Pei 2019 - en Actualizacion Nov 14

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-2019
IE Rural Luis Antonio Robles
REPUBLICA DE COLOMBIA
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LUIS ANTONIO ROBLES
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Educación para la ciencia, el trabajo y la convivencia social
CAMARONES-RIOHACHA
2019
CONTENIDO
CAPITULO 1: EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y SU CONTEXTO
1.1. Establecimiento educativo

1.2. Reseña Histórica
1.3. Identificación del Establecimiento Educativo
1.4. Caracterización del Establecimiento Educativo
CAPITULO 2: COMPONENTE CONCEPTUAL
2.1 Misión
2.2 Visión
2.3 Principios Institucionales
2.4 Objetivos
2.4.1 Generales
2.4.2 Específicos
2.4.3 Estratégicos
2.5 Política de Calidad y mejoramiento continúo
2.6 Símbolos Institucionales
2.6.1 La Bandera
2.6.2 El Escudo
2.6.3 El Himno
2.7 Estructura Organizacional
2.8 Cultura Institucional
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CAPITULO 3: COMPONENTE PEDAGÓGICO
3.1 Referentes de Calidad Educativa

3.2 Modelo Pedagógico
3.3 Currículo y plan de estudios
3.4 Planes de Área
3.5 Proyectos Pedagógicos Transversales
3.6 Ambientes de Aprendizaje
3.7 Profundización, especialidad, formación complementaria
3.8 Modelos Educativos Flexibles
3.9 Seguimiento y Evaluación del aprendizaje
3.10 Uso pedagógico de los resultados de Prueba Saber
CAPITULO 4: COMPONENTE COMUNITARIO
4.1 Participación y Convivencia

4.2 Permanencia e inclusión
4.3 Gobierno Escolar
4.3.1 Funcionamiento del Gobierno Escolar
4.3.2. Comunicación interna
4.4. Manual de Convivencia
4.5. Proyección a la comunidad
4.6. Servicio Social Estudiantil
4.7. Escuela de Padres
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CAPITULO 5: COMPONENTE ADMINISTRATIVO
5.1 Estilo de Administración y gestión

5.2 Marco legal
5.3 Calendario Escolar
5.4 Convenios del Establecimiento
5.5 Articulación
5.5.1 Articulación con la Primera Infancia
5.5.2 Articulación de la media con la Educación Superior
5.6 Procedimiento de matrículas, admisiones y registro
5.7 Talento humano
5.8 Presupuesto
5.9 Gestión de recursos
5.9.1 Tecnológicos
5.9.2 Didácticos
5.9.3 Fondo de servicios educativos
5.9.4 Inventarios
6.11 Infraestructura
6.12 Gestión de riesgo
6.13 Servicios de Bienestar
6.14 Relación con proveedores
6.15 Sistemas de información
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ANEXOS
Anexo 1 Acuerdo de adopción del PEI
Anexo 2 Manual de Convivencia
Anexo 3 Manual de funciones
Anexo 4 Planes de Área
Anexo 5 Proyectos pedagógicos transversales
Anexo 6 Sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes
Anexo 7 Calendario Escolar según vigencia
Anexo 8 Planta de personal del establecimiento Educativo y nivel de formación
Anexo 9 Gobierno Escolar y otras organizaciones de participación escolar anual
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PRESENTACIÓN
La Ley General de la Educación (Ley 115 de 1994) en su Art. 14 establece que “Todo
establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la
comunidad educativa, un Proyecto educativo Institucional que exprese la forma como
se ha decidido alcanzar los fines de la Educación definidos por la ley, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”.
Como se puede observar, en el contexto legal de la educación, hay una norma que
regula y cobija la construcción del Proyecto Educativo Institucional. Sin embargo, no es
el cumplimiento de la norma que determina el P.E.I. es, antes que nada, el quehacer de
la comunidad que rescata para sí a la escuela como su patrimonio educativo y cultural.
En estos momentos de cambios y profundas transformaciones, se hace necesario

redibujar el papel de la escuela y el quehacer del maestro y la comunidad dentro de ese
nuevo marco contextual. Por lo tanto, se debe pensar en una nueva escuela en el
contexto de la cultura regional y nacional, una escuela para la vida; es decir, una
escuela para la transformación social.
Por lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Luis

Antonio Robles de Camarones, se convierte en una propuesta innovadora, en aspectos
tales como: el currículo, la metodología, la administración, la evaluación y otros.
Igualmente, se expresa una vocación democrática participativa y una búsqueda
permanente de mejores niveles de calidad desde lo académico, lo lúdico y lo axiológico.
Una propuesta que expresa de alguna manera la necesidad de evolución y construcción
de una sociedad cada día mejor:
 Un marco general y referencial que orienta la acción de la comunidad.

 El análisis de la problemática Institucional
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 Un estudio etnográfico de la zona de influencia

 El análisis de los recursos del plantel
 Una propuesta curricular con su soporte investigativo
 El plan de estudios y los micro-proyectos de aulas
 La organización administrativa y el proyecto de evaluación
 Las acciones pedagógicas para la educación sexual. Educación para la
construcción, educación ambiental y aprovechamiento creativo del tiempo
libre.
 El manual de convivencia y el manual de funciones para docentes y
empleados
 Las estrategias para la integración cultural y la relación con otras
instituciones.
 Los procesos de proyección y participación comunitaria
 Plan operativo con sus componentes
 Proyecto para la democracia
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JUSTIFICACIÓN
Ante los nuevos desafíos de la sociedad actual la Institución educativa Luis Antonio
Robles, orienta su acción pedagógica de armonía hombre- naturaleza en la que el
hombre se sirva de los recursos naturales sin detrimento del medio ambiente y de los
recursos naturales con los que se cuenta sin perturbar su equilibrio, es en consecuencia
un proceso de relación entre personas, que desarrolla integralmente las potencialidades
humanas, para lograr en el hombre altos niveles de personalización como ser social,
libre y de responsable participación en todos los eventos de su quehacer individual y
colectivo. Esta concepción evidencia la inmersión de los procesos educativos en la
realidad sociocultural.
Se considera igualmente provechoso y aceptado diseñar un énfasis en Ecoturismo en

la institución educativa rural Luis Antonio Robles de Camarones corregimiento de
Riohacha, destinado a promover y aprovechar con mayor profundidad las zonas
turísticas y los valores culturales con que cuenta la comunidad y su zona de influencia
de manera que se pueda inclinar gradualmente la mentalidad de la sociedad hacia el
ecoturismo, lo que con el tiempo se traducirá en una mayor y más adecuada
explotación de los recursos, un mejor conocimiento del medio y medidas más efectivas
para su protección y preservación.
El resultado de diversos estudios tendientes a entender los problemas relacionados con

el conocimiento, manejo y administración turística, ha conducido a un punto donde
convergen los diferentes diagnósticos: Ausencia de educación, capacitación y por su
puesto experiencia en ecoturismo. Este proyecto va dirigido a subsanar parcialmente el
problema y es parte integral de una iniciativa para contextualizar el proyecto educativo
institucional (P.E.I.) de la institución educativa rural Luis Antonio Robles de Camarones;
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con el fin que nuestro sistema educativo desarrolle una actualización de sus programas
para que a nivel de educación preescolar, básica primaria, secundaria y media se
incluyan conocimientos estructurados sobre ecoturismo que permitan conocer los
recursos renovables y no renovables y en especial los mecanismos para el control,
preservación y administración de estos; que permitirían el disfrute de las nuevas
generaciones.
La creación de un bachillerato diversificado en la modalidad de ecoturismo, constituye

una solución a la problemática de la práctica pedagógica actual de la institución, daría a
los estudiantes una clara conciencia de las oportunidades económicas, laborales y
culturales del Ecoturismo, así como desarrollarían las actitudes necesarias para un
mejor conocimiento y aprovechamiento racional de los recursos.
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MARCO LEGAL
La constitución Política de 1991 y la Ley General de Educación – 115 de 1994 han

establecido la política educativa en función del ideal de ciudadano y ciudadana que
esas mismas normas proyectan a través de los derechos y deberes que les atribuyen.
En esencia, toda la legislación y la política administrativa colombiana consagran el
derecho fundamental de las personas a acceder a Educación y asumen la
responsabilidad de garantizar la calidad del servicio educativo, lo mismo que su
prestación a todos los sectores y grupos humanos. En la normatividad se perfila,
igualmente, una política progresiva, que asegure a todos un desarrollo personal y
colectivo en beneficio de toda la sociedad.
Al respecto, la constitución nacional señala: “La educación es un derecho de la persona

y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación. (Art.67). El estado

tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos
en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza
científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de
la identidad nacional” (Art.70). Como se observa, la educación como servicio público y
como bien social, es de obligatoria responsabilidad de la Nación y sus entes
territoriales. Dentro de este marco de responsabilidades compartidas cada entidad
territorial tiene claramente definidas sus funciones y alcance dentro de la estructura del
sistema educativo, en la búsqueda de los fines y objetivos de la institución.
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Además de los criterios expuestos y consagrados sobre educación, Estados e

Instituciones Educativas, se señalan otros aspectos contenidos en nuestro nuevo marco
constitucional, como parámetros orientadores hacia una educación más acorde con el
desarrollo de la ciencia, la tecnología, la cultura, la democracia, la política y la
confraternidad. Colombia es un estado social de derechos, organizados en forma de
República Unitaria, descentralizada con autonomía de sus entidades territoriales,
democrática, participativa y pluralista fundada en el respeto de la dignidad, en el trabajo
y la sociedad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general”
“El derecho a la vida es inviolable”. Cap. I Art.11.
“Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley”. Cap. I Art.13
“Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad”. Cap. I

Art.16
“Se garantiza la libertad de conciencia”. Cap. I Art.18
“La paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento”. Art.22
“El estado garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra”.

Art.27
“En todas las instituciones de educación oficiales o privadas serán obligatorio el estudio
de la constitución y de la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación
ciudadana”. Art.41
“El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral”. Art.45
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“Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte
y al aprovechamiento del tiempo libre”. Art.52
“La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y
a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”.
“El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la
enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de
creación de la identidad nacional”. Art.70
“En los establecimientos del estado ninguna persona podrá ser obligado a recibir
educación religiosa”. Art.68
“La función administrativa está al servicio de los intereses generales y se desarrolla con
fundamento en los principios de igualdad, moralidad, eficacia, economía, celeridad,
imparcialidad y publicidad, mediante la descentralización la delegación y la
descentralización de funciones”. Cap.5 Art.203.
NORMAS LEGALES
CLASE DE
NORMA N°. FECHA MATERIA QUE TRATA
LEY 11 1986
LEY 12 1987
LEY 29 1989
Por la cual se dictan normas sobre distribución de
LEY 60 1993 competencias de conformidad con los Art.151 y 288
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de la Constitución política y se dictan otras

disposiciones.
LEY 115 8-02-94 Por medio de la cual se expide la Ley General de
Educación.
Por la cual se establece el desarrollo de programas y
RESOLUC. 03353 2-07-93 proyectos institucionales de educación sexual.
Por la cual se establece el sistema transitorio de
RESOLUC. 01513 2-02-94 cobro de matrículas y pensiones de estudio.
Por la cual se establece el proyecto de educación
RESOLUC. 01600 8-03-94 para la democracia en todos los niveles de la
educación formal.
Por la cual se estableces criterios generales para la
RESOLUC. 01252 29-03- evaluación escolar basado en la Ley 115 de 1994
94 actualizada por el decreto 1290 de 16 de abril de
2009
DECRETO 0921 6-05-94 Por el cual se suprime el registro de título de
Bachiller.
Por el cual se establece el régimen transitorio para la
DECRETO 959 13-05- administración de los fondos de servicios docentes
94 de los establecimientos educativos.
Por la cual se desarrolla el derecho a la libertad
LEY 133 23-05- religiosa de culto, reconocido en el Art. 19 de la
94 Constitución Nacional.
Por la cual se instituye el proyecto de educación
DECRETO 1743 3-07-94 ambiental en los establecimientos educativos y se
fijan criterios.
Por la cual se establecen normas generales para el
DECRETO 1857 3-07-94 funcionamiento de los fondos de servicios docentes.
Por la cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de
DECRETO 1860 3-07-94 1994 en los aspectos pedagógicos y administrativos.
DECRETO 1953 8-07-94 Por el cual se estructura el Ministerio de educación
Nacional y se dictan otras disposiciones.
DECRETO 1290 16-04- Por el cual se reglamenta y adopta el sistema

09 institucional de evaluación.
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DECRETO 1075 26-05- Por medio del cual se expide el decreto único
2015 reglamentario del sector educativo
CAPÍTULO I
EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y SU
CONTEXTO
1.1. ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
La institución Educativa Rural Luis Antonio Robles de Camarones, es una Institución

Educativa con énfasis en Ecoturismo, de carácter mixto, naturaleza oficial que propende
por la promoción integral de la persona, fundamentada en los principios de la
Constitución Política sobre el derecho de la educación, libertad de enseñanza,
aprendizaje, investigación, cátedra y su carácter de servicio público.
1.2. RESEÑA HISTÓRICA
1.2.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ESCUELA PRIMARIA.
La escuela primaria de Camarones tuvo sus inicios en el año 1.957, siendo Presidente
de Colombia el Gr. Gustavo Rojas Pinilla, con el nombre de Escuela Rural Mixta.
En el año 1.958 comenzó a funcionar oficialmente bajo la dirección de la profesora
JOSEFINA JULIO, con los docentes:
SEBASTIAN BARROS, MIRELLA DELUQUES, MIGUEL AMAYA, EDILSA
HERNANDEZ Y ESILA PALACIO DE CARRILLO.
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Posteriormente en el año 1.965 llegaron otros docentes, entre los cuales podemos
mencionar:
MARTHA FLOREZ, NELSON MIRANDA, AMINTA BARROS, ISILA MOVIL, RUTH
VIECCO, ROSA REINOSO, JOSEFA ARIZA, OMAIRA PARRA., UNISI ARIZMENDIS,
EZEQUIEL BARROS Y AMÉRICA CHOLES.
Hasta dicho momento era la única Escuela Primaria de la localidad de Camarones y es

nombrado como director al señor ORANGEL PALMEZANO. También se vincularon a
esta labor como docentes, en el año 1.968:
HIRMA CUJIA DE MOVIL, UVALDINA COTES Y LOURDES SOCARRÁS.
Para este mismo año se aprobó como Escuela Oficial y constaba de cuatro aulas
divididas en dos bloques a cada lado de la Calle Ancha o Calle Principal de la localidad.
En el año 1.978 es nombrada como directora la docente GLORIA NUÑEZ. Q.E.P.D.
Al mismo tiempo llegaron los siguientes docentes:
NANCY PINZÓN, NICOLAZA PIMIENTA, LEONOR GÓMEZ, LUCILA LEVETTE,

DAVID A. MEJA, ALMA AREVALO, MARÍA MEJÍA Y ELISA RIVADENEIRA.
En el año 1.982 fue nombrada como Directora General a la señora. RUTH VIECCO. Al
poco tiempo, en 1.983, fue trasladada a la ciudad de Riohacha y en su reemplazo
nombran como Director al señor MARIANO ESTRADA. Con la ayuda de los docentes
y los Padres de Familia se realizaron actividades para recolectar fondos para hacer el
encerramiento de la escuela.
Posteriormente en 1988 llega como Director el señor ANGEL DAVID MEJIA.
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Pasados cinco años es nombrada como Directora General la señora NAZMILLE

GOMEZ REDONDO quien pasado nueve meses renuncia. En su remplazo es
nombrado el señor LUIS CARLOS CONSUEGRA, en dicho momento se incorporaron
los docentes SANDRA GUERRA e IVON GUERRA. Cabe anotar que durante la
administración del director Luis Carlos Consuegra se dieron algunos avances
educativos y muy significativos entre ellos la apertura del pre-escolar con los niveles A,
B, Y C, este último llamado transición o grado cero. De igual manera esta escuela
obtuvo un premio por 10.000.000 millones de pesos con los cuales se subsanaron
muchas necesidades y compra de utilería y material didáctico. Se rescató el restaurante
escolar, se implementó la sudadera para educación física, se construyó un aula para el
restaurante escolar, se ampliaron aulas para convertirlas en auditorio, se amplió la
rectoría, se construyó un quiosco comedor, y el patio fue embaldosado.
Para este periodo fue nombrada la docente América Cantillo Quintero quien daría clase
en los niveles de pre-escolar, se logró el traslado de la profesora Maritza Barros Fince
de la Ranchería el Ahumao, hacia Camarones.
Es importante mencionar en este material histórico que la Escuela Rural Mixta de
Camarones, conto con el apoyo incondicional de las docentes Lucila Levette
Valdeblanquez, Elisa Rivadeneira y Leonor Gómez Moscote, quienes con su dedicación
nunca permitieron que la escuela decayera.
A medida que la población estudiantil fue creciendo. se hizo necesario la creación de

otra escuela con el nombre de JOSE MARIA SILVA PLAZA, fundada en 1967, por el
BATALLÓN RONDÓN DE BUENAVISTA con la colaboración de la JUNTA DE ACCIÓN
COMUNAL. La nueva escuela comenzó a funcionar legalmente a partir de 1968 con los
grados 1, 2 y 3 de Básica Primaria siendo su primer Director REDONDO ODILIN. Los
primeros docentes fueron:
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ALVARO PUGLIESSE, EDUARDO DAGOBETH Y UBALDINA COTES.
A partir del año 1969 se anexaron los cursos 4 y 5 de Básica Primaria. Se vincularon
también los docentes:
ABELARDO MOSQUERA, LUZ RIVADENEIRA, AMERICA CHOLES, MARGARITA

SUAREZ, LOURDES SOCARRAS, JUSTA PEREZ, NORA DE SANABRIA.
En los siguientes años llega a la dirección la señora DORIS SAURITH DE OLIVELLA

quien más tarde es remplazada por, la Sra. ARGELIA MEJIA, su tiempo en la
institución fue breve y fue remplazada por la señora MEIRA REDONDO BARROS.
Posteriormente llega como Director el Sr CIRO DE AZ, luego fue trasladado al

Bachillerato como Rector.
Con el pasar del tiempo y las nuevas reformas educativas se inicia en el año 2.002 la
fusión de las escuelas cercanas de Primaria y Bachillerato bajo el nombre de
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LUIS ANTONIO ROBLES DE CAMARONES.
Quedando como Rector el Sr. ROBERTO COBA CARMONA. Q.E.P.D.

