Curso 6 Lectura 6.

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA

“La Comparación”
En "Enseñar a pensar para aprender mejor"

Josefina Beas F., Josefina Santa Cruz V.,

Paulina Thomsen Q. y Soledad Utreras G.

Cap. 3. Págs. 45-58.

Facultad de Educación. Ediciones Universidad Católica de Chile.
Santiago. 2011. 5a edición.

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

Curso 6 CAPÍTULO 3 Lectura 6.2

LA COMPARACIÓN

¿Qué es la comparación?

Comparar es una destreza del pensamiento que consiste en identifi-

car y articular semejanzas y diferencias esenciales entre dos o más enti-
dades para alcanzar un propósito específico (Anexo 5).
MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA
El identificar las semejanzas nos permite organizar y relacionar el
nuevo concepto con conocimientos existentes. El establecer las diferen-
“La Comparación”
cias o contrastadas nos permite discriminar el concepto nuevo de otros
En "Enseñar
similares, evitando a pensar
confusiones para aprender mejor"
o contaminaciones.
La comparación nos ayuda, de este modo, a profundizar el aprendi-
Josefina
zaje, ya que para llevar aBeas
caboF.,
esteJosefina Santa
proceso se CruzdeV.,
requiere un pensamien-
to sistemático, riguroso, que revise el conocimiento adquirido descu-
Paulina Thomsen Q. y Soledad Utreras G.
briendo nuevas relaciones y conclusiones.
Cap. 3. Págs. 45-58.
Facultad de Educación. Ediciones Universidad Católica de Chile.

¿Por qué es Santiago. 2011.enseñar

5 edición.a comparar?
a
importante

Ser capaz de comparar es una condición para establecer relaciones

que conducen al pensamiento abstracto. A medida que la persona en-
cuentra nueva información, la organiza, la relaciona con unidades de
pensamiento ya existentes y las integra, generando así la relación entre
ellas.

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

 46 ENSEÑAR A PENSAR PARA APRENDER MEJOR

Quien no posee la disposición habitual de comparar, percibe las

entidades o conocimientos en forma separada, aisladas, como una expe-
riencia única, lo cual no le permite relacionarlas significativamente, res-
tringiendo así su aprendizaje a un nivel repetitivo, desconectado; en otras
palabras,
Curso 6 el sujeto se desenvuelve en un nivel de aprendizaje superficial.
Lectura 6.2
En la vida diaria todos, incluso niños preescolares, comparan es-
pontáneamente, aunque la utilización de este proceso está muy ligada a
sus necesidades básicas y a la resolución de problemas concretos. Por
ejemplo, son capaces de elegir cuidadosamente entre dos objetos pre-
sentados.
En los adultos la comparación se usa constantemente para resolver
problemas en la vida diaria, no se restringe sólo a necesidades básicas,
sino que también se consideran variables “lejanas” para una resolución
eficaz. Por ejemplo, la elección de carrera, la elección de pareja, la com-
pra de una vivienda, etc.
Todos utilizamos este proceso mental. Sin embargo, las investiga-
ciones han comprobado que la gran mayoría de las personas lo hacen en
forma intuitiva, focalizando
MATERIAL DE su APOYO
atención sóloDOCENCIA
A LA en aquellos aspectos más
llamativos, quedándose el análisis a un nivel superficial. En este sentido,
es conveniente llamar la atención sobre los principales errores que se
“La Comparación”
comenten al comparar.
En "Enseñar a pensar para aprender mejor"
Pensemos un momento...
Josefina Beas F., Josefina Santa Cruz V.,
• ¿Enseñamos explícitamente a nuestros alumnos a comparar?
Paulina Thomsen Q. y Soledad Utreras G.
• Cuando les pedimos a nuestros alumnos que realicen una compara-
ción, ¿qué errores cometen habitualmente?
Cap. 3. Págs. 45-58.
• ¿Incentivamos a los estudiantes
Facultad de Educación. a profundizar
Ediciones Universidad su de
Católica conocimiento
Chile. a
través de la búsqueda de nuevas categorías o criterios de compara-
Santiago. 2011. 5a edición.
ción?

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

 CAPÍTULO III: LA COMPARACIÓN 47

Errores que se cometen al comparar (Anexo 6)

1. Exploración poco sistemática y profunda de los datos. Inicio

Curso 6 rápido e impreciso. Lectura 6.2

2. Pocas semejanzas y diferencias. Las más evidentes y superfi-

ciales.
3. Dificultad para establecer la categoría y completar las caracte-
rísticas en relación a ella.
4. No se establece la comparación de acuerdo a un propósito.
5. Poca t1exibilidad para cambiar de categorías cuando el propó-
sito así lo requiere.
6. Inexistencia o pobreza de las conclusiones.
7. Tendencia a sacar conclusiones que no se apoyan en las cate-
gorías preestablecidas.

