Universidad Nacional de Córdoba

Facultad de Derecho
Profesorado en Ciencias Jurídicas
Programa de Estudio

Asignatura: Psicología y Educación

Carácter de la asignatura: Obligatorio
Carga horaria: 60 hs.
Docente: Barberis Eliana

1. Fundamentación
“No hay aprendizaje sin deseo. Pero el deseo no es
espontáneo. El deseo no viene solo,
el deseo hay que hacerlo nacer.
-¿Cómo?
Es responsabilidad del educador hacer emerger el deseo de
aprender. Es el educador quien debe crear situaciones que
favorezcan la emergencia de este deseo.”
(P. Meirieu)

¿Qué nos proponemos con este espacio de formación? ¿Cuáles son nuestros puntos de
partida? Este apartado pretende acercarnos algunas referencias al recorrido de formación que
transitaremos durante este primer semestre en el espacio Psicología y Educación. Diremos en
primer lugar, que los invitamos a seguir construyendo -como futuros docentes- acercamientos a
saberes que abordan desde una mirada compleja y multidimensional el conocimiento del proceso
escolar.
En este caso concreto, y dada la especificidad que nos ocupa, pretendemos recuperar el
cuerpo de conocimientos teórico – prácticos propios del campo de la Psicología de la Educación,
reconociendo su relevancia en la formación profesional de futuros profesores. Entendemos a la
psicología educativa, como un campo de conocimientos que surge por la confluencia de intereses
de Psicólogos y Pedagogos con el objetivo de ofrecer un marco explicativo de los procesos de
aprendizaje. En palabras de Baquero (1994: 74) “es ésta una disciplina cuyo objeto de estudio
tiene una especificidad propia: el estudio como tema central, de la naturaleza de los procesos de
aprendizaje y desarrollo así como de las características de los dispositivos escolares que parecen
modularlos.”
Será necesario entonces referenciar algunos de los problemas epistemológicos que
atraviesan el campo disciplinar, desde la explicitación de un marco general para entender el
mismo, con el objeto de hacer foco posteriormente, en los aportes de la Psicología educativa para
comprender el aprendizaje como proceso complejo, atravesado por múltiples dimensiones y que
acompaña a los sujetos a lo largo de toda la vida.
Entender dicha complejidad supone por un lado, reconocer que los modos de aprender de
los sujetos implican procesos intersubjetivos, y por el otro contextualizar dichos procesos en la
complejidad de las prácticas culturales. Con este objetivo esta propuesta hace foco en la escuela
como dispositivo en el cual se produce un tipo especial de aprendizaje, y modos específicos de
relación entre los sujetos.
Asistimos entonces a la construcción de un escenario sistemático de transmisión de
saberes, en el cual se constituyen el sujeto docente y el sujeto alumno en un vínculo particular, “en
el cual los procesos de aprendizaje cobran especificidad, inmersos en un sistema de enseñanza.”
(Aizencang, N.; s/n)
En este marco, el estudio de las distintas teorías psicológicas sobre el aprendizaje –
asociacionistas, de la psicología genética, socio históricas, del aprendizaje significativo,
cognitivistas- adquiere relevancia, pues supone identificar los aportes de cada una de ellas para
entender el aprendizaje y las condiciones que intervienen en su realización, haciendo foco en su
contribución a la educación y la formación de futuros profesores.

2. Objetivos
Objetivo General

Acercar a los estudiantes a la comprensión de los aportes teóricos y metodológicos de la

Psicología, y específicamente de la Psicología Educativa, acerca del aprendizaje escolar y de los
sujetos involucrados en el proceso.

Objetivos específicos
- Reconocer la especificidad de las relaciones entre la Psicología y la Educación.
- Identificar los problemas epistemológicos que atraviesan el campo disciplinar de la
Psicología Educacional.
- Abordar el estudio del aprendizaje como proceso y sus dimensiones, así como del
aprendizaje escolar como un tipo particular de aprendizaje.
- Analizar la constitución subjetiva del sujeto que aprende.
- Comprender a los sujetos involucrados en el aprendizaje escolar: docentes y alumnos,
y sus vínculos particulares.
- Hacer foco en las características del sujeto joven y su vínculo con el aprendizaje.
- Conocer las distintas teorías que explican el aprendizaje, sus especificidades y aportes
a la educación.
 3. Contenidos

UNIDAD DE APERTURA:
Psicología y Educación. Acerca de las relaciones entre ambos campos de conocimiento.

La Psicología como campo de saber: objeto de estudio. La psicología en la educación.

Problemáticas y riesgos de vinculaciones reduccionistas. Algunas referencias a la psicología
educacional: vínculos con los procesos de escolarización y la constitución del sujeto alumno.

UNIDAD I:
Los procesos de aprendizaje como procesos complejos

Concepciones acerca del aprendizaje. Aportes de la psicología para explicar el aprendizaje

humano. El aprendizaje como fenómeno complejo. Dimensiones de análisis. Caracterización de los
procesos de aprendizaje.
El aprendizaje escolar: un tipo especial de aprendizaje. Características del aprendizaje escolar. La
escuela como escenario y el aula como espacio de producción de aprendizajes.

