Propuesta de Intervención Educativa Pedagógica para Animar Las Clases de Educación Física

Propuesta de intervención educativa pedagógica para animar las clases de educación física
Autor (es)
Wilmer Ferney blanco casas
Imbachi Almario, Karol Sneider
NRC:4160
Sublínea de Investigación: pedagogía
Corporación Universitaria Minuto de Dios

Facultad de Educación UVD
Licenciatura en educación Física, Recreación y Deporte
Asignatura Fundamentos de Investigación
Bogotá, 24 de abril de 2020

Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte LFDD-INV.01
Versión 01-2019
Formato Proyecto de Investigación
Contenido
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Antecedentes ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
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INTRODUCCION:
Esta área, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su
acción educativa se orientan, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la
actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal, donde el componente
fundamental de este desarrollo lo constituye la Educación Física entendida como una pedagogía
de las conductas motrices que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
La propuesta realizada en esta área de aprendizaje, a pesar de realizarse específicamente con
miras a la educación formal, se efectúa con la intención de realizar una transferencia válida del
mismo a lo cotidiano y durante toda la vida; y es que el desarrollo corporal realizado mediante la
actividad motora conforma nuestra vida. No obstante, el currículo del área va más allá de la
adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El área de Educación Física se
muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta,
a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que
conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y
discriminaciones de cualquier tipo. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del
esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, sobre todo
su valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos
derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. La
función del área de aprendizaje “Educación Física” es, al igual que otras áreas de aprendizaje,
ayudar en la consecución de los Objetivos Educativos y las Competencias Educativas Generales
para el periodo de escolarización definidos. Cada área de aprendizaje hace su propia aportación,
y en el caso de la “Educación Corporal” ese cometido se desarrolla mediante el comportamiento
motor del cuerpo y los juegos. De ese modo se desarrollan la inteligencia motora de los alumnos
y alumnas, la capacidad de comunicación y de relación, la capacidad para expresar y controlar
las emociones, y las competencias para encauzar adecuadamente las propias acciones. Las
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relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la

asunción de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer
cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las
demás personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del
cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para
transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. La estructuración de
los contenidos refleja cada uno de los ejes
Como docentes debemos enseñarles a nuestros estudiantes la importancia de la práctica del

ejercicio físico inculcarles el amor por esta, incentivarlos, motivarlos y, transmitirles la idea de
que el ejercicio es necesario para la vida cotidiana y para desenvolverse en ella.
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Justificación y Planteamiento del Problema:
La escuela es una de las instituciones sociales más importantes en la sociedad, es el lugar donde
las personas adquieren diferentes conocimientos, los cuales pueden ser de tipo: científico, social
o práctico; es, además, un agente socializador, ya que le permite al ser humano interactuar y
relacionarse con otras personas. En el proceso educativo que brinda la escuela, desempeñan roles
importantísimos los docentes, estudiantes y padres de familia con unas funciones específicas;
estos roles han ido cambiando a lo largo del tiempo dependiendo de las necesidades educativas
del momento.
Dentro de las múltiples funciones que tiene el docente en la sociedad actual, formar personas
para la vida, la educación física constituye una de las actividades esenciales para el crecimiento
personal y para la adquisición de conocimientos en el ser humano.
Dentro de las finalidades primordiales en la educación primaria la enseñanza de la educación

física constituye una de las más importantes; con la adquisición de esta habilidad el estudiante es
capaz de integrar y procesar la información y los conocimientos alcanzados a través de sus
sentidos, haciéndolos más significativos para él; obteniendo cada día más disciplina por esta área
del deporte.
Desafortunadamente, hoy en día se ha perdido un gran espacio en la vida cotidiana del ser
humano; para los niños es más interesante un vídeo juego que practicar un deporte, sin tener en
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cuenta que para ser autónomo se necesita incorporar una vida de estilo saludable donde el
contexto tanto familiar como social donde se encentraba inmerso el niño anteriormente jugaba
con diferentes clases de elementos como pelotas, aros, lazos e incluso rondas que les permitía
correr, pero hoy en día por estar a pegados a la tecnología ya no lo hacen y esto nos ha ido
causando grandes problemas de salud y sociales. Al niño hay que ayudarlo a crear el hábito por
el deporte hay que incentivarlo, motivarlo, proporcionarle los medios más adecuados para que lo
practique y lo disfrute. Hoy por hoy, sobre las Instituciones Educativas está recayendo todo el
peso del aprendizaje por lo que se hace necesario que desde la escuelas y familias se incentive y
se anime a sus estudiantes a practicar diferentes deportes promocionándoles como un vehículo
que les permite viajar y conocer mundos inimaginables, que les permite crear, soñar y adquirir
nuevos conocimientos, y de esta manera lograr que los estudiantes piensen de otra manera.
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Objetivos
Objetivo General:
El objetivo principal del presente Trabajo consiste en desarrollar una propuesta de intervención
en el aula a través de una serie de técnicas pedagógicas basadas en el rescate del amor de esta
área que fomenten el gusto por la educación física contribuyendo a la formación del hábito de
cada estudiante.
Objetivos Específicos:
Con la identificación del objetivo principal, se hace necesario precisar unos objetivos específicos
que contribuyan a su consecución, los cuales son:
Plantear actividades concretas que sirvan para animar la clase de educación física y que
contribuyan a despertar el amor hacia esta.
Diseñar actividades en las que se ponga de manifiesto la importancia que tiene el deporte en la
consecución de nuevos conocimientos y aprendizajes.
Promocionar el placer y el goce de la clase utilizando diferentes estrategias como vehículo

