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Proyecto Principito: Primera Infancia, Prioridad y Sentimiento de todos

Jenny Paola Cerón Oviedo

Universidad Católica Popular del Risaralda

Programa de Psicología
Prácticas profesionales
Primer Semestre del 2010
Pereira-Risaralda
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Informe Final de Práctica Profesional

Proyecto Principito: Primera Infancia, Prioridad y Sentimiento de todos

Jenny Paola Cerón Oviedo

Asesora
Diana Carolina Arias Rodríguez
Psicóloga

Universidad Católica Popular del Risaralda

Programa de Psicología
Prácticas Profesionales
Primer Semestre del 2010
Pereira-Risaralda
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“Sé que asumir como horizonte de la psicología Latinoamericana la

construcción de una psicología popular que encauce la liberación
histórica de nuestros pueblos contiene una alta dosis de utopía.
Pero me atrevo a decir que se trata de una utopía de vida,
en cuya búsqueda los psicólogos nos encontraremos con teólogos
y campesinos, con “inventores de fábulas” y marginados,
con revolucionarios y “condenados de la tierra” que mantienen
obstinadamente la esperanza de un mañana diferente”

Ignacio Martín Baró.

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Dedicatoria

Fueron muchas las personas que hicieron parte de este gran camino, las cuales con sus
palabras, su apoyo, su confianza y amor caminaron junto a mí, acompañándome en las
alegrías, en las incertidumbres y en los aciertos.

Principalmente quisiera dedicarle este logro a todos mis compañeros de la Fundación

Cultural Germinando, Gina García, Astridd Benítez, Luisa F. Méndez, Ana María
Arenas, Paola Auseche, Gloria Idrobo, Adela I. Arenas, Carlos Arturo
Jaramillo, Ruby Ramírez, Alba Mary Giraldo y Ariel Cardona. Gracias por ser
cómplices de mis sueños, por compartir sus aprendizajes, por abrirme un espacio lleno
de amor, de escucha y de compañerismo, en donde siempre me sentí reconocida y
apoyada.

Compañeros y compañeras, gracias por enseñarme que es posible construir un mundo

distinto.
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Agradecimientos

Agradezco infinitamente a Dios por darme la vida, la sabiduría y la luz en el camino.

A mis padres, por su apoyo, esfuerzo y su inmensa confianza.

A la Fundación Cultural Germinando, por enseñarme que el sentido de lo que se

aprende, se da solo en la construcción con otros, en la complicidad y en los sueños
compartidos.

A Carolina Arias, mi asesora, por compartir sus conocimientos y experiencias conmigo,

por su tiempo, su escucha, su comprensión y por las palabras dichas a tiempo.

A Miguel Martínez, por su paciencia, su tiempo y su hermosa compañía.

A los niños y niñas de los municipios de Risaralda y de la escuela Amarte, por

permitirme explorar esos mundos llenos de fantasía, esperanza, alegría, amor y grandes
ocurrencias.

 
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CONTENIDO

Preliminares
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen

Introducción. 12
1. Presentación de la organización. 14
2. Diagnóstico o identificación de necesidades. 20
3. Eje de intervención. 21
3.1 Formación. 21
3.1.1 Diplomado “Formación de Formadores de la Primera Infancia”. 22
3.1.2 Monitoreo. 22
3.1.3 Encuentros de Arte y Crianza. 23
3.2 Experiencias significativas. 23
3.2.1 Amarte, Escuela para la Vida. 23
3.2.2 Bebés en Espiral. 24
3.2.3 Programa Radial, Juego, Risa y Libertad, para una Ciudadanía desde la Niñez. 25
4. Justificación de los ejes de intervención. 25
4.1 Formación. 25
4.1.1 Novedad. 25
4.1.2 Interés. 26
4.1.3 Utilidad. 26
4.2 Experiencias significativas. 26
4.2.1 Novedad. 26
4.2.2 Interés. 27
4.2.3 Utilidad. 27
5. Marco teórico. 27
5.1 Psicología Social. 28
5.2 Psicología Social en la Familia. 30
5.3 La Primera Infancia y la Familia 32
5.4 El arte y la Crianza. 35
6. Resultados. 36
6.1 Encuentros de Arte y Crianza. 36
6.2 Monitoreo. 41
6.3 Diplomado. 41
6.4 Amarte, Escuela para la Vida. 42
6.5 Bebés en Espiral. 43
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6.6 Programa Radial: Juego, Risa y Libertad. 44

7. Propuesta de intervención. 45
7.1 Formación de Formadores de la Primera Infancia. 45
7.2 Monitoreo. 47
7.3 Formación de Familias risaraldenses. 48
7.4 Experiencia de arte con los niños. 50
7.5 Experiencias significativas. 52
Dificultades presentadas. 58
Conclusiones. 59
Recomendaciones. 60
Referencias. 61
Apéndices. 62
Anexos. 66
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LISTA DE TABLAS
Pág.

Tabla 1: Número de participantes encuentros de Arte y Crianza..................................36

Tabla 2: Amarte, Escuela para la vida, resultados cuantitativos……………………...43
Tabla 3: Bebés en Espiral, resultados cuantitativos…………………………………..44
Tabla 4: Programa Radial, Juego, Risa y Libertad. Resultados cuantitativos………...45
Tabla 5: Cronograma de encuentros del Diplomado………………………………….46
Tabla 6: Cronograma de sesiones de monitoreo………………………………………48
Tabla 7: Cronograma de encuentros de Arte y Crianza………………………………50
Tabla 8: Experiencia de arte con los niños y niñas……………………………………52
Tabla 9: Cronograma de proyectos Amarte…………………………………………..53
Tabla 10: Cronograma de encuentros y temáticas Bebés en Espiral………………….55
Tabla 11: Cronograma de Programas Radiales y temáticas…………………………..57
 9

LISTA DE APÉNDICES

Pág.

Apéndice A. Agenda Bebés en Espiral……………………………………………… 62

Apéndice B. Agendas Programa Radial, Juego, Risa y Libertad……………………. .63

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ANEXOS

Anexo 1: Registros fotográficos: Amarte, Escuela para la vida.

Anexo 2: Registros fotográficos: Encuentros de Arte y Crianza.

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Resumen
La presente práctica, se llevó a cabo en el Proyecto Principito, Primera Infancia,
Prioridad y Sentimiento de Todos, el cual tiene como objetivo, contribuir al
fortalecimiento y transformación de los ambientes de educación, y crianza de los niños y
niñas. En éste se logró hacer partícipes a los agentes educativos del Departamento de
Risaralda, en el diplomado “Formación de Formadores de la Primera Infancia”, en donde
se descubrieron las competencias de los niños y niñas, y a partir de allí, se conoció cómo
agenciar espacios educativos significativos que contribuyan al desarrollo de éstos, así
mismo, se realizaron encuentros de Arte y Crianza en todos los Municipios con las
madres comunitarias, madres FAMI y docentes.

PALABRAS CLAVE: Primera Infancia, formación de formadores, crianza, educación

significativa.

Abstrac

The following practice was done in the project principito, first childhood. “Priority and
feeling of all” this has as an objective, contributing, strengthening and the
transformation of the educational environments. The raising of boys and girls, in this we
were able to get involve agents in the educational area from the department of
Risaralda. In the specializatión (Formacion de Formadores de la Primera
Infancia).Where we found competences of boys and girls. And from here on we saw
how to do meaningful educational spaces which could contribute to the development of
these. We also did special workshops in art and raising children in all the towns with
education agents, generating moments of creation for all children and reflexion about all
the practices of babysitters.

Key words: first childhood, Formacion de Formadores de la Primera Infancia, raising,

meaningful educational.
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Introducción

El ser humano día a, día se va encontrando a su paso circunstancias que lo llevan a

tomar decisiones, proceso que no es fácil cuando el actuar individual hace parte de todo
un colectivo que se encuentra inmerso en una cultura, que deslegitima o aprueba el
quehacer del mismo. Sumado a esto, surgen problemáticas que obstruyen el desarrollo y
avance de la vida, hasta tal punto de no encontrar formas adecuadas de elegir el camino
más oportuno.

Quizás la búsqueda de la salida se puede tardar algún tiempo, y más aún cuando
se requiere de otra persona que sirva como mediadora, y que acompañe el proceso de
conciencia de la realidad social por la que se pasa, es allí cuando se requiere de
profesionales que hayan trasegado por un saber que puede ser útil para generar en
conjunto con la comunidad o con la persona afectada, un cambio, el cual estará
continuamente apuntando al beneficio individual y colectivo.

Los planteamientos anteriores, justifican las razones de realizar una práctica en

el campo de la psicología social, y es bajo el marco del Proyecto Principito, Primera
Infancia, Prioridad y Sentimiento de Todos, que se propone un eje de intervención como
lo es la formación, en donde se logra realizar un trabajo significativo con las familias y
los agentes educativos, con el fin de cualificar los procesos de educación, protección,
cuidado y crianza de la Primera Infancia.

Dicha práctica, se llevó a cabo en la Fundación Cultural Germinando, en un

periodo de diez (10) meses, iniciándose el 13 de Agosto de 2009 y finalizando el 12 de
Junio de 2010 y en la cual se llevaron a cabo labores que respondían al propósito
planteado desde el Proyecto Principito el cual es “Cualificar los ambientes de cuidado,
educación de la primera infancia en Departamento de Risaralda.

Como se mencionó anteriormente, la práctica y el proyecto en sí, tiene un eje

que transversaliza todo su desarrollo, éste es la formación, desde allí, se trabajó con las
familias de cada municipio del Departamento de Risaralda, específicamente en las
adecuadas formas de crianza, dirigidas a potencializar habilidades y a asegurar el
crecimiento adecuado de la Primera Infancia.
 13

Al igual que las familias, las madres FAMI, madres comunitarias, jardineras y
otros profesionales, hicieron parte de todo este proceso de formación, no solo desde la
necesidad de entender las mejores formas de educar a los niños y niñas, sino también
cómo desde la mirada del arte se generan espacios de reconocimiento, expresión de
emociones y sentimientos de estos, logrando ser protagonistas de sus deseos,
aprendizajes e intereses. Es por esto que los agentes educativos y las familias deben
crear sensibilidad frente a estas habilidades de los niños y las niñas asumir posturas de
valoración ante las producciones de la primera infancia.

Al interior de esta formación, se realizó un diplomado, denominado “Formación

de Formadores de la Primera Infancia” en convenio con la Corporación Niñez y
Conocimiento de Cali, el cual estaba organizado por tres grupos, divididos por edades;
el grupo 1 bebés (0 a 2 años), el 2 de infantes (2 a 5 años) y el 3 de niños y niñas (5 a 8
años), en los cuales se formaron, los agentes educativos, y la practicante, en un primer
momento, en torno al desarrollo y al reconocimiento de todas las competencias que
poseen los niños y niñas, logrando así la creación de escenarios educativos que las rete
y potencialice cada habilidad de la Primera Infancia, de esta manera, se estarían
cualificando los procesos de crianza, educación, protección y cuidado, mencionados
anteriormente, y a su vez, adquirir habilidades que lograran optimizar el cumplimiento
de las responsabilidades que se tienen con la primera infancia. Ya en el segundo
momento de la formación, se trabajó en el inventario, recuperación, descripción y
significación de prácticas culturales, en torno a los juegos, los relatos y las situaciones
de la vida cotidiana, en donde se rememoran las vivencias de la infancia y las incluimos
en los espacios educativos, reconociendo todos los aportes a nivel cognitivo, social,
científico, entre otras, que tiene cada una de éstas prácticas para los niños y niñas, y
cómo retan las competencias de ellos y ellas.

De esta manera, para dar cuenta de los aprendizajes adquiridos, se realizaron

unas observaciones que permitieron monitorear y realizar un seguimiento, en términos
de progreso, compromiso y responsabilidad del participante con el diplomado.

Todo este seguimiento cobra relevancia en la medida en que se tendrán en el

Departamento de Risaralda, agentes educativos y familias que asumen con
 14

responsabilidad y conocimiento la crianza de la Primera Infancia, y además se habrá

logrado un trabajo conjunto con la practicante, en donde se establecieron diálogos que
respondieron a las necesidades de las familias y los niños y niñas, generando juntos
alternativas de cambio, relacionados con las formas de crianza y educación,
contribuyendo a una mirada distinta de los alcances de cada uno de ellos y ellas y de las
maneras en cómo las familias aportan al desarrollo de cada una de sus competencias, a
partir del reconocimiento, el amor y la crianza humanizada.

1. Presentación de la organización.

La Fundación Cultural Germinando, nace después de conocer diferentes historias de

vida, y darse cuenta que cada una de ellas tenía la posibilidad de crecer, conocer, crear y
desarrollarse en cada una de sus dimensiones; es por esto que se emplea la parábola del
sembrador, es decir, sembrar desde el inicio de la vida del ser humano, para así tener
vidas dignas e integrales.