UNIDAD II:
Sobre los sujetos del aprendizaje

Concepciones sobre el sujeto. Aprendizaje y subjetividad. La constitución del sujeto de

aprendizaje. Escuela y procesos de subjetivación. El sujeto de la educación como sujeto colectivo.
Características de la época actual: nuevas juventudes y sus vínculos con el aprendizaje.
El sujeto de la enseñanza: adultos/docentes y sus representaciones sobre el aprendizaje de los
alumnos. El vínculo entre docentes y alumnos: relación fundante para el aprendizaje.

UNIDAD III:
Teorías psicológicas y aprendizaje

El aprendizaje en las teorías asociacionistas: Concepción y procesos. El condicionamiento Clásico

de Pavlov. El Condicionamiento Operante de Skinner. El sujeto del aprendizaje. Derivaciones para
la enseñanza.
El aprendizaje en las teorías mediacionales:
- Teoría Psicogenética de J. Piaget: Concepción de hombre. Naturaleza y desarrollo de
la inteligencia: desequilibrio, asimilación, acomodación, organización y adaptación. Los
Estadios como manifestación del desarrollo intelectual. Derivaciones para la
enseñanza.
 - Teoría sociohistórica de Lev Vigotsky: Procesos Psicológicos Superiores. Concepción
de aprendizaje y desarrollo. Procesos de Interiorización. Mediación. Zona de
Desarrollo Próximo. Derivaciones para la enseñanza.
- Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Concepción. Aprendizaje
significativo y memorístico. Condiciones y Tipos de Aprendizaje. Asimilación
Cognoscitiva. Organizadores Previos. Derivaciones para la enseñanza.
- Perspectiva cognitiva: El aprendizaje para la comprensión: conocimiento y
comprensión. Aportes de Perkins; Gardner y las Inteligencias múltiples. Derivaciones
para la enseñanza.

4. Alternativas Metodológicas

Se presentan en esta asignatura cuatro unidades, la primera de ellas de apertura, pues

pretende situar a los estudiantes en las vinculaciones entre el campo psicológico y el educativo.
Las otras tres unidades organizadas a fin de abordar ciertos desarrollos de la psicología, que en
vínculo con la educación permiten explicar los procesos cognitivos, afectivos y sociales mediante
los cuales los sujetos aprenden.
La propuesta de enseñanza incluye el trabajo en clases a través de distintas puertas de
entrada a los contenidos: explicaciones dialogadas, recuperación de bibliografía para su análisis,
actividades de intercambio, análisis de artículos periodísticos, entre otras. Asimismo, se proponen
para cada unidad actividades optativas de apoyo a la enseñanza presencial, que permitan
procesos de lectura, discusión y síntesis en torno a los ejes centrales de cada una de ellas.
Se valora como central el aula virtual como espacio de complemento a las clases en aula, pues
será una plataforma de trabajo y de consulta permanente durante el cursado.

5. Evaluación

Actividades de apoyo: una actividad opcional por unidad.

Asistencia, evaluaciones parciales y finales: de acuerdo con lo dispuesto por el Régimen de
Enseñanza en la Facultad.

6. Condiciones de Regularidad
Promedio
Notas de general
Asistencias los Recuperatorios de la Requisitos
parciales carrera adicionales
requerido
Promocional 80 % de las 7 (siete o 7 (siete) No especifica
clases. más)
 Regular 50 % de las 4 (cuatro o No No especifica
clases. más de especifica
cuatro)
Libre No requiere No No corresponde No No especifica
asistencia corresponde especifica

7. Bibliografía
a) Bibliografía obligatoria

UNIDAD DE APERTURA

- Coll C. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología

de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza Editorial.
http://www.academia.edu/18873896/1_DESARROLLO_PSICOLOGIC0_Y_EDUCACION_CESAR_COLL

- Scavino, C. (2004) “Hacia un análisis de las relaciones entre psicología y educación desde la historia
de la psicología”. En Elichiry, N. comp.: “Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología
educacional.” Manantial.

UNIDAD I

- Aizencang, N. (2001) “Los procesos de aprendizaje en contextos escolares: particularidades,

problemas y desafíos”, En ¿Dónde y cómo se aprende?, Elichiry, N. (comp.). Eudeba. Buenos Aires.