Y como Coordinadores: HIRMA CUJIA DE MOVIL Y MEIRA REDONDO BARROS.
1.2.2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL

LUIS ANTONIO ROBLES.
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La institución LUIS ANTONIO ROBLES fue creada mediante decreto N°.011 del 09 de
enero de 1975, emanado de la Gobernación del Departamento, siendo gobernador el
Dr. Lorenzo Solano Peláez. Se tuvo en esa época el acierto y la feliz decisión de
colocarle al plantel el nombre del ilustre hijo de Camarones, el Dr. Luis Antonio Robles
Suarez, insigne orador, honesto servidor del Estado, educador y parlamentario por el
liberalismo radical en la segunda mitad del siglo pasado.
“El negro Robles” como popularmente se le conoce, nació en Camarones en 1849 y

murió en Bogotá en 1899 después de un largo proceso de solicitudes, propuestas y
ofrecimientos, la población de Camarones vio por fin coronadas sus aspiraciones
educativas con la creación de un Colegio de Bachillerato en el año 1975.
La idea inicial tuvo en la comunidad gestores importantes, como el Sr. Sebastián

Rodríguez (Q.E.P.D) y Luis Gómez (negro Pérez), correspondiéndole a la parlamentaria
Zoila Cúrvelo la gestión de los dineros iniciales, que permitieron la construcción de los
primeros bloques de aulas en 1972.
El decreto de creación permite la iniciación de labores en el mismo año de 1975 siendo

su primer rector el Sr. JORGE CEBALLOS SIERRA. Fueron sus primeros profesores:
Hirma Cujia de Móvil, Ezequiel Barros, Huguet Olivella, Nancy Jaraba y Juan Obredor.
La primera nómina administrativa y de servicio la integraban: Deseada López Molina -
(Bibliotecaria), Nubia Laguna de Gómez - (Secretaria), Álvaro Bruges – (Celador) y Ana
Luisa Mejía – (Aseadora). Jorge Ceballos Sierra creó la primera infraestructura
administrativa y sentó las bases para futuras realizaciones. Durante sus dos (2) años al
frente de la Institución, ésta tuvo un aumento considerable en el número de estudiantes
y se empezó a cimentar el buen nombre de la Institución.
Al retiro del Dr. Jorge Ceballos se nombró en su reemplazo al joven camaronero

ARTURO ARÉVALO REDONDO a quien le tocó vivir una época muy difícil. Fue la
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época de la tristemente célebre bonanza marimbera que con sus consecuencias de

falsa riqueza y descomposición social, generó la deserción escolar y la pérdida de la
confianza en el plantel y en sus valores.
Fue un estado de abandono y postración, la institución fue entregada para su manejo al

Lic. LUIS RAFAEL CAMARGO MENDOZA, por parte de la Secretaría de educación en
el año 1978. Camargo Mendoza emprendió rápidamente la recuperación del plantel en
todos sus estamentos y comprometió a las autoridades educativas hacia una acción
más significativa en beneficio de la Institución, logrando así, una mejor dotación para el
plantel, tanto para la gestión administrativa como para la gestión académica.
Igualmente logró la vinculación de nuevos profesores y la ampliación de cupos hasta
cuarto (4°) de Bachillerato.
El profesor Camargo obtuvo la primera aprobación oficial para el plantel por tiempo
limitado. Desavenencias con la Secretaría de Educación Departamental propiciaron la
renuncia de Camargo Mendoza en enero de 1980. Al quedar vacante el cargo por la
renuncia del profesor Camargo a instancias del Coordinador de Educación, profesor
Denzil Escolar; los profesores en reunión plena decidieron escoger para el cargo de
Rector al profesor JOSÉ MANUEL VILLAFAÑE CABRERA. (Q.E.P.D)
En febrero del mismo año asume la dirección de la institución el profesor Villafañe

quien emprende su labor encaminada hacia tres frentes:
 Elevación de nivel académico de la institución

 Mejoramiento de las condiciones locativas y de dotación
 Mayor compromiso de la comunidad y en especial de los padres de familia hacia
la Institución.
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Se sentaron así las bases para el rescate de la imagen del plantel y los padres de
familia sintieron la necesidad de apoyar a las directivas y se reorganizó la asociación de
padres y acudientes.
Entre 1981 y 1985 se realizaron obras como: terminación de la planta administrativa,

construcción de laboratorios, construcción de acueducto interno e instalación de los
servicios de agua y energía eléctrica. En lo académico se logró la vinculación de
profesores licenciados. En 1985 por solicitud del Sr. Rector se solicita la apertura del
Nivel de Educación Media Vocacional, siendo Secretario de Educación el Dr. Rafael
Fernández Cuello.
En 1986, después de una visita de asesoría se practicó una inspección de evaluación

para aprobación de estudios por parte de una comisión de bachilleres el día 06 de
diciembre, con un número de veintiséis (26) graduandos.
De 1986 en adelante el plantel ha ido consolidando su quehacer pedagógico y su papel

en la comunidad lo que ha traído el aumento del número de estudiantes. Lo anterior
obligó en 1987 a abrir una jornada adicional en horas de la tarde.
Se crearon los cargos de Psico-orientación y Coordinación y se emprendieron obras

como: tapiado perimetral, construcción de la tienda escolar, construcción de la sala de
biblioteca, su adecuación y dotación para la sala de enfermería. En 1988 se trabajó en
la consolidación de tareas como: frente social juvenil, capacitación docente hacia la
renovación curricular. Durante los años de 1988 y 1989 fueron pocos los avances
logrados, por un lado, por las frecuentes crisis fiscales del Departamento y por los
continuos ceses de actividades de los docentes.
En 1990 se continúa con la construcción de la sala de biblioteca y se inicia un estudio

de factibilidad para la diversificación de la oferta educativa del plantel. A fines de 1990 y
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gracias a la Ley 44 del Congreso de la República, el plantel es Nacionalizado junto con

17 colegios más del Departamento. Durante el año de 1991 se destacaron entre otros
los aspectos siguientes:
 Terminación de la sala de biblioteca

 Construcción de dos (2) nuevas aulas de clases
 Construcción de un kiosco para la recreación y horas sociales
 Adquisición de silletería para el aula múltiple
 Participación en las olimpiadas de matemática
 Instalación de ventiladores en los salones de clases
 Impulso y fortalecimiento de las organizaciones juveniles y el servicio social
obligatorio del estudiante.
Se destaca igualmente el trabajo pedagógico realizado por todos los docentes durante
el segundo semestre del año con la nueva Institución. A fines del año 1991, se resalta
como algo muy positivo el hecho de que la Nación, a través del Fondo Educativo
Regional (FER) hubiese asumido la responsabilidad de la nómina de pago, en
cumplimiento de la Ley 44 de 1990.
Durante el año 1992 se destacaron entre otros:
 La construcción de un aula para laboratorio mucho más amplio y adecuado que

las existentes.
 La adquisición de equipos de computación gracias a un convenio interinstitucional

ECOPETROL, Gobernación, Colegio.
 Dotación de 40 nuevos pupitres
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 Capacitación de todos los docentes en el manejo de la conducta en el salón de

clases
 Mejoramiento de los niveles de cumplimiento en la cancelación del salario

mensual
 Participación de los grados 7° y 9° en la evaluación de las áreas de matemáticas

y español ejecutadas por el Ministerio de Educación Nacional – MEN.
 Ampliación a 12 cursos y nombramiento de nuevos profesores en calidad de

catedrático.
Durante el año 1993 las realizaciones de estas actividades fueron mínimas y antes que
con saldo a favor, puede decirse que fue tal vez el año más negativo para la Institución.
Como aspecto positivo se señala la construcción de la cancha deportiva de Básquetbol
y Microfútbol, inaugurada el 24 de octubre con ocasión de la celebración del natalicio de
Robles. La obra fue construida por Col deportes – Guajira, bajo la dirección del Dr.
Ignacio Escudero. Igualmente se destaca como hecho especial la entronización de
Cristo como patrono de la Institución en ceremonia especial dirigida por el sacerdote y
coordinada por el profesor RAMÓN ARIAS MELO.
Lamentablemente, la situación presentada por los resultados obtenidos por el plantel en

las pruebas ICFES, en donde ocupamos el penúltimo lugar a nivel nacional. Esto motivó
la realización de un foro con participación de la comunidad, en donde se analizó toda la
problemática institucional y se trazaron estrategias para el año de 1994.
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Durante el año 1994 y con el advenimiento de la Ley General de Educación, las

acciones se encaminaron a la comprensión del nuevo marco normativo de la institución.
A partir de agosto del mismo año se trabajaron distintos talleres, tendientes a crear el
campo propicio para las nuevas expectativas y realizaciones planteadas en la ley
orgánica y sus normas reglamentarias.
En el año 1995 se trabajó en la construcción del sentido de comunidad educativa y por
primera vez se dio un proceso eleccionario que permitió articular una comisión para la
elaboración del Manual de Convivencia. En mayo de 1995 se instaló el primer Gobierno
Escolar, con la presencia del secretario de educación Dr. Santos Valencia y se entregó
a la comunidad el manual de convivencia.
En el segundo semestre del año se firmó un convenio con la empresa ECOPETROL y

la Alcaldía Municipal que permitió la adquisición de 15 computadores de la sala de
informática. Igualmente se trabajaron distintos talleres tendientes a la construcción del
Proyecto Educativo Institucional – P.E.I.
Dentro de este trabajo se definió el campo conceptual de la evaluación cuantitativa y se
planteó la propuesta de Bachilleres en Ciencias del Mar.
El 23 y 24 de octubre y coincidente con el natalicio del Dr. LUIS ANTONIO ROBLES la

institución celebró sus “Bodas de Plata”, sobresaliendo entre sus actos: la premiación a
servidores ilustres de la Institución, la institucionalización de la medalla al mérito
académico para los docentes destacados del plantel y el acto de lanzamiento del libro
sobre el negro Robles, escrito por el profesor samario JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ
PIMIENTA.
Durante el año 1996 se trabajó en la consolidación del proyecto de evaluación

cualitativo y los consejos directivo y académico, asumieron con más responsabilidad la
dirección administrativa y académica de la institución. Se definieron convenios entre la
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alcaldía Municipal y los Fondos de Inversión Social – F.I.S por la suma de Ciento
Cincuenta Millones de Pesos ($150.000.000) M/L para construcción y dotación.
Se puso en servicio la sala de informática y se logró la vinculación de otros docentes.

En 1997 la institución fue premiada con el Proyecto educativo Institucional – P.E.I –
Sobresaliente obteniendo un estímulo en efectivo de Cinco Millones Ochocientos Mil
Pesos ($5.800.000) M/L. A finales de 1997 por razones de salud obligaron al Lic.
Villafañe a alejarse de la institución, hecho que originó que la dirección estuviese
constantemente en encargo a: Hirma Cujia, Josefa Campo y Ramón Arias; En
Septiembre se nombró en propiedad al Lic. ROBERTO COBA CARMONA. (Q.E.P.D.)
En 1997 la institución empezó en sexto (6°) grado con el Proyecto BACHILLERES EN

CIENCIAS DEL MAR, en 1998 se trabajó en sexto (6°) y séptimo (7°) grado y en 1999
fue irregular el desarrollo de esta asignatura por lo que se retomó en sexto (6°), séptimo
(7°) y octavo (8°) en el presente año.
En esos momentos se trabajó a través del Consejo Directivo el fortalecer la tarea de

preparar el recurso humano con las tecnologías apropiadas que permitan la extracción
adecuada y racional de los RECURSOS DEL MAR para contribuir a elevar el nivel de
vida de los futuros ciudadanos de la Guajira, convencidos que el mar encierra la
solución de las futuras necesidades de alimentos y recursos minerales del mundo,
gestionando a nivel local el nombramiento de un BIÓLOGO MARINO Y/O UN
INGENIERO PESQUERO, fortalecer el convenio con el SENA y la UNIVERSIDAD DEL
MAGDALENA en la asesoría y ejecución del proyecto, gestionar a nivel de la alcaldía,
Gobernación y el Ministerio de Educación Nacional, MEN, los recursos necesarios para
el apoyo logístico, solicitar el apoyo al Ministerio del MEDIO AMBIENTE, y a
CARBOCOL la construcción y dotación del laboratorio de ciencias del mar.
24
Es importante mencionar que a partir del 2002 las escuelas se fusionaron, pasando de
esta manera a conformar las Instituciones y es así como el colegio NACIONALIZADO
Luis Antonio Robles se convierte en Institución anexándole las escuelas: Boca de
Camarones, Escuela Rural Mixta de Camarones y José María Silva Plaza. En los años
posteriores la institución paso por un proceso irregular de nombramiento de rectores,
debido a diferentes circunstancias personales y administrativas que provoco dicha
situación. Entre estos podemos mencionar al Lic. Ciro de Az Vasquez, Lic. Wilson
Ibarra Brito, Lic. Maritza Frias Brito y el Ing. Jaider Mendoza Amaya.
A partir del año 2008, bajo la nueva administración del licenciado WINSTON ATUESTA
MERIÑO, se inicia el proceso de Re contextualización del énfasis, y es así como a
través de un consejo académico ampliado se analiza la viabilidad de un nuevo énfasis
en ECOTURISMO, propuesta y presentada por el Ingeniero industrial Amauris Romero
Frías, el cual fue fundamentado, con base en el resultado de diversos estudios
tendientes a entender los problemas relacionados con el conocimiento, manejo y
administración turística, teniendo en cuenta los diferentes diagnósticos: ausencia de
educación, capacitación y por supuesto experiencias en ecoturismo.
Este proyecto va dirigido a subsanar parcialmente el problema y es parte integral de

una iniciativa para contextualizar el proyecto educativo institucional (P.E.I.) de la
institución educativa rural Luis Antonio Robles de Camarones; con el fin que nuestro
sistema educativo desarrolle una actualización de sus programas para que a nivel de
educación básica primaria, secundaria y media se incluyan conocimientos estructurados
sobre ecoturismo, que permitan conocer los recursos renovables y no renovables y en
especial los mecanismos para el control, preservación y administración de estos; que
permitirían el disfrute de las nuevas generaciones.
La creación de un bachillerato diversificado en la modalidad de ecoturismo, constituye

una solución a la problemática de la práctica pedagógica actual de la institución, daría a
25
los estudiantes una clara conciencia de las oportunidades económicas, laborales y

culturales del ecoturismo, así como desarrollarían las actitudes necesarias para un
mejor conocimiento y aprovechamiento racional de los recursos.
Mediante resolución 002 de octubre de 2010, emanada por el consejo directivo de la

institución se registra la renovación e innovación curricular en Ecoturismo.
Desde el año 2012, se han logrado suscribir convenios interinstitucionales con

entidades gubernamentales como: Sistema de Parques Nacionales – Santuario de
Fauna y Flora Los Flamencos, SENA, Universidad de La Guajira, CORPOGUAJIRA; y
se proyecta concretar alianzas con otras entidades a nivel nacional; con el objeto de
fortalecer el énfasis.
La Secretaría de Educación Municipal mediante la resolución N° 0569 de 2013,

concede la modificación del énfasis educativo de Ciencias y tecnologías del Mar a la
modalidad de Ecoturismo, a la Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles de
Camarones; protocolización firmada por el secretario de educación Alejandro Rutto
Martínez y avalada por el alcalde mayor del municipio de Riohacha Rafael Ceballos
Sierra.
En el año 2011, durante el gobierno de Jorge Pérez Bernier se iniciaron las obras de
construcción de nuevas aulas, baterías sanitarias, restaurante y tienda escolar; las
cuales no han sido entregadas hasta el momento. A finales del 2013 se inician la
construcción de dos aulas y dos baterías sanitarias nuevas, las cuales fueron
entregadas por parte de la alcaldía municipal de Riohacha en el año 2014.
En el año 2014, se recibieron para la institución 90 computadores portátiles por medio

del programa computadores para educar, tres videos beam, en la sede central y boca
de camarones se colocaron al servicio de la comunidad dos kioscos vive digital.
26
En el año 2015 se realizó la primera feria Ecoturística, Gastronómica y cultural en pro

del fortalecimiento del énfasis institucional, se contó con la presencia de entidades
como: Corpoguajira, Parques Nacionales, Universidad de la Guajira y diferentes
entidades educativas. La feria fue liderada por el profesor JOHNNY COTES GUALÉ,
con el apoyo de todos los docentes de la Institución.
Entre los años 2015 y 2016 se inició y se culminó la construcción del tan anhelado
encerramiento por 30 años de la institución educativa rural Luis Antonio robles.
A principios de 2016, por razones de cobertura se colocaron en funcionamiento 6 aulas

de la nueva construcción, a pesar de no haber sido entregadas formalmente y se
colocaron en funcionamiento tres aulas virtuales en la sede silva plaza
RECTORES
* JORGE CEBALLOS SIERRA : Desde 1975 a 1977

* ARTURO ARÉVALO REDONDO: Desde 1977 a 1978
* LUIS CAMARGO MENDOZA : Desde 1978 a 1981
* JOSÉ VILLAFAÑE CABRERA (Q.E.P.D): Desde 1981 hasta comienzo de 1998
cuando por razones de salud, fue trasladado al municipio de Riohacha.
Durante 1998 se encargaron: Hirma Cujia, Josefa Campo y Ramón Arias hasta el 02 de
septiembre de 1998.
A partir de la fecha fueron nombrados los siguientes docentes como rectores:
 ROBERTO COBA CARMONA: (Q.E.P.D)

 CIRO DE AZ VÁSQUEZ
27
 WILSON IBARRA BRITO

 MARITZA FRÍAS BRITO
 JAIDER MENDOZA AMAYA
 WINSTON ATUESTA MERIÑO.
 CARLOS ALBERTO MERLANO BLANCO (rector encargado desde 5 de
diciembre de 2017 hasta 16 de julio de 2018).
 EDALIS MARIA ROJAS ATENCIO (rectora en propiedad)
COORDINADORES
 HIRMA CUJIA BRITO

 JOSEFA CAMPO TORRES
 JOSE DOMINGO CHOPERENA.
 MÁXIMO GRANADOS MEJÍA
 ANTONIO SALINAS MARTÍNEZ. Q.E.P.D.
 RAFAEL FREYLE RODRÍGUEZ. Q.E.P.D.
 ONORA IBARRA BRITO.
 MEIRA REDONDO DE TORO (Actual)
 LUIS CARLOS CONSUEGRA (Actual)
ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA
 MARLENE BLANCO
 MARLEIBIS CUJIA
 XIOMARA GÓMEZ
 MARGARITA MEJÍA REDONDO
 YEINIS DAZA
 CRISTINA PAOLA COTES TORO. (Actual)
28
SECRETARIAS
 NUBIA LAGUNA DE GÓMEZ

 DALBA RIVADENEIRA MEJÍA : Secretaria pagadora
 AMAURYS COTES GONZALEZ Secretaria
 XIOMARA SIERRA ORTIZ : Secretaria Académica (Actual) l
BIBLIOTECARIA
 DESEADA LÓPEZ MOLINA (Actual)
AUXILIARES ADMINISTRATIVOS
ALVARO BRUGES SUAREZ Q. E. P. D.
JUAN CARLOS QUINTANA
MANUEL MEJIA
DANIEL VILLAREAL
WILDER ATENCIO
JAIR QUINTANA
ALVARO AREVALO
CARMELINA RODRIGUEZ
ROSA VILLAREAL
TERESA ARIZA
KELLY LOPEZ (actual)
YASBLEIDIS BERMUDEZ (actual)
29
DOCENTES
Docentes que laboran hasta la fecha en la institución (JUNIO 2018)
 OLGA DE LUQUE CASTELLAR

 EDILMA CERVANTES BOLAÑO
 MARÍA OBEDIENTE SUAREZ
 JOSEFA CAMPO TORRES
 CESAR JIMÉNEZ BELEÑO
 JUAN SIERRA ARREGOCÉS
 LUIS ALBERTO MINA GONZÁLEZ
 CARLOS HERRERA RESTREPO
 MIRYAM MÉNDEZ PÉREZ
 NICOLÁS ELJACH POLO
 JORGE LUIS CARAZO TORREGROZA
 VIRGILIO ILIAS CÁCERES
 SAMUEL CERVANTES BOLAÑO
 GELCA GONZÁLEZ CHARRIS
 ACISCLO ZAMBRANO ESCUDERO
 JORGE CUELLO CUELLO
 AMAURIS ROMERO FRÍAS
 IDALIDES BARROS ATENCIO
 ANA JÁCOME GARCÍA
 ALEXANDER RADA CONTRERAS
 JOHNNY COTES GUALE
 YUDY MARTÍNEZ DE ÁVILA
 JORGE ELIECER GÓMEZ GAITÁN
 DANELYS MEJÍA RIVADENEIRA
 JUAN SIERRA RIVADENEIRA
30
 YELMIRIS CANTILLO CARRILLO

 ARMANDO MELO IBARRA
 IVAN URECHE CUELLO
 JAIME DÍAZ VEGA
 CARMEN SALAZAR VÁSQUEZ
 CLAUDINE MARIN BARROS.
 CRISTIAN CAMILO SALTEREN PEÑARANDA.
 YESSICA ANDREA ROMERO CABALLERO.
 NORALMA PERALTA MENDOZA.
 JHON JAIRO SUAREEZ BONILLA.
 YOHARIS JOSE MERCADO NAVARRO.
 EDSON NICOLAS TORRES PINILLA
 EDWIN ENRIQUE CERA REDONDO.
 NOLBERTO JOSE SOTO CAMARGO.
 JAIRO ADOLFO GUERRERO PATERNINA.
Docentes que en algún momento histórico de la educación prestaron sus

servicios como educadores en la institución educativa LUIS ANTONIO ROBLES
SEDE CENTRAL
 HERNÁN BARROS RIVADENEIRA. Q.E.P.D.

