ORGANIZADORES GRÁFICOS
Los organizadores gráficos se definen como representaciones visuales que comunican la
estructura lógica del material de aprendizaje.
La elaboración de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar,
retener y recordar nueva información, de manera que puedan integrarla significativamente a su
base de conocimientos previos.
Como pasos para el diseño de un organizador gráfico se identifican:
Determinar la información más relevante a incluir
Determinar la información que se omitirá
Elegir un formato de diseño armónico con el contenido (el organizador apropiado)
Representar las interrelaciones entre las ideas
Expresar en el título el contenido esencial descrito en el organizador
Existe una amplia variedad de organizadores gráficos tales como:
DIAGRAMA DE LLAVES
La información se organiza de modo jerárquico, estableciendo relaciones de inclusión entre los
conceptos o ideas; se presenta la información de lo general a lo particular, respetando una
jerarquía, de izquierda a derecha.
Para organizar la información con el sistema de llaves, podemos hacerlo eligiendo
alguna de las formas que se muestran a continuación:
FORMA A (Ideas):
1
FORMA B (Temas)
DIAGRAMA DE ÁRBOL
Se elaboran estableciendo las relaciones jerárquicas de arriba hacia abajo o de abajo hacia
arriba.
Primero está la raíz del árbol que por lo general es el título. De esta raíz se desprende el nivel 1
que a su vez está relacionado con los nudos del nivel 2 y así en adelante. Cada descenso de
nivel indica una información más detallada.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Memorístico Aprendizaje Significativo
Repaso simple Repetición acumulativa Organización Procesamiento
Información complejo
CUADRO SINÓPTICO
Proporciona una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones.
Organiza la información sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que
interesa aprender.
De manera general, los cuadros sinópticos son bidimensionales y están estructurados por
columnas y filas. Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o
concepto principal. Las columnas y filas se cruzan y en consecuencia forman celdas o huecos
donde se vaciarán los distintos tipos de información.
Existen básicamente dos tipos de cuadros sinópticos: simples y de doble columna.
Para construir un cuadro sinóptico simple sólo basta con saber cuál es la información central
que interesa destacar. Esta información central son los temas o conceptos principales que en el
cuadro se desarrollarán en función de ciertas variables o características.
En este sentido, una primera tarea básica para su elaboración consiste en identificar los temas o
conceptos y lo que se quiere decir en torno a ellos.
2
Para el diseño del cuadro propiamente dicho, se recomienda que los temas centrales o concepto
clave se pongan como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo) y que en la
parte superior de la columna se coloquen las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan
dichos temas (de izquierda a derecha). En un momento determinado los temas también llegan a
incluir subtemas que se añadirán subdividiendo las filas correspondientes.
La facilidad para elaborar un cuadro sinóptico depende tanto de los conocimientos previos
pertinentes a la temática general (y a los distintos temas que la componen) que posee la persona
que lo elabora, como de la habilidad para identificar variables o ideas que desee representar en
el mismo.
Capacidad Modo de Pérdida de la
Almacenamiento información
MEMORIA Grande o Exacto y sensorial por desvanecimiento
SENSORIAL ilimitada temporal
MEMORIA A Limitada Repetición y repaso Por falta de repaso del
CORTO PLAZO del material material o por desplaza-
Miento de la nueva
Información
MEMORIA A Ilimitada Organizado y Por fallas en la recupera-
LARGO PLAZO significativo ción o interferencia de
Otra información
Ejemplo de cuadro sinóptico simple
Por otro lado los cuadros sinópticos de doble columna siguen cierto formato organizacional
basado en las relaciones que representan. De este modo, una vez identificado el tema o categoría
central, es posible elaborar cuadros sinópticos donde las columnas expresen las siguientes
relaciones:
Causas / consecuencias
Gusto / disgusto
Teoría / evidencia
Problema / solución
Antes / después
Acciones / resultados
Las variables o categorías de las filas pueden ser aquellas que interese desarrollar para el tema
central. El siguiente cuadro representa ejemplo de uno de doble columna:
Causas y consecuencias para que un estudiante no aprenda significativamente
CAUSAS CONSECUENCIAS
Individuales
Sociales
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CUADRO C.Q.A
El cuadro C.Q.A. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje, permite que el estudiante
active sus conocimientos previos y desarrolle expectativas apropiadas, estableciendo un enlace
más claro entre estos y la información nueva que se ha aprendido.
Las dos primeras columnas deben llenarse al inicio de la situación de enseñanza-aprendizaje, la
tercera columna puede irse llenando durante el proceso de construcción de conocimientos o al
término del mismo.
La comparación y relación entre las primeras y la tercera columnas, evidentemente resulta útil
para establecer un enlace más claro entre los conocimientos previos y el reconocimiento de la
información nueva que se ha aprendido.
Y en general, las tres columnas permiten que los estudiantes reflexionen y tomen conciencia
(metacognitiva) de lo que no sabían al inicio de la situación instruccional y lo que han logrado
aprender al término del proceso, además de cómo se relaciona una cosa con la otra.