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA

En la realidad universitaria, generalmente los docentes partimos del
supuesto que los alumnos“La poseen un dominio de la destreza de compara-
Comparación”
ción y que pueden y deben aplicarla a su aprendizaje académico. En
En "Enseñar
consecuencia, a pensar
no la enseñamos, para
pero aprender
sí la mejor"
usamos como estrategia de
evaluación, sin considerar el grado de dificultad que representa este pro-
ceso mental para el alumno.
Josefina BeasNormalmente
F., Josefina el resultado
Santa CruzqueV.,se obtiene en
estas evaluaciones es pobre, caracterizándose por la superficialidad, la
Paulina Thomsen
escasez de diferencias Q. ylaSoledad
y similitudes, Utreras
poca claridad G. categorías o
en las
criterios de comparación, la ausencia de un propósito, la inexistencia o
pobreza de las conclusiones, Cap.en3.fin,
Págs. 45-58.
todos o casi todos los errores que
hemos mencionado anteriormente.
Facultad de Educación. LaUniversidad
Ediciones situación descrita,
Católica dea Chile.
nuestro pare-
cer, hace recomendable laSantiago.
enseñanza2011.explícita de este proceso mental.
5a edición.

¿Cómo se puede enseñar explícitamente a comparar?

No hay una sola forma de enseñar la comparación. A continuación,

presentamos un procedimiento para la toma de conciencia de los pasos
que hay que realizar para la enseñanza explícita de la comparación.

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

 48 ENSEÑAR A PENSAR PARA APRENDER MEJOR

Pasos a seguir para la enseñanza explícita del

proceso de comparación (Anexo 7)

Curso1.
6 Precisar el concepto de comparación. ¿Qué es? Lectura 6.2

2. Identificar los elementos (contenido instruccional) que se van

a comparar.
3. Establecer un propósito.
4. Identificar las semejanzas de acuerdo a categorías o criterios.
5. Establecer las diferencias de acuerdo a categorías o criterios.
6. Sacar conclusiones.

Es importante destacar que el procedimiento presentado puede ser

modificado por el profesor, acorde a las características de su enseñanza.
Por ejemplo, un docente podría iniciar la enseñanza explícita estable-
ciendo un propósito en relación a la comparación y de allí hacer surgir el
resto del procedimiento.
MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA

“La Comparación”
Taller de aplicación
En "Enseñar a pensar para aprender mejor"

Josefina
A continuación se Beas F., un
ilustrará Josefina
ejemploSanta Cruz V.,explícita de la
de enseñanza
comparaciónPaulina
para profundizar
Thomsen Q. un yconocimiento;
Soledad Utreras será G.
un contenido
instruccional del curso de psicopedagogía del aprendizaje del área de
educación. Es necesario advertir
Cap. 3. que
Págs.la45-58.
enseñanza explícita de las des-
trezas intelectuales consiguen su real significado cuando las usamos como
Facultad de Educación. Ediciones Universidad Católica de Chile.
vehículo para profundizar el conocimiento. De ahí que el profesor pro-
Santiago.de
ponga su enseñanza a propósito 2011.
un 5contenido
a edición.
cuyo aprendizaje se ve
facilitado a través de un proceso comparativo.

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

 CAPÍTULO III: LA COMPARACIÓN 49

“Profundización en el conocimiento del pensamiento crítico y

creativo a través del proceso mental de comparación”
Curso 6 Lectura 6.2
Este taller se planificó para ser trabajado con los alumnos una vez
que ellos ya adquirieron el contenido declarativo sobre pensamiento crí-
tico y creativo, a través de la exposición del profesor y de la lectura de:
Marzano et al. (1996): “Dimensiones del Aprendizaje”. Capítulo 37,
“Introducción a la Dimensión 5: Hábitos Mentales Productivos”.