facilitador para el desarrollo del hábito y desarrollo del estudiante.
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Estimular la curiosidad, creatividad e imaginación de los estudiantes a través de la clase de

educación física de tal manera que potencialicen la adquisición del hábito cada día más.
MARCO CONCEPTUAL
El marco conceptual que se presenta a continuación expone algunos aspectos teóricos referidos a
la animación a las clases de educación física que se consideran significativos para el desarrollo
de este trabajo. Se hablará sobre la apatía, el hábito por el deporte la importancia de una vida
saludable. También se tratarán conceptos relacionados con el fomento y motivación hacia esta,
se hará especial énfasis en la labor que desempeñan los educadores y las estrategias que se van a
aplicar para el fomento del desarrollo de la clase finalizando con algunos apartes de la
legislación educativa colombiana.
¿Qué es educación física?
Entiéndase por Educación Física la disciplina científica cuyo objeto de estudio es la expresión
corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo integral y en el
mejoramiento de la salud y calidad de vida de los individuos con sujeción a lo dispuesto en la
Ley 115 de 1994. Artículo 11. Corresponde al Ministerio de Educación Nacional, la
responsabilidad de dirigir, orientar, capacitar y controlar el desarrollo de los currículos del área
de Educación Física de los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Educación Secundaria e
instituciones escolares especializadas para personas con discapacidades físicas, síquicas y
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sensoriales, y determinar las estrategias de capacitación y perfeccionamiento profesional del

recurso humano. la responsabilidad de dirigir orientar, coordinar y controlar el desarrollo de la
Educación Física extraescolar como factor social y determinar las políticas, planes, programas y
estrategias para su desarrollo, con fines de salud, bienestar y condición física para niños, jóvenes,
adultos, personas con limitaciones y personas de la tercera edad. De igual forma promoverá el
desarrollo de programas nacionales de mejoramiento de la condición física, así como de eventos
de actualización y capacitación.
¿Qué es el hábito por la educación física?
Es Una de las finalidades del área de Educación Física en la enseñanza obligatoria es

incrementar los niveles de salud del alumnado, además de darle las herramientas y
conocimientos para que ellos de forma autónoma en un futuro cercano y de forma continua a lo
largo de sus vidas lleven a la práctica hábitos de vida saludables, que les mejore su calidad de
vida. Y partiendo de esta premisa aquí desarrollo uno de los tantos programas y propuestas
prácticas para llevar a cabo con el alumnado.
La importancia de las clases de educación física.
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La Educación Física se considera como área obligatoria según lineamientos del Ministerio de
Educación Nacional para la educación básica. Se ha constituido como disciplina fundamental
para la educación y formación integral del ser humano, especialmente si es implementada en
edad temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y
afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida.
A través de la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y