1. C 2. Q 3. A
Lo que se conoce Lo que se quiere conocer Lo que se ha conocido
RED SEMÁNTICA
Son representaciones entre conceptos que no necesariamente se organizan por niveles
jerárquicos. A su vez, existe un grado de flexibilidad para rotular las líneas que relacionan los
conceptos. Las relaciones entre conceptos se indican por medio de flechas que expresan el
sentido de la relación.
La red semántica o conceptual puede tener las siguientes estructuras:
De araña. Un concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan proposiciones.
De cadena. Conceptos que se enlazan encadenados unidireccionalmente, por ejemplo de
derecha a izquierda, de arriba abajo, etc.
Organi
zador
previo
Preinstruccional
Imagen Elaboración
mental
Mapa
conceptual
Estrategias Estrategias
Estrategias Preinstruccional
de de
cognitivas
aprendizaje enseñanza
Elaboradas Elaboradas postinstrucciona
Organización por el por el l
Mapa
estudiante profesor
conceptual
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RED DE CONTENIDO
Estructura que visualmente entrega en forma rápida y eficiente una fotografía del orden
jerárquico que guardan las ideas de un contenido específico. Su elaboración requiere del
conocimiento de las ideas centrales y postulados fundamentales del contenido así como la
importancia que éstas ocupan en relación al todo.
MAPA DE IDEAS
Los mapas de ideas son una herramienta útil para relacionar y asociar ideas libremente.
Básicamente, consisten en representar una lluvia de ideas.
“Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a visualizar las
asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios breves de asociación de
palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas para formar
redes no lineales de posibles ideas y observaciones” [1].
Un mapa de ideas constituye la primera fase para la elaboración de un mapa mental. Cuando se
le da un orden, una estructura y una jerarquización, se tiene el insumo necesario para elaborar
un mapa mental.
Tomado de: http://www.inspiration.com/espanol/index.cfm?fuseaction=ideamaps [2]
Ahora, veamos un mapa de ideas sobre el amor.
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MAPAS MENTALES
Los mapas mentales son representaciones gráficas de una idea o tema y sus asociaciones con
palabras clave, de manera organizada, sistemática, estructurada y representada en forma radial.
Los mapas mentales como herramienta permiten “la memorización, organización y
representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje,
administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. Lo que hace
diferente al Mapa Mental de otras técnicas de ordenamiento de información es que nos permite
representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los
hemisferios cerebrales”.[1]
Para Tony Buzán, el mapa mental “es una representación gráfica de un tema, idea o concepto,
plasmado en una hoja de papel, empleando dibujos sencillos; escribiendo palabras clave propias,
utilizando colores, códigos, flechas, de tal manera que la idea principal quede al centro del
diagrama y las ideas secundarias fluyan desde el centro como las ramas de un árbol”. [2]
Almea Guevara [3] propone 4 características esenciales de los mapas mentales:
1. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imágen central.
2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea
asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Los mapas conceptuales se desarrollan a partir de conceptos, los mapas mentales a partir de
ideas o imágenes, aprovechan la lluvia de ideas y las palabras clave como recurso.
De esta manera, "...un mapa mental consiste en una palabra o idea principal; alrededor de esta
palabra se asocian 5 - 10 ideas principales relacionadas con este término. De nuevo se toma
cada una de estas palabras y a esa se asocian 5 - 10 palabras principales relacionadas con cada
uno de estos términos. A cada una de estas ideas descendientes se pueden asociar tantas otras".
[4]
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Tomado de: www.geocities.com/dhi_pnl/new.html [5]
DIAGRAMA DE CAUSA - EFECTO (ISHIKAWA)
El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”, por el apellido de
su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por su forma similar al
esqueleto de un pez.
Está compuesto por un recuadro (cabeza), representando el problema a analizar; una línea
principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un
ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres
líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de
acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.
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TELARAÑAS
Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de información se relacionan
con sus subcategorías. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera
que ayuda a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. El concepto
principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos
que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por
que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los
Mapas de Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información y analizar
contenidos de un tema o de una historia.
Ejemplo de una telaraña que sirve para representar las características de un perro:
Ejemplo sobre el cuento:
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MAPA CONCEPTUAL1
Definición.
El mapa conceptual es la representación gráfica en forma de red de relaciones significativas
entre un número limitado de conceptos formando proposiciones que exteriorizan la estructura
conceptual de un individuo. El mapa es una técnica que sirve para diversos propósitos: aprender
nuevos conceptos, enriquecer y modificar conceptos preexistentes, compartir y negociar
significados con otros conceptos, facilitar la comprensión, retención y recuperación de ideas,
evaluar conocimientos, plantear o repasar un tema, servir de organizador cognitivo y otros.
Los mapas conceptuales dirigen la atención del estudiante, sobre el reducido número de ideas
importantes en las que debe concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje. También
puede hacer las veces de “mapa de carreteras”, donde se muestran algunos de los caminos que
se pueden seguir para conectar los significados de los conceptos de forma que resulten
proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales
proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.
Aplicaciones educativas de los mapas conceptuales
Exploración de lo que los estudiantes ya saben.