En los caminos que ya se habían trasegado, el trabajo que se había realizado por
más de cinco años, había sido con ancianos, brindándoles desde el presente condiciones
de vida óptimas; sin embargo también se debía pensar en el futuro, pero desde el
presente, por lo cual se empezó a trabajar con la niñez, realizando una atención integral,
generando así un adecuado desarrollado de sus habilidades, destrezas, conocimientos, lo
cual podría convertirse en estrategias que los niños y niñas podrían utilizar en cualquier
momento o dificultad.

Para hacer realidad todos estos sueños, se concibe una propuesta educativa y
social desde Suecia, con el fin de realizar construcciones y fortalecimientos del ser
humano y las respectivas familias, todo esto en conjunto con la comunidad y los
entornos socializadores.

Es así, como se pensó en trabajar en cada una de las esferas del desarrollo
humano, para que de esta manera se pueda incentivar en la evolución de la capacidad
cognitiva, construyendo al tiempo, niños y niñas inteligentes; que puedan elaborar
alternativas de solución a las problemáticas que se les pueda presentar, es decir, originar
 15

aprendizajes para ser mejores personas, realizando una apuesta desde el arte, el juego y
la creación.

Todas estas búsquedas, se enmarcan en el desafío de hacer efectiva la parábola

del sembrador, teniendo en cuenta que para que una semilla crezca y de buenos frutos
tan sólo necesita unas condiciones óptimas.

De esta manera, y teniendo claro el propósito de contribuir al fortalecimiento de

los procesos de desarrollo de la primera infancia y las familias risaraldenses, se ponen
en marcha diferentes proyectos que se encaminan a la consecución de este objetivo,
algunos de éstos han sido: Proceso de organización comunitaria en el barrio Veracruz,
Trabajo con el Comité por la Defensa de los Derechos Humanos de Risaralda,
Propuesta social del Proceso de Renovación Urbana del Centro de Pereira, Hogar
internado de las niñas – Trabajo de calle: Estrategias de intervención del fenómeno de la
prostitución infantil, Proyecto Mujeres 2000 y relación con la Sociedad Colombiana de
Pedagogía, Proyecto AMARTE: Desarrollo Infantil y Familiar a través del Arte de Vivir
y Convivir para niños y niñas de 0 a 7 años y sus familias en los barrios Las Brisas y
Nuevo Méjico, Formulación y Gestión del Proyecto “Acunarte en Pereira: No más
niñas y niños en Situación de Calle” presentado a la Unión Europea, Proyecto Risaralda
Lee y Escribe.

Actualmente, la Fundación Cultural Germinando está desarrollando dos

proyectos denominados: 1- “Principito: Primera Infancia, Prioridad y Sentimiento
de Todos”, “cuyo objetivo es cualificar los ambientes y procesos de cuidado y
protección de la primera infancia y así contribuir al mejoramiento de las condiciones de
vida de las niñas y los niños de primera infancia en el departamento de Risaralda” 2-
“Centro de Formación en Cuidado y Educación de la Primera Infancia”, el cual es
un espacio de confluencia y concertación de acciones, saberes y propuestas
encaminadas a: Lograr la cualificación de los agentes educativos, de los cuidadores y
actores sociales e institucionales responsables de la primera infancia; así mismo,
fortalecer los procesos de formación y prácticas de cuidado, crianza y educación de la
primera infancia y por último, generar la articulación de los procesos y servicios para
avanzar en la integralidad de la atención de la primera infancia”.
 16

Misión.

“Contribuir al fortalecimiento de los procesos de desarrollo humano, social y cultural de

poblaciones vulneradas (niñas, niños, jóvenes, hombres, mujeres y familias) del
departamento de Risaralda, apuntando a que ellos participen en su propia
transformación, liderando procesos que orienten la organización, la participación, la
creatividad y la defensa de los Derechos Humanos, para alcanzar una mejor calidad de
vida y convivencia social en gestión permanente con el Estado y la Sociedad Civil”.

Coordinación Interinstitucional

La Fundación Cultural Germinando tiene coordinación interinstitucional con la

Organizaciones Privadas, Entidades Gubernamentales, Empresa Privada, Universidades
y Personas Naturales. Esta estrategia de gestión y coordinación permite acercar a la
comunidad los servicios requeridos para mejorar las condiciones de vida tanto de la
niñez como de la población en general. La Coordinación Interinstitucional ha permitido
tener una presencia efectiva tanto en la prestación de los servicios, en las
investigaciones sociales, en los procesos de planeación local, como en el diseño de
políticas para la intervención de problemas específicos. Las instituciones que forman
parte de esta coordinación son:

Alianza con la Niñez de Risaralda:

• Instituto Colombiano de Bienestar Familiar: dentro del cual está: Regional,
Centro Zonal Dosquebradas y Pereira, representación de Hogares Infantiles y de
Hogares Comunitarios, Fundación Cultural Germinado.
• Universidad Tecnológica de Pereira: Semillero de Investigación Familia
Educación y Escuela, (Etnoeducación) Semillero de Investigación Familia,
Educación y comunidad, Fundación Cultural Germinando.
• Corporación Déjalo Ser
• Asociación Cristiana de Jóvenes de Risaralda
• Ministerio de Protección Social
• Alma Mater
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• Mesa Departamental de Desarrollo Infantil, Educación Inicial y Formación

familiar; Secretaría de Educación Departamental de Risaralda, Secretaría de
Gobierno Departamental de Desarrollo Comunitario, Secretaría de Educación
Municipal de Pereira, Secretaría de Salud Municipal de Pereira, Secretaria de
Educación de Dosquebradas, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,
Proyecto Cambio Ciudadano, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Centro
Zonal Dosquebradas, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Centro Zonal
La Virginia, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Centro Zonal Belén de
Umbría, Instituto de Pensamiento Liberal, Proyecto Cambio Ciudadano, Escuela
Normal Superior El Jardín de Risaralda, Asociación Preescolar de Risaralda,
Instituto de Audiología Integral de Pereira, Hogares Comunitarios Tradicionales
(Asociación Leningrado), Hogar Infantil Comunitario Belencito –Belén de
Umbría, Hogar Infantil Vecinal Japón- Dosquebradas, Hogar Infantil
Comunitario – La Virginia, Hogar Infantil – Boston- Pereira, Hogar Infantil
Risaralda – Pereira, Hogar Infantil Comunitario Cecilia Caballero de López –
Santa Rosa de Cabal, Hogar Infantil Barrios del Norte – Marsella, Hogares
Comunitarios FAMI (Asociación Bosques de la Acuarela), Fundación
Universitaria del Área Andina, Colegio Adoratrices, Instituto Municipal de
Cultura y Fomento al Turismo de Pereira, Unión Temporal Acunarte,
Asociación Cultural Palo Q' Sea, Cajita de Sueños Nido Materno, Centro de
Atención Integral a la Niñez Comfamiliar Risaralda, Comfamiliar Risaralda,
CINDES, CINDE universidad tecnológica de Pereira, Federación de
Asociaciones y Ligas de Asociaciones de Padres y Madres de Familia del
Departamento de Risaralda- FEDASPAYMARIS, Fundación Cultural
Germinado.
• Comité Departamental para la Primera Infancia: ICBF, Gobernación,
Secretaría de Educación, Desarrollo Social, Salud, Hogares Infantiles,
operadores de las nuevas modalidades de Primera Infancia, Red Juntos,
Fundación Cultural Germinando
• Red Colombiana para la transformación de la formación docente en
lenguaje, nodo eje cafetero; Instituto Kennedy, UCPR, Institución Educativa
Alfonso Jaramillo, Institución Educativa Esperanza, Galicia, Fundación Cultural
Germinando
 18

• Consejos departamental y local de lectura y escritura de Risaralda y

Pereira; Asolectura Colombia, Comfamiliar Risaralda, Comité de Cafeteros,
Fundación Cultural Germinando.
• Convenios: (UCPR formación), (Alma Mater análisis de situación),
(Gobernación de Risaralda, (Corporación Niñez y Conocimiento formación),
(Colegio Liceo Pino Verde, Cooperación) (Escuela Normal Superior de
Risaralda, formación docentes) (Comfamiliar Risaralda formación de familias),
Alcaldía de Pereira.

Metodología

La metodología empleada por la Fundación Cultural Germinando, a lo largo de su

trayectoria y proyectos se basa fundamentalmente en la pedagogía por proyectos, como
una oportunidad de agenciar principios de acción, desde los intereses, descritos desde la
participación, la reflexión, construido por el diálogo, los aprendizajes, las exploración,
el afecto, la priorización de los derechos humanos y de las diversas perspectivas en las
que se conciben los niños y las niñas; todo esto referido al cuidado, la educación, la
protección y la crianza cualificada.

Servicios que Presta

“La Fundación Cultural Germinando, es una Organización No Gubernamental, de

carácter social, sin ánimo de lucro, creada en 1984 y constituida legalmente el 27 de
marzo de 1992, con Personería Jurídica N° 0591 y Nit 800.160.051-3.”

Germinando se dedica a contribuir en el fortalecimiento de los procesos de

desarrollo humano, social y cultural de poblaciones vulneradas (niñas, niños, jóvenes,
hombres, mujeres y familias) del Departamento de Risaralda, con el fin de lograr que
ellos mismos lideren los cambios que puedan surgir en sus vidas. También se pretende
encaminar “procesos que orienten la organización, la participación, la creatividad y la
defensa de los Derechos Humanos, para alcanzar una mejor calidad de vida y
convivencia social en gestión permanente con el Estado y la Sociedad Civil”.

Número de Trabajadores:
 19

La Fundación Cultural Germinando cuenta con 20 personas, las cuales participan en los
proyectos que se desarrollan actualmente.

AREA ADMINISTRATIVA.
- Asistente contable, mensajero.
- Revisora Fiscal– Contadora.
- Secretaria.
- Servicios Generales.
- Vigilantes.

PROYECTO 1:
“PRINCIPITO: PRIMERA INFANCIA, PRIORIDAD Y SENTIMIENTO DE
TODOS”

AREA DEL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN

- Coordinadora General.
- Gestora de Políticas Públicas.
- Coordinadora Administrativa.
- Formadores.
- Comunicador Social.
- Practicante Comunicador Social.
- Bibliotecaria.

PROYECTO 2:
“CENTRO DE FORMACION Y EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA”

- Gestores Sociales.
- Apoyo Logístico.
- Apoyo Gestión Social.

Área a la que pertenece la práctica

 20

Área del desarrollo y la educación.

2. Diagnóstico o identificación de necesidades

Para lograr dar cuenta de las necesidades identificadas se realizó una indagación desde
la observación y los diálogos preliminares, acerca del momento en el que se encuentra
el proyecto. De todas estas indagaciones y preguntas, surgió la necesidad de enmarcar la
funcionalidad de la labor que tiene una psicóloga social, en el desarrollo de un proyecto
de este tipo, dado que son muchos los espacios en los que se puede aportar
conocimientos y alcanzar logros, los cuales serían productivos para el desarrollo del
proyecto como tal, además el proyecto lleva implícito la formación en un diplomado,
que requiere de la participación del área de psicología social para tener las diferentes
miradas y apuestas, desde los procesos de interacción, socialización, comunicación,
participación, construcción de redes, y un quehacer dirigido no sólo al individuo, sino a
una comunidad, que comparte intereses comunes y cotidianos.

Estos presupuestos pueden visualizarse y desarrollarse en el marco del proyecto,

en la medida en que se lograrán aportes que generen transformaciones específicamente
en la formación y en el diálogo conjunto con la comunidad en la que se va a trabajar, de
esta misma manera, será un proyecto que trascenderá a la socialización, generando una
necesidad de revisar las prácticas cotidianas y la forma idónea de modificarlas en pro de
la Primera Infancia, así mismo cabe manifestar que este será un proceso enriquecedor
para la Universidad Católica Popular del Risaralda, dado que la participación de una
practicante en el diplomado, conlleva en sí, a una representación de ésta y a una réplica
del conocimiento adquirido en toda la formación.

En este orden de ideas, las necesidades halladas, respecto a las formación de

agentes educativos, y diferentes profesionales, están ubicadas más del lado de contribuir
a la consecución del objetivo planteado en la propuesta del proyecto, de este modo, se
hace vital para el desarrollo del mismo formar a formadores de la primera infancia, por
medio del Diplomado denominado “Formación de Formadores de la Primera Infancia”
y al mismo tiempo realizar un acompañamiento a la formación de estos agentes
 21

educativos, para lo cual se creó un equipo central el cual realizará un monitoreo, con el
fin de lograr identificar cuál es la distancia del conocimiento y la experiencia del
participante con las temáticas a tratar en el diplomado; así mismo, realizar un
seguimiento del proceso de formación en términos de progreso, compromiso y
responsabilidad.