sobre todo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Por ello, es
indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades en el juego, lúdica, recreación y
deporte para implementarlas continuamente, sea en clase o mediante proyectos lúdico-
pedagógicos.
Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia que la Educación Física
representa para la básica primaria, porque ella, como otras disciplinas del conocimiento, a través
del movimiento, contribuyen también con el proceso de formación integral del ser humano para
beneficio personal, social y conservación de su propia cultura. Si la Educación Física se
estructura como proceso pedagógico y permanente se pueden cimentar bases sólidas que le
permitirán la integración y socialización que garanticen continuidad para el desarrollo y
especialización deportiva en su vida futura.
A través de la clase de Educación Física los niños aprenden, ejecutan y crean nuevas formas
de movimiento con la ayuda de diferentes formas jugadas, lúdicas, recreativas y deportivas. En
estas clases el niño puede desenvolverse, ser creativo y mostrar su espontaneidad como un ser
que quiere descubrir muchas alternativas que pueden ser aplicables en un futuro en su vida social
y que no lo pueden lograr fácilmente en otras asignaturas del conocimiento.
Para hablar de una educación integral, en la que ningún aspecto del ser humano quede librado
al azar, debemos considerar (y esto no es ninguna novedad) el cuerpo y la mente conformando
una unidad, por lo que la educación física no debe ubicarse dentro del escalafón programático
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como la hermana menor de las disciplinas intelectuales, sino en un nivel de paridad, ya que una
contribuirá con la otra para el desarrollo de logros cada vez más complejos. Vayamos a un
ejemplo absolutamente cotidiano y de fácil observación. Basta señalar los avances que se
advierten en la motricidad de los niños de tres años cuando trabajamos con ellos el espacio desde
lo corporal y lo cognitivo, utilizando simultáneamente el trazo sobre la hoja de papel y el trabajo
en el patio con gis, los niños van reconociendo, indicando, señalando, marcando, observando
límites (adentro y afuera, arriba y abajo.), etcétera.
Seguramente, casi ninguno de nuestros futuros alumnos va a ser un deportista con un fichaje
millonario, ni el deporte será su media de vida. Pero una actividad física adecuada posibilitará
desarrollar plenamente su actividad cotidiana, sin sufrir dolores de espalda mientras trabaja en la
oficina, o un incesante cosquilleo en las piernas por problemas de circulación, o unas varices por
estar mucho tiempo de pies.
Un tiempo adecuado de actividad física correcta, complementa de la mejor forma posible el
desarrollo integral de las personas, tanto de la perspectiva mental como corporal, debiendo
adecuar los minutos de estudio, con los que son necesarios para el juego o el deporte.
La inclusión de la Educación Física como un espacio respetado y asistido por la comunidad

educativa necesita su acompañamiento. ¿Cómo y qué deberíamos hacer? Advertir su
importancia, sus competencias y, al mismo tiempo, preparando el terreno para que la huella que
deje en los niños sea perdurable y socialmente significativa. Es decir, si queremos que los niños
y las familias le den importancia al área debemos comenzar por darle, nosotros como docentes,
la misma jerarquía que los demás subsectores.
En definitiva, la importancia de la enseñanza de la Educación Física contribuye en la

formación integral de los estudiantes. Al respecto, aseguran: "Es la base para que el niño
despierte su motricidad e inteligencia en la adquisición de experiencias para el desarrollo del
conocimiento"; "con la educación física se logra mejorar las relaciones interpersonales y de
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grupo"; "porque es fundamental el ejercicio físico bien orientado que ayude a alcanzar un
desarrollo armonioso, a mejorar la postura, el caminar, etc."; "mejora a través de las actividades
físicas, la capacidad motora básica para el desarrollo de procesos de crecimiento físicos-
conocimientos, personalidad e interacciones sociales".
Fomento y motivación de la clase de educación física:
Estas actividades están encaminadas a formar en los estudiantes el gusto y el goce por las clases
de educación física cambiando la impresión negativa que tienen de esta, suscitando en ellos
nuevas formas de percibirla, pensarla, estimarla y disfrutarla; de tal manera que su práctica y
deleite se incremente.
“Introducir al estudiante a una mayor familiaridad y a una mayor naturalidad en el acercamiento

al deporte.
La motivación por la clase de educación física consiste por estimular la práctica de esta
actividad, teniendo como punto de partir el “placer por el deporte”. Cuando se habla de animar,
se hace mención, a todas las actividades, preferiblemente de carácter lúdico, que realizan las
personas para dar fuerza a otras para conseguir un objetivo, en este caso, a los estudiantes, para
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que se acerquen cada vez más a las clases de educación física. Para conseguir este objetivo, es
muy importante diseñar e implementar técnicas y/o estrategias que se puedan aplicar dentro del
aula de clase de una manera efectiva, teniendo siempre presente las edades de los estudiantes, sus
gustos e intereses, para de esta manera no “chocar” con ellos, porque la idea es que le cojan amor
a la clase y el deporte. Es muy básico e indispensable, que la persona que actúe como mediador
tenga muy claro cuál es su objetivo “hacer que los niños lo realicen “porque de esto depende el
éxito o fracaso de las diferentes estrategias y herramientas utilizadas.
El sistema educativo juega un papel crucial en la vida de las personas, contribuye a la formación
de la personalidad entre otros aspectos, por lo que los docentes en gran medida ayudan a crear,
fomentar y mantener un buen hábito por esta clase educativa en las personas.
En la actualidad el gran avance tecnológico ha contribuido a la creación de muchos aparatos

