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Autoevaluacion
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Capítulo 01 - Pregunta 01
- ¿Es cierto que existe escasa interdisciplinariedad en los currículos y que cada docente
trabaja una parcela temática con escasa referencia a otras? Aporte datos de tu propia
experiencia.
- Indique, siguiendo las pautas que se dan para su construcción formal cuatro o cinco
aprendizajes e indique, por una parte las operaciones mentales a realizar y, por otra, los
objetos a los que se les aplica.
- ¿El temario es la parte del curriculum donde se expone de qué se va a tratar en clase o por
el contrario, indique qué debe aprender el estudiante? ¿Qué consecuencias extrae de esta
respuesta en lo que hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje?
- Indique la diferencia existente, según este texto, entre aprendizaje y capacidad. Ponga
algunos ejemplos que sirvan para ver la diferencia existente entre ambos conceptos.
RESPUESTA:
¿Es cierto que existe escasa interdisciplinariedad en los currículos y que cada docente
trabaja una parcela temática con escasa referencia a otras? Aporte datos de tu propia
experiencia.
Todo depende del punto de vista que se adopte. Pero en general puede afirmarse que así
suele ser. Los currículos que se centran en los contenidos temáticos suelen usar una
metodología de enseñanza transmisiva, donde lo relevante, lo importante es lo que cuenta el
docente. Casi toda la enseñanza se organiza para asegurar que los contenidos temáticos son
bien recogidos por los estudiantes, ya que lo que se espera de ellos es que los almacenen sin
modificarlos en lo sustancial. Normalmente no existe una expresión explícita de los
objetivos de aprendizaje y la acción docente se concentra fundamentalmente en impartir
información. Es, por lo tanto normal, que la metodología usada sea de corte transmisivo, ya
que es la que mejor asegura que la información llegue allí a donde se desea que llegue. Se
da poca o ninguna relevancia a la construcción del conocimiento por parte de los
estudiantes y en consecuencia no se articulan los mecanismos para su desarrollo.
- Indique, siguiendo las pautas que se dan para su construcción formal cuatro o cinco
aprendizajes e indique, por una parte las operaciones mentales a realizar y, por otra, los
objetos a los que se les aplica.
OPERACIÓN
APRENDIZAJE OBJETOS
MENTAL
- Describir las partes de las que constan los ríos. Describir Parte de un río
- ¿El temario es la parte del curriculum donde se expone de qué se va a tratar en clase o por
el contrario, indique qué debe aprender el estudiante? ¿Qué consecuencias extrae de esta
respuesta en lo que hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje?
El temario es la parte del curriculum donde se indica qué se va a tratar en clase. La parte del
curriculum en la que se enuncia lo que debe aprender el estudiante es, normalmente, la del
temario que desarrolla los contenidos a tratar. La consecuencia a extraer es que, si se
observa la importancia que se le da a una u otra parte del programa, puede inferirse el tipo
de organización curricular que fundamenta ese programa. Si el temario es la parte más
importante del programa eso quiere decir que la enseñanza prima sobre el aprendizaje, si
por el contrario los objetivos cobran un protagonismo especial, entonces es porque el
aprendizaje es el eje vertebrador del programa.
- Indique la diferencia existente, según este texto, entre aprendizaje y capacidad. Ponga
algunos ejemplos que sirvan para ver la diferencia existente entre ambos conceptos.
Capítulo 02 - Pregunta 01
- Indique cuáles son los contextos que se citan en el proyecto PISA. Intente poner algún
ejemplo de cada uno de esos contextos. ¿Cuáles de ellos le parecen más importantes para la
enseñanza básica?
RESPUESTA:
- Indique cuáles son los contextos que se citan en el proyecto PISA. Intente poner algún
ejemplo de cada uno de esos contextos. ¿Cuáles de ellos le parecen más importantes para la
enseñanza básica?
- 1 Personal
- 2 Educativo
- 3 Profesional
- 4 Público
- 5 Científico
El contexto personal hace regencia a la vida propia de cada persona y a las competencias
necesarias para el equilibrio personal.
El contexto educativo hace referencia al contexto escolar, podría entenderse como el
contexto social general de la escuela y con el ámbito de la interdisciplinariedad.
El contexto profesional hace referencia al ámbito laboral, al trabajo
El contexto público hace referencia a la vida social en general
El contexto científico hace referencia a la ciencia como tal, muchas veces se llama contexto
académico a este ámbito.
Para la educación obligatoria parece razonable defender que los ámbitos personal,
educativo y público debieran ser prioritarios porque la educación obligatoria tiene como
destinatarios a toda la población sin distinción de profesión ni de ámbito académico futuro.