Otra de las necesidades, es fortalecer los vínculos afectivos, enriquecer las

formas de crianza, entre otros, lo cual se piensa lograr diseñando junto al equipo del
Proyecto Principito una propuesta formativa con las familias de la Primera Infancia de
los municipios risaraldenses, en total 1400 familias. En este mismo sentido surge la
necesidad de acompañar y aportar desde una perspectiva psicológica las experiencias de
arte con la Primera Infancia en cada municipio, esto se llevará a cabo de la mano de la
artista Liliana Estrada.

De este mismo modo, existe la necesidad de crear sensibilidad, conciencia y

buenas prácticas entorno al cuidado, crianza, protección de la Primera Infancia, por lo
cual se piensa en el diseño y desarrollo de procesos de comunicación familiar,
comunitaria y social,

Habiendo realizado el análisis de todo el recorrido por los principales ejes que
giran en torno al desarrollo del Proyecto , se pudo determinar que el eje de intervención
general en el que se enmarcarán todos los aspectos relacionados con la labor de la
práctica en psicología social, se denominará Formación, en el cual a su vez se
comprenderán otras temáticas específicas que serán; Monitoreo, Fortalecimiento de las
formas de crianza en las familias risaraldenses y Experiencias de arte con la Primera
Infancia y familias.

3. Eje de intervención

3.1 Formación
Este eje puede concebirse como el que transversaliza el desarrollo del proyecto
Principito, dado que en Risaralda existe una problemática notable respecto a la tasa de
cobertura de la educación preescolar, “la cual constituye la más baja en el cubrimiento
del sistema educativo en nuestro Departamento”. Además se presenta un “problema de
 22

desajuste, del lado de lo conceptual, pedagógico y didáctico en los procesos de

educación inicial”. (Fundación Cultural Germinando)

De este mismo modo, no existe una comprensión que apunte al desarrollo

integral de la Primera Infancia, ni a la manera en cómo se pueden potencializar las
capacidades, habilidades y competencias que poseen los niños y niñas, las cuales
estarán apuntando permanentemente al desarrollo de sus conocimientos y a la
adquisición de herramientas para construir su mundo.

3.1.1 Diplomado “Formación de Formadores de la Primera Infancia”. Por todos los

abordajes realizados, se ha iniciado un proceso de formación con aquellas personas que
tienen a su cuidado niños y niñas entre 0 y 8 años, por medio de un diplomado
denominado “Formación de Formadores en Primera Infancia”, en el cual se pretende
cualificar los procesos de crianza, cuidado y educación con conocimiento,
responsabilidad y prácticas adecuadas.

3.1.2 Monitoreo. A su vez, se ha conformado un equipo que hace parte del Proyecto
Principito, el cual realizará el monitoreo de dicho diplomado, con el fin de realizar un
seguimiento desde la responsabilidad, el compromiso y el progreso, del proceso de
formación de aquellas personas que están siendo formadas en el diplomado y que
obtendrán aprendizajes respecto a las formas de cuidado, educación, protección y
crianza de la Primera Infancia. Este monitoreo será realizado por el equipo del proyecto,
bajo la dirección de la doctora Mariela Orozco, la cual coordina la Corporación Niñez y
Conocimiento.

Siguiendo en este orden, no sólo serán los agentes educativos quienes sean
formados en el diplomado mencionado anteriormente, también se realizará un trabajo
con las familias risaraldenses, con el propósito de fortalecer las formas de crianza que
estas día a, día han ido construyendo, teniendo en cuenta que no se pretende que las
familias realicen transformaciones en sus formas de criar, educar, cuidar, entre otros, a
sus hijos, simplemente porque sea una persona externa quien les exponga las razones de
por qué algunas pautas de crianza no son adecuadas, sino que pueda construirse un
diálogo entre la labor de la psicóloga quien sería mediadora y quien acompañaría el
proceso de toma de conciencia, sensibilidad y buenas prácticas en torno al cuidado,
 23

crianza, protección y garantía de derechos de la Primera Infancia y en relación a las

familias, centrada en el auto-cuidado y en la crianza humanizada.

Esta formación estará dirigida tanto a los agentes educativos, como a las familias
y los niños; pues es muy importante que la primera infancia tenga conocimientos
respecto al valor del cuerpo, los límites, el decir no a tiempo, como una forma de
prevención de cualquier tipo de abuso, ya sea físico, psicológico o sexual y así mismo
lograr propiciar escenarios en donde se construyan experiencias significativas y
preventivas con niños y familias que están en riesgo o que ya han estado involucrados
en alguna problemática.

3.1.3 Encuentros de Arte y Crianza. Las experiencias de arte con la Primera Infancia,
también fue una temática especifica que se abordó conjuntamente con el equipo del
Proyecto Principito y la artista Liliana Estrada, con el objetivo de construir vivencias
significativas con los padres, madres, maestros y primera infancia en cada municipio del
Departamento de Risaralda, allí se abordarán diferentes temáticas, como el lugar que
ocupa los niños y niñas en las familias, las formas de crianza, de cuidado, de protección,
etc.

3.2Experiencias significativas.
Bajo el marco del proyecto en el inicio de la segunda fase, (año 2, 2010) se propuso
llevar a cabo desde nuevas propuestas, lo que se venía trabajando con las familias
risaraldenses, pero ahora desde diversos procesos en torno a las formas de criar, educar
y proteger que éstas practican, todas estas vivencias se convierten en experiencias
significativas, en la medida en que genera concientización y transformación de
problemáticas desde aprendizajes con sentido, constituidos por una red de apoyo que
centra intereses en bienes comunes y que se alcanzan en complicidad con otros.

Es así como desde este eje, se han propuesto varias líneas de intervención como
lo son:

3.2.1 Amarte, una escuela para la vida. La experiencia de formación en el Barrio El

Danubio con AMARTE, una escuela para la vida. Dicha formación, se ha llevado a
cabo gracias al apoyo de la golfista María Isabel Baena y la Fundación Keys For
 24

Colombia, la cual, junto a la Fundación Cultural Germinando, gestaron el sueño de

formar a niños y niñas en una escuela distinta a la tradicional, donde se construyen
aprendizajes significativos, desde la ciudadanía, el amor, y los acontecimientos
fundamentales para la vida cotidiana.

En dicha escuela, se encuentran vinculados cerca de 15 niños y niñas entre los 3

y 4 años, que viven en situaciones altamente vulnerables, que no cuentan con la
oportunidad de asistir a una institución educativa, por lo cual se pensó y generó un
espacio de formación, desde el juego, el cuento, la canción y los proyectos totalmente
vivenciales, en donde ellos logren aprender diferentes nociones de conteo, escritura y
aspectos fundamentales que hacen parte del diario vivir. Dado que los padres y madres
de familia son pieza central en la educación y crianza de estos niños, se pensó en
realizar una labor desde el encuentro y la construcción de diálogos con éstas, generando
un grado de concientización respecto a las maneras adecuadas de agenciar crianza
desde el amor, el respeto, el reconocimiento y el acompañamiento, además, identificar
la posibilidad de hacer partícipes a los padres y madres del proceso de memoria de los
aprendizajes de los niños y las niñas y en sí, de la historia que los antecede, sus
orígenes, costumbres y momentos significativos que van construyendo en la vida de
éstos.

3.2.2 Bebés en espiral. El espiral de bebés ha sido un espacio agenciado desde los tantos
sueños que se han gestado en el equipo de la Fundación Cultural Germinando, partiendo
de los aprendizajes logrados en el diplomado acerca del desarrollo de las y los niños, la
manera en como se potencian y las herramientas que se pueden emplear para mediar en
dicho desarrollo. Este Espiral se ha pensado en complicidad con otras personas que
desde su labor se posicionan como responsables de la educación de la primera infancia,
específicamente en este espacio con los niños y niñas de 0 a 2 años; en donde se
comparten, aprenden, practican, y descubren saberes sobre el mundo de las y los bebés,
cómo debe ser su cuidado, protección, educación y crianza, desde la concepción, el
embarazo y sus primeros 2 años de vida, de esta manera posibilitando el descubrimiento
y exploración de sus competencias y capacidades, desde la literatura, la música, las
historias de vida, las leyes que abogan por una crianza compartida, entre otros.
 25

De esta manera, se abre un espacio en donde se encontraron madres

comunitarias, madres Fami, jardineras, etc. del ICBF, interesadas en aprender y crear
redes en donde se logran compartir experiencias y aprendizajes, lo cual va mostrando
una mirada distinta frente a un bebé que tiene múltiples capacidades y que esta en
pleno descubrimiento de su entorno.

3.2.3 Programa Radial Juego, Risa y Libertad, para una Ciudadanía desde la Niñez.
Este programa radial, es un espacio auspiciado por la Alianza con la Niñez de Risaralda,
la Emisora ECOS 1360 AM y la Fundación Cultural Germinando, en el cual se abordan
diversos temas concernientes a la primera infancia, tales como: la concepción, la
importancia de una crianza compartida, los derechos de los niños y niñas, la
recuperación de prácticas culturales, entre otros, los cuales han permitido clarificar de
una manera más profunda todos los acontecimientos que surgen en la vida del ser
humano, desde el momento en que es concebido y todo lo que va surgiendo en su
desarrollo hasta los 6 años, así mismo, las herramientas que existen para actuar frente a
las necesidades y las inquietudes que como padres o maestros se tiene frente a la crianza
y educación de los niños y niñas, haciendo énfasis en la importancia de volcar la mirada
al niño y la niña desde los distintos entornos (familiar, institucional, escolar) y poder
verlos como seres capaces, que poseen infinidad de saberes y que necesitan de
escenarios significativos que potencien dichas capacidades. De esta manera este
programa ha sido fundamental, en la medida en que ha posibilitado que toda esta
información sea difundida hasta aquellos lugares o espacios en los que no se alcanza a
llegar de manera presencial, creyendo fundamentalmente en la necesidad de crear redes,
amigos, coequiperos, que repliquen todos estos conocimientos con otros y así se puedan
ir transformando las prácticas educativas y de crianza.

4. Justificación de los ejes de intervención

4.1 Formación. 
4.1.1 Novedad. Día a día vamos encontrando en nuestro paso niños y niñas que viven
bajo condiciones abrumadoras, sin poder asistir a la escuela, sin un hogar constituido
desde el afecto, la seguridad, la protección, el cuidado; y en sí desde el respeto que
merecen y desde los derechos de éstos, los cuales no son cumplidos. No siendo poco
esto, existen también personas que son indiferentes ante tal problemática u otras que no
 26

tienen los conocimientos claros y necesarios para ser un formador y/o cuidador de la
Primera Infancia. Es por este motivo, que el Proyecto” Principito Primera Infancia,
Prioridad y Sentimiento de Todos” ha enmarcado su tarea en lograr formar personas
cualificadas en el cuidado, la crianza, la educación y la protección de niños y niñas
desde la gestación, hasta los 8 años. Lo anterior cobra relevancia en la medida en que
aún no hay o son muy pocas los cuidadores y docentes que no han incluido desde su
formación una pedagogía que conlleve a la cualificación de los procesos de crianza,
cuidado y educación con conocimiento, responsabilidad y buenas prácticas.

4.1.2 Interés. La formación de formadores en Primera Infancia representa la

oportunidad de proporcionarle a todas las personas que tiene la responsabilidad de
crianza, educación, protección de los niños y niñas, habilidades y conocimientos para
lograr desarrollar satisfactoriamente su labor frente a lo que implica velar por los niños
y niñas del departamento de Risaralda, así mismo, dicha formación también será
incluida dentro de los saberes ya adquiridos desde la academia, en psicología social.
Uno de los aspectos más importantes e interesantes en este eje, es la posibilidad que se
tiene de lograr replicar estos conocimientos a otras personas, para que de este modo un
participante que ha sido formado, les brinde la oportunidad a otros de integrar en sus
labores todas estas competencias y habilidades adquiridas en el diplomado.

4.1.3 Utilidad. Este eje es fundamental abordarlo, puesto que está logrando dar
respuesta a la necesidad que tiene la primera infancia de tener a cargo de su educación,
protección y crianza, formadores cualificados en los procesos mencionados, que
reconocen que su labor debe ser ejercida de la mejor manera, beneficiando directa y
constantemente a todos los niños y niñas. También, es la posibilidad de concebir la
primera infancia, como esa prioridad inaplazable, que no debe ser maltratada y a la que
se le garantiza por encima de cualquier circunstancia sus derechos.

4.2 Experiencias significativas

4.2.1 Novedad. La oportunidad de construir experiencias significativas, se convierte en
el gran reto de generar espacios en los que los niños y niñas aprenden y crean diversas
herramientas para la vida y para la concepción de ser humano, es así, como pensar en
volver realidad la escuela AMARTE, desde proyectos agenciados por ellos, desde sus
vidas y sus intereses, hace que esta labor sea novedosa en la medida en que se
 27

modifican las maneras tradicionales de enseñar conceptos básicos e indispensables para

la vida, pues en este espacio, los niños aprenden desde proyectos como, cocineritos,
proyecto ciudad, proyecto huerta, proyecto poesía, proyecto canción, proyecto teatro,
proyecto escritura, entre otros. En donde la primera infancia, goza de posibilidades
diversas para explorar la vida y adquirir saberes que parten desde sus propias preguntas.
Así mismo, la apuesta va de lado de la educación integral, en la que los padres y madres
de familia hacen parte de este gran sueño, en el cual, de su mano, se dotan de sentido
cada momento constitutivo en la vida de los niños y niñas, creando la oportunidad de
crear historia y de juntos (padres, madres e hijos (as)), dar sentido a cada actividad o
labor que emprenden.