 ALBERT ARÉVALO LÓPEZ
 CARLOS CASTRO.
 ALONSO ROJAS MEJIA
 JORGE DE ORO VALDEBLANQUEZ
 KELVIN ALCENDRA
 HERNANDO ALDANA
 JAIME VALDEZ
31
 MAXIMO GRANADO
 MIGUEL MERCADO
 DANIEL BUSTAMANTE
 BETTY GAMEZ
 LUDER FUENTES
 MIRYAM COVA
 NIDIA ACOSTA
 ALMA SARATE
 ALIDA DANGON
 JORGE LUIS ARIAS (Q.E.P.D)
 RAMON ARIAS MELO
 SAMI DAZA
 VICTOR ETALLO (Q.E.D)
 PEDRO GRANADOS
 FULTON JIMENEZ
 NESTOR BARROS
 LEDIL MEJIA
 MIDALIS RIVADENEIRA
 DEIVIS REDONDO
 SANDRA BARROS ROJAS
 ELMIDES SANTIAGO PÉREZ CANTILLO (Q.E.P.D.)
 MAURICIO TORO REDONDO
 ESNELDA BRUGÉS RIVADENEIRA
 MAIRO BARROS VALDEBLANQUEZ
 KELLY FIGUEROA
 FERNANDO CASTRO.
 MARTHA MORALES.
 IDER CONTRERAS GARCÍA (EN COMISIÓN ASODEGUA)
 STANLEY ILLIDGE
32
 DORAMINTA CAMPO
 ELIZABETH GALAN
 ENALDO ARAGON
 JOSE GREGORIO MARTINEZ
 FERNANDO CASTRO
 JOSE PEÑATE

BASICA PRIMARIA
 MARILOLIS MEJIA BERMUDEZ
 CARLOS RIVADENEIRA CATAÑO
 ELISA RIVADENEIRA BARROS
 YISETH ROMERO RUEDA
 YOICE TORO REDONDO
 IBÓN GUERRA ÁLVAREZ
 ADRIANIS ARREGOCÉS ATENCIO
 LUIS CONSUEGRA CÁRDENAS
 LUISA RIVADENEIRA DE VELASQUEZ (buen uso del retiro forzoso)
 LUCILA LEVETTE VALDEBLANQUEZ (buen uso del retiro forzoso)
 MELISIA MEJÍA DE CHOLES
 NULVIS IPUANA IPUANA
 ALMA ARÉVALO REDONDO
 BIBIANA AMAYA SOCARRAS
 NAZMILLE GÓMEZ REDONDO
 REMEDIOS BARROS RIVADENEIRA
 AMÉRICA CANTILLO QUINTERO
 LEONOR GÓMEZ MOSCOTE
 BETTY ROSADO MEJÍA
33
 MAGGUILI PALMEZANO DE MEJÍA

 FELICIA RIVADENEIRA CATAÑO
 EMILSY MEJÍA ARREGOCÉS
 LEOVIDIS SUAREZ SIERRA
 MARITZA BARROS FINCE
 DALGIS BRITO MEDINA
Docentes que laboraron en algún momento en la escuela Rural Mixta de Camarones:

 MASIEL BARROS FUENMAYOR
 MELIDA CUELLO
 PATRICIA PADILLA
 JOSE IGNACIO BARROS
 IMER CASTRO
 SANDRA GUERRA
 WILMER CAMARGO
 ANTONIO SALINAS (Q.E.P.D)
 YOLETH DAGOBETH
 IDALIDES BARROS
 MIRIAM CASTRO
 OMAIRA QUINTERO
 RUTH
 ONORA IBARRA
 ADA BRITO FUENMAYOR
1.3. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
MUNICIPIO Riohacha
ZONA Rural__x___ Urbana:___ Oficial:_____ Privada:
____
UBICACIÓN Corregimiento: __x____ Vereda:_______
GRUPO ÉTNICO Multicultural pluriétnico
NOMBRE DEL Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles
ESTABLECIMIENTO
Código DANE 244001000671-1 Nit: 800036063 – 1
Dirección Camarones calle 2 cra 1BIS - 42
34
Celular 301 2372531

Correo Electrónico luis.antoniorobles@hotmail.com
Información de sedes
Nombre de sede Código Dirección Correo
DANE Electrónico
1. Sede Central 244001000671 calle 2 cra 1 BIS
2. Silva Plaza 244001003069 calle 2 cra 2
3. Boca de Camarones 244001002992 Boca de
Camarones
JORNADAS Mañana y tarde
NIVELES Pre escolar, Primaria, secundaria y media
vocacional.
1.4. CARACTERIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
El Departamento de La Guajira está ubicado al nororiente de la República de Colombia,

cuya geografía se precisa en la zona más septentrional de América del sur. Limita al
norte con el Mar Caribe, al Oriente con Venezuela (cerca al Lago de Maracaibo) y al Sur
con los Departamentos del Cesar y Magdalena.
La Guajira es el departamento más septentrional de Colombia y de sur América. Está
localizado en la Península de la Guajira, pertenece al grupo de departamentos que
conforman la Costa Atlántica Colombiana, adentrándose en el Mar Caribe que la rodea
tanto al norte como al occidente.
Al oriente del departamento limita con el Golfo de Venezuela y con la República

Bolivariana de Venezuela. Al sur se encuentra el departamento del Cesar y al occidente
el departamento del Magdalena
Geográficamente la Guajira es un territorio que está dividido, para asuntos de ubicación

en alta, media y baja Guajira, con un clima cálido seco, interrumpido con periodos de
lluvias al año y una larga etapa de sequías, razón por la cual en su parte alta la
vegetación es escasa y en su parte baja es más abundante. En la parte sur sobresalen
35
la Sierra Nevada de Santa Marta; esta región es apta para la agricultura y la ganadería,
en la parte central está atravesado por el Río Ranchería; la arteria fluvial más
importante y desemboca en el Mar Caribe.
Riohacha, conocida localmente como SUCHIMMA, es la capital del departamento de la

Guajira, ubicada a 1.486 kilómetros al nororiente de la capital del país y a 160
kilómetros al nororiente de Santa Marta. Con una población de 287.009 habitantes,
proyección 2018, es una de las ciudades post-hispánicas más antiguas de Colombia y
de América fundada en 1545. En 1596 fue atacada por el pirata inglés Francis Drake.
Es un puerto en la desembocadura del río Ranchería.
El Distrito de Riohacha está situado sobre la zona costera del Mar Caribe. Entre sus
principales atractivos está el turístico, con playas vírgenes y aptas para el esparcimiento
social, las que, dicho sea de paso, se encuentran en un estado de abandono en cuanto
a su adecuación se refiere, careciendo de una suficiente infraestructura hotelera para
responder a una cada vez más creciente demanda turística.
Camarones es un corregimiento que hace parte de la municipalidad de Riohacha,

ubicado sobre la margen derecha de la Troncal del Caribe, entre la carretera y el mar, a
22 Kilómetros, de esta cabecera municipal, vía a Santa Marta, en el Departamento del
Magdalena, con una extensión de 5 Kilómetros cuadrados y una altitud de 4 metros,
sobre el nivel del mar, limita al norte con el Mar Caribe, al sur con el corregimiento de
Matitas, el este con Riohacha y al oeste con el corregimiento de las Flores.
Sus tierras arcillosas no son aptas para la agricultura ni para el pastaje de ganado
mayor. Abunda en sus tierras una vegetación arbustiva, de clima semidesértico, como:
cardones, tunas, trupillo y dividivi. Es evidente que hacia el sudoeste las tierras son más
fértiles.
36
MARCO HISTÓRICO DEL CORREGIMIENTO DE CAMARONES
Según relatos de sus personajes, Camarones fue fundada por un pescador de origen
portugués, llamado LUIS CAMERONS, quien atraído por la riqueza y la especialidad de
los mariscos que se pescaban en la zona, utilizó el lugar como sitio de acampada y de
referencia en sus faenas pesqueras. Así, algunos fueron quedándose poco a poco
hasta constituir un asentamiento humano con características definidas.
Dos hechos sobresalientes han marcado su historia: la construcción de la carretera

troncal del Caribe, que lo vinculó definitivamente con otras regiones del país (año de
1967) y la bonanza de la marihuana, que generó un impacto socio-económico en la
población y trastocó las costumbres y comportamientos de las gentes, en el desafuero
del dinero fácil, siendo fuente de problemas de orden familiar y social.
Camarones muy a pesar de ser una población relativamente pequeña ha sido cuna de
ilustres ciudadanos, que han dado lustre, no sólo a su tierra sino también a la Guajira y
a la Nación. Se destaca en esto, la ya célebre figura del Dr. LUIS ANTONIO ROBLES
SUAREZ (1849-1899), egregio representante del “Olimpo Radical”, movimiento que en
la segunda mitad del siglo XIX agrupó a lo más granado del partido liberal.
Nacido en Camarones (Guajira) en 1849, el negro Robles tuvo una carrera pública llena
de éxitos, después de haberse graduado en jurisprudencia en la institución mayor de
Ntra. Sra. Del Rosario: diputado y presidente del Magdalena, ministro, director nacional
del liberalismo, solitario congresista de su partido elegido por Antioquia en 1892 y 1894.
Enseñó leyes, escribió en periódicos, publicó libros y fue rector de la Universidad
Republicana. Una vida rica que se truncó joven, antes de cumplir los 50 años.
Los perfiles que de él dejaron quienes lo conocieron-Antonio José Iregui, Julio H.
Palacios, el mismo Aquileo Parra- destacan su carácter reflexivo y moderado, su
inteligencia y conciencia del deber, su equilibrio y aplomo en una oratoria de oposición
37
que era escuchada con respeto por el gobierno. Estas y otras facetas de su vida se
recogen en el libro del ex magistrado Jacobo Pérez Escobar., el Negro Robles y su
época, escrito originalmente en 1949 y cuya segunda edición se presentó en días
pasados, en conmemoración del día de la Afro-colombianidad (21 de mayo).
“Negro, hijo de esclavos”, le gritaron, creyendo ofenderlo, Luis Antonio Robles,

entonces Representante en el Congreso, respondió con una orgullosa defensa de la
“Raza redimida por la República” que le ganó los aplausos de la barra. Era 1876, y
pronto el presidente Aquiles Parra lo nombraría Ministro del Tesoro: contaba solo con
26 años de edad.
ECONOMÍA
El análisis de la evolución económica del Departamento de la Guajira en las últimas

décadas, así como de los principales aspectos de su historia económica, los Wayuu
constituyen en la actualidad uno de los grupos indígenas más numeroso del país y casi
la mitad de la población departamental. Pero esa alta preponderancia de la población
indígena, que ha sido mantenida de la periferia del desarrollo económico nacional, es
precisamente la razón principal para la pobreza material de esta zona del país.
Ello se refleja en los bajísimos indicadores de calidad de vida, como el índice de

necesidades básicas insatisfechas, y de cobertura y calidad de la educación. Con el
desarrollo de la economía de exportaciones de carbón del Cerrejón en la década de
1980, además de la extracción y exportación de gas proveniente de las costas Guajira,
hubo la expectativa de que, como resultado de los encadenamientos productivos, de
consumo y fiscales. La Guajira superaría su pobreza secular. Ello no ocurrió, aunque
las mejorías son evidentes. La razón por la cual ello no ocurrió es doble: estos sectores
38
mineros tienen características de enclave y el tamaño del rezago era tan grande que los
recursos de regalías son insuficientes para eliminarlos en unos pocos años.
Por esa razón, no existe un cálculo del cual pudo haber sido el efecto máximo sobre el
nivel de ingreso per cápita local de las regalías que por concepto de gas y carbón ha
recibido la Guajira desde la década de 1980. Ese ejercicio muestra que atribuir la
pobreza actual de la Guajira a la corrupción e ineficiencia en el manejo de las regalías
es incorrecta. Ello no requiere decir que no sea necesario combatir tanto la corrupción
como la ineficiencia en el sector.
En la especialidad, la actividad productiva de Camarones y pueblos circunvecinos, es

muy variada, siendo los sectores económicos de mayor importancia los siguientes:
- EN EL SECTOR PRIMARIO: la pesca, la ganadería y la agricultura.

- EN EL SECTOR SECUNDARIO: carbonera vegetal, producción de bloques y
ladrillos, lo mismo que dulces.
- EN EL SECTOR TERCIARIO: comercio informal, ecoturismo, empleados de
servicios públicos, empleados de servicios privados, oficios varios, transporte, etc.
LA PESCA: es de tipo artesanal y se realiza por temporadas siendo su mayor

producción durante los meses de octubre, noviembre y diciembre.
Algunas personas tienen la pesca como la principal actividad productiva y otros la

tienen como una actividad complementaria de sus ingresos. A pesar que toda la zona
está bajo la influencia directa del Mar Caribe, son pocas las personas que se dedican a
la pesca como actividad productiva extensiva.
39
GANADERÍA: esta es de tipo extensivo, pero son pocas las personas que se dedican a
ella como actividad principal. Los propietarios de las tierras son pocos, y por lo general
no viven en el pueblo. En cuanto a la ganadería menor, esta es de tipo artesanal a la
cual están vinculadas, más que todo, las familias del sector indígena, en especial la
crianza de chivos. En Camarones se observa la cría casera de animales,
especialmente el cerdo, pero su actividad es muy artesanal y espontánea.
AGRICULTURA: en sentido general la agricultura se presenta dos (2) tipos de cultivos:

los mecanizados y los no mecanizados. La mayor producción se encuentra entre los
segundos. En este grupo está el plátano, la yuca, el banano, el maíz, la ahuyama y el
frijol y algunos frutos como el mango y la guayaba. Estos cultivos tienen el doble
propósito de consumo y comercialización. A ellos se dedican un buen número de
pequeños y medianos propietarios, aparceros, parceleros y arrendatarios.
Actualmente la agricultura tiene un carácter mecanizado en los cultivos de, sorgo,

banano y palma africana. Este aspecto de la agricultura está más desarrollado en las
tierras ubicadas en el ramal de Matitas, Choles, Comejenes, Pelechúa y Puente Bomba.
En estos pueblos, donde residen gran parte de los estudiantes Roblistas, el cultivo de
banano para la exportación se viene dando a gran escala en finca como Dole, donde
han enganchado laboralmente a cientos de personas de la región y muchos otros
originarios de distintos pueblos de la costa. Por eso, es común ver llegar y salir de
nuestros pueblos buses repletos de obreros del banano, que van a ganarse el sustento
diario a estas fincas en el proceso de siembra, mantenimiento y cosecha de esta fruta
tropical.
Con la palma africana, es apenas un proceso que comienza y que de dar los resultados
que se esperan, podría destacarse como un cultivo de gran destacamento industrial,
pues las opciones productivas que de allí se derivan, como el biodiesel, son de altas
40
inversiones y eso lógicamente puede traducirse en posibilidad laborales para las gentes
de la región.
En los últimos años en este sector, el cultivo del banano ha presentado un auge con el
arribo de nuevos empresarios extranjeros y nacionales haciendo una fuerte inversión en
el sector, promoviendo el empleo de personal local y regional.
SECTOR SECUNDARIO: se destacan:
- Carbonería vegetal en Perico

- Producción de ladrillos y bloques en Camarones
- Producción clandestina de licores en Camarones en épocas anteriores
-
En cuanto a la producción es más que todo artesanal y familiar, vinculando incluso a los
niños, a la venta y distribución callejera.
SECTOR TERCIARIO: se destacan:
La comercialización de peces y productos básicos. En cuanto a lo primero, un número

regular de personas derivan algunos beneficios del comercio y reventa de peces. Existe
en Camarones varias casas como centro de acopio y comercialización para el consumo
interno y para el envío a otras ciudades como Riohacha, Barranquilla y Bucaramanga.
Además, la región se caracteriza por la venta de artesanías, siendo la población wayuu

la que se dedica a esta labor.
TURISMO: probablemente ningún sector económico tiene tanto potencial para

desarrollarse en la Guajira en los próximos años como el turismo y en particular el
41
Ecoturismo y el etnoturismo. Lo primero que hay que señalar al respecto es que el

Departamento tiene condiciones incomparables.
Tiene un medio natural singular, un desierto que se extiende por casi toda la Alta
Guajira y buena parte de la Media Guajira, el parque Nacional Natural de la Macuira,
con un bosque de niebla en medio del desierto, lo cual constituye un fenómeno natural
único en el mundo, 350 kilómetros de costa sobre el Mar Caribe, el santuario de Flora y
Fauna de Flamencos, en el municipio de Riohacha – Corregimiento de Camarones
(7.000 hectáreas) y en la Baja Guajira, la Sierra Nevada de Santa Marta, donde nacen
los ríos Dibulla, Tapias, Camarones, Ranchería Palomino, Rio Ancho, San Salvador,
entre otros, que atraviesan el territorio guajiro para ir a desembocar en el Mar Caribe.
Además, es uno de los departamentos con un mayor porcentaje de población indígena