- ¿A qué se deben las reticencias que el curriculum por competencias ha producido en el
medio educativo no ocupacional o ligado al mundo empresarial?
Hay voces que opinan que el curriculum por competencias olvida la formación humanista
de la persona para centrarse única y exclusivamente en la formación para el trabajo tal y
como demanda el mercado y solicitan las empresas. Estas personas manifiestan su
desconfianza y desagrado con lo que consideran supone poner la educación al servicio de
intereses económicos que no siempre se corresponden con los intereses de las personas ni
con los intereses de la sociedad en su conjunto. Reclaman que la educación no se reduzca a
una preparación para el trabajo y reclaman que la formación académica de tipo general siga
formando parte del curriculum. También conviene señalar que los currículos por
competencias han surgido históricamente en la formación de tipo profesional y esto hace
que desde la educación más generalista se observe con desconfianza esta propuesta de
organización del curriculum.
Una competencia de bajo nivel es la que es necesaria para servir gasolina en una gasolinera
o para cobrar en la máquina registradora de un supermercado. Decimos que es de bajo nivel
porque resulta una actividad muy mecánica donde no hay que poner en marcha habilidades
de alto rango.
Capítulo 03 - Pregunta 01
RESPUESTA:
a) Buscar, analizar y seleccionar las tareas que considere m ás adecuadas para los
aprendizajes que buscar promover.
b) Proponer las tareas a los estudiantes indic ándoles su sentido con relación a los
aprendizajes que deben realizar.
c) Cuidar de su desarrollo en el aula para que se realicen de manera que se cumplan las
finalidades previstas.
d) Evaluarlas.
Esta metáfora compara las tareas a las semillas al indicar que las semillas tienen los
gérmenes que pueden dar a través de su desarrollo lugar a la plantas. Hace falta, eso sí, que
se cuiden adecuadamente (riego, temperatura, exposición al sol, tipo de tierra, etc.). Las
tareas funcionan de manera similar a los gérmenes y pueden producir aprendizajes si se
desarrollan correctamente, se cuida y mima su aplicación. Pero, por otra parte, una semilla
no puede dar lugar a cualquier planta, solamente a aquella de la que proviene. Lo mismo, o
por lo menos algo parecido, sucede con las tareas, ya que ciertos tipo de tareas sirven para
cierto tipo de aprendizaje pero no para otros y desde luego no para todos. Por esta razón,
conviene que la propuesta de tareas se adecuada y variada. Adecuada porque esté preparada
para los aprendizajes que se desean promover y variada para que se correspondan con los
diferentes tipos de aprendizajes que se propongan.
a) En general, la tarea le viene propuesta por lo que en este sentido lo que debe hacer en
recoger, y disponerse al trabajo.
b) Realizar la tarea siguiendo las indicaciones del docente y solicitando ayuda cuando lo
necesite.
c) Comprometerse con el sentido real de la tarea tal y como trata de manifest árselo el
docente, a la vez que asume la iniciativa y la responsabilidad de su realización.
d) Autoevaluarse, buscando mejorar la conciencia sobre lo que ha aprendido, las
dificultades que encuentra y los aspectos en los que se encuentra m ás seguro.
- ¿Qué es la zona de desarrollo próximo y qué autor propuso este concepto? ¿Qué
importancia tiene para la correcta propuesta de tareas?
La información hace referencia a los inputs que se reciben del entorno. Muchas veces estos
inputs son "preanalizados" por nuestro sistema sensorial y constituyen lo que se denomina
percepción. La información es, por lo tanto, externa al individuo. El conocimiento es algo
interno y propio de cada persona, y el resultado del proceso de elaboración de esa
información, según un complejo proceso en el que intervienen los conocimientos previos,
los esquemas construidos, la motivación etc.
Si cogemos como ejemplo el caso de una pel ícula, la información es el conjunto de inputs,
visuales y auditivos, principalmente, que recibimos. Esa información puede hoy en día
digitalizarse y medirse (byte y sus múltiplos). El conocimiento vendría a ser el resumen,
con lo que nos quedamos, con las ideas, sentimientos, etc., que quedan en nosotros. La
información es efímera y desaparece el conocimiento lo es menos y si esta bien construido
permanece mucho tiempo con la persona.