4.2.2 Interés. Dadas las maneras mecanicistas en las que en la actualidad la escuela
enseña a los niños y niñas, a muchas personas, entre ellas al equipo de la Fundación
Cultural Germinando, les ha inquietado el hecho de modificar la realidad, proponiendo
una escuela distinta, en donde prima un interés general, el cual parte de los saberes que
se construyen en compañía de otros, con amor, respeto y responsabilidad y sobre todo,
con la gran posibilidad de tener a niños y niñas que hacen parte de un sistema educativo,
en donde son escuchados y en donde son protagonistas de sus aprendizajes.

4.2.3 Utilidad. Esta escuela, es una escuela para la vida, para el jugueteo, las
exploraciones, la diversión, por lo cual son los niños y niñas y las familias quienes los
acompañan, los que gozan del privilegio de hacer parte de un proceso distinto, en donde
sus voces son escuchadas, sus inquietudes son resueltas y donde se construyen
soluciones a problemáticas que van surgiendo y que las mismas personas se van
concientizando, reflexionando acerca de lo ocurrido y de las formas existentes para
modificarlo.

5. Marco teórico

Para darle un desarrollo a las conceptualizaciones que se deben tener en cuenta para el
sustento teórico de esta práctica, respecto al eje de intervención y las temáticas
propuestas, primero, se debe partir de la disciplina y del rol que un psicólogo social
ejerce, cuando se encuentra en un trabajo conjunto con la comunidad. Es así, que para
 28

abordar las necesidades planteadas en este documento, se requiere de un recuento de la

historia que antecedió el origen de la psicología social.

5.1 Psicología social

La psicología social tiene sus inicios, en los años sesenta y setenta del siglo XX,
cuando se originaron movimientos sociales, a nivel económico y político, que
influyeron en el modo de pensar y realizar las ciencias sociales. Específicamente en la
psicología, esto causa un giro en el quehacer en los grupos sociales, en las personas y en
la sociedad como tal.

Hacia los años cincuenta, las ciencias sociales, habían empezado a producir una
sociología dirigida fundamentalmente a los oprimidos, en donde se evidenciaba cada
vez más la desigualdad en la sociedad, al mismo tiempo, se vislumbraba un campo de la
psicología interesada por el sujeto, el cual no generaba desarrollos, acciones, y
transformaciones, dificultando de esta forma, los aportes de esta disciplina y las
posibles soluciones que desde allí se podían plantear a cualquier situación que pudiese
haber surgido.

Por lo anteriormente planteado, se convierte en un reto para la psicología social,

abordar los problemas que se originaban del subdesarrollo de América Latina, y su
incidencia en los comportamientos de las personas, y por consiguiente de una
colectividad. Así mismo, lograr modificaciones en las formas de participación y
convivencia de las mismas.

Es entonces, como en América Latina, se abre paso a una psicología

comunitaria, dado que la psicología social, se enmarcaba particularmente en los
aspectos individuales, que no se encontraban enfocados a responder a dificultades
comunitarias o sociales, desde aquí, empieza a enfatizarse en una mirada hacia el
entorno, hacia las relaciones, y hacia las acciones y diálogos conjuntos con la sociedad,
debido a esto, se identifica como necesario, redirigir la labor del psicólogo, no como un
interventor en la comunidad, sino como quien media en los procesos y en la solución a
las dificultades de un grupo.
 29

De este modo, se realizan cuestionamientos respecto a las explicaciones, teorías,

conceptualizaciones, que en ese momento se tenían desde esta disciplina, de esta
manera, se fue identificando que las respuestas que la psicología daba, no lograba
responder a todas las quejas de las personas, por tal motivo, en los años setenta, se
produce una crisis de significación, puntualmente en el campo psicosocial.

Como alternativa a dichos cuestionamientos, se quería producir un modelo

distinto al médico, en el cual no se dejara a la persona en una condición de minusvalía o
enferma, sino más bien, trabajar desde las posibilidades y desde los aspectos que podían
fortalecerse y potencializar, como era de esperarse esto iba a generar un vuelco, dado
que ahora no se vería al sujeto como pasivo, sino por el contrario, como quien tiene las
capacidades para agenciar sus propios cambios.

Es así, que plantear una mirada desde la psicología social, cobra relevancia en la
medida en que, ésta tiene como presupuesto, realizar un análisis de los fenómenos o
problemáticas sociales, que a diario están aquejando a las personas que se encuentran
inmersas en una colectividad, y que debido a factores externos e internos, no permiten
desarrollarse, ni controlar los problemas, lo cual dificulta que puedan generar cambios
que vayan encaminados a la solución de una situación determinada, lo cu0al puede
darse, por el desconocimiento, por la falta de acompañamiento y por la naturalización
que se le da a algunos problemas que surgen en la vida cotidiana.

Podría decirse entonces, que una de las características principales de la

psicología social – comunitaria, es el trabajo conjunto que se realiza con aquellas
personas que pertenecen a la comunidad, pues de no ser así, se estarían realizando
simples intervenciones, que buscan dar respuesta a intereses individuales.

En este orden de ideas, puede concebirse como primordial en esta práctica

comunitaria, el papel activo de la comunidad y su participación, entendiendo activo
como una puesta en escena de la voz, las ideas, los sentires y pensamientos de cada una
de las personas que constituyen un grupo, logrando de esta manera, un cambio social,
en la medida en que las personas participan y se les potencializa las fortalezas y
capacidades, para ejercer un rol activo y dejar de lado las carencias y dificultades, que
 30

obstaculizan el desarrollo óptimo y la consecución de beneficios para toda la

comunidad.

Por lo anterior se puede afirmar que, “El rol del psicólogo comunitario se definió
no como el de un experto, dueño del saber, que se relaciona con alguien que no sabe,
sino como el de alguien que posee un saber que le permite actuar, pero que a la vez
necesita del saber poseído por ese interlocutor, agente de su propia transformación, con
el cual necesitará trabajar interactivamente a fin de producir las transformaciones
acordadas entre ambos” (M. Montero y Colaboradores, 2004. Pág. 82)

Es en esta medida, que el rol de un psicólogo social, es de gran importancia,

puesto que va a jugar un papel de mediador, en donde está reconociendo al otro, a la
comunidad, entre otros, como seres que poseen recursos y habilidades que se pueden
rescatar y potencializar, las cuales logren mejorar la calidad de vida y de condiciones.

En este orden de ideas, cuando una comunidad logra pensar mejor su realidad
social, y además, se encuentra acompañado por otros, que en este caso sería la
psicóloga, va a conseguir que se generen soluciones idóneas para cada necesidad o
situación; al mismo tiempo, se está afianzando el rol del psicólogo como aquel que
facilita, en un proceso bidireccional con la comunidad, la consecución del cambio, que
se encuentra encaminado en dar solución a aquello que esta interfiriendo en el adecuado
desarrollo de ésta, y a su vez, se estarán construyendo o reconstruyendo un repertorio de
estrategias, habilidades, capacidades, en relación con el contexto que los rodea, para de
esta manera, evitar situaciones que pongan en riesgo a toda una colectividad,
promoviendo así, el bienestar de cada individuo, y en últimas de la comunidad.

5.2 Psicología social en la familia

Si se enfatiza en la psicología social en la familia, se puede decir que sólo hasta los años
setenta y ochenta, surgen teorías específicas en las que se abordó la familia, como aquel
escenario en el que tiene lugar el desarrollo del individuo.

Esta disciplina logra dar cabida a la familia, como aquel sistema que se
constituye por unos individuos, que se encamina generalmente a fines comunes, y el
cual se desprende de tres subdisciplinas; la psicología del desarrollo, la psicología
 31

social y la psicología clínica, la primera, haciendo énfasis al desarrollo evolutivo del ser
humano, reconociendo el entorno familiar como potencializador de dicho desarrollo, la
psicología social, que se enmarcó en la atención de relaciones de pareja y matrimonios,
y el último, (psicología clínica), dados los problemas que surgían al interior del hogar,
ya sea por las relaciones o por los cambios comportamentales en los más chiquitos, lo
cual fue dando lugar a la familia como pieza clave en el proceso de tratamiento.

Desde este tiempo, y gracias a las búsquedas y teorías, se fueron perfilando

diversos aspectos de la familia, que aún en la actualidad se mantienen, y que en algunas
ocasiones, cuando no se llevan a cabo de una manera adecuada, pueden incidir
negativamente en la dinámica de ésta, estos aspectos son; la comunicación, el afecto, la
interacción, la socialización, las pautas de crianza y la resolución de conflictos.

Todas estas conceptualizaciones, desde años tras, muestran la necesidad de

retomar en la actualidad dichos aspectos, dado que aún estos problemas siguen
vigentes, y se han convertido en causas recurrentes de desvalorización y pautas
inadecuadas de crianza y educación de los niños y niñas.

Teniendo claro lo anterior, se puede contextualizar el quehacer del psicólogo

social, en el marco del Proyecto Principito, Primera Infancia Prioridad y Sentimiento de
Todos, en la medida en que al interior del desarrollo del eje de intervención y de las
demás temáticas que lo acompañan, se realizará todo un trabajo de mediación en la
formación de las familias y agentes educativos del departamento de Risaralda, en los
cuales se identifica la necesidad de cualificar los procesos que tienen que ver con el
cuidado, protección, educación y crianza de la Primera Infancia.

La formación en todos estos procesos, justifica un trabajo en equipo, en el que

los agentes educativos y los padres y madres como unidad, elaboran las formas de
crianza y a su vez, son un fruto de la reflexión y del crecimiento de ellos a partir de las
labores que desempeñan con los niños y niñas, para que con responsabilidad, firmeza,
efectividad, amor, cuidado y protección, los acompañen durante su desarrollo y
crecimiento.
 32

Es por esto que para dar cuenta de las formas que existen para abordar las
necesidades de cada familia, se debe realizar una caracterización de cada una de ellas, y
de esta misma forma lograr identificar las problemáticas, para así esclarecer la manera
más pertinente de resignificarlas.

Por lo tanto, de esta forma, conociendo cada necesidad, se puede concebir la

formación, que es el eje que transversaliza el Proyecto Principito y dicha práctica
profesional, como el medio para llevar a cabo cambios en las pautas de crianza que
ejerce las familias de cada municipio del Departamento de Risaralda, lo cual podrá
lograrse en una comunicación bidireccional, entre el equipo de la Fundación y las
familias, así mismo, creando y ejecutando procesos de transformaciones bien sustentado
y realizado desde la formación con las familias.

Teniendo esto claro, las temáticas abordadas fueron: el auto-cuidado, el trato

digno, el reconocimiento, la construcción de vínculos afectivos, la comunicación, la
interacción, socialización y los espacios que las familias les brindan a sus hijos, todos
estos enmarcados como formas de crianza en donde se puede potencializar su
desarrollo, aprendizajes, competencias. Estas temáticas fueron elegidas, gracias a la
información del análisis de situación elaborado en el proyecto Principito, referido a
visibilizar la situación de la primera infancia y el cumplimiento o no de algunos
derechos de los niños y niñas de Risaralda, mostrando así las problemáticas particulares
de cada municipio.

Identificadas ya estas necesidades y/o problemáticas de cada municipio, es

pertinente realizar una conceptualización de cada temática, para así obtener claridad de
cada una de ellas, y afianzar las razones que lleva al equipo a trabajar con éstas y no
otras.

5.3 La primera infancia y la familia

Para iniciar con este recorrido conceptual, es preciso afirmar que la primera infancia, es
entendida desde el periodo gestacional, hasta los 8 años como ese periodo vital del ser
humano, en donde se dan importantes desarrollos, en torno a diferentes procesos, como
lo son: lo cognitivo, lo emocional, lo psicológico, lo social (la interacción con el otro),
 33

el establecimiento de vínculos afectivos, formas de comunicación, ya sea artística,

verbal, corporal, etc.

En este momento de la vida del niño (a), es la familia quien generalmente,

potencializa y genera los primeros escenarios de cuidado y protección hacia éste,
brindándole a su vez, escenarios propicios para un adecuado desarrollo, lo cual se
encuentra íntimamente relacionado con las formas de criar, que pueden entenderse
como aquellas pautas que los padres llevan a cabo para educar a sus hijos, desde el
afecto, el cuidado, la protección y las buenas prácticas.

