Jefferson
 40
Analisis resultado grupal Atencion
35
30
25
20
15
10
5
0
Tarea A1 Tarea B1 Tarea A2 Tarea B2 Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
A1 B1 A2 B2
Helen Paola Wilber Maira
Elkin Miguel keiner Jefferson

Análisis grupal

De la anterior gráfica y tabla se extraen todos los datos del ejercicio “atención” aplicado a 8

participantes y se concluye el siguiente análisis:

 La psicología cognitiva señala que la atención debe ser entendida al menos en tres

dimensiones o clases: selectiva, dividida y sostenida. En los ejercicios aplicados se logra

evidenciar que la tarea A1 y B1 los participantes enfocaron toda su atención lo cual tiene

un mayor porcentaje en los resultados, esto se debe a la capacidad de concentración de

información que tuvieron los participantes al momento de aplicarle dichas tareas

excluyendo otros tipos de interferencias que pudieron afectar el ejercicio.

 Por otro lado, la tarea A2 y B2 los participantes presentaron una atención dividida pues

simultáneamente atendieron dos tareas a la vez, lógicamente ese bajo índice porcentual

de atención se debió a que esta se distribuyó en distintas tareas una más exigente que la

otra.

 Finalmente, el sujeto 4, tuvo un nivel de atención con factor crucial, pues observando los

resultados presento en la tarea A1, B1 y B2 porcentajes iguales al 8,8% lo que habría que
 indagar o analizar es que pudo haber afectado la dificultad en prestar atención en ese

momento.

Consolidados de resultados por procesos: Percepción

Para evaluar los efectos que se generan en las percepciones atendiendo a los estímulos previos, la

tarea consiste en aplicar imágenes consecutivas a dos sujetos para poder ver el efecto que tiene

sobre la percepción la imagen previa presentada.

Estudiante: ARELIS ALVAREZ

Resultados
Percibido por el sujeto 1: Helen Campo Ospino
Imagen 1: El rostro de una mujer.

Un hombre tocando saxofón

Imagen 2: Un hombre tocando un saxofón con lentes, y otro no

Observación: Se mostró atenta y ansiosa de querer percibir en su totalidad las imágenes

presentadas, logrando como resultado una buena respuesta.

Percibido por el sujeto 2: Paola Andrea Rincón Royero

Imagen 1: ojos, boca, cabello, nariz, rostro, cuello

Imagen 2: Señor con lentes, nariz grande, abundante cabello trompeta en las manos, un cigarro en

las manos y un ave volando hacia él y una taza en las manos.

Observaciones: Al presentar el sujeto número 2 en este ejercicio se mostró intranquilo, no fue

capaz de describir las estructuras identificadas en cada una de las imágenes, aunque en la segunda

percibió al hombre tocando el saxofón, las demás observaciones fueron mus descordadas, haciendo

referencia también que percibió un pájaro, un cigarrillo una taza en las manos. Conclusión no tiene
muy buena percepción de las cosas, debe mejorar esa parte.

Análisis: En la aplicación de este ejercicio la intencionalidad es poner en marcha el proceso y

generar una percepción en los dos sujetos con el fin de observar empíricamente como las

percepciones se construyen y se pueden direccionar dependiendo de las imágenes o estímulos

contingentes

Se notó con gran facilidad que las personas expuesta a la actividad tienen como principal

conclusión, la percepción de las imágenes fue sobresaliente ya que pudieron indagar en cada una

de las fichas dadas a pesar del poco tiempo que se les dejo ver la misma y podemos observar la

diferencia que cada uno tiene una manera distinta de percibir cada circunstancia.

Estudiante: MARIA JOSE ALARCON

Resultado ejercicios de percepción

Resultados
Percibido por el sujeto 1: grupo 1

 Rostro

 Hombre, trompeta, una nariz larga

Percibido por el sujeto 2 : grupo 2

 Hombre tocando saxofón

 Hombre tomando saxofón

Análisis: Teniendo en cuenta que la percepción es definida como el proceso cognitivo que nos

permite interpretar nuestro entorno a través los estímulos que captamos mediante los órganos
sensoriales. El tipo de percepción que vamos a utilizar es la percepción visual, es aquella en la

que tenemos la capacidad de interpretar información a través de nuestros ojos.

En las pruebas realizadas El grupo 1 obtuvo una percepción diferente al grupo 2 ya que son

puntos de vista diferentes; mientras el grupo 2, logro obtener una percepción más clara de las

imágenes y así poder expresar la percepción mediante los órganos sensoriales.