digitales que ofrecen información y entretenimiento de una manera más rápida, captando la
atención de sus usuarios y envolviéndolos de tal manera que les impide adquirir un conocimiento
pensado y reflexivo; los niños y las niñas no son ajenos a estos sucesos, más cuando han nacido
en esta era digital, y que por sus edades y madurez mental son fácilmente influenciables. Razón
por la cual, el gusto por el deporte debe ser promovido, fomentado y estimulado en todos los
espacios con los cuales se relaciona constantemente, partiendo siempre de los intereses del niño.
Mediadores entre la lectura y el niño:
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La observación y la grabación directa de los niveles de actividad física por una persona
capacitada, es una de las primeras medidas utilizadas para evaluar la actividad física y
proporciona información válida y fiable.
El sedentarismo es entendido como el déficit de actividad física en la vida cotidiana de un

individuo. Actualmente el sedentarismo es una de las mayores causas de morbi-mortalidad en la
población mundial, generando factores de riesgo asociados y condicionando la vida a niveles
críticos de calidad de vida y expectativa de vida. Es por esto que el monitoreo de los niveles de
actividad física es una labor fundamental de la vigilancia epidemiológica, y debe entenderse
como la medición de energía gastada según los hábitos en una población determinada. Existen
diferentes formas de medir el nivel de actividad física, las cuales se pueden agrupar en:
mediciones objetivas, y mediciones subjetivas. En este artículo se discutirán cada una de estas
formas de medir el nivel de actividad física, presentando una descripción, sus características, sus
pros y sus contras. Es de vital importancia para todos los profesionales del área de las ciencias
aplicadas a la actividad física, el deporte y la salud, conocer y determinar el mejor instrumento o
método para diagnosticar el nivel de actividad física de la población que intervienen, y de esta
manera proponer estrategias más adecuadas para que la población tenga hábitos saludables.
La Educación Física que se desarrolla en una institución educativa hoy, se esfuma en la

realización de meras actividades físicas, de las cuales el estudiante no conoce finalidades o lo
que puede llegar a representar para su vida la ejecución de las mismas. Es común ver como la
clase inicia con la explicación de las actividades a realizar, o como sucede en los Colegios de
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corte religioso, con la oración y reflexión para dar paso a la misma dinámica monótona que
forma en la obediencia, en la sumisión.
En la clase hoy, cobra mayor importancia el orden y el dominio que se pueda tener sobre los
seres allí inmersos, que la exposición misma de las intencionalidades formativas para la
experiencia que puede representar una clase de Educación Física. Las clases entonces van
pasando sin relevancia alguna, sesión por sesión los estudiantes salen al patio a practicar algunos
deportes sin saber de parte del docente el para qué de esa práctica, “la formación se limita a un
proceso instrumental donde no se proyecta el crecimiento personal o no está en relación y en
función del oficio que le prometen al alumno, la formación no será tal, en cambio se tratará de
adiestramiento.
Cuando hablamos del perfeccionamiento del cuerpo, nos referimos a la enseñanza con fines de
desarrollar físicamente al otro, de evaluarlo, moldearlo, de corregirlo, de afinarlo en una técnica,
en un deporte; metas que no traspasan el cuerpo físico, donde la acción es más importante que la
intensión, y lo que se pretenden es la construcción de un hombre que reproduzca patrones ya
creados.
La tarea del maestro consiste en trabajar sobre los contenidos y explotar su aspecto formativo,
no como productores de formación, ni como una materia preparada pedagógicamente, sino como
un elemento que se le presenta al alumno como su confrontación con el mundo de manera
consciente para que se configure a sí mismo. El deporte en Educación Física se desarrolla
desde el deporte-praxis, que se refiere a esa parte del deporte que tiene fines educativos y que
desentraña valores formativos en los estudiantes. Así mismo, el deporte “puede favorecer el
aprendizaje de los papeles del individuo y de las reglas de la sociedad, reforzar la autoestima, el
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sentimiento de identidad y la solidaridad. Además, parece que los valores culturales, las actitudes
y los comportamientos individuales y colectivos aprendidos en el marco de las actividades
deportivas vuelve a encontrarse en otros campos de la vida”.
Desde esta perspectiva, el deporte en la clase de Educación Física se presenta alentador y de