Lo más importante en el empleo de estas pautas, es pensar siempre en el

bienestar de la primera infancia, y es por esto, que gracias a la identificación de las
problemáticas que existen en las familias, en torno a cómo criar a los pequeños, se
realizarán actividades, que sirvan como medio para establecer diálogos con las familias
risaraldenses, en donde se pueda reflexionar acerca de cómo se está llevando a cabo esta
labor, y a su vez recordar por qué es importante abordar temas como el auto-cuidado, el
reconocimiento, la comunicación, la educación, el afecto, etc.

El auto-cuidado por su parte, hace parte del aprendizaje que tiene el niño del
cuidado de su propio cuerpo, que nace directamente del valor que sus padres o
cuidadores le brindan, en esta etapa de la vida se va vislumbrando una subjetividad, y
una constitución de su autoimagen y autoestima.

Lo anterior se encuentra ligado al reconocimiento, como una capacidad de

convivir con el otro, de darle un lugar, desde las fortalezas, las potencialidades, es decir,
desde lo positivo y la consolidación de vivencias del aprender y desaprender. Todo este
lugar que se le da al niño, se vuelve válido ante el otro posteriormente, de esta manera
se puede plantear que:

“El Reconocimiento lo concebimos como la valoración de sí y de los

demás, ello implica reconocer la propia existencia y la de las y los otros,
respetarse y valorarse y respetar y valorar a las y los demás como
sujetos que tienen saberes, capacidades, historias de vida, emociones,
sentimientos, intereses y cosmovisiones que, aunque distintas, son
válidas e importantes para la construcción colectiva, por lo que es
 34

fundamental la aceptación y la valoración de la diferencia” (Tomado de

la sistematización del proyecto JACUNA MATATA, Desactivación de las
Violencias en el Aula; Revista Semestral do Sociedade Hegel Brasileira
– SHB año 2° - N° 02. 2005 Pág. 35. ).

En el desarrollo de todo niño y niña, también es fundamental el amor que se le brinde,

puesto que esto los hará sentir amados, reconocidos, importantes, y fundamentará bases
sólidas, que servirán como sustento para el establecimiento de relaciones futuras. El
amor hace parte de las formas de comunicación y buen trato, ya sea verbal o corporal,
puesto que cuando se le está comunicando al niño que se le ama, que es importante y
también, se le acaricia, se le abraza, se le dedica tiempo, se les está mostrando que
ocupan un lugar en el mundo y se les está estimulando en su propia construcción de
identidad.

Dentro de este proceso, la educación juega un papel fundamental, dado que es la

familia el primer espacio de aprendizajes, socialización, interacción y comunicación del
niño, y es allí de donde surgen los conocimientos que más adelante se contextualizaran
con los escolares. Los padres deben estar atentos a las enseñanzas que les dan a sus
hijos y reflexionar acerca de si se están dando de manera positiva o negativa dichas
enseñanzas.

Por último, es fundamental que la familia les propicie a los niños espacios en
donde puedan fortalecer sus capacidades y competencias, que promuevan el desarrollo
integral y la participación de los niños y niñas. Seguramente en la actualidad, se ven
niños y niñas que pasan su tiempo “libre”, rodeados de juguetes, de muchos tamaños,
colores y formas, sin embargo, esto no causa ningún nivel de asombro, innovación e
interés para éste, pues son incapaces de dejar volar su imaginación y su mente. También
pueden existir niños y niñas que con tan solo un pedazo de papel, o de cualquier objeto
que ya no sirva, son absolutamente dichosos. Quizás esto genere interrogantes, pues
generalmente se ha creído que los niños pueden ser felices con lo que encuentren a su
alrededor, pero ¿cuáles son esas cosas que encuentran?, ¿quiénes median en todos estos
procesos? La respuesta se encuentra en la medida en que se le proporciona a la Primera
Infancia, medios en los que puedan desarrollarse, acompañamiento por parte de sus
padres, desde el amor, el reconocimiento, la acogida, y así mismo, espacios en donde
puedan jugar, reír, cantar, bailar, aprender, pintar, soñar, imaginar, etc.
 35

5.4 El arte y la crianza

Elaborar una definición de la crianza, remite a entenderla como un proceso formativo
que se da en los primeros años de vida de los niños y niñas, en los que se nutre, cuida,
alimenta y educa, desarrollando habilidades para la socialización y construcción de
autonomía, que media en el desarrollo óptimo de la primera infancia, en lo cual el
adulto, cumple un papel fundamental, dado que genera espacios en los que se posibilita
dicho desarrollo. Cabe aclarar que la persona que acompaña la crianza debe estar
permanentemente criando desde el amor y el reconocimiento al niño y niña. Según
Schelemenson ( 2002),

“Lo importante es el lazo de amor que asegura la permanencia

de una persona, siempre la misma, que pueda mimar y que se
haga cargo de la crianza del bebé (…), La única condición
para quien sustituya a la madre en el ejercicio de su función es
que desee hacerse cargo del niño y que tenga un psiquismo lo
suficientemente desarrollado como para entender e interpretar
amorosamente sus necesidades” (Pág. 23).

Sabiendo de antemano que la crianza no sólo se da desde los ámbitos familiares, se

reconoce un espacio que se ha propuesto desde el marco del proyecto, como los talleres
de arte, los cuales se convirtieron en escenarios que potencializan las habilidades de los
niños y a su vez, llevan a las madres, padres, maestras, a tener una mirada más abierta
frente al arte, y lograr entender cómo éste media en la expresión de sentimientos,
pensamientos, emociones, maneras de entender el mundo y la capacidad para
representarlo, además de aportar aprendizajes acerca del valor que se le debe brindar a
cada producción del niño, reconociéndolo como un ser capaz y reconocido por el otro.
Pues plasmar una pintura en una hoja de papel, va más allá de un simple dibujo, es la
capacidad que tiene el niño de combinar los conocimientos previos que tiene de las
cosas y su íntima relación con éstas.
 36

6. Resultados

 
6.1 Encuentros de Arte y Crianza.
Para llevar a cabo la formación con las familias del Departamento de Risaralda, se había
propuesto inicialmente realizar los talleres de arte y los de familia de manera separada
en cada municipio, sin embargo, después de visitar el primero, se pudo evidenciar que
los temas relacionados con familia y crianza, se estaban abordando implícitamente en
cada encuentro, de manera conjunta, por lo cual se toma la decisión de modificar la
dinámica, incluyendo también a la agenda lo respectivo a la formación con familias y se
denominó “Encuentros de Arte y Crianza”, los cuales tuvieron como fin abordar
temáticas relacionadas con el cuidado y crianza de los niños y niñas, buscando mejorar
los ambientes de educación de la primera infancia en los 14 municipios.

De todos estos encuentros planificados y llevados a cabo, la practicante participó

en 6, (Belén de Umbría, Apía, Pueblo Rico, Quinchía, y Santa Rosa). De dichos
encuentros, hicieron parte el siguiente número de personas.

Municipi No I. Educativa No Hombr Muje Z.Urba Z.Rur

o Activida Usuari es res na al
des os
APIA 1 I.E Sagrada Familia 92 31 61 91 1
BELÉN 1 Hogar I. Belencito 33 2 31 33
DE
UMBRÍA
PUEBLO 1 I.E San Pablo 17 2 15 17
RICO
QUINCHÍ 1 Nuestra Señora de los 66 17 49 50 16
A Dolores
SANTA 1 I.E Pedro Uribe, Sede 44 20 24 33 11
ROSA Risaralda
TOTAL 5 252 72 180 224 28

Tabla 1: Número de participantes encuentros de Arte y Crianza. Creado por equipo

Fundación Cultural Germinando. 2009.

Partiendo desde la convicción de trabajar con la Primera Infancia, como una labor
necesaria e inmediata, se pensó en agenciar encuentros que pudieran, por medio del
equipo de la Fundación Cultural Germinando, y las familias, docentes, y toda la
comunidad, movilizar transformaciones en torno a la forma de criar y educar a los niños
 37

y niñas de cada municipio del departamento de Risaralda, estos encuentros fueron

denominados “Encuentros de Formación de Arte y Crianza”, en los cuales se esperaba
abarcar algunas temáticas tentativas, como lo eran el buen trato, el reconocimiento, y
todos aquellos aspectos que estuvieran contenidos en el marco general de las pautas de
crianza, los cuales desde la voz de las familias, se ponían en un escenario caracterizado
principalmente por la escucha, y por las ganas de formar juntos un diálogo, en donde se
pudieran encontrar respuestas desde distintas posiciones, a aquellos aspectos que a
veces no permiten que los hogares y comunidades sean vistas desde las capacidades y
potencialidades, ya sea, porque no se logran identificar desde la particularidad, o porque
no se realiza una debida formación y acompañamiento, para llegar a generar cambios en
la dinámica de los grupos, específicamente en este caso respecto a la forma de adquirir
pautas encaminadas a una crianza y educación cualificada para los niños y niñas.

Estas temáticas se denominan tentativas, puesto que inicialmente se propusieron

como las que se iban a desarrollar en cada municipio, tomando como referencia para
esta escogencia el análisis de situación realizado por la Red de universidades ALMA
MATER; sin embargo, se tenía presente que al momento de visitar cada municipio,
sería un espacio totalmente particular en cada uno de éstos, pues cada cual emprendía
formas de vivir, educar, criar, de solucionar sus problemas, de asumir creencias y
formas de construir y vivir el mundo totalmente distintas.

Teniendo esto claro, el equipo se dispone a visitar cada municipio y llevar a cabo
el gran sueño de lograr formar familias, agentes educativos, docentes y comunidad, que
se preocupan por cualificar sus labores correspondientes a la Primera Infancia.

La primera visita, se realiza en el municipio de Belén de Umbría, en donde se

intenciona que los padres realicen, entre otras actividades, un dibujo con los pies, (en
este punto es preciso aclarar que las actividades que se tenían planeadas, van a ser
iguales para todos los municipios) y que posteriormente identifiquen por quién parece
realizado y narren los esfuerzos que hicieron para lograrlo, esto se hace con el fin de
trasladar todos estos contenidos y pensamientos, a la experiencia que día a día se tiene
con los niños y niñas, respecto al lugar y reconocimiento que se les da, y la forma en
cómo los padres de familia, potencializan las capacidades en ellos, desde el cuidado, el
 38

amor y el buen trato. Desde esta propuesta, se pudo evidenciar inicialmente, cierta
resistencia y desinterés por la actividad, pero posteriormente, se da una participación
activa por parte de las familias, docentes, y agentes educativos, en todo el desarrollo del
encuentro, sin embargo, se reconoce poca asistencia por parte de los padres, y debido a
este indicador y las manifestaciones de las madres que en este lugar se encontraban, se
pudo conocer que existía poco interés y tiempo, para que los papás participaran
propositivamente en la crianza conjunta (madre - padre) de los niños y niñas.

Siguiendo en este orden, puede resaltarse que a partir de esta reflexión, se hizo
necesario manifestar la importancia de la presencia de la figura paterna en el desarrollo,
crecimiento y crianza de los hijos, así mismo, se hace necesario resaltar lo positivo que
fue que los dos padres que asistieron al encuentro, pudieran movilizar en otros, el
interés de acompañar en este proceso a sus niños.

Es de esta manera, que este grupo se pudo dar cuenta desde lo propuesto y el
diálogo construido con el equipo, que si bien habían aspectos que aportaban
significativamente a la crianza de los más pequeños, se podían potencializar otras cosas
que aún no tenían fuerza al interior del hogar y de las relaciones de amor, acogida y
reconocimiento que tenían respecto a éstos.

De este modo, abordar estos temas, llevan a los participantes a proponer desde
sus lecturas, formas que podían emplear para generar cambios en las maneras en cómo
asumen las elaboraciones de sus hijos, y en grupo, se establece qué estrategias podían
utilizar para mejorar en estos procesos, a esto se dijo que; es de vital importancia
dedicar tiempo y espacios a los chiquitos, desde una labor conjunta con padre y madre,
así mismo, se comprendió que no se debe cohibir a los niños, ni persuadirlos a realizar
los dibujos y tareas desde el deseo del padre y no desde lo que los niños desean
expresar, de este modo, se les podrá brindar una valoración y un lugar a cada uno, lo
cual estará abriendo un camino al reconocimiento y el cambio de las prácticas
cotidianas y de enseñanza.

El segundo municipio visitado, fue Pueblo Rico, de la misma manera que en

Belén de Umbría, se les propone una actividad, la cual es realizar un autorretrato con la
mano derecha y otro con la izquierda, a lo cual responden con acciones de desacuerdo,
 39

como por ejemplo, “no sé dibujar”, “no quiero hacer esto”, etc. por lo cual se les debe
explicar la intención de desarrollar este ejercicio y la función que tenía a lo largo del
encuentro. Realizado esto, se da paso a indagar sobre la dinámica que se podía
identificar al momento de educar y darle un lugar a los niños y niñas. Particularmente,
en este municipio, pudo identificarse una gran dificultad respecto a la participación,
tanto de los niños y niñas, como de los mismos asistentes al encuentro, lo cual conlleva
a que se haga énfasis en la necesidad de asistir y hacer partícipes a los más pequeños en
las actividades y decisiones que a diario se ejercen.