- Baquero R. y Terigi F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar", En
Apuntes Pedagógicos, Nº 2.
http://bibliopsi.org/docs/materias/obligatorias/CFP/educacional/chardon/Baquero%20-
%20En%20Busqueda%20de%20una%20Unidad%20de%20Analisis.pdf
- Poggi, M. (1996) “Sobre Continentes y contenidos: el aprendizaje escolar”. En Apuntes y aportes
para la gestión curricular. https://es.scribd.com/doc/23595057/Margarita-Poggi-Sobre-
continentes-y-contenidos-el-aprendizaje-escolar-en-Apuntes-y-Aportes-para-la-Gestion-Curricular

UNIDAD II

- Caruso, M. y Dussel, I. (2001) “Yo, tú, él: ¿quién es el sujeto?”, En: De Sarmiento a los Simpsons:
cinco conceptos para pensar la educación contemporánea. Kapelusz. Buenos Aires. Consultado el
19 de febrero de 2017 en:
http://www.institutojuanpablosegundo.com/recursos/secciones/archivos/primer/pedagogia/CAR
USO-y-DUSSEL-de-Sarmiento-a-Los-Simpsons.pdf

- Maldonado, H. (2004) “El sujeto del aprendizaje, el sujeto de la enseñanza, el objeto de

conocimiento: algunas relaciones.” En Escritos sobre Psicología y Educación. Córdoba. Espartaco.
- Schlemenson, S. (2000) “Subjetividad y escuela” En: Frigerio, Poggi y Giannoni Políticas
instituciones y actores en educación. Ediciones Novedades Educativas Pág. 85- 90. Buenos Aires.
Argentina.

UNIDAD III

- Baquero, R. (2012) “Vigotsky: sujeto y situación, claves de un programa psicológico” en Mario

Carretero y José Castorina (eds) Desarrollo Cognitivo y Educación, Vol 1, Buenos Aires: Paidós.
2012

- Del Río, M. J. (1993) “Comportamiento y aprendizaje: teorías y aplicaciones escolares”. En

Palacios, J.; Marchesi, A. y Coll, C. (comp.) Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial.
Madrid.

- Pozo, J. I. (1997) “Teorías cognitivas del aprendizaje”. Capítulo VII. Morata. Madrid.

- RIOS, G. y RUIZ JURI, M. (2016). La enseñanza del Derecho: orientaciones para la práctica.
Córdoba: Ciencia, Derecho y Sociedad. ISBN 978-987-707-050-7.

b) Bibliografía complementaria
- Aizencang, N. (s/f) Los procesos de aprendizaje en contextos escolares”.
- Asselle, S. E. (2010). Experiencias educativas que dejan huellas en la subjetividad.
Revista La Fuente. Año XIII. N° 44.
- Baquero, R. (2002), "Del experimento escolar a la experiencia educativa. La
"transmisión" educativa desde una perspectiva psicológica situacional", Perfiles
Educativos, Tercera Época, volumen XXIV, números 97-98, 57-75
- Baquero, R. (2013) “Alcances y límites de la mirada psicoeducativa sobre el
aprendizaje escolar: algunos giros y perspectivas” en Revista Polifonías Año 1 N° 1.
UNLuján.
- Baquero, R. (2001) “Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Una
introducción” en Baquero y Limón M. Introducción a la Psicología del aprendizaje
escolar. Bernal, Ediciones UNQ.
- Blaichmar, S. y Tenti, E. (1988) “Condiciones y determinantes del aprendizaje”. Panel
inicial del 2° Congreso Nacional sobre Aprendizaje – 5tas. Jornadas Nacionales sobre
Problemas de Aprendizaje. Eppec.
- Carretero, M. (2009) “Constructivismo y educación”. Buenos Aires. Paidós. ISBN 978-
950-12-1518-2. Cap. I y II http://es.slideshare.net/Emisweetsilence/carretero-mario-
constructivismo-y-educacion
- Carretero, M. y Gascón, J. “Desarrollo cognitivo y aprendizaje en las adolescencia” En
Desarrollo psicológico y educación. Vol. 1, 1990 (I. Psicología evolutiva), ISBN 84-206-
6530-4, págs. 311-326 https://mcesuvaq.files.wordpress.com/2013/08/8-desarrollo-
cognitivo-y-aprendizaje-en-la-adolescencia.pdf
- Casals Cervós, J. (s/f). -Entrevista a Philippe Meirieu - “Es responsabilidad del educador
provocar el deseo de aprender” http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/Capacitacion2016/DocumentosSecundaria/Preceptores/Precep-Entrevista-
PhilippeMeirieu-2016.pdf

- Castorina, J. A. (…) “El Aprendizaje en la perspectiva interdisciplinaria”.

- Falconi, O. (2004) Las silenciadas batallas juveniles: ¿Quién está marcando el rumbo
de la escuela media hoy? En: KAIRÓS, Revista de Temas Sociales Universidad Nacional
de San Luis Año 8 – Nº 14 (Octubre /2004) http://www.revistakairos.org/wp-
content/uploads/Octavio-falconi.pdf

- Kantor, D. (2008). Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Del estante. Bs. As.
(Cap. 1-2-3).
- Maldonado, H. (2004) “Educación y Psicología. Algunas ideas acerca de una compleja
relación.” En “Psicología y Educación”. Espartaco.
- Schelemenson, S. “El aprendizaje: un encuentro de sentidos”.