gran importancia en la formación del otro, pero cuando el deporte es trabajado desde una
perspectiva técnica, no se trata sólo de mostrarle al estudiante una alternativa más para la vida, ni
como un elemento formador en valores, se trata del aprendizaje de ‘formas’ de hacer y de
moldear el cuerpo, aspectos que concuerdan perfectamente con lo planteado en la primera parte
de esta reflexión cuando los objetivos de la clase estaban orientados al dominio y
perfeccionamiento del cuerpo que a ese aprendizaje para la vida del que tanto se habla.
En cuanto a las principales funciones del docente podemos mencionar:
Realizar e impulsar hábitos en la clase de educación física que sean duraderos.
Ayudar a la selección de la clase teniendo en cuenta la edad, los gustos e intereses de los
estudiantes, más no imponerla.
Evitar utilizar algún ejercicio como un castigo.
Diseñar y aplicar estrategias que le permitan al niño ver y sentir la clase como una forma de
entretenimiento, alejada del aburrimiento y la obligación.
- Hacer que el estudiante participe activamente en las diferentes actividades de la clase

programada.
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Los docentes tienen una gran responsabilidad en el desarrollo de la clase ya que son los
encargados de tejer lazos fuertes entre el niño y el tema, deben promover a partir de su
experiencia personal.
Otro mediador fundamental en la adquisición del amor por la clase, En ella los niños permanecen
gran parte de su tiempo diario, lo que permite y favorece la realización de diversas actividades
escolares entre ellas por lo cual el centro educativo se convierte en un terreno fértil para sembrar
y cultivar la semilla del disfrute.
Talleres de animación por la clase de educación física.
Utilizar actividades recreativas que se vinculan a la actividad física y a los deportes en cuestión,
aprovechando de esta manera la práctica de actividades espontáneas y amenas, durante el tiempo
libre con juegos, deportes, actividades gimnásticas, excursiones campismo y otras muchas
variantes.
Utilizar actividades recreativas que se vinculan a la actividad física y a los deportes en cuestión,
aprovechando de esta manera la práctica de actividades espontáneas y amenas, durante el tiempo
libre con juegos, deportes, actividades gimnásticas, excursiones y otras.
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Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual
y colectiva favoreciendo la higiene, alimentación, descanso y aquellos que promueven, expanden
y refuerzan la salud, respetando, defendiendo el medio ambiente, realizando aportaciones
personales que favorezcan su conservación y mejora de la calidad de vida.
La educación física en la legislación educativa colombiana:
Las áreas relacionadas con el conocimiento y desarrollo del cuerpo se han enriquecido con las
discusiones sobre las inteligencias múltiples y la formación integral. Su justificación en el plan
de estudios proviene del interés pedagógico por cultivar las características de la inteligencia
corporal y las relaciones entre el manejo del cuerpo y el despliegue de otros poderes
cognoscitivos y sociales. La educación física, la recreación y los deportes apoyan dos núcleos de
la inteligencia corporal: el control de los movimientos físicos propios y la capacidad para
manejar objetos con habilidad. La atracción que sienten los jóvenes por conquistar metas de
velocidad, agilidad, coordinación, fuerza y creatividad contribuye al desarrollo de una
disposición física y mental favorable a la educación física de calidad. El juego abre ventanas del
ser para el cultivo de emociones fundamentales en el aprendizaje de la convivencia como la
confianza y la aceptación del otro en su legitimidad. Nos lleva a ámbitos fantásticos e
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imaginativos en donde uno se abandona en el personaje que determina el juego. La recreación y

los deportes también ofrecen múltiples oportunidades para aprender a compartir, proceder de
acuerdo con normas, valorar el hecho de participar, disfrutar los triunfos y aprender las lecciones
que encierran las derrotas. Pero, ante todo, para descubrir las bondades y las exigencias del
trabajo en equipo que conduce a crecer juntos y a lograr metas comunes. El conocimiento del
cuerpo fomenta la autoestima. Los criterios éticos y estéticos del proyecto de vida van
cimentando las bases de una formación integral que trasciende los tiempos y los espacios de la
educación formal y abre caminos hacia el cultivo de otras inteligencias como la lógico-
matemática y la lingüística. Los lineamientos curriculares que entregamos hoy a ustedes, señores
y señoras educadores, enriquecerán sus conversaciones y su acción en estos dominios. Su
enfoque es el de desarrollo humano que fundamenta el pacto educativo celebrado por el
magisterio colombiano y consagrado por el Congreso de la República como Ley General de
Educación. Convencidos de que la mayor riqueza del país está constituida por colombianos y
colombianas plenamente desarrollados, sigamos investigando y aprendiendo sobre las maneras
de cultivar el potencial del cuerpo y de la mente, descubramos en nuestros niños y jóvenes los
constructores de una nueva Colombia y démosles los aportes que nos corresponde para que ellos
dediquen su talento a la construcción de una patria equitativa, justa y en paz.
El reto inicial de los lineamientos curriculares es cómo pensar, hacer y enseñar una educación
física que dé respuesta a los factores que intervienen en su realización, en donde se relacionan e
interactúan el saber disciplinar, el contexto sociocultural y el sujeto, a través de prácticas
pedagógicas orientadas a la formación personal y social afirmada en una reflexión sobre lo que
ha sido, un análisis de la situación actual y una exploración de perspectivas y compromisos hacia
el deber ser de esta área educativa fundamental. La educación física en más de un siglo de
presencia en la escuela y la sociedad colombiana, ha construido imaginarios, prácticas,
conceptos, organizaciones, modelos de enseñanza y aprendizaje que hoy se transforman en un
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contexto de globalización , diversidad, desarrollo tecnológico y tradición; diversidad del