Es de esta manera, que se convierte en un reto lograr movilizar en los asistentes,

el deseo de volverse agentes activos en su propio cambio, específicamente, desde los
procesos de crianza con la Primera Infancia, por esto se retoma la actividad, haciendo
énfasis en lo importante que es, que otro sea reconocido y valorado, desde sus
posiciones o producciones, aclarando que si esto se lograba, se podría garantizar
procesos cualificados desde el hogar, la escuela, y en cualquier lugar en el que se
encontrara un niño (a), sin embargo, el hacer hincapié en la necesidad de generar
modificaciones, partiendo de las dificultades identificadas y al mismo tiempo proponer
conjuntamente posibles maneras de conseguir solucionarlas, tan sólo dejaba como
reflexión lo relevante que era disponer tiempo para los niños, escucharlos,
acompañarlos en sus procesos, etc. Lo cual, naturalmente es significativo, pero, es
destacable y preocupante el hecho que algunas personas no mostraran indicios de
compromiso frente al cambio y la participación, lo que hace necesario ahondar más en
la formación de cada uno de los padres en pro de satisfacer las mínimas necesidades de
cada uno de los niños y niñas.

Por el contrario, en el municipio de Apía, pudo evidenciarse que bajo estas

mismas consignas, ( actividad de dibujar), y el énfasis en la importancia de generar
cambios, para detener las dificultades que se han presentado con los niños y niñas, y en
las mismas maneras de organización que desde la casa y el entorno educativo se dan, se
lograron participaciones claves, respecto a lo que se les dificulta con la crianza de los
niños y niñas, pudieron manifestar cuáles son sus temores, que pueden identificar como
positivo y negativo en sus prácticas cotidianas, y los compromisos que esperaban
asumir a partir de los escuchado y aprendido.
 40

Los participantes, pudieron exteriorizar que la dificultad a veces se da, debido a

que no cuentan con un acompañamiento, ya sea de cualquier institución o un
profesional que les pueda guiar en todos estos procesos que no conocían, pero que
desde este encuentro se estaban develando, aspectos como; material y literatura
especializada en las competencias de la Primera Infancia, estrategias construidas en el
allí y el ahora con los participantes y el equipo y lo más importante, el reconocer que no
se encuentran solos en el camino y que la formación es el primer medio para lograr
modificar los problemas que se presentan a cualquier nivel, puntualizando aquí en el
proceso de crianza y educación para la Primera Infancia.

De este mismo modo, Quinchía es un municipio que se mostró gratamente

interesado y receptivo a lo largo del encuentro, mostrando que tenían gran necesidad de
solucionar las dificultades que se les presentaban en torno al manejo de los niños ; al
ponerlas en escena, se trabaja desde un cuento y desde el recuerdo de aquellas cosas que
de niños nunca olvidarían, ya sea porque fue algo grato, o porque incidió negativamente
en sus vidas, se lleva a que los participantes logren desplazar todos estos problemas y
vivencias, y desde allí, se pueda realizar un diálogo respecto a las maneras en las que se
podrían implementar diferentes formas de asumir el rol de padres y las pautas de crianza
utilizadas, a su vez se podrían encontrar aspectos positivos, de los cuales se pueden
valer para crear soluciones acertadas, potencializando las que ya poseen.

De forma general, puede decirse que las familias que asistieron al encuentro,
fueron muy participativas en este espacio, aducen que realmente se han cometido
errores, pero saben que es tiempo de cambiar. Aprovechando esta disposición, se les
comunica a los participantes que es muy importante que estos cambios que se generen,
sean socializados con otros, para de esta manera hacer extensivos los aprendizajes y
lograr cambios que movilicen a aquellas personas que no han tenido la oportunidad de
asistir a estos encuentros.

En Santa Rosa, el encuentro fue movilizado por las ejemplificaciones que desde
el día a, día las familias viven y que propusieron para darle desarrollo a las temáticas;
esto pudo evidenciarse como un interés por lograr desplazar los aprendizajes que se
estaban proponiendo, con los previos, además de una participación activa, que
consiguió esclarecer una necesidad de cambio, respecto a cómo tratar los niños y niñas,
 41

cómo no desvalorizar sus tareas, cómo darle un lugar y cómo realizar reparaciones
frente alguna falta del niño y niña, desde el amor y la acogida. A partir de esto, se pudo
evidenciar que éste no era un proceso fácil, pero el primer paso estaba en identificar,
que desde aspectos desfavorables, se pueden rescatar elementos, que anudados a las
capacidades e intereses de las personas, pueden agenciar acciones dirigidas a las
transformaciones.

Para finalizar, cabe resaltar, que en la mayoría de los municipios visitados, se

evidenció una confrontación de la formación, o en su caso, de los criterios con que se
contaba inicialmente acerca de la verdadera participación en el desarrollo de los
encuentros con la nueva propuesta que se tenía para sensibilizarlos, logrando la
interiorización y puesta en marcha de los aprendizajes, desembocando en el rotundo
éxito y en la consecución del objetivo inicial, como lo era la cualificación de los
procesos de los ambientes y procesos de crianza y educación de la Primera Infancia.

       
6.2 Monitoreo.
Este subeje, hace parte del proceso de formación, pero desde el seguimiento en términos
de avances de tres (3) participantes del grupo de bebès (0 a 2 años) del Diplomado
“Formación de Formadores de la Primera Infancia” que han sido observadas en cada
sesión del Diplomado por la practicante, de lo cual puede decirse que debido a las
observaciones y los registros que se han diligenciado, se ha podido notar un progreso en
términos de aprendizajes de las participantes, en donde se han logrado identificar una
interiorización de los conceptos y una transformación de las prácticas cotidianas a partir
de lo aprendido, lo cual ha demostrado que estas personas al iniciar el Diplomado eran
muy pasivas respecto sus participaciones, pero con el paso del tiempo y con las
adquisición de nuevos saberes, se fueron convirtiendo en agentes de sus propias
acciones, hasta tal punto de modificar su quehacer con los niños, niñas, familias y
comunidad.

 
6.3 Diplomado.
El Diplomado se ha llevado a cabo con 143 personas de todo el departamento de
Risaralda, que incluyen en su labor, la Primera Infancia, como las Madres
 42

Comunitarias, Madres FAMI, Jardineras, Directoras de Hogares Infantiles, y otros

profesionales, los cuales han tenido la oportunidad de ampliar conocimientos acerca de
lo que saben, lo que hacen y lo que pueden hacer los bebés de 0 a 2 años, estos
aprendizajes se adquieren en las sesiones programadas desde agosto hasta diciembre,
bajo el marco del Proyecto “Principito: Primera Infancia Prioridad y Sentimientos de
Todos” lo cual ha tenido como resultado una alta influencia en la formación, en la
medida en que al realizar las diversas tareas propuestas en los módulos, para llevarse a
práctica con los bebés, lograron evidenciar que se debía modificar la manera en cómo a
lo largo de la historia se ha dejado a un lado la exploración de las capacidades del bebé,
porque se desconocía que éste tenía habilidades totalmente potenciables.
Es una formación, que también dio lugar a poder compartir con otros los aprendizajes,
para que junto con lo que se sabía de los bebés y los nuevos conocimientos, se pudiera
expandir a otros una mirada de cambio que está bajo la responsabilidad de aquellos que
se están formando, para cualificar los procesos de cuidado, protección, educación y
crianza de la Primera Infancia.

En este año (2010), se llevó a cabo la recuperación de prácticas culturales,

específicamente en situaciones de la vida cotidiana, relatos y juegos, de los cuales se
realizó hasta la fecha, la significación de los juegos, identificando cuáles eran las
exigencias o demandas cognitivas que éstas representaban en la ejecución de la tarea
por parte de los niños y niñas. Respecto a la réplica de los contenidos del diplomado,
ésta se ha logrado con las madres comunitarias y madres Fami que asisten al espiral de
bebés, estos encuentros han permitido volver la mirada al niño y niñas y reconocer
cómo desde la literatura, los juegos y los relatos se potencian las habilidades de éstos.

 
6.4 Amarte, una escuela para la vida.
Teniendo en cuenta que todos los proyectos que se fueron desarrollando en la escuela
fueron desde la pedagogía por proyectos, ya esta reflejando de entrada aprendizajes de
los niños y niñas totalmente significativos, lo cual ha posibilitado transformaciones y
avances en los conocimientos de los niños y niñas del barrio el Danubio, ahora ellos
tienen una noción más clara del conteo, de las formas, los colores, identifican su
nombre, lo escriben, pueden crear poesías, desde el teatro pueden convertirse en
distintos personajes, explorar el mundo, interrogarse, proponer, planear, potencializar su
 43

competencia ciudadana, conocer de distintas culturas, los valores nutricionales de los

alimentos, entre otras.

Dado que es fundamental la presencia de las familias en todo proceso en el que

estén los niños y niñas, se logró movilizar la conciencia de los padres y madres respecto
a la gran responsabilidad que tienen con la educación de sus hijos, las maneras más
asertivas de criarlos y a su vez comprender cómo generar espacios en los que la primera
infancia, desde el amor y el reconocimiento crecen y se desarrollan. Ahora, son padres
de familia que reflexionan, que se cuestionan sus formas de criar, pero que no solo se
quedan en esto, sino que pueden generar espacios dignos, amorosos, respetuosos y
significativos para sus hijos.

Resultados cuantitativos.

PROYECTO NIÑOS NIÑAS EDAD ZONA TOTAL PARTICIPACIÓN

PROMEDIO RURAL/URBANA ACTIVIDADES PRACTICANTE
Huerta. 7 6 3 a 4 años Urbana 9 actividades
Ciudad. 7 6 3 a 4 años Urbana. 12 actividades.
Poesía. 7 6 3 a 4 años Urbana 7 actividades.
Cocineritos. 7 6 3 a 4 años Urbana 8 actividades.
Escritura. 7 6 3 a 4 años Urbana 7 actividades X

Teatro. 7 6 3 a 4 años Urbana 7 actividades.

Tabla 2: Amarte, Escuela para la vida, resultados cuantitativos. Creación propia, 2010.

6.5 Bebés en espiral.

Desde el espiral de bebés, se amplió la mirada que se tenía acerca del bebé, es decir, ya
no es aquel ser que nace, llora, chupa o muerde, sino que es una personita activa, que
agencia sus propios descubrimientos, además, que aprende desde el momento en el que
es concebido, por lo cual debe dársele el lugar y reconocimiento que merece.

Se comprendió que la música, los cuentos, los arrullos, la poesía, las nanas, etc.
Juegan un papel importante en el desarrollo de las y los bebés. A partir de esto se hace
 44

conciente la necesidad de recuperar las prácticas culturales y seguir brindando todo este
contenido histórico en las formas de crianza y en todo el proceso educativo, familiar y
comunitario.

También, se logró reconocer la pedagogía por proyectos como un enfoque que

muestra las herramientas que pueden ser utilizadas en la labor diaria de las madres
comunitarias y Fami, posibilitando la participación, investigación y transformación
conceptual y prácticas con los bebés y las familias.

Finalmente, se aprende la importancia de crear espacios significativos en la que

las y los bebés pueden potenciar sus competencias, de aquí que las agentes educativas
den un giro en su labor y propongan experiencias en las que se tiene en cuenta la
concepción, gestación y nacimiento del bebé, pero además cuáles son aquellas
situaciones educativas significativas que retan a los bebés.

Resultados cuantitativos.

INSTITUCIÓN NÚMERO NÚMERO MUJERE HOMBRE ZONA PARTICIPACIÓ

DE DE S S RURAL/ N DE LA
ENCUENTR USUARI URBANA PRACTICANTE.
OS OS
ICBF 4 25 25 0 Urbana. 4 encuentros

Tabla 3: Bebés en Espiral, resultados cuantitativos. Creación propia. 2010.

6.6 Programa radial Juego, Risa y Libertad.

Juego, Risa y Libertad, fue un espacio más que posibilitó extender de manera masiva
una propuesta que se viene gestando años atrás respecto a la primera infancia, la
adolescencia, la educación, y todas aquellas temáticas que actualmente siguen teniendo
lugar en las prácticas cotidianas y laborales de las familias, instituciones, maestros y
profesionales. En este año se lograron hasta la fecha, 13 programas radiales, los cuales
fueron planeados pensando principalmente, en cómo llegar a las conciencias de las y los
oyentes, con el fin de movilizar un cambio y una responsabilidad más sentida respecto a
las mejores maneras de criar, educar y proteger a los niños y niñas, además, posicionar
 45

la primera infancia como ese primera momento del ciclo vital fundamental e inaplazable
en la vida del ser humano, en el cual debe garantizársele todos sus derechos.

Resultados cuantitativos.

NÚMERO DE PROGRAMAS PARTICIPACIÓN DE LA

PRACTICANTE.
13 11 programas

Tabla 4: Programa Radial, juego, Risa y Libertad. Resultados cuantitativos. Creación

propia. 2010. 