Es bien sabido que el metabolismo es el proceso químico por medio del cual el cuerpo
humano recoge los elementos que necesita para vivir de los nutrientes que recibe por medio
de los alimentos. No todo lo que ingerimos queda en nuestro cuerpo. Una parte no pequeña
la volvemos a expulsar, pero el metabolismo se encarga de que los elementos necesarios
para la vida sean aislados y asimilados. Una cosa muy similar sucede con la elaboración de
la información para la construcción del conocimiento. En este caso, los alimentos ocupan el
lugar de la información y los elementos el del conocimiento. Porque el conociendo no es
todo lo que oímos sino aquello con lo que nos quedamos después de haber realizado una
labor de digestión de la información. El conocimiento queda con nosotros la información
no.
Capítulo 04 - Pregunta 01
- ¿Qué importancia tiene el contexto en la definición de competencia? ¿Por qué razón es tan
importante este elemento? Ponga ejemplos que clarifiquen su respuesta.
- ¿Qué razones hay para afirmar que una enseñanza por competencias que abarque todos los
contextos deshace la distinción entre enseñanza formal y no formal?
- ¿Qué son las competencias profesionales? ¿Son comunes a todos o específicas de los
trabajos a desempeñar?
- ¿Qué razones podemos dar para afirmar que las competencias básicas deben ser el núcleo
fundamental del curriculum de la educación básica y obligatoria?
- Elija una competencia que usted considere que no es básica, explique las razones que
tiene para considerarla así.
RESPUESTA:
¿Qué importancia tiene el contexto en la definición de competencia? ¿Por qué razón es tan
importante este elemento? Ponga ejemplos que clarifiquen su respuesta.
La razón principal es que el concepto "todos los contextos" abarca más que el mundo
escolar y las competencias académicas al mismo asociadas, y es más amplio y general. La
educación formal se ha dedicado fundamentalmente a los conocimientos necesarios para el
desarrollo de las competencias académicas, y en algunos casos profesionales, pero no suele
incidir especialmente en las competencias sociales y, muchas veces, deja también las
profesionales de lado. La enseñanza escolar, enseñanza formal, se encuentra constreñida a
unos límites que difícilmente puede superar, ya que el contexto escolar es
significativamente diferente del contexto social y profesional. Es complicado que la escuela
como institución pueda abordar con la estructura el desarrollo de las competencias
necesarias para moverse en todos los contextos en lo que es necesaria la formación vista
ésta desde el conjunto de contextos a los que una persona debe hacer frente. Desde este
punto de vista parece cada vez más necesaria la colaboración entre la educación formal y
no formal de cara a una educación más integral.
La propia definición de competencia básica que aparece en el texto "las necesarias para
poder moverse adecuadamente en los contextos que nos son comunes", subraya su
importancia indicado su transferibilidad. Las competencias básicas son aquellas que están
unidas a la aplicación de aquellos conocimientos cuyo grado de aplicación en una sociedad
es máximo. Un ejemplo pueden ser las competencias lingüísticas comunicativas unidas al
conocimiento necesario para un uso funcional del lenguaje. Existen pocas situaciones en las
que esta competencia no sea necesaria, ya que casi toda la comunicación humana está
basada en el uso del lenguaje y un bajo nivel en este ámbito condiciona el acceso a muchos
ámbitos, algunos casi irrenunciables para el desarrollo de una persona. El caso del
analfabetismo es un ejemplo claro de lo que queremos decir. En ausencia de una
competencia lectora suficiente, la posibilidad de lograr niveles suficientes de integración
social es baja. Lo mismo está empezando a suceder actualmente con las competencias
relacionadas con el uso de las tecnologías de la información.
- ¿Qué son las competencias profesionales? ¿Son comunes a todos o específicas de los
trabajos a desempeñar?
Las competencias profesionales son aquellas unidas al contexto laboral, es decir al ámbito
del trabajo en el que se desarrolla una profesión. Seguramente estas competencias
profesionales pueden tener una parte general aplicable a la mayoría de los trabajos,
(competencias en el uso de tecnología, competencia para el trabajo en equipo, etc.) pero
siempre contienen una parte de competencias específicas propias de cada una de las
profesiones. Ya que a ámbitos profesionales dispares como pueden ser la enfermería o la
abogacía les corresponden competencias profesionales diferentes.
- ¿Qué razones podemos dar para afirmar que las competencias básicas deben ser el núcleo
fundamental del curriculum de la educación básica y obligatoria?