42.4% de acuerdo con el censo de población de 2005. La mayoría de los indígenas son
Wayuu que viven en la Alta y Media Guajira, pero también hay Koguis, Wiwas, Arsarios
y Arhuacos que viven en la Sierra Nevada de Santa Marta.
Pero no hay duda de la alta potencialidad turística de Camarones y sus alrededores,

sobre todo el sector conocido como la Boca (desembocadura), pues sus distintas
lagunas y playas de este sector son gran atractivo para quienes buscan un
esparcimiento tranquilo, desestresante, ayudado con las pintorescas y refrescantes
tardes que se conjugan con sus arreboles de cada día en medio de la naturaleza
sosegada y el aleteo permanente de los flamencos rosados. Un turismo quizás más de
carácter ecológico, es lo que se ofrece allí con su criadero de tortugas marinas y con
sus flamencos rosados que adornan las distintas lagunas de la Boca.
Es sin duda, un turismo empírico aún no explotado industrialmente, pero que guarda la
potencialidad y la ubicación estratégica para lograr gran preponderancia como atracción
de las grandes corrientes humanas que buscan sano esparcimiento.
42
SERVICIOS
El Corregimiento de Camarones cuenta con los siguientes servicios:
 Energía eléctrica
 Redes de Telefonía Celular
 Gas domiciliario
 Vías de comunicación
 Estación de policía
 Servicio de aseo
 Puesto de salud (no funciona)
 Televisión satelital
 2 Cooperativas de transporte
 Centro de Desarrollo Integral
 Institución educativa
Se terminaron las conexiones con el Acueducto de Riohacha y el servicio de agua se

encuentra conectado en la mayoría de las viviendas, el cual abastece a la población
dos días a la semana y haciendo claridad en que el agua que se distribuye no es
potable.
ASPECTO SOCIO ECONÓMICO Y CULTURAL
En la temporada de noviembre cuando hay producción de camarones se observan unas

divisas, especialmente en época de semana santa, cuando las playas se convierten en
el polo de atracción para muchas familias nativas y foráneas.
Por tener Camarones en su zona de influencia una economía de subsistencia, toda la

familia participa de alguna manera de las distintas actividades económicas y se
43
combinan distintas formas de obtener un medio de sustento; es decir, la familia no se

dedica a una sola actividad productiva.
En cuanto a la tenencia de tierra se puede señalar que las que ofrecen mejores
perspectivas para la agricultura y ganadería, están en pocas manos. En los alrededores
de Camarones, hay franjas que son baldías que, por sus características semidesérticas,
poca o ninguna utilidad se obtiene de él.
CAPITULO II
COMPONENTE CONCEPTUAL
2.1. MISIÓN
La Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles La Institución Educativa Rural Luis
Antonio Robles propende por el desarrollo integral de los educandos encaminando sus
capacidades y potencialidades físicas, ambientales y morales hacía el desarrollo
sostenible para que participe activa y creativamente en su entorno social..
2.2. VISIÓN
La Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles proyecta ser a 20220 líder en el
contexto social del escenario rural delDistrito municipio de Riohacha con la participación
de toda la comunidad educativa, , mediante el cual será expresado un proceso
significativo que incluye el énfasis en ECOTURISMO, propiciando el desarrollo
sostenible y sustentable con sentido de pertenencia y conciencia ciudadana.
en la calidad académica de los perfiles de sus egresados, lo que facilitará su

incorporación al entorno productivo y al mundo científico-tecnológico-cultural con
44
sentido de pertenencia y conciencia ciudadana, contribuyendo al desarrollo de su

contexto.
En este sentido, se incluye el énfasis en ECOTURISMO para propiciar el desarrollo de Con formato: Izquierda, Interlineado: sencillo
conocimientos, de valores y potencialidades físicas, científicas, artísticas, culturales y
ambientales para alcanzar el verdadero desarrollo sostenible y la convivencia humana que
permitan vivir en armonía con la naturaleza.
2.3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles ofrece un proceso integral que
conlleva al desarrollo personal, social y cultural del educando, para que pueda estar en
capacidad de:
 Asumir funciones de liderazgo y colaboración acorde con el desarrollo de la

comunidad.
 Apropiarse con responsabilidad posibilidades presentes y futuras, tanto

académicas como laborales.
 Adoptar actitudes críticas y responsables frente a los problemas personales y los

de su comunidad.
 Ser competente en el tema del Ecoturismo, desde su conocimiento global y

científico hasta el manejo de técnicas inherentes con espíritu emprendedor y alta
sensibilidad social, haciendo énfasis en la conservación de los recursos naturales
y el manejo de los impactos generados por la actividad turística.
 Demostrar los conocimientos necesarios para desempeñarse en cualquier

actividad propia de sus competencias.
45
 Participar en las decisiones importantes que tenga que ver con la vida
comunitaria.
 Ejercer con decisión y honestidad sus derechos y deberes ciudadanos.
 Amar la institución y respaldar sus decisiones y proyectos.
 Procurar por la conservación de su salud física y mental y la de la sociedad.
 Contribuir con sus acciones a la conservación del medio ambiente natural y

social.
 Demostrar amor por nuestros propios valores y los de nuestra nacionalidad.
 Participar en el fomento y la conservación de nuestra propia cultura.
 Formar parte activa de la asociación de Ex alumnos de la Institución.
2.4. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN
2.4.1. Generales
 Preparar y capacitar a los alumnos para que aprecien los valores culturales,
científicos, artísticos de sus comunidades.
46
 Participar y contribuir en los estudiantes en la solución de los problemas de su

comunidad a través del incremento de sus capacidades analíticas y críticas en la
aplicación de sus conocimientos.
 Fomentar y cultivar hábitos de trabajo, investigación, prácticas de valores y el

desarrollo de habilidades y destrezas.
2.4.2. Específicos
 Orientar al estudiante conforme a sus actitudes y valores para que al terminar el

ciclo de educación media académica pueda continuar con mayor acierto su
educación superior y profesional.
 Desarrollar en los alumnos el aprecio por los valores de nuestra nacionalidad

mediante el conocimiento y conservación de nuestro patrimonio cultural.
 Fomentar en los alumnos la convivencia democrática y la solidaridad.
 Proyectar en los estudiantes una visión de desarrollo sostenible que conlleve a la Con formato: Color de fuente: Texto 1
conservación de nuestro entorno y el correcto aprovechamiento de los recursos

que nos brinda el medio ambiente.
2.4.3. Estratégicos
47
 Contribuir a través de sus planes y programas en la salud física y mental del

educando, en el respeto por la vida y la conservación de nuestros recursos
naturales.
 Fortalecer la conciencia ambiental y el desarrollo humano sostenible mediante la

aplicación del énfasis en ECOTURISMO.
2.5. POLÍTICA DE CALIDAD Y MEJORAMIENTO CONTINÚO
La política educativa, como parte integral de la política social, define el quehacer

educativo como una función de la familia, la sociedad y el estado, (Constitución Política.
Art.67). Se trata entonces de un esfuerzo mancomunado entre el estado y todo el
conjunto social.
Se consideran las siguientes:
 Generar espacios educativos que propicien la atención inclusiva de nuevos

educandos, a partir del respeto de la diversidad cultural y étnica.
 Fomentar el espíritu crítico y creativo.
 Estimular y fomentar la integración Escuela-Comunidad
 Estimular y propiciar la articulación del egresado a la vida laboral.
 Desarrollar tareas que involucren a padres, estudiantes, administrativos y

profesores.
 Orientar el trabajo docente y estimular la capacitación y actualización.
48
 Hacer conciencia en el alumno sobre la necesidad de continuar sus estudios

superiores.
 Crear responsabilidad sobre la conservación de los recursos de la Institución

como: pupitres, material didáctico, biblioteca, laboratorios y el entorno ecológico.
 Estimular el trabajo de las organizaciones juveniles y el servicio social del

estudiantado.
 Despertar en el alumno la necesidad de la defensa de los derechos humanos y la

participación democrática.
 Fomentar el desarrollo de una mejora continua como un pilar básico de los

procesos institucionales, identificando fortalezas y debilidades; para la
formulación y evaluación de unas estrategias que permitan llevar a cabo la
misión y visión del plantel.
 Elaborar y actualizar a partir de los resultados de la autoevaluación institucional,

acciones para fortalecer la cobertura a través de la sensibilización y la proyección
de la institución a la comunidad.
 Generar y proyectar acciones que hagan conciencia en el estudiante sobre la

necesidad de conservar el medio ambiente y los recursos naturales.
 Fomentar el liderazgo en beneficio de la Institución y la comunidad.
2.6. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
Los símbolos institucionales representan la imagen de la institución, resumen sus

principios y valores, su esencia e historia y sus fundamentos pedagógicos.
2.6.1. Bandera Institucional
49
La bandera de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles es un rectángulo

dividido en dos franjas de igual medida. La primera de color blanco, representando el
valor de la paz y la pureza, pero sobre todo la fortaleza de la juventud. La segunda
franja es de color azul, recordándonos el inmenso océano que baña las tierras costeras
y el cielo azul que nos cubre, de otra manera nos recuerda lo eterno y lo divino.
2.6.2. El Escudo
50
El escudo de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles, es otro símbolo el cual
es denominado “escudo suizo” ya que presenta tres puntas en el eje y sobre éste una
cinta ondeante de color oro, mostrando el nombre de la Institución a la cual representa.
Una antorcha en medio de dos libros y en cuyas portadas anuncian el estudio y el
esfuerzo de todos los entes que conforman la institución, esta antorcha simboliza la
fuente de iluminación al conocimiento que guía la disciplina para que cada estudiante
se esfuerce y de lo mejor de sí.
En el centro, una vela encendida sobre su respectiva base simbolizando la sabiduría y

la luz en cada estudiante, guardada por dos hojas largas y dentadas de color verde
oliva.
En la parte inferior, se encuentra una cinta ondeante de color amarillo con el nombre de
la población en letra mayúscula y negrilla, lugar donde está ubicada la institución.
2.6.3. HIMNO INSTITUCIONAL
HIMNO ROBLISTA
I
Fortaleza, nobleza, realismo,
los pilares de nuestro principio
Luis A. Robles, el gran prototipo,
de las tierras, del pueblo Guajiro.
Coro
¡Roblista sí! ¡Roblista sí!

el futuro está en nuestras manos
¡Roblista sí! ¡Roblista sí!
51
el futuro será el camino.
II
El estudio, las letras, las artes,

herramientas para ser mejores
con tu ejemplo, ¡Oh gran Luis A. Robles!
nuestra escuela será fuerte y noble
III
En la ciencia tendremos progreso,

el estudio soportas con peso
reflexión en un héroe aclamado
en ti Robles yo sigo plasmado.
Himno institucional, autoría y arreglos musicales por el docente Nicolás Eljach, en el

cual es representativo el símbolo de Luís Antonio Robles, oriundo de Camarones, figura
prominente del radicalismo liberal en Colombia, especialmente en el campo de la
educación, más conocido como “El Negro Robles” .
2.7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LUIS ANTONIO ROBLES DE CAMARONES
RIOHACHA LA GUAJIRA
MEN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
CONSEJO DIRECTIVO
RECTORÍA
CONSEJO DE PADRES SECRETARIA
ASOCIACIÓN DE PADRES BIENESTAR ESCOLAR

DE FAMILIA SICOORIENTADORA
52
CONSEJO DE
ESTUDIANTES
DOCENTES
CONSEJO ACADEMICO
LENGUA CASTELLANA
IDIOMA EXTRANJERO:
INGLES
CIENCIAS SOCIALES
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA ECOTURISMO
EDUCACIÓN FÍSICA DEP.
ÉTICA Y VALORES HUMANOS
CIENCIAS NATURALES ED. A
FILOSOFÍA
TEC. E INFORMÁTICA
CIEN. POLÍTICA Y
ECONÓMICA
ECOTURISMO
2.8. CULTURA INSTITUCIONAL
LOS PRINCIPIOS ORIENTADORES
JUSTICIA Y EQUIDAD
La Institución Educativa Rural Luís Antonio Robles, educa para fomentar la justicia y la
equidad que en su forma más elemental se expresa en dar a cada uno lo que le
corresponde.
Ofrece a todos los integrantes de la comunidad educativa la posibilidad de disfrutar de

sus derechos fundamentales; permitirles crecer, invitarlos a vivir y practicar con ellos la
justicia.
53
DEMOCRACIA
La Institución fortalece la participación ciudadana mediante la aplicación de estrategias

en la conformación del gobierno escolar que promuevan en los estudiantes la
capacidad de liderar procesos de transformación social.
SINCERIDAD
La Institución busca el desarrollo de criterios y relaciones sinceras en todos sus ámbitos

entendida ésta como una expresión de verdad y de transparencia en todos los actos y
forma de expresión de los distintos miembros de la comunidad educativa. La
construcción de la sinceridad es tarea de todos.
CRITICIDAD
El desarrollo del sentido de la crítica entendida como la reflexión constructiva alrededor

del quehacer de la comunidad aplicando el ejercicio de la crítica como valoración de las
acciones en la búsqueda del consenso y en la identificación de problemas.
RESPONSABILIDAD
La Institución promueve el sentido de la responsabilidad en sus diferentes acciones a

través de espacios de convivencia como una forma de cultivar el cumplimiento de los
derechos y deberes del educando sin desconocer los derechos de los demás.
RESPETO
54
La Institución propende por el reconocimiento de la igualdad en la diversidad

atendiendo la inclusión social que nos permita aceptar y reconocer a los demás en
condiciones iguales.
TOLERANCIA
La institución promueve el reconocimiento del otro y de sus valores, defectos y virtudes,

teniendo en cuenta las diferencias ideológicas, políticas, religiosas, sexuales con el fin
de facilitar una convivencia pacífica.
SOLIDARIDAD
La institución dinamiza la expresión del sentimiento que mueve al hombre a

identificarse y a prestarse ayuda mutua con el fin de potencializar el crecimiento
individual y social mediante la colaboración colectiva.
Este sentido de solidaridad anima siempre al quehacer de la Institución y de todos sus
actores.
55
56
CAPÍTULO III
COMPONENTE PEDAGÓGICO
3.1. REFERENTES DE CALIDAD
La Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles, del corregimiento de Camarones

tendrá como referente de calidad las normas, directrices y orientaciones que el
Ministerio de Educación Nacional emana sobre aspectos pedagógicos, curriculares y
del quehacer diario de las actividades pedagógicas; así como, las exigencias a nivel
distrital, local y social que contribuya desarrollo humano, ético e intelectual de los niños
y niñas de la institución; especialmente las definidas en Ley General de Educación,
Colombia la más educada, objetivos del milenio, decreto 1860 de 1994, decreto 1290
del 2009, los DBA, las directrices sobre los índice sintéticos de calidad.
Componente pedagógico. El Ministerio de Educación Nacional afirma que el

componente pedagógico privilegia la interacción comunicativa que se establece entre el
docente y los estudiantes en contextos específicos; en ella se busca crear un ambiente
de aprendizaje que facilite oportunidades a los estudiantes para que ellos construyan
conceptos, desarrollen habilidades de pensamiento, valores y actitudes. La
implementación de este componente requiere la organización y uso pedagógico de:
 Referentes curriculares claros que indiquen los objetivos de aprendizaje con los
que se compromete el grupo de estudiantes en un período dado, para que
puedan apropiarse del conocimiento universalmente definido para cada grado.
 Concepción e instrumental apropiado para implementar la evaluación educativa.
 Selección y uso de materiales educativos para docentes y estudiantes, acordes

con los ambientes de aprendizajes esperados. El objetivo específico es construir
comunidades escolares colaborativas que fomenten altos niveles de logro.
57
Currículo. El Artículo 76, de la ley 115/94, define currículo como “el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional”.
Esta visión de currículo responde al concepto de que todos los niños son seres bio-
psicosociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del
proceso de enseñanza aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje
desde sus necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto, se reconoce y da
valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los niños, considerando y
respondiendo a sus especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de
personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la
diversidad en todas sus manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión en
igualdad de oportunidades. El currículo se centra en el reconocimiento de que el
desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman
(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que
se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de
integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la
exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.
Plan de estudios. El Ministerio de Educación Nacional define el plan de estudio como

el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas
con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos. Además, el plan de estudios debe contener al menos los siguientes
aspectos:
 La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,

señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
 La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en

qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
58
 Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y

adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado,
según hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco
de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional.
Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el
rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.
 El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades

en su proceso de aprendizaje.
 La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática
educativa o cualquier otro medio que oriente y soporte la acción pedagógica.
 Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la

autoevaluación institucional.
Proyectos transversales. Los proyectos transversales revisten de tal importancia que

tienen su asiento en la Constitución Nacional, en la cual se puede leer “La educación
formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia, para el mejoramiento cultural, científico y tecnológico y para la protección
del medio ambiente” En este orden de ideas, la institución, tiene que asumir sus
responsabilidades, frente a las exigencias de los cambios sociales, políticos y
educativos, para la formación de un tipo de hombre, apto para vivir en la sociedad
actual y futura.
3.2. MODELO PEDAGÓGICO
El modelo pedagógico constructivista
La Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles, siguiendo los lineamientos de la

pedagogía moderna y atendiendo a las exigencias del Ministerio de Educación
Nacional, busca fortalecer la enseñanza en todos los niveles de la educación
implementando un modelo pedagógico acorde a las necesidades propias del entorno.
59
Teniendo en cuenta un conjunto de criterios propios del proceso de enseñanza-

aprendizaje y atendiendo a la realidad social de la comunidad educativa, nuestra
pedagogía está basada en la teoría constructivista y el propósito de este modelo es que
los estudiantes accedan progresivamente en un nivel educativo superior de desarrollo
intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El proceso de
enseñanza-aprendizaje está centrado en el estudiante: él es el que construye el
conocimiento, desarrolla la capacidad de investigación, de pensar, de reflexionar y de
adquirir experiencia que les permitan construir estructuras cognitivas cada vez más
complejas, propias de las etapas de nivel superior.
Por otro lado, el docente asume el rol del facilitador, él debe crear un ambiente
estimulante de experiencia que le permita al estudiante el acceso a las estructuras
cognitivas inmediatamente superior. El diseño y la planificación de la enseñanza debe
considerar cuatro aspectos fundamentales como son:
1. Los contenidos de la enseñanza y las estrategias de planificación, control y
aprendizaje, considerando que el aprendizaje de un contenido implica
atribuirle un significado, y de allí que los contenidos planificados deben ser
potencialmente significativos.
2. Los métodos y las estrategias de las enseñanzas, cuya intención deben ser la
de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de adquirir el conocimiento y
practicarlo en un contexto lo más realista posible.
3. La secuencia de los contenidos los cuales deben ir de lo más simple a lo más
complejo.
4. La organización social en cuanto a los efectos posibles que se puedan
generar de las relaciones entre los estudiantes con respecto a la construcción
del conocimiento considerando la cooperación y la colaboración.
Enseñar consiste en propiciar el logro de un aprendizaje productivo antes que

reproductivo y aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y
60
operaciones mentales internas de los estudiantes que le permite pensar y resolver

problemas.
La evaluación consiste en recoger oportunamente las evidencias sobre el aprendizaje a

partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de la información previstos por el
profesor. Sus principales exponentes son Vytgosky, Ausubel, Dewey, Montessori y
Piaget.
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
Con formato: Fuente: (Predeterminada) Calibri, 11 pto
61
El enfoque pedagógico adoptado por la Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles
del Corregimiento de Camarones, está basado en el modelo pedagógico constructivista,
a partir del cual, el estudiante construye su propio conocimiento de la acción y realidad
en la cual se desarrolla.
El carácter del presente enfoque es teórico- práctico adaptado al desarrollo intelectual

del educando para mejorar los procesos de instrucción y de apoyo en la construcción de
sus propios conocimientos.
A continuación, se describen los métodos en que se basa este modelo.
 Inductivo - Deductivo:
El método inductivo intenta ordenar la observación tratando de extraer conclusiones

de carácter universal desde la acumulación de datos particulares. (Francis
Bacon 1561-1626).
En el método inductivo se dan los siguientes pasos para su realización:
62
 Observación y registro de los hechos.