7. Propuesta de intervenciòn

7.1 Formación de Formadores de la Primera Infancia

Este eje trans6
versaliza el desarrollo del proyecto, en tanto que se formarán por medio de un
diplomado, a madres de familia, agentes educativos, madres FAMI y otros
profesionales, con el fin de lograr que estas personas puedan adquirir habilidades y
conocimientos en todo lo que respecta al cuidado, protección, educación y crianza de la
Primera Infancia

Objetivo general

• Cualificar los procesos de protección, cuidado y crianza, en aquellas personas

responsables de la primera infancia, por medio de: el diplomado denominado
“Formación de Formadores de la Primera Infancia”, de los encuentros de arte y
crianza que se realizarán en los municipios y los encuentros con diferentes
personas de la comunidad e instituciones, que incluyen en su labor la necesidad
de priorizar la cualificación de los procesos de educación, cuidado y crianza de
la Primera Infancia

Objetivos específicos
 46

• Realizar una réplica del conocimiento adquirido en el diplomado, a otras

personas que no estuvieron en dicha formación, en torno a las capacidades que
la Primera Infancia posee y a aquellas prácticas culturales que posibilitan su
desarrollo.

Estrategia de acción

La estrategia de acción planteada para la consecución de estos objetivos, fue el

diplomado de la formación de los formadores de la Primera Infancia, que de hecho ya se
ha estado llevando a cabo. En este proceso de formación, las personas responsables de
la educación de la Primera Infancia han demostrado el interés que tienen de cualificar
los procesos de educación, crianza, cuidado y protección.

Cronograma de encuentros del Diplomado

Actividad/Sesiones Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

S1 15
S2 29
S3 12
S4 26
S5 10
S6 24
S7 7
S8 21
S9 5

Tabla 5: Cronograma de encuentros del Diplomado. Equipo Fundación Cultural

Germinando. 2009-2010.

Población

Personas responsables del cuidado y educación de la Primera Infancia (agentes

educativos, familias, madres comunitarias, madres fami y otros profesionales)
 47

 
7.2 Monitoreo
El monitoreo se encuentra íntimamente relacionado con la formación, dado que se
denomina así, al seguimiento que hará el equipo central del Proyecto “Principito,
Primera Infancia, Prioridad y Sentimiento de Todos”, en términos de progreso del
aprendizaje, responsabilidad, participación, cumplimiento y compromiso de aquellos
participantes que se encuentran recibiendo el diplomado. Dicho seguimiento, será
posible desde la construcción de una rejilla, en la que se podrá registrar las
observaciones realizadas a cada persona asignada, en cada sesión del diplomado.

Objetivo General
• Identificar, por medio de la observación cuál es la distancia del conocimiento y
la experiencia del participante con los temas que se le expone en el diplomado;
“Formación de Formadores en Primera Infancia”

Objetivos específicos
• Construir, junto al equipo Principito, la rejilla de registro de las observaciones de
cada participante del diplomado.

• Evidenciar los efectos del aprendizaje en los participantes del diplomado,

llevando a cabo el registro de las observaciones realizadas de cada uno en las
sesiones.

Estrategia de acción

La mejor forma de lograr registrar las observaciones de los participantes en cada sesión
del diplomado, se hará con la construcción junto al equipo central del Proyecto
Principito de un instrumento, en donde se podrá anotar todos aquellos indicadores que
muestran el proceso de formación, de cada participante y su progreso, en términos de
responsabilidad, compromiso y aprendizajes.

Cronograma monitoreo
 48

Sesión monitoreo Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

S1 7
S2 28
S3 31
S4 14
S5 23
S6 19, 27, 28
S7 11 Y 12

Tabla 6: Cronograma de sesiones de monitoreo. Creado por la Corporación Niñez y

conocimiento y la Fundación Cultural Germinando. 2009.

Población

• Equipo central del Proyecto Principito y los participantes observadas

7.3 Formación de familias risaraldenses

Esta formación se tiene pensada con el propósito de poder realizar un trabajo en
conjunto con las familias, en la que se puedan abordar temáticas como las pautas de
crianza, el autocuidado, la comunicación, el reconocimiento, los espacios que se les
brinda a los niños y niñas, en donde se les pueda potencializar su desarrollo, sus
aprendizajes, sus competencias, etc., las cuales logren cualificar los procesos de
educación y protección de la Primera Infancia.

Objetivo general
• Diseñar y desarrollar procesos formativos, comunicativos, familiares,
comunitarios y sociales, encaminados a crear sensibilidad, conciencia y
prácticas adecuadas, en torno al cuidado, crianza, educación y protección de la
Primera Infancia.

Objetivos específicos
• Identificar, desde el análisis situacional, cuáles son las problemáticas más
representativas de las familias en cada municipio.
• Establecer la forma más pertinente para servir de mediadora conjuntamente con
las familias, en las problemáticas identificadas.
 49

• Identificar las instituciones a las cuales les compete el cuidado, protección y

crianza de la Primera Infancia, en cada municipio
• Concertar encuentros familiares, en donde se logre establecer un diálogo con las
particularidades de los niños y niñas y sus familias en cada municipio
• Proponer la formación de las familias de cada municipio, desde la comunicación,
el auto cuidado, el buen trato, las pautas de crianza, el reconocimiento, entre
otros.
• Formular proyectos con las familias, en los que se puedan realizar actividades
que propicien la construcción o reconstrucción de los vínculos afectivos y
formas de crianza
• Mediar desde la psicología, diálogos que apunten a que las familias logren
formular o reformular sus responsabilidades de cuidado, protección y crianza
con la Primera Infancia.

Estrategia de acción

Para lograr impactar en las familias risaraldenses, se realizó un trabajo conjunto con
ellas, es por esto que se llevó a cabo talleres, los cuales se denominaron “Encuentros
Familiares”, en los que se retomaron diferentes temáticas que movilizaron y apuntaron a
transformar las formas de criar, educar y formar a la Primera Infancia

Cronograma

MUNICIPIO FECHA
Belén de Umbría 18 de Septiembre
Dosquebradas 19 de Septiembre.
Santa Rosa 12 de Noviembre.
Pueblo Rico 2 de Octubre
Quinchía 29 de Octubre
Pereira 10 de Noviembre
Apia 21 de Octubre
La Virginia Diciembre
Balboa Diciembre
 50

Marsella Diciembre
Santuario Diciembre
Guática Diciembre
Mistrató Diciembre

Tabla 7: Cronograma de encuentros Arte y Crianza. Creado por equipo de la Fundación

Cultural Germinando. 2009-2010.

Las actividades que se propusieron para llevar a cabo la formación con las familias
risaraldenses, van de la mano de la artista Liliana Estrada, en donde ella intencionará
unos ejercicios de dibujo con los pies y con ambas manos, con el fin de lograr que las
familias por un momento se ubiquen en el lugar del otro, para de esta manera trabajar
todo lo concerniente al lugar que desde el hogar se le está dando al niño y niña, y a su
vez reconocer y reflexionar acerca de cómo se les están valorando las producciones a la
Primera Infancia y cómo se están agenciando unas prácticas de crianza adecuadas.

Población
• Familias y niños y niñas de cada municipio

7.4 Experiencia de arte con los niños

En estos talleres se espera lograr experiencias significativas, con las familias, agentes
educativos, madres FAMI, jardineras, madres comunitarias, los niños y niñas y otros
profesionales que se encuentran directamente responsables de la educación de la
Primera Infancia, en torno a distintas temáticas que estos pueden expresar desde la
pintura, el dibujo, la creación, entre otros. A su vez abordar desde esta mirada formas de
relación, de crianza, de comunicación, de educación, entre otros.

Objetivo general
• Formar a las madres, niños (as) y maestras, para que logren tener una
mirada más espontánea ante el arte.
• Asesorar a las madres, padres y maestras, para que comprendan la
relevancia de la libertad de expresión en los niños y niñas.
• Invitar a los maestros a colocarse en lugar de los niños y niñas desde su
práctica pedagógica, artística
 51

• Estimular a los padres, para que logren darle a las producciones de los niños
la valoración que se merecen.
Objetivos específicos
• Trabajar experiencias de motricidad fina y gruesa con los niños
• Explorar las diferentes concepciones del dibujo en el espacio y en el plano
• Incentivar en los niños el uso del color negro y blanco, facilitando en ellos
nuevas posibilidades de contraste, espacio y planos.
• Invitar a los niños y niñas a explorar su cuerpo a través de los medios
plásticos; el plano del papel en sus diferentes formatos, el globo, con sus
diferentes anchos, su superficie involuble y con más o menos aire, el
contraste; en la disposición de las cartulinas, unas sobre otras, para crear la
idea de límites y contrastes, el marcador, explorar las diferentes puntas, para
lograr un trazo delgado, ancho, y largo, la tiza, desde sus dos dimensiones,
ancho y largo y el pincel.

Estrategia de acción.

Realizar encuentros con familias, agentes educativos, madres fami, jardineras, madres
comunitarias, niños y niñas y otros profesionales, en cada municipio, en donde se
pueda experimentar desde el arte la capacidad creadora, como forma de expresar
distintos sentimientos y emociones.

Cronograma

MUNICIPIO FECHA PARTICIPACIÓN

PRACTICANTE
Belén de Umbría 18 de Septiembre X
Dosquebradas 19 de septiembre
Santa Rosa 12 de Noviembre
Pueblo Rico 02 de Octubre X
Quinchía 29 de Octubre
Pereira 28 de Octubre X
Apia 21 de Octubre
 52

La Virginia Diciembre
Balboa Diciembre X
Marsella Diciembre
Santuario Diciembre X
Guática Marzo 10 de 2010
Mistrató Marzo 12 de 2010

Tabla 8: Experiencia de arte con los niños y niñas. Creado por equipo de la Fundación
Cultural Germinando. 2009.

Dado que los encuentros de arte y crianza se unieron, las actividades que se
intencionarán son las mismas de la formación con familias, proponer unos ejercicios de
dibujo con los pies y con ambas manos, con el fin de lograr que las familias por un
momento se ubiquen en el lugar del otro, para de esta manera trabajar todo lo
concerniente al lugar que desde el hogar se le está dando al niño y niña, y a su vez
reconocer y reflexionar acerca de cómo se les están valorando las producciones a la
Primera Infancia y cómo se están agenciando unas prácticas de crianza adecuadas.

Población
Niños y niñas entre 0 y 8 años, agentes educativos, familias, madres comunitarias,
madres FAMI y jardineras.

7.5 Experiencias significativas

Amarte, Escuela para la vida

Objetivo general

• Generar desde el sentido y la construcción con otros, aprendizajes que movilizan

conciencia en torno a las formas de educar y criar a los niños y niñas del
departamento de Risaralda

Objetivos específicos
• Implementar en el barrio el Danubio, la escuela AMARTE. Una escuela para la
vida.
 53

• Generar proyectos pedagógicos, en los cuales los niños son participes, desde sus
inquietudes e intereses, dotando de sentido y significación cada aprendizaje que
se logra.
• Involucrar a las familias en todo el proceso educativo de los niños y niñas de la
escuela.
• Desarrollar con los niños y niñas como protagonistas de sus aprendizajes, los
proyectos pedagógicos, a saber: Proyecto huerta, proyecto ciudad, proyecto
poesía, proyecto cocineritos, proyecto escritura y proyecto teatro.

Estrategia de acción

Para llevar a cabo los proyectos con los niños y las niñas, habrá un formador del equipo
de la Fundación Cultural Germinando, el cual estará en días específicos de cada semana
desarrollando las actividades.

Para hacer partícipes a las familias de todo el proceso educativo, se harán

encuentros familiares en donde se podrán socializar todas las dudas, preguntas y
necesidades que puedan surgir, además, se desarrollará una carta de valoración en la que
se podrán registrar los avances de los aprendizajes que los padres y madres identifican
en los niños y niñas.

Cronograma
PROYECTO DÍA DE LA SEMANA/MES PARTICIPACIÓN DE LA
PRACTICANTE
Huerta. Lunes / febrero a junio
Ciudad. Martes / febrero a junio
Poesía. Miércoles / febrero a junio
Cocineritos. Jueves / febrero a junio X
Escritura. Jueves / febrero a junio
Teatro. Viernes / febrero a junio.

Tabla 9: Cronograma proyectos Amarte. Creado por equipo Amarte, Escuela para la
vida. 2010.
 54

Población:
Niños y niñas entre 3 y 4 años del Barrio el Danubio de la ciudad de Pereira.

Bebés en espiral
Objetivo general.
• Compartir, aprender y practicar saberes sobre el mundo de las y los bebés.

Objetivos específicos
• Compartir un espacio formativo en el que se aprenden pautas para criar, educar,
proteger y cuidar a las y los bebés.
• Reconocer la importancia de la literatura en el desarrollo de las y los bebés.
• Aprender la pedagogía por proyectos como herramienta para implementar en la
labor de las madres comunitarias y Fami.