Enseñanza explícita

Actividad N° 1

Para iniciar la enseñanza explícita de cualquier

proceso mental
MATERIAL es necesario
DE APOYO aclarar el concepto, en este
A LA DOCENCIA
caso, el de comparación.
“La Comparación”
Podría iniciarse la sesión exponiendo explícitamente el objetivo del
En "Enseñar a pensar para aprender mejor"
taller: “Profundizar el contenido sobre conocimiento crítico y creativo a
través del proceso mental de comparación”.
Josefina Beas F., Josefina Santa Cruz V.,
Luego comente que para poder realizar la actividad primero es ne-
Paulina
cesario revisar lo queThomsen Q. y Soledad
estamos entendiendo porUtreras G. Para ello
comparación.
podría realizar la siguiente actividad:
Cap. 3. Págs. 45-58.
• Pidales quedeanoten
Facultad en un
Educación. papelUniversidad
Ediciones lo que ellos entienden
Católica por compa-
de Chile.
rar. ¿ Qué es la comparación? Dé el tiempo necesario para que
Santiago. 2011. 5a edición.
puedan reflexionar sobre lo que ellos saben, para luego compartir,
a nivel de grupo curso, las definiciones y construir colectivamente
el concepto.

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

 50 ENSEÑAR A PENSAR PARA APRENDER MEJOR

Actividad N° 2

Presente una forma gráfica de

representar la comparación
Curso 6 Lectura 6.2
Es importante hacer énfasis en las ventajas del uso de organizado-
res, los cuales son herramientas que representan gráficamente la estruc-
tura mental de la destreza intelectual, en este caso, el de comparación.
Los organizadores gráficos ayudan a ordenar la información de una
manera que permite destacar lo más importante, identificando las rela-
ciones existentes.
Para esto, se podría realizar lo siguiente:

• Distribuya a cada alumno un organizador gráfico de comparación

(Anexo 8), el cual irá siendo completado, de acuerdo a las instruc-
ciones dadas por el profesor.

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA

LA COMPARACIÓN:
EN QUÉ SE
ORGANIZADOR GRÁFICO
“La Comparación” DIFERENCIAN
EN RELACIÓN A:
En "Enseñar a pensar para aprender mejor"

Josefina Beas F., Josefina Santa Cruz V.,

Propósito
Paulina Thomsen Q. y Soledad Utreras G.

Cap. 3. Págs. 45-58.

Facultad de Educación. Ediciones Universidad Católica de Chile.
EN QUÉ SE PARECEN
Santiago. 2011. 5a edición.

Propósito

Proyecto Fondecyt 1950805

Josefina Beas y Equipo

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

 CAPÍTULO III: LA COMPARACIÓN 51

Actividad N° 3

Identifique los elementos a comparar

Curso 6 Lectura 6.2

A continuación establezca junto con los alumnos los elementos a
comparar con el propósito, que en este caso fue previamente establecido
por el docente.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO
CRÍTICO CREATIVO

Propósito: Profundizar el conocimiento sobre

pensamiento crítico y creativo a través
del proceso mental de comparación.

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA

Actividad N° 4
“La Comparación”
En "Enseñar a pensar para aprender mejor"
La comparación es una destreza de profundización
y extensión del conocimiento
Josefina Beas F., Josefina Santa Cruz V.,
Paulina Thomsen Q. y Soledad Utreras G.
Para poder profundizar y extender el conocimiento es necesario que
el alumno cuente con más información que la ya adquirida y la integre a
Cap. 3. Págs. 45-58.
sus conocimientos
Facultad deprevios a través
Educación. delUniversidad
Ediciones uso de unCatólica
procesodemental,
Chile. en este
ejemplo, el de comparación. Para realizar esto se podría planificar la
Santiago. 2011. 5a edición.
siguiente actividad:

• Entregue a cada participante del taller una lectura complementa-

ria sobre el tema. En este caso será: Beas et al. (1992) “La enseñan-
za de destrezas intelectuales a través del curriculum escolar”, Ca-
pítulo 1. Págs. 6 - 11. Dé tiempo para que se lea (aprox. 15
minutos) y luego aplique el proceso de comparación como se des-
cribe más adelante.

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

 52 ENSEÑAR A PENSAR PARA APRENDER MEJOR

Actividad N° 5

Establezca las semejanzas, desafiando el

pensamiento más allá de lo evidente
Curso 6 Lectura 6.2
Al establecer las semejanzas, se trata de desafiar el pensamiento
propio y el de los alumnos, logrando la mayor cantidad posible de ellas,
es decir, se debe ir más allá de las características más obvias procurando
que el alumno induzca a partir del escrito. Una forma de llevar a cabo
esto sería:

• Pídales a los alumnos que comiencen, en forma individual, esta-

bleciendo y completando las semejanzas en el organizador gráfico,
para dar paso a la inventiva personal. Luego haga una puesta en
común, donde se construye el conocimiento y se completa el traba-
jo personal. Por último, el profesor a través de preguntas claves
podría desafiar aún más el pensamiento. Ejemplos de preguntas
posibles serían:
MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA
¿Qué otras semejanzas encuentran?
Las semejanzas“La
queComparación”
han nombrado, ¿pertenecen a una misma
categoría?
En "Enseñar a pensar para aprender mejor"
¿Qué otras categorías podríamos formular?
Josefina
¿Todos BeasloF.,
entienden Josefina
mismo Santa
en esta Cruz V.,
categoría?
Paulina Thomsen Q. y Soledad Utreras G.