 Análisis y clasificación de los hechos
 Derivación inductiva de una generalización a partir de los hechos.
El método Deductivo se refiere a aquel método donde se va de lo general a lo

específico. Este comienza dando paso a los datos en cierta forma válidos, para llegar a
una deducción a partir de un razonamiento de forma lógica o suposiciones; o sea se
refiere a un proceso donde existen determinadas reglas y procesos donde gracias a su
asistencia, se llegan a conclusiones finales partiendo de ciertos enunciados o
premisas.
 Investigativo:
Un método de investigación es una forma sistemática (o sea estructurada) para obtener

conocimiento sobre el objeto de investigación (lo que se está estudiando, el tema u
objeto de nuestro estudio). En términos prácticos es la manera en que se busca
solución a un problema.
Existen métodos de investigación lógicos, que sirven para solucionar problemas

abstractos, como los que se presentan en las matemáticas y la filosofía, en donde se
usa el pensamiento de una manera sistemática para llegar a conclusiones relevantes.
Por otro lado, tiene los métodos empíricos, que en realidad son variaciones del mismo
método científico basado en la observación y experimentación, el que ha permitido el
gran avance que observamos en todas las ciencias.
También se fundamentan los siguientes enfoques:
63
 Constructivista: Estimular el desarrollo de habilidades cognitivas que propenden

por la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias que le
permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas puedan verse modificadas y sigan
aprendiendo. (Ausubel 1978)
 Aprendizaje Significativo: Utilizar los conocimientos previos para construir

nuevos conocimientos, implementar evaluaciones diagnósticas y utilizar sus
resultados para mejoramiento del proceso de aprendizaje.
 Desarrollista: Permitir la participación activa de los estudiantes en el proceso de

aprendizaje para facilitar el crecimiento en valores, trabajo en equipo, el desarrollo
de la personalidad y del ser.
 Pedagogía conceptual: Propone educar seres humanos brillantes cognitivamente

a cambio de almacenadores informativos, lo cual obliga a dotarlos con
herramientas y operaciones conceptuales al fin de comprender al mundo, la
sociedad y a si mismo.
La fundamentación teórica descrita anteriormente se aplicará de acuerdo a las

necesidades propias que el docente detecte en el aula de clases o dependiendo de las
competencias que desee enfatizar o desarrollar, para lo cual puede hacer uso de
diversas estrategias didácticas como: trabajos de investigación, talleres grupales,
encuestas, trabajos de campo, actividades extra clases, experimentos, charlas, análisis
de lecturas y documentos visuales entre otros, que fundamenten el desarrollo de los
conocimientos adquiridos, las ideas científicas y permitan a los estudiantes interpretar y
confrontar la teoría aprendida en el salón de clases con la realidad local y nacional.
.
El constructivismo surge como una propuesta que comienza a ser utilizada por
psicólogos, filósofos y educadores a partir de las posturas epistemológicas y
64
psicológicas de Driver (1981), Ausubel (1978), Vygotsky (1989), Novak (1988) entre
muchos otros; quienes plantean algunos postulados para utilizar en el aula de clases
como:
1. Evaluar la conducta de entrada de los estudiantes.
2. Tener en cuenta las ideas previas y preconceptos.
3. Definir y desarrollar las actividades para el aprendizaje a partir de los intereses y

expectativas de los educandos.
4. Utilizar las experiencias y vivencias de los estudiantes para crear situaciones

significativas o situaciones problema.
5. Permitir que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje a través de

la investigación a partir de fuentes primarias (observaciones directas,
experimentación, encuestas, entrevistas) y/o fuentes secundarias (libros, artículos,
folletos, revistas, literatura virtual).
6. Socializar las actividades realizadas, donde los conflictos cognoscitivos y los

contraejemplos se utilizan para poner en tela de juicio las ideas previas o respuestas de
los estudiantes. Existen ciertos conceptos nuevos que requieren una presentación
inductiva del profesor a través de materiales de instrucción (Láminas, esquemas u otro
tipo de material didáctico). Como resultado del proceso de aprendizaje, el estudiante a
través de los diferentes temas deberá ser capaz de generar relaciones entre los
estímulos y la información acumulada para poder construir por sí mismo sus
conocimientos y el significado del mismo; para lo cual se utilizarán herramientas como
la elaboración de mapas conceptuales, mapas mentales, flujogramas o mentefactos.
65
7. Explorar las ideas creativas o alternativas de solución pertinentes que permitan

identificar las conexiones con el contexto sociocultural y facilite la toma de decisiones
acertadas acerca de problemas específicos de su realidad.
8. Por último, favorecer las actividades de síntesis, redacción y comprensión lectora a

través de: la elaboración de conclusiones, una posición crítica sobre el tema, ensayos,
redacción de informes científicos, artículos periodísticos o la creación de nuevas
situaciones significativas o problemitas entre otros.
MOMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
¿Para qué enseñar?
Para construir los conocimientos en los educandos a partir de su propio proceso de

aprendizaje y la activación de saberes previos para potenciar progresivamente el
cambio en las estructuras mentales. Además de orientar el libre desarrollo de la
personalidad de los educandos hacia la adquisición de valores (éticos y/o morales) y
desempeños que le permitan saber convivir en sociedad.
OBJETIVOS:
 Aprender a plantear y solucionar situaciones problémicas de su vida cotidiana.
 Identificar las aptitudes, intereses y necesidades de los estudiantes para tomar

decisiones acertadas sobre las estrategias pedagógicas y didácticas a implementar
en el proceso de aprendizaje.
66
 Utilizar situaciones significativas del contexto local, regional, nacional e

internacional para activar el proceso de construcción de conocimientos propios y
pertinentes.
¿Cómo enseñar?
El docente debe clarificar los objetivos de la clase, y tratar de activar en los estudiantes
los contenidos adquiridos previamente y que resulten pertinentes para el tema a tratar.
Además, mantener la atención de los estudiantes y presentar el material de aprendizaje
(lectura, película, situación problémica, guía de trabajo, talleres grupales, guía de
salidas de campo, experimento, entre otros) para poder clarificar la comprensión de los
objetivos.
Durante el proceso de aprendizaje, se debe afianzar la organización cognitiva, para
verificar la relación existente entre el material de aprendizaje y las ideas previas, a fin
de llevar a cabo un proceso activo del aprendizaje.
Para el desarrollo de las competencias transversales como: las ciudadanas, que son
necesarias para aprender a convivir en sociedad y las laborales generales (CLG), se
requieren articular temas afines en diferentes áreas del saber de acuerdo a lo
contemplado en los planes de áreas para lo cual se pueden utilizar diversas estrategias
didácticas como proyectos pedagógicos de aula, actividades lúdicas, muestras
artesanales y culturales (teatro, artes plásticas, reciclaje) donde se identifiquen
diferentes roles sociales, personalidades y valores; técnicas de comunicación oral y
trabajo en equipo (teatro, debates, mesas redondas, dinámicas, musidramas,
exposiciones, conversatorios entre otros).
¿Con que enseñar?
La Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles de Camarones cuenta con diversos
recursos físicos, logísticos, tecnológicos y humanos para lograr que el proceso de
67
aprendizaje sea eficiente y significativo para los educandos; entre ellos se pueden
mencionar:
 Recursos físicos: Escenarios deportivos, aulas de clases adecuadas, biblioteca de

básica primaria y secundaria con una colección general de textos, televisor y video
beam, sala de informática dotada con equipos portátiles, tabletas, sala interactiva y
laboratorios de biología – química y física (en el momento no funcionan por falta de
adecuación), restaurante escolar.
 Recursos humanos: incluye a los directivos docentes, docentes, estudiantes,

padres de familia, psicoorientadora, personal administrativo y operativo que hacen
parte de la comunidad educativa de la institución.
¿Qué enseñar?
La Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles, enseña los contenidos establecidos
en los estándares curriculares y derechos básicos de aprendizaje emanados por el
Ministerio de Educación Nacional; los cuales están contextualizados de acuerdo al
entorno socio-económico y a la diversidad cultural donde se encuentra la Institución.
Estos contenidos apuntan a la implementación de los lineamientos curriculares, al

desarrollo de las competencias (básicas, laborales, de las áreas entre otras) a la
formación en valor ético y moral que permitan el desarrollo integral del ser.
Los contenidos están organizados por niveles y grupos de grados, teniendo en cuenta
su desarrollo cognitivo y las edades de los educandos.
¿Cómo verificar los resultados?
68
En el proceso de evaluación, se debe integrar la heteroevaluación, la coevaluación y la

autoevaluación, para lograr una evaluación integral que permita conocer de manera
objetiva las fortalezas, debilidades, las causas de estas debilidades y las oportunidades
de mejoramiento para lograr optimizar a tiempo el proceso de enseñanza - aprendizaje
de los educandos y las estrategias a implementar para lograr tal objetivo.
Se deben tener en cuenta los criterios de evaluación planteados en el sistema de
evaluación institucional; en el cual se le estipula un porcentaje del 50% al aspecto
cognitivo y un 20% al aspecto actitudinal y un 30% a una evaluación final de cada
periodo estilo prueba SABER por competencia; para evaluar de manera integral en los
educandos: la apropiación de los contenidos, los procesos propios de cada área del
saber, la capacidad para trabajar en equipo y la utilización de los recursos de
aprendizaje para llegar a la construcción, apropiación y aplicación de los conocimientos.
El diseño del instrumento para seguimiento y control del proceso de evaluación de los
aprendizajes debe contener los aspectos cognitivos, formativos y evaluación por
competencias a evaluar. Este formato está diseñado abarcando cada uno de los
criterios mencionados anteriormente con sus respectivos porcentajes, dando finalmente
el desempeño integral del educando.
Dentro de los tipos de evaluación a utilizar se pueden mencionar aquellas que permitan
la apropiación, construcción y aplicación de los conocimientos en situaciones
significativas de aprendizaje o la utilización de los desempeños adquiridos para
proponer soluciones viables y factibles a problemas de la vida cotidiana. Entre estas
evaluaciones se pueden mencionar: tipo SABER, mapas conceptuales, mapas
mentales, cuadro sinóptico, flujogramas, mentefactos, ensayos, textos paralelos,
talleres de habilidades científicas, talleres de resolución de problemas, exposiciones,
representaciones teatrales entre otras.
INCLUIR PERFIL DE ESTUDIANTE - COMPLEMENTAR
69
De acuerdo con las exigencias del Ministerio de Educación Nacional y los lineamientos
de la pedagogía moderna, La Institución Educativa rural Luis Antonio Robles, busca
fortalecer la enseñanza en todos los niveles de la educación implementando un modelo
pedagógico acorde a las necesidades propias del entorno.
Teniendo en cuenta la realidad social de la comunidad educativa, nuestra pedagogía

está basada en la teoría constructivista, que tiene como propósito desarrollar en nuestra
comunidad diversa (afrocolombianos, Indígenas y mestizos) las habilidades y
competencias para que puedan acceder progresivamente en un nivel educativo superior
de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El
proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en el estudiante: él es el que
construye el conocimiento, desarrolla la capacidad de investigación, de pensar, de
reflexionar y de adquirir experiencia que les permitan construir estructuras cognitivas
cada vez más complejas, propias de las etapas de nivel superior.
Perfil del estudiante que queremos

Competente
Que sea un joven preparado para la vida, y en este sentido preparado también para la
universidad. Que pueda resolver los inconvenientes que surgen, sino halla los recursos
económicos para asistir a la universidad. Que tenga decisión a la hora de optar por la
enseñanza técnica para la búsqueda rápida de un trabajo, en fin que sea un ser
humano condescendiente consigo mismo y con su realidad existencial. Competente en
un mundo globalizado, implicaría a un joven con la férrea disposición y voluntad para
buscar las oportunidades y así construir su propio futuro.
Investigativo
70
Que considere al conocimiento como la mejor oportunidad y posibilidad para crecer y

progresar socialmente. Que su principal aspiración sea el conocimiento y dentro de esa
búsqueda defina los valores fundamentales con que construirá su propia vida. No solo
de pan vive el hombre y por ésta razón los conocimientos científicos no son suficientes
sino también la formación axiológica, para mejorar la convivencia.
Humanista
La filantropía es la mejor virtud del ser humano, Mateo lo plantea en el nuevo

testamento: Ama al prójimo como a ti mismo. En este sentido el joven que termine en
nuestras aulas debe saber que el ser humano es lo más importante, que es el centro de
toda reflexión, y no solamente como especie, sino además como individuo, ya que a
veces le damos más importancia al colectivo humano dejando de lado a las personas.
Crítico
La actitud crítica se encuentra generalmente proscrita de las aulas escolares ya sea por
los maestros mismos, por la presión del exterior o sencillamente por que no hubo una
cultura de la criticidad en la formación de los estudiantes. En este sentido la escuela de
la que formamos parte pretende hacer de los educandos unos sujetos críticos. Que no
traguen entero. Que miren la realidad y no la acepten como aparenta ser, sino que
indaguen por los intersticios de la conciencia los lugares que no son comunes para la
comprensión del mundo. Las personas son críticas por que aman saber las razones que
explican los fenómenos desde distintas perspectivas, no solo la que el establecimiento
ha definido, sino todas las alternativas posibles.
3.3. CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIOS
Currículo
71
(Ley 115 de 1994, art.76 y 79 Decr.1860 de 1994, art.38) la propuesta curricular de la

Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles está orientada básicamente a la
formación integral de la persona y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local. Por lo anterior, se ha propuesto un currículo abierto, flexible, dinámico,
investigativo, interdisciplinario, participativo y transformador.
Para su desarrollo se propician investigaciones a nivel de comunidad a fin de

determinar necesidades e intereses y facilitar su permanente renovación; en este
sentido se reseñan:
 Un estudio de oferta y demanda de la troncal del Caribe (UNIGUAJIRA, 1989)

 Estudio sobre oferta educativa en la población de Camarones (Colegio, 1990)
 Estudio socio-económico de Camarones (Colegio, 1997).
 Estudio Propuesta de reestructuración del P. E. I. de la Institución Educativa
Rural Luis Antonio Robles de Camarones del Distrito Turístico y Cultural
Riohacha a la modalidad de Ecoturismo (2009).
En el ámbito académico se referencian algunos avances de investigación generados

desde la vinculación de la Institución al programa RED y otros adelantados por
docentes vinculados a programas de postgrado. Respecto a la interculturalidad, además
de la integración con la cultura local, regional y nacional se gestiona la vinculación de la
Institución al programa de Cooperación Mar Caribe, auspiciado por la UNESCO el cual
propone la enseñanza intercultural bilingüe.
En cuanto a la interdisciplinariedad se trabaja en la integración de áreas a partir del

desarrollo curricular y las acciones complementarias, así: desde la participación la
Institución orienta una propuesta curricular de Bachillerato con énfasis en
ECOTURISMO, articulado al programa colegios amigos del turismo (CAT); con el cual,
a partir del año 2014 se ha venido graduando bachilleres con esta modalidad.
72
Para la formulación de la propuesta se ha tomado como punto de apoyo el programa de

bachillerato en ciencias del mar diseñado por la institución desde el año de 1997. Sobre
la base del programa se trabaja en adecuación curricular en las distintas áreas que
forman el plan de estudios especialmente en los grados inferiores, con la finalidad de
orientar la media académica laboral hacia la implementación de las áreas propias de la
modalidad en los grados décimo (10°) y undécimo (11°).
3.4. PLANES DE ÁREA
Para el desarrollo de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional – PEI y en

cumplimiento de los fines de la educación como expresión de la política educativa
nacional y de los intereses de la comunidad, la Institución desarrolla el siguiente plan de
estudios:
OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo

integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
 Fomentar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes.
 Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto
a los derechos humanos.
 Fomentar prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores

de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la
responsabilidad.
73
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable.
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional
 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA (agregar

preescolar y primaria)
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de
secundaria tendrá como objetivos específicos:
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender mediante un estudio sistemático los diferentes elementos constitutivos
de la lengua (competencias comunicativas).
 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria en el país y el mundo.
74
 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico mediante el dominio

de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos, de operaciones y relaciones; así como para utilizar en la interpretación
y solución de los problemas de la ciencia de la tecnología y los de la vida
cotidiana (competencia matemáticas y tecnológicas).
 El avance del conocimiento científico de los fenómenos químicos y biológicos

mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación experimental.
 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento valoración y conservación

de la naturaleza y el ambiente.
 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como

la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarlos en la
solución de problemas.
 La iniciación de los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplina, procesos técnicos que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil.
 El estudio científico del universo, de la tierra de su estructura física, de su división

y organización política del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.
 El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el

desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales con miras al análisis
de las condiciones actuales de la realidad social.
75
 La formación en el ejercicio de deberes y derechos, el conocimiento de la

constitución política y de las relaciones internacionales.
 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización

con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y
respeto por los bienes artísticos y culturales.
 La comprensión y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera

(competencia lingüística).
 La valoración de la salud y de los hábitos relacionados en ella.
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos, formas de

información y la búsqueda de nuevos conocimientos con sus propios esfuerzos.
 La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y

organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
Son objetivos específicos de la educación media académica:
 El dominio y profundización en un campo del conocimiento general, tratando de

focalizar áreas específicas de acuerdo a las necesidades del entorno y con los
intereses y capacidades del educando.
 La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
76
 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio

como de la realidad nacional en sus aspectos natural, económica, política, social
y eco turística.
 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de

acuerdo con las potencialidades e intereses.
 La vinculación de conciencia y la participación responsable del educando en

acciones cívicas y de servicio social.
 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.
DISTINTOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN FORMAL, ESTABLECIDOS DE

ACUERDO CON LO DISPUESTO EN LA LEY 115 DE 1994.
“Los Indicadores de desempeños aquí establecidos se formulan desde las Dimensiones

del desarrollo humano para el nivel preescolar. Para los demás niveles de la educación
formal, estos indicadores se formulan desde las áreas obligatorias y fundamentales y
desde las intensificaciones y adiciones definidas en los artículos 23 y 31 de la ley 115
de 1994. No obstante, ello debe entenderse sin perjuicio de la organización formal que
de los mismos haga el proyecto Educativo Institucional”.
ÁREAS DEL PLAN DE ESTUDIOS: NIVEL EDUCACIÓN PREESCOLAR
77
DIMENSIONES INTENSIDAD HORARIA

CORPORAL 3
COMUNICATIVA 5
COGNITIVA 6
ETICA, ACTITUDES Y VALORES 3
ESTETICA 3
TOTAL INTESIDAD HORARIA 20
ÁREAS DEL PLAN DE ESTUDIOS: NIVEL EDUCACIÓN

BÁSICA PRIMARIA
ÁREAS/ASIGNATURAS INTENSIDAD HORARIA
CIENCIAS NATURALES 3
ECO TURISMO 1
CIENCIAS SOCIALES 4
MATEMÁTICAS 4
LENGUA CASTELLANA 4
LENGUA EXTRANJERA 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2
EDUC. ÉTICA Y VALORES HUMANOS 1
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES 2
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 1
TOTAL HORAS 25 HORAS
78
ÁREAS DEL PLAN DE ESTUDIO: NIVEL BÁSICA SECUNDARIA 6° a 9°
ÁREAS /ASIGNATURAS I. H GRADOS

CIENCIAS SOCIALES 5 6° a 9°
MATEMÁTICAS 5 6° a 9°
CIENCIAS NATURALES 4 6° a 9°
ECOTURISMO 2 6° a 9°
LENGUA CASTELLANA 4 6° a 9°
INGLES 3 6° a 9°
EDUC. ETI. Y VAL. HUM. 1 6° a 9°
EDUC. RELIGIOSA 1 6° a 9°
EDUC. ARTÍSTICA 1 6° a 9°
TEC. E INFORMÁTICA 2 6° a 9°
EDUC. FÍSICA Y DEPORTE 2 6° a 9°
30
TOTAL DE HORAS SEXTO a NOVENO
HORAS
ÁREAS DEL PLAN DE ESTUDIOS: NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

DECIMO (10°) y UNDÉCIMO (11°) GRADO
ÁREAS/ASIGNATURAS I.H GRADOS

CIENCIAS SOCIALES 2 10° a 11°
QUÍMICA 3 10° a 11°
FÍSICA 3 10° a 11°
MATEMÁTICAS 3 10° a 11°
RELIGION 1 10° a 11°
ESTADÍSTICA 1 10° a 11°
79
EDUC. ETI. Y VAL. HUM. 1 10° a 11°

LENGUA CASTELLANA 4 10° a 11°
INGLES 3 10° a 11°
EDUC. ARTÍSTICA 1 10° a 11°
EDUC. FÍSICA Y DEPORTES 2 10° a 11°
FILOSOFÍA 2 10° a 11°
CIENCIAS POLÍTICAS Y ECON. 1 10° a 11°
TECN. E INFORMÁTICA 1 10° a 11°
ECOTURISMO ( Gestión Empresarial y Proyecto) 2 10 a 11°
DE DECIMO A
TOTAL HORAS 30
UNDÉCIMO
3.5 PROYECTOS ESPECÍFICOS TRANSVERSALES
 Educación sexual
 Educación Ambiental
 Educación para la democracia y competencia ciudadana
 Aprovechamiento del tiempo libre – Recreación y deportes
PROYECTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS
 Educación sexual a través de la psicoorientación y en coordinación con los

docentes de ética y valores.
 Educación para la democracia y la práctica de los derechos humanos a través del área Con formato: Sangría: Izquierda: -0,63 cm
de sociales y elección del gobierno escolar.