Estudiante: KARELYS JOHANA HERRERA VÁSQUEZ

Resultados

Percibido por el sujeto 1: grupo 1

 Una señora con mitad de cabello calva

 Un señor tocando trompeta

Observaciones : se logra identificar como a través de un estímulo el sujeto 1 obtuvo una respuesta

según la percepción de la imagen mostrada, y obtuvo un punto de vista muy diferente a la del

grupo 2
Percibido por el sujeto 2 : grupo 2

 Un hombre tocando saxofón con los ojos abiertos y gafas

 Un hombre tocando saxofón con los ojos cerrados

Observaciones: se logra identificar que el grupo 2 obtuvo una percepción más subjetiva, en

conclusión los grupos miraron algo distinto en un mismo diseño

Análisis: En este análisis quiero resaltar las evidencias prácticas de los sujetos complementadas

con la teoría o principio fundamental de percepción de la Gestalt que dice que “el todo es mucho

más que la suma de sus partes”. Esto significa que cuando vemos los elementos del campo
perceptivo, estos tienden a la estructuración, es decir, intentan organizarse en formas o

totalidades. Nuestro cerebro es el culpable. En el ejercicio, a cada sujeto o grupo cuando se les

presento las figuras o imágenes lo observaron como un todo pues lograron identificar y ver lo

que era no obstante la percepción hizo una separación. La mente hace un salto desde la

comprensión de las partes hasta darse cuenta del conjunto. En las imágenes presentadas a los

sujetos el cerebro tuvo en cuenta cada parte convirtiéndolo en un todo logrando evidenciar la ley

de la semejanza es decir las imágenes eran parecidas en su forma, tamaño, color agrupándolos y

percibiéndolo como una unidad.

Estudiante. YINA MARCELA MONTENEGRO

Resultados
Percibido por el sujeto 1: grupo 1
 Mujer de perfil

 Hombre tocando saxofón

Percibido por el sujeto 2: grupo 2

 Hombre de nariz grande

 Mujer joven
Es posible elucidar de manera precisa los procesos de percepción, y, al mismo tiempo, dar cuenta

de todas sus relaciones con los procesos y productos de experiencia

Análisis grupal

De las anteriores tablas se extraen todos los datos del ejercicio “percepción” aplicado a 8

participantes y se concluye el siguiente análisis:

  La teoría de la Gestalt sostiene que la percepción no tiene su origen en la asociación de

los elementos, si no que la mente configura, a través de ciertas leyes los elementos que

llegan a ella a través de los canales sensoriales o de la memoria (pensamiento,

inteligencia y resolución de problemas), este planteamiento se ilustra con los axiomas de

que el todo es más que la suma de sus partes y siempre sea posible se percibirá una forma

o figura. En el ejercicio de percepción se puede concluir que todos participantes perciben

de manera diferente las imágenes, que las formas son percibidas inmediatamente como

totalidad superior a la suma de sus partes.

 La percepción es definida como el proceso cognitivo que nos permite interpretar nuestro

entorno a través los estímulos que captamos mediante los órganos sensoriales, en las

anteriores imágenes se le pregunto a un grupo de personas que lograban ver en ellas,

algunas personas llegaron a la conclusión que miraban un hombre tocando saxofón

mientras que otro grupo decía que era una mujer de perfil, un hombre con lentes y nariz

grande etc. Esto nos indica que las personas no tienen la misma capacidad de percepción

Conclusión

Por medio de la realización de este trabajo pudimos conocer algo muy importante para

nuestro proceso de formación como psicólogos en la cual se tiene como principal función el

estudio del comportamiento y procesos mentales de las personales, se hizo necesario tener

conocimiento de una de las ramas de la psicología como lo es la psicofisiológica la cual nos dio

la oportunidad de conocer y entender la relación que existe entre los procesos orgánicos y la

conducta, ya que el individuo desde el momento que nace tiene la necesidad de adaptarse a un

entorno y tomamos como referencia una serie de conceptos, de esta manera fue fundamental
conocer el desarrollo de los procesos mentales para comprender como se produce un correcto

desarrollo del ser humano en la sociedad, los procesos son atención percepción memoria y

aprendizaje.

Referencias bibliográficas

Porcel, C. J. (2007). Revisión general del concepto de atención. Madrid, ES: IAEU. Texto

completo pág. 1 a 24. Recuperado de: https://elibro-

net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/15864

García, G. E. L. (2014). Psicología general (3a. ed.). Capítulo 3, página 43 a 74. México,

D.F., MX: Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado de 

García, G. E. L. (2014). Psicología general (3a. ed.). Capítulo 4 página 87 a 108. México,

D.F., MX: Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado de https://elibro-

net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/40402
Anexos:

Consentimientos informativos:

Estudiante: Arelis Álvarez

Estudiante: María José Alarcón

Estudiante: Karelys Johana Herrera

Estudiante. Yina Marcela Montenegro