Estrategia de acción.
Generación de encuentros formativos, con madres comunitarias, madres Fami, y
jardineras de salacuna de hogares infantiles, con las cuales se abordarán temas
concernientes al desarrollo de las y los bebés desde su concepción hasta los 2 años.

Cronograma.
FECHA DE TEMÁTICA PARTICIPACIÓN DE LA
ENCUENTRO PRACTICANTE.
Marzo 5 Recuperación de prácticas X
desde la concepción.
Marzo 19 Priorización de temáticas X
a trabajar.

La gestación.
Abril 16 La lactancia. X

Los derechos de las

madres gestantes.

La ley María.

Abril 30 Recuperación de prácticas

culturales,
 55

específicamente en los
relatos, como mediadores
en el desarrollo de los
bebés.

Tabla 10: Cronograma de encuentros y temáticas Bebés en Espiral. Creado por equipo
Fundación Cultural Germinando. 2010. 

Población.

En los encuentros de bebés en espiral hace parte las madres comunitarias y madres Fami
del departamento de Risaralda, al igual que tres personas que pertenecen al equipo de
Germinando.

Programa radial Juego, Risa y Libertad.

Objetivo general.
• Compartir y difundir todas las temáticas concernientes a la primera infancia y la
adolescencia desde los medios de comunicación, a todas aquellas personas que
escuchan el programa radial Juego, Risa y Libertad, para una ciudadanía desde
la niñez.

Objetivos específicos

• Promover la conciencia de las y los oyentes respecto a las formas de educar,

criar, cuidar y proteger a los niños y niñas.
• Desarrollar diferentes temas fundamentales que sirven como estrategias para
incluir en las prácticas educativas y familiares respecto a la posibilidad de
mediar en el desarrollo de los niños y niñas.
• Crear redes de formación, en donde se comparten las experiencias significativas
que posibilitan la transformación del quehacer diario con la primera infancia.

Estrategia de acción.
 56

Para lograr llevar a cabo los programas radiales, se generaron alianzas con la Emisora
ECOS 1360, en donde todos los jueves a las 7 y 30 am, se llevaron a cabo estos
encuentros, en donde en cada oportunidad se compartieron diversas temáticas
relacionadas con la primera infancia y adolescencia, las familias, instituciones y todas
aquellas personas implicadas en el desarrollo de los niños y niñas del departamento de
Risaralda.

Cronograma

PROGRAMA TEMÁTICAS FECHAS PARTICIPACIÓN

RADIAL DE LA
PRACTICANTE
No 1 La concepción. 28 de enero. X
No 2 Desarrollo 4 de febrero. X
Humano,
Desarrollo Infantil
y Competencias
No 3 La Gestación. 11 de febrero. X
No 4 La lactancia y las 18 de febrero. X
leyes que abogan
por los derechos
de los padres y
madres que están
gestando bebé.
No 5 Importancia del 25 de febrero. X
lenguaje en el
desarrollo de los
niños y niñas
No 6 El nacimiento. 4 de marzo. X
No 7 Las y los bebés 11 de marzo X
hasta sus doce
meses de nacido.
No 8 Fortalecimiento 18 de marzo X
“Ley Marìa”.

El periodo de
Lactancia.

El proceso del
gateo.
No 9 Entornos, 25 de marzo X
relaciones y
 57

situaciones de
crianza y
educación que
propician el
desarrollo infantil.

La participación
de la primera
infancia en los
procesos de
planificación e
inversión del
desarrollo social y
comunitario.

La participación
de los niños y
niñas en la oferta
cultural de la
ciudad.
No 10 Capacidades de 8 de abril X
los niños y niñas.

La dimensión
espiritual en los
niños y niñas,
¿cómo cultivarla
en los niños y
niñas?

No 11 Un mes para 15 de abril X

rememorar los
juegos y los
juguetes infantiles,
a su vez,
reconocer lo que
éstos aportan en el
desarrollo integral
de los niños y
niñas.
No 12 La pedagogía por 22 de abril X
proyectos.
No 13 La educación 29 de abril X
inicial y el
Bicentenario.

Tabla 11: Cronograma de Programas Radiales y temáticas. Creado por equipo

Fundación Cultural Germinando. 2010.
 58

Población.
Oyentes de la Emisora ECOS 1360.

Dificultades presentadas

Las dificultades presentadas a lo largo de la construcción del plan de práctica, se vieron

enmarcadas básicamente con la tutora, puesto que no se pudo llegar nunca a un acuerdo
de encuentro para llevar a cabo las asesorías, sin embargo, esto no obstaculizó el
desarrollo del plan, debido a que la jefe inmediata orientó la constitución del mismo.

Para solucionar este incidente, se realizó la gestión en el departamento de prácticas, en

el cual se asignó una nueva asesora.

En términos del contenido del plan de práctica, podría manifestarse que hubo algunas
modificaciones respecto a los ejes de intervención, puesto que inicialmente se habían
propuesto cuatro, pero después de analizar las necesidades, y de encontrar que en sólo
uno estaban contenidos los demás, se toma la decisión de dejar el eje de Formación
como general y los otros tres como temáticas secundarias, por tal motivo en los
resultados parciales, solo se hace relación a los encuentros de Arte y Crianza, como una
manera de formar a las familias risaraldenses.
 59

Conclusiones.

A lo largo de todo este proceso de la práctica profesional queda un sinnúmero de

aprendizajes en torno a la labor que se desempeña desde la psicología social, mediando
en procesos de educación y crianza, en conjunto con las familias risaraldenses, con el
fin de desnaturalizar y transformar algunas problemáticas que se presentan en la vida
cotidiana de los padres y madres, y los niños y niñas.

Se logró comprender que la labor en la comunidad solo es posible en la construcción

con otros, con una escucha activa y con la disposición firme de transformar las
prácticas cotidianas.

Antes de iniciar este camino, se tenían distintas concepciones frente a las formas en
cómo se entendía el niño y la niña, es decir, como un sujeto pasivo; ahora, se sabe que
estos son agentes de su propio desarrollo, que pueden descubrir el mundo, aprenderlo,
interrogarlo y modificarlo.

Reconocimiento del arte, la literatura, los juegos, los relatos y las situaciones de la
vida cotidiana como herramientas posibilitadoras de la potenciación de las
competencias de los niños y niñas.

Se reconoce la importancia de una crianza compartida (madre, padre y familia), así

mismo, la incidencia que tiene en la vida del sujeto el ser reconocido, amado,
nombrado, protegido y cuidado.

Se pudo vislumbrar la relevancia que tiene en el desarrollo de los niños y niñas, la

generación de espacios educativos significativos, en donde ellos adquieren aprendizajes
con sentido, desde las vivencias cotidianas.
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Recomendaciones.

De manera general se podría afirmar la necesidad de darle continuidad a cada uno de los
procesos emprendidos bajo el marco del Proyecto Principito, abarcando cada vez mayor
número de personas que se verían beneficiadas con cada actividad que se lleve a cabo.

Crear redes a nivel institucional, municipal y departamental con otras

experiencias significativas que complementan las acciones del proyecto.

 
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Referencias. 

Asociación Kómeke, Fundación Cultural Germinando, Universidad Católica Popular

del Risaralda; Sistematización del Proyecto JACUNA MATATA, Desactivación de las
Violencias en el Aula. Pereira, 2007.

Fundación Cultural Germinando; Proyecto “Principito, Primera Infancia, Prioridad y

Sentimiento de Todos”.

Gracia E y Musitu G. Psicología Social de la Familia. Temas de Psicología. Editorial

Paidós. España.

Lowenfeld, V. El Niño y su Arte. Editorial Kapelusz S.A. Buenos Aires, Argentina

Martín, Baró (1986)I. Boletín de Psicología. Vol. V N°22, San Salvador: UCA,

Montero, M. (2004). Introducción a la Psicología Comunitaria. Desarrollo, Conceptos

y Procesos. Editorial Paidós .Buenos Aires. Argentina

Romero L. (2000). Construyendo Buentrato. Barranquilla, Colombia.

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Lista de apéndices

Apéndice A. Agenda Bebés en Espiral

Espiral de crianza
“Bebés en Espiral”
Agenda marzo 5 de 2010

PRIMER MOMENTO
“abrigo para el alma”
1. Saludo y bienvenida
2. Presentación
3. Lectura del cuento “IMAGINA UN DÍA” de Sarah L. Thomson
4. “una historia para recordar”
5. “un mundo de sensaciones”
6. Entrega de ropita
7. Visita al tendedero
8. Cada uno al encuentro con los otros
9. Significado de la recuperación de las prácticas culturales desde la concepción

SEGUNDO MOMENTO
“Significados de bebés en espiral”
10. Lectura de la convocatoria y reflexión
11. Nuestras preguntas tienen lugar en el espiral
12. Qué vivimos hoy con bebés en espiral
13. Nuestros retos para el próximo espiral
14. Lectura del cuento “De puntillas”, de Antonia Rodenas
15. Despedida
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Apéndice B. Agendas Programa Radial, Juego, Risa y Libertad

Programa radial número 1

Juego, Risa y Libertad
28 de enero de 2010

Tema: Concepción

1. Construcción del vínculo afectivo

2. Condiciones para una concepción humana
3. Factores de riesgo durante la concepción emocional o situacional en positivo –
negativo
4. Concepción biológica y por adopción
5. Significado de la concepción “voces”
6. Lecturas: carta a un hijo ausente
7. Qué es para usted concebir un bebé
8. Desde cuándo se debe preparar para la concepción: desde bebés, desde los
juegos, en la escuela: cuando se les enseña a ser responsables, amorosos
9. Importancia de imaginarse la concepción
10. Qué paso en el momento en el que se confirma que sí se está embarazados
11. Pensarse en pareja la posibilidad de dar vida a otro ser humano, construyendo
bellas historias gestadas desde el reconocimiento, el amor, la acogida y el deseo

Invitados: Juan Felipe Robledo

Lina Montoya

Programa radial número 2

Juego, Risa y Libertad
Jueves 04 de febrero de 2010

TEMA. Desarrollo Humano, Desarrollo Infantil y Competencias

1. Cortina de presentación
2. Saludo por parte de cada uno de los asistentes
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3. Introducción al tema central

4. Desarrollo humano: concepto

¿Qué es el desarrollo humano?

¿Qué es el ser humano?
5. Canción El Abuelo. CD Los Niños Tienen la Palabra
6. Concepto de niño y niña ¿Qué es para cada uno?
7. Cabezote
8. Concepto de desarrollo infantil
9. Lugar de los otros en el desarrollo infantil
10. La historia y la cultura en el desarrollo
11. Canción. Todos los Niños Quieren
12. Los niños y las niñas son capaces y competentes

¿Qué son las competencias?

13. Cabezote

¿Desde cuándo son competentes los niños y las niñas

Programa Radial número 5 de 2010

Juego, Risa y Libertad.
Febrero 25 de 2010.

1. ***** canción si tiene muchas ganas de canciones infantiles el caracol de

maruca pista 16.
2. Desde cuando los niños tienen acceso al lenguaje.
3. Qué son los relatos.
4. (Leer como introducción a relatos: cita pág. 11, del texto la literatura Infantil
desde antes de la cuna).
5. ¿Cómo es el proceso de adquisición del lenguaje desde el vientre?, ¿Qué escucha
el bebé en el vientre?
6. Qué importancia tiene el lenguaje en el establecimiento de las relaciones entre el
bebé, los niños, las niñas y las otras personas.
7. Ustedes tuvieron personas cercanas que les cantaran, les hicieran piropos, les
contaran cuentos, arrullos, poesías, frases…quien era?, se acuerda de alguno de
ellos?
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8. Qué caracteriza a un niño, una niña que ha tenido acceso amoroso y a tiempo a
las diferentes manifestaciones del lenguaje.
***** Canción ocho sonidos de la magia de cantar vol.4 para aprender el
lenguaje musical, pista 8.
9. En qué inciden la poesía y la canción en el desarrollo del lenguaje de la niña y el
niño.
10. Qué diferencia existe entre un niño o una niña que inicia y desarrolla su
lenguaje, a través de los diferentes relatos (poesía, música, piropos, rimas,
cuentos…) y aquel que no accede a estos.
11. En qué preparar a una mamá, un papá, una cuidadora, un cuidador, educador o
educadora de los niños y las niñas, para su acertado aporte a su iniciación en el
lenguaje durante la primera infancia.
12. Cuáles son las etapas en el desarrollo del lector. (Pág. 36, la literatura infantil
desde antes de la cuna)
13. Qué propicia los relatos en el cuidado y la crianza de los niños y las niñas
14. ***** lectura de un cuento
15. Los dones de los cuentos. Resumen impreso…La literatura infantil desde antes
de la cuna de Paco abril.
16. Para el final se lee la pág. 29 y 30 “ Yo no leo, alguien me lee, de Yolanda
Reyes”
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Anexos

Anexo 1. Registros fotográficos: Amarte, Escuela para la vida.

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Anexo 2: Registros fotográficos: Encuentros de Arte y Crianza

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