 Educación ambiental a través del área de ciencias naturales
 Recreación y deportes a través del área de educación física Con formato: Sin viñetas ni numeración
80
 Proyecto de Ecoturismo a través del área de gestión para el fortalecimiento del

énfasis
 Foro de valores a través del área de ciencias sociales
 Escuela de Padres liderado a través del bienestar escolar
 Carnaval Pedagógico integrado por todas las áreas del conocimiento






 Colegios amigos del turismo
 Plan Lector
 Servicio Social obligatorio
 Proyecto de vida
 Feria Ecoturística
 Proyecto de egresados
 Olimpiadas matemáticas
 Proyecto Tecnológico
 Proyecto de Bienestar Social
COMPLEMENTAR PROYECTOS
El proyecto de Ecoturismo por ser el proyecto que desarrolla la propuesta curricular de

la Institución se convierte en el eje articulador de todas las acciones del Proyecto
Educativo Institucional PEI y por lo tanto, generador de las acciones de horizontalidad e
interdisciplinariedad en el plan de estudios.
COLEGIOS AMIGOS DEL TURISMO: REVISAR!
81
3.6 AMBIENTES DE APRENDIZAJE
La Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles, del corregimiento de Camarones,

considera que el ambiente de aprendizaje es el espacio en el que los estudiantes
interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales
propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas
experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y
orientadas por un docente; es por ello, que en la institución se fomenta el aprendizaje
autónomo, dando lugar a que los niños asuman la responsabilidad de su propio proceso
de aprendizaje; por otra parte, se generan espacios de interacción entre los estudiantes
en los cuales el aprendizaje se construye conjuntamente de manera que se enriquezca
la producción de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de
coordinar las acciones y pensamientos con los demás.
Por lo anterior, se ha propendido por la generación de las condiciones, circunstancias y

dinámicas que puedan hacer de los espacios, los ambientes en el que la comunidad
educativa viva experiencias de aprendizaje, para propiciar en los estudiantes, el
desarrollo de procesos de indagación y exploración a través de la implementación de
estrategias pedagógicas que dinamizan las actividades de enseñanza y rompen con las
rutinas y la fragmentación del conocimiento.
Lo que se pretende en la Institución, con estos ambientes es transformar la relación

maestro-estudiante, superando la perspectiva en la que el maestro es el único que sabe
y el único que puede enseñar. Este cambio ha implicado que el maestro de la institución
reconozca al estudiante como constructor de su propio conocimiento y asuma el rol de
mediador y orientador de la experiencia de aprendizaje. Bajo esta consideración,
nuestro docente se ha constituido en un agente significativo en el proceso de
construcción de un saber por parte de los estudiantes, pues los estimula a interrogarse,
indagar, formular hipótesis, entre otras, y no conformarse con los conocimientos
adquiridos en la escuela. Además, abre espacios para que los estudiantes manifiesten
82
sus intereses y participen conscientemente en la conducción propia de sus procesos de

aprendizaje.
Para poder generar este ambiente de aprendizaje, La Institución Educativa Rural Luis
Antonio Robles, ha permitido a todos los docentes discutir y definir posiciones siempre
profesionales y transformables sobre estrategias para construir ambientes que
garanticen los derechos de los individuos participantes, así como el desarrollo de su
personalidad. Lo anterior construido con base a una pedagogía activa con ambientes
agradables y propios permitiendo de esta forma desarrollar procesos de enseñanza-
aprendizaje, en donde el estudiante aprende participando y haciendo, expresando sus
propias ideas y pensamientos. El estudiante se centra en el proceso de educación
como un sujeto en desarrollo y formación integral, que siente, que ama, que ríe, que
llora, que tiene esperanzas, que aprende, que es imaginativo, que se equivoca, que es
sociable, que es solidario, que es democrático, que es creativo, que es diferenciable,
que es amante de la naturaleza y de la vida; y no se ve como un hombre en miniatura
que todo está determinado, que todo lo tiene que saber y hacer; por lo tanto es
importante que el niño proponga actitudes simples y complejas sobre las nociones
concebidas en la etapa de preescolar sobre los valores humanos.
Se pretende que este ambiente sea propicio para el aprendizaje del estudiante
centrándose en la sociedad donde él es protagonista, en la construcción de ella,
permitiéndole participar y dar solución a sus múltiples problemas o necesidades que le
afectan, por lo tanto, la hemos enmarcado en una pedagogía dinámica, participativa,
flexible y de grupo, en donde se da aplicabilidad a los métodos de aprendizaje: la
mayéutica, la heurística, el conductista, el mediado, el constructivismo, el pragmático, el
inductivo, el deductivo y el problémico; teniendo en cuenta sus conceptos sobre valores
humanos.
Los docentes utilizan las aulas permanentemente, donde interactúan constantemente

para generar unos excelentes ambientes educativos. Estos utilizan los diferentes
recursos didácticos, teniendo en cuenta las actividades diarias que planean de tal modo
83
que aseguran su ejecución organizada dentro de la jornada. Los docentes pueden

producir materiales académicos con la finalidad de establecer criterios pedagógicos que
permitan consultar diversos puntos de vista, profundizar temas, contenidos.
Los docentes buscan enfocar las clases dando manejo a las Tics facilitando el uso del
video beam o de otras herramientas tecnológicas como web 2.0, programas
multimedios, videos, etc. que ayuden a generar clases más innovadoras y dinámicas.
Se busca a través de estas iniciativas motivar al estudiantado, para que se logre
conseguir un verdadero aprendizaje significativo.
EDUCACIÓN INCLUSIVA - COMPLEMENTAR
Según UNESCO (2007) la inclusión se refiere al proceso de identificar y responder a la

diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos y todos los niños y
niñas del rango de edad apropiado y la convicción que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los niños y niñas.
Así, la educación inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educación

es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa, donde
además se involucran a los jóvenes y todo miembro de una comunidad.
Para lograr este derecho, se debe trabajar a fin de que haya una educación básica
de calidad para todos. Así, la educación inclusiva supone un impulso desarrollando
formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de una
comunidad, como parte de un sistema inclusivo.
84
En este orden, la educación inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando

especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las
oportunidades educativas, tales como los alumnos con necesidades especiales y
discapacidades, niños pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros.
De tal manera que se puede considerar la educación inclusiva como la construcción

colectiva que implica mirar de manera particular a cada sujeto como ser único, con unas
características individuales; para lo cual los docentes deben estar preparados para
asumir el reto de ofrecer a sus estudiantes una educación que dé respuesta a las
necesidades de cada uno de ellos.
Se deben tener en cuenta fundamentos legales tales como:
En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1): “Todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos”.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.26): “Toda persona tiene
derecho a la educación... La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la personalidad
humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales...”
En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Tailandia,

1990), se lee: “existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades
básicas de aprendizaje de todos los individuos, y a universalizar el acceso y promover
la equidad”.
La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas especiales (Salamanca, 1994)

proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la
85
educación, y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable

de conocimientos.
Ley 1346 de 2008 “por medio de la cual se aprueba la “Convención sobre los derechos
de las personas con Discapacidad”, adoptada por la asamblea general de la Naciones
unidas el 13 de diciembre de 2006”
Decreto 366 de 2009, “Por medio del cual se reglamenta la organización de apoyo
pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o
con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Art. 2 “principios
generales: en el marco de los derechos fundamentales, la población que presenta
barreras para el aprendizaje y la aplicación por su condición de discapacidad y la que
posee capacidad o talento excepcional tiene derecho a recibir una educación pertinente
y sin ningún tipo de discriminación. La pertinencia radica en proporcionar los apoyos
que cada individuo requiera para que sus derechos a la educación y a la participación
social se desarrollen plenamente.
Decreto 1470 de 2013 “Por medio de la cual se reglamenta el Apoyo Académico

Especial regulado en la Ley 1384 de 2010 y Ley 1388 de 2010 para la población menor
de 18 años. El anterior decreto se encuentra sustentado en la Ley 115 de 1994 en su
Título III que regula la integración al servicio educativo de aquellas personas que
posean algún tipo de características especiales o se encuentran en condiciones de
vulnerabilidad, atendiendo sus particularidades propias, en aras de garantizar su
adecuada atención educativa.
Se debe tener en cuenta que el principio de la Escuela Inclusiva alude

fundamentalmente al respeto y reconocimiento de la diferencia en los escolares para
orientar las acciones a atender la cultura y la pedagogía de la diversidad. El respeto y la
atención a la diversidad, es la esencia de la escuela inclusiva, su razón de ser.
Partiendo de esto, es necesario que la entidad territorial certificada, provea el equipo
86
interdisciplinario necesario que brinde apoyo a la Institución, considerando los

siguientes componentes y su fomento:
 La diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social.
 Un currículo amplio y flexible
 Los enfoques metodológicos y la pedagogía
 Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción.
 Proyectos educativos de toda la escuela que contemple la diversidad y
compromiso de cambio.
 Participación de los padres y de la comunidad.
 Formación y acompañamiento de docentes y otros profesionales.
3.7 PROFUNDIZACION, ESPECIALIDAD, FORMACION COMPLEMENTARIA
La Institución proyecta su oferta educativa en una propuesta escolar académica con

ÉNFASIS EN ECOTURISMO. Se toma porque en esta sociedad tan moderna el estudio
de las ciencias y el turismo, están acompañados de muchas habilidades en el manejo
de diferentes procesos, constituyen una posibilidad de que nuestros estudiantes
desarrollen algunas competencias laborales que le permitan incorporarse a las
diferentes carreras técnicas y universitarias o a las múltiples ramas del turismo. De igual
manera cuando terminen su carrera puedan ingresar a la sociedad laboral. Por tal
motivo en estos momentos tenemos articulación con el SENA, PARQUES
NACIONALES, COLEGIOS AMIGOS DEL TURISMO. Además, La Institución proyecta
para el 2022 hacer alianzas estratégicas con otras instituciones con énfasis afines.
3.8 MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE - COMPLEMENTAR
Modelo a crecer Con formato: Fuente: Sin Negrita, Cursiva, Color de fuente:
Texto 1
87
Con formato: Fuente: Cursiva, Color de fuente: Texto 1
El propósito del programa a crecer, es alfabetizar a las personas en situaciones de

analfabetismo desde los 15 años, propiciando su vinculación y continuidad de los ciclos
y niveles de la educación básica primaria como condición para promover el
mejoramiento de las condiciones de vida de la población más necesitada. Este modelo
permite la integración de las áreas básicas en el plan de estudio y favorece el
aprendizaje grupal y auto dirigido.
Con formato: Fuente: Sin Negrita, Cursiva, Color de fuente:
Texto 1
¿A quién va dirigido? El modelo a crecer busca formar personas productivas y
ciudadanos participativos con capacidad de:
Con formato: Fuente: Cursiva, Color de fuente: Texto 1
 Satisfacer sus necesidades básicas aprovechando sus recursos existentes

 Mejorar su comprensión de la realidad con la comunicación oral, escrita y el
pensamiento matemático.
 Generar seguridad de sí mismo y de su comunidad.
 Producir cambios positivos
 Potenciar sus riquezas naturales y humanas
 Ser responsable de su propio desarrollo
 Asociarse y colaborar en el mejoramiento de su vida familiar y comunitaria
 Aportar en actividades democráticas de su entorno social.
3.9 SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE
REVISAR RESPECTO A SIEE
El seguimiento y evaluación en la Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles del

corregimiento de Camarones, se desarrolla teniendo en cuenta los parámetros
establecidos por la ley 715 de 2001 y al decreto 1290 de 2009.
88
Seguimiento del rendimiento académico. Con el fin de controlar el rendimiento

académico de los estudiantes a través de los periodos académicos, se ha establecido
un proceso de seguimiento que consiste en acuerdos que el estudiante y el padre de
familia se compromete a cumplir en relación con la superación de las insuficiencias y
deficiencias identificadas por el docente y basados en las actas de las comisiones de
evaluación y promoción.
Es importante destacar que la evaluación se refiere no solo a los estudiantes, sino al

proceso en general y por lo tanto al análisis de los resultados que debeque debe tener
como referente los demás actores, como también a todos los factores que intervienen.
La gestión académica – pedagógica hace seguimiento a:
 El ausentismo
 Resultados académicos
 Uso pedagógico de la evaluación externa
 Actividades de recuperación
 Apoyo pedagógico
El Directivo Docente con sus equipos de trabajo implementa estrategias y emplea

instrumentos para analizar con padres, madres de familia y estudiantes las causas del
ausentismo escolar con el fin de aplicar correctivos tendientes a su mejoramiento.
Para realizar en forma sistémica el seguimiento de resultados académicos internos y de

pruebas externas (SABER), se deben tener indicadores y mecanismos claros para
hacer retroalimentación con docentes, estudiantes, padres y madres de familia, para
hacer ajustes en los planes de mejoramiento institucional y, de manera conjunta,
diseñar actividades de recuperación con el fin de ofrecer un apoyo real y pertinente al
desarrollo de competencias en los estudiantes y mejorar las prácticas de los docentes y
de los directivos docentes.
89
Para atender a los diferentes niveles de desarrollo de los(as) estudiantes existen

programas de apoyo académico para los estudiantes de desarrollos excepcionales.
Para los de bajo rendimiento académico, se deben establecer refuerzos que permitan
ser valorados y fortalecidos periódicamente.
La profesionalización de los docentes y los(as) Directivos Docentes debe enfatizar en la

integración de la teoría y la práctica, evidenciada en: altos desempeños, garantía de
conocimientos especializados, formación de comunidades estudiosas que aprenden y
con alto sentido de pertenencia y pertinencia con su profesión, con ética compartida,
responsabilidad y autonomía en su propio trabajo y con sentido de equipo y comunidad.
En la Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles del corregimiento de Camarones,

para el seguimiento del aprendizaje se tiene en cuenta los siguientes aspectos
metodológicos:
 Determinación de criterios claros para el establecimiento de metodologías

coherentes con el enfoque pedagógico de la Institución.
 Relación entre los contenidos y los métodos empleados.
 Coherencia de las formas y métodos de la evaluación con el enfoque pedagógico
adoptado por la Institución.
 Definición clara de los criterios para la promoción de los estudiantes y su
aplicación atendiendo las circunstancias particulares de estos.
 Desarrollo de evaluaciones encaminadas a detectar la capacidad de
interpretación, análisis y aplicación del conocimiento por parte del estudiante;
permitiéndole reconocer sus fortalezas y debilidades para hacer seguimientos a
sus propios avances.
 Existencia de instrumentos para comunicar clara y oportunamente los progresos
de los estudiantes a los padres de familia y estudiantes.
 Análisis continúo de instrumentos y estrategias de evaluación para determinar su
permanencia, relevancia y efectividad.
90
 Implementación de mecanismos para escuchar las inquietudes, dudas y

reclamos de estudiantes, padres de familia con respecto a los procesos o
resultados de la evaluación.
3.10 USO PEDAGOGICOSPEDAGÓGICOS DE LOS RESULTADOS DE PRUEBAS

SABER
La institución utiliza diferentes mecanismos y estrategias para analizar y revisar el buen

uso pedagógico de los resultados de las pruebas SABER 3, 5, 9, ICFES SABER 11,
buscando siempre que se mejore de manera continua los resultados de los estudiantes
y, por ende, posicionarnos a nivel local y nacional. Mencionamos los siguientes
mecanismos y estrategias:
 La institución tiene un proyecto pedagógico institucional ICFES. Este presenta un

plan operativo que proyecta una mejora continua cada año y tiene metas
precisas.
 Cuando llegan los resultados de las pruebas Saber 3 y 5, el coordinador del
proyecto PTA en conjunto con los docentes de la básica primaria, revisan los
resultados se establecen estrategias de mejoramiento continuo.
 En el caso de los estudiantes de 9 y 11, los docentes autorizados por la rectoría

y coordinación analizan los resultados y se establecen estrategias para fortalecer
las debilidades en las diferentes áreas que evalúa el ICFES.
 Se revisan el progreso, desempeño, eficiencia y ambiente escolar.

 Previamente a todos los docentes se les ha explicado en que consiste cada uno.
 Cuando los resultados están bien analizados, se reúnen con cada área para
entregarle la información y escuchar a los docentes en la respectiva explicación
de los resultados.
 Se hacen puestas en común con todos los docentes de las áreas evaluadas para
establecer pautas de mejoramiento.
91
 Cada área a través del docente presenta antes de culminar el año el plan de
mejoramiento para aplicar el próximo año.
 Los resultados se les socializan a los estudiantes, para que miren como estamos
e iniciar un proceso de motivación hacia la búsqueda de la mejora continua.
 Cada año se busca que la Institución mejore sus resultados y se posicione entre
los mejores a nivel Departamental y Nacional.
CAPÍTULO IV:
COMPONENTE COMUNITARIO
4.1 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
La educación es un servicio público, esto quiere decir que es proporcionado por el