La educación obligatoria es la que se organiza de cara a toda la población con
independencia de sus características personales y debe por lo tanto basarse en aquellos
conocimientos que todos debemos compartir. No todas las personas de una sociedad
coinciden en los trabajos a desarrollar, ni en los conocimientos académicos que deben
adquirir. Pero todas las personas coinciden en el medio social en el que deben integrarse
para ser ciudadanos libres y responsables. La educación obligatoria tiene como finalidad
principal la formación del ciudadano y lógicamente debe priorizar las competencias básicas
que son aquellas que todos compartimos. El resto de competencias, es decir la que son
necesarias para la integración en otros contextos (profesional, académico) no son
compartidas por toda la población, y en consecuencia, no es lógico que se exijan como
parte del curriculum obligatorio.
- Elija una competencia que usted considere que no es básica, explique las razones que
tiene para considerarla así.
La competencia para jugar al ajedrez no parece que sea básica, porque es posible conseguir
un desarrollo personal y social adecuado sin tenerla. Esto no quiere decir que esa
competencia no sea interesante, seguramente lo será para aquellas personas que les guste
este juego y deseen profundizar en el conocimiento del mismo. Es una cuestión opcional:
algunas personas querrán cultivarla y otras no. Pero en el caso de las competencias básicas,
esta opcionalidad es menor, o no existe, porque son condición del desarrollo personal
(higiene) o social (educación vial), en su ausencia la educación se resiente y las
posibilidades de desarrollo personal y social de esa persona quedan debilitadas.
Capítulo 05 - Pregunta 01
- ¿Por qué decimos que la competencia está unida a la mayor probabilidad de resolver una
situación problemáticas? ¿Qué aporta esta visión a la definición de competencia dada
previamente?
- ¿Qué es la heurística? ¿Qué ayuda podemos obtener de este tipo de planteamientos en los
intentos de definir una estrategia para la enseñanza de competencias?
- ¿Por qué se considera que la reflexión en la práctica es una buena estrategia para el
desarrollo de competencias profesionales?
RESPUESTA:
- ¿Por qué decimos que la competencia está unida a la mayor probabilidad de resolver una
situación problemáticas? ¿Qué aporta esta visión a la definición de competencia dada
previamente?
- ¿Qué es la heurística? ¿Qué ayuda podemos obtener de este tipo de planteamientos en los
intentos de definir una estrategia para la enseñanza de competencias?
Heurística es la palabra que utilizamos para calificar un tipo de procedimiento especial. Los
procedimientos puede ser más o menos cerrados, estructurados, organizados. Los
procedimientos heurísticos se colocan en el lado de los menos cerrados, estructurados y
organizados. Se utilizan cuando no existe un plan predeterminado de actuación que nos
indique expresamente los pasos a dar para resolver un problema o situación. La heurística
se nutre de consejos y no de normas, no se dice lo que hay que hacer sino lo que conviene
hacer, en la intención de que no se sabe con seguridad que hacerlo vaya a suponer la
solución buscada a la situación en la que nos encontramos. Otra característica de los
procedimientos heurísticos es su falta e linealidad, los procedimientos heurísticos no se
recorren siempre dando lo pasos a dar en el mismo orden, incluso en algunas ocasiones se
organizan bucles porque se vuelve sobre los pasos ya dados. Los procedimientos de
resolución de conflictos pueden citarse como un ejemplo de procedimiento heurístico.
La experiencia es muy importante para el desarrollo de las competencias pero para que la
experiencia sea productiva, y no se considere como una simple acumulación del tiempo de
trabajo, es necesario que esa experiencia se nutra de una acción reflexiva que permita el
aprendizaje y la mejora. La experiencia puede resultar un arma de doble filo si no se
entiende que la repetición de actitudes y respuestas puede reforzar maneras de actuar
negativas, o incluso otras que siendo positivas en un momento dejan de serlo más adelante.
La experiencia reflexiva y autocrítica es uno de los caminos más productivos para la mejora
profesional. Los profesionales con años de experiencia que han cuidado su desarrollo
profesional suelen ser los expertos de mayor valoren su ámbito de trabajo. Resumiendo, la
experiencia es fuente de desarrollo profesional, pero depende cómo se encare puede tener
un resultado u otro.
- ¿Por qué se considera que la reflexión en la práctica es una buena estrategia para el
desarrollo de competencias profesionales?