conocimiento y de nuevas sensibilidades; búsqueda de libertad individual y cultura democrática
que influencian la perspectiva curricular hacia la atención de nuevas competencias humanas y
apertura a una nueva visión del ser humano y de nación. La formación del ser humano no queda
en manos exclusivas de la familia y la escuela bajo preceptos culturales prefigurados, sino que
irrumpen nuevos fenómenos comunicativos, nuevos lenguajes que se sobreponen a las pautas de
desarrollo tradicionales y hacen más complejos y diversos los aprendizajes y los sistemas de
enseñanza. El saber de la educación física, entonces, se pone en cuestionamiento y se buscan
nuevos fundamentos capaces de responder y orientar su papel respecto a las exigencias de
intervenir críticamente en un modelo social y en la formación humana. Así, el currículo se
constituye en un proceso de interpretación, comprensión y organización de culturas para afrontar
una realidad múltiple y compleja, a través de un diseño técnico de preceptos educativos y
disciplinares, base de un proyecto de construcción social y desarrollo del conocimiento y carta de
orientación de la acción pedagógica escolar.
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DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA DE INTERVENCIÓN:
A lo largo de los apartados anteriores se ha hablado sobre la importancia de la clase de

educaci0on física y su desarrollo en el nivel de básica primaria; se han planteados las posibles
causas que han contribuido a la disminución de la práctica de esta y las posibles soluciones que
pueden contribuir a acercar a los estudiantes.
Teniendo en cuenta que el problema planteado en este trabajo fin es que a los estudiantes no les
gusta la clase de educación física, no se sienten motivados ni animados hacia ella se pasará a
concretar a propuesta de intervención didáctica, con el fin de dar respuesta a este: técnicas
pedagógicas para animar tan importante clase.
Para empezar, se contextualizará la intervención en un grado educativo concreto teniendo

presente la legislación vigente, se determinarán los contenidos y objetivos curriculares y
didácticos que se trabajarán, se esbozará la metodología que se empleará en el diseño de la
propuesta de intervención y finalmente se desarrollará la secuencia didáctica, incluyendo la
descripción detallada de las actividades y el tiempo estimado para la puesta en práctica de las
mismas.
Características del Entorno:
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La propuesta didáctica de intervención que se presenta en este TFM se ha planteado desarrollar

en una sede educativa del municipio de Oporapa, el cual se encuentra ubicado en el sur occidente
del Departamento del Huila (Colombia), cuenta con una extensión superficial aproximada de 298
kilómetros cuadrados, repartidos entre 24 veredas y la cabecera municipal. Limita por el oriente
con el Municipio de Tarqui y más exactamente con la antigua inspección Departamental de
Maito; por el sur con el Municipio de Elías; por el Norte con el Municipio de La Argentina y por
el occidente con el Municipio de Saladoblanco. La base de su economía es la producción
agrícola, su principal cultivo es el café, por lo cual su nivel socioeconómico es bajo, dependen
del tiempo de cosecha. En el campo educativo cuenta con 3 Instituciones Educativas de carácter
público donde se ofrecen los grados de preescolar a undécimo; el presente trabajo se desarrollará
en una de ellas.
La sede educativa donde se aplicará la propuesta de intervención se ubica en la zona rural del
municipio, ofrece los niveles de formación desde preescolar hasta quinto de primaria. La
infraestructura física del lugar está conformada por dos aulas de clase, los alumnos están
agrupados por grados; en un aula se encuentran los grados de preescolar, primero y segundo, en
la otra, los grados de tercero, cuarto y quinto, cuenta con 2 docentes y 39 estudiantes en total,
con edades que oscilan entre los 4 y 13 años. Tiene unos espacios comunes entre los que se
encuentran; el patio, la sala de sistemas informáticos, el comedor y los baños.
En cuanto a recursos de aula se refiere, se cuenta con un proyecto, tabletas, computadores