Estado en respuesta a una necesidad general de la población. La Constitución Nacional
establece que puede delegar la prestación de servicios a particulares, siempre que la
comunidad participe en su dirección.
Por otro lado, según lo dispuesto en el artículo 6o. de la Ley 115 de 1994, la comunidad
educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la
organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta
92
en un determinado establecimiento o institución educativa. Se compone de los

siguientes estamentos:
- Los estudiantes que se han matriculado.
- Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la

educación de los alumnos matriculados.
- Los docentes vinculados que laboren en la institución.
- Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones

directas en la prestación del servicio educativo.
- Los egresados organizados para participar.
- Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para

participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio
de sus representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios
y procedimientos establecidos las normas.
En este orden de ideas la institución educativa rural Luis Antonio Robles entiende que
la participación y convivencia escolar definen el ambiente donde se desarrollan los
procesos de aprendizaje, por lo cual se considera un factor determinante en el
desempeño escolar y considera este ámbito como una clave para el buen desarrollo de
la función pedagógica, donde el desafío permanente es generar y mantener un
ambiente de respecto, positivo y acogedor que permita promover mejores aprendizajes.
El orden, las reglas de convivencia y la distinción de roles, además del agrado y
tranquilidad que siente el estudiante en la escuela, son condiciones propicias que
generan ambientes adecuados de estudio. Igualmente, se deben considerar aspectos
como el grado de pertenencia a la institución, las relaciones sociales, la dedicación y
atención de los docentes con sus estudiantes y el control de la convivencia.
Para dar cumplimiento al proceso de construcción comunitaria en concordancia con los

principios constitucionales y legales que promuevan la participación, la democracia y la
convivencia comunitarias, la institución educativa rural Luis Antonio Robles, ha definido
93
dentro del PEI que su dirección es ejercida por el gobierno escolar, compuesto por el
rector, el consejo directivo y el consejo académico, y su función es velar por los
derechos y deberes de la comunidad estudiantil. Sus roles son:
El Rector es el encargado de velar por el cumplimiento del PEI con la participación de

los distintos miembros de la comunidad educativa y ha de responder por la calidad de la
prestación del servicio, presidir los consejos directivos y académicos, coordinar los
órganos del gobierno escolar, además de formular y dirigir la ejecución de los planes
anuales de acción y de mejoramiento de la calidad.
Por su parte el Consejo Directivo es el órgano de participación de la comunidad y de

orientación académica y administrativa de la institución.
El Consejo Académico, es el órgano superior que orienta y decide sobre las acciones
pedagógicas del establecimiento.
En la institución educativa rural Luis Antonio Robles, los directivos no sólo tienen
responsabilidades administrativas y académicas, sino también a nivel social.
Comprenden la relevancia que la educación tiene para los individuos, pero también para
las comunidades, haciendo de ésta un medio real de transformación. En conclusión, es
la educación la que puede influir positivamente en estudiantes que pertenecen a
contextos desfavorecidos y los directivos deben cautelar que cumpla con este fin social,
transmitiendo este imperativo moral a todos los partes involucrados. Como resultado,
con la participación activa de estos órganos nos proponemos alcanzar los objetivos y
las metas trazadas en este proyecto que además cuenta con la existencia y puesta en
marcha de los diferentes sub-proyectos en Educación Sexual, Educación Ambiental y el
proyecto de “Integración Institucional hacía una Cultura de Paz y Solución de Conflictos”
4.2 PERMANENCIA E INCLUSIÓN
Para garantizar la permanencia e inclusión de los estudiantes nos basaremos en las

siguientes políticas fundamentales:
94
Política de calidad. Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia,

situación social, económica y cultural, nace con cualidades para adquirir conocimientos,
desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y
seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Para garantizar este principio, desarrollaremos
las siguientes estrategias:
- Referentes de calidad: se tendrán como referentes de calidad los estándares,

lineamientos y orientaciones establecidos por el Ministerio de Educación
Nacional y las teorías y los estudios nacionales e internacionales que sean afín
a nuestro PEI.
- Sistema evaluación: Se tendrá un sistema de evaluación para estudiantes

tomando como referente los resultados de las pruebas saber y las exigencias
de las normas y la comunidad educativa. Se realizarán evaluaciones periódicas
a los docentes en aspectos académicos, administrativos y comportamentales
para medir su eficiencia, su eficacia y el nivel de competencias exigidos por la
institución. Se evaluará anualmente a la institución en sus componentes
directivos, académicos, comunidad y financiero.
- Mejoramiento: Diseñaran estrategias de mejoramiento en cuanto a la gestión

escolar (planes de mejoramiento, planes de apoyo al mejoramiento); se
realizarán exigencias en la formación del docente; se diseñarán e
implementaran proyectos de fortalecimiento de competencias básicas y
ciudadanas e implementación de modelos flexibles. Habrá mejora continua de
los ambientes de enseñanza y de aprendizaje.
Política de cobertura. Garantizar el acceso y la permanencia a la institución

independientemente de sus condiciones sociales, étnicas, religiosas, culturales y
económicas; siempre que se acate y respete las normas consagradas en el presente
PEI y el contrato pedagógico firmado al momento de la matrícula.
95
- Organización de la oferta: Ofertar a las familias desde transición hasta el grado

undécimo un currículo apropiado exigido, con la calidad y oportunidad
adecuada.
- Organización del sistema de matrícula. Implementación de modelos flexibles y

pertinentes para el acceso a la institución.
- Apoyos complementarios para fomentar la permanencia: Ofrecer educación de

calidad, buen ambiente escolar, actividades recreativas, lúdicas y culturales en
jornada complementarias.
- Continuidad. Establecer convenios con Instituciones que compartan los mismos

principios de calidad, cobertura y filosóficos para que los estudiantes tengan
continuidad en sus estudios, sin contratiempos ni choques en el estilo de
enseñanza.
Políticas de inclusión. El acceso a la institución se basa en los derechos a la

educación, la participación y la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes,
independiente de sus características personales, socioeconómicas o culturales.
Para garantizar los principios de permanencia e inclusión se medirán a través de los

índices de inclusión en los componentes: directiva, administrativa, comunitaria,
académica que ha fijado el Ministerio de Educación Nacional Para las Instituciones
Públicas.
4.3 GOBIERNO ESCOLAR - COMPLEMENTAR
 Consejo Directivo: sus miembros son elegidos democráticamente y realizan

reuniones periódicas, se ha mejorado en socialización oportunamente algunos
acuerdos, el representante de los docentes desarrollo mecanismos de
comunicación para difundir los acuerdos entre los docentes.
96
 Consejo Académico: se realizan reuniones periódicas para socializar situaciones

de los estudiantes y establecer acuerdos de mejoramientos.
 Comisión de evaluación y promoción: se reúnen para analizar las dificultades

académicas y disciplinarias, para determinar planes de mejoramientos con fines
de mejorar las debilidades durante los cuatros periodos del año.
 Consejo Estudiantil, Personero y contralor: son elegidos por votación popular, se

conoce el programa del personero estudiantil, y los miembros del consejo
estudiantil de la institución.
 Asamblea de padres: el consejo de padres debe reunirse periódicamente, para

deliberar temas académicos, disciplinario y de proyección comunitaria.
4.3.3 FUNCIONAMIENTO DEL GOBIERNO ESCOLAR
De conformidad con la Ley General de Educación (Art. 142) en la Institución funciona un

Gobierno escolar como máximo organismo de expresión de la participación democrática
de la comunidad. El Gobierno Escolar funciona como organismo de última instancia en
la solución de conflictos.
Son órganos del Gobierno Escolar:
*El Consejo Directivo.

*El Consejo Académico.
*El Rector(a) como representante de la Institución ante las autoridades educativas y
ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.
*El Personero Estudiantil.
*Contralor escolar estudiantil
97
*El Consejo de Estudiantes.

*La Asociación de Padres de Familia.
4.3.4 INTEGRACIÓN DELCONSEJO DIRECTIVO
El Consejo Directivo estará integrado por los siguientes miembros:
*El Rector(a) quien lo presidirá.
*Dos (2) representantes de los docentes.
*Dos (2) representantes de los padres de familia.
*Un (1) representante de los alumnos.
*Un (1) representante de los ex alumnos.
*Un (1) representante del sector productivo.
Las instituciones educativas públicas establecerán en su reglamento, un gobierno

escolar para la participación de la comunidad educativa a que hace referencia en la Ley
115 de 1994 General de la Educación y la Constitución Política de 1991. En el gobierno
escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los
administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y
verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales,
deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones
juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática
en la vida escolar.
98
Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa en el Gobierno

Escolar podrán presentar sugerencias, recomendaciones y acuerdos para la toma de
decisiones de carácter financiero, administrativo y técnico - pedagógico.
En las instituciones educativas públicas, la comunidad educativa debe ser informada a
través de amplios medios de comunicación para permitir una participación seria y
responsable en la dirección y solución de problemas de ella misma.
El Consejo Directivo es el órgano asesor para la coordinación de esfuerzos, políticas,

orientaciones y toma de decisiones para el bien de la Institución. De ahí depende la
buena marcha y dinamismo del Institución Educativa donde se encuentran
representados los diferentes grupos de la comunidad educativa.
4.3.5 FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
(Cfr. Decretos reglamentarios. Ley 115 de 1994. Art. 24)

a) Tomar las decisiones que afecta el funcionamiento de la Institución Educativa,
excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la
dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados.
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos de la Institución Educativa y después de haber agotado
los procedimientos previstos en el Manual de Convivencia.
c) Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento interno de la Institución.
d) Fijar los criterios de asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos

alumnos.
99
e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,

cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
f) Aprobar el Plan de Actualización académico del personal docente presentado por el

Consejo Académico.
g) Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I),

el currículo y del Plan de estudios y someterlos a consideración de la Secretaría de
Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley y los reglamentos.
h) Estimular y controlar el buen funcionamiento del Institución Educativa.
i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del

alumno que han de incorporarse al Manual de Convivencia. En ningún caso puede ser
contrarios a la dignidad del estudiante.
f) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la Institución Educativa.
k) Recomendar criterios de participación de la Institución Educativa en actividades

comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en realización de

actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales del Institución
Educativa.
m) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras

instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
100
n) Fomentar la conformación de Asociaciones de Padres de Familia, de estudiantes y

de los egresados.
o) Reglamentar los procesos electorales previstos por la Ley.

Aprobar el Presupuesto Anual de la Institución fundamentado en criterios claros,
precisos y transparentes; los cuales deben ser conocidos por la comunidad educativa, a
través de los medios de comunicación de la Institución.
p) Revisar periódicamente el informe económico presentado por el contador.
q) Establecer políticas para el mejoramiento de los resultados de los estudiantes en las

pruebas de Estado.
r) Tomar las decisiones en relación con los casos de matrícula y darse su propio
reglamento.
PARÁGRAFO A. CONDICIONES PARA SER ELEGIDO MIEMBRO DEL CONSEJO
DIRECTIVO
 Buena voluntad y deseo de aportar y trabajar.
 Querer representar al respectivo sector.
 Manifestar sentido de responsabilidad y pertenencia.
 Gozar de buena moral ante la sociedad.
 Ser elegido por votación popular entre los docentes.
PARÁGRAFO B. MECANISMOS PARA LA ELECCIÓN DE LOS REPRESENTANTES:
Dos docentes de la Institución
101
Se elegirán en la fecha señalada por el Consejo Electoral.
Dos representantes de los Padres de Familia: reglamentado por el Consejo Electoral y

elegidos en la fecha estipulada de la Asamblea de Padres de Familia.
Un representante de los estudiantes al Consejo Directivo: reglamentado por el Consejo
Electoral y elegido en la fecha estipulada para las elecciones populares.
Un representante de los ex alumnos: Se realiza a través de una consulta escrita entre

los ex alumnos más cercanos a la institución, en caso de no existir el Comité de
exalumnos, reglamentado por el Consejo Electoral.
Un representante del Sector Productivo:

El rector, mediante consulta realizada a la Asamblea de delegados, Asociación de
padres y empresas económicas con las cuales se relaciona el Institución Educativa,
presenta una terna de candidatos para que el Consejo Directivo elija. Antes de someter
a la votación, las personas serán consultadas sobre su disponibilidad y voluntad de
servicio para tal fin. Se busca que dichos candidatos se muevan en el entorno social del
Municipio y de la economía.
El Consejo Académico.
Este órgano de gobierno escolar participa en la orientación académica y pedagógica de

la Institución; el cual está integrada por el Rector(a), quien lo preside, un docente por
cada nivel y área, el cuerpo de docentes cuándo las circunstancias lo requieran.
El Consejo Académico estará integrado por los siguientes miembros:
102
Un representante de los docentes de cada uno de los grados de nivel transición a 5º y

un representante de cada una las áreas del conocimiento de los docentes que laboran
de los grados 6º a 11º.
4.3.6 FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO
 Servir de medio consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del

Proyecto Educativo Institucional (P.E.I).
 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, implementando las
modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto
1860.
 Organizar el plan de estudio, su énfasis, proyectos, planes de áreas,
capacitaciones a docentes y estudiantes.
 Organización y adecuación de aulas, laboratorios, y áreas comunitarias y
deportivas de la Institución.
 Participar en la evaluación Institucional anual.
 Integrar el Consejo de Docentes y comisiones de Evaluación y Promoción de los
Estudiantes. Revisar el rendimiento periódico de los alumnos, la promoción de los
mismos; y supervisar los procesos generales de las evaluaciones.
 Recibir y decidir sobre los reclamos de los estudiantes y de las evaluaciones.
 Todas las funciones concernientes a la buena marcha de la Institución.
4.3.7 El Consejo de Estudiantes.

El Consejo de Estudiantes estará integrado por los siguientes miembros:
* Un representante de cada uno de los grados desde el 3º hasta el 11º elegidos por los
estudiantes de los respectivos grados.
103
La Asociación de Padres de Familia.
La Asociación de Padres de Familia escogerá a sus representantes en asamblea

convocada por ellos, acorde con los estatutos que rigen para esa organización.
Además, la asamblea de padres será convocada para que elijan a sus dos
representantes ante el Consejo Directivo de la institución
4.3.8 PROCESO PARA LAS ELECCIONES DE LOS REPRESENNTANTES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL GOBIERNO ESCOLAR.
El Consejo Directivo de la institución ordenará anualmente la conformación de un

Consejo Electoral para que planifique, diseñe, convoque y ejecute un proceso
democrático de elecciones para elegir a los representantes de los estudiantes, padres
de familia, ex alumnos y profesores para la conformación los diferentes organismos del
gobierno escolar.
4.5 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
En el marco de este componente de gestión, la institución educativa lo articula a través

del componente de extensión a la comunidad en el marco de los proyectos de
recuperación de la memoria histórica de la comunidad de camarones y sus alrededores,
las actividades culturales que se desarrollan en la comunidades tradicionales del
corregimiento, fomentando en el estudiante un espíritu de tejido social y de respeto por
las costumbres ancestrales y la solidaridad social con los niños wayuu y la comunidad
afro presente en la zona.
De igual forma se trata de vincular al padre de familia en los procesos educativos,

formativos y vivenciales; a través de la participación activa de los diferentes proyectos
comunitarios que fortalecen los vínculos entre la comunidad y la institución educativa.
104
4.6 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
En la institución educativa, es obligatorio el servicio social estudiantil en sus 80 horas,

en aras de generar consciencia social, a partir del desarrollo de proyectos transversales
que consiste en salidas de campo, servicio comunitario en los alrededores,
alfabetización a adultos mayores, celebración de fechas especiales como el día de los
niños, arborización y otras actividades culturales y sociales encaminadas a la
interrelación de los estudiantes y la comunidad.
Escuela de padres
Desde la Escuela de Padres surge la posibilidad de estimular la participación activa y el

esfuerzo por contrarrestar los problemas que se presentan en la familia y en la
sociedad, se trata de promover una educación PREVENTIVA Y EFICAZ, la Escuela de
Padres contribuye al encuentro y reflexión de manera colectiva sobre la tarea educativa
que se realiza con los hijos. En la educación no existe un modelo único ni exclusivo,
debemos adaptarnos a cada hijo y a sus circunstancias.
La Escuela de Padres para la institución educativa es fundamental y se articula al

quehacer educativo por medio de diferentes acciones como:
- Foros de formación y encuentro.
- Espacio de diálogo, discusión e intercambio de experiencias.
- Trabajo en grupos para adquirir herramientas aprovechables en la difícil tarea

de educar.
- Proyectos de emprendimiento social
105
Que partiendo de las situaciones cotidianas y de las dinámicas de funcionamiento del

grupo familiar, en la Escuela de Padres se propician momentos de reflexión
identificando y analizando las diferentes etapas que cumple una familia, se promueve la
comunicación entre los integrantes y con el entorno de la comunidad educativa, se
identifican las situaciones problemáticas que se crean en el interior del núcleo familiar
teniendo en cuenta los distintos roles y funciones.
Para ello, la institución elabora, una programación, que incluye una evaluación de
actividades vinculadas al contexto educativo de los hijos; generando en los padres un
compromiso de asistencia y participación.
En definitiva, la institución tiene en la Escuela de Padres una de su mejor estrategia

para mejorar la calidad educativa de la estructura familia
4.3.9 COMUNICACIÓN INTERNA
Dentro y fuera de La institución educativa Luis A. Robles se mantiene una excelente

comunicación con sus estudiantes, docentes, personal administrativo y comunidad en
general.
Se realizan las respectivas reuniones con los docentes, estudiantes y padres de

familia de forma periódica.
Se envían los comunicados por escrito, en forma oral y redes sociales
106
CAPÍTULO V
COMPONENTE ADMINISTRATIVO -
ACTUALIZAR
5.1 ESTILO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
La Institución Educativa proyecta y aplica un estilo moderno de administración,

acordes con las características y necesidades específicas de la sociedad actual,
basados en mejoras de los procesos educativos, mejoras del trabajo y de las tareas de
los docentes, utilización de métodos de motivación y cambios organizativos.
Dentro de este enfoque se han creado equipos de trabajo, que permiten evaluar
y hacer correctivos de la calidad educativa que se imparte en el momento, utilizando los
resultados de las evaluaciones internas como externas. Los equipos se reúnen
periódicamente para medir avances y una vez por periodo para evaluar resultados.
107
Además, se discuten aspectos propios del quehacer docente, lo cual permite participar
en la toma de sus propias decisiones.
En este contexto el Rector, es un facilitador, un compañero de trabajo que

orienta la labor que realiza el docente, enmarcado en un clima de confianza, poniendo
en marcha los procesos internos y externo para garantizar el funcionamiento de la
Institución Educativa
Este estilo ha fomentado la comunicación en todas direcciones, la toma de

decisiones colectivas y una permanente participación de todos los funcionarios, porque
todos son igualmente importantes para los propósitos organizativos; por ello, se exige
que cada miembro de la organización conozca y viva la cultura y la filosofía que orienta
el quehacer institucional, facilitando y dando seguridad a todos para tomar decisiones
de acuerdo con la orientación que caracteriza sus funciones en la institución.
5.2 MARCO LEGAL
La Institución Educativa se rige por la normatividad expedida por el estado colombiano

en cuanto a educación: Ley 115 de 1994, Ley general de la Educación, Ley 1098 de
2005 de Infancia y Adolescencia y sus respectivos decretos reglamentarios, decreto
1290 de 1994 con sus correspondientes modificaciones y la ley de contratación estatal
5.3 CALENDARIO
La Institución Educativa sigue las directrices del Ente Territorial para ajustar su
calendario académico, basado en dos semestres de 40 semanas cada uno. Acatando
los periodos de vacaciones y jornadas pedagógicas establecidas, en el calendario
oficial.
108
Periódicamente se realizan actos cívicos para fomentar la competencias cívicas y

culturales, se celebran días especiales como el día del Idioma, del niño, la familia y el
día de la tierra, medio ambiente, ecoturismo, entre otros
5.4 CONVENIO DEL ESTABLECIMIENTO - ACTUALIZAR
La Institución Educativa, cuenta en la actualidad con convenios expresos con

Instituciones tales como: El SENA, Santuario de Fauna y Flora, Viceministerio de
Comercio y Turismo, ASOROBLISTA, BIRDING, entre otras.
5.5 ARTICULACIÓN
De acuerdo con nuestra legislación, la educación preescolar, la básica, la media,

la del servicio especial de educación laboral, la universitaria, la técnica y la tecnológica,
constituyen un solo sistema interrelacionado y adecuadamente flexible, como para
permitir a los educandos su tránsito y continuidad dentro del proceso formativo
personal. En tal sentido, los procesos pedagógicos deben articular verticalmente a la
estructura del servicio para hacer posible al educando el acceso hasta el más alto grado
de preparación y formación.
Además, deben facilitar su movilidad horizontal, es decir el tránsito de un

establecimiento educativo a otro, para lo cual se podrá hacer uso de los exámenes de
validación, de acuerdo con la reglamentación que expida el Ministerio de Educación
nacional.
En concordancia con esa ideal y como un principio de permanencia institucional, La