La razón principal que se aduce para afirmar que la reflexión sobre la práctica es una buena
estrategia para el desarrollo de competencias profesionales, se basa en que la competencia
supone la capacidad de resolver problemas o enfrentarse a situaciones problemáticas que en
la mayoría de los casos son únicas y novedosas y frente a las cuáles la preparación teórica
general no es suficiente. La competencia profesional, entendida como la capacidad de
enfrentarse a problemas con garantías de éxito, exige que construya una capacidad para ir
aprendiendo de las propias acciones, reflexionando sobre aquellas que nos ayudaron a
resolver la situación e intentando evitar las que no nos sirvieron en esa dirección. Es muy
difícil, por no decir imposible, que la competencia para resolver problemas pueda
desarrollarse fuera de la propia resolución, existen conocimientos útiles que pueden
aprenderse previamente pero siempre es necesario adaptarlos a la personalidad de la
persona que tiene que resolver las situaciones y a los propios contextos en los que hay que
actuar para resolverlos. Todos estos elementos solamente se encuentran presentes y activos
en la propia práctica profesiona
Capítulo 06 - Pregunta 01
- ¿Se pueden enseñar las competencias profesionales? Es decir, ¿qué se puede hacer para
que la experiencia profesional acumulada se convierta en competencia profesional?
- ¿Cuáles son los períodos de formación que son habituales en la preparación de los
profesionales y qué función cumplen cada uno de ellos?
RESPUESTA:
No parece que este tipo de preparación sea la más adecuada para formar un
profesional porque es muy difícil que la mera aplicación de técnicas previamente
aprendidas sirva par resolver problemas complejos, que son los tipos de problemas a
los que debe hacer frente un profesional. Como se señala en el texto: "En nuestra
opinión, las respuestas deben decantarse en la dirección que señala la relevancia de la
incertidumbre, de la novedad, de la no previsibilidad, de lo nuevo y creativo que resulta la
actuación de un profesional frente a los problemas que su práctica le plantea" Los
problemas complejos son inciertos, en la mayoría de los casos, y no pueden
enfrentarse solamente con técnicas previamente aprendidas. La resolución de
problemas complejos tiene una fuerte carga contextual, es decir que se manifiestan de
manera diferente en contextos diferenciados y ésta es otra razón para desconfiar de la
mera aplicación de técnicas previamente aprendidas.
- ¿En qué sentido se puede comparar un profesional con un artista? ¿En qué sentido se
asemejan las competencias a desarrollar por unos y otros?
Fundamentalmente por el hecho de que tanto en un caso como en el otro son necesarias
altas dosis de improvisación, creatividad, intuición, etc. Características que siempre se han
considerado que forman parte de la competencia artística. Dado que un profesional del
mundo educativo tiene que hacer frente a situaciones imprevistas, tiene que dar respuestas
imaginativas donde los guiones previos, siendo de ayuda, no pueden resolver todas las
cuestiones siguiendo un patrón único, las características más arriba citadas serán sin duda
de gran ayuda. El texto desarrolla especialmente la comparación entre un profesional
educativo y un actor o actriz, en el sentido de que la interpretación, incluso de un guión
establecido, supone siempre un acto creativo donde además, y esto es importante en el caso
de los profesionales de la educación la comunicación juega un papel fundamental.
- ¿Se pueden enseñar las competencias profesionales? Es decir, ¿qué se puede hacer para
que la experiencia profesional acumulada se convierta en competencia profesional?
La enseñanza de las competencias pide una manera actuar que es diferente que aquella que
se sigue cuando lo que se pretende es una enseñanza de conocimientos. Porque el
aprendizaje de las competencias está muy unido al desarrollo reflexivo de la práctica y al
entrenamiento de la intuición que exige una supervisión externa por parte de expertos y una
actitud autocrítica con relación a las acciones que se realizan. También hay que señalar que
ciertas aptitudes personales y sobre todo ciertas actitudes condicionan en gran medida la
posibilidad de aprender a resolver problemas profesionales, sin una cierta actitud positiva y
asertiva resulta difícil el aprendizaje de este tipo de competencias.
- ¿Cuáles son los períodos de formación que son habituales en la preparación de los
profesionales y qué función cumplen cada uno de ellos?
Según dice el texto, en la actualidad existe un divorcio entre la Universidad que imparte
conocimientos y las instituciones en las que se trabaja (empresas, administración, etc.) en la
que se valoran especialmente las competencias profesionales. Se sugiere la conveniencia de
una mayor aproximación entre esas dos posiciones que debieran considerarse como
complementarias antes que como antagónicas, aunque también es cierto que la solución no
es la suma o yuxtaposición de ambas posiciones sino la crítica constructiva mutua y la
autocrítica de cada parte para ver qué hay que modificar en lo que se hace. Por parte de la
universidad parece conveniente que se reflexione sobre la cantidad de conocimiento no
transferible que se exige a los estudiantes, seguramente hay que seleccionar mejor lo que se
enseña.