Cap. 3. Págs. 45-58.

Facultad de Educación. Ediciones Universidad Católica de Chile.
Santiago. 2011. 5a edición.

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

 CAPÍTULO III: LA COMPARACIÓN 53

• A continuación se muestra cómo podría quedar el ejercicio:

Curso 6 EN QUÉ SE PARECEN Lectura 6.2

– Pueden ser enseñados explícitamente.

– Son características del buen pensamiento.
– Son hábitos mentales productivos.
– Se potencian con la interacción social.
– Son destrezas complejas que implican subdestrezas
– Comparten destrezas y se apoyan mutuamente.
– Impregnan todo nuestro sentir y actuar (actitudes)

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA

“La Comparación”
En 6"Enseñar a pensar para aprender mejor"
Actividad N°

Josefina Beas F., Josefina Santa Cruz V.,

Identificar las diferencias
Paulina Thomsen Q. y Soledad Utreras G.

En este momento corresponde establecer

Cap. 3. Págs. 45-58. las diferencias de acuerdo
a criteriosFacultad
o atributos de comparación.
de Educación. Para ello se
Ediciones Universidad sugiere
Católica deque el profe-
Chile.
sor realice lo siguiente:
Santiago. 2011. 5 edición.
a

• Presente algunos criterios para estabLecer Las diferencias, esto para

apoyar inicialmente la enseñanza explícita. Más adelante el alum-
no podrá iniciar este trabajo por sí mismo. Luego podría pedirle
que ellos crearan nuevos criterios y sean completados con las ca-
racterísticas o presentarles características y que los alumnos des-
cubran el criterio común. A continuación se muestra cómo podría
quedar el ejercicio:

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

 54 ENSEÑAR A PENSAR PARA APRENDER MEJOR

EN QUÉ SE
DIFERENCIAN

Curso 6 EN RELACIÓN A: Lectura 6.2

Crítico Creativo
Generación o combina-
Examen, evaluación de la
ción
información para saber qué CONCEPTO
de ideas de forma original,
creer y cómo actuar.
eficiente, fluida y flexible.

Actividades centradas en: Actividades centradas en:

ACTIVIDADES
análisis, síntesis, inducción, Fluidez, flexibilidad, asocia-
CURRICULARES
deducción, abstracción. ciones inusual es.

Restringir la impulsividad Dar libre curso a las ideas

FORMAS DE
para favorecer la reflexión. para ampliar alternativas
OPERAR

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA

ACTITUDES

“La Comparación”
VALORACIÓN
En "Enseñar a pensar para aprender mejor"
SOCIAL

Josefina BeasOtras
F., Josefina
categorías...Santa Cruz V.,
Paulina Thomsen Q. y Soledad Utreras G.

Cap. 3. Págs. 45-58.

Facultad de
Es relevante Educación.
que en este Ediciones
punto seUniversidad
fomente laCatólica de Chile.y creativi-
flexibilidad
dad en la búsqueda de losSantiago.
criterios. Preocúpese
2011. 5a edición.de dar el tiempo adecua-
do a esta actividad para que efectivamente el alumno pueda profundizar
y extender su conocimiento.

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

 CAPÍTULO III: LA COMPARACIÓN 55

Actividad N° 7

Establecer un propósito

Curso 6 Lectura 6.2

Es importante tomar conciencia de que los criterios relevantes en
una comparación dependen del propósito establecido; en este sentido,
en el ejercicio presentado se les entregó previamente a los alumnos el
propósito de la actividad. En este momento sería adecuado establecer
otros propósitos para experienciar cómo los criterios a utilizar pueden
variar.