Institución Educativa Luis Antonio Robles, que ofrece servicios educativos de
Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional.
5.5.1 ARTICULACIÓN CON LA PRIMERA INFANCIA
109
La Institución Educativa, recibe los niños de la primera infancia que se promueven del
CDI y las UCAS de Camarones y su área de influencia
5.5.2 ARTICULACIÓN DE LA MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La Institución Educativa promueve la iniciativa de estudios superiores en sus

estudiantes de 11 grado teniendo en cuenta la oferta institucional de las Instituciones
Educativas del nivel superior existentes en la región.
5.6 PROCEDIMIENTO DE MATRICULAS ADMISIONES Y REGISTRO
5.6.1. PROCESO DE MATRICULAS.
El proceso de matrículas en la Institución Educativa Luis Antonio Robles, se sustenta en

la Circular No. 001 de 2014, dirigiéndose a Padres de Familia, en donde se contemplan
fechas, horarios de matrículas, además de los requisitos para estudiantes nuevos y
antiguos. Esta circular es emanada por la Rectoría de la Institución, amparada por la
resolución número N° 0553 DE 2014 del día 29 de mayo 2014 Secretaria de Educación
Municipal.
Además, los Estudiantes podrán ser matriculados para el siguiente año, con el
consolidado del Tercer Periodo académico, siempre y cuando haya aprobado
satisfactoriamente todas las áreas de estudio con ese porcentaje de 75%.
Para ello cada Director de Grupo entregara con anterioridad a las fechas de matrículas,
un listado donde se conceptualice cuales Estudiantes pueden ser matriculados y
quienes deben esperar definir su año escolar al terminar el Cuarto periodo académico.
5.6.2 REQUISITOS DE MATRICULA
Los criterios de procedimiento para el proceso de admisión, matrícula y registro de

los estudiantes son como sigue:
110
Estudiantes nuevos. A los estudiantes nuevos la exigencia depende del nivel al

cual se solicita el cupo así:
Si es de preescolar, la edad de accesos es de 5 años:
- Formulario de inscripción debidamente diligenciado.
- Registro civil
- Certificado médico
- Certificado de vacunas
- Certificado de Crecimiento y Desarrollo
- 2 fotos
- 1 carpeta azul colgante
En el evento que haya estado matriculado en otra institución educativa, además

deberá anexar:
- Certificado retiro del SIMAT
- Informes académicos
- Certificado de conducta y disciplina
- Paz y salvo
Si la solicitud de admisión es para estudiantes que llegan de otras

instituciones, se le hará un examen diagnóstico, donde se les colocara
observaciones si las necesita y se establecen compromisos académicos y
disciplinarios. Se diligencia la ficha de matrícula con los datos del estudiante y
firma del acudiente, previamente habiendo anexado los siguientes documentos:
111
- Formulario de inscripción, debidamente diligenciado
- Registro civil y tarjeta de identidad si ha cumplido 7 años.
- 2 fotos
- Certificado de conducta y disciplina
- Informes académicos III y IV periodo
- Paz y salvo
- Carpeta colgante azul
Estudiantes antiguos. El proceso de matrícula para los estudiantes antiguos se

realiza de acuerdo con los siguientes pasos:
- Asistir en las fechas y horas de matrículas definidas por la Institución.
- Actualizar fotos
- Actualizar datos
Rango de Edades en la educación obligatoria
De acuerdo al Art. 8 del decreto 1860, se definen los siguientes límites superiores e
inferiores de edad para cursar estudios teniendo en cuenta el desarrollo personal del
educando, así como los factores regionales, culturales y étnicos:
GRADO RANGO DE EDAD
Preescolar De 4 a 5 años
Primero De 5 a 6 años
Segundo De 6 a 7 años
Tercero De 7 a 8 años
Cuarto De 8 a 9 años
112
Quinto De 9 a 11 años
Sexto De 10 a 13 años
Séptimo De 11 a 14 años
Octavo De 12 a 15 años
Noveno De 13 a 15 años
Décimo De 14 a 16 años
Once De 15 a 17 años
-
Quienes por algún motivo se encuentren por fuera de los rangos establecidos, deben
realizar solicitud de cupo al consejo directivo, quien una vez analizada dicha solicitud,
procederá a dar respuesta en el tiempo que se determine.
5.7. ARCHIVO ACADEMICO.
La Institución dispone de un sistema de archivo que registra toda la información

académica de los estudiantes, el cual se encuentra en medio magnético y en medio
físico. Este componente atiende información sobre la expedición de constancias y
certificados, y cuenta con los siguientes elementos:
 LIBRO DE NOTAS.
Es un compendio en el cual reposan los informes anuales detallados de notas de cada

uno de los Estudiantes que cursan grados en la Institución. Este archivo es manejado
directamente por la Secretaria General de la Institución.
 ACTAS DE GRADOS.
113
Es un documento que acredita y avala que el Estudiante egresado, cumplió a cabalidad

con todos los requisitos académicos, disciplinarios, financieros y otros exigidos por la
Institución. Este libro de actas es manejado a través de una numeración con un
consecutivo que otorga la Secretaria General de la Institución.
 RESUMENES ACADEMICOS POR PERIODOS.
Estos compendios de notas, comprenden todas las calificaciones entregadas por los
Docentes de las áreas a cargo y son manejados por las Coordinaciones de la Institución
y por el personal de sistema.
 INFORMES DE DESEMPEÑO ESCOLAR
Son informes descriptivos sobre el desempeño académico y comportamental de los

educandos. Contienen la identificación de los estudiantes, el grado y curso, los logros
por área, fortalezas y debilidades, las notas por períodos, la inasistencia, el nivel de
desempeño en las diferentes dimensiones de desarrollo y las áreas obligatorias y
optativas, el puesto ocupado a nivel académico en el período, la fecha de entrega, la
casilla para observaciones y las firmas del coordinador académico y el director de
grupo. Estos informes son sistematizados y entregados a los padres de familias al
finalizar cada período.
5.8 TALENTO HUMANO
PERFILES
La gran mayoría de los Docentes de la Institución Educativa presentan perfiles

profesionales acorde a su área de desempeño.
INDUCCIÓN.
Se debe realizar dentro de las primeras dos semanas a las personas que llegan a la
Institución con el fin de orientarlas en los procesos que se siguen y manejo de las
instalaciones.
114
FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN.
Se brinda permanentemente formación y capacitación a los Docentes en diversas

temáticas.
ASIGNACIÓN ACADÉMICA.
Está totalmente distribuida y cada curso tiene su Director de Grupo desde el inicio del
año escolar.
PERTENENCIA DEL PERSONAL VINCULADO.
Existe empoderamiento de la mayoría del personal vinculado a la Institución Educativa.
ESTÍMULOS.
La Institución Educativa debe crear un plan de estímulos al docente, que promueva el

cumplimiento de los objetivos académicos y disciplinarios, propuestos en este
documento
APOYO A LA INVESTIGACIÓN.
La Institución Educativa estimula a los procesos investigativos por lo que existe un rubro
destinado para ello. Este rubro es para apoyar a todos aquellos proyectos en forma
organizada, siguiendo los parámetros rigurosos de la investigación científica que hacen
los estudiantes con el propósito de mejorar. Los estudiantes mostraran los resultados a
través del programa experiencias educativas significativas y convertirlos en apoyos
transversales en la institución.
115
CONVIVENCIA Y MANEJO DE CONFLICTOS.
En la actualidad la Institución desarrolla proyectos de Convivencia pacífica, el buen

trato. Contado con el apoyo de la Trabajadora Social y dos (2) Coordinadores que
actúan como mediadores en el manejo de conflictos.
Existe un manual de convivencia que regula el accionar interno de la institución, siendo

el instrumento referente para garantizarles el debido proceso a la comunidad educativa.
La construcción de este manual se enmarca dentro de los derechos constitucionales, el
código de infancia y adolescencia y de las sentencias emanadas de la jurisprudencia.
5.9. PRESUPUESTO
En el presupuesto de la Institución Educativa, basa sus ingresos en los recursos

de gratuidad de la Educación que genera Hacienda Pública a través de SGP por cada
estudiante matriculado en la institución. Los egresos se planifican según los rubros
establecidos por el estado, se presenta al consejo directivo, quien aprueba, luego de
ajustes.
5.10. GESTION DE LOS RECURSOS
El uso de los recursos de la Institución se hace bajo los principios de economía,

eficiencia, calidad y el uso racional de los mismos, además de la priorización de las
necesidades de inversión de la institución
5.10.1 TECNOLOGICOS
La Institución cuenta con una sala de informática dotada con computadores y Tablet
con fines pedagógicos. Por otra parte, cuenta con hardware y software que dan apoyo
tecnológico a la administración
116
5.10.2 DIDACTICOS
La Institución cuenta con los recursos didácticos básicos para desarrollar su

actividad académica.
- Se cuenta con una biblioteca
- Se cuenta con tableros acrílicos en todos los salones.
- Los docentes son dotados de marcadores borrables en diferentes colores; así

como, marcadores permanentes gruesos y delgados, pegantes líquidos, vinilos,
crayolas, block de papel bond, carpetas de materiales
- Los profesores tienen un banco de láminas didácticas en la mayoría de las

áreas y está por construirse una mapoteca.
5.10.3 FONDOS DEL SERVICIOS EDUCATIVOS (FOSES) rectificar este aspecto
En la gestión empresarial, tradicionalmente el concepto de “Riesgo” ha estado

asociado a la posibilidad de que peligros o amenazas generen daño a la organización,
las personas y la propiedad y su nivel de impacto negativo. Desde esa perspectiva la
definición de riesgo se ha comunicado como: Combinación de la probabilidad y de la
consecuencia(s) de un evento peligroso, que está presente.
Existe riesgo cuando se tienen dos o más posibilidades entre las cuales optar,
sin poder conocer de antemano los resultados a que conducirá cada una de ellas.
Teniendo en cuenta lo dicho, el riesgo actúa en cuatro dimensiones:
1. Tiempo: el riesgo siempre es asociado al futuro
2.Certeza: ya que es asociado al futuro, existe siempre incertidumbre
3. Resultados: los resultados inciertos pueden ser positivos o negativos y
117
4. Complejidad: las múltiples variables posibles generan un escenario complejo.
En general la hoja de ruta que se sigue para el manejo del riesgo es
1. El establecimiento del marco general, la política y el procedimiento para la

evaluación y gestión del riesgo.
2. Identificación de las vulnerabilidades y elaboración de planes para abordar las

claves de riesgo. Esto es, evaluar el valor y determinar que riesgos podrían afectar el
valor.
3. Establecer el apetito por el riesgo. Esto es, determinar la cantidad de riesgo

que ha asumido y decidir si puede tomar o más o debe reducirse el riesgo.
Teniendo en cuenta lo anterior La Institución toma una póliza de seguro y verifica

que cada docente este cubierto por los servicios de salud y riesgo a que tiene derecho.
5.11 INFRAESTRUCTURA
La Institución Educativa cuenta con una planta física que permite ofertar los
grados que requiere el corregimiento de Camarones y su zona de influencia, sin llegar a
cubrir su totalidad, por lo que se está gestionando ampliar la capacidad en instalaciones
física y así poder cubrir la totalidad de la población. Cabe anotar que en la
infraestructura que posee la institución admite el sano esparcimiento y recreación del
niño
Planta Física. Cuenta con cuatro (4) sedes: tres (3) de primaria y una (1)
bachillerato
Servicios operativos. La Institución cuenta con una cocina para preparar los
alimentos para los niños y personal administrativo Este espacio cuenta con las
adecuaciones locativas y sistema de refrigeración apropiadas para manipular, preparar
y conservar los alimentos.
118
5.12 GESTION DE RIESGO
En la gestión empresarial, tradicionalmente el concepto de “Riesgo” ha estado

asociado a la posibilidad de que peligros o amenazas generen daño a la organización,
las personas y la propiedad y su nivel de impacto negativo. Desde esa perspectiva la
definición de riesgo se ha comunicado como: Combinación de la probabilidad y de la
consecuencia(s) de un evento peligroso, que está presente.
Existe riesgo cuando se tienen dos o más posibilidades entre las cuales optar,
sin poder conocer de antemano los resultados a que conducirá cada una de ellas.
Teniendo en cuenta lo dicho, el riesgo actúa en cuatro dimensiones: 1.Tiempo: el

riesgo siempre es asociado al futuro 2.Certeza: ya que es asociado al futuro, existe
siempre incertidumbre 3. Resultados: los resultados inciertos pueden ser positivos o
negativos y 4. Complejidad: las múltiples variables posibles generan un escenario
complejo.
En general la hoja de ruta que se sigue para el manejo del riesgo es 1. El

establecimiento del marco general, la política y el procedimiento para la evaluación y
gestión del riesgo. 2. Identificación de las vulnerabilidades y elaboración de planes para
abordar las claves de riesgo. Esto es, evaluar el valor y determinar que riesgos podrían
afectar el valor. 3. Establecer el apetito por el riesgo. Esto es, determinar la cantidad de
riesgo que ha asumido y decidir si puede tomar o más o debe reducirse el riesgo.
Conscientes de lo anterior La Institución Educativa, toma una póliza de seguros que

cubre los riesgos para los estudiantes, y se asegura que los docentes y personal
administrativo tengan vigente la seguridad social que le ofrece su nombramiento.
5.13. RELACION CON PROVEEDORES
Los insumos de la Institución son adquiridos a proveedores en la ciudad,

después de realizadas cotizaciones en los diferentes establecimientos que ofertes las
calidades y cantidades exigidas por la Institución.
119
5.14. SISTEMA DE INFORMACION
El sistema de información adoptado por la Institución está compuesto por un

conjunto de componentes interrelacionados que permiten capturar, procesar, almacenar
y distribuir la información para apoyar la toma de decisiones y el control de la
Institución. Esto ha permitido:
- Generar información e indicadores, los cuales permiten analizar, comparar estudiar

para detectar fallas y así mismo tener el control del sistema.
- Dar la posibilidad de planear, idear proyectos los cuales van a estar generados de un
sistema de información que tiene unos elementos claros y en dado caso
sustentados para prever cualquier tipo de requerimientos.
- Evitar la pérdida de tiempo en la organización de la información ya que realizándola

de forma manual se corre el riesgo de no dar la investigación correcta.
- Hacer más efectiva la comunicación entre procesos y por lo tanto entre grupos de
trabajo, una comunicación de diferentes instancias con los mismos resultados ágiles
y confiables.
- Organización de archivo automatizado, clasificado de interés general y particular.
Por lo tanto, la información esta disponibles a los entes de control en la forma y

tiempos exigidos. Esto es alimentado bases de datos (Simat) o rindiendo informes
oportunos y haciendo llegar documentos e informes requeridos.
A los padres de familia se les rinde oportunamente la información tanto

académica como comportamental de sus hijos. Periódicamente cuando se les entrega
informe y eventualmente cuando exista la necesidad. También al momento de matricula
Las directrices y políticas institucionales son expuestas a los docentes y

administrativos en el periodo de inducción o cuando existen cambios indispensables
para el normal funcionamiento institucional.
120
A los estudiantes mediante la realización de reuniones de comunidad o por

grados o grupos de acuerdo con las necesidades.
Existe un sistema de información financiera, oportuna, adecuada y confiable que

permite rendir cuenta en tiempo real y tomar decisiones oportunas.
5.15. EDUCACION TECNICA PARA LOS GRADOS 10ª Y 11º.
La Educación Media Técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en

uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la
educación superior. Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales
como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente,
industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que
requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y
práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en
capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben

corresponder a las necesidades regionales.
Para la creación de instituciones de educación media técnica o para la incorporación de

otras y para la oferta de programas, se deberá tener una infraestructura adecuada, el
personal docente especializado y establecer una coordinación con el Servicio Nacional
de Aprendizaje, SENA u otras instituciones de capacitación laboral o del sector
productivo.
5.16. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
Son objetivos específicos de la Educación Media Técnica:
 La capacitación básica inicial para el trabajo
121
 La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación

que éste ofrece.
 La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita
al educando el ingreso a la educación superior.
Establecimientos para la educación media. De conformidad con lo dispuesto en el

artículo 138 de la Ley 115 la educación media podrá ofrecerse en los mismos
establecimientos que imparten educación básica o en establecimientos específicamente
aprobados para tal fin, según normas que establezca el Ministerio de Educación
Nacional.
122

Pei 2019 - en Actualizacion Nov 14

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-2019

IE Rural Luis Antonio Robles

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LUIS ANTONIO ROBLES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Educación para la ciencia, el trabajo y la convivencia social

CAPITULO 1: EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y SU CONTEXTO

1.1. Establecimiento educativo

CAPITULO 2: COMPONENTE CONCEPTUAL

CAPITULO 3: COMPONENTE PEDAGÓGICO

3.1 Referentes de Calidad Educativa

CAPITULO 4: COMPONENTE COMUNITARIO

4.1 Participación y Convivencia

CAPITULO 5: COMPONENTE ADMINISTRATIVO

5.1 Estilo de Administración y gestión

En estos momentos de cambios y profundas transformaciones, se hace necesario

Por lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Luis

 Un marco general y referencial que orienta la acción de la comunidad.

 Un estudio etnográfico de la zona de influencia

Se considera igualmente provechoso y aceptado diseñar un énfasis en Ecoturismo en

El resultado de diversos estudios tendientes a entender los problemas relacionados con

La creación de un bachillerato diversificado en la modalidad de ecoturismo, constituye

La constitución Política de 1991 y la Ley General de Educación – 115 de 1994 han

Al respecto, la constitución nacional señala: “La educación es un derecho de la persona

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación. (Art.67). El estado

Además de los criterios expuestos y consagrados sobre educación, Estados e

“El derecho a la vida es inviolable”. Cap. I Art.11.

“Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad”. Cap. I

“Se garantiza la libertad de conciencia”. Cap. I Art.18

“La paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento”. Art.22

“El estado garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra”.

“El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral”. Art.45

de la Constitución política y se dictan otras

DECRETO 1290 16-04- Por el cual se reglamenta y adopta el sistema

1.1. ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

La institución Educativa Rural Luis Antonio Robles de Camarones, es una Institución

1.2. RESEÑA HISTÓRICA

1.2.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ESCUELA PRIMARIA.

Hasta dicho momento era la única Escuela Primaria de la localidad de Camarones y es

HIRMA CUJIA DE MOVIL, UVALDINA COTES Y LOURDES SOCARRÁS.

En el año 1.978 es nombrada como directora la docente GLORIA NUÑEZ. Q.E.P.D.

Al mismo tiempo llegaron los siguientes docentes:

NANCY PINZÓN, NICOLAZA PIMIENTA, LEONOR GÓMEZ, LUCILA LEVETTE,

Posteriormente en 1988 llega como Director el señor ANGEL DAVID MEJIA.

Pasados cinco años es nombrada como Directora General la señora NAZMILLE

A medida que la población estudiantil fue creciendo. se hizo necesario la creación de

ALVARO PUGLIESSE, EDUARDO DAGOBETH Y UBALDINA COTES.

ABELARDO MOSQUERA, LUZ RIVADENEIRA, AMERICA CHOLES, MARGARITA

En los siguientes años llega a la dirección la señora DORIS SAURITH DE OLIVELLA

Posteriormente llega como Director el Sr CIRO DE AZ, luego fue trasladado al

Quedando como Rector el Sr. ROBERTO COBA CARMONA. Q.E.P.D.

1.2.2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL

“El negro Robles” como popularmente se le conoce, nació en Camarones en 1849 y

La idea inicial tuvo en la comunidad gestores importantes, como el Sr. Sebastián

El decreto de creación permite la iniciación de labores en el mismo año de 1975 siendo

Al retiro del Dr. Jorge Ceballos se nombró en su reemplazo al joven camaronero

época de la tristemente célebre bonanza marimbera que con sus consecuencias de

Fue un estado de abandono y postración, la institución fue entregada para su manejo al

En febrero del mismo año asume la dirección de la institución el profesor Villafañe

 Elevación de nivel académico de la institución

Entre 1981 y 1985 se realizaron obras como: terminación de la planta administrativa,

En 1986, después de una visita de asesoría se practicó una inspección de evaluación

De 1986 en adelante el plantel ha ido consolidando su quehacer pedagógico y su papel

Se crearon los cargos de Psico-orientación y Coordinación y se emprendieron obras