portátiles y tableros en acrílico. Las familias de los estudiantes de la sede educativa se
caracterizan por ser numerosas, pertenecen a los estratos 1 y 2, los padres de familia en un gran
porcentaje no terminaron sus estudios de básica primaria, por lo que su nivel educativo no es
muy alto; cabe resaltar que son muy buenos padres, se preocupan porque sus hijos sean buenos
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estudiantes, son colaboradores y están atentos a las necesidades de sus hijos y del centro
educativo.
Los destinatarios de la siguiente propuesta de intervención corresponden a los estudiantes de

grado cuarto de básica primaria, con edades que oscilan entre los 8 y 10 años, la materia en la
que se enmarca es el área de Lengua Castellana. La Ley 115 de 1.994 (Ley General de
Educación), la cual señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación
en Colombia, en su sección primera, artículo 11, define los niveles de la educación formal en;
preescolar, educación básica (educación básica primaria y educación básica secundaria) y, por
último, el nivel de educación media.
Objetivos de la propuesta didáctica:
Objetivos generales:
Los objetivos generales corresponden con los objetivos específicos de la educación básica en el
ciclo de primaria extraídos de la Ley General de Educación de Colombia y que se relacionan con
el área de lenguaje (Ley 115 de 1.994, pág. 6):
El desarrollo de las habilidades básicas para la clase de educación física para convertirla más
amena.
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El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar de forma adecuada los recursos con que se
cuenta en dicha Institución para trabajar con los niños.
Objetivos específicos:
También se plantean objetivos específicos didácticos, los cuales estarán relacionados con las
capacidades y competencias que adquirirán los estudiantes a través del desarrollo de las
actividades que se llevarán a cabo, siendo éstos:
Valorar la importancia de la clase
Familiarizarse con la clase
Adquirir hábitos de deporte
Ser capaz de crear una opinión sobre la clase
Trabajar individualmente o en grupo.
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Metodología:
Luego de presentar la contextualización de la propuesta de intervención, así como de los

objetivos didácticos, competencias y contenidos, a continuación, se expondrá la metodología que
se empleará en el presente trabajo.
Esta se centrará en el desarrollo de técnicas dirigidas a los estudiantes de cuarto grado de básica
primaria, con el fin de convertir la clase de educación física en una experiencia de aprendizaje
dinámica y divertida.
La realización de diferentes actividades contribuirá a desarrollar el gusto por la clase.
Cada actividad se realizará en sesiones independientes de una hora, y se impartirán en las horas
asignadas al área de educación física según el horario de clases de los estudiantes de 4 grado de
básica primaria, con un total de 5 sesiones y 6 actividades. Semanalmente los alumnos tienen 2
horas de clase de educación física, de las cuales se utilizará 1 hora para el desarrollo del presente
proyecto, es decir, que este tendrá una duración de 6 semanas en total. El resto de las horas de
clase asignadas a esta área seguirán con la programación establecidas para esta asignatura.
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En este proyecto el estudiante tendrá la oportunidad de ser dueño de su propio aprendizaje, se

partirá de los conocimientos previos buscando que este sea más significativo y duradero.
El docente será el planificador de las sesiones, tendrá la labor de resolver las dudas que puedan
surgir a lo largo del proceso y de acompañar a los estudiantes en las diferentes actividades
teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos, facilitando de esta
manera las interacciones entre “docente-estudiante” y “estudiante-estudiante”, todo dentro de un
ambiente adecuado, donde se propenda por el trabajo cooperativo, donde la motivación sea el eje
principal en el planteamiento y desarrollo de las sesiones, teniendo como punto de partida los
intereses de los propios alumnos.
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Evaluación y Calificación
La evaluación educativa es una herramienta que permite valorar positiva o negativamente el

trabajo realizado en el aula de clase, permite identificar la pertinencia de las actividades
realizadas, la comprensión de estas por parte de los estudiantes y la consecución de los objetivos
propuestos.
Teniendo en cuenta lo establecido por el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, emitida por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN), por el cual se reglamenta la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes del nivel de básica primaria que deben realizar las Instituciones
Educativas, donde se plantea que la evaluación del aprendizaje por parte de los docentes hacia
los alumnos será permanente y continuo, con una escala de valoración nacional:
Desempeño superior.
Desempeño alto.
Desempeño básico.
Desempeño bajo.
La evaluación se desarrollará a lo largo del proyecto, es decir, se caracterizará por ser continua;
los niños serán evaluados al finalizar cada una de las sesiones y las actividades programadas
como se estipuló en sus respectivas fichas.
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Teniendo en cuenta que el objetivo principal del TFM es fomentar en los estudiantes el gusto por
la clase de educación física de tal manera que se cree el hábito alcanzar los objetivos propuestos.
Evaluación de la propuesta
La evaluación del presente proyecto se realizará en tres momentos. La primera de ellas se