• Presente a sus alumnos otros propósitos que podría tener la activi-

dad de comparar el pensamiento crítico con el creativo, por ejem-
plo:

“Evaluar el tipo de actividades educativas realizadas en una hora

de clases que fomenten diferentes tipos de pensamiento”.
MATERIAL
“Planificar DE APOYO
actividades A LA DOCENCIA
pedagógicas que fomenten el desarrollo

“La Comparación”
En "Enseñar a pensar para aprender mejor"
Actividad N° 8
Josefina Beas F., Josefina Santa Cruz V.,
Sacar una
Paulina Thomsen Q. conclusión
y Soledad Utreras G.

Cap. 3. Págs. 45-58.

Por último’, para cerrar el proceso de comparación, es importante
Facultad de Educación. Ediciones Universidad Católica de Chile.
finalizar con una conclusión de acuerdo al propósito establecido. En
Santiago.
este caso la actividad podría ser: 2011. 5 edición.
a

• Pidales a los alumnos que de acuerdo al propósito establecido (pro-

fundizar en el conocimiento el pensamiento crítico y creativo), iden-
tifiquen cuáles son los elementos nuevos que adquirieron a través
del ejercicio de comparación y, a partir de esa información, elabo-
ren una conclusión. Ésta podría ser:

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

 56 ENSEÑAR A PENSAR PARA APRENDER MEJOR

Conclusión: “La educación actual fomenta más el desarrollo de

un pensamiento crítico que el creativo”. “Hay áreas profesionales

Cursoque
6 requieren como condición previa un desarrollo mayor Lectura
de un 6.2
tipo de pensamiento, por ejemplo arquitectura”.

Actividad N° 9

Evaluación del proceso de comparación y profundización

y extensión del conocimiento

Todo proceso de aprendizaje debe tener presente un proceso de eva-

luación que permita su retroalimentación. En este caso se considera im-
portante evaluar, por un lado, la profundización alcanzada en los conte-
nidos trabajados y, por otro lado, el nivel de precisión y efectividad que
MATERIAL
lograron los alumnos DEdel
en el uso APOYO A LA
proceso DOCENCIA
mental de comparación.
Para evaluar la profundización de los contenidos el profesor debe
“La Comparación”
procurar que el manejo de éstos no quede a un nivel superficial, sino que
En "Enseñar
constantemente a pensar
a través de para aprender
todo el proceso pueda usarmejor"
preguntas u otras
estrategias para desafiar el pensamiento. También se puede estimular la
autoevaluación.
Josefina Beas F., Josefina Santa Cruz V.,
A continuación se presentan las preguntas más comunes que se uti-
Paulina Thomsen Q. y Soledad Utreras G.
lizan para evaluar el proceso de comparación:
Cap. 3. Págs. 45-58.
Evaluación del uso de la estrategia de comparación
Facultad de Educación. Ediciones Universidad Católica de Chile.
En el transcurso del trabajo los2011.
Santiago. alumnos:
5a edición.
• ¿Establecieron claramente los elementos a comparar?
• ¿Identificaron las características o atributos de los dos ele-
mentos que se iban a comparar?
• ¿Seleccionaron categorías apropiadas o importantes para com-
parar los elementos?
• ¿Cuál etapa del proceso fue la de mayor dificultad?

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

 CAPÍTULO III: LA COMPARACIÓN 57

Evaluación de la profundización del contenido

• ¿Qué aspectos del conocimiento se profundizaron con esta

Curso 6 comparación? Lectura 6.2

• ¿Qué aspectos nuevos de la información se percibieron a tra-

vés de la comparación?

Autoevaluación del alumno

1. Considero que mi capacidad para comparar información es:

1) Pobre.
2) Regular.
MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA
3) Buena.
4) Muy Buena. “La Comparación”
En "Enseñar adepensar
La fundamentación para es:
mi respuesta aprender mejor"

Josefina Beas F., Josefina Santa Cruz V.,
Paulina Thomsen Q. y Soledad Utreras G.

Cap. 3. Págs. 45-58.

Facultad de Educación. Ediciones Universidad Católica de Chile.
2. ¿Cuándo puedo utilizar la comparación?
Santiago. 2011. 5a edición.

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2

 58 ENSEÑAR A PENSAR PARA APRENDER MEJOR

Ubícate en el número que representa tus avances (Anexo 9),

Curso 6 Lectura 6.2

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA

“La Comparación”
En "Enseñar a pensar para aprender mejor"

Josefina Beas F., Josefina Santa Cruz V.,

Paulina Thomsen Q. y Soledad Utreras G.

Cap. 3. Págs. 45-58.

Facultad de Educación. Ediciones Universidad Católica de Chile.
Santiago. 2011. 5a edición.

Diplomado Enseñar a Aprender Profundamente Lectura 6.2