El trazado de una ruta de aprendizaje (su exploración permite recordar lo aprendido)
Extracción del significado de las lecturas
Extracción de significados de trabajos de laboratorio, prácticas de campo, etc
Preparación de trabajos escritos o de expresiones orales.
Principios sobre los cuales se construye un mapa conceptual
El mapa conceptual es una estrategia de reestructuración jerárquica que obedece a los siguientes
principios:
1. Establece relaciones estructurales de conceptos nuevos con conceptos preexistentes.
2. Establece estructuras jerárquicas conceptuales comenzando por los conceptos más
generales, importantes e incluyentes hasta llegar progresivamente a los más específicos
pasando por los conceptos intermedios.
3. Determina nexos de diferente naturaleza que existen entre conceptos (semejanzas,
diferencias, relaciones directas, inversas, opuestas, subordinación, etc).
4. Establece con ayuda de palabras de enlace proposiciones. Una proposición consta de dos o
más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica
que afirma, niega o señala una característica de un concepto.
Componentes
De acuerdo con Novak, un mapa conceptual contiene:
1. Proposiciones, que son las relaciones significativas entre dos o más conceptos vinculados
mediante una palabra de enlace.
2. Jerarquía, que son los niveles de subordinación que se crean mediante palabras de enlace.
Tanto la relación de los conceptos incluidos como la lectura de las proposiciones se hace
verticalmente.
3. Categorías, que son los conceptos del mismo nivel de una jerarquía dispuestos
horizontalmente y cuyos significados aparentemente tienen el mismo enlace.
4. Enlaces cruzados o enlaces intercategorías, que son proposiciones formadas por el enlace de
dos o más conceptos pertenecientes a categorías diversas. Este tipo de enlace además de
creatividad indica reconciliación integradora.
5. Ejemplos, que son eventos u objetos reales que representan el concepto.
PROCEMIMIENTO IMPLÍCITO PARA ELABORAR EL MAPA CONCEPTUAL
1
NOVAK, Joseph. Aprendiendo a aprender. Ediciones Martinez Roca, 1988. 153 p.
9
El mapa conceptual no es un ejercicio de memorización sino de construcción de significados
gracias a la estructura conceptual que usted ya posee.
PROCESOS EXPLICACIÓN
Diferenciación El mapa conceptual se inicia con el concepto más general, bajo el cual van a
progresiva estar agrupados los demás.
Luego van apareciendo los demás conceptos hasta llegar al más específico y
al ejemplo.
Se parte del concepto más incluso o general hasta encontrar el más
específico; del concepto más abstracto al más concreto, de allí su nombre
Reconciliación Este proceso implica que los diferentes conceptos que pertenecen a una
integradora misma categoría se agrupen. Es un proceso inductivo, o sea de abajo –
arriba, de lo concreto a lo abstracto. La integración sucede cuando se
integran los diferentes conceptos
El procedimiento implícito recomendado es como sigue:
1. Haga una lista inventario de los conceptos involucrados. Con los conceptos relevantes
identificados elabore una lista así: lista general; luego lista más organizada agrupando
conceptos y listando los conceptos del más general al más específico.
2. Defina Categorías. Seleccione los conceptos que tengan características o elementos
comunes; éstos se clasifican o agrupan bajo un término conceptual, cuyo significado tenga
el mismo alcance. (es decir, el mismo nivel de generalidad) dentro de la estructura
conceptual del contenido que está aprendiendo.
Las categorías se representan y leen horizontalmente.
3. Establezca Jerarquías. Con base en la lista de conceptos y de las categorías establecidas se
empieza a elaborar el mapa.
Las jerarquías se constituyen estableciendo una relación subordinada entre los conceptos,
mediante palabras claves o conectores que forman proposiciones con significado. Los
conceptos de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad se escriben primero
hasta llegar a los más específicos.
Las jerarquías se presentan y leen verticalmente.
4. Establezca relación entre conceptos. Los conectores escritos entre dos conceptos forman
una proposición con significado.
Existen dos formas de relacionar los conceptos en un mapa conceptual:
Relación entre los conceptos de una jerarquía.
Relaciones entre conceptos de diversas categorías, llamadas conexión o relaciones
cruzadas; estas permiten conectar o sintetizar diferentes conceptos.
5. Cite ejemplos. Estos pueden aclara los conceptos y es una manifestación de precisión de la
elaboración conceptual.
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CONCEPTO CLAVE
Conexión Conexión
Conexión CATEGORÍAS
Concepto Concepto
general Concepto general
J general
E
R Conexión Conexión
A Conexión Conexión Conexión Conexión
R
Q Concepto Concepto
U
I
A Conexión
S Concepto Concepto cruzada Concepto Concepto
Ejemplo Ejemplo
Concepto Concepto
Específico Específico
Conexión
cruzada
CONTENIDOS
CURRICULARES
Pueden ser Pueden ser
Pueden ser
DECLARATIVO PRECEDIMENTAL ACTITUDINAL
“Saber qué” “Saber hacer” “Saber ser”
Comprende Comprende Comprende
Hechos, conceptos y Procedimientos, Actitudes, valores,
principios estrategias, técnicas, ética personal y
destrezas, métodos, etc profesional, etc
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