realizará antes de empezar con la puesta en marcha del trabajo, la segunda en a lo largo de su
desarrollo y la tercera tras finalizar el mimo.
Evaluación inicial o de diagnóstico: Su objetivo es conocer la actitud que tienen los estudiantes
frente a la clase de educación física y de esta manera determinar el punto de partida para la
aplicación de las sesiones y actividades propuestas. Se realizará a través de una encuesta que se
aplicará a cada uno de los estudiantes, esta encuesta estará conformada por 5 ítems, cada uno
tendrá 3 opciones de respuesta, el alumno deberá marcar la opción con la cual se sienta más
identificado ante cada pregunta
El cuestionario será exactamente el mismo al iniciar y al finalizar el TFM, buscará determinar y

evaluar el nivel de motivación que tienen los estudiantes.
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Evaluación formativa o continua: Su finalidad es conocer el avance progresivo de los estudiantes

hacia el logro de los objetivos propuestos. La herramienta que se utilizará será la observación
directa y continúa a los estudiantes al momento de realizar cada una de las sesiones y actividades
estipuladas; como se mencionó anteriormente, cada actividad tiene determinada la forma en que
se va a evaluar.
Evaluación final: Su propósito es evaluar los resultados para de esta manera determinar si el
proyecto ha funcionado y de esta manera comprobar si se cumplieron los objetivos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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ENTRENAMIENTO DE LA FUERZA CON NIÑOS Y ADOLESCENTES
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Facultad de Medicina. In Revista de la Facultad de Medicina (Vol. 30, Issue 2).
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04692007000200003&lng=es&nrm=iso&tlng=es
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https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/11131
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Propuesta de Intervención Educativa Pedagógica para Animar Las Clases de Educación Física

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Propuesta de intervención educativa pedagógica para animar las clases de educación física

Wilmer Ferney blanco casas

Imbachi Almario, Karol Sneider

Sublínea de Investigación: pedagogía

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Bogotá, 24 de abril de 2020

No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones. ................. ¡Error! Marcador no definido.

relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la

Como docentes debemos enseñarles a nuestros estudiantes la importancia de la práctica del

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Evitar utilizar algún ejercicio como un castigo.

- Hacer que el estudiante participe activamente en las diferentes actividades de la clase

Talleres de animación por la clase de educación física.

La educación física en la legislación educativa colombiana:

imaginativos en donde uno se abandona en el personaje que determina el juego. La recreación y

contexto de globalización , diversidad, desarrollo tecnológico y tradición; diversidad del

DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA DE INTERVENCIÓN:

A lo largo de los apartados anteriores se ha hablado sobre la importancia de la clase de

Para empezar, se contextualizará la intervención en un grado educativo concreto teniendo

Características del Entorno:

La propuesta didáctica de intervención que se presenta en este TFM se ha planteado desarrollar

En cuanto a recursos de aula se refiere, se cuenta con un proyecto, tabletas, computadores

Los destinatarios de la siguiente propuesta de intervención corresponden a los estudiantes de

Objetivos de la propuesta didáctica:

Valorar la importancia de la clase

Familiarizarse con la clase

Adquirir hábitos de deporte

Ser capaz de crear una opinión sobre la clase

Trabajar individualmente o en grupo.

Luego de presentar la contextualización de la propuesta de intervención, así como de los

La realización de diferentes actividades contribuirá a desarrollar el gusto por la clase.

En este proyecto el estudiante tendrá la oportunidad de ser dueño de su propio aprendizaje, se

La evaluación educativa es una herramienta que permite valorar positiva o negativamente el

La evaluación del presente proyecto se realizará en tres momentos. La primera de ellas se

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• LAW, M. (2015). CHAPTER THIRTY: Education as an Aesthetic Exercise in Everyday

• Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1998). Indicadores de logros curriculares.

• Ley 181 de Enero 18 de 1995. (1995).

• Humana, M. (n.d.). Propuesta de Métodos Didácticos y Evaluaciones. 11–24.

• Doctoral, T. (2010). UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID Programa de

• Universidad Central de Venezuela. Facultad de Medicina., G. (2007). Revista de la